PROYECTO INTEGRADOR

GUIAS INSTRUCCIONALES

MAESTRIA EN EDUCACION

PRESENTA

WILLIAMS JOSÉ SANTAMARÍA CAMPOS

PROFRESOR

JOÉ LUIS GOMEZ AMADOR

MATERIA

DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

INDICE

Introducción ……………………………………………………………………………. 1

Marco referencial…………………………………………………………………… 2 – 5

Detección de necesidades…………………………………………………………… 6

Diseños instruccionales …………………………………………………………….. 7-10

Alcances y limitaciones …………………………………………………………….. 11

Bibliografía …………………………………………………………………………… 12

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es resultado de una investigación realizada en diversas fuentes

de información y en contextos reales, en donde se lleva a cabo la “educación”,

palabra que engloba diferentes niveles de preparación y cognitivismo, por lo cual

seremos más específicos y hablaremos de la educación primaria en su primera

etapa.

Daremos a conocer, estrategias, métodos, recursos didácticos y la creación de

ambientes de aprendizaje adecuados para favorecer la lecto-escritura en niños de

primer grado de primaria, puesto que consideramos que este elemento es

primordial para iniciar con la educación básica.

A lo largo de mi experiencia docente, me he encontrado con una problemática

importantísima que genera consecuencias a largo plazo, hago referencia a la

lectura y escritura y a los elementos que la acompañan; los alumnos de grados

subsecuentes de nivel básico muestran deficiencias en la comprensión de textos y

en la producción de los mismos.

“En la lectura se evaluá la capacidad para comprender, emplear, reflexionar e

interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas, desarrollar conocimientos

y participar en la sociedad” (Programa para la Evaluación Internacional de

Estudiantes [PISA], 2009)

Según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE,

2012) México se encuentra muy por debajo de la media establecida para la

competencia lectora, que es de 494 puntos y en donde sólo se alcanzaron 424,

colocándonos en el lugar 52 de 65 países participantes, según la en la evaluación

realizada por PISA.

De acuerdo a los datos arrojados, entonces es fundamental cambiar esta visión y

trabajar desde los cimientos de la educación, para que los jóvenes de grados

subsecuentes no presenten estos regazos en los ámbitos antes mencionados.

1

MARCO REFERENCIAL

1. Lectoescritura

El término lectoescritura, significa la aplicación uso de los procesos de pensar, leer

y escribir al fomentar la interacción verbal (Cooper, 1997).

1.1 Métodos para enseñar la lectoescritura

1.1.2Sintéticos 

Parten de la unidad más pequeña a la más compleja, es decir, parten de lo más

abstracto para llegar a lo concreto. Habitualmente se aprenden las vocales, para

introducir poco a poco las diferentes consonantes.

a. Alfabéticos: Se aprenden las letras por su nombre, es decir, "be", "efe", etc.,

tanto en mayúscula como en minúscula. A medida que se conocen varias

letras, se van combinando en grupos de 2, de 3, de 4 y hasta de 5 letras,

formando grupos de letras con o sin sentido y palabras.

 b. Fonéticos: Se aprenden las letras por su sonido, es decir, se aprende la "m"

de "miau", la "s" de "sssssss". Las letras se van combinando poco a poco, a

medida que el niño las va conociendo.

c. Silábico: Es parecido a los anteriores, pero en lugar de aprender la letra se

aprende la sílaba: "pa" de "papá", "pe" de "pelo". La mínima unidad de

aprendizaje es la sílaba, y no la letra, al menos en los primeros momentos. Los

métodos silábicos, en términos generales, son complejos ya que el niño debe

aprender numerosas reglas para articular cada sílaba, y ello trae consigo

numerosos errores.

1.1.3Analíticos o globales

Parten de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para

llegar más adelante a las unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras).

Estos métodos, que son los que se aplican a los niños en las edades más

tempranas, se fundamentan en que los niños perciben primero la globalidad de las

cosas, y luego los detalles.

