PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS...

PROGRAMACIÓN LOE

PROGRAMACIÓN DEL

ÁREA DE INGLÉS

Departamento de Lenguas Extranjeras: Inglés.

I.E.S. María de Córdoba

Las Navas del Marqués

Curso 2015/ 2016

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INDICE DE CONTENIDOS

1. Composición del departamento y tipos de alumnado ......................................................... 4

1.1. Composición del departamento ................................................................................ 4

1.2. Tipo de alumnado ..................................................................................................... 4

2. Metodología didáctica ......................................................................................................... 6

3. Objetivos y prioridades para el presente curso y actuaciones para lograr objetivos

programados ........................................................................................................................ 8

4. Procedimientos de evaluación generales y criterios de calificación/promoción ................ 11

5. Evaluación de alumnos con la asignatura pendiente del curso/cursos anterior/es ............ 16

6. Temporalización de contenidos por evaluaciones ............................................................. 18

7. Materiales para los cursos que siguen con la ley LOE ...................................................... 19

8. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora .......................... 20

9. Pland de convivencia ........................................................................................................ 22

10. Actividades extraescolares y complementarias para ESO y Bachillerato ......................... 23

11. Medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo ........................................... 25

12. Contribución de la lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas .............. 26

13. Análisis de las propuestas de mejora presentes en la memoria de final de curso 2014-201528

14. Procedimientos de valoración de la programación y los resultados ................................. 30

15. Cultura emprendedora ....................................................................................................... 31

16. Programación didáctica ..................................................................................................... 32

16.1. Segundo curso ESO ................................................................................................ 32

16.1.1. Contenidos 2º eso .................................................................................... 32

16.1.2. Secuenciación de los contenidos en unidades didácticas de English World

2 ............................................................................................................... 37

Unidad de introducción ........................................................................... 37

Unidad 1 : Back to school ....................................................................... 42

Unidad 2 : Out and About ...................................................................... 49

Unidad 3 : Family Matters ...................................................................... 57

Unidad 4 : Getting there .......................................................................... 64

Unidad 5 : Sport ...................................................................................... 72

Unidad 6 : As good as gold ..................................................................... 80

Unidad 7 : Staying Alive ......................................................................... 88

Unidad 8 : What a noise! ........................................................................ 96

Unidad 9 : Believe it or not ................................................................... 104

16.1.3. Criterios de evaluación de Segundo de ESO .......................................... 112

16.1.4. Contenidos mínimos de segundo de ESO .............................................. 113

16.2. Programación de 4º de E.S.O. ................................................................................ 115

16.2.1. Contenidos generales de 4º de ESO ....................................................... 115

16.2.2. Criterios de evaluación de 4º de ESO ................................................... 120

16.2.3. Contenidos mínimos de 4º de ESO ....................................................... 121

16.2.4. Secuenciación de conenidos en las unidades didácticas de Switch 4 .... 123

Welcome unit ........................................................................................ 123

Unit 1: the Look .................................................................................... 133

Unit 2: Places ........................................................................................ 145

Unit 3: Being Human! ........................................................................... 156

Revision Units 1-3 ................................................................................. 167

Unit 4: Getting together ......................................................................... 172

Unit 5: Get to work................................................................................ 183

Unit 6: Fragile Earth .............................................................................. 194

Revision Units 4-6 ................................................................................. 206

Unit 7: Money ....................................................................................... 211

Unit 8. Invention ................................................................................... 222

Unit 9: Communicate ............................................................................ 234

Revision Units 7-9 ................................................................................. 245

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16.3. Programación de 4º de Diversificación ................................................................ 249

16.3.1. Secuenciación de contenidos de Smart Move ....................................... 250

Unit 1: Do you like noodles? ................................................................. 250

Unit 2: How often do you do yoga? ...................................................... 256

Unit 3: What are you watching? ............................................................ 261

Unit 4: Where were you yesterday? ...................................................... 266

Unit 5: Did you have a good time? ....................................................... 271

Unit 6: Which one is cheaper? .............................................................. 276

Unit 7: What’s she like? ....................................................................... 281

Unit 8: Is there a bank near here? .......................................................... 287

Unit 9: I’m going to study Law ............................................................. 292

16.4. Programación didáctica de Segundo de bachillerato ............................................ 297

16.4.1. Objetivos generales del área de lengua extranjera ................................ 297

16.4.2. Contenidos de segundo de Bachillerato ................................................ 301

16.4.3. Secuenciación de contenidos de Upgrade 2 .......................................... 306

Starter Unit: Fashion ............................................................................. 306

Unit 1: The Media ................................................................................. 310

Unit 2: Justice ........................................................................................ 316

Unit 3: Health ........................................................................................ 321

Unit 4: Shopping ................................................................................... 326

Unit 5: Travel ........................................................................................ 331

Unit 6: Jobs ........................................................................................... 336

16.4.4. Contenidos mínimos de 2º de Bachillerato ........................................... 341

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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y TIPO DE ALUMNADO

1.1- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

Durante el curso 2015/2016, el Departamento de Inglés está compuesto por cuatro

profesores que tienen a su cargo los siguientes grupos:

Dª Ana Rosa García García: un grupo de 2º de bachillerato (Científico-

tecnológico y Humanidades y ciencias sociales), un grupo de 1º de bachillerato

(Humanidades y Ciencias Sociales), tres grupos de 3º de E.S.O., la jefatura de

departamento, y tres horas de liberación sindical. Tiene plaza definitiva en el

centro. Se va a 21 horas lectivas.

Dª Yolanda Moya Pedriza: asume la docencia de bachillerato HCS2, 4º de

diversificación con la tutoría correspondiente, dos cursos de 4º de ESO, un curso

de 1º de ESO, y liberación sindical los jueves. Tiene plaza definitiva en el

centro. Se va a 21 horas lectivas.

D. Oscar Hernández Aparicio: bachillerato CTI 1, un curso de 4º ESO, dos

clases de 2º ESO, dos clases de 1º ESO, además de una guardia lectiva. Está en

régimen de interinidad a tiempo completo. Se va a 21 horas lectivas.

Dª Marta Gómez Viera: dos 2º de ESO con la tutoría de uno de ellos. Está en

régimen de interinidad a media jornada.

Dª Alicia Jimenez Crespo asume la docencia de una clase de 1º de ESO, nos

apoya desde el departamento de orientación.

Dª Silvia Saoner Arévalo asume la docencia del grupo de 3º de P.M.A.R., nos

apoya desde el departamento de Educación Física.

Las reuniones de departamento las celebraremos todos los viernes de 19:40 a 10:30.

1.2 - TIPO DE ALUMNADO:

En el I.E.S. María de Córdoba de Las Navas del Marqués (Ávila) contamos con

un alumnado variado que hace que la enseñanza se tenga que diversificar sobremanera.

Se trata de un centro en un entorno rural que cuenta con alumnos de edades

comprendidas entre 12 y 18 años (en su mayoría), con varios niveles de conocimiento

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del idioma inglés dentro de cada curso y grupo, unas diferencias a veces abismales, que

hacen más ardua aún la tarea del profesor.

Lo ideal en un idioma sería agrupar a los alumnos por niveles de conocimiento para el

mejor aprovechamiento de la asignatura por todos ellos.

Dado que la situación no es así, y que atendemos a la diversidad de la mejor manera

posible, destacamos especialmente entre los alumnos a los A.C.N.E.E.s; inmigrantes de

procedencia diferente, la mayoría con conocimiento nulo del inglés (y a veces del

castellano) o con un nivel de los primeros cursos de primaria; alumnos pendientes que

han ido promocionando pero que arrastran la asignatura suspensa desde los primeros

cursos de la E.S.O. y a veces desde primaria. También destacamos a los alumnos de los

programas de diversificación. Y a los de A.C.I.S., que tenemos varios en este centro.

A todos estos alumnos se les atiende convenientemente a través de adaptaciones

curriculares, significativas o no, material extra en ocasiones de niveles de primaria, etc.

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2.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

Entendemos como metodología el desarrollo dentro del aula tanto de los

objetivos como de los contenidos.

Nuestro objetivo principal consiste en favorecer el aprendizaje del inglés como parte del

desarrollo integral del alumnado, de manera plenamente activa y comunicativa. Para

ello necesitamos la implicación del alumno y su interés por el aprendizaje, si no la

comunicación se pierde.

A través de nuestra área no sólo hacemos continua referencia a otras áreas curriculares y

otros aspectos del mundo del alumno, sino que se amplían las fronteras de sus

conocimientos, a través de actividades y proyectos tanto individuales como grupales.

La gran variedad de tareas y actividades dentro de cada unidad didáctica permiten

cambiar el ritmo de las clases con facilidad, así como la integración de todas las

destrezas comunicativas implicadas (the four skills: writing, reading, speaking and

listening).

Para llevar más allá la motivación del alumno, las actividades de los libros de texto se

irán alternando con alguna actividad lúdica: audición de canciones, proyección de

secuencias de películas en versión original en inglés, con o sin subtítulos (en inglés o

castellano), y algún juego o concurso.

Desde el punto de vista metodológico es muy importante guiar al alumno hacia una

autonomía en su aprendizaje, en la que insistiremos enseñándoles a manejar

diccionarios, libros de consulta, Internet, etc.

El conocimiento de la lengua extranjera contribuye también a la competencia de la

autonomía personal. En la metodología utilizada en los diversos grupos que la presente

programación abarca, se fomentará el trabajo cooperativo en el aula, así como las

habilidades sociales de colaboración y negociación y el manejo de los recursos

personales. Todas estas directrices suponen el fomento de la autodeterminación así

como de la cultura emprendedora, las cuales proveerán a los alumnos con las

herramientas necesarias para desarrollar un espíritu de madurez global tanto durante los

años de escolarización en el centro, como es sus futuras vidas en sociedad.

Por ello, estimularemos a través de nuestro trabajo con el alumno, aspectos

fundamentales como el liderazgo, la imaginación, la creatividad o la toma de decisiones,

estableciendo directrices comunes a todas las actividades que se realicen en cada curso.

Se fomentará en todo momento la responsabilidad sobre el propio proceso de

aprendizaje, ayudándoles a tomar conciencia tanto de su protagonismo como de su

capacidad de decisión.

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Esta autonomía, traducida en trabajo individual, es fundamental en el aprendizaje del

inglés por parte de los alumnos que siguen adaptaciones tanto significativas como no

significativas, mientras sus compañeros de clase siguen el normal desarrollo de la

misma.

Intentaremos ayudar al alumno a desarrollar todas las destrezas que necesita para

comunicarse en inglés y expresarse de manera variada a través de situaciones de

comunicación y temas reales, además de útiles para el alumnado, haciéndoles

comunicar y recibir mensajes que le son auténticos y significativos, procurando así la

motivación de alumnos en su propio aprendizaje.

Asimismo, trataremos el error como parte del proceso de aprendizaje e intentaremos

que el alumno lo acepte y muestre una actitud positiva para superarlo.Los profesores del

departamento atenderán a la diversidad o a diferentes estilos de aprendizaje de los

alumnos para garantizar la integración de todos ellos.

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3.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES PARA EL PRESENTE CURSO Y

ACTUACIONES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS

CONSEGUIR UN BUEN NIVEL DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO DE

ACUERDO CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN DE

CONVIVENCIA Vamos a colocar en los pasillos de la primera y de la segunda planta

pequeños textos en inglés con reflexiones sobre la convivencia, la amistad, la

autoestima, la solidaridad, etc, para que los alumnos lo traduzcan libremente y

reflexionen sobre ello. THOUGHTS OF THE DAY. (pensamientos del día)

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ALUMNOS/RESULTADOS EN ÁREAS INSTRUMENTALES E INGLÉS Este

curso estamos llevando una campaña a las aulas para hacer un seguimiento muy

concienzudo y puntuado con positivos, de los deberes diarios, tanto en clase como en

casa, para que tengan un estímulo positivo a la hora de hacer los deberes a tiempo. La

campaña la hemos titulado STOP PROCRASTINATION ( deja de dejarlo para mañana)

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS:

RESULTADOS DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS

ANTERIORES Hemos preparado unos dossiers de fotocopias con material de refuerzo

junto con cinco textos de comprensión lectora para los cursos de primero, segundo,

tercero de ESO, y para primero de Bach. Se los deja en la fotocopiadora a comienzo de

curso, lo tienen que hacer y entregar al final de la primera evaluación, antes de Navidad.

CONSEGUIR UNA MAYOR IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS Nos comprometemos a usar de manera

activa las agendas de los alumnos del primer ciclo de la ESO.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

Proponemos que participen a través del AMPA en las actividades extraescolares que se

realicen desde este departamento, y que vengan de público a ciertos talleres que se

realicen en la semana cultural

ACTUALIZAR Y REVISAR LOS DIFERENTES DOCUMENTOS DEL

CENTRO Este curso estamos actualizando los cursos de primero, y tercero de ESO, y

el de primero de Bach, para que esté la programación de acuerdo con la nueva ley LOE.

SOLICITAR Y/O RENOVAR LA PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. Como el centro no es bilingüe, no podemos

aspirar a un Comenius, pero buscaremos las condiciones que se necesitan y los plazos

para un Erasmus Plus.

Una buena parte de la plantilla de este departamento va a formar parte de un grupo de

trabajo para preparar material de actividades digitales que poder aplicar en las aulas.

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POTENCIAR LOS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

(AVENTURA-T) Nos comprometemos a puntuar a los grupos y alumnos de primero y

segundo de ESO con relación al proyecto Aventúra-t.

PROMOVER ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN

INTERDEPARTAMENTAL( EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS,

TRABAJOS POR PROYECTOS, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES) Estamos

dentro del proyecto Aventúra-t, del plan de fomento de lectura, del de la ortografía, etc.

