Reproductions supplied by EDRS are the best that can be ... · books with care by using the Spanish...

DOCUMENT RESUME

ED 449 517 CS 217 403

AUTHOR Ritter, Melissa G.TITLE Spanish Picture Books: An Annotated Bibliography with

Activities for Teaching Writing.INSTITUTION Northwest Regional Educational Lab., Portland, OR.

Assessment and Evaluation Program.SPONS AGENCY Office of Educational Research and Improvement (ED),

Washington, DC.PUB DATE 2000-11-00NOTE 104p.; Translations by Will Flores.AVAILABLE FROM Northwest Regional Educational Laboratory Assessment

Program, 101 SW Main St., Suite 500, Portland, OR 97204.Tel: 800-547-6339; Web site: http://www.nwrel.org.

PUB TYPE Guides Classroom Teacher (052) Reference MaterialsBibliographies (131)

LANGUAGE English, SpanishEDRS PRICE MF01/PC05 Plus Postage.DESCRIPTORS Annotated Bibliographies; *Childrens Literature; Elementary

Secondary Education; *Lesson Plans; *Picture Books; SecondLanguage Learning; *Spanish; Spanish Speaking; *WritingInstruction.

IDENTIFIERS Literature in Translation; *Trade Books

ABSTRACTWith the growing numbers of English language laarners in the

schools, more and more educators are creating bilingual programs andopportunities for students to learn in their native languages while alsoperfecting their English skills. Writing is integral to these approaches, andlearning to write well in Spanish often contributes to academic success inEnglish. This annotated bibliography takes great care to model the "best ofthe best" in quality Spanish writing, to urge teachers to choose picturebooks with care by using the Spanish traits of writing as their guide. Insmall, easy-to-absorb examples, the Spanish picture books listed in the bookshow all the different traits of excellent writing. The book is organizedinto two main sections--in the first, more than 50 books are listed by thetraits of "tema, organizacion, tono y estilo, use del lenguaje, fluidez,gramatica y ortografia, and presentacion." Most of the books listed actuallybelong in more than one category, but they are especially good for teachingthe trait under which they are listed in the book. A short list of bookswritten in English with positive images of Latinos also has been included.Selections in the book contain books written in Spanish by Spanish-speakingauthors, along with some translated books with quality translations. Thebook's second section offers more than 30 sample lessons written in Spanish,based on the picture books and organized by trait. Contains an author indexand a title index. (NKA)

Reproductions supplied by EDRS are the best that can be madefrom the original document.

AN ANNOTATED- BIBLIOGRAPHY' WITH- ACTIVITIES FORTEACHING WRITING

U. [UNTO FOIALOCCO OILSUDOUTE DI 014010N1001

Gerald McDermott

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BY. MELISSA RITTER

WITH TRANSLATIONS

BY WILL. FLORES

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U S DEPARTMENT OF EDUCATIONOffice of Educational Research and Improvemen

EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATIC----CENTER (ERIC)

This document has been reproduced asreceived from the person or organizatioioriginating itMinor changes have been made toimprove reproduction quality

Points of view or opinions stated in thisdocument do not necessarily representofficial OERI position or policy.

175ORTHWEST REGIOINIAL' EDUCATIONAL: .LABORATORY

BEST COPY AVAILABLE

SPANISH PICTURE BOOKSAn Annotated Bibliography with Activities for Teaching Writing

November 2000

Melissa G. RitterAssessment Program

Translations by Will Flores

Northwest Regional Educational Laboratory101 SW Main Street, Suite 500

Portland, Oregon 97204

Northwest Regional Educational LaboratoryAssessment Program

Dr. Dean Arrasmith, Program Director101 SW Main Street, Suite 500

Portland, Oregon 97204

(503) 275-9500 or (800) 547-6339www.nwrel.org

The Assessment Program translates for educators and community leadersthe best research into practical, user-friendly resources and services forthe assessment of educational results.

The Northwest Regional Educational Laboratory's mission is to improveeducational results for children, youth, and adults by providing research anddevelopment assistance in delivering equitable, high-quality educationalprograms. NWREL provides research and development assistance toeducation, government, community agencies, business, and labor. NWREL'sprimary service area includes the Northwest states of Alaska, Idaho,Montana, Oregon, and Washington.

©Copyright, Northwest Regional Educational Laboratory, 2000, all rightsreserved. Permission is granted to teachers and other school/districtpersonnel to reproduce up to 25 percent of any single NWREL writingassessment publication for use in their own classroom/school/district forstudent instruction and personnel professional development.

Specific written permission of NWREL is required for any otherreproduction and/or use of these materials. NWREL uses the followingguidelines in considering granting reproduction permission:

1. Permission will be granted to reproduce up to 10 pages of material in abook, training manual, Web site, CD-ROM, and so forth.

2. A royalty payment will be required for reproduction of more than 10.pages.

3. A contractual agreement will be required to incorporate extensivematerial in a large-scale product (CD-ROM, training system, etc.).

To discuss contractual agreements, contact Dr. Dean Arrasmith, Director ofAssessment and Evaluation.

Send reproduction permission requests to Jerry D. Kirkpatrick, Director ofDevelopment and Communications.

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CreditsThank you to Children's Book Press and Harcourt Brace & Company forallowing us to use their jacket art for the cover of Spanish Picture Books.

Jacket Art Credits:Gerald McDermott from COYOTE by Gerald McDermott. Jacket illustration copyright@1994. Reprinted by permission of Harcourt Brace (Si Company. All rights reserved.Christina Gonzalez from PRIETITA AND THE GHOST WOMAN by Gloria Anzaldt.a.Jacket illustration copyright ©1996. Reprinted by permission of Children's Book Press.All rights reserved.David Shannon from ENCUENTRO by Jane Yolen. Jacket illustration copyright 01992.Reprinted by permission of Harcourt Brace & Company. All rights reserved.Jeanette Winter from JOSEFINA by Jeanette Winter. Jacket illustration copyright@1996. Reprinted by permission of Harcourt Brace & Company. All rights reserved.Rodolfo Morales from ANGEL'S KITE by Alberto Blanco. Jacket illustration copyright@1994. Reprinted by permission of Children's Book Press. All rights reserved.Ralfka Gonzalez and Ana Ruiz from MY FIRST BOOK OF PROVERBS by Ralfka Gonzalezand Ana Ruiz. Jacket illustration copyright 01995. Reprinted by permission ofChildren's Book Press. All rights reserved.Elizabeth Gomez from THE UPSIDE DOWN BOY by Juan Felipe Herrera. Jacketillustration copyright @2000. Reprinted by permission of Children's Book Press. Allrights reserved.Jeanette Winter from DAY OF THE DEAD by Tony Johnston. Jacket illustrationcopyright 01997. Reprinted by permission of Harcourt Brace & Company. All rightsreserved. .

Ellen Stoll Walsh from SALTA Y BRINCA by Ellen Stoll Walsh. Jacket illustrationcopyright 01996. Reprinted by permission of Harcourt Brace & Company. All rightsreserved.Daniel Galvez from IT DOESN'T HAVE TO BE THIS WAY: A BARRIO STORY by Luis J.Rodriguez. Jacket illustration copyright 01997. Reprinted by permission of Children'sBook Press. All rights reserved.El ly Simmons from MAGIC DOGS OF THE VOLCANOES by Man lio Argueta. Jacketillustration copyright @1990. Reprinted by permission of Children's Book Press. Allrights reserved.

A ckhow 1 e c17 twfte itsThis book was produced with significant input and assistance from bilingualand English as a Second Language (ESL) teachers. They supplied endlesssuggestions of books and lesson ideas from their classrooms. In particular,I want to extend a huge gracias to Will Flores who spent many hours bothreviewing drafts and translating sections of the work into Spanish. Hiscontributions and collaboration were essential to the success of this book!I also want to thank Tom Wells, Bridey Monterossi, and Janet Malek forproviding comments from their students on the picture books.

My gratitude goes to Ruth Culham of the Northwest Regional EducationalLaboratory who has graciously supported extending her own work on trait-based writing to Spanish publications. Her ideas and critical suggestions forthis book were invaluable.

Nancy Brooks and Suzie Boss of the Northwest Regional EducationalLaboratory have my undying appreciation for their work on copyediting andproduction.

Last, but never least, thank you to all the children who provided commentson their favorite picture books. It is for them, and all children like them,that this book is intended.

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ForewordIt all started out very simply. "Let's put together a set of our favoritepicture books and link them to the traits so people can use them asresources in their writing program," we said very naively. That was about sixyears ago. Since that time, five editions (and a sixth is in the planningstages) of Picture Books: An Annotated Bibliography with Activities forTeaching Writing have been written, published, and shared. Teachers fromacross the country and world have contributed ideas, told incredible storiesof success using picture books in their classrooms, and have embraced whatwas once considered a small, rather minor teaching idea with unbridledenthusiasm. Requests for even more information and resources to usepicture books as a resource for teaching writing just keep coming.

As a result, in early 2000, a video with teacher activities and supportmaterials was produced to show teachers in middle and high school at work intheir classrooms using picture books to illustrate the craft of writing. (SeeNWREL Web site: www.nwrel.org/eval/writing for further information.)And still the ideas keep coming.

You have in your hands a thoughtful and delightful new edition of PictureBooks for Spanish readers and writers. A great deal of consideration wasused to select only the finest examples of quality Spanish writing for thisedition. It should come as no surprise that just as in English, some publishedbooks are of much higher quality than others. This volume takes great careto model the best of the best, to urge you to choose books with care byusing the Spanish traits of writing as your guide.

It is with great pride that I recommend this piece to you. As you readthrough the pages, you will be amazed at the collection of resource materialsand teaching activities gathered in one place. Use this piece with the spiritit was intendedto open new doors for our Spanish-speaking and -writingstudents to the rich and powerful world of language and ideas.

Ruth Cu lham

Lead Coordinator, Assessment Program

Table of CohtehtsPage

Introduction 1

Background on the Traits of Effective Spanish Writing 3

Annotated Bibliography 7Tema 9OrganizaciOn 17Tono y estilo 23Uso del lenguaje 27Fluidez 31

Gramatica y ortografia 35Presentacion 37Culturally Positive Books in English 41

Teaching Lessons and Activities 45Tema (Actividades 1-8) 47Organizacion (Actividades 1-7) 61

Tono y estilo (Actividades 1-5) 71Uso del lenguaje (Actividades 1-5) 81

Fluidez (Actividades 1-6) 89Gramatica y ortografia (Actividades 1-2) 97PresentaciOn (Actividades 1-2) 101

Author Index 105Title Index 107

IntroductiohWith the growing numbers of English language learners in our schools, moreand more educators are creating bilingual programs and opportunities forstudents to learn in their native languages while also perfecting their Englishskills. Writing is integral to these approaches, and learning to write well inSpanish often contributes to academic success in English. These bilingualprograms require resources of all kinds, including rich literature in students'native languages. Seventy-five percent of English language learners in theUnited States are Spanish-speaking, so high-quality books in Spanish are amust!

The Spanish picture books listed in this book can be used to teach the traitsof effective Spanish writing. While picture books have traditionally beenassociated with primary grades, students of all ages can benefit from andenjoy these works. In small, easy-to-absorb examples, the picture booksshow all the different traits of excellent writing. The traits seem to juststand out for students to emulate. For instance, middle school studentsstudying myths and legends can study the writing in Los perros mcigicos delos volcanes by Manlio Argueta or Coyote by Gerald McDermott.Sophomores writing autobiographies can observe the organizational style ofCuadros de familia by Carmen Lomas Garza. Students of all ages will want toimitate the voice and spirit of Chato y su cena by Gary Soto and Pelitos bySandra Cisneros. Picture books offer older students a nonthreatening wayto get into writing. High school students may groan the first time you getout a picture book to read to them, but they will quickly become enthralledbefore you've even turned the first page!

This book is organized into two main sections. In the first, more than 50books are listed by the traits of tema, organizacion, tono y estilo, use dellenguaje, fluidez, gramdtica y ortografia, and presentacion. Most of thesebooks actually belong in more than one category, but they are especially goodfor teaching the trait under which they are listed. A short list of bookswritten in English with positive images of Latinos also has been included. Inthe other categories, an effort was made to select books written in Spanishby Spanish-speaking authors. However, some translated books also havebeen included when they have high-quality translations. Finally, there are

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many examples of books in both English and Spanish. Because most bilingualclassrooms are not exclusively Spanish-speaking and students are frequentlyat different levels in their language learning, it's often helpful to be able tooffer the same stories and lessons in both languages. This list of books isdescribed in English to make it easier for a wide variety of school anddistrict personnel to locate and purchase the books.

The second section offers more than 30 sample lessons written in Spanish,based on the picture books and organized by trait. These are only ideas andsamples and not a complete list by any means. Please make up your ownlessons for these picture books and continue to use all the wonderful lessonsyou've already developed and discovered. I hope you find this bibliographyhelpful and you and your students enjoy improving writing with the help ofpicture books.

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Bbckyouhd on Ile Traits ofEffective Spahisk

More than a decade ago, the Northwest Regional Educational Laboratory(NWREL) developed a tool for the instruction and assessment of writing:Creating Writers (6+1 Traits of Writing). NWREL also developed programsfor reading and oral communication. While these resources are excellent foruse with the English language, the same results could not be achieved withdirect translations into Spanish because Spanish language patterns differfrom those in English. As a result, NWREL has developed Creating Writers:Spanish, a Spanish writing program based on research and an indepthanalysis of student Spanish writing samples.

Bilingual and English as a Second Language teachers in the field workedtogether with NWREL to develop the traits of effective Spanish writing.Teachers spent hours discussing the components of great writing, analyzingand dissecting students' papers, and piloting the resulting traits in their ownclassrooms. The traits are described below.

Las caracteristicas

Tema Hay una idea principal. El escritor tiene un mensaje especificoy lo apoya con los detalles. Los detalles contribuyen al desarrollo del tema.Cada detalle contribuye a Ilevar el mensaje al lector. Ademds, el titulorefleja el tema.

