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PROYECTO EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

OFICINA 706

Integrantes:

1. Datos generales del proyecto

1.1. Nombre del proyecto

“DE PAPIROS A HIPERTEXTOS”

1.2 Categoría

Curso corto.

2. ADN del Proyecto

2.1 ¿Cuál es el problema que se quiere resolver?

La presencia de computadoras, celulares, cámaras y otros dispositivos digitales en la

vida de las personas es cada vez más frecuente. Sin embargo, se observa que el acceso y

el uso de estos medios es desigual. En el caso específico de los jóvenes que asisten a las

escuelas secundarias es posible advertirlo claramente. Se han realizado avances en el

acceso a las nuevas tecnologías desde que las políticas públicas se ocuparan de proveer

computadoras, pero no ha cambiado significativamente el uso en el ámbito escolar.

¿Por qué no logran integrarse de manera significativa a la escuela?

Creemos que en muchos casos su ingreso se ha asimilado como un recurso más para

desarrollar las mismas prácticas sin tener en cuenta que las nuevas tecnologías han

reconfigurado el mundo, los modos de comunicarse, de aprender y relacionarse. El

asimétrico ingreso de la tecnología a las aulas no ha conseguido mejorar ni ayudar a

profundizar las prácticas lectoras institucionalizadas a pesar que las nuevas

generaciones se proveen de información, aprenden, se comunican diariamente

empleando Internet. Con la presencia de la web 2.0 se han multiplicado de manera

exponencial las prácticas de producción y consumo de material; se ha complejizado la

lectura que ha dejado de ser lineal para convertirse en hipermedial, los contenidos ya no

se alinean en una única dirección y no todos los contenidos se encuentran disponibles en

un único sitio. La cultura digital demanda otras competencias, entre ellas saber

dialogar con diferentes textualidades que involucren la capacidad para leer

críticamente y a la vez producir textos diversos en entornos interactivos y dinámicos.

Andrea Cecilia Cortizo

Antonella Caricatto

Cristina Beatriz Boncosky

Griselda Elena Cintas

María del Carmen Pietri

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La escuela ya no da respuestas a los alumnos y ha dejado, hace tiempo, de ser el único

lugar en el que se puede aprender. Los chicos nos lo hacen saber con su desinterés,

abandono y “dificultades de aprendizaje”.

Nos preguntamos si será posible volver a interesarlos; ya no tenemos certezas pero sí

confianza . Tal vez si atinamos a mirar los verdaderos intereses de los alumnos y los

alentamos a profundizar y compartir con otros podamos modificar el escenario y

generar puentes que conecten la escuela con la vida real. Cassany, en una de sus

conferencias en la que analiza los nuevos modos de leer usa una interensante idea de

Mark Prensky , dice que los alumnos tienen los nombres y los profesores los verbos y

que aprender a leer hoy sería poder articular los nombres y los verbos, en ese sentido la

función de los profesores sería proveer de los verbos.

El desafío será emprender un taller en el que los alumnos puedan dar curso a la palabra

desde sus intereses, ayudarlos a gestionar un espacio de comunicación para producir,

transmitir y generar conocimiento, para investigar las nuevas modalidades de lectura,

desarrollar la capacidad de seleccionar información, clasificarla, evaluarla y criticarla y,

apoyándose en el empleo de tecnologías, construir su propio entorno de aprendizaje.

Introducirlos, como indica Casany, en el desarrollo de la capacidad de “aprender a

aprender”, de saber “qué hacer con lo que se aprende”, de “generar conocimientos” más

allá de la escuela pero alentados por ella.

2.2 ¿Dónde se encuentra ese problema? (localidad, institución, nivel educativo,

etc.).

Localizamos este proyecto en la ciudad de Maipú, Provincia de Buenos Aires, en la

Escuela Secundaria N°2 "Emilio Valentín Alavedra", institución de carácter público.

2.3 ¿Qué proponen hacer para resolverlo?

Proponemos generar una experiencia de lectura y escritura que extienda el concepto de

textualidad y lo abra hacia los lenguajes multimediales. Para ello, junto a los profesores

de lengua y otros que deseen sumarse a la experiencia, facilitaremos las herramientas

para la construcción de un blog de alumnos, que dé cuenta de los procesos de

investigación que surjan de ellos mismos y que se vinculen a la comunidad, tanto la

escolar como la de los ámbitos de pertenencia que excedan las paredes del aula y la

currícula oficial. Aprender con tecnologías en este caso, será valerse de lo que ofrecen

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las mismas para leer, publicar, compartir y trabajar colaborativamente, sin perder de

vista el objetivo final: entender lo que se leer para poder “aprender a aprender”.

Cuando decimos primeros pasos estamos pensando en una idea fundante que luego

podrá, si es exitosa, hacerse más abierta y extensiva a la comunidad o bien extrapolarse

la experiencia a los alumnos de los demás cursos del colegio.

Para conseguir un blog de estas características, se introducirá a los alumnos en

experiencias de búsqueda de información, clasificación de la misma, trabajo

colaborativo y nuevas narrativas, con la intención de mostrar las diversas formas de

hacer dialogar las propias producciones con las de la comunidad.

La participación de los docentes de las distintas áreas implica colaborar con la

continuidad en la actualización del blog.

2.4 ¿Cómo van a hacer para implementar su resolución?

Se trabajará con los alumnos del cuarto año del colegio secundario, en la

implementación de un taller de 2 meses de duración, según cronograma indicado.

