REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIONCOLEGIO REPBLICA DE VENEZUELACCTEA RAFAEL M. URRECHEAGAVALERA, ESTADO TRUJILLO

Elaboracin de manual instructivo de estrategias para promover el hbito de la lectura(Estudiantes de Cuarto Ao del Ciclo Diversificado del Colegio Repblica de Venezuela, de Valera, Municipio Valera, Estado Trujillo)

Autores:Jimnez Vctor (01)Pea Rafael (04)Tique Patricia (22)Velazco Nstor (34)Ao: 4to Seccin: B

Valera, Febrero de 2015

IntroduccinLa lectura constituye la herramienta bsica para la adquisicin de aprendizajes, la obtencin de informacin y, adems, es fuente de placer, recreacin y de crecimiento personal. Por ello, la formacin del hbito de la lectura debe ser considerado un objetivo prioritario dentro de la labor educativa desde los primeros aos de escolaridad y continuarse en lo que se denomina la educacin secundaria de los alumnos. Lo ideal es que al salir del bachillerato el estudiante haya adquirido el hbito de leer como instrumento de formacin permanente.Sin embargo, este ideal educativo, an no se concreta en las realidades venezolanas. Diversos estudios como los realizados por Sandroni y Machado (1999), Ball (2000), Pea (2000) entre otros, reflejan una inquietante realidad: son muy pocos los nios, jvenes e incluso adultos, que gustan de la lectura. La misma es vista como una actividad desagradable, fastidiosa, slo practicada por obligacin o necesidad. Situacin sta que representa un factor negativo para el crecimiento personal y la formacin intelectual, particularmente de los estudiantes, pues la negatividad hacia la lectura, les priva de oportunidades para ampliar el conocimiento del mundo que les rodea, de conocerse a s mismo y conocer a los dems, as como tambin de ejercitar sus habilidades en el dominio de la lengua escrita. Esta inquietud fue el norte que orient la planificacin y desarrollo de la presente investigacin, cuyo objetivo es estimular hbitos lectores en los alumnos del Cuarto Ao del Ciclo Diversificado del Colegio Repblica de Venezuela, de Valera, Municipio Valera, Estado Trujillo, a travs de un manual instructivo de estrategias para promover el hbito de la lectura. Para el cumplimiento del mismo se ejecutar una investigacin con aproximadamente ciento cincuenta (150) alumnos, mediante la cual se diagnosticaron las realidades existentes con respecto al hbito de lectura por parte de los estudiantes. Dos interrogantes centrales sern examinadas a travs de estas encuestas: Cul es la situacin real de los hbitos lectores de los estudiantes? Qu estrategias deben idearse para promover el hbito de la lectura en los jvenes alumnos?Existen pocos estudios dirigidos a analizar estos aspectos, en consecuencia, el objetivo de la presente investigacin es examinar cuidadosamente las interrogantes planteadas. CAPTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del problemaHoy en da es un tema conocido que el aprendizaje es un proceso constructivo que permite al joven formarse como un ser humano culto, y que si se quiere aprender de los libros se debe realizar una lectura activa y contina para poder hallar el sentido al leer, por esta razn los aspectos motivacionales, afectivos y psicolgicos son importantes, al igual que comprender que el desarrollo cognitivo es de vital importancia para que el joven pueda adquirir conocimientos, desarrollar sentimientos y la confianza en s mismo.Por esta razn la lectura es una de los factores que ms influye en el aprendizaje de los estudiantes. Esta misma se define como un medio que energiza y gua el desarrollo y crecimiento del joven en el mbito intelectual, humano y afectivo.El propsito de este proyecto es disponer una base para los estudiantes que les permita reflexionar sobre el papel tan significativo y trascendental que figura el hbito de la lectura en sus vidas y que sean totalmente consientes de las graves consecuencias que puede acarrear la falta de dicho hbito.En lo planteado anteriormente se puede deducir que es una situacin relevante, pero realmente se le da la importancia que merece? Ao tras ao observamos que los docentes siguen utilizando estrategias anticuadas que no corresponden al mtodo de enseanza adecuado para los adolescentes, causando la prdida de inters de muchos de ellos hacia la simple idea de tomar un libro y comenzar a leerlo, aniquilando la curiosidad que pudiera haber posedo en el joven y creando un obstculo patente en el desarrollo del mismo. Al respecto (Sol, 2000):Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso que en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un lector y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, o mejor a mltiples culturas

Es importante tener en cuenta que leer y escribir aparecen como objetivos prioritarios de la educacin, y la expectativa es que al final de cada etapa el joven sea capaz de leer libros adecuados para su edad por su propia cuenta, de modo de que el adolescente evoluciona continuamente al igual que lo hacen sus intereses literarios. Sin embargo en la actualidad la realidad educativa es otra: existe una crisis en la que la visin esttica de muchos educadores ha perjudicado el progreso en el tiempo y el espacio, originando una educacin pasiva fuera de contexto en la cual se utilizan obras literarias que nada motivan a los jvenes en su proceso de aprendizaje. Respecto a esto (Freire, P. 1970)La educacin del sistema opresivo tiene su verdadera manifestacin en la llamada educacin de tipo bancario, que se caracteriza por el predominio de la narracin sobre la discusin, del discurso y la disertacin, en la cual, los educandos slo son sujetos receptores pasivos de la misma y, an ms, adormilados y enajenados, donde el razonamiento y el trabajo intelectual no tienen lugar en la mente del alumno.

De igual manera es evidente que la mayora de las instituciones realizan la prctica de la lectura con procesos casi mecanizados, sin entendimiento, lejos de la realidad del joven, lo que conlleva a las lecturas repetitivas y carentes de sentido por parte del lector que en vez de motivar al joven lo aburren y distraen, descuidando aspectos tan sustanciales como lo son el anlisis y la interpretacin, sin que exista una crtica u opinin propia, tan solo repiten de memoria cualquier resumen extrado de la internet, convirtiendo de esta manera el acto de leer en una actividad desagradable y tediosa. En resumen existen graves errores en la implementacin del hbito de la lectura, las prcticas desacertadas y ajustadas en las aulas de clase para la fomentacin de dicho hbito, la falta de documentacin e informacin que deben poseer los estudiantes sobre los grandes beneficios de la lectura y las importantes consecuencia de no practicarlo, las asignaciones equivocas de textos que no motivan a los jvenes y con la inexistencia de elementos necesarios que conlleven a los adolescentes a analizar, recrear, interpretar y reflexionar lo ledo.En este orden de ideas se plantea la siguiente dinmica: un manual instructivo y de recomendacin con el que el joven pueda iniciarse en el hbito de la lectura gracias a un conjunto de estrategias y metodologas utilizadas en el proceso. Un manual que le ayude a entender y a realizar esta actividad. De modo que en este instructivo se propondrn estrategias que faciliten el encuentro entre libros y lectores jvenes. La idea es colocar en contacto con esta actividad a los adolescentes que no tienen un entorno lector, que sean ellos los protagonistas de su propia enseanza y que lo compartan con sus amigos cercanos en su contexto socio-natural. Formulacin del problemaQu estrategias pueden aplicarse para promover el hbito de la lectura en los estudiantes?

Objetivos GeneralesProponer un manual de estrategias motivacionales para incentivar el hbito de la lectura.

