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CRA “Tres Riberas” C/Doctor Garcia Sancho Maluenda Tlfno/Fax 976890289 email: [email protected]

P.C.E

Proyecto Curricular de

Etapa

CRA Tres Riberas Maluenda Tlfno/Fax: 976890289

[email protected]

Elaborado 2016-2017

CRA “Tres Riberas”: Fuentes de Jiloca, Maluenda, Mara, Miedes de Aragón, Morata de Jiloca, Paracuellos de Jiloca, Terrer y Villafeliche.

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INDICE

1.- Introducción

2.- Las directrices generales siguientes:

2.1. Contextualización de los objetivos generales de la Educación

Primaria en el centro.

2.2. Líneas pedagógicas del centro.

2.3. Procedimiento para desarrollar la evaluación de los aprendizajes de

los alumnos.

2.4. Disposiciones sobre la promoción del alumnado.

2.5. Información esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluación

de los alumnos.

2.6. Criterios y estrategias para la coordinación entre áreas de

conocimiento, niveles y etapas.

2.7. Procedimientos para evaluar los procesos de enseñanza y la

práctica docente.

3.- Proyecto de Centro

4.- El plan de utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC).

5.- Plan Lector: Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de

la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de

conocimiento de la etapa.

6.- Plan de implementación de elementos transversales.

7.- Proyectos de innovación e investigación educativa.

8.- Programaciones didácticas elaboradas por cada uno de los

equipos didácticos.

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1.- INTRODUCCIÓN

Como marca la normativa de referencia que ordena la implantación de los diferentes currículos en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Aragón, (Orden de 16 de junio de 2014 Currículo E. Primaria), el Proyecto curricular del CRA “Tres Riberas” es el resultado del trabajo del equipo docente de la etapa coordinado por la comisión de coordinación pedagógica y que tiene como finalidad facilitar el desarrollo de las competencias clave y la consecución de los objetivos de Educación Primaria. Desde el centro entendemos que el Proyecto Curricular de Etapa debe ser un documento que establezca directrices y propuestas globales de intervención educativa que faciliten la aplicación del currículo a la realidad educativa de nuestro centro. Del mismo modo, el Proyecto Curricular debe ser un documento ágil, en el sentido que se pueda consultar y aplicar en el momento, capaz de cohesionar, es decir abierto a nuestras aulas internivelares y que sea capaz de guiar, articular y dar continuidad a la acción educativa de nuestro centro, que continuamente cambia de profesorado. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, concretarán y articularán los elementos curriculares con objeto de conseguir el éxito escolar y el mayor desarrollo personal y académico de todo su alumnado. A la vez se favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y se estimulará la actividad investigadora a través de su práctica docente. El presente documento expone los objetivos generales de la Educación Primaria, marca las líneas pedagógicas fundamentales en consecuencia con el Proyecto Educativo. Se establecen las disposiciones para la promoción del alumnado y para la información del proceso de aprendizaje y evaluación a las familias. Se pautan los criterios y estrategias para la coordinación entre áreas, niveles y etapas. Se recogen los procedimientos para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente. Se incluye el Proyecto de Centro, el Plan de utilización de las tecnologías de la información, el Plan Lector, las orientaciones para incorporar los elementos transversales así como los proyectos de innovación o investigación educativa. Finalmente se incorporan las programaciones didácticas elaboradas por cada uno de los equipos didácticos, reguladas en el artículo 21 de la orden de currículo.

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2.- DIRECTRICES GENERALES

2.1.- Contextualización de los objetivos generales de la Educación Primaria en el centro. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 2.2.- Líneas pedagógicas del centro. Para orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones de práctica educativa, se señalan los principios metodológicos válidos para toda la etapa. Estos principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los demás elementos curriculares, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los demás. a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva. b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las relacionadas con la inteligencia emocional –intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento. c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando destrezas y hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza

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favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo. d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e implicar un proceso de investigación o resolución; para lo cual resultan idóneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros. e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes. f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre los diferentes aprendizajes de cada área y entre las áreas. Para ello, a partir del perfil de área y del perfil competencial, es especialmente aconsejable la aplicación de métodos y tareas globalizados, como son los centros de interés, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este principio responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos. g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento. h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las áreas. Los alumnos deben comprender que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades, lo que supone perderle miedo a cometer errores en la búsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas. i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y la evaluación formadora. j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. Cerebro y cuerpo se complementan. En una formación integral, la

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motricidad debe ser atendida como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el medio y los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y su predisposición al aprendizaje. k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso educativo. A partir del referente de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, debemos plantear una evaluación continua que sea educadora y que favorezca la mejora de los aprendizajes y de los resultados. Todo lo anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva. l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes. m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional. Este clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos. n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es necesario apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los compañeros. o) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y hacia la Educación Secundaria Obligatoria. Esta atención debe abarcar tanto aspectos cognitivos como socio afectivos e implica un esfuerzo de coordinación del profesorado en beneficio de los alumnos. p) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo, tomando en consideración sus intereses y necesidades, fomentando su participación en la toma de decisiones y en la evaluación. Todo ello procurando una coherencia con los planteamientos educativos familiares.

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q) La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los maestros y maestras ejercen una importante influencia como modelo en el desarrollo de los alumnos, en sus valores y comportamientos. La neurociencia confirma que aspectos como el respeto a todos los alumnos, la resolución de conflictos de forma constructiva, las muestras de afecto, la curiosidad, el humor y todos los demás elementos del comportamiento docente causan cambios en el desarrollo cerebral del alumno y en su forma de ser y de actuar. Esta función de modelo se complementa con la importancia de transmitir a los alumnos expectativas positivas sobre su aprendizaje. r) La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como principal agente educativo. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el entorno del que proceden los alumnos. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto fundamental, al que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendizaje servicio o las comunidades de aprendizaje. 2.3.- Procedimiento para desarrollar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. La evaluación en la Educación Primaria, es global estando referida al desarrollo de las competencias clave y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y de área, así como en los criterios de evaluación de las diferentes áreas y sistémica aplicándose a los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Es formativa, reguladora y orientadora de la actividad educativa, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los aprendizajes como la práctica docente. Se constituye así en un elemento primordial para la mejora de la actividad docente, de la calidad de los centros educativos y, especialmente, del proceso de aprendizaje de los alumnos. Debe capacitar al alumnado para aprender mejor, contribuyendo al dominio de las competencias clave y favoreciendo la construcción sólida de nuevos aprendizajes. Debe proporcionar herramientas al profesorado para su desarrollo profesional. La Evaluación es sumativa, como progresión en la adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa. Se aplica sobre el final del proceso. El análisis de los resultados debe servir para definir el plan de mejora de centro. La Evaluación es continua con una evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final como eslabones imprescindibles y complementarios, destacando que, cada evaluación final es también una evaluación inicial que indica dónde se ponen los mayores esfuerzos en el siguiente proceso. El profesorado recoge información de manera permanente

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acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje de sus alumnos con especial atención a los objetivos, criterios de evaluación y su concreción en las programaciones didácticas y de aula. Los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados deben permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje. La evaluación es preventiva, detectando dificultades de aprendizaje de los alumnos en cuanto éstas se ponen de manifiesto, y permitiendo adecuar el proceso de enseñanza a sus necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individual o de grupo, la orientación al alumnado en sus actitudes, pautas de trabajo, el diseño de acciones tutoriales y el establecimiento de formas de colaboración con las familias. La evaluación, junto con la metodología, debe contribuir a transformar la práctica educativa, partir de la consideración del alumno como protagonista del aprendizaje y del maestro como guía, orientador y estimulador del mismo y ser instrumentos favorecedores de la investigación y de la innovación educativa. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que marca el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, Currículo básico de E. Primaria. (Orden de 21 de diciembre de 2015, evaluación en Educación Primaria en Aragón) Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de cada curso en la evaluación continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables determinados por la Orden de 16 de junio, Currículo de E. Primaria de Aragón. (Orden de 21 de diciembre de 2015, evaluación en Educación Primaria en Aragón) y más concretamente por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables determinados por la Resolución de 22 de septiembre de 2015, del Secretario General Técnico, por la que se dictan orientaciones sobre la evaluación en la etapa de la Educación Primaria. Las Programaciones Didácticas contienen los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplica el profesorado, así como, los estándares de aprendizaje evaluables mínimos para superar las áreas de conocimiento. Al comienzo de cada curso, los criterios de evaluación del área, los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación y promoción del alumnado, deben ser explicados al alumnado, con arreglo a su edad, de forma que puedan ser comprendidos. Asimismo, los citados aspectos de la programación docente deben ser puestos en conocimiento de sus padres o representantes legales.

