Proyecto de aula: Me divierto y Aprendo Lectoescritura.

Implementación de software educativo, para contribuir en el afianzamiento de la lectoescritura, en los estudiantes del grado segundo de Básica Primaria.

Autor:

Leonel García Cruz

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Hernán Darío Romo Yepez, como parte de la Estrategia de Formación y acompañamiento, 2012 de la Universidad de Nariño para la

Región Seis, en el marco del Programa Computadores para Educar.

Institución Educativa Rural Mixta el Sabalo

Sede Escuela Rural Mixta Tres Islas-Radicado 20712

San Miguel, Putumayo, Colombia

Noviembre de 2012

1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Rural mixta el Sabalo, está ubicada en el Municipio de

San Miguel, Departamento del Putumayo, Región fronteriza con el Ecuador

localizada a escasos kilómetros del Puente Internacional sobre el Rio San Miguel.

La Sede donde se desarrolla el proyecto es la: Escuela Rural mixta Tres Islas, se

encuentra situada en la vereda del mismo nombre, se caracteriza por ser una zona

de difícil acceso, su ingreso principalmente se realiza por vía fluvial. Un

porcentaje considerable de sus habitantes, poseen un bajo nivel educativo y

económico, lo cual genera algunas dificultades para que el padre de familia

realice un acompañamiento escolar oportuno y pertinente a sus hijos.

En el ámbito educativo, en la Escuela Rural Mixta Tres Islas, se ha notado que los

y las estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria, manifiestan cierta

desmotivación hacia el área de Lenguaje; que la labor docente ha podido detectar

y actuar oportunamente, planeado con creatividad estrategias de enseñanza que

estimulen el aprendizaje del área. Sin embargo, mediante la observación

participante, el maestro es consiente que requiere aun mas, diversificar las

actividades en la asignatura de Castellano, en la enseñanza especialmente de la

lectoescritura de la ortografía y el alcance de un léxico más acorde a la edad del

estudiante, en la expresión oral, escrita y en la comprensión de lectura, y que más

novedoso apoyándose en las Tecnologías de Información y comunicación (TIC).

1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Como formular un proyecto de aula en TIC, desde el enfoque de la escuela nueva

para contribuir en el proceso de desarrollo de la competencia en lectoescritura en

los estudiantes del grado segundo de la Escuela Rural Mixta Tres Islas de la IRM.

El Sabalo, San Miguel, Putumayo?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo general

Formular un proyecto pedagógico de aula basado en tic, desde el enfoque

pedagógico de la Escuela Nueva, que permita el afianzamiento de las

competencias en lectoescritura de los estudiantes del grado segundo de la

Institución El Sabalo, sede Tres Islas.

1.2.2 Objetivos específicos

- Identificar las debilidades y las fortalezas, de los estudiantes del grado segundo,

respecto, al desarrollo de la competencia en lectoescritura.

- Instalar y seleccionar los programas educativos a utilizar acordes a los

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje del MEN, para los primeros

grados de primaria.

- Diseñar material pedagógico digital mediante el uso de software de autor, para

complementar los aprendizajes en relación al afianzamiento de las habilidades de

lectoescritura de los niños y niñas del grado segundo.

- Implementar software y contenido digital educativo, al proceso de enseñanza,

desde el manejo de las herramientas básicas del computador (mouse - teclado),

hasta el afianzamiento de la lectura y especialmente la expresión escrita.

- Valorar el impacto de la experiencia pedagógica apoyada en las TIC,

puntualizando su aporte a la labor docente de la sede educativa Tres Islas.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Sin duda alguna el desarrollo de las competencias y habilidades básicas de la

lectoescritura, es una prioridad educativa, que la labor pedagógica no pude perder

de vista, sobre todo en los primeros grados de educación primaria, en donde se

cimientan las bases para formar un ser humano en el ámbito lingüístico con la

capacidad de comprender y de producir; así pues según los Estándares Básicos

de Competencias de Lenguaje: “La producción hace referencia al proceso por

medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su

mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la

comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y

sentido que implica cualquier manifestación lingüística”.

