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Consejería de Educación IES JUAN DE JUNI

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PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 2018/2019


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COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. ASIGNATURAS IMPARTIDAS. Adelaida Redondo Acebes (Jefe de Departamento): Física y Química 3ª de E.S.O. : 2 grupos Física y Química 4º E.S.O.1 grupo Ciencias aplicadas a la actividad profesional. 4º E.S.O. 1 grupo Química 2º de Bachillerato: 1 grupo Tutoría 3º de E.S.O. Mª Ángeles Alonso Requena : Física y Química 2º de E.S.O.: 2 grupos Física y Química 3º de E.S.O : 1 grupo Física y Química 4º de E.S.O : 1grupos Física y Química 1º Bachillerato : 1 grupo Física 2º de Bachillerato: 1 grupo. Tutoría 1º Bachillerato Isidora Lucía Miguel PMAR 2º E.S.O. 1 grupo Física y Química 2º de E.S.O. 2 grupos Física y Química 3º de E.S.O. : 1 grupo CMAT 2º de E.S.O. 2 grupo Tutoría grupo de PMAR


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ÍNDICE

PROGRAMACIONES DE 2º, 3º Y 4º DE E.S.O.

INTRODUCCIÓN.____6 1.- OBJETIVOS DE ETAPA 2.- COMPETENCIAS CLAVE EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE ETAPA. 4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LA ETAPA. 5.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA DE ETAPA 6.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA ETAPA. 7.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR DE ETAPA 8.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN LA ETAPA. 10.- PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACION Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. PROGRAMACIÓN DE FISICA Y QUIMICA 2º DE E.S.O. 1.- OBJETIVOS EN 2º DE E.S.O. ____15 2.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE BASICOS EVALUABLES EN 2º DE E.S.O. 3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 2º DE E.S.O 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN 2º DE E.S.O. 5.- PERFIL DE MATERIA DE 2º DE E.S.O. 6.- PERFIL DE COMPETENCIAS DE 2º DE E.S.O. 7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º E.S.O. PROGRAMACIÓN DE FISICA Y QUIMICA 3º DE E.S.O. 1.- OBJETIVOS DE 3º DE E.S.O.____28 2.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE BASICOS EVALUABLES EN 3º DE E.S.O. 3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DE 3º DE E.S.O. 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3º DE E.S.O. 5.- PERFIL DE MATERIA DE 3º DE E.S.O. 6.- PERFIL DE COMPETENCIAS DE 3º DE E.S.O. 7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. PROGRAMACIÓN DE FISICA Y QUIMICA 4º DE E.S.O. 1.- OBJETIVOS DE 4º DE E.S.O. ____39 2.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE BASICOS EVALUABLES EN 4º DE E.S.O. 3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DE 4º DE E.S.O. 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE 4º DE E.S.O. 5.- PERFIL DE MATERIA DE 4º DE E.S.O. 6.- PERFIL DE COMPETENCIAS DE 4º DE E.S.O. 7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


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PROGRAMACION DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD. PROFESIONAL 4º ESO 1.-CONCRECION DE OBJETIVOS 2.-SECUENCIACION Y TEMPORALIZACION DE CONTENIDOS____56 3.-ESTANDARES BASICOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4.-ESTANDARES DE APRENDIZAJE, RELACION CON COMPETENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 5.- DECISIONES METODOLOGICAS 6.- PERFIL DE COMPETENCIAS 7.- CONCRECION DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 8.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HABITO DE LA LECTURA 9.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION 10.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 11.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DE LA PROGRAMACION Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN____66 1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO. 2.- COMPETENCIAS CLAVE DEL BACHILLERATO. 3.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES EN BACHILLERATO 4.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS DEL BACHILLERATO. 5.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLER ATO INTRODUCCIÓN ____70 1.- OBJETIVOS. 2.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE BASICOS EVALUABLES 3.- METODOLOGÍA . 4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN 1º DE BACHILLERATO. 5.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. 6.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS. 7.- PERFIL DE MATERIA DE 1º DE BACHILLERATO. 8.- PERFIL DE COMPETENCIAS DE 1º DE BACHILLERATO. 9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 11.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE ORALMENTE. 12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 14.- PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.


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PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO INTRODUCCIÓN____93 1.- OBJETIVOS EN . 2.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE BASICOS EVALUABLES 3.- METODOLOGÍA EN 1º DE BACHILLERATO. 4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN . 5.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. 6.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS . 7.- PERFIL DE MATERIA DE 1º DE BACHILLERATO. 8.- PERFIL DE COMPETENCIAS DE . 9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 11.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE ORALMENTE. 12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 14.- PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. PROGRAMACIÓN DE FISICA DE 2º DE BACHILLERATO INTRODUCCIÓN____115 1.- OBJETIVOS EN . 2.- CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACION. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE 3.- TEMPORALIZACION DE CONTENIDOS. 4.- PERFIL DE MATERIA. 5.- ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONSIDERADOS BASICOS 6.- DECISIONES METODOLOGICAS Y DIDACTICAS. 7.- PERFIL DE COMPETENCIAS. 8.- CONCRECCION DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. 9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE ORALMENTE. 10.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION. CRITERIOS DE CALIFICACION. 11.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. 12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS. 13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 14.- 14.- PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.


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PROGRAMACIONES DE 2º, 3º Y 4º DE E.S.O. INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y alumnas y comparte con el resto de disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias del currículo. Como disciplina científica debe proporcionarles los conocimientos y destrezas necesarias para desenvolverse en la vida diaria, resolver problemas y adoptar actitudes responsables frente al desarrollo tecnológico, económico y social. Esta materia también es importante en la formación de un pensamiento propio y crítico, tan característico de la Ciencia. En el primer ciclo de E.S.O. se deben afianzar y ampliar los conocimientos sobre las Ciencias de la Naturaleza que han sido adquiridos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque para introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; la materia debe explicar de forma lógica muchos de los fenómenos que se dan en la naturaleza. Es importante señalar que en este ciclo la Física y Química puede tener un carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario debe ser la alfabetización científica, tan necesaria en un mundo repleto de productos científicos y tecnológicos. En el segundo ciclo la materia debe tener un carácter formal y estar enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. En lo referente a la metodología, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado socialmente. Los alumnos deben tener una visión de una materia en la que los conocimientos se han ido adquiriendo mediante el planteamiento de hipótesis y el trabajo en equipo de científicos, y como respuesta a los desafíos y problemas que la naturaleza y la sociedad plantean. Esta materia también debe incentivar la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, potenciar la discusión y argumentación verbal y fomentar la capacidad de resolver problemas con precisión y rigor. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de E.S.O. son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de la información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permitirá el desarrollo de un espíritu crítico en los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación que se plasmen en informes científicos, sobre temas propuestos o de libre elección, tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos. Estos trabajos les permitirán profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas comunicativas.

Las programaciones que se desarrollan a continuación se basan en los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el currículo oficial de la JCyL para la etapa de la E.S.O., atendiendo a la siguiente normativa:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la E.S.O. y el Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015)


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- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la ESO y el Bachillerato (BOE de 29 de enero)

- ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en la comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

El currículo de la materia Física y Química se organiza en cinco núcleos:

1 Objetivos de etapa : Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso o materia concreta.

2 Metodología didáctica : Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

3 Contenidos : Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

4 Criterios de evaluación : Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

5 Estándares de aprendizaje : Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Las Competencias clave son las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Por lo tanto, la estructura de las programaciones de este documento desarrolla estos cinco núcleos y por ello, aunque los contenidos, criterios de evaluación y estándares de evaluación sean específicos de cada curso, la metodología y los procedimientos de evaluación, serán comunes a todos los cursos de la etapa, y los objetivos a alcanzar en cada curso, serán los objetivos de la etapa.


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1 - OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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2 - COMPETENCIAS CLAVE EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ETAPA Dada la naturaleza de las materias Física y Química, los contenidos que se

trabajarán en esta etapa, contribuyen principalmente a la adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística y la competencia de aprender , pues tratan de los fundamentos básicos de la física y la química, así como de la estructura y fenómenos que se dan en nuestro planeta y en los seres vivos, para cuyo conocimiento se precisa un pensamiento y expresión oral y escrita ordenados y coherentes, el uso correcto de herramientas matemáticas y la práctica autónoma de aprender.

Están presentes además, aunque de forma menos significativa, la competencia digital en la ejecución de pequeños trabajos de búsqueda de información en la red y la competencia social y ciudadana en lo que respecta a las actitudes y conciencia de respeto y protección del medioambiente.

La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor se verá reflejada en la búsqueda y realización de los pequeños trabajos de investigación mencionados.

La competencia de conciencia y expresiones culturales se tratará muy tangencialmente en los contenidos que se refieran a los distintos modelos de interpretación de fenómenos físicos y químicos que ha habido a lo largo de la historia. 3 - DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE ETAPA.

Los principios metodológicos de la etapa se entienden como un conjunto de claves que rigen la práctica docente; por tanto, serán comunes a toda la etapa. A continuación, recogemos algunos de ellos, relacionados directamente con el área de Física y Química.

- Partir de los conocimientos de los alumnos, teniendo en cuenta que el profesor se encontrará con un mayor grado de diversidad. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de conocimientos previos y la memoria comprensiva. - Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus

conocimientos. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos,

con el fin de que resulten motivadoras. - Promover la actividad del alumno y la interacción en el aula como motor de

aprendizaje. - Considerar el papel de la motivación en la introducción de nuevos temas y

desarrollarlos en un contexto significativo para el alumno. Teniendo en cuenta que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de aprendizajes significativos, será necesario, en primer lugar, detectar y poner de manifiesto sus ideas previas, especialmente en aquellos temas en los que los alumnos tienen numerosos preconceptos erróneos muy arraigados.

Algunas de las actividades serán individuales y otras se realizarán en pequeños grupos de alumnos (2 a 5 según los casos) y tras ella se producirá la puesta en común de todos los grupos. El profesor actúa por un lado como transmisor de conocimientos y por otro como director de la investigación en algunas actividades, realizándose el aprendizaje a través de un descubrimiento guiado, en el que los alumnos van


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investigando y obteniendo sus conclusiones a partir de problemas que tienen un resultado concreto. Por otro lado, una buena manera de sustituir las preconcepciones por las ideas científicas puede ser el planteamiento de situaciones problemáticas donde el alumnado, al exponer sus ideas, hace explícitas de manera espontánea sus representaciones. A partir de ellas, el profesor tratará de aportar actividades que sugieran la investigación de un hecho, o la utilización de contraejemplos que le hagan poner en cuestión sus propias ideas que las sustituyen, de manera que se vaya produciendo un cambio conceptual en sus esquemas de conocimiento.

En la presentación de los temas, se destacarán las ideas fundamentales, seleccionando después los contenidos básicos e incidiendo en la funcionalidad de algunos de los conocimientos. Durante estas exposiciones se evitará que queden limitadas al monólogo de una lección magistral y se potenciará en todo momento la participación de los alumnos, mediante la realización de preguntas directas a la clase en su conjunto o a alumnos determinados, con el fin de escuchar su opinión, comprobar las ideas previas y la asimilación de los contenidos, potenciar su originalidad y creatividad.

La realización de prácticas de laboratorio será una parte fundamental de la asignatura. Es también importante que los alumnos utilicen la metodología científica con relativa meticulosidad, elaborando informes de cada una de las actividades prácticas que se realicen y emitiendo y contrastando hipótesis sobre los diversos problemas y actividades que se vayan planteando. Igualmente se realizarán trabajos de investigación bibliográfica que posteriormente serán expuestos al resto de la clase. Podría ser interesante que se establecieran debates sobre diferentes temas de actualidad recogidos en los medios de comunicación y relacionados con la asignatura, en los que el profesor actuará como moderador y orientador.

En esta asignatura es muy importante la utilización por parte del profesor de variados recursos audiovisuales: Pizarra digital, vídeos, videos, recursos de internet, etc.

Se utilizará una metodología fundamentalmente activa, encaminada a cumplir los objetivos propuestos. Se potenciará en todo momento la participación de los alumnos en clase y la resolución personal de problemas y prácticas, así como el trabajo de investigación bibliográfica e informática que le permitan conocer diversas opiniones y valorarlas críticamente hasta formarse una opinión personal.

Sin embargo las exposiciones del profesor serán fundamentales, ya que el orden de ideas y el método de trabajo deben ser enseñados a los alumnos y los conceptos fundamentales son difícilmente adquiribles si no es mediante la explicación del profesor. Pero en cualquier caso la exposición se hará de la forma más amena y práctica posible, utilizando medios variados:, vídeos, medios informáticos, prensa, excursiones al campo, a museos, etc. 4 - MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ETAPA

Cada alumno tiene unos rasgos distintos que individualizan su aprendizaje El Departamento es consciente de que se necesitarán adaptaciones normalizadas y para llevarlas a cabo propone tener en cuenta los estándares de evaluación de cada tema y los criterios de evaluación. El profesor tendrá en cuenta la evolución de cada alumno,


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adaptando la enseñanza a sus características, cuando lo considere necesario, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.

El profesor utiliza en las aulas fichas de refuerzo (los materiales aportados por las

distintas editoriales) en las que se vuelven a trabajar los aspectos básicos de cada unidad. Estas fichas atienden a las diferentes dificultades con las que se encuentra el alumno y que podrían ser dificultades conceptuales, dificultades en el trabajo de determinadas competencias o dificultades lingüísticas.

También se proporcionarán actividades de ampliación a aquellos alumnos que

avancen a un mayor ritmo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para evitar que pierdan el interés y potenciar así su curiosidad y su aprendizaje autónomo.

El desarrollo de la autonomía en el trabajo de nuestros alumnos nos permitirá responder a las necesidades surgidas por sus diferencias y al mismo tiempo. En caso de que en algún grupo haya algún alumno deportista de alto rendimiento, se tendrán en cuenta las fechas en las que tengan que desplazarse a competiciones autonómicas, nacionales, etc. para consensuar con el grupo las fechas de exámenes. 5 - MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE L ECTURA EN ETAPA

No se propone la lectura de ningún texto a priori. No obstante, en la realización de las actividades propuestas en las diferentes U.D., los alumnos tendrán que leer textos, ya sean de prensa escrita, libros o de Internet, resumirlos y redactar un extracto de ellos

6 - CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES DE ETAPA El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y el Bachillerato, en su artículo 6, señala que los elementos transversales en E.S.O. son:

. La comprensión lectora.

. La expresión oral y escrita.

. La comunicación audiovisual.

. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

. La educación cívica y constitucional.

. Desarrollo sostenible y medioambiente.

. Los riesgos de explotación y abuso sexual.

. Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC.

. Protección ante emergencias y catástrofes.

. El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como la ética empresarial. . La actividad física y la dieta equilibrada. . La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Todos estos aspectos se tratarán a lo largo del curso, al hilo de los diferentes contenidos que den pié a ello. Se aprovechará además fechas significativas que las Administraciones dedican a tratar alguno de estos temas: 1 de dic., 8 de marzo, etc.


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7 - MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR DE ETAPA. Se van a utilizar los siguientes recursos didácticos: � Material bibliográfico. � Material de laboratorio. � Material fotocopiable (ejercicios y actividades) � Recursos audiovisuales: Televisión, vídeos y cañón � Recursos informáticos: Ordenadores e internet � Libros de texto recomendados:

Física y Química 2º ESO, Editorial Oxford Física y Química 3º ESO, Editorial Oxford Física y Química 4º ESO, Editorial Anaya.

El libro será la guía básica que utilizaremos en todos los cursos. Para completar se entregarán fotocopias con actividades y ejercicios que en algunos casos el profesor recogerá para corregirlos en casa.

El laboratorio se utilizará en el caso de que el grupo no sea muy numeroso, pues en ese caso, ni los alumnos podrían trabajar con seguridad ni un solo profesor podría atenderlos correctamente. Si no pudieran realizarse las prácticas programadas, de forma experimental, se recurriría a simulaciones que aparecen en Internet.

En algunos temas se podrán utilizar vídeos didácticos o simulaciones para introducir las distintas unidades o para reforzar lo ya aprendido. Son muy interesantes los recursos que aparecen en la red a través de Internet porque al ser interactivos sirven de gran motivación para los alumnos. Se pueden utilizar de varias formas con el fin de conseguir distintos objetivos:

• Para iniciar un tema, de forma que el alumno vaya sacando sus propias conclusiones y vaya adquiriendo las destrezas por sí solo.

• Para reforzar las unidades ya vistas (en algunas de las páginas existen autoevaluaciones que los alumnos pueden realizar).

8. RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

a) F ISICA Y QUIMICA PENDIENTE DE 2º DE E.S.O.

Estos alumnos realizarán una prueba escrita de los contenidos de los temas 2, 3

Y 4 y el anexo de formulación del volumen “ volumen, materia y energía” del libro de texto., entregando al profesor en el momento del examen las actividades de repaso que aparecen en su libro de texto de esos temas. Esta prueba se realizará a finales de enero en fecha que se determinará y de la que se informará a los alumnos personalmente.

En el mes de abril realizarán la prueba escrita correspondiente a los contenidos de los tema 5 , 6 y 7 del volumen “ volumen materia y energía” y los temas 1 y 2 del volumen “movimientos y fuerzas” del libro de texto. Tambien presentarán las actividades de repaso de esos temas.


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La nota final se asignará de la siguiente forma: El 90 % corresponderá a la nota media de los dos exámenes mencionados y el 10% a la calificación de las actividades realizadas.

La asignatura se superará cuando ese resultado sea al menos de 5 puntos. Todas las pruebas escritas que se realicen, se redactarán en equipo por los profesores del departamento y las corregirá y será responsable de su calificación el profesor que imparta la asignatura de Física y Química en 3º de E.S.O. b) FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTE DE 3º DE E.S.O.

Los alumnos con la materia “Física y Química” de 3º de E.S.O. pendiente, realizarán una prueba escrita de los contenidos del volumen 1 del libro de texto: Los cambios químicos y del tema 1 del volumen 2 “Fuerzas y movimientos”, entregando al profesor por escrito, en el momento del examen las actividades resueltas que se les entregarán al comienzo de curso referentes a estos temas. Esta prueba se realizará a finales de enero en fecha que se determinará y de la que se informará a los alumnos personalmente.

En el mes de abril realizarán la prueba escrita correspondiente a los contenidos del tema 2 del volumen “Fuerzas y movimientos” y de los contenidos del volumen “Electricidad y energía” y presentarán las actividades resueltas de estos temas, que al comienzo de curso se indicarán

La nota final se asignará tomando el 90 % de la nota media de los dos exámenes mencionados y el 10% a la calificación de las actividades realizadas.

La asignatura se superará cuando ese resultado sea al menos de 5 puntos. Todas las pruebas escritas que se realicen, se redactarán en equipo por los profesores del departamento y las corregirá y será responsable de su calificación el profesor que imparta la asignatura de Física y Química en 3º de E.S.O.

9 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En principio no se prevé ninguna actividad extraescolar. El departamento participará en las actividades generales que se organicen para todo el centro, como por ejemplo el día de “la jornada cultural”.

Si hubiera la posibilidad de participar en actividades que organiza la facultad de Química dirigidas a alumnos de E.S.O., que otros cursos se nos han ofertado, se propondría a los alumnos su asistencia.

10- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Para valorar el ajuste entre las distintas programaciones y los resultados obtenidos, el Departamento ha diseñado esta encuesta, donde el baremo es 1 para la apreciación más baja y 4 la más alta. Se realizará esta encuesta después de cada evaluación en cada nivel de E.S.O.

Criterios de evaluación de la programación didáctic a Indicador de logro

1 2 3 4

1. Resultados de la evaluación del curso en la materia 80%


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2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

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3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima del aula y del centro.

4

4.La práctica docente. 4 5. La coordinación interna del departamento. 4

De la valoración de todos estos aspectos, se analizarán las causas de las posibles desviaciones de los resultados respecto a la programación. En consecuencia, si fuese necesario, se introducirían las variaciones que fuesen necesarias, respetando los contenidos mínimos, en cualquier momento del curso, sin esperar al final. Al finalizar el curso, una vez realizada la evaluación final de los alumnos, estos harán una evaluación, anónima, en la que valoren distintos aspectos de la práctica docente del profesor así como de la programación de la asignatura cursa


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2º E.S.O.