Preferentemente se reunirán grupos de no más de 20 alumnos en diferentes etapas del

ciclo lectivo a fin de llevar adelante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Bajo la idea de construcción de comunidades, propiciaremos que mientras se trabajan

las herramientas para la generación de un blog de las características detalladas

precedentemente, se efectúe en simultáneo, la participación en grupos de trabajo

mediados por redes sociales. Sabemos que las herramientas digitales son poderosas a la

hora de comunicar y que lo serán mucho más si fomentamos la criticidad en su uso.

Finalizado el taller, los docentes que colaboraran con el proyecto serán los encargados

de incentivar en los alumnos el uso del blog que se hubiera creado, con el objeto de

mantener esta herramienta como espacio de encuentro de cada cátedra.

2.5 ¿Por qué creen que esa solución es válida?

A menudo, en las instituciones educativas, se encara el problema de la lectura

elaborando estrategias para llevar adelante durante cada uno de los ciclos lectivos, sin

tener en cuenta las nuevas textualidades ni los ámbitos semióticos de los alumnos. Los

mismos son considerados como “objetos” perfectibles por la aplicación de diversas

técnicas o “recetas” que no siempre son significativas; se los sujeta a largas lecturas de

textos que no logran captar su interés y, tal vez, si se tuvieran en cuenta para las

propuestas de aprendizaje la familiaridad y cercanía generacional de los jóvenes con los

recursos tecnológicos, sería posible estrechar la distancia entre los alumnos y los textos.

Consideramos que la escuela debe formar lectores con competencia multimedia, que

sean capaces de desarrollar habilidades de expresión y escritura con textos tanto

análogos como digitales y, además, formarlos en una cultura de producción

colaborativa. Contamos con alumnos que crean, conocen y se comunican de manera

diferente.

Según Tomás Puig, los sistemas de comunicación interactivos basados en la hipermedia

proponen y hacen posible un tipo de producto cultural que se consume de manera no

lineal que se que se organiza en una estructura orientada a la interconexión e integración

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del conocimiento y que se aleja de la autoría y gestión centralizada, desarrollando

procesos de comunicación participativos.

Este proyecto tiene como premisa incluirlos como participantes activos y constructores

de su propia formación e invitarlos a hacer lecturas que les permitan hacer cruces y

transformaciones hacia otro tipo de textualidades, llevando a permeabilizar las rígidas

fronteras que separan la escuela del mundo.

Constituye una apuesta a la mejora en el proceso de comprensión lecto-escritural,

tratando de construir puentes hacia los nuevos tipos de alfabetizaciones.

El alumno lleva adelante búsquedas de información, realiza comunicaciones e interactúa

vía internet, en su propio domicilio sin la cercanía del docente, y es en ese momento

cuando debe sentirse capaz de sortear los obstáculos, problematizarse en relación a

diferentes cuestiones que aparecen cuando se trabaja asiduamente en la búsqueda de

material (intoxicación, credibilidad) y es así como mediante su propia capacidad,

destreza y el contacto con otros, fortalecerá la confianza en sus propias habilidades

elevando la autoestima y motivará a seguir creciendo intelectualmente. En razón de

ello, consideramos que esta propuesta resultará incentivadora y logrará resultados

efectivos perdurables en el tiempo.

Al mismo tiempo, los jóvenes experimentarán el placer de sentirse autónomos e

independientes del profesor al momento de concretar una producción propia.

3. ¿Dónde se realizará? (Contexto de acción)

3.1 ¿Cuál es la localidad donde está inserto el problema? (o cuáles si fueran más de

una)

Este problema se encuentra inserto en la localidad de Maipú, provincia de Buenos

Aires.

La actividad predominante en su área de influencia es la cría de ganado bovino.

Constituye un centro prestador de servicios al área rural. Dicha ciudad está ubicada en

el importante eje de tránsito de la Autovía 2, que comunica la Ciudad de Buenos Aires,

de la que se halla a 264 km, con Mar del Plata.

Su población es de 10.188 habitantes (Censo INDEC 2010).

3.2 ¿Cómo es la institución en la que se enmarca el proyecto? ¿Cómo es la

población a la que estará destinada el proyecto?

La ciudad de Maipú, cuenta con tres colegios secundarios. Dos de ellos de carácter

público y uno privado. En esta oportunidad el proyecto se va a enmarcar en la Escuela

Secundaria N° 2 "Emilio Valentín Alavedra" (pública). A esta institución asiste la

mayor cantidad de alumnos de dicha población. Se trata de una institución urbana con

población de clase media. Este proyecto está destinado a los alumnos del 4to. año.

Los alumnos de esta Institución Educativa, cuentan con las netbooks del Programa

Conectar Igualdad, tienen página web habilitada

(http://www.secundaria2maipu.com.ar/),

trabajan con información en formato digital a través de la página web sólo en

contenidos de Geografía e Historia Local, desarrolladas por docentes de la Institución.

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Este dato evidencia el nivel de uso de la tecnología en el ámbito escolar y cómo se van

integrando el uso de las TICs a las práctica áulicas.

Otro dato para tener en cuenta es, en su página web, no presenta información

institucional. Se han documentado vagos registros de trabajos curriculares o extra

curriculares sin continuidad en su actualización o utilización. Cuenta con un usuario en

Facebok(http://www.facebook.com/pages/Escuela-Nacional-Emilio-Valent%C3%ADn-

Alavedra-Maip%C3%BA/194171150611226?ref=ts) la cual no presenta ningún tipo de

actividad.

Asimismo, no se ha encontrado registro de blogs institucionales.

Según lo relevado en portal del Consejo Nacional de Lectura (lectura.gov.ar), a través

del mapa nacional de lectura………………………………………………………..