Organizaciim La organizaciOn es importante en la escritura delespariol, pero es diferente en,que no se necesita un orden tan lineal como enel ingles. Por ejemplo: primero, segundo, tercero... En espagol existe una

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introducciOn o presentaciOn del tema con su debido desarrollo y un fin, perolas partes pueden entrelazarse. Lo que es importante es que las partessiempre se relacionan al tema principal. El lector puede reflexionar sobre eltema despues de leerlo todo.

Tono y estilo El autor toma en cuenta at lector. El lenguaje que elescritor escoge es apropiado para el estilo de escritura. Hay unaconcordancia entre el estilo y el uso del lenguaje. El lector puede captar Iavoz del escritor. Por ejemplo, el tono utilizado en un boletin de noticias no esel mismo tono de un cuento o de una carta amistosa. En la buena escrituraexiste un tono y estilo que concuerdan con el tema.

Uso del lenguaje Las palabras expresan con claridad lospensamientos del escritor. Este utiliza un lenguaje apropriado y variado.Hay evidencia que el escritor sabe cOmo experimentar con el uso dellenguaje. Por ejemplo, no hay repeticiOn de palabras, y utiliza diferentespalabras de transiciOn entre los porrafos.

Fluidez La fluidez describe el movimiento ritmico entre las oracionesy los porrafos. Hay una variedad de oraciones. No hay interrupciones quehagan dificil Ia continuidad de Ia lectura. Esta fluidez ritmica entre lasoraciones y los pdrrafos es agradable at lector.

A.B.C. Granitic° y ortografia Todas las palabras estcin bien escritas yhay puntuaciOn correcta en todo lo escrito. El escritor sabe cOmo usar lospcirrafos, la gramcitica espariola, la ortografia y el acento. Es fcicil leer elescrito porque no hay errores gramaticales. El escritor tiene que saber lasreglas gramaticales y de ortografia apropiadas a su nivel. Al pasar de unnivel a otro mcis alto, el escritor debe utilizar las reglas gramaticales y deortografia con mos precision.

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PresentaciOn La presentaciOn es la apariencia que exhibe el trabajo.Es fad leerlo y atrae al lector. No hay borrones, tachones ni manchas. Lasletras eston bien formadas o estci escritas a mciquina. Hay mcirgenes. Haydibujos o representaciones grcificas que apoyan al tema pero estos nodistraen al lector.

Spanish Picture Books is only one of many resources available to helpteachers link writing assessment and instruction. For more informationabout training opportunities and additional support materials, in bothSpanish and English, contact the Assessment Program of the NorthwestRegional Educational Laboratory at www.nwrel.org/eval/writing or 1 -800-547 -6339.

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AhhotAted 7r2tpky

Books, books, books! The following books are all works I have read and couldread again and again. I have used them with my own students and withstudents all over the Northwest. They are strong examples of excellentSpanish writing. I do not expect my students to write exactly the same wayas any of these authors, but I do expect that they will personally enjoy thebooks as well as show improvement in their own writing and style as a resultof working with these books.

This list is NOT comprehensive. In fact, I consider this book a mereintroduction to Spanish children's literature. I encourage teacherseverywhere to use their own favorites. The list of lesson plans and ideas formaking use of the books is not comprehensive either. Each book haslimitless possibilities. They do not have to be used, and should not be used,only in the manner suggested by this book. In particular, I think it should beclear that although I have linked most books to a particular trait, they alsoexhibit other traits and could be used in very different lessons. Forinstance, I would have a difficult time claiming that any of the books listedhere is a poor example of terra. And gramdtica y ortografia is certainly ofhigh quality in most cases!

Teachers can develop school and even district sets of these books forteaching writing. I encourage you to develop systems by which bilingualteachers can share and work together. Those of us who teach in Spanish areoften isolated, and we must remember that we are not alone. There are lotsof great ideas out there! Students can also help add to the book lists.Because resources in Spanish are often scarce, encourage students to bringin their own favorites and make class trips to the library in search ofSpanish picture books illustrating the traits. Spending time searching forthe traits will be good for students, anyway!

Above all, please have fun with the following books!

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Libros que demuestran...

TemaUna idea principal

Detal les desarrolladosUn proposito claro

Anzalcia, Gloria. Prietita y la llorona. Children'sBook Press, 1996. Hardcover: ISBN 0 -892-39136-7. In English and Spanish.Are people always exactly what they seem? Do thescary stories we hear in the dark always seem as scarythe next day? This book touches on the importance ofcuranderas in many Mexican American communities aswell as the legend of Ia llorona. In this tale, Ia Iloronais not the witch she is often made out to be! Studentswill enjoy sharing the stories of Ia Ilorona from theirown families and perhaps making up new ones.

Yo creo que Prietita y Ia Ilorona es un libro muy interesanteporque aprendes muchas cosas. Por ejemplo, cuando quieresa /go y es muy dificil de alcanzar, no to deprimes sige luchandoporque todo es posible en este mundo. Tambien me gustoporque habla de las curanderas. Maria Contreras, 15 arlos

Argueta, Man lio. Los perros mcigicos de los volcanes. Children's BookPress, 1990. Paperback: ISBN 0-892-39064-6. In English andSpanish.

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What class of students doesn't have at least a few animal fanatics? Thereare always some kids who can talk about the virtues of their pets for hoursand hours! This book is a fascinating legend from El Salvador about cadejos,the magic dogs that live on the slopes of the volcanoes and protect thepeople. They are frequently a feature of Salvadoran stories. In addition topossessing a strong animal theme, this book is also a traditional legend inthat it describes how certain volcanoes decided to erupt. It ties well intoearth science lessons about volcanoes and earthquakes.

Davis, Lucile. Cesar Chavez: Una biografia ilustrada con fotografias.School and Library Binding, 1998. Paperback: ISBN 1-560-65808-8.The moving story of Cesar Chavez's life and struggle with the United FarmWorkers is told here in simple yet powerful language. Terms are well-defined, and the photographs accompany the text perfectly. In the back,there is a list of a few of Chavez's quotes, a timeline, and a glossary. This isa great example of the biography genre for students.

Six traits to me means a better paper. My favorite trait issound ideas because it makes my paper more interesting.

David Almanza, Age 10

Hayes, Ann. Te presento a la orquesta. Harcourt Brace and Co., 1991(translated 1995). Paperback: ISBN 0-152-00275-8. Translated intoSpanish by Alma Flor Ada.Budding musicians and music lovers everywhere will love this book. Itdescribes all the instruments of an orchestra. Instruments that seemstuffy or boring to students appear in a whole new light. With different

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and unexpected animals taking the roles of musicians,this is also a great reminder to students that just aboutany topic that interests them can be made into a book orpiece of writing lots of people will enjoy. When a themeis well developed, it will be a hit!

Herrera, Juan Felipe. El niiio de cabeza. Children'sBook Press, 2000. Hardcover: ISBN 0 -892-39162-6. In English and Spanish.The author chronicles a migrant boy's first experiencesin a predominantly English-speaking school. At first heis confused and frustrated, but his confidence growswith the help of an understanding teacher. He learnsto see words of all languages as friends. Many bilingualstudents will identify with the boy and will want toshare their own first experiences with schools in theUnited States.

Kurusa. La calle es libre. South China Printing Co., 1998. Hardcover:ISBN 0-785-70730-1.This is one of my favorite picture books! It celebrates the power ofchildren to have good ideas and to make a difference in their communities.When their parents won't help them clean up a vacant lot to create a park,they take their demands to the topthe mayor. When even he fails to comethrough with the help they need, the results are surprising and wonderful.This book provides an excellent example of motivation and initiative, and theillustrations are fantastic, too!

Levy, Janice. El espiritu de tio Fernando. Albert Whitman andCompany, 1995. Paperback: ISBN 0-807-57586-0. In English andSpanish.As a family prepares for Dia de los muertos, a boy wonders how he will knowif his preparations and activities will please his uncle. Holidays are always abig focus in classroomsdiscussing them, decorating for them, studying thesignificance of them, preparing for them, and so forth. Within the story,

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this book provides a thoughtful overview of how many people celebrate thisspecial holiday.

Martinez, Alejandro Cruz, Rosalma Zubizarreta, Harriet Rohmer, andDavid Schecter. La mujer que brillaba aun Inds que el sol. Children'sBook Press, 1987. Paperback: ISBN 0-892-39101-4. In English andSpanish.We often don't act as we should toward people who are different from us.In this book, a strange woman arrives in town, and people don't know how toreact to her. Rather than welcoming and accepting her, they are mean andcruel. The people's treatment of the newcomer even results in unanticipatedenvironmental catastrophes. In addition to the theme of treating peoplewho are different with kindness and respect, this book beautifully shows theinterconnectedness of people and the environment.

Navarro, Laura. Marcelo el murcielago. University of Texas Press,1997. Paperback: ISBN 0-292-75567-8. In English and Spanish.Marcelo enjoys his life as a bat, until one day when his family and friends allleave mysteriously. What is this thing called migration? This is a wonderfulstory about bats, with factual information throughout and listed in the back.It is a wonderful accompaniment to Stellaluna by Janell Cannon for bilingualclassrooms.

Pratt, Kristin Joy. Bajo las olas. Dawn Publications, 1994 (translated1995). Paperback: ISBN 1-883-22030-0. Translated into Spanish byAlma Flor Ada.Even when we are in the most beautiful places imaginable, we still often missmany of the details that surround us. Not so for this author who hascreated some of the most detailed illustrations you will ever see. Organized

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as an ABC book, every page focuses with text and watercolor on one residentof the ocean, but the border of every page includes more plants, animals, andscientific information. Students have to look closely to catch everything!

Pratt, Kristin Joy. Un paseo por el bosque Iluvioso. Dawn Publications,1992 (translated 1993). Paperback: ISBN 1-883-22002-5.Translated into Spanish by Clarita Kohen. In English and Spanish.Like her book on the critters of the ocean, Un paseo por el bosque Iluviosodescribes the residents of the rainforest with scientific and artistic detail.Written when Pratt was only 15 years old, it is truly an impressive piece ofwork and an inspiration to young authors. One drawback is that the names ofthe animals in this translation now no longer always match the letters.

Un paseo por el bosque Iluvioso se trata de los animales delbosquelos que pasean de noche y de dia. Esta historia estdmuy bonito y dice mucho sobre los animales.

Lorena Ramirez, 12 &los

Rodriguez, Luis J. No tiene que ser asi: Una historia del barrio.Harcourt Brace and Co., 1992. Hardcover: ISBN 0-892-39161-8.Translated into Spanish by Alma Flor Ada. In English and Spanish.ne ofthe most significant and frightening decisions facing many young peopletoday is whether or not to join a gang. This book tells of one boy'sstruggle without sensationalizing the issues. Written by a former gang

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member, it is appropriate for elementary school children, as well as olderstudents. This book can lead students to talk about some very seriousissues, including peer pressure, self-esteem, and neighborhood safety.

No tiene que ser asi me gusto mucho porque se trata de un tema

qu todos los hispanos pasan. Tomblin my gusta como al finaldel libro le tuvo que pasar a/go a la hermana del niPio que sequeria meter en una "gang para que el se saliera de la 'gang."Tomblin me gusta porque tiene un final bueno y una leccionbuena. Guillermina Flores, 17 (trios

Rohmer, Harriet. El sombrero del do Nacho. Marwin Production, 1989.Paperback: ISBN 0-892-39112-X. Translated into Spanish by RosalmaZubizarreta. In English and Spanish.We all have special, comfortable things we'd like to keep forever. In thisfun story, Uncle Nacho is reluctant to part with his favorite hat, eventhough it is now so old that it's covered with holes. Students will enjoy thelengths Nacho goes to in his attempt to protect his hat and make it feelbetter, even as he is getting rid of it. Some students may identify stronglyas they remember those old smelly blankets or ratty T-shirts still shoved intheir own closets!

I think Uncle Nacho's Hat is nice for kids who are starting toread because it teaches the lesson that change is never bad andsometimes you should change your ways.

Jose Barrientos, Age 15

Soto, Gary. iQue montim de tamales! ThePutnam and Grosset Group, 1993 (translated1996). Paperback: ISBN 0-698-11413-2.Translated into Spanish by Alma Flor Ada andF. Isabel Campoy.What would you do if you lost one of your mom'sprized possessions? In this story, a sad little

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girl and her siblings and cousins must eat a whole mound of tamales in theirsearch for her mother's ring. Will they ever want to eat tamales again?This is a very sweet story with the themes of responsibility and family fun.

Spier, Peter. Gente. Lectorum Publications, 1988 (translated 2000).Hardcover: ISBN 8-426-43604-8.People, people, and more people! There are pages of different faces,different clothes, different styles of writinga celebration of all thedifferences between people in the world. There is even an entire page ofdifferent kinds of noses! Students will enjoy poring over the details andconsidering what the world would be like if we were all the same. I know thepage with different types of clothing puts off some people, but given thatthe entire book honors and praises difference, I don't believe the images areproblematic.

Winter, Jeanette. Diego. Dragonfly Books, 1991. Text by JonahWinter. Paperback: ISBN 0-679-85617-X. In English and Spanish.Diego Rivera, the Mexican muralist, led a fascinating and controversial life.This biographical sketch of his early years focuses on how he became apainter and developed his style of artwork. Through the words andillustrations, his life is eloquently described. This is another good examplefor students writing biographies.

Yolen, Jane. Encuentro. Harcourt Brace and Co, 1992 (translated1996). Paperback: ISBN 0-152-01342-3. Translated into Spanish byAlma Flor Ada.Wow! This is such a powerful book. With incredible illustrations and clearprose, it describes the arrival of Spanish Explorers in the Americas. TheNative Americans are portrayed sensitively; they exhibit a variety ofemotions from excitement to confusion to fear. In particular, the

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descriptions of the Europeans through the eyes of a young boy areoutstanding. "Debemos comprobar si son realmente hombres. Asi que tome auno por Ia mano y lo pellizque. Senti su mano como carne y sangreverdaderas, pero Ia piel era como Ia luna para mi sol."