2

1.1.4 Eclécticos

Combinan ambos modelos. Incluso en los años 70 había quien primero separaba

la lectura mecánica sin significado de la comprensiva. Hoy día se tiende a enseñar

una lectura que sea significativa para el niño desde el principio, ya que es más útil

y motivador.

2. Constructivismo

El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es

decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento

humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que

conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

2.1 Piaget y el constructivismo

En este modelo se proponen 3 tipos de conocimiento:

a) conocimiento físico: Observación y análisis de fenómenos físicos y de objetos

del entorno. La fuente de dicho conocimiento está en el objeto, en la manera en

que éste brinda al niño oportunidades para observar.

b) conocimiento social: Observación y relación de los niños con el adulto.

c) Conocimiento lógico: Realización del proceso de reflexión y de abstracción con

el fin de que las distintas operaciones cognitivas se desarrollen. En esta área, los

niños se entrenan progresivamente en procesos de inducción y deducción siempre

con una base empírica. Su fuente está en cómo crea relaciones y cómo organiza

la realidad.

Los momentos de la actividad sugerida por Piaget son:

1. actuación libre sobre los objetos; 2. Actuación libre sobre los objetos para

generar un determinado efecto; 3. Reflexión sobre cómo se ha logrado el efecto;

4. Explicar las causas del efecto logrado

3

Una forma de aplicar el modelo en el aula el desarrollo cognitivo de Piaget (1984).

Puede observarse en la ilustración 1

Ilustración 1. Aplicación en el aula del modelo de Piaget

2.2 Vigotsky y el constructivismo

Este modelo concibe el desarrollo cognitivo como el producto de la relación entre el niño y el medio, a través del lenguaje. Vigotsky (1995) sostiene que el lenguaje condiciona el desarrollo cognitivo porque favorece la organización de la experiencia del niño, la elaboración de conceptos naturales (interacción en el entorno familiar) y científicos (interacción en la escuela). Son los procesos sociales los que condicionan las funciones del pensamiento. Sostiene que la actividad del niño sobre su medio hace que su entorno de transforme.

Vigotsky considera que la interiorización de lo social lleva al cambio cognitivo del niño. para explicar esta idea desarrolló el concepto de Zona de Desarrollo Próximo o potencial (ZDP). Este concepto representa la distancia entre lo que le niño puede aprender por sí solo y lo que puede aprender con la ayuda de los adultos.

La estrategia de este método consiste en que el profesor diseña las condiciones y el proceso de aprendizaje, tratando de incorporar los principios culturales de la familia y de la sociedad del mismo. Prepara dicha transición cultural, de forma que se realicen las tareas cognitivas en distintos ambientes: en la familia, en la escuela, en el medio natural, etc. El proceso de interacción de este modelo se caracteriza por que a lo largo del mismo, profesor y niño discuten las tareas a realizar y se comunican sus expectativas, adecuándose los formatos de interacción al nivel del niño.

La aplicación en el aula de dicho modelo, puede observarse en la ilustración 2.

Ilustración 2. Representación esquemática de la aplicación del modelo de Vigotsky en el aula.

4

DETECCIÓN DE NECESIDADES

Esta propuesta se llevara a cabo con alumnos de 2º grado de la escuela primaria

estatal “13 de Septiembre”, que se encuentra ubicada en el municipio de Tenango

del Aire, Estado de México.

La institución es de tiempo completo, que cubre un horario de 8:00 am a 2:30pm;

por lo cual se le ha dotado de diferentes materiales didácticos, entre ellos son los

tecnológicos (proyector, bocinas, computadoras y pantalla); aunque cabe

mencionar que no contaba con la infraestructura correcta, ya que se encontraba

en un edificio de características inusuales para impartir clases.

La situación actual, es la entrega de las instalaciones definitivas, para el ciclo

escolar 2015-2016, en donde se espera contar con un recurso necesario, como es

la luz eléctrica.

Características socio-demográficas del objeto de estudio

Población 36 alumnos

Edad Entre 5 y 7 años de edad

Sexo 11 niñas y 26 niños

Ubicación Geográfica Son habitantes del municipio de

Tenango del Aire, Estado de México.