(http://www.lectura.gov.ar/mapserver/aen/programas/lectura/), esta localidad cuenta con

sólo dos bibliotecas escolares: una perteneciente al Colegio Secundario Alavedra y la

otra a la escuela Primaria Nº8. Asimismo, existe la Biblioteca Popular Municipal Juan

José Elizondo. Se efectúa esta aclaración para evidenciar el nivel de acceso a material

impreso y cómo resulta de gran importancia efectuar búsquedas de información a través

de internet.

4. ¿Qué harán? (Objetivos)

4.1 ¿Cuáles son los objetivos que persiguen con este proyecto?

Consideremos lo expresado por Alvin Toffler en su libro La tercera ola: "Los

analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos

que no sepan aprender, desaprender y reaprender." “Un analfabeto será aquel que no

sepa dónde ir a buscar la información que requiere en un momento dado para resolver

una problemática concreta. La persona formada no lo será a base de conocimientos

inamovibles que posea en su mente, sino en función de sus capacidades para conocer lo

que precise en cada momento».

Compartimos la visión de Alvin Toffler y es por ello que este taller pretende acompañar

a los alumnos a desarrolar, progresivamente, la capacidad para comprender la

información contenida en los textos analógicos y digitales de complejidad creciente,

conseguir transformarla en conocimiento y desarrollar destrezas para ser capaces de

comunicarlo efectivamente.

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Pretendemos potenciar el desarrollo de competencias que permitan organizar el

pensamiento, transmitir ideas, producir, comprender y generar mensajes en un entorno

mediado por tecnologías; invitarlos a formar parte de una comunidad digital en la cual

puedan compartir sus hallazgos y construcciones, brindándoles un espacio que incentive

al alumno a comprometerse con su propio desarrollo y el de sus semejantes.

El taller incluirá actividades que lleven a estimular la curiosidad y la imaginación;

descubrir para aprender; seleccionar, jerarquizar, analizar información proveniente

internet; Desarrollar la capacidad de filtrar la información, teniendo en cuenta que no

todo lo que se publica es fiable; fomentar en los alumnos la utilización de herramientas

tecnológicas participativas; incentivar el trabajo colaborativo; incentivar el aprendizaje

a partir de los conocimientos generados por sus compañeros; transformar la mirada que

el alumno tiene del profesor transmisor de conocimientos (escuela tradicional) a un guía

mediador del consumo de información.Ampliar y problematizar la mirada de los

alumnos respecto a su propia relación entre estudio, información y conocimiento.

4.2 ¿Con qué recursos Tics van a contar para cumplirlos?

Según Litwin, " … El valor de la selección del producto tecnológico estará dado por el

valor del atajo que tenga para la resolución práctica de un problema de enseñanza. ….

Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta aun cuando las

herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos deberán ser

desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones

lúdicas en los casos en que sea posible y, respetuoso de los tiempos que necesita el

aprender..."

Utilizaremos recursos didácticos y herramientas que podamos encontrar en la internet,

libres y/o gratuitas, con la finalidad de que se pueda trabajar desde cualquier

computadora conectada a internet. Esta idea busca que se amplíe el ámbito de uso a

cualquier sitio (casa, escuela, etc.).

Recursos TIC específicos:

BLOG: Los blogs, conocidos también como weblogs o bitácoras, es un sitio web que

recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo

primero el más reciente. Son ámbitos familiares para los alumnos. Se trata de una

herramienta de colaboración asincrónica que permite recopilar cronológicamente textos,

escritos por los lectores y el cual el autor puede darles respuesta, de forma que es

posible establecer un diálogo. Permiten al docente generar un espacio de integración y

colaboración entre los participantes, generando entradas con temáticas variadas.

Son espacios útiles y fáciles de manejar, y es posible realizar un seguimiento de la

participación de los alumnos. En este taller se pretende generar un blog para opinar pero

dentro de un ámbito educativo. Se podrá emplear Blogger, Wordpress u otro a

sugerencia de los alumnos.

(ejemplo: http://depapirosahipertextos.wordpress.com/ ; www.depapirosahipertextos.blo

gspot.com)

REDES SOCIALES: En este proyecto se trabajará con Facebook. La mayoría, si no

todos, los alumnos emplean alguna red social como un sitio de “encuentro” que es

utilizada para contactar al mundo, expresarse y conectarse socialmente. Estos entornos

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virtuales forman parte de las actividades cotidianas de los alumnos fuera de las aulas.

Este curso empleará la red social “Facebook” como un sitio que los alumnos puedan

considerar como un espacio de inclusión para la comunicación institucional.

Su uso está orientado a lograr que los alumnos adquieran una postura ampliada de esta

red como una nueva experiencia de comunicación para la educación abierta y

colaborativa. El usuario Facebook del proyecto es FaceFrut Facefrut

También emplearemos Scribd, esta es una red social que permite publicar, compartir,

construir, comentar, distribuir y encontrar documentos en múltiples formatos. Los

alumnos deberán registrarse para interactuar con el sitio.

REPRODUCTORES EN LÍNEA: Este proyecto emplea YouTube ya que se trata de una

plataforma de videos accesible que permite eficientizar la enseñanza a través de medios

visuales. Es un elemento motivador para abordar algunos aspectos a desarrollar en el

taller. Además, será empleado por los alumnos para la producción , publicación y

socialización de videos elaborados en las actividades específicas.

NARRACIONES DIGITALES: ¿Cómo ayuda a los alumnos en la comprensión lectora?