'Me gusto las ilustraciones y como son los signifacados de lossuerios que fueron usados en el libro, Encuentro.

Alejandro Hoyer, 16 anos

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OrganizacUn orden claro

Una estructura apropiada al temaPartes que se entrelazan

Ada, Alma Flor. Gathering the Sun: An Alphabet inSpanish and English. Lothrop, Lee & Shepard Books,1997. Hardcover: ISBN 0-688-13903-5.What an incredible book! It celebrates the work of farmworkers withglorious illustrations, while also accurately portraying the Spanish alphabet.The ABC organization is masterful, and students will enjoy examining someof the many wonderful ABC books on the market to see the wide variety ofsimilarities and differences, all within the same format. Encourage studentsto write their own ABC books!

El libro de Alma Flor Ada estd bien porque se trata de verdurasy frutas, tiene todo bien con palabras apropiadas, y le hacerecordar la cultura. Leidy Aguirre, 17 arlos

Ada, Alma Flor. La lagartija y el sol. Bantam Doubleday Dell Books,1997. Paperbook: ISBN 0-440-41531-4.What would happen if the sun ever became too tired to stay up in the skyevery day? As one group of people finds out, the problems are numerous!This is the tale of how one little lizard tries to rouse the sun out from underthe rock where he hides. Myths and legends like this one are great forstudying organization.

.11:4 5,"!!;f'C

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Carle, Eric. La mariquita malhumorada. Harper Trophy, 1977(translated 1996). Paperback: ISBN 0-064-43449-4. Translated intoSpanish by Simone Saad-L'Hoeste.Sometimes we all wake up on the wrong side of the bed, but the bad mood ofthis little ladybug may be the mood to beat all! From the very first, sherefuses to share breakfast, even though there is plenty, and stalks off insearch of a fight. At every hour throughout the day, she runs into a newcreature, but she deems none of them big enough to be worth her time tofight. She moves on, finally reaching a state of exhaustion and peace at theend of the day. This book uses time with clocks on every page as anorganizer, and students will be able to easily identify and copy the patternsin the story.

Hay una organizacidn particular. En La mariquita malhumorada,a cada hora la mariquita miraba a cada uno de sus amigosanimales. Lourdes Nemesio Luna, 12 arlos

borros, Arthur. Por fin es carnaval. button Children'sBooks, 1991. Paperback: ISBN 0-140-55471-8.Time to party! This book shows all the preparations for alocal festival. No detail is left unattended, and everyonehas his or her appropriate job at the appropriate times. Forall the future function and benefit coordinators out there,it's a perfect lesson in event planning. Students will not onlylearn about organizational sequencing, but will also revel inthe town's feelings of anticipation.

En Por fin es carnaval, toda la gente espera el clic: del carnavalpara vender sus verduras y disfrutar los baffles y la fiesta. Ellector se siente como esperar tambien.

Lourdes Nemesio Luna, 12 °Kos

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Dupre, Judith. La. boda de la ratoncita. Santillana, 1995. Paperback:ISBN 1-560-14583-8. Translated into Spanish by Carlos Ruvalcaba.In this Mayan legend, a family searches for the perfect mate for theirdaughter. They search as far as the sun and the wind but find that the bestmate is actually much closer to home. This story best fits into units onmyths and legends.

Ehlert, Lois. Un lazo a la luna. Harcourt Brace and Co., 1992.Hardcover: ISBN 0-152-55343-6. Translated into Spanish by AmyPrince. In English and Spanish.Folktales are so rich and offer students so many learning opportunitiesexplorations of the past, storytelling, explanations of how things came to be.Teachers at almost all grade levels have successfully developed entire unitsbased on folktales and legends. This one is a Peruvian folktale about how foxwanted to travel to the moon, and it explains why we can still see his face upthere.

Me gusto Un lazo a la luna porque tiene mucha imaginacidn quese me hizo muy interesante porque le queda la curiosidad que sies cierto o no. Tiene mucha creatividad que a los nitios les gustomucho la forma de los animalitos y que clas de animalitos salenen las hojas. Vilma Villalobos, 19 arlos

Garza, Carmen Lomas. Cuadros de familia. Children's Book Press,1990. Paperback: ISBN 0-892-39108-1. Translated into Spanish byRosalma Zubizarreta. In English and Spanish.What an unusual autobiography! It's a great example for students.Organized as a series of scenes from the life of a Mexican American family,

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the author uses beautiful paintings to tell her life story. There are bothsignificant and everyday events from her childhood. It is not organized likea typical story, but a portrait of a life still emerges as the vignettes easilycome together to form a coherent whole.

Cuadros de familia es un libro interesante porque enseiYa todaslas tradiciones de las familial Mexicans o Hispanas.

Luis Paniagua, 16 arlos

McDermott, Gerald. Coyote: Un cuento folkloric° del sudoeste deestados unidos. Harcourt Brace and Co., 1994 (translated 1995).Paperback: ISBN 0 -152- 00032 -1. Translated into Spanish by Aida E.Marcuse.McDermott tells one of the popular coyote stories. The coyote inSouthwestern legends often teaches the reader, or listener, lessons throughhis own foolish behavior. "Coyote queria tener la cabeza roja, como el NamCarpintero, pero se le quem6 el pelo. Otro dia, Coyote se dio de narices conla Serpiente, iy se meti6 en tremendo lio! Coyote siempre se metia en lios."This is yet another great addition to units on myths and legends.

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Paulsen, Gary. La tortilleria. Harcourt Braceand Co., 1995. Paperback: ISBN 0 -152-01714-3.Like the myths and legends, this is a certain takeon how something comes to be, but in this case,that something is tortillas! The illustrations areamong some of the most beautiful I have everseen. The story is circular in that it shows thenever-ending processes of farm work from season

to season. With the book ending in the middle of the process, it is a goodexample for students of how writing can exhibit different organizationalstructures and still be effective.

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La tortilleria es un libro muy bonito porque explica bien ccimohacen las tortillas y usa un vocabulario apropiado.

Leidy Aguirre, 17 arlos

Ramirez, Michael Rose. La hormiga chiquita. Rizolli, 1995. Hardcover:ISBN 0-847-81922-1. In English and Spanish.When an ant breaks her leg, she goes on a quest to determine who should bepunished, beginning with the snow she slipped on. With the help of a judge,she goes to the snow, but he claims the sun is more powerful than he,because the sun can melt snow. And then the sun Claims the cloud ismightier, because he can cover up the sun. And on and on ... In addition tovibrant language and illustrations, this book provides lessons in how to passthe buck!

Silverstein, Shel. El cirbol generoso. Lectorum Publishers, 1998(translated 1996). Hardcover: ISBN 9-806-05344-3.This is such a beautiful and bittersweet story of the relationship between aman and a tree. At every stage of his life, the tree has something to givehim. The environmental implications of continuing to take and take from theearth are clear. In addition, there are special lessons about what it meansto be a good friend.

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a Tono y estiloApropiado en toda la escritura

Punto de vista personalCreatividad, humor, elementos de sorpresa, etc.

Ada, Alma Flor. Me Ilamo Maria Isabel. Children's Publishing Division,1993. Paperback: ISBN 0-689-31963-0.Even though this is a chapter book rather than a picture book, it's short, andI'm sneaking it onto the list anyway. It's an excellent story about how a girlresponds when her teacher insists on calling her Mary rather than her actualname. Students everywhere will identify with both the feelings of beingdifferent and of being misunderstood by an adult.

Howe, James. Hay un dragon en mi balsa de dormir. AladdinPaperbacks, 1994. Paperback: ISBN 0-689-81923-4.Would you prefer to play with a wild animal rather than your brother orsister? These two brothers begin playing with a dragon and camelrespectively when they get tired of being with each other. Students willenjoy the colorful illustrations and will relate to the idea of needing a breakfrom one's siblings! If students could make up anyone (or anything) to hangout with, who would they choose?

My favorite trait is voice. It puts feeling into my writing.Melissa Murillo, age 11

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Roe, Eileen. Con mi hermano. Aladdin Paperbacks, 1991. Paperback:ISBN 0-689-71855-1. In English and Spanish.This is a beautiful tale about a little boy who idolizes his older brother.Every page describes something new he and his brother do together. Whilenot everything about having siblings may be wonderful, this book celebratesthe advantages with enthusiasm. Picture books such as this one are greatfor students to see how authors convey different emotional tonesadmiration, excitement, friendship, and other feelings.

Scieszka, Jon. 11.a verdadera historia de los tres cerditos! PuffinBooks, 1989 (translated 1991). Paperback: ISBN 0-140-55758-X.Those three little pigs have been telling lies about the wolf for years! Thepoor wolf has been forced to endure countless insults and indignities. This isfinally his chance to set the record straight! Hear from the wolf's point ofview what really happened when he went visiting the homes of the threelittle pigs. Give students some time to contemplate the varying perspectivesof other fairy tale characters. One of Cinderella's stepsisters, maybe? Orthe wicked queen's mirror in Snow White?

Soto, Gary. Chato y su cena. The Putman and Grosset Group, 1995(translated 1997). Paperback: ISBN 0-698-11601-1. Translated intoSpanish by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy.

Delightfully, a very cool, very streetwise cat invites a nicefamily of mice over for dinner. The mice are rightfullyhesitant fearing that they will become dinner, but given thecat's charms, they decide to accept anyway. However, theybring a special, and surprising, guest with them! The slangand street talk of the cats is entertaining for students of allages.

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Van Allsburg, Chris. El expreso polar. South China Printing Co., 1988

(translated 1994). Hardcover: ISBN 9-802-57046-X.

Have you ever wanted to visit Santa Claus at the North Pole? Children whotruly believe in Mr. Claus and the spirit of Christmas have that opportunityin this beautiful, Caldecott Award-winning book. One of the children is evenchosen to receive the very first Christmas gift. The journey and the giftthe boy receives are described in magical detail. "Yo sabia que podia pedircualquier regalo de Navidad que quisiera. Pero lo que mcis deseaba no estabadentro del enorme saco de San Nicolas. Lo que yo queria, mos que ningunaotra cosa en el mundo, era un cascabel plateado de su trineo." Even older,cynical students will want to believe again and share this book with all theiryoung friends and relatives.

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Uso del lenguajeClaridad de expresion

Palabras interesantes y descriptivasUn vocabulario amplio y sofisticado

Blanco, Alberto. La estrella de Angel. Children's Book Press, 1994.Paperback: ISBN 0-892-39156-1. In English and Spanish.An industrious, kite-making boy discovers a way to restore one of the town'sheirlooms, the cathedral bell. The story is descriptive and rich invocabulary, including the many Spanish words for kite. This book could beintegrated into lessons about kites, wind and weather, or electricity.

My favorite trait is powerful words because you can make amessage clear. Powerful words paint a picture in your mind.

Stephen Rocha, age 10

Cisneros, Sandra. Pelitos. Alfred K. Knopf,1997. Paperback: ISBN 0-679-89007-6. InEnglish and Spanish.This is a very short book; the theme is limited toonly the types of hair of the narrator's familymembers. Despite this fact, the descriptions stillmanage to delight. "El pelo de Nenny es resbalosose escurre de to mano." The words have beenchosen with precision, and students will see that bychoosing the right words in their own descriptions,any little thing can become interesting!

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Garcia, Richard. Los espiritus de mi tia Otilia. Children'sBook Press, 1987. Hardcover: ISBN' 0- 892- 39029 -8.Translated into Spanish by Jesis Guerrero Rea. In Englishand Spanish.Aunt Otilia's spirits make all kinds of noises as her bones leapfrom the bed and get all mixed up while she sleeps. "Estabatodo hecho pedazos como un rompecabezas." This is anexcellent choice for near Halloween or Dia de los muertos. Thedescriptions are wonderful, and it's just spooky enough todelight children of all ages!

Gonzalez, Ralfka and Ana Ruiz. Mi primer libro de dichos. Children'sBook Press, 1995. Hardcover: ISBN 0-892-39134-0. In English andSpanish.Gonzalez and Ruiz have created a beautifully illustrated book of proverbsand sayings that won the American Bookseller Pick of the Lists Award andthe National Parenting Publications Award. Some of their hints forsuccessful living include, "El que ands con lobos a aullar se enserla." And, "Laexperiencia es la mama de la ciencia." Students will enjoy working out themeanings of these sayings and will be reminded of things their parents andgrandparents tell them time and time again!

Mi primer libro de dichos es muy interesante porque habla dedichos que tratan de decir algo diferente. Tomblin me interesapor las palabras que usa el escritor del libro.

Luis Poniagua, 16 arlos

Schon, Isabel. Tito, Tito: Rimas, adivinanzas y juegos infantiles.Editorial Everest, 1996. Paperback: ISBN 8-424-13336-6.Fun rhymes, songs, and riddles! Students will enjoy reading this aloud andtesting each other on the riddles. "Blanca por dentro, verde por fuera; siquieres saber mi nombre, espera."

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Soto, Gary. El viejo y su puerto. Penguin Putnam

Books, 1996 (translated 1998). Paperback: ISBN0-698-11655-0. Translated into Spanish by LeticiaHuber.A sweet, but slightly confused, old man mistakes theword "puerto" for "puerca." Instead of bringing thepork to a barbecue as his wife instructed him, he bringsa door! On his way, he has many adventures, and whenhe arrives at the barbecue, he has some special gifts tocontribute anyway, even if he has no pork. This is amarvelous book for students to start learning abouthomonyms.

Torres, Ley la. Gorriem del metro. Farrar, Straus and Giroux, 1993.Paperback: ISBN 0-374-42782-8.When a sparrow gets stuck on the subway, various passengers strive to helpit. In spite of speaking in different languages, they come together with aplan for helping the little bird escape. Rather than translate each person'scomments, the author allows the reader to figure out what each person issaying based on context clues, just as the characters are doing with eachother in the story. This book is a marvelous example of cross-linguistic andcross-cultural communication. Students and teachers in any bilingual, ormultilingual, classroom will relate!