PONER EN MARCHA Y HACER EL SEGUIMIENTO DE UN PLAN DE

TUTORIZACIÓN DEL PROFESORADO DE NUEVA INCORPORACIÓN Entre

el cuadernillo entregado a principio de curso por jefatura de estudios, y el control desde

el departamento, de comparación de actividades, de criterios de evaluación, de ritmo de

trabajo, de control de la disciplina, etc, creo que es suficiente.

PROMOVER INNOVACIONES METODOLÓGICAS QUE DESARROLLEN

LAS COMPETENCIAS. Realizaremos un grupo de trabajo para desarrollar

actividades digitales que usar en las aulas o que colgar en el Aula

Virtual.Complementaremos esto dando en las clases conexiones o links a páginas web

relacionadas con el aprendizaje del inglés.

DISEÑAR ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

QUE PUEDAN SER ASUMIDAS POR LA INMENSA MAYORÍA DE LOS

ALUMNOS. Este año queremos llevar a los alumnos a ver una obra de teatro, una

película en versión original y todo aquello que vaya surgiendo a lo largo del curso

(salida con guía que explique en inglés, etc).También vamos a hacer un concurso de

cuentos de terror para Halloween, y un concurso de poemas de amor para San Valentín.

Va a venir un conferenciante escocés para hablar de la cultura inglesa para los alumnos

de Bach. Los alumnos de primero hasta cuarto de ESO pueden participar en el concurso

Big Challenge en mayo. Y se va a apuntar a los alumnos de segundo de Bach al

concurso europeo de traducción Juvenes Translatores.

FOMENTAR EL PLAN DE ACCIÓN RELACIONADO CON LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. Prepararemos

material individual adaptado para los ACIS en los primeros cursos de ESO, y

adaptaciones curriculares no significativas allá donde sean necesarias.

MEJORAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO PARA

ALUMNOS DE COMPENSATORIA. Desde este departamento, usaremos el dossier

de repaso para los alumnos con inglés pendiente, porque todos los alumnos de

compensatoria tienen el curso de primero suspenso viniendo de Aliso.

FOMENTAR EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Aparte de los cinco

textos buscados y preparados para cada uno de los curso de ESO, y aparte del libro de

lectura obligatorio que tienen en cada nivel, este año (siguiendo el modelo de Ana Rosa

el curso pasado en 2º de Bach), vamos a ofrecer a los alumnos de cursos superiores la

oportunidad de leer de manera voluntaria un libro individual por trimestre, para subir

nota

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CONSEGUIR QUE EL CENTRO APAREZCA MÁS EN LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN/DIFUNDIR LA IMAGEN DEL CENTRO Se podría hacer una

pequeña reseña sobre la conferencia del ponente escocés que viene de parte de

Burlington para los alumnos de Bachillerato

DETECTAR ENTRE LAS FAMILIAS O ENTORNO LA OPORTUNIDAD

PARA ACTIVIDADES, CHARLAS O TALLERES. Al no vivir en el pueblo,

nuestras posibilidades de enterarnos de actividades relacionadas con inglés que se

puedan realizar en Las Navas es bastante escasa.

Solo lo que nosotros hemos propuesto en actividades complementarias y extraescolares.

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4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN:

Empezaremos el curso con una prueba inicial o evaluación cero que medirá el

nivel de competencia de cada alumno, en el primer ciclo de la ESO.

Las herramientas de evaluación generales para E.S.O. y Bachillerato serán, al menos,

dos pruebas escritas por trimestre que contengan ejercicios basados en los contenidos

vistos cada trimestre y relacionadas con las cuatro habilidades o skills de un idioma que

se podrán realizar en una hora lectiva o en varias. Estas pruebas podrán contener

ejercicios de gramática, vocabulario, lectura, redacciones, listenings, fonética, dictados,

etc. en forma de open questions, multiple choice, readings, compositions, etc.

Además de estas pruebas, en 2º de Bachillerato se evaluará cada trimestre, junto a la/s

prueba/s escrita/s mencionada/s anteriormente, la resolución satisfactoria de un texto en

inglés de la P.A.U.

Las lecturas obligatorias del curso se evaluarán también mediante una prueba escrita

para que los alumnos demuestren que las han leído, que puede contener ejercicios de

vocabulario, preguntas acerca del argumento, redacciones relacionadas, etc., y siempre

se tendrá en cuenta la corrección gramatical a la hora de expresar lo leído y la correcta

presentación del trabajo en cuestión.

El departamento ha acordado además que, para fomentar la lectura a lo largo de los tres

trimestres, se pondrán a disposición de los alumnos libros de lectura para que los

alumnos puedan, voluntariamente, trabajar con ellos. Estos libros podrán ser evaluados

para poder subir nota en la evaluación correspondiente si así lo decide el profesor de la

materia. Como máximo podrá subir un 0´5 cada trimestre.

No obstante, el Departamento de Inglés debe evitar caer en el subjetivismo a la hora de

emitir un dictamen sobre la calificación o la promoción del alumno/a empleando los

elementos de medición que encuentre a su alcance.

Existirá una evaluación continua y sólo al final de curso se sabrá si el alumno ha

conseguido los objetivos mínimos. Cada evaluación se considerará aprobada si la nota

media de los exámenes y el trabajo personal y diario del alumno es al menos de 5

puntos. La nota final del curso se corresponderá con el trabajo demostrado por el

alumno a lo largo del curso, no sólo las notas puntuales de las pruebas objetivas

realizadas.

Los alumnos que no lleguen a 5 puntos en la nota final de Junio deberán presentarse a

un examen global de la asignatura en la convocatoria de Junio y en la extraordinaria de

Septiembre.

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Tanto en la calificación de las diferentes evaluaciones, como en la calificación de fin de

curso, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Una nota entre 0 y 0,99 corresponde a un 0.

― ― entre 1 y 1,99 ― ― 1.

― ― entre 2 y 2,99 ― ― 2.

― ― entre 3 y 3,99 ― ― 3.

― ― entre 4 y 4,99 ― ― 4.

Una nota entre 5 y 5,99 corresponde a un 5.

― ― entre 6 y 6,99 ― ― 6.

― ― entre 7 y 7,99 ― ― 7.

― ― entre 8 y 8,99 ― ― 8.

― ― entre 9 y 9,99 ― ― 9.

Una nota de 10 corresponde a un 10.

El departamento acuerda que no se repetirá un examen a un alumno salvo causa

suficientemente justificada al profesor correspondiente o previo justificante médico,

judicial o administrativo (DNI, pasaporte, etc).

Si se diera la circunstancia de descubrir a un alumno copiando en una prueba evaluativa,

mediante documentos escritos, apoyo de otro compañero o nuevas tecnologías (audio y

uso de móviles entre otros) se procederá a retirar el examen, invalidando el mismo y

perdiendo el derecho a repetirlo y suspendiendo la evaluación correspondiente..

Asimismo, se amonestará debidamente al alumno en cuestión.

Seguimos considerando que cuantificar los criterios a la hora de tomar dicha decisión

dará objetividad a la misma.

SEGUNDO de E.S.O.

Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:

- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas

del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se

realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada

trimestre.

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- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose

de la siguiente forma:

- -un 10% será asignado al ―homework‖. Se valorará si el alumno realiza

o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará

convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza

o no las actividades.

- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo

del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,

motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y

presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se

hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los

márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y

ortografía.

Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la

calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso

adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El

departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las

extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el

autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.

CUARTO de E.S.O.





trimestre.











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ortografía.







CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN

Es el último año en que los alumnos pueden cursar un año académico del

programa de Diversificación con la ley LOE.





trimestre.













ortografía.





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2º DE BACHILLERATO

El porcentaje de las calificaciones de cada evaluación se distribuirá de la forma

siguiente:

90% de la nota trimestral serán las pruebas escritas o exámenes realizados

(gramática y texto de la P.A.U. en 2º de Bachillerato, como se describe en

procedimientos de evaluación)

10% nota media de las redacciones entregadas por trimestre y el resto de

homework, asistencia, interés, participación, puntualidad, motivación, etc.

Asimismo, si un alumno o alumna no entrega las tareas obligatorias ni realiza la

prueba de PAEU obligatoria (entrega examen en blanco), será penalizado con un 10%

extra restado del porcentaje de las pruebas escritas.

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5.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL

CURSO O CURSOS ANTERIOR/ES:

Este año hemos decidido presentar a nuestros alumnos con materias pendientes

un dossier de material de repaso de cada uno de los cursos, en los que tendrán ejercicios

de gramática y vocabulario preparados acorde con su nivel, además de una serie de

lecturas obligatorias de textos breves sobre las que tendrán que hacer comprensiones

lectoras y/o resúmenes. Este dossier va a ser puntuado con un total máximo de 2 puntos

sobre los 10 de la asignatura, divididos en: 1 punto máximo para los ejercicios de

gramática y vocabulario; 1 punto máximo para la comprensión lectora de los textos.

Este material ha de ser entregarlo en mano en las convocatorias de febrero y/o abril.

ALUMNOS DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

Los alumnos que han promocionado al curso o cursos superior/es ( 2º, 3º y

4ºESO) con la asignatura de Inglés suspensa del curso o cursos anterior/es podrán

aprobar la asignatura del curso anterior si aprueban la primera evaluación del nuevo

curso escolar y entregan del dossier de material de refuerzo realizado, tanto la sección

de ejercicios de repaso como las comprensiones lectoras.

En caso de no aprobar la primera evaluación deberán presentarse a una prueba

global de la asignatura a finales de Enero/ principios de Febrero que incluirá ejercicios

acerca de los contenidos programados para el/ los nivel/es que tienen pendiente.

Además tendrán que entregar el dossier de material de refuerzo del curso pendiente en

esta convocatoria. En caso de no superar estas pruebas los alumnos tendrán que volver a

presentarse a una prueba similar en la convocatoria de marzo/ abril, y volver a presentar

el dossier de no haberlo dado en la primera convocatoria.

Si tampoco consiguen superar esta prueba tendrán otra en la evaluación

extraordinaria de septiembre, dossier incluido.

Se considerará que el alumno ha aprobado la asignatura si alcanza la calificación de 5

en cualquiera de estas pruebas, una vez sumados los porcentajes del material del dossier

de refuerzo.

ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO

Los alumnos que han promocionado a 2º de Bachillerato con la asignatura de

Inglés suspensa del curso anterior deberán presentarse a una prueba global de la

asignatura en la convocatoria de finales de Enero/ principios de Febrero que incluirá

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ejercicios acerca de los contenidos programados para el nivel que tiene pendiente.

Además tendrán que entregar el dossier de material de refuerzo del curso pendiente en

esta convocatoria En caso de no superar esta prueba los alumnos tendrán que volver a

presentarse a una prueba similar en la convocatoria de marzo o abril, y volver a

presentar el dossier de no haberlo dado en la primera convocatoria, pero siempre antes

de terminar su curso escolar actual, y a una extraordinaria en Septiembre, dossier

incluido.

Se considerará que el alumno ha aprobado la asignatura si alcanza la calificación de 5

en cualquiera de estas pruebas, una vez sumados los porcentajes del material del dossier

de refuerzo.

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6-TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES:

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ESO:

Distribuiremos las 9 unidades de los libros de texto de English World 2 de

Burlington Books (2º de ESO), de Switch 4 de Oxford University Press ( 4º de

ESOy Smart Move (Programa de diversificación, de Oxford University Press),

para 4º de Diversificación, de la siguiente forma:

1er trimestre: introducción y unidades 1, 2 y 3

2º trimestre: unidades 4, 5 y 6

3er trimestre: unidades 7, 8 y 9

BACHILLERATO:

En segundo de bachillerato (Upgrade 2 de la editorial Macmillan) veremos dos

unidades por trimestre, ya que el método consta de seis.

1er trimestre: introducción y unidades 1, y 2

2º trimestre: unidades 3 y 4

3er trimestre: unidades 5 y 6

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7.-MATERIALES PARA LOS CURSOS QUE SIGUEN CON LA LEY L.O.E.:

SEGUNDO DE ESO: English World 2, de la editorial Burlington Books.

Libro del alumno y cuaderno de ejercicios

CUARTO DE ESO: Switch 4 de la editorial Oxford University Press.

Libro del alumno, cuaderno de ejercicios y CD-ROM

interactivo.

CUARTO DE ESO DIVERSIFICACIÓN: Smart Move de la editorial Oxford

University Press. Libro del alumno y cuaderno de

ejercicios.

SEGUNDO DE BACHILLERATO Upgrade 2, de la editorial Macmillan

Education.Libro del alumno, cuaderno de actividades y

Exam Trainer.

Alumnos inmigrantes con poco o nulo conocimiento del Inglés: entre otros,

Burlington Beginner´s Material for multi-cultural classes, MacMillan Secondary

Basics, diversos cuadernos de actividades, algunos de nivel de primaria y material

fotocopiable recopilado y adaptado por el departamento.

En todos los cursos y niveles utilizaremos diccionarios, revistas, material de apoyo

fotocopiable, audiovisual, informático o de cualquier tipo que se considere necesario y

adecuado.

Los títulos de las lecturas obligatorias para ESO y Bachillerato son mencionados en

el siguiente apartado.

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8.-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

El objeto de este plan es responder a la necesidad de potenciar el hábito de la

lectura en los alumnos, dadas las deficiencias de expresión oral y escrita observadas en

ellos.

Todas las áreas deben incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la

lectura. Desde nuestro departamento didáctico siempre hemos incluido actividades en

esa dirección y para este curso 2015-16 hemos propuesto las siguientes:

- Una lectura graduada obligatoria para el segundo trimestre en todos los cursos,.

