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PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FOL-

ECONOMÍA

1. PROGRAMACIÓN DE EIE DE 2º DE CFGM DE A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

2. PROGRAMACIÓN DE FOL DE 1º DE COCINA

3. PROGRAMACIÓN DE FOL DE 1º DE CFGM DE AYUDA APERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

4. PROGRAMACIÓN DE FOL DE 1º DE CFGM DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

5. PROGRAMACIÓN DE FOL DE 1º DE CFGS DE ADMINISTRATIVA Y FINANZAS

6. PROGRAMACIÓN DE FOL DE 1º DE CFGS DE EDUCACIÓN INFANTIL

7. PROGRAMACIÓN DE PI DE 4º DE ESO: CREACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS

8. PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA DE 1º DE BACHILLERATO

9. PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º DE BACHILLERATO

10. PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA DE 1º DE BACHILLERATO (ADULTOS)

11. PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º DE BACHILLERATO (ADULTOS)

12. PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA DE CPPACFDS

1 3. PROGRAMACIÓN DE EIE DE 2º DE CFGM DE COCINA

14. PROGRAMACIÓN DE EIE DE 2º DE CFGS DE EDUCACIÓN INFANTIL

15. PROGRAMACIÓN DE PI DE 2º DE BACHILLERATO

16. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE 3º ESO

PROGRAMACIÓN DE EMPRESA E INICIATIVA

EMPRENDEDORA

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE AYUDA A PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DEPENDENCIA

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN

2.- REFERENCIA LEGISLATIVA

3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS

5.- TEMPORALIZACIÓN

6.- METODOLOGÍA: 6.1.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6.2.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

7.- EVALUACIÓN: 7.1.- FASES

7.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

7.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.5.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

8.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS

9.- ÁREAS TRANSVERSALES, VALORES Y CULTURA ANDALUZA

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

12.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

13.- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

14.- BIBLIOGRAFÍA

1.- INTRODUCCIÓN.

La formación en general y la Formación Profesional en particular, han sido objeto de un notable interés para un país como el nuestro, caracterizado por un manifiesto crecimiento económico, un evidente desarrollo tecnológico, una búsqueda de una mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos en una realidad cada vez más cambiante que precisa, a su vez, de una mejora y adaptación de las distintas cualificaciones profesionales para responder a las exigencias de un mercado laboral cada vez más competitivo y un empleo más dinámico que exigen, por su parte, una mayor capacitación de los individuos para adaptarse de la forma menos traumática a los nuevos cambios. Por ello, la Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la Formación Profesional Inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. Concretamente, la Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.

En este sentido, la Ley Orgánica 1/ 1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo nació para dar una respuesta legislativa a esta nueva realidad, acometiendo una profunda reforma del sistema educativo, y muy particularmente, de la Formación Profesional, mejorando las relaciones entre el sistema educativo y el productivo, mediante el reconocimiento por parte de éste de las titulaciones de Formación Profesional y haciendo posible la formación del alumnado en los centros de trabajo, proporcionándole así una formación polivalente que le permitiera adaptarse a los cambios laborales que puedan acontecer a lo largo de su vida profesional, estableciendo una formación profesional de base, que se adquiere a lo largo de la Educación Secundaria y una Formación Profesional Específica.

En la actualidad, este marco normativo ha sido modificado por la nueva Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E), de 3 de Mayo, la cual hace referencia a la Formación Profesional en su Título I, Capítulo V, artículos 39 a 44, concretamente aludiendo a la Formación Profesional Inicial como parte del sistema educativo. Por tanto, este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, con el fin de que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. En definitiva, se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de Formación Profesional a la realidad del mercado laboral, debiendo responder los mismos a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo. Consecuentemente, el citado Título ha sido desarrollado por el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, siendo así como se establece la estructura de los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social.

La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y 2/2006, de Educación, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.

Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que

constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.

Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de

forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.

INDICACIONES SOBRE LA IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE EN EL CURSO 2014-2015. NOVEDADES MÁS DESTACADAS.

Según el Calendario de implantación de la LOMCE, en el curso 2014-2015 se implantarán las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de los cursos 1º, 3º y 5º de Educación Primaria.

En este mismo curso 2014-2015, se implantará el primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica que sustituyen a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPIs). Por tanto, se suprimirá la oferta de módulos obligatorios de los PCPIs.

En los ciclos formativos de grado medio y superior, aun, no se establecen modificaciones al respecto.

En cuanto al entorno: Resulta necesario analizar el centro donde se desarrollará lo programado; en este caso, se trata de IES San Blas de Aracena, localidad de unos 7.000 habitantes dedicada especialmente al sector terciario (teniendo una vital importancia el turismo) así como el sector primario (agricultura y ganadería). El centro acoge no sólo a alumnos de Aracena sino también de diversas localidades de alrededores como Aroche, Cortegana, Corteconcepción, Galaroza,..

2.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

• Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

3.- OBJETIVOS.

Objetivos del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.

El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Estos son:a) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.b) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.c) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.d) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

• Objetivos de las Unidades Temáticas y/o, en su caso, Unidades Didácticas.Son los objetivos que señalan los criterios de evaluación, y tienen el

doble carácter de objetivos de las Unidades Temáticas y/o Unidades Didácticas y el de permitir “medir” o “tasar” las capacidades terminales u objetivos generales de los núcleos.

• Orientaciones pedagógicas.Este módulo profesional contiene la formación necesaria para

desarrollar la propia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena y el fomento de la participación en la vida social, cultural y económica, con una actitud solidaria, crítica y responsable.

• Contribuciones del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales

relacionados:a) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

b) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.c) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.d) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas:

a) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.b) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.c) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.d) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4.- CONTENIDOS.

Son los elementos que expresan la proporción epistemológica específica por acumulación y por profundización, contenida en el currículum (MUÑOZ Y NORIEGA, 1996).

Al hacer la programación hemos tenido en cuenta que el D.C.B. para el módulo, establecido por la C.E. de la Junta de Andalucía, establece los resultados de aprendizaje, que conforman unos contenidos mínimos adaptados al entorno, que son los que aquí se programan, sin perjuicio de ampliación una vez conocido el resultado de la prueba inicial, que dará el punto de partida del trabajo del docente en el aula.

Los contenidos indican y precisan aquellos aspectos del desarrollo de los alumnos/as que la educación escolar trata de promover. La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos no es pues, en esta perspectiva, un fin en sí mismo, sino un medio imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los alumnos/as.

El currículo prescriptivo presenta los contenidos desde una perspectiva pedagógica que considera de forma explícita algunas dimensiones de éstos que hasta ahora no habían formado parte más que del currículo oculto. Ahora se incluyen como contenidos:

1. Conceptuales: Hechos; Principios; Conceptos.2. Procedimentales: Destrezas; Técnicas; Estrategias.3. Actitudinales: Valores; Actitudes; Normas.

Esta manera de extender el significado del contenido, hará posible que el alumno/a comprenda la realidad y, también, que pueda incidir en ella.

Con estos presupuestos previos, proponemos un programa flexible y abierto, estructurado 10 unidades didácticas.

UD 1: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.Objetivos UD 1:

1- Conocer los motivos y la motivación para crear una empresa.2- Conocer los requisitos y las distintas teorías sobre la figura del empresario.3- Definir la figura del emprendedor.4- Autoevaluar la capacidad emprendedora.5- Redactar la idea de negocio y su propuesta de valor.

Contenidos UD 1:

1. Trabajador por cuenta propia / ajena 2. Requisitos y teorías del empresario3. El espíritu emprendedor 4. Características personales de los emprendedores 5. La idea de negocio 6. ¿Autónomo o con socios?7. Guión plan de empresa.

Metodología UD 1:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa, de la web, y fragmentos de libros:

- Primer error: emprender con motivos pero sin motivación.- Aprender a emprender.- Plan Europeo de Emprendedores.- Mujeres emprendedoras.

- Ejemplos de emprendedores.- Emprendedores en la red.- Innovar en productos muy tradicionales.- Sobre esa gran idea que usted dijo que tenía.- Herramientas para el plan de empresa.

- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:

Trabajador por cuenta ajena/propia. Requisitos y teorías del empresario. El emprendedor. La idea de negocio.

- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Al 69% de los jóvenes les gustaría crear su propio

negocio.

UD 2: EL ENTORNO DE LA EMPRESA.Objetivos UD 2:

1- Conocer los factores del entorno general y del entorno específico que afectan a la empresa.2- Realizar un estudio D.A.F.O. del entorno y la empresa.3- Definir la misión, visión y valores de la empresa.4- Sensibilizar sobre la responsabilidad social corporativa de las empresas hacia el entorno.

Contenidos UD 2:

1- El entorno de la empresa 2- Entorno general de las empresas 3- El entorno específico del sector 4- Tipos de entorno: sencillo / cambiante 5- El análisis D.A.F.O. del entorno y la empresa 6- La cultura empresarial e imagen corporativa 7. La responsabilidad social corporativa

Metodología UD 2:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web: Un entorno cambiante y turbulento. La oportunidad de vender en China. ¿Papa Nöel vestía de verde? Banco Santander y Ferrari.

Empresas con RSC. El Pacto Mundial de la ONU. Aproximación al contexto económico español: datos sobre PIB y

desempleo en España y UE.- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:

• El entorno general y específico de la empresa.• El entorno sencillo y cambiante de la empresa.• El análisis DAFO del entorno.• La imagen corporativa y la RSC.

- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: 1. Misión, visión y valores de 3 empresas. 2. Imagen corporativa y RSC en España.3. Informe Greenpace: Las intenciones de Monsanto: mentiras y verdades

sobre el maíz transgénico.

UD 3: EL MERCADO.Objetivos UD 3:

1- Conocer las características y el tipo de mercado al que se dirige la empresa.2- Realizar una segmentación del mercado.3- Realizar un estudio del mercado que incluya cliente objetivo, competencia, productos sustitutivos y proveedores.4- Tomar una decisión sobre la localización de la empresa basada en criterios de mercado.

Contenidos UD 3:

1- El mercado 2- Tipos de mercado 3- La segmentación del mercado 4- Estudio de mercado 5-Localización del proyecto empresarial

Metodología UD 3:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web: − Tipos de mercado.− Control de mercados.− El segmento de mercado de Ikea.

− Biocombustibles: ¿sustitutos del petróleo?− Estudios de la competencia.− Dónde buscar listados de empresas competidoras y proveedores.− El proceso deslocalizador.- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:• El mercado y tipo.• Segmentación del mercado.• Localización.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: El consumo responsable y el comercio justo.

UD 4: EL MARKETING Objetivos UD 4:

1- Valorar el marketing como una estrategia de satisfacción del cliente y el mercado.2- Diseñar estrategias de marketing de posicionamiento en calidad-precio.3- Conocer y diseñar estrategias de marketing operativo en cuanto a producto, precio, promoción y distribución.4- Valorar la importancia de la atención al cliente.

Contenidos UD 4:

1- El marketing 2. El marketing estratégico 3. Herramientas del marketing operativo 4. El producto 5. El precio 6. La promoción 7. La distribución 8. La atención al cliente 9. La franquicia

Metodología UD 4:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web:

• Los prosumers.• ¿Cómo vender en tiempos difíciles?• Cambio de posicionamiento.• La miopía de marketing.

• El ciclo de vida del producto y la matriz BCG.• La marca: falsos mitos.• La diferenciación por diseño.• Estrategias psicológicas de precios.• Como presentar tu empresa en 60 segundos.• Regalar producto o bajar precio.• ¿Qué falló en la forma de darnos a conocer?• El comercio electrónico.• Cah&Carry.• He perdido clientes, ¿y ahora qué?• Premiar el servicio post-venta.


• Marketing estratégico y operativo.• El producto.• El precio.• La promoción.• La distribución.• La atención al cliente.

- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Redes sociales y marketing. Premios Foodwatch a

la mentira publicitaria.

UD 5: RECURSOS HUMANOSObjetivos UD 5:

1- Distinguir entre dirección y liderazgo2- Conocer las distintas teorías sobre liderazgo.3- Conocer los motivos laborales y las técnicas de motivación.4- Elaborar un organigrama y un análisis de puestos.5- Conocer las obligaciones laborales de la empresa.

Contenidos UD 5:

1. La dirección y el liderazgo 2. La motivación laboral 3. La organización de la empresa 4. Obligaciones de la empresa en materia laboral

Metodología UD 5:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web:− Consejos para delegar eficazmente.− Érase una vez…jefes, jefazos y jefecillos.− ¿Qué necesita cada cual?− Programas de motivación laboral.− Modelos de organización empresarial.− La empresa saludable, ¿es posible?− Selección de personal a través de la red.− Consejos para elegir a un buen asesor o gestoría.− Facilidades para el autónomo y pymes en la gestión de la prevención.- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:

- Dirección y liderazgo.- Motivación laboral.- La organización del trabajo.

- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Empresa que conocen la importancia de la

motivación.

UD 6: FORMA JURÍDICASObjetivos UD 6:

1- Conocer las características de las distintas formas jurídicas.2- Valorar cuáles la forma jurídica más adecuada.3- Conocer los trámites en la creación de empresas, tanto de forma presencial como telemática.

Contenidos UD 6:

1. Las formas jurídicas• Empresario individual.• Sociedad limitada.• Sociedad limitada nueva empresa.• Sociedad anónima.• Sociedad laboral.• Cooperativa de trabajo asociado.• Otras formas jurídicas.

2. Trámites para la constitución de una empresaa) Trámites para constituir una sociedad.b) Trámites generales para todas las empresas.

Metodología UD 6:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web:• ¿Cuánto se paga de autónomos?• Soy autónomo, ¿qué sucede con los bienes de mi cónyuge si hay

pérdidas?• Cotización de jóvenes autónomos.• ¿Nunca tienen responsabilidad personal de las deudas los socios de

una SL o SA?• ¿Autónomo o sociedad?• En cooperativa se resiste mejor.• ¿Cuál es la forma jurídica más utilizada?• ¿Está tu nombre de empresa ya registrado?• ¿Qué coste tiene la constitución de una SL?• La tramitación telemática: el sistema CIRCE y los PAIT.• Estadísticas sobre creación de empresas.• La VUE.- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:• Formas jurídicas.• Trámites de constitución.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: El anteproyecto de la ley de emprendedores.

UD 7: EL PLAN DE PRODUCCIÓNObjetivos UD 7:

• Elaborar un plan de producción.• Valorar los criterios para seleccionar a los proveedores.• Conocer la gestión de pedidos bajo demanda y manteniendo un stock

de seguridad.• Clasificar los costes en fijos y variables.• Calcular el umbral de rentabilidad y el precio de venta.

Contenidos UD 7:

• El plan de producción • El aprovisionamiento.• Las compras.• El almacenamiento.• La gestión de inventarios.

• El análisis de costes.• Costes fijos y variables.• El umbral de rentabilidad.• Calculo de beneficios y de precios de venta.

Metodología UD 7:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web:• La subcontratación de funciones.• El sistema JIT: requisitos.• El caso Inditex- Zara.• Costes fijos y variables (I).• Costes fijos y variables (II).- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:• Plan de producción.• El aprovisionamiento.• Análisis de costes.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Producción eficaz y motivación.

UD 8: INVERSIÓN Y FINANCIACIÓNObjetivos UD 8:

1-Calcular las inversiones y gastos iniciales del proyecto.2-Conocer las distintas fuentes de financiación propia y ajenas.3-Valorar qué fuentes de financiación necesitará el proyecto.4-Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones.

Contenidos UD 8:

1. La inversión y los gastos iniciales 2. La financiación de la empresa 3. Fuentes de financiación propias

• Aportaciones de socios.• Inversores.• Autofinanciación.

4. Fuentes de financiación ajenas• El préstamo bancario.• El crédito bancario.• El leasing y el renting.• Los créditos comerciales.

• El descuento de letras y pagarés.• El factoring.

5. Ayudas y subvenciones públicas

Metodología UD 8:


1. La financiación del emprendimiento naciente en España en 2012.2. El papel del inversor informal y del Business Angel en España.3. La red española de Business Angel.4. Años de amortización máximos.5. Bienes de equipo en renting.6. Prevención de impagos y morosidad.7. ENISA jóvenes emprendedores.8. Préstamos participativos.9. Sociedades de Garantía Recíproca.10. Buscador de ayudas: ipyme.

- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:• Inversión y gastos iniciales.• Financiación propia.• Financiación ajena.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: La financiación de las pymes.

UD 9: ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIEROObjetivos UD 9:

1- Clasificar los elementos patrimoniales en activo, pasivo y patrimonio neto.2-Representar gráficamente un balance ordenado por masas.3-Calcular la cuenta de resultados.4-Elaborar un plan de tesorería.5-Calcular el fondo de maniobra y los ratios más importantes.

Contenidos UD 9:

• La contabilidad y las finanzas• El balance de situación• El activo.• El pasivo.• El patrimonio neto.• La cuenta de resultados o pérdidas y ganancias. • El plan de tesorería

• El análisis de balances

Metodología UD 9:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web: ¿Qué empresas deben pasar una

auditoría?- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:

o El balance de situación.o La cuenta de resultados.o El plan de tesorería.o Análisis de balances.

- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: El IVA de caja y sus consecuencias contables.

UD 10: GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCALObjetivos UD 10:

1- Conocer y elaborar los distintos documentos relacionados con la compraventa.2-Conocer los impuestos del IRPF, Impuesto de sociedades e IVA, que afectan a las empresas.3-Conocer el calendario fiscal de ingresos de impuestos en Hacienda.4-Conocer los libros obligatorios contables según el tipo de empresa.

Contenidos UD 10:

1. Gestión administrativa: proceso general.1. Pedido.2. Albarán.3. Factura.4. Recibo.5. Cheque.6. Pagaré.7. Letra de cambio.

2. Gestión fiscala) El IRPF: métodos de cálculo, pagos fraccionados, retenciones a cuenta.b) El impuesto de sociedades.c) El IVA.

3. Gestión contable: libros de contabilidad.

Metodología UD 10:


1. Prohibición de pago en efectivo mayor de 2.500€.2. La factura simplificada sustituye al ticket en 2013.3. Cálculo del rendimiento estimado por módulos.4. Actividades sujetas a módulos.5. El autónomo y gastos deducibles especiales.6. Incentivos fiscales a las nuevas empresas.7. La presentación telemática.8. El IVA en la UE.

- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:a) Documentación en la compraventa.b) Gestión fiscal: los impuestos.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Los impuestos de las sociedades en España.

5.-TEMPORALIZACIÓN.

El módulo tiene asignadas 84 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer cuatro horas semanales.Los tiempos que hayan de dedicarse a cada unidad didáctica deberán ser siempre abiertos y flexibles, no debiendo nunca romperse la dinámica de una lógica secuenciación de contenidos.Si hemos programado 10 unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 8 horas por unidad.Es claro que todas las unidades didácticas no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:

• Especial dificultad para su comprensión.• Temas básicos.• Temas más actuales.• Temas de mayor interés para el alumnado.

Teniendo en cuenta que las clases son de sesenta minutos y de que contamos con cuatro sesiones por semana, se ha realizado la siguiente distribución temporal de las unidades didácticas: - Primer Trimestre: Unidades 1 – 5.- Segundo Trimestre: Unidades 6 – 10.

Cuando hablamos de horas estimadas tenemos en cuenta que se pueden perder del 5% al 9% en imprevistos tales como fiestas, ausencias del profesor, actividades del centro… En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión de los alumnos/as.

6.- METODOLOGÍA.

Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, establece que, las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

• El manejo de las fuentes de información sobre el sector de la atención a personas en situación de dependencia, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.

• La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector servicios relacionado con la atención a personas en situación de dependencia.

• La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector.

• La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de relacionada con la actividad de atención a personas en situación de dependencia y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, así como justificación de su responsabilidad social.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprender- haciendo”, a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

Así mismo, se recomienda la utilización, como recurso metodológico en el aula, de los materiales educativos de los distintos programas de fomento de la Cultura Emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la participación activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa emprendedora.

En general, el acercamiento a los contenidos se basara principalmente en hechos, observaciones, experiencias y vivencias sobre realidades próximas. Siempre con explicaciones previas del profesor, que les puedan servir de guía, al mismo tiempo que se sigue el orden de los contenidos, aunque con flexibilidad.

A la hora de desarrollar la metodología, debemos tener en cuenta dos dimensiones:

- Estrategias didácticas:1. Trabajos monográficos.2. Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la

unidad didáctica en su conjunto.3. Exploraciones bibliografías especificas.4. Discusiones en grupo (lluvia de ideas).5. Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.6. Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques

de contenidos.7. Resolución de problemas.8. Utilización de las nuevas tecnologías.9. Juegos de rol (entrevistas).10. Resúmenes y esquemas de ideas.11. Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión

relacionadas con el tema.

- Actividades de enseñanza-aprendizaje:1. Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de

introducir a los alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.2. Actividades de conocimientos previos: orientadas a conocer las

ideas de los alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar.3. Actividades de desarrollo: permitirán el aprendizaje de los

contenidos.4. Actividades de comunicación: dirigidas a comunicar a los demás la

labor realizada.5. Actividades de consolidación: sirven para contrastar las nuevas

ideas con las ideas previas del alumnado.6. Actividades de recuperación: orientadas a aquellos alumnos/as que

no han conseguido los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.

7. Actividades de ampliación: permitirán ampliar conocimientos a los alumnos/as que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.

Poniendo en relación las dos dimensiones (estrategias y actividades), exponemos a continuación la metodología a emplear en la impartición del programa del módulo:

1.- PARTIREMOS DE LAS IDEAS PREVIAS QUE TIENEN LOS ALUMNOS/AS, e iremos de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto, y así el alumnado construye el conocimiento a partir de aquellas cosas que ya sabe, de sus experiencias y de su nivel de comprensión.

Para ello, es importante conocer preconceptos e ideas que el alumnado ha ido elaborando, y que son los que en definitiva utiliza para interpretar los nuevos contenidos y asimilarlos a sus esquemas de conocimiento.

Todo lo anterior va a permitir situar nuestra actividad educativa en función de las necesidades particulares de cada alumno/a.

La importancia de que el alumno/a realice aprendizajes significativos sobre los contenidos implica la necesidad de explorar las ideas y experiencias previas que el alumno/a tiene sobre el mundo laboral, y en concreto sobre el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la actividad comercial.

2.- SE BUSCARÁ EL DIALOGO EN CLASE, PROVOCANDO PREGUNTAS Y DEBATES, por lo que consideramos adecuado para esta programación alternar la exposición de conceptos básicos con el planteamiento de cuestiones para ser debatidas, procurando que el alumnado descubra por sí mismo los conceptos y contenidos de la unidad. El clima afectivo en el contexto del aula condiciona en gran medida la perceptibilidad y libertad de expresión del alumno/a. En este sentido, es fundamental la relación que podemos entablar con cada alumno/a y, por otra parte, es fundamental la relación entre los propios alumnos/as.

Por ello, vamos a procurar el mayor grado de integración e interacción entre los alumnos/as, favoreciendo la participación, el intercambio de opiniones y la exteriorización de las respuestas.

Igualmente se hace necesario un clima de respeto mutuo, en el que lejos de imponer, abriremos caminos y se facilitarán alternativas que permitan al alumnado posibilidades expositivas variadas.

La utilización del debate o el trabajo en grupo como estrategia didáctica ofrece experiencias que permiten estimular la cooperación, expresión y creatividad colectiva del alumnado. Abordar los contenidos de la unidad didáctica solo desde la individualidad, resulta empobrecedor y por ello, elegimos el trabajo en grupo como forma de enriquecer la reflexión individual.

3.- SE FOMENTARÁ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO, ya que él es el protagonista de su aprendizaje, y en la que el profesorado debemos ser guías y facilitadores de aprendizaje; para ello cada unidad didáctica la iniciaremos con actividades que puedan motivar al alumnado desde la situación particular de su entorno.

4.- INDUCIREMOS A QUE LA INFORMACIÓN SEA RECOGIDA DE FORMA COOPERATIVA, para fomentar en ellos la capacidad de confrontación de ideas y el respeto a las que plantean los demás.

Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel importante en la constitución de los aprendizajes.

Abordar las tareas de manera cooperativa permite que el alumnado conozca las realidades diferentes de sus compañeros/as, y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva. De este modo, tienen la oportunidad de intercambiar opiniones sobre las distintas opciones posibles desde el intercambio de experiencias, opiniones y reflexiones con los otros.

5.- POTENCIAREMOS LA APLICACIÓN PRÁCTICA DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS, para que el alumnado compruebe la utilidad y el interés de lo aprendido, contribuyendo a un aprendizaje funcional, procurando que el alumno/a utilice dicho conocimiento cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana.

6.- FACILITAREMOS LA VINCULACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO, ya que la relación con el entorno laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir experiencias, conflictos,… de los ambientes laborales en el aula y, por otra parte, es preciso contextualizar cada unidad didáctica a la realidad en la que se está llevando a cabo el Ciclo Formativo, para que el alumno/a busque, seleccione, visite… los recursos informativos y laborales del entorno.

7.- FOMENTAREMOS EL CONOCIMIENTO Y UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, como recursos permanentes en la construcción del aprendizaje.

8.- DETECTAREMOS POSIBLES LAGUNAS DEL ALUMNADO y se las haremos ver, para que ellos mismos se corrijan.

En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:1. Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos.2. Integrar teoría y práctica.3. Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.4. Considerar las capacidades terminales como el referente de los

contenidos.

Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que una de las técnicas que más se están implementando en la organización de las empresas es la

denominada teoría z (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad (ABANCENS, 1994), que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento sistemático del elemento humano de la empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas, normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…), que se reúnen periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una mayor creatividad y eficacia en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes.

Por todo ello, podemos afirmar, que la metodología educativa que aplicamos no esta disociada del mundo laboral, sino que además, facilita la transición a dicho mundo al ser muy semejante a lo que el alumno/a encontrará en la empresa.

7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente: Artículo 25. Evaluación.1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

La evaluación, como actividad básicamente valorativa y comprensiva al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula, es necesaria para adoptar decisiones que afecten a la mejora de la práctica educativa. En este sentido, la evaluación es un proceso que se lleva a cabo de forma continua, y que tiene por objeto tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseñanza, y al mismo tiempo, constituye un elemento clave para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos, ya que a través de la misma, podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y en qué grado.

La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje e implica la observación y seguimiento permanente del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas de refuerzo y apoyo educativo.

De lo anterior, podemos concluir que evaluar es mucho más que calificar, significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender, transformar para mejorar, favoreciéndose así la propia retroalimentación de nuestra propuesta didáctica. En definitiva, es la detección y satisfacción de las necesidades educativas lo que da sentido a la evaluación.

El carácter continuo de la evaluación nos exige un seguimiento de las distintas unidades didácticas y bloques de contenidos en forma de proceso, dentro del cual podemos distinguir tres fases:

− Fase inicial: Al comienzo de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica, determinaremos los conocimientos, procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a aprender con sus conocimientos previos. Para este fin, diseñaremos actividades de introducción y motivación para cada unidad de trabajo (Evaluación Inicial).

− Fase formativa: A lo largo de los distintos bloques de contenidos y/o unidades didácticas, iremos recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como a la captación de procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso, proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y proponer trabajos libres para los alumnos/as que muestren un nivel mayor. Es en esta fase, donde vamos a aplicar los instrumentos de evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación Sumativa).

− Fase final: Es al término de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica en su conjunto, cuando reflexionaremos sobre los datos,

resultados y la información recogida a lo largo del proceso, con el fin de estimar el grado de consolidación de capacidades y contenidos en un momento final. Igualmente se aplicarán los instrumentos de evaluación indicados a continuación (Evaluación Final).

− INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, los resultados de aprendizaje

y los criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:1. Observaciones sistemáticas.2. Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y

evaluar el grado de comprensión de los conocimientos.3. Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación

en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.

4. Exposiciones en el aula.5. Desarrollo de pruebas orales.6. Resolución de ejercicios.7. Elaboración de comentarios de textos.8. Participación en los debates.9. Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).10. Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de

investigación.11. Registros de observación (diario de clase).12. Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de

contenido teórico-práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines.

En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de unos u otros vendrá condicionada por:13. El bloque ante el que nos encontramos.14. El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental,

actitudinal).15. El perfil del alumnado.16. Características de la información a obtener.17. La información que es necesaria obtener.18. El momento en que se lleve a cabo la evaluación.

La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:1. Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las

particularidades del alumnado.2. Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los

criterios de evaluación.3. Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del

alumnado.4. Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información

precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar las capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.

En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:

1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.Criterios de evaluación:a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social.c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una «pyme» relacionada con la cocina y la restauración.e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la cocina.f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la cocina, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participación, autoempleo.k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial

en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.l) Se han las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.Criterios de evaluación:a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.d) Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme» de cocina.e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la cocina y la restauración, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.h) Se han identificado, en empresas de cocina y restauración, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una «pyme» de cocina y restauración.j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.Criterios de evaluación:a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida.c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una «pyme».e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de cocina en la localidad de referencia.f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa

externos existentes a la hora de poner en marcha una «pyme».h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.Criterios de evaluación:a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u organización.b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la cocina y la restauración.e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una «pyme» de cocina, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula.i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.

De una forma global, los criterios de evaluación a seguir serán:• Capacidad de organización, análisis, reducción, aplicación e

interpretación de lo trabajado.• Participación con el grupo y en el aula.• Actitud mantenida ante la resolución de las actividades planteadas y

el posterior debate.• Actitud hacia los valores de tolerancia y respeto hacia las ideas ajenas.

Una vez visto los instrumentos de evaluación en el apartado anterior, y analizados los criterios de evaluación en éste, debemos precisar que en el momento de aplicar ambos, tendremos en cuenta la competencia profesional del título y la madurez del alumnado para desenvolverse con autonomía en el puesto de trabajo y acceder a nuevos aprendizajes y adaptarse al cambio de las cualificaciones, así como en relación con sus posibilidades de inserción en el sector

productivo y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación será una nota numérica entre uno y diez. Los alumnos/as deben superar cada una de las unidades didácticas. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes:

Pruebas específicas (teórico-prácticas): 30%. Dichas pruebas harán media con el resto de calificaciones obtenidas, pero es preciso alcanzar un mínimo de 3 puntos en dichas pruebas teórico-prácticas para proceder a la media aritmética correspondiente.

Participación en clase y actitud: 10%. Actividades y trabajos: 10 %. Proyecto de empresa: 50%. Los alumnos/as deberán realizar un

proyecto de empresa con los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, se irán realizando las entregas al finalizar cada unidad de trabajo. Al final del curso deberán exponer oralmente ante la clase su proyecto de empresa, suponiendo esta exposición el 10 % de la nota, siendo por tanto un 40 % la valoración del proyecto por escrito. La no entrega del proyecto en plazo y forma imposibilita la superación del módulo.

En las contestaciones no sólo se valorará el acierto de las mismas, sino también la redacción, la ortografía, la limpieza y el orden. Ya que en caso contrario las calificaciones se podrían rebajar en 0,1 por falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

Al finalizar cada trimestre, se realizará una media aritmética entre las notas y de este modo se obtendrá la nota final del alumno. En caso de no obtener como mínimo un 5, la evaluación se entenderá como no superada y el alumno/a deberá realizar la recuperación. Esta recuperación se realizará después de la evaluación del trimestre y consistirá en un único examen que contendrá preguntas de los temas tratados durante el trimestre.

Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha

de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado en la evaluación siguiente, en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideradas faltas justificadas las debidas a:

• Enfermedad, accidente o lesión del alumno/a. • Accidente grave, enfermedad grave, hospitalización o fallecimiento de

un familiar. • Cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público y/o

personal. Se entiende por “deber inexcusable” la obligación que incumbe a una persona cuyo incumplimiento le genera una responsabilidad de índole penal, civil o administrativa (ej: pertenencia a un jurado, asistencia a juicios, etc.).

• Por razones de formación. Sólo serán contempladas las faltas para acudir a exámenes parciales o finales y demás pruebas definitivas de aptitud y evaluación en Centros Oficiales.

• Otros posibles supuestos susceptibles de justificación en base a la documentación aportada (ej: examen permiso de circulación, entrevista de trabajo,…)

RECUPERACIÓN.

La recuperación se trata de una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que se trata de evaluación continua y de una formación integral del alumnado. Se iniciará cuando se detecte la deficiencia en el alumnado sin esperar al suspenso, realizando con el alumnado actividades complementarias de refuerzo y apoyándole en aquellos puntos donde presente deficiencias. Por ello, a lo largo del curso se realizarán distintas actividades de repaso y se realizarán pequeñas cuestiones orales antes de los exámenes para poder detectar aquellos aspectos que no han sido comprendidos adecuadamente y corregir la situación.

En el caso de que los alumnos tengan problemas para superar la materia, tendrán la posibilidad de recuperar antes de cada trimestre los contenidos, procedimientos y actitudes no alcanzados.

Si al finalizar el curso en Junio, el alumno/a no ha conseguido recuperar la materia, se le dará la oportunidad de realizar una prueba global, donde éste pueda demostrar que ha alcanzado los objetivos generales de la materia.

Finalmente, si el alumno/a no hubiera superado la materia en la convocatoria ordinaria, se le dará una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria, con una prueba global, además de la entrega del proyecto, que permita comprobar que el alumnado/a ha alcanzado los objetivos generales de la materia.

8.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

El carácter abierto y flexible del currículum tiene por objetivo atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones específicas de cada alumno/a. Así, la mejor manera de atender a la diversidad y de prevenir problemas de aprendizaje es la de establecer una programación que sea sensible a las diferencias y que favorezca la individualización de la enseñanza.

En este sentido, debemos indicar que la planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado, y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:

• Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

• Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos/as.• Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención

educativa.• Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

Teniendo en cuenta lo anterior, y con el fin de garantizar la atención a la diversidad, al comienzo del curso, así como durante el desarrollo del mismo, llevaremos a cabo una evaluación permanente, mediante la que detectaremos los diferentes niveles de aprendizaje existentes entre el alumnado.

Existirán algunos, con un alto nivel de conocimientos que impondrán un ritmo más acelerado en cuanto a la impartición de los contenidos, a los que deberemos exigir que consigan los objetivos máximos expuestos en la programación, a través de un número adicional de ejercicios y supuestos prácticos de profundización, con un planteamiento más laborioso, y que les permita desarrollar sus capacidades investigativas y de razonamiento. Con ello, conseguiremos que el alumnado no pierda la motivación y se prepare mejor para continuar su itinerario formativo y/o académico.

Sin embargo, otros alumnos/as pueden presentar necesidades educativas específicas asociadas a diferentes discapacidades, que nos

obligarán a organizar la atención educativa de manera diferenciada al resto de los alumnos/as. En este sentido, señalaremos algunas de las actuaciones a llevar a cabo en relación con los alumnos/as con necesidades educativas específicas:

• Insistiremos básicamente en los objetivos mínimos de cada unidad didáctica, de manera que en el desarrollo de los contenidos para lograrlos, daremos más valor a los conceptuales y/o procedimentales, en función del tipo de necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad, debiendo precisar que los contenidos actitudinales serán siempre sobrestimados, independientemente del tipo de discapacidad.

• La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de necesidades educativas especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:

1. Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as, así como la elaboración de tareas comunes.

2. Organizaremos el espacio, de tal manera que dichos alumnos/as se sitúen más próximos a nosotros.

3. Llevaremos a cabo actividades de dificultad gradual, haciendo especial hincapié en todo momento en los logros conseguidos, para que el alumno sea consciente de los mismos.

4. Adaptaremos el material que fuera necesario, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para ello, contaremos si fuera necesario con el Departamento de Orientación del Centro.

En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que el alumno/a adopte un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra labor la de andamiaje de dicho proceso, que será retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno/a por sí mismo.

• La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades terminales correspondientes para conseguir la titulación. En este sentido, para

evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as, elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación, acordes con los elementos curriculares anteriormente mencionados.

9.- ÁREAS TRANSVERSALES, VALORES Y CULTURA ANDALUZA.

Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en el curriculum de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los llamados temas transversales. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen relación directa versus indirecta con la falta de educación en valores.

Pensemos que si con nuestra intervención educativa educamos a los alumnos/as en una serie de valores, contribuiremos a la existencia de una sociedad mejor, más solidaria y comprensiva con los problemas sociales y tolerante con las diferencias.

De acuerdo con la filosofía de la normativa educativa y de las disposiciones que la complementan, en la metodología a emplear se deben utilizar herramientas adecuadas que atiendan y consideren los temas transversales y la educación en valores.

Los contenidos que pueden tener un carácter transversal son los de tipo actitudinal y actúan como ejes vertebradores de todas las unidades didácticas.

Estos temas se tratarán en conexión con los contenidos conceptuales de cada unidad didáctica y/o bloque de contenidos, y a través de monográficos, videos y charlas de profesionales, alternándolos con debates en clase.

Todo ello dará al alumno/a un sentido crítico, creando un estado de opinión sobre los temas tratados, lo que facilitará la formación integral del alumnado.

En el desarrollo teórico de las unidades didácticas, así como en la planificación de actividades, incluiremos los temas transversales, sabiendo que no son específicos de una unidad didáctica, ya que los trataremos en el momento en que aparezcan, y los conectaremos en la medida de lo posible con los valores de la cultura andaluza.

Como ejemplo de temas transversales a tratar en la materia y que tienen un carácter general, podemos citar:

Educación moral y cívicaObjetivos.1. Valorar la necesidad de colaboración en la

actividad emprendedora entre las diferentes personas implicadas en el proceso

Inserción y aplicación.1. En la elaboración del

proyecto empresarial.2. En la administración y

empresarial. 2. Ser consciente de la responsabilidad que

como empresario se debe tener en el buen desarrollo y la confidencialidad en los procesos de administración y gestión de una empresa.

3. Desarrollar criterios de actuación que favorezcan intercambios responsables y comportamientos de respeto, honestidad y justicia en el puesto de trabajo.

Enfoque metodológico.1. En los procesos de creación y desarrollo de un

proyecto empresarial.2. En el desarrollo de ejercicios de cooperación

en los que sea necesario un compromiso para llevar adelante un proyecto.

la gestión de la empresa.

Propuesta de evaluación.1. Análisis de pautas de

actuación ante situaciones de trabajo en grupo en las que la colaboración determina el éxito o el fracaso.

2. Presentar al alumno/a situaciones de toma de decisiones que supongan buscar, decidir y aplicar nuevas soluciones ante problemas empresariales.

Educación para la igualdad entre los sexosObjetivos.1. Desarrollar actitudes

críticas y sugerir cambios frente a aquellas manifestaciones sexistas que puedan generarse en el entorno laboral.

2. Favorecer la igualdad de oportunidades de ambos sexos en el ámbito laboral.

Inserción y aplicación.1. En la elaboración del

proyecto empresarial.2. En la elaboración y la

formalización de la documentación administrativa.

3. En la gestión del personal.

Enfoque metodológico.1. Resolver situaciones que supongan un

conflicto o dilema moral, en las que se tenga que reflexionar, aceptar, valorar, argumentar y actuar manteniendo una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad social.

2. Redacción de textos autobiográficos que pongan de manifiesto alguna vivencia de discriminación social, y posterior reflexión y comentario en grupo.

3. Proponer ejercicios de autoestima en los que el sujeto recibe mensajes positivos respecto a su persona.

Propuesta de evaluación.1. Análisis de dilemas morales en los que se

valoren situaciones de discriminación en entornos laborales.

2. Estudio de casos que planteen la igualdad de oportunidades en el ámbito laboral.

3. Análisis de documentación para determinar dónde y por qué se producen situaciones de discriminación.

Educación ambientalObjetivos.1. Tomar conciencia de la

Enfoque metodológico.1. Debates sobre la necesidad de

importancia de respetar las normas urbanísticas y medioambientales y sus respectivos efectos, en la búsqueda, la ubicación y el desarrollo de la empresa.

2. Desarrollar actitudes críticas ante las intervenciones empresariales en el ámbito medioambiental.

3. Conocer y reflexionar sobre los problemas ambientales de amplia resonancia en el mundo actual.

Inserción y aplicación.1. En la ubicación y la implantación

de la empresa.2. En la gestión comercial.

establecer y respetar las normas urbanísticas y medioambientales para la instalación y la implantación de la empresa.

2. Análisis crítico de las normas medioambientales en la documentación y licencias de apertura de establecimientos y de obras.

Propuesta de evaluación.1. Describir y analizar los elementos

constitutivos de los mensajes de los medios de comunicación.

2. Analizar los posibles cambios de actitud frente a la situación medioambiental.

Educación en las nuevas tecnologíasObjetivos.1. Adoptar actitudes

favorables en la incorporación, el uso y la actualización de las nuevas tecnologías.

2. Utilizar los instrumentos que ofrece la tecnología en los procesos de puesta en marcha del proyecto empresarial.

Inserción y aplicación.1. En la elaboración del plan

de empresa.2. En la búsqueda de

legislación y normativa.3. En la elaboración de

documentos de administración y gestión de la empresa.

Enfoque metodológico.1. Presentar al alumno situaciones de toma de

decisiones que supongan buscar, decidir y aplicar nuevas formas de abordar procesos empresariales.

2. Análisis de entornos y herramientas informáticas y telemáticas para establecer posibles aplicaciones en la puesta en marcha del proyecto empresarial.

3. Presentar al alumno situaciones en las que tenga que elaborar documentos de gestión aplicando las nuevas tecnologías.

Propuesta de evaluación.1. A través de análisis de procesos, prever la

aplicación de recursos relacionados con las nuevas tecnologías.

2. En la resolución de casos prácticos, identificar el uso de recursos de las nuevas tecnologías aplicadas a la puesta en marcha de un proyecto empresarial.

En resumen, la inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se ha realizado a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico de los contenidos como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En un principio no se ha propuesto ninguna actividad extraescolar ni complementaria.

En caso de plantearse alguna actividad complementaria, todo el alumnado estaría obligado a realizarla.

Para que este tipo de actividades tenga éxito y cumpla con los objetivos que se pretenden alcanzar el profesor/a deberá planificar correctamente la actividad, estableciendo los objetivos y contenidos a desarrollar, aportando información al alumnado y especificando las actividades que se van a realizar. Asimismo, al finalizar cada una de las actividades el alumnado deberá entregar una pequeña memoria o resumen sobre la visita.

11.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Trimestralmente, y a través del Departamento Didáctico, se realizará un análisis de cuantos aspectos puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en la presente programación, procediendo a realizar la adaptación y ajustes necesarios para su adecuación a las circunstancias que en el presente curso se vayan presentando, derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se hace necesario reflexionar y contestar a las siguientes cuestiones que aparecen en la siguiente tabla:

SI/NO La suma de los tiempos asignados a las distintas actividades de enseñanza/aprendizaje se corresponde con el tiempo disponible.Al finalizar el proceso: ¿Se adquiere la competencia general establecida?¿La distribución de tiempos en la unidad didáctica es la adecuada?¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?¿Se detectan los obstáculos que encuentran los alumnos/as en la adquisición de los resultados de aprendizaje?¿Las pruebas de evaluación son coherentes con los tipos de aprendizaje que se pretenden evaluar?¿Las actividades están contextualizadas al entorno productivo?¿Se incorporan al diseño cuando proceden las reflexiones y decisiones adoptadas en las sesiones de evaluación?

12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Recursos materiales e impresos: para la exposición de los contenidos del programa oficial de la materia en clase se seguirá el libro de Empresa e iniciativa emprendedora. Ed. Milibrodefp, aunque se utilizará como material auxiliar manuales de otras editoriales, cuando se considere necesario. Además se utilizarán apuntes y ejercicios aportados por el profesor.

- Recursos materiales visuales fijos y proyectados: pizarra, murales, mapas, póster y fotografías, viñetas, retroproyector.

- Recursos informáticos: debido a la gran importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual, se hará uso de la informática e Internet siempre que sea posible. Por ello, vamos a utilizar el correo electrónico como medio de comunicación con el alumnado, para pasarles información, relación de actividades, etc., aunque siempre se dejará una copia en copistería para que el alumnado pueda elegir el medio que le resulte más cómodo.

13.-PRESENTACIÓN DE TRABAJOS.Será imprescindible la entrega de todos los trabajos, informes y tareas

de la materia mandadas por el profesor/a para poder ser evaluado de forma positiva.

La presentación de los trabajos se hará, en todo caso, en folio A-4 blanco/reciclado, a ordenador (siempre que sea posible) y con el nombre y curso en lugar visible.

14.- BIBLIOGRAFÍA.Entendemos que las obras recomendables para el alumno/a por ser

especialmente claras y asequibles, son necesariamente recomendables también para el profesor, que conociéndolas previamente podrá ejercer su labor de orientación y guía con el alumno/a en el aula. Por extensión, dichas obras deben estar en el Departamento Didáctico. 1. CUERVO GARCÍA, A. (Director) (2003). Introducción a la Administración de Empresas. Col. Tratados y Manuales. Ed. Civitas. Madrid.2. J. GARCÍA VIDAL ; A. VALLES ARANDIGA y J. NÚÑEZ GIL. Técnicas de búsqueda creativa de empleo e iniciativa empresarial. Ed. EOS. Madrid.3. J. GÁNDARA; A. ALONSO y J.M. SALINAS (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. McGraw Hill. Madrid.4. J. REY ORIOL (2001). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Edebé. Barcelona.5. F. BURGOS BECERRA y J.A. MALLADO RODRÍGUEZ (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Algaida. Madrid.

PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

CICLO FORMATIVO DE Técnico en Cocina y Gastronomía.

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS









8.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS


10.- INTERDISCIPLINARIEDAD





1.- INTRODUCCIÓN.


En este sentido, la Ley Orgánica 1/ 1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo nació para dar una respuesta legislativa a esta nueva realidad, acometiendo una profunda

reforma del sistema educativo, y muy particularmente, de la Formación Profesional, mejorando las relaciones entre el sistema educativo y el productivo, mediante el reconocimiento por parte de éste de las titulaciones de Formación Profesional y haciendo posible la formación del alumnado en los centros de trabajo, proporcionándole así una formación polivalente que le permitiera adaptarse a los cambios laborales que puedan acontecer a lo largo de su vida profesional, estableciendo una formación profesional de base, que se adquiere a lo largo de la Educación Secundaria y una Formación Profesional Específica.

En la actualidad, este marco normativo ha sido modificado por la nueva Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E), de 3 de Mayo, la cual hace referencia a la Formación Profesional en su Título I, Capítulo V, artículos 39 a 44, concretamente aludiendo a la Formación Profesional Inicial como parte del sistema educativo. Por tanto, este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, con el fin de que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. En definitiva, se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de Formación Profesional a la realidad del mercado laboral, debiendo responder los mismos a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo. Consecuentemente, el citado Título ha sido desarrollado por el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo., siendo así como se establece la estructura de los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social.


Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una

actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.

Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados

en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.







REAL DECRETO 1396/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía y se fijan sus enseñanzas mínimas.

ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

3.- OBJETIVOS.• Objetivos del Módulo de FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

LABORAL.El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

Estos son:I) Identificar las normas de calidad y seguridad alimentaria y de

prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad asociados a la producción culinaria, para aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo.

II) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

III) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

IV)Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

1. Objetivos de las Unidades Temáticas y/o, en su caso, Unidades Didácticas.Son los objetivos que señalan los criterios de evaluación, y tienen el

doble carácter de objetivos de las Unidades Temáticas y/o Unidades Didácticas y el de permitir “medir” o “tasar” las capacidades terminales u objetivos generales de los núcleos.• Orientaciones pedagógicas.

Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector.• Contribuciones del Módulo de formación y Orientación Laboral.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:

I) Identificar las normas de calidad y seguridad alimentaria y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad asociados a la producción culinaria, para aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo.

II) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

III) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

IV) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


a) Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.b) Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.c) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.d) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.e) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

� El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente a las empresas.� La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.� La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.� Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.� La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.� El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.� La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.� La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de «aprender-haciendo», a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

4.- CONTENIDOS.





• Conceptuales: Hechos; Principios; Conceptos.• Procedimentales: Destrezas; Técnicas; Estrategias.• Actitudinales: Valores; Actitudes; Normas.


Con estos presupuestos previos, proponemos un programa flexible y abierto, estructurado en 12 unidades didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: INTRODUCCIÓN AL DERECHO DEL TRABAJO

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, el alumnado

• Conoce el origen del Derecho del Trabajo.• Distingue las relaciones laborales de las que no lo son, y de las

relaciones laborales especiales.• Identifica las fuentes del Derecho Laboral y cuál debe aplicarse en

cada caso.• Conoce los principios de interpretación de las normas laborales y saber

aplicarlos.• Sabe cuáles son los derechos y deberes de los trabajadores y de los

empresarios.

CONTENIDOSCONCEPTUALES:

- Aproximación histórica. - Características de la relación laboral. Exclusiones y relaciones especiales.- Fuentes del Dº Comunitario e Internacional.- Fuentes del Dº. Interno. - Fuentes de origen profesional.

- La administración laboral y los juzgados en el ámbito laboral.

PROCEDIMENTALES:- Manejo de las principales normas con conocimiento de la materia que regulan y su origen.- Análisis del art. 1 y 2 del E.T.: Características de la relación laboral, exclusiones y relaciones especiales.- Determinación de las relaciones existentes entre las distintas fuentes y normas: Como conviven y como prevalecen unas sobre otras.

ACTITUDINALES:- Visión global del complejo de relaciones que se dan en el mundo laboral.- Asimilación de la necesidad de conocer las funciones de las distintas fuentes en la producción normativa, su carácter cambiante y coyuntural, con el fin de obtener información relevante y actualizada.

CRITERIOS DE EVALUACION- Se emplea las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto, directivas de la Unión Europea, convenio colectivo) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL CONTRATO DE TRABAJO Y LAS MODALIDADES DE CONTRATACIÓN LABORAL.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, el alumnado:

• Reconoce un contrato de trabajo y saber qué significa.• Conoce los contratos de trabajo que pueden celebrarse de forma

verbal o escrita.• Aprende quién puede firmar un contrato de trabajo.• Identifica los diferentes tipos de contratos de trabajo que existen.• Descubre cómo es la relación con las Empresas de Trabajo Temporal.• Conoce los pactos que se añaden, con mayor frecuencia a los

contratos de trabajo• Formaliza por escrito un contrato de trabajo.• Sabe desenvolverse el día de la firma de un contrato de trabajo.


- El contrato de trabajo.- Elementos y requisitos del contrato.- El periodo de prueba.- Modalidades de contratación.

PROCEDIMENTALES:- Estudio de modelo de contrato donde observar elementos y requisitos.

- Distinción de modalidades de contratación que permite la legislación vigente.

ACTITUDINALES:- Manejo de normativa y localización de información útil para interés propio.- Reflexión sobre el aumento de flexibilidad y temporalidad en la contratación.CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector productivo que permite la legislación vigente.- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.-Se muestra interés y participa en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: CONDICIONES DE TRABAJO: JORNADA, DESCANSOS Y SALARIOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJEEsta unidad contribuye a alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:

“Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.”

Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a :1. Conoce los aspectos más relevantes relacionados con el tiempo de

trabajo: jornada de trabajo, descansos, festivos, vacaciones y permisos retribuidos.

2. Identifica las condiciones laborales de los trabajos a turnos, nocturnos o de las horas extraordinarias.

3. Sabe cuáles son los derechos de los trabajadores en relación con los descansos, festivos, las vacaciones o los permisos retribuidos.

4. Identifica las medidas que se aplican para conciliar la vida familiar y laboral.

Distingue los distintos tipos de flexibilidad laboral y la influencia tanto positiva como negativa en la vida laboral.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- La jornada laboral.

- Periodos de descanso.- Jornada nocturna.

- Trabajo a turnos.- Horas extraordinarias.

- Permisos retribuidos.- Las vacaciones.

- El calendario laboral y las fiestas laborales.

- El salario.

- El Salario Mínimo Interprofesional.- Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples –IPREM-.