Objetivos EspecficosDiagnosticar la situacin real de los hbitos lectores de los estudiantes de Cuarto Ao del Ciclo Diversificado en el Colegio Repblica de Venezuela, de Valera, Municipio Valera, Estado Trujillo.Planificar estrategias a seguir para incentivar el hbito de la lectura como fuente de informacin, recreacin y enriquecimiento personal.Plasmar las estrategias cognitivas y motivacionales en un manual instructivo.Justificacin Con el desarrollo de esta investigacin se pretende el estmulo del hbito de la lectura en los estudiantes de Cuarto Ao del Ciclo Diversificado en el Colegio Repblica de Venezuela, de Valera, Municipio Valera, Estado Trujillo a travs de un manual de estrategias para estimular el hbito de la lectura.Todas estas estrategias sern presentadas mediante un elemento motivador, entretenido, divertido, interesante, significativo e impulsador representando una solucin al problema del conocimiento. El desarrollo de la creatividad ser representado en un medio que ayudar al joven a generar su propio perfeccionamiento cognitivo, a lograr nuevas actitudes, a convertirse en individuos capaces de adaptarse a las condiciones tecnolgicas, laborales y muchas otras transformaciones que se presentarn en el transcurso de su vida.Tenemos la certeza de que este medio que proponemos ser capaz no solo de ensear, instruir y crear lectores, sino de desarrollar en los jvenes la iniciativa de la bsqueda de nuevos conocimientos y el desenvolvimiento de su propia creatividad.