There are probably a million words that are powerful!Cynthia Murillo, age 11

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FluidezRitmo

Una variedad de oracionesAusencia de interrupciones

Blanco, Alberto. La siren del desierto. Children's Book Press, 1992.Hardcover: ISBN 0-892-39106-5. In English and Spanish.A desert mermaid must remember the songs of her ancestors in order tofind her people and save herself. She embarks on a journey to find thenecessary music, words, instrument, and rhythm to complete her quest.Some creatures help her, but some try to stand in her way. Join her on herdifficult journey. The fluency of the sentences as well as the needlepointillustrations make this tale a favorite for many students.

belacre, Lulu. Arroz con leche: Popular Songs and Rhymes from LatinAmerica. Scholastic Inc., 1989. Paperback: ISBN 0-590-41886-6.In English and Spanish.Many of these fun songs and playground chants from different countries willbe familiar to students, and they will enjoy reading and singing along. Whata great book for choral reading!

Falconer, Elizabeth. La casa que Jack construya. Editorial Lumen,1998. Paperback: ISBN 8-426-43659-5."Este es la casa que Jack construy6. Esta es la cebada que habia en Ia casaque Jack construy6. Este es el ratan que se comic') Ia cebada que habia en la

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casa que Jack construy6. Este es el gato que persigui6al ratOn..." And on and on, including a lovely wedding!Falconer tells this familiar story with charmingillustrations and fun repetition.

Frasier, bebra. El dia en que to naciste. HarcourtBrace and Co., 1991 (translated 1998). Paperback:ISBN 0-152-01709-7. Translated into Spanish byAlma Flor Ada and F. Isabel Campoy.This Parents' Choice Award-winner is actually a poemabout any child's birthday. With the help of fantasticillustrations, it describes all natural things that happenon earth in a single day, including the movement of theearth and of the creatures on the earth. Each pagebegins with "El dia en que to naciste..." For instance, "Eldia en que to naciste la luna silenciosa iluminO la noche yprometiO traerte su cara Ilena, brillante, cada mes, a toventana." The words just seem to flow together.There are also several pages of scientific informationabout the earth in back.

El dia en que to naciste se me hizo muy interesante porque hablasobre los padres, las madres y otra gente de como se ilusionanpor la Ilegada de un bebe al mundo. Ademds cuando vas a leeresta historia a un niiio le va a encantar porque dice que cuandonace, unos todos los animales, las estrellas, la luna, el sol, losdrboles, y todas otras cosas mds esperan la Ilegada de el bebe.Eso los hace sentir feliz porque niiros aman a los animales, y poreso que este libro atraen a los nifrios.

Margarita Contreras, 16 arlos

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Herrera, Juan Felipe. El canto de las palomas. Children's Book Press,1995. Hardcover: ISBN 0-892-39132-4. In English and Spanish.With poetic language, the author tells the story of his own early childhoodwhen he traveled to California with his migrant-worker parents. The pictureof their life is told with a child's perspective in mind, as some of his favoriteevents and times from when he was young clearly stand out in his mind. Healso describes some very loving memories of his parentsfor example, hismother's poetry and his father's harmonica. This book won the Ezra JackKeats Book Award and was a 1996 Hungry Mind Review Children's Book ofDistinction.

Jaramillo, Nel ly Palacio. Las nanas de abuelita. Henry Holt andCompany, Inc., 1996. Paperback: ISBN 0-805-04644-5. In Englishand Spanish.Students will love reading these poems, nursery rhymes, and riddles aloud.Their silly nature and fun rhythms are a delight! Younger readers willprobably enjoy this one more than older readers will.

Viorst, Judith. Alexander y el dia terrible, horrible, espantoso,horroroso. Aladdin Books, 1972 (translated 1989). Translated intoSpanish by Alma Flor Ada. Paperback: ISBN 0-689-71350-9.As poor Alexander relates all the bad things that happened to him on oneparticular day, the phrase "el dia terrible, horrible, espantoso, horroroso"just rolls off the tongue. This book absolutely works for fluency just as wellin Spanish as it does in English. We've all had the same kinds of days asAlexander, and students will love describing theirshopefully with the samefluency!

Me gusto el libro mucho porque se trate de un Wino llamadoAlexander que tiene un dia en que todo le sole MUY MAL.

Lourdes Nemesio Luna, 12 arlos

Walsh, Ellen Stoll. Salta y brinca. Harcourt Brace and Co., 1993(translated 1996). Paperback: ISBN 0-152-01356-3. Translated intoSpanish by Alma Flor Ada and Francisca Isabel Campoy.

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The rhythm of Salta y brinca is fantastic! As a group of frogs runs, dances,and plays, the author shows their adventures through short sentences withlots of verbs. Fluency isn't always long, flowing sentences. Short and choppyhas its place, too!

Wood, Audrey. La case adormecida. Harcourt Brace and Co., 1989(translated 1984). Paperback: ISBN: 0-152-00053-4. Translatedinto Spanish by Alma Flor Ada and Francisca Isabel Campoy.As in La casa que Jack construyo, Wood uses repetition in her fun bookabout a house full of sleepy people, creatures, and things. Everyone wants tosleep with Grandma in her bed, of course. Luckily, Grandma doesn't mindsince she's fast asleep. They just keep piling on until suddenly there's acrash, and ...

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A.B.C.GramOtica y ortografia

Oraciones y pcirafos completosOrtografia sin errores

Uso correcto de puntuacion

Few books are specifically designed for teaching the trait of gramdtica yortografia, but many can be used as examples for students. Picture books ofall kinds can be used for mini-lessons on grammar and spelling. Rather thanjust drill work, students should have opportunities to see grammar in actionin good writing.

Guarino, Deborah. cTu mama es una llama? Scholastic Inc., 1989.Paperback: ISBN 0-590-46275-X.For younger students, Guarino shows a young llama looking for a friend withthe same type of mom he has. The word choice and rhyming are excellent,but this book also has particularly good examples of questions and dialogue.

I can now assess my own stories. But sometimes I don't like to.Sara Macias, age 10

Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos. Ediciones Alfaguara, S.A.,1995. Paperback: ISBN: 8-420-43043-9.

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PresentacionNitido

LegibleGroficas apropiadas

Like gramdtica y ortografia, presentaciOn lessons don't align well withspecific picture books, not because they don't look good, but on thecontrary, because almost all are presented well. The books listed below,however, have made particularly good use of fonts, illustrations, or margins.

Alarcon, Francisco X. Del ombligo de la tuna y otros poemas de verano.Children's Book Press, 1988. Hardcover: ISBN 0-892-39153-7.Summer is presented here with bright, beautiful illustrations. The picturesall reflect the poems perfectly. On one page, poems about sunflowers arewritten inside the flowers, themselves. On another page, circular poems areactually written in circles. This is quite a delightful book and a greataddition to units on poetry!

Ancona, George. El pifiatero. Harcourt Brace, 1995. Paperback: ISBN0-152-00060-7.With large, full-color photographs as illustrations, El paatero tells thenonfiction story of a man who make pirlatas to sell to the people in his town.His life and business are presented in such a way that the reader isintrigued and drawn to his story. The illustrations show all the steps andsupplies needed to complete his art.

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Yo encuentro El pitlatero muy interesante desde que mire eltitulo. Tuve mucho intere.s. en leerlo. Este libro es muy bonitopara los nitios y para los demds porque una piñata es algo muybonito que a los nitios les gusta y por eso yo pienso que a ellosles va a interesar mucho en saber como hacerlas, y sobre todolos dibujos que contiene les =va atraer mucho tension. Estelibro puede pacer a cud /quiet nitio contento. Pueden aprendercomo hacer pinatas y asi las pueden disfrutar en sus fiestas.Tomblin es muy interesante porque el autor usa muchaspalabras y dibujos que atraen a los leedores desde el principio.

Maria Carbajal, 18 &los

Cowcher, Helen. La tigresa. Farrar, Straus,and Giroux, 1991 (translated 1993).Paperback: ISBN 0-374-47779-5. Translatedinto Spanish by Aida E. Marcuse.When a tiger begins stalking a town, action must betaken to protect the town and the tiger. Theillustrations are gorgeous watercolors stretchingto the borders of every page. Watch for theinnovative solution to their dilemma.

Sendak, Maurice. Donde viven los monstruos. HarperTrophy, 1963(translated 1996). Paperback: ISBN 0-064-43422-2. Translated intoSpanish by Teresa Mlawer.This Caldecott Award-winner has incredibly planned illustrations in additionto the fantastic story. When Max is still in his house playing in his wolf suit,the illustrations are small with ample white borders, but as Max begins hisjourney into the wilds, the illustrations grow until they cover the entirepage. Ultimately, there are several pages that have no words at all becausethey are so full of illustration.

Williams, Vera B. Un salon para mi mama. Mulberry Books, 1982(translated 1994). Paperback: ISBN 0-688-13200-6. Translated intoSpanish by Aida E. Marcuse.

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With vivid, colorful illustrations and interesting borders on every page, thisbook gives a new look to margins. The story is also very touching. After afamily has lost its furniture in a fire, the young daughter saves money to buyher tired mother a comfortable chair. The book received a Caldecott Honormedal.

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Culturally Positive Booksin English

Picture Books in English that CelebrateSpanish Language and Latino Culture

All classes should have books in English with positive images of Latinostudents and their families. The following books are especially great forstudents who are beginning to become proficient in English as well asSpanish.

Ancona, George. Fiesta Fireworks. Lothrop, Lee, & Shepard,1998. Hardocover: ISBN: 0-688-14818-2.As he did in El piriatero, Ancona again uses vibrant photographsthis time to tell the story of a family that makes fireworks.Students love this book because they are so interested in justwhat it is that makes those fireworks light up and explode. At thesame time, Ancona has carefully interspersed many Spanish wordsinto the text, a big benefit for those students in a bilingual classwho are not native Spanish speakers. "Today she and her motherare packing a basket of food to take to her grandfather'sworkshop. Abuelito is a master pirotecnico (fireworks maker)."

Aparicio, Eduardo. 101 Spanish Proverbs. Passport Books, 1998.Paperback: ISBN 0-844-27227-2.The proverbs are written in Spanish, but there are translations andexplanatory information in English and Spanish. The book also includescartoons to illustrate the proverbs. This book is aimed at older studentsand students who are learning Spanish as a second language.

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borros, Arthur. Abuela. button Children's Books, 1991. Hardcover:ISBN 0-525-44750-4.A young girl talks about her abuela and how she loves to go on adventureswith her. They leave the park and go flying all over the city. borros mixessome Spanish words into his English text and also includes a glossary in theback. "Today we're going to the park. 'El parque es lindo,'says Abuela. Iknow what she means. I think the park is beautiful too." And later, asthey're flying over the docks, "We'd fly to where the ships are docked, andwatch people unload fruits from the land where Abuela grew up. Mangos,bananas, papayasthose are all Spanish words."

borros, Arthur. Isla. button Children's Books,1995. Hardcover: ISBN 0-525-45149-8.Abuela takes her granddaughter on a fantasticimaginary journey to Puerto Rico where she visitsrelatives and learns all about the places that herfamily came from. The illustrations are brightlycolored and extraordinarily detailed.

Johnston, Tony. Day of the Dead. Harcourt, Inc., 1997.Paperback: ISBN 0-152-02446-8.As in El espiritu de Tio Fernando, a family busily prepares forDia de los muertos. The anticipation of the children is capturedwell in the tone and style of writing. The illustrations are alsobeautiful and show the depth of the preparations and the deepmeaning of the holiday for the participants.

Mora, Pat. Tom& and the Library Lady. bragonfly Books, 1997.Paperback: ISBN 0-375-80349-1.In this winner of the Tomas Rivera Mexican American Children's BookAward, a boy in a migrant family learns to love books through the help of akindly librarian. It is based on the true story of Tomas Rivera who became aprofessor and ultimately the chancellor of the University of California atRiverside. This is a wonderful celebration of books and stories and aninspiration to students.

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Soto, Gary. Big Bushy Mustache. Alfred A. Knopf, Inc., 1998.Hardcover: ISBN 00-679-88030-5.A boy discovers that a prop for a school play makes him look exactly like hisfather, so he proudly wears it home. By the time he gets home, however, ithas disappeared. His parents help him figure out what to do in a veryunusual way!

Willard, Nancy. The Tortilla Cat. Harcourt Brace and Co.,1998. Hardcover: ISBN 0-152-89587-6.A mysterious gray cat brings tortillas on colored trays tomembers of a family that have a terrible fever. The father inthe family is a doctor, and he is astonished to find that thosewho are visited by the cat are saved and return to health. LikeLos perros mdgicos de los volcanes, this is another wonderfulstory about the interactions of people and animals and thepotential for pets to enrich our lives.

Winter, Jeanette. .Tosefina. Harcourt Brace and Co., 1996.Hardcover: ISBN 0-152-01091-2.Josef ina is a Mexican woman who works with clay to make beautiful figuresand objects while also caring for her family. It is a celebration of her life.Part of the book is organized as a number book and is a good model forstudents to examine this particular type of format and organization."Josef ina made six babies for six mamas to hold, while she held her owndear baby close." Students will also enjoy the colorful illustrations.

When my teacher says to revise my paper for sound ideas orpowerful words, I know what to look for. This helps my teacherbecause she doesn't need to explain over and over. I don't needto listen again and again. ... I know what to do.

Matt Sato, age 11

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Tea.ckih7 Lessons hciActivities

Reading and writing have always been irrevocably intertwined. Not only doesteaching the two together come naturally, but it provides better learningopportunities for students. Many teachers' most successful writing lessonsare based on something that must be read. Picture books are an excellentsource of inspiration for lessons. They have it allexamples of tema,organizacion, tono y estilo, use de lenguaje, fluidez, gramcitica y ortografia, ypresentaciOn. And in most cases, a really great book will exhibit all thesetraits! Picture books also address so many universal themes that they areeasily incorporated into a teacher's thematic plans or integrated intoscience, social studies, or other units.

Here are a few overall suggestions:

Compare and contrast picture books based on the authors' use of any ofthe traits.

Use picture books as models for having students write their own books.