- Garantía del salario.- Fondo de garantía salarial –Fogasa-.

PROCEDIMENTALES:- Análisis de la jornada de trabajo.- Análisis de las jornadas especiales.- Realización de una tabla comparativa entre lo dispuesto en el ET

sobre la jornada y lo establecido en el convenio del sector aplicable al ciclo formativo.

- Identificación de los distintos tipos de horas extraordinarias así como su retribución y compensación, en su caso.

- Análisis de los permisos retribuidos, las vacaciones y comentario de sentencia laboral sobre la posibilidad de trabajar durante el periodo vacacional.

- Identificación de las fiestas laborales de carácter retribuido y no recuperable.

- Análisis de la estructura del salario.- Identificación del SMI y de su inembargabilidad.- Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de

Fogasa en caso de insolvencia del empresario.

ACTITUDINALES:- Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la

jornada de trabajo y su evolución a lo largo del tiempo.- Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en

relación a la jornada de trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones.

- Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates que se realicen en el aula.

- Interés por interpretar el recibo de salarios.- Manifestar solidaridad ante situaciones injustas.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente

para la conciliación de la vida laboral y familiar.- Se han distinguido los distintos tipos de jornada laboral y los

diferentes periodos de descanso.- Se han distinguido los componentes del salario.- Se ha definido el SMI y el IPREM.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL RECIBO DE SALARIOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad didáctica, el alumnado :

• Analiza el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.

• Diferencia las percepciones salariales y las no salariales.• Calcula las bases de cotización y las cuotas correspondientes a trabajador y

empresario.• Realiza con exactitud los cálculos necesarios en la liquidación de los salarios.• Cumplimenta adecuadamente el impreso oficial de recibo de salarios.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:• Estructura del recibo del salario.• Percepciones salariales.• Percepciones no salariales.• Bases de cotización a la Seguridad Social.• Conceptos no computables en las bases de cotización.• Base de cotización por contingencias comunes.• Base de cotización por contingencias profesionales• Conceptos de recaudación conjunta.• Deducciones.

PROCEDIMENTALES:− Análisis de la estructura del recibo de salarios y exposición ordenada

de las diversas percepciones con las que se retribuye la actividad laboral.

− Realización de ejercicios sobre los límites de cotización de las percepciones que no cotizan a la Seguridad Social y al IRPF.

− Sobre un listado exhaustivo de percepciones, indicar cuáles son salariales y cuáles no salariales.

− Realización de ejercicios relativos al cálculo de bases de cotización a la Seguridad Social. Los ejercicios reflejarán circunstancias diferentes, tales como:

Percepción de salario mensual. Percepción de salario diario. Realización de horas extra y de fuerza mayor. Gratificaciones extraordinarias. Cobro de percepciones excluidas de cotizar a la Seguridad Social. Cobro de percepciones excluidas de cotizar a la Seguridad Social

que superen los límites. Anticipos.

− Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a

la Seguridad Social, aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados previamente.

− Realización de nominas en diferentes situaciones retributivas.− Búsqueda de un convenio colectivo relacionado con la familia

profesional de los alumnos.− Localización, en el convenio colectivo de la cláusulas salariales, y

realizar las nominas de un mes normal y de un mes con paga extra, de un trabajador que trabaja por primera vez.

ACTITUDINALES:− Interés por interpretar el contenido de un recibo de salarios y el

significado de los conceptos que en él se reflejan.− Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de

liquidación de haberes.− Actitud crítica ante manifestaciones sexistas que hagan que se

perciban diferentes sueldos por el mismo trabajo.− Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que forman parte

del salario y los descuentos a que son sometidos.− Valorar las aportaciones de los trabajadores y empresarios al

mantenimiento del sistema de Seguridad social.− Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al

mantenimiento del Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza.

− Mostrar actitud crítica ante actuaciones consistentes en defraudar a la Seguridad Social, no cotizando o no tributando en a Hacienda.

CRITERIOS DE EVALUACION − Se ha interpretado la estructura del recibo de salarios.− Se han identificado los diferentes conceptos retributivos.− Se ha descrito el procedimiento establecido para determinar las bases

de cotización a la Seguridad Social.− Se han calculado correctamente las bases de cotización a la Seguridad

Social en situaciones retributivas diferentes como: Percepciones salariales y no salariales. Horas extraordinarias y de fuerza mayor. Gratificaciones extraordinarias y de beneficios.

− Se han calculado correctamente las retenciones a cuenta del IRPF.− Se han cumplimentado correctamente los recibos de salarios.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado :• Comprende que el empresario puede realizar determinadas

modificaciones en el contrato de trabajo.• Identifica los tipos de despido que existen.• Conoce las causas por las que se puede interrumpir la relación laboral

temporalmente.• Sabe qué acciones legales pueden emprender en caso de

disconformidad con las decisiones empresariales.• Conoce el procedimiento de actuación en caso de despido y calcular la

indemnización.• Aprende a calcular un finiquito.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:- Modificación del contrato de trabajo: Movilidad funcional. Movilidad

geográfica. Modificación sustancial de condiciones de trabajo.- Suspensión de la relación laboral.

- Extinción de la relación laboral: Por voluntad del empresario (despido), por voluntad del trabajador o mutuo acuerdo.

- La liquidación de haberes.PROCEDIMENTALES:

- Análisis de las vicisitudes de la relación mediante el manejo de normativa.

- Consideración en la práctica de causas y efectos derivados de la extinción del contrato.ACTITUDINALES:

- Posicionamiento sobre las diferentes situaciones ostentadas por las partes frente a la flexibilidad de la relación laboral.

- Alerta ante las posibles extinciones o modificaciones motivadas por razones discriminatorias.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se interpreta los conceptos que intervienen en una "Liquidación de haberes".- Se diferencia los diversos procedimientos y supuestos de extinción, suspensión y modificación de una relación laboral.- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.

- Muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA REPRESENTACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos deberán ser capaces de:

• Aprende cuáles son los derechos de los trabajadores en materia de representación y participación en la empresa.

• Distinguir la representación colectiva unitaria y la representación sindical.

• Conoce los derechos y garantías de los representantes de los trabajadores.

• Sabe quién representa a los empresarios.• Analiza un Convenio Colectivo, su contenido y las partes legitimadas

para firmarlo.• Descubrir las implicaciones del ejercicio del derecho a la huelga.• Sabe qué es el cierre patronal.

CONTENIDOS.CONCEPTUALES:

1. La representación colectiva de los trabajadores.2. La representación sindical.3. La representación unitaria.4. La negociación colectiva.5. El convenio colectivo.6. Los conflictos colectivos.7. La negociación de los conflictos colectivos.

PROCEDIMENTALES:- Estudio de contenidos, formas y procedimientos obligados en un

convenio, y peculiaridades de la negociación.- Manejo de art. 28 y 37 de la C.E. y RD de relaciones de trabajo,

para observar la naturaleza del conflicto colectivo.ACTITUDINALES:

- Interés hacia la autonomía de la voluntad de las partes como fuente de regulación de condiciones de trabajo.

- Eliminación de tópicos sobre la huelga, y presentación junto con el cierre como medidas de presión que comportan perjuicios. Conveniencia de acción hacia la paz.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se comprende los procesos y utilidad de la negociación y

participación en la empresa: Describir el proceso, identificar las variables objeto de negociación y describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación.

- Se conoce las consecuencias de una mala disposición hacia la negociación, y de un conflicto colectivo.

- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.


UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL SISTEMA PÚBLICO DE SEGURIDAD SOCIAL.


“Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.”

Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a :1. Entiende la importancia de la existencia de un sistema público de

Seguridad Social.2. Es capaz de encuadrar las diferentes profesiones y actividades en

los distintos regímenes de la Seguridad Social.3. Sabe a qué entidades colaboradoras de la Seguridad Social debes

dirigirte para realizar los diversos trámites.Conoce las obligaciones que el empresario y el trabajador tienen con la Seguridad Social.

Identifica las distintas prestaciones a las que puedes tener derecho y sabrás calcular su cuantía.


- Seguridad Social: Concepto y finalidades.- Principales obligaciones en materia de S.S.: Afiliación y alta, cotización,…

- Acción protectora de la S.S., prestaciones: Asistencia sanitaria, Incapacidad Temporal, Incapacidad Permanente, desempleo, jubilación...

- Peculiaridades de la regulación para los autónomos.PROCEDIMENTALES:

- Análisis de las obligaciones con la S.S. y su formalización.- Diferenciación de las situaciones protegidas por la Seguridad Social a través de casos prácticos.ACTITUDINALES:

- Posicionamiento sobre ventajas e inconvenientes de un sistema público de protección social.

- Concienciación de los daños ocasionados por los incumplimientos y fraudes en la Seguridad Social.

CRITERIOS DE EVALUACION - Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

- Se identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN FRENTE A RIESGOS LABORALES.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos/as:

• Relaciona el concepto de salud y trabajo.

• Explica el concepto moderno de salud proporcionado por la Organización Mundial de la Salud.

• Valora la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.

• Distingue entre Accidente de Trabajo y Enfermedad Profesional.• Identifica los derechos y deberes de trabajadores y empresarios en

materia de salud laboral.• Conoce las responsabilidades en materia de prevención de

empresarios y trabajadores y las sanciones, en caso de incumplimiento.

• Conoce la normativa básica en materia de prevención de riesgos laborales.

• Descubre la existencia de unos organismos públicos que velan por la Seguridad e Higiene en el Trabajo.

• Actúa adecuadamente cuando haya que clasificar a los heridos en un accidente.

• Distingue los grados de gravedad de una víctima de un accidente de trabajo.

• Conoce los primeros auxilios que se deben aplicar ante heridas, hemorragias, fracturas y quemaduras.


- Trabajo y salud. - Conceptos básicos en materia preventiva.- Los riesgos profesionales.- Posibles daños sobre la salud de los trabajadores.- Primeros auxilios.

PROCEDIMENTALES:- Identificación de condiciones y riesgos más frecuentes y relación

con técnicas de prevención y protección más eficaces.- Observación de modalidades de organización de prevención y

participación del trabajador.ACTITUDINALES:

- Análisis de la problemática social fruto de la siniestralidad laboral.• Asimilación del grado de responsabilidad propio sobre la salud y el

medio, no solo en el entorno laboral, en todos los ámbitos.

CRITERIOS DE EVALUACIONSe identifica las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo y proponer actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.Se clasifica los daños a la salud y al medio ambiente en relación con sus causas y sus consecuencias.Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.Se prioriza la intervención en caso de varios lesionados, criterio mayor riesgo

vital.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA.


• Comprende que la prevención de riesgos laborales debe estar planificada y bien organizada para ser eficaz.

• Valora la importancia de que todas las empresas tengan la obligación de contar con un Plan de Prevención, que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.

• Define el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del título

• Conoce los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

• Sabe que se debe proteger a los trabajadores especialmente sensibles.• Proyecta un plan de autoprotección en una pequeña y mediana

empresa (PYME), incluyendo el plan de emergencia y evacuación. • Analiza los protocolos de actuación en caso de emergencia.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:• Derechos y obligaciones de trabajador y empresario.• Consulta y participación de los trabajadores en actuaciones

preventivas.• Gestión de la prevención en la empresa.• Organización de la prevención en la empresa.• Evaluación de riesgos y planificación de la acción preventiva.• Medidas de emergencias.• Organismos públicos relacionados con la Seguridad y Salud en el

trabajo.• Funciones del prevencionista de nivel básico.

PROCEDIMENTALES:• Determinación de aspectos que debe cubrir el plan de emergencia.• Estudio de la notificación de un accidente a través de un Parte de

accidente.• Identificación de fases y datos que debe cumplir la investigación ACTITUDINALES:• Interés hacia una actuación eficaz y segura en casos de accidentes.• Consideración de la trascendencia de notificación, registro e

investigación.

CRITERIOS DE EVALUACION• Se propone actuaciones preventivas de los riesgos más habituales.• Se identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios

lesionados o de múltiples lesiones.

Muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA PREPARACIÓN PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO.

RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, el alumnado:Elabora su propio proyecto profesional.Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.CONTENIDOS

CONCEPTUALES:Análisis personal: el proyecto profesional individual.La formación permanente para la especialización y el reciclaje.Análisis del sector profesional de nuestro título profesional.Análisis de las características demandadas por los empleadores.La información para la búsqueda de empleo.

PROCEDIMENTALES:- Elaboración e interpretación de tasas y gráficas ocupacionales.

- Interrelación de políticas de empleo con profesiones con futuro y nuevos yacimientos, considerando el entorno cercano.

ACTITUDINALES:- Aumento de interés por la información, como herramienta imprescindible para la inserción laboral.-Posicionamiento en relación con el acceso al empleo de algunos colectivos.

CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

- Se diferencia las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o propia.- Muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO


• Conoce las fuentes de empleo y las empresas del sector.• Identifica las ofertas de empleo adecuadas al perfil profesional y

reconocer las ofertas de empleo engañosas.• Aprende a elaborar un currículum vitae y cartas de presentación.• Distingue los distintos tipos de pruebas y tests psicotécnicos.• Sabe desenvolverse en una dinámica de grupo y en las entrevistas de

trabajo.


- El proceso de búsqueda de empleo: Factores, características y actuación.- El sistema de acceso en el sector público .- Oportunidades de formación y empleo en Europa.-Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.

PROCEDIMENTALES:- Elaboración de un Plan de Acción para la búsqueda de empleo.

- Familiarización y puesta en práctica de técnicas para la selección de personal.ACTITUDINALES:- Posición activa hacia una búsqueda de empleo organizada teniendo en cuenta los factores dependientes de la propia persona.- Actitud crítica hacia cualquier tipo de discriminación en la selección de personal, y toma de conciencia sobre comportamientos generadores de perjuicios.- Respeto hacia culturas minoritarias y visión intercultural.

CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica y evalua capacidades, actitudes y conocimientos con valor profesionalizador.- Se define intereses y motivaciones, sin condicionamientos sexistas, raciales, etc.- Se elige y utiliza adecuadamente las técnicas básicas de búsqueda de empleo.- Muestra interés y participa en el trabajo diario, individual y grupal.- Distingue los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: “EQUIPOS DE TRABAJO”RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, el alumnado:Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.Determina procedimientos para la resolución o supresión de un conflicto: mediación, conciliación y arbitraje.


• Concepto de equipos de trabajo.• Ventajas y problemas del trabajo en equipo.• Los roles en el equipo de trabajo y en el grupo.• La comunicación en los equipos de trabajo• la reunión de los equipos de trabajo.• El conflicto en los equipos de trabajo

• la toma de decisiones en equipo.• La dirección y coordinación de los equipos de trabajo.

Determina procedimientos para la resolución o supresión de un conflicto: mediación, conciliación y arbitraje.PROCEDIMIENTALES:

• Visita a una empresa del sector para el estudio e identificación de las características de los equipos de trabajo presentes en su ámbito.

• Reconocimiento e interpretación de los diferentes tipos de equipos.ACTITUDINALES:

• Valoración de los roles que pueden estar presentes en un equipo de trabajo.

• Valoración positiva de la existencia de equipos de trabajo.• Actitud reflexivamente critica hacia las características de los equipos

de trabajo eficaces.• Reconocimiento de los diferentes niveles de funcionamiento de un

equipo de trabajo.• Búsqueda y evaluación de los diferentes roles que pueden estar

presentes en un equipo de trabajo y en los grupos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Cocina y Gastronomía.

• Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

• Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces

• Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversos roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

• Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.


El módulo tiene asignadas 96 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer tres horas semanales de septiembre a junio, según se establece en el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los Centros docentes, a excepción de los universitarios.Los tiempos que hayan de dedicarse a cada unidad didáctica deberán ser siempre abiertos y flexibles, no debiendo nunca romperse la dinámica de una lógica secuenciación de contenidos.Si hemos programado 12 unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 8 horas por unidad.Es claro que todas las unidades didácticas no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:

• Especial dificultad para su comprensión.• Temas básicos.• Temas más actuales.

• Temas de mayor interés para el alumnado.Siguiendo estos criterios, la distribución temporal queda recogida en la siguiente tabla: Indicar que dentro de la primera evaluación se dará una SESIÓN INICIAL INTRODUCTORIA.

UNIDADES DIDÁCTICAS/ HORAS ESTIMADAS0. Sesión inicial /1

1. Introducción al Derecho del Trabajo/ 72. El contrato de trabajo y las modalidades de contratación laboral/ 83. Condiciones de trabajo: jornadas, descansos y salario/84. El recibo de salarios/85. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo/ 86. Las relaciones laborales colectivas/ 8

7. El sistema público de Seguridad Social/ 88. Prevención y protección frente a riesgos profesionales/ 89. Planificación y gestión de la prevención en la empresa/ 810. La preparación de la búsqueda de empleo/ 811. La búsqueda activa de empleo/ 8

12. Los equipos de trabajo/ 8

6.- METODOLOGÍA.ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector.- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.- La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.- Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.- La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.- La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.


En general, el acercamiento a los contenidos se basara principalmente en hechos, observaciones, experiencias y vivencias sobre realidades próximas.

Siempre con explicaciones previas del profesor, que les puedan servir de guía, al mismo tiempo que se sigue el orden de los contenidos, aunque con flexibilidad.


• Estrategias didácticas:Trabajos monográficos.Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su conjunto.Exploraciones bibliografías especificas.Discusiones en grupo (lluvia de ideas).Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.Resolución de problemas.Utilización de las nuevas tecnologías.Juegos de rol (entrevistas).Resúmenes y esquemas de ideas.Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje:Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de introducir a los alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.Actividades de conocimientos previos: orientadas a conocer las ideas de los alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar.Actividades de desarrollo: permitirán el aprendizaje de los contenidos.Actividades de comunicación: dirigidas a comunicar a los demás la labor realizada.Actividades de consolidación: sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.Actividades de recuperación: orientadas a aquellos alumnos/as que no han conseguido los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.Actividades de ampliación: permitirán ampliar conocimientos a los alumnos/as que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.













Abordar las tareas de manera cooperativa permite que el alumnado conozca las realidades diferentes de sus compañeros/as, y que a su vez

valoren estas aportaciones de manera positiva. De este modo, tienen la oportunidad de intercambiar opiniones sobre las distintas opciones posibles desde el intercambio de experiencias, opiniones y reflexiones con los otros.





En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:• Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos.• Integrar teoría y práctica.• Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.• Considerar las capacidades terminales como el referente de los

contenidos.

Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que una de las técnicas que más se están implementando en la organización de las empresas es la denominada teoría z (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad (ABANCENS, 1994), que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento sistemático del elemento humano de la empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas, normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…), que se reúnen

periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una mayor creatividad y eficacia en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes.

Por todo ello, podemos afirmar, que la metodología educativa que aplicamos no está disociada del mundo laboral, sino que además, facilita la transición a dicho mundo al ser muy semejante a lo que el alumno/a encontrará en la empresa.

7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente:Artículo 25. Evaluación.1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.


La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje e implica la observación y seguimiento permanente del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adaptar las actividades

de enseñanza-aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas de refuerzo y apoyo educativo.



• Fase inicial: Al comienzo de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica, determinaremos los conocimientos, procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a aprender con sus conocimientos previos. Para este fin, diseñaremos actividades de introducción y motivación para cada unidad de trabajo (Evaluación Inicial).

• Fase formativa: A lo largo de los distintos bloques de contenidos y/o unidades didácticas, iremos recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como a la captación de procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso, proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y proponer trabajos libres para los alumnos/as que muestren un nivel mayor. Es en esta fase, donde vamos a aplicar los instrumentos de evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación Sumativa).

• Fase final: Es al término de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica en su conjunto, cuando reflexionaremos sobre los datos, resultados y la información recogida a lo largo del proceso, con el fin de estimar el grado de consolidación de capacidades y contenidos en un momento final. Igualmente se aplicarán los instrumentos de evaluación indicados a continuación (Evaluación Final).

• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:Observaciones sistemáticas.Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión de los conocimientos.Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.Exposiciones en el aula.Desarrollo de pruebas orales. Resolución de ejercicios.Elaboración de comentarios de textos.

Participación en los debates.Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.Registros de observación (diario de clase).Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines.

En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de unos u otros vendrá condicionada por:El bloque ante el que nos encontramos.El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal).El perfil del alumnado.Características de la información a obtener.La información que es necesaria obtener.El momento en que se lleve a cabo la evaluación.

La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar los

resultados de aprendizaje como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.

En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para este Técnico.b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional de este Técnico.d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.Criterios de evaluación:a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil de este Técnico.b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.

i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Gestión Administrativa..j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo de este Técnico.e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional de este Técnico.g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional de este Técnico.6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.Criterios de evaluación:

a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del este Técnico.g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una cocina.7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral de este Técnico.Criterios de evaluación:a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.


interpretación de lo trabajado.• Participación con el grupo y en el aula.• Actitud mantenida ante la resolución de las actividades planteadas y el

posterior debate.• Actitud hacia los valores de tolerancia y respeto hacia las ideas ajenas.

Una vez visto los instrumentos de evaluación en el apartado anterior, y analizados los criterios de evaluación en éste, debemos precisar que en el momento de aplicar ambos, tendremos en cuenta la competencia profesional del título y la madurez del alumnado para desenvolverse con autonomía en el puesto de trabajo y acceder a nuevos aprendizajes y adaptarse al cambio de las cualificaciones, así como en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.La calificación será una nota numérica entre uno y diez. Los alumnos/as deben superar cada una de las unidades didácticas. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes:

• Pruebas específicas (teórico-prácticas): 80%. Dichas pruebas harán media con el resto de calificaciones obtenidas, pero es preciso alcanzar un mínimo de 5 puntos en dichas pruebas teórico-prácticas para proceder a la media aritmética correspondiente. La fecha de realización de las mismas será comunicada con un mínimo de 48 horas de antelación, así como el tipo de prueba que se utilizará.

• Trabajos en grupo, Trabajos individuales y participación en clase, Resolución de supuestos prácticos: 10%.

• Actitud: 10% comportamiento, asistencia regular, puntualidad, participación, interés, respeto,…parámetros que serán evaluados y registrados diariamente en el cuaderno de profesor, fruto de la observación directa en el aula.

Esta ponderación puede tener variaciones dependiendo del desarrollo de la clase, ya que la evaluación no es el resultado de una simple operación matemática, sino un proceso dinámico adaptado a la evolución constante de cada alumno/a. En cualquier caso, informaremos previamente a los alumnos/as de los cambios que se produzcan.Se insistirá en el correcto uso del lenguaje y de la terminología, de tal forma que se podrán penalizar las faltas de ortografía en todas las pruebas y trabajos a realizar si estas están presentes de forma continuada. (0,10 puntos por falta de ortografía de la nota relativa al apartado en que se encuentre).

Hay que indicar que, aunque un alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Por ello, no se procederá a calificar al alumnado con una nota igual o superior a 5, inclusive en el boletín oficial de calificaciones, hasta tanto en cuanto no haya recuperado positivamente todas las unidades didácticas que componen las diferentes evaluaciones, si bien aquellas superadas podrán ser respetadas hasta la evaluación ordinaria inclusive.

Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación.

Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas1, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas2 las debidas a:






Finalmente, hemos de precisar que los citados criterios de calificación sólo podrán ser objeto de aplicación cuando los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) hayan sido superados con una calificación igual o superior a 5 puntos, cada uno respectivamente.

Se admitirá un máximo de 3 faltas trimestrales por “motivos personales”, superadas las cuáles, cada falta redundará en la nota (0.25 puntos menos por cada una de ellas).

• ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.En cuanto a la recuperación, se realizará de manera

similar a la evaluación, aunque es importante que el alumnado sea estimulado y orientado para que consiga corregir sus dificultades, haciéndosele ver que puede alcanzar los objetivos propuestos.

Las actividades de recuperación que realizaremos, entre otras, serán las siguientes:

• Repaso de conceptos mal entendidos, no bien explicados o mal desarrollados, a través de los procedimientos oportunos.

• Clases especiales de refuerzo para corregir:Hábitos de estudio poco eficaces.Falta de motivación hacia el estudio.Cambios en las pruebas evaluatorias:Proponiendo pruebas evaluatorias distintas (elaboración de trabajos)Fomentando exámenes orales.

Dichas actividades se programarán a lo largo de todo el año, sin esperar al final de curso, para poder prever y atender a tiempo dificultades de aprendizaje. En este sentido, debemos precisar que dada la diferencia de contenido de los diferentes bloques temáticos, es conveniente realizar las actividades de recuperación por bloque de contenidos y/o unidades didácticas y no al finalizar la programación.

Hemos de tener en cuenta que cuando alguna de estas actividades de recuperación consista en la realización de trabajos individuales propuestos, será en el acto de entrega de dichos trabajos cuando nos entrevistaremos con el alumno/a, y le puntualizaremos cuestiones sobre los aspectos que consideramos más relevantes del objeto de trabajo, para determinar el nivel de competencia del alumno/a.

Por último, debemos aclarar que la evaluación se realizará sobre la base de la valoración de las actividades de recuperación propuesta con carácter individualizado, teniendo en cuenta las carencias presentadas por el alumnado, aunque hemos de precisar que no se recuperarán pruebas escritas teórico-prácticas dentro de la misma evaluación. Por ello, aquellos alumnos/as que no superen positivamente una evaluación, deberán presentarse de la misma al examen de convocatoria ordinaria para su recuperación a final de curso.

Finalmente, si el alumno/a no hubiera superado la materia en la convocatoria ordinaria, se le dará una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria, con una prueba global, que permita comprobar que el alumnado/a ha alcanzado los objetivos generales de la materia.









Sin embargo, otros alumnos/as pueden presentar necesidades educativas específicas asociadas a diferentes discapacidades, que nos obligarán a organizar la atención educativa de manera diferenciada al resto de los alumnos/as. En este sentido, señalaremos algunas de las actuaciones a llevar a cabo en relación con los alumnos/as con necesidades educativas específicas:


• La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de necesidades educativas

especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:






• La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades terminales/resultados de aprendizaje correspondientes para conseguir la titulación. En este sentido, para evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as, elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación, acordes con los elementos curriculares anteriormente mencionados.


Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en el curriculum de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los llamados temas transversales. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen relación directa versus indirecta con la falta de educación en valores.Pensemos que si con nuestra intervención educativa educamos a los alumnos/as en una serie de valores, contribuiremos a la existencia de una sociedad mejor, más solidaria y comprensiva con los problemas sociales y tolerante con las diferencias.De acuerdo con la filosofía de la normativa educativa y de las disposiciones que la complementan, en la metodología a emplear se deben utilizar herramientas adecuadas que atiendan y consideren los temas transversales y la educación en valores.




En el módulo de FOL abordaremos entre otros los siguientes temas:• Educación ambiental.• Educación para la salud (en el trabajo y fuera de él)• Educación para la paz (tolerancia, no violencia, cooperación ...)• Educación para la igualdad de oportunidades y no discriminación (no a

las desigualdades por sexo, raza, religión, ideologías ...)• El fomento de hábitos democráticos.• El fraude en las instituciones públicas.• Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia

identidad, la relación con los demás y la relación con en el entorno.).• Educación del consumidor.• Educación vial.• Cultura andaluza.

Todo este conjunto de cuestiones pueden ser tratadas a medida que se exponen y estudian el resto de contenidos, estos temas deben ser tratados en conexión con los contenidos conceptuales de cada bloque, a veces a través de actividades concretas dentro de cada unidad y en otras ocasiones de forma implícita durante el desarrollo de la unidad. No van a contar en mi programación con un “espacio temporal” propio, pues las trataremos a través de cada Unidad, o de cada bloque temático, la propia naturaleza de las mismas induce a cierta “espontaneidad” en su integración, por lo que a veces, aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos sociales para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula.

Como avance podemos señalar que la educación ambiental, vial y la educación para la salud encuentran acomodo evidente en el bloque de salud laboral.

Los hábitos no discriminatorios son profundizados en el bloque de orientación e inserción sociolaboral, en relación con la toma de decisiones. Y en el bloque de legislación y relaciones laborales, en lo que se refiere a la igualdad en la remuneración u otras condiciones de trabajo.

La educación por la paz puede incluirse en la negociación y conflicto colectivo acompañada de una actitud hacia el trabajo cooperativo.

El fraude a las instituciones públicas se verá con la unidad de seguridad social, y no podemos olvidar hacer referencia al problema de la economía sumergida.

Por último, tanto los hábitos democráticos como la educación moral y cívica están inmersos en el desarrollo de cualquier actividad a lo largo de todo el módulo.

Estas enseñanzas transversales darán al alumnado un sentido crítico facilitando su formación integral y contribuirán al desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante o futuro trabajador.


El módulo de Formación y Orientación Laboral se caracteriza por la interdisciplinariedad en los contenidos que abarca. A pesar de esta variedad de áreas de conocimiento, existe un hilo conductor entre todas ellas, lo que hace que ninguna se pueda comprender por sí sola sin conocer al resto. Razón ésta, que nos lleva a plantear objetivos conjuntos y específicos dentro de la especialidad.

Es posible que determinados contenidos u objetivos que se deban impartir en los diferentes bloques temáticos en el módulo de FOL sean similares a los contenidos u objetivos que deban impartirse en otros módulos del mismo ciclo formativo.

En este sentido para evitar esa duplicidad será necesario ponernos en contacto con el resto de profesores implicados para programar los contenidos de forma conjunta y evitar así repeticiones innecesarias.


Hemos establecido una serie de horas en la Temporalización del módulo de FOL para la realización, entre otros conceptos, de actividades complementarias y actividades extraescolares. Proponemos como ejemplos de las mismas las siguientes:

Organización de una visita a una empresa del entorno que esté relacionada con el ciclo formativo que cursen nuestros alumnos/as,. Dicha visita será planificada anteriormente en el aula, donde se le expondrá a los alumnos/as una serie de aspectos sobre los cuales tienen que recabar información durante la visita, para posteriormente realizar una memoria.

Este tipo de visitas puede ayudar a los alumnos/as a comprender contenidos de las unidades didácticas, como el funcionamiento interno de la empresa, su organigrama, los riesgos laborales que sufren sus trabajadores, las medidas de prevención y/o protección que se les aplican, etcétera.

Charlas de expertos en temas que consideramos que despiertan especialmente el interés de los alumnos/as o que por su importancia deben profundizar más en sus conocimientos. Pueden realizarse en los organismos donde trabajan estos expertos en las aulas del centro. Se acompañarán en la medida que sea posible, de vídeos o exposiciones de materiales didácticos explicativos.

Todas estas actividades son de obligatoria asistencia por parte del alumnado, con lo cual serán evaluables. El alumno que no asista a cualquiera de estas actividades, serán evaluado a través de una prueba escrita sobre el contenido trabajado en dicha actividad.


Trimestralmente, y a través del Departamento Didáctico, se realizará un análisis de cuantos aspectos puedan afectar al cumplimiento real de lo previsto en la presente programación, procediendo a realizar la adaptación y ajustes necesarios para su adecuación a las circunstancias que en el presente curso se vayan presentando, derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.


Aunque los recursos específicos se expresarán en las unidades didácticas correspondientes, podemos exponer aquí los básicos y más utilizados:

Textos legales: C.E., E.T., L.G.S.S, L.P.R.L.

Ordenadores con conexión a Internet.

Impresos varios: contratos laborales, nóminas.

Prensa y revistas especializadas.

Cintas de vídeos: de creación de empresas, de inserción laboral,…

Libros de texto y de consulta de distintas editoriales: Edebé, Editex, Algaida, Akal, McGraw-Hill,…

Anuarios de organismos y empresas.

Medios audiovisuales.

14.-PRESENTACIÓN DE TRABAJOS.

Será imprescindible la entrega de todos los trabajos, informes y tareas de la materia mandadas por el profesor/a para poder ser evaluado de forma positiva.



CICLO FORMATIVO DE Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS









8.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS







1.- INTRODUCCIÓN.





Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus

artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.

Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.


Según el Calendario de implantación de la LOMCE, en el curso 2014-2015 se implantarán las modificaciones introducidas en el currículo, la organización,

objetivos, promoción y evaluaciones de los cursos 1º, 3º y 5º de Educación Primaria.





Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

ORDEN de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.


LABORAL.El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo,

determinantes de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la ORDEN de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Estos son:

a) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar

la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.b) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.c) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

d) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.e) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.f) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.





a) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.b) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

c) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.d) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.e) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.f) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.g) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.


� El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente a las empresas.� La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.� La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.� Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.

� La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.� El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.� La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.� La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.


4.- CONTENIDOS.














empresarios.


- Aproximación histórica. - Características de la relación laboral. Exclusiones y relaciones especiales.- Fuentes del Dº Comunitario e Internacional.- Fuentes del Dº. Interno. - Fuentes de origen profesional.- La administración laboral y los juzgados en el ámbito laboral.











PROCEDIMENTALES:- Estudio de modelo de contrato donde observar elementos y requisitos.- Distinción de modalidades de contratación que permite la legislación vigente.











CONTENIDOS





- El calendario laboral y las fiestas laborales.- El salario.










ACTITUDINALES:

- Reconocimiento de la importancia que tiene la regulación de la jornada de trabajo y su evolución a lo largo del tiempo.

- Predisposición a la consulta de la normativa legal y su utilización en relación a la jornada de trabajo, los periodos de descanso, las horas extraordinarias y las vacaciones.











CONTENIDOS









− Cálculo de las aportaciones de los trabajadores y de los empresarios a la Seguridad Social, aplicando los porcentajes de cotización sobre las bases obtenidas en ejercicios realizados previamente.


















• Comprende que el empresario puede realizar determinadas modificaciones en el contrato de trabajo.

• Identifica los tipos de despido que existen.• Conoce las causas por las que se puede interrumpir la relación laboral




CONTENIDOS






















para observar la naturaleza del conflicto colectivo.

ACTITUDINALES:- Interés hacia la autonomía de la voluntad de las partes como

fuente de regulación de condiciones de trabajo.- Eliminación de tópicos sobre la huelga, y presentación junto con el

cierre como medidas de presión que comportan perjuicios. Conveniencia de acción hacia la paz.


















- Análisis de las obligaciones con la S.S. y su formalización.

- Diferenciación de las situaciones protegidas por la Seguridad Social a través de casos prácticos.ACTITUDINALES:







• Relaciona el concepto de salud y trabajo.• Explica el concepto moderno de salud proporcionado por la

Organización Mundial de la Salud.• Valora la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y

actividades de la empresa.• Distingue entre Accidente de Trabajo y Enfermedad Profesional.• Identifica los derechos y deberes de trabajadores y empresarios en









- Trabajo y salud. - Conceptos básicos en materia preventiva.- Los riesgos profesionales.

- Posibles daños sobre la salud de los trabajadores.- Primeros auxilios.







vital.









CONTENIDOS


preventivas.• Gestión de la prevención en la empresa.

• Organización de la prevención en la empresa.• Evaluación de riesgos y planificación de la acción preventiva.• Medidas de emergencias.• Organismos públicos relacionados con la Seguridad y Salud en el




investigación.


lesionados o de múltiples lesiones.Muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.






ACTITUDINALES:- Aumento de interés por la información, como herramienta imprescindible para la inserción laboral.

-Posicionamiento en relación con el acceso al empleo de algunos colectivos.







trabajo.





CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica y evalua capacidades, actitudes y conocimientos con valor profesionalizador.- Se define intereses y motivaciones, sin condicionamientos sexistas, raciales, etc.- Se elige y utiliza adecuadamente las técnicas básicas de búsqueda de empleo.

- Muestra interés y participa en el trabajo diario, individual y grupal.- Distingue los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.



• Concepto de equipos de trabajo.• Ventajas y problemas del trabajo en equipo.• Los roles en el equipo de trabajo y en el grupo.• La comunicación en los equipos de trabajo• la reunión de los equipos de trabajo.• El conflicto en los equipos de trabajo• la toma de decisiones en equipo.• La dirección y coordinación de los equipos de trabajo.

















Siguiendo estos criterios, la distribución temporal queda recogida en la siguiente tabla: Indicar que dentro de la primera evaluación se dará una SESIÓN INICIAL INTRODUCTORIA.





6.- METODOLOGÍA.

ORDEN de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en ayuda a personas en situación de dependencia, establece que las líneas de actuación en el proceso

enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector.- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.- La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.- Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.- La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.- La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.





• Estrategias didácticas:Trabajos monográficos.Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su conjunto.Exploraciones bibliografías especificas.Discusiones en grupo (lluvia de ideas).Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.Resolución de problemas.Utilización de las nuevas tecnologías.Juegos de rol (entrevistas).Resúmenes y esquemas de ideas.

Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.











contenidos.

Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que una de las técnicas que más se están implementando en la organización de las empresas es la denominada teoría z (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad (ABANCENS, 1994), que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento sistemático del elemento humano de la empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas, normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…), que se reúnen periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una mayor creatividad y eficacia en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes.


7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente:Artículo 25. Evaluación.1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.






• Fase formativa: A lo largo de los distintos bloques de contenidos y/o unidades didácticas, iremos recogiendo datos sobre la marcha de los

trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como a la captación de procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso, proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y proponer trabajos libres para los alumnos/as que muestren un nivel mayor. Es en esta fase, donde vamos a aplicar los instrumentos de evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación Sumativa).


• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:Observaciones sistemáticas.Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión de los conocimientos.Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.Exposiciones en el aula.Desarrollo de pruebas orales. Resolución de ejercicios.Elaboración de comentarios de textos.Participación en los debates.Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.Registros de observación (diario de clase).Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines.


La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su

totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.



En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para este Técnico.b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional de este Técnico.d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.Criterios de evaluación:a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil de este Técnico.b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Gestión Administrativa..j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.

f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo de este Técnico.e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional de este Técnico.g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional de este Técnico.6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.Criterios de evaluación:a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del este Técnico.g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una cocina.7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral de este Técnico.Criterios de evaluación:

a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.








• Actitud: 10% comportamiento, asistencia regular, puntualidad, participación, interés, respeto,…parámetros que serán evaluados y

registrados diariamente en el cuaderno de profesor, fruto de la observación directa en el aula.



Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas1, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas2 las debidas a:


un familiar.

• Cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público y/o personal. Se entiende por “deber inexcusable” la obligación que incumbe a una persona cuyo incumplimiento le genera una responsabilidad de índole penal, civil o administrativa (ej: pertenencia a un jurado, asistencia a juicios, etc.).











Hemos de tener en cuenta que cuando alguna de estas actividades de recuperación consista en la realización de trabajos individuales propuestos,

será en el acto de entrega de dichos trabajos cuando nos entrevistaremos con el alumno/a, y le puntualizaremos cuestiones sobre los aspectos que consideramos más relevantes del objeto de trabajo, para determinar el nivel de competencia del alumno/a.


















En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que el alumno/a adopte un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra labor la de andamiaje de dicho proceso, que será

retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno/a por sí mismo.








las desigualdades por sexo, raza, religión, ideologías ...)• El fomento de hábitos democráticos.

• El fraude en las instituciones públicas.• Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia












CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS










ESPECÍFICAS







1.- INTRODUCCIÓN.

La formación en general y la Formación Profesional en particular, han sido objeto de un notable interés para un país como el nuestro, caracterizado por un manifiesto crecimiento económico, un evidente desarrollo tecnológico, una búsqueda de una mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos en una realidad cada vez más cambiante que precisa, a su vez, de una mejora y adaptación de las distintas cualificaciones profesionales para responder a las exigencias de un mercado laboral cada vez más competitivo y un empleo más dinámico que exigen, por su parte, una mayor capacitación de los individuos para adaptarse de la forma menos traumática a los nuevos cambios. Por ello, la Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la Formación Profesional Inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. Concretamente, la Formación Profesional, en

el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.



La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y 2/2006, de Educación, han introducido un ambicioso conjunto de cambios

legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.

Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.

Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará

mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.






2.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.El Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas

ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa

3.- OBJETIVOS.

• Objetivos del Módulo de FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa.

Estos son:o) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.p) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el desempeño de actividad administrativa.q) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.r) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.t) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.




La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:r) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

t) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.u) Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas:l) Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.m) Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.n) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.ñ) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.o) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.p) Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.q) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.r) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector.- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.- La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.- Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.- La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un

plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.- La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de «aprender-haciendo», a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

4.- CONTENIDOS.




El currículo prescriptivo presenta los contenidos desde una perspectiva pedagógica que considera de forma explicita algunas dimensiones de éstos que hasta ahora no habían formado parte más que del currículo oculto. Ahora se incluyen como contenidos:







relaciones laborales especiales.

• Identifica las fuentes del Derecho Laboral y cuál debe aplicarse en cada caso.

• Conoce los principios de interpretación de las normas laborales y saber aplicarlos.

• Sabe cuáles son los derechos y deberes de los trabajadores y de los empresarios.









verbal o escrita.• Aprende quién puede firmar un contrato de trabajo.• Identifica los diferentes tipos de contratos de trabajo que existen.

• Descubre cómo es la relación con las Empresas de Trabajo Temporal.• Conoce los pactos que se añaden, con mayor frecuencia a los















CONTENIDOS


















- Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los

debates que se realicen en el aula.- Interés por interpretar el recibo de salarios.- Manifestar solidaridad ante situaciones injustas.









CONTENIDOS





− Sobre un listado exhaustivo de percepciones, indicar cuales son salariales y cuales no salariales.

















de cotización a la Seguridad Social.

− Se han calculado correctamente las bases de cotización a la Seguridad Social en situaciones retributivas diferentes como: Percepciones salariales y no salariales. Horas extraordinarias y de fuerza mayor. Gratificaciones extraordinarias y de beneficios.









CONTENIDOS









CRITERIOS DE EVALUACION

- Se interpreta los conceptos que intervienen en una "Liquidación de haberes".- Se diferencia los diversos procedimientos y supuestos de extinción, suspensión y modificación de una relación laboral.- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.
















CRITERIOS DE EVALUACION

- Se comprende los procesos y utilidad de la negociación y participación en la empresa: Describir el proceso, identificar las variables objeto de negociación y describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación.






















vital.









CONTENIDOS




PROCEDIMENTALES:

• Determinación de aspectos que debe cubrir el plan de emergencia.• Estudio de la notificación de un accidente a través de un Parte de


investigación.










- Se diferencia las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o propia.






trabajo.





CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica y evalua capacidades, actitudes y conocimientos con valor profesionalizador.- Se define intereses y motivaciones, sin condicionamientos sexistas, raciales, etc.- Se elige y utiliza adecuadamente las técnicas básicas de búsqueda de empleo.- Muestra interés y participa en el trabajo diario, individual y grupal.- Distingue los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: “EQUIPOS DE TRABAJO”RESULTADOS DE APRENDIZAJEAl finalizar esta unidad de trabajo, el alumnado:

Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.Determina procedimientos para la resolución o supresión de un conflicto: mediación, conciliación y arbitraje.
























6.- METODOLOGÍA.

ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector.- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.- La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.

- Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.- La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.- La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.





• Estrategias didácticas:Trabajos monográficos.Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su conjunto.Exploraciones bibliografías especificas.Discusiones en grupo (lluvia de ideas).Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.Resolución de problemas.Utilización de las nuevas tecnologías.Juegos de rol (entrevistas).Resúmenes y esquemas de ideas.Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje:Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de introducir a los alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.Actividades de conocimientos previos: orientadas a conocer las ideas de los alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar.Actividades de desarrollo: permitirán el aprendizaje de los contenidos.

Actividades de comunicación: dirigidas a comunicar a los demás la labor realizada.Actividades de consolidación: sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.Actividades de recuperación: orientadas a aquellos alumnos/as que no han conseguido los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.Actividades de ampliación: permitirán ampliar conocimientos a los alumnos/as que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.









La utilización del debate o el trabajo en grupo como estrategia didáctica ofrece experiencias que permiten estimular la cooperación,

expresión y creatividad colectiva del alumnado. Abordar los contenidos de la unidad didáctica solo desde la individualidad, resulta empobrecedor y por ello, elegimos el trabajo en grupo como forma de enriquecer la reflexión individual.









En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:• Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos.• Integrar teoría y práctica.

• Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.• Considerar las capacidades terminales como el referente de los

contenidos.



7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente:Artículo 25. Evaluación.1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generalesdel ciclo formativo.

3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.









En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el Técnico en Gestión Administrativa.b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Gestión Administrativa..d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.Criterios de evaluación:a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico en Gestión Administrativa.b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

Criterios de evaluación:a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Gestión Administrativa..j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.

b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico en Gestión Administrativa..e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico en Gestión Administrativa.g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico en Gestión Administrativa..6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.Criterios de evaluación:a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Gestión Administrativa..g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una cocina.7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando as situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Gestión Administrativa..Criterios de evaluación:a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.








• Actitud: 10% comportamiento, asistencia regular, puntualidad, participación, interés, respeto,…parámetros que serán evaluados y registrados diariamente en el cuaderno de profesor, fruto de la observación directa en el aula.



Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas1, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas2 las debidas a:






Finalmente, hemos de precisar que los citados criterios de calificación sólo podrán ser objeto de aplicación cuando los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) hayan sido superados

con una calificación igual o superior a 5 puntos, cada uno respectivamente.








Hemos de tener en cuenta que cuando alguna de estas actividades de recuperación consista en la realización de trabajos individuales propuestos, será en el acto de entrega de dichos trabajos cuando nos entrevistaremos con el alumno/a, y le puntualizaremos cuestiones sobre los aspectos que consideramos más relevantes del objeto de trabajo, para determinar el nivel de competencia del alumno/a.











Sin embargo, otros alumnos/as pueden presentar necesidades educativas específicas asociadas a diferentes discapacidades, que nos obligarán a organizar la atención educativa de manera diferenciada al resto de los alumnos/as. En este sentido, señalaremos algunas de las actuaciones

a llevar a cabo en relación con los alumnos/as con necesidades educativas específicas:















las desigualdades por sexo, raza, religión, ideologías ...)• El fomento de hábitos democráticos.• El fraude en las instituciones públicas.• Educación moral y cívica (en torno a tres grandes ejes: la propia


Todo este conjunto de cuestiones pueden ser tratadas a medida que se exponen y estudian el resto de contenidos, estos temas deben ser tratados en conexión con los contenidos conceptuales de cada bloque, a veces a través de actividades concretas dentro de cada unidad y en otras ocasiones de forma implícita durante el desarrollo de la unidad. No van a contar en mi programación con un “espacio temporal” propio, pues las trataremos a través de cada Unidad, o de cada bloque temático, la propia naturaleza de

las mismas induce a cierta “espontaneidad” en su integración, por lo que a veces, aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos sociales para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula.

Como avance podemos señalar que la educación ambiental, vial y la educación para la salud encuentran acomodo evidente en le bloque de salud laboral.










En relación con el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa los contenidos del módulo de FOL pueden encontrar relaciones de interdisciplinariedad con los siguientes módulos:

Módulo Profesional: Operaciones administrativas de recursos humanos.

4. Elabora la documentación correspondiente al pago de retribuciones del personal, de cotización a la Seguridad Social e impuestos inherentes, reconociendo y aplicando la normativa en vigor.

En este sentido me pondré en contacto con el profesor titular de la impartición de dicho módulo para evitar duplicidades, por lo que la unidad 4 relativa al recibo de salarios puede verse suprimida de esta programación.










CICLO FORMATIVO DE Técnico Superior en Administración y Finanzas.

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS










ESPECÍFICAS







1.- INTRODUCCIÓN.

La formación en general y la Formación Profesional en particular, han sido objeto de un notable interés para un país como el nuestro, caracterizado por un manifiesto crecimiento económico, un evidente desarrollo tecnológico, una búsqueda de una mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos en una realidad cada vez más cambiante que precisa, a su vez, de una mejora y adaptación de las distintas cualificaciones profesionales para responder a las exigencias de un mercado laboral cada vez más competitivo y un empleo más dinámico que exigen, por su parte, una mayor capacitación de los individuos para adaptarse de la forma menos traumática a los nuevos cambios. Por ello, la Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la Formación Profesional Inicial, las acciones de inserción y reinserción

laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. Concretamente, la Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.



La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de

Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y 2/2006, de Educación, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.


Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta

Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.







El Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas

Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas.


LABORAL.El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas.

Estos son:

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.





o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.


n) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

ñ) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

o) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

p) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

q) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

r) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

s) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

t) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.


� El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente a las empresas.� La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.� La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.� Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.� La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.� El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.� La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.� La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.


4.- CONTENIDOS.





• Conceptuales: Hechos; Principios; Conceptos.

• Procedimentales: Destrezas; Técnicas; Estrategias.• Actitudinales: Valores; Actitudes; Normas.









empresarios.





CRITERIOS DE EVALUACION- Se emplea las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto, directivas de la Unión Europea, convenio colectivo) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.

- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.













Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a :13. Conoce los aspectos más relevantes relacionados con el tiempo

de trabajo: jornada de trabajo, descansos, festivos, vacaciones y permisos retribuidos.





CONTENIDOS




























CONTENIDOS

CONCEPTUALES:• Estructura del recibo del salario.• Percepciones salariales.

• Percepciones no salariales.• Bases de cotización a la Seguridad Social.• Conceptos no computables en las bases de cotización.• Base de cotización por contingencias comunes.• Base de cotización por contingencias profesionales• Conceptos de recaudación conjunta.• Deducciones.































CONTENIDOS


geográfica. Modificación sustancial de condiciones de trabajo.

- Suspensión de la relación laboral.- Extinción de la relación laboral: Por voluntad del empresario

(despido), por voluntad del trabajador o mutuo acuerdo. - La liquidación de haberes.

PROCEDIMENTALES:- Análisis de las vicisitudes de la relación mediante el manejo de normativa.














22. La representación colectiva de los trabajadores.23. La representación sindical.24. La representación unitaria.25. La negociación colectiva.26. El convenio colectivo.

27. Los conflictos colectivos.28. La negociación de los conflictos colectivos.














Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a :10. Entiende la importancia de la existencia de un sistema público

de Seguridad Social.11. Es capaz de encuadrar las diferentes profesiones y actividades

en los distintos regímenes de la Seguridad Social.12. Sabe a qué entidades colaboradoras de la Seguridad Social

debes dirigirte para realizar los diversos trámites.Conoce las obligaciones que el empresario y el trabajador tienen con la Seguridad Social.



- Seguridad Social: Concepto y finalidades.

- Principales obligaciones en materia de S.S.: Afiliación y alta, cotización,…




























vital.









CONTENIDOS






investigación.















trabajo.




- Familiarización y puesta en práctica de técnicas para la selección de personal.ACTITUDINALES:- Posición activa hacia una búsqueda de empleo organizada teniendo en cuenta los factores dependientes de la propia persona.- Actitud crítica hacia cualquier tipo de discriminación en la selección de personal, y toma de conciencia sobre comportamientos generadores de perjuicios.

- Respeto hacia culturas minoritarias y visión intercultural.CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica y evalua capacidades, actitudes y conocimientos con valor profesionalizador.- Se define intereses y motivaciones, sin condicionamientos sexistas, raciales, etc.- Se elige y utiliza adecuadamente las técnicas básicas de búsqueda de empleo.- Muestra interés y participa en el trabajo diario, individual y grupal.- Distingue los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.











presentes en un equipo de trabajo y en los grupos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de

trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Cocina y Gastronomía.• Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en

una situación real de trabajo.• Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz

frente a los equipos ineficaces• Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversos roles

y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.• Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros

de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.









6.- METODOLOGÍA.Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector.- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.- La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.- Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.- La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.- La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.





• Estrategias didácticas:Trabajos monográficos.Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su conjunto.Exploraciones bibliografías especificas.Discusiones en grupo (lluvia de ideas).Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.

Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.Resolución de problemas.Utilización de las nuevas tecnologías.Juegos de rol (entrevistas).Resúmenes y esquemas de ideas.Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.