Sin embargo, el reto en el plano educativo hoy es muy grande, puesto que en las

escuelas se ha convertido en una dificultad encontrar en sus estudiantes actitudes

positivas, hacia actividades escolares como la lectura y la escritura. Quizás por

que en sus primeros años de estudio no contaron con metodologías pedagógicas

estimulantes en el área de la lengua castellana, específicamente en el desarrollo

de aptitudes de la lectoescritura.

Por lo tanto el proyecto de aula mediado por las Tecnologías de información y

comunicación TIC, atendiendo aquel requerimiento, considera que uno de los

primeros pasos para empezar este proceso es impulsando a que los nuevos

recursos y estrategias didácticos sean más próximos e interesantes al aspecto

cognitivo y motivacional de los niños y niñas más pequeños de la comunidad

educativa. En este sentido, las TIC pueden ser una excelente herramienta para

que el docente apoyando el proceso de enseñanza, por ejemplo en software

educativo, pueda generar ambientes de aprendizaje significativo y cooperativo,

diversificando sus metodologías, planeando actividades novedosas e interactivas,

que conlleven a los estudiantes, a la estimulación de sus sentidos en el estudio de

la asignatura de castellano. “Además, las TIC, con toda la gama de herramientas

de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente,

usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje

enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con

excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y

jóvenes en las áreas tradicionales del currículo”.1

2. MARCO CONCEPTUAL

2.1 Relación del proyecto de aula en TIC y el enfoque pedagógico de la sede

educativa.

La IEM El Sabalo, sede Escuela Rural Mixta Tres Islas, para brindar una formación

integral a la comunidad estudiantil, ha elaborado un PEI, en el que se ha

concebido orientar el modelo pedagógico, con base en el enfoque de la Escuela

1EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN. Disponible en: http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php.

(Consultado: 25 de noviembre, 2012).

Nueva, impulsando desde ahí una estructura curricular flexible y una metodología

de enseñanza, donde se abre la puerta al uso de diferentes estrategias didácticas.

De ahí, la relevancia de incorporar en el plan de área de Castellano,

especialmente dentro de las estrategias de enseñanza de la básica primaria,

contenido educativo digital, partiendo desde su apropiación y manejo básico,

hacia la creación de nuevos recursos pedagógicos digitales por parte del docente

y la comunidad escolar.

2.2 Escuela Nueva

La Escuela Nueva es un modelo pedagógico, que ha tenido una buena acogida

en las Escuelas Rurales del país, pues se ajusta a sus necesidades y

particularidades, donde un docente en solo un aula de clases, tiene la labor

titánica de ejercer la enseñanza de distintos grados y por lo tanto distintos

contenidos temáticos. “Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la

Universidad de Pamplona, basados en las teorías de la "Escuela Activa",

diseñaron unas guías para que los niños que ya sabían leer y escribir pudieran

tener una ruta de aprendizaje autónomo con una serie de actividades didácticas”. 2

Así pues, en la escuela rural, esto le permite al maestro, disponer del tiempo de

los estudiantes que ya saben leer y escribir facilitándoles un aprendizaje autónomo

y cooperativo mediante las guías, para dedicarse al resto de niños que les falta

alcanzar eficazmente esta competencia. A aquellos se dirige este proyecto de aula

en TIC, para que puedan acceder a la lectura y sobre todo la escritura acorde a su

edad, de forma amena y entretenida; incluyendo en las estrategias didácticas,

actividades a desarrollar con software educativo del computador.

3. MARCO METODOLÓGICO

Para el desarrollo del proyecto pedagógico de aula, se contempla la siguiente

metodología:

2QUÉ ES ESCUELA NUEVA. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-

94519.html. (Consultado: 26 de noviembre , 2012)

En un primer momento, mediante la observación participante de la cual es

inherente al docente, permitirá identificar las debilidades y las fortalezas, de los

estudiantes del grado segundo, respecto, al desarrollo de la competencia

lectoescritura. Considerando que uno de los estándares básicos de competencias

del lenguaje al terminar el tercero grado, que el niño con evidencias podrá decir

es: “Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de

mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales

(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,

mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.”