Delimitacin Este estudio se realizar en el Colegio Repblica de Venezuela, por alumnos de Cuarto Ao B, durante el ao escolar 2014-2015 como una propuesta para elaborar un manual de estrategias para estimular el hbito de la lectura.CAPITULO IIMARCO TERICOBases TericasLa lectura una herramienta clave para la vida.La lectura como prctica asidua se convierte en una de las herramientas ms beneficiosas para el ser humano, otorgndole, no slo la oportunidad de aprender en forma permanente, sino de recrearse y crecer emocionalmente y espiritualmente. Ello sin contar con otros elementos colaterales positivos empleados en el proceso lector habitual, tales como el enriquecimiento del lenguaje oral y escrito, pues quien tiene este hbito favorece su vocabulario, la expresin de ideas y la correcta escritura.De all la importancia que, desde el punto de vista educativo, tiene la enseanza de la lectura, tanto desde la ptica de los aprendizajes formales involucrado en el acto mecnico de leer, como el proceso de comprensin lectora, paso trascendente en lo que ha de constituirse el objetivo bsico educativo: la formacin de lectores asiduos y reflexivos.En los trminos utilizados por Serrano y Pea (2002) la lectura es el proceso de construir activamente significados de un texto, es decir de comprender, lo que supone la participacin activa de un sujeto en relacin directa con un contenido, un tema donde interactan sus conocimientos previos, su realidad social y el propsito por el cual lee.En el contexto educativo, la concepcin del proceso lector ha tenido diversos enfoques. Dubois (2000) seala tres de ellos: un enfoque al que podra llamarse formal, donde la lectura es concebida como un conjunto de habilidades y, en consecuencia el inters pedaggico se centra en ensear al alumnos las habilidades.Un segundo enfoque, que aparece a finales de los aos sesenta, considera la lectura como un proceso interactivo. En esta concepcin se dan dos vertientes: la psicolingstica, la cual plantea que en el proceso lector interacta el pensamiento y el lenguaje, es decir, los conocimientos previos del lector y la informacin visual proporcionada por el texto. A su vez, la teora de los esquemas seala que la lectura es un proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto (Dubois, 2000). Ambas teoras tienen puntos coincidentes que el autor citado concreta en cuatro aspectos: a) la concepcin de la lectura como proceso global e indivisible; b) la premisa de que el sentido del mensaje escrito no est en el texto, sino en la mente del auto y del lector; c) el lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto; y d) la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin del sentido del texto.Por ltimo, una tercer concepcin concibe la lectura como un proceso transaccional, segn la cual el significado de lo que se lee no se encuentra ni en el texto ni en el lector, sino en lo que sucede durante la transaccin entre el lector y el texto. Louise Rosenblatt (citado en Dubois, 1997), principal exponente de esta teora, expone que en el proceso lector, se asume consciente o inconscientemente dos posturas frente al texto: una eferente u otra esttica. En la primera la atencin del lector se centra principalmente en lo que ha de ser llevado, retenido despus de realizada la lectura. En la segunda, la atencin est centrada en lo que se siente o vive a travs de la lectura.En el acto lector, una de estas posturas predomina, pero no son mutuamente excluyentes, pues se puede pasar de una postura esttica a una eferente o viceversa. En este sentido Rosenblatt (citado en Dubois, 1997) afirma que la lectura de carcter informativo no impide que se experimente placer o emocin con las imgenes que las palabras ledas evocan, o el que leer una poesa pueda convertirse tambin en fuente informativa para el lector.Los sealamientos tericos propuestos por Rosenblat son de significativa importancia para la temtica abordada en el presente estudio debido a dos razones fundamentales. En primer lugar, porque resalta que la actividad lectora y el proceso transaccional que all se genera, es una accin particular del individuo; en consecuencia, es inapropiado imponer al lector, en este caso a los alumnos, no slo los materiales que ha de leer, sino los criterios que han de determinar el significado de lo ledo. En segundo lugar, si se toma en cuenta que la adquisicin del hbito lector se sustenta sobre la base de sentir la lectura como una actividad placentera, entonces no puede ni debe dejarse a un lado la postura esttica cuando se trata de promover el hbito de la lectura en la poblacin estudiantil. Aspectos estos bsicos al planificar y desarrollar estrategias dirigidas a fomentar la lectura durante la actividad educativa.En definitiva, puede concebirse entonces la lectura como un proceso dinmico donde el lector, a partir de sus conocimientos previos, construye significados del material que lee con propsitos recreativos o de informacin.Estrategias que favorecen la lecturaLa lectura como elemento formativo, no debe estar circunscrita a la enseanza de los procesos formales implicados en la misma, sino que tambin deben satisfacer plenamente las expectativas de lograr que la lectura se convierta en un instrumento de uso cotidiano en la vida de los alumnos, es decir, la formacin de lectores asiduos. Para tal fin, se hace indispensable la inclusin en los proyectos escolares de estrategias dirigidas a promover el hbito de la lectura, como elemento inherente a la formacin integral del estudiante. La planificacin y puesta en prctica de estrategias con esta finalidad es urgente en la sociedad actual, por cuanto la lectura es una prioridad dentro del mundo cambiante y de avance acelerado que cada da permite menos poder a las personas analfabetas o con fallas en lectura. En este sentido, Dubois (1997) seala que la lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Por ende, es el proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo; y otro proceso de abstraccin mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos visualizados. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no sera aprovechable para el lector.Ong (1987) seala que la lectura es un proceso de significacin. Aunque los protagonistas de dicha construccin son esencialmente el autor y el lector, hay otros factores que hacen posible la lectura. Es decir, se refleja la importancia que tiene el autor y el lector como protagonistas fundamentales en el acto de la lectura; sin embargo, seala que existen otros factores que facilitan la lectura y entre ellos se encuentran: los procedimientos que realiza el docente para incentivar el aprendizaje de la lectura de los alumnos y las actividades para desarrollar habilidades de la lectura como estrategias pedaggicas convencionales o no convencionales utilizadas por los alumnos en el aprendizaje de la misma.En este sentido, Teberosky y Tolchinsky (1995), definen las estrategias de la lectura como aquella en donde se utilizan acciones para comprender el texto, extraer la informacin y las ideas ms importantes, relacionarlas con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de comprensin lectora. Es decir, es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido, de ah la importancia de la comprensin de lectura ya que todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. Hay textos cientficos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc. Sea cual sea el texto, es importante como mnimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los trminos nuevos.Todas las estrategias posibles a utilizar deben ser puestas en accin en los planteles educativos, ya que los jvenes no se motivan por desarrollar el arte de leer, lo que se visualiza en las carencias en comprensin lectora y las implicaciones que tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes, constituyendo el reflejo de la realidad nacional actual. Al respecto Sol (2000) afirma:Podemos considerar que a partir del segundo ciclo de educacin primaria la lectura es, en la escuela, uno de los medios ms importantes para la consecucin de nuevos aprendizajes. Ello no quiere decir que haya dejado de considerarse necesario insistir en su enseanza Puede afirmarse, por lo tanto, que del segundo ciclo de educacin primaria en adelante, la lectura parece seguir dos caminos dentro de la escuela: uno pretende que los nios y los jvenes se familiaricen con la literatura y adquieran el hbito de la lectura; mediante el otro, los alumnos deben servirse de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en las diversas reas que conforman el currculo escolar. Es decir, ya en esta etapa los alumnos deberan tener facilidad en llevar a cabo su proceso lector al comprender, analizar, resumir e interpretar los textos generando con ello un mejor aprendizaje. Para ello se consideran dos tipos de estrategias de gran significancia para el mejoramiento y desarrollo de la lectura y sobre todo en estudiantes de bachillerato donde las exigencias en los estudios son cada vez mayores y los hbitos de lectura y comprensin de la misma son ms necesarios