1 - OBJETIVOS PARA 2º DE E.S.O.

Esta asignatura en este curso, debe contribuir a que los alumnos comiencen a desarrollar las capacidades de la etapa antes mencionadas en el epígrafe de “OBJETIVOS DE LA ETAPA “ a), b), c), d) e) f) g) h) k), a través de la adquisición de los conocimientos y destrezas que se desarrollan a continuación como los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para superar la asignatura.

2 – ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONSIDERAD OS BASICOS

1. Saber realizar cambios de unidades de una magnitud utilizando factores de conversión. Expresar resultados en notación científica. 2. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio. 3. Conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 4. Diferenciar masa y volumen. Distingue entre propiedades generales y características de la materia. 5.- Saber calcular la densidad de distintos materiales en distintas unidades 6. Comprender la estructura y composición de la materia y su organización en átomos y moléculas. 7. Saber describir las características fundamentales (carga y masa) de las partículas subatómicas fundamentales del átomo, y su localización en él. 8. Saber utilizar adecuadamente el número atómico y el másico para caracterizar un átomo y determinar el número y tipo de partículas subatómicas básicas de átomos, iones e isótopos. 9. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 10. Interpretar la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica y reconocer los más importantes 11. Conocer como se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 12. Diferenciar entre átomo y molécula y entre elemento y compuesto 13. Formular y nombrar, según normas IUPAC compuestos binarios frecuentes: óxidos, hidruros y sales binarias. 14. Saber justificar que los distintos estados de agregación de la materia dependen de las condiciones de presión y temperatura a la que se encuentre. 15. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. 16. Saber describir e interpretar los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular. 16.- Interpretar graficas de calentamiento o enfriamiento de una sustancia. Y utilizar tablas de datos. 17.- Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionen la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y la ley de los gases. 18. Distingue y clasifica materiales de uso cotidiano en sustancia pura y mezcla (homogénea o heterogénea).


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19.- Proponer métodos de separación de los componentes de de una mezcla homogénea y heterogénea. 20. Realiza cálculos de la concentración de una disolución en % en masa y en g/l. 21. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. 22. Identificar distintos tipos de energías involucrados en procesos cotidianos. 23. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas y comparar el impacto medioambiental del uso de los diferentes tipos y reconocer la necesidad del ahorro energético para un desarrollo económico y medioambiental sostenible. 24. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. 25. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular. Saber sus unidades. 26. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas. 27. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el desplazamiento y el tiempo invertido en recorrerlo. 28. Diferencias espacio recorrido y desplazamiento. 29. Diferenciar velocidad media e instantánea. 30. Hacer uso de gráficas posición-tiempo para realizar cálculos en problemas cotidianos. 31. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y las deformaciones de los cuerpos. 32. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y diferencia entre masa y peso. 33. Valorar la utilidad de las máquinas simples.


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3 – SECUENCIACION DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALU ACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 1. La actividad científica

U.D. 1: El trabajo científico

• Medida de magnitudes. Unidades. (SI)

• Factores de conversión de unidades. Notación científica. Redondeo.

• Redondeo de resultados.

• Utilización de las TIC

1. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. Realizar cambios de unidades utilizando factores de conversión.

1.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 1.2. Maneja con soltura los cambios de unidades de distintas magnitudes (masa, volumen, densidad, etc.)

X X X X X 2. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de y conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

2.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 2. La materia U.D. 2: La materia y sus propiedades

• Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observación

• Masa y volumen. • La densidad de los

cuerpos

1. Reconocer las propiedades generales y específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

X X X

2. Diferenciar masa y volumen.

2.1. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido.

3.- Calcular la densidad de distintos materiales en distintas unidades.

3.1. Calcula densidades en distintas unidades.

U.D. 3: Los átomos • Estructura atómica. • Partículas

subatómicas • Isótopos. • Iones: cationes y

aniones • Número atómico y

número másico. • Modelos atómicos

sencillos • El Sistema

Periódico. Grupos y periodos.

• Uniones entre átomos: Enlace iónico, covalente y metálico.

• Masas atómicas y moleculares. La UMA como unidad

1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

1.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en la Tabla Periódica en grupos y periodos, utilizando el modelo planetario.

X X X X

2. Comprender la estructura y composición de la materia y su organización en átomos y moléculas.

2.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 2.2. Utiliza adecuadamente el número atómico y el número másico para caracterizar un átomo y determinar el número y tipo de partículas subatómicas básicas de


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

de masa atómica. • Símbolos químicos

de los elementos más comunes.

• Elementos y compuestos de especial interés en aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

• Formulación y nomenclatura de compuestos binarios según las normas IUPAC

átomos, iones e isótopos.

3. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

3.1. Explica en qué consiste un isótopo. 3.2. Comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

4.Interpretar la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica y reconocer los más importantes

4.1. Justifica la ordenación en grupos y periodos en la Tabla Periódica actual.

5. Conocer como se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

5.1. Explica como algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

6.- Diferenciar entre átomo y molécula y entre elemento y compuesto

6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que forman sustancias de uso frecuente clasificándolos en elementos o compuestos en base a su notación química 6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica


20



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

y/o digital.

7. Formular y nombrar, según normas IUPAC compuestos binarios frecuentes: óxidos, hidruros y sales binarias

7.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

U.D.4: La materia en la naturaleza • Estados de

agregación de la materia.

• Teoría cinético-molecular de la materia.

• Los cambios de estado

• Clasificación de la materia en sustancias puras y mezclas.

• Concentración de una disolución.

• Preparación de disoluciones

• Métodos de separación de mezclas.

1. Justificar las propiedades de los distintos estados de agregación de la materia y sus cambios de estado a través del modelo cinético-molecular.

1.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura a que se encuentre. 1.2. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 1.3. Deduce a partir de la gráfica del calentamiento de una sustancia, sus puntos de fusión y ebullición. 1.4. Explica las propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando el modelo cinético-molecular.

X X X

2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas (homogéneas o heterogéneas) y valorar la importancia y aplicaciones de mezclas de especial interés.

2.1.Distingue y clasifica materiales de uso cotidiano en sustancia pura y mezcla (homogéneas o heterogéneas) 2.2. Identifica disolvente y soluto en mezclas homogéneas de especial interés.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

3. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

3.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades de las sustancias que la componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

4. Calcular la concentración de una disolución.

4.1. Realiza el cálculo de la concentración de una disolución en % en masa y en g/l



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 3. La energía

U.D. 5: Las transformaciones en el mundo material: La energía • Energía.

Unidades • Tipos.

Transformaciones de la energía y su conservación.

• Fuentes de energía renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes de su uso

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir cambios

1.1 Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear o destruir utilizando ejemplos. 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en su unidad en el S.I.

X

X

X

X X

2. Identificar distintos tipos de energías involucrados en procesos cotidianos

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica distintos tipos de energía en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.


22



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

• Uso racional de la energía

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas y comparar el impacto medioambiental del uso de los diferentes tipos y reconocer la necesidad del ahorro energético para un desarrollo económico y medioambiental sostenible.

3.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 3.2. Analiza el predominio de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por lo que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

4. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

4.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

U.D 6: Calor y temperatura. • Energía térmica y

calor • La temperatura.

Unidades • Instrumentos para

medir la temperatura.

1. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

1.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular, diferenciando temperatura, energía y calor. 1.2. Conoce la escala absoluta de temperaturas y relaciona la escala kelvin y Celsius. 1.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de las temperaturas. 1.4. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido

X X

X


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

2. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas.

2.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas U.D.7. El movimiento

El movimiento. Posición y

trayectoria y desplazamiento

M.R.U. Gráficas posición-tiempo

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el desplazamiento y el tiempo invertido en recorrerlo. 2. Diferencias espacio recorrido y desplazamiento. 3. Diferenciar velocidad media e instantánea. 4. Hacer uso de gráficas posición-tiempo para realizar cálculos en problemas cotidianos.

1.1. Determina experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.. 2.1. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. 3.1. Diferencia el valor de la velocidad media e instantánea en movimientos de la vida cotidiana. 4.1. Interpreta gráficas posición-tiempo .

X X X

U.D. 8: Las fuerzas • Fuerzas y sus

efectos • Ley de Hooke. • Fuerza de la

gravedad. • Peso de los

cuerpos. Máquinas simples

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y las deformaciones de los cuerpos.

1.1. Identifica las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido por un muelle y las fuerzas que lo han producido, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para poder comprobarlo.

X X X


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

2. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y diferencia entre masa y peso

2.1. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

3.1. Interpreta el funcionamiento de las máquinas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.


25

4 - DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA S PARA 2º E.S.O. Primer trimestre: U.D. 1: 6 horas, U.D.2.: 14 horas, U.D. 3: 18 horas. Segundo trimestre: U.D. 4: 12 horas, U.D. 5: 12 horas, U.D. 6: 18 horas Tercer trimestre: U.D. 7: 10 horas, U.D. 8: 16 horas

5 - PERFIL DE MATERIA PARA 2º E.S.O. El conjunto de estándares básicos evaluables de una materia da lugar a su perfil de materia. Dado que estos estándares se ponen en relación con las competencias clave, este perfil permitirá identificar las competencias que se desarrollan a través de esta materia. Esta información se incluye en la tabla-resumen que se refleja a continuación.

Estándares Competencias Proc eval

%Calif

CL CM

CD

AA

CSC

IEE

CSE

Ex. Trb.

Cuad. Ob.

U.D.1 1.1 /1.2 X X X X 90 2.1 X X X X X X 10 U.D.2 1.1/1.2/2.1/3.1 X X X X 100 U.D.3 1.1/1.2/3.1/3.2/4.1/5.1/6.1/7.1

X X X X 90

6.2 X X X X X 10 U.D.4 1.1/1.2/1.3/1.4/2.1/2.2/3.1/3.4

X X X X 100

U.5. 1.1/1.2/2.1 X X X X 90 3.1/3.2/4.1 X X X X X X 10 U.D.6 1.1/1.2/1.3/1.4/2.1 X X X X 100 U.D.7 1.1/2.1/3.1/4.1 X X X X 100 U.D.8 1.1/1.2/2.1/3.1 X X X X 100 6 - PERFIL DE COMPETENCIAS PARA 2º E.S.O. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia. Complementaremos, para cada materia, una tabla en la que se especifique el porcentaje de estándares que desarrollan cada una de las competencias de cada materia.


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COMPETENCIA Estándares que la desarrollan Número % CL TODOS 44 31,2 CM TODOS 44 31,2 CD U.D. 3 : 6.2.; U.D. 5 : 3.2, 4.1. ; 4 2,8 AA TODOS 44 31,2 CSC U.D. 5 : 3.1., 3.2., 4.1. 4 2,8 IEE U.D. 5. : 3.1., 3.2, 4.1. 1 0,7 CEC 0 0 TOTAL 141 100% 7 – ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION D E LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓ N La evaluación es un elemento básico en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objeto la valoración del grado de adquisición de las competencias clave por parte del alumno. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua, formativa e integradora. Los elementos de currículo fundamentales para la evaluación son en primer lugar, la adquisición de las competencias, entendiendo estas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En segundo lugar hemos de considerar los estándares de aprendizaje que son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Estos estándares de la materia han sido anteriormente detallados en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por último hay que considerar los criterios de evaluación. Estos son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se debe valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Los criterios de evaluación han sido anteriormente detallados en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. La evaluación debe ser un medio para mejorar el progreso del alumno por lo que debe ser formativa, continua, y dirigirse a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los procedimientos que se van a utilizar en este nivel, son fundamentalmente:

a) Pruebas escritas y trabajos : según los estándares de evaluación reflejados en la programación. Con ellos se comprobará el grado de asimilación de los contenidos y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La presentación debe ser correcta. Se exigirá un nivel mínimo de pulcritud y orden y una correcta ortografía. - En la resolución de ejercicios numéricos (problemas) será necesario un planteamiento, método a seguir para su resolución y el resultado expresado en las unidades correctas.


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b) Trabajo diario del alumno : Se valorará tanto su buena actitud (que esté atento, que no moleste a sus compañeros) como su participación en el trabajo en el aula.

c) Control de la realización de tareas para casa : Se valorará si el alumno ha resuelto (o intentado) las actividades propuestas, si las ha realizado bien y si las entrega en el plazo fijado.

Respecto a los criterios de calificación , el método a seguir será el siguiente: Los alumnos realizarán un examen de cada unidad didáctica, sobre los estándares de evaluación detallados en la programación que se calificará de 0 a 10. Si en la unidad didáctica en cuestión se propusiera la realización de algún trabajo, también se calificaría de 1 a 10. La nota total de esa unidad didáctica correspondería al 90% de la nota del examen más el 10% de la nota del trabajo. Si la unidad didáctica no contempla la realización de ningún trabajo, la nota del examen será el 100% de la nota de la unidad didáctica. La nota que el alumno llevará en cada evaluación será la que resulte del 90% de la nota media de todas las unidades didácticas de esa evaluación, más 5% de la nota asignada al trabajo diario del alumno, más el 5% de la nota asignada al control de las tareas para casa. Los alumnos que no alcancen 5 puntos en esta media ponderada, suspenderán la evaluación y deberán realizar un examen trimestral antes del final de la evaluación. Si tampoco alcanzan 5 puntos, deberán realizar un examen de “recuperación” al comienzo de la siguiente (excepto en la tercera evaluación que deberán realizarlo antes del examen final). La nota final de curso se obtendrá como la media aritmética de las tres evaluaciones (o sus recuperaciones). Los alumnos que en ella alcancen al menos 5 puntos, habrán aprobado la asignatura. Los que no lo alcancen deberán realizar un examen final de las evaluaciones que hayan suspendido, debiendo obtener, de nuevo, una media de al menos 5 puntos entre todas las evaluaciones para aprobar la asignatura. Los alumnos que no la superen en junio, deberán realizar un examen global de toda la materia en el mes de septiembre y entregar resueltas, entonces, las actividades que en su día se les propondrán.


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3º DE E.S.O. 1 - OBJETIVOS PARA 3º DE E.S.O.

Esta asignatura en este curso, debe contribuir a que los alumnos desarrollen las capacidades de la etapa antes mencionadas en el epígrafe de “OBJETIVOS DE LA ETAPA “ a), b), c), d) e) f) g) h) k), a través de la adquisición de los conocimientos y destrezas que se desarrollan a continuación como los estándares de evaluación que se consideran básicos para superar la asignatura.

2 – ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONSIDERAD OS BASICOS.

1. Reconocer e identificar las etapas del método científico. 2. Establecer relaciones entre magnitudes y unidades utilizando el S.I. 3. Expresar resultados numéricos utilizando notación científica. 4. Distinguir los cambios físicos y químicos que sufre la materia. 5. Escribir y ajustar ecuaciones químicas. 6. Realizar cálculos sencillos de cantidades de sustancias. 7. Estimar la velocidad de las reacciones químicas y conocer como se puede

modificar. 8. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medioambiente. 9. Reconocer el efecto de las fuerzas sobre los cuerpos. 10. Diferenciar entre velocidad media e instantánea. 11. Construir gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo. 12. Hallar la velocidad media y la aceleración del movimiento. 13. Relacionar la fuerza aplicada y la aceleración que produce en un cuerpo. 14. Conocer la evolución de los distintos modelos cosmológicos. 15. Relacionar cualitativamente la fuerza gravitatoria entre dos cuerpos con sus

masas y la distancia que les separa. 16. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y

del movimiento circular de los planetas y satélites. 17. Diferenciar entre masa y peso y calcular el valor de la gravedad. 18. Relacionar cualitativamente la fuerza eléctrica entre dos cuerpos con su carga y

la distancia que les separa. 19. Establecer analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y eléctricas 20. Distinguir entre materiales conductores y aislantes. 21. Explicar qué es la corriente eléctrica. 22. Reconocer los fenómenos magnéticos. 23. Reproducir teóricamente los experimentos de Oersted y de Faraday y deducir

que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones del mismo fenómeno

24. Interpretar las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia eléctrica.

25. Enunciar la Ley de Ohm y aplicarla a circuitos sencillos. 26. Reconocer los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones

básicas 27. Identificar los diferentes tipos de energía en fenómenos cotidianos. 28. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones

cotidianas.


29

29. Relacionar la potencia de los aparatos eléctricos con el consumo de energía eléctrica.

30. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

31. Comparar las fuentes de energía renovable y no renovable, analizando su impacto ambiental.

3 - .CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARE S DE APRENDIZAJE EVALUABLES . RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7


U.D 1: La ciencia y su método. Medida de magnitudes

• El método científico: sus etapas.

• El informe científico. Análisis de datos en tablas y gráficos.

• S.I. de unidades. • Carácter

aproximado de la medida. Cifras significativas

• El trabajo en el laboratorio.

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

X X X X X

2. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes

2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

3. Expresar las magnitudes utilizando múltiplos y submúltiplos de unidades así como la notación científica.

3.1. Maneja con soltura los cambios de unidades de distintas magnitudes (masa, volumen, densidad, etc)


30



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

• Utilización de las TIC

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 2. Los cambios

U.D 2: Los sistemas materiales

• Cambios físicos y cambios químicos.

• Representación esquemática de la reacción química.Interpretación.

• Concepto de mol. • Ley de

conservación de

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos, caracterizando las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana.

X X X X X

2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas. 2.2. Representa e interpreta una reacción


31



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

la masa. • Cálculos

estequiométricos sencillos.

• La química en la sociedad.

• La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida y destrucción de la capa de ozono. Medidas para reducir su impacto.

términos de la teoría de colisiones.

química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

3. Ajustar ecuaciones químicas sencillas y realizar cálculos básicos

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y productos en una reacción

4. Reconocer que las sustancias no pueden reaccionar entre sí en cualquier proporción.

4.1. Comprueba experimentalmente y mediante los cálculos necesarios la ley de conservación de la masa.

5. Comprobar mediante simulaciones por ordenador, la influencia de distintos factores en la velocidad de reacciones químicas sencillas.

5.1. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

6.1. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medioambiente.

7.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

8. Conocer los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas

8.1. Describe el impacto medioambiental del CO2, óxidos de azufre, óxidos de nitrógeno y CFC. 8.2. Propone medidas y actitudes a nivel industrial


32



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

preventivas y colectivo para mitigar los problemas medioambientales globales



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 3. El movimiento y las fuerzas

U.D.3. Las fuerzas y sus efectos

• Fuerzas y deformaciones

• Medida y representación de fuerzas

• Magnitudes que describen el movimiento: velocidad media e instantánea. Aceleración.

• Velocidad de la luz

• Estudio de la fuerza de rozamiento, influencia en el movimiento.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y las deformaciones.

1.1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.2. Realiza cálculos sencillos utilizando la Ley de Hooke. 1.3. Realiza cálculos sencillos utilizando la Ley fundamental de la dinámica.

X X X

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio y el tiempo involucrados.

2.1. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas e-t y v-t y deducir el valor de la aceleración a partir de ellas.

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de gráficas e-t y v-t, justificando si el movimiento es acelerado o no.

4. Comprender el papel que juega la fuerza de rozamiento en la vida cotidiana.

4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

U.D.4. Gravitación

• Estudio de la gravedad.

• Masa y peso. • Aceleración de

la gravedad. • Estructura del

universo a gran escala.

1. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el universo y analizar los factores de los que depende.

1.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 1.2.Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 1.3.Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene unido a los planetas girando alrededor del Sol y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

X X X

2. Identificar los distintos niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

2.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.


34

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 4. La energía

U.D. 5: Cargas y

fuerzas eléctricas • Magnitudes

eléctricas.. • Conductores y

aislantes • La carga

eléctrica y su medida

• Las fuerzas eléctricas

• El campo eléctrico

1. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

1.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

X X X

2. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

2.1. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

U.D. 6: La corriente eléctrica

• Corriente eléctrica.

• La ley de Ohm. • Asociación de

generadores y receptores en serie y en paralelo.

• Construcción y resolución de circuitos eléctricos sencillos.

• Elementos principales de la instalación eléctrica de una vivienda.

• Dispositivos eléctricos.

• Simbología eléctrica.

1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

X X X

2. Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

2.1. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental o por medio de aplicaciones informáticas las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en


35

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

• Componentes electrónicos básicos.