En segundo lugar, será necesario que los niños más pequeños de la comunidad

escolar, a través de aplicativos o software interactivo se familiaricen y manejen las

herramientas básicas del computador como son los dispositivos de entrada

(mouse y teclado numérico). Esta actividad merece realizarla sobre todo por los

niños que han tenido escaso contacto con el computador, Para avanzar al

siguiente nivel del proyecto de aula en TIC.

Luego de superar aquel momento del proyecto, se desarrollara el tema teniendo

en cuenta la participación activa de los escolares, mediante la estrategia lluvia de

ideas en el cuaderno, se exploran los conocimientos previos en relación a los

aspectos gramaticales y ortográficos de su escritura, el tema se complementa con

la puesta en práctica de actividades con software educativo, y contenido digital

pedagógico diseñado previamente en el software de autor Cuadernia.

Posteriormente se evaluara el impacto de la experiencia pedagógica apoyada en

las TIC, enfatizando su aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje de la sede

educativa Tres Islas.

3.1 Recursos

Software de autor Cuadernia

Desarrollador: Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La

Mancha.

Página web: www.educa.jccm.es/cuadernia

Descripción: la aplicación permite la creación, almacenamiento y publicación de

materiales educativos en formato de cuaderno digital de manera sencilla y

practica. Cuadernia tiene un entorno amigable e intuito que se asemeja a un

cuaderno real; una vez creado el cuaderno digital puede visualizarse desde

cualquier navegador, así también es posible descargarlo al computador en formato

zip.

El área de trabajo de Cuadernia consta de herramientas para la edición y la

creación de actividades, además cuenta con galerías de imágenes, fondos,

figuras, sonidos, a la vez que permite crear galerías personales con recursos

propios.

Aplicación: Mueve la mano

Descripción: Herramienta didáctica dirigida a niños, con actividades, para

familiarizarse con el manejo del ratón.

Software educativo: Tux Typing

Pagina web. http://tux4kids.alioth.debian.org/tuxtyping.php

Tux Typing es un software educativo para que los niños se familiaricen con

manejo del teclado, protagonizado por Tux, el pingüino de Linux. Este juego

educativo viene con dos juegos diferentes para practicar su escritura, divirtiéndose

haciéndolo.

4. Estrategia pedagógica y Actividades de aprendizaje

El proyecto de aula en TIC: “Me divierto y aprendo lectoescritura”, se propone

contribuir al desarrollo de competencias en el área de Tecnología pero

principalmente en el área de castellano, como se menciono, se enfocan a partir de

la siguiente premisa:

“Revisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus

compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales

(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,

mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.”

De acuerdo a esta competencia trazada por el MEN en los Estándares Básicos de

Competencias del Lenguaje. Se diseña la siguiente matriz de actividades, donde

se mencionan los pasos a seguir hacia la resolución del problema planteado,

incluyendo las acciones y los recursos, que define cada objetivo específico u

propósito pedagógico.

4.1 Matriz de actividades

PROPÓSITO PEDAGÓGICO ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES RECURSOS

Identificar las debilidades y las fortalezas de los estudiantes del grado segundo, respecto al desarrollo de la competencia en lectoescritura.

-Recolección de información, mediante la observación participante en el aula. -Consulta de material bibliográfico, y de páginas web especializadas en el tema.

1 semana

- Hernán Darío Romo. - Docente de la sede Tres Islas, Institución Educativa Rural Mixta El Sabalo.

Lapicero, cuaderno de apuntes, computador, Word.

Instalar y seleccionar los programas educativos a utilizar acordes a los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje del MEN, para los primeros grados de primaria.

Instalación y selección de aplicativos y de software educativo en los computadores de la sede educativa.

1 día

- Hernán Darío Romo. - Docente de la sede Tres Islas, Institución Educativa Rural Mixta El Sabalo.

Computador personal, instaladores contenidos en, USB y CD.