En los relatos digitales intervienen tanto los elementos tradicionales como los elementos

multimedia. Es una combinación de competencias digitales, visuales, búsqueda de

información, a partir de las tradicionales como el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

El resultado final será un video al que los alumnos le darán su voz y contarán su

historia. Esto favorece las técnicas de expresión y explota las técnicas narrativas que

fueran aprendidas en años anteriores, desarrollando competencias asociadas a la

multialfabetización digital y la participación en la Sociedad de la información y el

Conocimiento.

El este diseño implica ir más allá de la mera información, implica manejar textos

escritos (guiones: escriben para hablar) y elementos visuales (secuenciación, selección,

temporización). Ayudan a fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes

MARCADORES SOCIALES: Este taller empleará el marcador social Diigo. Los

marcadores sociales permiten guardar y organizar información interesante o importante

de forma pública o privada, para luego ser compartida con otros usuarios que

mantengan similares intereses mediante enlaces por categorías (Fuente: Wikipedia)

(ejemplo: http://www.diigo.com/user/depapiros)

GOOGLE DOCS: Es una herramienta gratuita que incluye un conjunto de aplicaciones

integradas: procesador de texto, presentaciones y hoja de cálculo, en línea. Nos permite

crear nuevos documentos, editar los que ya tenemos o compartirlos en la red. Permite

editar, cambiar y corregir un archivo entre varios usuarios sincrónicamente. Es requisito

ser usuario de google, es decir, contar con una cuenta de correos en gmail. Ejemplo:

(https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=writely&passive=1209600&contin

ue=https://docs.google.com/?hl%3Des%26pli%3D1%23&followup=https://docs.google

.com/?hl%3Des%26pli%3D1&ltmpl=homepage&hl=es)

TABLÓN VIRTUAL DE NOTAS: Emplearemos Wallwisher. Esta aplicación on line

permite a los alumnos “colgar” , como si pegáran notas en un tablero pero, en este caso,

virtual, textos, imagenes, videos y links sin necesidad de estar registrados. En este curso

se empleará para crear un muro virtual con notas para temas determinados. (ej:

http://www.wallwisher.com/wall/leerparacomprender,)

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RECURSOS VISUALES: Se emplearán las imágenes y títulos que acompañan la

explicación de cada uno de los encuentros como apoyos visuales del docente, para los

temas a desarrollar en cada uno de las actividades.

5. ¿Cómo van a llevar adelante su propuesta? (Propuesta Operativa del Proyecto).

5.1 ¿Cuál es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qué etapas

segmentarían ese tiempo?

Proponemos llevar adelante un curso corto de 2 meses de duración destinado a los

alumnos que se encuentran cursando el cuarto año (turno mañana, 1 sección), con un

encuentro semanal de un módulo de 80 minutos cada uno, totalizando 9 encuentros.

Éstos se realizarán a contraturno de la jornada escolar.

1º Etapa: Introducción al taller

2º Etapa: Búsqueda en Internet

3º Etapa: Conocimiento Colectivo

4º Etapa: Experiencia narrativa transmedial

5º Etapa: Puesta en común y análisis de producciones.

6ª Etapa: Creación de un blog

7ª y 8ª Etapas: Generación de contenidos del blog

9º Etapa: Conclusiones del Taller

5.2 ¿Cuáles serían las actividades para cada una de las etapas? Incluir un cronograma detallado.

Las etapas de este curso se expresan en la siguiente distribución de encuentros:

Encuentro 1: INTRODUCCIÓN AL CURSO

Letra... pero con música

Se dará la bienvenida los alumnos y se les solicitará que conformen, libremente, grupos

de 5 integrantes para realizar las acitvidades grupales del taller.

Una vez logrados los grupos, se continuará con la proyección, colectiva, del video

contenido en http://www.youtube.com/watch?v=JBpOP8I43mc&feature=fvst (“Leer y

escribir”. Las Pastillas del Abuelo).

Este video es el elemento disparador para la ejecución de la actividad de este encuentro.

La actividad consiste en analizar la letra de esta canción y emitir un opinión grupal. La

propuesta será efectuar un debate interno en cada grupo sobre la idea central del video

(la cual es la idea que nos convoca en este taller) y posteriormente dejar un sticky en

http://www.wallwisher.com/wall/leerparacomprender, que refleje la opinión que tienen

sobre lo debatido.

A modo de indicador general (no excluyente de otras intervenciones) se les solicitara

que narren (con palabras, en una secuencia de fotos o en video) si leen, qué leen, para

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qué lo hacen, dónde, con que artefactos , cuáles son sus lecturas favoritas, etc.; y si no

leen, analizar, si realmente es así (artefactos letrados), por qué no lo hacen.

Al final de esta actividad se analizaran las producciones tratando de sacar conclusiones

(aunque sean provisorias) de los diferentes modos de leer, de la forma de leer en la

escuela y de las nuevas formas hiper, trans y multi mediales.

Una vez concluida la actividad se expondrá el objetivo central del proyecto, es decir la

iniciación de un blog que, desde la escuela, dé a conocer al resto de la comunidad ( y

porque no al mundo) la mirada particular que ese grupo tiene ante distintos temas

vinculado a sus intereses (dentro de los límites que impone el ámbito escolar) y de ese

modo acceder a la escritura en un escenario de escritura digital.

En esta etapa, la función del docente a cargo de la coordinación del taller será establecer

las pautas y protocolos que deberán observarse para la construcción de contenidos

(lenguaje formal; no se aceptan abreviaturas; evitar palabras molestas, faltas de

delicadeza; no se admiten oraciones unimembres; las respuestas deben ser fundadas) y

mediar entre los alumnos por cualquier inconveniente que pudiera surgir en la

interacción de los grupos.

