Proyecto planificación -(caso ue marista misael vilchez - estudio por el método mapp)

Proyecto de PlanificaciónCaso de Estudio Unidad Educativa Misael Vílchez

Formulación del Plan: Método Altadir de Planificación Popular - MAPP

Universidad Nacional AbiertaExtensión Universitaria Componente Docente

Módulo: Planificación Educativa

Presentado por: Lic. Maibely ContrerasLic. Marily ContrerasLic. Milagros ContrerasLic. Hendri GonzalesMSc. Keila K. Castro Ing. Iris RomeroFacilitador:Prof. Yaristh Dávila

• Se seleccionó este método de planificación por ser un método creativo y diseñado para guiar la discusión de problemas en la base popular y propone que los problemas se jerarquicen y definan las soluciones a su alcance, enfocando los esfuerzos conjuntos de la comunidad en la solución de un problema que sea de alto valor y con una metodología práctica y comprensible, organizada por una secuencia de pasos.

El Método Altadir de Planificación Popular articula:

- Primero el trabajo de equipos no técnicos con apoyo de un asesor que domine el método y segundo incorpora la sistematización del análisis de cada problema en forma gráfica, para permitir la participación de personas con experiencia y conocimiento de los problemas pero con escasa instrucción, lo cual pone en manifiesto la inteligencia y creatividad popular disciplinadas por la capacidad de síntesis.

Planificación por el Método Altadir de Planificación Popular

Pasos detallados de la planificación por el MAPP

PASOS DEFINICIÓN1) Selección de los

problemas del planEl actor lista los problemas que, a su juicio, son los principales en la situación inicial. Evalúa el valor y el interés en solucionarlos que tiene para cada uno de ellos y les asigna una puntuación de acuerdo con la urgencia de las acciones necesarias para enfrentarlo.

2) Precisión del problema:Identificación del actor

que explica, precisión del nombre y espacio del

problema y descripción del mismo

Para cada uno de los problemas seleccionados se identifica el actor central que promueve y formula el plan, se precisa el nombre del problema y el espacio pertinente para su explicación y enfrentamiento. Se enumeran los descriptores del problema con sus indicadores correspondientes.

3) Identificación de los otros actores relevantes

Se identifican los otros actores relevantes para la explicación y enfrentamiento de los problemas y se intenta establecer el valor que ellos le asignan y el interés que tienen en su mantenimiento o solución

4) Explicación del problema y sus consecuencias: Árbol

explicativo

Se relaciona las causas y consecuencias principales del problema con indicación de las que están fuera de su espacio. En esta explicación se construye el árbol de causas y consecuencias del problema.

5) Formulación de la situación objetivo

Se transforman los descriptores del problema en descriptores de resultados esperados. Si es posible se construye el árbol de resultados que expresa gráficamente la situación objetivo que el actor se propone

PASOS DEFINICIÓN

6) Identificación de los frentes de ataque o

nudos críticos

Se analiza el impacto de cada una de las causas del problema y la posibilidad de actuar sobre ellas que tiene el actor que explica y los demás actores relevantes en el problema. Se trata de un análisis de sensibilidad de los descriptores del problema central respecto de los subproblemas identificados en el árbol de causas. Esto conduce a la elección de los frentes de ataque del plan o nudos críticos.

7) Diseño de las operaciones

Para cada uno de los nudos críticos o frentes de ataque seleccionados, se diseña una operación y, si es el caso, descomponerse en acciones y subacciones. Para cada operación se designa a un responsable y se indica cuales de los otros actores relevantes pueden colaborar en su ejecución.

8) Identificación de demandas a otros actores

o las autoridades

Para cada nudos crítico (frentes de ataque) que esta fuera del espacio de las capacidades del actor, se precisan las demandas que deben hacerse a las autoridades pertinentes u otros actores relevantes para enfrentar el problema.

9) Evaluación de las operaciones

En cada una de las operaciones diseñadas, se analiza la relación de los recursos productos resultados para evaluar su eficiencia y eficacia.

10) Presupuesto de las operaciones

Para las operaciones exigentes en recursos económicos, se detalla el mismo estimado de los recursos necesarios y las fuentes de ingreso o financiamiento requerido.


