Proyecto de taller intergeneracional de abuelos y nietos · Por último, aunque es notable el...
74
Ana María Piazuelo Saiz María Angeles Valdemoros San Emeterio Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2016-2017 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico Proyecto de taller intergeneracional de abuelos y nietos Autor/es
Transcript of Proyecto de taller intergeneracional de abuelos y nietos · Por último, aunque es notable el...
Ana María Piazuelo Saiz
María Angeles Valdemoros San Emeterio
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Proyecto de taller intergeneracional de abuelos y nietos
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Proyecto de taller intergeneracional de abuelos y nietos, trabajo fin de grado deAna María Piazuelo Saiz, dirigido por María Angeles Valdemoros San Emeterio (publicado
por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative CommonsReconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
Proyecto de taller intergeneracional de abuelos y nietos
Autor:
Ana María Piazuelo Saiz
Tutor/es:
Fdo. María Ángeles Valdemoros San Emeterio
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
2
Agradecimientos
En primer lugar me gustaría dar las gracias a mi tutora del Trabajo Fin de Grado de la
Universidad de La Rioja, María Ángeles Valdemoros, por su profesionalidad,
disponibilidad, asesoramiento, su eficiente resolución de dudas y por la confianza y
comprensión que me ha mostrado en la realización de este trabajo, facilitándome así
enormemente la tarea.
Asimismo, me gustaría agradecer la oportunidad que me brindaron la directora del Centro
Cultural Ibercaja, el director y otros docentes del CEIP Gregoria Artacho de Cenicero y
la trabajadora social del Centro de Día de la Zona Sur de Logroño al permitirme conocer
más de cerca la realidad de los programas intergeneracionales.
Pero sobre todo me gustaría dar las gracias a los pequeños y grandes protagonistas de este
trabajo: a los niños y a los abuelos. A ellos va dirigido este taller intergeneracional.
Por último, a mi marido y a mi familia por su apoyo incondicional y también a mi hija
Clara que pronto estará en las aulas y en verano compartiendo el ocio con sus abuelos.
A todos ellos, gracias.
3
RESUMEN
En este último siglo estamos asistiendo a lo que algunos han denominado la
verticalización de la familia, debido a la escasa natalidad y el aumento de la esperanza de
vida. Este fenómeno se traduce en sociedades cada vez más envejecidas y en las que cada
vez hay más abuelos que nietos, lo que ha hecho despertar en la ciencias sociales el
estudio de las relaciones intergeneracionales.
El envejecimiento de la sociedad presenta una doble cara, por un lado los abuelos
representan una gran carga económica, sin embargo no podemos obviar la gran labor
asistencial que desempeñan en sus familias. Se puede hablar de una situación de doble
dependencia, son destinatarios de cuidados y por otro lado son sujetos que desempeñan
labores de cuidado.
Los mayores, que tradicionalmente desarrollaban un rol de cuidadores secundarios de los
nietos han pasado a desempeñar el papel de cuidadores principales, entre otras causas por
necesidad de conciliación laboral de sus hijos. Cada vez más, los abuelos ganan
protagonismo en la educación de sus nietos, ya que la conciliación laboral resulta difícil,
por lo que son ellos son los que asumen muchas de las labores de cuidado,
acompañamiento y educación de los más pequeños. A estas labores de cuidado dedican
una buena parte de su tiempo, que se incrementan exponencialmente durante el periodo
vacacional de los niños.
El objetivo de este trabajo fin de grado es diseñar un taller de ocio familiar en clave
intergeneracional que dé respuesta a los intereses de dos generaciones: abuelos y nietos.
Dando una respuesta constructiva al tiempo libre de ambos, para educar en, por y para el
ocio. Favoreciendo la cohesión social intergeneracional, el establecimiento de vínculos
afectivos y aprendizajes, mediante el planteamiento actividades que traten de desarrollar
integralmente al ser humano.
Palabras clave: Ocio, relaciones intergeneracionales, taller intergeneracional
ABSTRACT
In the last century we have been witnessing what some call the verticalization of the
family due to low birth rates and an increase in life expectancy. This phenomenon has
created increasingly older societies in which there are increasingly more grandparents
than grandchildren. This situation has sparked interest in the study of intergenerational
relations in the social sciences.
4
There are two sides to an aging society. On the one hand, grandparents represent a large
economic burden. However we cannot ignore the extremely significant assistance they
provide to their families. One may speak of “double dependency”: they are both receivers
of care and carry out care-giving tasks.
The elderly, who have traditionally carried out a role as the secondary caregivers of
grandchildren, have come to play the role of primary caregivers due to their adult
children’s need for work-life balance, among other reasons. Because achieving work-life
balance is difficult, grandparents are increasingly gaining prominence in the upbringing
of their grandchildren, which is why it is the grandparents who assume many of the child
care, accompaniment and education-related tasks. A large part of grandparents’ time is
devoted to these tasks, which increases exponentially during the children´s summer
holidays.
The aim of this dissertation is to design a family leisure workshop with an
intergenerational focus which meets the needs of two generations: grandparents and
grandchildren. It provides a constructive solution to their free time, both to educate and
for leisure, as well as fostering intergenerational cohesion, the establishment of emotional
bonds, and learning, doing so through the creation of activities for the comprehensive
development of human beings.
Key words: Leisure, intergenerational relations, intergenerational workshop.
5
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .....................................................................................................7
2. DESARROLLO ...................................................................................................... 15
2.1. Marco metodológico ......................................................................................... 15
2.2. Interpretación de los resultados ......................................................................... 21
2.3. Propuesta de intervención ................................................................................. 24
2.3.1. Presentación ............................................................................................... 24
2.3.2. Destinatarios .............................................................................................. 25
2.3.3. Objetivos ................................................................................................... 26
2.3.4. Metodología ............................................................................................... 26
2.3.5. Temporalización ........................................................................................ 27
2.3.6. Actividades ................................................................................................ 27
2.3.7. Evaluación ................................................................................................. 39
3. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA ....................................... 41
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 43
ANEXOS .................................................................................................................... 45
6
7
1. INTRODUCCIÓN Uno de los fenómenos más alarmantes y que más interés ha despertado en los últimos
años para las ciencias sociales es el envejecimiento de la población debido al descenso de
la natalidad. Mientras los avances médicos y científicos han conseguido aumentar la
esperanza de vida, la reducción de la fecundidad es un hecho que trae consigo sociedades
en las que sobreabundan ciudadanos de edad avanzada y en las que hay escasez de niños.
Así es el caso español, en el que puede observarse una tendencia al envejecimiento
poblacional. En España, hoy en día, hay más abuelos que nietos y esta desproporción irá
creciendo en el futuro, lo que trae consigo repercusiones en todos los aspectos:
económicos, sociales, etc. Algunos analistas consideran alarmante el gasto económico y
la carga que los mayores ocasionan a los sistemas de pensiones, sin embargo, no se ha de
ocultar la otra cara de la realidad: la enorme ayuda social y familiar que prestan nuestros
mayores (cuidado de nietos, atención a familiares dependientes, etc.). ¿Qué sería de una
sociedad moderna sin abuelos? ¿Qué sería de la incorporación de la mujer al mundo
laboral? (López, 2005).
Además, en estas últimas décadas, nuestra sociedad ha experimentado cambios que han
afectado principalmente a la estructura de la familia, lo que ha supuesto un despertar en
el estudio científico de las relaciones intergeneracionales, principalmente en las de
abuelos y nietos (Triadó y Villar, 2002). Tradicionalmente, las ciencias sociales no han
prestado mucha atención a la figura familiar del abuelo y se le ha llegado a denominar el
“rol sin rol”, ya que en él no concurren los derechos y obligaciones que tiene el padre o
la madre. Esta indefinición del rol de abuelo, se debe a la gran heterogeneidad o
diversidad de personas que forman este grupo, puesto que se deben tener presentes
variables como la edad, el género o la clase social (Triadó y Osuna, 2005). En esta misma
línea, varios estudios afirman que la relación abuelo - nieto, depende principalmente de
cómo son ambos (edad, sexo, desarrollo intelectual, momento evolutivo, etc.) y de cómo
es su entono social y familiar. Habitualmente, los abuelos han asumido un papel de
cuidadores secundarios de sus nietos, cuando los padres no podían atenderlos por trabajo
o por otras circunstancias de carácter puntual. Este rol siempre se ha considerado muy
beneficioso, puesto que el abuelo es una figura muy entrañable y los niños son muy
afectivos (Sánchez, Buz, Bueno, y Navarro, 2007). Además, se ha demostrado que las
relaciones entre abuelos y nietos son muy positivas porque favorecen el desarrollo
integral de los nietos en todos los planos: afectivo, social, cognitivo y simbólico. Esto se
8
debe a los vínculos de apego que propician, a los conocimientos que les transmiten, a la
habilidad de interacción social que adquieren con ellos y a la certeza de ser un enlace con
el pasado (Triadó y Osuna, 2005).
Lo cierto es que hoy en día, los abuelos ganan cada vez más protagonismo en la educación
de sus nietos, ya sea porque la conciliación laboral resulta difícil y son ellos los que
asumen muchas veces las labores de cuidado, acompañamiento y educación de los más
pequeños, o porque la esperanza de vida se ha incrementado y es frecuente la coexistencia
de varias generaciones en la familia. Este hecho, hace que en muchos casos se genere una
situación de doble dependencia, ya que, por un lado, los abuelos son “agentes cuidadores”
de sus nietos y por otro, son sujetos que necesitan de cuidados. Del mismo modo, teniendo
en cuenta que una de las funciones de la familia es transmitir, no solo conocimientos, sino
también valores y estos, como es sabido, se adquieren mediante el cariño, los abuelos, en
este aspecto, cobran una importancia singular. Los mayores en su relación con sus nietos,
pueden omitir ser tan exigentes como los padres, por lo que generalmente, sus relaciones
son más libres y abiertas, lo que les convierte en uno de los principales agentes para la
adquisición de valores. Por otro lado, los abuelos acercan a los nietos a realidades tales
como la enfermedad, la soledad, el sufrimiento e incluso la muerte y también les
transmiten la riqueza de sus propias vivencias. Además, los mayores hacen de “enlace
generacional” en la familia, ya que esta es una gran red de solidaridad intergeneracional,
solidaridad que debe funcionar en ambas direcciones, de padres a hijos y de hijos a padres.
En este sentido, el papel de los abuelos es insustituible, pues primero educan a sus hijos
para después apoyar en la educación de sus nietos (Badenes y López, 2011). En definitiva,
los abuelos juegan un rol crucial en la socialización familiar puesto que comunican
valores, instruyen y sirven de enlace para unir el pasado con el futuro (Pinazo, 1999).
A este respecto y según una reciente investigación, la proporción de abuelos que cuidan
de sus nietos en España es de uno de cada cuatro, inferior al resto de países europeos, en
los que tal labor es realizada por uno de cada tres. Sin embargo, el número de horas que
invierten los abuelos españoles es superior, siete horas diarias, frente a tres, por ello, se
aprecia que en España el nivel de implicación es mayor que en el resto de Europa
(Badenes y López, 2011). Por otro lado, si nos fijamos en los datos que nos ofrece el
Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO, 2012) en su Encuesta de Mayores
del año 2010, observamos que el 37% de los abuelos españoles tiene contacto diario con
sus nietos. De estos, la mitad cuida casi todos los días de sus nietos y el 45% casi todas
las semanas. Por último, aunque es notable el aumento de la participación de los abuelos
9
en el cuidado de sus nietos, las abuelas son las que siguen invirtiendo más horas a esta
tarea.
En relación a lo anterior y según varios estudios, se constata que los abuelos llevan a cabo
con sus nietos actividades de cuidado, instrumentales y lúdicas y desempeñan el rol de
canguros cuando la madre trabaja. Sin embargo, ellos prefieren desarrollar un rol más
libre que ejercer de padres, ya que en algunas ocasiones pueden sentirse utilizados,
agobiados y aislados por tanta obligación y responsabilidad (Triadó et al., 2008). Por este
motivo, es interesante ofrecerles realizar otras actividades que no se limiten únicamente
a tareas y disciplina y que tengan un carácter más lúdico. Entre las actividades de carácter
lúdico que los abuelos realizan con más frecuencia y de forma conjunta con sus nietos
son: ver la televisión, ir de paseo, jugar, contar cuentos e historias, etc. (González y De la
Fuente, 2008). Además, se ha comprobado que la realización de actividades de
acompañamiento (conversar, pasear, visitar amigos, ver fotos, etc.) y de apoyo emocional
son determinantes para la gestación de relaciones intergeneracionales de calidad entre
abuelos y nietos (Pinazo y Montoro, 2004).
En otro orden de cosas, el ocio es algo necesario para el desarrollo integral del ser
humano, aunque hasta hace sólo unas décadas parecía que solo el trabajo era una actividad
legítima y constructiva. Según el profesor Cuenca (2014b), la familia influye de forma
más decisiva que el colegio en todo lo relacionado con la educación en el ocio y tiempo
libre (se calcula que alrededor de un 60%). Se sabe que el inicio de las aficiones se
produce en las edades tempranas, por ejemplo, a partir de los seis años se puede favorecer
el deporte. Lo que se potencie a estas edades, es casi una garantía de las aficiones que
desarrollará de mayor.