Se establecen protocolos dentro de la construcción de contenidos, porque es sabido que

los jóvenes tienen formas de escritura no standard (omisión de vocales, abreviaturas,

etc.) y el taller pretende introducirlos a la escritura formal en ámbitos que habitualmente

no lo son.

Encuentro 2: BÚSQUEDA EN INTERNET

¡A pescar! Ni truchas ni tarariras: links (o enseñar a pescar y no dar el pescado)

Si fuéramos a pescar seleccionaríamos el lugar, el tipo y tamaño de pez que trataríamos

de atrapar, la carnada necesaria, el tipo de caña, grosor de la tanza, en qué

transportaríamos nuestros trofeos, cómo llegaríamos al lugar, qué llevaríamos de comer,

y muchas otras cosas más para que nuestro día de pesca sea lo más gratificante posible...

¿Y en caso que nos pusiéramos a “pescar” información sobre un tema de nuestro

interés? ¿Qué consideraciones deberíamos tener? ¿Cómo seleccionaríamos la “carnada”

(claves de búsqueda)? ¿Cómo analizaríamos si nuestro “pez” (información) es

adecuada? ¿Quién es este “río” (autor) que me brinda este “trofeo” de información?

Ahora nos adentramos en el mar de información contenida en internet.

Proponemos a los alumnos investigar en internet sobre un tema actual: “La minería a

cielo abierto en la Argentina”.

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Los grupos deberán buscar información sobre el tema; de esos links, seleccionar

aquellos que se adapten a su consigna, y generar una postura que debe encontrarse

debidamente fundada en la selección previa. Tres grupos deberán formar argumentos a

favor y dos grupos formarán argumentos en contra. Estos argumentos debrán quedar

plasmados en una secuencia visual u organizador gráfico de su elección, con el objetivo

de ser empleados en una ponencia que tiene como finalidad convencer a los opositores

de sus argumentos a cambiar de parecer sobre la minería a cielo abierto.

Una vez concluidas las argumentaciones se destacará la importancia de realizar

búsquedas que tengan contenido pertinente al tema, ser capaces de captar los intereses

(políticos, sociales, religiosos, etc.) que transmite el generador de la información; la

importancia que tienen los prejuicios de los autores dentro los textos; la importancia de

ser generadores de mensajes con contenido y saber cómo transmitir ese mensaje.

La función de los coordinadores en esta etapa, es ser “curador” de los contenidos

investigados ayudando a los alumnos a tomar decisiones de hasta dónde quiere llegar en

la “lectura” de la información encontrada, apoyo en la selección de buscadores o

estrategias de búsqueda

Encuentro 3: CONOCIMIENTO COLECTIVO

Ya tenemos el pescado... y ahora?

Siguiendo con la analogía de la pesca, hemos conseguido mucho pescado que seríamos

incapaces de comer solos o con unos pocos amigos.

Lo mismo sucede cuando generamos un conocimiento. Podemos “comernos” toda la

información buscada, hacer un paquetito de conocimiento e, igual que con el pescado

que sobra, meterlo al freezer y usarlo cuando lo necesitemos. Pero ¿hay algo mejor que

poder compartir ese “pescado” con otros que tengan nuestro mismo apetito, aunque no

los conozcamos?

Se pretende introducir a los alumnos en la idea de la generación del conocimiento

colectivo, por ello en esta parte del taller se propone a los alumnos compartir en

http://es.scribd.com/ las argumentaciones realizadas en el encuentro anterior.

Cuando realizamos búsquedas, seleccionamos un artículo y desde allí, gracias a los links

insertos en él, vamos “arborizando” conocimientos y van quedando olvidados, clicks

atrás, sitios y artículos que resultaron de interés pero, quizá, no pertinentes al tema

investigado. Es por ello que se propone a los alumnos generar una “Biblioteca digital”

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la cual contará con la selección de links de aquellos sitios que han sido investigados

para ser compartidos con el resto de los compañeros.

Posteriormente se les solicitará a los alumnos que suban al marcador Diggo la

producción que realizaron poniendo una etiqueta representativa del tema que

desarrollaron. A la vez se los motivará a buscar dentro del marcador otros artículos que

se relacionen con el tema investigado y que fueron marcados por otros en esa enorme

librería pública.

Encuentro 4: LA EXPERIENCIA NARRATIVA TRANSMEDIAL

La magia de las historias

¿Quién no recuerda los cuentos antes de dormir? ¿O los cuentos que se cuentan cuando

se corta la luz? ¿O aquellas historias fantásticas creadas para tratar de explicar por qué

no estudiamos para esa prueba?

La magia de las historias no se encuentra en qué se cuenta, sino en cómo se cuenta, y el

que cuenta historias domina el mundo. Este encuentro está basado en este Proverbio

Hopi (habitantes de la meseta central de los EE.UU).

Se introducirá a los alumnos en a pensar en otros modos de contar historias, las nuevas

narrativas, e invitarlos a crear su propia historia.

Para introducirlos al tema, los alumnos observarán los videos:

http://www.youtube.com/watch?v=hevJRfISWiw,

http://www.youtube.com/watch?v=CDww-bYBav4

http://www.youtube.com/watch?v=kJULC0jsgdA

Estos videos son ejemplos de cómo una historia puede ser contada de manera diferente

y el impacto que genera en el espectador.

