Raporty z ewaluacji wewnętrznej - Strona główna · Raport z monitorowania wdrażania nowej...

Raporty z ewaluacji wewnętrznej

Rok szkolny 2012/2013

W roku szkolny 2012-2013 realizowaliśmy ewaluacje wewnętrzną w następujących obszarach.

I Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej:

Cel ewaluacji wewnętrznej Ocena wykorzystania wniosków z analizy egzaminu gimnazjalnego do poprawy

jakości pracy szkoły oraz wzrostu efektów kształcenia.

Zakres ewaluacji:

Obszar ewaluacji Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej

oraz innej działalności statutowej szkoły

Wymaganie Analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego, wyników diagnoz wewnętrznych i

zewnętrznych.

Pytania kluczowe Czy w analizie wyników wykorzystuje się różnorodne metody?

Czy wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminu przyczyniają się do wzrostu

efektów kształcenia?

Pytania szczegółowe Jakie metody wykorzystuje się do analizy wyników egzaminu gimnazjalnego?

W jaki sposób wdraża się wnioski z analizy wyników egzaminu?

Czy uzyskuje się wyższe wyniki w danych obszarach standardów wymagań

egzaminacyjnych?

Czy działania podjęte na rzecz wzrostu efektywności nauczania była skuteczne? (

Od czego zależały?)

Kryteria wg których

oceniono wyniki ewaluacji

Do analizy wyników egzaminu wykorzystuje się różnorodne metody analizy

wyników.

Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników egzaminu przyczyniają się do

wzrostu efektów kształcenia.

II Informacje dotyczące organizacji ewaluacji:

Źródła informacji Wyniki egzaminu gimnazjalnego 2011/2012.

Wyniki egzaminów próbnych.

Wyniki diagnoz wewnętrznych.

Narzędzia badawcze Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego 2011/2012

Ocena efektywności nauczania z wykorzystaniem metody EWD.

Jakościowa i ilościowa analiza wyników egzaminów próbnych.

Analiza porównawcza wyników diagnoz.

Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego kwiecień 2013

Termin przeprowadzania

czynności ewaluacyjnych

Analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym

2011/2012. Wrzesień 2012 r.

Analiza diagnoz „na wejściu”. Wrzesień, październik 2012

Monitorowanie wdrażania nowej podstawy programowej w klasach drugich i

pierwszych. Wg harmonogramu

Ocena efektywności nauczania z wykorzystaniem metody EWD

październik 2012

Analiza wyników egzaminów próbnych w klasach trzecich

grudzień 2012 r.

Analiza wyników egzaminów próbnych w klasach trzecich

marzec 2013 r.

Analiza kontekstowa wyników egzaminu z kwietnia – lipiec 2013 r.

Zasady doboru prób

badawczych

Próbą badawczą są wyniku uczniów, którzy brali udział w diagnozowaniu wiedzy.

III Działania związane ze zbieraniem danych

Dane uzyskane w wyniku

ewaluacji

Wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego 2011/2012.

EWD szkoły.

Wnioski z analizy egzaminów próbnych.

Wnioski z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej w klasach

pierwszych.

Wnioski z analizy kontekstowej egzaminu z kwietnia 2013 r.

IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do kryteriów- określenie

poziomu spełniania wymagań

Szkoła osiągnęła wyższe wyniki na egzaminie gimnazjalnym w części humanistycznej ,w zakresie z języka

polskiego oraz historii i wosu. Odpowiednio stanin 5 i 6.

W części matematycznej i przyrodniczej uzyskane wyniki są niższe. W obu częściach egzaminu stanin 4.

Wyniki nauczania analizuję się z wykorzystaniem: analizy ilościowej, analizy jakościowej, metody EWD, metod

porównawczych.

Uwzględnia się wnioski z analizy egzaminu gimnazjalnego podczas planowania pracy dydaktycznej w danym

roku szkolnym- odpowiednie zapisy w planach wynikowych nauczania.

Ocenia się stopień wykorzystania wniosków z analizy egzaminu gimnazjalnego na podstawie analizy wyników

egzaminów próbnych.

W procesie dydaktycznym uwzględnia się wnioski z analizy diagnoz, próbnych egzaminów, diagnoz w klasach

pierwszych.

Przeprowadza się szczegółową analizę kontekstową wyników egzaminu gimnazjalnego.

SPEŁNIONY POZIOM WYMAGAŃ: B

V Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy

Mocne strony Wyższy wynik egzaminu w w części humanistycznej

Wykorzystywanie metody EWD do oceny efektywności nauczania.

Różnorodność danych do przeprowadzenia ewaluacji.

Sposób uwzględniania wniosków z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego ( w

planach wynikowych).

Szczegółowa analiza kontekstowa wyników egzaminu gimnazjalnego.

Słabe strony Niższy wynik egzaminu w części matematycznej i przyrodniczej.

Brak szczegółowej interpretacji i opisu wskaźników EWD.

Wnioski do dalszej pracy Analizować wyniki poszczególnych uczniów.

Wprowadzić poszerzony opis wskaźników EWD.

Formy upowszechnienia

raportu

Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w roku

szkolnym 2012/2013.

Opublikowanie informacji na stronie internetowej szkoły.

Wymaganie1.2.

W szkole pozyskuje się wiedzę o umiejętnościach zdobytych przez uczniów, a

określonych w nowej podstawie programowej oraz bada ofertę edukacyjną.