Los libros seleccionados, la mayoría de ellos de la editorial Burlington Books

son los siguientes:

1. All about the U.S.A, de Emily Winston. Editorial Burlington Books para.

2º ESO y 4º ESO en el programa de diversificación.ISBN:

9789963510139

2. Tales of the Supernatural, de varios autores. Editorial Black Cat. ISBN:

9788431607524. Para los alumnos de 4º de ESO.

3. Los alumnos de 2º de Bachillerato han de sacar un libro del departamento

o de la biblioteca por trimestre y hacer las actividades que aparecen en

ellos, así que cada uno leerá libros diferentes y podremos comparar y

hacer reseñas para colocar en las aulas.

Además de estas lecturas, haremos lo siguiente:

- Participaremos activamente en el Plan de Fomento de la Lectura de este

centro, llevando en los quince minutos de lectura obligatoria, lecturas de

interés para motivar a los alumnos a curiosear sobre temas diversos que les

puedan llamar la atención.

- Dedicar diariamente en cada clase unos minutos a la lectura (en inglés).

- Fomentar lecturas graduadas voluntarias para cualquier momento del curso,

aprovechando las existentes en la biblioteca y en el departamento de inglés.

Como medida motivadora, los alumnos que entreguen un trabajo sobre una

de estas lecturas en la primera, segunda y tercera evaluación, aumentarán su

nota hasta en 0,5 puntos más.

- Lectura de prensa en inglés (revistas y periódicos). En el departamento

disponemos de un número elevado de ejemplares de revistas que podrán ser

prestadas a los alumnos.

- Proporcionar a los alumnos direcciones de internet de publicaciones de

diversa índole en inglés.

- Animar a los alumnos de todos los niveles a suscribirse a revistas educativas

para la enseñanza del inglés, como Mary Glasgow Magazines, revistas

21

Bayard, Think in English…y a tomar prestadas lecturas adaptadas de las

existentes en la biblioteca o, en su caso, en el departamento.

- Proveer a los alumnos que deseen leer más textos en inglés, distintos a los

tratados en clase, con material extra procedente del departamento de inglés y

consejo personalizado sobre la adecuación de dichas lecturas con su nivel de

competencias.

22

9.-PLAN DE CONVIVENCIA.

El curso 2005-06 se incorporó a la Programación General Anual el Plan

de Convivencia que se había elaborado a lo largo de los dos últimos cursos

siguiendo la Orden EDU/52/2005, de 26 de Enero, en la que se plantean

actuaciones y medidas concretas para facilitar y mejorar la convivencia en los

centros educativos.

El Departamento de Inglés valora este plan como una herramienta útil

para ayudar a solucionar los posibles conflictos que tengan lugar en el centro y

se compromete a respetarlo y a velar por su cumplimiento. También se

compromete a trabajar en equipo con el Coordinador de Convivencia en asuntos

relacionados con la disciplina en las aulas y zonas comunes.

Este curso estamos comenzando un plan de conviencia llamado

AVENTURA-T para los alumnos de primer ciclo de ESO, para motivar a los

alumnos a comportarse bien, y actuar correctamente. Tendrán puntos positivos y

negativos según el comportamiento de la clase y de los sobresalientes de los

alumnos. El grupo que mejor se porte al final del curso tendrá un premio de un

viaje a un parque de aventuras. Desde el departamento de inglés vamos a

participar activamente, controlando los puntos que damos, animando a la buena

convivencia y controlando que no se produzcan casos de acoso escolar en

ningún grupo.

23

10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARA

E.S.O. Y/O BACHILLERATO:

Este curso 2015-16 tenemos la intención de participar en las siguientes actividades:

1) LLEVAR A NUESTROS ALUMNOS A VER PELÍCULAS EN VERSIÓN

ORIGINAL CON SUBTÍTULOS EN INGLÉS, A PODER SER EN ÁVILA O

EN MADRID. Estará dirigido para alumnos de tercer y cuarto curso.

Objetivos de la actividad:

- Enfrentar a los alumnos al inglés sin adaptaciones para su nivel.

- Estimular su autoaprendizaje, y sus capacidad de aprender a aprender.

- Valorar los diferentes acentos que se producen en lengua inglesa y comprobar sus

diferencias de entonación y pronunciación.

2) Se considerará la posibilidad de asistir a una obra de teatro en inglés.

Estamos interesados en llevar a nuestros alumnos de primer y segundo curso de

ESO, a ver una obra de teatro diversas fechas entre febrero y marzo de 2015.


- acercar al alumno a la lengua inglesa adaptada a su nivel a través del teatro.

- estimular el aprendizaje del idioma a través de un espectáculo lúdico, ayudando

a los alumnos a dejar de identificar la lengua inglesa como una asignatura

tediosa e impuesta.

3)Asistencia a una obra de teatro o espectáculo musical monopersonales en Inglés

en el propio centro o en un local cedido del pueblo, si surgiera la ocasión.


- poner a los alumnos en contacto con el inglés hablado por nativos a través del

teatro y/o la música.

- acercar la cultura e historia musicales en lengua inglesa.

4)Participación de los alumnos de Secundaria Obligatoria interesados en el programa-

concurso The Big Challenge en el mes de Mayo.

24

Objetivo de la actividad:

- fomentar el aprendizaje autónomo del alumno practicando online distintos aspectos

de la lengua y cultura de los países de habla inglesa.

- Promover el intercambio de ideas e intereses comunicándose en inglés via email

con alumnos de su edad de otros países.

5)Participación de los alumnos de 2º Bachillerato en el concurso europeo

JUVENES TRANSLATORES en Noviembre 2015


- Adquirir destreza y velocidad a la hora de traducir directa e inversa de textos

escritos en lengua inglesa.

- Poner en práctica las distintas herramientas aprendidas en clase como el uso de

cnectores, giros circunloquios, expresiones idiomáticas, verbos frasales, proverbios

y refranes etc…

Participación en cualquier otra actividad o concurso que se oferte a lo largo del

curso.

25

11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DE REFUERZO

EDUCATIVO.

10.1.a) Los alumnos con necesidades educativas especiales seguirán adaptaciones

curriculares significativas y los alumnos de compensatoria adaptaciones no

significativas propuestas por sus profesores y en coordinación con el departamento de

Orientación. Se observa que hay alumnos con un nivel muy bajo que hasta ahora

trabajaban a base de fotocopias más fáciles pero que no les ayudaban a aprobar, pues no

se relacionaban directamente con los contenidos que se estaban viendo en la clase en ese

momento. Con la intención de que dichos alumnos puedan aprobar se contempla la

necesidad de que sigan la clase a través de fotocopias con los mismos contenidos que

sus compañeros pero más fáciles. Se pondrá especial énfasis en alcanzar los contenidos

mínimos de cada unidad didáctica o a través de otro tipo de material diverso.

10.1.b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales

o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas

(supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de

evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y

emplear este tiempo en otro tipo de programa educativo, en actividades diseñadas

especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro del centro. Este/a alumno/a

seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,

pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10.2) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

Partimos de que nuestros libros de texto nos proporcionan material de ampliación en

cada uno de los temas y niveles.

26

12.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias

que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria

para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes

- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.

- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza

y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se

adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de

diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará

como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

27

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las

competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,

complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación

lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de

construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la

mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua

extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las

estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de

aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del

logro entre otras. Todas estas directrices suponen el fomento de la autodeterminación

así como de la cultura emprendedora, las cuales proveerán a los alumnos con las

herramientas necesarias para desarrollar un espíritu de madurez global tanto durante los

años de escolarización en el centro, como es sus futuras vidas en sociedad.

Por ello, estimularemos a través de nuestro trabajo con el alumno, aspectos

fundamentales como el liderazgo, la imaginación, la creatividad o la toma de decisiones,

estableciendo directrices comunes a todas las actividades que se realicen en cada curso.

Se fomentará en todo momento la responsabilidad sobre el propio proceso de

aprendizaje, ayudándoles a tomar conciencia tanto de su protagonismo como de su

capacidad de decisión.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y

competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de

comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las

diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la

comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la

integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones

lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

28

13. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PRESENTES EN LA

MEMORIA DE FINAL DE CURSO 2014-15.

Una vez revisados los puntos que consideramos como propuestas de mejora para el

presente curso expuestas en la memoria del departamento del curso 2014-15, paso a

indicar los acuerdos a los que hemos llegado:

1) sobre el deseo de tener desdobles en los grupos de primer ciclo de ESO, para

mejorar la atención con respecto a la diversidad de niveles y necesidades, somos

conscientes de la imposibilidad de tener más división de grupos, ya que nos

hemos ido los tres de jornada completa a 21 horas lectivas, a 10 horas la de

media jornada, y tenemos dos compañeras de otros departamentos dando a dos

curso de inglés, reforzándonos como departamento.

2) Sobre el deseo de tener un asistente de conversación para los grupos superiores,

vemos que, al no estar en un centro bilingüe, nuestra solicitud se queda en agua

de borrajas, considerando este aspecto una total injusticia para nuestros alumnos.

3) Sobre el punto de sacar de las aulas a los alumnos de ACIS para atenderlos más

tiempo y de una manera individualizada, tampoco nos es posible, con lo que los

atenderemos en sus aulas de origen el tiempo que estén con nosotros en la

medida de lo posible sin abandonar al grupo de origen, que tienen el mismo

derecho a ser atendidos que estos muchachos.

4) Sobre el punto de dotar de más medios audiovisuales a las aulas donde

impartimos clases, nuestra solicitud queda mermada por la falta de liquidez para

colocar más pizarras digitales en más aulas. Y como no disponemos de

donaciones ni nada parecido, pues esta propuesta se queda simplemente en eso,

una mera propuesta.

5) Sobre el punto de organizar un intercambio de estudiantes con un centro de un

país de habla inglesa, debido a que este año las condiciones para hacer

actividades extraescolares se han modificado, y los alumnos sólo pueden estar

fuera del centro durante dos días lectivos como máximo, y como ningún

componente de este departamento acepta quedarse sin días de vacaciones por

unas salidas no remuneradas, esta propuesta se queda a la espera de que cambien

las condiciones.

6) Sobre el punto relacionado con la metodología, queremos mencionar lo

siguiente: estamos aumentando la información que transmitimos a nuestros

alumnos con respecto a links de páginas web que pueden consultar y donde

pueden ampliar sus conocimientos.

29

7) Vamos a hacer incapié en estrategias que permitan a nuestros alumnos

desbloquear situaciones comunicativas, y participen más en las horas lectivas,

como técnicas de lectura, interpretación por contexto, etc.

8) Vamos a desarrollar actividades que puedan darse en el ―Everyday English‖,

para hacerles ver la utilidad de la asignatura y que no la vean como una materia

teórica, sino práctica. Deseamos que aprendan a contextualizar lo aprendido.

9) Proponíamos el curso pasado crear ejercicios de apoyo para que alcancen una

mejor comprensión de las lecturas obligatorias, pero al final hemos optado por

ofertarles una mayor cantidad de material de lectura diversa para que pluralicen

sus lecturas y amplíen su vocabulario básico.

10) Con respecto a las actividades extraescolares, siguen adelante los siguientes

puntos:

- Celebración de días festivos en países de lengua inglesa: Canadian Thanksgiving

(october) Halloween(October), Thanksgiving(november), Saint Andrew(30

november), Saint David(1 march), Saint Patrick(17 march), International Day of

the English Language(23 april), etc.

- Concurso de cuentos de terror de Halloween.

- Concurso de poemas de amor en Saint Valentine.

- Concurso de inglés de Big Challenge en mayo de 2016.

- Concurso de Juvenes Translatores para los alumnos de 2º de Bachillerato en

noviembre (si somos seleccionados).

- Colocación de un stand de lecturas con revistas en inglés en la biblioteca, para

su lectura en los recreos, y préstamos solo para alumnos de bachillerato.

- Asistencia a una obra de teatro en inglés para los alumnos de primer ciclo de

ESO, o bien en Ávila o bien en Madrid.

- Asistencia a una película en inglés, versión original subtitulada en inglés, en

Madrid, para los alumnos de 3º y 4º de ESO.

- Conferencia de un nativo escocés sobre la cultura inglesa para los alumnos de

Bachillerato, ofertada por la editorial Burlington books, por haber puesto uno de

sus libros para este nivel docente.

- Nos sumaremos a cualquier actividad o taller en el que seamos necesarios

durante la semana cultural del curso 2015-16.

30

14.- PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y

LOS RESULTADOS

Para valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados

obtenidos se seguirán las siguientes vías:

- Coordinación detallada de los profesores del departamento por niveles al menos una

vez al mes. Esto se realizará durante la reunión de departamento de los viernes a

segunda hora, además de nuestros habituales contactos vía e-mail, o whatsapp, y por

teléfono. Llevaremos un control para que todos los cursos vayan más o menos por el

mismo nivel y que el número de pruebas evaluables no sea muy dispar entre grupos del

mismo nivel.

- Análisis trimestral de los resultados obtenidos y propuestas de mejora ante los mismos

que se llevarán a la reunión de la C.C.P. y al claustro de profesores. De ello se

informará a los componentes de este departamento con la premura necesaria, para

buscar soluciones viables a los grupos con resultados más llamativos o dispares.

- Reflejo en la memoria de fin de curso de los resultados y su análisis y propuestas de

posibles soluciones de mejora y de cambios en la programación didáctica de cara al

curso siguiente. Aplicaremos los parámetros utilizados hasta ahora para analizar dichos

resultados y buscar soluciones a los aspectos más destacables.

31

15- CULTURA EMPRENDEDORA

El Departamento de Inglés lleva trabajando en la línea de desarrollo de la cultura

emprendedora desde sus orígenes a través de la metodología y de las actividades

planteadas para tal fin.

Como ya se ha mencionado en algunos de los diferentes aspectos de la presente

programación, se fomenta en todo momento el autoaprendizaje y la autonomía personal

a la hora de realizar proyectos culturales de los diferentes países de habla anglosajona.