PASOS DEFINICIÓN

11) Análisis de la vulnerabilidad del plan

Se listan las condiciones que pueden afectar cada una de las operaciones seleccionadas y se sopesan las consecuencias que tendría el no cumplimiento de la condición identificada. Puede llegarse a prever acciones alternativas para el caso en que no se cumpla la condición. Al mismo tiempo se consideran las sorpresas que pudieran ocurrir para cada operación y se evalúa el efecto que tendría sobre las mismas. También es posible indicar acciones para enfrentar las sorpresas que se enumeren.

12) Cronograma de ejecución del plan

Se estima la trayectoria de ejecución del plan y los tiempos de cumplimiento y maduración de las operaciones. Este cronograma sirve de referencia inicial, pues es posible que se modifique a medida que el plan se cumple.

13) Discusión en la base y sistema de vigilancia

Se elabora una agenda para la discusión del plan ante la base o comunidad representada por el grupo de trabajo y se diseña un sistema de vigilancia para el seguimiento del plan.


CASO OBJETO DE ESTUDIO: Problemática Planteada

Antecedentes:

El Barrio «El Despertar» está ubicado en la Circunvalación No. 3, al noroeste de la ciudad de Maracaibo

En el Barrio El Despertar está ubicada la Unidad Educativa Marista Profesor Misael Vílchez, esta es una institución de educación pública donde se imparten los niveles desde Educación Preescolar hasta Educación Técnica Diversificada, menciones Contabilidad e Informática.

Esta Unidad Educativa cuenta con dos turnos de horario, uno mañana y el otro en la tarde.

La unidad educativa Profesor Misael Vílchez tiene 1440 alumnos. Los alumnos se distribuyen de la siguiente manera: 120 alumnos en Preescolar (40 en cada uno de los tres niveles), 240 alumnos en Primaria (40 en cada grado de Primero a Sexto), 120 alumnos en Educación Básica (40 en cada nivel, Séptimo, Octavo y Noveno), 240 Alumnos en Educación Técnica Diversificada (40 en cada uno de los dos cursos de Cuarto, Quinto y Sexto año). Para un total de 720 alumnos por cada turno.

En cada turno dispone de los siguientes cursos según la cantidad de salones con que cuenta de la siguiente manera:

De manera que sólo se usan 3 salones para 6 secciones, 2 secciones de Cuarto, 2 secciones de Quinto y 2 secciones de Sexto en cada turno.

Además se cuenta con 4 salones más pero los mismos actualmente se encuentran inhabilitados por la problemática generada por un vecino, en el ala donde están ubicados estos salones.

En cada Turno Mañana y Tarde

3 Salones Preescolar 3 Salones Séptimo, Octavo y Noveno de Educación Básica

6 Salones Primaria (Primero a Sexto grado)

3 Salones Cuarto, Quinto y Sexto de Educación diversificada mención Contabilidad

Cuarto, Quinto y Sexto de Educación diversificada mención Informática

CASO OBJETO DE ESTUDIO: Problemática Planteada

Antecedentes: La problemática se presenta porque este vecino cuya propiedad está ubicada al lado del ala

donde se encuentran estos 4 salones que han tenido que ser inhabilitados para dictar clases, constituye un riesgo para la seguridad de los alumnos y el personal.

En reiteradas ocasiones el vecino ha arrojado objetos contra quienes están cerca de su casa, puesto que le causa molestia el ruido o la presencia de personas en las adyacencias de su propiedad. La cerca que separa su casa y la institución educativa, es de su propiedad, la misma no provee una adecuada separación puesto que a pesar de ser alta es de bloque cruzado con amplias separaciones entre bloques que dan espacio a muchas aberturas en todo el tramo de la cerca que divide ambas propiedades.

Además el vecino es insolente, su actitud es grosera y provocadora. Próximo a los salones inhabilitados existe también un área recreativa con bancas y jardines para

la distracción y recreo, esta tampoco se puede usar y debe haber mucha vigilancia para que los alumnos no se acerquen.

El problema es tal que condujo a la Directiva de la Unidad Educativa Marista Profesor Misael Vílchez a inhabilitar los 4 salones que existen en esta ala, y debido a esto se tuvo que trasladar horas de clases hacia la tarde, aumentando las cargas horarias por día y alargando la jornada normal que era hasta las 3:00 de la tarde, ahora a las 7:00 de la noche. Este cambio que repercute en sus horarios, afecta su jornada habitual, sus demás actividades, tiempo libre, vida familiar, programación, etc

Los afectados son, en cada turno, las 6 secciones de Cuarto, Quinto y Sexto año, porque de un total de 7 aulas disponibles para estos niveles, con capacidad para 280 alumnos por turno, solo se usan 3 con capacidad para 120 alumnos por turno; de un total de 240 alumnos por turno, que tiene el liceo en Cuarto, Quinto y Sexto.