W trakcie roku szkolnego zostały przeprowadzone diagnozy na wejściu oraz sprawdzające

poziom opanowania wiadomości i umiejętności zawartych w podstawie programowej.

Obiekt ewaluacji to: Określenie stopnia realizacji nowej podstawy programowej, proces

nabywania wiadomości i umiejętności oraz zbadanie czy oferta edukacyjna umożliwia

realizację podst. progr. W szkole monitoruje się realizację podstawy programowej. Wszystkie

programy są zgodne z podstawą programową określoną w rozporządzeniu MEN.

Procedura dopuszczenia programów odbyła się zgodnie z rozp. MEN z 8.06. 2009 r. na

wniosek nauczyciela, z opinią metodyka lub nauczyciela dyplomowanego. Wszystkie

programy weszły w skład szkolnego zestawu programów.

Ilość godzin przeznaczonych na realizacje przedmiotów jest zgodna z ramowym planem

nauczania.

Nauczyciele wypełniają na bieżąco karty monitoringu realizacji podstawy programowej.

Oferta edukacyjna jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań

uczniów. Uczestniczą w zajęciach wyrównujących szanse edukacyjne, rozwijających

zainteresowania i uzdolnienia oraz w zajęciach pedagogiczno-psychologicznych.

Również w zakresie proponowanych pomocy dydaktycznych oferta jest bogata i różnorodna.

Osiągnięto założone cele. Szkoła w badanych obszarach uzyskała poziom B.

Raport z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej



Cel monitorowania

wdrażania nowej

podstawy programowej

Określenie stopnia realizacji nowej podstawy programowej przy

wybranych programach nauczania ze wszystkich przedmiotów

nauczanych w gimnazjum.

Zakres ewaluacji:



Wymaganie Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w nowej

podstawie programowej

Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej

Pytania kluczowe 1. Czy w szkole jest realizowana nowa podstawa programowa?

2.W jakim stopniu została zrealizowana nowa podstawa programowa?

Pytania szczegółowe 1. Czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w nowej

podstawie programowej?

2. Czy uczniowie stosują nabytą wiedzę i umiejętności w zadaniach?


oceniono wyniki

ewaluacji

1. Czy oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej?

2. Czy podręcznik jest użyteczny i wygodny dla uczniów i nauczycieli w

wdrażaniu podstawy programowej?

II Informacje dotyczące organizacji

monitorowania wdrażania nowej podstawy

programowej:

Źródła informacji Analizy diagnoz oraz egzaminy próbne ze wszystkich nauczanych w

gimnazjum przedmiotów i egzaminów próbnych oraz wnioski z diagnoz ,

egzaminów próbnych i ankiet uczniów klas pierwszych, drugich i trzecich

oraz nauczycieli.

Narzędzia badawcze Diagnoza, ankieta i wywiad.



II semestr roku szkolnego 2012/ 2013 według załączonego terminarza

Zasady doboru prób

badawczych

Próbą badawczą objęci są wszyscy uczniowie i nauczyciele gimnazjum.



monitorowania

wdrażania nowej

podstawy programowej

Wyniki diagnoz monitorujących wdrażanie nowej podstawy

programowej w klasach pierwszych, drugich i trzecich z wszystkich

przedmiotów.

Wnioski z analizy egzaminów próbnych w klasach drugich i trzecich.

Wnioski z monitorowania wdrażania nowej podstawy programowej w

klasach pierwszych, drugich i trzecich z wszystkich przedmiotów.

EWD szkoły.

IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników

monitorowania wdrażania nowej podstawy

programowej w odniesieniu do kryteriów-

określenie poziomu spełniania wymagań

W szkole diagnozuje się stopień opanowania

przez uczniów nowej podstawy programowej ze

wszystkich przedmiotów i na wszystkich

poziomach nauczania.

Wyniki diagnoz analizuję się z wykorzystaniem:

analizy ilościowej, analizy jakościowej, metody

EWD, metod porównawczych, a wnioski

uwzględnia na bieżąco podczas nauczania na

wszystkich przedmiotach.

Uwzględnia się wnioski z analizy kontekstowej

egzaminu gimnazjalnego podczas planowania

pracy dydaktycznej w danym roku szkolnym-

odpowiednie zapisy w planach wynikowych

nauczania.

W procesie dydaktycznym uwzględnia się

wnioski z analizy diagnoz na wstępie w klasach

pierwszych.

Szkoła osiągnęła zadawalające wyniki na

egzaminie gimnazjalnym.


V Rezultaty monitorowania wdrażania nowej

podstawy programowej i wnioski do dalszej

pracy

Mocne strony Podstawa programowa w klasach pierwszych, drugich i trzecich została

zrealizowana, uczniowie nabyli zakładane umiejętności i wiadomości, a

wybrane programy nauczania umożliwiły realizację podstawy.

Sprawne przeprowadzenie monitorowania w klasach 2 i 3 z przedmiotów

egzaminacyjnych na podstawie egzaminów próbnych

Opracowanie wyników na ujednoliconej karcie diagnoz z większości

przedmiotów.

Dopracowanie arkuszy diagnoz.

Zadawalający wynik na egzaminie gimnazjalnym z języka polskiego,

historii z wosem i języka niemieckiego ( powyżej średniej województwa

dolnośląskiego)

Różnorodność danych do przeprowadzenia ewaluacji.