Have students comb through several picture books to make lists of wordsand phrases they think are effective.

Ask students to brainstorm lists of topics based on what they find inpicture books. Have them keep those lists in writers' journals for futurereference.

Pick your colleagues' brains! Discuss different lessons with otherteachers and keep files of possible lessons for each book with sets of thebooks in a convenient location for all to use.

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USE PICTURE BOOKS TO TEACH THE TRAIT OF:

TEMA

Good ideas often come from what we know best. Give studentsopportunities to write about topics that really interest them. Journaland letter writing are good avenues for this.

Give students opportunities to observe and discuss the use of details inpicture books. Let students identify details in their surroundings.

Find examples of narrative, descriptive, and persuasive writing indifferent picture books.

Encourage students to compare how different picture book authorshandled the same themes.

Help students learn all the different ways of brainstorming ideas andsupporting detailsoutlines, webs, idea bubbles, wheels with spokes, andothers.

Brainstorm topics to write about, using the ideas in picture books. Thenhave students keep their ideas for writing in writers' journals.

Connect writing lessons to the content being covered in subject areassuch as social studies, science, or math.

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Tuts& Activichd 1

Libro: Bajo las olas por Kristin Joy Pratt

Grados: Kinder al cuarto

Tiempo requerido: 45 minutos

Materiales/preparacion:1) El libro2) Lapiz y papel3) Retroproyector4) Una ilustraciOn del libro copiada en transparencia

Que hacer:1) Lea el libro en voz alta.2) Muestre Ia transparencia y pidale a sus alumnos que hagan comentarios

sobre Ia ilustraciOn.eQue yen aqui? Describan parte de la. Ilustracidn.

3) Juegan "Yo veo." En su mente escoja un objeto del salon sin decirle a losalumnos lo que es. Digales que contester solamente con Ia respuesta si ono. Por ejemplo, e. Es redondo? e. Hay algo escrito en ello? Permitaescoger el proximo objeto al alumno que adivine correctamente el objeto.

4) Para los alumnos de segundo a cuarto grado, pidales que escriban unporrafo descriptivo que trate sobre solo un objeto, pero sin mencionar elobjeto. Haga que los alumnos intercambien sus papeles con otrocompariero para ver si pueden adivinar el objeto usando solamente IadescripciOn dada.

IntegracionCiencia:Hacer una investigaciOn sobre los siguientes temas: un animal o una planta delmar; las limas variedades del mar; las mareas; el intercambio entre laspersonas y el mar; los cambios cientificos del mar.

iCulal es la conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas del Tema?1) Esta lecciOn le ofrece a los alumnos Ia oportunidad de observar

cuidadosamente y notar los detalles a su alrededor.

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2) Los alumnos tienen Ia oportunidad de practicar Ia escritura descriptivautilizando numerosos detalles.

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Activiciad

Libro: El sombrero del Tio Nacho por Harriet Rohmer

Grados: Segundo en adelante

Tiempo requerido: 30-45 minutos para leer y ref lexionar y varias sesionespara escribir

Materiales/preparacion:1) El libro2) Ldpiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Pregtintele a los alumnos cuciles son sus posesiones preferidas; bien sea

del presente o cuando eran mcis pequerlos.3) Crear una Iluvia de ideas: Pidale a los alumnos que provean ideas para

cuentos sobre sus posesiones.eQue pasaria si se perdiera o se lo regalaras a otra persona? eQuepasarta si el objeto tuviera su propia vida secreta? eQue haria? cCudIseria su aspecto?

4) Provea a sus estudiantes suficiente tiempo para escribir sus cuentos.Animelos a usar tantos detalles como les sea posible.

iCucil es la conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tema?1) Muchas ideas y temas surgen de las experiencias personales y de

personas, eventos, y otras cosas que los alumnos conocen bien.2) Los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar una idea y arladir

detalles.

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Tek.2. Actividbd 3

Libro: Los espiritus de mi Tin Otilia por Richard Garcia


Tiempo requerido: 30-45 minutos para leer y reflexionar y varias sesionespara escribir

Materiales/preparaciOn:1) El libro2) Lopiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.

Platiquen porque Tie Otilia parece ser un poco extract en el cuento.CQue dijo o hizo para que pareciera un poco extraiia? eQue pensO elsobrino sobre su tia?

2) Cuentele a sus estudiantes una historic sobre algtin familiar que ustedtenga que a veces hace cosas un poco raras. Me ref iero a aquellaspersonas que a pesar de ser tan raras, uno no puede de jar de quererlas.Por ejemplo, mi tic Ines, a quien adoro mucho, siempre nos decia muchaslocuras. Ella insistia que las mejores almejas solo se podian encontrar enKansas. Un dia, haste nos dijo que ells habia sido la novia de un principeRuso.

3) Pidale a sus alumnos que piensen sobre sus familiares y si hay alguien quesuele hacer cosas raras o decir locuras. (Tenga cuidado de no serinsensible con personas con enfermedades mentales. Expliquele a susalumnos que Ud. se ref iere a familiares que hacen cosas chistosas y quelas enfermedades mentales son una cosa seria.)

4) Pidales que escriban un pdrrafo descriptivo que trate sobre su familiar"loco" con ejemplos y detalles que apoyen su punto de vista. Para los

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alumnos que no puedan escoger un familiar, permitales que se inventenuno, Pero me sorprenderia si hay mds de un alumno que no pueda recordara alguien de su propia familia.

Wail es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tema?1) Nuevamente, los alumnos tienen Ia oportunidad de desarrollar ideas y

temas para Ia escritura que surgen de las experiencias personales para Iaescritura.

2) Esta leccion tambien le of rece a los alumnos Ia oportunidad de desarrollardetalles en su escritura y a incluir el «por que» de sus aserciones.

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Teh.a Activikd 4Libro: La calle es libre por Kurusa

Grados: Cuarto en adelante

Tiempo requerido: Dos sesiones de 90 minutos coda una

Materiales/preparacion:1) El libro2) Lopiz y papel3) Tableros para escribir

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Pi& le a los nirlos que piensen sobre las acciones realizadas por los nirios

en este libro.eCuciles eran sus metas? eCdmo alcanzaron sus metas? eCuciles detallestomaron en cuenta?

3) Diga le a sus estudiantes que la close tendro Ia oportunidad de planear unproyecto de mejoramiento del vecindario. Tomen un paseo alrededor de laescuela y por el vecindario.

4) Mientras caminan por el vecindario, pidale a sus alumnos que hagan doslistas: una sobre lo que les gusto de su vecindad y otra de todas las cosasque creen que deben ser cambiadas. AyLidelos a considerar Ia calidad delas caller y aceras, la close de negocios que abundan en el area, Ia cantidadde parques y areas verdes o de recreo que existen, etc. Si tiene unacomara, deje que los alumnos tomen varias fotos de lo que ven.

5) Al regresar al salon de close, divida a los alumnos en grupos de 4 y pidalea cada grupo que escoja un area de mejoramiento. Deben de usarejemplos basados en lo que vieron durante la caminata para defender suposiciOn sobre el mejoramiento, y luego deberon realizar un plandemostrando cOmo van a implementar los cambios (por ejemplo, sinecesitaran Ia ayuda del departamento de caminos, etc.)

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e.Cucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tema?1) Esta leccion les da Ia oportunidad a los alumnos de hacer observaciones

cuidadosamente y de fijarse en los detalles a su alrededor.2) Tambien se les pide a los estudiantes que defiendan sus temas y de

apoyarlos con detalles y explicaciones.

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I

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Tepg.z. Actividbd

Libro: Prietita y Ia Ilorona por Gloria Anzaldtia

Grados: Escuela media en adelante

Tiempo requerido: 60 minutos para presentar y varias sesiones paraescribir

Materiales/preparaciOn:1) El libro2) Lcipiz y papel

Qui hacer:1) Expliquele a sus alumnos que muchas personas creen haber tenido

encuentro con fantasmas o, al menos, creen que han tenido experienciaslas cuales no pueden explicar. Tambien hay personas que saben cuentos yleyendas que sus familiares u otras personas les han contado.

2) Pida le a los estudiantes que compartan todas las historias que han oidosobre Ia Ilorona. Cuenteles Ia leyenda tradicional mexicana que se tratade una mujer que perdici sus hi jos y ahora Nora por el los, a vecesrobdndose los nitlos de otras personas, especialmente los que se portanmal.

3) Lea el libro en voz alto.4) Pidale a sus alumnos que consideren Ia imagen diferente que presenta este

libro sobre Ia Ilorona.eQue era lo que sabia Prietita sobre su abuela? eQue fue lo quedescubrid al fin de la historia? Algunas historias presentan losobrenatural como algo positivo y otras lo presentan como algo negativocCudles prefieres to? eCudles son las mejores historias sobre losfantasmas?

5) Pidale a sus estudiantes que platiquen con sus familias sobre los cuentosde fantasmas y que traten de encontrar nuevas. Permitales quecompartan los cuentos que aprendieron con el resto de Ia clase.Compartan las ideas sobre que hace una historia mds morbosa o mdsinteresante. (Pcingale limite a Ia cantidad de discusicin o escritura que va apermitir cuando se trate de matar o atrocidades.)

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6) Los estudiantes escribirtin uno de los cuentos de su casa o puedeninventar su propia version de Ia Ilorona.

Wall es Ia conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas del Tema?1) Esta lecciOn le ayuda a los alumnos a compartir cuentos y leyendas

interesantes relatadas por sus familiares o que aprendieron en su niriez.2) Los estudiantes aprenden a enfocarse en los detalles que haven que una

persona mantenga su interes en Ia lectura de un cuento.

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Tens ActivichA 6

Libro: Los perros mitgicos de los volcanespor Manlio Argueta

Grados: Kinder al octavo


Materiales/preparacion:1) El libro2) Lopiz y papel3) Varias fotos de sus mascotas (o de Ia mascota de un amigo)

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platique con sus alumnos sobre ccimo los animales influenciaron Ia vida de

las personas en el cuento.eCdrno le ayudaron los animales a las personas? cCudl fue la relacidn quetuvieron los animales con las personas?

3) Hab len sobre Ia importancia que los animales tienen en nuestras vidas.ePara que to sirven las mascotas? eCdmo serian sus vidas si nuncahubieran tenido una mascota? Hagan una lista de ideas de todas lasmaneras en las que las personas nos beneficiamos al tener mascotas.

4) Pidale a sus alumnos que le escriban una carta a una persona.Picla les que se imaginen a una persona que no tenga mascotas o animales yque le escriban una carta para persuadirlos sobre las ventajas de teneruna mascota. Para los estudiantes que no tienen mascotas, pueden tener Iaopcicin de discutir las ventajas de tener un zoolOgico o una area verde ensu ciudad para proteger los petjaros.

c:Cucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tema?1) En esta actividad, los alumnos tienen Ia oportunidad de apoyar su tema

usando detalles y dando razones por Ia posicicin que toman.2) Los alumnos tienen Ia oportunidad de justificar sus posiciones sobre el

tema al escribir una pieza persuasiva.

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Teh.b Activichd 7

Libro: Cesar Chavez: Una biografia ilustrada con fotofrafias por LucileDavis


Tiempo requerido: 30-45 minutos para presentar y varias sesiones parainvestigar y escribir

Materiales/preparaciOn:1) El libro2) Lopiz y papel3) Retroproyector o cartulina4) Copias adicionales de biografias (por ejemplo, Diego por Jeanette Winter)

y sitios de Ia red sobre varias personas famosas5) Ganchos de ropa, tarjetas o fichas, y cuerda o hilo

Que hacer:1) Platique con sus alumnos sobre Ia vida y el trabajo de Cesar Chavez y

preganteles que es lo que saben sobre el. Haga una grcifica de 5QA (KWAen ingles)que saben, que Quieren aprender, que Aprendieron despues dehaber leido el libro.

2) Lea el libro en voz alta.3) Hablen sobre los elementos importantes de una biografia.

eQue es lo que necesita saber el lector? cCudles son los detalles quehacen la historia de una vida mds interesante?

4) Muestrele a sus estudiantes los ejemplos de las biografias.5) Recopilen ideas sobre personas de las que pueden escribir. Describan las

tecnicas necesarias para conducir investigaciones (como por ejemplo,hacer citas).

6) Los alumnos pueden crear mciviles biograficos. Deberon decorar el ganchocon el nombre y foto de Ia persona. Luego pueden escribir datos sobre Iapersona en las fichas (tarjetas) y colgar de los ganchos.

iCucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tema?1) Esta lecciOn se enfoca en las personas como tema de Ia escritura.

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2) Los estudiantes aprenden a enfocarse en los detalles que hacen que unapersona mantenga su interes en la lectura de un cuento.

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Teh.2 Actividaci 8

Libro: El nig° de cabeza por Juan Felipe Herrera


Tiempo requerido: 30-45 minutos para presentar y varias sesiones paraescribir


Que hacer:1) Lea el libro en voz alta.2) Platique con sus alumnos sobre como Ud. o su familia vinieron a los estados

unidos. Si los estudiantes lo desean, pidales a ellos que compartan suspropias experiencias sobre su Ilegada o Ia Ilegada de su familia a losestados unidos.eCudl fue la primera impresidn que tuvieron al Ilegar? eA cudlesdisimilitudes les fue mds dificil de ocostumbrarse? eQue fue lo mdsconfuso para ellos? eCorno fue su primer dia de escuela ?

3) Pidale a sus alumnos que escriban sobre su viaje a los estados unidos osobre su primer &a en Ia escuela. Esto puede tratarse sobre su primerdia en kinder si han vivido toda su vida en los estados unidos. Para algunosestudiantes hablar (o escribir) sobre su Ilegada a los estados unidospuede ser un tema un poco sensitivo, especialmente si estos estcin entramites de inmigracion. Asegclrese de darle a sus estudiantes variasopciones sobre lo que pueden escribir y de no forzarlos a divulgarinformacicin sensitiva.

iCult1 es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tema?1) Esta leccion se enfoca en experiencias e historias personales.2) Los estudiantes aprenden a escribir sobre temas que conocen bien y a

incluir sus impresiones personales y los detalles de ciertos eventos.