Dicho fomento se lleva a cabo a través de textos escritos, orales, presentaciones orales,

trabajos en grupo y participación activa en actividades extraescolares.

Nuestros alumnos se encuentran incentivados para participar en concursos internos y

externos, relacionados con la cultura inglesa, que se puedan plantear a lo largo de curso

(Big Challenge, Juvenes Translatores, redacciones de Burlington, etc).

Asimismo, la solicitud de ayudas económicas para la realización de cursos sobre la

Lengua Inglesa, tanto en España como en países extranjeros, fomenta un espíritu

emprendedor y afianza la autoestima y la autodeterminación del alumno a la hora de

enfrentarse al mundo exterior con éxito y así formar parte activa en la sociedad del

mañana.

32

16.-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

16.1. SEGUNDO CURSO DE E.S.O.

Este curso está todavía regido por la ley LOE.

16.1.1.CONTENIDOS 2º de la E.S.O. (Decreto 52/ 2007):

Bloque 1 – Escuchar, hablar y conversar

– Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.

– Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo

de elementos verbales y no verbales.

– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave, anticipación de ideas, etc.

– Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.

– Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

– Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

– Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

– Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

– Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre temas conocidos o relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

33

– Iniciativa para leer de forma autónoma textos relacionados con sus intereses.

– Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos

sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

– Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

– Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos

básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición

escrita (planificación, textualización y revisión).

– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.

– Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

3.1. Conocimientos lingüísticos

A. Funciones del lenguaje y gramática.

– Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo,

adverbio, preposición..., en el uso de la lengua.

– Uso de las estructuras y funciones más habituales:

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

– Verbo be.

– Presente simple y expresiones de frecuencia.

– Fórmulas.

2. Describir cosas, lugares y personas.

– Adjetivos: grado comparativo y superlativo.

– Expresiones de cantidad: much/many, etc.

– Formas verbales: have got, there is/there are.

– Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

34

3. Expresar las obligaciones y rutinas.

– Formas verbales: can, must, should, etc.

4. Expresar acontecimientos pasados.

– There was/There were.

– Pasado simple y continuo.

– Could.

– Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.

5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.

– Can/could.

6. Dar consejos.

– Should/shouldn't.

7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.

– Like/love/dislike/don´t like/hate.

– I think/I don´t think.

8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

– Will/be going to.

– Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

9. Expresar condiciones.

– Oraciones tipo I condicionales.

B. Léxico.

– Ampliación de expresiones comunes, frases hechas y léxico, relativos a contextos

concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

– Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y

proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.

– Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.

– Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

35

– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas

de especial dificultad.

- Pronunciación de formas contractas.

- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

– Formas débiles.

– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.

– Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

– Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca

o tecnologías de la información y la comunicación.

– Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

– Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje

autónomo.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.

– Participación activa en actividades y trabajos grupales.

– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

– Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera

transmitidos por hablantes de distintos países.

– Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

– Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de

la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.

– Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.

36

– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

– Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico,

literario, etc.

– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con superación de visiones

estereotipadas.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

37

16.1.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS DE ENGLISH WORLD 2

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

· Saludar y presentarse.

· Utilizar el lenguaje de clase.

· Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida,

animales y partes del cuerpo.

· Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

· Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y

plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar

los nombres de los estudiantes y, posteriormente, para contestar unas preguntas de

comprensión.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de

palabras clave.

Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase

siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para

interactuar con el compañero/a.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y


Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa,

comida, animales y partes del cuerpo.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la

unidad con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario

con imágenes, fotografías o definiciones.

38

Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con

las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que

completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y

la ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los

pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos

previos, etc.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los

adjetivos dados.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

· Trabajos.

· Adjetivos descriptivos.

· Prendas de ropa.

· Las preposiciones de lugar.

· Comida.

· Animales.

· Partes del cuerpo.

· Lenguaje de clase.

· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

· Presentarse de manera informal.

· Utilizar el lenguaje de clase.

· Describir personas y animales.

· Singular y plural de los sustantivos.

· Adjetivos posesivos.

· El genitivo sajón.

· Verbos to be y have got.

39

Fonética

· Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para

comunicarse en clase.

Reflexión sobre el aprendizaje:

· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias

de palabras, etc.)

· Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud

positiva para superarlo.

· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.

· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en

la unidad: las presentaciones y los saludos.

· Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos

jóvenes que se presentan y se saludan.

40

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado

a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con

apoyo de elementos textuales y no textuales.

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así

como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las

reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso del verbo to be, have got, el plural y el singular de los

sustantivos, los adjetivos posesivos, el genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el

vocabulario de la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para

progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la

reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de

tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,

de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer

relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se

habla inglés en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por

conocerlos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

· Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario

relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa,

preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.

- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los

adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para

saludarse y presentarse.

- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula

con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.

· Tratamiento de la información y competencia digital:

- Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

41

- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para

identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos.

- Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos

alimentos.

· Competencia social y ciudadana:

- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.

- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en

inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

· Competencia cultural y artística:

- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre

diversos personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes

al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.

· Competencia para aprender a aprender:

- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de

diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

· Autonomía e iniciativa personal:

- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora

de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

TEMAS INTERDISCIPLINARES

· Lengua y literatura:

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas

para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Información sobre Cervantes y Shakespeare.

- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El genitivo sajón.

- Singular y plural de los sustantivos.

- Adjetivos posesivos.

42

· Ciencias de la naturaleza:

- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.

- Los grupos alimentarios.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Cómo presentarse y relacionarse.

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: Back to School


· Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre

Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un

texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

· Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

· Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre

rutinas diarias.

· Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona

del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

· Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus

trabajos o de sus rutinas diarias.

· Escribir un e-mail en el que describan su día a día a un amigo, prestando atención al

uso de las mayúsculas y la puntuación.

CONTENIDOS


· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

· Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas

adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las

actividades de clase.

· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

· Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.

43

· Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes

sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para

realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar

frases y responder preguntas de comprensión.

· Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave.

· Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las

actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información

personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación

y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


· Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con

fotografías.

· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de

los mismos, para contestar preguntas de comprensión.

· Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

· Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con



comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

· Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo siguiendo el

esquema elaborado.

· Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas,

valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una

composición escrita.

· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook

· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

escuelas con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o

falsas y contestar preguntas de comprensión.

· Composición de frases con información personal.

· Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas

diarias.

· Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

· Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.





44


· Actividades de tiempo libre y aficciones.

· Artículos del colegio.

· Asignaturas.

· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas



· Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las

mismas.

· Expresar gustos y preferencias.

· El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves); expresiones temporales que lo acompañan.

· Los adverbios de frecuencia.

· Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When? y How? y

How often?)

· El uso de mayúsculas y signos de puntuación.

· Escribir e-mails.

Fonética

· La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos

chats, plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje

· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas


· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de

frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.

· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud


· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio


· Participación activa en actividades y trabajos grupales.

45

· Interés por aprovechar oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

· Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

· Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

· Secciones de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning Competences.


INTERCULTURAL

· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio.

- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.

- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas

telefónicas, mensajes cortos, etc.

· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos

jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación

teléfonica acerca de actividades extraescolares.


aficiones y actividades habituales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar

la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación.

46


apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el

colegio y sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas

laborales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información

personal sobre sus rutinas diarias, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados y prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.


extranjera (como el uso del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las

partículas interrogativas, las mayúsculas y la puntuación, etc.) en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las

ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para






buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de un

e-mail sobre sus rutinas) y para establecer relaciones personales, mostrando interés

por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de

Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de

tiempo libre de los adolescentes.


· Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16 y

Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el

material escolar y las actividades de tiempo libre.

Grammar, págs. 12,13 y 15 : uso de la lengua inglesa para pedir y dar

información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los

adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.

47

Listening, págs. 10 y sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16:

comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas

diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.

Speaking, pág.10, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17 y

sección Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones para

intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y

expresar opiniones.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos

de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).

Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: comprensión escrita de una lista de

consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que

contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes y un texto sobre una

escuela ecológica.

Writing, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing

Plan del Workbook, pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las

mayúsculas y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:

Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y

de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre

cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.

Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.

Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y

peculiaridades de algunos animales.

· Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:

Writing, en la sección comunicativa Talking about Activities, pág. 18: redacción

de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente.

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág.17, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág.

19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el

profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

· Competencia social y ciudadana:

Speaking, pág. 10 y sección Communication Kit, pág. 19: respeto hacia los

turnos de palabra y las rutinas de clase.

Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 18: curiosidad y respeto por

los sistemas de enseñanza en otros países.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


· Competencia cultural y artística:

48

Grammar, pág. 12, sección Globe Icon, pág. 19 y sección Culture Kit, pág. 124:

conocimiento de escuelas especiales y datos históricos sobre la evolución de las

enseñanza del latín

· Competencia para aprender a aprender:

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones

Task, págs. 17 y 18, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del

Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-

Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el

Workbook.

· Autonomía e iniciativa personal:

Reading, pág. 11, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17,

sección Communication Kit , pág. 19 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: muestra de sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.

Writing, pág. 18, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing

Plan del Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un

trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al

desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.


· Lengua y literatura:

- Verbos que expresan gustos y preferencias.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.

- Los adverbios de frecuencia.

- Las partículas interrogativas.

- El uso de las mayúsculas y la puntuación.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

· Ciencias de la naturaleza:

- Datos curiosos sobre algunos animales.

49

· Ciencias sociales, geografía e historia:

- Diferentes formas de enseñanza y datos históricos sobre la enseñanza del latín.

· Tecnologías:

- El correo electrónico como medio de comunicación.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar

- Respeto por las preferencias de los demás

- Respeto por los sistemas educativos

- Las eco-escuelas y escuelas especiales.

- Valoración de la importancia de la educación.

UNIDAD 2: Out and About


Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y

expresiones para hacer planes.

Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.

Los verbos estativos.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.

Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa

de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre

planes para el fin de semana.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un

centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.

Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.

Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en

la frase, las mayúsculas y los signos de puntuación.

CONTENIDOS


50

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las


Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos


Obtención de información general y específica de la audición de un programa de

críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que

planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar

preguntas de comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un

compañero.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del

significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los

conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave.

Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones

habituales y también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar

de adivinar de quién se está hablando.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la

ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías

correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los

interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando

elementos verbales y no verbales.



Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con

fotografías.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre

un centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de

comprensión y completar unas frases.

Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con


sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando

correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y

siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de

puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas

en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

51

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas del texto de una

entrada de blog sobre un crucero para contestar preguntas de comprensión y completar

unas frases.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

Composición de frases con información personal.

Corrección de errores en el orden de las frases de un texto.

Descripción de una fotografía a partir de un modelo.






Nombres de lugares en una ciudad.

Actividades de tiempo libre.

Expresiones interrogativas para hacer una descripción.

Expresiones para hacer planes.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas



Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.

Hacer planes.

Hablar de gustos y preferencias.

Describir fotografías.

El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves.

Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales:

diferencias entre Present Simple / Present Continuous.

Los verbos estativos.

Expresiones temporales (at the moment, today, right now).

Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

52

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now,

bowling.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas


Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus

diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio


Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud


Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del


Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

Secciones de Self-Evaluation en la pág. 24 y en la sección Learning Competences.


INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.

- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.

53

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de


Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o



Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un

programa de críticas de restaurantes, una conversación entre dos amigos que planean

una salida y otra sobre gente que está de visita.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a

formas de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la ciudad, expresión de

preferencias y descripción de imágenes, empleando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible

y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un catálogo de centro comercial

en Dubai en el que hay diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos

de diversos países.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la

descripción de una fotografía, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados y prestando atención al orden de las palabras en la oración.


extranjera (como el uso del Present Continuous y su diferencia con el Present

Simple, los verbos estáticos, las expresiones temporales, las partículas interrogativas

y el orden de las palabras, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias,

orales y escritas, y para comprender las ajenas.







buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de

una fotografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

54


diversos países en lo referente a las formas de emplear el tiempo libre y el

comportamiento en los restaurantes.


Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 22, Sección Comunicativa Describing Pictures, pág. 28 y

Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con lugares de una

ciudad y actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 24, 25 y 27,: uso de la lengua inglesa para describir acciones en

progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre

Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

- Listening, pág. 22, Sección Comunicativa Descirbing Pictures, pág. 28:

comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad y una

conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Describing

Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y

acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar

en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo

libre, etc.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos

contenidos en doing, now y bowling.

- Reading, págs. 23 y 26 comprensión escrita de un folleto en el que se describe

un centro comercial de Dubai y de una guía de restaurantes curiosos.

- Writing, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook,

pág. 118: composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del

alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, Global Icons, pág. 23: identificar en un mapa del mundo los Emiratos

Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre

Dubai.

- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la

arquitectura y los robots.

- Reading, Global Icons, pág. 26: conocer datos curiosos sobre Las Maldivas y

localizar todos los países que aparecen en el texto en un mapamundi.

- Global Icon, pág. 31: información y reflexión sobre las normas de conducta de

los adolescentes del Reino Unido y las de ellos.

- Culture Kit, pág. 125: información sobre las características, la historia y las

peculiaridades de diversos países del mundo. La importancia de los parques en

diferentes ciudades del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:

55

- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, pág. 30, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus

fuentes.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa

Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31:

respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o

con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Communication Kit, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo

emplear diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.

Competencia social y ciudadana:

- Reading, pág. 23: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música

y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

- Reading, pág. 26: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el

mundo. Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada lugar.

- Sección Comunicativa Describing Pictures, Vocabulary, pág. 28: importancia

de afrontar la convivencia con talante integrador.


Describing People, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31:

respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Global Icon, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.

- Culture Kit, pág. 125: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su

importancia.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:

- Culture Kit, pág. 125: información sobre actividades culturales que se realizan

en algunos de los parques más famosos del mundo.