Sposób uwzględniania wniosków z analizy wyników egzaminu

gimnazjalnego oraz diagnoz ( w planach wynikowych).

Przestrzegani statutu szkoły przy ocenianiu diagnoz.

Słabe strony Przeprowadzenie diagnoz z niektórych przedmiotów niezgodnie z

opracowanym terminarzem, co doprowadziło do niepotrzebnego

skumulowania ich w klasach pierwszych lub przeprowadzenie diagnoz

przy niskiej frekwencji.

Nieterminowe wywiązywanie się ze zobowiązań niektórych członków

zespołu.

Brak podziału na grupy przy diagnozach z kilku przedmiotów.

Wnioski do dalszej pracy Szczegółowe wnioski z przeprowadzonych diagnoz i ankiet z

poszczególnych przedmiotów znajdują się w segregatorze zespołu do

spraw monitorowania wprowadzania nowej podst.


raportu

Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w

roku szkolnym 2012/2013.


WYMAGANIE 2.6.

W naszym gimnazjum bada się skuteczność pomocy dydaktycznej i

wychowawczej uczniom mającym trudności edukacyjne i problemy wychowawcze.

W szkole prowadzi się zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne z różnych przedmiotów.

Dokonywana jest analiza skuteczności funkcjonujących w szkole systemów pomocy

psychologiczno-pedagogicznej oraz dydaktycznej dzieciom mającym trudności. Wstępna

analiza oraz całościowa pokazała, że uczniowie objęci taką pomocą, osiągnęli lepsze wyniki

w nauce Ogólne spostrzeżenia: Część zadań z tego obszaru została zrealizowana i

poddana ewaluacji w I semestrze, pozostałe były kontynuowane w II semestrze i

zakończone ewaluacją. Na uwagę zasługuje fakt, iż uczniowie objęci opieką na zespołach

wyrównawczych osiągnęli sukcesy na miarę swoich możliwości – widać skuteczność tych

działań. Udało się również w dużym stopniu oddziaływanie wychowawcze, któremu zostały

poddane grupy uczniów jak i pojedyncze osoby. Wyniki badań oraz analiz wskazują, że

uczniowie mający trudności w szkole nabywają wiadomości i umiejętności, procesy

edukacyjne mają charakter zorganizowany i prowadzi się działania służące wyrównywaniu

szans edukacyjnych.

Szczegóły zawarte są w sprawozdaniu zespołu zajmującego się organizacją i badaniem

wyrównywania szans edukacyjnych.

Zgodność z wymaganiem na poziomie B

Raport z ewaluacji wewnętrznej


Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej:

Cel ewaluacji: Określenie, w jakim stopniu podejmowane są działania zwiększające szanse

edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji.

Zakres ewaluacji:

Obszar ewaluacji Procesy zachodzące w szkole.

Wymaganie Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans

edukacyjnych.

Pytania kluczowe 1. W jaki sposób szkoła wyrównuje szanse edukacyjne

uczniów?

2. W jakim zakresie działania wyrównujące szanse edukacyjne

spełniają oczekiwania uczniów?

3. W jakim zakresie działania wyrównujące szanse edukacyjne

spełniają oczekiwania rodziców?

4. Na ile nauczyciele dostosowują wymagania do

indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów?

5. Na ile działania szkoły w zakresie wyrównywania szans

edukacyjnych wykraczają poza jej statutowe obowiązki?

Kryteria, według których


Kryteria sukcesu:

1.Oferta edukacyjna szkoły umożliwia wyrównywanie szans

edukacyjnych uczniów.

2. Działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają

oczekiwania uczniów.

3. Działania wyrównujące szanse edukacyjne spełniają

oczekiwania rodziców.

4. Nauczyciele dostosowują wymagania do indywidualnych

możliwości i potrzeb uczniów.

trafność i efektywność oferty zajęć,

różnorodność zajęć dodatkowych dostosowanych do

indywidualnych potrzeb uczniów – zarówno tych

słabych, jak i tych uzdolnionych,

efektywność i skuteczność metod i form stosowanych

przez nauczycieli.

1. Działania szkoły w zakresie wyrównywania szans

edukacyjnych znacznie wykraczają poza jej statutowe

obowiązki.

II. Informacje dotyczące organizacji ewaluacji:

Źródła informacji ► osoby:

uczniowie,

nauczyciele,

rodzice;

► opinie i orzeczenia PPP,

► testy i ich analiza,

► analizy wyników diagnoz, wypracowań, próbnych

egzaminów gimnazjalnych

► arkusze analizy osiągnięć edukacyjnych ucznia

gimnazjum w zakresie umiejętności z

matematyki i języka polskiego

Narzędzia badawcze W trakcie badania zostały zastosowane następujące

narzędzia:

ankiety dla uczniów

ankiety dla rodziców

ankiety dla nauczycieli i ich analiza

Termin i formy

przeprowadzania czynności

edukacyjnych

► Badanie zostało przeprowadzone pomiędzy 3 a 30

kwietnia 2013 roku. Wcześniej w okresie pomiędzy 2 a 18

stycznia 2013 roku przeprowadzono badanie wstępne

(ankieta przeprowadzona tylko wśród uczniów na temat

przyczyn trudności w nauce).

► Analiza ankiet skierowanych do uczniów, rodziców i

nauczycieli; wyniki z próbnych egzaminów gimnazjalnych,

testów, sprawdzianów i diagnoz oraz ich analiza.