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ORGANIZACION

Discuss the different formats of picture books with students. Havethem look for patterns in books and then replicate them in Their ownwriting (i.e., ABC or number books).

Have students rewrite only one section of a picture book (beginning,middle, or end).

Brainstorm lists of effective openings and conclusions based on picturebooks. What makes them effective?

Brainstorm lists of good transitions between events in picture books;then ask students to write stories using a certain number of transitionwords from the list.

Write timelines for the events in picture books or the lives of certaincharacters.

Write recipes or the steps to complete a project.

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Or7bhiz2ciOh Activid&J 1

Libro: Cuadros de familia por Carmen Lomas Garza

Grados: Kinder al octavo

Tiempo requerido: 60 minutos para presentar y varias sesiones para escribir

Materiales/preparacion:1) El libro2) Lopiz y papel3) Cartulina y materiales de arte4) Varias fotos de sus familiares

Qui hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) PregLintele a sus estudiantes que saben sobre Ia vida de Ia autora despues

de ver las diferentes partes del libro. Liame Ia atenciOn hacia IaorganizaciOn del libro y muestreles que, aunque los retratos no estop enuna orden especifica, Ia historia de Ia autora y su familia resalta muyclaramente.

3) Comparta algunas de sus propias fotografias con Ia clase. Agada unfragmento escrito explicando coda fotografia. Pregt.intele a sus alumnoscued creen ellos que es el orden en el que deben estar las fotos para crearIa mejor historia posible. Tomen en cuenta y reflexionen sobre tadas lasideas.

eComo decidieron cudl fotografia debid it primero, segundo, etc.? cCudlfue el esquema que Ud. usd para organizarlas?

4) Pidale a sus alumnos que traigan fotografias, o dibujen fotografias de sufamilia, y que escriban una descripcion de coda foto.

5) Pidales que hagan sus propios "Cuadros de familia" poniendo sus fotos ydescripciones en Ia orden que ellos escojan.

i.Cutil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de IaOrganizacion?

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1) Esta actividad le permite a los alumnos a entender que los cuentos ehistorias pueden ser organizados de distintas maneras siempre y cuandolas partes formen una historic completa y logics.

2) El use de fotografias e ilustraciones para guiar la organizacion de suspensamientos puede ser muy util para los escritores.

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0 rya hizacioh Activid a.c1Libro: La lagartija y el sol por Alma Flor Ada

Grados: Tercero en adelante



Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Consideren las secciones del libro.

eCOmo comenzd esta historia la autora? eQue pas6 en medio de lahistoria? eCOmo termino?

3) Pidale a sus estudiantes que vuelvan a escribir Ia parte media del libro sincambiar el principio ni el fin.eDe qui otra manera hubiera podido ser rescatado el sol y regresado alcielo?

4) be a sus alumnos tiempo para que lean y compartan sus nuevas historiascon un comparlero.

iCusal es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de IaOrganizacion?1) Los alumnos reconocen Ia estructura o las partes que haven una buena

historia.2) Los alumnos se enfocan en escribir solamente una seccion de una historia.

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Orr.hizbiciSh Activichtd 3

Tomblin vease Actividad de Fluidez 5

Libros: Coyote por Gerald McDermottUn lazo a la luna por Lois Ehlert



Materiales/preparacien:1) Los libros2) Ldpiz y papel

Que hacer:1) Lea cada libro en voz alto.2) Hablen sobre las similitudes y las diferencias en Ia secuencia de los dos

libros.eQue es lo que pass en coda libro? Pidale a sus estudiantes que escribanla orden de los eventos. cCudles son las palabras de transicidn entreeventos?Naga una lista de las palabras de transiciOn mos efectivas.

3) Pidale a sus estudiantes que.escriban su propia historia sobre lasaventuras de Coyote. Diga les que comiencen con un plan o lista de Iaorden de los eventos en su propio cuento y cOmo usar transiciones entrelos eventos.

ZCucil es Ia conexicin entre esta actividad y las caracteristicas de IaOrganizaciOn?1) Esta lecciOn provee ejemplos de cuentos que contienen una serie o

secuencia de eventos.2) Los alumnos tienen Ia oportunidad de practicar creando una estructura de

organizaciOn para sus propias historias.

65Cl

5

OrrhhivciOt% Activid&cl 4

Libro: La tortilleria por Gary Paulson

Grados: Kinder al decimo


Materiales/preparaciOn:1) El libro2) Ldpiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro en voz alta.2) Enserieles Ia manera circular en la cual fue escrito el libro. Podria seguir

y seguir y seguir, explicando los diferentes pasos a tomar y losingredientes usados en la producciOn de tortillas.eQue tan lejos o alrededor se extendio el circulo? cEn qui otro lugar sepudo terminar? eTe gusto como terming el libro? cPor qui o por qui no?

3) Pidale a sus estudiantes que piensen sobre otros temas que pudierantener un estilo de organizaciOn circular (como conseguir un juguete, ropa,comida; como funciona algo; algo relacionado al clima o las estaciones delago, etc.) Pidales que escriban su propio cuento circular usando uno de lostemas. Los nifios mos pequerios pueden escribir e ilustrar su libro contoda Ia close.

iCucil es la conexion entre esta actividad y las caracteristicas de laOrganizaciOn?1) En esta lecciOn, los alumnos observan el estilo circular que se puede usar

en Ia organizaciOn.

2) Los alumnos tienen Ia oportunidad de examinar Ia manera en la cual uncuento o historia circular puede comenzar, y terminar en diferentespuntos del circulo.

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Orrhizzcilm Activid&cl 5

Libro: Por fin es carnaval por Arthur borros

Grados: Cuarto al octavo


Materiales/preparacicin:1) El libro2) Lopiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platique con sus estudiantes sobre los personajes en el libro.

eQue preparaciones fueron necesarias para la fiesta? elmporto el ordende los eventos? cEn qui eventos o casos?

3) Pidale a sus estudiantes que piensen sobre otros eventos que requierenplanificaciOn (por ejemplo, una vacaciOn con Ia familia, una fiesta dequinceatiera, etc.)

4) Ponga a los estudiantes en parejas y pidales que escojan un evento querequiera planificaciOn y que escriban los pesos que se necesitan parahacerlo con exito.

5) Tambien se puede hacer este proceso con toda Ia close pare planear unafiesta en Ia clase o una excursion. iAsi los estudiantes pueden disfrutarlos resultados de su organizaciOn y planificaciOn!

iCueil es Ia conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas de IaOrganizaciOn?1) Esta lecciOn incite a los alumnos a pensar analiticamente sobre Ia

planificaciOn que precede los eventos. Este razonamiento analiticotambien se aplica a Ia planificaciOn de Ia escritura.

2) Los alumnos practican escribiendo pesos, o detalles, en un orden que tengasentido.

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OrrhizaciOh Activiciad 6

Libros: La mariquita malhurnorada por Eric CarleEl arbol generoso por Shel Silverstein

Grados: Segundo at octavo


Materiales/preparacicin:1) Los libros2) Lapiz y papel3) Cartulina y materiales de arte

Que hacer:1) Lea el libro(s) en voz alto.2) Pidale a sus estudiantes que describan Ia secuencia o patron del libro.

dCdmo utilizaron el tiempo (del reloj) los autores para organizar suspensamientos? CImporto el orden de los eventos? .Cudles son otroscuentos que se podrian contar usando el tiempo para organizarlos?

3) Picla les que escriban su propio libro usando el esquema del tiempo.

IntegracionMatemoticas:Para los estudiantes de segundo y tercer grado que aim estoin aprendiendo Iahora, La mariquita malhumorada puede ser usado en lecciones dematematicas.

ZCutil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de IaOrganizaciOn?1) Esta lecciOn se enfoca en la importancia de reconocer los moldes (o

patrones) usados en Ia escritura.2) Los alumnos observan y practican usando un esquema particular en su

propia escritura.

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Orrhizbciim Activicibci 7

Libros: La boda de Ia ratoncita por Judith DupreLa hormiga chiquita por Michael Rose Ramirez


Tiempo Requerido: 60 minutos para presenter y varias sesiones paraescribir

Materiales/preparaciOn:1) El libro2) Lcipiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro(s) en voz alta.2) Platiquen sobre las secciones de los libros. Es muy evidente que Ia parte

media de ambos libros es muy similar, pero el comienzo y el final soncompletamente diferentes.eComo comenzaron los autores coda una de sus historias? eComoterminaron? eQue otros personajes se podrian incluir?

3) Pidale a sus estudiantes que escriban un cuento usando esencialmente lamisma parte media de los dos libros, pero con un comienzo y final nuevos.

4) Deles tiempo a sus estudiantes para que lean y compartan sus nuevashistorias con sus comparieros.

e. Cucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de IaOrganizacion?1) Los alumnos reconocen Ia estructura o las partes necesarias para crear

una buena historia.2) Los alumnos se enfocan solamente en Ia escritura de ciertas secciones de

un cuento.

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TONO Y ESTILO

Highlight the words in a picture book that create the voice of the piece.

Have students take telling sentences or paragraphs and turn them intoshowing sentences or paragraphs.

Examine how the authors of different picture books portray emotions.Make class lists of the words and expressions they use to set the tone.

Rewrite a picture book taking the perspective of a different character.

Compare picture books about the same topic that have very differenttones.

Read passages from authors of picture books the students are familiarwith and let them guess who wrote which passages.

Have students write letters or journal entries about topics of importanceto them to work on developing their own voice and style.

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Toho y estilo Activity 1

Libro: !La verdadera historia de los tres cerditos! por Jon Scieszka

Grados: Tercero al decimo

Tiempo requerido: 30-45 minutos pars leer y reflexionar y varies sesiones.

pare escribir

Materiales/preparacion:1) El libro2) Ldpiz y papel3) Cartulina y materiales de arte4) Copies de varios cuentos e histories tradicionales con las que esten

familiarizados los estudiantes

Qui hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platique con sus estudiantes sobre cc:no este cuento es diferente a Ia

mayoria de cuentos tradicionales.eDe qui manera es diferente a otras histories de los tres cerditos queconocen? eQue es diferente sobre Ia manera que se presents el lobo, sutono, o punto de vista? dHay otros cuentos que se podrian contar usandouna perspectiva diferente? eComo?

3) Pidale a sus estudiantes que escriban de nuevo otros cuentostradicionales, usando una perspectiva o punto de vista diferente.

4) El resultado podria ser libros excelentes que pueden Ilevar y leer a nirlospequerlos en otras clases. iUd. verb que ambas clases disfrutarcin loslibros!

iCucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tono yestilo?1) En esta leccion, los alumnos identifican Ia perspective del autor y el tono

de Ia escritura.2) Los alumnos se enfocan Ia perspective al escribir sus cuentos.

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1.0110 y estilo Activid&cl 2

Libros: Con mi hermano por Eileen RoeHay un dragon en mi bolsa de dormir por James Howe

Grados: Kinder al quinto

Tiempo requerido: 30-45 minutos para leer y ref lexionar y varias sesionespara escribir

Materiales/preparaciOn:1) Los libros2) Lopiz y papel3) Transparencias con varias ilustraciones de los libros, mostrando Ia

diferencia de expresiOn en Ia cara de los nirlos

Que hacer:1) Lea el libro(s) en voz alto.2) Muestre las transparencias a sus estudiantes y haga las siguientes

preguntas:eComo se Ilevan o se tratan los hermanos en coda uno de los cuentos?eCucil es la diferencia entre los dos libros en el tono usado? eCudlespalabras en los cuentos indican use del tono? eComo te Ilevas to con tushermanos(as)? cCon miles personajes te puedes identificar mds?eCucindo te sientes como uno de los personajes en el libro Con mihermano? Y dCudndo te sientes como uno de los personajes en el libro Undragon en mi bolsa de dormir?

3) Pidale a sus estudiantes que escriban sobre alguna ocasiOn en Ia que seIlevaron bien con sus hermanos(as) y otra vez cuando no se Ilevaron muybien. bigales que piensen cuidadosamente sobre el tono de cads pieza deescritura. Los estudiantes nits pequerlos pueden hacer dibu jos de loseventos y escribir con Ia ayuda de un adulto.

e.Cucil es Ia conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas del Tono yestilo?

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1) Esta lecciOn se enfoca en aimo el mismo tema puede parecer distintosegLin el diferente tono usado por los dos autores.

2) Los alumnos se concentran en expresar el tono al escribir sobre temas yexperiencias personales.

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Toho y estiio Activichd 3

Libro: Chato y su cena por Gary Soto



Materiales/preparaciOn:1) El libro2) Lcipiz y papel3) Retroproyector o papel (o cartulina) grande para escribir

Que hacer:1) Haga un resumen de Ia historia usando el retroproyector o cartulina

usando palabras muy bcisicas. Por ejemplo-- "Habia un gato. Queriaconverse unos ratones. Los invitci a comer, etc". Platiquen sobre ladiferencia entre "contar" y "enseriar" algo por escrito. Segtin sudescripcicin, pregtintele a sus estudiantes si ellos quisieran leer el libro.eQue haria que esta historia fuera mos interesante?

2) Expliqueles que aburrida puede ser la escritura si esta no tiene estilo.Lea el libro en voz alta para que los estudiantes puedan escuchar el tono yestilo del autor y pregtinteles que opinan sobre el estilo del autor.eLe recomendarias este libro a otra persona? ePor qui?

3) Distribuya varias oraciones o porrafos aburridos para que sus estudianteslas cambien y escriban con mds sabor y a su propio estilo.

iCucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tono yestilo?1) Los alumnos observan corm el estilo, o Ia voz, de un autor crea un tono que

es muy interesante y agradable al lector.2) Los alumnos practican el use de tono y estilo haciendo las oraciones mds

interesantes.