Tabla 1. Características socio-demográficas del objeto de estudio

5

Tema: Las vocales y el abecedario Objetivo: Identificar las 5 vocales a través de diferentes

actividades didácticas y ejercicios de reforzamiento

Materia: Español Facilitador: Williams José Santamaría Campos

Contenidos

Las vocales

(Aa, Ee, Ii, Oo, Uu)

Secuencia didácticaLa sesión inicia con una dinámica llamada “la primera letra”, la cual consiste en que cada alumno escriba en un papel la primera de su comida favorita, su color favorito, se deporte favorito, etc; después pasan al frente y sus demás compañeros deben de tratar de adivinar esa primer letra de las cosas que son las preferidas de sus compañeros.

Posteriormente se muestra un video, en el cual los alumnos observan una serie de imágenes que tienen relacionan con la vocal.Después, de manera grupal se reflexiona el video mediante una serie de preguntas; ¿Qué imágenes observaron? ¿Con qué letras empezaba su nombre? ¿Alguna de estas letras está en su nombre?

El facilitador realiza un dictado, en el cual los alumnos deben escribir las vocales en su cuaderno, estas se dictarán de una forma arbitraria, puesto que se necesita que los alumnos las identifiquen, aunque no se siga el orden acostumbrado.

La siguiente actividad consiste en proporcionar a los alumnos un texto, en el cual ellos deberán de encerrar de color azul las vocales que encuentren, para que después la peguen en su cuaderno y pasen a calificarse.

Una vez que los alumnos terminaron la actividad, se coloca en la lap-top un juego de memorama, que tiene que ver también con las vocales y que servirá de reforzamiento.

Por último, se les entrega una hoja, la cual contiene una imagen, que los alumnos deberán de rellenar con bolitas de papel crepé; esta actividad les sirve para trabajar su maduración fina.

Recursos

- Técnica grupal

- Video- Cañon

- Lap-tophttps://youtu.be/

iygwghJ1vj4

- Texto independiente

- Cañon- Lap-top

- Programa JClick

- Papel crepé- Imagen en

una hoja blanca

Tiempo

30 min

10 min

20 min

30 min

30 min

1 hr

Evaluación

Guia de Observación

Desempeño de los alumnos, a través del cuaderno

Análisis de desempeño, con una rubrica

Guia de Observación

Análisis del desempeño, a través de un portafolio de evidencias

6

Tema: Las vocales y el abecedario Objetivo: Identificar las 5 vocales a través de diferentes

actividades didácticas y ejercicios de reforzamiento

Materia: Español Facilitador: Williams José Santamaría Campos

Contenidos

Las vocales

(Aa, Ee, Ii, Oo, Uu)

Secuencia didácticaLa sesión inicia en el patio de la escuela, ya que se realizarán ejercicios para reforzar la motricidad gruesa; se ejecutarán saltos, gateos, marometas y movimientos de coordinación.

Posteriormente, ya estando en el salón de clase, el facilitador lee un pequeño cuento, haciendo énfasis en los signos ortográficos y dramatizando la historia para captar la atención del alumno. Al finalizar se harán una serie de preguntas; ejemplo, ¿Quiénes eran los personajes? ¿Cuál era el personaje principal? ¿De qué trato la historia?Por último, los alumnos realizan un dibujo de lo que entendieron del texto

El facilitador realiza un dictado, en el cual los alumnos deben escribir en su cuaderno las palabras y oraciones que les sean dictadas, ya que después, de manera grupal se realizará la retroalimentación de las mismas, para que los alumnos observen cuales estuvieron correctas y las que estuvieron incorrectas, y así ellos mismos emitan su propio calificación.

La siguiente actividad consiste en proporcionar a los alumnos una serie de revistas y periódicos, puesto que la consigna del facilitador ahora será que a través de recortes de letras, formen 3 palabras de cada vocal. Al final de la actividad pasaran a calificarse.

Por último los alumnoS realizan una técnica manual, la cual consiste en insertar lentejuela en un hilo delgado, hasta formar una pulsera. Esta actividad tiene la finalidad de reforzar la maduración fina.