Diseñar material pedagógico digital mediante el uso de software de autor, para complementar los aprendizajes en relación al afianzamiento de las habilidades de lectoescritura de los niños y niñas del grado segundo.

Diseño de actividades didácticas, mediante el programa “Cuadernia”.

2 días

- Hernán Darío Romo. - Docente de la sede Tres Islas, Institución Educativa Rural Mixta El Sabalo.

Software educativo de autor: Cuadernia

Implementar software y contenido digital educativo, al proceso de enseñanza, desde el manejo de las herramientas básicas del computador (mouse - teclado), hasta el afianzamiento de la lectura y especialmente la expresión escrita.

Uso y apropiación del mouse y del teclado empleando el software educativo pertinente con actividades interactivas de escritura.

4 horas

- Hernán Darío Romo. - Docente de la sede Tres Islas, Institución Educativa Rural Mixta El Sabalo.

Computadores de la sede. Software educativo:

- Mueve la Mano - Tux Typing

Desarrollo de actividades complementarias del cuaderno digital elaborado previamente por el docente, para con los estudiantes.

2 horas

- Hernán Darío Romo. - Docente de la sede Tres Islas, Institución Educativa Rural Mixta El Sabalo.

Software educativo de autor: Cuadernia

- Valorar el impacto de la experiencia pedagógica apoyada en las TIC, puntualizando su aporte a la labor docente de la sede educativa Tres Islas

Organización y socialización de resultados de la experiencia pedagógica en TIC.

2 días

- Hernán Darío Romo. - Docente de la sede Tres Islas, Institución Educativa Rural Mixta El Sabalo.

Cuaderno de notas, memorias de aula, computador, Microsoft Word.

5. EVALUACIÓN

El proyecto de aula: Me Divierto y Aprendo Lectoescritura, mediado por las TIC,

contempla un proceso que no se desarrolla de modo lineal, sino como un ciclo en

constante reelaboración, que se puede engranar o adaptar en relación al avance

de las actividades de aprendizaje y su contribución a la adquisición de la

competencia prevista.

El uso de diferentes metodologías de enseñanza acordes a los interese y

expectativas de la comunidad estudiantil, permiten evaluar el aprendizaje del

estudiante, de forma flexible y amena, considerando que no es una valoración

acabada, sino que tiene en cuenta el proceso integral de cada niño, para

estimular la adquisición y asimilación de nuevos conocimientos.

6. RESULTADOS

La observación participante, que requiere el ejercicio reflexivo, y autocritico de una

labor pedagógica significativa fue decisivo, a la hora de identificar conocimientos

previos, preferencias y estilos de aprendizajes de los estudiantes, que se

materializaron en las Estrategias didácticas en base a software educativo y diseño

de material digital pedagógico. De esta manera cada actividad apoyada en estos

recursos, le aporto a la propuesta del siguiente modo:

5.1 “Mueve la Mano”: Teniendo en cuenta que el proyecto de aula en TIC, está

dirigido a niños del grado segundo, el docente se apoyo en las actividades que

ofrece este programa para enseñar y afianzar las habilidades de uso y manejo del

ratón, necesarias para poder avanzar a la asimilación de otras competencias

tecnologías, y pasar al siguiente nivel de la propuesta.

5.1 Tux Typing: Con el apoyo de este software educativo, el docente logro que a

través del juego, los niños se aproximen al manejo del teclado, y sobre todo en el

área de castellano, que los estudiantes practiquen la escritura y enriquezcan su

léxico de una forma muy divertida.

5.5 Cuadernia: Con este software, el docente diseño material pedagógico digital,

que complemento los aprendizajes propiciados con los aplicativos mencionados,

se enriqueció y diversifico las estrategias de enseñanza, para el aprendizaje de la

lectoescritura en el grado segundo de primaria. Algunas de las actividades del

cuaderno digital son las siguientes:

a) Portada del cuaderno digital del Proyecto de aula en TIC: “Me divierto y

aprendo lectoescritura” Escuela Rural Mixta Tres Islas:

b) Actividad Palabras con g y j: En esta actividad los estudiantes, ya con

habilidades básicas en el manejo del mouse y el teclado, pudieron identificar

palabras de una columna que inician con la letra g y j, y relacionarlas con sus

respectivas imágenes de la otra columna.

c) Actividades: Completemos con la y o ll: Con esta actividad diseñada a partir

de la dificultades encontradas en la ortografía, se logro que el estudiante se

concientice de la confusión en el uso de la letras Y - LL, para mejorar la ortografía

de algunos niñas y niñas del grado segundo, necesidad evidenciada con la

observación participante.