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DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN. Evaluación inicial. En Educación Primaria, los maestros tutores de los grupos de alumnos realizan una evaluación inicial de los mismos. Esta evaluación tiene en cuenta los informes personales de la etapa anterior, concretamente el “Informe anual individualizado de final de segundo ciclo de Educación Infantil” (Modificación del Anexo VII, Orden de 28 de marzo de 2008) para 1º de E. Primaria y el “Informe final de curso” para el resto de los cursos de E. Primaria. Además se completa esta información con los datos obtenidos de diferentes instrumentos de evaluación, aplicados por el propio maestro tutor, sobre el punto de partida desde el que el alumno inicia los nuevos aprendizajes, los cuales prestan especial atención al nivel de adquisición de los aprendizajes mínimos de cada área de conocimiento del curso anterior. Como resultado de esta evaluación inicial se deja por escrito un documento en el cual se refleja no sólo los resultados de la aplicación de los instrumentos en las áreas troncales sino también el comportamiento y clima general de trabajo del aula, aspectos destacables a considerar en la relación con las familias, aspectos metodológicos más significativos, organización del aula y agrupamientos, apoyos, actividades, etc y principales acuerdos adoptados como propuestas para incluir en las programaciones didácticas. Por último se incluyen aspectos relevantes individuales a trabajar con cada alumno/a. Se adjunta como anexo . Evaluación procesual. De forma continua, a lo largo del curso, cada maestro recoge información sobre el aprendizaje de los alumnos mediante la observación directa y otras técnicas e instrumentos de evaluación, con el fin de adaptar su intervención educativa a las características y necesidades de sus alumnos. Cuando el progreso de un alumno no es el adecuado, se establecen medidas de intervención general, específica o extraordinaria. Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso, tan pronto como se detectan las dificultades, y están dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave de cada área. Estas medidas se van actualizando a lo largo de la evaluación procesual (juntas de evaluación 1º y 2º). Se recogen en un informe donde se explican claramente las deficiencias de aprendizaje detectadas y el objetivo de las medidas adoptadas (Informes de Evaluación, anexo ) Este informe es preceptivo cuando en la evaluación final se plantea la no promoción. “Plan específico de apoyo o refuerzo”, se adjunta como anexo . Evaluación final. Al término de cada curso, el equipo docente, constituido por el conjunto de maestros del alumno (en la junta de la evaluación final), valora el progreso global de cada uno de ellos y asegura que la transición de un curso al siguiente se realiza con garantía de continuidad y coherencia en el proceso educativo. Al

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finalizar cada curso, se realiza una valoración del avance de cada alumno en el desarrollo de las competencias clave y en la consecución de los objetivos correspondientes del nivel y, en su caso, de los niveles anteriores no alcanzados. Los estándares de aprendizaje evaluables mínimos, servirán de referente a la hora de decidir si un alumno/a supera o no un área de conocimiento. Al finalizar la etapa de Educación Primaria, se procede a realizar una valoración del avance de cada alumno en el desarrollo de las competencias clave y en la consecución de los objetivos correspondientes de la etapa, según los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, establecidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, así como su progreso en el conjunto de las áreas de conocimiento. (Orden de 21 de diciembre de 2015, evaluación en Educación Primaria en Aragón) Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo toma como referencia los criterios de evaluación fijados con carácter general. Se adaptan los instrumentos de evaluación establecidos para la evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta sus necesidades específicas para garantizar los principios de inclusión, no discriminación, y accesibilidad. Cuando el alumno tiene autorizada una adaptación curricular significativa o una aceleración parcial de currículo, los criterios de evaluación son los contemplados en el documento específico correspondiente. La adaptación curricular significativa en algún área de conocimiento del currículo implica que un alumno con necesidad específica de apoyo educativo es evaluado con criterios de evaluación correspondientes a, al menos, dos niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado, quedando consignado en los documentos oficiales esta adaptación (ACS). La evaluación de un área o materia con adaptación curricular significativa equivale a un área no superada respecto al nivel en el que el alumno está matriculado, aun en el caso de que la calificación obtenida en dicha área o materia adaptada significativamente sea positiva. Cuando un alumno alcanza los criterios establecidos con carácter general para aprobar un área de conocimiento del nivel donde está matriculado, se entiende por superado el desfase curricular y la medida deja de tener efecto. Se le evalúa respecto a los criterios de su nivel y los padres son informados. La aceleración parcial del currículo implica la evaluación del alumno con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos a las áreas de conocimiento objeto de la aceleración, quedando consignado en los documentos oficiales de evaluación. Si en el proceso de evaluación continua se considerara inadecuada esta medida para el desarrollo personal, social o académico del alumno, deja de tener efecto y es evaluado respecto a los criterios de evaluación de su nivel, siendo los padres informados. Juntas de evaluación.

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Las Juntas de evaluación son las reuniones que celebran el conjunto de maestros del CRA divididos en grupos-clase, constituidos por el conjunto de maestros/as que participan en cada uno y coordinado por el Jefe de Estudios. En ellas se intercambia información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, en relación con el desarrollo de las competencias clave y de los objetivos educativos del currículo, y también sobre el proceso de la propia práctica docente. A lo largo del curso se realizan cuatro sesiones parciales: una inicial, primer y segundo trimestre y sesión final que coincide con el tercer trimestre al término de las actividades lectivas en el mes de junio. En la sesión de evaluación inicial cada tutor explica y recoge información para elaborar el documento referido en el apartado Evaluación Inicial. En las sesiones de evaluación de cada trimestre, actúa como coordinador cada tutor del grupo. Se encarga de nombrar a cada alumno y se evalúan uno por uno. El tutor recoge información y rellena la plantilla de evaluación. En esta sesión los maestros especialistas aportan las notas del trimestre al tutor así como cualquier información relevante en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen varias plantillas: Evaluación de los alumnos/as de 3, 4 y 5 años. Evaluación de los alumnos/as de primaria por áreas. Evaluación de los alumnos/as de primaria por normas, hábitos y actitudes y por competencias. Se adjunta como anexo . Los resultados de la evaluación de las diferentes áreas de conocimiento se expresan en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), de los que se considera calificación negativa la de Insuficiente y positivas todas las demás. Dichos términos van acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. Los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave se expresan en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), de los que se considerará calificación negativa la de Insuficiente y positivas todas las demás. En la evaluación, también se lleva a cabo una valoración general sobre el grupo y la localidad. El tutor levanta acta de la sesión, donde se recogen aquellas aportaciones más significativas, además de una valoración de la sesión para futuras mejoras, siendo esta acta el punto de partida de la sesión de evaluación posterior. Una vez obtenidas las calificaciones de las áreas y de las normas hábitos y actitudes, el tutor traslada a la aplicación informática GIR los resultados obtenidos para poder imprimir el boletín informativo de calificaciones. Para las competencias se aplicará la aplicación informática y de la misma forma se trasladará a la aplicación informática GIR. Cuando hemos trasladado las calificaciones a la aplicación informática GIR, obtenemos la nota media final por curso, calculándola como la media aritmética de las calificaciones finales numéricas obtenidas en cada una de las áreas de conocimiento, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia, a la superior. Las actas de evaluación final se realizan para cada uno de los cursos de la Educación Primaria. Reflejan la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto al resultado de la evaluación, tanto de áreas como de competencias clave y se cierran al término del período lectivo. Seguimos el