Recursos

- aros- cuerdas-colchonetashttps://youtu.be/BLcgyg-hwhA

-texto independiente

- revista y periódico

-hilo-lentejuela

Tiempo

20 min

40 min

30 min

1hr

1hr

Evaluación

Guia de Observación

Interrogatorio de tipo oral-Desempeño de los alumnos a través de su cuaderno

Guia de Observación, a través de un diario de trabajo

Desempeño de los alumnos, a través del cuaderno

Análisis del desempeño, a través de un portafolio de evidencias

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Tema: Las vocales y el abecedario Objetivo: Identificar las letras del abecedario a través de diferentes actividades didácticas y ejercicios de reforzamiento

Materia: Español Facilitador: Williams José Santamaría Campos

Contenidos

El abecedario

Secuencia didácticaLa sesión inicia con una dinámica, la cual consiste en que salir al patio y que los alumnos formen un circulo, después inicia un niño presentándose y diciendo su comida favorita, el niño que está al lado debe de decir lo mismo, pero a parte también debe de repetir lo que dijo su primer compañero y así sucesivamente, hasta que terminen todos; esta técnica servirá para trabajar la memoria y de forma indirecta repasen las letras.

Posteriormente se muestra un video, en el cual los alumnos observan una serie de imágenes que tienen relación con las letras del abecedarioDespués, de manera grupal se reflexiona el video mediante una serie de preguntas; ¿Qué imágenes observaron? ¿Con qué letras empezaba su nombre? ¿Alguna de estas letras está en su nombre?

El facilitador realiza un dictado, en el cual los alumnos deben escribir las letras del abecedario en su cuaderno, estas se dictarán de una forma arbitraria, puesto que se necesita que los alumnos las identifiquen, aunque no se siga el orden acostumbrado.

La siguiente actividad consiste en proporcionar a los alumnos una hoja, la cual está compuesta de 2 columnas, la primera contiene varias imágenes y la segunda los nombres de estas; los alumnos las unirán de manera correcta a través de una línea.

Una vez que los alumnos terminaron la actividad, se coloca en la lap-top un juego de sopa de letras, que tiene que ver también con las letras del abecedario; servirá de reforzamiento.

Por último, se les entrega una hoja, la cual contiene una imagen, que los alumnos deberán de rellenar con polvo de gelatina de varios colores

Recursos

- Técnica grupal

- Video- Cañon

- Lap-top

https://youtu.be/ahrfs7fqEfw

- hoja con imágenes y

palabras

- Cañon- Lap-top

- Programa JClick

- Polvo de gelatina

- Imagen en una hoja

Tiempo

20 min

20min

20 min

30 min

30 min

1 hr

Evaluación

Guia de Observación

Desempeño de los alumnos, a través del cuaderno

Análisis del desempeño, a través de un diario de trabajo

Guia de Observación

Análisis del desempeño, a través de un portafolio de

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blanca evidencias

Tema: Las vocales y el abecedario Objetivo: Identificar las letras del abecedario a través de diferentes actividades didácticas y ejercicios de reforzamiento

Materia: Español Facilitador: Williams José Santamaría Campos

Contenidos

El abecedario

Secuencia didácticaLa sesión inicia en el patio de la escuela, ya que se realizarán ejercicios para reforzar la motricidad gruesa; se ejecutarán saltos, gateos, marometas y movimientos de coordinación.

Posteriormente, ya estando en el salón de clase, el facilitador pone en la grabadora un audio cuento, los alumnos lo escucharan atentamente y cuando termine se realizaran una serie de preguntas; ejemplo, ¿Quiénes eran los personajes? ¿Cuál era el personaje principal? ¿De qué trato la historia?Por último, los alumnos contestaran una serie de preguntas escritas del cuento que escucharon y hasta la parte de abajo realizaran un dibujo de la historia.