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Toho y estilo Activichc1 4

Libro: Me Ilamo Maria Isabel por Alma Flor Ada


Tiempo requerido: Varias sesiones para leer, seguido por varias sesionespara escribir

Materiales/preparacien:1) El libro2) Ldpiz y papel3) Libro con nombres para bebes y sitios de la red4) Sobres y timbres (estampillas)

Que hater:1) Lea el libro en voz alta. Esto tomaro mcis de un dia.2) Platiquen sobre lo importante que nuestros nombres son para nuestra

identidad.CComo se sentia el personaje principal de esta historia sobre su nombre?eComo podemos saber como se sentia en las diferentes partes del libro?

3) Muestrele a sus estudiantes algunos libros con nombres de bebes queincluyan los significados de los nombres, nombres populares en diferentespaises, etc. Pregi.inteles si saben el significado de sus nombrespor queles pusieron ciertos nombres, etc. biles tiempo a sus estudiantes paraque compartan con sus comparieros.

4) Pidales que le escriban cartas a sus padres describiendo corm se sientensobre sus nombres. Pueden ser cartas de agradecimiento dando lasrazones por las que le gustan sus nombres, o podrian ser, "iPues mehubiera gustado si me hubieran nombrado !" be cualquiermanera, sus estudiantes realmente disfrutarcin este tema.

5) beles la opcion de enviar las cartas a sus padres si asi lo desean.

iCucil es la conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tono yestilo?1) Las emociones fuertes del personaje principal hacen que los estudiantes

se enfoquen en el tono del libro.

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2) Los alumnos tienen Ia oportunidad de expresar su propia voz en Iaescritura.

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Toho y estilo ActivichA

Libro: Encuentro por Jane Yolen

Grados: Cuarto al decimo


Materiales/preparacion1) El libro2) Lcipiz y papel3) Fotos de diferentes personas del siglo 16 (por ejemplo, un explorador, un

indigena americano, un esclavo, un colonizadoruna variedad de hombres,mujeres, y nitlos)

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platiquen sobre los puntos de vista de los diferentes personajes de Ia

historia.cCudl es la perspectiva del muchacho sobre los eventos? eQue piensasque los otros personajes pudieron estar pensando o sintiendo?

3) Muestrele a sus estudiantes las fotos de los personajes historicos.Pregtinteles cuales pudieron haber sido sus puntos de vista al Ilegar unbarco desde Europa en 1500 a algt.in lugar de Norte o Sur America?

4) Pidales que escriban en su diario varios eventos usando uno de lospersonajes en las fotos. Deben describir los eventos diarios de Ia vida deIa persona a Ia vez que sus reacciones a los eventos.

IntegraciOnHistoria/Ciencias sociales:Investigar uno o mos de los siguientes temas: Ia historia y cultura de una delas tribus indigenas de Norte o Sur America, Ia biografia de uno de losexploradores, los cambios en America que resultaron debido al periodo deexploraciOn.

ZCulal es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Tono yestilo?

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1) Esta leccicin se enfoca en el punto de vista. Los estudiantes tienen Iaexperiencia de comprender y simpatizar con otras personas.

2) Por medio de Ia escritura en diarios, los alumnos aprenden a darle memsustancia a los personajes en su escritura.

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USO DEL LENGUAJE

Have students keep word lists in their writers' journals of all the coolwords they discover in picture books.

Get in the habit of having a writing warm-up several times a week. Put aword on the board or overhead and ask students to think of all the wordsthey can think of that mean the same thing. After students are donebrainstorming, have students check in the thesaurus for even morewords!

As for tono y estilo, have students practice choosing words that makedrab sentences more exciting.

Give students a weekly riddle or tongue twister to work on. There aresome great riddles in Tito, Tito: Rimas, adivinanzas y juegos infantiles byIsabel Schon.

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Uso del lehriNe Activickd 1

Libro: Los espiritus de mi Tia Otilia por RichardGarcia

Grados: Todos


Materiales/preparacion:1) El libro2) Papel blanco grande, doblado en octavosun papel para coda alumno3) Crayones o lopices de colores4) Un cassette con un potpurri de varias canciones, que duren no mds de uno

a dos minutos cada una. Canciones instrumentales con muchos sonidosdiferentes tienden a funcionar mejor.

5) Una grabadora

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platiquen sobre los sonidos descritos en el libro.

eCuciles palabras usa el autor? eQue sentimientos evocan los diferentessonidos?

3) Escuchen el cassette. Para cada cancion, pidales a sus estudiantes quedibujen lo que sienten y que escriban palabras descriptivas para mostrarcam° suena Ia mt.isica a sus oidos. Permita un par de minutos entre canciOnpara que puedan escribir. Compartan con los dem& estudiantes.

i.Cult1 es Ia conexicin entre esta actividad y las caracteristicas del Usodel lenguaje?1) Esta leccion se enfoca en Ia importancia de escoger las palabras

cuidadosamente.2) Los alumnos piensan en palabras descriptivas basado en lo que escuchan en

lugar de lo que yen.

SO82

Uso del lehyuNe Actividacl 2

Libro: Mi primer libro de dichos por Ralf ka Gonzalez and Ana Ruiz



Materiales/preparacion:1) El libro2) Lcipiz y papel3) Papel grande o retroproyector4) Papel para borrador5) Una coleccion de dichos de este y otros libros con cada dicho escrito en

papel de cartulina y laminado. La primer mitad de cede dicho debe estarescrito en un color y Ia segunda mitad en otro color. Debajo del dicho,debe estar escrito el significado del dicho en el mismo color de Ia segundamitad del dicho. El maestro debe crear 6 juegos de 20 dichos. El 101dichos en esporiol por Eduardo Aparicio es otro buen recurso pare sacardichos.

Que hacer:1) Jueguen el "Juego de los dichos." Expliquele a sus estudiantes que hay

muchos dichos que han sido pasados de generaciOn en generacion con elpropOsito de enseriar lecciones de Ia vida, y a veces el significado no escompletamente claro o explicit°. Digales que van a jugar un juego sobredichos.

2) Divida a los estudiantes en grupos de 4 o 5. Cada uno va a jugar con losdemcis en sus grupos. El primer jugador escoge un dicho y lee solamenteIa primer mitad en voz alta. Los demcis jugadores del grupo tratan deadivinar el resto del dicho y escriben lo que creep que el dicho significa enpapel borrador. Luego pasan sus respuestas al primer jugador, quien leecada respuesta en voz alto, incluyendo Ia respuesta correcta. El jugadorque tenga Ia respuesta correcta gene 3 puntos y 2 puntos si alguien votepor Ia respuesta que el/ella adivin6. El primer jugador gana 3 puntos sinadie adivina Ia respuesta correcta.

3) Platiquen sobre los dichos y ref ranes.

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eCuciles conocian o les eran familiar? eCuciles son los mcis chiles en la vidareal? eQue otros dichos o refranes le gusta usar a sus padres o abuelos?

4) Lea el libro en voz alto.5) Para ampliar el aprendizaje, pidale a sus estudiantes que inventen sus

propios libros de dichos basado en las respuestas que se inventarondurante el juego. iEs probable que a los estudiantes les guste mils susversiones que las "correctas"!

Wucil es Ia conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas del Usodel lenguaje?1) Por medio de ref runes, esta leccicin se enfoca en palabras que han sido

seleccionadas como memorables lecciones de la vida y que tienensignificados especificos.

2) Los alumnos tienen Ia experiencia con palabras que han sido escogidas muycuidadosamente y practican escogiendo sus propias palabras para crearsus propios dichos.

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Uso Id iehyuNe Activiclad 3

Libro: GorriOn del metro por Ley la Torres

Grodos: Escuela media en adelante



Que hacer:1) Lea el libro en voz alta.2) Platique con sus estudiantes sobre Ia cantidad de diferentes idiomas en el

libro.eCudntos lenguajes usd el autor? cCudndo usd coda lenguaje? eTienesentido el libro? cCudndo es apropiado usar diferentes lenguajes odialectos en to propia escritura?

3) Haga una lista con sus estudiantes sobre cucindo es apropiado usardiferentes lenguajes en Ia escritura y cucindo es probablementeinapropiado.

4) Basado en Ia lista, pidale a sus estudiantes que escriban algo sobre untema de su gusto usando ambos idiomas, espagol e ingles.

iCual es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Usodel lenguaje?1) La mezcla del espariol e ingles es comun en Ia escritura de los nirlos que

son Aprendices del ingles (ELLsiglas en ingles). Es importante que ellosaprendan corm y cudndo deben separar los lenguajes en su escritura.

2) Esta leccion le da Ia oportunidad a los alumnos de mezclar sus dos idiomasa proposito y apropiadamente, y asi ref lexionar sobre el use de su propiaIengua.

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Uso del letlioNe Activichd 4

Libro: La estrella de Angel por Alberto Blanco

Grados: Todos

Tiempo Requerido: 60 minutos

Materiales/preparacicin:1) El libro2) Lopiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platique con sus estudiantes sobre Ia selecciOn de palabras del autor.

cCudntas diferentes palabras para papalote usd el autor? eCudl es tofavorita? cPor qui? eCuciles palabras uso el autor para describir lospapalotes de Angel?

3) Piensen sobre algunos sustantivos sencillos. Ponga a sus estudiantes engrupos y pidales que hagan dos listas: 1) otras palabras quieren decir lomismo que el sustantivo, y 2) ad jetivos que describan el sustantivo.

4) Pidales que escriban poemas usando sus listas de palabras.

IntegracionCiencia:Construyan papalotes como parte de un proyecto de close. Hablen sobre quelas hace volar y cudles figuras y diserlos funcionan mejor. iTan pronto comohaga viento, Ileve a sus estudiantes al patio de recreo a volar sus papalotes!

Wult1 es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas del Usodel lenguaje?1) Esta es una buena lecciOn para ayudar a los alumnos a ampliar su

vocabulario por medio del use de palabras que normalmente no usan.2) Los alumnos escogen palabras de sus propias listas.

86 8 4

Uso del leiluage ActivichdLibro: El viejo y su puerto por Gary Soto



Materiales/preparacion:1) El libro2) Lcipiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platique con sus estudiantes sobre Ia manera en Ia que Ia similaridad de las

dos palabras caus6 confusion y desentendimiento. Explique lo que sonhomonimos.

dCudles son otros pares de palabras que suenan iguales pero que tienendistinto significado?

3) Piensen juntos y hagan una lista, luego pidale a cada estudiante que pienseen su propio par de palabras. Cada estudiante escribe una oraciOn usandosolamente una de las palabras.

4) Jueguen al "Telefono" con Ia close (separe Ia close entre dos o tresgrupos si la close es muy grande). Digale a un estudiante que le susurre aloido de un compaiiero que este junto a ellos. Vean que oraciOn surgecuando Ilegue alrededor de todo el circulo. Si la palabra aim no ha Ilegadoa su pare ja, deje que estos estudiantes compartan las palabras yoraciones que crearon.

iCucil es Ia conexion entre esta actividad y as caracteristicas del Usodel lenguaje?1) Los estudiantes deben pensar en las caracteristicas de diferentes

palabras y tienen Ia oportunidad de ampliar su vocabulario.2) El humor le ayuda a los alumnos a ver que divertido es pensar en las

combinaciones de palabras.

87 85


FLUIDEZ

Choral reading, reading aloud, and other opportunities to work on fluencyin reading also help with fluency in writing.

Give students opportunities to read picture books and their own work toyounger students.

Read poetry and prose from picture books aloud, and exaggerate thepauses in order for students to understand the flow of sentences.

Have students act out scenes from picture books.

Write repetitive and rhyming books.

Have students study the way sentences begin and end in picture books.Discuss what makes some sentences sound better than others.

Brainstorm lists of good transitions between sentences in picture books,and then ask students to write stories using a certain number oftransition words from the list.

86

89

Fluidez Actividad 1

Libro: Salta y brinca por Ellen Stoll Walsh

Grados: Primero al quinto


Materiales/preparaciOn:1) El libro2) Ldpiz y papel3) Cartulina y materiales de arte4) Revistas viejas

Que hater:1) Lea el libro en voz alta.2) Platique con sus estudiantes sobre Ia fluidez del lenguaje en el libro.

eComo usd los verbos el autor para crear ritmo? iCuciles otros verbospudo haber usado el autor?Piensen y desarrollen listas de verbos.

3) Con solo una o dos ilustraciones de personajes, los estudiantes puedencrear "libros de verbos" con personajes que hacen algo nuevo en codapcigina. Por ejemplo: "Los perros ladran. Los perros muerden."

4) Otra actividad puede incluir el recorte de animales de revistas y usarlascomo ilustraciones.

5) Para los estudiantes mos grandes animelos a que, ademds de los verbos,agadan 'nets detalles. Tambien pueden Ilevar sus libros a leerlos a unaclase mas jOven.

iCucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de laFluidez?1) Los estudiantes necesitan practicar el use de diferentes tipos de

oraciones.2) La fluidez se mejora por medio de la lectura en voz alto. Los alumnos

deben de tener practica Ieyendole a otras personas y escuchando por simismos como suenan las palabras. e

t

90 8

Fluidez Activich

Libro: El dia en que to naciste por Debra Frasier


Tiempo requerido: 30-45 minutos

Materiales/preparacion:1) El libro

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Despues lea Ia historia en voz alto de nuevo, pidales que ad-Lien las

diferentes partes de la historia.

iCucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de IaFluidez?1) La fluidez se trata de sentir Ia escritura. Por medio del movimiento

corporal, los estudiantes entienden cOmo las palabras del autor fluyen.2) Los alumnos se enfocan en la actuaciOn de las palabras y f rases del libro.

91 88

Fluidez Activid&ci 3

Libro: La casa adormecida por Audrey Wood

Grados: Tercero al octavo

Tiernpo requerido: 30-45 minutos pars leer y reflexionar y varies sesionespare escribir

Materiales/preparacion:1) El libro2) Lcipiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platique con sus estudiantes sobre por que el ritmo y Ia fluidez de Ia

historia viene de su repeticiOn. Lea el libro otra vez y pidale a susestudiantes que lean en coro con Ud. Muestre otros ejemplos del mismotipo de escritura como La casa que Jack construyo por ElizabethFalconer.