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modelo Anexo II-A de la Orden de Evaluación. Incluyen también la decisión sobre la promoción. Se hace constar la propuesta de acceso a la Educación Secundaria Obligatoria. Son firmadas por el maestro tutor del grupo y se hace constar el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde al C.R.A. Tres Riberas. Una vez cerradas las actas de evaluación final de curso, se da traslado de las calificaciones al expediente académico y al historial académico de Educación Primaria. Por último, los tutores y profesores especialistas rellenan el “Informe individualizado final de curso” (Anexo ) y el “Plan específico de apoyo o refuerzo” (en los casos que sea necesario, no promoción y promoción con áreas pendientes) que lleva adjuntos los aprendizajes mínimos no superados de las áreas de conocimiento no superadas. Evaluación individualizada de 3º de Educación Primaria. La evaluación individualizada de tercero de Educación Primaria, tiene carácter censal, se corresponde con la evaluación que ya se realiza de manera ordinaria por parte del profesorado, de carácter global y continua, teniendo en cuenta el progreso del alumnado. Tiene un carácter diagnóstico, formativo y orientador. Los resultados obtenidos en ella sirven para revisar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en su caso, elaborar un plan de mejora. Se garantiza la confidencialidad y el adecuado uso de los resultados. Tiene como referente las competencias clave en comunicación lingüística y matemática. La comunicación a las familias o tutores legales del alumnado de los resultados de esta evaluación se realiza a través de un informe. Este informe se entrega junto con el boletín informativo para las familias sobre el aprendizaje y la evaluación de los alumnos correspondiente a la evaluación final del tercer curso de Educación Primaria. Evaluación individualizada de 6º de Educación Primaria. La evaluación individualizada de sexto de Educación Primaria, tiene el mismo carácter que la de tercero. Tiene como referente las competencias clave en comunicación lingüística, matemática y básicas en ciencia y tecnología. La comunicación a las familias o tutores legales del alumnado de los resultados de esta evaluación se realiza a través de un informe. Este informe se entrega junto con el boletín informativo para las familias sobre el aprendizaje y la evaluación de los alumnos correspondiente a la evaluación final del sexto curso de Educación Primaria. 2.4. Disposiciones sobre la promoción del alumnado.

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En nuestro centro, teniendo en cuenta el artículo 17 de la Orden de 21

de diciembre (BOA 30/12/2015) sobre la evaluación en la educación primaria,

se establecen las siguientes decisiones relativas a la promoción del alumnado:

1.) Toma de decisiones en la promoción de los alumnos/as:

Reunido el equipo docente en la junta final de evaluación para decidir su

promoción, se establecerá debate sobre los objetivos de las diferentes áreas

previstos en la programación y el grado de adquisición alcanzado sobre las

competencias clave a lo largo del curso. Dicho equipo docente decidirá, por

consenso, sobre la promoción de los alumnos/as al curso o etapa siguiente

teniendo el tutor la última palabra sobre su promoción.

2.) Criterios establecidos para promocionar:

-Siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo curso o la nueva etapa. Por ello, en cada área se

establecen “mínimos” a partir de los criterios de evaluación, siendo el logro de

los mismos la consideración de área superada.

-Grado de adquisición de las competencias clave. Se tendrá en

consideración un grado suficiente de adquisición en las competencias clave. De

no estar todas adquiridas se priorizarán en el siguiente orden:

A) 1º2º y 3º Competencia Lingüística y Competencia Matemática

B) 4º5º y 6º Competencia Lingüística, Competencia Matemática y

Competencia básica en ciencia y tecnología.

-A parte de las competencias clave descritas para cada curso se

considera importante tener en cuenta la competencia de sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor a la hora de promocionar, sin asignarle un valor

concreto.

3.) Planes Específicos de Apoyo

3.1. Alumnado que promociona sin todos los aprendizajes alcanzados.

Para estos alumnos se tendrá en cuenta:

-Aprendizajes no alcanzados. Determinar de las áreas con aprendizajes

no alcanzados los indicadores o estándares no conseguidos.

-Dificultades encontradas en el aprendizaje del alumno/a

-Metodología a utilizar en base a los recursos personales y materiales a

utilizar y el refuerzo educativo que se va a llevar a cabo.

-Otras medidas educativas previstas.

(Ver ANEXO Plan de apoyo específico para alumnos que promocionan

sin todos los aprendizajes alcanzados)

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3.2. Alumnado que debe permanecer un año más en el m ismo curso.

Para estos alumnos se tendrá en cuenta:

-Nivel de competencia curricular.

-Aprendizajes no alcanzados. Determinar de las áreas con aprendizajes

no alcanzados los indicadores o estándares no conseguidos así como el grado

de adquisición de la competencia preferente a la que hace relación al área.

-Dificultades encontradas en el aprendizaje del alumno/a

-Metodología a utilizar:

1. Recursos personales necesarios, apoyos y/o refuerzos

educativos que se van a llevar a cabo y quién lo realiza.

2. Recurso Materiales necesarios. Determinar el área curricular, y

que material o libro de texto se propone.

-Otras medidas educativas previstas

(Ver ANEXO Plan de apoyo específico para alumnos que permanecen

un curso adicional en educación primaria)

4.) Criterios para determinar el momento preferente de repetición

Se considera el momento preciso para repetir en los primeros cursos

de la etapa. A esta consideración se introducen los siguientes matices:

-Se tendrá en cuenta las características del aula en la que va a

permanecer.

-Podrá repetir en cualquier curso escolar si existe escolarización

irregular, periodos prolongados de ausencia (alumno inmigrante que vuelve un

tiempo a su país) o que se incorpora tarde al sistema educativo.

2.5.- Información esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluación de los alumnos.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos, los maestros tutores, así como el resto del profesorado, informan a los padres o representantes legales, sobre la evolución escolar de sus hijos. A principio de cada curso escolar se organizan reuniones generales con los padres y madres de cada grupo-clase en donde además de la presentación del profesorado participante en cada grupo se detallan los aspectos clave sobre:

Normas de funcionamiento del aula.

Vías de comunicación entre la familia y la escuela.

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Datos personales, reuniones, solicitud de tutorías, comunicaciones puntuales, agenda, ausencias del alumnado, etc.

Programas y Convivencias previstos.

Calendario Escolar.

Rutinas, hábitos y recomendaciones de trabajo en casa.