Competencia para aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre lugares de la ciudad.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser


Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23,

24 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:

56

- Reading, Global Icon, págs. 23 y 26: localizar los países del texto en un

mapamundi e investigar sobre uno de ellos, conocer datos sobre Las Maldivas.


Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág31.

- Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con

información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de

presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al



Ciencias sociales, geografía e historia:

- Localizar diversos países en el mapa.

- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

Tecnologías:

- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Importancia de mantener conductas integradoras.

- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de

varios países.

- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de

otros países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

Lengua y literatura:

- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.


- Los verbos estativos.

- El orden de las palabras en la oración.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

57

UNIDAD 3: Family Matters


Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista

acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de

cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas

There was / There were.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos

regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Bd/.

Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como

conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres

y adolescentes.

Escribir la biografía de un famoso.

CONTENIDOS



compañeros/as.





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una

biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas

familiares.

Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una

conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para,

con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o

elegir las respuestas correctas.


significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de

palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos,

para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o

58

sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la

comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado

con la familia y los acontecimientos vitales.








Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre

la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para

elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas

o falsas y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y

utilizando los conectores de secuencia adecuados.

Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y

el orden de las palabras.

Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar

un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones

escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

Barack Obama, para contestar las preguntas.



unidad.


Escribir una biografía a partir de un modelo dado.




59



Familia.

Acontecimientos vitales.




Expresar y describir acciones pasadas.

Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.

El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

Verbos regulares e irregulares.

Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).

There was / There were.

Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y

finally.


Fonética

La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.





Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There

were y los conectores de secuencia.





Participación activa en actividades y trabajos grupales.

60





En el Workbook:




INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana


la unidad:

- La familia.

- La forma de vivir (acontecimientos vitales).

- La inmigración.

- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.

Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos;

información sobre historia de la música.




aprendices de la lengua extranjera utilizando llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.




1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una

conversación entre una adolescente y su abuela, una charla seria entre unos padres y

su hija y una presentación para la clase de una biografía.

61


averiguar datos sobre la familia de su compañero y sobre actividades que han

realizado juntos, hablar sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información

sobre sus abuelos, describir a un miembro de la casa real británica y hablar sobre

datos biográficos de personajes famosos, empleando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible

y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre diferencias entre la adolescencia

de un chico y la de su padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus

padres.


biografía de un personaje famoso , utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados y prestando atención a los conectores de secuencia.


extranjera (como el uso del Past Simple, las estructuras there was / there were y los

conectores de secuencia) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas,

y para comprender las ajenas.







buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de

una biografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a las diferencias entre el modo de emplear el tiempo

libre de los jóvenes británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la

inmigración y la familia real británica.



62

- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Biographies, pág. 40 y Language

Builder, págs. 10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con

acontecimientos biográficos.

- Reading, págs. 35 y 38: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las

diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic

sobre una discusión entre una adolescente y sus padres.

- Listening, pág. 34 y sección comunicativa Biographies, pág. 40: comprensión

oral de una diálogo entre una abuela y su nieta y datos de dos proyectos cn datos

sobre la vida de distintas personas.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41:

participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida

de personajes históricos.

- Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Communication Kit

,globe icon, pág. 43: pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/

e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.

- Grammar, págs. 36 y 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir

acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was /

there were; las expresiones temporales.

- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág.

30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: composición de

biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.


- Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos.


- Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos

150 años. Valoración del progreso tecnológico.

- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30

y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: muestra de autonomía,

eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información

y sus fuentes.

- Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para

poder contestar unas preguntas sobre el texto.


- Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos;

resolución de conflictos familiares a partir del respeto.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: respeto

hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva

de la integración de los emigrantes.

- Culture Kit, pág. 126: Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto

por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.

63


- Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos

sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.

- Speaking, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en un

diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre

personajes históricos.

- Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.

- Globe icon, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.

- Culture Kit, págs. 126: Datos biográficos sobre Louise May Alcott y el papel de

las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.



anteriormente sobre la familia.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios

de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las

secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad

(págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.


- Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos

utilizando el Past Simple.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41;

Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42; así como en la pág. 30

y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30

y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a

la hora de presentar un trabajo escrito.




Tecnologías:

- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.

64


- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.

- Diversos inventos y descubrimientos.

- La vida de Charlie Chaplin.

- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el

respeto.

- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las

mujeres y por su papel en la historia.

- La inmigración. Valoración y respeto.

Lengua extranjera:

- La forma de decir las fechas en inglés.


- La biografía de Cervantes.

- Mujercitas de Louise May Alcott.

- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas cortas.

- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas cortas.

- Los conectores de secuencia.



UNIDAD 4: Getting There


· Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.

· Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

65

· Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un

artículo de viajes.

· Hablar sobre hechos pasados.

· Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

· Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

· Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones y sobre

Bangkok .

· Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las

conjunciones.

CONTENIDOS


· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

· Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las


· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos


· Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las

vacaciones y sobre Bangkok .

· Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión

y un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar

preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del



· Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos,

para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con

medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.

· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los





contenido antes y durante la lectura de una lectura.

televisión sobre viajes, una visita a Pompeya para elegir las respuestas correctas,

identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas

de comprensión.

66




utilizando las conjunciones adecuadas.

osición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores

de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo

correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

En el Workbook:

sión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

un accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las

preguntas.

ucción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.








Estructuras y funciones de la lengua

l Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves).

Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.

67

Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).

a partir de la observación.

Fonética


recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas


Past Continuous, el contraste entre

Past Simple / Past Continuous y las conjunciones.




gramaticales a partir de la observación.

En el Workbook:

Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

Self-Evaluation en la pág. 40 y en la sección Learning Competences.


INTERCULTURAL

68


la unidad:

- Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los

hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).





enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre

Bangkok y conversaciones acerca de las vacaciones.


hablar del pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del

pasado, diálogos sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, empleando las

estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo

un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de

televisión, la destrucción de Pompeya y un artículo de viajes.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las

vacaciones, prestando atención a las conjunciones y manteniendo una presentación

clara, limpia y ordenada.


extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las

conjugaciones y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las

producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.







buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una entrada de

69

blog sobre un viaje) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su

uso.


diversos países en lo referente a su cultura, sus medios de transporte y su modo de

viajar.


Vocabulary, pág. 48, pág. 54, sección Talking about the past, pág. 57, sección

Comunnication Kit y Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado

con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.

Reading, págs. 49 y 52 y Global Icon pág. 51 : comprensión escrita de una

página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de

audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades

que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.

Listening, págs. 48 y 54: comprensión oral de varias conversaciones sobre

Bangkok y sobre viajes de vacaciones.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos

/b/ y /v/.

Speaking, págs. 48 y 51, , pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág.

57: participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos

en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la

situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.

Grammar, pág. 50 y pág. 53: uso de la lengua inglesa para expresar

acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple;

las expresiones temporales.

Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre

viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las

conjunciones.

físico:

Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas usa tu

familia regularmente.

Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den

instrucciones para orientarse en una ciudad.

Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el

hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte

especiales de varios países asiáticos.

Comunnication Kit, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre

horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

Global Icon, pág 57: información sobre los aeropuertos londinenses.

70

Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para

poder contestar unas preguntas sobre el texto.

Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág 38 y la sección Writing

Plan del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, , pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág.

57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el


Comunnication Kit, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo

informarse acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.

Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de

transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por

conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud

abierta y de respeto al viajar.

Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57:


Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los

contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje

ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus

monumentos.

Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de

algunas ciudades.

Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.

Grammar, pág 50 y sección Global Icon, pág 51: formar frases y averiguar

cuáles son algunos de los monumentos más importantes de varios países;

completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.

Culture Kit, pág 127: información sobre la Estatua de la Libertad

Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre medios de transporte.

Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Communication Kit pág.

57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección

71

Task y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s

Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation

correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

Reading, sección Global Icon, pág. 49: localizar los países del texto en un

mapamundi.

Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit pág.

57, Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a

la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora

de presentar un trabajo escrito.




Ciencias de la naturaleza:

- Variación de las estaciones en los hemisferios.

- Localizar países en un mapamundi.

- Información sobre Bangkok y Australia.

- La erupción del Vesubio en Pompeya.

y visual:

- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte

clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en

Sydney –Australia), y de ciudades como Nueva York.

- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.


- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Uso de las expresiones as, while y when.

- El uso de las conjunciones and, but, because, or.

72



- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y

alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y

musulmanas.

- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir información.

UNIDAD 5: Sport


Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y,

particularmente, el fútbol.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test

sobre conocimientos de fútbol.

Hablar del tiempo y hacer predicciones.

Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de

futuro y el primer condicional.

Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.

Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de

brainstorming para organizar las ideas.

CONTENIDOS



compañeros/as.





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo

y una conversación sobre la vida en el futuro.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre el

pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el

futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de

comprensión o elegir las respuestas correctas.

73





para discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y

acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación

adecuadas para lograr la comunicación.


con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.








Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un texto.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del

clima en el deporte y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas y contestar

preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y

utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir.

Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a

decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la

puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras.

Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las

preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas.


En el Workbook:


la preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro para contestar las preguntas.



unidad.


Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.


74





El tiempo.

Las competiciones deportivas.

Palabras y expresiones del mundo del fútbol.

Fórmulas para expresar probabilidad.




Hacer predicciones y hablar de posibilidades.

Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.

will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

El Present Continuous con valor de futuro.

El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves).

Las expresiones temporales de futuro.

La técnica de brainstorming.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las

oraciones.





75

Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el

Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de

brainstorming.











En el Workbook:




INTERCULTURAL



la unidad:

- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.

- La forma de practicar ejercicio.

- La cultura del fútbol.






76




1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una

conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo

podría ser la vida en el futuro.


cuál es el tiempo adecuado para practicar ciertos deportes, discutir predicciones

sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones

sobre el futuro lejano, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado

a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los efectos del clima en el

deporte, acontecimientos deportivos famosos y un test sobre fútbol.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre

predicciones acerca e la vida en el año 3060, utilizando las estructuras, las funciones

y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus

ideas antes de escribir y prestando atención al orden de las palabras en la oración, las

mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones.


extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to, el primer condicional y

el Present Continuous con valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones

propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.







buscar información, producir mensajes a partir de modelos (la redacción de

77

predicciones sobre la vida en el año 3060) y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus

acontecimientos deportivos más famosos y populares.



- Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66, sección

Communication Kit, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario

relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

- Reading, págs. 61 y 64: comprensión escrita de un artículo de noticias

deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un

test de conocimientos sobre fútbol.

- Listening, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y sección

Communication Kit, pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico

del tiempo, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las

predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y sección identificada con el

Globe Icon, pág. 69: pronunciación de will, will not y sus contracciones;

pronunciación de los resultados del fútbol.

- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa

Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69:

participación en conversaciones para hablar de cuál es su clima favorito, discutir

predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca

de predicciones sobre el futuro lejano.

- Grammar, págs. 62, 63 y 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y

hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present

Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la

pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de

la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Competencia matemática:

- Culture Kit, pág. 128: conocer un torneo de tenis británico popular.


- Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas

en el pronóstico del tiempo.

78

- Reading, ejercicios identificados con el Globe Icon, pág. 61 y Vocabulary, pág.

60: identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre

el mapa de Europa.

- Reading, págs. 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.

- Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para

poder practicar deporte.




- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, del Student’s

Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121:

muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección

comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit,

pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el


- Sección comunicativa Making Predictions, pág. 67: actitud crítica ante la

información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar

probabilidad y hacer predicciones.




pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.




- Culture Kit, pág. 128: información cultural sobre una de las competiciones

deportivas más famosas del mundo: el torneo de tenis deWimbledon.



anteriormente sobre las estaciones.


de clase.



Writing en la sección comunicativa Making Predictions, y de los ejercicios de

reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las

79

secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad

(págs. 47, 48 y 132) situadas en el Workbook.


- Ejercicios identificados con el Globe Icon, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63:

realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben

completar según sus conocimientos sobre deportes.



pág. 69; Writing, en la sección comunicativa Making Predictions , pág. 68, así

como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en

la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.





- El futuro con will.

- El futuro con be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- El primer condicional.

- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.


inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder..

Lengua extranjera:

- Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.

Tecnología:

- Posibles desarrollos tecnológicos.


- Localizar países en un mapa.

- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.

80

- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.

- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.

- Origen de competiciones deportivas (Wimbledon).

Educación física:

- Importancia del ejercicio físico.

- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de

ellos.

Ciencias de la naturaleza:

- El cambio climático; consecuencias.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:

- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el

caso de los adolescentes.

UNIDAD 6: As Good as Gold


Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se

usan en los centros comerciales.

Describir y comparar cosas y lugares.

irregulares.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de una joyería y

sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

del oro

y una guía de viajes sobre California.

/M/ contenidos en las palabras sand y shady.

CONTENIDOS


la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.

81


tos


California, los artículos de una joyería, la comparación de opiniones sobre diversos

temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre California

para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de

comprensión o elegir las respuestas correctas.

sajes orales: deducción del



opuestos,

para comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus

lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen

en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un

centro comercial.

ueridas por el profesor/a y

los compañeros/as en las actividades de aula.




icas para la correcta resolución de actividades.

s sobre la historia del

oro, la corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si

las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de

comprensión.

identificación del tema de un texto, con




utilizando una introducción adecuada.

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del

párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las

ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas,

la puntuación y el orden de las palabras.

Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a

partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia


s escritos, en soporte papel y digital.

82

En el Workbook:

la afición de las urracas a robar objetos brillantes para contestar las preguntas.

ra consolidar el vocabulario de la unidad.

unidad.






Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.



Fonética

/M/ contenidos en las palabras sand y shady.



el significado de los grados comparativo y

superlativo del adjetivo y los adjetivos irregulares, así como de la introducción en la

estructura del párrafo.