CONCLUSIONES

Para estimular el interés de los niños y niñas de los primeros grados de básica

primaria, para el aprendizaje significativo y relevante de la Lectoescritura, se debe

contar además de sus saberes previos, con sus gustos e intereses, y con

actividades, donde el estudiante, no sea un sujeto estático, sino dinámico en la

adquisición de conocimientos, en consonancia el proyecto pedagógico de aula

mediado en las TIC, encaja con estos requerimientos debido a su carácter lúdico,

interactivo y accesible.

En el proyecto de aula “Me divierto y aprendo lectoescritura”, con la inclusión de

las TIC, diversificando las estrategias de enseñanza en el área de castellano, se

encamino a que los niños y niñas “pongan en juego” en la construcción del

conocimiento, las inteligencias múltiples, o las diferentes modos de aprendizaje

como por ejemplo con el uso de material audiovisual en el proceso de enseñanza

aprendizaje, se estimulo el aprendizaje a través del uso de imágenes y sonidos.

BIBLIOGRAFÍA

COLOMBIA. Estándares básicos de Competencias de Lenguaje. [en línea].

[Consultado 29 de noviembre 2012]. Disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-94519.html.

http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php.

FORMATO DE REGISTRO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL

EVALUACIÓN DE PROYECTOS

DE LA ESTRATEGIA DE ACCESO Y FORMACIÓN

CONTROL OPERATIVO

1

Nombre y cédula del evaluador: Hernán Darío Romo Yepez

|_8__|_7__|__2_|__1_|_7__|__5_|_4__|__4_|___|

I. EVALUACIÓN Y PUNTAJE

Criterio de evaluación Sobresaliente Muy bueno Bueno Aceptable Deficiente /NA

Estructura del proyecto

Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden metodológico y conceptual

que facilita desarrollar los procesos pedagógicos con los estudiantes?

Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo, enfoque

pedagógico, enlaces a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y enfoque

innovadores

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

x

Radicado Nro. 20712

Evidencia del aprendizaje

La calidad de los resultados.

Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los estudiantes el desarrollo de

competencias del siglo XXI, por ejemplo, construcción del conocimiento, uso de las TIC

para el aprendizaje, solución de problemas e innovación, autoevaluación, colaboración

y comunicación estructurada.

Información general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al proyecto o

experiencia presentado, evidencias que el proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido

apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso innovador de las TIC

x

Apropiación de las TIC para el aprendizaje

Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la construcción de

conocimiento, trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del aula?. Son las TIC

utilizadas de manera que se facilite la creación de nuevo conocimiento, se genere

colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del aula en una forma en que sin

ellas no hubiera sido posible?. Las herramientas tecnológicas han sido usadas de

manera innovadora como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje?

Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantes-

independientemente de si su uso ayuda o no a los estudiantes a construir

conocimiento/colaboración o aprender por fuera del aula de clase; o de si los

estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de conocimiento/colaboración o lograr

el mismo aprendizaje fuera del aula en formas similares sin necesidad de usar TIC

x

El docente como innovador y agente de cambio

Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de

enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC?

Información General: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es difícil de

alcanzar, se evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se constituyen en

instrumentos gracias a los cuales se cambia la forma en la que los estudiantes aprenden

x

Desarrollo de la presentación

El docente muestra elementos innovadores dentro de su presentación y con ella facilita

la comunicación y divulgación de su proyecto.

Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta a las preguntas como los

desafíos que él se plantee con el proyecto, debe verse dentro de la presentación

x

Total: 28 6

Total : 34

(Adaptado del Foro de docentes Innovadores-Microsoft)