Hasta ahora, el problema no ha podido ser solucionado y por eso abordaremos su estudio para formular propuestas de solución y compromisos de acción, de acuerdo a las posibilidades de acción de la Directiva de la Unidad Educativa y a la solicitud de demandas a otros actores relevantes. Para el análisis de la problemática y la formulación del Plan emplearemos el Método Altadir de Planificación Popular (MAPP)

Primer paso: Selección de los problemas del plan

Nota: En una reunión con la Directiva de la Unidad Educativa se conoció los problemas mas importantes que los afectan y en una encuesta aplicada a la Directiva, personal docente y administrativo, se les pidió que distribuyeran 25 puntos entre estos, también se les consultó sobre el valor y el interés que le asignan a la solución de cada problema. Se identificaron tres problemas como principales y de alto valor :

Problema 1: Aulas disponibles inhabilitadas

Problema 2: Alta rotación de personal docente

Problema 3: Adquisición de mas filtros de agua

Se decidió comenzar formulando un plan, para el problema «Aulas disponibles inhabilitadas» y abordar más adelante los otros.

PRINCIPALES PROBLEMAS VALOR INTERES PUNTUACIÓN

1. Aulas disponibles inhabilitadas alto positivo 8

2. Alta rotación de personal docente

alto positivo 5

3. Falta de profesores fijos para Matemáticas

medio positivo 4

4. Adquisición de mas filtros de agua

alto positivo 5

5. Recuperación de áreas de recreación

medio positivo 3

TOTAL DE PUNTOS DISTRIBUIDOS 25

CASO OBJETO DE ESTUDIO: Aulas disponibles, inhabilitadas.

Segundo paso: Precisión del Problema

Identificación del actor que explica. Precisión del nombre y espacio del problema. Descripción del mismo.

(La Directiva comienza el análisis formulando un plan para el Problema 1)

DESCRIPTORES DEL PROBLEMA INDICADORES

d1. Se requiere de Aulas inhabilitadas. Sólo 3 salones para seis cursos (2 de séptimo, 2 de octavo y 2 de noveno). Cuatro (4) Aulas no se usan, estando disponibles y en buena condiciones)

d2. Se extendió el horario de clases hasta altas horas por la tarde para los cursos afectados.

Quejas de los alumnos afectados (33%) por horarios muy cargados.

d3. Conflictos con vecino problemático, por presencia de personas en las áreas que colindan con su propiedad

Arrojo de objetos, y discusiones reiteradas por parte del vecino problemático

d4. La cerca actual es insuficiente para contener el problema

La Cerca es alta pero de bloque cruzado, lo cual dificulta la total separación. El ruido molesta a el vecino problemático

NOMBRE DEL PROBLEMA: Aulas disponibles, inhabilitadas.

ACTOR QUE EXPLICA: Directiva de la Unidad Educativa Marista Prof. Misael Vílchez.

ESPACIO DEL PROBLEMA: Capacidades de acción de la Directiva de la Unidad Educativa.


Tercer paso: Identificación de los otros actores.(Relevantes para el Problema)

Para el Problema: Aulas disponibles, inhabilitadas.

ACTORES VALOR INTERES

ACTOR 1 Directiva de la Unidad Educativa Marista Profesor Misael Vílchez

alto positivo

ACTOR 2 Asociación de Padres y Representantes de la Unidad Educativa

alto positivo

ACTOR 3 Alumnos afectados (de Cuarto, Quinto y Sexto año, de los turnos mañana y tarde)

alto positivo

ACTOR 4 Vecino problemático alto negativo

ACTOR 5 Junta de Vecinos alto positivo

ACTOR 6 Fiscalía alto positivo

ACTOR 7 Zona Educativa MPPPE alto positivo

ACTOR 8 Personal obrero de mantenimiento de la Unidad Educativa

medio negativo


Cuarto paso: Explicación del problema y sus consecuencias

Falta de normativas para restringir áreas y disciplinar el uso de los salones. 1

4 Aulas disponibles no se pueden usar. 6

Falta de comunicación 2

Falta de una doble pared mediante levantamiento de cerca propia. 5

El ruido traspasa hacia el exterior. 10

Comportamiento egoísta y falta de concientización 3

160 alumnos no pueden ser atendidos en aulas existentes. 7

Vecino provoca problemas para evitar presencia de personas en el área. 8

Cualquier foco de perturbación afecta en ambos sentidos. 11

Molestia por ruidos y perturbaciones por parte de vecino . 9

Se extendió el horario de clases hasta altas horas por la tarde para los cursos afectados. d2