3) Pida les que escriban sus propias histories repetitivas, teniendo en menteIa fluidez de sus piezas.

i.Cucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de IaFluidez?1) Esta lecciOn se enfoca en el ritmo de las palabras y oraciones.2) Los alumnos practican Ia fluidez por medio de Ia lecture y Ia escritura.

8992

Fluidez Actividad 4

Libros: Alexander y el dia terrible, horrible, espantoso, horroso porJudith Viorst y Donde viven los monstruos por Maurice Sendak

Grades: Todos


Materiales/preparaciOn:1) Los libros2) Lopiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro(s) en voz alto.2) Compare Ia fluidez de las oraciones en coda libro. En particular, instruya

a los estudiantes que lean en voz alto las oraciones que describen el dia deAlexander y las oraciones que describen los monstruos en Donde viven losmonstruos. Serlale a sus estudiantes el use de oraciones breves y largasen coda uno de los libros.

3) Pidales que se imaginen cosas que evocan sentimientos fuertes. Algo queles molesta o una comida que les encanta o que absolutamente aborrecenusualmente funciona muy bien.

4) Pidales que escriban ensayos descriptivos sobre algo que provoque muchapasion, asegurcindose de usar una combinaciOn de oraciones breves ylargas.

c:Cual es Ia conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas de laFluidez?1) En esta lecciOn, los alumnos se enfocan en oraciones que salen con

facilidad de Ia boca.2) Los alumnos escriben sus propias oraciones descriptivas y practican una

variedad de oraciones cortas y largas.

9093

Fluidez Activic124:1 5

Tambien vease Actividad de OrganizaciOn 3

Libros: Coyote por Gerald McDermottUn lazo a Ia luna por Lois Ehlert


Tiempo requerido: 30-45 minutos para leer y reflexionor y varias sesionespara escribir

Materiales/preparacien:1) Los libros2) Ldpiz y papel

Que hacer:1) Lea el libro(s) en voz alta.2) Hab len sobre las similitudes y las diferencias en Ia secuencia de los dos

libros.eQue es lo que pass en cada libro? Pidale a sus estudiantes que escribanla orden de los eventos. CCudles son las palabras de transicion entreeventos?Haga una lista de las palabras de transicion mcis efectivas.

3) Pidale a sus estudiantes que escriban su propia historia sobre lasaventuras de Coyote. Digo les que comiencen con un plan o una lista de laorden de los eventos en su propio cuento y de corm usar transicionesentre los eventos.

e.Cucil es la conexion entre esta actividad y las caracteristicas de laFluidez?1) Esta lecciOn provee ejemplos de transiciones efectivas en una serie de

eventos.2) Los alumnos tienen Ia oportunidad de practicar creando una estructura de

organizaciOn para sus propias historias.

9194

Fluidez Activid&cl 6

Libro: La sirena del desierto por Alberto Blanco



Materiales/preparaciOn:1) El libro2) Lopiz y papel3) Retroproyector

Que hacer:1) Lea el libro en voz alta.2) be una o dos oraciones del libro, saque los sujetos y verbos y escribalos

en el retroproyector.3) PregLintele a sus estudiantes que palabras podrian arladir para darle mos

fluidez y detalles a las oraciones. Escriba las oraciones sugeridas.4) Escriba las oraciones del autor para usar como comparaciOn.5) Pidale a sus estudiantes que escriban sus propias oraciones sencillas, luego

que cambien con un compeer° y le eadan detalles y fluidez a lasoraciones de sus compeeros de clase.

ZCuill es Ia conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas de IaFluidez?1) En esta lecciOn, el enfoque se pone en como desarrollar buenas oraciones.2) Los alumnos escriben sus propias oraciones descriptivas y practican

incorporando fluidez.

9295


A.B.C. GRAMATICA YORTOGRAFIA

Give students sentences or short passages from picture books writtenwith punctuation and spelling errors for them to "fix."

Create question-and-answer books for young students.

Look for errors in picture books. Discuss whether they were intentional.

Teach students editing symbols to use in their own work and that ofothers.

97 93

Grav.itict y ortoyrafib Activici&J 1

Libro: cTu mama es una llama? por Deborah Guarino

Grados: Segundo al quinto


Materiales/preparacion:1) El libro2) Lcipiz y papel3) Cartulina y materiales para arte

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Diga le a sus estudiantes que se fijen en los signos de interrogaciOn y en Ia

raya que se usa para Ia conversaciOn o el dicilogo. Pidale a sus estudiantesque identifiquen los signos de interrogaciOn en todas las pdginas del libro.eCdmo sabes cudl personaje estd hablando? Cairn° se usan los signos deinterrogacicin?

3) Indiquele a sus estudiantes que cuando hacen una pregunta debenencerrarla entre dos signos de interrogaciOn. La raya se usa parareproducir un dialog° o conversaciOn.

4) Invite los a pensar sobre otros cuentos en los que es posible usar muchaspreguntas.

5) Pidale a sus estudiantes que escriban su propio libro con el mismo estilo,con dicilogo, preguntas y respuestas. Seale el use correct° de Iapuntuacicin de manera que los estudiantes practican su escritura.

eCucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de IaGramcitica y ortografia?1) Los alumnos necesitan muchas oportunidades para usar Ia gramotica y

puntuaciOn correcta y aprenden a internalizarlas.2) Los alumnos practican usando signos de interrogacicin y de dialog°.

9498

Grmssitict y ortoyria Activida.c1

Libro: Sapo y Sepo son amigos por Arnold Lobel

Grados: Segundo al octavo

Tiempo requerido: Varies sesiones de 45-60 minutos

Materiales/preparacion:1) El libro2) Ldpiz y papel3) Materiales para arte4) Bolsas de papel5) Una tarima de titeres o una caja grande de carton para hacer una tarima

de titeres

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platiquen sobre las aventuras de Sapo y Sepo.

dCudles son algunas de las cosas que hacen juntos? eQue mcis podrionhacer juntos? eSobre qui otras cosas podrian hablar?

3) En parejas, invite a sus estudiantes a escribir una obra de titeres sobreuna nueva aventura de Sapo y Sepo. Muestrele a sus estudiantes el usecorrecto de las rayas del dialogo de manera que sea clara Ia linea o elpapel de coda personaje.

4) Los estudiantes pueden usar una variedad de materiales de arte parahacer sus titeres de bolsas de papel con Sapo y Sepo.

5) bele a sus estudiantes suficiente tiempo para que practiquen sus obrascon sus comparleros y pueden actuaries enfrente de otras closes.

c:Cucil es Ia conexion entre esta actividad y las caracteristicas de IaGramotica y ortografia?1) Esta lecciOn le permite a los estudiantes practicer Ia puntuaciOn apropiada

que se emplea para reproducir un dialog() de una manera significativa.2) Los alumnos usan Ia puntuaciOn correcta en su escritura.

99 95


PRESENTACION

Give students copies of the same paragraph from a picture book retypedwith different margins and fonts. Have students discuss the differencesand comment on which they prefer.

Compare illustrations in picture books. Which are most effective? Why?

101 96

PresehtbciOh Activicib 1

Libros: El piriatero por George AnconaFiesta Fireworks por George Ancona


Tiempo requerido: Barias sesiones de 45-60 minutos

Materiales/preparacion:1) El libro2) Lcipiz y papel3) Cartulina y materiales para arte4) Revistas

Que hacer:1) Lea el libro en voz alto.2) Platiquen sobre el use de fotografias que usa el autor.

cCudles son mds efectivas? eQue impacto tiene la presentacidn del libropara crear una apariencia mds interesante?

3) I)* que sus estudiantes hojeen las revistas y luego hablen sobre IapresentaciOn de los diferentes anuncios.cCudles te gustaron o no te gustaron? cPor qui? eCudles sobresaltaronmds? cPor qui?

4) Pidale a sus estudiantes que escriban su propio anuncio sobre las pirlatas ocohetes y deles Ia opcion de presentarlos en forma de un comercialenfrente de Ia clase.

iCual es Ia conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas de IaPresentacion?

102 97

1) Esta lecciOn se enfoca en Ia imagen que hace que un Iibro o anunciosobresalga.

2) Los alumnos reflexionan sobre Ia importancia de Ia presentaciOn por mediode Ia creaciOn de sus propias imdgenes.

98103

Preseht&ciOh Activicizd

Libros: Isla por Arthur DorroscTu mama es una llama? por Deborah GuarinoDonde viven los monstruos por Maurice Sendak



Materiales/preparaciOn:1) Los libros2) Lapiz y papel3) Computadores

Que hacer:1) Lea el libro en voz alta y/o muestrele varias paginas a sus estudiantes.2) Platiquen sobre el uso de marisculas, negritas, e itcilicas.

eCudles palabras/frases en el libro tienen mds infasis? eCdmo lo saber?3) Deje que sus estudiantes tomen una pieza de escritura en Ia que han

estado trabajando y que le agreguen enfasis por medio del uso de negritaso itcilicas.

4) Ogles tiempo en Ia computadora para que experimenter con diferentesestilos de fuentes.

e.Cual es Ia conexiOn entre esta actividad y las caracteristicas de IaPresentacion?1) Esta leccion se enfoca en diferentes usos del procesador y Ia

presentaciOn.2) Los alumnos ref lexionan sobre Ia importancia de Ia presentaciOn en su

propia escritura.

3.

10499

Autkor IndexAda, Alma Flor 17, 23, 64, 76Alarcon, Francisco 37Ancona, George 37, 41, 102Anzalthia, Gloria 9, 55Aparicio, Eduardo 41, 83Argueta, Manlio 1, 9, 57Blanco, Alberto 27, 31, 86, 95Cannon, Janell 12

Carle, Eric 18, 68Cisneros, Sandra 1, 27Cowcher, Helen 38Davis, Lucile 10, 58Delacre, Lulu 31

Dorros, Arthur 18, 42, 67, 104Dupre, Judith 19, 69Ehlert, Lois 19, 65, 94Falconer, Elizabeth 31

Frasier, Debra 32, 91Garcia, Richard 28, 51, 82Garza, Carmen Lomas 1, 19, 62Gonzalez, Ralfka 28, 83Guarino, Deborah 35, 98, 104Hayes, Ann 10

Herrera, Juan Felipe 11, 33, 60Howe, James 23, 73Jaramillo, Nelly Palacio 33Johnston, Tony 42Kurusa 11, 53

Lobel, Arnold 35, 99Levy, Janice 11

Martinez, Alejandro Cruz 12

McDermott, Gerald 1, 20, 65, 94Mora, Pat 42Navarro, Laura 12

Paulsen, Gary 20, 66

400

Pratt, Kristin Joy 12, 13, 48

Ramirez, Michael Rose 21, 69Rodriguez, Luis J. 13

Roe, Eileen 24, 73Rohmer, Harriet 12, 14, 50Ruiz, Ana 28, 83Schon, Isabel 28, 81

Schecter, David 12

Scieszka, Jon 24, 72Sendak, Maurice 38, 93, 104Silverstein, Shel 21, 68

Soto, Gary 1, 14, 24,

29, 43, 75,Spier, Peter 15

Torres, Leyla 29, 85Van Allsburg, Chris 25Viorst, Judith 33, 93Walsh, Ellen Stoll 33, 90Willard, Nancy 43Williams, Vera B. 38

Winter, Jeanette 15, 43Wood, Audrey 34, 92Yolen, Jane 15, 78Zubizarreta, Rosalma 12

106 101

87

Title IndexAbuela 42Alexander y el dia terrible, horrible, espantoso, horroroso 33, 93Arroz con leche: Popular Songs and Rhymes

from Latin America 31

Big Bushy Mustache 43Bajo las olas 12, 48Cesar Chavez: Una biografia ilustrada con fotografias 10, 58Con mi hermano 24, 73Coyote: Un cuento folkloric° del sudoeste de estados unidos 1, 20, 65, 94Chato y su cena 1, 24, 75Cuadros de familia 1,19, 20, 62Day of the Dead 42Del ombligo de la luna y otros poemas de verano 37Diego 15

Donde viven los monstruos 38, 93, 104El drbol generoso 21, 68El canto de las palomas 33El dia en que tci naciste 32, 91El espiritu de Ho Fernando 11

El expreso polar 25El nirio de cabeza 11, 60El palter° 37, 41, 102El sombrero del Tio Nacho 14, 50El viejo y su puerta 29, 87Encuentro 15, 16, 78Fiesta Fireworks 41, 102Gathering the Sun: An Alphabet in Spanish and English 17

Gente 15

6orridn del metro 29, 85Hay un dragon en mi balsa de dormir 23, 73Isla 42, 104Josefina 43La boda de la ratoncita 19, 69La calle es libre 11, 53

La casa adormecida 34, 92

107 1 02

La casa que Jack construyaLa estrella de AngelLa hormiga chiquitaLa lagartija y el solLa moriquita molhumoradaLa mujer que brillaba aun mds que el solLa sirena del desiertoLa tigresa

31

27, 8621, 6917, 6418, 6812

31, 9538

La tortilleria 20, 21, 66

iLa verdadera historia de los fires cerditos! 24, 72

Las nanas de abuelita 33

Los espiritus de mi Tia Otilia 28, 51, 82

Los perros mdgicos de los volcanes 1, 9, 57

Marcelo el mucielago 12

Me llama Maria Isabel 23, 76Mi primer libro de dichos 28, 83No tiene que ser asi: Una historia del barrio 13, 14

Pelitos 1, 27

Por fin es carnaval 18, 67Prietita y la llorona 9, 55!Qui monton de tamales! 14

Salta y brinca 33, 90Sapo y Sepo son amigos 35, 99Stellaluna 12

Te presento a la orquesta 10

The Tortilla Cat 43

Tito, Tito: Rimas, adivinanzas y juegos infantiles 28, 81

Tomds and the Library Lady 42

eTu mama es una llama? 35, 98, 104

Un lozo a la luna 19, 65, 94

Un paseo bor el bosque lluvioso 13

Un silldn para .mi mama 38

101 Spanish Proverbs 83

103

108

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