2.- SE BUSCARÁ EL DIALOGO EN CLASE, PROVOCANDO PREGUNTAS Y DEBATES, por lo que consideramos adecuado para esta programación alternar la exposición de conceptos básicos con el planteamiento de

cuestiones para ser debatidas, procurando que el alumnado descubra por sí mismo los conceptos y contenidos de la unidad. El clima afectivo en el contexto del aula condiciona en gran medida la perceptibilidad y libertad de expresión del alumno/a. En este sentido, es fundamental la relación que podemos entablar con cada alumno/a y, por otra parte, es fundamental la relación entre los propios alumnos/as.









6.- FACILITAREMOS LA VINCULACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO, ya que la relación con el entorno laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir experiencias, conflictos,… de los ambientes laborales en el aula y, por otra parte, es preciso contextualizar cada unidad didáctica a la realidad

en la que se está llevando a cabo el Ciclo Formativo, para que el alumno/a busque, seleccione, visite… los recursos informativos y laborales del entorno.




contenidos.



7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente:Artículo 25. Evaluación.1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.





• Fase inicial: Al comienzo de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica, determinaremos los conocimientos, procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a aprender con sus conocimientos previos. Para este fin, diseñaremos

actividades de introducción y motivación para cada unidad de trabajo (Evaluación Inicial).








En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para este Técnico.b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional de este Técnico.d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.Criterios de evaluación:a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil de este Técnico.

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Gestión Administrativa..j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.

e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo de este Técnico.e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional de este Técnico.g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional de este Técnico.6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.Criterios de evaluación:a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del este Técnico.g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una cocina.7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral de este Técnico.Criterios de evaluación:




Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas las debidas a:


un familiar.



Finalmente, si el alumno/a no hubiera superado la materia en la convocatoria ordinaria, se le dará una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria, con una prueba global, permita comprobar que el alumnado/a ha alcanzado los objetivos generales de la materia.









CICLO FORMATIVO DE Técnico Superior en Educación Infantil

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS










ESPECÍFICAS







1.- INTRODUCCIÓN.

La formación en general y la Formación Profesional en particular, han sido objeto de un notable interés para un país como el nuestro, caracterizado por un manifiesto crecimiento económico, un evidente desarrollo tecnológico, una búsqueda de una mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos en una realidad cada vez más cambiante que precisa, a su vez, de una mejora y adaptación de las distintas cualificaciones profesionales para responder a las exigencias de un mercado laboral cada vez más competitivo y un empleo más dinámico que exigen, por su parte, una mayor capacitación de los individuos para adaptarse de la forma menos traumática a los nuevos cambios. Por ello, la Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la Formación Profesional Inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. Concretamente, la Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida,

así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.



La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y 2/2006, de Educación, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores

productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.


Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los

dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.







REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

3.- OBJETIVOS.

• Objetivos del Módulo de FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

Estos son:j) Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para mantener el espíritu de innovación.k) Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones, para liderar en las mismas.m) Valorar la importancia de la renovación de los métodos de análisis y desarrollo de productos, reconociendo técnicas analíticas innovadoras, para participar en la investigación y en el desarrollo de éstas.

- Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

- Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

- Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.



Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector.

• Contribuciones del Módulo de formación y Orientación Laboral.La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:

j) Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para mantener el espíritu de innovación.k) Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones, para liderar en las mismas.m) Valorar la importancia de la renovación de los métodos de análisis y desarrollo de productos, reconociendo técnicas analíticas innovadoras, para participar en la investigación y en el desarrollo de éstas.

- Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

- Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

- Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática


j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

� El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente a las empresas.� La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.

� La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.� Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.� La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.� El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.� La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.� La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.


4.- CONTENIDOS.














empresarios.





CRITERIOS DE EVALUACION- Se emplea las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto, directivas de la Unión Europea, convenio colectivo) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.- Se es consciente de continuos cambios y la importancia de estar informados-as.

- Se muestra interés y participar en el trabajo diario, individual y grupal.













Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a :17. Conoce los aspectos más relevantes relacionados con el tiempo

de trabajo: jornada de trabajo, descansos, festivos, vacaciones y permisos retribuidos.





CONTENIDOS













- Análisis de la estructura del salario.

- Identificación del SMI y de su inembargabilidad.- Realización de ejercicios relacionados con las prestaciones de















CONTENIDOS

CONCEPTUALES:• Estructura del recibo del salario.• Percepciones salariales.• Percepciones no salariales.• Bases de cotización a la Seguridad Social.• Conceptos no computables en las bases de cotización.

• Base de cotización por contingencias comunes.• Base de cotización por contingencias profesionales• Conceptos de recaudación conjunta.• Deducciones.

















mantenimiento del sistema de Seguridad social.

− Reflexionar sobre la progresividad del IRPF y lo que cada uno aporta al mantenimiento del Estado de acuerdo con lo que recibe por el trabajo que realiza.













CONTENIDOS




















PROCEDIMENTALES:

- Estudio de contenidos, formas y procedimientos obligados en un convenio, y peculiaridades de la negociación.

- Manejo de art. 28 y 37 de la C.E. y RD de relaciones de trabajo, para observar la naturaleza del conflicto colectivo.ACTITUDINALES:











Para ello al finalizar esta unidad de trabajo, el alumno/a :13. Entiende la importancia de la existencia de un sistema público

de Seguridad Social.14. Es capaz de encuadrar las diferentes profesiones y actividades

en los distintos regímenes de la Seguridad Social.15. Sabe a qué entidades colaboradoras de la Seguridad Social

debes dirigirte para realizar los diversos trámites.Conoce las obligaciones que el empresario y el trabajador tienen con la Seguridad Social.












vital.









CONTENIDOS

CONCEPTUALES:• Derechos y obligaciones de trabajador y empresario.

• Consulta y participación de los trabajadores en actuaciones preventivas.

• Gestión de la prevención en la empresa.• Organización de la prevención en la empresa.• Evaluación de riesgos y planificación de la acción preventiva.• Medidas de emergencias.• Organismos públicos relacionados con la Seguridad y Salud en el




investigación.















trabajo.





CRITERIOS DE EVALUACION- Se identifica y evalua capacidades, actitudes y conocimientos con valor profesionalizador.

- Se define intereses y motivaciones, sin condicionamientos sexistas, raciales, etc.- Se elige y utiliza adecuadamente las técnicas básicas de búsqueda de empleo.- Muestra interés y participa en el trabajo diario, individual y grupal.- Distingue los sistemas de acceso al trabajo en las administraciones públicas.

























6.- METODOLOGÍA.

ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector.- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.- La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.- Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.- La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados.- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.- La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo.- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.





• Estrategias didácticas:Trabajos monográficos.Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad didáctica en su conjunto.Exploraciones bibliografías especificas.Discusiones en grupo (lluvia de ideas).Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de contenidos.Resolución de problemas.Utilización de las nuevas tecnologías.Juegos de rol (entrevistas).Resúmenes y esquemas de ideas.

Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con el tema.











contenidos.



7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente:Artículo 25. Evaluación.1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.






• Fase formativa: A lo largo de los distintos bloques de contenidos y/o unidades didácticas, iremos recogiendo datos sobre la marcha de los

trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como a la captación de procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso, proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y proponer trabajos libres para los alumnos/as que muestren un nivel mayor. Es en esta fase, donde vamos a aplicar los instrumentos de evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación Sumativa).




La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su

totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.



En este apartado, vamos a realizar un desglose de los criterios de evaluación del módulo por resultados de aprendizaje tal y como aparecen recogidos en el D.C.B. del Ciclo Formativo, constituyendo estos criterios el nivel aceptable de los resultados a alcanzar:1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para este Técnico.b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional de este Técnico.d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.Criterios de evaluación:a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil de este Técnico.b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.Criterios de evaluación:a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Gestión Administrativa..j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.

f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.Criterios de evaluación:a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo de este Técnico.e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional de este Técnico.g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional de este Técnico.6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.Criterios de evaluación:a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del este Técnico.g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una cocina.7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral de este Técnico.Criterios de evaluación:




Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado al final del curso escolar realizando una prueba de suficiencia (ordinaria/extraordinaria), en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas las debidas a:


un familiar.














PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROYECTO INTEGRADO 4º

ESO:

CREACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS.

Profesor: Manuel Solano Curso 2014/2015

1. INTRODUCCIÓNEsta materia tiene por objeto la elaboración de un Proyecto Integrado consistente en la simulación de creación de una empresa. A lo largo del curso, los alumnos y alumnas crearán una empresa, de la manera más realista posible, con la finalidad de conocer todas las operaciones que deben realizarse, desde la idea de negocio hasta los últimos trámites para poder llevarla a la práctica. Deberán incluirse aspectos tales como el estudio de la viabilidad del proyecto empresarial, la identificación de la documentación necesaria así como de los trámites administrativos para la constitución de la empresa, actividad y objetivos de la empresa, la promoción del servicio ofrecido mediante los medios adecuados, etc.La finalidad de las tareas planteadas, utilizando como hilo conductor la creación de una pequeña empresa, consiste en promover cualidades y actitudes emprendedoras necesarias en cualquier ámbito de la vida, tales como la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la iniciativa, la capacidad de organización y planificación, habilidades de comunicación, la creatividad, etc.

El Decreto 231/2007 se establece que "el alumnado cursará, asimismo, una materia optativa. A tal fin, los Centros Docentes ofertarán, obligatoriamente, la materia Proyecto integrado de carácter práctico que se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes".Aunque se tiene libertad para seleccionar los temas, cada proyecto será elegido y desarrollado de forma que:• Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso• Implique la realización de algo tangible.• Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.• Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.• Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales (...)• Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.Se insiste en la importancia de las tecnologías de la información y comunicación, tanto para obtener información, como para comunicar a los demás, de la forma en que, habitualmente, se hace hoy día, los resultados, conclusiones, etc. Del proyecto realizado.La Ley Orgánica de Educación establece el deber de las administraciones educativas de velar para que los currículos y materiales reconozcan el igual valor de mujeres y hombres y que se elaboren partiendo de presupuestos no discriminatorios. De hecho, en el capítulo referente a la Educación Secundaria, la ley señala como objetivo la valoración y el respeto a la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y el rechazo de los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.El artículo 22.c de la L.O.E especifica que la orientación educativa y profesional del alumnado es un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores, dándole un importante papel en Educación Secundaria Obligatoria.

En este contexto, esta materia tiene por objeto la elaboración de un Proyecto Integrado consistente en obtener conocimientos relativos a la creación y organización de empresas. A lo largo del curso, los alumnos y alumnas conocerán los elementos esenciales para llevar a cabo la creación deuna empresa, de la manera más realista posible, con la finalidad de conocer todas las operaciones que deben realizarse, desde la idea de negocio hasta los últimos trámites para poder llevarla a la práctica. Deberán incluirse aspectos tales como el estudio de la viabilidad del proyecto empresarial, la identificación de la documentación necesaria así como de los trámites administrativos para la constitución de la empresa, actividad y objetivos de la empresa, la promoción del servicio ofrecido mediante los medios adecuados, etc.La finalidad de las tareas planteadas, utilizando como hilo conductor la creación de una pequeña empresa, consiste en promover cualidades y actitudes emprendedoras necesarias en cualquier ámbito de la vida, tales como la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la iniciativa, la capacidad de organización y planificación, habilidades de comunicación, la creatividad, etc.

2. OBJETIVOSEl desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran los siguientes resultados de aprendizaje:

1. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización empresarial, a través de las diferentes áreas que la componen.

2. Adquirir los conocimientos necesarios para emprender un proyecto empresarial de pequeña escala.

3. Identificar y evaluar los factores externos que condicionan el proyecto de iniciativa empresarial.

4. Conocer los distintos documentos que genera el desarrollo de la actividad empresarial.

5. Analizar las diferentes formas jurídicas vigentes de empresa, señalando la más adecuada en función de la actividad económica y los recursos disponibles.

6. Adquirir la capacidad para llevar a cabo la puesta en marcha de una empresa.

7. Conocer las normas sobre la obligación de conservar la documentación que la empresa genera.

8. Realizar previsiones de tesorería para conocer su situación a corto plazo, y prever los posibles problemas de falta de liquidez.

9. Fomentar la cultura emprendedora y el trabajo en equipo.10. Promover el uso de las T.I.C.

3. CONTENIDOS3.1. Contenidos conceptuales1. El emprendedor y la idea de negocio1.1. Perfil del emprendedor.1.2. Cualidades del emprendedor: rasgos característicos de los emprendedores, capacidades y aptitudes.1.3. La idea empresarial: satisfacción de necesidades y factor diferenciador.

2. El estudio de mercado2.1. Objetivos del estudio de mercado y elementos.2.2. Localización.2.3. Análisis de del entorno, la clientela, la competencia y los proveedores.

3. El plan de producción o prestación de servicios3.1. Descripción del bien o servicio.3.2. Número de unidades que vamos a producir.3.3. Fases del proceso productivo o en las que se descompone la prestación del servicio.

4. El plan de recursos humanos4.1. Los promotores.4.2. Organigrama.4.3. Estudio de puestos, funciones y responsabilidades.4.4. Selección de personal.4.5. Contratación de personal.

5. El plan de marketing5.1. El producto.5.2. El precio.5.3. La distribución.5.4. La comunicación.

6. El plan jurídico-mercantil6.1. Elección de la forma jurídica.6.2. Características de las distintas formas jurídicas.6.3. Conocimiento de los trámites administrativos para la puesta en marcha.

7. Las finanzas a lo fácil: plan económico-financiero7.1. Estudio de las necesidades de inversión iniciales.7.2. Estudio de las necesidades de financiación. Subvenciones y ayudas.7.3. Previsión de ingresos y gastos: Cuenta de Resultados Previsional.

La selección de contenidos en torno a conceptos se ha hecho con la finalidad de que el alumnado sepa cómo se crea una pequeña empresa, cómo se gestiona y las obligaciones legales que conlleva.

Con esta estructura de contenidos se pretende ofrecer un esquema claro y unas pautas que determinarán la creación de un pequeño negocio. En este sentido se propone una secuenciación en función de una ordenación lógica de contenidos que debe de seguir el proceso de creación de una empresa, la idea, el análisis del mercado al que nos queremos dirigir, el bien o servicio que vamos a ofrecer, el estudio de la gestión de recursos materiales y humanos, la política comercial que vamos a seguir, la elección de la forma jurídica en función del tipo de actividad que vayamos a plantear, el análisis económico y financiero, los trámites de constitución, la fiscalidad, etc.

3.2. Contenidos procedimentalesCon los contenidos procedimentales se pretende que el alumnado sepa realizar las tareas básicas para desarrollar una pequeña empresa, interpretar noticias económicas, saber cumplimentar los diferentes documentos formales necesarios para llevar a cabo su actividad, buscar información actualizada, trabajar en equipo, etc.

Se plantean como contenidos procedimentales los siguientes:1. Identificar las ideas de negocio.2. Distinguir los diferentes tipos de sociedades que contempla nuestro ordenamiento jurídico.3. Conocer los trámites necesarios para la puesta en marcha de una empresa según su forma jurídica.4. Identificar cada trámite con la institución donde debe realizarse.5. Distinguir las distintas fuentes de financiación de las empresas.6. Identificar los criterios de fijación del precio de venta de un producto.7. Conocer los impuestos que afectan a la pequeña empresa.8. Calcular el presupuesto de ingresos y gastos.9. Diseñar del plan de marketing.

Consecuentemente con esta finalidad el profesor explicará los aspectos más relevantes de cada unidad didáctica.

Cada alumno y alumna contará con fichas de trabajo de forma que pueda conseguir aplicar la teoría, asentar los conocimientos, tener un documento personal de consulta e interiorización de lo aprendido.

3.3. Contenidos actitudinalesLos contenidos actitudinales seleccionados se encaminan a que el alumno y alumna sepa ser responsable al enfrentarse con su trabajo, que valore el trabajo bien hecho, la implicación de la empresa en la conservación del medio ambiente, etc.

Se tratarán de promover, entre otras, las siguientes actitudes:

1. Orden y método de trabajo respecto a la secuencia de acciones que comprenden las fichas de trabajo propuestas2. Valorar con interés el mundo de la empresa, apreciando la figura del empresario y su función creadora de riqueza.3. Ser consciente de la importancia que tienen para el futuro de la empresa las decisiones de localización y dimensión.4. Ejecutar el trabajo de forma independiente, siendo autosuficiente en la búsqueda y tratamiento de la información para la realización de las fichas de trabajo.5. Mentalidad emprendedora en las tareas y acciones: creatividad en la búsqueda de formas de actuación y organización de las tareas y acciones relacionadas con las fichas de trabajo propuestas.6. Actitud positiva ante el futuro profesional y el proceso de búsqueda de empleo y sensibilización ante las posibilidades para constituirse en trabajador por cuenta propia.7. Valorar las personas e instituciones que potencian actividades de carácter emprendedor.8. Reflexionar sobre la importancia que tiene el autoempleo como fuente de creación de puestos de trabajo y herramienta que ayuda a reducir la tasa de paro.9. Ser consciente de un emprendedor necesita unas determinadas habilidades.10. Rigor y precisión en cada uno de los pasos necesarios para constituir una empresa.

4. TEMPORALIZACIÓNLa asignación horaria es de 32 horas lectivas, distribuidas en una semanal. La distribución de contenidos se realizará como sigue, salvo que la marcha del curso aconseje otra secuenciación.

► Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3.► Segundo trimestre: Unidades 4, 5.► Tercer trimestre: 6, 7.

5. METODOLOGÍAEsta circunstancia potenciará el espíritu de colaboración de los alumnos/as así como la necesidad de organización y coordinación de tareas.

Se realizará un seguimiento a lo largo de todo el curso para lo cual se ha dividido el proyecto en fichas de trabajo divididas en fases. El seguimiento consistirá en el control del desarrollo de las fases marcadas, cumplimiento de los plazos de ejecución y en el asesoramiento que los alumnos y alumnas necesiten para la realización de la fase correspondiente.

Las fases marcadas son las siguientes:1. Presentación de la idea de negocio.2. Área comercial

2.1. Descripción del producto2.2. Descripción del mercado2.3. La clientela2.4. La competencia2.5. Plan de ventas3. Área técnica: Emplazamiento, Plan de producción, Organización y dirección.4. Área económico-financiera5. Toma de decisiones5.1. Análisis de viabilidad comercial, técnica y económico-financiera5.2. Cálculo de rentabilidad del negocio6. Elección de la forma jurídica7. Calendario de actividades8. Obtención de recursos: económicos, materiales y personales9. Trámites administrativos

Se animará al alumnado para que investigue, obtenga y procese información relevante para la elaboración de las fichas de trabajo mediante el uso de Internet. Esto fomentará el uso y la valoración del alumnado sobre la utilidad de esta herramienta.

Las bases metodológicas en las que se sustenta este proyecto cuentan con el diálogo y la participación como prácticas imprescindibles, trabajando los procesos educativos desde la investigación-acción. Se trata de que el alumno “aprenda haciendo”.

Se pretende desarrollar la autonomía del alumno, su capacidad para trabajar en equipo y para aplicar los métodos adecuados de investigación y observación. Con ese fin se propone una metodología basada en las siguientes estrategias básicas:

- Partir de los conocimientos previos y de las experiencias previas de los alumnos, pues sólo partiendo de estos conocimientos y experiencias se llegará al aprendizaje significativo.- Proporcionar situaciones en que los alumnos deban aplicar y actualizar sus conocimientos.- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras.- Promover la interacción en el aula como motor de los aprendizajes- Potenciar la cultura del esfuerzo y la importancia del trabajo en equipo.- Prácticas de enseñanza basadas en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La metodología a seguir será activa y participativa. Se llevarán a cabo actividades prácticas que contextualicen los aprendizajes teóricos y

permitan reforzar su afianzamiento y su incorporación a los esquemas de pensamiento de los alumnos.

6. EVALUACIÓNLa evaluación es una valoración sobre el fenómeno educativo, por lo tanto sirve para el alumno, para la propia práctica docente, las programaciones, el Proyecto Curricular y el Centro.

La evaluación será continua. El proceso de evaluación se fundamentará en la verificación de que los alumnos hayan desarrollado los resultados descritas en los objetivos anteriormente planteados en esta programación. Se considerará que ese desarrollo se ha producido cuando se verifique, a juicio del profesor, la incorporación suficiente de los contenidos expuestos en el apartado tercero de esta programación.

Los principales instrumentos de evaluación a utilizar son los que siguen:

• Fichas de trabajo relativas a cada una de las unidades de trabajo propuestas. Los alumn@s deberán realizar las diferentes tareas propuestas en las fichas de trabajo la mayoría de las cuales versaran en trabajos de búsqueda de información, de reflexión personal y exposición de motivos, entre otros. Las fichas deberán ser entregadas en la fecha propuesta por el profesor. Las fichas entregadas fuera de plazo podrán solo calificarse con una nota máxima de 5 puntos sobre 10. Aquellos alumnos que no superen de forma positiva cada evaluación, bien porque no han entregado las fichas de trabajo o bien porque estas no se han realizado con la debida propiedad, tendrán la oportunidad de recuperar ese trimestre a través de la realización de un examen de carácter teórico-práctico que se realizará al comienzo del siguiente trimestre.

•Diariamente se observará y controlará el comportamiento y la actitud del alumnado, registrando en la ficha personal de cada uno la valoración correspondiente.

La actitud será evaluada a partir del buen comportamiento, el interés y la atención en clase, la participación, la asistencia, los hábitos de trabajo, la limpieza de su mesa o puesto de trabajo, el cuidado del material aportado, el que lleve a clase los materiales necesarios (calculadora, cuaderno, libro de texto, bolígrafo, lápiz, etc.), el comportamiento e interés demostrado en las actividades extraescolares, el respeto a los demás e interés por mantener las instalaciones del centro limpias y ordenadas.

Las faltas de asistencia a clase tendrán que ser debidamente justificadas, ya que en caso contrario será penalizado con una calificación negativa, hasta un máximo de 0,5 puntos de la nota final. Los retrasos a la hora de entrar en clase también se tendrán en cuenta y se calificarán negativamente.

La calificación final del alumno se conformará por los siguientes aspectos:

1. La asistencia regular a clase.2. La participación ordenada y activa en los ejercicios, dinámicas y actividades que se propongan.3. La actitud y comportamiento del alumnado.4. El seguimiento de la realización sistemática de las fichas de trabajo así como la entrega puntual de las fichas de trabajo a lo largo del curso.5. La exposición oral en clase de algunas fichas de trabajo.

Se establece la siguiente ponderación en cuanto a los criterios de calificación:

• Fichas de trabajo: Entre el 70% y el 80% de la nota final.• Asistencia, participación e interés: Entre el 10% y el 15%.• Trabajo en clase y realización de actividades: Entre el 10% y el 15%.










• Insistiremos básicamente en los objetivos mínimos de cada contenido, de manera que en el desarrollo de los contenidos para lograrlos, daremos más valor a los conceptuales y/o procedimentales, en función del tipo de necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad, debiendo precisar que los contenidos actitudinales serán siempre sobrestimados, independientemente del tipo de discapacidad.







• La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las resultados de aprendizaje correspondientes para conseguir la titulación. En este sentido, para evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as, elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación, acordes con los elementos curriculares anteriormente mencionados.

8. FUENTES DE INFORMACIÓN/BIBLIOGRAFIALa exposición de los contenidos del programa se basará fundamentalmente en la siguiente bibliografía:

● Tu libro de FP. Empresa e iniciativa emprendedora. 2014.● Ávila. A., López, C., Olivares, F.J. y Fernández, A.L, (2008). Creando Empresa. Consejería de Educación, Junta de Andalucía.● Del deseo a la realidad. Guía para Jóvenes Emprendedores/as. Junta de Andalucía.● Cuadernos de trabajo para jóvenes emprendedores en la aventura empresarial. ARCA – Empleo juvenil, ARAÑA.● Plan de negocio. Centro Andaluz de Emprendedores. IFA. Consejería de innovación, ciencia y empresa.

Por otra parte, Internet es actualmente una potente herramienta de búsqueda de información. A continuación se recogen algunas páginas web relacionadas con el mundo empresarial y la creación de empresas que pueden resultar útiles para la realización del proyecto empresarial.ç

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cultura_emprendedora/ Educando para emprender.http://www.crearempresas.com/ Incluye ejemplos de proyectos de empresas realizados por alumnos de diversos institutos.http://www.ipyme.org . Dirección General de Política de la Pyme. Creación de empresas. Web con información sobre creación de empresas, fiscalidad, formas jurídicas. Juego de simulación de creación de empresas SIMULA.

http://www.injuve.es Instituto de la Juventud (ofrece una guía para la creación de empresas).http://www.cea.es/portalcea/pymes/creación_empresa/manual_cg.aspx. Confederación deEmpresarios de Andalucía. Manual de Creación y Gestión de Empresas.http://www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa/cade Centro Andaluz de Emprendedores.http:// www.emprendiendo.com/ Centro de recursos para el emprendedor.

PROGRAMACIÓN:

ECONOMÍA

1º de Bachillerato

BLOQUE I: INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

BLOQUE II: OBJETIVOS

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA3. OBJETIVOS POR UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE III: CONTENIDOS

1. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA2. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES3. TEMPORALIZACIÓN4. TEMAS TRANSVERSALES5. INTERDISCIPLINARIEDAD

BLOQUE IV: METODOLOGÍA

1. INTRODUCCIÓN2. GESTIÓN DE LA PRÁCTICA DE AULA3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE V: EVALUACIÓN

1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN4. CALIFICACIÓN

GUIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

5. RECUPERACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN.

La Economía se ocupa de la administración de unos recursos, con frecuencia, escasos y susceptibles de usos alternativos, para obtener bienes y servicios que se distribuirán entre las personas que componen la sociedad. Su estudio debe contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones responsables y el sentimiento de la necesidad de elegir. En lo referente a la distribución o asignación de lo producido, entre quienes contribuyen al proceso, se debe tomar conciencia de la necesidad de que sea lo más justa y equitativa posible.

Los alumnos y alumnas deben saber que la economía no es una ciencia exacta, por lo que se presta a la controversia. Es un área de conocimiento donde economistas de reconocido prestigio pueden defender posturas que, aunque sean totalmente contrarias, pueden ser valoradas positivamente.

La formación específica que ofrece esta materia permitirá al alumnado familiarizarse con unos conceptos económicos, de gran relevancia, en la vida real de todos los ciudadanos y ciudadanas, ya sea como consumidores, empleadores, empleados, contribuyentes, usuarios de servicios públicos, beneficiarios de prestaciones sociales, demandantes de servicios financieros, generadores de renta y electores.

Además de su ya comentado interés, con esta materia, se debe proporcionar una sólida formación básica, tanto a los futuros estudiantes universitarios de Economía General y Administración y Dirección de Empresas, como a los estudiantes de las diferentes especialidades universitarias y los alumnos y alumnas de Formación Profesional Específica en las que las materias económicas y empresariales se encuentran presentes de modo transversal.

El papel de la formación económica es uno de los factores institucionales favorecedores de un entorno de dinamismo económico y empresarial, fomentando el espíritu innovador ante la resolución de problemas y capacitando a las personas para afrontar la incertidumbre y el cambio, para actuar como ciudadanos responsables, a través de diferentes formas asociativas.

Es también importante fomentar actitudes relacionadas con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos, la actitud crítica ante las desigualdades

BLOQUE I: INTRODUCCIÓN.

económicas, la valoración de relaciones no competitivas, la importancia del medio natural para la calidad de vida y el rechazo ante el consumo innecesario.

Andalucía está protagonizando un extraordinario proceso de crecimiento económico que le ha permitido un sustancial avance, en términos de convergencia real, en el contexto de la Unión Europea, siendo uno de los factores explicativos de ese hecho el dinamismo empresarial y el desarrollo del capital social, así como una mayor capacidad de aprendizaje, elementos que están llamados a tener un protagonismo creciente, para seguir aumentando las cotas de bienestar en el futuro.

En los centros andaluces de bachillerato se estudiará la economía desde una perspectiva general y multidisciplinar, posibilitando al mismo tiempo que el alumnado adquiera una visión amplia de la economía andaluza en cuanto a su evolución, situación actual y su relación con el resto de España y el mundo. La materia de Economía y Organización de Empresas, pretende proporcionar un primer acercamiento al mundo empresarial. A lo largo de su desarrollo, el alumnado ha de percibir que la empresa, como agente económico desempeña un importante papel en la economía, puesto que al ser la unidad básica de producción es la que se encarga de obtener los bienes y servicios que la sociedad necesita.

2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

El desarrollo de esta programación se basa en la siguiente legislación relativa a la educación en Bachillerato:

Legislación básica a nivel nacional: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Legislación básica en Andalucía:• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.• Orden de 5 de agosto de 208, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO.

Según el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

BLOQUE II: OBJETIVOS.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.Además, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes el bachillerato en Andalucía, expone en su artículo 4, que el bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permiten alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

5. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA .

Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

3. OBJETIVOS POR UNIDAD DIDÁCTICA.

UNIDAD DIDÁCTICA 1:

- Explicar el concepto de Economía como ciencia que se ocupa de la administración de recursos escasos en relación con las necesidades que los individuos tienen de ellos.

- Distinguir entre escasez económica y física.

- Relacionar la escasez económica con la necesidad de tomar decisiones económicas que, por tanto, tienen un coste de oportunidad.

- Identificar y desarrollar el papel que juegan los factores de producción y los agentes económicos en el desarrollo de la actividad económica.

- Diferenciar la microeconomía de la macroeconomía.


- Explicar en qué consiste el crecimiento económico así como los factores que lo propician.

- Contrastar los distintos sistemas económicos y su relación con las diversas corrientes de pensamiento económico.

- Responder a las tres cuestiones que plantea cualquier economía: qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.

- Descubrir el funcionamiento y las limitaciones de la economía de mercado y la economía de planificación centralizada.

- Explicar el concepto de economía mixta y razonar el porqué de su éxito en las sociedades modernas.


- Identificar los agentes económicos.

- Aplicar el concepto de la racionalidad económica.

- Relacionar factores de producción y agentes económicos.

- Esquematizar y explicar el flujo circular de la renta en las economías de mercado.

- Asociar intercambio y especialización.


- Distinguir las distintas perspectivas de la producción: económica, funcional-utilitaria y técnica.

- Conocer la definición de tecnología.

- Conocer las decisiones de los empresarios en cuanto a tecnología y combinación de factores.

- Diferenciar eficacia técnica y económica.

- Distinguir y calcular costes fijos, variables, totales, medios y marginales.

- Distinguir entre beneficio empresarial, beneficio por unidad o medio y rendimiento marginal.

- Conocer la ley de rendimientos decrecientes y las economías de escala.

- Identificar la distribución, los canales de distribución y sus tipos.


- Explicar el concepto de mercado, oferta, demanda y elasticidad.

- Explicar el concepto de equilibrio de mercado, exceso de demanda y escasez.

- Distinguir entre los distintos bienes: complementarios, sustitutivos, normales e inferiores.

- Distinguir entre movimiento a lo largo de una curva y desplazamiento de ésta.

- Identificar los factores de demanda y de oferta así como el sentido del desplazamiento de la curva.

- Explicar el concepto de elasticidad-precio de la demanda y de las distintas elasticidades. Clasificar los bienes según el valor de la elasticidad-renta.


- Explicar el concepto de criterios de mercado.

- Distinguir entre los distintos tipos de mercados: competencia perfecta y competencia imperfecta.

- Relacionar los conceptos de fijación de precio y tomador de precio.

- Distinguir las consecuencias de los distintos tipos de mercados sobre los beneficios.

- Diferenciar entre monopolio y competencia monopolística.


- Describir el mercado de recursos naturales, el mercado de capitales y el mercado de trabajo.

- Identificar el equilibrio y las retribuciones que se reciben en cada uno de los mercados.

- Analizar las características de la oferta y la demanda en el mercado de trabajo.

- Diferenciar entre población activa e inactiva, ocupada y desempleada, señalando ejemplos apropiados en cada caso.

- Describir las causas que originan el desempleo.

- Analizar los efectos del desempleo y diferenciar los tipos de desempleo que se producen.

- Describir las principales características del problema del desempleo en España, identificando los colectivos más afectados.

- Interesarse por las distintas medidas que favorecen el empleo y por el asociacionismo.


- Explicar el concepto de fallo de mercado a causa de la ineficiencia del mercado y, por otro lado, como algo no deseable socialmente.

- Distinguir las distintas funciones del Estado en relación con los fallos de mercado.

- Relacionar los conceptos de externalidad con la política medioambiental.

- Identificar los distintos fallos de mercado, sus consecuencias y remedios.

- Diferenciar entre bien público y bien privado.


- Diferenciar entre macroeconomía y microeconomía e identificar los principales problemas macroeconómicos.

- Describir qué es el PIB y cómo se mide, especificando qué aspectos se recogen en él y cuáles quedan fuera de su medición.

- Analizar las diferencias entre renta y riqueza de un país e identificar los componentes de ésta.

- Interesarse por la situación económica y social, concretamente la española.

- Interesarse por el problema de la distribución de la renta con referencia a ejemplos y datos concretos.


- Relacionar los mercados micro y macroeconómicos.

- Describir los diferentes componentes de la demanda y de la oferta agregada.

- Analizar y representar gráficamente los modelos de demanda y oferta agregados e interpretar la situación de equilibrio.

- Identificar y explicar los factores que condicionan el consumo y la inversión. Multiplicador de la inversión.

- Relacionar ahorro e inversión.


- Explicar el concepto de política fiscal.

- Identificar los objetivos de la política fiscal y sus tipos.

- Definir el concepto de Presupuestos Generales del Estado, el de saldo presupuestario, determinar sus componentes y la elaboración.

- Clasificar el gasto público y los ingresos públicos.

- Distinguir entre los estabilizadores automáticos y la política discrecional.

- Explicar cómo se producen los desplazamientos de la oferta y de la demanda agregada.

- Distinguir entre políticas expansivas y políticas contractivas.


- Identificar las formas de dinero que existen en la actualidad.

- Conocer la utilidad del dinero.

- Describir brevemente la historia del dinero.

- Conocer las funciones del dinero en la vida cotidiana.

- Saber cuál es el valor del dinero y qué factores pueden afectar a dicho valor.

- Identificar cuáles son los productos bancarios más comunes.

- Conocer la oferta monetaria en nivel de un país.

- Justificar la existencia de los bancos, identificando los elementos del negocio bancario en relación al ciudadano.

- Describir el proceso por el cual los bancos facilitan dinero a la economía y a la vez crean dinero.

- Familiarizarse con el concepto de reserva legal en el proceso de intermediación.

- Definir la política monetaria así como la entidad monetaria responsable.

- Identificar los principales objetivos de la política monetaria en la Unión Europea.

- Saber cuáles son los instrumentos de que dispone el BCE para ejecutar la política monetaria.

- Explicar los diferentes tipos de política monetaria detallando las consecuencias en los agregados macroeconómicos.

UNIDAD DIÁCTICA 13:

- Conocer la utilidad de los intermediarios financieros en la economía.

- Entender la relación entre activo y pasivo en el mercado financiero.

- Identificar criterios de riesgo en los productos financieros, así como proporcionar herramientas para discriminarlos y seleccionarlos.

- Conocer las funciones duales del Banco de España (Estado y Europa).

- Identificar la influencia del Banco de España en hechos y transacciones rutinarias.

- Conocer cuáles son las diferencias fundamentales entre cajas y bancos.

- Conocer otras actividades bancarias como la banca ética.

- Conocer los intermediarios no bancarios más importantes y funciones.

- Proporcionar una visión crítica de los criterios de riesgo que aplican dichos intermediarios.

- Describir los orígenes de la bolsa.

- Conocer el funcionamiento de la Bolsa en la actualidad.

- Identificar los dos tipos básicos de financiación de las empresas.

- Familiarizarse con la variedad de instrumentos de financiación ajena que existen en el mercado.


- Describir las razones que justifican el intercambio económico entre países.

- Analizar las principales medidas para favorecer el proteccionismo.

- Identifica cuáles son los argumentos a favor del libre comercio entre países.

- Describir los distintos apartados de la balanza de pagos de un país.

- Identificar los distintos sistemas de fijación de tipos de cambio.

- Analizar las causas y efectos sobre la economía de una depreciación o apreciación de una moneda.

- Interesarse por las teorías del comercio internacional.

- Mostrar una actitud crítica sobre los problemas de la globalización para los países pobres y sobre la necesidad de un comercio más justo.

- Interesarse por conocer informaciones de actualidad de los medios de comunicación sobre cuestiones relativas al sistema financiero internacional.


- Identificar los principales organismos económicos internacionales de cooperación internacional y sus funciones más características.

- Describir las razones que justifican el intercambio económico entre países y que favorece la globalización.

- Analizar los rasgos comunes a los países subdesarrollados.

- Identificar los principales problemas de la globalización económica con referencia a ejemplos.

- Interesarse por las razones que justifican el proceso de integración.

- Mostrar una actitud crítica sobre los problemas de la globalización para los países pobres y sobre la necesidad de un comercio más justo.


- Conocer los orígenes y antecedentes de la Unión Europea.

- Distinguir los órganos de la Unión Europea.

- Identificar las políticas más importantes de actuación europea.

- Conocer la repercusión y en qué consisten los tratados más importantes.

1. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA.

BLOQUE III: CONTENIDOS.

Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, los contenidos de la materia de Economía son:

1. La actividad económica y sistemas económicos:

– Economía y escasez.

– Observación del contenido económico de las relaciones sociales.

– Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión.

– Relaciones de intercambio y evolución histórica.

– Los sistemas económicos. Valoración y comparación. Economía y territorio.

2. Producción e interdependencia económica:

– Proceso productivo y factores de producción.

– División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

– La empresa y sus funciones.

– Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.

– Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico.

– Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

– Análisis de noticias económicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

3. Intercambio y mercado:

– Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Demanda inducida.

– Funcionamiento de modelos distintos de mercado.

– Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.

– Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores.

4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía:

– Interpretación de la riqueza nacional e individual.

– Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas.

– Valoración de la distribución de la renta.

– Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

– Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.

5. La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía:

– El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos.

– Análisis de los componentes de un presupuesto público.

– Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta.

– Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.

– Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas.

6. Aspectos financieros de la Economía:

– Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación.

– Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas.

– Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

– Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

– Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

7. El contexto internacional de la economía:

– Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

– Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

– Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos.

– Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.

– Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.

8. Desequilibrios económicos actuales:

– Las crisis cíclicas de la economía.

– Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo.

– Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

– Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.

– Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.

2. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMÍA.

Conceptos:

− Escasez universal.− Economía: definición.− La necesidad de elegir: el coste de oportunidad.− Necesidades, bienes y servicios.− Actividad económica: distribución, producción y consumo.− Factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital.− Agentes económicos: familias, empresas y sector público.

Procedimientos:

• Distinción entre escasez económica y física, así como entre necesidades primarias y secundarias.• Análisis de la evolución de las necesidades y de la percepción de las mismas.• Análisis del concepto de escasez a nivel individual y colectivo.• Identificación del papel de cada uno de los agentes económicos.• Observación de la complementariedad de las actividades económicas que desarrollan los agentes económicos.• Análisis del papel que desempeñan los distintos factores de producción.

Actitudes:

• Identificar que la economía somos todos.• Valorar las explicaciones de los fenómenos económicos ofrecidas por la Economía.• Relacionar la enseñanza de la Economía con la de otras ciencias.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA.

Conceptos:

− Crecimiento económico.− Productividad.− Coste de oportunidad.− Frontera de Posibilidades de Producción.− Eficiencia.− Sistema económico: definición.− Sistemas económicos capitalista y de planificación centralizada.− Sistema económico de economía mixta.

Procedimientos:

- Analizar los factores que favorecen el crecimiento económico.- Construir e interpretar la Frontera de Posibilidades de Producción.- Identificar las diferencias de las relaciones de propiedad, producción, distribución y consumo en una economía de mercado y en una economía de planificación centralizada.- Contestar a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema económico: qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.- Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado.- Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos.

Actitudes:

• Valoración de la intervención del Estado en la economía.• Enjuiciamiento de las distintas formas de producción de bienes y prestación de servicios.• Valoración de los aspectos positivos y negativos de los dos sistemas económicos.• Enjuiciamiento de la evolución reciente de los sistemas económicos ante los cambios técnicos, económicos y políticos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DECISORES DE LA ECONOMÍA.

Conceptos:

• Comportamiento racional.• El utilitarismo.

• Preferencias.• Disponibilidades.• El beneficio.• Funciones de los agentes económicos.• Retribución de los factores de producción: la renta.• Descentralización.• El flujo circular de la renta.• Especialización.• División del trabajo. Intercambio.

Procedimientos:

• Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado.• Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos.• Relacionar los factores de producción con sus formas de remuneración.

Actitudes:

• Valorar el papel de cada uno de los agentes económicos que forman la economía.• Interés por conocer el funcionamiento de los mercados de bienes, servicios y factores de una economía, los agentes que intervienen en los mismos, los procesos de toma de decisiones, los factores productivos empleados y su remuneración.• Motivación por la utilización de las nuevas tecnologías para ampliar los conocimientos sobre los agentes económicos y los factores productivos.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN.

Conceptos:

• La empresa como agente de producción.• La ley de los rendimientos decrecientes.• Los costes de producción: fijos, variables, totales, medios y marginales.• Tecnología.• Eficiencia técnica y económica.• Productividad.• Economía de escala.• La empresa como agente de distribución.• Canal de distribución.• Mayoristas y minoristas.• Elementos empresariales.• Especialización.

Procedimientos:

• Analizar las funciones de producción/distribución e identificación desde sus distintas perspectivas.• Identificar los diferentes costes de la empresa.• Calcular costes empresariales.• Razonar la ley de los rendimientos decrecientes.• Distinguir entre la eficiencia técnica y económica.• Clasificar empresas según diferentes criterios.

Actitudes:

• Identificación de la empresa como agente económico fundamental. • Valoración de la función productiva de la empresa. • Identificación de la empresa como agente económico creador de puestos de trabajo. • Valoración de la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interés económico y social. • Reflexión sobre el posible intercambio de factores productivos en la empresa y su incidencia en la sociedad actual.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO.

Conceptos:

• El mercado.• El dinero.• Los consumidores y la demanda de bienes y servicios.• La oferta y los productores.• El equilibrio del mercado.• Movimientos y desplazamientos en las curvas de demanda y oferta.• La elasticidad.

Procedimientos:

• Identificar el mercado como concurrencia de intereses de los agentes económicos.• Relacionar el mercado con las curvas de oferta y demanda.• Analizar los factores que condicionan la demanda y la oferta.• Comprender las causas que equilibran el mercado.• Comprender los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y demanda.• Analizar las situaciones de desequilibrio del mercado.

Actitudes:

• Valoración del mercado en la solución de problemas económicos. • Descripción del el mercado como sistema de información para los agentes económicos y valorar su función económica. • Valoración de los aspectos positivos y negativos de la competencia de mercados. • Reconocimiento de los fallos del mercado en la solución de algunos problemas económicos. • Identificación de las condiciones de imperfección de los mercados. • Valoración de la actitud de algunas empresas de competencia imperfecta en el mercado. • Reflexión sobre la asignación de bienes por el mercado a quien más dinero posea sin tener en cuenta las necesidades de las personas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: TIPOS DE MERCADO.

Conceptos:

• La competencia y los mercados.• La competencia perfecta.• La competencia imperfecta: oligopolio, monopolio y competencia monopolística.• Transparencia.• Barreras de entrada y de salida.• Homogeneidad.• Diferenciación del producto.• Patentes y concesiones administrativas.• Colusión.• Cártel.

Procedimientos:

• Identificar los diferentes tipos de mercados por el número de empresas y la intensidad de la competencia.• Razonar la actuación de las empresas atendiendo al tipo de mercado.• Identificar las condiciones de imperfección de los mercados.

Actitudes:

• Interés por conocer los distintos tipos de mercado y el poder de mercado de las empresas en cada uno de ellos.• Motivación por defender la existencia de competencia en los mercados para evitar el abuso del poder de algunas empresas.• Concienciación de la existencia de mercados que funcionan fuera del comercio legal y toma de una posición al respecto.• Curiosidad por la utilización de las nuevas tecnologías y por la lectura de noticias de actualidad sobre los mercados.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL MERCADO DE LOS FACTORES DE PRODUCCIÓN.

Conceptos:

• El trabajo como factor de producción.• El mercado de factores de producción: la renta.• Distribución de la renta entre los propietarios de los factores de producción.• La población y sus indicadores.• Remuneración del factor recursos naturales. El alquiler o usufructo.• Remuneración del factor trabajo. El salario.• Condiciones del mercado de trabajo. El SMI.• El paro y la política de empleo.• Los sindicatos.• Negociación y convenio colectivo.• El capital como factor de producción.• El mercado de capitales. Financiación de las empresas.• Remuneración del factor capital. El interés.• Condicionantes del mercado del capital. El interés máximo.

Procedimientos:

• Diferenciar y explicar los distintos tipos de renta.• Analizar los principales elementos del mercado de recursos naturales.• Describir la población en términos de fuerza laboral.• Operar con las tasas de población.• Calcular indicadores de población.• Analizar los principales elementos del mercado de trabajo.• Identificar el concepto de capital como factor de producción.• Analizar los elementos del mercado de capitales.• Identificar los distintos tipos de paro y la política de empleo correspondiente.

Actitudes:

• Reflexión sobre la problemática actual del mercado de trabajo. • Valoración de las nuevas teorías que aporten soluciones al problema del mercado de trabajo (reparto de empleo, flexibilización laboral, etc). • Enjuiciamiento de las nuevas formas de relación laboral (teletrabajo). • Reflexión sobre las desigualdades en el mercado de trabajo (mujeres, emigrantes). • Actitud crítica ante la economía sumergida. • Valoración del factor capital desde el punto de vista de inversión económica, creador de futura riqueza económica.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS FALLOS DEL MERCADO. EL ESTADO DEL BIENESTAR.

Conceptos:

• Los fallos de mercado.• Las externalidades.• Los ciclos económicos.• Política económica.• Consumidor parásito.• Bienes públicos puros y no puros.• Desarrollo sostenible.• Política fiscal y PGE.• El Estado del Bienestar.• La Seguridad Social.• Convergencia.• Prestaciones y cotizaciones.

Procedimientos:

d) Reflexionar sobre los fallos del mercado.e) Establecer la relación entre los fallos del mercado y la correspondiente intervención del sector público.f) Analizar la figura del Estado del Bienestar y su principal valedor, la Seguridad Social.g) Identificar pilares y prestaciones del Estado del Bienestar.h) Explicar en qué consisten los criterios de convergencia europeos.

Actitudes:

c) Reflexión sobre la existencia de fallos en la economía y el papel del sector público.d) Concienciación de la importancia de la intervención del sector público para fomentar la igualdad de oportunidades y la redistribución de los recursos.e) Interés por conocer la forma en la que el Estado puede intervenir en las situaciones de crisis a través de la política fiscal y los problemas de financiación que se derivan de su aplicación.f) Curiosidad por la lectura de noticias económicas de actualidad sobre el sector público y los fallos de la economía.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LOS INDICADORES ECONÓMICOS.

Conceptos:

• La macroeconomía y sus variables críticas.• La medida del crecimiento económico.• Valores reales y nominales.

• IPC.• PIB.• Inflación.• Deflación.• Economía sumergida.• La Contabilidad Nacional.• Componentes del producto nacional.

Procedimientos:

• Definir macroeconomía en contraposición a la microeconomía.• Calcular y relacionar variables nominales y reales.• Identificar las principales macromagnitudes económicas, así como sus indicadores y los objetivos que persiguen.• Describir las características y limitaciones del PIB.• Calcular el PIB por los métodos del gasto, el ingreso y el valor añadido.• Desglosar y calcular los indicadores de la Contabilidad Nacional.• Describir las causas que motivan la inflación.• Identificar los factores relevantes para calcular el IPC y la tasa de inflación, así como sus características y limitaciones.• Calcular la tasa de inflación.• Describir las variables que influyen sobre la realidad económica de un país.

Actitudes:

• Entendimiento de la producción nacional como esfuerzo común de una sociedad. • Valoración de cada fase intermedia en la producción de los bienes y servicios. • Reflexión sobre la utilidad de la macromagnitudes para clasificar las diferentes naciones y países. • Reflexión sobre la distribución de la renta del país y su repercusión en los grupos sociales. • Comprensión de los principales problemas macroeconómicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LAS FUERZAS INTERNAS DEL MERCADO.

Conceptos:

• La renta nacional. Nivel medio de precios. Oferta y demanda agregadas.• El consumo.• La inversión.• El efecto multiplicador de la inversión.• Propensión marginal al consumo y al ahorro.• El ahorro.

Procedimientos:

- Analizar la interacción del mercado macroeconómico.- Relacionar el consumo, el ahorro y la inversión.- Identificar los factores condicionantes del consumo y la inversión.- Describir las funciones que desempeña la inversión.- Identificar los tipos de inversión.

Actitudes:

- Reflexión sobre la utilidad del ahorro en la economía. - Valoración de la importancia de la inversión como motor de bienestar futuro en una sociedad. - Interés por conocer las principales macromagnitudes de un país.- Motivación por utilizar las nuevas tecnologías para ampliar los conocimientos sobre las macromagnitudes.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS. LA POLÍTICA FISCAL.

Conceptos:

• Las políticas económicas.• La política fiscal.• Otras políticas económicas: monetaria, exterior y de rentas.• El presupuesto nacional.• Los impuestos.• Los gastos públicos.• Los ingresos públicos.• Las políticas fiscales discrecionales.• Tributos, tasas y cotizaciones sociales.• Los estabilizadores.• Tipo impositivo.• Impuestos progresivos y proporcionales.• Equilibrio y saldo presupuestario.

Procedimientos:

• Describir las políticas económicas que desarrolla el sector público para intervenir sobre la economía.• Identificar objetivos de política económica.• Explicar los efectos de la política fiscal sobre la economía.• Diferenciar los distintos tipos de gastos e ingresos públicos, así como sus diversas fuentes.• Clasificar los principales impuestos.• Identificar y explicar el funcionamiento de los instrumentos de política fiscal.

• Definir e interpretar el saldo presupuestario.• Describir los efectos de la política fiscal sobre la economía.• Distinguir los tipos de déficit y señalar sus consecuencias.

Actitudes:

• Análisis de los presupuestos del estado y conocimiento de su influencia en la sociedad. • Valoración de la necesidad de los impuestos como colaboración común a la obtención de bienes públicos y cubrir las necesidades sociales. • Reflexión sobre los diferentes tipos de impuestos y su diferente repercusión en los grupos sociales. • Valoración de las políticas fiscales de transferencias y programas de obras públicas. • Reflexión sobre el control social que se debe ejercer sobre el gasto público. • Valoración de la necesidad de máxima eficiencia del sector público.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: EL DINERO Y LOS BANCOS.

Conceptos:

• El dinero. Funciones y características.• Dinero legal, dinero bancario, dinero fiduciario y dinero de plástico.• La banca privada.• Los depósitos bancarios y la creación del dinero.• Agregado monetario.• Coeficiente legal de caja.• El multiplicador bancario.• La financiación de la economía.• La política monetaria.

Procedimientos:

• Analizar la evolución del dinero desde el punto de vista histórico.• Identificar las funciones del dinero.• Comprender qué factores influyen sobre la demanda del dinero bancario.• Describir la creación del dinero bancario.• Describir el funcionamiento de la política monetaria europea.• Confeccionar un esquema que ilustre los efectos de la política monetaria sobre las variables críticas de la economía.

Actitudes:

• Valoración de la función del dinero para las transacciones económicas. • Reflexión sobre el papel del dinero en la sociedad actual.

• Crítica del uso del dinero en operaciones meramente especulativas que producen. • Reflexión sobre los problemas que puede acarrear la creación de dinero bancario sin las suficientes garantías y controles. • Enjuiciamiento de la política monetaria actual del estado y su repercusión económica.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: EL SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL. LA BOLSA.