Se requiere de aulas inhabilitadas. d1

La cerca actual es insuficiente para contener el problema. d4

Conflictos con vecino problemático, por presencia de personas en las áreas que colindan con su propiedad. d3

Vigilancia para impedir que se acerquen a las áreas recreativas y salones inhabilitados . 13

Horarios muy cargados de los alumnos afectados. 12

Deterioro de la armonía en el funcionamiento normal de la unidad educativa. 14

Riesgos de atracos por inseguridad en la zona. 18

Salidas muy tardes de los alumnos afectados. 15

Frecuentes alteraciones del orden. 17

Descontento de Padres, representantes y alumnos afectados. 16

CAUSANTES

PROBLEMAS

CONSECUENCIAS

DESCRIPTORES

(Para el Problema

1) ESPACIO DEL PROBLEMA

Nombre del Problema: Aulas disponibles, inhabilitadas.Actor que explica: Directiva de la Unidad Educativa Marista Prof. Misael Vílchez.Espacio del Problema: Capacidades de acción de la Directiva de la Unidad Educativa.

ÁRBOL EXPLICATIVO

Ausentismo estudiantil en las últimas horas. 19

Carencia de una infraestructura que mitigue el problema. 4

Excesiva presión sobre la Directiva. 20

Quinto paso: Formulación de la Situación Objetivo

(Para el Problema: Aulas disponibles, inhabilitadas.)

Plazo: un añoDESCRIPTORES DEL PROBLEMA DESCRIPTORES DE RESULTADOS

PROPUESTOS

d1. Se requiere de Aulas inhabilitadas.

r1. Suficiencia de aulas: 7 salones para 6 cursos (2 de séptimo, 2 de octavo y 2 de noveno). Habilitación de 4 Aulas que no se usaban.

d2. Se extendió el horario de clases hasta altas horas por la tarde para los cursos afectados.

r2. Horarios de clases normales para todos los alumnos, con hora mas tarde de salida las 3.00 de la tarde.

d3. Conflictos con vecino problemático, por presencia de personas en las áreas que colindan con su propiedad

r3. Superado los conflictos y discusiones con el vecino problemático.

d4. La cerca actual es insuficiente para contener el problema

r4. Existe una Cerca doble que se extiende en toda la pared que limita con el vecino problemático, la cual separa totalmente ambas propiedades


Quinto paso: Formulación de la Situación Objetivo

(Paso 5A) Árbol de Resultados

(Para el Problema 1)

Normativas para uso de los salones y áreas recreativas ad-yacentes al vecino. 1

Todas las aulas se pueden usar. 6

Canales de comunicación abiertos con mediación de Junta de Vecinos. 2

Construcción de una doble pared mediante levantamiento de cerca propia. 5

El ruido no traspasa hacia el exterior. 10

Mejor comportamiento del vecino y concientización al alumnado. 3


Vecino no interfiere para alterar la normalidad. 8

Cualquier foco de perturbación no afecta en ambos sentidos. 11

Eliminación de las Molestias por ruidos y perturbaciones causadas al vecino. 9

Horarios de clases normales para todos los alumnos, con hora mas tarde de salida las 3.00 pm. r2

Suficiencia de aulas: 7 salones para 6 cursos. r1

Existe una Cerca doble que se extiende en toda la pared que limita con el vecino problemático. r4