• Energía eléctrica. • Aspectos

industriales de la energía.

• Máquinas eléctricas.

• Fuentes de energía convencionales frente a las alternativas.

paralelo. 2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para hacer cálculos de diferentes magnitudes expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

3.1. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

4. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a lugares de consumo y reconocer transformaciones cotidianas de la electricidad en movimiento, calor, sonido, luz, etc

4.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.


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4 - DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PARA 3º DE E.S.O. Primer trimestre: U.D. 1:; 8 horas, U.D.2: 14 horas Segundo trimestre: U.D. 3:12 horas, U.D. 4: 10 horas Tercer trimestre: U.D.5 : 8 horas, U.D. 6: 10 horas 5 - PERFIL DE MATERIA PARA 3º DE ES.S.O.

Estándares

Competencia

s

Proc eval.

%Ca

lif.

CL CM CD

AA

CSC

IEE

CSE Ex.

Trb.

Cuad.

Ob.

U.D.1 1.1/2.1/3.1/4.1. X X X X 90 5.1. X X X X X X 10 U.D.2 1.1/2.1/2.2/3.1/4.1/5.1/6.1/7./1

X X X X 90

8.1/8.2 X X X X X 10 U.D.3 1.1/1.2/1.3/2.1/3.1/4.1 X X X X 100 U.D.4 1.1/1.2/1.3/2.1 X X X X 100 U.D.5. 1.1/1.2 X X X X 100 U.D.6 1.1/1.2/2.3/3.1/4.1 X X X 90 2.4 X X X X 10 6 - PERFIL DE COMPETENCIAS PARA 3º DE E.S.O. COMPETENCIA ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN NÚMERO CL TODOS 34 31,2 CM TODOS 34 31,2 CD U.D. 1 : 5.1.; U.D. 6 : 2.4 2 1,8 AA TODOS 34 31,2 CSC U.D. 2 : 6.1, 7.1, 8.1, 8.2 2 1,8 IEE U.D. 1 : 5.1, U.D.2.: 8.2. 3 2,8 CEC 0 0 109 100%


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7 – ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION D E LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓ N La evaluación es un elemento básico en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objeto la valoración del grado de adquisición de las competencias clave por parte del alumno. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua, formativa e integradora. Los elementos de currículo fundamentales para la evaluación son en primer lugar, la adquisición de las competencias, entendiendo estas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En segundo lugar hemos de considerar los estándares de aprendizaje que son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Estos estándares de la materia han sido anteriormente detallados en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por último hay que considerar los criterios de evaluación. Estos son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se debe valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Los criterios de evaluación han sido anteriormente detallados en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. La evaluación debe ser un medio para mejorar el progreso del alumno por lo que debe ser formativa y continua, y dirigirse a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los procedimientos que se van a utilizar en este nivel, son fundamentalmente:

a)- Pruebas escritas y trabajos : según los estándares de evaluación reflejados en la programación. Con ellos se comprobará el grado de asimilación de los contenidos y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La presentación debe ser correcta. Se exigirá un nivel mínimo de pulcritud y orden y una correcta ortografía.

- En la resolución de ejercicios numéricos (problemas) será necesario un planteamiento, método a seguir para su resolución y el resultado expresado en las unidades correctas

b)- Trabajo diario del alumno : Se valorará tanto su buena actitud ( que esté atento, que no moleste a sus compañeros) como su participación en el trabajo en el aula.

c)- Control de la realización de tareas para casa : Se valorará si el alumno ha resuelto (o intentado) las actividades propuestas, si las ha realizado bien y si las entrega en el plazo fijado. Respecto a los criterios de calificación , el método a seguir será el siguiente: Los alumnos realizarán un examen de cada unidad didáctica, sobre los estándares de evaluación detallados en la programación que se calificará de 0 a 10. Si en la unidad didáctica en cuestión se propusiera la realización de algún trabajo,


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también se calificaría de 1 a 10. La nota total de esa unidad didáctica correspondería al 90% de la nota del examen más el 10% de la nota del trabajo. Si la unidad didáctica no contempla la realización de ningún trabajo, la nota del examen será el 100% de la nota de la unidad didáctica. La nota que el alumno llevará en cada evaluación será la que resulte del 90% de la nota media de todas las unidades didácticas de esa evaluación, más 5% de la nota asignada al trabajo diario del alumno, más el 5% de la nota asignada al control de las tareas para casa. Los alumnos que no alcancen 5 puntos en esta media ponderada, suspenderán la evaluación y deberán realizar un examen de “recuperación” al comienzo de la siguiente (excepto en la tercera evaluación que deberán realizarlo antes del examen final). La nota final de curso se obtendrá como la media aritmética de las tres evaluaciones (o sus recuperaciones). Los alumnos que en ella alcancen al menos 5 puntos, habrán aprobado la asignatura. Los que no lo alcancen deberán realizar un examen final de las evaluaciones que hayan suspendido, debiendo obtener, de nuevo, una media de al menos 5 puntos entre todas las evaluaciones para aprobar la asignatura. Los alumnos que no la superen en junio, deberán realizar un examen global de toda la materia en el mes de septiembre y entregar resueltas, entonces, las actividades que en su día se les propondrán.


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4º de E.S.O.

1 - OBJETIVOS PARA 4º DE E.S.O. En este curso se aspira a que los alumnos consoliden las capacidades de la etapa anteriormente mencionadas en el epígrafe de “OBJETIVOS DE LA ETAPA” a), b), c), d), e), f), g) h) y k) y que han sido trabajadas en los dos cursos anteriores en esta materia, a través de la adquisición de los conocimientos y procedimientos que se desarrollan a continuación como estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para superar la asignatura. 2 – ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONSIDERAD OS BASICOS 1. Reconocer que la investigación científica es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución. 2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde su formulación hasta ser aprobada por la comunidad científica. 3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. 4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de la ecuación de dimensiones. 5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir error absoluto de relativo. 6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas. 7. Realizar e interpretar gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes involucradas. 8. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. 9. Relacionar las propiedades de un elemento con su configuración electrónica y por el grupo o familia en que se encuentre en la Tabla periódica. 10. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. 11. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de las sustancias. 12. Nombrar y formular compuestos inorgánicos terciarios según normas IUPAC. 13. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas. 14. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés. 15. Deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de reordenación atómica que tiene lugar en una reacción. 16. Razonar los factores que influyen en la velocidad de una reacción, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones. 17. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones exo y endotérmicas. 18. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como unidad en el S.I. 19. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros y rendimiento total. 20. Conocer y valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización, así como su repercusión medioambiental.


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21. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente. 22. Distinguir los conceptos de velocidad media e instantánea. 23. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares. 24. Resolver problemas de m.r.u. m.r.u.a. y m.c.u. 25. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento. 26. Conocer y aplicar las leyes de Newton de la dinámica para la interpretación de fenómenos cotidianos. 27. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas 28. Valorar la relevancia histórica y científica de la ley de gravitación universal. 29. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son manifestaciones de la gravitación universal. 30. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan. 31. Conocer el concepto de presión y su dependencia con la fuerza y la superficie sobre la que actúa. 32. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática. 33. Describir fenómenos meteorológicos e interpretar mapas del tiempo. 34. Analizar las transformaciones entre energía cinética y potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. 35. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en que se producen. 36. Resolver problemas sobre los conceptos de trabajo y potencia. 3 - CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACION CON LAS COMPETENCI AS CLAVE. COMPETENCIAS CLAVE

1Comunicación lingüística. 2Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3Competencia digital. 4Aprender a aprender. 5Competencias sociales y cívicas. 6Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7Conciencia y expresiones culturales.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 Bloque 1. La actividad científica U.D. 1: La ciencia y su método. Medida de magnitudes La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Sistema Internacional de Unidades. Ecuación de dimensiones. Carácter aproximado de la medida. Errores en la medida: error absoluto y relativo. Expresión de resultados. Análisis de datos experimentales: tablas y gráfica Las TIC en el trabajo científico. El informe científico. Proyecto de investigación.

1. Reconocer que la investigación científica es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

1.1. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o noticia, analizando el método de trabajo identificando las características del trabajo científico.

X X X

2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde su formulación hasta ser aprobada por la comunidad científica.

2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.

3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen esta última.

4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de la ecuación de dimensiones.

4.1.Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones.

5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir error absoluto de relativo

5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y relativo de una medida, conocido el valor real.

6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

6.1. Calcula y expresa correctamente el valor de la medida de una magnitud utilizando las cifras significativas


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 adecuadas.

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.

7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso,.si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, deduciendo la fórmula.



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 Bloque 4. La materia

U.D. 2: El átomo y el Sistema Periódico Los primeros modelos atómicos. Espectros atómicos y modelo de Bohr Modelo cuántico del átomo. El Sistema Periódico. Masas atómicas.

1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.

1.1. Compara los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia.

X X X x

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica.

2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles, en función de su configuración electrónica.

3. Agrupar por familias los elementos representativos y de transición según las recomendaciones IUPAC.

3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la tabla periódica.

U.D.3: El enlace químico El enlace químicos. Enlace iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Interpretación de las propiedades de las sustancias.

1. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.

1.1 Utiliza la regla del octeto y diagrama de Lewis para predecir la estructura y fórmula de un compuesto. 1.2. Explica las propiedades de las sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos y moléculas. 1.3. Explica la naturaleza del enlace metálico según la teoría de los electrones libres y la relaciona con las características de los metales.

X X X

2. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés.

2.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. 2.2. Relaciona la intensidad y tipo de fuerzas intermoleculares con el estado físico y puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 U.D. 4: Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según normas IUPAC. Introducción a la química orgánica: el átomo de carbono y sus enlaces. El carbono como componente esencial de los seres vivos. Características de los compuestos de carbono. Descripción de hidrocarburos y aplicaciones de especial interés. Identificación de grupos funcionales.

1. Nombrar y formular compuestos inorgánicos terciarios según normas IUPAC

1.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios según normas IUPAC.

X X X X

2. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos.

2.1. Explica los motivos por los que el carbono es ele elemento que forma un mayor número de compuestos. 2.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionándolas con sus propiedades.

3. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas y relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

3.1 Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. 3.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en loa representación de hidrocarburos. 3.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.

4. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

4.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.



COMPETENCIAS CLAVE 1 2 3 4 5 6 7

Bloque 5. Los cambios


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 U.D.5: Reacciones químicas Tipos de reacciones químicas. Ley de conservación de la masa. Hipótesis de Avogadro. Velocidad de una reacción química; Factores que influyen. Calores de reacción; Reacciones exotérmicas y endotérmicas. Cantidad de sustancia: el mol. Ecuaciones químicas y ajuste. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Características de los ácidos y las bases; indicadores de pH. Neutralización ácido-base. Planificación y realización de una experiencia de laboratorio en la que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización. Relación entre la química, la industria, la sociedad y el medioambiente.

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de reordenación atómica que tiene lugar.

1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

X X X

2. Razonar como se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que la influyen, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones.

2.1 Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones exo y endotérmicas.

3.1. Determina el carácter endo o exotérmico de una reacción química según el signo del calor de reacción asociado al proceso.

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como unidad en el S.I.

4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y el número de Avogadro. 4.2. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros y rendimiento total.

5.1. Resuelve problemas de cálculos estequiométricos con reactivos puros y rendimiento completo, con reactivos sólidos o


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 en disolución.

6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores de pH.

6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento de ácidos y bases. 6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.

7. Conocer y valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.

7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización de una volumetría de neutralización entre un ácido y una base fuerte, interpretando los resultados. 7.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en las centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. 7.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.

Bloque 2. El movimiento y las fuerzas. U.D.6: Cinemática. Relatividad del movimiento: sistemas de referencia Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente.

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia. 1.2. Clasifica distintos

X X X X x


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 aceleración. Unidades. Naturaleza vectorial de la posición, velocidad y aceleración. M.R.U , M.R.U.A. y M.C.U. Representación e interpretación de gráficas asociadas al movimiento.

tipos de movimiento en función de su trayectoria y su velocidad.

2. Distinguir los conceptos de velocidad media e instantánea

2.1. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del M.R.U.A , razonando el concepto de velocidad instantánea.

3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en el M.R.U., en el M.R.U.A. y en el M.C.U., así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

4. Resolver problemas de m.r.u. m.r.u.a. y m.c.u., utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, dando el resultado en unidades del S.I.

4.1. Resuelve problemas de M.R.U., M.R.U.A. y M.C.U. , incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta los valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del S.I. 4.2. Determina tiempo y distancia de frenado de vehículos y justifica a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en la carretera. 4.3. Argumenta la existencia del vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 calcula su valor en el M.C.U.

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento y relacionar los resultados con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

U.D.7: Las fuerzas Naturaleza vectorial de las fuerzas. Composición y descomposición de fuerzas: fuerza resultante. Leyes de Newton Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. El peso de los cuerpos y su caída El movimiento de los planetas y satélites. Aplicaciones.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y su representación vectorial.

1.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que no hay cambios en la velocidad de un cuerpo. 1.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.

X X X X

2. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

2.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 3. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.

3.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. 3.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. 3.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.

4. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste e interpretar su expresión matemática.

4.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria sólo se ponen de manifiesto en objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

5. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la gravitación universal.

5.1. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. 5.2. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 6. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan.

6.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

7. Reconocer que el efecto de una fuerza no sólo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa.

7.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

U.D.8:Fuerzas en fluidos . Presión. Aplicaciones. Principio fundamental de la hidrostática. Principio de Pascal. Aplicaciones prácticas. Principio de Arquímedes. Flotabilidad de los objetos. Física de la atmósfera: presión atmosférica y aparatos de medida. Interpretación de mapas del tiempo.

1. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática.

1.1. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie de apoyo, comparando los resultados y extrayendo conclusiones. 1.2. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y de la atmósfera. 1.3. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

X X X X


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 2. Resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

2.1. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática. 2.2. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. 2.3. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.

3. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología utilizando recursos de internet.

3.1. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. 3.2. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. 3.3. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes, con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. 3.4. Interpreta los mapas de isobaras del pronóstico del tiempo


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

Bloque 3: La energía U.D.9: Energía mecánica y trabajo Energía cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. El trabajo y el calor como transferencia de energía mecánica. Trabajo y potencia. Unidades.

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia el rozamiento, y cuando se disipa la misma, al haber rozamiento.

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

X X X

2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en que se producen.

2.1. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica. 2.2. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.

3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del S.I. así como en otras de uso común.

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en unidades del S.i. y en otras de uso común como la caloría, el KWh y el CV.


53

4 - DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PARA 4º DE E.S.O. Primer trimestre: U.D.1: 6 horas; U.D.2 : 10 horas; U.D.3 : 10 horas; U.D.4: 14 horas Segundo trimestre: U.D. 5: 12 horas; U.D. 6 : 14 horas; U.D. 7 : 14 horas Tercer trimestre: U.D. 8: 12 horas; U.D. 9 : 18 horas Teóricamente quedan 6 horas que se utilizarán para preparar el examen final. 5 - PERFIL DE MATERIA PARA 4º DE E.S.O.

Estándares

Competencia

s

Proc eval.

%Ca

lif.

CL CM

CD

AA

CSC

IEE

CSE

Ex. Trb.

Cuad.

Ob.

U.D.1 1.1/2.1/3.1/4.1/5.1/6.1/7.1.

X X X X 100

U.D.2 1.1/2.1/2.2/3.1 X X X x x X 100 U.D.3 1.1/1.2/1.3/2.1/2.2. X X X X 100 U.D.4 1.1/2.1/2.3/3.1/3.2/4.1 X X X X 90 3.3/ X X X X X 10 U.D. 5 1.1/2.1/3.1/4.1/4.2/5.1/6.1/6.2/7.1/7.2/7.3

X X X X 100

U.D. 6 1.1/1.2/2.1/3.1/4.1/4.3/5.1

X X X X 95

4.2 X X X X x 5 U.D.7 1.1/1.2/2.1/3.1/3.2/3.3/4.1/5.1/5.2//7.1

X X X X 95

6.1 X X X X X 5 U.D. 8 1.1/1.2/1.3/2.1/2.2/2.3/3.1/3.2/3.3

X X X X 95

3.4 X X X X 5 U.D.9 1.1/2.1/2.2/3.1 X X X X 100


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6 - PERFIL DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA PARA 4º DE E.S.O. COMPETENCIA ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN NÚMERO CL TODOS 59 31,72 CM TODOS 59 31,72 CD U.D. 4 : 3.3 ; U.D.8 : 3.4 2 1,07 AA TODOS 59 31,72 CSC U.D. 6 : 4.2.; U.D.7: 6.1. 2 1,07 IEE u.d. 2 : 1.1; 2.1; 2.2; 3.1 4 2,15 CEC U.D.2:1.1 1 0,05 TOTAL 186 100% 7 – ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION D E LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICAC IÓN . La evaluación es un elemento básico en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objeto la valoración del grado de adquisición de las competencias clave por parte del alumno. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje en E.S.O. y Bachillerato será continua, formativa e integradora. Los elementos de currículo fundamentales para la evaluación son en primer lugar, la adquisición de las competencias, entendiendo estas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En segundo lugar hemos de considerar los estándares de aprendizaje que son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.Estos estándares de la materia han sido anteriormente detallados en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por último hay que considerar los criterios de evaluación. Estos son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se debe valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Los criterios de evaluación han sido anteriormente detallados en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Todos estos aspectos deben reflejarse en una calificación numérica trimestral (ya que el curso escolar se organiza en tres evaluaciones) y una final en el mes de junio, y en algunos casos una evaluación extraordinaria en septiembre. Por consiguiente, es necesario detallar los criterios de calificación que se aplicarán. En 4º de E.S.O. los procedimientos de evaluación serán básicamente: a)- Pruebas escritas Se realizará una prueba escrita aplicando los estándares básicos de evaluación, cada U.D. o cada dos – dependiendo de la extensión de las mismas- , y la nota media de todas ellas será el 80% de la nota de la evaluación. El 10% corresponderá a trabajos bibliográficos e informes de laboratorio, en caso de que se hayan llevado a


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cabo, pues de lo contrario, la media de los exámenes citados sería el 90% de la nota trimestral. El 10% restante corresponderá a la valoración del trabajo diario en cuanto la actitud atenta y correcta en el aula y la ejecución de las actividades propuestas a diario. La evaluación en cuestión se considerará aprobada cuando se alcancen 5 puntos al menos. El alumno que no apruebe una evaluación realizará un examen de recuperación al comenzar el trimestre siguiente, excepto en la tercera que será antes del examen final. La nota final de junio será la media de las tres evaluaciones (o sus recuperaciones) para aquellos alumnos que obtengan al menos 5 puntos en ella. Los alumnos que no alcancen una media de 5 puntos deberán hacer un examen final de toda la materia y esa será su nota en junio. Los alumnos que no superen la materia en junio, deberán realizar un examen en septiembre de toda la materia y presentar por escrito las actividades resueltas que en su día se prescribirán.


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CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL. 4º E SO.

. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1er TRIMESTRE: Bloque 1. Técnicas Instrumentales Básicas • Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Anotación y análisis del trabajo diario para contrastar hipótesis. Utilización de herramientas TIC tanto para el trabajo experimental de laboratorio como para realizar informes. • Cálculos básicos en Química. Mezclas y disoluciones. Preparación de las mismas en el laboratorio. Separación y purificación de sustancias. • Técnicas de experimentación en física, química, biología y geología. Identificación de biomoléculas en los alimentos. Técnicas habituales de desinfección. Fases y procedimiento. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales. 2ºTRIMESTRE: Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente • Medio ambiente. Concepto. • Contaminación: concepto. Sustancias no deseables. Contaminación natural y contaminación originada por el hombre. • Contaminación del suelo. Deterioro químico y físico del suelo por el vertido de residuos agrícolas e industriales. • Contaminación del agua. Contaminantes físicos, químicos y biológicos. Depuración de las aguas residuales de origen industrial, urbano y agrícola y ganadero. • Contaminación del aire. Tipos de contaminantes físicos y químicos: el smog, la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono). Medidas para disminuir la contaminación atmosférica. • Contaminación nuclear. Actividades que originan residuos radiactivos. Clasificación y tratamiento de los residuos radiactivos. El almacenamiento de los residuos de alta actividad. Riesgos biológicos de la energía nuclear. • Gestión de residuos. Importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar los materiales. Etapas de la gestión de los residuos: Recogida selectiva, transformación y eliminación en vertederos contralados. • Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental. Modelo del desarrollo sostenible; capacidad de la biosfera para absorber la actividad humana. Sociedad y desarrollo sostenible. 3er TRIMESTRE: Bloque 3. Investigación. Desarrollo e innovación (I+ D + i) • Concepto de I+D+i. Importancia de la I+D+i para la sociedad. La innovación como respuesta a las necesidades de la sociedad. Organismos y administraciones responsables del fomento de la I+D+i en España y en particular en Castilla y León. • Impacto de la innovación en la economía de un país. Innovación en nuevos materiales: cerámicos, plásticos (kevlar), fibra de carbono, fibra de vidrio, aleaciones, etc. Principales líneas de I+D+i en las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas más importantes de España y en concreto en Castilla y León.