para lograr mejores resultados en la posterior etapa de estudios profesionales.En este punto es oportuno aclarar que el trmino estrategias de lectura, en este caso de cognitivas y motivacionales (que sern expuestas en los prrafos siguientes), abarca el conjunto de mtodos, tcnicas o procedimientos, as como de los recursos planificados y destinados a promocionar el hbito de la lectura. As cuando en alguna de stas dos estrategias se definen tcnicas para desarrollarlas debe entenderse que las mismas especifican un procedimiento determinado con un propsito definido en el marco de la intencionalidad que sustenta la estrategia de lectura.Es as como se encuentran las estrategias cognitivas, en donde Smith (2001), desde el punto de vista cognitivo, define la lectura como un conjunto de operaciones mentales, donde describir los procesos de lectura supone conocer cuestiones centrales de la psicologa cognitiva tales como: el dinamismo de las representaciones mentales, los mecanismos de almacenamiento y recuperacin en la memoria, los procesos atencionales, el uso de estrategias, entre otros. Es decir, las estructuras cognitivas son representaciones organizadas de las experiencias previas que hacen que el alumno sea ms responsable en el aprendizaje y esta lo conducir a un verdadero auto aprendizaje. Segn Mayo (1997), entre estas tcnicas, se encuentran: velocidad, parafrasear, inferir y resumir.Para el autor precitado, no es posible leer todo tipo de obras a la misma velocidad, leer un tratado cientfico o filosfico como si se tratase de una revista de informacin general o de un peridico. Existen materias particularmente difciles que han de ser aprendidas de memoria, las cuales se tendrn que leer despacio e incluso repetidas veces. La poesa o la buena prosa de una novela exigen del estudiante una lectura intencionalmente lenta y minuciosa. A esto agrega:Los malos lectores leen siempre con la misma velocidad y esto es un grave defecto. Sus bajos rendimientos en la lectura derivan precisamente de ah. Por el contrario el buen lector, aun dentro de los lmites de un mismo escrito, emplear diferentes velocidades de lectura dependiendo de la dificultad e importancia de los distintos prrafos y fragmentos. En la gran mayora de los casos es posible aplicar los mtodos de lectura rpida con un ptimo rendimiento. Por ende, es necesario que el alumno practique y desarrolle este tipo de tcnica como una manera de lograr mayores rendimientos, mejor intencin al leer y mayor entendimiento con la complejidad del texto. Es muy necesario en la poca actual aprender a leer rpido y comprender mejor, ya que se vive en la era de la informacin y para mantenerse til en la sociedad actual es necesario asimilar una cantidad enorme de lectura que llega a travs de diarios, revistas, faxes, correos electrnicos e internet. Ya no basta con haber logrado un cierto nivel de estudios, es necesario actualizarse constantemente. En este sentido, Olson y Torrance (1995) afirman que La nica manera de obtener un conocimiento ms completo de los hechos, as como un anlisis, reflexin y evaluacin es adquirirlo por medios escritos. Por esto, es necesario ensearle a los alumnos a leer de manera holstica, es decir, que cada parte de su ser partcipe del proceso de lectura y que cada parte potencia a las dems.Asimismo, se encuentra la tcnica del skimming, la cual segn Mayo(1997) es la ms rpida de todas las tcnicas de lectura y consiste en sacar lo ms importante y esencia de un escrito. Esta tcnica es de gran ayuda para el estudiante, ya que debe ser utilizada cuando hay que tomar conocimiento rpido de un libro para saber si vale la pena o no leerlo, para examinar velozmente un documento o documentacin en busca de dato concreto, para recorrer inteligentemente los peridicos y las revistas a fin de extraer de ellos la informacin de mayor inters. En esta tcnica se emplea el salteo para buscar un dato concreto y el salteo para obtener una visin general de lo escrito. Para Olson y Torrance(1995), el skimming:Es en esencia una tcnica de lectura extremadamente selectiva de la cul sacarn un mayor provecho las personas de ms amplia y slida formacin cultural. Gracias a esta tcnica el lector capta rpidamente lo que busca en cada situacin concreta. El ahorro de tiempo es siempre extraordinario.Es decir, esta tcnica es de gran utilidad para los alumnos que se encuentran en la etapa de estudios diversificados, ya que es aconsejable cuando se tenga que hacer una idea general y rpida de un libro, cuando deseen formarse una idea general del contenido de una obra para luego pasar a una lectura ms lenta y minuciosa y cuando el estudiante precise refrescar la memoria sobre una asignatura determinada, como un salteo de repaso.Lo importante en esta tcnica es que el estudiante antes de empezar la lectura ya sabe lo que quiere encontrar y sabe cmo encontrarlo, camina sobre terreno seguro y acta en consecuencia, por lo que se reduce, la prdida de tiempo posible al alumno detenerse all donde encuentra el dato concreto que busca y en l se centra aprovechndolo al mximo.Asimismo, una de las estrategias que permite a los aprendices involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Segn Mayo (1997), el parafraseo es la transformacin de la informacin en sus propias palabras reconstruyendo la misma informacin pero utilizando palabras y conceptos que son ms naturales y cmodas para aprender. Existe una vinculacin estrecha e importante entre el lenguaje oral y la comprensin de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los aprendices traen consigo a una situacin de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensin.Esta estrategia requiere que el estudiante utilice sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto, pero equivalentes en significado. Luego debe reestructurar dicha informacin de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atencin en los aspectos ms importantes de la informacin contenida en l. Guilln (2003) agrega:Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe: Comprender el texto, identificar y extraer la informacin importante, utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la informacin detectada como relevante, reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del texto, proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escritaComo se puede observar, es muy importante que los estudiantes comprendan el texto que estn leyendo. Este es el primer paso. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. El uso del parafraseo como estrategia de elaboracin constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si las personas, en este caso, los alumnos deben usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto.En los estudios realizados con el propsito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensin y el aprendizaje de informacin contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboracin durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden ms en pruebas de comprensin y de aprendizaje que aquellos que se involucran en otras actividades de elaboracin como hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades.Es necesario que los docentes enseen a sus estudiantes a parafrasear la informacin nueva que desean aprender. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. En este sentido, Dubois (1997) expone los pasos fundamentales que involucran las prcticas de enseanza del parafraseo: a) la lectura silenciosa de la informacin por parte de los estudiantes, b) el trabajo en parejas en donde un estudiante realiza la actividad y hace un recuento personal de lo ledo y el otro hace el papel del oyente, alternndose la actividad.El mismo autor sugiere aplicar la siguiente secuencia durante la enseanza de la tcnica del parafraseo:1. Explica en qu consiste la estrategia. Los estudiantes deben saber por qu estn realizando la actividad y por qu es importante. Indicar que el parafrasear es como volver a contar lo que se ha ledo y que tal actividad les permitir evaluar si han comprendido o no el texto ledo.2. Leer el texto y luego, parafrasearlo destacando sus aspectos importantes. Utilizar textos cortos -entre 80 y 120 palabras- y realizar el parafraseo en tres o cuatro oraciones.3. Guiar la prctica de los estudiantes. Despus que se modele la estrategia, ofrecer oportunidades para que tus estudiantes la practiquen. Pedir que:a) Lean un texto, b) mantengan en mente las ideas importantes, c) parafraseen el texto ledo. Permitir el trabajo en grupos y ayudarlos con el uso de preguntas.4. Permitir la aplicacin del parafraseo y su prctica en forma individual. Despus que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promover su aplicacin. Es importante que los estudiantes se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar informacin.5. Sugerir a los estudiantes que parafraseen para s mismos (prctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar informacin leda.Todas estas acciones son importantes ser tomadas en cuenta por los docentes para la enseanza y prctica del parafraseo, lo que permitir mejorar