Se analizarán los componentes de estos videos: los elementos esenciales de las historias,

los personajes que intervienen, la secuenciación, la música, el soporte tecnológico y su

exposición. Se emplear el siguiente Diagrama Visual del Retrato de la Historia

((Dillingham, 200 ji1; adaptación Ohler, 2003) para ser considerado como una guía que

busca, como señala el Dr. Jason Ohler: “ayudar a los narradores a entender sus historias

y a contarlas de forma poderosa y memorable”.

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Cada grupo acordará trabajar seleccionando un tema de las materias relacionadas a las

Ciencias Sociales o Naturales de su interés, investigar sobre él, redactar un guión y

elaborar un video breve que refleje sintéticamente la investigación realizada. Esta

actividad cuenta con una etapa de desarrollo extra áulico.

Teniendo en cuenta el Diagrama Visual expuesto, los alumnos confeccionarán el guión

correspondiente. Para esta etapa, se recomendará investigar la página

http://www.encuentro.gov.ar/content.aspx?id=2049

Una vez concluido, se seleccionará la herramienta tecnológica para llevar adelante el

video (cámara web, celulares, cámaras digitales). Se recomendará para esta actividad

visitar el sitio http://www.encuentro.gov.ar/content.aspx?id=2050,” Herramientas y

tutoriales para edición digital de proyectos audiovisuales”.

La idea central de esta actividad es destacar que "Hacer un video implica tener un

guión, y para hacer un guión deben escribir, y escribir va de la mano de leer".

Los videos confeccionados deberán ser subidos a YouTube.

Encuentro 5. PUESTA EN COMÚN, PROYECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS

VIDEOS PRODUCIDOS

¡Todos somos DT!

Cuando vemos un partido de fútbol peleamos y armamos siempre un equipo que sería el

ganador. Nos transformamos en directores técnicos en segundos.

Cuando vemos una película, seguro seríamos capaces de filmarla mejor, con mejores

efectos o contando mejor la historia. Es cuando nos transformamos en críticos de arte

cinematográfico. Pues, esta es la oportunidad de demostrar si realmente hemos

desarrollado la capacidad crítica para poder analizar las imágenes que son expuestas.

Esta actividad busca que los alumnos se posicionen como espectadores críticos de las

producciones de sus compañeros y de las propias, a fin de lograr evaluar a sus pares y

extrapolar la experiencia a la propia producción.

Para ello se propondrá a los alumnos, continuando el trabajo en grupos, cumplir el rol

de “Críticos de cine”. La función de un crítico consiste en analizar los guiones, la

estructura, los personajes y la puesta en pantalla.

Para poder cumplir con este rol deberán completar una grilla de EVALUACION

(adjunta).

Los alumnos deberán haber visto las producciones de sus compañeros a partir del link a

las mismas publicado en el DIIGO.

Se motivará a los alumnos a participar y opinar sobre cada una de las producciones con

fundamento y siguiendo las normas de protocolo establecidas para los entornos

colaborativos.

Los resultados de las grillas se debatirán en la clase.

GRILLA DE CRÍTICA DE VIDEO (UNA POR CADA VIDEO ANALIZADO)

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ESTÁNDARES OPINIÓN

Estructura del video:

¿Se diferencian comienzo, problema, solución y final?

Seleccionó, jerarquizó, analizó y relacionó la información

Hubo transformación de palabras en imágenes, de manera tal que otros entiendan y

puedan apreciar su punto de vista

RECOMENDACIONES DEL CRÍTICO

Encuentro 6: CREACIÓN DEL BLOG

Maipú: ¿Es muda?

¿Cuánta información hay en la red sobre la ciudad de Maipú? Se invita a los alumnos a

hacer un breve recorrido on line, para encontrar sitios con contenidos o información

sobre la ciudad, blogs, etc.

No son muchos los sitios encontrados, pero alcanzan para poder analizar que están

ausentes muchas voces, por ejemplo, la de los jóvenes.

http://es.wikipedia.org/wiki/Maip%C3%BA_(Buenos_Aires)

http://www.maipucortos.com.ar/

http://barriosmaipuenses.blog.terra.com.ar/

Antes de crear su propio blog, que será el trabajo final de este taller, les propondremos

que comparen blogs para poder descubrir qué elementos intervienen para hacerlos

interesantes o no desde el diseño, considerando que la gráfica también habla. ¿Qué nos

dicen el color de fondo, el tipo de letra, la organización? Lo más importante es que

interese y guste, que sea divertido para el bloggero.

A modo de ejemplo, se recomienda visitar los siguientes links:

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http://chavesoliver.blogspot.com/

http://jardindeinfantes952.blogspot.com/

http://eso2a.wordpress.com/category/callejarios/

http://marabaro88.blogspot.com/

Proponemos la creación de un (1) blog para el curso en el cual puedan comunicar sobre

temas diversos libremente, considerando que se creará dentro de un ámbito escolar.

Cabe aclarar que los alumnos efectuarán la elección de la plataforma, el nombre y el

aspecto, pero los administradores del blog son los docentes del taller. Para poder

ingresar al blog un tema de debate, deberá remitir su entrada al administrador.

Entendemos que el tema de la administración es discutible y negociable, dependerá del

compromiso y responsabilidad que se advierta en el grupo. A priori no lo sabemos,

entonces, como se trata de un blog escolar será administrado por docentes del

establecimiento.

Algunas experiencias previas de los docentes del taller, indican que un error en este

aspecto puede perjudicar el progreso de esta construcción colectiva.