El facilitador realiza un dictado, en el cual los alumnos deben escribir en su cuaderno las palabras y oraciones que les sean dictadas, ya que después, de manera grupal se realizará la retroalimentación de las mismas, para que los alumnos observen cuales estuvieron correctas y las que estuvieron incorrectas, y así ellos mismos emitan su propio calificación.

La siguiente actividad consiste en que los alumnos formen equipos de 5 integrantes, ya que jugaran “basta”; consiste formar columnas en donde irán todas las letras del abecedario, entonces la consigna será… palabra que empiece con “A”, y se empezara a contar hasta el diez y al finalizar el conteo ya nadie podrá escribir, después se preguntará a los alumnos al azar ¿qué palabra anotaron?; así sucesivamente hasta que se acaben las letras del alfabeto, ganará quien menos errores haya tenido y más puntos haya acumulado.

Por último los alumno realizan un trabajo manual, el cual consiste en poner en el

Recursos

- aros- cuerdas-colchonetas

- grabadora-bocinas-audio cuento- celular

https://youtu.be/jFTQVDPGEOk

- juego llamado “basta”

- hoja con imagen-papel crepé

Tiempo

20 min

40 min

20 min

40min

1hr

Evaluación

Guia de Observación

Interrogatorio de tipo oral y escrito-Desempeño de los alumnos a través de su cuaderno

Guia de Observación, a través de un diario de trabajo

Desempeño de los alumnos, a través del cuaderno

Análisis del desempeño, a través de un portafolio

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contorno de una imagen papel crepé, pero con la técnica llamada cola de ratón; esta actividad es para reforzar la maduración fina

de evidencias

ALCANCES Y LIMITACIONES

Los diseños instruccionales son herramientas que sirve al alumno y al docente, puesto

que guían el aprendizaje hacia el logro de los objetivos planteados al inicio del curso o

sesión.

“El diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los

recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje” Bruner (1969)

Entonces un diseño instruccional bien diseñado y dando el enfoque correcto, puede

ayudar al facilitador a generar los momentos y espacios adecuados para que el

aprendizaje llegue al receptor, que en este caso es el alumno.

Con la utilización de diferentes métodos de enseñanza, la educación deja de ser

tradicional, para pasar a ser educación activa y de construcción, en donde al alumno se

le proporcionen elementos y herramientas necesarias para que genere su propio

conocimiento, en donde sobre todo lo aplique a situaciones reales.

Estos diseños instruccionales que se están presentado tienen la intención de generar

en el alumno un anclaje entre los conocimientos anteriores y los actuales, atendiendo

también a los estilos de aprendizaje, es por eso que las actividades son variadas y se

utilizan diferentes estrategias y herramientas didácticas, que le van a permitir al alumno

llegar más fácil al conocimiento, tanto de manera individual como en equipo.

La ventaja de planear es que nos permite tener un panorama y proyección de lo que

queremos lograr y los medios que vamos a utilizar para crear los ambientes de

aprendizaje adecuados. El docente, en este diseño instruccional, él sólo es un guia y

facilitador del aprendizaje, puesto que las actividades son hechas y pensadas para el

alumno.

Las desventajas que se podrían presentar, son la falta de recursos, como por ejemplo,

la luz eléctrica, haría que una actividad fuera omitida y que entre el anclaje de los

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conocimientos hubiera un pequeño hueco, puesto que una actividad va de la mano con

la otra y sirve de reforzamiento.

REFERENCIAS

1. AZNAR, S. Y SERRAT, E. (2000) Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: Referentes

de actualidad. Barcelona. Horsori.

2. ELOSÚA, M.R. Y GARCÍA, E. (1993) Estrategias para enseñar y aprender a

pensar. Madrid. Narcea

3. GAGNE, R.M. (1975) Principios básicos del aprendizaje para la instrucción.

México. Diana

4. Tünnermann Bernheim, Carlos

El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes

Universidades, vol. LXI, núm. 48, enero-marzo, 2011, pp. 21-32.

Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37319199005

5. MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, E. (2.000): «Metodología didáctica para

docentes en la Formación Profesional Ocupacional».384 págs. Edita Facep,

Federación Andaluza de Centros de Estudios Privados.

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