y afianzar el proceso de lectura.Asimismo, la habilidad para hacer inferencias es considerada como una estrategia fundamental para la comprensin de textos. Para Guilln(2003) la elaboracin de inferencias constituye una estrategia que tiene como propsito construir significado. Al respecto, cuando se infiere informacin de un texto, se lleva a cabo un proceso constructivo: el lector expande el conocimiento mediante la proposicin de hiptesis acerca del significado del texto, en un esfuerzo para lograr su comprensin.Diferentes autores han sealado que la elaboracin de inferencias facilita la comprensin de informacin presentada en un texto y que este proceso constituye una parte integral de la comprensin y el recuerdo de informacin contenida en textos. Igualmente, se ha establecido como aspecto importante de este proceso, que las inferencias no slo sirven para establecer relaciones entre los diferentes elementos de un texto, sino que son fundamentalmente tiles para integrar la informacin del texto con el conocimiento previo.Stein y Policastro (1984) desarrollaron un modelo de la comprensin de cuentos y una clasificacin de las inferencias. Estos autores sealan que el lector utiliza la informacin contenida en un texto narrativo como punto de partida para desarrollar una representacin la cual incluye la informacin disponible acerca de las relaciones entre los eventos. Cuando estas conexiones no estn explcitas en el texto, deben inferirse para poder lograr una representacin coherente del mismo. Las inferencias que se pueden construir, segn estos autores, son de tres tipos:1. Inferencias lgicas, requieren la construccin de las relaciones bsicas causales entre los eventos del texto, el cmo y el porqu de la historia.2. Inferencias de informacin limitada, determinadas por la informacin en el texto y referidas a alguna informacin especfica contenida en l.3. Inferencias elaborativas, consistentes con el texto pero no determinadas por la informacin contenida en l.Existe abundante literatura que evidencia la habilidad bsica de los individuos, incluso nios muy pequeos, para ir ms all de la informacin y extraer conclusiones a partir de la informacin recibida. En pruebas de memoria o de recuerdo, se ha encontrado que los individuos reconocen falsamente oraciones no ledas, pero que son la secuencia lgica de lo ledo.Es importante que los docentes promuevan en sus alumnos, la generacin de inferencias, para que aprendan a ir ms all de la informacin recibida. En este sentido, es conveniente utilizar materiales que faciliten el uso de esta estrategia, de esta forma, los estudiantes podrn establecer relaciones internas entre el conocimiento previo y la informacin no explcita en el texto.Debido a que esta estrategia no es muy fcil de aplicar y, por lo general, los estudiantes no estn familiarizados con ella, el docente debe promover su uso mediante preguntas que los obliguen a reflexionar y a pensar sobre el contenido del material. Estas preguntas no deben ser respondidas a partir de informacin explcitamente expresa en el texto; por el contrario, las respuestas deben ser construidas o inferidas a partir de las relaciones que el estudiante tiene que establecer entre su conocimiento previo y la informacin que no est en el texto.Existen del mismo modo, estrategias motivacionales que influyen en la intencin de leer de los alumnos y pueden crear mayor disposicin hacia la lectura. Al respecto Mathewson (1997) afirma:...los motivadores externos y el estado emocional interno influyen en la intencin de leer. Los motivadores externos tienen una relacin intrnseca menos con la lectura que la actitud. ..Constituyen motivadores externos los incentivos, los propsitos, las normas y los entornos ajenos a los lectores que ejercen una influencia en sus intenciones de emprender la lectura.Por ende, se tomar cada uno de stos como estrategia motivacional para que el alumno desarrolle una actitud positiva hacia la lectura que conlleve a un mejoramiento de los conocimientos y a un mejor aprendizaje. El mismo autor al referirse a los incentivos y propsitos de leer expresa:Los incentivos y propsitos de leer son similares en cuanto ambos ofrecen objetivos a los lectores. Los incentivos energizan y dirigen la lectura ofreciendo objetivos personalmente deseables tales como estrellas doradas, buenas calificaciones, pizza-fiestas, o xito en la vida futura. Los propsitos, por otra parte, ofrecen objetivos tales como la lectura para descubrir cmo un personaje resuelve un problema determinado o encuentra la idea principal del texto seleccionado.Sin duda, los incentivos son necesarios para lograr fomentar la lectura, ya que estimulan al alumno a crear hbito por realizarla y generan una satisfaccin personal. Es preciso, que al impulsar la prctica la lectura, lo alumnos se motiven y refuercen adecuadamente, afianzando en ellos este hbito; as como, alentarlos cuando muestren fallas para mejorar los aspectos necesarios. Por otra parte, se debe aspirar a dar a todos las mismas probabilidades de xito al promover la lectura, y coordinar los esfuerzo para hacer productivo el trabajo escolar, adaptndolo a las capacidades individuales. Por eso, se deben crear infinidad de procedimientos que tienden a hacer accesibles a todas las capacidades.Es necesario que los docentes concienticen la importancia de motivar a los alumnos ya que esto no siempre se realiza en los planteles educativos tal y como lo afirma Quintanal (1999):...apreciar los valores que posee el hbito lector, descubrir la vida (apasionante) que encierra el libro, imaginar, descubrir, abrir nuestro espritu a nuevas sensaciones y aventuras soadas... no siempre es posible, o mejor dicho, no siempre se ha llevado este mensaje a nuestros alumnos de una forma muy intensa.Por ende, aplicar la estrategia de incentivar y hacerle comprender a los alumnos lo importante de la misma, es fundamental en el desarrollo lector. Asimismo, existe como estrategia motivacional las normas y los entornos ajenos a los lectores, las cuales segn Mathewson (1997):Llamadas con frecuencia normas subjetivas en psicologa social, son expectativas de comportamiento proporcionadas por los dems. Al igual que la actitud, el entorno y las normas subjetivas influyen en la intencin de leer y la intencin de leer a su vez ejerce una influencia sobre el comportamiento hacia la lectura. Juntos, los entornos y las normas subjetivas son los que regulan si la lectura ha de considerarse adecuada a la oportunidad ms all de que se disfrute de ella.Es decir, todas estas normas subjetivas y un entorno adecuado conllevarn a que no se pierdan tantas horas y horas de estudio al realizar la lectura respectiva y a que la misma sea realizada con atencin, y dirigida plenamente hacia la captacin de los contenidos expresados en el texto. Al utilizar anclajes subjetivos, la lectura ser ms dinmica e interesante para el estudiante realizando un proceso lector con mayor concentracin y la atencin surgir por s sola, con slo obligarse un poco y ser capaz de rechazar a su debido tiempo toda tendencia a la dispersin y al sueo.El alumno al adquirir y asimilar estas tcnicas de lectura, se podr garantizar la comprensin y facilidad en su proceso. Lo que siempre se debe tener en cuenta, antes de iniciar la lectura, es determinar con toda precisin y claridad cul es el objetivo de la misma, que se quiere obtener realmente de ella. Para ello es importante tener en cuenta la diversa ndole de escritos, ya que as el alumno se har una idea de las posibles formas de lectura que existen y actuar entonces en consecuencia, recordando que leer debe estar asociado con comprensin y que se aprende ms fcil lo que se comprende. Esto hace necesario que los docentes tomen conciencia de ello y se preocupen con mayor nfasis en darle el valor vital que conlleva este proceso ante las exigencias de una educacin que satisfaga las necesidades lectoras del estudiante y la sociedad.En sntesis puede sealarse que desde el mbito educativo ha de brindarse condiciones especficas para formar progresivamente el hbito lector en los estudiantes condiciones que deben iniciarse desde los primeros aos de escolaridad y continuar durante los siguientes a fin de consolidar la actividad lectora como prctica habitual. Dentro de este contexto, es pertinente citar las condiciones expuestas por Zuluaga (2000), las cuales son importantes cuando se trata de utilizar estrategias orientadas a promover el hbito de la lectura. Estas condiciones son:1. Brindar la posibilidad real de acceso al libro.2. Suministrar informacin a los estudiantes sobre los materiales de lectura que poseen las bibliotecas, brindndoles noticias de los buenos libros existentes en los depsitos bibliogrficos.3. Impulsar el hbito diario de la lectura a travs de actividades cuyo propsito sea nico y exclusivamente que los alumnos disfruten de la actividad lectora.4. Ayudar a los estudiantes a resolver dudas con respecto a lo que lee, de esta manera se contribuye a la comprensin lectora y, por ende, a la inclinacin por la lectura.5. Buscar la adaptacin a los gustos. Todo es