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• El ciclo de investigación y desarrollo. Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo. Bloque 4. Proyecto de investigación • Proyecto de investigación. Diseño, planificación y elaboración de un proyecto de investigación. Presentación y defensa del mismo. 3.-ESTANDARES DE CONOCIMIENTOS BASICOS EVALUABLES. Bloque 1. Técnicas Instrumentales Básicas 1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. 2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. 3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. 4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. 5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta. 6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto. 7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. 8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección. 9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales. 10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios. 11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno. Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conserva ción del medio ambiente 1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. 1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos. 2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta. 3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo. 4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección. 5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear. 6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general.


58

7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables de medioambiente. Bloque 3. Investigación. Desarrollo e innovación (I + D + i) 1.1 Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i. 2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías, etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. 2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico. 3.1. Precisa cómo la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país. 3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas. 4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo. Bloque 4. Proyecto de investigación 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 4. ESTANDARES DE APRENDIZAJE , COMPETENCIAS Y PROCE DIMIENTOS DE EVALUACION Según el RD 1105/2014 de currículo de ESO y BACH son especificaciones de los criterios de evaluación. P ermiten definir los resultados de aprendizaje , y concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los estándares dentro de cada Bloque de conocimientos señalados en los anexos de las órdenes 362/2015, los diferenciamos en básicos, los señalados en negrita y ordinarios:


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Bloque 1. Técnicas Instrumentales Básicas

Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente

Cód Estándares

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL

CM

CD

AA

CS

C

IEE

CE

C

Exam

.

Trab.

Cuad.

Obser

.

1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.

X X X X

2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.

X X X X

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico.

X X X X

4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico.

X X X X

5.1. Decide qué tipo de es trategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta.

X X X X

6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto.

X X X X

7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

X X X X

8.1. Describe técnicas y determina el instrumental aprop iado para los procesos cotidianos de desinfección.

X X X X

9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales.

X X X

10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios.

X X X X

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno

Cód Estándares


CL

CM

CD

AA

CS

C

IEE

CE

C

Exam

.

Trab.

Cuad.

Obser

.

1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a cas os concretos.

X X X X

1.2. 1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.

X X X X

2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos c omo lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.

X X X X

3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

X X X X

4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección.

X X X X

5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta so bre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.

X X X X

6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en gen eral.

X X X X

7.1. Determina procesos de tratamiento de residuos y val ora críticamente la recogida selectiva de ellos.

X X X X

8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

X X X

9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.

X X X X

10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sos tenible, enumera posibles soluciones al problema de la degra dación medioambiental.

X X X X

11.1 Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.

X X X X

12.1 Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro. X X X X


60

Bloque 3. Investigación. Desarrollo e innovación (I+ D + i)

Cód

Estándares


CL

CM

CD

AA

CS

C

IEE

CE

C

Exam

.

Trab.

Cuad.

Obser.

1.1.

Relaciona los conceptos de Investigación, Desarroll o e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.

X X X

2.1.

Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías, etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.

X X X X

2.2.

Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.

X X X X

3.1.

Precisa cómo la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país.

X X X X

3.2.

Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

X X X

4.1.

Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de invest igación y desarrollo.

X X X X

Bloque 4.Proyecto de investigación

4.- Decisiones metodológicas y didácticas. Las referiremos a los elementos generales presentes en la propuesta curricular, que son comunes para ESO y BACH y vienen establecidos en las órdenes de implantación: • Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencia s) • Trabajo individual y cooperativo del alumnado • Consideración de la atención a la diversidad • Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje • Fomento del aprender por sí mismos • Promoción del trabajo en equipo . • Enfoque multidisciplinar del proceso educativo • Actividades que fomenten la motivación y el interés por las matemáticas, e l hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita . • Uso de las TIC.

Cód Estándares


CL

CM

CD

AA

CS

C

IEE

CE

C

Exam

.

Trab.

Cuad.

Obser

.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico X X X

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que p ropone. X X X

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, usando l as TIC, para elaborar y presentar sus investigaciones.

X X X X

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. X X X X

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

X X X X

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalment e como por escrito las conclusiones de sus investigaciones .

X X X


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La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa , potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo , la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones . Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación . En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo . 5.- PERFIL DE COMPETENCIAS. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materi a. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. Esta información se incluye en la tabla-resumen que relaciona estándares, competencias y procedimientos de evaluación.. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables 6.- Concreción de elementos transversales

Materia: CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDADPROFESION AL. 4º ESO Competencias Estándares que la

desarrollan Nº X

%

CL Comunicación lingüística. CM Competencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Todos 36 56

CD Competencia digital. 3.4.1 y 4.3.1. 2 3 AA Aprender a aprender. 1.3.1., 1.10.1 y 2.3.1. 3 5 CSC Competencias sociales y

cívicas. 1.2.1., 1.7.1., 1.8.1., 2.1.1., 2.1.2., 2.2.1., 2.5.1., 2.6.1., 2.7.1., 2.10.1., 3.2.1., 3.2.2., 3.3.1. y 4.4.1.

14

14

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.1.1., 1.4.1., 1.5.1., 1.6.1., 2.4.1., 2.9.1., 2.11.1, 2.12.1. y 4.5.1.

9 22

CEC Conciencia y expresiones culturales

Σ% 64 100


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En la propuesta curricular, tal como señala el RD 1105/2014 de 26 de diciembre, en su art. 6, establece que los elementos transversales en E.S.O.son: • La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • El emprendimiento. • La educación cívica y constitucional. En ESO y BACH han de incluirse además en la programación: • La prevención de la violencia de género • La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad • La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Otros elementos transversales: • Desarrollo sostenible y el medio ambiente • Los riesgos de explotación y abuso sexual • El abuso y maltrato a las personas con discapacidad • Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación • La protección ante emergencias y catástrofes. • El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. • La actividad física y la dieta equilibrada • La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico En nuestra materia se tratarán de manera prioritaria los siguientes elementos transversales: • La comprensión lectora. Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones. • La expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas. • La expresión escrita: la elaboración de trabajos permitirá que el alumno construya su propio cuaderno , a través del cual se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno y la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición. • La educación cívica y constitucional: permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. • Desarrollo sostenible y el medio ambiente: la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. • La protección ante emergencias y catástrofes: permite formarles para su etapa adulta y que sepan identificar y reaccionar positivamente ante estas situaciones.


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• La actividad física y la dieta equilibrada: les llevara a interiorizar que una vida sana se logra a través de una alimentación variada y rica en alimentos frescos y se complementa con una actividad física adecuada a las posibilidades de cada persona. El modo de trabajo con los mismos será o bien estableciendo debates en clase sobre ellos o colaborando con las actividades extraescolares que programe el Centro.

7.- Medidas para estimular el interés y el hábito d e la lectura. En las unidades didácticas se incorporan textos y noticias de prensa por lo que la lectura será una actividad muy frecuente en el aula. Plan de lectura se obliga A LOS ALUMNOS DE la ESO, a la lectura de un libro por trimestre (1º y 2º trimestre) de los siguientes libros biografías de grandes científicos, Da Vinci, Newton, Einstein, Arquímedes, Volta,…. Que tenemos en la biblioteca 8.- Estrategias e instrumentos para la evaluación d e los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. La evaluación será continua, formativa e integradora. La evaluación nos ha de permitir conocer el grado de consecución de los objetivos establecidos, esto supone que hemos de utilizar procedimientos que nos permitan evaluar los tres tipos de contenidos, se realizarán: * Observaciones sistemáticas diarias, por medio de preguntas orales y revisando cuadernos, esto nos permite conocer la adquisición de conocimientos así como el trabajo personal del alumno y conseguimos un seguimiento diario del aprendizaje. Esta observación permite también detectar la iniciativa e interés por la materia, su participación en las actividades, y las habilidades y destrezas que presenta. * Se realizarán actividades individuales o en grupo para conocer las ideas previas sobre el tema que permitirán, al final de la unidad ver el avance conseguido por el alumno. *Pruebas escritas: se realizarán uno o varios exámenes por trimestre. Cada examen incluirá un número variable de temas que dependerá de la amplitud de los contenidos o de la relación que exista entre esos temas. Se fijarán pruebas de recuperación, para los alumnos que no hayan conseguido los objetivos programados, en las cuales el alumno se examinará de todo el contenido explicado en la evaluación correspondiente. Estos procedimientos permiten valorar además de los conceptos y procedimientos adquiridos por el alumno, el esfuerzo, la constancia en el trabajo, la atención, etc. Para establecer la calificación del alumno tendremos en cuenta unos puntos básicos: 1. Seguimiento del trabajo diario en clase y su actitud. 2. Se valorará, sobre todo, el esfuerzo personal de superación. 3. Se realizarán pruebas escritas y orales, como mínimo una por evaluación, en ellas se incluirá teoría y práctica de lo trabajado en clase o en el laboratorio y el alumno deberá tener claro los conceptos básicos de la materia. La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta: - Pruebas escritas: se realizará uno o varios exámenes por evaluación, sobre los contenidos trabajados, valorándose la comprensión y producción de mensajes escritos y con propiedad y autonomía, atendiendo a la coherencia interna del texto, al uso del


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lenguaje científico empleado, la puntuación y ortografía. Constituirá el 60% de la nota. Para poder calcular la media de las pruebas escritas, si se hiciese más de una por evaluación, se exigirá una nota mínima de 3.5.

- Pruebas orales, elaboración de trabajos de investigación y trabajo de aula, comportamiento, interés y actitud hacia la asignatura: se realizaran a lo largo de toda la evaluación. En los trabajos de investigación se tendrá en cuenta que sean elaborados y presentados según las explicaciones dadas en cada momento. Constituirá el 40% de la nota.

- La nota de la evaluación será la media ponderada de los dos apartados anteriores.

- El cuaderno de clase y de laboratorio con los ejercicios y prácticas de cada evaluación servirán para ajustar la calificación definitiva.

Para recuperar las evaluaciones calificadas negativamente será necesario superar las correspondientes pruebas de recuperación. Para aprobar la asignatura se deberán aprobar las tres evaluaciones y la calificación final se obtendrá realizando la media aritmética de las tres evaluaciones. Los alumnos que obtengan una calificación final de insuficiente deberán presentarse a los exámenes de septiembre con toda la materia. 9.- Medidas de atención a la diversidad. Nos remitimos a lo fijado por el Plan de Atención a la Diversidad, que se encuentra en el Proyecto Educativo de Centro. Según el Plan de Atención a la Diversidad serán: • Medidas generales u ordinarias. • Medidas específicas. • Medidas extraordinarias. Dichas medidas están descritas en la Orden 362/2015, en los artículos 25 y 26 y en la sección cuarta sobre medidas de refuerzo educativo. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. Tanto la enseñanza como el proceso de aprendizaje se intenta que sea lo más individualizada posible teniendo en cuenta las características de cada alumno, por ello las ideas que se intentan transmitir serán claras, utilizando un lenguaje sencillo en las explicaciones y poniendo ejemplos muy cercanos a ellos, para que todos los alumnos sin excepción puedan progresar adecuadamente. Se atenderá con actividades tanto prácticas como cuestiones teóricas sobre el contenido de los temas, con diferentes niveles de dificultad. Los libros de texto que utilizarán los alumnos facilita esta tarea ya que complementa cada tema con actividades que permiten llegar a la diversidad de alumnos existente. Las actividades propuestas tendrán distintos niveles de dificultad:


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• Nivel bajo : se requiere un nivel de razonamiento muy bajo, hay que recordar algo aprendido, solo se necesita consultar su libro de texto para resolverlo, es necesario tener en cuenta únicamente los conceptos de la unidad que se está trabajando. • Nivel medio : se necesita mayor nivel de razonamiento, se manejarán conceptos de otras unidades de su libro de texto, manejarán otra fuente además de su libro, el número de variables a manejar es dos. • Nivel alto : se aplicará solamente con los alumnos de un nivel de abstracción mayor. Se tendrán en cuenta conceptos de otros cursos, se pueden necesitar varias fuentes bibliográficas, se necesitará para la resolución de cuestiones un número de tres o más variables. El profesor sabrá en cada momento lo que debe exigir a cada alumno Haremos un tratamiento sistemático de la atención a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, además de otras medidas conducentes a atender a las diferencias individuales, en concreto, metodología inclusiva que tiene como uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie atrás. Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo y comprometido con su proceso de aprendizaje 10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular . Los materiales y recursos didácticos que está previsto utilizar son los siguientes: a) Libro de texto: Ed. Santillana, serie investiga b) Bibliografía adecuada a cada bloque temático. c) Cintas de vídeo complementarias a la materia impartida. d) Equipos informáticos , e) Uso de Internet, PÁGINAS WEB adecuadas a los contenidos de cada curso. f) Material informático grabado en formatos CD-ROM ,DVDs g) Laboratorios de Biología y Geología. h) Colecciones de minerales y rocas. i) Modelos de anatomía. j) El entorno natural del instituto. 11.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. Está establecido en los art. 18 de la orden 362/2015.La valoración del ajuste entre la programación y los resultados obtenidos se realizará mediante una escala de observación que reflejará qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo en esta materia. Para evaluar la programación didáctica, el Departamento ha diseñado este instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos, teniendo en cuenta el objetivo (indicador de logro) que el Departamento marcó a principio de curso:

Criterios de evaluación

Indicador de logro 1 2 3 4


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Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

% aprobados

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Grado de consecución de una actitud de respeto hacia las personas y hacia los materiales

La práctica docente Grado de cumplimiento de la programación

La coordinación interna del departamento

Intercambio de información y materiales entre los profesores

Si has contestado 1 o 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables. Señala las medidas que propones para alcanzar el objetivo marcado

PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

El Bachillerato constituye una etapa de la Educación Secundaria de carácter no obligatoria y de dos cursos de duración. Esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad - como esta- y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia. En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una ciudadanía del siglo XXI informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural y científica. La materia de Física y Química, y en general todas las


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de carácter científico, debe destacar su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como construcción teórica y de modelos, tal y como ponen de manifiesto sus objetivos curriculares. Ha de favorecer, en consecuencia, la familiarización del alumno con la naturaleza y con las bases conceptuales de la ciencia y de la tecnología, con las características de la investigación científica y con su aplicación a la resolución de problemas concretos (método científico), y mostrar los usos aplicados de estas ciencias y sus consecuencias sociales, cada vez mayores. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con las implicaciones que el conocimiento de la mecánica, la electricidad o la electrónica, por ejemplo, ha supuesto y está suponiendo; o sin contar con medicamentos, abonos para el campo, colorantes o plásticos. Por ello, la Física y la Química aparecen como materias fundamentales de la cultura de nuestro tiempo que contribuyen a la formación integral de ciudadanos, igual que las de carácter humanístico (el uso correcto del lenguaje científico, por ejemplo, es una faceta más de esa formación integral). Una educación que integre la cultura humanística y la científica, una mayor presencia de la ciencia en los medios de comunicación, así como la participación activa de los investigadores en la divulgación de los conocimientos, se hacen cada día más necesarias. Además de ser una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico: su currículo debe incluir los diferentes tipos de contenidos que permitan abordar con éxito los estudios posteriores, dado que la Física y la Química forman parte de muchos estudios universitarios de carácter científico y técnico y son necesarias para un amplio abanico de ciclos formativos de la Formación Profesional de grado superior, y para ello están sus conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes. Si la inclusión de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos se familiaricen con las características del trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a la resolución de problemas y a los trabajos prácticos, los relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones de las ciencias físico-químicas con la técnica, la sociedad y el medioambiente. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de estudio y no como actividades complementarias. La aproximación a los fenómenos naturales y a las causas y desarrollo de algunos de los grandes problemas que acucian a la sociedad contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, el papel de los medios de comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumno en una sociedad democrática, responsable y tolerante. Algunos de estos contenidos, aunque desde una perspectiva distinta pero complementaria, serán desarrollados también en este curso en la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo. Las programaciones que a continuación se desarrollarán se basan en los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León especificados en la siguiente normativa: - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la E.S.O y el Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015) - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la E.S.O y del Bachillerato (B.O.E. de 29 de enero)


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- ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la comunidad de Castilla y León (BPCyL de 8 de mayo). 1 - OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia hacia la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina , como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las T.I.C. h) Conocer y valorar las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y y de los elementos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuente de información y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2 - COMPETENCIAS CLAVE DEL BACHILLERATO

Dada la naturaleza de la Física y de la Química, los contenidos que se trabajarán en esta etapa, contribuyen principalmente a afianzar la adquisición de la competencia matemática, la competencia lingüística y la compete ncia de aprender , ya trabajadas en la etapa anterior de E.S.O. La Física y la Química en Bachillerato tratan de los fundamentos de estas ciencias a un nivel formal de mayor nivel que en E.S.O. Es por ello que se precisa obtener un dominio de razonamiento abstracto, de manejo de herramientas matemáticas y de habilidad para plantear soluciones a partir de un marco


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teórico, para entender la estructura y fenómenos que se dan en nuestro planeta y en los seres vivos.

Están presentes además, aunque de forma menos significativa, la competencia digital en la ejecución de pequeños trabajos de búsqueda de información en la red y la competencia social y ciudadana en lo que respecta a las actitudes y conciencia de respeto y protección del medioambiente.

La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor se verá reflejada en la búsqueda y realización de los pequeños trabajos de investigación mencionados.

La competencia de conciencia y expresiones culturales se tratará muy tangencialmente en los contenidos que se refieran a los distintos modelos de interpretación de fenómenos físicos y químicos que ha habido a lo largo de la historia. 3 - CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL BAC HILLERATO

En la Propuesta Curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su artículo 6, señala que los elementos transversales para Bachillerato son: . La comprensión lectora . La expresión oral y escrita. . La comunicación audiovisual. . Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. . El emprendimiento. . La educación cívica y constitucional. . La prevención de la violencia de género. . La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. . La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Todos estos aspectos se tratarán a lo largo del curso, al hilo de los diferentes contenidos que den pié a ello. Se aprovecharán además las fechas significativas que las Administraciones dedican a tratar específicamente estos temas: 1 de diciembre, 8 de marzo, etc. 4 - DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS EN EL BAC HILLERATO

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación (documental y experimental, es decir, aprendizaje por descubrimiento y en el laboratorio) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, sirviéndose para todo ello de las posibilidades que brindan las tecnologías de la información y la comunicación. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene siempre la ciencia, en estado de construcción y de revisión - es importante que el alumno conozca las controversias históricas que ha habido entre diferentes modelos y teorías -. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado en los materiales curriculares, de modo que el


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mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante los cursos anteriores de la ESO, y con sus características propias, haya estudiado algunos de estos contenidos.

La formación intelectual exige la profundización en los contenidos que configuran el Currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa, que facilite el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo, que sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.

5 – ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Los alumnos con Física y Química de 1º de Bachillerato pendiente, deberán realizar un examen de los contenidos de Química que se trabajaron en el curso anterior, en una fecha que se determinará en el mes enero. Deberá realizar en abril, otro examen de los contenidos de Física. La media aritmética de ambos exámenes será la calificación de la asignatura. Si esta es de al menos 5 puntos, la asignatura estará aprobada. En caso contrario, realizarán un examen global de toda la materia en mayo y si entonces alcanza al menos 5 puntos la asignatura estará aprobada. De no ser así, deberá examinarse de toda la materia en la convocatoria de septiembre.

FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa

Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO

y en el primer curso de Bachillerato. En 1º de Bachillerato esta materia tiene un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico de esta materia.

En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro

bloques: aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último


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adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemático de la Física cobra, a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas. No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO y Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

1 - OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLE RATO.

En este curso se aspira a que esta asignatura contribuya a alcanzar los objetivos generales de la etapa a), b), c) d) e) g) h) i) j) k) y n) del bachillerato anteriormente mencionados en epígrafe de “OBJETIVOS DEL BACHILLERATO“, a través de la adquisición de los conocimientos y procedimientos que se desarrollan a continuación como contenidos mínimos necesarios para superar la asignatura.

2 – ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONSIDERAD OS BASICOS 1. Utilizar estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones 2. Buscar, seleccionar y comunicar la información y los resultados utilizando la terminología adecuada. 3. Conocer modelo de atómico de Dalton. 4. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas 5. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac. 6. Aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida. 7. Aplicar la ley de los gases ideales para describir su evolución y calcular la masa molar y fórmula molecular. 8. Determinar fórmulas empíricas y moleculares 9. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. 10. Realizar los cálculos necesarios para preparar una disolución de concentración conocida 11. Interpretar el primer principio de la termodinámica.


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12. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. 13. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endo y exotérmicas. 14. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. 15. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. 16. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica 17. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones 18. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. 19.Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 20. Representar los diferentes tipos de isomería. 21. Explicar los fundamentos químicos de la industria del petróleo y del gas natural. 22. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. 23. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. 24. Representar e interpretar gráficas de las magnitudes vectoriales que describen el movimiento rectilíneo y circular en un sistema de referencia adecuado. 25. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. 26. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 27. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. 28. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. 29. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 30. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 31. Resolver situaciones dinámicas que involucran planos inclinados y /o poleas. 32. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. 33. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos. 34. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. 35. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. 36. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial 37. Conocer los fenómenos eléctricos de interacción, así como sus principales consecuencias. 38. Aplicar la Ley de Coulomb para el cálculo de fuerzas entre cargas. Calcular la intensidad de campo y el potencial eléctrico creado por una carga en un punto. 39. Reconocer los elementos de un circuito y los aparatos de medida más comunes. Resolver, tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de circuitos 40. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, así como la relación entre ellos.


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41. Diferenciar entre trabajo y potencia. 42. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. 3 – DECISIONES METODOLOGICAS Y DIDACTICAS.

Respecto a la asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato , el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en Bachillerato.

El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemático de la Física cobra, a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas.

En definitiva, la enseñanza de estas asignaturas debe incentivar un apredizaje contextualizado socialmente. Esto implica que los principios que están en vigor se tienen que relacionar con todo el proceso histórico seguido hasta su consecución, incluidas las crisis y remodelaciones profundas de dichos principios.

Los alumnos deben tener la visión de una materia en la que los conocimientos se han ido adquiriendo mediante el planteamiento de hipótesis y el trabajo en equipo de científicos, y como respuesta a los desafíos y problemas que la naturaleza y la sociedad plantean. Esta materia también debe incentivar la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, potenciar la discusión y argumentación verbal y fomentar la capacidad de resolver problemas con precisión y rigor.

Para desarrollar las capacidades y habilidades, la metodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos que estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de su vida cotidiana.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo: - Introducción a la unidad de trabajo con el fin d e motivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema.

- Análisis de los conocimientos previos de los alu mnos/as.

A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera, el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo. - Exposición de contenidos y desarrollo de la unid ad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma


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agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos

- Trabajo individual de los alumnos/as desarrollan do las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

- Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trab ajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos.

- Variedad de instrumentos didácticos. La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos

continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión.

- Técnicas específicas de la materia. Los proyectos e investigaciones que se propongan en el aula servirán para

presentar las distintas técnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos a experimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no sólo en esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su conocimiento y utilización.

- Resumen y síntesis de los contenidos de la unida d. Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la

unidad, mediante un mapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que los alumnos han comprendido.

4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad se centrarán en los diferentes niveles de comprensión de los conceptos y procedimientos que contiene la asignatura. Por ello, entregaremos a los alumnos que lo requieran, hojas con ejercicios resueltos de distinto nivel de dificultad. - Medidas que se adoptarán con alumnos deportistas de alto rendimiento

Dado que en el centro tenemos alumnado deportista de alto rendimiento, y en

ciertas épocas debido a que tienen competiciones faltan a clase, se tendrá en cuenta a la hora de poner las fechas de exámenes, pues si no los pueden realizar con su grupo de referencia se buscará otra fecha. También se les dará material de lo trabajado


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durante esos días y el profesor intentará reunirse con él si así lo requiere el alumno, por ejemplo en un recreo para resolverle las dudas. - Medidas extraordinarias que se adoptarán ante la posible falta de alumnado por enfermedad

Ante la posible incidencia de enfermedad del alumnado, siempre que los alumnos lo justifiquen adecuadamente, se ha decidido adoptar las siguientes medidas: - A los alumnos que hayan faltado a clase por enfermedad, se les entregará una copia de los ejercicios realizados durante los días de ausencia, o bien corregidos, o bien se les corregirán después de hayan intentado hacerlos, si el alumno lo considera oportuno. - Siempre que sea posible el profesor de la materia dedicará tiempo para poner “al día” a los alumnos que hayan faltado a clase por motivos de enfermedad. - En el caso de que la ausencia de algún alumno se prolongue, se le hará llegar los materiales oportunos utilizando los cauces disponibles en el Centro. 5 - CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y relación con las competencias clave de 1º de BACHILLERATO se detallan a continuación, en las siguientes tablas



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7


U.D.1: La Física y la Química como ciencias experimentales • El método

científico • Magnitudes y

unidades • El sistema

internacional de unidades

• Medida de magnitudes

• Instrumentos de medida, sensibilidad y precisión

1. Utilizar estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su

1.2. Analiza situaciones y obtiene información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

X X X


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

• Errores en la medida

• Representación de gráficas

fiabilidad..

2. Buscar, seleccionar y comunicar la información y los resultados utilizando la terminología adecuada

2.1. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química

U.D. 2: Estructura atómica • La materia y los

átomos • El descubrimiento

de las partículas subatómicas

• La estructura atómica

• Radiación electromagnética: parámetros característicos

• Interacción de la luz con la materia: espectros atómicos

• Distribuciones electrónicas

• El enlace químico • El enlace de tipo

iónico • El enlace de tipo

1. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico.

1.1 Conoce e interpreta los modelos atómicos estudiados. 1.2 Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. 1.3 Conoce y relaciona los espectros de absorción y emisión atómicos.

X X X

2. Distribuir los electrones en los diferentes niveles energéticos y relacionar dicha distribución con la ubicación del elemento en el sistema Periódico.

2.1 Sabe hacer distribuciones electrónicas y las relaciona con la situación de los elementos en la tabla periódica. 2.2 Interpreta el Sistema Periódico


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covalente • El enlace de tipo

metálico • Las fuerzas

intermoleculares

actual.

3. Diferenciar los tipos de enlace y asociarlos con las propiedades de las sustancias.

3.1 Identifica y explica los distintos tipos de enlaces y predice las propiedades de las sustancias formadas.

4. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas.

4.1 Formula y nombra los distintos tipos de compuestos inorgánicos según las normas de la l.U. P.A. C.

U.D. 3: Leyes y conceptos básicos en Química • Sustancias,

mezclas y combinaciones

• Leyes ponderales de la Química

• Ley de los volúmenes de combinación

• Hipótesis de Avogadro. Concepto de molécula

• Número de Avogadro. Concepto de mol

• Leyes de los gases. Estudio cuantitativo

• Fórmulas empíricas y moleculares

1. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac.

1.1 Distingue los distintos tipos de sistemas materiales (elementos, compuestos, disoluciones. etc.)

X X X

2. Aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida.

2.1 Interpreta el concepto de mol y calcula el número de moles.

3. Aplicar la ley de los gases ideales para describir su evolución y calcular la masa molar y fórmula molecular.

3.1 Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales y calcula masa molar y fórmula molecular. 3.2 Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.


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4. Determinar fórmulas empíricas y moleculares.

4.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal.

Bloque 3. Reacciones químicas

U.D. 4: Estequiometría y energía de las reacciones químicas • Reacciones

químicas • Factores de

conversión • Cálculos en las

ecuaciones químicas

• Las disoluciones en las reacciones químicas

• Clasificación de las reacciones químicas

• Energía de un proceso químico

1. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.

1.1 Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 1.2 Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. 1.3 Realiza cálculos estequiométricos de reacciones en las que intervienen compuestos en estado sólido, líquido, gaseoso o en disolución, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. 1.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.

X X X X X


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2. Realizar los cálculos necesarios para preparar una disolución de concentración conocida

2.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. 2.2 Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.

3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial.

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas

U.D.5: Termodinámica • Sistemas

termodinámicos y características

• Intercambios de energía en forma de calor

• Estudio termodinámico de los sistemas gaseosos

• Intercambios de energía en forma de trabajo

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

X X X X X

2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.

2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor.


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• Equivalencia entre trabajo y calor

• Primer principio de la Termodinámica

• Isoprocesos • Máquinas

térmicas y refrigerantes

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados.

4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.

4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo.

5. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.

5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. 5.2. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. 5.3. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos, entrópicos y de la temperatura.


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6. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

6.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 6.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.

7. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.

7.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 5. Química del carbono

U.D.6: Química del carbono

• La Química orgánica o Química del carbono

• Principales funciones orgánicas

• Isomería de compuestos orgánicos

• El petróleo, fuente de hidrocarburos

1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial.

1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada, derivados aromáticos y compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

X X X X X

2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.

2.1 Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada, derivados aromáticos y compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

3. Representar los diferentes tipos de isomería.

3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.

4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. 4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

5. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.

5.1. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.

Bloque 6. Cinemática

U.D.7: Cinemática del punto material. Elementos y magnitudes del movimiento

• El movimiento • Magnitudes del

movimiento • Clasificación de

los movimientos • Movimientos

rectilíneos • Movimiento

circular. Magnitudes angulares

• Composición de movimientos

• Movimiento de proyectiles

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.

X X X X X X

2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.

2.1. Define e identifica movimiento, trayectoria, espacio recorrido, vector de posición, vector desplazamiento, velocidad media e instantánea y aceleración media e instantánea. 2.2. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.

3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones

3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la


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concretas. expresión del vector de posición en función del tiempo.

4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.

4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.

6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.

6.1. Identifica y define las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.

7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.

7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.


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8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración.

Bloque 7. Dinámica

U.D.8: Dinámica • Visión histórica • La fuerza como

interacción • Primera ley de

Newton: ley de la inercia

• Segunda ley de Newton: ley fundamental de la dinámica

• Tercera ley de Newton: ley de acción y reacción

• Fuerza de rozamiento

• Fuerza gravitatoria

• Fuerzas elásticas • Fuerza centrípeta • Cantidad de

movimiento o momento lineal

• Impulso mecánico y momento lineal: conservación del momento lineal

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

X X X X X X

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas.

2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. 2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.


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3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke.

4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales.

4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton y explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.

5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.

6. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.

6.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. 6.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y


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galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

7. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.

7.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera y compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

U.D.9: Electricidad • Propiedades de

las cargas eléctricas

• Interacción entre cargas en reposo. Ley de Coulomb

• Campo eléctrico • Corriente eléctrica • Ley de Ohm.

Asociación de resistencias

• Energía disponible en una resistencia. Ley de Joule

• Potencia • Generadores de

corriente • Aparatos de

1. Conocer los fenómenos eléctricos de interacción, así como sus principales consecuencias. Aplicar la Ley de Coulomb para el cálculo de fuerzas entre cargas. Calcular la intensidad de campo y el potencial eléctrico creado por una carga en un punto.

1.1. Explica los fenómenos electrostáticos tomando como punto de referencia la concepción del átomo. 1.2. Define y explica las distintas magnitudes y unidades eléctricas: carga eléctrica, potencial, intensidad de corriente, resistencia eléctrica etc. 1.3. Interpreta el concepto de campo eléctrico e intensidad de campo eléctrico.

X X X X


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medida

2. Reconocer los elementos de un circuito y los aparatos de medida más comunes. Resolver, tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de circuitos sencillos.

2.1. Resuelve ejercicios prácticos de circuitos con asociaciones de resistencias, calculando resistencia equivalente, intensidad de corriente y d.d.p. entre algunos puntos. 2.2. Resuelve ejercicios prácticos de cálculo de energía eléctrica.

Bloque 8. Energía

U.D.10: Trabajo mecánico y energía • Trabajo

mecánico • Potencia • Energía • Energía cinética • Energía

potencial • Conservación de

la energía mecánica

• Transformaciones energéticas. Ley de conservación de la energía

1. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, así como la relación entre ellos.

1.1. Define el concepto de trabajo y lo distingue del esfuerzo físico.

X X X X X X

2. Diferenciar entre trabajo y potencia.

2.1. Calcula del trabajo y la potencia en distintas situaciones.

3. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.

3.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. 3.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.


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4. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.

4.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.

6 - DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 1º DE BACHILLERATO Primer trimestre: U.D. 1: 4 horas; U.D. 2: 16 horas; U.D.3 : 12 horas; U.D. 4: 8 horas Segundo trimestre: U.D.5 : 12 horas; U.D.6 : 10 horas; U.D. 7: 18 horas. Tercer trimestre: U.D.8 : 10 horas; U.D.9 : 10 horas; U.D.10 : 10 horas Las seis horas restantes que “teóricamente” sobrarían, en el tercer trimestre, se utilizarán para hacer repaso de los contenidos del curso de cara a preparar el examen global final. 7 - PERFIL DE MATERIA EN 1º DE BACHILLERATO

Estándares Competencias Proc eval. %Calif. CL C

M CD

AA

CSC

IEE

CSE

Ex. Trb.

Cuad.

Ob.

U.D.1 1.1. X X X X X 10 2.1 X X X X 90 U.D.2 1.1/1.2/1.3/2.1/2.2/3.1/4.1 X X X X 100 U.D.3 1.1/2.1/3.1/3.2/4.1 X X X X 100 U.D.4 1.1/1.2/1.3/1.4/2.1/2.2/3.1

X X X X 100

U.D.5 1.1/2.1/3.1/4.1/5.1/6.1/6.2/7.1/7.2/ 4.1

X X X X X 90

8.1 X X X X X X 10 U.D. 6 1.1/2.1/3.1/4.1/4.2/5.1/4.1

X X X X X 100

U.D.7 1.1/2.1/2.2/2.3/3.1/4.1/5.1/6.1/7.1/8.1

X X X X 100

U.D. 8 1.1/2.1/2.2/2.3//3.1/4.1/5.1/6.1/6.2/7.1

X X X X 100


90

U.D.9 1.1/1.2/1.3/2.1/2.2 X X X X 100 U.D.10 1.1/2.1/3.1/3.2/4.1 X X X X 100

8 - PERFIL DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA EN 1º D E BACHILLERATO

COMPETENCIA ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN NÚMERO %

CL TODOS 65 32,33 CM TODOS 65 32,33 CD U.D.5 : 8.1 1 0,5 AA TODOS 65 32,33 CSC U.D.5 : 8.1 1 0,5 IEE U.D.1 : 2.1 1 0,5 CEC U.D.5:7.1/ U.D.6:4.1/U.D.7:1.1 3 1,5 TOTAL 201 100 9 –ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

La evaluación es un elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que es el único mecanismo que permite, en cualquier momento de un período educativo, detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar las medidas correctoras y precisas. La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período de enseñanza-aprendizaje; valorando las capacidades de cada alumno así como sus rendimientos.

Debe resaltarse el carácter formativo del proceso evaluador, dado que una valoración positiva en la consecución de objetivos siempre es motivadora en el proceso de estudio y, en el caso de que fuese negativa, el alumno sabe que podrá disponer de los cauces precisos para su pronta recuperación.

En el caso de la materia Física y Química, teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia, consecuencia de una metodología activa, el proceso evaluador puede realizarse a través de:

.-Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la asignatura y su trabajo a lo largo del curso: atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula…

.-Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (preguntas en clase, comentarios puntuales, etc.).

.-Supervisión del cuaderno de trabajo (apuntes tomados en clase, cuestiones contestadas, resolución de problemas propuestos, etc.).

.-Realización periódica de pruebas orales o escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, comprensión


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«real» de conceptos básicos, etc. Las pruebas escritas constarán de parte teórica y parte práctica.

Dado que el propio alumnado debe realizar una evaluación sobre su propia actuación para reconocer el logro de los objetivos propuestos, al final de cada unidad se propondrán actividades de síntesis (autoevaluación) con el fin de estimular la reflexión sobre la propia labor y asumir una crítica autónoma en el proceso formativo.

Las pruebas escritas constarán de parte teórica y parte práctica y en ellas, los criterios de corrección serán los siguientes:

.- El elemento clave para considerar un apartado bien resuelto es que el alumno demuestre una comprensión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes relevantes implicados. La utilización de la “fórmula adecuada” no garantiza por sí sola que la cuestión haya sido contestada correctamente.

.- Se tendrá en cuenta el razonamiento comentado del proceso de resolución del problema o cuestión teórica o práctica, incluyendo el rigor matemático correspondiente. La ausencia de estos razonamientos comentados podrá reducir la puntuación de dicho ejercicio a la mitad.

.- No se concederá ningún valor a las respuestas con monosílabos, es decir, aquellas que pueden atribuirse al azar y / o que carezcan de razonamiento justificativo alguno.

.- En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán independientes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntuación en los siguientes.

.-En la resolución de problemas numéricos, por cada unidad expresada incorrectamente o no expresada, se penalizará hasta un 25% de la puntuación de ese ejercicio.

De cara a las “notas” que el alumno debe tener cada trimestre y al final del curso, es importante establecer de forma muy precisa, los criterios de calificación, pues ésta puntuará en su nota media de Bachillerato.

10 - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A lo largo del curso se realizará una prueba escrita cada dos temas. La nota media de ellas, en cada trimestre, será la calificación de la evaluación, pero en el caso de no obtenerse 5 puntos, al final del trimestre el alumno hará un examen de los contenidos de toda la evaluación, y esa será la nota de su evaluación. Los alumnos que no superen alguna evaluación realizarán un examen de recuperación al principio de la siguiente, excepto en la tercera que será antes del examen global.

La nota del curso se obtendrá por la media de las notas de las tres evaluaciones, (o de sus recuperaciones). Los alumnos que no obtengan al menos 5 puntos realizarán un examen global de toda la materia. A dicho examen podrán presentarse voluntariamente los alumnos que teniendo el curso aprobado deseen mejorar su nota final. En ningún caso la calificación de este examen bajará la nota media previa.


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11.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HABITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESION CORRECTA.

En 1º de Bachillerato no se propondrá la lectura concreta de ningún texto, pero se recomendará la búsqueda en algún periódico de la ciudad o nacional, a ser posible diariamente (en el centro se reciben ejemplares) de noticias científicas. Se pedirá a los alumnos que las resuman oralmente para toda la clase. 12 - MATERIALES Y RECURSOS DE DESRROLLO CURRICULAR

*Libro de texto. Física y Química 1º de Bachillerato. Ed Anaya * Laboratorio. * Material informático * Libros de consulta de teoría y de ejercicios.

13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Visitar las distintas facultades de la ciudad en “el día de puertas abiertas” si lo ofertan en horario de tarde.

Evitaremos las actividades extraescolares que supongan gastar horas lectivas de la asignatura pues el programa de esta materia es muy extenso.

Si a lo largo del curso hubiese la oportunidad de realizar participar en el programa de prácticas de química, que muchos años la Facultades de Ciencias organizan, propondríamos su realización. 14 – PROCEDIMIENTO DE EVALUACION DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el Departamento ha diseñado esta encuesta, donde el baremo es 1 para la apreciación más baja y 4 la más alta.

Criterios de evaluación de la programación didáctic a Indicador de logro 1 2 3 4

1. Resultados de la evaluación del curso en la materia 80% 2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima del aula y del centro.