Superado los conflictos y discusiones con el vecino problemático. r3

Ambiente tranquilo y disciplinado en armonía con las normas implantadas. 13

Horarios adecuados. 12

Funcionamiento normal de todas las actividades. 14

Medidas de seguridad para evitar a la delincuencia. 18

Salidas a buena hora, lo mas tarde es las 3 de la tarde. 15

Mantenimiento del orden. 17

Padres, representantes y alumnos satisfechos. 16

ESPACIO DEL PROBLEMA

ÁRBOL EXPLICATIVO

Asistencia normal estudiantil en las últimas horas. 19

Modificación de la infraestructura para cerrar completamente el área problema. 4

Se reduce la presión sobre la Directiva. 20

OBJETIVOS

CONSECUENCIAS

RESULTADO

ESPERADOS

Sexto paso: se usa el árbol : Explicación del problema y sus consecuencias

Falta de normativas para restringir áreas y disciplinar el uso de los salones. 1

4 Aulas disponibles no se pueden usar. 6

Falta de comunicación 2

Falta de una doble pared mediante levantamiento de cerca propia. 5

El ruido traspasa hacia el exterior. 10

Comportamiento egoísta y falta de concientización 3


Vecino provoca problemas para evitar presencia de personas en el área. 8

Cualquier foco de perturbación afecta en ambos sentidos. 11

Molestia por ruidos y perturbaciones por parte del vecino . 9

Se extendió el horario de clases hasta altas horas por la tarde para los cursos afectados. d2

Se requiere de aulas inhabilitadas. d1

La cerca actual es insuficiente para contener el problema. d4

Conflictos con vecino problemático, por presencia de personas en las áreas que colindan con su propiedad. d3

Vigilancia para impedir que se acerquen a las áreas recreativas y salones inhabilitados . 13

Horarios muy cargados de los alumnos afectados. 12

Deterioro de la armonía en el funcionamiento normal de la unidad educativa. 14

Riesgos de atracos por inseguridad en la zona. 18

Salidas muy tardes de los alumnos afectados. 15

Frecuentes alteraciones del orden. 17

Descontento de Padres, representantes y alumnos afectados. 16

CAUSANTES

PROBLEMAS

CONSECUENCIAS

DESCRIPTORES

(Para el Problema

1) ESPACIO DEL PROBLEMA

Nombre del Problema: Aulas disponibles, inhabilitadas.Actor que explica: Directiva de la Unidad Educativa Marista Prof. Misael Vílchez.Espacio del Problema: Capacidades de acción de la Directiva de la Unidad Educativa.

ÁRBOL EXPLICATIVO

Ausentismo estudiantil en las últimas horas. 19

Carencia de una infraestructura que mitigue el problema. 4

Excesiva presión sobre la Directiva. 20

Causas Impacto sobre los

descriptores

Posibilidad de acción Selección

1 alto Realizar una reunión general para establecer una normativa provisional

Si

4 alto Recolectar fondos para realizar la pared adicional que disminuya el ruido

Si

5 medio Formar una comisión para estudiar y diseñar la estructura de la pared

Si

6 alto Organizar los horarios de clases hasta solucionar el percance

Si

10 alto Establecer el tipo de material que disminuya el ruido

Si

Causas Impacto sobre los

descriptores

Posibilidad de acción Selección

2 medio Quién: Junta de VecinosQué: Tener una reunión con las partes en conflicto

si

3 alto Quién: Vecino problemáticoQué: Tener tolerancia y ser comprensivo

no

7 alto Quién: Alumnos afectados y asociación de padres y rep.Qué: Ajustarse a los cambios hasta que se solucione el conflicto

Si

8 alto Quién: Fiscalía Qué: Colocar la denuncia de no llegar a un acuerdo

no

9 alto Quién: Junta de VecinosQué: Promover la solución del problema

si

11 alto Quién: Personal obreroQué: Vigilar el área

si

Sexto paso: Identificación de los frentes de ataque o nudos críticos

Dentro de las capacidades del actor

Fuera de las capacidades del actor

Causas Operaciones Responsables Apoyo

1 01. Desarrollar y hacer cumplir el un reglamento temporal para evitar el uso del área en conflicto.

A1.1 Elaboración y colocación de carteles con mensajes del reglamento.

A2.1. Visitar a los vecinos para convencerlos de la necesidad de colaborar por el bien de todos y mejorar la situación de la unidad educativa.

Comité nombrado por la directiva de la unidad educativa

Maestras de escuelasPadres y representantesdirectoresVecinos Personal obrero

4 02. Hacer vendimias y recolectas para recabar fondos para la construcción de la pared.A1.2. Formar un comité de vigilancia con miembros de la escuela para evitar el ruido en la zona.A2.2. Hacer una campaña de concientización para disminuir el ruido.