A mayor abundancia, tal y como afirma Ponce de León (1999), es necesario que surjan
iniciativas que contemplen el tiempo de ocio como un espacio rico, formativo y educativo,
y, también, se hace necesario favorecer la convivencia intergeneracional, porque no se
puede permitir que se pierda el cúmulo de experiencias y conocimientos que poseen
nuestros mayores. Es necesario educar, en, para y mediante el ocio.
Para ello, es necesario generar una nueva actitud ante el estereotipo de la edad, creando vínculos que atiendan las necesidades de nuestros menores (pérdida de cuidados, pérdida de conexiones culturales e históricas, inseguridad) y las de nuestros mayores (soledad, autoestima, sentimientos de no ser útiles). (Sabater y Raya, 2009, p. 130).
10
En este sentido, los programas intergeneracionales son unos instrumentos idóneos para
resolver cuestiones sociales prioritarias como el aprendizaje para toda la vida, la unión de
generaciones, compartir recursos entre las generaciones (Sabater y Raya, 2009).
Según la definición de Generations United1 (Generations United, 2016):
Un programa intergeneracional comprende actividades o programas que incrementan la cooperación, la interacción y el intercambio entre personas de distintas generaciones. Estas personas comparten sus saberes y recursos y se apoyan mutuamente en relaciones que benefician, tanto a los individuos como a su comunidad. Estos programas proporcionan oportunidades a las personas, a las familias y a las comunidades para disfrutar y beneficiarse de la riqueza de una sociedad para todas las edades.
Superando las definiciones teóricas, existen tres elementos que son comunes a todos los
programas intergeneracionales: la participación de personas de distintas generaciones, las
relaciones de intercambio entre ellos y la realización de actividades con las que obtengan
beneficios todos los implicados. Por otro lado, según los expertos, para que un programa
intergeneracional tenga éxito es necesario que concurran los siguientes elementos: que el
programa responda a necesidades reales, una buena gestión y planificación del programa
y la colaboración de diversas entidades para su implementación (Newman y Sánchez,
2007).
A todo lo señalado, hay que sumar la aportación de la investigación sobre los beneficios
de los programas intergeneracionales de los profesores Gutiérrez y Hernández (2013). En
ella concluyen que estos programas son beneficiosos para todos los implicados:
participantes, familiares y profesionales. Los profesionales entrevistados para el estudio
apuntan cambios significativos en el bienestar psicológico y social de las personas
mayores, ya que incrementan sus redes sociales y les previene de situaciones de soledad
y aislamiento, lo que trae consigo un aumento de la autoestima. En relación a los niños,
estos programas son adecuados para ofrecer otra imagen de la vejez y para superar los
estereotipos que equivocadamente se les atribuyen a las personas mayores.
Una vez realizada una revisión de la literatura científica acerca del rol de los abuelos y de
su importancia para la socialización y la educación en el ocio de los niños y de los
1 Generations United, organización norteamericana que desde 1986 se dedica exclusivamente a la mejora
de la vida de niños, jóvenes y mayores a través de estrategias, programas y políticas públicas
intergeneracionales
11
beneficios de los programas intergeneracionales, pasaremos a recoger ejemplos de
experiencias intergeneracionales exitosas tanto a nivel internacional, nacional,
autonómico y local.
En el plano internacional, encontramos la experiencia de la Residencia de Mount St.
Vincent, en Seattle (Estados Unidos) que acoge a unos 400 ancianos y además, es una
escuela de niños en edad preescolar. En ella, los ancianos son parte activa de la educación
de los niños y les transmiten sus inagotables experiencias y conocimientos de la vida. Los
pequeños crecen y aprenden en un entorno de respeto y admiración. Este proyecto captó
la atención de la cineasta Evan Griggs para elaborar un documental presentado en
YouTube y titulado Present Perfect. 2
A nivel nacional, el IMSERSO promueve desde hace ya algunos años el estudio y la
implementación de las buenas prácticas intergeneracionales a través de una red
intergeneracional, ya que se ha demostrado que son óptimas para el buen envejecimiento
activo (IMSERSO, 2010). Desde el punto de vista práctico, podemos encontrar múltiples
ejemplos de ocio intergeneracional como el programa Por una casa para todos en
Madrid, que consiste en la realización de actividades de ocio compartidas, con las que los
mayores descubren, aprenden y potencian nuevas habilidades. Se lleva a cabo por La Casa
Encendida (Centro Social y Cultural de la Obra Social Caja Madrid)3 y se desarrollan
actividades de teatro, talleres de radio, juegos tradicionales o creatividad, etc. Además,
en la puesta en práctica de programas intergeneracionales no solo se han interesado
centros culturales, sino que también es promovido por ayuntamientos. Este es el caso del
Ayuntamiento de Vigo y sus actividades de danza, taichí, etc. dirigidas a varias
generaciones4. Por su parte, el Ayuntamiento de Madrid promueve las convivencias
intergeneracionales cuyo principal objetivo es potenciar las relaciones entre personas
mayores de 65 años y jóvenes estudiantes universitarios que comparten vivienda,
conocimientos, experiencias y emociones, en el seno de una relación de ayuda mutua. Y
se podría continuar presentando un largo etcétera de interesantes propuestas
intergeneracionales en el ámbito nacional.
Prosiguiendo con la panorámica, a nivel regional, es destacable mencionar una
experiencia pionera llevada a cabo por el Centro de Educación Infantil y de Primaria
Gregoria Artacho de Cenicero (La Rioja) que tras siete años visitando a los ancianos de
2 https://goo.gl/Qwwdsm 3 http://cort.as/xe4h 4 https://goo.gl/Pz7Vno
12
la residencia local en Navidad para cantar villancicos tradicionales con ellos, este año ha
realizado múltiples talleres. Este proyecto ha sido plasmado en el documental titulado
¿Por qué cantamos? 5 que recientemente ha sido presentado en el Ayuntamiento de
Cenicero con muy buena acogida.
Por último, en la capital riojana, podemos encontrar varias experiencias interesantes que
nos sirven para ilustrar cómo se trabaja en esta cuestión. Este es el caso del Centro de Día
Zona Sur de Logroño que organiza talleres intergeneracionales para toda la familia6,
desde hace cinco años. Comenzaron con un proyecto de huerto ecológico llamado “La
tierra nos une” en el que ancianos voluntarios del centro enseñaban a los alumnos de los
colegios de alrededor a trabajar la tierra. Después, han continuado organizando talleres y
jornadas7 de elaboración de chorizo, conservas, mermeladas, etc.
Una vez expuestos estos ejemplos de buenas prácticas intergeneracionales en diferentes
niveles geográficos y no habiendo encontrado ninguno similar en nuestra región, se
plantea la necesidad llevar a cabo una experiencia de ocio intergeneracional entre abuelos
y nietos, aportando los siguientes elementos novedosos:
- La temporalización: El periodo estival es un momento idóneo para proyectar un taller
de esta índole, ya que sería una propuesta de ocio valioso que daría respuesta a una
necesidad debido a que muchos abuelos conviven con sus nietos en verano.
- La institución: Se realiza en un centro cultural de educación no reglada.
- Carácter interdisciplinar e integral: Este proyecto que se plantea pretende una
educación integral combinando actividades que desarrollen el plano físico, afectivo e
intelectual de los participantes.
De ahí, que el objetivo general de este Trabajo Fin de Grado sea diseñar un proyecto de
ocio intergeneracional con el colectivo de abuelos y nietos en verano y de carácter
interdisciplinar. A su vez, este objetivo general, se traduce en los siguientes objetivos
específicos que ayudan a su consecución:
- Revisar la literatura científica sobre el ocio intergeneracional y las relaciones
intergeneracionales.
- Recopilar diferentes experiencias en el ámbito internacional, regional y local afines al
proyecto que se pretende diseñar.
5 https://goo.gl/npkDtd 6 https://goo.gl/JGpLAV 7 https://goo.gl/VZ7Zna
13
- Realizar un diagnóstico de necesidades que atienda al contexto social, cultural y
demográfico para optimizar el diseño de esta propuesta.
- Diseñar actividades y recursos que ayuden a la consecución del diseño de un taller
intergeneracional que dé respuesta y atienda las diferentes dimensiones del ocio a las
que se refiere el profesor Cuenca (2014a): lúdico, creativo festivo, solidario, etc. , para
así educar en un ocio valioso a los abuelos y a los nietos.
14
15
2. DESARROLLO En los siguientes apartados, se expone el proceso que se ha seguido para el diseño del
taller intergeneracional: selección de la muestra de población a la que va dirigido,
obtención de información por medio de instrumentos de recogida de datos, etc.
Finalmente, se presenta el proyecto y sus objetivos, así como las actividades
programadas, la metodología utilizada y la evaluación propuesta en caso de llevarlo a la
práctica.
2.1. Marco metodológico 2.1.1. Proceso metodológico
Como se ha podido comprobar, dos grupos sociales (abuelos y niños) que quizá en teoría
pueden resultar antagónicos - unos comienzan la vida y otros ya casi la han pasado - son
en la práctica complementarios: mientras unos aportan inocencia, frescura, dinamismo e
ilusión, los otros poseen la experiencia y han ido mudando esas máscaras que la vida, el
trabajo y la responsabilidad van poniendo a las personas, hasta descubrir que vuelven a
ser como niños. Valores como la paciencia, el amor y la solidaridad afloran para encontrar
ese punto entre dos extremos: los que prefieren ya vivir despacio y los que tienen toda la
vida por delante. ¿Por qué no diseñar un taller intergeneracional para las dos generaciones
en el que compartan inquietudes, emociones, conocimientos y vivencias? ¿Y por qué no
plantearlo en verano cuando los niños disponen de más tiempo libre para disfrutar con
sus abuelos?
Después del estudio de la literatura científica y tras no encontrar ninguna experiencia
similar en nuestra región, se puede afirmar que el diagnóstico de necesidades es positivo,
es decir, que no se han encontrado experiencias de ocio similares en la ciudad de Logroño
que reúnan todas las características señaladas en la introducción, lo que justifica la
necesidad de este proyecto, que se llevaría a cabo en un centro de enseñanza no reglada,
para cubrir esta demanda social.
16
2.1.2. Población y muestra
Según el último informe de estadística del Ayuntamiento de Logroño8 a 1 de enero de
2017, la ciudad tiene una población de 151.111 habitantes, de los que 71.160 son varones
y 79. 501 son mujeres (Figura1) (Tabla 1).
8 https://goo.gl/KwHLS2
Tabla 1
Población de Logroño agrupada por edad.
Edad Mayores de 65 años 51-64 años 41-50 años 31-40 años 18-30 años Menores 18
años
Año nacim. Hasta 1950 1951-1965 1966-1975 1976-1985 1986-1998 1999-2016
Varones 11.321 14.307 12.033 10.697 9.306 13.946
Mujeres 16.581 16.176 12.754 11.165 9.554 13.271
27.902 30.483 24.787 21.862 18.860 27.217
Fuente: Ayuntamiento de Logroño, 2017.
Menores de 18 años, 18%
18-30 años, 12%
31-40 años, 14%
41-50 años, 16%
51-64 años, 21%
Mayores de 65 años 19%
Figura 1. Población de Logroño agrupada por edad. (Ayuntamiento de Logroño, 2017)
17
Como se ha anunciado en el marco teórico, el proyecto está dirigido a un sector concreto
de la población: a los abuelos y a sus respectivos nietos. Ahora bien, se ha de acotar en
términos de edad para delimitar la participación.
En otras palabras, la muestra de población a la que va dirigido el presente proyecto son los
habitantes nacidos entre los años 2004 y 2010 y los nacidos entre los años 1941 y 1956 y por
tanto, con edades comprendidas entre los 6 y 12 años y 60 y 75 años respectivamente (Tabla 2)
(Tabla 3).
Tabla 2
Población entre 6 y 12 años de edad
POBLACIÓN ENTRE 6 y 12 años TOTAL VARONES MUJERES
6 años 1.637 851 786
7 años 1.554 782 772
8 años 1.650 854 796
9 años 1.604 839 765
10 años 1.529 792 737
11 años 1.588 818 770
12 años 1.593 810 783
TOTAL 1155 5.746 5.409
Fuente: Ayuntamiento de Logroño, 2017.
18
Tabla 3
Población entre 60 y 75 años
POBLACIÓN ENTRE 60 Y 75 AÑOS TOTAL VARONES MUJERES
60 años 2.118 966 1.052
61 años 1.885 848 1.037
62 años 1.795 847 948
63 años 1.696 781 915
64 años 1.732 804 928
65 años 1.590 747 843
66 años 1.550 756 791
67 años 1.613 729 884
68 años 1.658 758 900
69 años 1.512 669 834
70 años 1.406 647 759
71 años 1.486 650 836
72 años 1.346 620 726
73 años 1.397 610 787
74 años 1.159 510 649
75 años 1.107 494 613
TOTAL 25.050 11.436 13.502
Fuente: Ayuntamiento de Logroño, 2017.
Atendiendo a la estadística, el número habitantes con edades comprendidas entre los 6 y
12 años asciende a 11.155 de los que 6.746 son niños y 5.409 niñas (Figura 2). Por otro
lado, en el tramo de 60 a 75 años, la cifra es superior ya que la franja de edad es más
amplia, obteniéndose una población total de 25.050 habitantes, de los que 11.436 son
varones y 13.502 mujeres (Figura 3).