susceptible de convertirse en una excusa para acercarse a la lectura: un tema de actualidad, efemrides de personas o hechos que les llame la atencin a los alumnos.6. Ser modelos o ejemplos frente a los alumnos de ser lectores. Sobre este aspecto Zuluaga (2000) recomienda a los docentes: presentar libros de la misma forma que lo hace con los amigos; recomendar libros como se hace con los amigos; participar o compartir con los alumnos, las emociones que produjo determinada lectora.Todas stas, entre muchas otras condiciones, favorecen, segn el autor citado la formacin progresiva de hbitos lectores. Ahora bien, Qu significa tener el hbito de la lectura?, un hbito, segn Sandroni y Machado es una costumbre enraizado, una conducta incorporada con carcter cotidiano a nuestra experiencia, una exigencia, algo de lo cual nos resulta difcil prescindir. Cuando la costumbre se adquiere y permanece, se constituye en una accin cotidiana que responde a un placer o a una necesidad.Contextualizando esta definicin en el campo de la lectura, se tiene que el hbito lector es la incorporacin de la costumbre de leer como prctica cotidiana en la vida de un individuo, o como bien lo seala Muoz (1993) un acercamiento permanente del acto de leer como resultado de una necesidad vital Es decir, cuando la necesidad de leer se ha hecho tan perentoria en el hombre como la de comer, beber, disponer de un texto, puede hablarse de la existencia de hbitos de lectura.En el mismo orden de ideas, Vadoni, Boyaca y Novoa (2001), sealan algunos indicadores que evidencian las cualidades de un lector comprometido bien sea en la adquisicin del hbito o en el fortalecimiento del mismo, presentando entre otras las siguientes caractersticas conductuales: Dedica tiempo a la lectura. Este tiempo puede ser variado. Frecuencia diaria en la prctica de la lectura. Un lector comprometido busca siempre el momento para leer pese a sus mltiples ocupaciones diarias. Conocimiento sobre los diferentes materiales de lectura y aun cuando tenga preferencia por algunos de ellos, no se niega la posibilidad de involucrarse en nuevos contenidos lectores. Visitante asiduo de bibliotecasSatisfaccin al compartir con otras personas las impresiones producidas por la lectura de un libro. Los buenos lectores descubren en la prctica lectora una posibilidad de interaccin social.De acuerdo con estas caractersticas, los docentes pueden constatar la efectividad en la aplicacin de estrategias para promover el hbito de la lectura en los alumnos, si stos: se muestran fuertemente motivados por leer; desarrollan prcticas espontneas de lectura dentro y fuera del mbito escolar, disfrutan de actividades de lectura en la biblioteca; tienen criterios propios en cuanto a sus preferencias por los materiales de lectura; comparte con sus padres, docentes o compaeros las lecturas que realiza.Finalmente, es oportuno exponer algunas de las reflexiones aportadas por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2004) que de una manera u otra sintetizan los argumentos tericos descritos en el presente captulo y que son de sustento importante para el propsito del estudio. La lectura es un proceso de intensa actividad mental, a la vez cognitivo, lingstico, afectivo y socializador. Leer es una actividad voluntaria; no debe ser forzada ni obligatoria El hbito de leer se alcanza con la prctica y la constancia. La lectura estimula la creatividad, fomenta y educa la sensibilidad, despierta y orienta la reflexin, incentiva la concentracin y cultura, la inteligencia. Cuando se logra desarrollar el gusto por la lectura en el nio y el adolescente, todos los dems procesos del aprendizaje de manera encadenada, se alcanzan con mayor facilidad. La promocin de la lectura supone motivar a los que no leen y reorientar la forma de leer (el comportamiento lector) de quienes ya leen, aunque lo hagan slo ocasional y deficientemente. Para lograrlo es necesario desplazar y poner al alcance de los alumnos, espacios acogedores, junto con materiales de lectura diversos, mediante estrategias que activen y mantengan su motivacin por leer.Bases ConceptualesLa lectura:A) Concepto: La lectura proviene del latn LEGERE que significa unir, atar. En efecto, leer es reconocer con la vida lo que est escrito en el papel con el Fin de comprenderlo y asimilarlo. LozanoLeer significa interpretar el contenido de un escrito por medio de la vista y el cerebro. La lectura es un proceso por el cual tenemos acceso al conocimiento y experiencia humana que no es propia, porque surge del fondo de nosotros mismos, motivada por un conjunto de contenidos que se dan en todo tipo de lenguajes, particularmente el lenguaje escrito que se presenta en los libros de cualquier tipo impreso. Snchez.La lectura, desde un punto de vista pedaggico y didctico, es uno de los mejores recursos del aprendizaje, es un medio de adquisicin. Por medio de la lectura el nio afirma sus nociones de elocucin. Adems debernos considerar que la lectura es la base de la cultura. Por medio de ella el hombre se auto educa. Es el acto de leer, adems implica reconocer los signos para comprender el mensaje de quien lo escribi.Para algunos educadores, la lectura es el acto humano por el cual descifrarnos lo que est escrito. Para los especialistas en lenguaje contemporneo Leer es un proceso complejo que comprende varios factores: motrices, intelectuales y afic1ivos. En este proceso se diferencian cuatro componentes. Percepcin de los signos grficos. Comprensin de las ideas contenidas en esos signos. Respuesta emotiva ante esas ideas. Aceptacin o rechazo de las ideas despus de haberlas analizado y contrastado.En la comprensin de las ideas contenidas en los signos, pueden influir varios elementos: la riqueza de vocabulario del sujeto, su nivel intelectual y su madurez. Tambin influye la adecuacin de los textos segn los antecedentes acadmicos del lector, y la presentacin de los materiales.En el Lenguaje hablado, la correspondencia entre significado y significante se hace de una manera natural y espontnea. Leer no significa simplemente pronunciar un conjunto de sonidos de manera sucesiva, sino ms bien asociar signos y sonidos a ideas precisas, a elementos de la experiencia personal. Informacin obtenida por internet Se ha determinado que la Lectura es uno de los ms valioso instrumentos que tiene una persona para culturizarse.La lectura nace del propsito de descifrar lo escrito y, por tanto, de entrar en comunicacin con el autor, para saber lo que ha querido decir y cmo lo dice, qu piensa y por qu piensa de cicuta manera y no de otra; y en qu circunstancias ocurren o se han producido los hechos que expone.La lectura incrementa el bagaje cultural y el conocimiento humano; desarrolla el poder de comprensin y capacidad de anlisis; enriquece y depura el vocabulario; afirma la sensibilidad esttica.En este sentido, se trata de un poderoso instrumento al servicio del perfeccionamiento de la inteligencia, as como al afianzamiento y desarrollo de otros valores humanos: ciencia, arte, justicia, economa, tica, religin, etc. Tambin la lectura constituye un medio eficaz y valioso para el desarrollo de la imaginacin, con lo cual se enriquecen y ensanchan constantemente los lmites de la experiencia humana. La lectura en suma, es un poderoso factor de socializacin y de cultura. Es obvio, en todo caso, saber que nos referimos a la lectura, no como mera actividad de dominio mecnico de los signos escritos de un texto determinado, sino a la autntica lectura creadora, comprensiva y crtica.Dr. Saniel Lozano Alvarado en su obra Senderos del Lenguaje, seala: la interpretacin de textos no es una tarea fcil y requiere de un adecuado entrenamiento en la metodologa respectiva, adems el maestro puede incidir en unos aspectos ms que en otros, o adaptar los diversos esquemas a las propias condiciones de trabajo y a los recursos disponibles...B) Mecanismo de la lectura: Etapas.Dentro de este mecanismo se considera dos aspectos: Fsico: Percepcin visual. Psquico: Comprensin de lo ledo.Ambos se hallan en ntima relacin, consecuentemente, a mayor percepcin visual mayor comprensin.Tambin conviene conceptuar a la lectura a travs del tiempo, siguiendo a Snchez Lihn podemos apreciar 4 etapas bien diferenciadas:1 Etapa: La lectura se concibe como un acto de percepcin y vocalizacin de los smbolos escritos; por tanto leer era ver y pronunciar las palabras escritas, percibir y dar forma oral a las secuencias grfica de un texto. Esta Conceptualizacin se mantuvo hasta el siglo XVIII.2 Etapa: Corresponde al perodo en que se omite el signo sonoro, como parte inherente al acto lector y este ocurre como un acto silencioso.Leer ya no es entonces, pronunciar las palabras, acompaar a la percepcin con la oralidad. Leer deviene en un acto voluntario y silencioso.3 Etapa: Es un acto silencioso de comunin personal, se asume que leer es interpretar el pensamiento del autor, es traducir con exactitud y precisin el pensamiento del autor. En esta etapa leer deviene en comprender lo que est escrito, en reproducir fielmente lo que quiere comunicarnos el autor.