Entrega de Boletín Informativo del Centro. También, con el fin de garantizar que el rendimiento escolar de los alumnos sea evaluado de forma objetiva, se informa a los padres y a los alumnos, de los procedimientos e instrumentos de evaluación, de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables en los diferentes cursos de Educación Primaria, aprendizajes mínimos, criterios de calificación para superar las áreas y criterios de promoción previstos. El maestro tutor informa una vez al trimestre, mediante el boletín de notas, a las familias. Este Informe sobre el aprendizaje y la evaluación de los alumnos, recoge las calificaciones obtenidas por el alumno en cada área de conocimiento, la valoración de las normas, hábitos y actitudes, y los aspectos relativos al progreso y desarrollo de las competencias clave (modelo dispuesto en la plataforma GIR). Para el alumnado con informe del EOEIP (Con APO o ACS) se utilizarán los mismos comentarios del alumnado ordinario, pero además se acompañaran los informes necesarios que aporten información precisa sobre su progreso durante el curso. La información escrita se complementa mediante entrevistas personales (tutorías, al menos una vez al curso) o reuniones de grupo con los padres o representantes legales de los alumnos con objeto de favorecer la comunicación entre el centro y la familia, especialmente cuando los resultados de aprendizaje no son positivos, o cuando los padres o maestros lo solicitan. Al finalizar cada curso, se informa por escrito a los padres o representantes legales acerca de los resultados de la evaluación final de ese curso, en una tutoría personalizada. Dicha información incluye, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas de conocimiento cursadas, la valoración de las normas, hábitos y actitudes, y las calificaciones obtenidas en las competencias clave. Al final de cada curso, se les informa, sobre la decisión adoptada en cuanto a la promoción al curso o etapa siguiente. De igual forma, a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo o a sus padres, es la misma información que para los alumnos ordinarios, basándose en el mismo informe, pero teniendo en cuenta que para aquellos que reciben apoyo educativo (APO) en algún área, se explica a los padres cuales han sido las medidas adoptadas y para aquellos con una adaptación curricular significativa (ACS), los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los contemplados en el documento específico correspondiente. Además hay para estos alumnos una valoración cualitativa del progreso de cada uno.

Elaborado 2016-2017


17

Cuando un alumno cursa tercero de Primaria, el maestro tutor, al finalizar el curso entrega a los padres o tutores legales un informe que tiene carácter orientador e informativo, sobre los niveles obtenidos en la evaluación individualizada de 3º de Educación Primaria. De la misma manera, el resultado de la evaluación individualizada de sexto curso de Educación Primaria, obtenido por cada alumno o alumna y expresado en niveles, se hace constar en un informe, que es entregado a los padres o tutores legales con carácter informativo y orientador. Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entrega a los padres o representantes legales del alumno. Se recogen los datos identificativos del alumno, las áreas de conocimiento cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación obtenidos en cada curso tanto en las áreas de conocimiento como en el nivel de adquisición de las competencias clave, las decisiones sobre promoción al curso siguiente y la fecha en que se adoptan, la fecha de la propuesta de acceso a la Educación Secundaria Obligatoria, así como la información relativa a los cambios de centro. 2.6.- Criterios y estrategias para la coordinación entre áreas de

conocimiento, niveles y etapas.

Coordinación entre áreas de conocimiento y niveles Los equipos didácticos están formados por los tutores y profesores de los grupos de alumnos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria. En el caso de las unidades unitarias se procura que el tutor o tutora se adscriba al equipo más representativo en cuanto a número de alumnos de ese tutor en los cursos determinados. El Director, a propuesta del Jefe de Estudios, adscribe al profesorado de las distintas unidades a uno u otro Equipo didáctico en función de la organización del propio centro. Cada Equipo Didáctico está dirigido por un Coordinador, designado por el Director a propuesta del Jefe de Estudios, entre el profesorado que forma parte del Equipo. En el CRA Tres Riberas se establecen 4 equipos didácticos: equipo de Infantil, equipo de 1º y 2º, equipo de 3º y 4º y equipo de 5º y 6º. Estos equipos se forman desde la adscripción del profesorado a principio de curso para favorecer la coordinación vertical y horizontal en el centro en relación a las áreas y diferentes niveles. Cada uno de estos equipos didácticos tiene un coordinador o coordinadora que formará parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Elaborado 2016-2017


18

Comisión de coordinación pedagógica En el CRA “Tres Riberas” se constituye a principio del curso escolar una Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) formada por el Director, que actúa como presidente, Jefe de estudios, coordinadores de los equipos didácticos y miembro del equipo de orientación. La Comisión de Coordinación Pedagógica es encargada de coordinar el trabajo que van a desarrollar en sus reunión los equipos didácticos. Como Centro Rural Agrupado con peculiares características es necesario establecer medidas adicionales de coordinación y la CCP se ve completada con reuniones generales donde se pone en común lo tratado en los equipos didácticos para favorecer la coordinación general del CRA y la puesta en común y el traspaso de información a tutores/as de grupos con presencia de alumnado de varios niveles. El CRA Tres Riberas al ser un centro que imparte dos etapas educativas, facilita la continuidad del proceso educativo de sus alumnos estableciendo mecanismos adecuados de coordinación entre el segundo ciclo de la Educación Infantil y Educación Primaria. Coordinación entre etapas Infantil-Primaria-Secundaria EN RELACIÓN AL ALUMNADO

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPOR. RESPONSABLES

- Acogida al alumnado de tres años

- Periodo de adaptación

-A principio de curso

Tutores de infantil y resto de profesorado con apoyos disponibles.

- Facilitar la relación entre el alumnado de Infantil y el de Primaria (Intentar llevar a cabo el objetivo al menos mensualmente)

-Actividades conjuntas entre el alumnado de Infantil y Primaria - Tiempo de recreo conjunto - Desarrollo de proyectos/tareas que integren alumnado de las dos etapas -Días conmemorativos

- Durante el curso escolar -Convivencias del CRA (2º trimestre y 3er trimestre)

Tutores/as de 3º de Infantil y de 1º de Primaria. Tutores/as de aulas unitarias o mixtas.

- Favorecer la adaptación del nuevo alumnado a 1º de Primaria (acompañar en el proceso del

- Desarrollo de actividades de acogida y de formación del grupo en 1º de

- Mes de septiembre

- Tutores/as con alumnado de 1º de Ed. Primaria y resto de profesorado

Elaborado 2016-2017


19

cambio manteniendo alguna rutina)

Primaria

-Favorecer la acogida de alumnado de nueva incorporación

- Desarrollo de actividades de acogida -Actividades de socialización en el recreo -Puesta en marcha del Plan de Convivencia

-Momento de incorporación

-Todo el profesorado y compañeros alumnos

-Favorecer la adaptación del paso de 6º a 1º de la ESO

-Visita al centro de secundaria adscrito -Visita al colegio antiguo alumnado que les cuente ¿Qué es el instituto?

-3º Trimestre -Centro, alumnado y familias

EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS


- Transmitir información a las familias que favorezcan la adaptación del alumnado a 1º de Infantil y Primaria

- Reunión/tutorías en 3º de Infantil - Reunión/tutorías en 1º de Primaria

3er Trimestre (curso anterior) 1er Trimestre (curso actual)

Tutor/a de 3º de Infantil Tutor/a de 1º de Primaria

-Transmitir información a las familias que favorezca la adaptación de alumnado de nueva incorporación al centro

-Reunión con el tutor correspondiente

-Momento de llegada

-Profesorado adscrito a la localidad

EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO


- Favorecer el paso a Primaria

- Cumplimentación del informe específico del Centro con el nivel competencial del alumnado y las

3er Trimestre Tutor/as de 3º de Infantil y demás tutores especialistas que atienden al grupo

Elaborado 2016-2017


20

valoraciones de los informes individuales

- Planificar tiempos de coordinación entre los dos ciclos

- Reunión interciclos

Principios de trimestre

Tutores/as de alumnado de 3º de Infantil y 1º de Primaria

- Establecer estrategias concretas de continuidad entre niveles/ciclos.

- Reuniones interciclos y reunión general Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio, tiempo, material complementario, metodologías, mí nimos.