4

4. La práctica docente. 4 5. La coordinación interna del departamento. 4

De la valoración de todos estos aspectos, se analizarán las causas de las posibles desviaciones de los resultados respecto a la programación. En consecuencia, si fuese necesario, se introducirían las variaciones que fuesen necesarias, respetando los contenidos mínimos, en cualquier momento del curso, sin esperar al final. Al finalizar el curso, una vez realizada la evaluación final de los alumnos, estos harán una evaluación, anónima, en la que valoren distintos aspectos de la práctica docente del profesor así como de la programación de la asignatura cursada


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QUíMICA 2º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN El estudio de la Química se hace imprescindible para todo el alumnado de Bachillerato que quiera dedicarse a cualquier disciplina científica porque es base de los conocimientos de las otras ciencias. Es decir, tiene un carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores. Se ha dividido la materia en cuatro bloques temáticos. El bloque “actividad científica¨ hemos optado por hacerlo transversal, esto es, se trabajará en el desarrollo del resto de los bloques dado que el temario es muy denso y de otro lado, que estos contenidos están presente en el resto de contenidos de la programación, como familiarizarse con la investigación científica, el método de trabajo práctico, los instrumentos de medida y sistemas auxiliares de laboratorio y el uso de las TIC. Comenzaremos entonces el curso, con el bloque 2 , con una unidad didáctica de repaso dedicada a los cálculos químicos, pues aunque se trabajaron en 1º de Bachillerato, es importante que los manejen con soltura en 2º. El bloque “origen y evolución de los componentes del Universo” introduce al alumno en las principales teorías sobre la naturaleza de los átomos y sus enlaces. El bloque “Reacciones químicas” se centra en los aspectos cinéticos y de equilibrio de las reacciones químicas. Se hace hincapié en las aplicaciones a los equilibrios ácido-base, de precipitación y redox.

El bloque “Síntesis orgánica y nuevos materiales” supone una introducción a la Química orgánica, sus funciones más importantes y las propiedades de cada una, las reacciones características y sus mecanismos. Asimismo, incluye el estudio de algunos productos orgánicos muy importantes actualmente: macromoléculas y polímeros. 1 - OBJETIVOS DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO Se aspira a que esta asignatura contribuya a alcanzar los objetivos generales de la etapa a), b), c) d) e) g) h) i) j) k) y n) del Bachillerato anteriormente mencionados en epígrafe de “OBJETIVOS DEL BACHILLERATO“, a través de la adquisición de los conocimientos y procedimientos que se desarrollan a continuación como contenidos mínimos necesarios para superar la asignatura. 2 – ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONSIDERAD OS BASICOS 1. Calcula a partir de datos de análisis químico, la fórmula empírica y molecular de un compuesto. 2. Realiza cálculos estequiométricos de reacciones en las que intervienen compuestos en estado sólido, líquido, gaseoso o en disolución, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro, con rendimiento 100% o no. 3. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen, mol/kg y fracción molar. 4. Describe el procedimiento y los cálculos necesarios para la preparación en el laboratorio de disoluciones de una concentración determinada, tanto para el caso de solutos sólidos como a partir de otra disolución de concentración conocida 5. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.


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6 Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados, relacionándolo con la interpretación de los modelos atómicos. 7. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital. 8. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. 9. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas subatómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. 10. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen del universo. 11 Distingue los distintos isótopos de un elemento a partir de su Z y su A. 12. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los posibles números cuánticos del electrón diferenciador. 13. Determina los números cuánticos asignables a un determinado electrón. 14. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.. 15. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades en elementos diferentes. 16. Justifica la estabilidad de moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en interacciones de los electrones de la capa de valencia. 17. Aplica el ciclo de Born-Haber para calcular la energía reticular de compuestos iónicos. 18. Determina la polaridad de una molécula utilizando la teoría más adecuada para explicar su geometría. 19. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. 20. Da sentido a los parámetros moleculares utilizando la teoría de hibridación. 21. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico, aplicándolo también a sustancias conductoras y semiconductoras. 22. Describe el comportamiento de un elemento como conductor, semiconductor o aislante eléctrico, utilizando la teoría de bandas y conoce y explica algunas aplicaciones de semiconductores y superconductores analizando su repercusión en le avance tecnológico de la sociedad. 23. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar como varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones. 24. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación a las fuerzas intermoleculares, justificando el comportamiento fisico-químico de las moléculas. 25. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen 26. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. 27. Explica el funcionamiento de los catalizadores en relación con procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medioambiente y la salud. 28. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción. 29. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio. 30. Halla el valor de las constantes de equilibrio Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen y concentración.


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31. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o de reactivo. 32. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio kc y kp. 33. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas. 34. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que 35. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Bronsted-Lowry. 36. Identifica el carácter ácido-básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor del pH de las mismas. 37. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido base de una disolución de concentración desconocida realizando los cálculos necesarios. 38. Predice el comportamiento ácido de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis. 39. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia empleando indicadores ácido-base. 40. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento ácido-base. 41 Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias reductoras y oxidantes. 42. Identifica reacciones redox empleando el método del ión electrón para ajustarlas. 43. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Giibbs considerando el valor de la f.e.m. obtenida. 44. Diseña una pila a partir de los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado y formulando las semirreacciones redox implicadas. 45. Analiza un proceso redox con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica. 46 Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos correspondientes. 47. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo. 48 Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo las semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. 49. Justifica las ventajas de la anidización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos. 50. Relaciona la hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas. 51 Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos. 52. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular. 53. Identifica y explica los distintos tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos obtenidos.


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54 Desarrolla la secuencia de reacciones necesaria para obtener un determinado compuesto orgánico a partir de otro con distinto grupo funcional, aplicando las reglas de Markovnikov o Saytzeff . 55. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico, y reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. 56. A partir del monómero diseña el polímero correspondiente, explicando el proceso implicado: PET, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas, poliésteres, poliuretanos y baquelita. 57. Identifica sustancias que se utilizan como principios activos de medicamentos 58. Describe las principales aplicaciones de los polímeros de alto interés biológico y tecnológico: adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc. Relacionándolos con las ventajas y desventajas de su uso. 59. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en distintos sectores como la alimentación, la agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo. 3 – DECISIONES METODOLOGICAS Y DIDACTICAS. En esta materia se propone un aprendizaje basado en competencias por lo que hay que hacer partícipe al alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje e incluir en los métodos de trabajo la búsqueda de información, la experimentación, la reflexión, la exposición de conclusiones, etc. Asimismo, es importante que el alumnado vea que la Química está presente en muchos aspectos de su vida cotidiana. La materia incluye aspectos teóricos y prácticos y por esto la metodología que se empleará será muy diversa:

- Se harán experiencias prácticas en grupos pequeños, por ejemplo volumetrías , determinación de velocidades de reacción, obtención de plásticos…. En los que se fomente la búsqueda y contraste de información, la discusión de los resultados obtenidos la elección de la forma de presentar los resultados…. Se adquirirán actitudes relacionadas con el trabajo limpio y ordenado, la realización de un diseño previo de las experiencias de laboratorio, el uso del lenguaje científico, etc. - Se utilizarán programas de simulación para la realización de experiencias que no puedan hacerse en el laboratorio, así como para el estudio de modelos atómicos o el estudio del enlace químico. En estos casos el trabajo será individual y de esta forma el ritmo de aprendizaje de cada alumno puede ser diferente. - Se propondrán trabajos individuales de lectura de textos científicos para extraer información. - Se plantearán cuestiones y ejercicios numéricos para resolver de manera individual, que el alumno expondrá en público. Se procurará que las cuestiones planteadas tengan un sentido práctico y que estén relacionadas con fenómenos de la vida diaria para que se sientan más identificados y su grado de implicación sea mayor. - También se utilizará la exposición del profesor para dar una visión global de los temas tratados, profundizar en los aspectos fundamentales y orientar en otros aspectos menos importantes en los que el alumnado pueda estar interesado.

Con estas propuestas metodológicas se estarán adquiriendo competencias, especialmente las relacionadas con la competencia matemática, la competencia en


97

ciencias y tecnología, la competencia digital, fomentar la propia iniciativa y la de aprender a aprender. 4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad se centrarán en los diferentes niveles de comprensión de los conceptos y procedimientos que contiene la asignatura. Por ello, entregaremos a los alumnos que lo requieran, hojas con ejercicios resueltos de distinto nivel de dificultad.

Medidas que se adoptarán con alumnos deportistas de alto rendimiento

Dado que en el centro tenemos alumnado deportista de alto rendimiento, y en ciertas épocas debido a que tienen competiciones, faltan a clase, se tendrá en cuenta a la hora de poner las fechas de exámenes, pues si no los pueden realizar con su grupo de referencia se buscará otra fecha. También se les dará material de lo trabajado durante esos días y el profesor intentará reunirse con él si así lo requiere el alumno, por ejemplo en un recreo para resolverle las dudas. Medidas extraordinarias que se adoptarán ante la po sible falta de alumnado por enfermedad

Ante la posible incidencia de enfermedad del alumnado, siempre que los alumnos lo justifiquen adecuadamente, se ha decidido adoptar las siguientes medidas: - A aquellos alumnos que hayan faltado a clase durante la enfermedad, se les entregará una copia de los ejercicios realizados durante los días de ausencia, o bien corregidos, o bien se les corregirán después de haber intentado hacerlos, si el alumno lo considera oportuno. - Siempre que sea posible el profesor de la materia dedicará tiempo para poner “al día” a los alumnos que hayan faltado a clase por motivos de enfermedad. - En el caso de que la ausencia de algún alumno se prolongue, se le hará llegar los materiales oportunos utilizando los cauces disponibles en el Centro. 5 - CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COM PETENCIAS CLAVE.

Los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y relación con las competencias clave de Química de 2º de BACHILLERATO se detallan a continuación, en las siguientes tablas



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo.


98



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

U.D. 1: La Química y sus cálculos. • Composición de

la materia. • El mol. • El estudio de los

gases. • Determinación de

fórmulas químicas.

• Disoluciones. Unidades de concentración.

• Estequiometría de las reacciones químicas.

• Actividades experimentales

1. Manejar las unidades propias de los cálculos químicos.

1.1 Maneja el concepto de masa molar, mol, ecuación de los gases perfectos. 1.2. Calcula a partir de datos de análisis químico, la fórmula empírica y molecular de un compuesto.

X X X

2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.

2.1. Realiza cálculos estequiométricos de reacciones en las que intervienen compuestos en estado sólido, líquido, gaseoso o en disolución, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. 2.2. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos

3. Realizar los cálculos necesarios para preparar una disolución de concentración conocida

3.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen, mol/kg y fracción molar.

4. Realizar informes de experiencias de laboratorio

4.1 Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 2. . Origen y evolución de los componentes d el Universo

U.D. 2: Estructura de la materia • Evolución de los

modelos atómicos: Thomson y Rutherford

1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesidad de uno

1.1Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. 1.2 Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles

X X X


99



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 • Hipótesis de

Planck • Efecto

fotoeléctrico. • Modelo atómico

de Bohr. • Explicación de

los espectros atómicos. Modelo de Sommerfeld

• Mecánica cuántica.

• Hipótesis de De Broglie, Principio de Heisenberg.

• Modelo de Schrodinger. Orbitales atómicos. Números cuánticos, interpretación.

• Configuraciones electrónicas.

• Niveles y subniveles de energía en el átomo. El spin.

• Partículas subatómicas: origen del Universo, leptones y quarks.

Formación natural de los elementos químicos en el Universo.

nuevo. dados, relacionándolo con la interpretación de los modelos atómicos.

2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo y diferenciarla de teorías anteriores.

2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.

3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica : dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.

3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. 3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas subatómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.

4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo

U.D.3 :Sistema periódico:

• Número atómico

1. Reconocer isótopos a partir de la notación de Z y A de los átomos.

1.1 Distingue los distintos isótopos de un elemento a partir de su Z y su A.

X X X


100



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 y número másico. Isótopos.

• Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico.

• Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico e iónico, número de oxidación, carácter metálico.

2. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.

2.1 Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los posibles números cuánticos del electrón diferenciador.

3. Identificar los números cuánticos para un electrón según el orbital en que se encuentre.

3.1 Determina los números cuánticos correspondientes a un determinado electrón.

4. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual

4.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

5. Definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación en un grupo y en un periodo.

5.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades en elementos diferentes.

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo

U.D.4. El enlace químico

• Enlace químico. • Enlace iónico.

Redes iónicas. • Energía reticular.

Ciclo de Born-Haber.

• Propiedades de las sustancias con enlace iónico.

• Enlace covalente. Teoría

1. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades.

1.1 Justifica la estabilidad de moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en interacciones de los electrones de la capa de valencia.

X X X X

2. Construir ciclos energéticos tipo Born-Haber para calcular la energía reticular.

2.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de compuestos iónicos.


101



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 de Lewis.

• TRPECV • Geometría y

polaridad de las moléculas.

• TEV. Hibridación y resonancia.

• Teoría del orbital molecular. Tipos de orbitales moleculares.

• Propiedades de las sustancias con enlace covalente, moleculares y no moleculares.

• Enlace metálico. • Modelo del gas

electrónico y teoría de bandas.

• Propiedades de los metales.

• Aplicaciones de semiconductores y superconductores.

• Fuerzas intermoleculares.

• Enlaces de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals.

• Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.

3. Describir las características básicas del enlace covalente utilizando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja.

3.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando la teoría más adecuada para explicar su geometría. 3.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.

4. Emplear la teoría de hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.

4.1. Da sentido a los parámetros moleculares utilizando la teoría de hibridación.

5. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas.

5.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico, aplicándolo también a sustancias conductoras y semiconductoras.

6. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal, empleando la teoría de bandas.

6.1. Describe el comportamiento de un elemento como conductor, semiconductor o aislante eléctrico, utilizando la teoría de bandas. 6.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de semiconductores y superconductores analizando su repercusión en le avance tecnológico de la sociedad.

7. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar como afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.

7.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar como varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones. 7.2. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación a las fuerzas intermoleculares, justificando el comportamiento fisico-químico de las moléculas.


102



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 8. Diferenciar las fuerzas intermoleculares en compuestos iónicos y covalentes.

8.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar como varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

Bloque 3. Reacciones químicas

U.D.5: Cinética química. • Concepto de

velocidad de reacción. Su medida.

• Teoría de colisiones y del complejo activado.

• Ecuación de Arrhenius.

• Ecuación de velocidad y orden de reacción.

• Mecanismos de reacción. Etapa elemental y molecularidad.

• Factores que influyen en la velocidad de reacción.

• Catálisis. Tipos: homogénea, heterogénea, enzimática, autocatálisis.

• Utilización de catalizadores en procesos industriales.

• Catalizadores biológicos.

• El convertidor catalítico.

1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de colisiones al estado de transición, utilizando el concepto de energía de activación.

1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen. 2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.

X X X

2. Justificar los factores que modifican la velocidad de una reacción.

2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medioambiente y la salud.

3. Conocer que la velocidad de una reacción depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido.

3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.


103



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

U.D. 6 : Equilibrio químico

• Equilibrio químico. Ley de acción de masas.

• Constante de equilibrio.

• Kc, Kp y Kx. • Cociente de

reacción. • Grado de

disociación. • Factores que

afectan el estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.

• Equilibrios químicos homogéneos.

• Equilibrios con gases.

• Constante de equilibrio

1. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.

1.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

X X X

2. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales.

2.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen y concentración.

3. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.

3.1. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o de reactivo. 3.2. Utiliza el grado de


104



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 termodinámica.

• Equilibrios heterogéneos.

• Reacciones de precipitación: Concepto de solubilidad. Producto de solubilidad.

• Factores que afectan a la solubilidad: Efecto ión común.

• Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación: precipitación fraccionada; disolución de precipitados.

• Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana. Proceso de Haber- Bosch para la obtención de amoníaco.

disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio kc y kp.

4. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, gaseosos y heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación y a sus aplicaciones analíticas.

4.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.

5. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración, prediciendo la evolución del sistema.

5.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando el proceso de obtención industrial del amoníaco.

6. Valorar la importancia que tiene el principio de Le Chatelier en diversos procesos industriales.

6.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial.

7. Explicar como varía la solubilidad de una sal por el efecto del ión común.

7.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ión común.

Bloque 3. . Reacciones químicas


105



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 U.D. 7: Acidos y

bases • Concepto de

ácido-base. • Propiedades

generales de ácidos y bases.

• Teoría de Arrhenius y de Bronsted-Lowry.

• Teoría de Lewis.

• Fuerza relativa de ácidos y bases, grado de ionización.

• Constante ácida y básica.

• Equilibrio iónico del agua.

• Concepto de pH, importancia a nivel biológico.

• Volumetrías de neutralización ácido-base. Sustancias indicadoras. Punto de equivalencia.

• Estudio cualitativo de hidrólisis de sales: casos posibles

• Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.

• Acidos y bases relevantes a nivel industrial y

1 Aplicar la teoría de Bronsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.

1.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Bronsted-Lowry.

X X X X

2. Determinar el valor del pH de distintos ácidos o bases, relacionándolo con la Ka y/o Kb y con el grado de disociación.

2.1. Identifica el carácter ácido-básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor del pH de las mismas.

3. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.

3.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido base de una disolución de concentración desconocida realizando los cálculos necesarios.

4. Justificar el pH resultante de la hidrólisis de una sal.

4.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

5. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una neutralización o volumetría ácido-base.

5.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia empleando indicadores ácido-base.

6. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana.

6.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento ácido-base.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 de consumo.

• La lluvia ácida

U.D.8 :Oxidación-reducción

• Concepto de oxidación y reducción.

• Oxidantes y reductores.

• Número de oxidación.

• Equilibrio redox. • Tipos de

reacciones redox.

• Ajuste de ecuaciones redox por el método del ión-electrón.

• Electrodo. • Potenciales de

electrodo. • Electrodo de

referencia. • Espontaneidad

de las reacciones redox. Predicción.

• Volumetrías redox: procedimiento y cálculos.

• Electrolisis. • Leyes de

Faraday de la electrolisis.

• Procesos industriales de electrolisis.

• Aplicaciones y repercusiones de las reacciones redox:baterías

1. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química.

1.1 Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias reductoras y oxidantes.

X X X X X X

2. Ajustar reacciones redox por el método ión-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes.

2.1. Identifica reacciones redox empleando el método del ión electrón para ajustarlas.

3. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, relacionándolo con el potencial de Gibbs y utilizándolo para predecir la espontaneidad entre dos pares redox.

3.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Giibbs considerando el valor de la f.e.m. obtenida. 3.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado y formulando las semirreacciones redox correspondientes. 3.3. Analiza un proceso redox con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica.

4. Realizar cálculos estequiométricos necesarios en volumetrías redox.

4.1 Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos correspondientes.

5. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica utilizando las leyes

5.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.


107



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.

de Faraday de la electrolisis.

6. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distintos tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible ) y la obtención de elementos puros.

6.1 Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo las semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. 6.2. Justifica las ventajas de la anidización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales

U.D. 9: Química del carbono

• La Química del carbono

• Enlaces. Hibridación.

• Estudio de funciones orgánicas.

• Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos según normas IUPAC.

• Tipos de isomería.

• Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles, perecidos. Compuestos orgánicos

1. Reconocer los compuestos orgánicos según la función que los caracteriza.

1.1. Relaciona la hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.

X X X

2. Formular compuestos sencillos con varias funciones.

2.1 Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.

3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada.

3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular.


108



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7 polifuncionales.



COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales U.D.10. Reactividad de los compuestos de carbono. Polímeros y macromoléculas • Reactividad de

compuestos orgánicos.

• Efecto inductivo y mesómero.

• Ruptura de enlaces: homopolar y heteropolar.

• Reactivos nucleófilos y electrófilos

• Tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

• Reglas de Markovnikov y de Saytzeff.

1. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

1.1. Identifica y explica los distintos tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos obtenidos.

X X X X X X X

2. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos según el grupo funcional presente.

2.1 Desarrolla la secuencia de reacciones necesaria para obtener un determinado compuesto orgánico apartir de otro con distinto grupo funcional, aplicando las reglas de Markovnikov o Saytzeff

3. Determinar las características más importantes de las macromoléculas.

3.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico, y reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.

4. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de interés industrial.

4.1. A partir del monómero diseña el polímero correspondiente, explicando el proceso: PET, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas, poliésteres, poliuretanos y baquelita.


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COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

• Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: alcoholes, ácidos carboxílicos, ésteres, aceites, ácidos grasos, perfumes, medicamentos.

• Macromoléculas y polímeros.

• Reacciones de polimerización.

• Clasificación de polímeros.

• Polímeros de origen natural: polisacáridos, caucho natural, proteínas. Propiedades.

• Polímeros sintéticos: PET, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita. Propiedades.

• Fabricación de materiales plásticos. Aplicaciones. Impacto ambiental.

Importancia de la química del carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar:alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía.

5. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina.

5.1. Identifica sustancias que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando su repercusión en la calidad de vida.

6. Distinguir las principales aplicaciones de los polímeros, y su utilización en distintos ámbitos

6.1. Describe las principales aplicaciones de los polímeros de alto interés biológico y tecnológico: adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc. Relacionándolos con las ventajas y desventajas de su uso.

7. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar.

7.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en distintos sectores como la alimentación, la agricultura, biomedinina, ingeniería de materiales frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo. y redox prediciendo los productos obtenidos.


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6 - DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primer trimestre: U.D.1 : 10 horas, U.D.2: 8 horas, U.D.3 : 10, U.D.4: 12 horas Segundo trimestre: U.D. 5: 4 horas, U.D. 6: 12 horas; U.D. 7: 12 horas; U.D. 8: 12 horas Tercer trimestre: U.D. 9 : 10 horas, U.D. 10: 10 horas. Con esta distribución temporal, se prevé que en el tercer trimestre “sobren” algunas horas, que se utilizarán para repasar contenidos de todo el curso y preparar el examen global de junio.


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7 - PERFIL DE MATERIA

Estándares Competencias Proc eval.

%C

alif

CL CM CD AA

CSC

IEE

CSE

Ex. Trb.

Cuad.

Ob.

U.D.1 1.1/1.2/2.1/2.2/3.1/4.1/. X X X X 100 U.D.2 1.1/1.2/2.1/3.1/3.2/4.1 X X X X 100 U.D.3 1.1/2.1/3.1/4.1/5.1 X X X X 100 U.D.4 1.1/2.1/3.1/3.2/4.1/5.1/6.1/7.1/7.2

X X X X 95

6.2 X X X X X 5 U.D.5 1.1/2.1/2.2/3.1 X X X X 100 U.D. 6 1.1/2.1/3.1/3.2/4.1/5.1/6.1/7.1

X X X X 100

U.D. 7 1.1/2.1/3.1/4.1/5.1 X X X X 95 6.1 X X X X X 5 U.D.8 1.1/2.1/3.1/3.2/3.3/4.1/5.1/6.1

X X X X 95

6.2 X X X X X X X 5 U.D.9 1.1/2.1/3.1 x x x x 100 U.D.10 1.1/2.1/3.1/4.1/5.1 X X X X 90 6.1/7.1 X X X X X X X 10 5.1/6.1/7.1 X X X X X X


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8 - PERFIL DE COMPETENCIAS DE LA QUIMICA EN 2º DE B ACHILLERATO COMPETENCIA ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN NÚMERO % CL TODOS 64 31,22 CM TODOS 64 31,22 CD U.D.8 : 6.2; U.D.10: 6.1/7.1 3 1,46 AA TODOS 64 31,22 CSC U.D.4 : 6.2 ; U.D.7: 6.1 ; U.D. 10 : 6.1/ 7.1 4 1,95 IEE U.D.8 : 6.2 ; U.D.10: 6.1; 7.1 3 1,46 CEC U.D. 10: 5.1/6.1/7.10 3 1.46 TOTAL 205 100 9 –ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO .

La evaluación es un elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que es el único mecanismo que permite, en cualquier momento de un período educativo, detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar las medidas correctoras y precisas. La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período de enseñanza-aprendizaje; valorando las capacidades de cada alumno así como sus rendimientos.

Debe resaltarse el carácter formativo del proceso evaluador, dado que una valoración positiva en la consecución de objetivos siempre es motivadora en el proceso de estudio y, en el caso de que fuese negativa, el alumno sabe que podrá disponer de los cauces precisos para su pronta recuperación.

En el caso de materias de Física y Química, teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia, consecuencia de una metodología activa, el proceso evaluador puede realizarse a través de:

.-Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la asignatura y su trabajo a lo largo del curso: atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula....

.-Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (participación en clase….)

.-Supervisión del cuaderno de trabajo (apuntes tomados en clase, cuestiones contestadas, resolución de problemas propuestos, etc.).

.-Realización periódica de pruebas escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, comprensión «real» de conceptos básicos, etc. Las pruebas escritas constarán de parte teórica y parte práctica y en ellas, los criterios de corrección serán los siguientes:

- El elemento clave para considerar un apartado bien resuelto es que el alumno demuestre una comprensión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes relevantes implicados. La utilización de la “fórmula adecuada” no garantiza por sí sola que la cuestión haya sido contestada correctamente.


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- Se tendrá en cuenta el razonamiento comentado del proceso de resolución del problema o cuestión teórica o práctica, incluyendo el rigor matemático correspondiente. La ausencia de estos razonamientos comentados podrá reducir la puntuación de dicho ejercicio a la mitad.

- No se concederá ningún valor a las respuestas con monosílabos, es decir, aquellas que pueden atribuirse al azar y / o que carezcan de razonamiento justificativo alguno.

- En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán independientes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntuación en los siguientes.

- En la resolución de problemas numéricos, por cada unidad expresada incorrectamente o no expresada, se penalizará como máximo en un 25% de la puntuación de ese ejercicio.

De cara a las “notas” que el alumno debe tener cada trimestre y al final del curso, es importante establecer de forma muy precisa, los criterios de calificación, pues ésta puntuará en su nota media de Bachillerato.

10 - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A lo largo del curso se realizará una prueba escrita cada dos temas. La nota media de ellas, en cada trimestre, será la calificación de la evaluación, pero en el caso de no obtenerse 5 puntos, al final del trimestre el alumno hará un examen de los contenidos de toda la evaluación. Los alumnos que no superen alguna evaluación realizarán un examen de recuperación al principio de la siguiente, excepto en la tercera que será antes del examen global.

La nota del curso se obtendrá por la media de las notas de las tres evaluaciones, (o de sus recuperaciones). Los alumnos que no obtengan al menos 5 puntos realizarán necesariamente, un examen global de toda la materia que en caso de obtener 5 o más puntos servirá para aprobar la materia. A dicho examen podrán presentarse voluntariamente los alumnos que teniendo el curso aprobado deseen mejorar su nota final. En ningún caso la calificación de este examen bajará la nota media previa. 11 - MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESION CORRECTA. En 2º de Bachillerato no se propondrá la lectura concreta de ningún texto, pero estarán a disposición de los alumnos los periódicos que se reciben en el centro para que lean los artículos científicos que aparezcan. Después de su lectura se debatirán en clase. 12.- MATERIALES DIDÁCTICOS

*Libro de texto. Química 2º de Bachillerato. Ed Anaya * Laboratorio. * Material informático * Libros de consulta de teoría y de ejercicios.


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13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Visitar las distintas facultades de la ciudad en “el día de puertas abiertas” si lo ofertan en horario de tarde. Evitaremos las actividades extraescolares que supongan gastar horas lectivas de la asignatura pues el programa de esta materia es muy extenso y está muy condicionado por las fechas de la EBAU Animaremos a los alumnos a presentarse a la Olimpiada de Química que se celebra cada curso en Valladolid. Se proporcionará a los alumnos que participen, pruebas de años anteriores para que las resuelvan en casa. La profesora que imparte la materia las corregirá y atenderá sus dudas fuera del horario lectivo de los alumnos y de la profesora


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PROGRAMACIÓN DE FÍSICA 2º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN La Física estudia las fuerzas que rigen el universo y cómo interactúan con la materia, por tanto, nos ayuda a comprender las propiedades de la materia, su estructura y los cambios que se producen. La Física ha revolucionado el conocimiento. La visión del mundo a lo largo de la historia ha ido de la mano de las teorías y descubrimientos que ha proporcionado. De forma paralela, la Física se dedica a la medida de propiedades, pues para entender cualquier proceso y descubrir las leyes que lo rigen es necesario poder medirlo. La mejora en los métodos de medida ha ido proporcionando a lo largo de la historia datos cada vez más precisos La presente programación se basa en los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa: - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE de 29 de enero). - ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo). 1.- OBJETIVOS Los objetivos formulados para esta materia han sido seleccionados de los generales de del Bachillerato del articulo 25 del RD1105/2014, de 26 de diciembre. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

2.- CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. Los contenidos se han organizado en siete bloques y a su vez en cada bloque en unidades didácticas que se corresponden con el libro de texto del alumno. Bloque 1. La actividad científica. Bloque 2. Interacción gravitatoria. Bloque 3. Interacción electromagnética. Bloque 4. Ondas. Bloque 5. Óptica geométrica. Bloque 6. Física del siglo XX. En una tabla se han relacionado los contenidos de cada bloque con los criterios de evaluación, con los estándares de aprendizaje evaluables y los que se consideran básicos están con letra cursiva y con las competencias clave. COMPETENCIAS CLAVE

8. Comunicación lingüística. CL 9. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CM 10. Competencia digital. CD 11. Aprender a aprender. AA 12. Competencias sociales y cívicas. CSC 13. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. IEE 14. Conciencia y expresiones culturales. CEC


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COMPETENCIAS CLAVE

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Unidad 0: La ciencia y su método. Medida de magnitudes

• Estrategias propias de la actividad científica: etapas fundamentales en la investigación científica.

• Magnitudes físicas y análisis dimensional.

• El proceso de medida. Características de los instrumentos de medida adecuados. Incertidumbre y error en las mediciones: Exactitud y precisión.

• Uso correcto de cifras significativas.

• La consistencia de

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación. 1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico 1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados . 1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los

X X X X X


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COMPETENCIAS CLAVE

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los resultados. Incertidumbres de los resultados. Propagación de las incertidumbres.

• Representación gráfica de datos experimentales. Línea de ajuste de una representación gráfica. Calidad del ajuste. Aplicaciones virtuales interactivas de simulación de experiencias físicas. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación para el análisis de textos de divulgación científica.

principios físicos subyacentes. 2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio. 2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas. 2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales. 2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.


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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

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Bloque 2. La interacción gravitatoria

Unidad1: Campo gravitatorio.

• Concepto de campo. • Campo gravitatorio. • Líneas de campo

gravitatorio. • Campos de fuerza

conservativos. • Intensidad del campo

gravitatorio. • Potencial gravitatorio:

superficies equipotenciales y relación entre campo y potencial gravitatorios.

• Relación entre energía y movimiento orbital. Velocidad de escape de un objeto.

• Satélites artificiales: satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO).

1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. 3. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas energéticas elegido. 4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios. 5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo. Describir la hipótesis de la materia oscura. 6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de

1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre intensidad del campo gravita torio y la aceleración de la gravedad. 1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial. 2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por e l campo a partir de las variaciones de energía potencial. 3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. 4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuer pos como satélites, planetas y galaxias. 5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo. 5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.

x X x X x


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COMPETENCIAS CLAVE

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• Energía de enlace de un satélite y energía para poner en órbita a un satélite.

• El movimiento de planetas y galaxias.

• La ley de Hubble y el movimiento galáctico. La evolución del Universo.

• Tipos de materia del Universo.

• Densidad media del Universo.

• Caos determinista: el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.

comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas a partir de aplicaciones virtuales interactivas. 7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.

6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones. 7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.


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COMPETENCIAS CLAVE

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Bloque 3. La Interacción electromagnética

Unidad 2: Campo eléctrico

• Campo eléctrico. • Líneas de campo eléctrico.

Intensidad del campo eléctrico. Flujo del campo eléctrico. Ley de Gauss.

• Aplicaciones: campo en el interior de un conductor en equilibrio y campo eléctrico creado por un elemento continuo de carga.

• Trabajo realizado por la fuerza eléctrica.

• Potencial eléctrico. • Energía potencial eléctrica

de un sistema formado por varias cargas eléctricas.

• Superficies equipotenciales. Movimiento de una carga eléctrica en el seno de un campo eléctrico.

• Analogías y diferencias entre el campo gravitatorio y el campo eléctrico.

1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. 3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo. 4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido. 5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y

1.1. Relaciona los conc eptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica. 1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales. 2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial. 2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos. 3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella. 4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un ca mpo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial. 4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos. 5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo.

X

X

X


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COMPETENCIAS CLAVE

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establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada. 6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos. 7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana.

6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss. 7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los

Unidad 3: Campo magnético. • El fenómeno del

magnetismo y la experiencia de Oersted.

• Campo magnético. Líneas de campo magnético.

• El campo magnético terrestre.

• Efecto de los campos

8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético. 9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos. 10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.

8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una r egión donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas. 9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo magné tico que crea una corriente eléctrica rectilínea. 10.1. Calcula el radio de la órbita que describe un a partícula cargada cuando penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.

X X X


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COMPETENCIAS CLAVE

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magnéticos sobre cargas en movimiento: Fuerza de Lorentz.

• Determinación de la relación entre carga y masa del electrón.

• El espectrómetro de masas y los aceleradores de partículas.

• El campo magnético como campo no conservativo.

• Campo creado por distintos elementos de corriente: acción de un campo magnético sobre un conductor de corriente rectilíneo y sobre un circuito.

• Ley de Ampère: Campo magnético creado por un conductor indefinido, por una espira circular y por un solenoide.

• Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas. El amperio. Diferencia entre los campos eléctrico y

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una energía potencial. 12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado. 13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos. 14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional y asociarla a la fuerza eléctrica entre dos conductores. 15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior. 10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una p artícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz. 11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuer za central y campo conservativo. 12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas. 12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras. 13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente. 14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos. 15.1. Determina el campo que crea una corriente


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COMPETENCIAS CLAVE

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magnético.

rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

Unidad 4: Inducción electromagnética.

• Inducción electromagnética.

• Flujo magnético. • Leyes de Faraday-Henry y

Lenz. Fuerza electromotriz. Síntesis electromagnética de Maxwell.

• Generación de corriente eléctrica: alternadores y dinamos.

• La producción de energía eléctrica: el estudio de los transformadores.

16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas. 17. Conocer, a través de aplicaciones interactivas, las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz. 18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna, su función y las características de la corriente alterna.

16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. 16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en u n circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz. 17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz. 18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alterna dor a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo. 18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción.

X X

Bloque 4. Onda s


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COMPETENCIAS CLAVE

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Unidad 5: Ondas. El sonido

• El movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas y magnitudes que caracterizan a una onda.

• Ondas mecánicas transversales: en una cuerda y en la superficie del agua.

• Ecuación de propagación de la perturbación

• . La cubeta de ondas. Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales. Ecuación de ondas.

• Doble periodicidad de la ecuación de ondas: respecto del tiempo y de la posición.

• Energía y potencia asociadas al movimiento ondulatorio. Intensidad de una onda. Atenuación y absorción de una onda.

1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. 2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características. 3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros característicos. 4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda. 5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. 6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios. 7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio. 8. Emplear las leyes de Snell para

1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos resultados. 2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orienta ción relativa de la oscilación y de la propagación. 2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. 3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática. 3.2. Escribe e interpreta la expresión matem ática de una onda armónica transversal dadas sus magnitudes características. 4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo. 5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud. 5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes. 6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens. 7.1. Interpreta los fenómenos de interferenc ia y la difracción a partir del Principio de Huygens. 8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de

X

X

X


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COMPETENCIAS CLAVE

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• Ondas longitudinales. El sonido. Cualidades del sonido.

• Energía e intensidad de las ondas sonoras.

• Percepción sonora. Nivel de intensidad sonora y sonoridad.

• Contaminación acústica. • Aplicaciones tecnológicas

del sonido. • Fenómenos ondulatorios:

Principio de Huygens. Reflexión y refracción.

• Difracción y polarización. Composición de movimientos ondulatorios: interferencias. Ondas estacionarias.

• Efecto Doppler

explicar los fenómenos de reflexión y refracción. 9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total. 10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. 11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. 12. Estudiar la velocidad de propagación del sonido en diferentes medios e identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones… 13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar etc.

Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción. 9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a pa rtir del ángulo formado por la onda reflejada y refractada. 9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones . 10.1. Reconoce situa ciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma cualitativa. 11.1. Identifica la relación logarítmica entre el n ivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos. 12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se propaga. 12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contaminantes. 13.1. Conoce y explic a algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc.

Unidad 6: Ondas

14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética

14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores

X X


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COMPETENCIAS CLAVE

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electromagnéticas. • Ondas electromagnéticas.

La luz como onda electromagnética. Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.

• El espectro electromagnético.

• Reflexión y refracción de la luz. Refracción de la luz en una lámina de caras paralelas.

• Reflexión total. • Dispersión. El color. • Interferencias luminosas. • Difracción y polarización

de la luz. • Transmisión de la

información y de la comunicación mediante ondas, a través de diferentes soportes.

como consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. 15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. 16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos. 17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz. 18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético. 19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. 20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.

del campo eléctrico y magnético. 14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización. 15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana. 15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía. 16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada. 17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos. 18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro. 18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío. 19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas. 19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida


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COMPETENCIAS CLAVE

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humana en particular. 19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento. 20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información.


COMPETENCIAS CLAVE

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Bloque 5. Óptica geométrica

Unidad 7: Óptica geométrica

• Leyes de la óptica geométrica.

• La óptica paraxial. • Objeto e imagen Sistemas

ópticos: lentes y espejos. • Elementos geométricos de

los sistemas ópticos y criterios de signos. Los dioptrios esférico y plano.

• El aumento de un dioptrio,

1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. 2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. 3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus

1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. 2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla. 2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes. 3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo

X X X


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COMPETENCIAS CLAVE

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focos y distancias focales. • Construcción de imágenes.

Espejos planos y esféricos. • Ecuaciones de los espejos

esféricos, construcción de imágenes a través de un espejo cóncavo y convexo.

• Lentes. Ecuación fundamental de las lentes delgadas.

• Potencia óptica de una lente y construcción de imágenes en una lente.

• Instrumentos ópticos: El ojo humano. Defectos visuales.

• Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos: la lupa, el microscopio, la cámara fotográfica, anteojos y telescopios y la fibra óptica.

defectos y comprender el efecto de las lentes en la corrección de dichos efectos. 4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos.

humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos. 4.1. Establece el tipo y disposición de los element os empleados en los principales instru mentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos. 4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscop io, telescopio y cámara fotográfica considerando las variaciones que experime nta la imagen respecto al objeto.


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COMPETENCIAS CLAVE

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Bloque 6. Física del si glo XX.

Unidad 8: Relatividad.

• Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad.

• El problema de la simultaneidad de los sucesos.

• El experimento de Michelson y Morley.

• Los postulados de la teoría de la relatividad de Einstein.

• Las ecuaciones de transformación de Lorentz.

• La contracción de la longitud.

• La dilatación del tiempo. Energía relativista.

• Energía total y energía en reposo.

• Repercusiones de la teoría de la relatividad: modificación de los conceptos de espacio y

1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las implicaciones que de él se derivaron. 2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado. 3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista. 4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear.

1.1. Explica el papel del éter en el desarrol lo de la Teoría Especial de la Relatividad. 1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron. 2.1. Calcula la dilatación del tie mpo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema d e referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. 2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. 3.1. Discute los postulados y las aparentes paradoj as asociadas a la Teoría Especial de la Relativi dad y su evidencia experimental. 4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.

X

X

X

X


131


COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

tiempo y generalización de la teoría a sistemas no inerciales.

Unidad 9: Física cuántica.

• Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica.

• Orígenes de la ruptura de la Física Cuántica con la Física Clásica. Problemas precursores. La idea de la cuantización de la energía.

• La catástrofe del ultravioleta en la radiación del cuerpo negro y la interpretación probabilística de la Física Cuántica.