Padres y representantesMaestros Estudiantes Personal obreroDirectores

5 03. Formar una comisión con los vecinos para la elaboración de la pared que se requieran para solventar el ruidoA1.3. Idear la estructura que mitigue el ruido.A2.3 Establecer la altura de dicha pared.

Junta de vecinos VecinosDirectores Personal obrero

6 04. Elaboración de horarios provisionales para solventar el momento A1.4 . Reajuste del numero de horas por clase.A2.4. Disponer del día sábado para impartir clases


Padres y representantesMaestros Institución educativaAlumnos

10 05.Establecer reglas y hacer cumplir en la zona del conflicto con el vecino.A.1.5 No utilizar el área hasta solucionar el problemaA.2.5 Utilizar para la construcción de la pared material que mitigue el ruido.

Junta de vecinos VecinosMaestros Comerciantes Zona educativa

Séptimo paso: Diseño de operaciones


Octavo paso : Identificación de demandas a otros actores o las autoridades

Causas Demanda Responsables Apoyo

2 D1. Qué: Tener tolerancia y comprensión ya que el ruido proviene de un colegio que ayuda a la comunidad

A quien: Vecino problemático

Vecino problemático

Fiscalía Zona Educativa Junta de padres y representantesJunta de vecinos

3 D2. Qué: Que no tenga comportamiento grosero y agresivo en contra de los alumnos que están cerca de la pared divisoria con su casa.A quien: Vecino problemático

Junta de vecinos

Fiscalía Zona Educativa Junta de padres y representantes

7 D3. Qué: Que puedan ser utilizados los cuatro salones y las áreas recreativas cercanas a la casa del vecino problemático.A quien: Fiscalía

Unidad Educativa

Fiscalía Zona Educativa Junta de padres y representantes

8 D4. Qué: Que no lancé objetos contundentes hacia el colegio como represalias por el ruido. A quien: Vecino problemático


Fiscalía Zona Educativa Junta de padres y representantesJunta de vecinos

9 D5. Qué: Que no diga malas palabras y grite a los estudiantesA quien: Vecino problemático


Junta de vecinos

11 D6. Qué: Evitar la utilización de las aulas y la circulación de las estudiantes hasta subsanar el problema (colocación de la pared)A quien: Unidad Educativa

Unidad Educativa

MaestrosZona educativaJunta de vecinos Padres y representantes


Noveno paso. Evaluación de las Operaciones tomando en cuenta el árbol de resultados Exigentes Recursos Económicos.

NO Exigentes de Recursos Económicos.

Oper Recursos Producto Resultado Eficiencia Eficacia

01 Organización.ConocimientoEconómico.

Carteles con el reglamentoCirculares para los padres Mejorar la comunicación

Suficiencia de aulas: 7 salones para 6 cursos.

Media Media

02 ConocimientoEconómico Vendimias

Material de construcción para la cerca doble

Que exista una Cerca doble en toda la pared que limita con el vecino problemático.

Alta Alta

Oper Recursos Producto Resultado Eficiencia Eficacia

03 Conocimiento Organización.

Tener personas ayudando con conocimiento para realizar la cerca

Para Superar los conflictos y discusiones con el vecino problemático.

Media Media


Horarios provisionales para solventar el momento y dar clases hasta que se resuelva el percance

Horarios de clases normales para todos los alumnos, con hora mas tarde de salida las 3.00 pm.

Media Media


Vigilancia diaria en la zona del conflicto

Disminuir el ruido para no molestar al vecino problemático.

Media Media


Decimo paso: Presupuesto de las operaciones

Operaciones Ingresos Gastos

01

Donaciones Vecinos…………. 100Alumnos …....300 Maestros ………. 200Total……………….600

Remuneraciones…… 0Mater. Y Serv. …0Inversiones………….0 Total………………. 0

02

Donaciones Padres …………. 500Junta de vecinos……1000Unidad Educ....... 1000 Maestros …………. 500Vendimias ………. 10000Total…………… 13.000

Remuneraciones…… 0Mater. Y Serv. 1000Inversiones…… 0 Total………………1000


Decimo primero: Análisis de la vulnerabilidad del plan

Condicionantes

Condicionantes

Operación

Condicionante Consecuencias Acción

01 -Conseguir los fondos necesarios-Ganar la voluntad de los alumnos y el vecino problemático