19
Figura 2: Población entre 6 y 12 años (Ayuntamiento de Logroño, 2017).
Figura 3: Población entre 60 y 75 años (Ayuntamiento de Logroño, 2017).
20
No obstante, conviene señalar que estas cifras son aproximadas y pueden incrementarse
si se tiene en cuenta a los habitantes de las localidades y municipios limítrofes de la
ciudad, que también puedan estar interesados en participar del taller intergeneracional.
En definitiva, los destinatarios del taller son los niños de edad comprendida entre los 6
años y los 12 años y sus respectivos abuelos de edades comprendidas entre los 60 y 75
años.
2.1.3. Instrumentos y técnicas de recogida de datos
Con el fin de adaptar y diseñar el taller intergeneracional a las necesidades e intereses
reales de la población es conveniente conocer la opinión y contar con la experiencia de
diferentes profesionales y agentes que promueven programas intergeneracionales en La
Rioja. Para ello, se ha realizado un estudio exploratorio basado en un muestreo no
probabilístico, es decir, que no responde a criterios estadísticos, sino estructurales y
cualitativos. La obtención de datos se ha llevado a cabo empleando una metodología
cualitativa basada en entrevistas a profesionales de diversos ámbitos para obtener una
mejor panorámica de las prácticas intergeneracionales en La Rioja. Los profesionales a
los que se ha entrevistado son los siguientes:
El director del CEIP Gregoria Artacho de Cenicero, en cuyo centro educativo se
ha promovido una experiencia intergeneracional entre el colegio y la residencia
de ancianos del pueblo, como se ha adelantado en la introducción (Anexo 1). La directora del Centro Cultural Ibercaja, cuya institución apuesta por el ocio
intergeneracional u ocio en familia desde hace varios años por la gran acogida y
respuesta del público (Anexo 2). La asistente social del Centro de Día Zona Sur de Logroño, donde desde hace
años se promueven diversos talleres en los que participan tanto los mayores del
centro como los niños de los colegios de alrededor. También, este centro ha
organizado talleres intergeneracionales destinados y abiertos a todo el público en
general (Anexo 3).
Al tratarse tanto de experiencias como de profesionales que proceden de diversos
ámbitos, las entrevistas y los cuestionarios no han tenido un carácter cerrado y en
ocasiones se ha tenido que adaptar el enfoque de la cuestión. Sin embargo, sí que es
21
posible adjuntar un protocolo de preguntas comunes que han sido respondidas por todos
los sujetos entrevistados.
Las cuestiones que se les ha planteado son las siguientes:
1. ¿Cómo y por qué apostasteis por la puesta en práctica de programas
intergeneracionales?
2. ¿Cuáles son los beneficios que aportan los programas intergeneracionales a los
participantes?
3. ¿Qué actividades y qué talleres intergeneracionales se han llevado a cabo y
cuáles son los que tienen mayor aceptación?
4. ¿Cree que realizar un taller intergeneracional entre abuelos y nietos en periodo
vacacional sería una buena iniciativa?
2.2. Interpretación de los resultados A continuación, se presentan los resultados obtenidos tras cotejar las respuestas de las
tres entrevistas realizadas. Para que sea más sencilla su sistematización, se destacan las
respuestas comunes y también se señalan las respuestas que difieren de la opinión general
de los entrevistados.
Pregunta 1: ¿Cómo y por qué apostasteis por la puesta en práctica de programas
intergeneracionales?
Los entrevistados responden de forma diversa. Desde el centro educativo, se afirma que
fue el visionado de un documental sobre Alzheimer lo que les inspiró para realizar los
talleres intergeneracionales con la residencia de ancianos del pueblo en este curso escolar.
Por su parte, la trabajadora social del centro de día señala que comenzaron a involucrarse
en los programas intergeneracionales por su ubicación, ya que está rodeado de colegios
de Educación Infantil y Primaria y por el huerto del que disponían. Por otro lado, la
directora del centro cultural asevera que apostaron por lo intergeneracional o el ocio en
familia para dar curso tanto a la demanda social como al imperativo de crear un espacio
que diera respuesta a la necesidad de conciliación del tiempo de ocio en las familias.
22
Pregunta 2: ¿Cuáles son los beneficios que aportan los programas intergeneracionales a
los participantes?
Los profesionales en términos generales afirman que son muy positivos y beneficiosos
para todos aquellos que directa o indirectamente se involucran. Todos coinciden en que
se generan lazos de afecto y aprendizajes. Tanto desde el centro educativo como desde el
centro de día, comentan que los mayores se involucran mucho psicológicamente y
algunos cuando entran en contacto con los niños, como les sucede a los de la residencia
de ancianos, mejoran anímica y psicológicamente. Además, afirman que los programas
intergeneracionales sirven para vencer tabúes y presentar con naturalidad una etapa de la
vida humana bastante denigrada y desconocida: la ancianidad. También, creen que la
educación intergeneracional ofrece la oportunidad de descubrir que todos tenemos cosas
que aprender de los demás, y conecta la tercera edad con la infancia. La valoran como
algo muy positivo porque los niños aprenden el respeto por los mayores y para los
mayores poder enseñar a los niños supone un gran empoderamiento.
Por su parte, la directora del centro cultural asegura que las actividades
intergeneracionales son una excelente forma de contribuir a la conciliación entre la vida
laboral y la vida familiar. El compartir un ocio creativo es una forma de enriquecerse
personal y familiarmente en un ambiente relajado y distendido.
Pregunta 3: ¿Qué actividades y qué talleres intergeneracionales se han llevado a cabo y
cuáles son los que tienen mayor aceptación?
Con el fin de apreciar la riqueza y la variedad de actividades intergeneracionales que se
han llevado a cabo en los tres ámbitos conviene desglosar las respuestas que han
proporcionado los entrevistados.
El centro educativo ha realizado múltiples actividades con la residencia de ancianos: un
taller de lectura, entrevistas, karaoke, photocall, juegos de mesa, jardinería,
manualidades, teatro, actividades musicales y canto de villancicos, programa de radio,
pintura y desfiles.
Por su parte, la responsable del centro de mayores afirma que en líneas generales tienen
una concepción integral a la hora de diseñar actividades y talleres: cocina, fotografía,
pintura, cuenta cuentos, manualidades, karaoke, pinchos, coreografías en familia,
creación de una banda musical, degustaciones, etc. Además, son los abuelos del centro
los que diseñan las actividades para los niños. Sin duda, en esta institución cuentan con
23
una amplia experiencia en organizar actividades intergeneracionales. Estas actividades se
enumeran a continuación:
- Jornadas de la Cultura Riojana que consisten en seis talleres con la siguiente
temática: elaboración de chorizo, mermeladas y migas de pastor, confección de
almazuelas, herrería (un herrero jubilado explica su profesión y muestra su material
de trabajo) y juegos tradicionales.
- Proyecto del olivo: se llevan a cabo diversos talleres relacionados con el olivo como
la elaboración de cremas con aceite de oliva, velas y jabón de lavar; destilación de
aceites esenciales con alambiques caseros.
- Colaboraciones con diversos colegios: el huerto, talleres de juegos tradicionales,
elaboración de pan, chorizos y migas de pastor, construcción de un estanque, etc.
- Actividades intergeneracionales para la familia en Navidad abiertas al público en
general con las siguientes actividades: elaboración de preñados, degustaciones,
hinchables, etc.
Por último, en el centro cultural, ofrecen actividades que implican un aprendizaje
conjunto como el ajedrez en familia, talleres de pintura, de cocina (“Hoy cocino yo”), de
manualidades, de poesía (“Chiquipoetas”), certámenes, concursos, proyectos
tecnológicos (creación de videojuegos, impresoras 3D, robótica…), etc.
Después de analizar las respuestas de los tres profesionales, se puede comprobar que hay
una constante en todas las actividades que se han llevado a cabo en los tres ámbitos: centro
educativo, centro cultural y centro de mayores. Este denominador común son las
actividades que están relacionadas con la cocina, las manualidades, los juegos
tradicionales, la pintura y la música.
Pregunta 4: ¿Crees que realizar un taller intergeneracional entre abuelos y nietos en
verano sería una buena iniciativa?
Todos los profesionales responden positivamente a esta pregunta y afirman que no
conocen una experiencia con características similares.
La responsable del centro de mayores comenta que intentaron su puesta en práctica, pero
por aquel entonces les faltó experiencia, afirma que si lo hubieran diseñado para niños
más pequeños, hubiera funcionado ya que, a medida que los niños van creciendo,
prefieren ocupar su tiempo en otras actividades como el deporte, etc. Asegura, además
24
que con niños de entre 4 y 9 años sí que podría ser adecuado llevarlo a cabo en verano.
Además, añade que con el tiempo se han dado cuenta de que estas actividades requieren
muchísima preparación y cuidado y que para conectar con los preadolescentes hay que
buscar actividades más atractivas como por ejemplo la robótica.
En cuanto al horario, la directora del centro cultural recomienda que para resolver las
necesidades de las familias en verano, las ludotecas, por ejemplo, deben cubrir un horario
general de ocho de la mañana a tres de la tarde. Sin embargo, tratar de abarcar todo ese
horario con actividades intergeneracionales es demasiado para los abuelos porque
acabarán sobrecargados. Por eso, recomienda que es bueno darles un respiro y diseñar
actividades que ocupen un par de horas por la mañana.
En síntesis, se extraen las siguientes conclusiones:
- Las actividades intergeneracionales son beneficiosas tanto para los abuelos como para
los nietos porque estrechan lazos, mejoran la cohesión familiar y facilitan la
conciliación laboral.
- Las actividades que más acogida tienen son la pintura, los talleres de cocina,
manualidades y juegos tradicionales, debido a que responden a los centros de interés
de niños y abuelos.
- La duración óptima de estas sesiones es de entre una y dos horas, para no sobrecargar
a los abuelos.
- No se ha realizado ningún taller intergeneracional durante las vacaciones de verano
dirigido a estos dos colectivos (abuelos y niños).
2.3. Propuesta de intervención 2.3.1. Presentación
La propuesta que se formula en este apartado responde a la acuciante necesidad de educar
en y para el ocio y de satisfacer las inquietudes de dos generaciones: abuelos y nietos.
Esta propuesta, que a continuación se detalla, consiste en el diseño de un taller
intergeneracional para el periodo vacacional, en concreto, para la primera semana del mes
de julio. La ciudad en la que se propone su desarrollo es Logroño (La Rioja), porque se
considera que puede tener una buena acogida al ser un proyecto pionero y novedoso. En
25
concreto, el Centro Cultural Ibercaja9 es el lugar potencialmente idóneo, tanto por su
ubicación como por sus instalaciones, sin hacer mención a su experiencia, dado que lleva
años apostando por el ocio en familia.
En otra instancia, este proyecto incluye actividades de carácter interdisciplinar que
abordan las diferentes competencias clave y los elementos transversales del currículo,
como la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dialogo, la empatia y la resolucion de
conflictos, etc., conceptos que introdujo la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE, 2013).
En definitiva, se trata de una propuesta del ocio que favorece la cohesión social
intergeneracional y el establecimiento de vínculos afectivos y aprendizajes entre dos
generaciones.
2.3.2. Destinatarios
El número estimado será entre diez y quince abuelos con sus respectivos nietos, de edades
comprendidas entre los 60 y 75 años y los 6 y 12 años respectivamente.
Conviene observar que el rango de edad de los niños es más limitado ya que a estas edades
son más dependientes y menos autónomos y se ven necesitados de cuidados, lo que no
sucede en la preadolescencia y por eso prefieren realizar otro tipo de actividades. En otra
instancia, el rango de edad de los abuelos es más amplio por el aumento de la esperanza
de vida y porque a esas edades están jubilados o prejubilados y disponen de más tiempo
para el ocio, aunque, con el fin de evitar posibles problemas de salud, se ha limitado su
participación a los 75 años.
La limitación de participantes viene dada en primer lugar como consecuencia del espacio
en el que se desarrolla el taller y en segundo lugar para procurar que la realización de las
actividades sea fluida y dinámica.
Es un taller abierto al público en general por lo que el grupo será heterogéneo, no solo
debido a la diferencia de edad de sus participantes, sino también a que podrá acoger a
personas que pertenecen a diferentes niveles sociales, razas, culturas, etc., lo que lo hace
mucho más enriquecedor.
9 https://goo.gl/VTZN16
26
2.3.3. Objetivos
Los objetivos que se pretenden alcanzar con este taller son los siguientes:
El objetivo general consiste en:
- Promover las relaciones intergeneracionales entre abuelos y nietos, con el ánimo
de enriquecer los vínculos y el conocimiento mutuo mediante actividades
interdisciplinares.
Los objetivos específicos son:
- Ofrecer un espacio lúdico y didáctico que promueva el desarrollo integral de la
persona y el tiempo de calidad en familia.
- Dar respuesta a la necesidad real de ocio didáctico e intergeneracional durante las
vacaciones en el que se ofrezca una educación integral de carácter no reglado.
- Fomentar el respeto, la tolerancia y mejorar el vínculo afectivo entre abuelos y
nietos.