► Ocena efektywności wdrażania wniosków.

► Termin prezentacji wyników ewaluacji:

marzec 2013 (wyniki ankiety przeprowadzonej

tylko wśród uczniów w styczniu; ocena pracy i

efektywności zespołu w pierwszym semestrze;

wnioski i zalecenia do pracy z uczniami w drugim

semestrze)

lipiec 2012 (wyniki ankiet przeprowadzonych

wśród uczniów, rodziców i nauczycieli w kwietniu;

ocena pracy zespołu w roku szkolnym 2012 / 2013;

ocena efektywności wdrażania wniosków do pracy

po pierwszym semestrze; wnioski i zalecenia do

pracy z uczniami w roku szkolnym 2013 / 2014.

Zasady doboru prób

badawczych

► Próbą badawczą są wyniki uczniów biorących udział w

diagnozowaniu wiedzy i osiągniętych wyników

III. Działania związane ze zbieraniem danych:


ewaluacji

► ankieta „Przyczyny trudności w nauce”

przeprowadzona wśród uczniów w styczniu 2013 roku i

analiza jej wyników,

► ankieta przeprowadzona wśród uczniów, rodziców i

nauczycieli w kwietniu 2013 roku i analizy ich wyników

► próbne egzaminy gimnazjalne i analizy ich wyników,

► arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum

w zakresie umiejętności z języka polskiego i matematyki

► testy i sprawdziany oraz analizy ich wyników, ►

diagnozy i analiza ich wyników

IV. Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do

kryteriów – określenie poziomu spełniania wymagań

w szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów,

uwzględniające indywidualizację procesu edukacji.

nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny oraz systematycznie pracują z

uczniami słabymi, jak i uzdolnionymi.

szkoła oferuje uczniom bogaty pakiet zajęć pozalekcyjnych. Zajęcia te realizowane są

systematycznie i zgodnie z planem.

uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Zajęcia są interesujące i

dostosowane do oczekiwań uczniów.

nauczyciele diagnozują możliwości uczniów i ich zainteresowania oraz wykorzystują

wnioski do dalszej pracy, wdrażają uczniów do aktywności.

rzetelnie analizuje się orzeczenia i opinie PPP, dążąc do indywidualizacji procesu

nauczania.

nauczyciele, prowadzący zespoły wyrównywacze z języka polskiego i matematyki,

prowadzą również arkusze osiągnięć edukacyjnych uczniów gimnazjum w zakresie

umiejętności z języka polskiego i matematyki. Analiza tych arkuszy pozwala

nauczycielom na dalszą indywidualizację pracy z poszczególnymi uczniami słabymi i

w konsekwencji dalsze wyrównywanie ich braków w tych obszarach, z którymi sobie

nie radzą.


V. Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy

Mocne strony bogata oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana do

uczniów mających trudności w nauce,

równie bogata oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana

jest także do uczniów uzdolnionych,

na zajęciach lekcyjnych oraz na zajęciach dodatkowych

są prowadzone różne działania służące wyrównaniu

szans edukacyjnych uczniów,

zajęcia wyrównawcze dotyczą nie tylko przedmiotów

ścisłych, ale także przedmiotów humanistycznych i

nauki języków obcych,

zajęcia pozalekcyjne (wyrównawcze) organizowane

przez szkołę pozwalają uczniom przezwyciężyć

trudności w nauce

nauczyciele prowadzą dzienniki zajęć pozalekcyjnych,

w których monitorowana jest frekwencja uczniów,

nauczyciele prowadzący zajęcia wyrównawcze

prowadzą również arkusz analizy osiągnięć

edukacyjnych uczniów gimnazjum z zakresu

umiejętności z języka polskiego i matematyki,

rzetelnie realizuje się wytyczne w opiniach Poradni

Psychologiczno – Pedagogicznej,

wyniki pracy uczniów (zadań domowych, testów,

sprawdzianów, kartkówek, ćwiczeń robionych na

lekcji) są na bieżąco sprawdzane przez nauczycieli i

monitorowane przez dyrektora szkoły,

wnioski z analizy wyników prac uczniów są na bieżąco

wdrażane do pracy na lekcjach, jak i zajęciach

pozalekcyjnych

nauczyciele różnicują zadania, wymagania i formy

oceniania wśród uczniów z trudnościami w nauce;

nauczyciele powtarzają materiał po to, aby uczeń z

problemami edukacyjnymi mógł go sobie lepiej

przyswoić

nauczyciele indywidualizują proces nauczania

wszystkich uczniów i dostosowują swoje wymagania

do możliwości edukacyjnych uczniów

nauczyciele w różny sposób dobierają uczniów do

pracy na dodatkowych zajęciach organizowanych przez

szkołę – wybierają uczniów mających problemy w

nauce, jak i tych uzdolnionych w danym kierunku

w trakcie pracy zmieniali się uczniowie wymagający

pomocy lub uczniowie zdolni, którzy przygotowywali

się do konkursów reprezentujących szkołę na zewnątrz

Słabe strony znaczna liczba uczniów nie jest zainteresowana

udziałem w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych

przez szkołę (zwłaszcza zajęć wyrównawczych)