• La explicación del efecto fotoeléctrico.

• La interpretación de los espectros atómicos discontinuos mediante el modelo atómico de Bohr.

• La hipótesis de De Broglie y las relaciones de

5. Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de manifiesto la incapacidad de la física clásica para explicar determinados procesos. 6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda. 7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. 8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr. 9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la física cuántica.

5.1. Explica las limitaciones de l a física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos. 6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados. 7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el tra bajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones . 8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia. 9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas. 10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbítales atómicos. 11.1. Describe las principales características de la

X X


132


COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

indeterminación. Valoración del desarrollo posterior de la Física Cuántica. Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.

10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter determinista de la mecánica clásica. 11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.

radiación láser comparándola con la radiación térmica. 11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.

Unidad 10: Física nuclear.

• Física Nuclear. • La radiactividad. Tipos. • El núcleo atómico. • Leyes de la desintegración

radiactiva. • Las interacciones

nucleares. Energía de enlace nuclear. Núcleos inestables: la radiactividad natural.

• Modos de desintegración radiactiva.

12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. 13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración. 14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. 15. Justificar las ventajas,

12.1. Describe los principales tipos de radiactivid ad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas. 13.1. Obtie ne la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la util idad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos. 13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con l as magnitudes que intervienen en las desi ntegraciones radiactivas. 14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca

X X X


133


COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

• Ley de la desintegración radiactiva.

• Período de semidesintegración y vida media. Reacciones nucleares: la radiactividad artificial.

• Fusión y Fisión nucleares. • Usos y efectos biológicos

de la energía nuclear.

desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.

de la energía liberada. 14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en medicina. 15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la conveniencia de su uso.

Unidad 11.Física de partículas.

• Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.

• Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil. Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks.

• Los neutrinos y el bosón de

16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los que intervienen. 17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de la naturaleza. 18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la naturaleza. 19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que constituyen la

16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifies tan. 17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas. 18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente. 18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las interacciones. 19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a pa rtir de su composición en quarks y electrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks.

X X X


134


COMPETENCIAS CLAVE

1 2 3 4 5 6 7

Higgs.

materia.

19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial i nterés, como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.

Unidad 12. Historia del Universo.

• Historia y composición del Universo.

• La teoría del Big Bang. • Materia y antimateria. • Fronteras de la Física.

20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang. 21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.

20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang 20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista. 20.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre materia y antimateria. 21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.

X X X


__________________________________________

Avenida de Santa Teresa, 30 - E-47010 Valladolid – Telfs.: 983 333455 – 983 334979 - Fax: 983 370692 [email protected]

135

3.-TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos están organizados en trece unidades didácticas, acorde al libro de texto del alumno. La primera unidad la hemos denominado cero porque incluye contenidos que hacen referencia a una primera aproximación al trabajo científico y son imprescindibles para desarrollar esta área, por lo tanto, el profesor los irá introduciendo según lo estime necesario y trabajando a lo largo de todo el curso.

Se puede hacer una primera distribución de las unidades didácticas por

evaluaciones y además en cada unidad se indican el número de sesiones necesarias para su desarrollo, ampliándolas o reduciéndolas en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

EVA LUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS (sesi ones) PRIMERA U.D 0 (2 sesiones); U.D 5 (15 sesiones); U.D 6 (8

sesiones); U.D 7 (15 sesiones) SEGUNDA U.D 1 (12 sesiones) U.D 2 (10 sesiones); U.D 3 ( 12

sesiones); UD 4 (6 sesiones) TERCERA U.D 8 (6 sesiones); U.D 9 ( 10 sesiones); U.D 10 ( 10

sesiones); U.D 11 (8 sesiones); U.D 12 (4 sesiones)

Los últimos días de final de curso se dedicarán a:

• Realización de pruebas escritas de recuperación. • Informar a los alumnos con la materia pendiente para Septiembre de

contenidos mínimos y tipo de prueba a realizar. • Realización de actividades de repaso. • Si ya están evaluados los alumnos, se seguirá en clase resolviendo dudas

y repasando con vistas a la prueba de septiembre. • Se trabajará algún punto del temario, en el caso que no se haya estudiado

con profundidad por falta de tiempo antes de la evaluación final y además se resolverán dudas, repasarán y se harán ejercicios de cara a preparar la revalida, tanto para alumnos que deban presentarse en Junio a esta prueba, como para aquellos que tengan la materia para Septiembre.

4.- PERFIL DE MATERIA Según el RD 1105/2014, Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su concreción debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. En la tabla siguiente los relacionamos con la competencia que desarrolla y el procedimiento de evaluación y los básicos están remarcados en negrita.


__________________________________________


136

Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación %

CalificaciónCL CM CD AA CSC IEE CEC Exam Trab Cuad Obse

B1 1.1 X X X X X B1 1.2 X X X X B1 1.3 X X X B1 1.4 X X X X X X B1 2.1 X X X X B1 2.2 X X X X B1 2.3 X X X B1 2.4 X X X X B2 1.1 X X X

100

B2 1.2 X X X B2 2.1 X X X B2 3.1 X X X B2 4.1 X X X B2 5.1 X X X B2 5.2 X X X B2 6.1 X X X X B2 7.1 X X X X 100 B3 1.1 X X X X

100

B3 1.2 X X X B3 2.1 X X X B3 2.2 X X X X B3 3.1 X X X B3 4.1 X X X B3 4.2 X X X X B3 5.1 X X X B3 6.1 X X X B3 7.1 X X X B3 8.1 X X X B3 9.1 X X X B3 10.1 X X X B3 10.2 X X X X X B3 10.3 X X X B3 11.1 X X X B3 12.1 X X X B3 12.2 X X X B3 13.1 X X X B3 14.1 X X X B.3 15.1 X X X B3 16.1 X X X B3 16.2 X X X B3 17.1 X X X X X B3 18.1 X X X X


__________________________________________


137

Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación % Calificación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Exam Trab Cuad Obse 100 B4 1.1 X X X

90

B4 2.1 X X X B4 2.2 X X X B4 3.1 X X X X B4 3.2 X X X B4 4.1 X X X B4 5.1 X X X B4 5.2 X X X B4 6.1 X X X B4 7.1 X X X B4 8.1 X X X B4 9.1 X X X B4 9.2 X X X B4 10.1 X X X B4 11.1 X X X B4 12.1 X X X B4 12.2 X X X B4 13.1 X X X B4 14.1 X X X X B4 14.2 X X X X B4 15.1 x X X X B4 15.2 X X X B4 16.1 X X X B4 17.1 X X X X B4 18.1 X X X X B4 18.2 X X X B4 19.1 X X X B4 19.2 X X X X X

10 B4 19.3 X X X X X B4 20.1 X X X 100 B5 1.1 X X X

100

B5 2.1 X X X X B5 2.2 X X X X B5 3.1 X X X B5 4.1 X X X X X B5 4.2 X X X 100 B6 1.1 X X X X X

B6 12 X X X X X B62.1 X X X B6 2.2 X X X B6 3.1 X X X X X B6 4.1 X X X


__________________________________________


138

Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación % Calificación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Exam Trab Cuad Obse B6 5.1 X X X X X

90

B6 6.1 X X X B6 7.1 X X X X B6 8.1 X X X X B6 9.1 X X X X B6 10.1 X X X B6 11.1 X X X X X B6 11.2 X X X X B6 12.1 X X X X B6 13.1 X X X B6 13.2 X X X B6 14.1 X X X B6 14.2 X X X X B6 15.1 X X X X B6 16.1 X X X X B6 17.1 X X X B6 18.1 X X X X B6 18.2 X X X X B6 19.1 X X X X B6 19.2 X X X B6 20.1 X X X X X B6 20.2 X X X X B6 20.3 X X X X X X 10 B6 21.1 X X X X X X 100 5.-ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BASICOS. Bloque 1 La actividad científica

• Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico

• Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.

• Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.

• Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Bloque 2.Interacción gravitatoria


__________________________________________


139

• Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.

• Distribuciones discretas de masas: Principio de superposición. • Potencial gravitatorio. Relación entre campo y potencial. • Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies

de energía equipotencial. • Energía potencial gravitatoria. • Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo

realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial. • Energía de enlace de un satélite y energía para poner en órbita a un satélite. • Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de

conservación de la energía mecánica. • Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes

cuerpos como satélites, planetas y galaxias. • Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un

cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo. Bloque 3 Interacción electromagnética

• Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica.

• Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales.

• Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.

• Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos.

• Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.

• Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.

• Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo.

• Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss

• Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.

• Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.

• Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.


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140

• Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz.

• Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.

• Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.

• Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.

• Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.

• Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

• Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

• Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

• Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.

• Infiere la producción de corriente alterna en ualternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción

Bloque 4. Ondas

• Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos resultados.

• Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación.

• Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática.

• Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus magnitudes características.

• Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.

• Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud. • Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando

la ecuación que relaciona ambas magnitudes. • Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens. • Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de

Huygens. • Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al

cambiar de medio, conocidos los índices de refracción. • Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por

la onda reflejada y refractada.


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141

• Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.

• Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma cualitativa.

• Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos.

• Analiza la intensidad de las fuentes del sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contaminantes.

• Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se propaga.

• Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

• Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.

• Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada. • Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos

sencillos. • Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su

situación en el espectro. • Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud

de onda y la velocidad de la luz en el vacío. • .Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones,

principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas. •

Bloque 5 Óptica

• Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

• Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. • Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía,

presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos. • Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales

instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.

• Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.

Bloque 6 Física del siglo XX.

• Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad. • Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se

desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.


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142

• Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

• Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental.

• Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.

• Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.

• Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.

• Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones. .

• Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.

• Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbítales atómicos.

• Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas.

• Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos.

• Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas.

• Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la energía liberada.

• Fusión y fisión nucleares. • Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la

utilización de isótopos en medicina. • Compara las principales características de las cuatro interacciones

fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifiestan.

• Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas.

• Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks.

• Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.

• Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.


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143

6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Los principios metodológicos que aplicaremos, vienen establecidos en la Orden 363/2015 art 8 y Anexo I.A. y son: - Ajustarse al nivel competencial inicial del alumno - Despertar y mantener la motivación inicial del alumnado - Papel activo y autónomo del alumno - Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados - Fomento del interés del alumnado - Uso de metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación en situaciones reales. -Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno, además de movilizar su potencial cognitivo - Aprendizaje cooperativo. - Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema. - Utilización del grupo como recurso metodológico - Trabajo cooperativo y en equipos - Uso de las TIC. - Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso. 7. PERFIL DE COMPETENCIAS.

MATERIA : Física 2º Bachillerato

COMPETENCIAS Estándares que las desarrollan Número %

CL

B1 1.1/ B1 2.4/B2 7.1/B3 4.2/B4 19.2/ B6 1.1/B6 1.2/B6 3.1/B8 5.1/B6 12.1/B6 16.1/B6 19.1/ B6 20.1/B6 20.2/B6 20.3/B6 21.1

16 5,7

CM Todos 108 38,6

CD

B1 1.4/B1 2.1/B2 6.1/B3 10.2/B3 17.1/B4 3.1/B4 14.1/B4 19.2/B5 4.1/B6 7.1/B6 9.1/B6 11.1/B6 11.2/B6 18.1/B6 18.2/B6 20.3/B6 21.1

18 6,4

AA Todos 108 38,6 CSC B6 11.1/B6 11.2/B6 12.1 3 1,1

IEE

B1 1.1/B1 1.2/B1 1.4/B3 1.1/B3 2.2/B3 18.1/B4 14.2/B4 15.1/B4 /B4 17.1/B4 18.1/B4 19.3/B5 2.1/B5 3.1/B6 1.1/B6 1.2/B6 3.1/B6 5.1/B6 8.1/B6 9.1/B6 14.2/B6 15.1/B6 20.1/B6 20.3/B6 21.1

24 8,6

CEC B3 2.1/B5 2.2/B5 4.1 3 1,1 280 100


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144

8.-CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

En la Propuesta Curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su artículo 6, señalamos que los elementos transversales para Bachillerato son: La prevención de la violencia de género. La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. La prevención contra la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Otros elementos transversales que se abordarán en la materia de Física: Desarrollo sostenible y el medioambiente. Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC La protección ante emergencias y catástrofes. El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como la ética empresarial. La actividad física y la dieta equilibrada. La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Además de tratar estas cuestiones a lo largo del curso, en relación con los contenidos que se trabajen, aprovecharemos las fechas significativas que las Administraciones dedican a tratar especialmente estos temas (1 de diciembre, 8 de marzo, etc.) 9.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA A lo largo del curso se hará hincapié en la lectura de la teoría y ejercicios planteados, teniendo en cuenta comprensión y vocabulario. En los ejercicios escritos se prestará atención a las faltas de ortografía. Libros específicos de lectura no se les mandará, aunque se aconseje alguno, pero se trabajará con lecturas científicas que suelen venir incluidas en los libros de texto o en alguna revista según lo considere el profesor. 10.-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 9.a. Procedimientos de evaluación Con la evaluación se pretende recoger información de forma sistemática sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno y sobre el propio proceso de la enseñanza, con el fin de poder modificar el plan previamente establecido y la forma de actuar. Todo esto involucra una gran cantidad de variables educativas, la mayoría de las cuales resultan difíciles de medir de una forma absolutamente cuantitativa y objetiva. Se tendrá en cuenta:


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Trabajo diario e interés del alumno . Valoraremos los siguientes aspectos: El progreso relativo experimentados individualmente, desde el inicio del curso hasta el momento de la evaluación. La participación positiva observada en el alumno, tanto en el aula como en los posibles trabajos bibliográficos propuestos. El trabajo diario desarrollado por el alumno, a la hora de realizar los ejercicios, cuestiones o problemas recomendados por el profesor. El interés mostrado hacía la asignatura, sus métodos de trabajo y los objetivos propuestos, así como en la realización de las actividades encomendadas. Las pruebas escritas , criterios de corrección : Permiten evaluar su capacidad reflexiva al exponer conceptos, hechos y procedimientos, capacidad de aplicar sus conocimientos en resolución de problemas concretos, esquematizaciones... A lo largo del curso se realizarán diversas pruebas escritas de conocimientos, por unidades didácticas o por bloques de contenidos dependiendo de la relación entre ellas, la duración del trimestre, etc., confeccionadas a partir de al menos, un 50% de contenidos mínimos. Como criterios de corrección se indican los siguientes: El elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno demuestre una compresión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes físicas revelantes en dicho apartado. En este sentido, la utilización de la “fórmula adecuada” no garantiza por sí sola que la cuestión haya sido contestada correctamente. Se tendrá en cuenta el razonamiento comentado de los pasos a seguir en la resolución del problema o cuestión teórica o práctica, incluyendo el rigor matemático correspondiente. La ausencia de estos razonamientos comentados podrá reducir la puntuación de dicho ejercicio a la mitad. No se concederá ningún valor a las respuestas con monosílabos, es decir, a aquellas que puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno. En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán independientes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntaciones en las restantes. Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, se podrá descontar la puntación que se estime conveniente. En los problemas por cada unidad expresada incorrectamente se penalizará, llegándose como máximo a reducir un 25% de la puntuación de dicho ejercicio. Se podrá penalizar la calificación al final de la prueba si carece de limpieza y orden requeridos, así como si existen faltas de ortografía.


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9.b. Criterios de calificación .

La calificación asignada a cada alumno, en la correspondiente evaluación, será la que resulte al realizar el promedio de las pruebas escritas (90 %), y los trabajos (10%). Si no se realizan estos, el porcentaje total corresponderá a las pruebas escritas. La calificación resultante anterior podrá verse modificada positivamente atendiendo al trabajo diario e interés, pudiendo subir hasta 0’5 puntos en la calificación final de la evaluación. Las pruebas escritas deberán tener como mínimo una calificación de 4 puntos para considerarlas promediables con el resto. Si no es así, esa evaluación será calificada negativamente y deberá realizar el correspondiente examen de “recuperación” sobre los contenidos de toda la evaluación, antes o al comienzo de la siguiente. Como la evaluación debe ser continua y acumulativa, se realizará una prueba global a final de curso de toda la materia a todos los alumnos. La calificación final de Junio , una vez realizadas las recuperaciones pertinentes, se obtendrá de la siguiente manera: Alumnos cuya media de las evaluaciones sea al menos de 5 puntos (incluyendo las “recuperaciones”) siempre que ninguna de ellas tenga una calificación inferior a 4 puntos: su calificación será esa nota media, matizada por la calificación del examen global, que en ningún caso bajará la nota media previa. Alumnos cuya media de las evaluaciones sea menor de 5 puntos (incluyendo las recuperaciones) o con alguna evaluación por debajo de 4 puntos, su calificación final será la nota que obtenga en el examen global de junio. Los alumnos que no superen la materia en junio deberán realizar en septiembre un examen de todos los contenidos de la materia. 11- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad se centrarán en los diferentes niveles de comprensión de los conceptos y procedimientos que contiene la asignatura. Por ello, entregaremos a los alumnos que lo requieran, hojas con ejercicios resueltos de distinto nivel de dificultad. Medidas que se adoptarán con alumnos deportistas de alto rendimiento Dado que en el centro tenemos alumnado deportista de alto rendimiento, y en ciertas épocas debido a que tienen competiciones, faltan a clase, se tendrá en cuenta a la hora de poner las fechas de exámenes, pues si no los pueden realizar con su grupo de referencia se buscará otra fecha. También se les dará material de lo trabajado durante esos días y el profesor intentará reunirse con él si así lo requiere el alumno, por ejemplo en un recreo para resolverle las dudas.


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Medidas extraordinarias que se adoptarán ante la po sible falta de alumnado por enfermedad Ante la posible incidencia de enfermedad del alumnado, siempre que los alumnos lo justifiquen adecuadamente, se ha decidido adoptar las siguientes medidas: 1.- Si el número de alumnos que faltan a clase es elevado, se dedicarán dichas clases a repasar y hacer ejercicios de materia ya explicada, evitando en la medida de lo posible avanzar, explicando contenidos nuevos. 2.- A aquellos alumnos que hayan faltado a clase durante la enfermedad, se les entregará una copia de los ejercicios realizados durante los días de ausencia, o bien corregidos, o bien se les corregirán después de haber intentado hacerlos, si el alumno lo considera oportuno. 3.- Siempre que sea posible el profesor de la materia dedicará tiempo para poner “al día” a los alumnos que hayan faltado a clase por motivos de enfermedad. 4.- En el caso de que la ausencia de algún alumno se prolongue, se le hará llegar los materiales oportunos utilizando los cauces disponibles en el Centro. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto . Física 2º de Bachillerato. Ed. SANTILLANA (Proyecto: SABER HACER) Libros de consulta: Otras editoriales y libros de divulgación, que existan en la biblioteca. Material e instrumental de laboratorio: Es fundamental la utilización del laboratorio para la adquisición de capacidades y conocimientos propios del área de Física y Química, para tal fin se dispone del laboratorio equipado de material y reactivos básicos. Recursos audiovisuales: retroproyector, vídeo, proyector de diapositivas, pizarra digital. Recursos informáticos: CD del alumno y utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se realizará una visita a las facultades de ciencias de la ciudad en caso de que éstas lo oferten en el “día de puertas abiertas” en horario de tarde. Si algún alumno estuviera interesado en participar en la Olimpiada de Física que se celebra anualmente, se le proporcionaría material y toda la ayuda posible, obviamente fuera de sus horas lectivas y de las del jefe del departamento o profesor que imparte la materia. En este nivel, dada la extensión del temario y que el curso termina los primeros días de junio, no se realizarán actividades extraescolares que supongan perdidas de horas lectivas para la asignatura. Se colaborará con las que organice el Centro u otros Departamentos


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14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO Está establecido en los artículos 18 de la orden 362/2015 y 21 de la orden 363/2015. Para evaluar la programación didáctica el Departamento ha diseñado esta tabla, donde se contemplan los siguientes aspectos, teniendo en cuenta el indicador de logro marcado a principio del curso.

Criterios de evaluación Indicador de logro 1 2 3 4

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias

80 % aprobados

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados

4

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima del aula y de centro

4

La práctica docente 4 La coordinación interna del departamento

4

(1, calificación más baja; 4, calificación más alta.) Una vez cubierta esta tabla, se propondrán medidas de mejora al finalizar el curso

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