Conceptos:

• La financiación de la economía.• Activos o recursos financieros.• Intermediarios financieros bancarios y no bancarios.• La política monetaria del sector público.• Bancos, cajas y cooperativas de crédito.• El Banco de España.• Acciones y obligaciones.• Renta variable y fija.• Índice bursátil.• Financiación empresarial.• Crédito comercial.• Mercado primario, secundario y continuo.• Préstamos y créditos.

Procedimientos:

• Analizar las necesidades de financiación que tienen los agentes económicos para llevar a cabo sus planes de inversión y consumo.• Identificar los principales intermediarios financieros de la economía, así como el modo en que proporcionan financiación a los agentes económicos.• Describir las funciones del Banco de España.• Diferenciar y describir las fuentes de financiación empresarial.• Diferenciar las distintas modalidades de financiación propia y ajena.

Actitudes:

• Valoración del papel económico de los intermediarios financieros como captadores de ahorro para convertirlo en inversión. • Motivación por el conocimiento del papel en la economía de los intermediarios financieros en general y los mercados bursátiles en particular.• Curiosidad por la lectura de noticias económicas de actualidad sobre el dinero y los mercados financieros y por la utilización de las nuevas tecnologías para ampliar los conocimientos en esta materia.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: COMERCIO INTERNACIONAL.

Conceptos:

• El comercio internacional y exterior.• La ventaja comparativa.• Las ventajas del comercio internacional.• Proteccionismo y libre cambio.• Barreras arancelarias y no arancelarias.• Sistemas monetarios internacionales.• Relación real de intercambio.• La balanza de pagos.• La partida doble.• Componentes de la balanza de pagos.• Sistemas monetarios internacionales.• Los mercados de divisas.• Tipo de cambio.• Depreciación y apreciación; devaluación y reevaluación.

Procedimientos:

• Identificar los factores que motivan el comercio internacional.• Asociar especialización y ventaja comparativa.• Analizar las ventajas que se derivan del comercio internacional.• Diferenciar los instrumentos proteccionistas.• Confección de la balanza de pagos.• Analizar la balanza de pagos y sus saldos.• Relacionar la balanza de pagos con la economía.• Analizar el funcionamiento de los mercados de divisas.• Identificar las razones que justifican la demanda de divisas.• Analizar el comportamiento de los mercados de divisas.

Actitudes:

• Valoración positiva del comercio entre los diferentes países. • Crítica razonada de los diferentes instrumentos proteccionistas, negativos para el comercio internacional. • Reflexión sobre la necesidad de equilibrar la balanza de pagos del país para evitar problemas económicos. • Valoración de las modificaciones en la relación de cambio de las divisas y su repercusión en las economías de los países (importaciones y exportaciones). • Enjuiciamiento de la falta de controles supraestatales de los mercados de divisas y su repercusión en las economías reales de los países.

3. TEMPORALIZACIÓN .

Teniendo en cuenta que las clases son de sesenta minutos y de que contamos con cuatro sesiones por semana, se ha realizado la siguiente distribución temporal de las unidades didácticas:

UNIDADES DEL PRIMER TRIMESTRE: Nº de sesiones

1. La razón de ser de la economía 5

2. La organización económica 7

3. Los decisores de la economía 6

4. Producción y distribución 7

5. El funcionamiento del mercado 10

UNIDADES DEL SEGUNDO TRIMESTRE: Nº de sesiones

6. Tipos de mercado 9

7. El mercado de factores de producción 9

8. Los fallos del mercado. El Estado del Bienestar 9

9. Los indicadores económicos 12

10. Las fuerzas internas del mercado 11

UNIDADES DEL TERCER TRIMESTRE: Nº de sesiones

11. Las políticas económicas. La política fiscal 9

12. El dinero y los bancos 8

13. El sistema financiero español 8

14. Comercio internacional 7

4. TEMAS TRANSVERSALES.

En el mundo actual, donde la economía juega un papel fundamental en la configuración de valores y actitudes, adquiere una gran importancia la educación en valores como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecológicos, las consecuencias del crecimiento económico, de la globalización, de la sociedad consumista, y resulta necesario despertar una actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas que el desarrollo

económico provoca. Por ello, durante todo el desarrollo de esta programación y mediante los contenidos se va a tratar de promover la transversalidad como eje fundamental de la formación de futuros ciudadanos concienciados y solidarios.

A la hora de tratar estos temas transversales debemos tener en cuenta lo que la legislación indica al respecto, y en concreto, el artículo 39 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, nos dice:

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Además, tendremos en cuenta la mención que encontramos en la Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía a la transversalidad, en los siguientes artículos:

Artículo 8: “Los planes educativos de Andalucía incorporarán los valores de la igualdad entre hombres y mujeres y la diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. El sistema educativo andaluz fomentará la capacidad emprendedora de los alumnos, el multilingüismo y el uso de las nuevas tecnologías”.

Artículo 37: “La lucha contra el sexismo, la xenofobia, la homofobia y el belicismo, especialmente mediante la educación en valores que fomente la igualdad, la tolerancia, la libertad y la solidaridad”.

Artículo 196: “La Comunidad Autónoma promocionará la educación ambiental en el conjunto de la población”.

5. INTERDISCIPLINARIEDAD

La materia de Economía permite el tratamiento interdisciplinario de muchos contenidos integrados en el currículo de otras materias, por lo que se tendrá en cuenta a la hora de proponer las distintas actividades. Entre estas materias podemos destacar:

Ciencias del Mundo Contemporáneo: aporta conocimientos concretos para comprender algunos procesos productivos, sus características y consecuencias medioambientales.

Matemáticas: se utilizan algoritmos y estrategias de cálculo para resolver problemas microeconómicos y macroeconómicos. Son cada vez más habituales las tablas, gráficos y técnicas estadísticas para interpretar la realidad económica y predecir el futuro.

Tecnología: aporta un conocimiento de las variables de desarrollo tecnológico imprescindibles para el desarrollo y para evaluar su coste económico y social.

Geografía: la distribución de las fuentes de riqueza, su explotación, las redes del comercio internacional, los focos de desarrollo... pueden ser mejor comprendidos con conocimientos en esta materia.

Historia del Mundo Contemporánea: los acontecimientos históricos están muy ligados a los sistemas económicos. La evolución del pensamiento económico ha influido en la configuración política mundial.

Filosofía: el conocimiento del pensamiento humano a lo largo de los siglos permite conocer e interpretar el pensamiento económico.

Lengua española: es vehículo imprescindible para la comprensión y expresión de la problemática económica.

Lenguas extranjeras: se convierten en herramientas indispensables en un mundo globalizado, cuyo alumnado más aventajado es la economía. Se hace imprescindible para los negocios internacionales, para la tramitación de documentos y para la búsqueda activa de información.

1. INTRODUCCIÓN.

Es necesario entender la educación como comunicación, por lo que necesitamos favorecer climas que conlleven su mejora; nos parece importante la interacción entre lo que el alumno va a aprender y lo que sus esquemas le dictan, por tanto necesitamos conocer las ideas previas; es necesario buscar en lo que se comunica el interés de los alumnos, por lo que necesitamos aproximar a su mundo cotidiano las ideas a transmitir con objeto de motivarlo; también es fundamental utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la diversidad de recursos de que hoy disponemos. Por todo lo anterior, la metodología que utilizaremos debe:

a) Proporcionar aprendizajes significativos tanto por recepción como por descubrimiento.

b) Crear ambientes que favorezcan el diálogo, el debate, la confrontación de ideas e hipótesis y el trabajo en equipo.

c) Detectar los esquemas alternativos de los alumnos e interaccionar con ellos.

d) Conectar con los intereses de los alumnos y con sus necesidades, de forma que se produzca aprendizaje significativo y éste promueva su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal.

e) Tener en cuenta la utilización de los recursos didácticos, así como la organización de los espacios y de los tiempos.

f) Atender a la diversidad.

g) Ayudar y motivar al alumnado para que aprenda a aprender partiendo de sus conocimientos.

2. GESTIÓN DE LA PRÁCTICA DE AULA.

Con respecto a la temporalización se ha de decir que el tiempo asignado a cada unidad didáctica es orientativo, pudiendo variar en función de las necesidades del alumnado y de los conocimientos previos que tengan respecto al tema. Así mismo, dentro de cada unidad podrá variar el tiempo asignado a cada actividad.

BLOQUE IV: METODOLOGÍA.

En general, se pretende organizar las clases de la siguiente manera:

- En los primeros 5 minutos se introducirá el tema mediante una tormenta de ideas, una actividad motivadora, unas preguntas sobre el tema, etc.; y en el caso de que la unidad ya este iniciada, estos minutos serían para recordar las ideas básicas vistas el día anterior.

- 10-15 minutos para corrección de los ejercicios propuestos el día anterior.

- 15-20 minutos para exposición de los contenidos del tema.

-15-20 minutos para la propuesta de nuevos ejercicios y comienzo de su realización en clase con el propósito de resolver las dudas del alumnado y permitir que estos puedan seguir trabajando.

Esta organización se modificaría siempre que fuera necesario, como en el caso de realizar pruebas en clase, exposiciones, debates, etc.

Así mismo, se pretende que la posición del alumnado en clase sea activa y participativa. Para ello, se propondrán actividades para resolver en la pizarra, exposiciones individuales o en grupo, se potenciará la participación en clase (que aporten ideas, planteen cuestiones...), se tratará de motivarlos mediante la exposición del tema y otras actividades donde se vean implicados.

Se llevará un control de las actividades de cada alumno y alumna mediante unas fichas personalizadas en las que se controlará si realizan las actividades, si participan en clase, si muestran interés, si presentan los trabajos a tiempo, si llevan un cuaderno ordenado y limpio, además de controlar la asistencia a clase, la puntualidad, el compañerismo, solidaridad y resto de valores de convivencia. En definitiva, se trata de llevar un control diario del alumnado que contará para la calificación final, de manera que el alumnado se vea motivado para realizar los trabajos y actividades que se propongan, y a comportarse correctamente en clase.

Se utilizarán los distintos tipos de agrupamientos (trabajo individual, trabajo en pequeño grupo, trabajo en grupo coloquial, trabajo en grupo medio, trabajo en gran grupo...) en función de los objetivos que se pretenda alcanzar. Para la exposición de contenidos o la realización de esquemas se utilizará el grupo-clase, los trabajos de investigación o actividades de motivación se pueden realizar mediante pequeños grupos (3-4 alumnos) y la realización de pruebas escritas de evaluación se realizarán individualmente. Aclarar, que todo lo expuesto se hará siempre teniendo en cuenta la diversidad existente entre el alumnado en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y formas de aprendizaje. De esta forma, a la hora de realizar trabajos en grupo se tendrá en cuenta si conviene realizar un agrupamiento homogéneo o heterogéneo, se establecerán distintos niveles de dificultad en los problemas y actividades, se utilizarán distintos recursos didácticos, con el fin de que todos adquieran los contenidos básicos pero sin entorpecer a los más avanzados.

3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Existen muchas tipologías de actividades de enseñanza-aprendizaje, en función de determinados criterios. En función de la intención con la que se plantean las actividades, se va a

hacer una breve exposición de estas, si bien debo decir, que éstas se tratarán más ampliamente en cada una de las unidades didácticas propuestas.

• Actividades de evaluación de los conocimientos previos. Son las actividades que realizamos para obtener información acerca de qué saben y qué procedimientos, destrezas y habilidades ya tienen desarrolladas los alumnos y alumnas sobre un tema en concreto. Para ello, antes de comenzar una unidad didáctica o de exponer un contenido concreto se pretende realizar una tormenta de ideas, que además de proporcionar gran información sobre los conocimientos del alumnado, permite que estos participen en clase y se sientan motivados. Otra actividad a realizar, sería un cuestionario individual de preguntas cortas sobre los contenidos de la unidad.

• Actividades de presentación-motivación. Se trata de introducir al alumnado en el tema que se aborda en la unidad didáctica. Dependiendo del tema se realizará una tormenta de ideas con preguntas abiertas, se les pedirá que realicen alguna actividad breve relacionada con el tema como buscar información en la prensa, realizar un debate en clase o ver un vídeo relacionado con los contenidos del tema.

• Actividades de desarrollo de los contenidos. Permiten al alumnado la adquisición de nuevos contenidos. Estas actividades van a ocupar la mayor parte del tiempo de las actividades programadas, y además se prepararán tanto actividades para desarrollar los contenidos, como los procedimientos y las actitudes. Algunos ejemplos de actividades de desarrollo de los contenidos que se utilizarán son: la exposición y explicación de los contenidos conceptuales básicos, interpretación de noticias de prensa, realización de ejercicios prácticos o un debate sobre las diferencias económicas entre los países desarrollados y los subdesarrollados. Las actividades propuestas para realizar en clase, se recogerán al finalizar la sesión, de manera que se pueda controlar el desarrollo de la actividad.

• Actividades de consolidación. Los alumnos y alumnas contrastan las nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes. Este tipo de actividades se realizarán tema tras tema, de manera que el alumnado vaya adquiriendo un conocimiento general y amplio sobre la economía. Además, diariamente se realizarán pequeñas cuestiones sobre los contenidos vistos en sesiones anteriores, las cuales puntuarán y se anotarán en la ficha personal del alumnado, de manera que se “premie” el trabajo diario.

• Actividades de síntesis-resumen. Permiten al alumnado establecer la relación entre los distintos contenidos aprendidos, así como la contrastación con los que tenían. Para ello se elaborarán esquemas o mapas conceptual sobre los distintos conceptos estudiados en la unidad (elaboración conjunta del profesor y el alumnado en la pizarra de clase).

• Actividades de recuperación o refuerzo. Se programan para los alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados. Ejemplos: repasar

los contenidos desarrollados en la unidad, realizar un esquema en la pizarra, realizar nuevos problemas, hacer que las dudas de unos alumnos las contesten sus propios compañeros/as, corregir y comentar las pruebas realizadas en clase.

• Actividades de ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos y alumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. Por ejemplo se pueden proponer pequeños trabajos de investigación relacionados con los contenidos estudiados y con el mundo económico actual.

• Actividades de evaluación. Pretenden dar cuenta de lo aprendido por el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica, por tanto, se deberá tener en cuenta los criterios de evaluación propuestos. Ejemplos: exposición por grupos de los trabajos realizados, la participación activa en las actividades de aula y la motivación hacia los temas de la unidad, pequeños proyectos de investigación, realización de ejercicios en el cuaderno de clase, presentación de las actividades propuestas para casa y la realización de un ejercicio escrito de evaluación sobre los contenidos de la unidad.

• Otras actividades:

- Centros de interés y dudas: Consiste en pedir al final de la clase que, en sólo 2-3 minutos, cada alumno/a indique lo más interesante que ha aprendido en esa clase y lo que le ha quedado menos. (El ejercicio es obligatorio). El docente empieza la clase siguiente resolviendo dudas, siempre respondiendo a las preguntas de forma anónima. Sorprende ver cuáles son los verdaderos centros de interés, y lo que opinan los alumnos/as más callados o peor preparados que nunca intervienen en público.

- Escribir un artículo con Opiniones sobre el futuro: El objetivo de esta experiencia es despertar la inquietud por el futuro económico-social de una comunidad, ciudad, región o país y llevar al alumnado a plantearse, con imaginación, esa evolución en un horizonte más o menos lejano. Por ejemplo, tras estudiar la responsabilidad social de la empresa se realizará esta actividad, donde el alumnado deberá plasmar cómo ve la evolución de su región en función de la actuación actual de las empresas del entorno.

- Elige y cuenta tu viaje a la economía: Con esta experiencia se pretende que el alumnado desarrolle su capacidad narrativa, exponiendo, desde un punto de vista económico, alguna vivencia relacionada con la economía. La idea básica a transmitir es que la economía forma parte de la sociedad y cómo se expresa a través de los más diversos detalles que pueden observarse (si están atentos) cuando se visita un pueblo o una ciudad, al ir de vacaciones dentro o fuera de tu país, incluso al recorrer una zona de una gran ciudad por la que has paseado otras veces sin fijarte en sus peculiaridades económicas y en el comportamiento de sus gentes. Esta actividad se va a realizar en los principales puentes, y vacaciones de navidad y

semana santa, de manera que se pueda ver la evolución del alumnado conforme avanza el curso.

- La prensa del día: El objetivo de esta experiencia es que el alumnado se interese por la actualidad económica y aprenda a interpretar la información. Para ello se realizarán distintas actividades de análisis de prensa.

- D iccionario Económico : Dada la dificultad de comprensión por parte del alumnado de los términos económicos relacionados con la materia, se les va a proponer la realización de su propio y particular diccionario económico. En éste, el alumnado anotara aquellos conceptos relevantes que surjan durante el desarrollo de las clases, así como aquellos otros que aparezcan en los artículos de prensa trabajados.

- Recorridos por Internet : Si es posible el uso de ordenadores en el aula, se planificarán diversas actividades de búsqueda de información o consulta sobre los contenidos de cada una de las unidades didácticas.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En un principio no se ha propuesto ninguna actividad extraescolar ni complementaria. A lo largo del curso y en función de las posibilidades de la zona y del alumnado se puede plantear la elaboración de alguna. En caso de plantearse alguna actividad complementaria, todo el alumnado estaría obligado a realizarla.


5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Partiendo de la idea de que la atención a la diversidad hay que entenderla como una característica de la práctica docente diaria, y no como un hecho aislado, las unidades didácticas están planteadas de manera que respondan a las diversas situaciones que se puedan producir en el aula, dada la diversidad de alumnado que podemos encontrarnos en la misma.

Las medidas de atención a la diversidad están reflejadas en las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje: actividades de conocimientos previos para conocer las diferencias entre el alumnado; actividades de ampliación y refuerzo para atender a las diferentes capacidades del alumnado; actividades de motivación, al estar todas ellas graduadas en cuanto a su nivel de dificultad, de manera que atendamos a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado. Además estas diferencias se tendrán en cuanta a la hora de realizar los agrupamientos del

alumnado para las distintas actividades. También vamos a atender la diversidad del alumnado mediante el empleo de metodologías y materiales didácticos diversos, así como del trabajo colaborativo entre el alumnado. Es decir, a lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se tendrá presente las diferencias existentes en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses que presenta el alumnado.

Por último, mencionar una serie de recursos didácticos que contribuyen al tratamiento de la diversidad: un mapa conceptual del tema y esquemas, resúmenes; vocabulario con la terminología básica, que facilite la comprensión de los contenidos; el uso de gráficas, tablas, cuadros y textos de apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos relacionados con la obtención, clasificación, tratamiento, análisis e interpretación de la información; actividades de investigación y reflexión en las que se maneja información extraída de Internet, de organismos públicos y privados de carácter local, provincial, nacional e internacional, que permiten observar cómo los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica; etc.

- BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Recursos materiales e impresos: para la exposición de los contenidos del programa oficial de la materia en clase se seguirá el libro de Economía de la editorial McGraw-Hill, aunque se utilizará como material auxiliar otros como el de Algaida, Anaya, Editex, Sm o Santillana, cuando se considere necesario. Además se utilizarán apuntes y ejercicios aportados por el profesor, actividades obtenidas de diferentes páginas webs, artículos de prensa en general o de revistas económicas como Emprendedores.


- La realidad económica, tanto local, como nacional e internacional.


Otro recurso que vamos a utilizar son los blogs, tanto los distintos blogs de economía que podemos encontrar en la red, como el blog creado por la profesora (noeconomia.blogspot.com) para que los alumnos puedan realizar sus propios comentarios sobre diferentes aspectos económicos de la realidad económica, tanto nacional como internacional.

Además, algunas páginas Web que se pueden consultar son:

• www.ecomur.com, www.econoalua.com, www.economists.org, www.ecobachillerato.com, portales con múltiples recursos de economía.

• www.profesores.net donde podemos encontrar exámenes de selectividad, diversos

http://www.profesores.net/

http://www.ecobachillerato.com/

http://www.economists.org/

http://www.econoalua.com/

ejercicios, recursos para las tutorías, etc.• www.rmc.es donde se puede encontrar información sobre el Registro Mercantil Central.• www.ine.es para datos estadísticos nacionales.• www.agenciatributaria.es para datos sobre la agencia tributaria.• www.seg-social.es para buscar información sobre diversos servicios de la Seguridad Social.• www.ico.es para buscar información sobre diferentes líneas de crédito que ofrece el Instituto

de Crédito Oficial.• www.ipyme.org para buscar información sobre instrumentos de financiación, entre otros

temas de interés para las pymes.• www.bolsamadrid.es • www.rae.es, página web de la Real Academia de Española.

Estos recursos didácticos se utilizarán siempre teniendo en cuenta las diferentes motivaciones, intereses, capacidades y formas de aprendizaje, de manera que una misma actividad se pueda realizar con diferentes recursos según el nivel del alumnado.

1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que haya alcanzado el alumnado en un momento determinado respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales, y atendiendo a lo establecido en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, se considerarán como tales los siguientes:

1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia.

BLOQUE V: EVALUACIÓN.

http://www.bolsamadrid.es/

http://www.ipyme.org/

http://www.ico.es/

http://www.seg-social.es/

http://www.agenciatributaria.es/

http://www.ine.es/

http://www.rmc.es/

2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.

3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.

4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.

A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de desarrollo humano.

5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica.

6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación.

7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicación.

8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.

Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.

9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.

10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.

Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.

2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.

En los Criterios de Evaluación se tendrán en cuenta:• El razonamiento lógico, hipotético, deductivo, de los alumnos.• La comprensión de conceptos.• La corrección en la expresión oral y escrita en relación con los contenidos curriculares de las

áreas.• La utilización de técnicas de trabajo.• La realización de trabajos y tareas propios de las áreas, tanto individualmente como en

grupo:1. Recogida de información.2. Organización del material didáctico.3. Planteamiento de trabajos y actividades.4. Desarrollo de trabajos y actividades.5. Presentaciones de trabajos y actividades.

• La atención y concentración en las explicaciones y en la realización de tareas escolares.• El esfuerzo, la constancia y la voluntariedad en el trabajo escolar.• La motivación y el interés en sus estudios, y en relación con los contenidos de las áreas.• La capacidad para trabajar en equipo.• La adaptación al Centro y la participación en la vida del mismo.• El respeto a las personas y materiales del Centro. • La asistencia y la puntualidad.

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos diferentes y variados procedimientos e instrumentos, según la naturaleza de los contenidos que pretendemos evaluar como:

- Pruebas escritas individuales.

Se calificará el grado de conocimiento del alumnado de los contenidos estudiados en la unidad didáctica y su capacidad de comprensión y expresión de lo aprendido a través de pruebas objetivas individuales que se realizarán al menos dos veces por trimestre.

Cuando un alumno/a falte el día de la prueba, se le repetirá en la fecha propuesta por el profesor, siempre y cuando justifique debidamente (justificante médico, judicial, etc.) el motivo por el que no pudo asistir. No servirán a tal efecto los justificantes firmados por los padres.

En el caso de que el alumno tenga prevista una cita con antelación, deberá comunicarlo y justificarlo al profesor con anterioridad al examen para que se le pueda planificar la realización del mismo.

Además de estas pruebas eliminatorias, se les realizarán pequeñas pruebas orales, que servirán para controlar la evolución del proceso de enseñanza de los alumnos.

Cada alumno deberá realizar la prueba con sus propios materiales (calculadora, bolígrafo, lápices, etc.).

En las pruebas se indicará, junto al enunciado de cada pregunta o problema, el valor máximo con el que se valorará la misma.

Una prueba se considerará superada, cuando se obtenga una puntuación igual o superior a 5 en una escala del 0 al 10, pero para poder hacer media entre las distintas pruebas, el alumno deberá obtener un mínimo de un 3.

En las contestaciones no sólo se valorará el acierto de las mismas, sino también la redacción, la ortografía, la limpieza y el orden. En caso contrario, las calificaciones se podrían rebajar hasta en un 10 % de la puntuación correspondiente a cada pregunta.

En el caso de los problemas, se tendrá en cuenta la claridad de las operaciones, la correcta redacción de las respuestas y la indicación correcta de unidades de medida de cada magnitud. La puntuación correspondiente a cada apartado del problema se podrá reducir hasta un 10 % en el caso de que la respuesta no cumpla con los requisitos expuestos.

A la hora de corregirlas, el profesor tendrá en cuenta TODOS los parámetros indicados en el párrafo anterior.

- Actividades de clase.

A parte de las pruebas escritas se tendrán en cuenta las exposiciones orales, las intervenciones, puestas en común, pequeñas pruebas individuales (tanto escritas como orales), ejercicios realizados en la pizarra, resúmenes, trabajos teóricos o prácticos entregados por el alumnado, debates y preguntas que realicen en clase y que serán evaluadas y anotadas en la ficha personal de cada alumno y alumna.

Las actividades propuestas son obligatorias y habrán de entregarse en el plazo indicado por el profesor, redactadas a mano, suponiendo una menor calificación el hecho de entregarlas con retraso. En ellas no sólo se valorará el contenido de las mismas, sino también la redacción, la ortografía, la limpieza y el orden que presenten, siguiendo los criterios adoptados por el departamento de lengua.

A la hora de corregirlas, el profesor tendrá en cuenta TODOS los parámetros indicados en el párrafo anterior. Además, se valorarán aspectos tales como la encuadernación, la presencia de una portada y su calidad, incluir un índice y aportaciones originales del propio alumno.

La valoración de cada una de las actividades se anotará en la ficha personal de cada alumno/a y se tendrá en cuenta para la calificación final del mismo, siendo necesario tener una valoración media positiva en las actividades para poder superar la materia.

- Observación y control del alumnado.

Diariamente se observará y controlará el comportamiento y la actitud del alumnado, registrando en la ficha personal de cada uno la valoración correspondiente.

Esta valoración será tenida en cuenta a la hora de realizar la calificación final del alumnado, hasta el punto de que el alumnado puede no superar la materia por tener una actitud y un comportamiento indebido en clase.


Al respecto de la falta de asistencia a clase, se considera éste un hecho grave que tendrá que ser debidamente justificado, ya que en caso contrario será penalizado con una calificación negativa. Los retrasos a la hora de entrar en clase también se tendrán en cuenta y se calificarán negativamente.

Con la intención de que el alumnado pueda recuperar e incluso mejorar sus resultados, se les comunicará periódicamente las calificaciones obtenidas en cada uno de los apartados citados anteriormente.

4. CALIFICACIÓN.

La calificación final se obtendrá a partir de las distintas notas obtenidas por los alumnos en cada parcial. Estas notas, que estarán registradas en la ficha de los alumnos, se ponderarán de la siguiente forma:

• Asistencia y comportamiento: hasta 1 punto.• Actividades de casa: Hasta 1 punto.• Pequeñas pruebas orales: hasta 1 punto.• Nota del examen: Hasta 7 puntos.

Al finalizar cada trimestre, se realizará una media aritmética entre las notas de cada parcial (examen más notas de clase) y de este modo se obtendrá la nota final

del alumno. Para poder realizar esa media, será necesario que el alumno haya obtenido como mínimo una nota de un 3 en cada uno de los exámenes. En caso contrario, el alumno deberá realizar la recuperación de aquellos exámenes no superados. Esta recuperación se realizará después de la evaluación del trimestre y consistirá en un único examen que contendrá preguntas de los temas tratados durante el trimestre.

5. RECUPERACIÓN.


En el caso de que los alumnos tengan problemas para superar la materia, tendrán la posibilidad de recuperar después de cada trimestre los contenidos, procedimientos y actitudes no alcanzados.


Finalmente, si el alumno/a no hubiera superado la materia en la convocatoria ordinaria de Junio, se le dará una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria de Septiembre, con una prueba global, que permita comprobar que el alumnado/a ha alcanzado los objetivos generales de la materia.

El alumnado que estando cursando el segundo curso de bachillerato tenga pendiente la presente materia, deberá recuperarla a lo largo del curso mediante la realización de tres pruebas escritas. La calificación final será la media de dichas pruebas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

“ECONOMÍA DE LA EMPRESA”

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES



• JUSTIFICACIÓN

• FUNDAMENTACIÓN LEGAL


• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

• OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

• OBJETIVOS POR UNIDAD DIDÁCTICA


• CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA

• CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

• TEMPORALIZACIÓN

• TEMAS TRANSVERSALES

• INTERDISCIPLINARIEDAD


• INTRODUCCIÓN

• GESTIÓN DE LA PRÁCTICA DE AULA

• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS


• CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

• CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

• PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• CALIFICACIÓN

• RECUPERACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN.

La materia de Economía de la empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformación, adaptándose a los sucesivos cambios sociales, tecnológicos, políticos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso.

Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la información y comunicación, constituye el cometido general de esta materia.

Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazarán con los de diversas materias de la Educación secundaria como las Ciencias sociales, Educación para la ciudadanía, Matemáticas, Tecnología y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente, y también como futuro trabajador o emprendedor.

Economía de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gestión empresarial que incluye múltiples aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemáticas, sociología, psicología, tecnología, teoría de la información y comunicación. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye una referencia para el alumno en su formación humana. Al mismo tiempo cumple una función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional.

Los contenidos de la materia se estructuran en ocho bloques. Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su función social. Así se analiza su intervención en la sociedad como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas como generadoras de empleo.

Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes áreas funcionales de la empresa. Así, el tercer y cuarto bloque afecta primordialmente a la empresa entendida como organización. De ahí que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa más allá de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la dirección, planificación y toma de decisiones,


incluyendo la gestión del factor humano. También se considera la organización de la producción y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno.

Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gestión de la información que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. Así, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas prácticas empresariales en este ámbito. Posteriormente, el análisis se centra en la manera en que la empresa gestiona la información de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros.

Los dos últimos bloques introducen la gestión de los proyectos en la empresa. La valoración de proyectos de inversión y su financiación incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino también al ámbito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.



Legislación básica a nivel nacional:• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Legislación básica en Andalucía:• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.

• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO.












k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en


equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.



n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes el bachillerato en Andalucía, expone en su artículo 4, que el bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permiten alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.






Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos.

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.

4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.

5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.

6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.

7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos.

8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras.

9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.


UNIDAD DIDÁCTICA 1: INTRODUCCIÓN A LA EMPRESA.

OBJETIVOS GENERALES

• Conocer el papel que desempeña la empresa como agente económico inmerso en el entorno en el que desarrolla su actividad.

• Dar a conocer la variedad de contribuciones económicas y sociales de los distintos tipos de empresas y valorar críticamente su incidencia sobre el medioambiente y la calidad de vida de las personas, en particular en la economía andaluza.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Comprender la importancia de la actividad empresarial, del riesgo y de la capacidad de iniciativa.

• Saber valorar la idea de que el ánimo de lucro debe ser compatible con los fines sociales de la empresa, en materias de calidad, sostenibilidad ambiental, igualdad...

• Diferenciar los elementos que integran la empresa.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: CLASES DE EMPRESAS.

OBJETIVOS GENERALES

• Comprender la organización y características de las empresas en general, partiendo de los diversos criterios de clasificación, haciendo especial hincapié en su clasificación jurídica.

• Escoger el tipo de empresa que considere más adecuado a sus necesidades y posibilidades (respecto a un Proyecto Empresarial Personal), a través del análisis de las distintas posibilidades legales que existen en la actualidad.

• Hacer que el alumno tenga una opinión positiva del mundo empresarial, intentando despertar su interés sobre la empresa.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Asimilar el concepto de empresa, y partiendo de éste, establecer sobre la base de distintos criterios (tamaño, sector, forma jurídica), los diversos tipos de empresas que se pueden encontrar.

• Distinguir las diferentes formas jurídicas que pueden tener las empresas, identificando las características de cada una de ellas.

• Establecer relaciones entre las diversas concepciones de la realidad empresarial, haciendo un estudio comparativo de ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

• Enfocar el estudio de la empresa desde varios puntos de vista de acuerdo con su tamaño, características..., incluyendo el análisis de las principales formas jurídicas, así como los aspectos más relevantes en cuanto a : Denominación, trámites de constitución, número y tipos de socios, tipos de aportaciones, responsabilidades, capital y desembolso, y normativa aplicable.

• Considerar la importancia de las PYMES y sus estrategias de mercado.

• Identificar los aspectos positivos y negativos de las empresas transnacionales.

• Conocer la realidad del tipo de empresas predominantes en Andalucía.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ENTORNO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA EMPRESA.

OBJETIVOS GENERALES

- En este tema se trata de hacer comprender que las organizaciones están para servir o dar productos y necesitan del exterior para todo tipo de aprovisionamiento y venta. También hacer ver la necesidad de dar respuesta a las demandas de los grupos con los que interactúan y a veces adelantarse a sus requerimientos con criterios éticos.

OBJETIVOS MÍNIMOS

- Asimilar el concepto de entorno, entorno próximo, entorno general, dinamismo, complejidad, hostilidad, heterogeneidad, responsabilidad social.

- Conocer los factores de ámbito general: factor económico, sociocultural, legal, político y tecnológico.

- Identificar los factores del ámbito específico: proveedores, clientes, grupos de presión, gobierno y competencia.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: PLANIFICAICÓN Y ORGANIZACIÓN.

OBJETIVOS GENERALES

En este tema el alumno deberá tomar conciencia de:

- Que la dirección eficaz y eficiente requiere llevar a cabo una serie de procesos, con un doble objetivo: aprovechar al máximo los recursos de la empresa y prever los cambios y anticiparse a los mismos.

- Que las decisiones no se toman de manera arbitraria, sino que requieren un proceso para adoptar la más adecuada.

- En este tema el alumno deberá conocer las ventajas de la planificación de las actividades que se desarrollen en la empresa, así como el proceso que se sigue en la planificación.

- El alumno debe comprender cómo el trabajo realizado junto con otras personas requiere el conocimiento de factores que contribuirán al éxito, o lo perjudicarán.

- Al pensar en la empresa como organización lo verdaderamente importante son las personas que la forman. Es importante definir el puesto de trabajo y el comportamiento requerido en el mismo.

OBJETIVOS MÍNIMOS

- Asimilar el concepto de administración, comprendiendo su utilidad.

- Distinguir entre el concepto de administración como proceso de gestión empresarial y el concepto de Administración de la función pública.

- Determinar las fases del proceso administrativo, especificando el contenido de cada fase y las relaciones entre los mismos.

- Analizar el proceso de toma de decisiones desde el punto de vista administrativo.

- Conceptos: planificación, planificación estratégica y operativa, gestión, planes a corto y a largo plazo.

- Conceptos: Organización y división del trabajo. Estructura funcional, divisional y matricial. Organigrama. Grupo formal e informal.

- Saber representar mediante un organigrama una jerarquía de autoridad.

- Saber representar una agrupación funcional, de mercados y matricial.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: DIRECCIÓN Y CONTROL.

OBJETIVOS GENERALES

• Con este bloque se intenta que el alumno comprenda la necesidad de la dirección y los diferentes estilos de dirección y liderazgo. Así como la relación que hay entre el tipo de dirección, la motivación y la comunicación en el seno de la organización.

• De la misma forma, deberá conocer cómo controlar la ejecución de las distintas funciones que se pueden realizar en una empresa.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Asimilar los conceptos de dirección, motivación y comunicación.

• Diferenciar entre gestión y liderazgo.

• Identificar las diferentes teorías de liderazgo.

• Diferenciar las teorías sobre la motivación.

• Describir la aplicación de las teorías de motivación a la práctica.

• Explicar como la dirección debe contribuir a la motivación.

• Identificar los diferentes tipos de comunicación.

• Comprender los flujos de la información.

• Identificar las diferentes redes de comunicación y las barreras de dicha comunicación.

• El control en la empresa. Control presupuestario y no presupuestario.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS.

OBJETIVOS GENERALES

• Conocimiento de la importancia que para el funcionamiento de la empresa presenta el factor humano.

• Conocimiento de las fuentes de reclutamiento utilizadas por als empresas para reclutar a su personal.

• Conocimiento de algunos métodos de selección de personal.

• Conocimiento sobre las relaciones jurídicas que vinculan al factor humano con la empresa.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Conocimientos mínimos, a escala conceptual, sobre las áreas funcionales que se encuadran dentro de la Administración de Recursos Humanos. Áreas: Planificación de recursos humanos; Reclutamiento / Selección; Aplicación de los recursos humanos; Formación; Mantenimiento de recursos humanos (salarios y seguridad e higiene) Y Control de los recursos humanos.

• Conocimiento sobre las fuentes de reclutamiento más usadas por las empresas para llevar a cabo la función de reclutamiento.

• El alumno deberá saber cómo afrontar una entrevista de trabajo.

• Concepto y tipos de contratos de trabajo (contrato indefinido; contrato a tiempo parcial y contrato temporal). Así como el concepto de Convenio Colectivo.

• Dar a conocer los posibles conflictos de intereses y sus vías de negociación.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN.

OBJETIVOS GENERALES

• Estudiar la labor desempeñada por la empresa en un sistema de economía de mercado, que al combinar factores productivos obtiene bienes y servicios, poniéndolos en el mercado para su comercialización y venta.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Identificar el papel de la empresa en la producción, diferenciando las fases del proceso productivo.

• Concepto de función de producción.

• Comprender que la realización del proceso productivo genera costes y su importancia en la toma de decisiones. Umbral de rentabilidad.

• Asimilar que la empresa es la encargada de coordinar los factores productivos.

• Comprender que la empresa en un sistema de economía de mercado decide que producir.

• Concepto de productividad y sus clases.

• Entender la importancia de la tecnología en el proceso productivo.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA FUNCIÓN COMERCIAL.

OBJETIVOS GENERALES

• Mostrar la relación de la empresa y el mercado.

• Identificar las características de los mercados.

• Describir el proceso de investigación comercial.

• Analizar la importancia de las políticas de precio, producto, distribución y comunicación.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Entender el significado de la función comercial de la empresa.

• Conocer el concepto de mercado y saber clasificado atendiendo a diferentes criterios: según número de oferentes y demandantes, según los motivos de compra de los consumidores finales (consumo e industriales) y otros.

• Comprender la importancia de la investigación comercial, sus fases, objetivos y métodos.

• Entender en qué consisten las diferentes variables comerciales y sus principales características.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA FUNCIÓN FINANCIERA DE LA EMPRESA.

OBJETIVOS GENERALES

• Este tema pretende mostrar al alumno la importancia de las decisiones de financiación en la empresa, ya que la elección de una adecuada estructura financiera permite minimizar el coste de la financiación y las situaciones de desequilibrio patrimonial (liquidez o insolvencia).

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Conocer las diferentes fuentes de financiación en cuanto a plazos y naturaleza (recursos propios y ajenos).

• Conocer las características básicas de los productos, mercados e instituciones en los que la empresa obtiene los recursos financieros.

• Diferenciar las fuentes de financiación a las que pueden recurrir las empresas andaluzas.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LAS DECISIONES DE INVERSIÓN.

OBJETIVOS GENERALES

• Este tema pretende mostrar al alumno la importancia de las decisiones de inversión en la empresa. Dicha importancia proviene del hecho de que la inversión en inmovilizado compromete un porcentaje muy elevado del patrimonio empresarial durante un largo período de tiempo, y está estrechamente relacionado con la elección de una adecuada estructura financiera.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Conocer el significado de la inversión como un desembolso con plazo de maduración plurianual que incrementa el potencial productivo de la empresa.

• Distinguir las diferentes formas de inversión empresarial (capital físico, humano o tecnológico).

• Conocer los diferentes métodos de valoración y selección de inversiones (VAN, TIR y Plazo de Recuperación).

UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL PATRIMONIO EMPRESARIAL Y LAS CUENTAS ANUALES.

OBJETIVOS GENERALES

• El alumno debe comprender la representación de una empresa desde el punto de vista económico y financiero, interpretando la información que ofrece el balance y conociendo los instrumentos utilizados para poder registrar la actividad económica de la empresa.

• Se trata de conocer que las empresas deben elaborar obligatoriamente los dos estados contables que se estudian en este tema – Cuenta de Pérdidas y Ganancias y Memoria-, y lo que recoge cada uno de ellos, así como conocer los conceptos que lo integran.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Distinguir sobre la funcionalidad económica de los bienes puestos al servicio de la producción.

• Distinguir entre el patrimonio de los individuos y el patrimonio empresarial.

• Comprender la diferencia entre el concepto de capital económico y el capital financiero.

• Conocer la composición del patrimonio empresarial.

• Utilizar los conceptos de origen de la financiación y el destino o realización de la misma.

• Plantear el problema de la valoración monetaria de los elementos patrimoniales, usando diferentes criterios de valoración.

• Conocer la clasificación de los elementos patrimoniales estructurados en masas patrimoniales.

• Comprender e interpretar el balance como representación de la situación de la empresa en un momento dado, equilibrio y desequilibrio del balance, establecer el modelo normalizado de balance empresarial.

• Conocer los instrumentos de anotación y registro utilizados en la empresa.

• Conocer los tipos de impuestos que afectan a la gestión empresarial.

• Se trata de conocer que la Cuenta de Pérdidas y Ganancias es una cuenta que informa sobre el beneficio y sus componentes.

• Se deberá dar a entender la importancia que tiene este estado contable para los usuarios externos e internos.

• Se trata de conocer de forma sencilla el concepto de ingreso, gasto y resultados.

• Deberá distinguirse los ingresos y gastos fundamentales que puedan aparecer en un ejercicio económico.

• Deberá poder discriminar los distintos tipos de resultados que existen en la Cuenta de Pérdidas y Ganancias del P.G.C., sólo por grandes conceptos y grandes partidas.

• Deberá saber que existe un modelo normalizado y obligatorio de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias, de la Memoria y del Estado de Cambios en el Patrimonio Neto en el P.G.C., en dos versiones: normal y abreviado. Así como un Estado de Flujos de Efectivo para grandes empresas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS CUENTAS ANUALES.

OBJETIVOS GENERALES

• El alumno deberá entender que el proceso contable no culmina hasta que la información obtenida se somete a un análisis completo, utilizando para ello todos los instrumentos disponibles.

• Deberá entender que solo cuando disponga de unos valores críticos y relevantes podrá conocerse la situación y evolución de la empresa. Deberá transmitirse que solo con la interpretación que pueda realizarse de estos estados contables quedaría compensado el esfuerzo llevado a cabo en la elaboración de la contabilidad.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Se deberá conocer cuáles son las distintas parcelas en las que podría dividirse el análisis de los estados contables, para hacerlo operativo.

• Se deberá dar a conocer que la comparación es fundamental para el análisis: comparaciones temporales y espaciales.

• Se deberá conocer conceptualmente el concepto de equilibrio patrimonial y cómo determinarlo de forma global y parcial.

• Se deberán conocer los ratios más importantes para determinar la situación patrimonial de la empresa.

• Se deberán conocer los ratios financieros más importantes para determinar la situación financiera de la empresa, utilizando para ello además conceptos como el de fondo de maniobra o capital circulante.

• Se deberán conocer los instrumentos más adecuados para realizar un análisis económico de la empresa.

• Deberá, por último, poder determinar la situación en la que se encuentra la empresa y cuáles podrían ser las medidas a adoptar para poder cumplir con sus objetivos.



Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, los contenidos de la materia de Economía de la Empresa son:

1. La empresa:

– La empresa y el empresario.

– Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.

– Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

– Funcionamiento y creación de valor.

– Interrelaciones con el entorno económico y social.

– Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

2. Desarrollo de la empresa:

– Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.

– Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.

– Estrategias de crecimiento interno y externo.

– La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información.

– Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

3. Organización y dirección de la empresa:

– La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

– Funciones básicas de la dirección.

– Planificación y toma de decisiones estratégicas.

– Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

– La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

– Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

4. La función productiva:

– Proceso productivo, eficiencia y productividad.

– Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i.

– Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

– Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

– Los inventarios y su gestión.

– Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

5. La función comercial de la empresa:

– Concepto y clases de mercado.

– Técnicas de investigación de mercados.

– Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

– Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.

– Estrategias de marketing y ética empresarial.

– Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. La información en la empresa:

– Obligaciones contables de la empresa.

– La composición del patrimonio y su valoración.

– Las cuentas anuales y la imagen fiel.

– Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

– Análisis e interpretación de la información contable.

– La fiscalidad empresarial.

7. La función financiera:

– Estructura económica y financiera de la empresa.

– Concepto y clases de inversión.

– Valoración y selección de proyectos de inversión.

– Recursos financieros de la empresa.

– Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

8. Proyecto empresarial:

– Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental.

– El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-financiero.



Conceptos:

4. La empresa y el empresario.

5. Objetivos de la empresa.

6. Elementos que la componen.

7. Funciones que desarrolla dentro de la economía en general.

8. Estrategias de crecimiento interno y externo de la empresa.

Procedimientos:

• Identificación de los elementos fundamentales de la empresa.• Reconocimiento de los elementos característicos de la empresa.• Seguimiento de la relevancia social de la empresa en la actualidad.

Actitudes:

• Percepción de la combinación de diferentes objetivos en la empresa.• Predisposición a estudiar los objetivos de las diversas áreas de la empresa.• Reconocimiento de la empresa como proveedora de rentas a la sociedad.• Muestra de voluntad para organizar el trabajo en grupo.


Conceptos:

1. Criterios de clasificación de las empresas.

2. Formas jurídicas de las empresas.

3. Localización y dimensión óptima de la empresa.

4. La globalización. La internacionalización. La deslocalización.

5. Las PYMES y las multinacionales.

Procedimientos:

Clasificación de las empresas según diferentes criterios. Clasificación de las empresas según su forma jurídica. Clasificación de las formas jurídicas de empresa según el número de socios, su responsabilidad

y el capital aportado al inicio de la sociedad. Aplicación de las características de cada forma jurídica en cada caso que se plantee.

Actitudes:

• Muestra de voluntad para organizar el trabajo en grupo.• Interés para proponer mejoras y alternativas a decisiones tomadas.• Interés para consultar y estudiar fuentes bibliográficas.• Voluntad para trabajar en equipo y para coordinar tareas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ENTORNO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA EMPRESA.Conceptos:

1. El entorno empresarial.

2. Globalización y tecnologías de la información.

3. La responsabilidad social de las empresas.

4. La ética en los negocios.

Procedimientos:

− Reconocimiento de los elementos del entorno general de las empresas.− Comprensión de la importancia de la responsabilidad social de las empresas.− Reconocimiento de la necesidad de aplicar las tecnologías de la información en la empresa.

Actitudes:


UNIDAD DIDÁCTICA 4: FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN.

Conceptos:

4.1. La administración de empresas. El proceso administrativo

4.2.La toma de decisiones en la empresa

4.3. La función de planificación

4.4. Concepto de organización. Principales escuelas

4.5. Organización formal e informal

4.6. Diseño de la estructura organizativa

4.7. Modelos de agrupación o departamentalización

Procedimientos:

- Identificación de las decisiones más usuales de la empresa.- Aplicación del proceso de la toma de decisiones.- Estudio de la influencia de las decisiones en las áreas de la empresa.- Contraste de los costes y beneficios de cada decisión.- Análisis de los elementos organizativos de las empresas y de sus estructuras organizativas.- Descripción esquemática del funcionamiento de organizaciones reales.- Representación gráfica de estructuras organizativas y de organigramas.- Clasificación de las empresas según su estructura organizativa.

Actitudes:

- Responsabilidad para actuar de manera razonada y racional en la toma de decisiones.- Voluntad de consulta y de estudio generalizado de las decisiones y de la dirección de la

empresa.- Reconocimiento de la necesidad de la organización.- Voluntad de planificación de las tareas de organización.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: DIRECCIÓN Y CONTROL

Conceptos:

5.1. La función directiva

5.2. Estilos de dirección: la teoría “X” e “Y” de McGregor

5.3. La motivación en el trabajo. Teoría de Maslow

5.4. La comunicación en la empresa

5.5. Función de control

Procedimientos:

- Aplicación del proceso de dirección.- Valoración de los distintos estilos de dirección.- Representación de los distintos niveles de la pirámide de Maslow- Clasificación de los distintos tipos de comunicación en la empresa- Descripción de los distintos fases y tipos de control en la empresa

Actitudes:

- Voluntad para utilizar terminología adecuada.- Interés para proponer mejoras y alternativas a decisiones tomadas.- Voluntad para trabajar en equipo y coordinar tareas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

Conceptos:

6.1. El departamento de Recursos Humanos: Objetivos y Funciones

6.2. La planificación de los Recursos Humanos

6.3. Reclutamiento y selección

6.4. La política de formación

6.5. La política retributiva: el salario

6.6. Los contratos de trabajo: concepto y tipos

6.7. Prevención de riesgos laborales: salud laboral

6.8. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación

Procedimientos:

• Análisis formal de los puestos de trabajo tipificados.• Selección de trabajo para casos concretos.• Contraste de la amplitud de las competencias en la gestión de personal.• Identificación de los elementos básicos de la documentación de la gestión de personal.• Trabajo sobre ofertas de trabajo específicas e identificación de sus elementos.

Actitudes:

• Interés por tomar decisiones en el área de recursos humanos.• Voluntad del trabajo en equipo y de coordinación entre las tareas.• Interés por identificar en los medios de comunicación las referencias a las problemáticas

laborales.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN.Conceptos:

7.1. El proceso productivo

7.2. Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i)

7.3. Los costes de producción

7.4. Umbral de rentabilidad o punto muerto

7.5. Externalidades y coste social de la producción

7.6. Los inventarios y su gestión

Procedimientos:

• Identificación de los costes de la empresa.• Estudio de los rendimientos y la productividad de la producción.• Identificación de los elementos que forman la función de producción.• Toma de decisiones de producción o de compra en función de los costes.• Estudio de los efectos de la producción sobre el medio ambiente.• Identificación de la relevancia de la gestión de calidad.• Utilización de diferentes técnicas para planificar y esquematizar los procesos de producción.• Análisis de los elementos de los sistemas de inventarios.

Actitudes:

• Consciencia de la voluntad de planificar y organizar la producción.• Interés por la problemática medioambiental en relación a la producción.• Actuación crítica y positiva en el estudio del impacto medioambiental de la producción.• Voluntad de aprender las técnicas básicas y elementales para planificar tareas y actividades

productivas.• Interés por la autocorrección y revisión sistemática de los cálculos realizados.• Interés por consultar referencias bibliográficas y de actualidad sobre los inventarios.


Conceptos:

8.1. El departamento comercial

8.2. Concepto y clases de mercado

8.3. La investigación de mercados

8.4. La segmentación del mercado

8.5. Las políticas de marketing: el marketing mix

8.6. La política de producto

8.7. La política de precio

8.8. La política de distribución

8.9. La política de comunicación o promoción

8.10. Estrategias de marketing y ética empresarial

8.11. Marketing y nuevas tecnologías

Procedimientos:

g) Identificación de los elementos de la demanda y de la competencia de la empresa.

h) Descripción de la actividad comercial en la empresa.i) Relación de diferentes técnicas de segmentación de mercados.j) Identificación de los elementos mínimos de un estudio de mercado.k) Aplicación de decisiones sobre las variables del marketing.l) Representación de las fases del ciclo de vida de un producto.m) Análisis y fijación de precios.n) Interpretación de la información obtenida de las diferentes áreas de la empresa.o) Identificación de las diferencias entre gama y línea de producto.p) Estudio de los elementos de las actividades de promoción.q) Análisis de los diferentes medios de publicidad y promoción.r) Reconocimiento de diferentes técnicas de merchandising.

Actitudes:

s) Hábito de proponerse mejoras en situaciones de trabajo en grupo.t) Valoración positiva de las actividades de aprendizaje.u) Determinación por buscar información sobre los procesos comerciales de la empresa.v) Interés por mostrar y presentar las tareas destinadas a estudiar la actividad comercial de la

empresa.w) Valoración positiva de las diferencias entre las variables del marketing.


Conceptos:

9.1. La financiación: concepto

9.2. Clasificación de las fuentes de financiación

9.3. Recursos propios o financiación propia

9.4. Las fuentes de financiación externa de la empresa: capital propia

9.5. Recursos financieros ajenos a largo plazo

9.6. Recursos financieros ajenos a corto plazo

Procedimientos:

− Identificación y selección de fuentes de financiación de una empresa.− Toma de decisiones sobre la fuente de financiación que se ha de utilizar.− Elaboración de un informe con las decisiones tomadas.