frekwencja uczniów zobligowanych do uczestnictwa na

zajęciach wyrównawczych jest bardzo niska

w przezwyciężaniu trudności w nauce obserwuje się

małe zaangażowanie rodziców. Rodzina nie zawsze

wpływa motywująco na pracę uczniów

niektórzy uczniowie czują nacisk ze strony nauczyciela

lub rodziców, aby uczęszczali na zajęcia wyrównawcze

nie wszyscy uczniowie są zadowoleni z powodu

przebywania na zajęciach wyrównawczych i

uczęszczają na nie tylko i wyłącznie ze względu na

wolę rodziców lub szansę poprawienia ocen

niedostatecznych, a nie nadrobienia braków

Wnioski do dalszej pracy 1. kontynuować prowadzenie dotychczasowych zajęć

rozwijających, jak i wyrównawczych

2. kontynuować formy zajęć dodatkowych

organizowanych w szkole

3. systematycznie rozpoznawać potrzeby, zainteresowania

i oczekiwania uczniów, uwzględniać je w ofercie

szkoły

4. nadal zachęcać do udziału w konkursach przez planowe

i systematyczne przygotowywanie do nich uczniów

5. nadal dostrzegać mocne strony uczniów, stosować

pochwały, utwierdzać w nich wiarę w możliwość

osiągania sukcesów.

6. zwracać uwagę na różnicowanie pod względem

trudności prac domowych i sprawdzianów i

informować o tym uczniów

7. rozpoznawać wyjściowy poziom wiedzy i umiejętności

uczniów, aby właściwie ocenić ich postępy

8. usprawnić współpracę z rodzicami w zakresie

wyrównywania szans edukacyjnych uczniów

9. aktywizować rodziców, ukazywać potrzebę ich

współpracy ze szkołą, rozpoznawać oczekiwania,

pracować nad poprawieniem komunikacji

10. w rozkładach materiału, planach pracy uwzględniać

dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości ucznia

o specjalnych potrzebach edukacyjnych

11. planując lekcje, uwzględniać czas na dodatkowe

wyjaśnienia i sprawdzenie czy uczeń zrozumiał

wprowadzane zagadnienia

12. częściej przeprowadzać ewaluację zajęć

13. zwiększyć częstotliwość stosowania tak zwanego

„wzmocnienia pozytywnego”

14. zachęcić uczniów zdolnych do udziału w zajęciach

dodatkowych uważanych powszechnie za

wyrównawcze

15. poprawić współpracę z uczniami i rodzicami

niezadowolonymi z zajęć wyrównawczych

16. poprawić jakość prowadzenia niektórych przedmiotów

Formy upowszechniania raportu Wyniki końcowe zostaną przedstawione na

podsumowującym posiedzeniu Rady Pedagogicznej 2 lipca

2013 roku.

Pełna wersja pisemna do zapoznania się przez dyrektora

szkoły i nauczycieli.

WYKAZ ŹRÓDEŁ I MATERIAŁÓW DO EWALUACJI

1. Ankiety (i ich analiza) dla uczniów na temat przyczyn trudności edukacyjnych.

2. Ankiety (i ich analiza) dla rodziców na temat dodatkowych zajęć organizowanych

przez szkołę.

3. Ankiety (i ich analiza) dla nauczycieli na temat dodatkowych zajęć organizowanych

przez szkołę.

4. Ankiety (i ich analiza) dla nauczycieli prowadzących dodatkowe zajęcia organizowane

przez szkołę.

5. Opinie i orzeczenia Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej.

6. Wywiad z pedagogiem szkolnym.

7. Dzienniki zajęć pozalekcyjnych.

8. Arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z

języka polskiego i matematyki.

9. Testy, sprawdziany, zeszyty przedmiotowe uczniów.

10. Sprawozdania (za pierwszy i za dugi semestr) nauczycieli prowadzących zajęcia

wyrównawcze z języka polskiego i matematyki.

PODSUMOWANIE:

Wyniki przeprowadzonej w szkole ewaluacji wskazują, że placówka proponuje

różnorodną ofertę zajęć służących wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów.

Gimnazjaliści uzyskują wsparcie psychologiczno – pedagogiczne, a wszelkie działania

podejmowane przez szkołę w znacznym stopniu spełniają oczekiwania uczniów i rodziców.

Uczniowie chętnie korzystają z różnorodnych zajęć dodatkowych. Zdecydowana

większość z nich uważa, że w szkole potrzebne są dodatkowe zajęcia pozalekcyjne (zarówno

wyrównawcze, jak i zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów). Wielu z nich przyznało

też, że nie uczęszcza na jakiekolwiek zajęcia pozaszkolne. Niemniej jednak tylko połowa z

nich sądzi, że szkoła daje im możliwość rozwijania zainteresowań. Mimo że uczniowie

pozytywnie oceniają stosowane przez nauczycieli formy i metody pracy, niektórzy uważają,

że należy coś zmienić. Zaznaczają tutaj o poszerzeniu oferty edukacyjnej dodatkowych zajęć

pozalekcyjnych. Niektórzy z nich chętnie uczestniczyliby na dodatkowe zajęcia z gry na

instrumentach muzycznych, śpiewu operowego, zajęć z fotografii, psychologii, czy zajęć z

języka hiszpańskiego.

Wielu uczniów, którzy uczęszczają na zajęcia wyrównawcze, zwraca uwagę na to, że

dzięki nim przezwyciężają trudności w nauce. Inni z kolei deklarują, że dzięki dodatkowym

zajęciom pozalekcyjnym rozwijają swoją wiedzę i umiejętności oraz rozwój fizyczny.