- Propiciar la interacción, el diálogo, la cooperación y el intercambio de
conocimientos, experiencias y afectos entre las distintas generaciones, ofreciendo
la posibilidad del establecimiento de relaciones positivas.
- Sensibilizar sobre la importancia que tienen las relaciones intergeneracionales en
el desarrollo comunitario eliminando los estereotipos generacionales.
2.3.4. Metodología
La metodología del proyecto se define como constructiva, participativa, lúdica,
socializadora, didáctica, global y cooperativa. Las actividades propuestas son de diversa
índole y pretenden un aprendizaje global y lúdico, en un ambiente relajado y distendido.
Se han programado cuidadosamente procurando partir de los conocimientos previos de
los participantes para lograr un aprendizaje significativo. También, se ha atendido a las
preferencias que nos han proporcionado los profesionales encuestados, ya que son las
actividades que dan mejor respuesta a los intereses e inquietudes de ambas generaciones,
para garantizar un aprendizaje motivador y global. En otra instancia, para favorecer la
socialización entre los participantes y que generen vínculos y relaciones, se combinan
tanto actividades por parejas, nino - abuelo, como actividades grupales. Además, este
taller promueve la reciprocidad y la cooperación, así como la reversibilidad de los roles
de “enseñante” y aprendiz, debido a que en ocasiones son los niños los que enseñan o
27
ayudan a los mayores, y, en otras, son los mayores los que ensenan a los pequenos y
actuan como modelos de comportamiento.
Por último, respecto a los recursos materiales, el espacio para llevar a cabo el taller se
elige en función de la actividad, utilizando tanto las salas de usos múltiples como una sala
que disponga de cocina. En cuanto a los recursos humanos será un monitor o monitores
los que lleven a cabo las actividades.
2.3.5. Temporalización
El taller intergeneracional consta de cinco sesiones que son:
- Sesión 1: En el teatro
- Sesión 2: La Compostelana
- Sesión 3: Así jugaban
- Sesión 4: Con las manos en la masa
- Sesión 5: Un globo, dos globos, tres globos…
El taller está programado para desarrollarse durante la primera semana del mes de julio,
en horario de mañana de 11:00 a 13:00 horas. A continuación, se presenta el cronograma:
TALLER INTERGENERACIONAL
“ Mi abuelo y yo”
Julio 2017
3 lunes 4 martes 5 miércoles 6 jueves 7 viernes
11:00- 13:00 Sesión 1:
En el teatro
Sesión 2: La
Compostelana
Sesión 3: Así jugaban
Sesión 4: Con las
manos en la masa
Sesión 5: Un globo, dos
globos, tres globos…
2.3.6. Actividades
En este apartado, se presentan las cinco sesiones de las que consta en taller con sus correspondientes actividades que aglutinan diversas temáticas y áreas de conocimiento. A través de ellas, se propone un aprendizaje integral, es decir, que atienda todas las
28
dimensiones del ser humano: la motora, la afectiva y la intelectual. También en su diseño se ha procurado buscar los puntos de interés comunes a las dos generaciones a las que va dirigido, basándonos para ello en las opiniones de los profesionales entrevistados. Por este motivo, se centran en las manualidades, la música, la cocina y los juegos tradicionales.
SESIÓN 1: EN EL TEATRO
TALLER DE DRAMATIZACIÓN
Objetivos:
- Construir una marioneta a partir de la creación de un dibujo autorretrato.
- Desarrollar la creatividad mediante la construcción de una historia en equipo.
- Favorecer la expresión y el movimiento con las marionetas creadas.
- Aprender a respetar el turno y a escuchar a los compañeros.
- Fomentar la expresión oral y escrita.
- Potenciar el aprendizaje colaborativo equipo.
Competencias según la LOMCE:
1. Competencia en comunicación lingüística.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Se hacen grupos de 8 (4 mayores y 4 niños). Cada miembro pinta, dibuja y colorea
su propio autorretrato, después lo recorta y lo pega en un “palito” para hacer con
él una marioneta de papel (Anexo 4). Después, por grupos, inventan una historia
con sus personajes que posteriormente dramatizan en un pequeño teatro de títeres.
Esta actividad, de carácter introductorio, tiene como finalidad que los
participantes se presenten, se conozcan e interactúen entre sí.
29
Recursos humanos y materiales:
Folios, pinturas, lápiz y goma, pegamento, palos de madera, tijeras y un escenario
de títeres.
Adaptaciones:
Para atender los previsibles problemas de psicomotricidad fina, animaremos a los
miembros de un mismo grupo a que se ayuden entre sí a dibujar, pintar y a recortar.
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión, se hará una evaluación conjunta en la que los participantes
podrán aportar su opinión, hacer una valoración de las actividades y proponer
mejoras y sugerencias para un futuro. Toda esta información, además de otras
observaciones, se registrarán por el monitor del taller en la siguiente ficha que se
muestra a continuación.
FICHA DE OBSERVACIÓN:
(Marque con una x en la casilla correpondiente) SÍ NO
El nivel de dificultad ha sido el adecuado
Han mostrado interés (al menos un 80%)
Ha habido suficiente participación (al menos un 80%)
Han terminado la actividad en el tiempo estimado (el 95%)
Otras observaciones:
30
SESIÓN 2: LA COMPOSTELANA
TALLER DE CANTO Y DRAMATIZACIÓN
Objetivos:
- Cantar, bailar y recordar o aprender canciones tradicionales. - Elaborar una capa de tuno. - Desarrollar el gusto por la cultura y las canciones tradicionales. - Aprender a respetar el turno y a escuchar a los compañeros.
Competencias según la LOMCE:
1. Competencia en comunicación lingüística.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Grupos de 8 (4 mayores y 4 niños); Gran grupo.
Para comenzar e introducir la actividad se elabora de forma individual una capa de
tuno con bolsas de basura (Anexo 5). Una vez vestidos con las capas, comienza la
función. Se proyectan las canciones populares y se pide a aquellos que la conozcan
que salgan al escenario a cantarla, ayudándose de la letra proyectada. Es deseable
intercalar canciones infantiles con canciones de mayores, a fin de que la
participación sea fluida y no se dé la posibilidad de aburrir a alguno de los dos
sectores. Además a cada participante, se le entrega un cancionero con acordes
(Anexo 6) para que si lo desean puedan cantarlas acompañados de una guitarra en
su casa.
Recursos humanos y materiales:
Tijeras, cinta adhesiva, pegamento, bolsas de basura negras grandes, plancha de
goma eva, grapadoras, tiras de colores. Pequeño escenario en un rincón con equipo
de música (cuatro micrófonos, altavoces, canciones en formato karaoke y en
formato original), ordenador, cancioneros y proyector.
31
Adaptaciones:
En caso de problemas de movilidad, sería necesario contar con dos micrófonos
inalámbricos para acercarlos a donde estén los abuelos que deseen cantar pero no
puedan moverse con fluidez. También sería importante atender a la posible falta de
habilidad psicomotriz para recortar las capas.
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión, se hará una evaluación conjunta en la que los participantes
podrán aportar su opinión, hacer una valoración de las actividades y proponer
mejoras y sugerencias para un futuro. Toda esta información, además de otras
observaciones, se registrarán por el monitor del taller en la siguiente ficha de
evaluación que se muestra a continuación.
FICHA DE OBSERVACIÓN:
(Marque con una x en la casilla correspondiente) SÍ NO
El nivel de dificultad ha sido el adecuado
Han mostrado interés (al menos un 80%)
Ha habido suficiente participación (al menos un 80%)
Han terminado la actividad en el tiempo estimado (el 95%)
Otras observaciones:
32
SESIÓN 3: ASÍ JUGABAN
TALLER DE JUEGOS TRADICIONALES
Objetivos:
- Elaborar sus propios juegos con materiales reciclados.
- Aprender juegos tradicionales.
- Mejorar la psicomotricidad.
- Disfrutar jugando individualmente y por equipos respetando las reglas del
juego.
- Valorar otras formas de diversión.
Competencias según la LOMCE:
1. Competencia en comunicación lingüística.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Los juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se
realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio
cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas,
ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros
(cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados
procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura).
Ofreceremos a los participantes, la posibilidad de elaborar sus propios juegos y
posteriormente les enseñaremos como se juega con ellos. La propuesta de juegos
es la siguiente:
CROMOS “SENCILLO”
En este juego hay que poner muchos cromos boca abajo, en superficies lisas,
preferiblemente en el suelo, cada niño tiene que llevar su colección de cromos,
y en cada ronda aporta un cromo.
33
El niño que inicia el juego golpea rápidamente el cromo con la mano hueca para
crear un vacío y que el cromo se voltee, si el cromo se da la vuelta se gana. A
esta acción se la conoce como cazar cromos. El niño ganador es el que más
cromos levante.
CROMOS “A LA PILA”
Se pone un número común de cromos en juego, cada jugador tiene que poner el
mismo número de cromos, a no ser que haya alguno que sea más valioso (difícil
de conseguir) y valga por más de uno. Estos cromos se apilan sobre el suelo
dejando el dibujo cara arriba, se puede elegir también dejar el dibujo hacia abajo,
va en función de gustos. El juego consiste en golpear la pila de cromos con la
mano ahuecada para intentar dar la vuelta al mayor número de cromos posible.
Los jugadores irán golpeando la pila en el orden preestablecido, se puede sortear
quien empieza. Aquel que consiga voltear algún cromo tras golpear la pila se
lleva ese cromo, o cromos si voltea más de uno.
LOS BARQUITOS O BATALLA NAVAL
La táctica pesa mucho en este enfrentamiento. Se juega por parejas. A cada
jugador se le entrega una ficha con el tablero dibujado en un papel y las reglas
de juego (Anexo 7). Después el monitor hará una pequeña demostración antes de
que comiencen a jugar.
EL HILO
Este juego forma parte de los llamados juegos de cordel y consiste en formar
figuras en un hilo anudado con la ayuda de los dedos de ambas manos. Puede
jugarse de forma individual, en parejas o colectivamente y se logran realizar
diversas figuras que reciben nombres como el somier, la vela, la cuna, rombos,
trucha, estrella, etc. El monitor irá explicando cómo realizar las diferentes
figuras. A cada pareja se les entregará una cuerda de 80 cm.
TRES EN RAYA
Cada pareja de niño y abuelo confecciona su propio tablero de tres en raya con
materiales reciclados con sus correspondientes fichas, para seguidamente jugar
una partida (Anexo 8). Gana el jugador que tiene en línea tres de sus tapones de
envases o fichas tanto en horizontal, en vertical como en diagonal.
34
MARIQUITINAS
Son láminas recortables de muñecas y muñecos con sus vestidos y accesorios. A
cada participante se le entrega varias láminas para que las recorte. Si no da
tiempo a realizar la actividad podrá finalizarla en casa.
Recursos humanos y materiales:
Folios, tapones de envases, pinturas, bolígrafos, lápiz y goma, cromos, láminas
con mariquitinas, pegamento, palos de madera, tijeras, papel cuadriculado y
cuerda, cuerdas de 80cm, plantilla para el juego naval, trozos de cartón, rollos
de washitape.
Video tutorial para el juego del hilo: https://youtu.be/8ePubwjGQBk
Adaptaciones:
Si algún participante presenta problemas de psicomotricidad fina se anima a
ayudarse unos a otros, promoviendo un aprendizaje colaborativo y favoreciendo
la socialización.
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión, se hará una evaluación conjunta en la que los participantes
podrán aportar su opinión, hacer una valoración de las actividades y proponer
mejoras y sugerencias para un futuro. Toda esta información, además de otras
observaciones, se registrarán por el monitor del taller en la siguiente ficha de
evaluación que se muestra a continuación.
FICHA DE OBSERVACIÓN:
(Marque con una x en la casilla correpondiente) SÍ NO
El nivel de dificultad ha sido el adecuado
Han mostrado interés (al menos un 80%)
Ha habido suficiente participación (al menos un 80%)
Han terminado la actividad en el tiempo estimado (el
95%)
Otras observaciones:
35
SESIÓN 4: CON LAS MANOS EN LA MASA
TALLER DE COCINA
Objetivos:
- Elaborar panecillos caseros
- Elaborar y decorar galletas con diversas formas
- Disfrutar cocinando
- Adquirir una aproximación a las unidades básicas de medida
Competencias según la LOMCE:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Ofreceremos a los niños la posibilidad de elaborar dos recetas. La propuesta es
la siguiente:
- Galletas con Lacasitos (Anexo 9).
- Panecillos caseros (Anexo 10).
Recursos humanos y materiales:
delantales, boles de diversos tamaños, batidoras, tenedores, cucharas, vasos
medidores, horno, papel de hornear, pinceles, fichas con las recetas, ingredientes de
la receta
Adaptaciones: Se tendrá en cuenta si hay algún participante con intolerancia
alimentaria.
36
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión, se hará una evaluación conjunta en la que los participantes
podrán aportar su opinión, hacer una valoración de las actividades y proponer
mejoras y sugerencias para un futuro. Toda esta información, además de otras
observaciones, se registrarán por el monitor del taller en la siguiente ficha de
evaluación que se muestra a continuación.