Actitudes:

− Valoración positiva de las actividades de aprendizaje.− Voluntad por realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.− Iniciativa y autonomía personal.− Hábito de revisión de cálculos y detección de errores.


Conceptos:

10.1. La inversión: concepto

10.2. Variables de una inversión

10.3. Métodos de selección y valoración de inversiones

10.4. Los ciclos de la empresa

10.5. Periodo medio de maduración

10.6. Periodo medio de maduración financiero

Procedimientos:

Identificación y clasificación de inversiones. Aplicación de los criterios VAN y TIR a cada inversión y elección de la mejor inversión. Elaboración de un informe con las decisiones tomadas. Cálculo del periodo medio de maduración de una empresa industrial y de una empresa

comercial.

Actitudes:

Interés por aplicar de forma correcta, ordenada y adecuada las técnicas de selección de inversiones.

Voluntad por realizar cálculos y registros correctos y verdaderos. Interés por analizar el resultado final conseguido con la aplicación de los criterios VAN y TIR. Iniciativa y autonomía personal. Hábito de revisión de cálculos y detección de errores. Valoración positiva de las actividades de aprendizaje. Valoración positiva de las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la empresa. Hábito de revisión del cálculo y de detección de errores. Interés por analizar el resultado final del trabajo contable realizado.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL PATRIMONIO EMPRESARIAL Y LAS CUENTAS ANUALES.Conceptos:

11.1. El tratamiento contable de la información

11.2. El plan general de contabilidad

11.3. Concepto de patrimonio

11.4. Elementos y masas patrimoniales

11.5. Las cuentas anuales

11.6 El balance

11.7. La cuenta de pérdidas y ganancias

11.8. Otras cuentas anuales

11.9. Los libros de contabilidad

11.10. La fiscalidad empresarial

Procedimientos:

• Interpretación de la información recogida en el balance de la empresa.• Determinación de las masas patrimoniales que forman el balance.• Cálculo de los porcentajes de importancia relativa de las masas patrimoniales.• Cálculo de los porcentajes de variación de las masas patrimoniales por diferentes periodos.• Representación gráfica del balance mediante masas patrimoniales de activo y de pasivo.• Clasificación de los distintos impuestos, así como sus elementos.• Aplicación de la liquidación de los impuestos en ejercicios prácticos.• Utilización del Plan General de Contabilidad.• Elaboración de balances y cuentas de resultados siguiendo el modelo del PGC.• Conocimiento de otros estados financieros necesarios para el análisis financiero.

Actitudes:

• Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidada, las técnicas de estudio y de análisis de balances.

• Voluntad para realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.• Concienciación de la importancia y papel social de los impuestos.• Interés por la actividad empresarial y la fiscalidad aplicable.• Entendimiento de la necesidad de los impuestos como medio de distribución de la renta.


Conceptos:

12.1. La interpretación de las cuentas anuales

12.2. Métodos de análisis contable

12.3. Análisis patrimonial: el fondo de maniobra

12.4. Análisis financiero

12.5. Análisis económico

Procedimientos:

• Utilización de las herramientas analíticas para determinar la situación patrimonial de la empresa.• Cálculo de los ratios financieros en referencia a la solvencia y a la liquidez.• Análisis y comparación de los resultados de los ratios para diferentes periodos o para diferentes

empresas.• Cálculo, comparación e interpretación del fondo de maniobra.• Interpretación de la información recogida en la cuenta de resultados.• Interpretación y contraste de los datos analizados.• Comprensión de la información que proporcionan los estados financieros para interpretar la

situación patrimonial, financiera y económica de la empresa.• Cálculo y desagregación de los componentes de la cuenta de resultados.

• Cálculo de los indicadores del resultado de la empresa: margen bruto, BAII, BAI y beneficio neto.• Cálculo de la rentabilidad financiera y de la rentabilidad económica y desagregación de sus

componentes. • Análisis y comparación del apalancamiento y sus efectos.

Actitudes:

• Interés por identificar las diferentes situaciones patrimoniales de una empresa.• Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas de equilibrio patrimonial de una

empresa.• Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidada, las técnicas de los ratios y del estudio y

análisis de los resultados de la empresa.• Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas financieros de una empresa.• Voluntad por realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.• Interés por identificar los diferentes componentes de los resultados de una empresa.• Interés por estudiar los componentes de la rentabilidad (económica o financiera) y por proponer

mejoras.



- Primer Trimestre: Unidades 1 – 5.- Segundo Trimestre: Unidades 6 – 9.- Tercer Trimestre: 10 – 12.


En el mundo actual, donde la economía juega un papel fundamental en la configuración de valores y actitudes, adquiere una gran importancia la educación en valores como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecológicos, las consecuencias del crecimiento económico, de la globalización, de la sociedad consumista, y resulta necesario despertar una actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas que el desarrollo económico provoca. Por ello, durante todo el desarrollo de esta programación y mediante los contenidos se va a tratar de promover la transversalidad como eje fundamental de la formación de futuros ciudadanos concienciados y solidarios.













• Matemáticas: se utilizan algoritmos y estrategias de cálculo para resolver problemas microeconómicos y macroeconómicos. Son cada vez más habituales las tablas, gráficos y técnicas estadísticas para interpretar la realidad económica y predecir el futuro.

• Geografía: la distribución de las fuentes de riqueza, su explotación, las redes del comercio internacional, los focos de desarrollo... pueden ser mejor comprendidos con conocimientos en esta materia.

• Historia: los acontecimientos históricos están muy ligados a los sistemas económicos. La evolución del pensamiento económico ha influido en la configuración política mundial.

• Filosofía: el conocimiento del pensamiento humano a lo largo de los siglos permite conocer e interpretar el pensamiento económico.

• Economía: los contenidos de Economía son imprescindibles para abordar los de ésta materia, que recoge y aplica de forma práctica conceptos, procedimientos y actitudes vistos en Economía.

• Lengua española: es vehículo imprescindible para la comprensión y expresión de la problemática económica.

• Lenguas extranjeras: se convierten en herramientas indispensables en un mundo globalizado, cuyo alumnado más aventajado es la economía. Se hace imprescindible para los negocios internacionales, para la tramitación de documentos y para la búsqueda activa de información.

1. INTRODUCCIÓN.

Es necesario entender la educación como comunicación, por lo que necesitamos favorecer climas que conlleven su mejora; nos parece importante la interacción entre lo que el alumno va a aprender y lo que sus esquemas le dictan, por tanto necesitamos conocer las ideas previas; es necesario buscar en lo que se comunica el interés de los alumnos, por lo que necesitamos aproximar a su mundo cotidiano las ideas a transmitir con objeto de motivarlo; también es fundamental utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la diversidad de recursos de que hoy disponemos. Por todo lo anterior, la metodología que utilizaremos debe:









Existen muchas tipologías de actividades de enseñanza-aprendizaje, en función de determinados criterios. En función de la intención con la que se plantean las actividades, se va a hacer una breve exposición de estas, si bien debo decir, que éstas se tratarán más ampliamente en cada una de las unidades didácticas propuestas.

• Actividades de evaluación de los conocimientos previos. Son las actividades que realizamos para obtener información acerca de qué saben y qué procedimientos, destrezas y habilidades ya tienen desarrolladas los alumnos y alumnas sobre un tema en concreto. Para ello, antes de comenzar una unidad didáctica o de exponer un contenido concreto se pretende realizar una tormenta de ideas, que además de proporcionar gran información sobre los conocimientos del alumnado, permite que estos participen en clase y se sientan motivados. Otra actividad a realizar, sería un cuestionario individual de preguntas cortas sobre los contenidos de la unidad. Por ejemplo en la unidad didáctica número uno “La empresa y el empresario”, se comenzará la unidad preguntando qué funciones creen que desarrollan los empresarios, cómo eran éstos en épocas anteriores, si conocen algún empresario, etc.


• Actividades de desarrollo de los contenidos. Permiten al alumnado la adquisición de nuevos contenidos. Estas actividades van a ocupar la mayor parte del tiempo de las actividades programadas, y además se prepararán tanto actividades para desarrollar los contenidos, como los procedimientos y las actitudes. Algunos ejemplos de actividades de desarrollo de los contenidos que se utilizarán son: la exposición y explicación de los contenidos conceptuales básicos, interpretación de balances, realización de ejercicios donde se apliquen los métodos dinámicos de selección de inversiones, interpretación de una nómina, lectura y comentario de un texto sobre la globalización o un debate sobre las diferencias económicas entre los países desarrollados y los subdesarrollados.

• Actividades de consolidación. Los alumnos y alumnas contrastan las nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes. Por ejemplo, tras estudiar el tema sobre el marketing-mix, se puede analizar en clase un producto concreto (coca-cola, zapatillas de deporte marca nike...) para que los alumnos comenten las diferentes políticas de marketing que caracterizan a estos productos. Otra actividad de consolidación que se realizará será una dinámica de grupo para seleccionar a una persona encargada de controlar a un equipo de trabajo. Esta actividad tendrá lugar una vez expuesto la unidad didáctica sobre el área de recursos humanos, tratando de motivar al alumnado y de prepararlos para su futura incorporación al mercado de trabajo. Además, diariamente se realizarán pequeñas cuestiones sobre los contenidos vistos en sesiones anteriores, las cuales puntuarán y se anotarán en la ficha personal del alumnado, de manera que se “premie” el trabajo diario.

• Actividades de síntesis-resumen. Permiten al alumnado establecer la relación entre los distintos contenidos aprendidos, así como la contrastación con los que tenían. Ejemplos: elaborar un esquema con los distintos tipos de empresas o elaborar un mapa conceptual sobre las distintas políticas de marketing-mix (elaboración conjunta del profesor y el alumnado en la pizarra de clase).

• Actividades de recuperación o refuerzo. Se programan para los alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados. Ejemplos: repasar los contenidos desarrollados en la unidad, realizar un esquema de las fuentes de financiación de la empresa en la pizarra, realizar nuevos problemas

de valoración de existencias por grupos, hacer que las dudas de unos alumnos las contesten sus propios compañeros/as, corregir y comentar las pruebas realizadas en clase.

• Actividades de ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos y alumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. Ejemplos: resolver problemas más complejos sobre valoración de inversiones, buscar información sobre la globalización y realizar un comentario por escrito, analizar el balance social del grupo Inditex.








Las medidas de atención a la diversidad están reflejadas en las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje: actividades de conocimientos previos para conocer las diferencias entre el alumnado; actividades de ampliación y refuerzo para atender a las diferentes capacidades del alumnado; actividades de motivación, al estar todas ellas graduadas en cuanto a su nivel de dificultad, de manera que atendamos a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado. Además estas diferencias se tendrán en cuenta a la hora de realizar los agrupamientos del alumnado para las distintas actividades. También vamos a atender la diversidad del alumnado mediante el empleo de metodologías y materiales didácticos diversos, así como del trabajo colaborativo entre el alumnado. Es decir, a lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se tendrá presente las diferencias existentes en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses que presenta el alumnado.

Por último, mencionar una serie de recursos didácticos que contribuyen al tratamiento de la diversidad: un mapa conceptual del tema y esquemas, resúmenes; vocabulario con la terminología básica que facilite la comprensión de los contenidos; el uso de gráficas, tablas, cuadros y textos de apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos relacionados con la obtención, clasificación, tratamiento, análisis e interpretación de la información; actividades de investigación y reflexión en las que se maneja información extraída de Internet, de organismos públicos y privados de

carácter local, provincial, nacional e internacional, que permiten observar cómo los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica; etc.

6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Recursos materiales e impresos: para la exposición de los contenidos del programa oficial de la materia en clase se seguirán los apuntes aportados por el profesor. Además, se utilizará como guía de apoyo el libro de Economía de la Empresa de la editorial McGraw-Hill, aunque también se podrán consultar otros libros del departamento como el de Algaida, Anaya, Editex, Sm o Santillana, cuando se considere necesario. Además se utilizarán apuntes y ejercicios aportados por el profesor, actividades obtenidas de diferentes páginas webs, artículos de prensa en general o de revistas económicas como Emprendedores.



- Recursos informáticos: debido a la gran importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual, se hará uso de la informática e Internet siempre que sea posible. Por ello, vamos a utilizar el correo electrónico como medio de comunicación con el alumnado, para pasarles información, relación de actividades, exámenes de selectividad, etc., aunque siempre se dejará una copia en copistería para que el alumnado pueda elegir el medio que le resulte más cómodo.


• www.ecomur.com, www.econoalua.com, www.economists.org,

www.ecobachillerato.com, portales con múltiples recursos de economía.

• www.profesores.net donde podemos encontrar exámenes de selectividad, diversos ejercicios, recursos para las tutorías, etc.

• www.rmc.es donde se puede encontrar información sobre el Registro Mercantil Central.

• www.ine.es para datos estadísticos nacionales.

• www.agenciatributaria.es para datos sobre la agencia tributaria.

• www.seg-social.es para buscar información sobre diversos servicios de la Seguridad Social.

• www.ico.es para buscar información sobre diferentes líneas de crédito que ofrece el Instituto de Crédito Oficial.

• www.ipyme.org para buscar información sobre instrumentos de financiación, entre otros temas de interés para las pymes.

• www.bolsamadrid.es • www.rae.es, página web de la Real Academia de Española.




http://www.ico.es/



http://www.ine.es/

http://www.rmc.es/







1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa.

Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organización), la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).


2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

Se trata de comprobar que el alumno sabe qué es un sector empresarial y que es capaz de identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera, señalando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental.

3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en función del número de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes políticas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se evalúa que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, ambiental, etc.

4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su actividad.

Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organización formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organización empresarial.

5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o pérdida generado, así como el umbral de ventas necesario para su supervivencia.

6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y razonar la elección más adecuada.

La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de financiación básicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

Se pretende comprobar la capacidad para utilizar métodos diversos de selección de inversiones con objeto de resolver casos básicos.

8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su mejora.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. También se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situación patrimonial, financiera y económica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de éstos.

9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.

Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de casos sencillos, valorando el rigor en el análisis e interpretación de la información.

10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.

Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Además, considerar la disposición al trabajo en equipo, la creatividad y la planificación y organización del trabajo, actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creación de empresas.

2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA .

En los Criterios de Evaluación se tendrán en cuenta:• El razonamiento lógico, hipotético, deductivo, de los alumnos.• La comprensión de conceptos.• La corrección en la expresión oral y escrita en relación con los contenidos curriculares de

las áreas.• La utilización de técnicas de trabajo.• La realización de trabajos y tareas propios de las áreas, tanto individualmente como en

grupo:• Recogida de información.• Organización del material didáctico.• Planteamiento de trabajos y actividades.• Desarrollo de trabajos y actividades.• Presentaciones de trabajos y actividades.

4. La atención y concentración en las explicaciones y en la realización de tareas escolares.5. El esfuerzo, la constancia y la voluntariedad en el trabajo escolar.6. La motivación y el interés en sus estudios, y en relación con los contenidos de las áreas.7. La capacidad para trabajar en equipo.8. La adaptación al Centro y la participación en la vida del mismo.9. El respeto a las personas y materiales del Centro. 10. La asistencia y la puntualidad.


Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos diferentes y variados procedimientos e instrumentos, según la naturaleza de los contenidos que pretendemos evaluar, como:





Generalmente estas pruebas consistirán en dos preguntas de respuesta corta, diez preguntas tipo test y uno o dos ejercicios prácticos relacionados con las unidades estudiadas, de manera que las pruebas sean similares a las realizadas en las pruebas de acceso a la universidad.

Además de estas pruebas eliminatorias, se les realizarán pequeñas pruebas escritas, de teoría o práctica, que servirán para controlar la evolución del proceso de enseñanza de los alumnos.


En las pruebas se indicará, junto al enunciado de cada pregunta o problema, el valor máximo con el que se valorará la misma. Una prueba se considerará superada, cuando se obtenga una puntuación igual o superior a 5 en una escala del 0 al 10, pero para poder hacer media entre las distintas pruebas, el alumno deberá obtener un mínimo de un 3.

En las contestaciones no sólo se valorará el acierto de las mismas, sino también la redacción, la ortografía, la limpieza y el orden, ya que en caso contrario las calificaciones se podrían rebajar hasta en un 10 % de la puntuación de cada pregunta.

En el caso de los problemas, se tendrá en cuenta la claridad de las operaciones, la correcta redacción de las respuestas y la indicación correcta de unidades de medida de cada magnitud. La puntuación obtenida en cada apartado de los problemas se podrá reducir en un 10 % cuando no se cumpla con los requisitos expuestos.



A parte de las pruebas escritas se tendrán en cuenta las exposiciones orales, las intervenciones, puestas en común, pequeñas pruebas individuales (tanto escritas como orales), ejercicios realizados en la pizarra, resúmenes, trabajos teóricos o prácticos entregados por el alumnado, debates y preguntas que realicen en clase y que serán evaluadas y anotadas en la ficha personal de cada alumno y alumna. Concretamente, las distintas actividades y resúmenes de la materia que se le pidan al alumnado se puntuarán con un máximo de 1 punto. Y las pequeñas pruebas individuales que se harán como mínimo una vez por tema podrán suponer hasta 1 punto de la nota final.






Ésta valoración será tenida en cuenta a la hora de realizar la calificación final del alumnado, hasta el punto de que el alumnado puede no superar la materia por tener una actitud y un comportamiento indebido en clase.



Cuando el alumno/a supere el 25% de faltas (justificadas o no) a clase, perderá el derecho a aprobar por el sistema ordinario (evaluación contínua). En este supuesto el alumno tendrá la evaluación

correspondiente suspensa, realizando en la evaluación siguiente un solo examen que comprenda la materia de la evaluación en cuestión. En caso de suspender dicho examen, tendrá una última oportunidad en junio.


4. CALIFICACIÓN.


• Asistencia y comportamiento: hasta 1 punto.• Actividades de casa y resúmenes: hasta 1 punto.• Pequeñas pruebas escritas: hasta 1 punto.• Nota del examen: Hasta 7 puntos.

La calificación final del trimestre se obtendrá a partir de la media de las distintas notas parciales (examen más notas de clase).

Al finalizar cada trimestre, se realizará una media aritmética entre las notas de cada parcial (examen más notas de clase) y de este modo se obtendrá la nota final del alumno. Para poder realizar esa media, será necesario que el alumno haya obtenido como mínimo una nota de un 3 en cada uno de los exámenes. En caso contrario, el alumno deberá realizar la recuperación de toda la evaluación. Esta recuperación se realizará después de la evaluación del trimestre y consistirá en un único examen que contendrá preguntas de los temas tratados durante el trimestre.

5. RECUPERACIÓN.



Si al finalizar el curso en Mayo, el alumno/a no ha conseguido superar alguno de los trimestres, tendrá la posibilidad de recuperar los mismos mediante una prueba escrita, donde éste pueda demostrar

que ha alcanzado los objetivos generales de la materia.


En caso de tener que presentarse con algún trimestre o con todos los trimestres pendientes a la evaluación ordinaria o extraordinaria, la valoración de la prueba escrita será del 100%.

A principio de curso se informará al alumno de todos estos criterios.

PROGRAMACIÓN:

ECONOMÍA

1º de Bachillerato (Adultos)


JUSTIFICACIÓNFUNDAMENTACIÓN LEGAL


OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA OBJETIVOS POR UNIDAD DIDÁCTICA


5. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA6. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES7. TEMPORALIZACIÓN8. TEMAS TRANSVERSALES9. INTERDISCIPLINARIEDAD


• INTRODUCCIÓN• GESTIÓN DE LA PRÁCTICA DE AULA• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD• BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS


- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN- CALIFICACIÓN- RECUPERACIÓN


- JUSTIFICACIÓN.

La Economía se ocupa de la administración de unos recursos, con frecuencia, escasos y susceptibles de usos alternativos, para obtener bienes y servicios que se distribuirán entre las personas que componen la sociedad. Su estudio debe contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones responsables y el sentimiento de la necesidad de elegir. En lo referente a la distribución o asignación de lo producido, entre quienes contribuyen al proceso, se debe tomar conciencia de la necesidad de que sea lo más justa y equitativa posible.

Los alumnos y alumnas deben saber que la economía no es una ciencia exacta, por lo que se presta a la controversia. Es un área de conocimiento donde economistas de reconocido prestigio pueden defender posturas que, aunque sean totalmente contrarias, pueden ser valoradas positivamente.


La formación específica que ofrece esta materia permitirá al alumnado familiarizarse con unos conceptos económicos, de gran relevancia, en la vida real de todos los ciudadanos y ciudadanas, ya sea como consumidores, empleadores, empleados, contribuyentes, usuarios de servicios públicos, beneficiarios de prestaciones sociales, demandantes de servicios financieros, generadores de renta y electores.

Además de su ya comentado interés, con esta materia, se debe proporcionar una sólida formación básica, tanto a los futuros estudiantes universitarios de Economía General y Administración y Dirección de Empresas, como a los estudiantes de las diferentes especialidades universitarias y los alumnos y alumnas de Formación Profesional Específica en las que las materias económicas y empresariales se encuentran presentes de modo transversal.

El papel de la formación económica es uno de los factores institucionales favorecedores de un entorno de dinamismo económico y empresarial, fomentando el espíritu innovador ante la resolución de problemas y capacitando a las personas para afrontar la incertidumbre y el cambio, para actuar como ciudadanos responsables, a través de diferentes formas asociativas.

Es también importante fomentar actitudes relacionadas con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos, la actitud crítica ante las desigualdades económicas, la valoración de relaciones no competitivas, la importancia del medio natural para la calidad de vida y el rechazo ante el consumo innecesario.

Andalucía está protagonizando un extraordinario proceso de crecimiento económico que le ha permitido un sustancial avance, en términos de convergencia real, en el contexto de la Unión Europea, siendo uno de los factores explicativos de ese hecho el dinamismo empresarial y el desarrollo del capital social, así como una mayor capacidad de aprendizaje, elementos que están llamados a tener un protagonismo creciente, para seguir aumentando las cotas de bienestar en el futuro.

En los centros andaluces de bachillerato se estudiará la economía desde una perspectiva general y multidisciplinar, posibilitando al mismo tiempo que el alumnado adquiera una visión amplia de la economía andaluza en cuanto a su evolución, situación actual y su relación con el resto de España y el mundo. La materia de Economía y Organización de Empresas, pretende proporcionar un primer acercamiento al mundo empresarial. A lo largo de su desarrollo, el alumnado ha de percibir que la empresa, como agente económico desempeña un importante papel en la economía, puesto que al ser la unidad básica de producción es la que se encarga de obtener los bienes y servicios que la sociedad necesita.

- FUNDAMENTACIÓN LEGAL.


Legislación básica a nivel nacional: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Legislación básica en Andalucía:• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.


11.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO.


















1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.






Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:


2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.


5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.



- Explicar el concepto de Economía como ciencia que se ocupa de la administración de recursos escasos en relación con las necesidades que los individuos tienen de ellos.

- Distinguir entre escasez económica y física.

- Relacionar la escasez económica con la necesidad de tomar decisiones económicas que, por tanto, tienen un coste de oportunidad.

- Identificar y desarrollar el papel que juegan los factores de producción y los agentes económicos en el desarrollo de la actividad económica.

- Diferenciar la microeconomía de la macroeconomía.


- Explicar en qué consiste el crecimiento económico así como los factores que lo propician.

- Contrastar los distintos sistemas económicos y su relación con las diversas corrientes de pensamiento económico.

- Responder a las tres cuestiones que plantea cualquier economía: qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.

- Descubrir el funcionamiento y las limitaciones de la economía de mercado y la economía de planificación centralizada.

- Explicar el concepto de economía mixta y razonar el porqué de su éxito en las sociedades modernas.


- Identificar los agentes económicos.

- Aplicar el concepto de la racionalidad económica.

- Relacionar factores de producción y agentes económicos.

- Esquematizar y explicar el flujo circular de la renta en las economías de mercado.

- Asociar intercambio y especialización.


- Distinguir las distintas perspectivas de la producción: económica, funcional-utilitaria y técnica.

- Conocer la definición de tecnología.

- Conocer las decisiones de los empresarios en cuanto a tecnología y combinación de factores.

- Diferenciar eficacia técnica y económica.

- Distinguir y calcular costes fijos, variables, totales, medios y marginales.

- Distinguir entre beneficio empresarial, beneficio por unidad o medio y rendimiento marginal.

- Conocer la ley de rendimientos decrecientes y las economías de escala.

- Identificar la distribución, los canales de distribución y sus tipos.


- Explicar el concepto de mercado, oferta, demanda y elasticidad.

- Explicar el concepto de equilibrio de mercado, exceso de demanda y escasez.

- Distinguir entre los distintos bienes: complementarios, sustitutivos, normales e inferiores.

- Distinguir entre movimiento a lo largo de una curva y desplazamiento de ésta.

- Identificar los factores de demanda y de oferta así como el sentido del desplazamiento de la curva.

- Explicar el concepto de elasticidad-precio de la demanda y de las distintas elasticidades. Clasificar los bienes según el valor de la elasticidad-renta.


- Explicar el concepto de criterios de mercado.

- Distinguir entre los distintos tipos de mercados: competencia perfecta y competencia imperfecta.

- Relacionar los conceptos de fijación de precio y tomador de precio.

- Distinguir las consecuencias de los distintos tipos de mercados sobre los beneficios.

- Diferenciar entre monopolio y competencia monopolística.


- Describir el mercado de recursos naturales, el mercado de capitales y el mercado de trabajo.

- Identificar el equilibrio y las retribuciones que se reciben en cada uno de los mercados.

- Analizar las características de la oferta y la demanda en el mercado de trabajo.

- Diferenciar entre población activa e inactiva, ocupada y desempleada, señalando ejemplos apropiados en cada caso.

- Describir las causas que originan el desempleo.

- Analizar los efectos del desempleo y diferenciar los tipos de desempleo que se producen.

- Describir las principales características del problema del desempleo en España, identificando los colectivos más afectados.

- Interesarse por las distintas medidas que favorecen el empleo y por el asociacionismo.


- Explicar el concepto de fallo de mercado a causa de la ineficiencia del mercado y, por otro lado, como algo no deseable socialmente.

- Distinguir las distintas funciones del Estado en relación con los fallos de mercado.- Relacionar los conceptos de externalidad con la política medioambiental.- Identificar los distintos fallos de mercado, sus consecuencias y remedios.- Diferenciar entre bien público y bien privado.


- Diferenciar entre macroeconomía y microeconomía e identificar los principales problemas macroeconómicos.

- Describir qué es el PIB y cómo se mide, especificando qué aspectos se recogen en él y cuáles quedan fuera de su medición.

- Analizar las diferencias entre renta y riqueza de un país e identificar los componentes de ésta.

- Interesarse por la situación económica y social, concretamente la española.- Interesarse por el problema de la distribución de la renta con referencia a ejemplos y

datos concretos.


- Relacionar los mercados micro y macroeconómicos.- Describir los diferentes componentes de la demanda y de la oferta agregada.- Analizar y representar gráficamente los modelos de demanda y oferta agregados e

interpretar la situación de equilibrio.- Identificar y explicar los factores que condicionan el consumo y la inversión.

Multiplicador de la inversión.- Relacionar ahorro e inversión.


- Explicar el concepto de política fiscal.- Identificar los objetivos de la política fiscal y sus tipos.- Definir el concepto de Presupuestos Generales del Estado, el de saldo presupuestario,

determinar sus componentes y la elaboración.- Clasificar el gasto público y los ingresos públicos.- Distinguir entre los estabilizadores automáticos y la política discrecional.

- Explicar cómo se producen los desplazamientos de la oferta y de la demanda agregada.- Distinguir entre políticas expansivas y políticas contractivas. UNIDAD DIDÁCTICA 12:

- Identificar las formas de dinero que existen en la actualidad.- Conocer la utilidad del dinero.- Describir brevemente la historia del dinero.- Conocer las funciones del dinero en la vida cotidiana.- Saber cuál es el valor del dinero y qué factores pueden afectar a dicho valor.- Identificar cuáles son los productos bancarios más comunes.- Conocer la oferta monetaria en nivel de un país.- Justificar la existencia de los bancos, identificando los elementos del negocio bancario

en relación al ciudadano.- Describir el proceso por el cual los bancos facilitan dinero a la economía y a la vez

crean dinero.- Familiarizarse con el concepto de reserva legal en el proceso de intermediación.- Definir la política monetaria así como la entidad monetaria responsable.- Identificar los principales objetivos de la política monetaria en la Unión Europea.- Saber cuáles son los instrumentos de que dispone el BCE para ejecutar la política

monetaria.- Explicar los diferentes tipos de política monetaria detallando las consecuencias en los

agregados macroeconómicos.

UNIDAD DIÁCTICA 13:

- Conocer la utilidad de los intermediarios financieros en la economía.- Entender la relación entre activo y pasivo en el mercado financiero.- Identificar criterios de riesgo en los productos financieros, así como proporcionar

herramientas para discriminarlos y seleccionarlos.- Conocer las funciones duales del Banco de España (Estado y Europa).- Identificar la influencia del Banco de España en hechos y transacciones rutinarias.- Conocer cuáles son las diferencias fundamentales entre cajas y bancos.- Conocer otras actividades bancarias como la banca ética.- Conocer los intermediarios no bancarios más importantes y funciones.- Proporcionar una visión crítica de los criterios de riesgo que aplican dichos

intermediarios.- Describir los orígenes de la bolsa.- Conocer el funcionamiento de la Bolsa en la actualidad.- Identificar los dos tipos básicos de financiación de las empresas.- Familiarizarse con la variedad de instrumentos de financiación ajena que existen en el

mercado.


- Describir las razones que justifican el intercambio económico entre países.- Analizar las principales medidas para favorecer el proteccionismo.- Identifica cuáles son los argumentos a favor del libre comercio entre países.

- Describir los distintos apartados de la balanza de pagos de un país.- Identificar los distintos sistemas de fijación de tipos de cambio.- Analizar las causas y efectos sobre la economía de una depreciación o apreciación de

una moneda.- Interesarse por las teorías del comercio internacional.- Mostrar una actitud crítica sobre los problemas de la globalización para los países

pobres y sobre la necesidad de un comercio más justo.- Interesarse por conocer informaciones de actualidad de los medios de comunicación

sobre cuestiones relativas al sistema financiero internacional.


- Identificar los principales organismos económicos internacionales de cooperación internacional y sus funciones más características.

- Describir las razones que justifican el intercambio económico entre países y que favorece la globalización.

- Analizar los rasgos comunes a los países subdesarrollados.- Identificar los principales problemas de la globalización económica con referencia a

ejemplos.- Interesarse por las razones que justifican el proceso de integración.- Mostrar una actitud crítica sobre los problemas de la globalización para los países

pobres y sobre la necesidad de un comercio más justo.


- Conocer los orígenes y antecedentes de la Unión Europea.- Distinguir los órganos de la Unión Europea.- Identificar las políticas más importantes de actuación europea.- Conocer la repercusión y en qué consisten los tratados más importantes.

o CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA.

Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, los contenidos de la materia de Economía son:

1. La actividad económica y sistemas económicos:


– Economía y escasez.

– Observación del contenido económico de las relaciones sociales.

– Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión.

– Relaciones de intercambio y evolución histórica.

– Los sistemas económicos. Valoración y comparación. Economía y territorio.

2. Producción e interdependencia económica:

– Proceso productivo y factores de producción.

– División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

– La empresa y sus funciones.

– Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.

– Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico.

– Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

– Análisis de noticias económicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

3. Intercambio y mercado:

– Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Demanda inducida.

– Funcionamiento de modelos distintos de mercado.

– Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.

– Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores.

4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía:

– Interpretación de la riqueza nacional e individual.

– Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas.

– Valoración de la distribución de la renta.

– Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

– Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.

5. La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía:

– El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos.

– Análisis de los componentes de un presupuesto público.

– Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta.

– Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.

– Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas.

6. Aspectos financieros de la Economía:

– Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación.

– Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas.

– Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

– Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

– Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

7. El contexto internacional de la economía:

– Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

– Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

– Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos.

– Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.

– Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.

8. Desequilibrios económicos actuales:

– Las crisis cíclicas de la economía.

– Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo.

– Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

– Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.

– Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.

o CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMÍA.

Conceptos:

− Escasez universal.− Economía: definición.− La necesidad de elegir: el coste de oportunidad.− Necesidades, bienes y servicios.− Actividad económica: distribución, producción y consumo.− Factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital.− Agentes económicos: familias, empresas y sector público.

Procedimientos:

• Distinción entre escasez económica y física, así como entre necesidades primarias y secundarias.• Análisis de la evolución de las necesidades y de la percepción de las mismas.• Análisis del concepto de escasez a nivel individual y colectivo.• Identificación del papel de cada uno de los agentes económicos.• Observación de la complementariedad de las actividades económicas que desarrollan los agentes económicos.• Análisis del papel que desempeñan los distintos factores de producción.

Actitudes:

• Identificar que la economía somos todos.• Valorar las explicaciones de los fenómenos económicos ofrecidas por la Economía.• Relacionar la enseñanza de la Economía con la de otras ciencias.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA.

Conceptos:

− Crecimiento económico.− Productividad.− Coste de oportunidad.− Frontera de Posibilidades de Producción.− Eficiencia.− Sistema económico: definición.− Sistemas económicos capitalista y de planificación centralizada.− Sistema económico de economía mixta.

Procedimientos:

- Analizar los factores que favorecen el crecimiento económico.- Construir e interpretar la Frontera de Posibilidades de Producción.- Identificar las diferencias de las relaciones de propiedad, producción, distribución y consumo en una economía de mercado y en una economía de planificación centralizada.- Contestar a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema económico: qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.- Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado.- Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos.

Actitudes:

• Valoración de la intervención del Estado en la economía.• Enjuiciamiento de las distintas formas de producción de bienes y prestación de servicios.• Valoración de los aspectos positivos y negativos de los dos sistemas económicos.• Enjuiciamiento de la evolución reciente de los sistemas económicos ante los cambios técnicos, económicos y políticos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DECISORES DE LA ECONOMÍA.Conceptos:

• Comportamiento racional.• El utilitarismo.• Preferencias.• Disponibilidades.• El beneficio.• Funciones de los agentes económicos.• Retribución de los factores de producción: la renta.• Descentralización.• El flujo circular de la renta.

• Especialización.• División del trabajo. Intercambio.

Procedimientos:

• Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado.• Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos.• Relacionar los factores de producción con sus formas de remuneración.

Actitudes:

• Valorar el papel de cada uno de los agentes económicos que forman la economía.• Interés por conocer el funcionamiento de los mercados de bienes, servicios y factores de una economía, los agentes que intervienen en los mismos, los procesos de toma de decisiones, los factores productivos empleados y su remuneración.• Motivación por la utilización de las nuevas tecnologías para ampliar los conocimientos sobre los agentes económicos y los factores productivos.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN.

Conceptos:

• La empresa como agente de producción.• La ley de los rendimientos decrecientes.• Los costes de producción: fijos, variables, totales, medios y marginales.• Tecnología.• Eficiencia técnica y económica.• Productividad.• Economía de escala.• La empresa como agente de distribución.• Canal de distribución.• Mayoristas y minoristas.• Elementos empresariales.• Especialización.

Procedimientos:

• Analizar las funciones de producción/distribución e identificación desde sus distintas perspectivas.• Identificar los diferentes costes de la empresa.• Calcular costes empresariales.• Razonar la ley de los rendimientos decrecientes.• Distinguir entre la eficiencia técnica y económica.

• Clasificar empresas según diferentes criterios.

Actitudes:

• Identificación de la empresa como agente económico fundamental. • Valoración de la función productiva de la empresa. • Identificación de la empresa como agente económico creador de puestos de trabajo. • Valoración de la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interés económico y social. • Reflexión sobre el posible intercambio de factores productivos en la empresa y su incidencia en la sociedad actual.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO.Conceptos:

• El mercado.• El dinero.• Los consumidores y la demanda de bienes y servicios.• La oferta y los productores.• El equilibrio del mercado.• Movimientos y desplazamientos en las curvas de demanda y oferta.• La elasticidad.

Procedimientos:

• Identificar el mercado como concurrencia de intereses de los agentes económicos.• Relacionar el mercado con las curvas de oferta y demanda.• Analizar los factores que condicionan la demanda y la oferta.• Comprender las causas que equilibran el mercado.• Comprender los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y demanda.• Analizar las situaciones de desequilibrio del mercado.

Actitudes:

• Valoración del mercado en la solución de problemas económicos. • Descripción del el mercado como sistema de información para los agentes económicos y valorar su función económica. • Valoración de los aspectos positivos y negativos de la competencia de mercados. • Reconocimiento de los fallos del mercado en la solución de algunos problemas económicos. • Identificación de las condiciones de imperfección de los mercados. • Valoración de la actitud de algunas empresas de competencia imperfecta en el

mercado. • Reflexión sobre la asignación de bienes por el mercado a quien más dinero posea sin tener en cuenta las necesidades de las personas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: TIPOS DE MERCADO.

Conceptos:

• La competencia y los mercados.• La competencia perfecta.• La competencia imperfecta: oligopolio, monopolio y competencia monopolística.• Transparencia.• Barreras de entrada y de salida.• Homogeneidad.• Diferenciación del producto.• Patentes y concesiones administrativas.• Colusión.• Cártel.

Procedimientos:

• Identificar los diferentes tipos de mercados por el número de empresas y la intensidad de la competencia.• Razonar la actuación de las empresas atendiendo al tipo de mercado.• Identificar las condiciones de imperfección de los mercados.

Actitudes:

• Interés por conocer los distintos tipos de mercado y el poder de mercado de las empresas en cada uno de ellos.• Motivación por defender la existencia de competencia en los mercados para evitar el abuso del poder de algunas empresas.• Concienciación de la existencia de mercados que funcionan fuera del comercio legal y toma de una posición al respecto.• Curiosidad por la utilización de las nuevas tecnologías y por la lectura de noticias de actualidad sobre los mercados.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL MERCADO DE LOS FACTORES DE PRODUCCIÓN.

Conceptos:

• El trabajo como factor de producción.• El mercado de factores de producción: la renta.

• Distribución de la renta entre los propietarios de los factores de producción.• La población y sus indicadores.• Remuneración del factor recursos naturales. El alquiler o usufructo.• Remuneración del factor trabajo. El salario.• Condiciones del mercado de trabajo. El SMI.• El paro y la política de empleo.• Los sindicatos.• Negociación y convenio colectivo.• El capital como factor de producción.• El mercado de capitales. Financiación de las empresas.• Remuneración del factor capital. El interés.• Condicionantes del mercado del capital. El interés máximo.

Procedimientos:

• Diferenciar y explicar los distintos tipos de renta.• Analizar los principales elementos del mercado de recursos naturales.• Describir la población en términos de fuerza laboral.• Operar con las tasas de población.• Calcular indicadores de población.• Analizar los principales elementos del mercado de trabajo.• Identificar el concepto de capital como factor de producción.• Analizar los elementos del mercado de capitales.• Identificar los distintos tipos de paro y la política de empleo correspondiente.

Actitudes:

• Reflexión sobre la problemática actual del mercado de trabajo. • Valoración de las nuevas teorías que aporten soluciones al problema del mercado de trabajo (reparto de empleo, flexibilización laboral, etc). • Enjuiciamiento de las nuevas formas de relación laboral (teletrabajo). • Reflexión sobre las desigualdades en el mercado de trabajo (mujeres, emigrantes). • Actitud crítica ante la economía sumergida. • Valoración del factor capital desde el punto de vista de inversión económica, creador de futura riqueza económica.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS FALLOS DEL MERCADO. EL ESTADO DEL BIENESTAR.

Conceptos:

• Los fallos de mercado.• Las externalidades.• Los ciclos económicos.

• Política económica.• Consumidor parásito.• Bienes públicos puros y no puros.• Desarrollo sostenible.• Política fiscal y PGE.• El Estado del Bienestar.• La Seguridad Social.• Convergencia.• Prestaciones y cotizaciones.

Procedimientos:

i) Reflexionar sobre los fallos del mercado.j) Establecer la relación entre los fallos del mercado y la correspondiente intervención del sector público.k) Analizar la figura del Estado del Bienestar y su principal valedor, la Seguridad Social.l) Identificar pilares y prestaciones del Estado del Bienestar.m) Explicar en qué consisten los criterios de convergencia europeos.

Actitudes:

x) Reflexión sobre la existencia de fallos en la economía y el papel del sector público.y) Concienciación de la importancia de la intervención del sector público para fomentar la igualdad de oportunidades y la redistribución de los recursos.z) Interés por conocer la forma en la que el Estado puede intervenir en las situaciones de crisis a través de la política fiscal y los problemas de financiación que se derivan de su aplicación.aa) Curiosidad por la lectura de noticias económicas de actualidad sobre el sector público y los fallos de la economía.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LOS INDICADORES ECONÓMICOS.

Conceptos:

• La macroeconomía y sus variables críticas.• La medida del crecimiento económico.• Valores reales y nominales.• IPC.• PIB.• Inflación.• Deflación.• Economía sumergida.• La Contabilidad Nacional.• Componentes del producto nacional.

Procedimientos:

• Definir macroeconomía en contraposición a la microeconomía.• Calcular y relacionar variables nominales y reales.• Identificar las principales macromagnitudes económicas, así como sus indicadores y los objetivos que persiguen.• Describir las características y limitaciones del PIB.• Calcular el PIB por los métodos del gasto, el ingreso y el valor añadido.• Desglosar y calcular los indicadores de la Contabilidad Nacional.• Describir las causas que motivan la inflación.• Identificar los factores relevantes para calcular el IPC y la tasa de inflación, así como sus características y limitaciones.• Calcular la tasa de inflación.• Describir las variables que influyen sobre la realidad económica de un país.

Actitudes:

• Entendimiento de la producción nacional como esfuerzo común de una sociedad. • Valoración de cada fase intermedia en la producción de los bienes y servicios. • Reflexión sobre la utilidad de la macromagnitudes para clasificar las diferentes naciones y países. • Reflexión sobre la distribución de la renta del país y su repercusión en los grupos sociales. • Comprensión de los principales problemas macroeconómicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LAS FUERZAS INTERNAS DEL MERCADO.

Conceptos:

• La renta nacional. Nivel medio de precios. Oferta y demanda agregadas.• El consumo.• La inversión.• El efecto multiplicador de la inversión.• Propensión marginal al consumo y al ahorro.• El ahorro.

Procedimientos:

- Analizar la interacción del mercado macroeconómico.- Relacionar el consumo, el ahorro y la inversión.- Identificar los factores condicionantes del consumo y la inversión.- Describir las funciones que desempeña la inversión.- Identificar los tipos de inversión.

Actitudes:

- Reflexión sobre la utilidad del ahorro en la economía. - Valoración de la importancia de la inversión como motor de bienestar futuro en una sociedad. - Interés por conocer las principales macromagnitudes de un país.- Motivación por utilizar las nuevas tecnologías para ampliar los conocimientos sobre las macromagnitudes.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS. LA POLÍTICA FISCAL.Conceptos:

• Las políticas económicas.• La política fiscal.• Otras políticas económicas: monetaria, exterior y de rentas.• El presupuesto nacional.• Los impuestos.• Los gastos públicos.• Los ingresos públicos.• Las políticas fiscales discrecionales.• Tributos, tasas y cotizaciones sociales.• Los estabilizadores.• Tipo impositivo.• Impuestos progresivos y proporcionales.• Equilibrio y saldo presupuestario.

Procedimientos:

• Describir las políticas económicas que desarrolla el sector público para intervenir sobre la economía.• Identificar objetivos de política económica.• Explicar los efectos de la política fiscal sobre la economía.• Diferenciar los distintos tipos de gastos e ingresos públicos, así como sus diversas fuentes.• Clasificar los principales impuestos.• Identificar y explicar el funcionamiento de los instrumentos de política fiscal.• Definir e interpretar el saldo presupuestario.• Describir los efectos de la política fiscal sobre la economía.• Distinguir los tipos de déficit y señalar sus consecuencias.

Actitudes:

• Análisis de los presupuestos del estado y conocimiento de su influencia en la

sociedad. • Valoración de la necesidad de los impuestos como colaboración común a la obtención de bienes públicos y cubrir las necesidades sociales. • Reflexión sobre los diferentes tipos de impuestos y su diferente repercusión en los grupos sociales. • Valoración de las políticas fiscales de transferencias y programas de obras públicas. • Reflexión sobre el control social que se debe ejercer sobre el gasto público. • Valoración de la necesidad de máxima eficiencia del sector público.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: EL DINERO Y LOS BANCOS.

Conceptos:

• El dinero. Funciones y características.• Dinero legal, dinero bancario, dinero fiduciario y dinero de plástico.• La banca privada.• Los depósitos bancarios y la creación del dinero.• Agregado monetario.• Coeficiente legal de caja.• El multiplicador bancario.• La financiación de la economía.• La política monetaria.

Procedimientos:

• Analizar la evolución del dinero desde el punto de vista histórico.• Identificar las funciones del dinero.• Comprender qué factores influyen sobre la demanda del dinero bancario.• Describir la creación del dinero bancario.• Describir el funcionamiento de la política monetaria europea.• Confeccionar un esquema que ilustre los efectos de la política monetaria sobre las variables críticas de la economía.Actitudes:

• Valoración de la función del dinero para las transacciones económicas. • Reflexión sobre el papel del dinero en la sociedad actual. • Crítica del uso del dinero en operaciones meramente especulativas que producen. • Reflexión sobre los problemas que puede acarrear la creación de dinero bancario sin las suficientes garantías y controles. • Enjuiciamiento de la política monetaria actual del estado y su repercusión económica.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: EL SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL. LA BOLSA.Conceptos:

• La financiación de la economía.• Activos o recursos financieros.• Intermediarios financieros bancarios y no bancarios.• La política monetaria del sector público.• Bancos, cajas y cooperativas de crédito.• El Banco de España.• Acciones y obligaciones.• Renta variable y fija.• Índice bursátil.• Financiación empresarial.• Crédito comercial.• Mercado primario, secundario y continuo.• Préstamos y créditos.

Procedimientos:

• Analizar las necesidades de financiación que tienen los agentes económicos para llevar a cabo sus planes de inversión y consumo.• Identificar los principales intermediarios financieros de la economía, así como el modo en que proporcionan financiación a los agentes económicos.• Describir las funciones del Banco de España.• Diferenciar y describir las fuentes de financiación empresarial.• Diferenciar las distintas modalidades de financiación propia y ajena.

Actitudes:

• Valoración del papel económico de los intermediarios financieros como captadores de ahorro para convertirlo en inversión. • Motivación por el conocimiento del papel en la economía de los intermediarios financieros en general y los mercados bursátiles en particular.• Curiosidad por la lectura de noticias económicas de actualidad sobre el dinero y los mercados financieros y por la utilización de las nuevas tecnologías para ampliar los conocimientos en esta materia.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: COMERCIO INTERNACIONAL.

Conceptos:

• El comercio internacional y exterior.• La ventaja comparativa.• Las ventajas del comercio internacional.• Proteccionismo y libre cambio.• Barreras arancelarias y no arancelarias.

• Sistemas monetarios internacionales.• Relación real de intercambio.• La balanza de pagos.• La partida doble.• Componentes de la balanza de pagos.• Sistemas monetarios internacionales.• Los mercados de divisas.• Tipo de cambio.• Depreciación y apreciación; devaluación y reevaluación.

Procedimientos:

• Identificar los factores que motivan el comercio internacional.• Asociar especialización y ventaja comparativa.• Analizar las ventajas que se derivan del comercio internacional.• Diferenciar los instrumentos proteccionistas.• Confección de la balanza de pagos.• Analizar la balanza de pagos y sus saldos.• Relacionar la balanza de pagos con la economía.• Analizar el funcionamiento de los mercados de divisas.• Identificar las razones que justifican la demanda de divisas.• Analizar el comportamiento de los mercados de divisas.

Actitudes:

• Valoración positiva del comercio entre los diferentes países. • Crítica razonada de los diferentes instrumentos proteccionistas, negativos para el comercio internacional. • Reflexión sobre la necesidad de equilibrar la balanza de pagos del país para evitar problemas económicos. • Valoración de las modificaciones en la relación de cambio de las divisas y su repercusión en las economías de los países (importaciones y exportaciones). • Enjuiciamiento de la falta de controles supraestatales de los mercados de divisas y su repercusión en las economías reales de los países.



UNIDADES DEL PRIMER TRIMESTRE: Nº de sesiones

1. La razón de ser de la economía 5

2. La organización económica 7

3. Los decisores de la economía 6

4. Producción y distribución 7

5. El funcionamiento del mercado 10

UNIDADES DEL SEGUNDO TRIMESTRE: Nº de sesiones

6. Tipos de mercado 9

7. El mercado de factores de producción 9

8. Los fallos del mercado. El Estado del Bienestar 9

9. Los indicadores económicos 12

10. Las fuerzas internas del mercado 11

UNIDADES DEL TERCER TRIMESTRE: Nº de sesiones

11. Las políticas económicas. La política fiscal 9

12. El dinero y los bancos 8

13. El sistema financiero español 8

14. Comercio internacional 7















Ciencias del Mundo Contemporáneo: aporta conocimientos concretos para comprender algunos procesos productivos, sus características y consecuencias medioambientales.

Matemáticas: se utilizan algoritmos y estrategias de cálculo para resolver problemas microeconómicos y macroeconómicos. Son cada vez más habituales las tablas, gráficos y técnicas estadísticas para interpretar la realidad económica y predecir el futuro.

Tecnología: aporta un conocimiento de las variables de desarrollo tecnológico imprescindibles para el desarrollo y para evaluar su coste económico y social.

Geografía: la distribución de las fuentes de riqueza, su explotación, las redes del comercio internacional, los focos de desarrollo... pueden ser mejor comprendidos con conocimientos en esta materia.

Historia del Mundo Contemporánea: los acontecimientos históricos están muy ligados a los sistemas económicos. La evolución del pensamiento económico ha influido en la configuración política mundial.

Filosofía: el conocimiento del pensamiento humano a lo largo de los siglos permite conocer e interpretar el pensamiento económico.

Lengua española: es vehículo imprescindible para la comprensión y expresión de la problemática económica.

Lenguas extranjeras: se convierten en herramientas indispensables en un mundo globalizado, cuyo alumnado más aventajado es la economía. Se hace imprescindible para los negocios internacionales, para la tramitación de documentos y para la búsqueda activa de información.

1. INTRODUCCIÓN.

Es necesario entender la educación como comunicación, por lo que necesitamos favorecer climas que conlleven su mejora; nos parece importante la interacción entre lo que el alumno va a aprender y lo que sus esquemas le dictan, por tanto necesitamos conocer las ideas previas; es necesario buscar en lo que se comunica el interés de los alumnos, por lo que necesitamos aproximar a su mundo cotidiano las ideas a transmitir con objeto de motivarlo; también es fundamental


utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la diversidad de recursos de que hoy disponemos. Por todo lo anterior, la metodología que utilizaremos debe:












Es importante resaltar que al estar en la modalidad de semipresencial, se trabajará con los alumnos/as además con tareas que se entregaran, bien en clase, bien a través de la plataforma Moodle, los alumnos/as entregarán al profesor estas tareas, bien en clase, bien a través de la plataforma. Además de para tareas, la plataforma será en nexo de conexión entre el profesor y los alumnos/as en donde estos le podrán realizar consulta o dudas sobre el temario y en donde el profesor subirá todo tipo de contenidos que se estimen útiles para una mejor comprensión de la materia por parte de los alumnos/as así como material para ampliar los contenidos del manual.