83


aje creadas en el contexto del


En el Workbook:

ción Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.



INTERCULTURAL

hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana


la unidad:

- El empleo del oro; la joyería.

- Los tesoros antiguos.

- La fiebre del oro a través de la historia.

- Paisajes y lugares geográficos del mundo

- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de

California (EE.UU.).





to personal que supone la relación con personas


84


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre

conversaciones acerca de los artículos de una joyería, comparar opiniones, California

y descripciones de fotografías de distintos lugares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, comparar opiniones sobre

asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un

centro comercial y describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando

las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y

produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la historia del oro, la corona

británica y California.


descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.


extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e

irregulares; la introducción dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las

producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.







buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de

su lugar favorito) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su

uso.


diversos países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros

85

nacionales, información general sobre California, distintos paisajes y lugares

geográficos del mundo.


ción lingüística:

Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa, pág. 78, y Language Builder, págs.

16 y 17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para

describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

Reading, págs. 73, 76 y 77: comprensión escrita de textos sobre la historia del

oro, la corona británica e información acerca de California.

Listening, págs. 72 y sección Listening en la sección comunicativa, pág. 78:

compresión oral de conversaciones sobre California, comparar opiniones sobre

diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de

especial dificultad, como /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

Speaking, pág. 71, 72, 75 y 77, sección comunicativa sección Speaking, pág. 79

y sección Communication Kit, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de

trivial sobre el oro, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones,

hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir

los lugares que aparecen en fotografías.

Grammar, págs. 74, 75 y 77: uso de la lengua inglesa para realizar

comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e

irregulares.

Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la

pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: reflexión sobre la

función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su

lugar favorito.

Sección Globe Icon, dato CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los

países que aparecen en el artículo.

Reading, pág. 73: información sobre la dureza y las distintas aleaciones del

metal oro.

Sección Globe Icon, págs. 75: datos de cultura general sobre el clima y la

importancia del agua y las características de algunos animales.

Reading, pág. 76 y Grammar, pág. 77: datos sobre la geografía, la vida natural,

el Parque Nacional de las Secuoyas, la población de California y las joyas de la

corona británica.

Listening, sección comunicativa, pág. 78: información sobre las peculiaridades

de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley).

Culture Kit, pág. 129: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los

campos de la ciencia espacial, la medicina, la arquitectura y la estomatología.

Reading, págs. 73, 76 y 77, Vocabulary, pág. 72 y Grammar, pág. 77: mantener

86

una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la

información y sus fuentes.

Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la

pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la


Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección

Communication Kit, pág. 81: respeto por las normas de conducta en

interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la


Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: actitud crítica

ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir

lugares y orientarse en un centro comercial.

Reading, pág. 76: conocer información sobre California. Interesarse por conocer

más datos sobre este país.

Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: aprender a dar y

solicitar información para orientarse en un centro comercial de forma correcta y

respetuosa.

Listening, sección communicativa, pág. 78: importancia de mantener una actitud

positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los

demás.

Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección

Communication Kit, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de

los demás y las rutinas de clase.

Culture Kit, pág. 129: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Vocabulary, pág. 71: test sobre conocimientos acerca del mundo del oro.

Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el

desarrollo de la civilización.

Reading, pág. 77: información histórica sobre la corona de Inglaterra.

Reading, pág. 76: información sobre la historia y algunos de los lugares

emblemáticos de California.

Sección Globe Icon, pág. 81: datos sobre el comercio en Newcastle, Inglaterra.


anteriormente sobre adjetivos descriptivos.


de clase.

87



Grammar, pág. 77, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del



Workbook.

niciativa personal:

Reading, sección Globe Icon, pág. 73: identificar de forma autónoma en un

mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.

Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, Speaking, pág. 79 y sección

Communication Kit, pág. 81, Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del

Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook,

pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y

orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información

personal.

Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 y así como en la pág. 54 y la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: desarrollo organizativo a la hora

de presentar un trabajo escrito.

. Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al


-


- Parques y reservas naturales de California.

- Información sobre las secuoyas.

- Características del metal oro.

- Peculiaridades de algunos animales.

- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, construcción,

etc.

- Localizar países en un mapamundi.

- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.

88

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para

orientarse de forma correcta y respetuosa.

- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar

para no estropearles el viaje a los demás.

- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas.

- Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida

humana.

- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.

- La función de la introducción en el texto.

- La descripción de lugares.



UNIDAD 7: Staying Alive!


expresiones para hablar de experiencias.

noticias y experiencias.

artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales

que suelen acompañarlo y las expresiones for y since.

sobre una encuesta sobre experiencias con animales y el uso de ordenadores.

sonidos de especial dificultad, como las

terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.

89

CONTENIDOS


los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.


on apoyo de elementos


de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

de noticias

extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales con animales y el uso de

ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas

de comprensión o elegir las respuestas correctas.

s básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del



añero/a, a partir de modelos propuestos,

para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han

realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto

tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido

con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y




rensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre

hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre

Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.





una experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema

elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.

de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las


90

En el Workbook:

una paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas.

unidad.

ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.






Verbos de acción.

contar experiencias.

el uso de ordenadores.



Present Perfect Simple (negativa e interrogativa,

y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Present Perfect Simple.

Las expresiones for y since.

Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

idos.

Fonética

/g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.


91

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas


Present Perfect Simple, los

adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y

since y la función de la conclusión en el texto.




co y por escrito.

En el Workbook:




INTERCULTURAL

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Experiencias extraordinarias.

- Actividades.

- Voluntariado.

- Avances de la investigación genética.

- Los ordenadores.



92





1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados

con conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.


conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han

realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto

tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido,

empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación

y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales, acerca de noticias sobre hechos

extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre

Indiana Jones.


descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.


extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones

temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del

texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y

para comprender las ajenas.







buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un ensayo sobre

una experiencia) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su

uso.


diversos países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias

exraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética y uso de los

ordenadores.

93


Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92,

y Language Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de

acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

Reading, págs. 87, 89 y 90 y sección grmatical pág. 91: comprensión escrita de

noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales

extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

Listening, págs. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y

sección Communication Kit, pág. 95: comprensión oral de conversaciones acerca

de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Globe Icon, pág. 95:

pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las

palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra

―mouse‖ cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.

Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences,

pág. 93: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen

más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco

comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas

actividades y relatarse experiencias que han tenido.

Grammar, págs. 88 y 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los

adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for

y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.

Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del


pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después

de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Reading, sección Globe Icon, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los

países que aparecen en el texto.

Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las

ballenas.

Sección Globe Icon, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos

científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.

Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética.

Reading, pág. 90, sección Globe Icon, pág. 91 y Culture Kit, pág. 130: los

animales extinguidos; descripción de sus características.

Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos;

la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.

Reading, págs. 87, 89 y 90: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,


Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94 del


pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

94

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.


pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el

profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes; sección

Speaking Task pág. 93: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear

diversas expresiones para hablar de experiencias.

Sección Communication Kit, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de

un ordenador y sus periféricos.

Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el

pánico en las situaciones difíciles.

Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.

Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Communication Kit, pág. 93: respeto

hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Reading, pág. 90 y Culture Kit, pág. 130: respeto por los animales y su hábitat;

importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.

Listening sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y Speaking

sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto por

actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto

por los gustos de los demás.

Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94:

modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás

como una experiencia gratificante.



Sección Globe Icon, pág. 89: información sobre Indiana Jones.


anteriormente sobre verbos de acción.


de clase.



Globe Icon, pág. 91, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad

del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-


Workbook.

Reading, sección Globe Icon, pág. 87: localizar de forma autónoma los países

del texto en un mapamundi.


pág. 93, Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág.

94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del

95

Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con

información personal.

Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del


pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.




- La extinción de los animales prehistóricos.

- Ubicación de diversos hábitats en el mapa mundi.

naturaleza:

- Los animales extinguidos recientemente.

- Los ―fósiles vivientes‖.

- Los artículos online.

- Los avances técnicos en genética.

- Los periféricos y las partes de un ordenador.

- El cine: las películas de Indiana Jones.

- Diferencia entre el plural de la palabra ―mouse‖ cuando se refiere a la

informática y cuando se refiere a un animal.

- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.

- Practicar el uso del Present Perfect Simple.

- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

- Las expresiones for y since.

- La función de la conclusión en el texto.

96

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en


- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las

situaciones difíciles.

- Respeto por los avances de la ciencia genética.

- Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque

cometas errores.

- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta

respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.

- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través

de la prensa y las noticias.

- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 8: What a noise!


musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

página web con ilustraciones sobre el

ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los

videojuegos musicales.

te los determinantes, los cuantificadores, los pronombres

posesivos y las formas There is / There are.

quejas formales.

ribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura

del texto.

97

CONTENIDOS


compañeros/as.

comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las



con el ruido, tipos de

música y quejas formales.

de música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales,

contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.



para hablar de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que

eligirían para una fiesta, comparar imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas

formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para

expresar preferencias.




una lectura.

vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones

que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con




- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando

prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.

- Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

- Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de

un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las


- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

98

En el Workbook:

. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el

ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas.

. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

. Composición de frases con información personal.

. Escribir un informe a partir de un modelo dado.






Tipos de música.

Instrumentos musicales.

Aparatos eléctricos.

Fórmulas para expresar preferencias.




Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love,

really like.

Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.

Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las

formas There is / There are.

Deducir las reglas gramaticales a partir del cuadro gramatical.


Fonética

La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.


99

bibliotecas


cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función

del desarrollo dentro de la estructura del texto.




reglas gramaticales a partir de la observación.

En el Workbook:




INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Tipos de música que escuchan.

- El empleo del sonido ―mosquito‖ en Estados Unidos.

- Un instrumento musical tradicional del mundo.

- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para

motivar a los estudiantes a estudiar música.



100







1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales

relacionados con el ruido, tipos de música y quejas formales.


hablar de los ruidos que han oído, sus canciones favoritas, la música que eligirían

para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas

formales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el ruido y vídeojuegos musicales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un

informe sobre su músico o grupo musical favoritos, utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del

texto, al desarrollo.


extranjera (como el uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres

posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la

estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y








buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un informe sobre

su músico o banda favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando

interés por su uso.


diversos países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente de

los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los

estudiantes a estudiar música, el empleo del sonido ―mosquito‖ en Estados Unidos,

un instrumento tradicional de Australia.

101


Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág.

104, Speaking, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y

Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música,

instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar

preferencias.

Reading, págs. 99, 100 y 102: comprensión escrita textos sobre el ruido, el

sonido ―mosquito‖y los vídeojuegos musicales.

Listening, págs. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes , pág.

104 y sección Communication Kit, pág. 107: comprensión de conversaciones

sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las

terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

Speaking, pág.98 y 101, sección Grammar, pág. 103, sección comunicativa

Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107:

participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar

de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que eligirían

para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas

formales.

Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los

pronombres posesivos y las formas There is / There are.

Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106,

del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 124: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical

favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98 y sección Globe Icon, pág. 99: los efectos

del ruido en la concentración, el rendimiento y la sal; los decibelios.

Sección Globe Icon, pág. 100: información sobre las utilidades del sonido

―mosquito‖.

Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo

creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar

música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

Reading, págs. 99, 100 y 102 : mantener una actitud crítica y reflexiva al

valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.



Workbook, pág. 124: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y


102

Speaking, págs. 98 y 101 y pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes

and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto por las

normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección

Communication Kit, pág. 107: actitud crítica ante la información sobre cómo

emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse

de manera formal.

Reading, pág. 99 y sección Globe Icon, pág. 99: la contaminación acústica, sus

efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.

Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los

demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos

comerciales como en lugares públicos.

Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.

Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes,

pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto hacia los turnos de

palabra y las rutinas de clase.

Sección Communication Kit, pág. 107 y sección Globe Icon, pág. 107:

información y estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas

de reclamación.

Culture Kit, pág. 131: respeto por la cultura musical y un instrumento

tradicional de Australia.



Sección Globe Icon, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el

mundo de la música.

Sección Globe Icon, pág. 103: aprendizaje de datos curiosos y útiles.

Vocabulary y Listening, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes ,

pág. 104: información sobre las características de diversos tipos de música y el

público al que van dirigidos.

Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106:

información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.

Culture Kit, pág.131: un instrumento tradicional de Australia.


de clase.



Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad

103

(págs.71,72 y 133) situadas en el Workbook.

Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada

necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.

Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes,

pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107, Writing, en la sección

comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106 del Student’s Book, así

como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.



Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo

escrito.




- Aparato auditivo.

- Los decibelios.

- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.

- Websites.

- El sonido ―mosquito‖ y sus aplicaciones.

- Los tonos del móvil.

- Los videojuegos musicales.

- Nuevos aparatos para escuchar música.

- Los distintos tipos de música.

- Un instrumento tradicional de Australia.

104

- Estructuras para expresar gustos y preferencias.

- Fórmulas para realizar quejas formales.

- Los determinantes y los cuantificadores.

- Los pronombres posesivos.

- Las formas There is / There are.

- La función del desarrollo en el texto.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en


- Combatir la piratería.

- Cómo efectuar una queja formal.

- Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.

- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para

no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.

- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 9: Believe It or Not


Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a

las emociones y expresiones para recomendar un libro.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas

supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey

Hole.

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en

supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.

Describir experiencias y contar historias.

Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.

105

Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa,

negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos

verbales vistos con anterioridad.

Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when,

where, what, why).

Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura

vistas en unidades anteriores.

CONTENIDOS



compañeros/as.





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones,

comentar un libro y hablar de experiencias.

Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de

un libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia

embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no

verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.





para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un

viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y



con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para

recomendar un libro.






106



Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la

bruja de Wookey Hole, para elegir las respuestas correctas, identificar si las

afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando

atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado

y prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para

corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final



En el Workbook:


sirenas y tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas.



unidad.