FICHA DE OBSERVACIÓN:
(Marque con una x en la casilla correpondiente) SÍ NO
El nivel de dificultad ha sido el adecuado
Han mostrado interés (al menos un 80%)
Ha habido suficiente participación (al menos un 80%)
Han terminado la actividad en el tiempo estimado (el 95%)
Otras observaciones:
37
SESIÓN 5: UN GLOBO, DOS GLOBOS TRES GLOBOS…
TALLER DE MANUALIDADES CON GLOBOS
Objetivos:
- Desarrollar la creatividad
- Decorar globos con forma de diversos animales
- Realizar algunas figuras básicas de la globoflexia
- Elaborar pulseras con materiales reciclados (globos rotos).
- Crear muñecos con globos y harina
- Desarrollar la creatividad y la psicomotricidad fina
- Aprender a trabajar de forma solidaria y cooperativa
Competencias según la LOMCE:
1. Competencia en comunicación lingüística.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Duración: 2 horas
Desarrollo:
Se proponen las siguientes actividades:
DECORACIÓN DE GLOBOS
A cada participante se le entregará varios globos y las instrucciones para poder
decorar sus globos con diversas formas de animales. Decorarán al menos un globo
por participante (Anexo 11).
GLOBOFLEXIA
La globoflexia es el arte de hacer figuras o formas con globos. Con la torsión de
globos se consigue transformarlos en cualquier forma. En esta actividad, el
monitor enseña, paso a paso, a modelar figuras básicas con globos de colores. Las
figuras propuestas son 4: ratón, espada, gafas y sombrero con flor. Aunque, no
hay límites en este arte, todo dependerá de la creatividad e imaginación que tengan
al momento de manipular los globos.
38
ELABORACIÓN DE UNA PULSERA CON GLOBOS
Se cortan los globos deshinchados en piezas pequeñas y se pasa un cordón o
elástico por dentro. Se coloca un trozo de globo de cada color y así se hace un
diseño colorido e único (Anexo 12).
MUÑECOS DE GLOBO Y HARINA
Se rellena un globo con maicena o harina. A continuación, se decora haciendo
una cara y se juega con los diferentes rostros que se forman al moldear el
relleno (Anexo 13).
Recursos humanos y materiales:
Folios, cartulinas de colores, papel de seda, rotuladores permanentes, pinturas, lápiz
y goma, pegamento, globos de colores y del tipo espagueti, bombas de inflar, harina
o maicena, embudos, cuchara, tijeras, plumas, papel de seda, pegamento, grapadora,
ojos móviles, fichas con instrucciones.
Video tutorial: Globoflexia fácil para niños: https://goo.gl/5uQjrE
Adaptaciones: En caso de que haya participantes con problemas de
psicomotricidad fina el monitor procurará ayudar. Además para agilizar la
actividad habrá una reserva de globos ya hinchados.
EVALUACIÓN
Al finalizar la sesión, se hará una evaluación conjunta en la que los participantes
podrán aportar su opinión, hacer una valoración de las actividades y proponer
mejoras y sugerencias para un futuro. Toda esta información, además de otras
observaciones, se registrarán por el monitor del taller en la siguiente ficha de
evaluación que se muestra a continuación.
FICHA DE OBSERVACIÓN:
(Marque con una x en la casilla correpondiente) SÍ NO
El nivel de dificultad ha sido el adecuado
Han mostrado interés (al menos un 80%)
39
Ha habido suficiente participación (al menos un 80%)
Han terminado la actividad en el tiempo estimado (el 95%)
Otras observaciones:
2.3.7. Evaluación
La evaluación de este proyecto de ocio se efectúa con dos técnicas: la observación directa
del monitor del taller al concluir cada una de las sesiones y que se plasma en una ficha de
observación y un cuestionario que rellenan los participantes al finalizar el taller.
Por medio de la ficha de observación (que puede verse en las tablas explicativas de las
sesiones) se evalúa si han sido adecuados el nivel de participación, el nivel dificultad de
las actividades y el interés de los participantes. Con la información que se obtenga, una
vez cumplimentadas todas las fichas de observación, se realiza una valoración cualitativa
del taller.
Por otro lado, al finalizar el taller, se facilita a los participantes un breve cuestionario para
valorar su satisfacción, es decir, si el taller cumple o no los objetivos previstos. Los
criterios se han seleccionado atendiendo a los objetivos de la propuesta planteados
anteriormente y se han añadido dos más para que también se valore la profesionalidad del
monitor que imparte el taller.
40
El cuestionario tendrá los siguientes ítems:
Nombre
Apellido
Valora las siguientes cuestiones del 1 al 5, siendo 1 Nada, 2 Casi nada, 3 A veces, 4 Casi siempre y 5 Siempre (marca con una x)
Nad
a
Cas
i nad
a
A v
eces
Cas
i sie
mpr
e
Siem
pre
1 2 3 4 5
¿Se han cumplido vuestras expectativas?
¿Ha contribuido para estrechar nuestros lazos y mejorar
nuestra relación?
¿Hemos aprendido y disfrutado juntos?
¿El/la monitora ha explicado con claridad y ha
empatizado con los niños?
¿Lo recomendarías a algún amigo o familiar?
¿Cuál ha sido la actividad que más te ha gustado?
Escribe tus sugerencias:
Fuente: Elaboración propia
41
3. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA Para terminar este Trabajo Fin de Grado es necesario comprobar si, finalmente, los
objetivos planteados han sido alcanzados. Se concluye, por tanto, que ha sido posible
diseñar un taller de ocio intergeneracional para abuelos y nietos en periodo vacacional de
carácter interdisciplinar en un centro cultural.
El diseño de la propuesta no hubiera sido posible, sin realizar una previa revisión de la
literatura científica, así como una búsqueda de propuestas de ocio similares en otros
lugares geográficos. El contacto con los profesionales que han apostado exitosamente por
lo intergeneracional desde diversos ámbitos ha sido de vital importancia, ya que gracias
a su experiencia se ha podido ajustar la propuesta de taller a las necesidades reales del
colectivo al que va dirigido.
Se han podido encontrar múltiples programas y experiencias intergeneracionales tanto
nacionales como extranjeras, sin embargo, a nivel regional no se ha encontrado ninguna
iniciativa de características similares por lo que se trata de una propuesta única y pionera
en nuestra región ya que combina abuelos, niños, verano, centro de estudios no reglados
e interdisciplinariedad. Con la puesta en práctica de este taller, se pretende dar una
respuesta constructiva al tiempo libre, ofreciendo un espacio de ocio didáctico, lúdico e
intergeneracional que promueva el desarrollo integral y el tiempo de calidad en la familia,
con el fin de optimizar el vínculo afectivo abuelo-nieto. Este proyecto de ocio persigue
también, sensibilizar sobre la importancia que tienen las relaciones intergeneracionales
en el desarrollo comunitario eliminando los estereotipos generacionales ya que fomenta
el respeto, la tolerancia, el diálogo, la cooperación y el intercambio de conocimientos y
experiencias entre dos generaciones: abuelos y nietos.
Una de las limitaciones que ha presentado su diseño, ha sido la falta de registro
documental de las actividades intergeneracionales que se llevan a cabo en la Comunidad
Autónoma de La Rioja, lo que ha dificultado el diagnóstico de necesidades. Otra
restricción añadida ha sido la imposibilidad de su puesta en práctica con el fin de realizar
una autoevaluación del proyecto, algo imprescindible en cualquier actividad docente. Por
lo que no se puede refrendar con datos cuantitativos el número de participantes que
acogerán la iniciativa en caso de ponerse en práctica. No obstante, esta evaluación podrá
llevarse a cabo cuando este proyecto se ejecute y se podrán introducir las modificaciones
pertinentes, así como cuantificar en términos económicos la viabilidad de la propuesta.
Sin embargo, y a pesar de estas limitaciones, se puede comprobar a lo largo de estas
42
páginas que el diseño de este taller está avalado tanto desde el punto vista teórico como
práctico porque para su diseño se han tomado como base otras experiencias
intergeneracionales exitosas.
En un futuro próximo, podría resultar interesante implementar este taller
intergeneracional o plantear el diseño de otro similar introduciendo cambios bien en su
temporalización, en el escenario, en los actores o en el tipo de actividades. En lo que
concierne a la temporalización, podría prolongarse todo el verano, o todo un mes
También, se podría valorar su puesta en práctica en una residencia de ancianos, en una
ludoteca, en un centro de educación especial o en un colegio. Respecto a las actividades
son innumerables las sugerencias que se pueden proporcionar: jardinería, trucos de
mágica, visionado de películas, alfarería, diseño de bisutería con abalorios, ciclo sobre
remedios caseros, ganchillo y punto, etc. Por último, podría incrementarse el número de
destinatarios del taller, adoptando para ello, un concepto amplio de familia: el niño y sus
padres, el niño y sus tíos, etc. Sin embargo, consideramos que el binomio abuelo-niño, es
el idóneo para desarrollar talleres intergeneracionales en verano. En síntesis y de acuerdo
con Munné y Codina (1996):
Lo que tienen de común situaciones tan variopintas como la infancia y la tercera edad, el arte y el paro, la diversión y la delincuencia por poner unos ejemplos casi al azar, está en el hecho de que en todas ellas, el ocio llega a ser el protagonista (p. 430).
43
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Badenes, N. y López, M.T. (2011). Doble dependencia : abuelos que cuidan nietos en
España. Zerbitzuan: Revista de Servicios Sociales. (49), 107-125 doi:
https://doi.org/10.5569/1134-7147.49.09
Cuenca, M. (2014a). Aproximación al ocio valioso, Revista Brasileira de Estudos do
Lazer Belo Horizonte. 1, (1) 21-41. Recuperado de https://goo.gl/7qjn39
Cuenca, M. (2014b). Ocio Valioso. Bilbao: Universidad de Deusto.
Generations United (2017). Defining Intergenerational Programms. Washington, DC:
Generations United. Recuperado de https://goo.gl/jUineY
González - Benal, J. y De la Fuente, R. (2008). Relevancia psico – socio – educativa de
las relaciones generacionales abuelo – nieto, Revista Española de Pedagogía, 66
(239), 103 – 118. Recuperado de https://goo.gl/VD8d95
Gutiérrez, M. y Hernández, D. (2013). Los beneficios de los programas
intergeneracionales desde la perspectiva de los profesionales. Pedagogía social:
revista intrauniversitaria. (21), 213-235. Recuperado de https://goo.gl/qNXUyi
Instituto de Mayores y Servicios Sociales (2010). Programas intergeneracionales. Guia
introductoria. (31009). Madrid: Ministerio de Sanidad y Política Social.
Recuperado de https://goo.gl/XQJjKb
Instituto de Mayores y Servicios Sociales (2012). Informe 2010: Las Personas Mayores
en España. (22023). Madrid: Ministerio de Sanidad y Servicios Sociales e
Igualdad. Recuperado de https://goo.gl/5tQn53
Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa. (Ley Orgánica 8/2013, 9 de
diciembre). Boletín Oficial del Estado, no 295, 2013, 10 de diciembre.
López, J. (2005). Siglo XXI, siglo de poblaciones que envejecen, en S. Pinazo y M.
Sánchez (Dirs.). Gerontología : actualización, innovación y propuestas (pp. 37-
70). Madrid: Pearson.
Munné, F. y Codina, N. (1996). Psicología social del ocio y el tiempo libre en J.L. Álvaro,
A. Garrido y J.R. Torregrosa (Coords). Psicología social aplicada (p.429-448).
Madrid: Mc Graw Hill.
Newman. S, y Sánchez, M. (2007). Los programas intergeneracionales: concepto, historia
y modelos, en M. Sánchez (Coord.). Programas intergeneracionales: hacia una
sociedad para todas las edades. Colección de Estudios Sociales. (pp. 37-69).
Barcelona: Fundación La Caixa. Recuperado de https://goo.gl/xjBFfb
44
Pinazo, S. (1999). Influencia de los abuelos en la socialización familiar de los nietos.
Revisión de la literatura científica. Revista Española de Geriatría y Gerontología,
34 (4), 231-236. Recuperado de https://goo.gl/hzoX3f
Pinazo, S. y Montoro, J. (2004). La relación entre abuelos y nietos. Factores que predicen
la calidad de la relación intergeneracional. Revista Internacional de Sociología,
62 (38), 147-168 doi: http://dx.doi.org/10.3989/ris.2004.i38.257
Ponce de León, A. (1999). La educación en y para el ocio en personas mayores: un
programa de acción. Pedagogía Social: Revista Interuniversitaria. Segunda
época, (4), 163-180. Recuperado de https://goo.gl/roF1QJ
Sabater, M. y Raya, E. (2009). Elementos para el diseño de programas intergeneracionales
de tiempo libre en clave participativa, en J. Giró (Coord.). Envejecimiento, tiempo
libre y gestión del ocio (pp. 105-134). Logroño: Universidad de la Rioja.
Sánchez, M., Buz, J., Bueno, M., Navarro, A. (2007). Abuelas, abuelos... y nietos
vinculación intergeneracional, en F. López (Coord.). La escuela infantil:
observatorio privilegiado de las desigualdades (pp. 183-194). Barcelona: Grao.
Triadó, C., y Villar, F. (2002). Las relaciones entre abuelos y nietos: Un estudio
exploratorio sobre el rol del abuelo. Tiempo, (10), 1-7. Recuperado de
https://goo.gl/7LUjQD
Triadó, C. y Osuna, M.J. (2005). Las relaciones abuelos-nietos, en S. Pinazo y M. Sánchez
(Dirs.). Gerontología : actualización, innovación y propuestas (pp. 259-290).