4 Etapa: Corresponde a un horizonte contemporneo y ya ms actualizado en que la lectura se entiende como un proceso de interaccin de reaccin y aplicacin de lo ledo.Elvio Miranda Zambrano, en Calidad para Enseanza del Lenguaje expresa:Es la etapa en que se habla del aprovechamiento crtico y dilogo con el autor. El acto lector se conceptualiza, como un proceso intelectual complejo que inicia con la percepcin de los smbolos grficos, recorre ininterrumpidamente la estacin de la comprensin o traduccin de la interpretacin o el establecimiento de relaciones y asociaciones.C) Clases de Lectura:Hay diversas de lectura, segn sea el criterio con que se la considera. Se propone la siguiente clasificacin: Por su finalidad: Recreativa: Es el tipo de lectura orientada bsicamente a brindar distraccin y entretenimiento, como la poesa y la novela, particularmente la de ficcin. Esta lectura es predominantemente imaginativa. De perfeccionamiento: Es aquella que se realiza por cultura, para incrementar el conocimiento cientfico o tcnico o para afianzar la formacin humanstica. Su cultivo es caracterstico entre estudiantes y profesionales, aunque no escapa tampoco al inters del hombre comn.Este tipo de lectura podra decirse que es principalmente intelectual, y desde tal perspectiva, cabe sealar dos modalidades: Lectura cultural: Comprende la lectura de contenido cientfico, artstico, filosfico, poltico, etc., que contribuye enormemente a ampliar la concepcin del hombre, de la vida y del mundo; a la par que evita la excesiva concentracin en la reducida, aunque profunda, actividad especializada y erudita a la que enriquece y conecta dotndola de mayor sentido con el mundo cultural. Lectura Especializada: Es aquella de temtica especfica limitada al campo de la especialidad cientfica o tcnica, que brinda una informacin ms o menos exhaustiva sobre determinada disciplina; pero cuyo cultivo exclusivo, si bien es necesario porque se gana en solidez y profundidad, es insuficiente porque entonces se pierde el entramado y la comprensin general del desarrollo humano y de la problemtica social.Por su forma:Atendiendo a su realizacin, la lectura puede ser de dos clases:* Silenciosa: Se realiza slo con la vista, sin mover los labios y por consiguiente, tiene la ventaja de ser ms veloz. La persona que lee pronunciando las palabras en voz baja, para s misma, es un mal lector, a no ser que lea de esta forma, deliberadamente, para gustar mejor el ritmo o la construccin de ciertas composiciones poticas o en prosa.Este tipo de lectura permite la comprensin del texto y el procesamiento de la informacin contenida en l. Adems, constituye la forma habitual de lectura, sobre todo en el medio estudiantil y en la vida adulta.* Oral: Es la lectura que se realiza pronunciando las palabras en voz alta. Es ms o menos lenta y persigue, sobre todo, corregir y mejorar la pronunciacin y la entonacin. Su carcter fundamental es, por ello, de destreza mecnica, de reconocimiento y reproduccin oral de los signos escritos. Su cultivo, como forma habitual, es propio de los primeros afijos de escolaridad o de aprendiza; en otras etapas de la vida adquiere un carcter ocasional: la lectura de discursos por ejemplo. En general, no es la forma ms aconsejable para el estudio. Por su Naturaleza* Lectura de Textos Extraliterarios: Consiste en la lectura de material informativo periodstico, como artculos de diarios y revistas, y en general (le textos de estudio.El lector debe cumplir una serie de tareas: encontrar las ideas no explcitas en el texto, deducir otras informaciones generadas por la informacin encontrada y elegir lo que es valioso para ser incorporado al bagaje cultural y cognoscitivo.Para esta clase de lectura se requiere, adems, una serie de tcnicas auxiliares corno: cuadros sinpticos, esquemas, apuntes y resmenes. Asimismo se requiere del empleo del diccionario y de otros textos de consulta.* Lectura de Textos Literarios: Es el tipo de lectura cuyo propsito es formar y enriquecer la sensibilidad esttica a travs del contacto directo con las obras de escritores representativos de la literatura, con lo cual se alianza la preferencia por lo bello y trascendente y se depura el gusto artstico.Pertenecen a esta clase de lectura las obras narrativas (novelas, cuentos, biografa, mitos, leyendas, tradiciones), lricas, ensaysticas, teatrales, etc.Factores que influyen en la lectura:No todos tienen la aficin por la lectura ni la realizan con facilidad. No son raros los estudiantes que se sienten desconcertados ante un libro, en cuya lectura emplean semanas.Muchas personas que gustan tal actividad intelectual no saben leer. Desde luego, no se pone en tela de juicio el dominio mecnico de pronunciacin de los signos grficos. Nos referimos a algo distinto y de mayor valor: la comprensin del texto, la actitud crtica ante el mismo, el aprovechamiento de las ideas sustanciales.Concebido as el problema, resulta claro que las metas no slo deben medirse en trminos cuantitativos, de leer mucho y de prisa, sino de leer cada vez mejor. Para el logro de esta aspiracin, tan justa como necesaria, se debe tener en cuenta una serie de factores, anos de los cuales exponemos en seguida.a. La Accin visual:Por desconocimiento de la manera como se desplazan los ojos al mirar el texto escrito se producen hbitos defectuosos y deficientes. Una idea ms clara del mecanismo de la lectura, adems del movimiento de la vista, requiere conocer el rea que comprende la vista o campo visual, definido como el sector que pueden captar los ojos teniendo un punto de fijacin. El espacio en el cual los objetos se distinguen ntidamente es abarcado por la visin central, y la zona en la que los objetos se ven en forma borrosa corresponde a la visin perifrica, la cual alcanza 180 grados.Es interesante, pues, ampliar el campo visual mediante ejercicios adecuados tendientes a realizar la visin perifrica, es decir, la extensin de la retina. En esto se basa precisamente la lectura veloz, que de ninguna manera va a disminuir la comprensin de la lectura.La accin visual se constituye de esta manera, en un importante factor que facilita; pero como la lectura continua produce una especie de Tensinb. La iluminacin:Para que la lectura se realice normalmente es necesario que la cabeza est erguida y el trabajo que se realiza viene iluminado. Es preferible la lectura en luz natural, pero si esto no es posible, entonces debe usarse un foco de luz difusa, o por lo menos una bombilla de pantalla - filtro protectora del destello.En todo caso debe preocuparse que la luz este por encima de la cabeza, en forma que no pueda dar directamente a los ojos.Debe ser de intensidad suficiente, no excesiva porque deslumbrara, ni poco intensa, porque exige un mayor esfuerzo.Tambin debe cuidarse de colocar la luz a nuestra izquierda, con la cual se evitan sombras molestas.c. La Comodidad Corporal:La lectura adecuada se ve influida por la posicin correcta y adecuada que se adopte en el momento de leer. La postura ideal consiste en sentarse sobre un silln o silla con asiento blando y el libro colocado sobre un atril inclinado en un ngulo de 30 a 60.Leer acostado sobre una cama alienta a la pereza, la dificultas de tomar apuntes, la consulta de otro material.No es conveniente tampoco leer tendido en posicin ventral, porque tal postura obliga a tener la cabeza en tensin, y aunque se apoye sobre los puos, pronto sobreviene la fatiga muscular y respiratoria, que dificulta la concentracin.En lo posible se debe evitar la inclinacin excesiva sobre el libro, por el cansancio que produce para los msculos del cuello y de la nuca; tambin sostener demasiado tiempo el libro entre las manos produce cansancio del brazo, antebrazo y muecaLas posturas forzadas del cuerpo producen una irrigacin sangunea insuficiente, con la consiguiente disminucin de las facultades mentales de concentracin y comprensin de la lectura.d. Los descansos oportunos:Incluso habiendo adoptado la posicin correcta, es aconsejable levantarse de rato en rato unos minutos, para evitar la fatiga y los efectos motores desagradables, como el enfriamiento de las extremidades y la congestin de la cabeza, derivadas de una fijacin continua y permanente ce a actitud de estudio.e. La Motivacin.Porque nunca se han propuesto leer y porque no han experimentado el placer que se deriva de su cultivo, muchas personas no tienen inclinacin por la lectura, la cual requiere, entonces, ser estimulada. Esta motivacin debe estar en relacin con la edad de la persona, de sus intereses y de la realidad del mundo circulante.Tambin es conveniente empezar por un horario discreto, adecuado y cmodo, corzo por ejemplo en la tarde y en la noche. El excesivo nmero de horas puede desalentar al principiante.Principios valiosos para la lectura:Es de gran importancia, en programa de lectura, que desde preste el mayor cuidado a las agradables y correctas actitudes y hbitos en los nios, antes de iniciales en dichos aprendizaje para que persistan a travs de su vida.Alcanzar estas metas deben tenerse en cuenta ciertos principios que han demostrado ser eficientes y con inestimable utilidad. Dichos principios son los siguientes.Hbitos de la Lectura.Concepto: Para Noe Jitrik un hbito es una costumbre adquirida por la repeticin de actos de la misma especie; la lectura es una actividad y a la vez un objeto de reflexin desde el cual imaginar toda clases de clasificaciones y consecuencias que habrn la posibilidad de introducirse en una inmensidad de mundos inimaginables que tienen como ltimo fin el conocimiento y la cultura. Hablar de un hbito de lectura es, por lo tantos, hablar de una funcin automtica, que algunos seres humanos tienen, de creacin y reflexin que posibilita un desarrollo mental ms profundo.Entonces, el hecho de poseer un hbito de lectura tiene su base en un compromiso personal en el que el lector est convencido de la importancia que tiene su base en un compromiso personal en el que el lector est convencido de la importancia que tiene la lectura y de los beneficios que traer a su vida.Segn Alvarado Agudo el hbito de la lectura es cuando una persona utiliza diariamente la lectura para obtener la informacin que requiere, pues, todas las personas necesitan diariamente de elle para resolver los problemas que les plantean en el trabajo, la familia, la vida o la necesidad de recreacin; por lo tanto, en esta sociedad moderna, la creacin de hbitos lectores forma parte del proceso normal de socializacin del nido y es resobado de la accin integrada de la familia, la escuela y el ambiente sociocultural en el nio se desenvuelve.Danilo boche: Lihn conceptualiza el Hbito de lectura como una costumbre de leer bastante o con mucha facilidad, que se forma por la repeticin consciente de una serie de actividades y por la adaptacin al determinar circunstancias.Es una manera de ser o actuar adquirida progresivamente a travs del aprendizaje.A la vez considera que las fuerzas que impulsan a las personas a adquirir hbitos permanentes de lectura son sus aspiraciones, la voluntad de desarrollar las facultades intelectuales y espirituales como la imaginacin, el pensamiento; la necesidad de tener mayor conocimiento del mundo o de un aspecto de la realidad, de enriquecer las propias ideas.El mencionado especialista en lectura especfica cara la formacin de hbitos lectores son necesarios las motivaciones quienes son responsables de orientar las indicaciones y tendencias que guan el comportamiento, y los intereses que son objetivos que se proponen alcanzar las personas.Los intereses pueden ser totales, es decir, aquellos que impulsan al desenvolvimiento de la vida del hombre; o los que solo en cierta medida atraen la atencin de una persona; u ocasionales que se presentan en funcin de los estados emotivos.En estos intereses de lectura que condicionan los hbitos lectores es necesario tener en cuenta que las personas aprecien los libros que corresponden; desarrollo personal.Se define como la accin recurrente de recibir y estimular informacin de terceros a travs de la letra impresora.* Como que tiene una persona por allegarse de informacin escrita respecto de tomar que le interesan, al grado de leerla en el tiempo ms corto posible.* Una constante lectura de textos, pero quien lee es lector mas no leedor, lector es quien entiende que lo lee y leedor es quien repite o slo lee por sin comprender con exactitudEl hbito de leer es probablemente un de los hbitos que ms sirven en la vida, pero es innegable (y lamentable) que el porcentaje de jvenes que lo practiquen sea mnimo. Muchos de nosotros solemos creer que no tiene sentido leer un libro cuando podemos encontrar la versin hecha pelcula y no le damos importancia, pero cuando crecemos nos damos cuenta que todo el tiempo hemos desperdiciado.Por qu sobreviven los libros en un muerdo donde el Internet te ofrece todo resumido y ms fcil de entender? Es una pregunta que probablemente se hagan aquellos a los que leer nunca les hizo gracia, personalmente creo que un libro nos ayuda a desarrollar nuestra imaginacin, nos lleva a otras pocas y a otros mundos, puede despertar emociones con solo algunas palabras y adems nos ensea a escribir mejor. Si, aunque, est comprobado que aquellas personas que ms leen son aquellas que tienen menos errores ortogrficos.Factores.Los factores que influyen en la personalidad de cada individuo para la adopcin de hbitos de lectura son:- Factores Fisiolgicos- Factores Psicolgicos- Factores Familiares- Factores LaboralesLas 6 teoras de la lectura:Se destacan 6 niveles de lectura:1. Fontica: Es la etapa inicial de aprendizaje de un individuo, el pronunciar correctamente las palabras de un texto es el primer paso en el uso de las mismas.2. Decodificacin primaria: Dejamos de pronunciar solamente las palabras para avanzar al siguiente nivel, saber el significado de las palabras en cuestin para su uso adecuado en nuestro vocabulario3. Decodificacin secundaria: Sabiendo ya el significado de las palabras y su uso en el texto, se pasa a un nivel ms avanzado, la interpretacin de frases y oraciones para sacar una idea en limpio concreta.4. Decodificacin terciaria: Este nivel se refiere a la comprensin de prrafos, el sacar una idea concreta de cada prrafo a partir de la interpretacin de cada oracin como un todo.5. Lectura categorial: El nivel que abarca la compresin del texto como tal, su comprensin total y su significado en el mundo real.6. Lectura meta semntica: Es la categora final, el mximo nivel, no se limita al texto como tal, sino que tambin abarca la opinin del lector y la argumentacin de este formando un pensamiento crtico.En sntesis los niveles abarcan los logros bsicos de un lector perfecto mostrando el aprendizaje de estos niveles como un proceso, una evolucin hacia un comunicador completo y exitoso.* De acuerdo a los resultados del Plan de accin La magia de leer motivo a los estudiantes a mejorar la lectura encontrando relacin con la teora de las 6 lecturas en cuanto a que* De acuerdo a los resultados del pre test el grupo de control y el grupo experimental, en los niveles fisiolgico, psicolgico, familiar y laboral, no presentan diferencia estadsticamente significativa.