Analiza zgromadzonych danych i dokumentacji wskazuje, że uczniowie korzystają z

proponowanych w szkole form pomocy. Ponadto w ich opinii udzielana w szkole pomoc jest

wystarczająca.

Zdaniem uczniów nauczyciele dostrzegają ich sukcesy i motywują do pracy przez

sprawiedliwą możliwość poprawy swoich ocen i jasno określone kryteria wymagań. Ponad

połowa uczniów ma poczucie, że nauczyciele w nich wierzą, nie zawsze jednak chwalą i

dostrzegają ich mocne strony.

Ankietowani rodzice znają ofertę pomocy szkoły. Uważają, że w

placówce są potrzebne dodatkowe zajęcia poszerzające wiedzę, jak i zajęcia wyrównawcze.

Według rodziców, obecna oferta jest bogata i dzięki temu dzieci mają szansę na osiągnięcie

sukcesu. Zaznaczają przy tym, że na wspomniany sukces mają wpływ zarówno oni sami, jak i

szkoła. Ponadto rodzice uważają, że stypendium naukowe, jakie niektórzy uczniowie

otrzymują za wysokie wyniki swojej pracy, motywuje ich do dalszego wysiłku i

zaangażowania. Niektórzy z badanych rodziców są niezadowoleni z jakości nauczania

poszczególnych przedmiotów.

Rodzice są systematycznie informowani o wymaganiach i kryteriach oceniania, a

współpracę ze szkołą ogólnie oceniają pozytywnie.

Wyniki analizy ankiet z nauczycielami wskazują na to, że w oczach pedagogów,

szkoła dobrze wywiązuje się z wyrównywania szans edukacyjnych uczniów. Sami

respondenci przyznają także, że prowadząc dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, dokładają

wszelkich starań, aby sprostać możliwościom i potrzebom każdego ucznia. Ankietowani

pedagodzy indywidualizują proces nauczania i dobierają różne metody nauczania czy środki

dydaktyczne podczas zajęć. Poza tym, w odpowiedni sposób planują lekcje i motywują

wszystkich uczniów do pracy. Nauczyciele, prowadzący zajęcia wyrównawcze, prowadzą

arkusze osiągnięć egzaminacyjnych ucznia gimnazjum w zakresie umiejętności z języka

polskiego lub matematyki oraz wzmacniają pozytywnie uczniów słabych, zwłaszcza wtedy,

gdy ci osiągną najmniejszy sukces. Ponadto potrafią Oni dostosować sposób mówienia do

potrzeb uczniów lub określonej sytuacji dydaktycznej, podtrzymują swój entuzjazm dla

nauczanego przedmiotu. Większość stwierdza, że dobrze radzi sobie z grupą i z uczniami

trudnymi. Nie wszyscy jednak na bieżąco sprawdzają postępy uczniów (uczestniczących w

zajęciach dodatkowych) i nie analizują wyników ich pracy. Wszyscy rozpoznają wyjściowy

poziom wiedzy w danej klasie.

Zdecydowana większość nauczycieli dobrze ocenia współpracę z rodzicami na tle

wyrównywania szans edukacyjnych uczniów.

Nauczyciele indywidualizują proces edukacji poprzez: przestrzeganie zaleceń Poradni

Psychologiczno-Pedagogicznej, rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów,

opracowywanie wymagań stosownie do potrzeb dzieci, proponowanie udziału w zajęciach

pozalekcyjnych (wyrównawcze, koła zainteresowań, pomoc w świetlicy), udzielanie

indywidualnej pomocy po lekcjach, uwzględnianie wkładu pracy ucznia niezależnie od

efektu końcowego, różnicowanie poziomu trudności zadań domowych i klasówek. Poza tym,

pedagodzy stosują pozytywny komentarz, zapoznają uczniów z wymaganiami i kryteriami

ocen, a w ocenianiu uwzględniają specyficzne trudności w nauce. Badani współpracują z

pedagogiem i innymi nauczycielami w celu rozpoznania potrzeb i możliwości ucznia,

rozpoznają potrzeby rodziców w zakresie współpracy ze szkołą.

Obszar III

FUNKCJONOWANIE SZKOŁY W ŚRODOWISKU LOKALNYM.

Wymaganie 3.1. I 3. 3. Pozyskanie wiedzy na temat wizerunku szkoły i efektywności

współpracy ze środowiskiem; promowanie osiągnięć uczniów i ocena efektywności

tych działań w zakresie podnoszenia wyników kształcenia.

Szkoła efektywnie współpracuje ze środowiskiem, z różnymi instytucjami i organizacjami.

Wychodzi naprzeciw potrzebom środowiska lokalnego. Informuje o różnorodnych działaniach

i osiągnięciach.

Szkoła współpracuje ze środowiskiem i badaliśmy efekty tej współpracy.

Promujemy osiągnięcia uczniów i ocenialiśmy efektywność tych działań w zakresie

kształtowania pozytywnego wizerunku szkoły.

Ogólne spostrzeżenia: Zarówno nauczyciele jak i uczniowie aktywnie włączają się we

współpracę ze środowiskiem i pracują nad kształtowaniem pozytywnego wizerunku szkoły.

Podjęto szereg działań wynikających z planu pracy. Aktywnie współpracujemy z różnymi

podmiotami gminnymi, promujemy osiągnięcia uczniów. W II semestrze dokonano ewaluacji

z tego zakresu.