Madrid: Pearson.
Triadó, C., Villar, F., Solé, C., Celdrán, M., Pinazo, S., Conde, L., y Montoro, J. (2008).
Las abuelas/os cuidadores de sus nietos/as: tareas de cuidado, beneficios y
dificultades del rol. INFAD Revista de Psicología, 4 (1) 455-464. Recuperado de
https://goo.gl/s5NGkr
45
ANEXOS
46
Lista de anexos
Anexo 1. Entrevista al director del CEIP Gregoria Artacho de Cenicero (La Rioja)
Anexo 2. Entrevista a la directora del Centro Cultural Ibercaja
Anexo 3. Entrevista a la trabajadora social del Centro de Día Zona Sur de Logroño
Anexo 4. Foto de marioneta.
Anexo 5. Foto capa de tuno y tutorial para su elaboración.
Anexo 6. Cancionero
Anexo 7. Ficha con tablero del juego batalla naval y reglas de juego
Anexo 8. Juego de tres en raya (tutorial)
Anexo 9. Receta de las galletas con Lacasitos
Anexo 10. Receta de panecillos
Anexo 11. Decoración de globos (tutorial)
Anexo 12. Pulsera confeccionada con globos (tutorial)
Anexo 13. Muñeco de harina con globos (tutorial)
47
Anexo 1. Entrevista al director del CEIP Gregoria Artacho de Cenicero (La Rioja)
Fecha: junio de 2017
Protocolo de preguntas:
1. ¿Cómo y por qué apostasteis la puesta en práctica de programas
intergeneracionales?
Un profesor vio un documental en el que ancianos con la enfermedad de Alzheimer
cambiaban radicalmente de actitud cuando escuchaban música que conocían de su
infancia o juventud. El visionado de este documental y la lectura del libro “Arrugas”10
nos animó a plantear este proyecto en el asilo. Este ha sido el primer año y la experiencia
ha sido muy positiva. Dadas las emociones, las sensaciones y los resultados tan positivos
de esta experiencia de alguna manera nos hemos quedado comprometidos a darle
continuidad el año que viene, porque todos los martes 15 o 20 abuelos reciben la visita
de los niños con lo que se ha creado un hábito en el asilo que es muy positivo. Semana a
semana han participado en diversas actividades, en total unas 40, y creemos que es algo
que merece la pena darle continuidad.
2. ¿Cuáles son los beneficios que aportan los programas intergeneracionales a los
participantes: a los niños y a los abuelos?
Desde el punto de vista de los niños se produce una empatía muy grande y vencen los
tabúes que nosotros hemos desarrollado con la edad (contacto físico y pudor en el trato
con los mayores). Los niños no los tienen mientras que los padres y los profesores sí. Esto
nos ha servido para darnos cuenta de que es muy interesante lo que se genera.
Desde el punto de vista de los abuelos, es algo muy emocionante vivir esta actividad, ya
que ellos, en cierto modo, son como niños. Por otro lado, se ha visto algún caso de abuelos
que estaban llenos de tristeza y que se alegran enormemente y cambian esa actitud cuando
reciben la visita de su niño.
10 Arrugas es una novela gráfica de Paco Roca, publicada originalmente en 2007 por la editorial francesa Delcourt. Ha cosechado un gran éxito de crítica y público, con adaptación fílmica incluida. Aborda temas delicados, hasta ahora escasamente tratados en historieta, como son el Alzheimer y la demencia senil. Premio Nacional del Cómic 2008. La adaptación cinematográfica de Arrugas, dirigida por Ignacio Ferreras fue ganadora de los premios Goya 2012 a la mejor película de animación y al mejor guión adaptado.
48
3. ¿Qué actividades y qué talleres intergeneracionales se han llevado a cabo y cuáles
son los que tienen mayor aceptación?
Las actividades se realizaban en horario escolar todos los martes de 11 a 12 de la mañana
con alumnos desde los 3 a los 12 años. Nosotros siempre que vamos a hacer una actividad
la consultamos con los trabajadores del asilo. Primero vas con pies de plomo, pero luego
vas soltándote. Cada curso ha pasado varias veces. Los alumnos de 6º de Primaria, por
ejemplo, pasaron en Navidad a cantar villancicos con ellos. También, hicieron un desfile
de carnaval y una actividad de lectura. Ahora haremos con ellos un programa de radio
desde el asilo para finalizar el curso.
El resto de cursos han llevado a cabo con ellos actividades de cocina, taller de lectura,
entrevistas, karaoke, photocall, juegos de mesa, jardinería, manualidades, teatro,
actividades musicales, programa de radio. Todas las actividades que van surgiendo y que
vamos viendo que serán positivas, se van llevando a cabo. Como he dicho antes, con el
tiempo vas adquiriendo experiencia.
4. ¿Cuáles son las actividades que más aceptación tienen? ¿Cuáles cuesta llevar más
a cabo?
No todos los ancianos pasan por los talleres, ya que hay algunos ancianos que no pueden
participar porque su grado de dependencia es alto. Tampoco participan aquellos ancianos
que no tienen dominio de sí mismos.
5. ¿Las actividades planteadas respetan el currículum de los niños?
Sí, porque los niños se desarrollan a nivel personal y esa educación es la mejor que se les
puede dar.
6. ¿Cuál es el grado de implicación de los trabajadores y la formación necesaria de
los mismos para poder llevarlo a cabo?
El grado de implicación de los trabajadores del asilo ha sido muy alto. En nuestro caso,
la psicóloga, la terapeuta del centro y al menos, dos cuidadores estaban siempre en la sala
con una veintena de abuelos y otros tantos niños. Además, de un mínimo de 3 maestros
en cada actividad, ya que estos talleres requieren de mucho material humano. Desde el
colegio proporcionábamos los materiales y la actividad y desde el asilo nos ayudaban a
llevarlo a cabo preparando todo lo necesario.
49
7. ¿Tenéis pensado repetirlo el próximo año?
Tenemos previsto continuar, pues, como ya he explicado, merece la pena. El problema
será cuando, ya que el año que viene nos traslademos al colegio nuevo que se encuentra
muy lejos del asilo, pero lo resolveremos.
8. ¿Recomendarías implantarlo en otros de colegios?
Yo en principio tenía mis dudas por el tema del pudor, del trato entre los niños y ellos,
sin embargo, este temor ha desaparecido al ver la experiencia. De hecho, esta actividad,
ha conseguido que los niños fuera de horario escolar vayan a visitar a los ancianos. Estos
les han ofrecido chucherías y los niños las han rechazado, diciendo que ellos iban porque
querían estar con los abuelos, no por las golosinas.
9. ¿Qué hacen los abuelos que no hacen los padres?
La función de los abuelos es disfrutar de sus nietos porque no tienen que ser exigentes
con ellos, eso es labor de los padres. Los abuelos deben de ser más condescendientes.
Hay padres muy duros que luego con sus nietos son de otra forma. Aquí, que es una
localidad pequeña y los abuelos se implican más que en una ciudad más grande.
10. ¿Cree que realizar un taller intergeneracional entre abuelos y nietos en periodo
vacacional sería una buena iniciativa?
Sé que se hace con el esquema padre - hijo, también podría ser un taller nieto - abuelo.
50
Anexo 2. Entrevista a la directora del Centro Cultural Ibercaja
Fecha: junio de 2017
Protocolo de preguntas:
1. ¿Cómo y por qué apostasteis la puesta en práctica de programas
intergeneracionales?
La vida es muy acelerada, los trabajos son muy absorbentes y muchas veces, la relación
en las familias se reduce desgraciadamente a verse un rato por la noche. Así pues,
pensamos que las actividades intergeneracionales serían una buena manera de contribuir
a la conciliación entre la vida laboral y la vida familiar. El compartir un ocio creativo es
una forma de enriquecerse personalmente y familiarmente en un ambiente relajado y
distendido. Empezamos a programar lo que llamábamos “Actividades en familia”, con un
concepto amplio de familia (padres, sobrinos, tíos, amigos de los hijos, etc). Nos ha
ocurrido que un adulto nos trae a 4 niños de los cuales solo uno es su familiar directo y el
resto son amigos. Creemos que estas actividades deben ser abiertas, como son las
familias. Curso tras curso se siguen solicitando estas actividades.
2. ¿Qué actividades y qué talleres intergeneracionales se han llevado a cabo y cuáles
son los que tienen mayor aceptación? ¿Cuáles son los beneficios que aportan los
programas intergeneracionales a los participantes?
Pensamos en actividades que supongan un “aprender juntos”, por ejemplo, el ajedrez en
familia. Contamos con una profesora de lujo: Amaia Iza, campeona de España, que es
quien nos imparte este curso. Los mayores y los niños aprenden juntos a jugar, siendo
además una actividad beneficiosa para el desarrollo cognitivo, la atención, la abstracción
y la inteligencia estratégica, etc. También, hacemos talleres de pintura en familia, de
cocina (“Hoy cocino yo”), de manualidades, de poesía (“Chiquipoetas”), certámenes,
concursos, proyectos tecnológicos (creación de videojuegos, impresoras 3D, robótica…),
etc.
51
3. ¿Cuándo se realizan y qué duración tienen?
Las actividades se hacen los viernes por la tarde o los sábados por la mañana que es
cuando los padres y abuelos tienen disponibilidad y se piensan en función de las edades
de los niños que van a participar, o de sus características, ya que también hemos incluido
talleres que atiendan a la discapacidad. Algunas actividades se hacen durante todo un
curso, otras duran tres meses.
4. ¿Que opinión te merece el diseño de un taller intergeneracional en verano de
abuelos y nietos para el verano que es cuando más tiempo pasan los abuelos con
los nietos? ¿De cuántas horas pueden ser estos talleres?
Para cubrir las necesidades de las familias, las ludotecas deben de cubrir un horario
general de 8 de la mañana a 3 de la tarde. Tratar de abarcar todo ese horario con
actividades intergeneracionales es demasiado para los abuelos, ya que acabarán
sobrecargados. Por eso es bueno, darles un respiro y diseñar actividades que cubran un
par de horas por la mañana o un día puntual acompañarles a una excursión, etc. La idea
es no esclavizar a los abuelos, con actividades largas.
52
Anexo 3. Entrevista a la trabajadora social del Centro de Día Zona Sur de Logroño
Fecha: junio de 2017
Protocolo de preguntas:
1. ¿Cómo y por qué apostasteis la puesta en práctica de programas
intergeneracionales?
Este centro de mayores pero está rodeado de Colegios de Infantil y Primaria (Las Gaunas,
Jesuítas, Divino Maestro, Escolapias). Disponemos de este jardín tan maravilloso y
veíamos que los abuelos tenían grandes conocimientos de agricultura y mientras que los
niños tenían un gran desconocimiento sobre agricultura por ello iniciamos el proyecto
“La agricultura nos une”. Comenzamos con el colegio de las Gaunas. Ellos plantaban y
recogían los frutos bajo la tutela de los mayores, siempre en horario lectivo, en sesiones
de unos 45 minutos. Después, quisieron unirse más colegios.
2. ¿Cuáles son los beneficios que aportan los programas intergeneracionales a los
participantes?
Los abuelos enseñan y aprenden de los niños, ambos realizan con ilusión todo tipo de
actividades para el otro colectivo. Esto genera unos lazos de afecto y educativos entre el
colegio y la residencia y por ello quisimos dar un salto y extrapolar la actividad del huerto
a otros ámbitos.
La educación intergeneracional ofrece la oportunidad de descubrir que todos tenemos
cosas que aprender de los demás, y conecta la tercera edad con la infancia. Esto es muy
positivo. A los niños se les enseña el respeto por los mayores, ya que parece que, en
algunas ocasiones, transmitimos la idea de que los mayores no tienen ya nada que
aportarnos. Aquí, sin embargo, descubren a personas mayores que tienen mucho que
decir: lo descubren los niños y lo descubren los mayores. Se dan cuenta de todo lo que
pueden enseñar, les damos la oportunidad de mostrar todo lo que han ido aprendiendo a
lo largo de la vida, y son enseñanzas muy valiosas para los niños. También, los niños les
explican, por ejemplo, cómo manejar las nuevas tecnologías. Fruto de este intercambio,
se establecen lazos afectivos; los niños después quieren ir a visitarlos para cantarles
villancicos en Navidad, para invitar a los ancianos al colegio. Cada vez que hacen una
actividad se acuerdan de que los abuelos y quieren compartir sus inquietudes con ellos.
Hacen un circo y quieren venir a enseñárselo a los ancianos, por eso, hay mucha fluidez
53
entre su centro y el nuestro: ellos vienen o nosotros vamos al colegio en muchas
ocasiones.
Además, otro dato muy significativo es que los juegos que usa un abuelo dependiente son
los mismos que usa un niño de Educación Infantil: puzzles, encajables, construcciones,
etc. Esto nos puede servir de muestra de hasta qué punto pueden conectar ambos
colectivos.
Otro beneficio, es la implicación de otros agentes sociales en este proyecto, por ejemplo,
la asociación APIR, que trabaja con niños problemáticos, también participa en estas
actividades intergeneracionales.