Una vez acordado el nombre del blog, deberán comenzar con la etapa de diseño: elegir

la plataforma, analizar la herramienta, analizar qué contenidos deberán formar parte del

blog, etc. En esta etapa son muy importantes los acuerdos a los que deberá llegar el

grupo y la construcción colectiva de los contenidos básicos del blog, ya que sólo se

creará sólo un (1) blog para el curso. Al comienzo, gracias a la conexión en red de las

netbooks del Programa Conectar Igualdad, todos podrán contar con la contraseña para

poder interactuar con la plataforma, luego cuando se haya elegido el diseño definitivo,

la misma se cambiará para la administración del blog.

Antes de terminar el encuentro cada grupo acordará un tema para investigar y generar

una intervención en el blog.

Se les indicará que deben escribir, en dos minutos, palabras que nombren algunos de los

temas sobre los que les interesaría debatir. Con estas palabras se armará una nube.

Encuentros 7 y 8

¡Maipú tiene otra voz! ¿Qué quieren escuchar?

Bien, hemos logrado que Maipú pueda comenzar a hablar. Pero... ¿De qué? De eso nos

ocuparemos en este encuentro, de generar contenido dentro del blog que genere interés a

los lectores de Maipú y a cualquier persona que nos visite on line.

De Papiros a Hipertextos – Oficina 706 Página 15

Se les indicará que deben escribir, en dos minutos, palabras que nombren algunos de los

temas sobre los que les interesaría debatir. Con estas palabras se armará una nube de

etiquetas y así podremos advertir cuales son los temas mas recurrentes o convocantes y

en base a ellos cada grupo elegirá uno para desarrollar en grupo. Deberán investigar

sobre él y redactar una entrada al blog que aliente la participación de los visitantes.

En esta etapa, los docentes del taller serán encargados de acompañar a los alumnos en

las revisiones de sus producciones textuales. Cabe aclarar que cuando expresamos

producciones textuales, nos referimos a textos multi.

Estas producciones serán elaboradas en Google Docs. Cada alumno deberá contar con

una cuenta en Gmail. En Gdocs hallarán un documento, generado por el equipo, con el

nombre del grupo. Este documento les permitirá compartir la redacción de los

contenidos y, sincrónicamente, podrán efectuar intercambios a través del chat lateral.

Esta actividad podrá continuarse fuera del ámbito del taller.

El desarrollo de esta actividad, superará el tiempo planificado de 80 minutos.

El siguiente encuentro será de consulta de las producciones en progreso. La modalidad

de este encuentro es virtual: el docente atiende sincrónicamente las consultas de los

alumnos según un horario establecido para cada grupo.

Serán variables de consulta la coherencia, lenguaje, contenido, conclusiones,

referencias, etc.

Una vez concluidas las producciones serán insertadas en el blog por los alumnos.

Encuentro 9: CONCLUSIONES DE TALLER.

¡Maipú habla! ¿Y ahora?

Ahora hay que dar a conocer nuestro blog. ¿Cómo? ¡La clave está en la cantidad de

gente que podamos invitar!

Aquellos alumnos que cuenten con una cuenta en facebook o twitter, podrán hacer una

entrada con el url del blog e invitar a sus contactos a efectuar comentarios sobre los

temas desarrollados en el mismo.

Recordarles que una forma de que nos sigan leyendo, es mantener los contenidos del

blog actualizados, es decir, que tenga continuidad en el tiempo y que, a partir de este

momento son responsables de “cuidar” la voz de Maipú.

A modo de cierre del taller, se efectuará un breve repaso de las actividades

evidenciando que para poder realizar cada una de ellas debieron efectuar lecturas; esas

lecturas debieron ser debidamente comprendidas y apropiadas para poder elaborar el

mensaje que se solicitaba en cada actividad. Que al introducir herramientas vernáculas

para los alumnos, el mensaje puede tomar la forma que ellos decidan, que las imágenes

transmiten textos que los mismos textos no pueden explicar. Y, finalmente, cómo

pudieron construir conocimientos a partir de la información encontrada y compratirla

con otras personas de lugares insospechados

Como actividad final, se les solicitará que confeccionen en gdocs un documento que

exprese sus impresiones sobre el taller, el cual deberá ser compartido con el docente del

taller al usuario depapirosahipertextos@gmail.com.

De Papiros a Hipertextos – Oficina 706 Página 16

5.3 ¿Qué recursos utilizarán?.

Edilicios: Un salón con capacidad para 20 alumnos, provisto de mesas, sillas y

conectividad a Internet.

Materiales: proyector multimedia, computadoras/notebooks/netbooks, cámaras

fotográficas, celulares, etc.

Humanos: Un docente coordinador del taller, un ayudante de cátedra, referente TIC de

la Institución.

5.4 ¿Cuáles son las expectativas que deberán cumplirse minimamente para

considerar que el resultado del proyecto ha sido exitoso.

¿Cómo determinarán si estas expectativas fueron alcanzadas? ¿De qué manera

evaluarán los resultados?

Este proyecto no pretende evaluar cuantificando el desempeño de los alumnos. Pretende

ser el inicio de un largo camino hacia el desarrollo de competencias comunicacionales

mucho más amplias que las que da la asisitencia a este tipo de taller.

Se contempla la observación de actitudes frente a las consignas de trabajo, compromiso,

cumplimiento. Estas actitudes serán registradas por los docentes del taller en una

bitácora en la que puedan narrar sus observaciones . Al finalizar el proyecto esta

bitácora será empleada como el principal insumo de análisis para determinar que

factores dificultaron el desarrollo del taller, qué elementos deberían modificarse para

una futura implementación, etc. De igual manera, se registrarán aquellas actividades que

resultaron acertadas y generaron una participación comprometida.