Principios de trimestre

Tutores/as y claustro

- Planificar tiempos de coordinación con la etapa de Secundaria

- Reunión con el profesorado/jefatura de estudios -Intercambio de Experiencias

3er Trimestre Tutores/as con alumnado de 6º y profesorado Secundaria.

2.7. Procedimientos para evaluar los procesos de enseñanza y la

práctica docente.

La evaluación del proceso de enseñanza tiene como objetivo favorecer

el desarrollo profesional de los docentes y la formación continua del

profesorado como elemento primordial para la mejora de la calidad de los

centros educativos y, especialmente, del proceso de enseñanza de los

alumnos. Por ello el principal referente se halla en el análisis de los procesos

de aprendizaje de los alumnos, dentro del marco de la realidad educativa. Para

nuestro centro se elaboran diversas plantillas en las cuales se evalúan los

aspectos más destacados del proceso de enseñanza y de la práctica docente

en torno a los siguientes cuatro ámbitos:

Plantilla para evaluar proyectos de trabajo.

Plantilla para la evaluación de Tareas, Actividades y U. Didácticas.

Elaborado 2016-2017


21

Plantilla para evaluar las Programaciones didácticas.

Plantilla para evaluar convivencias y excursiones.

PLANTILLA EVALUACIÓN DE PROYECTOS

A la hora de evaluar el desarrollo de proyectos (núcleo fundamental del

trabajo en Educación Infantil) hemos elaborado un cuestionario con cuya

respuesta pretendemos evaluar nuestra práctica docente.

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

SÍ NO OBSERVACIONES

¿Hemos realizado actividades de motivación?

¿Planteamos los temas en función de los intereses de los alumnos?

¿Formulamos preguntas sobre el tema que llamen su atención y les atraigan?

DESARROLLO DEL PROYECTO

¿Creamos un rincón/atmósfera específico sobre la temática del proyecto?

¿Reservamos un tiempo específico para el proyecto?

¿ Sigo un guión previsto?

¿O dejo libertad a los alumnos para que sean ellos quienes marquen los tiempos?

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

¿Estaba adaptado a las necesidades del alumno?

¿Ha sido adecuada la metodología para el alumnado?

¿Estaban adaptados los objetivos y contenidos al nivel del alumnado?

¿He utilizado recursos variados y motivadores?

¿La progresión y el número de sesiones ha sido la apropiada?

¿Han sido adecuados los tipos de agrupamientos utilizados durante el proyecto? (pequeño/gran grupo, individual…)

PLANTILLA EVALUACIÓN DE TAREAS, ACTIVIDADES Y U. DIDÁCTICAS

Elaborado 2016-2017


22

1.- ORGANIZACIÓN DEL AULA

OBSERVACIONES:

2.- MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

INDICADORES VALORAC

IÓN

(0 - 4)

PROPUESTAS DE MEJORA

MOTIVACIÓN INICIAL A LOS ALUMNOS

Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo,

explicando su finalidad.

Comenta la importancia del tema para las competencias

y formación del alumno.

Diseño situaciones introductorias previas al tema que se

va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Relaciono los temas del área/materia con

acontecimientos de la actualidad

MOTIVACIÓN DURANTE EL PROCESO

Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

Doy información de los progresos conseguidos así

como de las dificultades encontradas.

Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y

INDICADORES VALORA

CIÓN

(0-4)


Disposición flexible de las mesas.

Trabajo individual y en grupo.

Grupos fijos y móviles

Decoración y ambientación de las aulas.

Ubicación idónea de los recursos.

La organización favorece la autonomía del

alumnado

Elaborado 2016-2017


23

actividades con los intereses y conocimientos previos

de mis alumnos.

Fomento la participación de los alumnos en los debates

y argumentos del proceso de enseñanza

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Reflexiono si los contenidos son los indicados para el

alumno

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema (guiones, mapas conceptuales,

esquemas…)

OBSERVACIONES:

3.- PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INDICADORES VALORACI

ÓN

(0 - 4)


COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Tengo establecido que cada programación didáctica está

estructurada por Unidades Didácticas

Realizo la programación didáctica de mi área/materia

teniendo como referencia la Concreción Curricular del

Centro.

Diseño la unidad didáctica basándome en las

competencias básicas que deben de adquirir los alumnos

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas

deben conseguir como reflejo y manifestación de la

intervención educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,

procedimientos y actitudes) de mi programación de aula

con la secuenciación adecuada a las características de

cada grupo de alumnos.

Analizo y diseño dentro de la programación didáctica las

competencias básicas necesarias para el área o materia

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con

el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,

departamentos, equipos educativos y profesores de

apoyos).

Elaborado 2016-2017


24

Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del

progreso de los alumnos y comprobar el grado en que

alcanzan los aprendizajes

OBSERVACIONES:

4.- ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN

(0 - 4)


ACTIVIDADES EN EL PROCESO

Diseño actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y

técnicas instrumentales básicas.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis,

de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de

evaluación).

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de

la diversas metodologías (lección magistral, trabajo

cooperativo, trabajo individual)

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que

los alumnos realizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo

Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto

para la presentación de los contenidos como para la

práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo

por parte de los mismos.

Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

Elaborado 2016-2017


25

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar

ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para

resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me

aseguro la participación de todos….

OBSERVACIONES:

5.- EVALUACION DEL PROCESO

INDICADORES VALORACIÓN

(0 - 4)


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las

orientaciones de la Concreción Curricular

Cada Unidad didáctica tiene claramente establecido

los criterios de evaluación

Utilizo suficientes criterios de evaluación que

atiendan de manera equilibrada la evaluación de los

diferentes contenidos (conceptuales,

procedimentales, actitudinales).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de

recogida de información (registro de observaciones,

carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de

clase…)

Corrijo y explico los trabajos y actividades de los

alumnos y, doy pautas para la mejora de sus

aprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación

y coevaluación en grupo que favorezcan la

participación de los alumnos en la evaluación.

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función

de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes

áreas/materias, de las U.D., de los contenidos...

Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas

orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación

directa…) para conocer su rendimiento académico.

Realizo diferentes registros de observación para

realizar la evaluación ( notas en el cuaderno del

profesor, fichero, registro de datos, registro

Elaborado 2016-2017


26

anecdótico…)

TIPOS DE EVALUACIÓN

Realizo una evaluación inicial a principio de curso,

para ajustar la programación, en la que tengo en

cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros

profesores, el del EOEIP.

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…

OBSERVACIONES:

VALORACIONES: 0-No se lleva a la práctica /nada 1-Se lleva alguna vez 2-Habitualmente 3-Periódicamente 4-Se está teniendo en cuenta/ Se está poniendo en práctica/ Mucho /siempre

Elaborado 2016-2017


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PLANTILLA PARA EVALUAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

1 2 3 4 5

1.- Grado de consecución de la temporalización.

2.-Grado cuantitativo de tareas y actividades.

3.- Grado cualitativo de tareas y actividades.

4.- Grado de adaptación de las actividades a objetivos y competencias.

5.- Grado de realización de contenidos mínimos del nivel.

6.- Valoración de la metodología utilizada.

7.- Nivel de valoración de los recursos utilizados.

8.- Instrumentos de evaluación.

9.- Grado de satisfacción con la programación desarrollada.

PREGUNTAS GUÍA PARA COMPLETAR LA TABLA

Elaborado 2016-2017


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1.- ¿Las unidades han ido acordes con la temporalización realizada al inicio de

curso?

2.- ¿Han sido suficientes la cantidad de actividades y tareas para desarrollar

las unidades de programación?

3.- ¿Han sido adecuadas las propuestas de trabajo según el nivel curricular del

alumnado?