Por otro lado, hay gente que tiene miedo porque les parece muy duro dar a conocer a los
niños la decadencia de la vida humana que puede verse en los abuelos. Sin embargo, la
vida es así y no es sano ocultarlo. El niño tiene que ver el cariño que hay que dar a un
anciano y experimentar el cariño que un anciano le puede dar. De esta forma el niño vive
la realidad de la vida con naturalidad.
3. ¿Qué actividades y qué talleres intergeneracionales se han llevado a cabo y
cuáles son los que tienen mayor aceptación?
En líneas generales, tenemos una concepción integral a la hora de diseñar actividades y
talleres: cocina, fotografía, pintura, cuenta cuentos, manualidades, karaoke, pinchos,
coreografías en familia, creación de una banda musical, degustaciones, etc.
Los abuelos expertos son los que diseñan las actividades para los niños.
Con el colegio de las Gaunas, hemos diseñado unas Jornadas de la Cultura Riojana en las
que han participado unos 300 niños de primaria, de tercero a sexto (de ocho a doce años).
Organizábamos seis talleres y en ellos los niños iban rotando, quince niños en cada taller
con una duración de media hora cada uno. Finalizado un taller pasaban a otro. Los
talleres, impartidos por los abuelos, eran los siguientes: elaboración de chorizo,
elaboración de mermeladas, migas de pastor, juegos tradicionales, confección de
almazuelas y herrería (un herrero jubilado hablaba de su profesión y mostraba su material
de trabajo). Otra actividad interesante han sido las Jornadas Intergeneracionales para las
familias, en las que diseñamos el proyecto del olivo. Preparamos unos talleres
relacionados con el olivo: elaboración de cremas con aceite de oliva; velas y jabón de
lavar; destilación de aceites esenciales con alambiques caseros a partir de una tetera.
También hicimos un taller de análisis de la tierra del huerto analizando su PH con la
lombarda.
54
Por otra parte, hemos trabajado en la elaboración de pan con los alumnos de Educación
Infantil de los colegios Navarrete el Mudo y Divino Maestro. Otra actividad interesante
que hemos realizado ha sido la construcción de un estanque. Hoy en día hay ranas y peces
en él. Con alumnos del colegio La Guindalera, preparamos juegos tradicionales y
trabajamos en la elaboración de chorizos y migas de pastor. Además, cada año en Navidad
hacemos actividades intergeneracionales: este año hicimos una sesión de “Masterchef”
que fue todo un éxito. En las actividades no recibimos económica, lo hacemos con el
mismo presupuesto que funcionan los demás centros.
4. ¿Qué actividades resultan mejor para que las hagan los abuelos?
Es difícil decir cuál es la mejor actividad. En mi opinión, la elaboración de preñados, es
decir, hacer chorizo y pan, me pareció algo muy edificante porque es algo que haces tú
paso a paso y luego te lo llevas y te lo comes.
5. ¿Hay alguna jornada abierta a familiares?
En junio celebramos una jornada festiva para toda la familia en la que hacemos juegos
tradicionales (la rana, los bolos, las tabas, mariquitinas, rayuela, etc.), tenemos hinchables
y una comida popular, etc. y en Navidades también organizamos talleres
intergeneracionales con las familias.
6. ¿Cree que realizar un taller intergeneracional entre abuelos y nietos en periodo
vacacional sería una buena iniciativa?
Hace años intentamos realizarlo en verano, pero por aquel entonces no contábamos con
la experiencia que tenemos ahora. Tal vez si lo hubiéramos diseñado para niños más
pequeños hubiera funcionado mejor. Creo que, a medida que los niños van creciendo
prefieren ocupar el verano en otras actividades como el deporte, etc. Con la experiencia
que tenemos ahora, creo que sí lo haríamos funcionar. Con el tiempo nos hemos dado
cuenta de que estas actividades requieren muchísima preparación si quieres que merezcan
la pena. Con niños de entre cuatro y nueve años sí que podría ser adecuado llevarlo a cabo
en verano.
55
Anexo 4. Foto de marioneta
Fuente: Elaboración propia
56
Anexo 5. Foto capa de tuno y tutorial para su elaboración
Materiales:
• Bolsas de plástico de color negro, rojo, naranja,
verde, azul y amarillo.
• Una plancha de goma eva
• Grapadora
• Tijeras
• Celo ancho
Elaboración:
Se abre una bolsa negra por dos de sus lados (que formen un ángulo recto) de forma que
quede un rectángulo. Giramos el rectángulo de forma que la parte más larga caiga en
dirección al suelo. En uno de los extremos se realiza un dobladillo con cinta adhesiva de
unos 10 cm. Dentro de ese dobladillo se introduce una cinta de otro color que previamente
habremos cortado de unos dos o tres dedos de grosor, para que la capa pueda atarse al
cuello con una lazada.
Para confeccionar el broche, se emplea un trozo de goma eva, al que se grapan cintas de
diversos colores de unos dos dedos de grosor que se dispondrán dobladas en forma de
pétalos.
Por último, se elabora la beca haciendo una cinta de unos 20 cm de grosor que se pega a
ambos extremos de la capa como se puede apreciar en el dibujo.
Tutorial: Capa de tuno
Fuente: Elaboración propia
57
Anexo 6. Cancionero
1. Clavelitos
lam
Mocita dame un clavel, MI7
dame un clavel de tu boca, de que pa eso no hay que tener lam mucha vergüenza ni poca SOL DO
Yo te daré un cascabel, SOL DO te lo prometo mocita, MI7 lam
si tú me das esa miel MI7 LA que llevas en la boquita.
Clavelitos, clavelitos, clavelitos MI7
de mi corazón yo te traigo clavelitos colorados igual
LA que un fresón. Si algún día clavelitos RE no lograra poderte traer no te creas que ya no te LA quiero MI LA es que no te los pude traer.
lam MI7 lam La tarde que a media luz MI7 vi tu boquita de guinda yo no he visto en Santa Cruz lam una mocita tan linda SOL DO
y luego al ver el clavel SOL DO que llevabas en el pelo MI7 lam
mirándolo creí ver MI7 LA
un pedacito de cielo. Clavelitos… 2. Fonseca
rem
Adiós, adiós, adiós ciudad de mi querer donde con ilusión LA7 mi carrera empecé. solm rem Adiós mi Universidad LA7 cuyo viejo reloj rem no volveré a escuchar. solm rem
La Compostelana
58
Adiós mi Universidad LA7
cuyo reloj rem no volveré a escuchar. rem
Las calles están mojadas LA7
y parece que llovió son lágrimas de una niña rem
por el amor que perdió rem
Triste y sola, LA7 sola se queda Fonseca. Triste y llorosa rem queda la Universidad y los libros, solm y los libros empeñados rem en el monte, LA7 rem
en el Monte de Piedad. rem
No te acuerdas cuando te decía LA7
a la pálida luz de la luna Yo no puedo querer más que a una rem
y esa una mi vida eres tú. Triste y sola… 3. Compostelana
lam rem
Pasa la tuna en Santiago lam
cantando muy quedo MI7 lam
romances de amor. rem
Luego la noche sus ecos SOL DO
los cuela de ronda por todo balcón. MI7
Y allá en el templo lam
del Apóstol Santo rem lam LA7
una niña llora ante su patrón rem lam
porque la capa de tuno que adora MI lam LA7
no lleva las cintas que ella le bordó. rem lam
Porque la capa de tuno que adora MI7 LA
No lleva las cintas que ella le bordó Cuando la tuna te dé serenata MI
No te enamores LA
compostelana Que cada cinta que adorna mi capa MI
Guarda un trocito LA
de corazón RE LA
Ay tra la ra lai la la la MI
No te enamores LA
compostelana RE LA
Y deja la tuna pasar MI LA
Con su tra la ra la la lam rem
Hoy va la tuna de gala lam MI lam
cantando y tocando la marcha nupcial. rem
Suenan campanas de gloria SOL DO
que dejan desierta la Universidad MI7 lam
y allá en el templo del Apóstol Santo rem lam LA7
con el estudiante hoy se va a casar rem lam
59
la galleguiña melosa, melosa MI7 lam LA
que oyendo esta copla ya no llorará LA
Cuando la tuna te dé serenata… 4. Estudiantina madrileña
rem
Por las calles de Madrid LA7
bajo la luz de la luna de Cascorro a Chamberí rem
pasa rondando la tuna RE7
su alegría y buen humor solm
son la noche abrileña rem
como un requiebro de amor LA7 RE
a la mujer madrileña. Asómate y asómate al balcón, LA
carita de azucena mim
y así verás que pongo en mi LA7 RE
canción suspiros de verbena Adórnate ciñéndote un RE7 SOL
mantón de la China, la China, mim LA7
arrímate, asómate al balcón RE
a ver la estudiantina. FA# SOL
Clavelito rebonito del jardín de mi FA#
Madrid. LA
Madrileña no nos plantes LA# LA
porque somos estudiantes
y cantamos para ti. Asómate… 5. Palmero sube a la palma
RE LA
Palmero sube a la palma RE
y dile a la palmerita LA
que se asome a la ventana RE
que su amor la solicita LA
que su amor la solicita RE
palmero sube a la palma Esta noche no alumbra LA
la farola del mar, esta noche no alumbra RE
porque no tiene gas. Porque no tiene gas, LA
porque no tiene gas, esta noche no alumbra RE
la farola del mar. Virgen de Candelaria LA
la más bonita, la más morena, la que tiende su manto sobre la arena, RE
sobre la arena. Virgen de Candelaria LA
la más bonita, la morenita, la que tiende su manto sobre la ermita, RE
sobre la ermita. rem LA
Todas las canarias son RE
como ese Teide gigante,
60
LA
mucha nieve en el semblante rem
y fuego en el corazón. LA7
Y fuego en el corazón, RE
todas las canarias son. RE LA
Islas Canarias, Islas Canarias… RE
Islas Canarias, Islas Canarias… RE
Quiero que te pongas la mantilla blanca quiero que te pongas LA
la mantilla azul, quiero que te pongas la de colorado, RE
quiero que te pongas la que sabes tú, LA
la que sabes tú, la que sabes tú, quiero que te pongas la mantilla blanca, quiero que te pongas RE
la mantilla azul. 6. Las cintas de mi capa
rem LA
Cual amantes van las olas a besar rem
Las arenas de la playa con fervor, solm
Así van los besos míos a buscar LA rem
de la playa de tus ojos el calor. LA
Si del fondo de la mina es el metal, RE7 rem
Y del fondo de los mares el coral, solm rem
de lo más hondo del alma me brotó LA7 rem
El cariño mío que te tengo yo. solm LA7
RE
Enredándose en el viento LA
Van las cintas de mi capa, Y cantando a coro dicen: RE
Quiéreme niña del alma. Son las cintas de mi capa, SOL
De mi capa estudiantil, RE Y un repique de campanas,
LA
Y un repique de campanas, RE
Cuando yo te rondo a ti. rem LA7
No preguntes cuando yo te conocí, rem
Ni averigües las razones del querer, solm
Sólo sé que mis amores puse en tí, LA7 rem
El porqué no lo sabría responder. LA7
Para mí no cuenta el tiempo ni razón rem
De por qué te quiero tanto corazón, solm rem
Con tu amor a todas horas viviré, LA7 rem
Sin tu amor cariño mío moriré. solm LA
Enredándose en el viento… 7. Adiós con el corazón
DO SOL
Adiós con el corazón DO que con el alma no puedo SOL
61
que al despedirme de ti DO de sentimiento me muero SOL DO
Tú serás el bien de mi vida, SOL7 DO
tú serás el bien de mi alma, SOL7 DO
tú serás el pájaro pinto que alegre SOL DO
canta por la mañana. 8. Cielito lindo
LA
Por la sierra morena, cielito lindo, MI
vienen bajando un par de ojitos negros, cielito lindo, LA
de contrabando RE
Ay, ay, ay, ay, MI LA
canta y no llores, MI
porque cantando se alegran LA
cielito lindo los corazones. Ese lunar que tienes, cielito lindo, junto a la boca, no se lo des a nadie, cielito lindo, que a mí me toca. 9. Las mañanitas
SOL
Qué linda está la mañana RE
en que vengo a saludarte venimos todos con gusto SOL
y placer a felicitarte. El día que tú naciste, RE
nacieron todas las flores y en la pila del bautismo
SOL
cantaron los ruiseñores. RE
Ya viene amaneciendo, DO
ya la luz el día nos dio. SOL
Levántate de mañana, RE SOL
mira que ya amaneció. RE
Estas son las mañanitas SOL DO
que cantaba el rey David. SOL
A las muchachas bonitas RE SOL
se las cantamos así. RE SOL
Despierta niña despierta, RE SOL
mira que ya amaneció. DO
Ya los pajaritos cantan, RE SOL
la luna ya se metió. 10. Volver
LA
Este amor apasionado MI anda todo alborotado por volver. Voy camino a la locura LA y aunque todo me tortura, sé perder. Nos dejamos hace tiempo RE pero se llegó el momento de perder. LA Tú tenías mucha razón MI le hago caso al corazón LA y me muero por volver. RE MI
Y volver, volver, volver, RE LA a tus brazos otra vez. MI
Llegaré hasta donde estés, RE do#m yo sé perder, yo sé perder,
62
sim MI LA quiero volver, volver, volver. 11. Popurrí del tallarín
RE sim RE sim
Yo tengo un tallarín, un tallarín que se RE sim RE
sim
mueve por aquí que se mueve por allá. RE sim RE sim
Todo pegoteado con un poco de aceite RE sim LA RE
y un poco de sal y te lo comes tú. RE sim mim LA
Un mamut chiquitito quería volar, RE sim
movía las orejas, mim LA
mas no podía avanzar. RE sim
Con el pájaro maestro mim LA
se puso a aprender RE MI
y pronto las orejas LA
comenzó a mover. RE sim mim LA RE sim
Volar, el mamut pudo volar, mim LA RE sim mim LA
junto a las aves estar y desde arriba RE sim mim LA
ver el mar, el mar, el mar el mar. RE sim mim LA
Cocodrilo se metió en la cueva RE sim mim LA
de pronto asomó la cabeza, RE sim mim LA
miró para un lado y al otro SOL sim mim LA
¿Y qué pasó?¿Qué paso? (BIS) RE
Se sorprendió: ¡Uh!