• Actividades de evaluación de los conocimientos previos. Son las actividades que realizamos para obtener información acerca de qué saben y qué procedimientos, destrezas y habilidades ya tienen desarrolladas los alumnos y alumnas sobre un tema en concreto. Para ello, antes de comenzar una unidad didáctica o de exponer un contenido concreto se pretende realizar una tormenta de ideas, que además de proporcionar gran información sobre los conocimientos del alumnado, permite que estos participen en clase y se sientan motivados. Otra actividad a realizar, sería un cuestionario individual de preguntas cortas sobre los contenidos de la unidad.


• Actividades de desarrollo de los contenidos. Permiten al alumnado la adquisición de nuevos contenidos. Estas actividades van a ocupar la mayor parte del tiempo de las actividades programadas, y además se prepararán tanto actividades para desarrollar los contenidos, como los procedimientos y las actitudes. Algunos ejemplos de actividades de desarrollo de los contenidos que se utilizarán son: la exposición y explicación de los contenidos conceptuales básicos, interpretación de noticias de prensa, realización de ejercicios prácticos o un debate sobre las diferencias económicas entre los países desarrollados y los subdesarrollados. Las actividades propuestas para realizar en clase, se recogerán al finalizar la sesión, de manera que se pueda controlar el desarrollo de la actividad.

• Actividades de consolidación. Los alumnos y alumnas contrastan las

nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes. Este tipo de actividades se realizarán tema tras tema, de manera que el alumnado vaya adquiriendo un conocimiento general y amplio sobre la economía. Además, diariamente se realizarán pequeñas cuestiones sobre los contenidos vistos en sesiones anteriores, las cuales puntuarán y se anotarán en la ficha personal del alumnado, de manera que se “premie” el trabajo diario.

• Actividades de síntesis-resumen. Permiten al alumnado establecer la relación entre los distintos contenidos aprendidos, así como la contrastación con los que tenían. Para ello se elaborarán esquemas o mapas conceptual sobre los distintos conceptos estudiados en la unidad (elaboración conjunta del profesor y el alumnado en la pizarra de clase).

• Actividades de recuperación o refuerzo. Se programan para los alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados. Ejemplos: repasar los contenidos desarrollados en la unidad, realizar un esquema en la pizarra, realizar nuevos problemas, hacer que las dudas de unos alumnos las contesten sus propios compañeros/as, corregir y comentar las pruebas realizadas en clase.

• Actividades de ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos y alumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. Por ejemplo se pueden proponer pequeños trabajos de investigación relacionados con los contenidos estudiados y con el mundo económico actual.


• Otras actividades:

- Centros de interés y dudas: Consiste en pedir al final de la clase que, en sólo 2-3 minutos, cada alumno/a indique lo más interesante que ha aprendido en esa clase y lo que le ha quedado menos. (El ejercicio es obligatorio). El docente empieza la clase siguiente resolviendo dudas, siempre respondiendo a las preguntas de forma anónima. Sorprende ver cuáles son los verdaderos centros de interés, y lo que opinan los alumnos/as más callados o peor preparados que nunca intervienen en público.

- Escribir un artículo con Opiniones sobre el futuro: El objetivo de

esta experiencia es despertar la inquietud por el futuro económico-social de una comunidad, ciudad, región o país y llevar al alumnado a plantearse, con imaginación, esa evolución en un horizonte más o menos lejano. Por ejemplo, tras estudiar la responsabilidad social de la empresa se realizará esta actividad, donde el alumnado deberá plasmar como ve la evolución de su región en función de la actuación actual de las empresas del entorno.

- Elige y cuenta tu viaje a la economía: Con esta experiencia se pretende que el alumnado desarrolle su capacidad narrativa, exponiendo, desde un punto de vista económico, alguna vivencia relacionada con la economía. La idea básica a transmitir es que la economía forma parte de la sociedad y cómo se expresa a través de los más diversos detalles que pueden observarse (si están atentos) cuando se visita un pueblo o una ciudad, al ir de vacaciones dentro o fuera de tu país, incluso al recorrer una zona de una gran ciudad por la que has paseado otras veces sin fijarte en sus peculiaridades económicas y en el comportamiento de sus gentes. Esta actividad se va a realizar en los principales puentes, y vacaciones de navidad y semana santa, de manera que se pueda ver la evolución del alumnado conforme avanza el curso.

- La prensa del día: El objetivo de esta experiencia es que el alumnado se interese por la actualidad económica y aprenda a interpretar la información. Para ello se realizarán distintas actividades de análisis de prensa.

- D iccionario Económico : Dada la dificultad de comprensión por parte del alumnado de los términos económicos relacionados con la materia, se les va a proponer la realización de su propio y particular diccionario económico. En éste, el alumnado anotara aquellos conceptos relevantes que surjan durante el desarrollo de las clases, así como aquellos otros que aparezcan en los artículos de prensa trabajados.

- Recorridos por Internet : Si es posible el uso de ordenadores en el aula, se planificarán diversas actividades de búsqueda de información o consulta sobre los contenidos de cada una de las unidades didácticas.


En un principio no se ha propuesto ninguna actividad extraescolar ni complementaria. A lo largo del curso y en función de las posibilidades de la zona y del alumnado se puede plantear la elaboración de alguna. En caso de plantearse alguna actividad complementaria, todo el alumnado estaría obligado a realizarla.

Para que este tipo de actividades tenga éxito y cumpla con los objetivos que se pretenden alcanzar el profesor/a deberá planificar correctamente la actividad, estableciendo los objetivos y contenidos a desarrollar, aportando información al alumnado y especificando las actividades que se van a realizar. Asimismo, al finalizar cada una de las actividades el alumnado deberá entregar una

pequeña memoria o resumen sobre la visita.



Las medidas de atención a la diversidad están reflejadas en las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje: actividades de conocimientos previos para conocer las diferencias entre el alumnado; actividades de ampliación y refuerzo para atender a las diferentes capacidades del alumnado; actividades de motivación, al estar todas ellas graduadas en cuanto a su nivel de dificultad, de manera que atendamos a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado. Además estas diferencias se tendrán en cuanta a la hora de realizar los agrupamientos del alumnado para las distintas actividades. También vamos a atender la diversidad del alumnado mediante el empleo de metodologías y materiales didácticos diversos, así como del trabajo colaborativo entre el alumnado. Es decir, a lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se tendrá presente las diferencias existentes en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses que presenta el alumnado.

Por último, mencionar una serie de recursos didácticos que contribuyen al tratamiento de la diversidad: un mapa conceptual del tema y esquemas, resúmenes; vocabulario con la terminología básica, que facilite la comprensión de los contenidos; el uso de gráficas, tablas, cuadros y textos de apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos relacionados con la obtención, clasificación, tratamiento, análisis e interpretación de la información; actividades de investigación y reflexión en las que se maneja información extraída de Internet, de organismos públicos y privados de carácter local, provincial, nacional e internacional, que permiten observar cómo los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica; etc.

- BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Recursos materiales e impresos: para la exposición de los contenidos del programa oficial de la materia en clase se seguirá el libro de Economía de la editorial McGraw-Hill, aunque se utilizará como material auxiliar otros como el de Algaida, Anaya, Editex, Sm o Santillana, cuando se considere necesario. Además se utilizarán apuntes y ejercicios aportados por el profesor, actividades obtenidas de diferentes páginas webs, artículos de prensa en general o de revistas económicas como Emprendedores.



- Recursos informáticos: debido a la gran importancia que tienen las nuevas tecnologías en

la sociedad actual, se hará uso de la informática e Internet siempre que sea posible. Por ello, vamos a utilizar el correo electrónico como medio de comunicación con el alumnado, para pasarles información, relación de actividades, etc., aunque siempre se dejará una copia en copistería para que el alumnado pueda elegir el medio que le resulte más cómodo.

Otro recurso que vamos a utilizar son los blogs, tanto los distintos blogs de economía que podemos encontrar en la red, como el blog creado por la profesora (noeconomia.blogspot.com) para que los alumnos puedan realizar sus propios comentarios sobre diferentes aspectos económicos de la realidad económica, tanto nacional como internacional.

Además, algunas páginas Web que se pueden consultar son:• www.ecomur.com, www.econoalua.com, www.economists.org, www.ecobachillerato.com,

portales con múltiples recursos de economía.• www.profesores.net donde podemos encontrar exámenes de selectividad, diversos

ejercicios, recursos para las tutorías, etc.• www.rmc.es donde se puede encontrar información sobre el Registro Mercantil Central.• www.ine.es para datos estadísticos nacionales.• www.agenciatributaria.es para datos sobre la agencia tributaria.• www.seg-social.es para buscar información sobre diversos servicios de la Seguridad Social.• www.ico.es para buscar información sobre diferentes líneas de crédito que ofrece el Instituto

de Crédito Oficial.• www.ipyme.org para buscar información sobre instrumentos de financiación, entre otros

temas de interés para las pymes.• www.bolsamadrid.es • www.rae.es, página web de la Real Academia de Española.



Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que haya alcanzado el alumnado en un momento determinado respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales, y atendiendo a lo establecido en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas




http://www.ico.es/



http://www.ine.es/

http://www.rmc.es/





mínimas, se considerarán como tales los siguientes:

1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia.

2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.

3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.

4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.

A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de desarrollo humano.

5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica.

6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación.

7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicación.

8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.

Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.

9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.

10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.

Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.

2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA. En los Criterios de Evaluación se tendrán en cuenta:

• El razonamiento lógico, hipotético, deductivo, de los alumnos.• La comprensión de conceptos.• La corrección en la expresión oral y escrita en relación con los contenidos curriculares de las

áreas.• La utilización de técnicas de trabajo.• La realización de trabajos y tareas propios de las áreas, tanto individualmente como en

grupo:6. Recogida de información.7. Organización del material didáctico.8. Planteamiento de trabajos y actividades.9. Desarrollo de trabajos y actividades.10. Presentaciones de trabajos y actividades.

• La atención y concentración en las explicaciones y en la realización de tareas escolares.• El esfuerzo, la constancia y la voluntariedad en el trabajo escolar.• La motivación y el interés en sus estudios, y en relación con los contenidos de las áreas.• La capacidad para trabajar en equipo.• La adaptación al Centro y la participación en la vida del mismo.• El respeto a las personas y materiales del Centro. • La asistencia y la puntualidad.


Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos diferentes y variados procedimientos e instrumentos, según la naturaleza de los contenidos que pretendemos evaluar como:





Además de estas pruebas eliminatorias, se les realizarán pequeñas pruebas orales, que servirán para controlar la evolución del proceso de enseñanza de los alumnos.


En las pruebas se indicará, junto al enunciado de cada pregunta o problema, el valor máximo con el que se valorará la misma.



En el caso de los problemas, se tendrá en cuenta la claridad de las operaciones, la correcta redacción de las respuestas y la indicación correcta de unidades de medida de cada magnitud.



A parte de las pruebas escritas se tendrán en cuenta las exposiciones orales, las intervenciones, puestas en común, pequeñas pruebas individuales (tanto escritas como orales), ejercicios realizados en la pizarra, resúmenes, trabajos teóricos o prácticos entregados por el alumnado, debates y preguntas que realicen en clase y que serán evaluadas y anotadas en la ficha personal de cada alumno y alumna.






Esta valoración será tenida en cuenta a la hora de realizar la calificación final del alumnado, hasta el punto de que el alumnado puede no superar la materia por tener una actitud y un comportamiento indebido en clase.




4. CALIFICACIÓN.


• Elaboración de tareas: 40 % de la nota.• Nota del examen: 60% de la nota, si bien para poder realizar la media con el

resto de instrumentos de evaluación, el alumno/a deberá obtener un media de las pruebas de al menos un 4. No pudiendo obtener en cada uno de los exámenes menos de un 3.


5. RECUPERACIÓN.


En el caso de que los alumnos tengan problemas para superar la materia, tendrán la posibilidad de recuperar antes de cada trimestre los contenidos, procedimientos y actitudes no alcanzados. En el caso de tener que recurrir a la recuperación el 100 % de la nota obtenida por el alumno/a se corresponderá con la que obtenga en la prueba, no contemplándose la notas que obtuviera en las diferentes tareas elaboradas a lo largo del curso.



El alumnado que estando cursando el segundo curso de bachillerato tenga pendiente la presente materia, deberá recuperarla a lo largo del curso mediante la realización de dos pruebas escritas. En concreto, se realizará una prueba en el primer trimestre y otra en el segundo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

“ECONOMÍA DE LA EMPRESA”

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO (Adultos)

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


• JUSTIFICACIÓN

• FUNDAMENTACIÓN LEGAL


- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

- OBJETIVOS POR UNIDAD DIDÁCTICA


• CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA

• CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

• TEMPORALIZACIÓN

• TEMAS TRANSVERSALES


• INTERDISCIPLINARIEDAD


10. INTRODUCCIÓN

11. GESTIÓN DE LA PRÁCTICA DE AULA

12. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

15. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS


- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- CALIFICACIÓN

- RECUPERACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN.

La materia de Economía de la empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformación, adaptándose a los sucesivos cambios sociales, tecnológicos, políticos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso.


Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la información y comunicación, constituye el cometido general de esta materia.

Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazarán con los de diversas materias de la Educación secundaria como las Ciencias sociales, Educación para la ciudadanía, Matemáticas, Tecnología y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente, y también como futuro trabajador o emprendedor.

Economía de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gestión empresarial que incluye múltiples aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemáticas, sociología, psicología, tecnología, teoría de la información y comunicación. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye una referencia para el alumno en su formación humana. Al mismo tiempo cumple una función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional.

Los contenidos de la materia se estructuran en ocho bloques. Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su función social. Así se analiza su intervención en la sociedad como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas como generadoras de empleo.

Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes áreas funcionales de la empresa. Así, el tercer y cuarto bloque afecta primordialmente a la empresa entendida como organización. De ahí que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa más allá de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la dirección, planificación y toma de decisiones, incluyendo la gestión del factor humano. También se considera la organización de la producción y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno.

Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gestión de la información que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. Así, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas prácticas empresariales en este ámbito. Posteriormente, el análisis se centra en la manera en que la empresa gestiona la información de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros.

Los dos últimos bloques introducen la gestión de los proyectos en la empresa. La valoración de proyectos de inversión y su financiación incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino también al ámbito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.



Legislación básica a nivel nacional:• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Legislación básica en Andalucía:• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.


n) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO.























o) OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA .

Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos.

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.

4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.

5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.

6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.

7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos.

8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras.

9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.



OBJETIVOS GENERALES

• Conocer el papel que desempeña la empresa como agente económico inmerso en el entorno en el que desarrolla su actividad.

• Dar a conocer la variedad de contribuciones económicas y sociales de los distintos tipos de empresas y valorar críticamente su incidencia sobre el medioambiente y la calidad de vida de las personas, en particular en la economía andaluza.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Comprender la importancia de la actividad empresarial, del riesgo y de la capacidad de iniciativa.

• Saber valorar la idea de que el ánimo de lucro debe ser compatible con los fines sociales de la empresa, en materias de calidad, sostenibilidad ambiental, igualdad...

• Diferenciar los elementos que integran la empresa.


OBJETIVOS GENERALES

• Comprender la organización y características de las empresas en general, partiendo de los diversos criterios de clasificación, haciendo especial hincapié en su clasificación jurídica.

• Escoger el tipo de empresa que considere más adecuado a sus necesidades y posibilidades (respecto a un Proyecto Empresarial Personal), a través del análisis de las distintas posibilidades legales que existen en la actualidad.

• Hacer que el alumno tenga una opinión positiva del mundo empresarial, intentando despertar su interés sobre la empresa.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Asimilar el concepto de empresa, y partiendo de éste, establecer sobre la base de distintos criterios (tamaño, sector, forma jurídica), los diversos tipos de empresas que se pueden encontrar.

• Distinguir las diferentes formas jurídicas que pueden tener las empresas, identificando las características de cada una de ellas.

• Establecer relaciones entre las diversas concepciones de la realidad empresarial, haciendo un estudio comparativo de ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

• Enfocar el estudio de la empresa desde varios puntos de vista de acuerdo con su tamaño, características..., incluyendo el análisis de las principales formas jurídicas, así como los aspectos más relevantes en cuanto a : Denominación, trámites de constitución, número y tipos de socios, tipos de aportaciones, responsabilidades, capital y desembolso, y normativa aplicable.

• Considerar la importancia de las PYMES y sus estrategias de mercado.

• Identificar los aspectos positivos y negativos de las empresas transnacionales.

• Conocer la realidad del tipo de empresas predominantes en Andalucía.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ENTORNO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA EMPRESA.

OBJETIVOS GENERALES

- En este tema se trata de hacer comprender que las organizaciones están para servir o dar productos y necesitan del exterior para todo tipo de aprovisionamiento y venta. También hacer ver la necesidad de dar respuesta a las demandas de los grupos con los que interactúan y a veces adelantarse a sus requerimientos con criterios éticos.

OBJETIVOS MÍNIMOS

- Asimilar el concepto de entorno, entorno próximo, entorno general, dinamismo, complejidad, hostilidad, heterogeneidad, responsabilidad social.

- Conocer los factores de ámbito general: factor económico, sociocultural, legal, político y tecnológico.

- Identificar los factores del ámbito específico: proveedores, clientes, grupos de presión, gobierno y competencia.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: PLANIFICAICÓN Y ORGANIZACIÓN.

OBJETIVOS GENERALES

En este tema el alumno deberá tomar conciencia de:

- Que la dirección eficaz y eficiente requiere llevar a cabo una serie de procesos, con un doble objetivo: aprovechar al máximo los recursos de la empresa y prever los cambios y anticiparse a los mismos.

- Que las decisiones no se toman de manera arbitraria, sino que requieren un proceso para adoptar la más adecuada.

- En este tema el alumno deberá conocer las ventajas de la planificación de las actividades que se desarrollen en la empresa, así como el proceso que se sigue en la planificación.

- El alumno debe comprender cómo el trabajo realizado junto con otras personas requiere el conocimiento de factores que contribuirán al éxito, o lo perjudicarán.

- Al pensar en la empresa como organización lo verdaderamente importante son las personas que la forman. Es importante definir el puesto de trabajo y el comportamiento requerido en el mismo.

OBJETIVOS MÍNIMOS

- Asimilar el concepto de administración, comprendiendo su utilidad.

- Distinguir entre el concepto de administración como proceso de gestión empresarial y el concepto de Administración de la función pública.

- Determinar las fases del proceso administrativo, especificando el contenido de cada fase y las relaciones entre los mismos.

- Analizar el proceso de toma de decisiones desde el punto de vista administrativo.

- Conceptos: planificación, planificación estratégica y operativa, gestión, planes a corto y a largo plazo.

- Conceptos: Organización y división del trabajo. Estructura funcional, divisional y matricial. Organigrama. Grupo formal e informal.

- Saber representar mediante un organigrama una jerarquía de autoridad.

- Saber representar una agrupación funcional, de mercados y matricial.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: DIRECCIÓN Y CONTROL.

OBJETIVOS GENERALES

• Con este bloque se intenta que el alumno comprenda la necesidad de la dirección y los diferentes estilos de dirección y liderazgo. Así como la relación que hay entre el tipo de dirección, la motivación y la comunicación en el seno de la organización.

• De la misma forma, deberá conocer cómo controlar la ejecución de las distintas funciones que se pueden realizar en una empresa.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Asimilar los conceptos de dirección, motivación y comunicación.

• Diferenciar entre gestión y liderazgo.

• Identificar las diferentes teorías de liderazgo.

• Diferenciar las teorías sobre la motivación.

• Describir la aplicación de las teorías de motivación a la práctica.

• Explicar como la dirección debe contribuir a la motivación.

• Identificar los diferentes tipos de comunicación.

• Comprender los flujos de la información.

• Identificar las diferentes redes de comunicación y las barreras de dicha comunicación.

• El control en la empresa. Control presupuestario y no presupuestario.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS.

OBJETIVOS GENERALES

• Conocimiento de la importancia que para el funcionamiento de la empresa presenta el factor humano.

• Conocimiento de las fuentes de reclutamiento utilizadas por als empresas para reclutar a su personal.

• Conocimiento de algunos métodos de selección de personal.

• Conocimiento sobre las relaciones jurídicas que vinculan al factor humano con la empresa.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Conocimientos mínimos, a escala conceptual, sobre las áreas funcionales que se encuadran dentro de la Administración de Recursos Humanos. Áreas: Planificación de recursos humanos; Reclutamiento / Selección; Aplicación de los recursos humanos; Formación; Mantenimiento de recursos humanos (salarios y seguridad e higiene) Y Control de los recursos humanos.

• Conocimiento sobre las fuentes de reclutamiento más usadas por las empresas para llevar a cabo la función de reclutamiento.

• El alumno deberá saber cómo afrontar una entrevista de trabajo.

• Concepto y tipos de contratos de trabajo (contrato indefinido; contrato a tiempo parcial y contrato temporal). Así como el concepto de Convenio Colectivo.

• Dar a conocer los posibles conflictos de intereses y sus vías de negociación.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN.

OBJETIVOS GENERALES

• Estudiar la labor desempeñada por la empresa en un sistema de economía de mercado, que al combinar factores productivos obtiene bienes y servicios, poniéndolos en el mercado para su comercialización y venta.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Identificar el papel de la empresa en la producción, diferenciando las fases del proceso productivo.

• Concepto de función de producción.

• Comprender que la realización del proceso productivo genera costes y su importancia en la toma de decisiones. Umbral de rentabilidad.

• Asimilar que la empresa es la encargada de coordinar los factores productivos.

• Comprender que la empresa en un sistema de economía de mercado decide que producir.

• Concepto de productividad y sus clases.

• Entender la importancia de la tecnología en el proceso productivo.


OBJETIVOS GENERALES

• Mostrar la relación de la empresa y el mercado.

• Identificar las características de los mercados.

• Describir el proceso de investigación comercial.

• Analizar la importancia de las políticas de precio, producto, distribución y comunicación.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Entender el significado de la función comercial de la empresa.

• Conocer el concepto de mercado y saber clasificado atendiendo a diferentes criterios: según número de oferentes y demandantes, según los motivos de compra de los consumidores finales (consumo e industriales) y otros.

• Comprender la importancia de la investigación comercial, sus fases, objetivos y métodos.

• Entender en qué consisten las diferentes variables comerciales y sus principales características.


OBJETIVOS GENERALES

• Este tema pretende mostrar al alumno la importancia de las decisiones de financiación en la empresa, ya que la elección de una adecuada estructura financiera permite minimizar el coste de la financiación y las situaciones de desequilibrio patrimonial (liquidez o insolvencia).

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Conocer las diferentes fuentes de financiación en cuanto a plazos y naturaleza (recursos propios y ajenos).

• Conocer las características básicas de los productos, mercados e instituciones en los que la empresa obtiene los recursos financieros.

• Diferenciar las fuentes de financiación a las que pueden recurrir las empresas andaluzas.


OBJETIVOS GENERALES

• Este tema pretende mostrar al alumno la importancia de las decisiones de inversión en la empresa. Dicha importancia proviene del hecho de que la inversión en inmovilizado compromete un porcentaje muy elevado del patrimonio empresarial durante un largo período de tiempo, y está estrechamente relacionado con la elección de una adecuada estructura financiera.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Conocer el significado de la inversión como un desembolso con plazo de maduración plurianual que incrementa el potencial productivo de la empresa.

• Distinguir las diferentes formas de inversión empresarial (capital físico, humano o tecnológico).

• Conocer los diferentes métodos de valoración y selección de inversiones (VAN, TIR y Plazo de Recuperación).

UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL PATRIMONIO EMPRESARIAL Y LAS CUENTAS ANUALES.

OBJETIVOS GENERALES

• El alumno debe comprender la representación de una empresa desde el punto de vista económico y financiero, interpretando la información que ofrece el balance y conociendo los instrumentos utilizados para poder registrar la actividad económica de la empresa.

• Se trata de conocer que las empresas deben elaborar obligatoriamente los dos estados contables que se estudian en este tema – Cuenta de Pérdidas y Ganancias y Memoria-, y lo que recoge cada uno de ellos, así como conocer los conceptos que lo integran.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Distinguir sobre la funcionalidad económica de los bienes puestos al servicio de la producción.

• Distinguir entre el patrimonio de los individuos y el patrimonio empresarial.

• Comprender la diferencia entre el concepto de capital económico y el capital financiero.

• Conocer la composición del patrimonio empresarial.

• Utilizar los conceptos de origen de la financiación y el destino o realización de la misma.

• Plantear el problema de la valoración monetaria de los elementos patrimoniales, usando diferentes criterios de valoración.

• Conocer la clasificación de los elementos patrimoniales estructurados en masas patrimoniales.

• Comprender e interpretar el balance como representación de la situación de la empresa en un momento dado, equilibrio y desequilibrio del balance, establecer el modelo normalizado de balance empresarial.

• Conocer los instrumentos de anotación y registro utilizados en la empresa.

• Conocer los tipos de impuestos que afectan a la gestión empresarial.

• Se trata de conocer que la Cuenta de Pérdidas y Ganancias es una cuenta que informa sobre el beneficio y sus componentes.

• Se deberá dar a entender la importancia que tiene este estado contable para los usuarios externos e internos.

• Se trata de conocer de forma sencilla el concepto de ingreso, gasto y resultados.

• Deberá distinguirse los ingresos y gastos fundamentales que puedan aparecer en un ejercicio económico.

• Deberá poder discriminar los distintos tipos de resultados que existen en la Cuenta de Pérdidas y Ganancias del P.G.C., sólo por grandes conceptos y grandes partidas.

• Deberá saber que existe un modelo normalizado y obligatorio de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias, de la Memoria y del Estado de Cambios en el Patrimonio Neto en el P.G.C., en dos versiones: normal y abreviado. Así como un Estado de Flujos de Efectivo para grandes empresas.


OBJETIVOS GENERALES

• El alumno deberá entender que el proceso contable no culmina hasta que la información obtenida se somete a un análisis completo, utilizando para ello todos los instrumentos disponibles.

• Deberá entender que solo cuando disponga de unos valores críticos y relevantes podrá conocerse la situación y evolución de la empresa. Deberá transmitirse que solo con la interpretación que pueda realizarse de estos estados contables quedaría compensado el esfuerzo llevado a cabo en la elaboración de la contabilidad.

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Se deberá conocer cuáles son las distintas parcelas en las que podría dividirse el análisis de los estados contables, para hacerlo operativo.

• Se deberá dar a conocer que la comparación es fundamental para el análisis: comparaciones temporales y espaciales.

• Se deberá conocer conceptualmente el concepto de equilibrio patrimonial y cómo determinarlo de forma global y parcial.

• Se deberán conocer los ratios más importantes para determinar la situación patrimonial de la empresa.

• Se deberán conocer los ratios financieros más importantes para determinar la situación financiera de la empresa, utilizando para ello además conceptos como el de fondo de maniobra o capital circulante.

• Se deberán conocer los instrumentos más adecuados para realizar un análisis económico de la empresa.

• Deberá, por último, poder determinar la situación en la que se encuentra la empresa y cuáles podrían ser las medidas a adoptar para poder cumplir con sus objetivos.


Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, los contenidos de la materia de Economía de la Empresa son:

1. La empresa:

– La empresa y el empresario.

– Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.

– Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

– Funcionamiento y creación de valor.


– Interrelaciones con el entorno económico y social.

– Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

2. Desarrollo de la empresa:

– Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.

– Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.

– Estrategias de crecimiento interno y externo.

– La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información.

– Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

3. Organización y dirección de la empresa:

– La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

– Funciones básicas de la dirección.

– Planificación y toma de decisiones estratégicas.

– Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

– La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

– Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

4. La función productiva:

– Proceso productivo, eficiencia y productividad.

– Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i.

– Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

– Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

– Los inventarios y su gestión.

– Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

5. La función comercial de la empresa:

– Concepto y clases de mercado.

– Técnicas de investigación de mercados.

– Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

– Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.

– Estrategias de marketing y ética empresarial.

– Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. La información en la empresa:

– Obligaciones contables de la empresa.

– La composición del patrimonio y su valoración.

– Las cuentas anuales y la imagen fiel.

– Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

– Análisis e interpretación de la información contable.

– La fiscalidad empresarial.

7. La función financiera:

– Estructura económica y financiera de la empresa.

– Concepto y clases de inversión.

– Valoración y selección de proyectos de inversión.

– Recursos financieros de la empresa.

– Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

8. Proyecto empresarial:

– Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental.

– El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-financiero.



Conceptos:

1. La empresa y el empresario.

2. Objetivos de la empresa.

3. Elementos que la componen.

4. Funciones que desarrolla dentro de la economía en general.

5. Estrategias de crecimiento interno y externo de la empresa.

Procedimientos:

• Identificación de los elementos fundamentales de la empresa.• Reconocimiento de los elementos característicos de la empresa.• Seguimiento de la relevancia social de la empresa en la actualidad.

Actitudes:

• Percepción de la combinación de diferentes objetivos en la empresa.• Predisposición a estudiar los objetivos de las diversas áreas de la empresa.• Reconocimiento de la empresa como proveedora de rentas a la sociedad.• Muestra de voluntad para organizar el trabajo en grupo.


Conceptos:

1. Criterios de clasificación de las empresas.

2. Formas jurídicas de las empresas.

3. Localización y dimensión óptima de la empresa.

4. La globalización. La internacionalización. La deslocalización.

5. Las PYMES y las multinacionales.

Procedimientos:

Clasificación de las empresas según diferentes criterios. Clasificación de las empresas según su forma jurídica. Clasificación de las formas jurídicas de empresa según el número de socios, su responsabilidad

y el capital aportado al inicio de la sociedad. Aplicación de las características de cada forma jurídica en cada caso que se plantee.

Actitudes:


UNIDAD DIDÁCTICA 3: ENTORNO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA EMPRESA.Conceptos:

1. El entorno empresarial.

2. Globalización y tecnologías de la información.

3. La responsabilidad social de las empresas.

4. La ética en los negocios.

Procedimientos:

− Reconocimiento de los elementos del entorno general de las empresas.− Comprensión de la importancia de la responsabilidad social de las empresas.− Reconocimiento de la necesidad de aplicar las tecnologías de la información en la empresa.

Actitudes:


UNIDAD DIDÁCTICA 4: FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN.

Conceptos:

4.1. La administración de empresas. El proceso administrativo

1. La toma de decisiones en la empresa

4.3. La función de planificación

4.4. Concepto de organización. Principales escuelas

4.5. Organización formal e informal

4.6. Diseño de la estructura organizativa

4.7. Modelos de agrupación o departamentalización

Procedimientos:

- Identificación de las decisiones más usuales de la empresa.- Aplicación del proceso de la toma de decisiones.- Estudio de la influencia de las decisiones en las áreas de la empresa.- Contraste de los costes y beneficios de cada decisión.- Análisis de los elementos organizativos de las empresas y de sus estructuras organizativas.- Descripción esquemática del funcionamiento de organizaciones reales.- Representación gráfica de estructuras organizativas y de organigramas.- Clasificación de las empresas según su estructura organizativa.

Actitudes:

- Responsabilidad para actuar de manera razonada y racional en la toma de decisiones.- Voluntad de consulta y de estudio generalizado de las decisiones y de la dirección de la

empresa.- Reconocimiento de la necesidad de la organización.- Voluntad de planificación de las tareas de organización.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: DIRECCIÓN Y CONTROL

Conceptos:

5.1. La función directiva

5.2. Estilos de dirección: la teoría “X” e “Y” de McGregor

5.3. La motivación en el trabajo. Teoría de Maslow

5.4. La comunicación en la empresa

5.5. Función de control

Procedimientos:

- Aplicación del proceso de dirección.- Valoración de los distintos estilos de dirección.- Representación de los distintos niveles de la pirámide de Maslow- Clasificación de los distintos tipos de comunicación en la empresa- Descripción de los distintos fases y tipos de control en la empresa

Actitudes:

- Voluntad para utilizar terminología adecuada.- Interés para proponer mejoras y alternativas a decisiones tomadas.- Voluntad para trabajar en equipo y coordinar tareas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

Conceptos:

6.1. El departamento de Recursos Humanos: Objetivos y Funciones

6.2. La planificación de los Recursos Humanos

6.3. Reclutamiento y selección

6.4. La política de formación

6.5. La política retributiva: el salario

6.6. Los contratos de trabajo: concepto y tipos

6.7. Prevención de riesgos laborales: salud laboral

6.8. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación

Procedimientos:

• Análisis formal de los puestos de trabajo tipificados.• Selección de trabajo para casos concretos.• Contraste de la amplitud de las competencias en la gestión de personal.• Identificación de los elementos básicos de la documentación de la gestión de personal.• Trabajo sobre ofertas de trabajo específicas e identificación de sus elementos.

Actitudes:

• Interés por tomar decisiones en el área de recursos humanos.• Voluntad del trabajo en equipo y de coordinación entre las tareas.• Interés por identificar en los medios de comunicación las referencias a las problemáticas

laborales.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN.Conceptos:

7.1. El proceso productivo

7.2. Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i)

7.3. Los costes de producción

7.4. Umbral de rentabilidad o punto muerto

7.5. Externalidades y coste social de la producción

7.6. Los inventarios y su gestión

Procedimientos:

• Identificación de los costes de la empresa.• Estudio de los rendimientos y la productividad de la producción.• Identificación de los elementos que forman la función de producción.• Toma de decisiones de producción o de compra en función de los costes.

• Estudio de los efectos de la producción sobre el medio ambiente.• Identificación de la relevancia de la gestión de calidad.• Utilización de diferentes técnicas para planificar y esquematizar los procesos de producción.• Análisis de los elementos de los sistemas de inventarios.

Actitudes:

• Consciencia de la voluntad de planificar y organizar la producción.• Interés por la problemática medioambiental en relación a la producción.• Actuación crítica y positiva en el estudio del impacto medioambiental de la producción.• Voluntad de aprender las técnicas básicas y elementales para planificar tareas y actividades

productivas.• Interés por la autocorrección y revisión sistemática de los cálculos realizados.• Interés por consultar referencias bibliográficas y de actualidad sobre los inventarios.


Conceptos:

8.1. El departamento comercial

8.2. Concepto y clases de mercado

8.3. La investigación de mercados

8.4. La segmentación del mercado

8.5. Las políticas de marketing: el marketing mix

8.6. La política de producto

8.7. La política de precio

8.8. La política de distribución

8.9. La política de comunicación o promoción

8.10. Estrategias de marketing y ética empresarial

8.11. Marketing y nuevas tecnologías

Procedimientos:

bb) Identificación de los elementos de la demanda y de la competencia de la empresa.cc) Descripción de la actividad comercial en la empresa.dd) Relación de diferentes técnicas de segmentación de mercados.ee) Identificación de los elementos mínimos de un estudio de mercado.ff) Aplicación de decisiones sobre las variables del marketing.gg) Representación de las fases del ciclo de vida de un producto.hh) Análisis y fijación de precios.ii) Interpretación de la información obtenida de las diferentes áreas de la empresa.jj) Identificación de las diferencias entre gama y línea de producto.kk) Estudio de los elementos de las actividades de promoción.ll) Análisis de los diferentes medios de publicidad y promoción.mm).....................Reconocimiento de diferentes técnicas de merchandising.

Actitudes:

nn) Hábito de proponerse mejoras en situaciones de trabajo en grupo.oo) Valoración positiva de las actividades de aprendizaje.pp) Determinación por buscar información sobre los procesos comerciales de la empresa.qq) Interés por mostrar y presentar las tareas destinadas a estudiar la actividad comercial de la

empresa.rr) Valoración positiva de las diferencias entre las variables del marketing.


Conceptos:

9.1. La financiación: concepto

9.2. Clasificación de las fuentes de financiación

9.3. Recursos propios o financiación propia

9.4. Las fuentes de financiación externa de la empresa: capital propia

9.5. Recursos financieros ajenos a largo plazo

9.6. Recursos financieros ajenos a corto plazo

Procedimientos:

− Identificación y selección de fuentes de financiación de una empresa.− Toma de decisiones sobre la fuente de financiación que se ha de utilizar.− Elaboración de un informe con las decisiones tomadas.

Actitudes:

− Valoración positiva de las actividades de aprendizaje.− Voluntad por realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.− Iniciativa y autonomía personal.− Hábito de revisión de cálculos y detección de errores.


Conceptos:

10.1. La inversión: concepto

10.2. Variables de una inversión

10.3. Métodos de selección y valoración de inversiones

10.4. Los ciclos de la empresa

10.5. Periodo medio de maduración

10.6. Periodo medio de maduración financiero

Procedimientos:

Identificación y clasificación de inversiones. Aplicación de los criterios VAN y TIR a cada inversión y elección de la mejor inversión. Elaboración de un informe con las decisiones tomadas. Cálculo del periodo medio de maduración de una empresa industrial y de una empresa

comercial.

Actitudes:

Interés por aplicar de forma correcta, ordenada y adecuada las técnicas de selección de inversiones.

Voluntad por realizar cálculos y registros correctos y verdaderos. Interés por analizar el resultado final conseguido con la aplicación de los criterios VAN y TIR. Iniciativa y autonomía personal. Hábito de revisión de cálculos y detección de errores. Valoración positiva de las actividades de aprendizaje. Valoración positiva de las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la empresa. Hábito de revisión del cálculo y de detección de errores. Interés por analizar el resultado final del trabajo contable realizado.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL PATRIMONIO EMPRESARIAL Y LAS CUENTAS ANUALES.Conceptos:

11.1. El tratamiento contable de la información

11.2. El plan general de contabilidad

11.3. Concepto de patrimonio

11.4. Elementos y masas patrimoniales

11.5. Las cuentas anuales

11.6 El balance

11.7. La cuenta de pérdidas y ganancias

11.8. Otras cuentas anuales

11.9. Los libros de contabilidad

11.10. La fiscalidad empresarial

Procedimientos:

• Interpretación de la información recogida en el balance de la empresa.• Determinación de las masas patrimoniales que forman el balance.• Cálculo de los porcentajes de importancia relativa de las masas patrimoniales.• Cálculo de los porcentajes de variación de las masas patrimoniales por diferentes periodos.• Representación gráfica del balance mediante masas patrimoniales de activo y de pasivo.• Clasificación de los distintos impuestos, así como sus elementos.

• Aplicación de la liquidación de los impuestos en ejercicios prácticos.• Utilización del Plan General de Contabilidad.• Elaboración de balances y cuentas de resultados siguiendo el modelo del PGC.• Conocimiento de otros estados financieros necesarios para el análisis financiero.

Actitudes:

• Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidada, las técnicas de estudio y de análisis de balances.

• Voluntad para realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.• Concienciación de la importancia y papel social de los impuestos.• Interés por la actividad empresarial y la fiscalidad aplicable.• Entendimiento de la necesidad de los impuestos como medio de distribución de la renta.


Conceptos:

12.1. La interpretación de las cuentas anuales

12.2. Métodos de análisis contable

12.3. Análisis patrimonial: el fondo de maniobra

12.4. Análisis financiero

12.5. Análisis económico

Procedimientos:

• Utilización de las herramientas analíticas para determinar la situación patrimonial de la empresa.• Cálculo de los ratios financieros en referencia a la solvencia y a la liquidez.• Análisis y comparación de los resultados de los ratios para diferentes periodos o para diferentes

empresas.• Cálculo, comparación e interpretación del fondo de maniobra.• Interpretación de la información recogida en la cuenta de resultados.• Interpretación y contraste de los datos analizados.• Comprensión de la información que proporcionan los estados financieros para interpretar la

situación patrimonial, financiera y económica de la empresa.• Cálculo y desagregación de los componentes de la cuenta de resultados.• Cálculo de los indicadores del resultado de la empresa: margen bruto, BAII, BAI y beneficio neto.• Cálculo de la rentabilidad financiera y de la rentabilidad económica y desagregación de sus

componentes. • Análisis y comparación del apalancamiento y sus efectos.

Actitudes:

• Interés por identificar las diferentes situaciones patrimoniales de una empresa.• Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas de equilibrio patrimonial de una

empresa.

• Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidada, las técnicas de los ratios y del estudio y análisis de los resultados de la empresa.

• Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas financieros de una empresa.• Voluntad por realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.• Interés por identificar los diferentes componentes de los resultados de una empresa.• Interés por estudiar los componentes de la rentabilidad (económica o financiera) y por proponer

mejoras.



- Primer Trimestre: Unidades 1 – 5.- Segundo Trimestre: Unidades 6 – 9.- Tercer Trimestre: 10 – 12.








5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de

salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.







• Matemáticas: se utilizan algoritmos y estrategias de cálculo para resolver problemas microeconómicos y macroeconómicos. Son cada vez más habituales las tablas, gráficos y técnicas estadísticas para interpretar la realidad económica y predecir el futuro.

• Geografía: la distribución de las fuentes de riqueza, su explotación, las redes del comercio internacional, los focos de desarrollo... pueden ser mejor comprendidos con conocimientos en esta materia.

• Historia: los acontecimientos históricos están muy ligados a los sistemas económicos. La evolución del pensamiento económico ha influido en la configuración política mundial.

• Filosofía: el conocimiento del pensamiento humano a lo largo de los siglos permite conocer e interpretar el pensamiento económico.

• Economía: los contenidos de Economía son imprescindibles para abordar los de ésta materia, que recoge y aplica de forma práctica conceptos, procedimientos y actitudes vistos en Economía.

• Lengua española: es vehículo imprescindible para la comprensión y expresión de la problemática económica.

• Lenguas extranjeras: se convierten en herramientas indispensables en un mundo globalizado, cuyo alumnado más aventajado es la economía. Se hace imprescindible para los negocios internacionales, para la tramitación de documentos y para la búsqueda activa de información.

1. INTRODUCCIÓN.

Es necesario entender la educación como comunicación, por lo que necesitamos favorecer climas que conlleven su mejora; nos parece importante la interacción entre lo que el alumno va a aprender y lo que sus esquemas le dictan, por tanto necesitamos conocer las ideas previas; es necesario buscar en lo que se comunica el interés de los alumnos, por lo que necesitamos aproximar a su mundo cotidiano las


ideas a transmitir con objeto de motivarlo; también es fundamental utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la diversidad de recursos de que hoy disponemos. Por todo lo anterior, la metodología que utilizaremos debe:



















Es importante resaltar que al estar en la modalidad de semipresencial, se trabajará con los alumnos/as además con tareas que se entregaran, bien en clase, bien a través de la plataforma Moodle, los alumnos/as entregarán al profesor estas tareas, bien en clase, bien a través de la plataforma. Además de para tareas, la plataforma será en nexo de conexión entre el profesor y los alumnos/as en donde estos le podrán realizar consulta o dudas sobre el temario y en donde el profesor subirá todo tipo de contenidos que se estimen útiles para una mejor comprensión de la materia por parte de los alumnos/as así como material para ampliar los contenidos del manual.



• Actividades de evaluación de los conocimientos previos. Son las actividades que realizamos para obtener información acerca de qué saben y qué procedimientos, destrezas y habilidades ya tienen desarrolladas los alumnos y alumnas sobre un tema en concreto. Para ello, antes de comenzar una unidad didáctica o de exponer un contenido concreto se pretende realizar una tormenta de ideas, que además de proporcionar gran información sobre los conocimientos del alumnado, permite que estos participen en clase y se sientan motivados. Otra actividad a realizar, sería un cuestionario individual de preguntas cortas sobre los contenidos de la unidad. Por ejemplo en la unidad didáctica número uno “La empresa y el empresario”, se comenzará la unidad preguntando qué funciones creen que desarrollan los empresarios, cómo eran éstos en épocas anteriores, si conocen algún empresario, etc.


• Actividades de desarrollo de los contenidos. Permiten al alumnado la adquisición de nuevos contenidos. Estas actividades van a ocupar la mayor parte del tiempo de las actividades programadas, y además se prepararán tanto actividades para desarrollar los contenidos, como los procedimientos y las actitudes. Algunos ejemplos de actividades de desarrollo de los contenidos que se utilizarán son: la exposición y explicación de los contenidos conceptuales básicos, interpretación de balances, realización de ejercicios donde se apliquen los métodos dinámicos de selección de inversiones, interpretación de una nómina, lectura y comentario de un texto sobre la globalización o un debate sobre las diferencias económicas entre los países desarrollados y los subdesarrollados.

• Actividades de consolidación. Los alumnos y alumnas contrastan las nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes. Por ejemplo, tras estudiar el tema sobre el marketing-mix, se puede analizar en clase un producto concreto (coca-cola, zapatillas de deporte marca nike...) para que los alumnos comenten las diferentes políticas de marketing que caracterizan a estos productos. Otra actividad de consolidación que se realizará será una dinámica de grupo para seleccionar a una persona encargada de controlar a un equipo de trabajo. Esta actividad tendrá lugar una vez expuesto la unidad didáctica sobre el área de recursos humanos, tratando de motivar al alumnado y de prepararlos para su futura incorporación al mercado de trabajo. Además, diariamente se realizarán pequeñas cuestiones sobre los contenidos vistos en sesiones anteriores, las cuales puntuarán y se anotarán en la ficha personal del alumnado, de manera que se “premie” el trabajo diario.

• Actividades de síntesis-resumen. Permiten al alumnado establecer la relación entre los distintos contenidos aprendidos, así como la contrastación con los que tenían. Ejemplos: elaborar un esquema con los distintos tipos de empresas o elaborar un mapa conceptual sobre las distintas políticas de marketing-mix (elaboración conjunta del profesor y el alumnado en la pizarra de clase).

• Actividades de recuperación o refuerzo. Se programan para los alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados. Ejemplos: repasar los contenidos desarrollados en la unidad, realizar un esquema de las fuentes de financiación de la empresa en la pizarra, realizar nuevos problemas de valoración de existencias por grupos, hacer que las dudas de unos alumnos las contesten sus propios compañeros/as, corregir y comentar las pruebas realizadas en clase.

• Actividades de ampliación. Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos y alumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. Ejemplos: resolver problemas más complejos sobre valoración de inversiones, buscar información sobre la globalización y realizar un comentario por escrito, analizar el balance social del grupo Inditex.








Las medidas de atención a la diversidad están reflejadas en las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje: actividades de conocimientos previos para conocer las diferencias entre el alumnado; actividades de ampliación y refuerzo para atender a las diferentes capacidades del alumnado; actividades de motivación, al estar todas ellas graduadas en cuanto a su nivel de dificultad, de manera que atendamos a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado. Además estas diferencias se tendrán en cuenta a la hora de realizar los agrupamientos del alumnado para las distintas actividades. También vamos a atender la diversidad del alumnado mediante el empleo de metodologías y materiales didácticos diversos, así como del trabajo colaborativo entre el alumnado. Es decir, a lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se tendrá presente las diferencias existentes en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses que presenta el alumnado.

Por último, mencionar una serie de recursos didácticos que contribuyen al tratamiento de la diversidad: un mapa conceptual del tema y esquemas, resúmenes; vocabulario con la terminología básica que facilite la comprensión de los contenidos; el uso de gráficas, tablas, cuadros y textos de apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos relacionados con la obtención, clasificación, tratamiento, análisis e interpretación de la información; actividades de investigación y reflexión en las que se maneja información extraída de Internet, de organismos públicos y privados de carácter local, provincial, nacional e internacional, que permiten observar cómo los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica; etc.

6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Recursos materiales e impresos: para la exposición de los contenidos del programa oficial de la materia en clase se seguirán los apuntes aportados por el profesor. Además, se utilizará como guía de apoyo el libro de Economía de la Empresa de la editorial McGraw-Hill, aunque también se podrán consultar otros libros del departamento como el de Algaida, Anaya, Editex, Sm o Santillana, cuando se considere necesario. Además se utilizarán apuntes y ejercicios aportados por el profesor, actividades obtenidas de diferentes páginas webs, artículos de prensa en general o de revistas económicas como Emprendedores.



- Recursos informáticos: debido a la gran importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual, se hará uso de la informática e Internet siempre que sea posible. Por ello, vamos a utilizar el correo electrónico como medio de comunicación con el alumnado, para pasarles información, relación de actividades, exámenes de selectividad, etc., aunque siempre se dejará una copia en copistería para que el alumnado pueda elegir el medio que le resulte más cómodo.


• www.ecomur.com, www.econoalua.com, www.economists.org,

www.ecobachillerato.com, portales con múltiples recursos de economía.

• www.profesores.net donde podemos encontrar exámenes de selectividad, diversos ejercicios, recursos para las tutorías, etc.

• www.rmc.es donde se puede encontrar información sobre el Registro Mercantil Central.

• www.ine.es para datos estadísticos nacionales.

• www.agenciatributaria.es para datos sobre la agencia tributaria.

• www.seg-social.es para buscar información sobre diversos servicios de la Seguridad Social.

• www.ico.es para buscar información sobre diferentes líneas de crédito que ofrece el Instituto de Crédito Oficial.

• www.ipyme.org para buscar información sobre instrumentos de financiación, entre otros temas de interés para las pymes.

• www.bolsamadrid.es • www.rae.es, página web de la Real Academia de Española.






http://www.ico.es/



http://www.ine.es/

http://www.rmc.es/






1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa.

Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organización), la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).

2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

Se trata de comprobar que el alumno sabe qué es un sector empresarial y que es capaz de identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera, señalando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental.

3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en función del número de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes políticas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se evalúa que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, ambiental, etc.

4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su actividad.

Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organización formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organización empresarial.

5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o pérdida generado, así como el umbral de ventas necesario para su supervivencia.

6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y razonar la elección más adecuada.

La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de financiación básicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

Se pretende comprobar la capacidad para utilizar métodos diversos de selección de inversiones con objeto de resolver casos básicos.

8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su mejora.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. También se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situación patrimonial, financiera y económica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de éstos.

9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.

Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de casos sencillos, valorando el rigor en el análisis e interpretación de la información.

10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.

Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Además, considerar la disposición al trabajo en equipo, la creatividad y la planificación y organización del trabajo, actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creación de empresas.

2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA .

En los Criterios de Evaluación se tendrán en cuenta:• El razonamiento lógico, hipotético, deductivo, de los alumnos.• La comprensión de conceptos.• La corrección en la expresión oral y escrita en relación con los contenidos curriculares de

las áreas.

• La utilización de técnicas de trabajo.• La realización de trabajos y tareas propios de las áreas, tanto individualmente como en

grupo:• Recogida de información.• Organización del material didáctico.• Planteamiento de trabajos y actividades.• Desarrollo de trabajos y actividades.• Presentaciones de trabajos y actividades.

13. La atención y concentración en las explicaciones y en la realización de tareas escolares.14. El esfuerzo, la constancia y la voluntariedad en el trabajo escolar.15. La motivación y el interés en sus estudios, y en relación con los contenidos de las áreas.16. La capacidad para trabajar en equipo.17. La adaptación al Centro y la participación en la vida del mismo.18. El respeto a las personas y materiales del Centro. 19. La asistencia y la puntualidad.


Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos diferentes y variados procedimientos e instrumentos, según la naturaleza de los contenidos que pretendemos evaluar, como:





Generalmente estas pruebas consistirán en dos preguntas de respuesta corta, diez preguntas tipo test y uno o dos ejercicios prácticos relacionados con las unidades estudiadas, de manera que las pruebas sean similares a las realizadas en las pruebas de acceso a la universidad.

Además de estas pruebas eliminatorias, se les realizarán pequeñas pruebas escritas, de teoría o práctica, que servirán para controlar la evolución del proceso de enseñanza de los alumnos.


En las pruebas se indicará, junto al enunciado de cada pregunta o problema, el valor máximo con el que se valorará la misma, debiendo superarse cada parte de la prueba de forma independiente para poder considerar que ésta ha sido superada. En caso contrario, se deberá recuperar la parte no superada.


En las contestaciones no sólo se valorará el acierto de las mismas, sino también la redacción, la ortografía, la limpieza y el orden, ya que en caso contrario las calificaciones se podrían rebajar en 0,1 por falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

En el caso de los problemas, se tendrá en cuenta la claridad de las operaciones, la correcta redacción de las respuestas y la indicación correcta de unidades de medida de cada magnitud.