Escribir una narración a partir de un modelo dado.






Verbos de acción.

Adjetivos relativos a las emociones.

Expresiones para recomendar un libro.

Estructuras y preguntas para contar una historia.

107




Describir experiencias y contar historias.

Prohibir, expresar obligación y necesidad.

Dar consejos.

Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should /

shouldn’t.

Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética

La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what,

why.





Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de

escritura aprendidas durante el curso.








108




En el Workbook:




INTERCULTURAL



la unidad:

- Creencias antiguas de egipcios y romanos.

- Tradiciones japonesas.

- Leyendas inglesas.



Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos,

llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.




1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre

diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro

y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

109

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus

supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso

comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el origen de algunas

supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey

Hole.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de

escritura que han aprendido durante el curso.


extranjera (como el uso de los modales, las pronombres interrogativos y las normas

de escritura y tiempos verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las

ajenas.







buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de

una narrativa) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones.



- Vocabulary, pág. 110, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116, sección

Communication kit, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario

110

relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y

expresiones para recomendar un libro.

- Reading, págs. 111 y 114: compresión escrita de un artículo factual, un artículo

de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones

japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.

- Listening, págs. 110 y 114, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116:

comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se

recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una

experiencia embarazosa.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los

pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, pág. 110,113 y 115 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117:

participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos

sobre viajes y contar historias.

- Grammar, págs. 112 y 115: uso de los verbos modales para dar consejos y

expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de

la misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo

largo del año

- Writing, pág. 118 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de

escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de narraciones.


- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la

invención de los espejos.




- Reading, Global Icon pág. 111: explicación de la superstición sobre el número

13 basado en fuentes históricas.

- Vocabulary y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story pág. 116 y 117:

mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la

información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando

los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente.

- Writing, pág. 118, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 125: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y


- Speaking, pág. 110 y 113, y Sección Comunicativa Telling a story, pág. 117:

respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o

con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Communication Kit, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo

recomendar un libro.


111

- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida

de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.

- Speaking, pág. 113: informar y dar consejo a turistas que visitan su pais.

- Reading, pág. 111 y Culture Kit, págs. 132: respeto por las creencias religiosas

de otras culturas y civilizaciones.

- Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.

- Global Icon, pág, 112: reflexión sobre actividades cotidianas hace 300 años.

- Speaking, págs. 110 y 113 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117:


- Grammar, Global Icon, pág, 113 y Culture Kit, pág. 132: respeto por las leyes,

tradiciones y las creencias de otras culturas.

- Reading, pág. 114, Grammar, Global Icon Withces, Witches, Witches, pág 115:

el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la

importancia de no dejarse llevar por la superstición.

- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story, pág.

117: aprender a expresar sus emociones.

- Listening, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116: importancia de

mantener la calma para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de

peligro.

- Culture Kit, pág. 132: la intención moralizante de las historias tradicionales.




- Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas

culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias

egipcias acerca del ultramundo.

- Grammar, Global Icon, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y

creencias japonesas.

- Grammar, Global Icon, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para

obtener información y consejos para visitar Londres.

- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey

Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

- Reading, pág. 114 y Grammar, Global Icon, pág 115: la caza de brujas.

- Communication Kit, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.

- Global Icon, pág. 119: información sobre cuál es el libro más vendido de la

historia: la Biblia.

- Culture Kit, pág. 132: información sobre el mito de San Jorge como temática

artística; además es el patrón de Inglaterra.



anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con

los pies o las manos.


de clase.

112


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios

de la pág. 115, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del



Workbook.


- Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de

qué superstición se habla.

- Speaking, pág. 110 y 113 y Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 117;

Writing, pág. 118, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a

la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un

cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, pág. 118 y 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de

presentar un trabajo escrito.



16.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE LA E.S.O.:

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por

un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas

conocidos.


experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la

comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la

comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

113


extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y



progresar en el aprendizaje.


buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y establecer

relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera,

demostrando interés por conocerlos.

9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua

extranjera como elemento de contraste con los propios.

16.1.4. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º E.S.O.:

1. Presentarse, saludar, pedir y dar información personal.

Verbo to be y have got. Presente simple y expresiones de frecuencia.

Presente continuo.

2. Describir cosas, lugares y personas.

There is/ there are.

Expresiones de cantidad.

Expresar obligaciones y prohibiciones.Must/ mustn´t.

Preposiciones de lugar.

3. Expresar acontecimientos pasados.

Pasado simple y continuo.

There was/ were.

114

4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.

Can/ could.

5. Dar consejos.

Should/ shouldn´t.

6. Expresar gustos y preferencias.

Likes/ dislikes.

Comparatives and superlatives.

7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

Will/ be going to + infinitivo/ presente continuo.

Expresiones temporales.

8. Expresar condiciones. Oraciones condicionales con will (first conditional)

9. Vocabulario acerca de los temas tratados: profesiones, ordenadores, salud, el

hogar, transportes, lugares, comercio y comidas, la familia, rutinas cotidianas, etc.

Fórmulas y expresiones.

10. Conocimientos básicos de fonética. Pronunciación, entonación y ritmo.

115

16.2.- PROGRAMACIÓN DE 4º CURSO DE E.S.O.

16.2.1.CONTENIDOS DE 4º DE E.S.O.

Los Contenidos, (R.D. 52/2007) se dividen en:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

– Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas

conocidos presentados de forma clara y organizada.

– Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el

momento.

– Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los

medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal

y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de

palabras clave, identificación de la

actitud e intención del hablante.

– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de

cohesión y coherencia.

– Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

– Transmisión a otras personas de la información esencial de lo que se ha

escuchado.

– Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y

de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los

errores y dificultades que puedan tener los demás.

– Empleo de respuestas autónomas y precisas a situaciones de comunicación en el

aula.

– Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación

reales y simuladas.

116

– Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar

la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

– Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste

contenga.

– Identificación de la intención del emisor del mensaje.

– Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la

interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

– Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,

de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

– Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

– Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.

– Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

– Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con

los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre las

ideas y utilización autónoma de

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

– Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el

texto (formal e informal)

– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.

– Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

– Transmisión a otras personas de información esencial sobre lo que se ha leído:

toma de notas, estructuración de las mismas, resumen.

– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

3.1. Conocimientos lingüísticos.

A. Funciones del lenguaje y gramática.

117

– Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones

de comunicación:

1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.

– Presente simple y continuo.

– Used to + infinitivo.

– Pronombres interrogativos.

2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

– Pasado simple y continuo.

– Presente perfecto: for, since, already, yet, etc.

– Preguntas sujeto y objeto.

– Marcadores del discurso.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

– Will.

– Be going to/Presente continuo.

– Oraciones temporales y condicionales (tipo I).

– May/might/can/can't, etc.

4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.

– I love/like/enjoy/don´t like/hate/It´s too …, etc.

– Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.

– Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

5. Expresar hipótesis y dar consejos.

– Oraciones condicionales (tipo II).

– Should/Shouldn´t.

6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.

– Estilo indirecto.

– Expresiones temporales.

7. Expresar procesos y cambios.

118

– Voz pasiva.

8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.

– Pronombres relativos.

– Oraciones de relativo especificativas.

– Compuestos de some/any.

B. Léxico.

– Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

– Reconocimiento de sinónimos, antónimos, «false friends» y formación de

palabras a partir de prefijos y sufijos.

C. Fonética.

– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de

fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación

de la terminación en formas de

tiempos verbales. Formas débiles.

– Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de

ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.

– Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

– Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o recursos digitales e informáticos.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva

para superarlo.

– Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.

– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

119

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del


– Participación activa en actividades y trabajos grupales.

– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

– Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal,

neutro, informal.

– Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de

actualidad que transmiten los medios de comunicación.

– Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones

culturales distintos a los propios.

– Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de

los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios.

– Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las

distintas perspectivas socioculturales.

– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes

o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

– Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y

respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.

– Valoración de la lengua extranjera en las tecnologías de la comunicación como

instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet,

grupos de noticias, etc.

– Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales.

120

16.2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º E.S.O.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles

más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación

interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan

conocimientos especializados.

2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y

adaptado a la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica

de diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada,

discriminando hechos y opiniones e identificando en su caso intención

comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica,

utilizando las convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios

de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos

comprensibles para el lector.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autocorrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner

ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma

para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y

recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde

se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las costumbres,

usos, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia y

la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia

cultura.

121

16.2.3. -CONTENIDOS MÍNIMOS 4º E.S.O.

1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.

Presente simple y continuo. Pronombres interrogativos.

2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

Pasado simple y continuo. Used to + infinitivo.

Presente perfecto simple:just, for, since, already, yet, etc.

Present perfect and past simple.

Preguntas sujeto y objeto.

Marcadores del discurso.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

Will/Be going to + infinitivo/presente continuo.

Oraciones temporales y condicionales (tipo I).

4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.

I like/enjoy/hate + v.-ing/It’s too, etc.

Conectores: and, but, because, so, such, both, etc.

Comparativos y superlativos.

5. Expresar hipótesis y hacer recomendaciones.

Oraciones condicionales (tipo II).

Should.

6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.

Estilo indirecto.

122

Expresiones temporales.

7. Expresar procesos y cambios.

Voz pasiva.

8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.

Pronombres relativos.

Oraciones de relativo especificativas.

9. Vocabulario relacionado con temas tratados de actualidad y sociedad, cultura,

ciencia y ocio.

Fórmulas y expresiones.

10. Pronunciación de fonemas de especial dificultad, de formas contractas y

débiles, de la terminación en formas de tiempos verbales. Acentuación de palabras

y entonación de frases. Ritmo.

123

16.2.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS DE SWITCH 4

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria, a razón de 105horas

curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues

puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en

el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco

más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a

y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide. El profesor puede introducir dichas actividades en el

momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en

cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las

que se dispone.

WELCOME UNIT

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Presentándose, a uno mismo y a otras personas.

- Intercambiando información personal.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de

la clase.

- Un diálogo.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir

124

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo: actividades y rutinas diarias.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar conocimientos previos:

- Relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, tareas típicas en el hogar

y adjetivos para describir personalidad y sentimientos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Language help: uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades

o preferencias de otra persona.

- Study skills: top tips para preparar un examen.

Revisar y aplicar correctamente aspectos gramaticales trabajados con anterioridad:

- Revisión del present simple, present continuous y past simple.

- Uso de las Question words.

Usar y aprender reglas básicas para la formación de frases afirmativas, negativas e

interrogativas.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

básicos.

Utilizar estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de observar fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

Present simple

Present continuous.

Past simple

Question words

125

Léxico

actividades de ocio y tiempo libre

estructuras utilizadas para indicar afición o interés

adjetivos que describen la personalidad

adjetivos comunes para describir sentimientos

tareas domésticas.


Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos de pareja y/o grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la

competencia lingüística en comunicación, especialmente:

La sección Study skills para dotar al alumnado de estrategias que le permitan

ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:

- familiarización con las diferentes secciones del material diseñadas para ayudar

al alumno en el aprendizaje del vocabulario (SB, pág. 9)

El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos

presentados en la unidad:

- uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades o preferencias de

otra persona (SB pág. 8)

Competencia digital y tratamiento de la información

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e

informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online

Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start

http://edublogs.org/

https://blogger.com/start

126

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (Introducing people, SB pág. 8).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los

gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro

y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando

conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y

actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del

mundo, como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros

lugares.

Competencia artística y cultural

Elaboración de frases y textos sobre temáticas diversas (SB, págs. 5, 7).

Practica en la redacción de preguntas (SB, págs. 6, 7,9)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Reading (SB pág. 4).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias

capacidades: uso de frases hechas (SB pág. 8), así como la sección Study skills

como guía para optimizar la revisión para exámenes (SB pág. 9).

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros

los objetivos propuestos (SB, pág. 4).

Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),

Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation

Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).

http://www.wikispaces.com/

http://pbworks.com/academic.wiki

127

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a

8)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que

requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en

pareja, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se

desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de expresión y razonamiento lógico.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

geométricos, etc.)

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y

comprensión de los mensajes orales que se intercambian en

situaciones comunicativas diversas.

P6, act. 5; P7, act. 1, 12; P8,

act. 1-4, WB P8

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P4, act.2-3; P5, act. 2; P7,

act. 10-12; P9, act. 3

128

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio

comunicativo en diferentes situaciones.

P8, act. 4-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación

de comunicación.

P5, act. 8; P6. act. 6;

P7, act. 12; P8, act. 5; WB P8

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos

con intenciones comunicativas diversas.

P4, act. 1-3; P6, act. 6; P9, act.

2

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa

empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento

de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

P4, act. 1-2

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del

sistema de la lengua.

P6, act. 1-6; P7, act. 7-12

WB P6-7; WB P64-65

TRP P5, P16, P36

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para

interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P8, Language help

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los

valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en

función del contexto y la intención comunicativa.

P8, act. 1-5

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias

experiencias, ideas y emociones. P5, act. 3

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la

propia y realizar críticas con espíritu constructivo. P6, act. 6

2. Matemática

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones.

P7, act. 12

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones

basadas en pruebas. P7, act. 10

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los

conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos P7, act. 11

129

necesarios.

4. Competencia digital y tratamiento de la información

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

como instrumento de trabajo intelectual para informarse,

aprender y comunicarse.

Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,

difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales

puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad

del conocimiento.


4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación

diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y

transmisión cultural. P5, act. 4

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,

las diferencias culturales y de comportamiento. P4, act. 1-3

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en

equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,

escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir

diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los

demás.

P7, act. 11; P8, act. 2, 4; P9,

act. 3; TRP P55

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización

de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema

democrático para desenvolverse socialmente.