RE sim mim LA
Winky Winky araña subió al canalón, RE sim mim LA RE
vino la lluvia y se la llevó. RE sim mim LA RE
Salió el sol y secó la lluvia LA RE LA RE
y Winky Winky araña otra vez subió. RE
Una viborita larga y finita mim LA
se pasea por mi balcón. mim LA mim LA
Tiene en la cabeza una campanita RE
y en la cola un caracol. RE
Todas las mañanas sale a la ventana SOL
que yo tengo en mi jardín. LA
Es larga y finita como una bananita LA RE
y de nombre yo le puse Plin. 12. Susanita tiene un ratón
DO
Susanita tiene un ratón, mim
un ratón chiquitín lam mim
que come chocolate y turrón rem SOL
y bolitas de anís. DO Duerme cerca del radiador, mim
con la almohada los pies lam mim Y sueña que es un gran campeón rem SOL
jugando al ajedrez. 13. Hola don Pepito
SOL RE SOL
Eran dos tipos requete finos, RE SOL
Eran dos tipos medio “chiflaos”,
63
lam
eran dos tipos casi divinos, RE 7
eran dos tipos “desbarataos” SOL RE SOL
Si se encontraban en una esquina RE SOL
o se encontraban en el café MI lam
siempre se oía con voz muy fina RE SOL
el saludito de don José Hola Don Pepito, hola Don José paso usted ya por casa, por su casa yo pasé LA
Vio usted a mi abuela, RE
a su abuela yo la vi SOL RE SOL
adiós Don Pepito, adiós Don José
14. En el auto de papá
RE
El viajar es un placer LA RE
que nos suele suceder en el auto de papá LA RE
nos iremos a pasear. LA
Vamos de paseo, pi pi pi RE
en un auto feo, pi pi pi LA
pero no me importa, pi pi pi RE
porque llevo torta, pi pi pi. ¡Atención! Vamos a pasar por un túnel. Por el túnel pasarás la bocina tocarás la canción del pi pi pi la canción del pa pa pa. Vamos de paseo, pi pi pi en un auto feo, pi pi pi pero no me importa, pi pi pi porque llevo torta, pi pi pi.
64
Anexo 7. Tablero del juego batalla naval
Fuente: Elaboración propia
Juego:Batalla naval
65
1. Objetivo del juego:
Hundir los 9 barcos de tu oponente antes que él acabe con los tuyos.
Cada jugador tiene una ficha con 2 tableros dibujados:
Tablero de posición: es tu territorio, en él distribuirás tu flota antes de comenzar
la partida. Verás la posición de tus barcos y apuntarás en él, los disparos de tu
oponente, pero no podrás realizar ningún cambio mientras dure la partida.
Tablero principal: es el territorio de tu enemigo, donde tiene desplegada su flota.
Será aquí donde se desarrollen tus movimientos (disparos) y tratarás de hundir los
barcos enemigos. En él irás registrando todos tus movimientos, reflejando tanto
los disparos al agua (con un punto) como los barcos hundidos de tu adversario
(con una x).
Cada jugador tiene una flota de 9 barcos de diferentes tamaños:
1 Portaaviones: ocupa 4 casillas
3 Submarinos/ Acorazados: ocupan 3 casillas.
3 Destructores: ocupan 2 casillas.
2 Fragatas: ocupan 1 casilla.
2. Reglas de juego:
Cada jugador coloca sus barcos en las casillas del tablero sin que lo vea el adversario. Las
embarcaciones no pueden tocarse entre sí, ni sobreponerse unas a otras.
Una vez preparado el campo de batalla, un jugador dice en voz alta el nombre de una
cuadrícula (una letra entre la A y J; un número entre el 1 y 10), el otro la busca en su
tablero y contesta “agua” si está vacía y “tocado” si está ocupada por un barco. Si a ese
barco no le quedan cuadrículas por “tocar”, se responde “tocado y hundido”.
El jugador que “disparó” anota en el tablero el resultado. En la cuadrícula nombrada pone
un punto si fue agua y una X si acertó. En caso de acertar vuelve a tirar hasta que dé al
agua.
El turno pasa entonces al otro jugador, quien a su vez dispara.
Gana el jugador que ”hunde” primero los barcos del contrario
66
Anexo 8. Juego de tres en raya (tutorial)
Tutorial: Tres en raya con Washi Tape11
Materiales:
• Un trozo de cartón algo grueso de 15x15 centímetros
• 10 tapones de refresco
• Tijeras
• Washi tape de varios colores
Instrucciones:
1) Preparamos un cuadrado de cartón reciclado de 15×15 centímetros.
2) Marcamos con un lápiz una marca a los 5 y los 10 centímetros en cada uno de los lados
del cuadrado y con un washi tape fino hacemos la línea que marcará la cuadrícula.
3) Con un washi tape ancho de 15 mm lo pegamos por el borde del cartón para que no se
levanten las esquinas con el uso.
4) Forramos los tapones de plástico con dos diseños diferentes con el washi tape.
11 Adaptado de Cosas Molonas, DIY Blog, 2017. Recuperado de http://blog.cosasmolonas.com/tres-en-raya-reciclado/
67
Anexo 9. Receta de las galletas con M&M o Lacasitos
Galletas con M&M o Lacasitos12
Ingredientes para 16 galletas:
200 gr. de harina
Una pizca de sal
5 gr. de azúcar avainillado
75 gr. de azúcar moreno
125 gr. de mantequilla o margarina a
temperatura ambiente
Un puñado de bolas de colores de
chocolate (como Lacasitos o M&M’s)
Elaboración:
Mezclar todos los ingredientes en un bol hasta que quede una masa homogénea.
Hacer bolitas un poco aplastadas con la masa y ponerlas sobre papel de hornear en la
bandeja de horno.
Decorarlas colocando 3 bolas de colores de chocolate y meterlas en el centro del horno.
El horno debe estar precalentado a 200 º C. Hornear unos 12 minutos.
Al sacarlas del horno, dejar reposar 2 o 3 minutos sobre la bandeja de horno y luego pasar
a una rejilla.
Después se podrán envolver en papel de celofán de colores para regalar a los amigos y
familiares.
12 Adaptado de PequeRecetas, 2017. Recuperado de http://www.pequerecetas.com/receta/como-hacer-galletas-caseras-para-ninos/
68
Anexo 10. Receta de panecillos
Panecillos caseros13 Ingredientes:
300 g. de harina
150 g. de queso Quark o queso fresco batido
1 huevo
6 cucharadas de aceite de girasol
2 o 3 cucharadas de azúcar
1 pizca de sal
1 sobre de levadura
4 o 5 cucharadas de leche
Para decorar: Azúcar perlado y la yema de
un huevo para pintar la masa
Elaboración:
Añadimos todos los ingredientes en un bol y lo mezclamos bien con las manos. Si la masa
queda muy pegajosa, añadimos un poco más de harina. Mezclamos bien hasta que nos
quede una masa homogénea en forma de una bola grande.
Precalentamos el horno a 180 grados. Hacemos entre 8 y 10 panecillos que colocamos en
la bandeja del horno cubierta con papel vegetal. Con un pincel, pintamos los panecillos
con la yema de un huevo. Para decorar, y darle un toque más dulce, podemos añadir sobre
los panecillos un poco de azúcar cande o azúcar perlado para decorar.
Los dejamos entre 25 y 30 minutos en el horno. Sacamos nuestros panecillos del horno y
ya están listos para comer. Los podemos acompañar con mantequilla, mermelada o queso.
13 Adaptado de PequeRecetas, 2017. Recuperado de http://www.pequerecetas.com/receta/panecillos-caseros/
69
Anexo 11. Decoración de globos (tutorial)
Tutorial: Decoración con globos14
Instrucciones:
Globo con forma de mariquita
Para hacer esta original manualidad
se necesita un globo rojo, rotulador
negro permanente y cartulina. Se
infla un globo rojo y se pega en el
extremo superior un círculo de
cartulina blanca o amarilla clarita.
Dentro de la cartulina, se dibujan los
ojos y la boca y se pega dentro otro
círculo pequeño rojo a modo de
nariz. Se puede utilizar un gomet.
Con el rotulador negro se dibuja en
el resto del globo, las antenas y los círculos negros de la mariquita.
Globo con forma de tigre
Para hacer este globo con forma de tigre se necesita: un globo naranja, rotulador
permanente, papel de seda y cartulina de colores. Se infla el globo naranja y con el
rotulador se pintan tres triángulos a los lados de lo que será la cara del tigre. Se recortan
dos círculos y se pegan en el centro del globo, serán los ojos. Para hacer el hocico se
recorta un triángulo rosa de cartulina y se pegan bajo los ojos, después se pinta con el
rotulador dos bigotes. Para terminar se recortan dos medias lunas de papel pinocho y dos
más pequeñas de cartulina rosa. Se pegan las pequeñas sobre las grandes y éstas sobre el
globo a modo de orejas. Una línea horizontal y varias verticales entre las orejas pondrán
el punto final a esta entretenida manualidad.
14 Adaptado de Guiainfantil, 2017. Recuperado de https://goo.gl/z8SSJf
70
Globo con forma de cerdito
Se infla un globo de color rosa. Se recorta un óvalo en una cartulina rosa y se dibuja
dentro con rotulador negro los dos agujeros de la nariz. Se pega en el medio del globo.
Con la misma cartulina se recorta dos conos y se pegan a modo de orejas. Ya sólo queda
utilizar el rotulador permanente para pintar los ojos y una enorme sonrisa.
Globo con forma de elefante
Este simpático elefante está elaborado a partir de un globo verde. Para hacer uno igual
solo se tiene que inflar el globo y pegar dos círculos de cartulina blanca a modo de ojos.
Después se pintan dos bolitas negras dentro. Utilizando cartulina azul, se recorta la trompa
y las orejas y se pegan al globo.
Globo con forma de pingüino
Para hacer esta manualidad, se necesita inflar un globo negro. Se recorta un círculo blanco
grande para hacer la barriga y dos más pequeños para los ojos, después se pegan en el
globo. Con papel de seda amarillo se hace un triángulo y se pega a modo de pico.
Finalmente, se utiliza cartulina naranja para dibujar, recortar y pegar sus dos patitas.
Globo con forma de rana
Esta simpática rana se elabora a partir de un globo verde. Después de inflarlo, se pegan
dos círculos de papel blanco a modo de ojos y se pintan con rotulador negro un círculo
interior en ellos. Con rotulador permanente, se dibuja una enorme sonrisa y las dos cejas.
Por último, se pegan dos círculos pequeños de papel pinocho rojo en los extremos de la
sonrisa y un cuadrado rojo en el medio para hacer su lengua.
71
Anexo 12:.Pulsera confeccionada con globos (tutorial)
Tutorial: Pulsera con globos15
Materiales:
Globos.
Tijeras.
Goma elástica
Cinta adhesiva
Elaboración:
Para comenzar se seleccionan varios globos del tipo espagueti y se corta una porción de
la parte superior e inferior de cada uno, para dejarlos todos al mismo tamaño.
Después se coge goma elástica y se coloca alrededor de la muñeca para determinar la
largura necesaria. A continuación, se extiende la cinta elástica sobre una mesa y se pega
uno de los extremos con cinta adhesiva para
sujetarla a la mesa. Luego, se van pasando
los globos y se van empujando con el dedo.
Para que no se muevan del sitio, se coloca
cinta adhesiva sobre el globo y así se va
haciendo con el resto de globos.
Para finalizar se anuda la pulsera.
15 Traducido y adaptado de Paige, 2017. Recuperado de https://goo.gl/jDxv2e
72
Anexo 13. Muñeco de harina con globos (tutorial)
Tutorial: Muñeco de harina con globos16
Materiales:
Harina
Globos de colores
Tijeras
Ojos móviles o plumones
Pegamento
Lápiz
Instrucciones:
Se mete el embudo por la boquilla del globo y se rellena poco a poco la harina en el
embudo de tal forma que ésta caiga dentro del globo y se vaya rellenando. Nos podemos
ayudar con un lápiz hasta que quede compacto.
A continuación, cerramos con un nudo el globo para que no se escape la harina.
Por último, podremos adornarlo pegando ojos móviles, plumas, pelos con pequeño trozos
de papel, etc.
16 Adaptado de Portaldemanualidades, 2017. Recuperado de https://goo.gl/YuyQU4