La bitácora se irá construyendo empleando un documento compartido por los docentes

del taller en Google , consistirá en un registro, que incluya los elementos detallados

precedentemente como plantilla fija, pero, si el docente lo estima conveniente, podrá

agregar fotos, videos o cualquier observación pertinente a la evaluación.

La bitácora se completará luego de finalizados los encuentros 1, 4 y 9, para tener una

visión de los estados inicial, medio y final del desarrollo de competencias de los

alumnos.

El objetivo de la implementación de una bitácora es ir apuntando las observaciones de

lo que va sucediendo a fin de poder reconstruir, al final del taller, lo sucedido y

proponer mejoras para los subsiguientes talleres. De esta manera al finalizar el taller, la

experiencia habrá quedado debidamente documentada.

La bitácora contará con planillas similares a la que se detalla a continuación, una por

alumnos. La estructura de las planillas no es estricta, es decir, podrán adjuntarse filas

que se consideren pertinentes a la etapa observada.

De Papiros a Hipertextos – Oficina 706 Página 17

6. ¿Por qué consideran válida la propuesta? (Fundamentación del proyecto)

¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o

perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del

dispositivo o ambiente?

A través del tiempo hemos naturalizado la educación formal tal como la recibimos: un

aula, un enseñante, unos contenidos fragmentados y jerarquizados, un currículum, unas

teorías sobre el aprendizaje, etc. Si hiciéramos una retrospectiva de la escuelas veríamos

que la que transitan los jóvenes de hoy es la misma, en esencia, que la nuestra y la de

nuestros padres. Sin embargo, con el advenimiento de las tecnologías de la

información y la comunicación, especialmente luego de la llegada de internet y de la

web 2.0 nada ha permanecido igual en los templos de la producción de conocimiento

(en cualquiera de sus formatos). Las tecnologías han roto la trama interrumpiendo el

estado de letargo e incercia de la tradición y han abierto dentro del mundo de la

educación un campo fecundo para pensar todo nuevamente, desnaturalizar lo que

parecía intocable y advertir que la escuela es en sí tecnología.

Juana Sancho, señala "que para dar respuesta a las funciones básicas de la educación

(transmitir conocimientos, habilidades, técnicas y garantizar la continuidad y el control

social), los estados generaron una serie de dispositivos, tecnologías organizacionales y

simbólicas, en lo que se denomina sistema escolar". Sancho, en su texto, “Para una

tecnología educativa”, cita a Mecklenburger: "La escuela es una tecnología de la

educación, en el mismo sentido que los coches son una "tecnología" del transporte…

Como la escolaridad masiva, las clases son inventos tecnológicos diseñados para llevar

a cabo una tarea educativa. Son un medio de organizar a un gran número de personas

para que puedan aprender determinadas cosas"

Ahora bien, esas tecnologías, hijas de la modernidad y la cultura escrita, nacieron en un

contexto socio cultural muy diferente al nuestro, sin embargo, aún perviven y son uno

de los campos más cuestionados en donde se dan batallas y resistencias.

ASPECTOS CONSIDERACIONES

Pudo seleccionar, jerarquizar, analizar, filtrar información

proveniente internet

Advirtio la necesidad de tomar en cuenta de donde proviene

la información y valorar la credibilidad de la fuente.

Experimentó la ampliación de las posiblidades de aprendizaje

utilizando recursos compartidos por las comunidades de

internet.

Construyó, evidenció y potenció las relaciones con los

contenidos, con los espacios, con los docentes y con el grupo

de pares

Participó haciendo aportes pertinentes en el ámbito del

trabajo colaborativo

.

De Papiros a Hipertextos – Oficina 706 Página 18

Discursivamente las instituciones escolares se han aggiornado, sin embargo en la

práctica cotidiana las mismas estructuras siguen presentes.

Si pensamos la escuela en imágenes, podríamos imaginar un rompecabezas con piezas

de las que no se tienen los encastres necesarios para armarla. Instructivos

contradictorios. Sujetos que la interpretan a través de posicionamientos diferentes.

Laberintos. Intereses políticos y económicos. Allí, en ese lugar incierto, es donde

proponemos realizar nuestro taller.

Partimos de una concepción sociocultural de la tecnología, consideramos que los

dispositivos dialogan con la sociedad en la que se encuentran insertos. Durante mucho

tiempo se le ha dado a los dispositivos un protagonismo secundario, pero han sido

insertados como “solucionadores” de los problemas educativos, sin embargo, no se

pensaba que lo que debía modificarse era el paradigma educativo. Lo central en la

incorporación de los dispositivos actuales es que son poderosos posibiltadores y

amplificadores de los aprendizajes.

En el marco de ese posicionamiento se hace imprescindible cambiar nuestras

propuestas, los educadores debemos reaprender muchas cuestiones.Somos extranjeros

(aunque nos digan inmigrantes) parados en la brecha entre dos universos. Tenemos

viejos paradigmas y demandas de hacer cruces y tender puentes. Como muy a menudo

sucede, queremos probar...pero debemos animarnos a saltar prejuicios, abismos..No

sabemos si este proyecto será efectivo, nos movemos en la incertidumbre, sabemos

como decíamos al comienzo, que tenemos atesorados los verbos (que para nuestra

formación fueron fundamentales), nos preguntamos si los que tienen los nombres

encontrarán sentido en nuestras propuestas o será un modo más de inmiscuirnos en un

mundo que ya no nos pertenece....

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olz