Wniosek: dalej efektywnie pracować nad wizerunkiem naszej szkoły.

Raport z ewaluacji wewnętrznej


RAPORT EWALUACYJNY Data

napisania 28.06.2013

Autor Agnieszka Zombroń

1. Obiekt ewaluacji

Wykorzystanie zasobów Środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju

Promowanie wartości edukacyjnych

2. Opis ewaluacji

Pytania 1.Czy szkola odpowiada na potrzeby środowiska lokalnego? 2.Czy widoczna jest współpraca z Urzędem Gminy? 3. Czy widoczna jest działalność szkoły na rzecz społeczności lokalnej?

1.Czy szkoła zapewnia sukces wszystkim uczniom? 2. Czy szkoła przygotowuje do poprawnego funkcjonowania w społeczeństwie?

Metody wywiad

wywiad

3. Opis danych i sposobów ich uzyskiwania

Dane 1. Większość osób widzi zaangażowanie gimnazjum w życie gminy 2. Współpraca z gminą jest widoczna

1. Gimnazjum jest postrzegane przez większość miezkańców gminy jako szkoła bezpieczna 2. Gimnazjum jest postrzegane przez większość miezkańców gminy jako szkoła o wysokim poziomie kształcenia.

Metody wywiad z losowo wybranymi przedstawicielami społeczności lokalnej

wywiad z losowo wybranymi przedstawicielami społeczności lokalnej

4. Opis badania i osiągniętych wyników

Przedmiot ewaluacji

Założone cele

Źródła informacji Metody Pytanie kluczowe

Wykorzystanie zasobó

w Środowiska na rzecz

wzajemnego

rozwoju

Osiągnięcie poziomu B

Przedstawiciele społeczności lokalnej: mieszkańcy Obornik

Śląskich, Osolina, Osoli, Kuraszkowa, Lubnowa,

Rościsławic, Pęgowa, Urazu i Siemianic.

Wywiad z przedstawicielami społeczności lokalnej: mieszkańcami Obornik Śląskich, Osolina, Osoli, Kuraszkowa, Lubnowa, Rościsławic, Pęgowa, Urazu i Siemianic

Zawarto w załączniku nr 1

Promowanie

wartości edukacyjnych

Osiągnięcie poziomu B

5. Wyniki

1.Szkola odpowiada na potrzeby środowiska lokalnego. 2.Widoczna jest współpraca z Urzędem Gminy. 3. Widoczna jest działalność szkoły na rzecz społeczności lokalnej.

1.Szkoła zapewnia sukces wszystkim uczniom. 2. Szkoła przygotowuje do poprawnego funkcjonowania w społeczeństwie.

6. Wnioski

1 Mieszkańcy gminy widzą nasze gimnazjum na różnych imprezach

organizowanych przez Urząd Gminy.

1 Gimnazjum jest szkołą bezpieczną

2 Widać nas na festnach i imprezach sportowych

2 Gimnazjum jest szkołą o wysokim poziomie kształcenia

3 Dobrze funkcjonuje hala sportowa i siłownia

3 Gimnazjum jest szkołą zaangarzowaną w życie gminy

4 Widoczne jest działanie Wolontariatu 4 Gimnazjum jest szkołą, która pomaga uczniom biednym

5 Widoczne jest działanie Młodzieżowej Rady Miejskiej

5 Gimnazjum jest szkołą, która pomaga uczniom słabym w nauce

6 Widoczna jest opieka jaką nasi uczniowie sprawują nad Miejscami

Pamięci, szczególnie nad cmentarzem niemieckim

6 Gimnazjum jest szkołą, której uczniowie mają sukcesy w konkursach

7 Po ukończeniu gimnazjum można dostać się do takij szkoły do jakiej się chce

Wnioski : Osiągnięto założone cele. Można uznać,że szkoła w badanych obszarach osiąga poziom B, a co najmniej C

7. Zalecenia

1 Utrzymać osiągnięty poziom

2 Popracować nad poprawą opinii naszego gimnazjum wśród niektórych mieszkańców

8. Załączniki

1 Pytania użyte podczas wywiadu w wersji podstawowej

Obszar I

Wymaganie 1. 3. oraz 2.3. Zbadanie stopnia aktywności uczniów, ich samodzielności

na rzecz własnego oraz szkoły rozwoju. Pokazanie, że procesy edukacyjne mają

charakter zorganizowany.

Dzięki propozycji uczniów, rodziców i nauczycieli powstała bogata oferta zajęć

pozalekcyjnych, w czasie których uczniowie rozwijają swoje uzdolnienia i zainteresowania.

Praca w różnych kołach umożliwia uczniom osiąganie sukcesów podczas konkursów.

Przygotowują się także do udziału w uroczystościach szkolnych i środowiskowych .Biorą

udział w akcjach wolontariatu na różnych płaszczyznach.

Aktywność uczniów jest monitorowana – stworzona została baza uczniów zdolnych.

Zostały przeprowadzone ankiety wśród uczniów i ich rodziców dotyczące efektywności tych

zajęć. Wszelkie sukcesy uczniów są promowane i prezentowane podczas uroczystości oraz

na stronie WWW naszego gimnazjum

Osiągnięto założone cele na poziomie B.

Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany, wzrosła liczba uczniów

osiągających sukcesy w różnorodnych dziedzinach, większa ilość uczniów interesuje

się zajęciami pozalekcyjnymi oraz uczniowie samodzielnie podejmują różnorodne

formy aktywności.

RAPORT EWALUACYJNY Z MONITORINGU PROCESÓW ZACHODZĄCYCH

W SZKOLE



Cel ewaluacji Ocena procesów edukacyjnych i aktywności uczniów.

Zakres ewaluacji:



Wymaganie Uczniowie są aktywni. Procesy zachodzące w szkole mają charakter zorganizowany.

Pytania kluczowe Czy procesy edukacyjne zachodzące w szkole mają charakter zorganizowany?

Czy uczniowie są aktywni?

Pytania szczegółowe 1. Czy wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych?

2. Czy analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz?

3. W jaki sposób wykorzystuje się godziny zajęć pozalekcyjnych oraz czy są efektywne?

4. Czy uczniowie są samodzielni w podejmowaniu efektywnych działań na rzecz własnego rozwoju i szkoły?



Do analizy efektywności procesów edukacyjnych wykorzystuje się wnioski z

monitorowania osiągnięć uczniów, wnioski z monitorowania wykorzystania tzw.

godzin karcianych, kółek zainteresowań, zajęć pozalekcyjnych..

Wdrażane w szkole wnioski z analizy efektywności procesów edukacyjnych

przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

II Informacje dotyczące organizacji ewaluacji:

Źródła informacji Plany pracy i sprawozdania z pracy poszczególnych zespołów przedmiotowych i

ponadprzedmiotowych.

Analiza ankiet skierowanych do rodziców i uczniów.

Wywiady z nauczycielami.

Protokoły spotkań zespołów przedmiotowych.

Szkolna baza uczniów zdolnych.

Narzędzia badawcze Ankieta dla uczniów i rodziców.

Wywiad-rozmowa z uczniami, rodzicami, nauczycielami.



Opracowanie koncepcji pracy szkoły, przedstawienie jej rodzicom. Analiza ankiet

skierowanych do uczniów i rodziców dotycząca oferty zajęć edukacyjnych,

wychowawczych, opiekuńczych. Wrzesień 2012 r.

Modyfikowanie oferty edukacyjnej. Wrzesień, październik 2012 r.

Monitorowanie realizacji godzin, o których mówi art.42 ust.2 pkt.2 lit. a. styczeń.

czerwiec 2013 r.

Ocena efektywności wykorzystania godzin karcianych styczeń , czerwiec 2013 r.

Analiza osiągnięć uczniów, ich sukcesów styczeń 2013, czerwiec 2013 r.

Ocena efektywności wdrażania wniosków do pracy poszczególnych zespołów

czerwiec 2013 r.

Zasady doboru prób

badawczych

Wszystkie klasy pierwsze i dwie klasy drugie



ewaluacji

Wnioski z analizy ankiet skierowanych do uczniów.

Wnioski z analizy ankiet skierowanych do rodziców.

Wnioski z wywiadów z nauczycielami.

Wnioski z monitorowania realizacji godzin karcianych.

Wnioski ze sprawozdań z pracy poszczególnych zespołów.

IV Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji

wewnętrznej w odniesieniu do kryteriów- określenie

poziomu spełniania wymagań

Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są

monitorowane i doskonalone.

Wnioski z monitorowania tych procesów są

wykorzystywane w planowaniu pracy i wdrażane.

Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad

doskonaleniem procesów edukacyjnych, stosują różne

sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie

uczenia się.

Informacja o sukcesach i postępach w nauce otrzymana

w wyniku oceniania uczniów pomaga im się uczyć i

planować swój indywidualny proces uczenia się.

W szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć

uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz.

Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu

różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i

rozwoju szkoły.

W szkole realizuje się działania zainicjowane przez

uczniów.


V Rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej

pracy

Mocne strony Dobry wynik szkoły na egzaminie gimnazjalnym.

Duże zaangażowanie uczniów w organizację różnorodnych imprez, uroczystości

szkolnych.

Duża liczba uczniów biorących udział w konkursach przedmiotowych.

Szeroka oferta edukacyjna i duża ilość uczniów uczestniczących w różnorodnych

zajęciach pozalekcyjnych.

Słabe strony Dowozy szkolne, które uniemożliwiają prowadzenie zajęć popołudniowych i

uczestniczenie w nich dzieci spoza Obornik Śl.

Brak szkolenia dotyczącego wspierania ucznia zdolnego.

Niska frekwencja uczniów na zespołach wyrównawczych.

Brak stałej, systematycznej pracy z uczniami zdolnymi.

Wnioski do dalszej pracy Poszerzać ofertę edukacyjną, szczególnie o koła przedmiotowe(polonistyczne,

historyczne, matematyczne).

Umożliwić uczniom dojeżdżającym uczestnictwo w zajęciach popołudniowych.

Zorganizować szkolenie dotyczące wspierania ucznia zdolnego.

Nawiązać współpracę z PPP w celu diagnozowania uzdolnień uczniów.


raportu

Przedstawienie raportu na posiedzeniu RP podsumowującym pracę w roku

szkolnym 2012/2013.


Raporty z ewaluacji wewnętrznej - Strona główna · Raport z monitorowania wdrażania nowej...

Documents

Transcript of Raporty z ewaluacji wewnętrznej - Strona główna · Raport z monitorowania wdrażania nowej...