-Dificulta en la comunicación -Se pierde el esfuerzo ya que es incomoda para los estudiantes

-Repensar el reglamento hasta subsanar el conflicto

02 -Acción eficaz para conseguir los fondos- Que el vecino problemático no ponga trabas

- Continuara el conflicto - Presionar por los medios y llevar al vecino a Fiscalía

03 -Conseguir mano de obra calificada gratuita- Conseguir los fondos económicos para el material

- No se puede construir por falta de cooperación

- Conseguir un medio alterno para conseguir fondo necesario para el material

04 -Realizar los cambios necesarios en los horarios y tener problemas con los representantes

-Tener la Imposibilidad de contar con espacio suficiente-Tener un horario muy cargado

- Hablar con los representantes y alumnos para buscar un acuerdo

05 -Aceptación y cumplimiento de las reglas- Hacer guardias en la zona

-Persiste el desorden y ruido- Vecino con problemas

- Repensar las normas


Decimo primero: Análisis de la vulnerabilidad del plan

Sorpresas Operaci

ón Sorpresa Impacto Acción

01020405

- Que los alumnos acaten las normas hasta solventar el problema

- Que no se de una respuesta positiva ni por parte de los alumnos y representantes de las acciones tomadas

Positivo

Negativo

- Respetar la campaña

- Realizar reuniones para crear conciencia del problema

03 - El vecino sede y deja colocar la cerca

- No quiere llegar a un acuerdo para usar el área

- El vecino problemático no deja colocar la cerca

Positivo

Negativo

-Se instala la cerca se solventa el problema- Retrasar la instalación- Solicitar ayuda de las autoridades competentes


Paso Decimosegundo: Cronograma de ejecución del plan

MAR. (5)

ABR. MAY. (6)

JUN. JUL. AGO. SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB.

- Conversar con las partes

- Hacer regla-mento

01(A 1.1 y A 1.2)

- Hora-rios

04 (A1.4 y A 2.4)

- Comi-tés

03(A 1.3 y A 2.3)

03(a1.3)

03(a2.3)

03(a3.3)

Acatar el reglamento y el horario hasta solventar el problema con el vecino


Paso Decimotercero: Discusión en la base y sistema de vigilancia

1. Agenda de discusión.

a.- Convocatoria a la asamblea de ciudadanos con la junta de vecinos, junta directiva de la unidad educativa y vecino afectado por la escuela.

b.- Exposición del problema y soluciones propuesta a la Asamblea de ciudadanos de la junta de vecinos de la junta directiva de la unidad educativa y del vecino afectado por la escuela.

c.- Acuerdos: sobre la explicación.

sobre las operaciones.

sobre las demandas a los otros actores.

d.- Correcciones al plan, si es necesario.

e.- Exposición del plan a todos los implicados.

F.- Elección de los encargados de las negociaciones con los afectados.

2. Sistema de vigilancia.

a.- Reunión semanal con las partes interesadas para estudiar los avances del plan.

b.- Nombrar un representante para cada comité, uno para rendir cuenta periódica a la directiva de la unidad educativa del reglamento y su cumplimiento, y el segundo para seguir los avances del conflicto con el vecino afectado por la escuela y de las operaciones bajo su responsabilidad.

c.- Seguimiento a los descriptores del problema.


3. - Demandas a las autoridades.D1.- Pedir al vecino problemático tener tolerancia y comprensión ya que

el ruido proviene de un colegio que ayuda a la comunidad .

D2. - Pedir al vecino que no tenga comportamiento grosero y agresivo en contra de los alumnos que están cerca de la pared divisoria con su casa.

D3.- Pedir a la zona educativa que intervenga para que puedan ser utilizados los cuatro salones y las áreas recreativas cercanas a la casa del vecino problemático.

D4.- Pedir al vecino problemático que no diga malas palabras y grite a los estudiantes

D5.- Pedir a la unidad educativa evitar la utilización de las aulas y la circulación de las estudiantes hasta subsanar el problema (colocación de la pared)

Se analiza todas las propuestas referentes a todos los

problemas


M A P PMÉTODO ALTADIR DE PLANIFICACION POPULAR

Gracias

Maracaibo, 31 de Julio de 2015

Proyecto planificación -(caso ue marista misael vilchez - estudio por el método mapp)

Education

Transcript of Proyecto planificación -(caso ue marista misael vilchez - estudio por el método mapp)