A parte de las pruebas escritas se tendrán en cuenta las exposiciones orales, las intervenciones, puestas en común, pequeñas pruebas individuales (tanto escritas como orales), ejercicios realizados en la pizarra, resúmenes, trabajos teóricos o prácticos entregados por el alumnado, debates y preguntas que realicen en clase y que serán evaluadas y anotadas en la ficha personal de cada alumno y alumna. Concretamente, las distintas actividades y resúmenes de la materia que se le pidan al alumnado se puntuarán con un máximo de 1 punto. Y las pequeñas pruebas individuales que se harán como mínimo una vez por tema podrán suponer hasta 1 punto de la nota final.






Ésta valoración será tenida en cuenta a la hora de realizar la calificación final del alumnado, hasta el punto de que el alumnado puede no superar la materia por tener una actitud y un comportamiento indebido en clase.



Cuando el alumno/a supere el 25% de faltas (justificadas o no) a clase, perderá el derecho a aprobar por el sistema ordinario (evaluación contínua). En este supuesto el alumno tendrá la evaluación correspondiente suspensa, realizando en la evaluación siguiente un solo examen que comprenda la materia de la evaluación en cuestión. En caso de suspender dicho examen, tendrá una última oportunidad en junio.


4. CALIFICACIÓN.


• Elaboración de tareas: 40 % de la nota.• Nota del examen: 60% de la nota, si bien para poder realizar la media con el

resto de instrumentos de evaluación, el alumno/a deberá obtener un media de las pruebas de al menos un 4. No pudiendo obtener en cada uno de los exámenes menos de un 3.

Al finalizar cada trimestre, se realizará una media aritmética entre las notas y de este modo se obtendrá la nota final del alumno. En caso de no obtener como mínimo un 5, la evaluación se entenderá como no superada y el alumno/a deberá realizar la recuperación. Esta recuperación se realizará después de la evaluación del

trimestre y consistirá en un único examen que contendrá preguntas de los temas tratados durante el trimestre.

5. RECUPERACIÓN.



Si al finalizar el curso en Mayo, el alumno/a no ha conseguido superar alguno de los trimestres, tendrá la posibilidad de recuperar los mismos mediante una prueba escrita, donde éste pueda demostrar que ha alcanzado los objetivos generales de la materia.



A principio de curso se informará al alumno de todos estos criterios.

CURSO DE PREPARACIÓN PARA

LA PRUEBA DE ACCESO A

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

PARTE ESPECÍFICA: ECONOMÍA

INTRODUCCIÓN

Las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado superior tienen como finalidad permitir a las personas que no poseen el título de Bachiller continuar su formación accediendo a los ciclos formativos de grado superior. Para ello deberán demostrar que poseen la madurez en relación con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate.

El curso de preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior tendrá una duración total de 450 horas lectivas, de las cuales 270 horas corresponderán a la preparación de la parte común y 180 a la preparación de la parte específica de la prueba de acceso.

Podrán realizar el curso de preparación de la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior quienes tengan cumplidos 18 años de edad o los cumplan antes del 31 de diciembre del año natural en el que de comienzo el curso.

Para las personas que superen el curso de preparación de la prueba de acceso, en el cálculo de la nota final de la prueba de acceso se añadirá a la media aritmética referida en el punto anterior, la puntuación resultante de multiplicar por el coeficiente 0’15 la calificación obtenida en dicho curso.

OBJETIVOS

El objetivo del presente curso de preparación para la prueba de acceso a ciclo formativo de grado superior será proporcionar al alumno la madurez y conocimientos necesarios en relación con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de la administración y las finanzas:



3. Conocer el papel que desempeña la empresa como agente económico inmerso en el entorno en el que desarrolla su actividad.

4. Analizar las influencias recíprocas entre la empresa y su entorno.

5. Comprender la labor desempeñada por la empresa en un sistema de economía de mercado.

6. Analizar las características más relevantes de distintos tipos de empresa, identificando sus funciones e interrelaciones y su organización.

7. Mostrar la relación de la empresa y el mercado, analizar la importancia de las políticas de precio, producto, distribución y comunicación.

8. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y las perspectivas de futuro que abre la implantación generalizada de las tecnologías de la información.

9. Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la globalización de la economía y las posibles líneas de conducta a adoptar frente a este fenómeno.

10.Establecer, a grandes rasgos, los datos más relevantes de la información contenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la información transmitida. Interpretar la información suministrada por las principales relaciones económico-financieras sobre la situación de la empresa.

CONTENIDOS

1. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA: ASPECTOS GENERALES.

1.1. Contenidos.

•La Economía como ciencia: concepto y características

•El problema de la escasez: el coste de oportunidad

•Los agentes económicos: economías domésticas, empresas y Sector público, y las relaciones que se establecen entre ellos.

•Los factores de producción básicos: tierra, trabajo y capital.

•Los sistemas económicos: concepto y características de economía de mercado, economía centralizada y economía mixta.

•El mercado de bienes y servicios: características y funcionamiento básico de los mercados actuales.

1.2. Criterios de evaluación.

•Definir el problema de la escasez y sus consecuencias para el desarrollo de la actividad económica

•Reconocer las características básicas de los distintos agentes económicos en el mercado actual.

•Realizar un esquema de las relaciones que se desarrollan entre los distintos agentes económicos en el mercado actual y sus consecuencias para la actividad económica.

•Identificar los distintos factores de producción que participan en un proceso productivo.

•Exponer básicamente el concepto de oferta y demanda del mercado, así como el mecanismo de fijación de precios.

•Distinguir las distintas formas de resolver el problema económico en cada sistema económico.

2. LA EMPRESA.

2.1. Contenidos.

•Concepto de empresa, objetivos y elementos que la forman.

•Clasificación de la empresa según distintos criterios:

Según su tamaño: análisis de las PYMES.

Según su sector productivo: características de la estructura productiva del país.

Según su forma jurídica: características de empresario individual, sociedades capitalistas, laborales y cooperativas.

Según la propiedad del capital.

Según su ámbito de actuación: características de las multinacionales y concepto de globalización.

•Elementos del entorno de la empresa: entorno próximo y general.

2.2. Criterios de evaluación.

•Identificar qué es una empresa, sus objetivos y los distintos elementos que la forman.

•Establecer los distintos criterios para recomendar a un emprendedor la forma jurídica más adecuada para su empresa en supuestos debidamente caracterizados.

•Clasificar una empresa según los distintos criterios.

•Explicar las ventajas e inconvenientes de las PYMES.

•Analizar la actuación de las multinacionales en los mercados actuales y sus consecuencias para la globalización.

•Identificar el sector productivo al que pertenece una empresa según una serie de datos.

•Enumerar los distintos elementos del entorno próximo y general de una empresa en determinados supuestos.

3.- LAS FUNCIONES DE LA EMPRESA.

3.1. Contenidos.

•La función productiva. La función de producción. La productividad: concepto, tipos y cálculo. La estructura de los costes de la empresa. El beneficio de la empresa y el umbral de rentabilidad.

•La función comercial. Los elementos del marketing-mix. Fases de la investigación de mercado.

•La función contable. Análisis del patrimonio de la empresa: elementos y masas patrimoniales. Análisis del resultado de la empresa.

3.2. Criterios de evaluación

• Calcular la productividad de una empresa a partir de una serie de datos sobre su función de producción, y su evolución en el tiempo a través de su tasa de variación.

• Calcular el umbral de rentabilidad o punto muerto dada la estructura de costes e ingresos de la empresa.

• Calcular el beneficio obtenido por una empresa dados una serie de datos sobre el funcionamiento de la empresa.

• Identificar las variables del marketing-mix: producto, precio, distribución y comunicación.

• Identificar las distintas estrategias de formación del precio desarrolladas por la empresa.

• Reconocer las técnicas de comunicación de masas más usadas por la empresa.

• Clasificar los distintos elementos del patrimonio de la empresa.

• Calcular el resultado de la empresa dado un listado de ingresos y gastos habituales en la empresa.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

1ª Evaluación: La actividad económica: aspectos generales.

2ª Evaluación: La empresa.

3ª Evaluación: Las funciones de la empresa.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

Partiendo del conocimiento de los distintos tipos de empresas, según su dimensión, actividad, titularidad del capital y estructura jurídica, los alumnos y alumnas investigarán cuál es su representación dentro del entramado empresarial andaluz y cuál es su aportación económica y social. Para ello utilizarán los datos aportados

por el IEA (Instituto de Estadística de Andalucía) y otros organismos oficiales o instituciones andaluzas, a los que resulta fácil acceder a través de Internet.

Se tratará, en cualquier caso, de adoptar una metodología activa en la clase, potenciando el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, combinándose éste con el trabajo autónomo, de manera que el alumno se acerque de una forma reflexiva y crítica a los nuevos conceptos.

Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos económicos y un dominio suficiente en su utilización para, con ellos, interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas económicos y ofrecer soluciones. En esta tarea es conveniente incidir en la formalización mediante el lenguaje matemático y estadístico -dentro del nivel alcanzado por el alumno en estas disciplinas-, el análisis gráfico, el uso de programas informáticos y el acceso a la tecnología de la información, instrumentos que, por otra parte, hoy no pueden ser ignorados.

Conocidas y valoradas las variables que se deben tener en cuenta para la localización de las empresas, ya sean comerciales o industriales, se identificarán las características principales de los distintos sectores en los que pueden desarrollar su actividad, determinando las estrategias que puede seguir una empresa para conseguir sus objetivos. Los alumnos y alumnas utilizarán los recursos facilitados por Internet para obtener los datos que esta problemática demanda, habituándose así a utilizar esta valiosa herramienta.

Los alumnos y alumnas investigarán cómo se pueden conseguir préstamos y otros tipos de financiación, analizando los tipos de interés vigentes y buscando las condiciones más favorables, así como las subvenciones oficiales que pueden conseguir. Todo ello, lo pueden realizar utilizando los buscadores de Internet, por lo que se les debe recomendar la consulta de páginas Webs de Bancos y Cajas de Ahorro, así como las de la Junta de Andalucía y, en particular, la de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa.

También podría resultar interesante participar en algún juego virtual de bolsa de los ofrecidos por distintas Webs, algunas de ellas destinadas a alumnos y alumnas.

Finalmente, se utilizarán estrategias que aborden la investigación autónoma por parte del alumno en su propio entorno social y económico con el fin de que integre la Economía como un cauce de formación susceptible de aplicarse en la práctica diaria y cotidiana.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

Los materiales con los que se contará para la consecución de los objetivos serán:

- Se utilizará como guía de texto el libro “Pruebas de acceso a CFGS de Economía de la Empresa” Autores: Auroa Trigo y Marta Rosa Sánchez. Editorial: SD Editores. 2012

- En los casos que se considere necesario, se tomarán apuntes o se realizarán anotaciones de las explicaciones, las cuales deberán recogerse junto con las diversas actividades y trabajos que se planteen, de forma ordenada.

- Se trabajará, cuando proceda, con artículos de prensa y revistas especializadas en soporte digital o tradicional

- Para el desarrollo de cada unidad y en función de su contenido se utilizarán también materiales audiovisuales de apoyo y se aprovecharán al máximo las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de información y comunicación (internet, hojas de cálculo, blogs, webquest, portales web sobre economía de bachillerato.…).

- Ayudas de bibliografía complementaria: enciclopedias, diccionarios de términos económicos…

- Además, se procurará que el alumnado aporte sus propios materiales como forma de incentivar su interés y participación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En un principio, no se tiene planteado realizar ninguna actividad de este tipo ya que nuestro alumnado se está preparando para realizar una prueba para acceder al ciclo formativo de grado superior. Y no se trata de un grupo de alumnos de enseñanza obligatoria.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Al finalizar el curso de preparación de las pruebas de acceso, la jefatura de estudios del centro organizará una sesión de evaluación a la que asistirá todo el profesorado que haya participado en el mismo. En esta reunión se determinará la calificación final de cada alumno o alumna.

Para desarrollar la evaluación como un proceso continuo, diferenciamos tres momentos:

- Evaluación inicial, en el que tomaremos de referencia para la elaboración del programa de refuerzo pedagógico, los datos que obtengamos de la observación directa e indirecta.

- Evaluación formativa o de seguimiento, para valorar los progresos y dificultades de los alumnos en la que emplearemos igualmente, la técnica de observación en la resolución y participación de las actividades propuestas.

- Evaluación final o sumativa, en la que comprobaremos el grado de consecución los objetivos.

Los criterios de evaluación se aplicarán mediante la evaluación continua que se concretan en:

1.- PRUEBAS ORALES:

- Preguntas en clase de cuestiones explicadas.

- Resolución en la pizarra de ejercicios y supuestos.

Estas pruebas orales se valorarán en función de los aciertos y errores cometidos y la gravedad de los mismos.

2.- PRUEBAS ESCRITAS:

- Preguntas teóricas de exposición y reflexión.

- Resolución de ejercicios y supuestos prácticos.

Estas pruebas se valorarán de acuerdo con los aciertos y fallos obtenidos y la gravedad de los mismos.

3.- TRABAJOS:

- Ejercicios de simulación.

- Ejercicios de documentación realizados fuera del aula y defendidos por el alumno en clase.

Estos trabajos se valorarán de igual forma que los anteriores.

Para el resultado final se ponderarán:

- Las notas de las pruebas orales. (10 %)

- Las notas de las pruebas escritas. (70%)

- Las notas de las actividades. (10%)

- El interés, iniciativa, comportamiento en clase, participación y asistencia.(10%)

La nota así obtenida será cuantitativa de 1 a 10 puntos. En todo caso y para que se pueda proceder al cálculo de la nota media final será necesario que en ambas partes se alcance un mínimo de puntuación de 3 puntos sobre 10.

Los supuestos, controles y ejercicios serán corregidos en clase, para que el alumno consulte las dudas. Estos ejercicios escritos estarán a disposición de los alumnos una vez corregidos y calificados con las anotaciones oportunas que en cada caso corresponda, y a los posibles efectos de reclamaciones.

Aquellos alumnos cuyo número de faltas de asistencia a clase exceda de 5 periodos lectivos trimestrales o 16 anuales, perderán el derecho a ser evaluados por trimestres y lo serán en una prueba global al final de curso.

RECUPERACIONES: Cuando el alumno no haya alcanzado una valoración suficiente (5 puntos) en alguno de los conceptos evaluados, se realizarán actividades de repaso y profundización para la superación de las deficiencias y fallos detectados.


Si al finalizar el curso en Mayo, el alumno/a no ha conseguido superar alguno de los trimestres, tendrá la posibilidad de recuperar los mismos mediante una prueba escrita, donde éste pueda demostrar que ha alcanzado los objetivos generales de la materia.




EMPRENDEDORA

CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN COCINA Y

GASTRONOMÍA

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS










ESPECÍFICAS






14.- BIBLIOGRAFÍA

1.- INTRODUCCIÓN.

La formación en general y la Formación Profesional en particular, han sido objeto de un notable interés para un país como el nuestro, caracterizado por un manifiesto crecimiento económico, un evidente desarrollo tecnológico, una búsqueda de una mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos en una realidad cada vez más cambiante que precisa, a su vez, de una mejora y adaptación de las distintas cualificaciones profesionales para responder a las exigencias de un mercado laboral cada vez más competitivo y un empleo más dinámico que exigen, por su parte, una mayor capacitación de los individuos para adaptarse de la forma menos traumática a los nuevos cambios. Por ello, la Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al

empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la Formación Profesional Inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. Concretamente, la Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.


En la actualidad, este marco normativo ha sido modificado por la nueva Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E), de 3 de Mayo, la cual hace referencia a la Formación Profesional en su Título I, Capítulo V, artículos 39 a 44, concretamente aludiendo a la Formación Profesional Inicial como parte del sistema educativo. Por tanto, este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, con el fin de que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. En definitiva, se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de Formación Profesional a la realidad del mercado laboral, debiendo responder los mismos a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo. Consecuentemente, el citado Título ha sido desarrollado por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, siendo así como se establece la estructura de los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de

10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.

Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.


REAL DECRETO 1396/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

3.- OBJETIVOS.

− Objetivos del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.

El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen enunciados en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

Estos son:

Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Reconocer e identificar posibilidades de negocio analizando el mercado y estudiando la viabilidad, para la generación de su propio empleo.

b) Objetivos de las Unidades Temáticas y/o, en su caso, Unidades Didácticas.Son los objetivos que señalan los criterios de evaluación, y tienen el doble

carácter de objetivos de las Unidades Temáticas y/o Unidades Didácticas y el de permitir “medir” o “tasar” las capacidades terminales u objetivos generales de los núcleos.

c) Orientaciones pedagógicas.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desarrollar la propia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena y el fomento de la participación en la vida social, cultural y económica, con una actitud solidaria, crítica y responsable.

d) Contribuciones del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales

relacionados:

Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


• Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

• Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.

• Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

4.- CONTENIDOS.


Al hacer la programación hemos tenido en cuenta que el D.C.B. para el módulo, establecido por la C.E. de la Junta de Andalucía, establece las capacidades terminales mínimas, que conforman unos contenidos mínimos adaptados al entorno, que son los que aquí se programan, sin perjuicio de ampliación una vez conocido el resultado de la prueba inicial, que dará el punto de partida del trabajo del docente en el aula.

Los contenidos indican y precisan aquellos aspectos del desarrollo de los alumnos/as que la educación escolar trata de promover. La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos no es pues, en esta perspectiva, un fin en sí

mismo, sino un medio imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los alumnos/as.


20.Conceptuales: Hechos; Principios; Conceptos.21.Procedimentales: Destrezas; Técnicas; Estrategias.22.Actitudinales: Valores; Actitudes; Normas.



UD 1: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.

Objetivos UD 1:

1- Conocer los motivos y la motivación para crear una empresa.

2- Conocer los requisitos y las distintas teorías sobre la figura del empresario.

3- Definir la figura del emprendedor.

4- Autoevaluar la capacidad emprendedora.

5- Redactar la idea de negocio y su propuesta de valor.

Contenidos UD 1:

1. Trabajador por cuenta propia / ajena

2. Requisitos y teorías del empresario

3. El espíritu emprendedor

4. Características personales de los emprendedores

5. La idea de negocio

6. ¿Autónomo o con socios?

7. Guión plan de empresa.

Metodología UD 1:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa, de la web, y fragmentos de libros:

- Primer error: emprender con motivos pero sin motivación.- Aprender a emprender.- Plan Europeo de Emprendedores.- Mujeres emprendedoras.- Ejemplos de emprendedores.- Emprendedores en la red.- Innovar en productos muy tradicionales.- Sobre esa gran idea que usted dijo que tenía.- Herramientas para el plan de empresa.


Trabajador por cuenta ajena/propia.Requisitos y teorías del empresario.El emprendedor.La idea de negocio.

- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Al 69% de los jóvenes les gustaría crear su propio

negocio.

UD 2: EL ENTORNO DE LA EMPRESA.

Objetivos UD 2:

1- Conocer los factores del entorno general y del entorno específico que afectan a la empresa.

2- Realizar un estudio D.A.F.O. del entorno y la empresa.

3- Definir la misión, visión y valores de la empresa.

4- Sensibilizar sobre la responsabilidad social corporativa de las empresas hacia el entorno.

Contenidos UD 2:

1- El entorno de la empresa

2- Entorno general de las empresas

3- El entorno específico del sector

4- Tipos de entorno: sencillo / cambiante

5- El análisis D.A.F.O. del entorno y la empresa

6- La cultura empresarial e imagen corporativa

7. La responsabilidad social corporativa

Metodología UD 2:

1- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.2- Noticias de prensa y de la web:

Un entorno cambiante y turbulento. La oportunidad de vender en China. ¿Papa Nöel vestía de verde? Banco Santander y Ferrari. Empresas con RSC. El Pacto Mundial de la ONU. Aproximación al contexto económico español: datos sobre PIB y desempleo en España y UE.

3- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.4- Casos prácticos a resolver sobre:


5- Test de repaso de conceptos.6- Entorno empresarial:

23. Misión, visión y valores de 3 empresas. 24. Imagen corporativa y RSC en España.25. Informe Greenpace: Las intenciones de Monsanto: mentiras y verdades sobre el maíz transgénico.

UD 3: EL MERCADO.

Objetivos UD 3:

1- Conocer las características y el tipo de mercado al que se dirige la empresa.

2- Realizar una segmentación del mercado.

3- Realizar un estudio del mercado que incluya cliente objetivo, competencia, productos sustitutivos y proveedores.

4- Tomar una decisión sobre la localización de la empresa basada en criterios de mercado.

Contenidos UD 3:

1- El mercado

2- Tipos de mercado

3- La segmentación del mercado

4- Estudio de mercado

5-Localización del proyecto empresarial

Metodología UD 3:


a- Tipos de mercado.b- Control de mercados.c- El segmento de mercado de Ikea.d- Biocombustibles: ¿sustitutos del petróleo?e- Estudios de la competencia.f- Dónde buscar listados de empresas competidoras y proveedores.g- El proceso deslocalizador.


• El mercado y tipo.• Segmentación del mercado.• Localización.

5- Test de repaso de conceptos.6- Entorno empresarial: El consumo responsable y el comercio justo.

UD 4: EL MARKETING

Objetivos UD 4:

1- Valorar el marketing como una estrategia de satisfacción del cliente y el mercado.

2- Diseñar estrategias de marketing de posicionamiento en calidad-precio.

3- Conocer y diseñar estrategias de marketing operativo en cuanto a producto, precio, promoción y distribución.

4- Valorar la importancia de la atención al cliente.

Contenidos UD 4:

1- El marketing

2. El marketing estratégico

3. Herramientas del marketing operativo

4. El producto

5. El precio

6. La promoción

7. La distribución

8. La atención al cliente

9. La franquicia

Metodología UD 4:


− Los prosumers.− ¿Cómo vender en tiempos difíciles?− Cambio de posicionamiento.− La miopía de marketing.− El ciclo de vida del producto y la matriz BCG.− La marca: falsos mitos.− La diferenciación por diseño.− Estrategias psicológicas de precios.− Como presentar tu empresa en 60 segundos.− Regalar producto o bajar precio.− ¿Qué falló en la forma de darnos a conocer?− El comercio electrónico.− Cah&Carry.− He perdido clientes, ¿y ahora qué?− Premiar el servicio post-venta.


• Marketing estratégico y operativo.• El producto.• El precio.• La promoción.• La distribución.• La atención al cliente.

5- Test de repaso de conceptos.6- Entorno empresarial: Redes sociales y marketing. Premios Foodwatch a la

mentira publicitaria.

UD 5: RECURSOS HUMANOS

Objetivos UD 5:

1- Distinguir entre dirección y liderazgo

2- Conocer las distintas teorías sobre liderazgo.

3- Conocer los motivos laborales y las técnicas de motivación.

4- Elaborar un organigrama y un análisis de puestos.

5- Conocer las obligaciones laborales de la empresa.

Contenidos UD 5:

1. La dirección y el liderazgo

2. La motivación laboral

3. La organización de la empresa

4. Obligaciones de la empresa en materia laboral

Metodología UD 5:


• Consejos para delegar eficazmente.• Érase una vez…jefes, jefazos y jefecillos.• ¿Qué necesita cada cual?• Programas de motivación laboral.• Modelos de organización empresarial.• La empresa saludable, ¿es posible?• Selección de personal a través de la red.• Consejos para elegir a un buen asesor o gestoría.• Facilidades para el autónomo y pymes en la gestión de la prevención.


− Dirección y liderazgo.− Motivación laboral.− La organización del trabajo.

5- Test de repaso de conceptos.6- Entorno empresarial: Empresa que conocen la importancia de la motivación.

UD 6: FORMA JURÍDICAS

Objetivos UD 6:

1- Conocer las características de las distintas formas jurídicas.

2- Valorar cuáles la forma jurídica más adecuada.

3- Conocer los trámites en la creación de empresas, tanto de forma presencial como telemática.

Contenidos UD 6:

1. Las formas jurídicas

- Empresario individual.- Sociedad limitada.- Sociedad limitada nueva empresa.- Sociedad anónima.- Sociedad laboral.- Cooperativa de trabajo asociado.- Otras formas jurídicas.

2. Trámites para la constitución de una empresa

a) Trámites para constituir una sociedad.

b) Trámites generales para todas las empresas.

Metodología UD 6:


a) ¿Cuánto se paga de autónomos?b) Soy autónomo, ¿qué sucede con los bienes de mi cónyuge si hay pérdidas?c) Cotización de jóvenes autónomos.d) ¿Nunca tienen responsabilidad personal de las deudas los socios de una SL o SA?e) ¿Autónomo o sociedad?f) En cooperativa se resiste mejor.g) ¿Cuál es la forma jurídica más utilizada?h) ¿Está tu nombre de empresa ya registrado?i) ¿Qué coste tiene la constitución de una SL?j) La tramitación telemática: el sistema CIRCE y los PAIT.k) Estadísticas sobre creación de empresas.l) La VUE.


• Formas jurídicas.• Trámites de constitución.

5- Test de repaso de conceptos.6- Entorno empresarial: El anteproyecto de la ley de emprendedores.

UD 7: EL PLAN DE PRODUCCIÓN

Objetivos UD 7:

• Elaborar un plan de producción.

• Valorar los criterios para seleccionar a los proveedores.

• Conocer la gestión de pedidos bajo demanda y manteniendo un stock de seguridad.

• Clasificar los costes en fijos y variables.

• Calcular el umbral de rentabilidad y el precio de venta.

Contenidos UD 7:

• El plan de producción • El aprovisionamiento.• Las compras.• El almacenamiento.• La gestión de inventarios. • El análisis de costes.

• Costes fijos y variables.• El umbral de rentabilidad.• Calculo de beneficios y de precios de venta.

Metodología UD 7:


• La subcontratación de funciones.• El sistema JIT: requisitos.• El caso Inditex- Zara.• Costes fijos y variables (I).• Costes fijos y variables (II).


• Plan de producción.• El aprovisionamiento.• Análisis de costes.

5- Test de repaso de conceptos.6- Entorno empresarial: Producción eficaz y motivación.

UD 8: INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN

Objetivos UD 8:

1-Calcular las inversiones y gastos iniciales del proyecto.

2-Conocer las distintas fuentes de financiación propia y ajenas.

3-Valorar qué fuentes de financiación necesitará el proyecto.

4-Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones.

Contenidos UD 8:

1. La inversión y los gastos iniciales

2. La financiación de la empresa

3. Fuentes de financiación propias


4. Fuentes de financiación ajenas

• El préstamo bancario.• El crédito bancario.• El leasing y el renting.• Los créditos comerciales.• El descuento de letras y pagarés.• El factoring.


Metodología UD 8:

1. Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.2. Noticias de prensa y de la web:


3. Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.4. Casos prácticos a resolver sobre:

• Inversión y gastos iniciales.• Financiación propia.• Financiación ajena.

5. Test de repaso de conceptos.6. Entorno empresarial: La financiación de las pymes.

UD 9: ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO

Objetivos UD 9:

1- Clasificar los elementos patrimoniales en activo, pasivo y patrimonio neto.

2-Representar gráficamente un balance ordenado por masas.

3-Calcular la cuenta de resultados.

4-Elaborar un plan de tesorería.

5-Calcular el fondo de maniobra y los ratios más importantes.

Contenidos UD 9:

• La contabilidad y las finanzas• El balance de situación

a) El activo.b) El pasivo.c) El patrimonio neto.

• La cuenta de resultados o pérdidas y ganancias. • El plan de tesorería • El análisis de balances

Metodología UD 9:

1. Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.2. Noticias de prensa y de la web: ¿Qué empresas deben pasar una auditoría?3. Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.4. Casos prácticos a resolver sobre:

1. El balance de situación.2. La cuenta de resultados.3. El plan de tesorería.4. Análisis de balances.

5. Test de repaso de conceptos.6. Entorno empresarial: El IVA de caja y sus consecuencias contables.

UD 10: GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCAL

Objetivos UD 10:

1- Conocer y elaborar los distintos documentos relacionados con la compraventa.

2-Conocer los impuestos del IRPF, Impuesto de sociedades e IVA, que afectan a las empresas.

3-Conocer el calendario fiscal de ingresos de impuestos en Hacienda.

4-Conocer los libros obligatorios contables según el tipo de empresa.

Contenidos UD 10:


2. Gestión fiscal

p) El IRPF: métodos de cálculo, pagos fraccionados, retenciones a cuenta.q) El impuesto de sociedades.r) El IVA.


Metodología UD 10:

1. Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.2. Noticias de prensa y de la web:


3. Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.4. Casos prácticos a resolver sobre:

ss) Documentación en la compraventa.tt) Gestión fiscal: los impuestos.

5. Test de repaso de conceptos.6. Entorno empresarial: Los impuestos de las sociedades en España.


El módulo tiene asignadas 96 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer cuatro horas semanales.

Los tiempos que hayan de dedicarse a cada unidad didáctica deberán ser siempre abiertos y flexibles, no debiendo nunca romperse la dinámica de una lógica secuenciación de contenidos.

Si hemos programado 10 unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 8 horas por unidad.

Es claro que todas las unidades didácticas no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:

a) Especial dificultad para su comprensión.b) Temas básicos.c) Temas más actuales.d) Temas de mayor interés para el alumnado.


Cuando hablamos de horas estimadas tenemos en cuenta que se pueden perder del 5% al 9% en imprevistos tales como fiestas, ausencias del profesor, actividades del centro…

En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión de los alumnos/as.

6.- METODOLOGÍA.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

- Manejo de las fuentes de información sobre el sector de las industrias de restauración, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.

- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector servicios relacionado con los procesos de cocina.

- La utilización de programas de gestión administrativa para «pymes» del sector.

- La participación en proyectos de simulación empresarial en el aula que reproduzcan situaciones y tareas similares a las realizadas habitualmente en empresas u organizaciones.

- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.

- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de cocina y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad, organización de la producción y los recursos humanos, acción comercial, control administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidad social.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprender-haciendo”, a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

Asimismo, se recomienda la utilización, como recurso metodológico en el aula, de los materiales educativos de los distintos programas de fomento de la Cultura Emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la participación activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa emprendedora.




6.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.a- Trabajos monográficos.b- Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la

unidad didáctica en su conjunto.c- Exploraciones bibliografías especificas.d- Discusiones en grupo (lluvia de ideas).e- Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.f- Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de

contenidos.g- Resolución de problemas.h- Utilización de las nuevas tecnologías.i- Juegos de rol (entrevistas).j- Resúmenes y esquemas de ideas.k- Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas

con el tema.

6.2. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.a. Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de introducir a los

alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.b. Actividades de conocimientos previos: orientadas a conocer las ideas de

los alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar.c. Actividades de desarrollo: permitirán el aprendizaje de los contenidos.d. Actividades de comunicación: dirigidas a comunicar a los demás la labor

realizada.e. Actividades de consolidación: sirven para contrastar las nuevas ideas con

las ideas previas del alumnado.f. Actividades de recuperación: orientadas a aquellos alumnos/as que no

han conseguido los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.g. Actividades de ampliación: permitirán ampliar conocimientos a los

alumnos/as que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.






2.- SE BUSCARÁ EL DIALOGO EN CLASE, PROVOCANDO PREGUNTAS Y DEBATES, por lo que consideramos adecuado para esta programación alternar la exposición de conceptos básicos con el planteamiento de cuestiones para ser debatidas, procurando que el alumnado descubra por sí mismo los conceptos y contenidos de la unidad. El clima afectivo en el contexto del aula condiciona en gran medida la perceptibilidad y libertad de expresión del alumno/a. En este sentido, es

fundamental la relación que podemos entablar con cada alumno/a y, por otra parte, es fundamental la relación entre los propios alumnos/as.












En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:

16.Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos.17.Integrar teoría y práctica.18.Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.19.Considerar las capacidades terminales como el referente de los contenidos.



7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente:

Artículo 25. Evaluación.

1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales

del ciclo formativo.




De lo anterior, podemos concluir que evaluar es mucho más que calificar, significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender,

transformar para mejorar, favoreciéndose así la propia retroalimentación de nuestra propuesta didáctica. En definitiva, es la detección y satisfacción de las necesidades educativas lo que da sentido a la evaluación.

7.1.- FASES


1- Fase inicial: Al comienzo de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica, determinaremos los conocimientos, procedimientos y actitudes de partida, con miras a que el alumnado relacione lo que va a aprender con sus conocimientos previos. Para este fin, diseñaremos actividades de introducción y motivación para cada unidad de trabajo (Evaluación Inicial).

2- Fase formativa: A lo largo de los distintos bloques de contenidos y/o unidades didácticas, iremos recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto relativos a la asimilación de conceptos como a la captación de procedimientos y la manifestación de actitudes. Todo ello nos permitirá adaptar el proceso, proponer otras actividades para los alumnos/as que presenten algún tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y proponer trabajos libres para los alumnos/as que muestren un nivel mayor. Es en esta fase, donde vamos a aplicar los instrumentos de evaluación que indicaremos en otro punto (Evaluación Sumativa).

3- Fase final: Es al término de cada bloque de contenidos y/o unidad didáctica en su conjunto, cuando reflexionaremos sobre los datos, resultados y la información recogida a lo largo del proceso, con el fin de estimar el grado de consolidación de capacidades y contenidos en un momento final. Igualmente se aplicarán los instrumentos de evaluación indicados a continuación (Evaluación Final).

7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:

1. Observaciones sistemáticas.2. Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión de los conocimientos.3. Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.4. Exposiciones en el aula.5. Desarrollo de pruebas orales.

6. Resolución de ejercicios.7. Elaboración de comentarios de textos.8. Participación en los debates.9. Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).10. Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.11. Registros de observación (diario de clase).12. Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines.

En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar que la elección de unos u otros vendrá condicionada por:

a- El bloque ante el que nos encontramos.b- El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal).c- El perfil del alumnado.d- Características de la información a obtener.e- La información que es necesaria obtener.f- El momento en que se lleve a cabo la evaluación.

La información que hemos recogido con los instrumentos anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:

1. Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.

2. Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.

3. Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.

4. Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar las capacidades

terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.


1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una «pyme» relacionada con la cocina y la restauración.

e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la cocina.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la cocina, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participación, autoempleo.

k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.

l) Se han las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.


a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme» de cocina.

e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la cocina y la restauración, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas de cocina y restauración, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una «pyme» de cocina y restauración.

j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.

k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.

3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.


a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una «pyme».

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de cocina en la localidad de referencia.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una «pyme».

h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.

i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.


a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u organización.

b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la cocina y la restauración.

e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una «pyme» de cocina, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.

h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula.

i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.

De una forma global, los criterios de evaluación a seguir serán:

1- Capacidad de organización, análisis, reducción, aplicación e interpretación de lo trabajado.

2- Participación con el grupo y en el aula.3- Actitud mantenida ante la resolución de las actividades planteadas y el

posterior debate.4- Actitud hacia los valores de tolerancia y respeto hacia las ideas ajenas.


7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.La calificación será una nota numérica entre uno y diez. Los alumnos/as

deben superar cada una de las unidades didácticas. La nota de cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes:

Pruebas específicas (teórico-prácticas): 30%. Dichas pruebas harán media con el resto de calificaciones obtenidas, pero es preciso alcanzar un mínimo de 3 puntos en dichas pruebas teórico-prácticas para proceder a la media aritmética correspondiente.

Participación en clase y actitud: 10%. Actividades y trabajos: 10 %. Proyecto de empresa: 50%. Los alumnos/as en grupos de 2-3 deberán

realizar un proyecto de empresa con los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, se irán realizando las entregas al finalizar cada unidad de trabajo. Al final del curso deberán exponer oralmente ante la clase su proyecto de empresa, suponiendo esta exposición del 10 % de la nota, siendo por tanto un 40 % la valoración del proyecto por escrito. La no entrega del proyecto en plazo y forma imposibilita la superación del módulo.

En las contestaciones no sólo se valorará el acierto de las mismas, sino también la redacción, la ortografía, la limpieza y el orden. Ya que en caso contrario

las calificaciones se podrían rebajar hasta en un 10 % de la puntuación de cada pregunta del examen.


Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado en la evaluación siguiente, en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas1 las debidas a:

a) Enfermedad, accidente o lesión del alumno/a. b) Accidente grave, enfermedad grave, hospitalización o fallecimiento de un

familiar. c) Cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público y/o personal. Se

entiende por “deber inexcusable” la obligación que incumbe a una persona cuyo incumplimiento le genera una responsabilidad de índole penal, civil o administrativa (ej: pertenencia a un jurado, asistencia a juicios, etc.).

d) Por razones de formación. Sólo serán contempladas las faltas para acudir a exámenes parciales o finales y demás pruebas definitivas de aptitud y evaluación en Centros Oficiales.

e) Otros posibles supuestos susceptibles de justificación en base a la documentación aportada (ej: examen permiso de circulación, entrevista de trabajo,…)

1 La justificación de las faltas habrá de realizarse el día de la incorporación del alumno/a a clase, mediante la presentación al profesor/a de la certificación médica correspondiente y/o de la documentación acreditativa de las

7.5. RECUPERACIÓN


En el caso de que los alumnos tengan problemas para superar la materia, tendrán la posibilidad de recuperar antes de cada trimestre los contenidos, procedimientos y actitudes no alcanzados.


Finalmente, si el alumno/a no hubiera superado la materia en la convocatoria ordinaria, se le dará una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria, con una prueba global, además de la entrega del proyecto, que permita comprobar que el alumnado/a ha alcanzado los objetivos generales de la materia.






educativa.

• Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.Teniendo en cuenta lo anterior, y con el fin de garantizar la atención a la

diversidad, al comienzo del curso, así como durante el desarrollo del mismo, llevaremos a cabo una evaluación permanente, mediante la que detectaremos los diferentes niveles de aprendizaje existentes entre el alumnado.



a- Insistiremos básicamente en los objetivos mínimos de cada unidad didáctica, de manera que en el desarrollo de los contenidos para lograrlos, daremos más valor a los conceptuales y/o procedimentales, en función del tipo de necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad, debiendo precisar que los contenidos actitudinales serán siempre sobrestimados, independientemente del tipo de discapacidad.

b- La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de necesidades educativas especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:

a. Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo, donde se agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as, así como la elaboración de tareas comunes.

b. Organizaremos el espacio, de tal manera que dichos alumnos/as se sitúen más próximos a nosotros.

c. Llevaremos a cabo actividades de dificultad gradual, haciendo especial hincapié en todo momento en los logros conseguidos, para que el alumno sea consciente de los mismos.

d. Adaptaremos el material que fuera necesario, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para ello, contaremos si fuera necesario con el Departamento de Orientación del Centro.

En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que el alumno/a adopte un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra

labor la de andamiaje de dicho proceso, que será retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno/a por sí mismo.

• La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades terminales correspondientes para conseguir la titulación. En este sentido, para evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as, elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación, acordes con los elementos curriculares anteriormente mencionados.


Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en el curriculum de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los llamados temas transversales. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tiene relación directa versus indirecta con la falta de educación en valores.








Educación moral y cívica

Objetivos.

1. Valorar la necesidad de colaboración en la actividad emprendedora entre las diferentes personas implicadas en el proceso empresarial.

2. Ser consciente de la responsabilidad que como empresario se debe tener en el buen desarrollo y la confidencialidad en los procesos de administración y gestión de una empresa.


Enfoque metodológico.

1. En los procesos de creación y desarrollo de un proyecto empresarial.

2. En el desarrollo de ejercicios de cooperación en los que sea necesario un compromiso para llevar adelante un proyecto.

Inserción y aplicación.

1. En la elaboración del proyecto empresarial.

2. En la administración y la gestión de la empresa.

Propuesta de evaluación.

1. Análisis de pautas de actuación ante situaciones de trabajo en grupo en las que la colaboración determina el éxito o el fracaso.


Educación para la igualdad entre los sexos

Objetivos.

1. Desarrollar actitudes críticas y sugerir cambios frente a aquellas manifestaciones sexistas que puedan generarse en el entorno laboral.




2. En la elaboración y la formalización de la documentación administrativa.



1. Resolver situaciones que supongan un conflicto o dilema moral, en las que se tenga que reflexionar, aceptar, valorar, argumentar y actuar manteniendo una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad social.




1. Análisis de dilemas morales en los que se valoren situaciones de discriminación en entornos laborales.


3. Análisis de documentación para determinar dónde

y por qué se producen situaciones de discriminación.

Educación ambiental

Objetivos.

1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas urbanísticas y medioambientales y sus respectivos efectos, en la búsqueda, la ubicación y el desarrollo de la empresa.

2. Desarrollar actitudes críticas ante las intervenciones empresariales en el ámbito medioambiental.



1. En la ubicación y la implantación de la empresa.

2. En la gestión comercial.


1. Debates sobre la necesidad de establecer y respetar las normas urbanísticas y medioambientales para la instalación y la implantación de la empresa.

2. Análisis crítico de las normas medioambientales en la documentación y licencias de apertura de establecimientos y de obras.


1. Describir y analizar los elementos constitutivos de los mensajes de los medios de comunicación.


Educación en las nuevas tecnologías

Objetivos.1. Adoptar actitudes favorables en la incorporación, el uso y la actualización de las nuevas tecnologías.



1. En la elaboración del plan de empresa.

2. En la búsqueda de legislación y normativa.

3. En la elaboración de documentos de administración y gestión de la empresa.


1. Presentar al alumno situaciones de toma de decisiones que supongan buscar, decidir y aplicar nuevas formas de abordar procesos empresariales.




1. A través de análisis de procesos, prever la aplicación de recursos relacionados con las nuevas tecnologías.

2. En la resolución de casos prácticos, identificar

el uso de recursos de las nuevas tecnologías aplicadas a la puesta en marcha de un proyecto empresarial.








SI/NO La suma de los tiempos asignados a las distintas actividades de enseñanza/aprendizaje se corresponden con el tiempo disponible.

Al finalizar el proceso: ¿Se adquiere la competencia general establecida?

¿La distribución de tiempos en la unidad didáctica es la adecuada?

¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?

¿Se detectan los obstáculos que encuentran los alumnos/as en la adquisición de las capacidades terminales?

¿Las pruebas de evaluación son coherentes con los tipos de aprendizaje que se pretenden evaluar?

¿Las actividades están contextualizadas al entorno productivo?

¿Se incorporan al diseño cuando proceden las reflexiones y decisiones adoptadas en las sesiones de evaluación?








14.- BIBLIOGRAFÍA.

Entendemos que las obras recomendables para el alumno/a por ser especialmente claras y asequibles, son necesariamente recomendables también para el profesor, que conociéndolas previamente podrá ejercer su labor de orientación y guía con el alumno/a en el aula. Por extensión, dichas obras deben estar en el Departamento Didáctico.

1. CUERVO GARCÍA, A. (Director) (2003). Introducción a la Administración de Empresas. Col. Tratados y Manuales. Ed. Civitas. Madrid.2. J. GARCÍA VIDAL ; A. VALLES ARANDIGA y J. NÚÑEZ GIL. Técnicas de búsqueda creativa de empleo e iniciativa empresarial. Ed. EOS. Madrid.

3. J. GÁNDARA; A. ALONSO y J.M. SALINAS (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. McGraw Hill. Madrid.

4. J. REY ORIOL (2001). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Edebé. Barcelona.

5. F. BURGOS BECERRA y J.A. MALLADO RODRÍGUEZ (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Algaida. Madrid.


EMPRENDEDORA

CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR EN

EDUCACIÓN INFANTIL

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN


3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS










ESPECÍFICAS






14.- BIBLIOGRAFÍA

1.- INTRODUCCIÓN.



En la actualidad, este marco normativo ha sido modificado por la nueva Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E), de 3 de Mayo, la cual hace referencia

a la Formación Profesional en su Título I, Capítulo V, artículos 39 a 44, concretamente aludiendo a la Formación Profesional Inicial como parte del sistema educativo. Por tanto, este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo, con el fin de que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. En definitiva, se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de Formación Profesional a la realidad del mercado laboral, debiendo responder los mismos a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo. Consecuentemente, el citado Título ha sido desarrollado por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, siendo así como se establece la estructura de los nuevos títulos de Formación Profesional, que tendrá como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, ha abierto un nuevo marco de legislación educativa en el que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha de desenvolverse, lo cual ha supuesto una actualización y revisión de las políticas educativas andaluzas a tenor de lo establecido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, que establece en su artículo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autónoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organización curricular de las enseñanzas que conforman el sistema educativo. Por ello, nace la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (L.E.A), de 10 de Diciembre, que constituye el nuevo marco normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo de Andalucía, y entre ellas, la Formación Profesional, a la que dedica el Capítulo V del Título II en sus artículos 68 a 77. En ella se sientan las normas fundamentales que han de regir el desarrollo de estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma, estableciendo en su artículo 68.4 que la Consejería competente en materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública de Formación Profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz. Además, en su artículo 72.2 dispone que la Formación Profesional se organizará de forma flexible, ofreciendo un catálogo modular asociado a las competencias profesionales incluidas en el Sistema Andaluz de Cualificaciones Profesionales.

Por todo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria una ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que permita poner en marcha las nuevas titulaciones, adaptándolas a las peculiaridades de nuestro sistema productivo y flexibilizando las vías para cursar estos estudios, de manera que se haga posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Como consecuencia de todo ello, surge el Decreto 436/2008, de 2 de

Septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo, que regula la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece las modalidades en la oferta de las mismas y determina las características fundamentales que habrá de tener el currículo de las enseñanzas correspondientes a cada uno de los títulos de Formación Profesional, remitiendo la regulación específica de los mismos a una norma posterior que permita una mayor agilidad en la adaptación de cada título a las necesidades de la población y del sistema productivo. Ahora bien, esta Formación Profesional está integrada por estudios conducentes a un amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artículo 13 que la Consejería competente en materia de educación regulará mediante Orden el currículo de cada una de ellas, determinando el horario lectivo semanal de cada módulo profesional y la organización de éstos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formación profesional para facilitar la formación a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geográficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios más adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formación profesional de forma parcial, así como directrices para la posible impartición de los mismos en modalidad a distancia.


REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

3.- OBJETIVOS.

− Objetivos del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.

El D.C.B. establece los siguientes objetivos generales del módulo, determinantes de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los alumnos y alumnas. Por ello, los relacionamos a continuación tal y como aparecen

enunciados en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

Estos son:

n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

20. Objetivos de las Unidades Temáticas y/o, en su caso, Unidades Didácticas.Son los objetivos que señalan los criterios de evaluación, y tienen el doble carácter de objetivos de las Unidades Temáticas y/o Unidades Didácticas y el de permitir “medir” o “tasar” las capacidades terminales u objetivos generales de los núcleos.

• Orientaciones pedagógicas.Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desarrollar la propia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena y el fomento de la participación en la vida social, cultural y económica, con una actitud solidaria, crítica y responsable.

• Contribuciones del Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:

- Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas:

- Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.- Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.- Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.- Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

4.- CONTENIDOS.


Al hacer la programación hemos tenido en cuenta que el D.C.B. para el módulo, establecido por la C.E. de la Junta de Andalucía, establece las capacidades terminales mínimas, que conforman unos contenidos mínimos adaptados al entorno, que son los que aquí se programan, sin perjuicio de ampliación una vez conocido el resultado de la prueba inicial, que dará el punto de partida del trabajo del docente en el aula.



Conceptuales: Hechos; Principios; Conceptos.Procedimentales: Destrezas; Técnicas; Estrategias.Actitudinales: Valores; Actitudes; Normas.Esta manera de extender el significado del contenido, hará posible que el alumno/a comprenda la realidad y, también, que pueda incidir en ella.


UNIDADES DIDACTICAS

21. La iniciativa emprendedora.22. El entorno de la empresa.23. El mercado.24. El marketing.25. Recursos humanos.26. Formas jurídicas.27. El plan de producción.28. Inversión y financiación.29. Análisis contable y financiero.30. Gestión contable, administrativa y fiscal.

UNIDAD DIDÁCTICA INTRODUCTORIA

FINALIDAD:

La intención de esta unidad es hacer un breve sondeo de ideas previas y ofrecer al alumnado una visión general sobre el módulo, así como unos puntos concretos sobre contenidos, metodología y actividades, evaluación y normas generales.

También, claro está se pretende un primer contacto o presentación entre alumnos y alumnos-profesor.

CONTENIDOS:

1º. Presentación personal.

2º. Objetivo del módulo, concreción del espíritu del módulo: proporcionar herramientas útiles para facilitar la creación de una pequeña empresa. Aclararé que tendrán preferencia unos contenidos u otros según el criterio de funcionalidad, es decir, según el grado de utilidad que reporten de cara al empleo y la formación.

3º. Contenido del módulo. Indicaciones el número de unidades didácticas, su duración, orden de estudio, que aportan individualmente al conjunto de módulo...

4º. Metodología: expresaré a grandes rasgos como se desarrollarán las sesiones y el logro de los objetivos.

5º. Evaluación, información sobre los criterios, pruebas y requisitos mínimos para superar el módulo.

6º. Normas generales: sobre diversas cuestiones, como por ejemplo, puntualidad, orden y comportamiento, participación en clase, asistencia...

7º. Prueba inicial: Cuestionario para la detección de conocimientos previos.

UD 1: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.

Objetivos UD 1:

1- Conocer los motivos y la motivación para crear una empresa.

2- Conocer los requisitos y las distintas teorías sobre la figura del empresario.

3- Definir la figura del emprendedor.

4- Autoevaluar la capacidad emprendedora.

5- Redactar la idea de negocio y su propuesta de valor.

Contenidos UD 1:

1. Trabajador por cuenta propia / ajena

2. Requisitos y teorías del empresario

3. El espíritu emprendedor

4. Características personales de los emprendedores

5. La idea de negocio

6. ¿Autónomo o con socios?

7. Guión plan de empresa.

Metodología UD 1:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa, de la web, y fragmentos de libros: - Primer error: emprender con motivos pero sin motivación.- Aprender a emprender.- Plan Europeo de Emprendedores.- Mujeres emprendedoras.- Ejemplos de emprendedores.- Emprendedores en la red.- Innovar en productos muy tradicionales.- Sobre esa gran idea que usted dijo que tenía.- Herramientas para el plan de empresa.- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:Trabajador por cuenta ajena/propia.Requisitos y teorías del empresario.El emprendedor.La idea de negocio.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Al 69% de los jóvenes les gustaría crear su propio

negocio.

UD 2: EL ENTORNO DE LA EMPRESA.

Objetivos UD 2:

1- Conocer los factores del entorno general y del entorno específico que afectan a la empresa.

2- Realizar un estudio D.A.F.O. del entorno y la empresa.

3- Definir la misión, visión y valores de la empresa.

4- Sensibilizar sobre la responsabilidad social corporativa de las empresas hacia el entorno.

Contenidos UD 2:

1- El entorno de la empresa

2- Entorno general de las empresas

3- El entorno específico del sector

4- Tipos de entorno: sencillo / cambiante

5- El análisis D.A.F.O. del entorno y la empresa

6- La cultura empresarial e imagen corporativa

7. La responsabilidad social corporativa

Metodología UD 2:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web: Un entorno cambiante y turbulento. La oportunidad de vender en China. ¿Papa Nöel vestía de verde? Banco Santander y Ferrari. Empresas con RSC. El Pacto Mundial de la ONU. Aproximación al contexto económico español: datos sobre PIB y desempleo en España y UE.- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:


- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: 26. Misión, visión y valores de 3 empresas. 27. Imagen corporativa y RSC en España.28. Informe Greenpace: Las intenciones de Monsanto: mentiras y verdades sobre el maíz transgénico.

UD 3: EL MERCADO.

Objetivos UD 3:

1- Conocer las características y el tipo de mercado al que se dirige la empresa.

2- Realizar una segmentación del mercado.

3- Realizar un estudio del mercado que incluya cliente objetivo, competencia, productos sustitutivos y proveedores.

4- Tomar una decisión sobre la localización de la empresa basada en criterios de mercado.