AntecedentesEl trabajo de Ana Caamero (S.F) sobre, Como fomentar la lectura en nios, tambin ha tomado como objetivo la fomentacin de este habito en los nios, ya que segn el referenciado trabajo, El habito lector esta ampliamente relacionado con el rendimiento acadmico Esto dando una serie de acciones a seguir desde que el joven este en edades tempranas de su vida, como lo son leer con sus padres, dejar que el nio decida que libro leer acuerdo a su edad; tambin recompensndolo al terminar un libro, pero concluyendo que si al joven no le gusta la lectura, no hay que forzarla por que este la puede ver como algo negativo y aborrecindola.

Bases LegalesLey Orgnica de La Educacin Capitulo I Articulo 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. Articulo 6.El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia:3. Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:.g. De actualizacin permanente del currculo nacional, los textos escolares y recursos didcticos de obligatoria aplicacin y uso en todo el subsistema de educacin bsica, con base en los principios establecidos en la Constitucin de la Repblica y en la presente Ley.

CAPTULO IIILA METODOLOGIA

Tipo de investigacinEste proyecto se desarrollo como una Propuesta.Ubicacin geogrficaLa presente investigacin fue realizada en el Unidad Educativa Colegio Republica De Venezuela en el Estado Trujillo de la Republica Bolivariana De Venezuela.Cronograma de actividadesMes/AoActividad Realizada o por realizar

Octubre/2014Eleccin del tema de la investigacin a realizar

Noviembre/2014Redaccin del 1er Capitulo

Diciembre/2014Inicio de redacciones del 2do capitulo

Enero/2015Redaccin de 2do Capitulo

Febrero/2015Realizacin de encuestas a estudiantes

Abril/2015Redaccin del 4to Capitulo y preparacin para las presentacin del proyecto de ciencias

Mayo/2015Presentacin del proyecto.

PresupuestoPara la realizacin de este proyecto hemos dispuesto de un presupuesto de la cantidad de 1000Bsf (Bolivares Fuertes), estos fueron utilizados para la impresin de las encuestas y del manual, usados tambin en otros materiales de papelera como lo son lapiceras, lpices, borradores, y para la impresin de la lamina para la presentacin del proyecto.Recursos Materiales:Para la aplicacin del proyecto son necesarios como recursos materiales. Aulas de clase. Pizarrones acrlicos o de tiza. Manual instructivo de estrategias para promover el hbito de la lectura. HumanosEn cuanto a recursos humanos se necesitaran: Profesores del rea de castellano Talleres para dar instrucciones de como aplicar el manual.