4.- ¿En qué medida las actividades programadas han servido para alcanzar los

objetivos programados y han contribuido a la adquisición de las competencias

básicas?

5.- ¿Se han abarcado todos los contenidos mínimos propios del nivel en esta

programación?

6.- ¿Las metodologías utilizadas han sido adecuadas para el desarrollo de las

actividades, tareas,… de esta programación?

7.- ¿Cómo valoras la efectividad de los recursos empleados en la

programación?

8.- ¿Qué nivel de eficacia han tenido los instrumentos de evaluación

utilizados?

9.- ¿Qué nivel de satisfacción percibes con la puesta en práctica de esta

programación?

Elaborado 2016-2017


29

Elaborado 2016-2017


30

PLANTILLA PARA EVALUAR CONVIVENCIAS Y EXCURSIONES

INDICADORES

GRADO DE CONSECUCIÓN

Satisfactorio Adecuado Regular Mal

AN

TE

S D

E L

A C

ON

VIV

EN

CIA

El tema elegido es atractivo e interesante para los

alumnos

El tiempo ha sido suficiente para la preparación de

las actividades de la convivencia

El tiempo ha sido suficiente para la preparación de

los materiales de la convivencia

Se han realizado actividades previas a la

convivencia

Han sido motivadoras y variadas las actividades

previas

Transmisión de información adecuada entre ciclos

DU

RA

NT

E L

A C

ON

VIV

EN

CIA

Puntualidad del autobús

Servicio de autobús (nº plazas, seguridad,…)

Lugar de recogida de los alumnos

Recibimiento y acogida de alumnado y

profesorado

Distribución del espacio para la realización de las

actividades

Cumplimiento del horario programado

Distribución del profesorado

Desarrollo de las actividades

Temporalización adecuada de los talleres

El material utilizado para la realización de las

actividades ha sido el suficiente y necesario

Asistencia del alumnado

Participación de los alumnos en las actividades

propuestas

Socialización del alumnado

Comportamiento de los alumnos

DE

SP

UÉ

S

DE

L

A

CO

NV

IVE

NC

IA

Se han alcanzado los objetivos propuestos

La metodología ha sido la adecuada

Los aprendizajes han sido funcionales

Se deja reflejado el aprendizaje una vez concluida

la actividad

Implicación y participación de los padres

Implicación y participación del ayuntamiento

Observaciones:

Elaborado 2016-2017


31

3.- PROYECTO DE CENTRO

Para un centro de nuestras características, en donde todas las clases son internivelares y se juntan alumnado de varios niveles educativos, el Proyecto de Centro que son las horas de autonomía pedagógica, no queda otra manera que la de unificar el horario de las distintas áreas y completar los horarios de las aulas. Al principio de curso y una vez valorada la organización de centro, que por tema de desplazamientos y horario de jornada partida se realiza en sesiones de 60 minutos, el proyecto de centro se dedica al ajuste del número de horas de las diferentes áreas del currículo ya que resulta necesario por las clases heterogéneas que tenemos. Siempre teniendo en cuenta que todos los grupos diseminados por las diferentes aulas del centro reciban el número de horas de cada materia vigente por la legislación (Orden currículo de E. Primaria), el alumnado de educación primaria del centro se le dedican los minutos de proyecto de centro de la siguiente manera: Los 180 minutos para los alumnos de 1º a 4º de E. Primaria y 225 minutos para los alumnos de 5º y 6º de E. Primaria de autonomía de Centro se han distribuido de la siguiente manera:

Para todo el alumnado se adjudican 45 minutos al área de Religión o Valores Sociales y Cívicos, tal y como se nos indicó desde la Administración Educativa para que todos los alumnos reciban 1:30 horas de dichas áreas.

Para los alumnos de 5º y 6º de E. Primaria se emplean 45 minutos, ya que en nuestras aulas coinciden alumnos de todos los niveles, con el objetivo de unificar horarios en todos los niveles educativos. Con esta distribución todos los alumnos reciben 3 horas de E. Física.

Para todo el alumnado, 15 minutos al área de Lengua, al área de Matemáticas y a la Tutoría. Así los alumnos reciben 4 horas de Lengua, 4 de Matemáticas y 1 hora de Tutoría y completamos el horario de 60 minutos.

Para todo el alumnado, 30 minutos al área de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales e inglés, así los alumnos reciben 2 horas de Ciencias y 3 de inglés completando el horario de 60 minutos

Elaborado 2016-2017


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Finalmente y siguiendo el Anexo III de la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio que modifica la orden de 16 de junio de 2014 currículo educación primaria el horario semanal de las áreas de nuestro centro quedaría:

ÁREAS (SEMANAL) 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

horas/area

MATEMÁTICAS 225+15 225+15 225+15 225+15 225+15 225+15 4

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 225+15 225+15 225+15 225+15 225+15 225+15 4

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 90+30 90+30 90+30 90+30 90+30 90+30 2

CIENCIAS SOCIALES 90+30 90+30 90+30 90+30 90+30 90+30 2

LENGUA EXTRANJERA 150+30 150+30 150+30 150+30 150+30 150+30 3

EDUCACIÓN FÍSICA 180 180 180 180 135+45 135+45 3

RELIGIÓN/VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 45+45 45+45 45+45 45+45 45+45 45+45 1,5

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 120 120 120 120 120 120 2

TUTORÍA 45+15 45+15 45+15 45+15 45+15 45+15 1

RECREO: 150 150 150 150 150 150 2,5

TOTAL SESIONES 25

4.- EL PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

En relación con la importancia de las T.I.C.'s, hay que destacar las ventajas que nos aportan. La utilización de la tecnología contribuirá a elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, al posibilitar que el estudiante interactúe con un programa para complementar y reforzar su aprendizaje; o bien como taller de refuerzo en donde el estudiante puede repasar, practicar y

Elaborado 2016-2017


33

mejorar su desempeño real en las actividades que tiene mayor dificultad, de una manera sencilla y motivante. Las contribuciones que las T.I.C.'s realizan al proceso de enseñanza y aprendizaje son las siguientes:

Facilidad de que los estudiantes complementen su aprendizaje particularmente sobre procesos cuyas características y complejidad dificultan otro tipo de conocimiento.

Es una solución excelente de auto estudio.

El profesor puede apoyar el proceso de enseñanza adecuándolo a la diversidad de niveles de los estudiantes.

Capacitar al docente a utilizar tecnologías modernas y actualizar su conocimiento.

La escuela debe ser sensible a los cambios culturales. La sociedad y su oferta sociolaboral cambia vertiginosamente. El alumno debe ser preparado para el futuro con un carácter global que le permita especializarse en un área y a la vez adaptarse a otros ámbitos profesionales en programas de nueva especialización. El uso del ordenador y los diversos elementos técnicos (periféricos, Internet, correo electrónico, redes, etc.) pueden ser utilizados como recursos didácticos que pueden actualizar y mejorar la metodología de nuestra práctica docente. En suma, el ordenador es en sí un contenido de aprendizaje que hoy día demanda la sociedad. 4.1.Objetivos generales del Plan en el CRA

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza - aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos/as.

Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades sociales, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades...

Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres...

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

Objetivos para los alumnos/as

Elaborado 2016-2017


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Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, Naturales, Sociales, Idiomas, Música, y resto de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas.

Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su entorno próximo.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Objetivos para el profesorado

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades del aula: programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias...

Saber consultar información a través del ordenador Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en

tertulias, debates, chats, a través de internet... Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del

profesorado en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas. (Creación de un blog)

Objetivos para la Comunidad Educativa

Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas web, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con las A.M.P.As.e intercambio de información con la familias ...