Contenidos UD 3:

1- El mercado

2- Tipos de mercado

3- La segmentación del mercado

4- Estudio de mercado

5-Localización del proyecto empresarial

Metodología UD 3:


• Tipos de mercado.• Control de mercados.• El segmento de mercado de Ikea.• Biocombustibles: ¿sustitutos del petróleo?• Estudios de la competencia.• Dónde buscar listados de empresas competidoras y proveedores.• El proceso deslocalizador.

- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:• El mercado y tipo.• Segmentación del mercado.• Localización.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: El consumo responsable y el comercio justo.

UD 4: EL MARKETING

Objetivos UD 4:

1- Valorar el marketing como una estrategia de satisfacción del cliente y el mercado.

2- Diseñar estrategias de marketing de posicionamiento en calidad-precio.

3- Conocer y diseñar estrategias de marketing operativo en cuanto a producto, precio, promoción y distribución.

4- Valorar la importancia de la atención al cliente.

Contenidos UD 4:

1- El marketing

2. El marketing estratégico

3. Herramientas del marketing operativo

4. El producto

5. El precio

6. La promoción

7. La distribución

8. La atención al cliente

9. La franquicia

Metodología UD 4:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web:− Los prosumers.− ¿Cómo vender en tiempos difíciles?− Cambio de posicionamiento.− La miopía de marketing.− El ciclo de vida del producto y la matriz BCG.− La marca: falsos mitos.− La diferenciación por diseño.− Estrategias psicológicas de precios.− Como presentar tu empresa en 60 segundos.− Regalar producto o bajar precio.− ¿Qué falló en la forma de darnos a conocer?− El comercio electrónico.− Cah&Carry.− He perdido clientes, ¿y ahora qué?− Premiar el servicio post-venta.

- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:• Marketing estratégico y operativo.• El producto.• El precio.• La promoción.• La distribución.

• La atención al cliente.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Redes sociales y marketing. Premios Foodwatch a la

mentira publicitaria.

UD 5: RECURSOS HUMANOS

Objetivos UD 5:

1- Distinguir entre dirección y liderazgo

2- Conocer las distintas teorías sobre liderazgo.

3- Conocer los motivos laborales y las técnicas de motivación.

4- Elaborar un organigrama y un análisis de puestos.

5- Conocer las obligaciones laborales de la empresa.

Contenidos UD 5:

1. La dirección y el liderazgo

2. La motivación laboral

3. La organización de la empresa

4. Obligaciones de la empresa en materia laboral

Metodología UD 5:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web:• Consejos para delegar eficazmente.• Érase una vez…jefes, jefazos y jefecillos.• ¿Qué necesita cada cual?• Programas de motivación laboral.• Modelos de organización empresarial.• La empresa saludable, ¿es posible?• Selección de personal a través de la red.• Consejos para elegir a un buen asesor o gestoría.• Facilidades para el autónomo y pymes en la gestión de la prevención.- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:− Dirección y liderazgo.− Motivación laboral.− La organización del trabajo.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Empresa que conocen la importancia de la motivación.

UD 6: FORMA JURÍDICAS

Objetivos UD 6:

1- Conocer las características de las distintas formas jurídicas.

2- Valorar cuáles la forma jurídica más adecuada.

3- Conocer los trámites en la creación de empresas, tanto de forma presencial como telemática.

Contenidos UD 6:

1. Las formas jurídicas

- Empresario individual.- Sociedad limitada.- Sociedad limitada nueva empresa.- Sociedad anónima.- Sociedad laboral.- Cooperativa de trabajo asociado.- Otras formas jurídicas.

2. Trámites para la constitución de una empresa

a) Trámites para constituir una sociedad.

b) Trámites generales para todas las empresas.

Metodología UD 6:


• ¿Cuánto se paga de autónomos?• Soy autónomo, ¿qué sucede con los bienes de mi cónyuge si hay pérdidas?• Cotización de jóvenes autónomos.• ¿Nunca tienen responsabilidad personal de las deudas los socios de una SL o SA?• ¿Autónomo o sociedad?• En cooperativa se resiste mejor.• ¿Cuál es la forma jurídica más utilizada?• ¿Está tu nombre de empresa ya registrado?• ¿Qué coste tiene la constitución de una SL?• La tramitación telemática: el sistema CIRCE y los PAIT.• Estadísticas sobre creación de empresas.• La VUE.


• Formas jurídicas.• Trámites de constitución.

- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: El anteproyecto de la ley de emprendedores.

UD 7: EL PLAN DE PRODUCCIÓN

Objetivos UD 7:

• Elaborar un plan de producción.

• Valorar los criterios para seleccionar a los proveedores.

• Conocer la gestión de pedidos bajo demanda y manteniendo un stock de seguridad.

• Clasificar los costes en fijos y variables.

• Calcular el umbral de rentabilidad y el precio de venta.

Contenidos UD 7:

• El plan de producción • El aprovisionamiento.• Las compras.• El almacenamiento.• La gestión de inventarios. • El análisis de costes.

• Costes fijos y variables.• El umbral de rentabilidad.• Calculo de beneficios y de precios de venta.

Metodología UD 7:


• La subcontratación de funciones.• El sistema JIT: requisitos.• El caso Inditex- Zara.• Costes fijos y variables (I).• Costes fijos y variables (II).

- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:• Plan de producción.• El aprovisionamiento.• Análisis de costes.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Producción eficaz y motivación.

UD 8: INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN

Objetivos UD 8:

1-Calcular las inversiones y gastos iniciales del proyecto.

2-Conocer las distintas fuentes de financiación propia y ajenas.

3-Valorar qué fuentes de financiación necesitará el proyecto.

4-Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones.

Contenidos UD 8:

1. La inversión y los gastos iniciales

2. La financiación de la empresa

3. Fuentes de financiación propias


4. Fuentes de financiación ajenas

• El préstamo bancario.• El crédito bancario.• El leasing y el renting.• Los créditos comerciales.• El descuento de letras y pagarés.• El factoring.


Metodología UD 8:



- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:• Inversión y gastos iniciales.• Financiación propia.• Financiación ajena.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: La financiación de las pymes.

UD 9: ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO

Objetivos UD 9:

1- Clasificar los elementos patrimoniales en activo, pasivo y patrimonio neto.

2-Representar gráficamente un balance ordenado por masas.

3-Calcular la cuenta de resultados.

4-Elaborar un plan de tesorería.

5-Calcular el fondo de maniobra y los ratios más importantes.

Contenidos UD 9:

• La contabilidad y las finanzas• El balance de situación

• El activo.• El pasivo.• El patrimonio neto.

• La cuenta de resultados o pérdidas y ganancias. • El plan de tesorería • El análisis de balances

Metodología UD 9:

- Explicación de los conceptos y de los casos prácticos resueltos.- Noticias de prensa y de la web: ¿Qué empresas deben pasar una auditoría?- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:

1. El balance de situación.2. La cuenta de resultados.3. El plan de tesorería.4. Análisis de balances.

- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: El IVA de caja y sus consecuencias contables.

UD 10: GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCAL

Objetivos UD 10:

1- Conocer y elaborar los distintos documentos relacionados con la compraventa.

2-Conocer los impuestos del IRPF, Impuesto de sociedades e IVA, que afectan a las empresas.

3-Conocer el calendario fiscal de ingresos de impuestos en Hacienda.

4-Conocer los libros obligatorios contables según el tipo de empresa.

Contenidos UD 10:


2. Gestión fiscal

s) El IRPF: métodos de cálculo, pagos fraccionados, retenciones a cuenta.t) El impuesto de sociedades.u) El IVA.


Metodología UD 10:



- Actividades de redacta el plan de empresa después de cada contenido.- Casos prácticos a resolver sobre:uu) Documentación en la compraventa.vv) Gestión fiscal: los impuestos.- Test de repaso de conceptos.- Entorno empresarial: Los impuestos de las sociedades en España.


El módulo tiene asignadas 96 horas, en función de lo dispuesto en la normativa vigente, lo que viene a suponer cuatro horas semanales.

Los tiempos que hayan de dedicarse a cada unidad didáctica deberán ser siempre abiertos y flexibles, no debiendo nunca romperse la dinámica de una lógica secuenciación de contenidos.

Si hemos programado 10 unidades didácticas, tenemos una media aproximada de 8 horas por unidad.

Es claro que todas las unidades didácticas no necesitarán el mismo tiempo, por lo que debemos fijarnos en algunos factores para distribuir el tiempo:



Cuando hablamos de horas estimadas tenemos en cuenta que se pueden perder del 5% al 9% en imprevistos tales como fiestas, ausencias del profesor, actividades del centro…

En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión de los alumnos/as.

6.-METODOLOGÍA.

La Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, establece que las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sector de la educación infantil formal y no formal, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.

- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de los servicios relacionados con los procesos de la educación infantil.

- La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector.

- La participación en proyectos de simulación empresarial en el aula que reproduzcan situaciones y tareas similares a las realizadas habitualmente en empresas u organizaciones.

- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.

- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de educación infantil y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, así como justificación de su responsabilidad social.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprender-haciendo”, a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

Asimismo, se recomienda la utilización, como recurso metodológico en el aula, de los materiales educativos de los distintos programas de fomento de la Cultura Emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la participación activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa emprendedora.




• Estrategias didácticas:o Trabajos monográficos.o Exposición de los distintos bloques de contenidos y síntesis de la unidad

didáctica en su conjunto.o Exploraciones bibliografías especificas.o Discusiones en grupo (lluvia de ideas).o Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia.o Diseño y realización de trabajos prácticos por unidad y por bloques de

contenidos.o Resolución de problemas.o Utilización de las nuevas tecnologías.o Juegos de rol (entrevistas).o Resúmenes y esquemas de ideas.o Análisis de noticias aparecidas en prensa y/o televisión relacionadas con

el tema.• Actividades de enseñanza-aprendizaje:

o Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de introducir a los alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.

o Actividades de conocimientos previos: orientadas a conocer las ideas de los alumnos/as sobre los contenidos a desarrollar.

o Actividades de desarrollo: permitirán el aprendizaje de los contenidos.o Actividades de comunicación: dirigidas a comunicar a los demás la labor

realizada.o Actividades de consolidación: sirven para contrastar las nuevas ideas con

las ideas previas del alumnado.o Actividades de recuperación: orientadas a aquellos alumnos/as que no

han conseguido los aprendizajes previstos, atendiendo así a la diversidad.o Actividades de ampliación: permitirán ampliar conocimientos a los

alumnos/as que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.






2.- SE BUSCARÁ EL DIALOGO EN CLASE, PROVOCANDO PREGUNTAS Y DEBATES, por lo que consideramos adecuado para esta programación alternar la exposición de

conceptos básicos con el planteamiento de cuestiones para ser debatidas, procurando que el alumnado descubra por sí mismo los conceptos y contenidos de la unidad. El clima afectivo en el contexto del aula condiciona en gran medida la perceptibilidad y libertad de expresión del alumno/a. En este sentido, es fundamental la relación que podemos entablar con cada alumno/a y, por otra parte, es fundamental la relación entre los propios alumnos/as.








5.- POTENCIAREMOS LA APLICACIÓN PRÁCTICA DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS, para que el alumnado compruebe la utilidad y el interés de lo aprendido,

contribuyendo a un aprendizaje funcional, procurando que el alumno/a utilice dicho conocimiento cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana.




En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:

− Articular los aprendizajes entorno a los procedimientos.− Integrar teoría y práctica.− Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.− Considerar las capacidades terminales como el referente de los contenidos.

Por último, queremos subrayar en este apartado referido a la metodología que el modelo metodológico expuesto acrecienta su importancia si nos asomamos al mundo laboral, ya que una de las técnicas que más se están implementando en la organización de las empresas es la denominada teoría z (OUCHI, 1985) y su procedimiento, los círculos de calidad (ABANCENS, 1994), que mantiene que la productividad no solamente va por la vía del desarrollo científico y tecnológico de la producción, sino también, por el aprovechamiento sistemático del elemento humano de la empresa en dos sentidos convergentes, uno utilizando y ampliando sus conocimientos y preparación y otro, implicándolo en el proceso productivo, lo que conlleva una cultura de máxima intercomunicación, con debates y análisis de cualquier problema en el proceso. Los círculos de calidad son agrupaciones de cinco a diez personas, normalmente pertenecientes al mismo dominio o nivel de producción (talleres, oficinas,…), que se reúnen periódicamente, durante el tiempo de trabajo en un lugar idóneo, para discutir en grupo sus problemas concretos sobre los productos elaborados por ellos, con el objeto de analizar las causas de posibles deficiencias y preparar propuestas de solución que, una vez aprobados por la dirección, son implantadas por ellos mismos. La filosofía que subyace en los círculos de calidad se funda en que el grupo pequeño obtiene una mayor

creatividad y eficacia en la solución de problemas, que la que obtendrían por separado sus componentes.


7.- EVALUACIÓN.

EL DECRETO 436/2008, DE 2 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, establece en su CAPÍTULO VI, referido a la “EVALUACIÓN Y TITULACIÓN”, en el Art. 25, lo siguiente:

Artículo 25. Evaluación.

1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales

del ciclo formativo.



La evaluación debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje e implica la observación y seguimiento permanente del alumnado, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas de refuerzo y apoyo educativo.






• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Teniendo en cuenta la metodología, las capacidades terminales y los

criterios de evaluación, proponemos los siguientes instrumentos de evaluación, que nos facilitarán la respuesta de cómo debemos evaluar:

1. Observaciones sistemáticas.2. Seguimiento de trabajos individuales, con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión de los conocimientos.3. Seguimiento de trabajos grupales, para comprobar la participación en actividades grupales y la integración del alumnado en el grupo, así como la interacción con otros grupos.4. Exposiciones en el aula.5. Desarrollo de pruebas orales.6. Resolución de ejercicios.

7. Elaboración de comentarios de textos.8. Participación en los debates.9. Realización de cuestionarios, pruebas objetivas (test).10. Desarrollo de trabajos prácticos de tipo demostrativo y de investigación.11. Registros de observación (diario de clase).12. Desarrollo de pruebas escritas: Al menos una prueba escrita de contenido teórico-práctico, en el trimestre, agrupando aquellos contenidos afines.En relación a dichos instrumentos de evaluación, debemos precisar

que la elección de unos u otros vendrá condicionada por:

13. El bloque ante el que nos encontramos.14. El tipo de contenido a evaluar (conceptual, procedimental, actitudinal).15. El perfil del alumnado.16. Características de la información a obtener.17. La información que es necesaria obtener.18. El momento en que se lleve a cabo la evaluación.La información que hemos recogido con los instrumentos

anteriormente citados, se refieren a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad, lo que implica una concepción de la evaluación no solo como un proceso continuo anteriormente justificado, sino también:

− Individualizado: ya que debemos tener en cuenta las particularidades del alumnado.

− Integrador: centrado en las características del grupo al planificar los criterios de evaluación.

− Cualitativo: para evaluar los distintos niveles de desarrollo del alumnado.− Orientador: ya que debemos aportar al alumnado la información precisa

para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para realizar el proceso de evaluación, debemos considerar las

capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados.


1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.


• Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.

• Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social.

• Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

• Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una “pyme” de fabricación mecánica.

• Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la fabricación mecánica.

• Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

• Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

• Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

• Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la fabricación mecánica, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

• Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participación, autoempleo.

• Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir. Módulos profesionales del título de Técnico en Mecanizado

• Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.


• Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

• Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.

• Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

• Se han identificado los elementos del entorno de una “pyme” de fabricación mecánica.

• Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.

• Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las

empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

• Se ha elaborado el balance social de una empresa de fabricación mecánica, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

• Se han identificado, en empresas de fabricación mecánica, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

• Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una “pyme” de fabricación mecánica.

• Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.

• Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.

3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.


• Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

• Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida.

• Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

• Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una “pyme”.

• Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de fabricación mecánica en la localidad de referencia.

• Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

• Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una “pyme”.

• Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.

• Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una “pyme”, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.


• Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una “pyme” u organización.

• Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

• Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

• Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la fabricación mecánica.

• Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

• Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una “pyme” de fabricación mecánica, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

• Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.• Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión

y administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula.

• Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial

De una forma global, los criterios de evaluación a seguir serán:

• Capacidad de organización, análisis, reducción, aplicación e interpretación de lo trabajado.

• Participación con el grupo y en el aula.• Actitud mantenida ante la resolución de las actividades planteadas y el


Una vez visto los instrumentos de evaluación en el apartado anterior, y analizados los criterios de evaluación en éste, debemos precisar que en el momento de aplicar ambos, tendremos en cuenta la competencia profesional del titulo y la madurez del alumnado para desenvolverse con autonomía en el puesto de trabajo y acceder a nuevos aprendizajes y adaptarse al cambio de las cualificaciones, así como en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.La calificación será una nota numérica entre uno y diez. La nota de

cada trimestre y la final se obtendrá de una media ponderada obtenida a

partir de diferentes porcentajes. A continuación, desarrollamos la distribución de los citados porcentajes:

En la primera evaluación.

• Pruebas específicas (teórico-prácticas): 60%. Dichas pruebas harán media con el resto de calificaciones obtenidas, pero es preciso alcanzar un mínimo de 3 puntos en dichas pruebas teórico-prácticas para proceder a la media aritmética correspondiente.

• Participación en clase y actitud: 10%.• Proyecto de empresa: 30%. Los alumnos/as en grupos de 3-4 deberán

realizar un proyecto de empresa con los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, y se irá entregará al final de la evaluación.

En la segunda evaluación.

• Pruebas específicas (teórico-prácticas): 40%. Dichas pruebas harán media con el resto de calificaciones obtenidas, pero es preciso alcanzar un mínimo de 3 puntos en dichas pruebas teórico-prácticas para proceder a la media aritmética correspondiente.

• Participación en clase y actitud: 10%.• Proyecto de empresa: 50%. Los alumnos/as en grupos de 3-4 deberán

realizar un proyecto de empresa con los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. Al final del curso deberán exponer oralmente ante la clase su proyecto de empresa, suponiendo esta exposición del 10 % de la nota, siendo por tanto un 40 % la valoración del proyecto por escrito. La no entrega del proyecto en plazo y forma imposibilita la superación del módulo.


• Al finalizar cada trimestre, se realizará una media aritmética entre las notas y de este modo se obtendrá la nota final del alumno. En caso de no obtener como mínimo un 5, la evaluación se entenderá como no superada y el alumno/a deberá realizar la recuperación. Esta recuperación se realizará después de la evaluación del trimestre y consistirá en un único examen que contendrá preguntas de los temas tratados durante el trimestre.

Como concreción de lo expuesto, sugerimos que cuando se lleven a cabo actividades y trabajos individuales/grupales se calificarán evaluándose, en su caso, tanto la calidad como la claridad, así como el interés y participación en los mismos, teniéndose en cuenta también la integración del

alumnado en y con los grupos, así como la asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas, dado el carácter continuo de la evaluación. Además, es conveniente precisar que para cada una de las evaluaciones, continua y/o final, la calificación podrá ser objeto de modificación por las faltas de asistencia, por las expulsiones de clase y por la no entrega en fecha de los trabajos y actividades mandadas por el profesor/a. En este sentido, debemos recordar que la asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una calificación positiva, puesto que la evaluación continua ordinaria requiere la asistencia regular del alumno/a, de tal forma que las faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que superen el 25% de las horas lectivas del trimestre supone la imposibilidad de aplicar los anteriores criterios de evaluación continua, teniendo la posibilidad de ser evaluado en la evaluación siguiente, en la cual acredite las capacidades terminales exigidas en la programación. A tal efecto, sólo serán consideras faltas justificadas2 las debidas a:

• Enfermedad, accidente o lesión del alumno/a. • Accidente grave, enfermedad grave, hospitalización o fallecimiento de un

familiar. • Cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público y/o personal. Se

entiende por “deber inexcusable” la obligación que incumbe a una persona cuyo incumplimiento le genera una responsabilidad de índole penal, civil o administrativa (ej: pertenencia a un jurado, asistencia a juicios, etc.).



• 5. RECUPERACIÓN. •• La recuperación se trata de una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que se trata de evaluación continua y de una formación integral del alumnado. Se iniciará cuando se detecte la deficiencia en el alumnado sin esperar al suspenso, realizando con el alumnado actividades complementarias de refuerzo y apoyándole en aquellos puntos donde presente deficiencias. Por ello, a lo largo del curso se realizarán distintas actividades de repaso y se realizarán pequeñas cuestiones orales antes de los exámenes para poder detectar aquellos aspectos que no han sido comprendidos adecuadamente y corregir la situación.•• En el caso de que los alumnos tengan problemas para superar la materia, tendrán la posibilidad de recuperar antes de cada trimestre los contenidos, procedimientos y actitudes no alcanzados. •

2 La justificación de las faltas habrá de realizarse el día de la incorporación del alumno/a a clase, mediante la presentación al profesor/a de la certificación médica correspondiente y/o de la documentación acreditativa de las

• Si al finalizar el curso en Junio, el alumno/a no ha conseguido recuperar la materia, se le dará la oportunidad de realizar una prueba global, donde éste pueda demostrar que ha alcanzado los objetivos generales de la materia.•• Finalmente, si el alumno/a no hubiera superado la materia en la convocatoria ordinaria, se le dará una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria, con una prueba global, además de la entrega del proyecto, que permita comprobar que el alumnado/a ha alcanzado los objetivos generales de la materia.











• La metodología a desarrollar con este tipo de alumnado estará basada en los principios del aprendizaje constructivista, que hacen que este tipo de alumnado junto con el resto sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que favoreceremos en dicho proceso una constante interacción con el profesorado y con sus compañeros, lo cual supone una organización de las actividades, tiempo y espacios, acordes al tipo de necesidades educativas especificas. Para ello, enumeramos algunas de las actuaciones que llevaremos a cabo:9. Formación de grupos flexibles, dada la importancia del trabajo en equipo,

donde se agruparán alumnos/as con diferentes capacidades, que permitan atender a la diversidad y faciliten la integración social de dichos alumnos/as, así como la elaboración de tareas comunes.

10.Organizaremos el espacio, de tal manera que dichos alumnos/as se sitúen más próximos a nosotros.

11.Llevaremos a cabo actividades de dificultad gradual, haciendo especial hincapié en todo momento en los logros conseguidos, para que el alumno sea consciente de los mismos.

12.Adaptaremos el material que fuera necesario, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para ello, contaremos si fuera necesario con el Departamento de Orientación del Centro.En definitiva, desarrollaremos una metodología en la que el alumno/a

adopte un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo nuestra labor la de andamiaje de dicho proceso, que será retirado de forma progresiva para dejar actuar al alumno/a por sí mismo.

• La evaluación de los aprendizajes de este tipo de alumnado se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación propuestos que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente y necesario de consecución de las capacidades terminales correspondientes para conseguir la titulación. En este sentido, para evaluar el progreso en el aprendizaje de dichos alumnos/as, elaboraremos y seleccionaremos una serie de instrumentos de evaluación, acordes con los elementos curriculares anteriormente mencionados.


Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en el curriculum de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los llamados temas transversales. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tiene relación directa versus indirecta con la falta de educación en valores.








Educación moral y cívica

Objetivos.

1. Valorar la necesidad de colaboración en la actividad emprendedora entre las diferentes personas implicadas en el proceso empresarial.

2. Ser consciente de la responsabilidad que como empresario se debe tener en el buen desarrollo y la confidencialidad en los procesos de administración y gestión de una empresa.



2. En la administración y la gestión de la empresa.


1. Análisis de pautas de actuación ante situaciones de trabajo en



1. En los procesos de creación y desarrollo de un proyecto empresarial.

2. En el desarrollo de ejercicios de cooperación en los que sea necesario un compromiso para llevar adelante un proyecto.

grupo en las que la colaboración determina el éxito o el fracaso.


Educación para la igualdad entre los sexos

Objetivos.

1. Desarrollar actitudes críticas y sugerir cambios frente a aquellas manifestaciones sexistas que puedan generarse en el entorno laboral.




2. En la elaboración y la formalización de la documentación administrativa.



1. Resolver situaciones que supongan un conflicto o dilema moral, en las que se tenga que reflexionar, aceptar, valorar, argumentar y actuar manteniendo una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad social.




1. Análisis de dilemas morales en los que se valoren situaciones de discriminación en entornos laborales.


3. Análisis de documentación para determinar dónde y por qué se producen situaciones de discriminación.

Educación ambiental

Objetivos.

1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas urbanísticas y medioambientales y sus respectivos efectos, en la búsqueda, la ubicación y el desarrollo de la empresa.

2. Desarrollar actitudes críticas ante las


1. Debates sobre la necesidad de establecer y respetar las normas urbanísticas y medioambientales para la instalación y la implantación de la empresa.

2. Análisis crítico de las normas medioambientales en la documentación y

intervenciones empresariales en el ámbito medioambiental.



1. En la ubicación y la implantación de la empresa.

2. En la gestión comercial.

licencias de apertura de establecimientos y de obras.


1. Describir y analizar los elementos constitutivos de los mensajes de los medios de comunicación.


Educación en las nuevas tecnologías

Objetivos.

1. Adoptar actitudes favorables en la incorporación, el uso y la actualización de las nuevas tecnologías.



1. En la elaboración del plan de empresa.

2. En la búsqueda de legislación y normativa.

3. En la elaboración de documentos de administración y gestión de la empresa.


1. Presentar al alumno situaciones de toma de decisiones que supongan buscar, decidir y aplicar nuevas formas de abordar procesos empresariales.




1. A través de análisis de procesos, prever la aplicación de recursos relacionados con las nuevas tecnologías.

2. En la resolución de casos prácticos, identificar el uso de recursos de las nuevas tecnologías aplicadas a la puesta en marcha de un proyecto empresarial.




En caso de plantearse alguna actividad complementaria, todo el alumnado estaría obligado a

realizarla.




SI/NO La suma de los tiempos asignados a las distintas actividades de enseñanza/aprendizaje se corresponden con el tiempo disponible.

Al finalizar el proceso: ¿Se adquiere la competencia general establecida?

¿La distribución de tiempos en la unidad didáctica es la adecuada?

¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?

¿Se detectan los obstáculos que encuentran los alumnos/as en la adquisición de las capacidades terminales?

¿Las pruebas de evaluación son coherentes con los tipos de aprendizaje que se pretenden evaluar?

¿Las actividades están contextualizadas al entorno productivo?

¿Se incorporan al diseño cuando proceden las reflexiones y decisiones adoptadas en las sesiones de evaluación?







La presentación de los trabajos se hará vía correo electrónico o en todo caso, en folio A-4 blanco/reciclado, a ordenador (siempre que sea posible) y con el nombre y curso en lugar visible.

14.- BIBLIOGRAFÍA.

Entendemos que las obras recomendables para el alumno/a por ser especialmente claras y asequibles, son necesariamente recomendables también para el profesor, que conociéndolas previamente podrá ejercer su labor de orientación y guía con el alumno/a en el aula. Por extensión, dichas obras deben estar en el Departamento Didáctico.

1. CUERVO GARCÍA, A. (Director) (2003). Introducción a la Administración de Empresas. Col. Tratados y Manuales. Ed. Civitas. Madrid.2. J. GARCÍA VIDAL ; A. VALLES ARANDIGA y J. NÚÑEZ GIL. Técnicas de búsqueda creativa de empleo e iniciativa empresarial. Ed. EOS. Madrid.

3. J. GÁNDARA; A. ALONSO y J.M. SALINAS (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. McGraw Hill. Madrid.

4. J. REY ORIOL (2001). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Edebé. Barcelona.

5. F. BURGOS BECERRA y J.A. MALLADO RODRÍGUEZ (2002). Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Ciclo Medio y Superior. Ed. Algaida. Madrid.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADO DE 2º DE BACHILLERATO.

GUIÓN- ESQUEMA

1.- MARCO LEGAL.

2.- JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

4.- OBJETIVOS DE LA MATERIA.

5.- CONTENIDOS.

6.- RECURSOS EDUCATIVOS.

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

_____________________________________________________________________________

1. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO

El REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, ha sido desarrollado en el marco de las competencias atribuidas a la Comunidad Autónoma de Andalucía por el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y por la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

La presente Programación Didáctica aborda el currículo de la materia Proyecto Integrado en 1º curso de Bachillerato.

2. JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

En las disposiciones del citado Real Decreto 1467/2007 se indica que el bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Por otra parte, y en consonancia con lo anterior, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, establece que la finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas, formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Como vemos, esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa

y a la educación superior. En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación intelectual, cívica y ética. De este modo, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento. La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la intercultural se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos.

Por otro lado, la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, al definir los

Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación correspondientes al Proyecto integrado, establece lo siguiente:

Relevancia y sentido educativo. La sociedad del siglo XXI es cada día más compleja y ofrece mayores oportunidades a sus miembros, pero, también, demanda una ciudadanía más y mejor formada, que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar a la práctica iniciativas diversas en los ámbitos económico, tecnológico, artístico, humanístico, etc.

El conjunto de materias que curse el alumnado en el bachillerato debe proporcionarle una formación general y una cierta especialización, de acuerdo con sus intereses, aunque la gran variedad de ciclos formativos superiores, estudios universitarios y opciones profesionales que se le ofrecen al terminar la etapa hace imposible definir un itinerario idóneo para todas ellas. Es preciso, por tanto, que el alumnado haga una buena selección de materias, que le proporcionen una formación sólida en los aspectos que más le interesen, una formación en la que no puede faltar la adquisición de estrategias suficientes para incorporar, en el futuro, otros conocimientos y habilidades.

Al definir el currículo de las materias de bachillerato, se destaca la importancia de conectar lo estudiado en ellas con la realidad, así como de potenciar objetivos y contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas y desarrollando la capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los demás sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos, usando códigos diversos de comunicación, oral y escrito, simbólico, gráfico, artístico, etc.

Al incluir una materia como ésta en cada curso de bachillerato, se pretende que el alumnado tenga oportunidad de profundizar en los aspectos citados de su formación y conectar con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata de ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían una referencia central para el currículo de la etapa anterior. Para ello, bajo la dirección del profesorado, el alumnado deberá realizar un proyecto, o dos como máximo, durante el curso, poniendo en juego lo aprendido en el ámbito de distintas materias y contextos de aprendizaje. Eso le permitirá integrar lo aprendido en ellas y valorar más la utilidad de sus aprendizajes, al comprobar sus posibilidades de aplicación a casos reales.

En ningún caso debe ser considerada esta materia como una oportunidad de ampliar, sin más, el horario asignado a cualquier otra materia del bachillerato.

En consecuencia, los Proyectos Integrados en el Bachillerato presentan tres funciones principales: práctica, formativa y de comunicación.

• Función práctica: se trata de conectar lo estudiado en las diversas materias con la realidad, así como de potenciar objetivos y contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas.

• Función formativa: se pretende que el alumnado tenga oportunidad de profundizar en su formación y conectar con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata de ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían una referencia central para el currículo de la etapa anterior.

• Función de comunicación: desarrollando la capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los demás sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos, usando códigos diversos de comunicación, oral y escrito, simbólico, gráfico, artístico, etc.

El proceso metodológico conlleva que los alumnos realicen el proyecto en un marco altamente participativo, donde la discusión, el debate y la colaboración entre el profesorado y el alumnado de los distintos grupos deben ser la base para su desarrollo.

En el Proyecto Integrado se debe buscar que el alumno desarrolle un grado de madurez que le permita comprender los problemas que se le presentan, elegir un modelo que se ajuste a él e interpretar adecuadamente las soluciones obtenidas dentro del contexto planteado por el problema.

Debido al avance de la ciencia y de la tecnología los contenidos del Proyecto integrado deben incluir el uso adecuado y razonado de determinados recursos tecnológicos: como los tratamientos de texto y el PowerPoint.

Además, el uso de las Aulas TIC y de Internet es fundamental en esta materia: búsquedas en Internet, participación en un foro, realización de un blog. El correo electrónico ha de convertirse en un cauce habitual de comunicación. Esto posibilitará una toma de contacto con el mundo de la tecnología desde una óptica educativa, revelando la utilidad práctica de estos recursos a la hora de resolver numerosas situaciones problemáticas relacionadas con la realidad social y la vida cotidiana (aprendizaje significativo).

Como criterio metodológico básico, y además de lo expuesto anteriormente, se debe resaltar que en bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

A continuación exponemos los objetivos generales de la etapa y de la materia, los contenidos y los criterios de evaluación y calificación del curso.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

En el citado Real Decreto 1467/2007, como objetivos se establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.




e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.





j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.





Por otra parte, y en consonancia con lo anterior, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, al definir los objetivos, establece que El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:


b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España

4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Si estos son los objetivos que debe lograr el alumno que cursa Bachillerato, algunos de ellos debe alcanzarlos a través de los específicos de la materia de Proyecto Integrado.

Con esta materia se pretende contribuir a que el alumnado, tanto en primero como en segundo de bachillerato:

- Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.

- Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el ámbito de las distintas materias de bachillerato.

- Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.

- Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

- Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad.

- Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

4.- CONTENIDOS.

UD1. LOS DERECHOS Y DEBERES DEL CONSUMIDOR.

Los derechos y deberes del consumidor.

Reclamaciones.

Facturas y contratos.

El defensor del consumidor.

UD2. EL USO DE INTERNET.

La información en Internet.

Dar datos personales a través de Internet.

Comprar con garantías.

Hacer amigos a través del chat.

UD3. EL BUEN USO DEL TELÉFONO MÓVIL.

Cuándo y cómo utilizar el teléfono móvil.

Conocer los derechos de los usuarios y usuarias con respecto a la contratación de servicios móviles.

Saber interpretar una factura.

El oligopolio de las compañías de telefonía.

UD4. COMERCIO JUSTO.

Comercio justo.

Repercusión del Comercio Justo en la sociedad y el medio ambiente.

Deslocalización de las empresas y obra de mano barata.

El trabajo infantil.

UD5. CONSUMO RESPONSABLE.

Cambio climático.

Reciclaje y reutilización.

El protocolo de Kyoto y la convención de Copenhague.

UD6. OCIO Y TIEMPO LIBRE.

Concepto de ocio y tiempo libre.

Hobbies y aficiones.

Drogas y alcohol.

Piercing y tatuajes.

6.- RECURSOS EDUCATIVOS.

Es importante el uso de tecnologías de la información y comunicación, tanto para obtener información, como para comunicar a los demás, de la forma en que, habitualmente, se hace hoy día, los resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado. Por eso utilizaremos una de las aulas TIC del centro.

Además visitaremos paginas como miscelaneajoven.com creada por la Junta de Andalucía para fomentar el consumo responsable de los jóvenes.

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN YCALIFICACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo, etc.

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

Los instrumentos de calificación que se utilizarán ello serán los siguientes:

a) Observación diaria en el aula.

b) Realización de las actividades complementarias propuestas y su comunicación por email.

c) Grado de realización, trimestral, del Trabajo elegido y presentación de los resultados obtenidos.

d) Presentación final del trabajo.

e) Defensa oral del proyecto.

El proyecto contará hasta un máximo de 5 puntos y el resto de actividades junto con la asistencia y la actitud en clase también contarán hasta un máximo de 5 puntos. La valoración cuantitativa tanto del proyecto base como de las actividades complementarias, se realizará en base a:

a) Adecuación a los objetivos de la tarea o corrección en la elaboración del trabajo (hasta 3 puntos).

b) Creatividad, originalidad y calidad del trabajo (hasta 2 puntos).

c) Trabajo en clase, asistencia y puntualidad en la entrega (hasta 3 puntos).

d) Presentación y defensa (hasta 2 puntos).

En la calificación final de la asignatura se tendrá en cuenta tanto la realización y defensa del proyecto elegido, como la realización de las actividades complementarias propuestas. Asimismo, se tendrá en cuenta la asistencia, el trabajo y la actitud en clase.

Para obtener calificación positiva en la materia de Proyecto Integrado, el alumno/a deberá alcanzar una nota mínima total de 5 puntos.

El resultado de la evaluación es individualizada, por tanto, la calificación trimestral, y en su caso, la calificación final, podrá diferir en cada uno de los miembros del grupo, atendiendo al grado de aplicación de los criterios de evaluación anteriormente mencionados.

En la calificación final del Proyecto Integrado, se tendrá en cuenta la evolución y el ritmo del trabajo y el grado de asimilación de conceptos y procedimientos llevado a cabo durante las evaluaciones trimestrales.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

La evaluación del curso se considerará totalmente continua, por lo que las evaluaciones no superadas se recuperarán con la realización en el siguiente trimestre del trabajo no realizado.

El alumnado que no supere la asignatura en Junio o pierda el derecho a la evaluación continua, deberá realizar todas las tareas, durante el verano, obteniendo la calificación hasta 10 puntos en función de la presentación de los trabajos, calidad, limpieza, contenido, originalidad, etc.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas proporcionar al profesor la posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno. Así se atiende a la diversidad desde los siguientes puntos de vista:

1. Atención a la diversidad de preparación previa

Para detectar el nivel de preparación previa, especialmente sobre el conocimiento de los instrumentos informáticos, se realizan una serie de actividades de diagnóstico previo. El profesor puede utilizar estas actividades para realizar una puesta a punto de los alumnos y alumnas antes de abordar los contenidos propios de las correspondientes actividades del curso.

2. Atención a la diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje

El proyecto Integrado es una materia fundamentalmente práctica. Las actividades a realizar durante el curso están establecidas desde el principio, de manera que cada alumno adecua su realización a su ritmo de trabajo y de aprendizaje.

Asimismo, el nivel de realización de cada actividad puede ser muy diverso, lo que permite atender la diversidad de los diversos niveles de la clase.

3. Atención a la diversidad cultural y plurinacional

La realidad pluricultural y plurinacional de los ciudadanos es tenida en cuenta dado el uso de Internet y la libertad para la elección de tema del proyecto a realizar.

4. Atención a la diversidad de gustos e intereses

Para facilitar la motivación de los alumnos y alumnas, conviene tener en cuenta la diversidad de gustos e intereses que presentan.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

3 ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

1.- OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de Andalucía desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitoamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento eterminante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Ese mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes [y de la misma manera indicamos cuáles se pueden lograr en este curso a través de esta materia, parcialmente, en relación con otras]:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana (...), textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.- CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.

También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos

y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivoemocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo Real Decreto, la enseñanza de esta materia tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación

afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural .

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

4.- CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. En el caso de los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.

Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.

Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones

intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida.

Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.

La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.

Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos.

La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución

Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.

Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.

Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades.

Distribución de la renta.

Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.

Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados.

La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.

4.1.- UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMA 1. Las relaciones humanas y las personas

CONTENIDOS1. IntroducciónLos seres humanos somos seres sociales. La dimensión relacional y social del ser humano.2. Las relaciones humanas: variedad y tiposLas relaciones según los destinatarios de las mismas:Relaciones con los demás.Relaciones con el medio y con cuanto nos rodea.Relaciones con nosotros mismos. Las relaciones en función de los objetivos que se persiguen:

– Relaciones entre iguales.– Relaciones establecidas en la desigualdad.– Relaciones establecidas en la buena educación y de forma neutra.

3. Los ámbitos sociales de las relaciones interpersonalesEl ámbito familiar.El ámbito de las instituciones educativas.El ámbito laboral y profesional.El ámbito del consumo.El ámbito de la cultura y el ocio. El ámbito de la sociabilidad natural o comunitaria.El ámbito ciudadano.El ámbito de las ideas. Asociacionismo profesional, ideológico y político.El ámbito de las instituciones y las ideas religiosas.4. La persona en la sociedadLa persona y la socialización.La autonomía personal. Autoimagen y autoestima.Cómo nos vemos y valoramos a nosotros mismos.5. La educación de las personas. Afectos y emociones

Factores emocionales en la relación con los demás:Las emociones.La empatía.31. Afectos y cariño. La educación en la relación con los demás.32. La amistad y el amor.

TEMA 2. Las relaciones entre las personas: hombres y mujeres, la familia y sus tipos

CONTENIDOS 1. Introducción. El individuo y la familia2. Hombres y mujeres y los modelos de relacionesLa condición sexual y las personas.Las características de la sexualidad humana.La condición de género.El respeto a las características y opciones de los demás.3. La división sexual del trabajoCarácter de la división sexual del trabajo.Las características de la división sexual del trabajo en la actualidad.4. La familia. Papel y tiposLa familia, eslabón básico de la sociedad.Tipos de familia.Papeles de la familia.La familia y el ordenamiento legal en España.El matrimonio y el ordenamiento legal en España.Las relaciones entre las distintas generaciones.Es posible un entendimiento intergeneracional.

TEMA 3. Aprendemos sobre el comportamiento democrático y la ciudadanía

CONTENIDOS 1. Introducción. Democracia y ciudadanía.¿Qué es la democracia?¿Qué significa ciudadanía?2. El camino histórico hacia la democraciaLa Atenas clásica (s. V y IV a. C.).La Revolución francesa de 1789.Liberalismo del siglo XIX. Triunfo de la burguesía.El desarrollo del Estado del Bienestar Social en el siglo xx.Lucha por la democracia en España (1977).3. Los valores democráticos: una manera de relación entre las personas Comportamientos autoritarios y comportamientos democráticos.El diálogo, el respeto y la búsqueda pacífica de solución a conflictos.Espíritu crítico y participación en las decisiones colectivas.4. Los derechos democráticosLibertad.

El derecho a la vida.Honor, imagen e intimidad.Participación en asuntos públicos: derecho al voto.Justicia equitativa.Derechos colectivos de manifestación, reunión, asociación y huelga.Derechos sociales: trabajo, vivienda, sanidad, educación y acceso a la cultura.5. Los deberes ciudadanosEl comportamiento cívico.La participación en asuntos públicos.Los impuestos y el cuidado de los servicios públicos.El cumplimiento de las leyes.6. Problemas y riesgos de la democraciaPérdida de confianza.Difusión de valores antidemocráticos.Manipulación de la opinión pública.La “tiranía de la mayoría”.Desigualdades sociales.La excesiva cultura consumista.7. ¿Cómo puedo participar en la vida democrática?En la familia.En el colegio: elecciones de delegado de clase. En los círculos de sociabilidad: amigos, redes sociales en Internet.En tu localidad: organizaciones sociales y culturales, ONG.

TEMA 4. Los derechos humanos: una conquista en nuestra sociedad

CONTENIDOS CONCEPTUALES1. Introducción. Los derechos humanosDefinición de los derechos humanos.2. Antecedentes de la Declaración Universal de los Derechos HumanosDemocracia ateniense.Derecho a la ciudadanía en el Imperio Romano.La Revolución francesa (1789): la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.3. La Organización de Naciones Unidas (ONU)Origen.Estados miembros.Objetivos, principios, finalidades y logros de la ONU.Comisiones y estrategias de actuación.4. La Declaración Universal de los Derechos HumanosDerechos civiles y políticos.Derechos económicos, sociales y culturales.Deberes.Los derechos humanos en un mundo contradictorio.5. Revisión de los derechos humanosLa Cumbre del Milenio (2000): nuevos Objetivos de Desarrollo.

TEMA 5. Diversidad, interculturalidad y discriminación social. El respeto a las diferencias.

CONTENIDOS1. Introducción. Diversidad y discriminaciónLa riqueza de la diversidad.La intolerancia a la diferencia.2. La historia de la discriminación y la marginación. Un motivo para reflexionarLa diferencia y la discriminación en la Antigüedad.La diferencia y la discriminación en la Edad Media.La diferencia y la discriminación en la Edad Moderna.La diferencia y la discriminación en la Edad Contemporánea.3. Singularidad y diversidad. El respeto a las diferenciasConcepto de igualdad, singularidad y diversidad.La diversidad como elemento enriquecedor, no como amenaza.4. La discriminación en nuestra sociedadDiscriminación racial y étnica.La discriminación por razón de sexo y la homofobia.La discriminación hacia los extranjeros: la xenofobia.5. Inmigración y xenofobia en EspañaInmigración en España: cauces legales e ilegales.Definición de xenofobia.Orígenes de la xenofobia.Derechos de los inmigrantes en España.6. Interculturalidad, globalización y sociedad pluralDefinición de interculturalidad.Características de un mundo globalizado.Aprendizaje intercultural en una sociedad plural.

TEMA 6. Mujer, problemas de género y alternativas en nuestra sociedad

CONTENIDOS1. Introducción. La situación de la mujer

• Largo proceso de luchas y reivindicaciones de la mujer. Origen del cambio: último tercio del siglo XVIII.Vestigios de machismo y desigualdad hoy.2. La situación de la mujer en la historiaLas mujeres en la Antigüedad.Las mujeres en la Edad Media.Las mujeres en la Edad Moderna.3. El movimiento feministaSufragismo y feminismo.El feminismo en España.4. La situación de la mujer española en el siglo XXI

Ley para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres. Incorporación de la mujer al mundo laboral.

5. La violencia de géneroViolencia de género en la infancia.Violencia de género en la pareja.

TEMA 7. El sistema constitucional y democrático en España

CONTENIDOS 1. Introducción. La democraciaDefinición de democracia.Analfabetismo social.Los comportamientos democráticos.2. El Estado de Derecho. Orígenes y evoluciónLa época de la Ilustración y la evolución política hacia el Estado liberal del siglo XIX. La Guerra de Independencia norteamericana y la Revolución Francesa.3. El constitucionalismo español: su evolución durante los siglos XIX y XX

La evolución del constitucionalismo español.El periodo de la Guerra Civil (1936-1939) y el gobierno de Franco (1939-1975).4. La Constitución de 1978. España como Estado social y democrático de DerechoLa elaboración de la Constitución de 1978. El Estado social y democrático de Derecho.España como Estado democrático. España: Estado social, vida política y ciudadanía.5. El orden constitucional español y sus principiosLa monarquía parlamentaria.El régimen parlamentario español.Unidad del Estado y descentralización política y administrativa.6. El Estatuto de Autonomía para AndalucíaAutonomía en Andalucía (1981): proceso, definición y símbolos. Estatuto de Autonomía (2007): derechos sociales, deberes y políticas públicas.

TEMA 8. Grandes retos sociales

CONTENIDOS Introducción. La solidaridad con las personas dependientes y los desfavorecidosLa solidaridad, un valor ciudadano.La ayuda a las personas dependientes o en situación desfavorecida. Cuidamos de los bienes y servicios públicosEl Estado del Bienestar y los servicios públicos.Asistencia social y servicios sociales.Los bienes de dominio público: hospitales, colegios, carreteras, etc. Respeto al medio ambiente y consumo responsableConcepto de sostenibilidad y consumo responsable.Principales riesgos ambientales.Fuentes de energía renovables y no renovables.

Consecuencias del consumismo o gasto irracional.El Protocolo de Kioto. La seguridad vialPrincipales causas de los accidentes de tráfico.Educación vial y medidas preventivas. Protección Civil y desastres naturalesFunciones de los servicios de Protección Civil.Intervención en catástrofes naturales.

TEMA 9. Ciudadanos del mundo (I). Un mundo globalizado: pobreza y desarrollo socioeconómico

CONTENIDOS 1. Introducción. ¿Qué significa globalización?Definición de globalización. La Tierra como “aldea global”.2. Características que definen el mundo globalizadoÁmbito tecnológico.Ámbito ecológico.Ámbito social.Ámbito político.Ámbito cultural. 3. El proceso histórico hacia la globalizaciónRaíces históricas: la intervención de la imprenta y la “Era de los Descubrimientos”.Revolución industrial y capitalismo.Imperialismo y colonialismo del siglo XIX.Construcción de los canales de Suez (1869) y Panamá (1914).Hechos relevantes del siglo XX-XXI.4. Consecuencias de la globalizaciónEfectos beneficiosos.Riesgos y consecuencias negativas.El concepto de desarrollo.El injusto reparto de la riqueza mundial.5. El desarrollo desigual: lujo al lado de la miseriaEl concepto de desarrollo.El injusto reparto de la riqueza mundial.6. Otro mundo mejor es posibleDefensores de una globalización justa.Soluciones para un mundo mejor.

TEMA 10. Ciudadanos del mundo (II). Relaciones internacionales, conflictos y Derecho Internacional Humanitario

CONTENIDOS1. Introducción

Causas de las guerras del siglo XX.Gandhi y la difusión del pacifismo.2. Los conflictos bélicos en el siglo XX

Conflictos armados en Europa: conflictos en los Balcanes, Primera y Segunda Guerra Mundial.Conflictos armados fuera de Europa: la Guerra Fría y la Descolonización.3. Los conflictos bélicos en la actualidadPrincipales conflictos recientes: desde el Golfo Pérsico hasta Irak.Consecuencias de los actuales conflictos bélicos.4. El Derecho Internacional HumanitarioOrigen y finalidad del Derecho Internacional Humanitario.Los Convenios de Ginebra.La Corte Penal Internacional.5. Organismos supranacionales y su labor pacificadoraLa ONU y su labor preventiva, mediadora y pacificadora.Las Fuerzas Armadas españolas en misiones internacionales de paz.6. Organizaciones no gubernamentales y su labor a favor de la pazPrincipales ONG internacionales.Funciones y campos de actuación diversos.

5.- METODOLOGÍA

Los principios metodológicos que regirán la práctica docente serán los siguientes:

1.-Partir de los conocimientos de los alumnos y a partir de ahí construir otros aprendizajes.

2.-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la ovilización de conocimientos previos y la memoria comprensiva.

3.-Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus conocimientos.

4.-Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras.

5.-Conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender.

6.-Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

7.-Uso de estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos.

8.-Fomento de unas actitudes que propicien en los alumnos la asunción de los valores propios de un sistema democrático. La actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive.

9.-Usar como centros de interés la realidad más cercana tanto comarcal como andaluza en el plural contexto español y europeo.


La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las citadas 9 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (1 hora semanal), es la siguiente:

Primera evaluación / trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.

Segunda evaluación / trimestre: unidades 5, 6 y 7.

Tercera evaluación / trimestre: unidades 8,9 y 10.

7.- RECURSOS:

-Material audiovisual (diapositivas, vídeo...)

-Libro de texto: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos ESO (Editorial Algaida)

-Textos extraídos de la bibliografía existente en el centro y de la prensa diaria.

-TIC

8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de un caso o situación simulada o real, es capaz de reconocer la discriminación que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta

autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan de forma sistemática el diálogo y la mediación como instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A través de la observación y del contacto con las familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observación permite conocer el grado de participación en las actividades del grupo-clase y del centro educativo.

3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las técnicas del debate, si se

documenta debidamente utilizando distintas fuentes de información y si es capaz de analizarlas, sintetizar la información para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crítico, presentando las conclusiones tanto de forma oral como escrita.

4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos

Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolución histórica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que todavía sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminación de hecho y de derecho que sufren las mujeres.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y

describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del sistema político español, la organización, funciones y funcionamiento de los principales órganos de gobierno estatales, autonómicos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en la elección y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democrático a distintas situaciones reales.

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pública de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios públicos a través de la contribución fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cívicas que le corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil o el consumo responsable.

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.

Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual distribución de la riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botellón, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.

8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la información y la comunicación en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalización, si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.

8.1.-PROCESO DE OBTENCIÓN DE LA NOTA DE EVALUACIÓN Y DE LA NOTA FINAL:

Obtención de la nota de cada evaluación: será mediante la elaboración de actividades y tareas por parte de los alumnos, esto supondrá el 70 % de la nota, reservando un 20 % para las actividades y el trabajo de clase y un 10 % para la asistencia y actitud del alumno.

La recuperación de la materia se realizará mediante la elaboración de un examen final que contenga todos los contenidos vistos en clase a lo largo del curso.

8.2.-REGULACIÓN DEL ABANDONO EN LA MATERIA:

Se considera abandono de nuestra materia cuando el alumno:

-No trabaje de forma sistemática en clase o que únicamente se dedique a copiar la información recibida.

-Absentismo sistemático no justificado. No es válido que los padres o tutores justifiquen las faltas de asistencia si éstas no son realmente justificables.

El alumno que termine incurriendo en abandono, perderá el derecho a la evaluación continua. El profesor que le imparta clase elaborará y calificará una prueba final sobre todos los contenidos de la materia en el curso en el que esté escolarizado el alumno. Dicha situación se comunicará a los padres.

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