Mantenerse informado de todo lo concerniente a la legislación, información educativa y normativa, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos a través del Gobierno de Aragón y organismo competentes...

Introducir y desarrollar la informática como contenido de aprendizaje. Utilizar la informática como recurso e instrumento para aprender los

contenidos integrando el ordenador en las actividades del aula.

4.2. Estrategias para la elaboración, dinamización y coordinación del Plan TIC en el centro

Elaborado 2016-2017


35

En nuestro C.R.A. existe la figura de Responsable de Medios Informáticos y Audiovisuales (MIA), el cual sólo dispone de tres horas de liberalización horaria para asistir a las reuniones informativas y de formación que se celebran en la UFI de Calatayud. Las funciones que desarrolla, son:

- Coordinar la elaboración y dinamizar la puesta en marcha del plan de integración de las TIC en el centro educativo.

- Coordinar sesiones formativas e informativas con el profesorado del centro, para formar sobre el uso de los equipos y los programas e informar de los materiales curriculares disponibles.

- Colaborar con el Equipo Directivo en el mantenimiento actualizado del inventario de equipamiento informático.

- Gestionar, junto con el Equipo Directivo del Centro, el mantenimiento de los equipos informáticos tanto con las empresas contratadas por el Departamento como con las que pueda haber contratado directamente el centro: dar los partes de avería, hacer un seguimiento de las reparaciones.

- Asesorar a la Dirección del centro en la elaboración de los presupuestos relacionados con los equipos e infraestructuras informáticas y de comunicaciones.

- Coordinarse con los CIFES, Servicios Provinciales y Servicios de mantenimiento así como ser interlocutor entre éstos y el centro.

(Los recursos TIC con los que cuenta el centro están recogidos en el documento de organización de centro) Ejemplos de Utilización de las TIC en las Aulas del CRA Equipo didáctico 1º2º: Las aulas de 1º y 2º usamos las TIC para hacer proyecciones en la PDI, para visualizar vídeos, buscar información en Internet, etc. Al finalizar cada tema, tenemos seleccionadas unas actividades interactivas para hacer en la PDI de (forma grupal, parejas, individual) que las usamos como refuerzo y ampliación. Equipo didáctico 3º4º:

Utilizar las PDI´s en aquellas aulas en las que hay.

El uso de Tablet en momentos puntuales para complementar el material del libro.

El ordenador del aula de aula: usado para los alumnos que finalizan antes la tarea.

Elaborado 2016-2017


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Uso de páginas web y actividades tipo:

- Libro digital “savia digital” para sociales y naturales de 3º a 6º de editorial SM

- Seterra. Geografía. - Jueduland. - ESL gamesworld. - British Council - CEIP. Loreto. - Mapas flash interactivos (Enrique Alonso). Geografía. - Ortografía interactiva. Ortografía. - Uso de programas software educativos para distintas áreas. Como por

ejemplo matematics, plickers, quest… - Canciones y videos en el área de inglés: Youtube, supersimple songs, - Canciones y videos en el área de artística.

- Búsqueda de información en internet.

Equipo didáctico 5º6º:

APP en inglés “Duolingo”

Visionado de vídeos

Búsqueda de información

“Jueduland”

Uso de Savia Digital

“Emocionario”

Vídeos para reflexionar

Uso de webs: “Google Maps”, “Wikipedia”, “El tiempo” , “Museo del Prado”, “Rae”…

Preparación de materiales para el aula (Word,..)

Técnicas de estudio

Mundo Primaria

Uso de música para diferentes actividades (alta/baja concentración)

No se usan Tablets Pc, por no estar en condiciones óptimas (sólo para búsqueda de información y uso de Journal como recurso para generar resúmenes…)

Uso del fondo de pantalla como recurso para reflexionarr sobre frases/momentos/ días especiales, etc

Control de la bilbioteca de aula (registro)

Utilización de reproducción de audio y vídeo (editoriales…)

Uso de PDI como elemento integrador en la dinámica del aula (informativo, observación, análisis, participación…)

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5.- PLAN LECTOR: ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA

LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS DE

CONOCIMIENTO DE LA ETAPA.

El Claustro de profesores elaborará un Plan Lector anual con el fin de fomentar el hábito de la lectura en todos los alumnos del CRA. El Plan Lector es un programa que favorece en los alumnos el interés por la lectura. Dicho interés se entiende como parte fundamental de su aprendizaje y como fuente de entretenimiento y placer. En nuestro centro al principio de curso los diferentes equipos didácticos elaborarán diferentes estrategias de animación a la lectura y al desarrollo de la comprensión oral y escrita según las características de cada grupo de alumnos. Educación infantil CRITERIOS GENERALES

- Desarrollo de una metodología basada en el aprendizaje constructivista de la lecto-escritura.

- Aprovechamiento de las rutinas diarias del aula como momentos significativos.

- Desarrollo de un enfoque comunicativo partiendo del lenguaje oral hacia el escrito.

- Aprovechamiento de los recursos del aula, del centro y del contexto real del alumnado.

- Respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. - Uso de las TIC con un fin comunicativo.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

- Favorecer momentos concretos diarios dedicados al desarrollo de la comunicación oral.

- Afianzar y mejorar el bagaje lingüístico del alumnado a través del uso de palabras significativas incluidas en las rutinas diarias y en los proyectos de trabajo.

- Incorporar de forma visual el lenguaje escrito mediante nombres de objetos y lugares del entorno inmediato.

- Fomentar momentos de dramatización a partir de textos variados y cuentos.

- Potenciar el uso dinámico de la biblioteca de aula integrándola en el trabajo por rincones.

Elaborado 2016-2017


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- Utilizar los cuentos como recurso para trabajar conceptos, actitudes y valores.

- Acercar y aprovechar el folclore popular a través del uso de canciones, poesías, trabalenguas, retahílas…

- Utilizar el lenguaje escrito de forma funcional y en un contexto real. - Trabajar en el aula los diferentes soportes en los que podemos

encontrar la palabra, tanto de forma oral como escrita (ordenador, periódico, radio, diferentes textos...)

- Iniciar al alumnado en el tratamiento de procesadores de texto, buscadores y otras posibilidades de las nuevas tecnologías.

- Aproximar al alumnado a los diferentes formatos y estructuras de textos (periodístico, poético,…)

- Involucrar a las familias en el proceso lector como agente y modelo mediante talleres, maletas viajeras, cuentacuentos, préstamo de libro fin de semana, participación en el programa Leer Juntos.

- Ampliar los fondos bibliográficos del aula haciendo uso del carne institucional y con los lotes de la biblioteca viajera creada hace 2 años.

- Aprovechar la celebración del día del libro para realizar diferentes actividades de animación a la lectura.

- Continuar con la actividad iniciada a partir del grupo de trabajo “Animate a contar” de Maratón de mínimos ampliándolo a familias.

Equipo didáctico 1º2º Se partirá de la lectura propia de cada uno de los temas así como de los libro de lectura propios de la biblioteca de aula. Se motivará y trabajará con los recursos que se nos ofrezcan como publicaciones: periódicos, revistas, folletos de publicidad y otros. Se planteará dentro de las actividades convencionales el desarrollo de alguna actividad motivadora de la lectura (lectura de un libro y encuentro con su autor, lectura de un libro en común trabajando posteriormente sobre él con actividades programadas previamente…….. Se fomentará la participación en concursos en caminados a la confección de textos escritos, haciendo intercambio de correspondencia entre las distintas localidades y/o otros centros o entidades. Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura. Estrategias de comprensión lectora

-Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

-Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

-Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

-Leer en voz alta para los alumnos. -Dar importancia a la lectura silenciosa.

Elaborado 2016-2017


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-Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo o texto significativo que potencie la discusión o intercambio de opiniones, expresando adecuadamente las propias ideas y emociones y, aceptando y realizando críticas con espíritu constructivo.

-Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.

-Integrar la información de un texto con la de otros. -Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la

forma del texto -Elaborar hipótesis acerca del formato textual. -Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos, etc. -Identificar el tema que da unidad al texto. -Reordenar la información en función de su propósito. -Coordinar una discusión acerca de lo leído. -Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un

no. -Leer textos variados: recetas, periódicos, recetas, poesías… -Utilizar los recursos de la comunidad implicando a las familias en el

proceso lector. -Participar en programas que potencien el desarrollo de la expresión oral y

escrita, como puede ser “Leer juntos”. Estrategias de expresión escrita y creación literaria.

-Realización de talleres de poesías, adivinanzas, trabalenguas, leyendas…

Equipo didáctico 3º4º Los objetivos de la Media hora Semanal de Lectura son:

- Mejorar la expresión oral. - Leer de forma expresiva. - Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía correcta. - Comprender distintos tipos de textos. - Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener

información de distintas fuentes. - Leer de forma autónoma y con asiduidad. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de

disfrute e información, a la vez que de riqueza personal. - Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en

el tiempo de ocio. - Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca de Aula y de la

biblioteca municipal. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente

de consulta y como medios de expresión.

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Estrategias (actividades):

- Seguir un libro concreto de lectura, donde cada alumno tiene su ejemplar (lectura individual en voz baja, en voz alta, en pequeño grupo, en gran grupo, lecturas dramatizadas, etc…)

- Trabajar los teatros leídos (en grupos ensayamos y luego lo dramatizamos).

- Realizar grabaciones de cuentos leídos por ellos, para escucharse y ser conscientes de su propia voz.

- Leer los titulares del periódico y extraer información específica (qué, cómo, cuándo y dónde)

- Leer un cartel o folleto informativo e interpretar la información principal. - Leer en voz alta individualmente, alumno por alumno. - Dedicar unos minutos para la lectura en voz baja y en silencio. - Analizar una noticia recortada de un periódico de casa y hacer su lectura

y comentario en clase. - Lectura de los libros de la biblioteca del aula, con su resumen y

comentario correspondiente. - Visita y uso de la biblioteca municipal de la localidad. - Usar el diccionario para juegos lingüísticos. - Leer una canción. - Leer una fotografía con pie y analizarla. - Realizar lecturas controlando la velocidad lectora. - Lectura de un texto atendiendo a su entonación más adecuada,

repitiendo el modelo del profesor. - Recitar de forma comprensiva canciones, poesías cortas, retahílas,

trabalenguas, etc… - Comprensión de diferentes tipos de textos escritos en distintas

situaciones de comunicación (recetas de cocina, prospectos de medicamentos, instrucciones de juegos, de electrodomésticos, etc…)

- Fomentar el uso de las maletas viajeras entre localidades. Equipo didáctico 5º6º

Realizar un maratón de mínimos; actividad de centro en la que intervienen todas las localidades. Grabación de mínimos de tradición/folclore y contaje conjunto.

Poner al alcance del alumnado y tratar en el aula la mayor variedad de textos posible.

Conciliar en la medida de lo posible, actividades que unan aulas de diferentes niveles como enriquecimiento global.

Plantear el uso de textos de manera contextualizada y de uso real.

Crear un pasaporte lector: entre los alumnos se seleccionan libros de diferente temática. Tienen que pasar por todos los lugares para obtener una recompensa.

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Continuar con actividades propuestas del curso anterior que funcionaron en las aulas;

1. Biblioteca de aula 2. Libros viajeros. 3. Apadrinamiento lector. 4. Lectura en familia. 5. Trabajo con poemas. 6. Talleres concretos de lengua escrita que favorezcan el ambiente

lector.

6.- PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ELEMENTOS

TRANSVERSALES

Para la etapa de primaria, la educación escolar tiene como finalidad

desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias

para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la

sociedad en que viven. Este objetivo resulta ser más ambicioso que la mera

transmisión de conocimientos. Debemos buscar siempre el desarrollo integral

de la persona; es decir, atender a sus capacidades afectivas, motrices, de

relación interpersonal y de inserción y actuación social.

El tratamiento de los temas transversales debe impregnar todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y para ello los docentes debemos

reflexionar y llegar a consensos. Debemos tener en cuenta que los valores que

fomentan los temas transversales forman parte del contenido de las

competencias clave, y que su tratamiento transversal es una vía para globalizar

la enseñanza y realizar proyectos didácticos interdisciplinares.

Atenderemos a los siguientes temas transversales:

La comprensión lectora

La expresión oral y escrita

La comunicación audiovisual

Las tecnologías de la información y la comunicación

El emprendimiento

La educación cívica y constitucional

La prevención de la violencia

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Además atendiendo a la especificidad del área, se deberá de impulsar:

La educación y la seguridad vial

La actividad física y la dieta equilibrada

El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el

alumnado

El desarrollo sostenible y el medio ambiente

Desde todas las áreas, se trabajará la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita y la comunicación audiovisual. Como se puede observar en

estrategias concretas en el plan lector.

También se trabajarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación

formando parte de nuestra actividad diaria, para buscar, producir y comunicar

información. Siempre desde un punto de vista crítico y de buen uso, como

queda reflejado en nuestro Plan de Utilización de las TIC. A día de hoy no son

buenos los recursos que tenemos, pero intentamos utilizarlo al máximo, tanto

en el aula como en el aula de informática.

Dada la diversidad de los alumnos se buscará la igualdad de

oportunidades, la accesibilidad universal, el diseño para todos y la no

discriminación por razón de discapacidad o cualquier otra condición.

Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social, para ello se propondrán

juegos no sexistas, habrá juguetes de todo tipo para los tiempos de descanso o

espera. Así mismo, se fomenta el aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos, así como, de los valores que sustentan la libertad, la

justicia y la igualdad.

Se impulsará, asimismo, el aprendizaje cooperativo, con la realización, de

alguna actividad cooperativa tanto en el aula como en actividades

complementarias.

Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen

parte del comportamiento del alumnado como se puede observar en el

Proyecto Deportivo de Centro.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporan elementos

curriculares con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes

como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de

bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones

adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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Incorporamos elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible

y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones

de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en

que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que hay que

trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben

estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy

preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos,

sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la

defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin

discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores responde a esa intención. Su

tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si

tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por

otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos:

desde la ilustración (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad, la

paz, la educación cívica, la cooperación, la solidaridad, etc.), hasta las

secciones y actividades, donde se plantean propuestas concretas relacionadas

con cada uno de ellos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto,

en nuestro centro, es la formación integral del alumno, que incluye desde su

desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad

en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad,

cooperación y participación.

Educación para la igualdad entre sexos: Conseguir una visión del mundo

libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier

discriminación por razón de sexo.

Educación del consumidor: Fomentar actitudes críticas ante el consumo

excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo.

Educación para la paz: Comprometerse en la defensa de los derechos

humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de

insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de

lenguas existentes. Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de

establecer y mejorar la relación con los demás.

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Educación moral y cívica: Defender activamente los derechos y deberes

de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para

solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos

y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.

Asimismo, es importante despertar en los niños el gusto por el trabajo

hecho por uno mismo, la creatividad, el gusto por la belleza y el respeto por el

trabajo hecho por los demás. Estos valores se trabajan de forma transversal a

lo largo de todo el curso.

El docente, en coordinación con el equipo didáctico, identificará en qué

unidades de programación trabaja los diferentes temas transversales y

concretará el modo de trabajarlos.

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