P9, act. 1-2

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las

propias ideas y escuchando las ajenas. P7, act. 11; P8, act. 4; TRP P55

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores

democráticos manifestado especialmente en la toma de

conciencia, control y autorregulación de los propios

pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P5, act. 8

6. Cultural y artística

130

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P7, act. 9

7. Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario

aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y

controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,

optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Study skills P9

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente

o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,

integrándola con los saberes previos y con la experiencia

personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

P5, act. 4-5; P7,act. 10-12

WB P4

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y

técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento

estratégico.

P9, act.1-3

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia

experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

P4, act. 2-3; WB P4

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y

recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o

mapas conceptuales.

Study skills P9


8.1. Elegir con criterio propio. P6, act. 5; P7, act. 8; P8, act. 1

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el

lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y

negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente

a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma

cooperativa y flexible.

P8, act.4; P9, act.3

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como

procesos de toma de decisiones.

P4, act. 1-3; P5, act.1-3 ; P8,

act. 5

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que

implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y

extraer conclusiones.

P9, act. 3

131

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad

personal.

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el

espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la

autonomía y la autocrítica.

Reverse translations (CD)

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4 a T9

Workbook (Welcome Unit – págs. 4 a 8)

Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar bank (Welcome Unit – WB, págs. 64-65)

- Pronunciation bank (Phonetic chart – WB, pág. 111)

Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Welcome Unit, pág. 5)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Welcome Unit, págs. 15 y 16)

- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Welcome Unit,

pág. 55)

Actividades de ampliación


- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome Unit, pàgs. 35 y 36)

- Reverse Translations (CD - Welcome Unit)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativa

Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Diagnostic Test (Listening, Vocabulary,

Grammar, Reading and Writing) y Diagnostic Speaking Test.

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios del WB (Welcome Unit, págs. 4 a 8).

132



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los

contenidos de la unidad:

- Diagnostic Speaking Test (Tests and Resource Multi-ROM 4): completar un

diálogo y describir una fotografía

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4) Diagnostic Test: elegir la opción

correcta a partir de la audición de un diálogo

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas:

- completar un diálogo (Diagnostic Speaking Test, TR Multi-ROM 4).

- Describir fotografías (Speaking Tests, TR Multi-ROM 4).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4, Diagnostic Test):

- Leer un texto que describe la vida de una persona y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 4, Diagnostic Test):

- Escribir una breve descripción siguiendo la estructura en párrafos indicada.


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary - Test and Resource, Multi-ROM 4,

Diagnostic Test)

- solucionar un crucigrama con vocabulario básico.

- Completar palabras en un texto.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la

unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Diagnostic Test):

- Simple present , present continuous y present perfect

- Corrección de frases

133

- Buscar sinónimos.


Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y


UNIT 1: THE LOOK




- Expresando gustos y preferencias

- Intercambiando información personal

- Describiendo a las amistades.


- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la

clase

- Un diálogo

- Entender y ejecutar un dictado.




materias del currículo: actividades de tiempo libre.


Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: retrato de un

amigo.

134


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Relacionado con ropa y utensilios de moda.

- Prefijos negativos: dis-, in-, ir-, il- aplicados al carácter de las personas.


- Language help: verbos que no se suelen emplear en presente continuo;

utilización típica de –ing después de los verbos like, hate, etc.; formación de

palabras utilizando prefijos negativos.

- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Los tiempos de presente:Present tense contrast

- Like, hate, etc.+ -ing form

- Subject and object questions

Usar y aprender reglas básicas para expresar gustos y preferencias.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

subject and object questions

Mejorar la pronunciación de las consonantes.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.







Respetar y comprender aspectos de la multiculturalidad.

II. CONTENIDOS

Gramática

Present tense contrast

Like, hate, etc. + -ing form

Subject and object questions

Léxico

relacionado con la moda.

Formación de adjetivos a partir del uso de prefijos negativos.

135

Fonética

Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación (consonants).



inglesa.


aprendizaje.



Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales.





El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan


- La activación de palabras aprendidas (SB, pág. 10)



- Enumeración de verbos que habitualmente no se usan en presente continuo (SB,

pág. 12)

- Formación de nombres a partir de verbos terminados en -ing (SB pág. 13).

- Prefijos negativos comunes (SB pág. 15).

El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información

presentada en los textos de creación propia.

- Link words: but, although, however (SB, pág. 17)




Learning Zone:






136









- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 16).



gustos e intereses de las personas, ponderar aspectos contradictorios relativos a

la moda)



conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.

19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


mundo. Conocer información sobre los jóvenes: sus intereses y aficiones, cultura,

lengua, música y comida, entre otras.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: una descripción personal

sobre un amigo del alumno (SB, pág. 17).



- Biology Link, Unit 1: Did you know ? (SB pág. 14).

- Unit 1 Cross-curricular worksheet: Biology: bones and muscles (Teacher’s

Resource and Tests Pack, pág. 65).

Hacer referencia a lugares donde se da emigración: Britain (SB, pág. 19).





capacidades: verbos no usados en presente continuo (SB pág. 12), formas para

expresar gustos y preferencias (SB, pág. 13), uso de los prefijos negativos (SB pág.



137

15) así como Learning to learn como guía para recordar palabras y expresiones (SB

pág. 10).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener

claros los objetivos propuestos (SB, pág. 10).




Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de

Progress check (SB, pág. 18).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 9 a

14)





pareja, etc.


Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta

unidad Over to You (SB pág. 19).






los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.



geométricos, etc.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del texto incluido en la sección de

cultura de la unidad: Multicultural Britain (SB pág.19).

138






P10, act. 5; P13, act.6; P15, act.

6; P16, act. 4-6, WB P14

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P10, act. 3; P11, act. 1-3; P14,

act. 2-3;P15, act. 5

WB P9, 12




P12-13, act. 1-8; P15, act.

1-6; WB P10-11


de comunicación.

P16, act. 6; WB P14

P17, act. 5-6; WB P14

1.5. Buscar, recopilar y procesar información P11, act. 2



P10, act. 3; P11, act. 1-

3;P16,act 6; P17, act. 1




P19, act. 1-2

TRP P65



P12-13, act. 1-8;

WB P10-11; WB P67

TRP P6, P18, P38


interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P10, P15, Recycle




P12, act. 3

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias P19, Over to You

139

experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y

realizar críticas con espíritu constructivo. P15, act. 6

2. Matemática

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.

P10, act. 3-4; P11, act. 4; P14,

act. 2



P19, act. 1



basadas en pruebas. P10, act. 5; P13, act. 8


conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos

necesarios.

P16, act. 6; P 17, act. 6

3.4. Desarrollar unb espíritu crítico en la observación de la

realidad en relación

con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

P 19, act. 1-2









del conocimiento.






transmisión cultural.

P10, act. 1-5; P11, act. 1-4;

P14, act. 1-3; TRP P56

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, P11, act. 2-3; P14, act. 1-3;

140

las diferencias culturales y de comportamiento. P19, act. 1-2; TRP P65






demás.

P10, act. 5; P15, act. 6; P16,

act. 4-6; TRP P56




P16, act. 1-3; P17, act. 5


propias ideas y escuchando las ajenas.

P16, act. 4-6; P17, act. 6; TRP

P56





Over to you P19


6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las

corrientes estéticas y la sociedad- la mentalidad y las

posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la

persona o colectividad que las crea.

P10, act. 2; P11, act. 1-4;TRP

P56

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,

experiencias o sentimientos a través de diferentes medios

artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas

artes populares.

P10, act. 5;P11, act. 4; TRP

P65

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización

de experiencias artísticas compartidas.

P19, act. 1-2

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la

diversidad de expresiones artísticas y culturales. P11, act. 3-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P16, act. 6; P17, act. 5-6

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes

manifestaciones artísticas. P11, act. 1; P14, act. 1

141






Learning to learn P10;

Language help P12,13,15;

Writing skills P17






P12-13, act. 1-8; P14, act. 1-3;

P17, act. 1-2; TRP P65



estratégico.

P12, act. 3; P13, act. 7-8; P15,

act. 4-6; WB P9-14




P11, act. 1; P14, act. 2; P17,

act. 1-2,4



mapas conceptuales.

Learning to learn P10

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del

propio trabajo. P18, act. 1-5


8.1. Elegir con criterio propio. P10, act. 3; P11, act. 4; P15,

act. 4

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse

objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Extra practice

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas

ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P17, act. 6






P15, act. 6

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas P16, act. 6; reverse translations

142

abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.


procesos de toma de decisiones. P17, act. 6




P16, act. 5-6

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad

personal. Over to you




Progress check




Workbook (Unit 1 – págs 9 a 14)


- Grammar bank y Extra practice (Unit 1 – WB, págs. 66 y 67)

- Pronunciation bank (Unit 1 – WB, pág. 111)

- Vocabulary revision (Unit 1 – WB, pág. 84)


- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 1, pág. 6)

- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 1, págs. 17 y 18)

- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 56)



- Vocabulary extension (Unit 1 – WB, pág. 85)

- Writing Builder (Unit 1 – SB, pág. 102)


- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, pàgs. 37 y 38)

- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 65)

143

V. EVALUACIÓN


Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Test Unit 1, 3 levels: Basic, Standard,

Higher and Unit 1 Speaking Test.


Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 14).

Autoevaluación

Progress check (Unit 1 – SB, pág. 18).





contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 1)

- Basic level: Escuchar y subrayar la opción correcta.

- Standard level:escuchar y responder las preguntas

- Higher level: escuchar y responder a preguntas con frases completas.


comunicativas: Speaking (TR Multi-ROM 4, Unit 1 Speaking Test)

- completar un diálogo (Dialogue)

- dar una opinión en una conversación (Extension)

- describir fotografías (Photo description)



fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 1

- Basic level: Leer un texto (Psychometric testing) y realizar los ejercicios


- Standard level: Leer un texto (Psychometric testing) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Psychometric testing) y realizar los ejercicios


144


(Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 1,

- Basic level: escribir una breve descripción sobre un amigo.

- Standard level: escribir una descripción sobre un amigo.

- Higher level: escribir una descripción sobre un amigo utilizando los

conectores que se indican.


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 4,

Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- relacionado con las actividades la moda.

- Corrección de errores.

- Formación de adjetivos negativos

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la

unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard,

Higher):

- Simple present/ present continuous

- -ing verbs para expresar preferencias


Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: consonants.



aprendizaje.






145

UNIT 2: PLACES




- Pidiendo información

- Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras

personas.

- Simulando conversaciones telefónicas.

- Intercambiando información sobre horarios y lugares de interés.



clase

- Un diálogo





materias del currículo: From country to city,The secret village, New York.



utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción

de un lugar.



- Relacionado con lugares y paisajes.

- Extreme adjectives.


- Language help: uso del verbo used to; significado de los extreme adjectives;

deferencia entre very y absolutely.

- Learning to Learn: estrategias para elegir el significado buscado.


- Past simple and past continuous.

- Used to

Usar expresiones temporales en la descripción de hechos pasados.

146

Usar secuenciadores para ordenar los sucesos en una historia.

Reconocer y reproducir long and short vowels.








Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre

fotografías.

Interés por conocer ciudades relevantes en la historia de los países de habla inglesa:

New York – The Big Apple.

II. CONTENIDOS

Gramática

Past simple and past continuous

Used to

Léxico

Léxico relacionado con landscapes.

Extreme adjectives.

Fonética

Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: long and short

vowels.



inglesa.


aprendizaje.






147




elegir vocabulario específico y emplearlo adecuadamente:

- Palabras interesantes o útiles (SB, pág. 21)



- significado de used to (SB pág. 23)

- diferencia entre adjetivos comunes y extremos (SB pág. 25)

- uso de very/absolutely delante de adjetivos extremos (SB pág.25)

- El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos

presentados:

- Used to / didn’t use to (SB, pág. 23)



- uso de párrafos con introducción, tema y conclusión (SB, pág. 27)




Learning Zone:















gustos, intereses y sentimientos de las personas, aprender expresiones de uso

habitual en las conversaciones telefónicas)









148


mundo: conocer información sobre lugares relevantes en la historia de los países de

habla inglesa: New Cork- The Big Apple.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto descriptivo sobre

un lugar que conocen (SB, pág. 27).



- Science Link, Unit 2: Did you know? (SB pág. 24).

- Cross-curricular worksheet: Unit 2: Science:energy (Teacher’s Resource and

Tests Pack, pág. 66).

Hacer referencia a lugares emblemáticos: New York (SB, pág. 29).


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases

con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.


capacidades: significado de used to (SB pág. 23) y de los adjetivos extremos así

como de su gradación (SB, pág. 25).

Learning to learn pone énfasis en la selección del vocabulario para aprender(SB

pág. 21).









Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 15

a 20)





pareja, etc.





149









geométricos, etc. En esta unidad horarios y precios (Communication, SB pág. 26) y

fechas (Cross-curricular worksheet, TRP pág. 66, SB pág. 29)






P23, act. 8; P25, act. 4; P26,

act. 1-6, WB P20

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P20, act. 1-4; P21, act. 5-

6;P24, act. 1-3;P26,act.1-2

WB P16-17




P22, act. 2-5; P23, act.6-7;

P25, act. 1-2;P27, act.4


de comunicación.

P26, act. 6;

P27, act. 4; WB P20



P20, act. 5; P23, act.7; P26, act.

5




P24, act. 1-3;P29,act.1-2

TRP P66

150



P22-23, act. 1-9;

WB P16-17; WB P68-69

TRP P7, P20, P40


interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P21, Learning to Learn




P26, act. 1-6


experiencias, ideas y emociones. P29, Over to You


realizar críticas con espíritu constructivo. P21, act. 5-6

2. Matemática


informaciones, datos y argumentaciones. P24, Science link;TRP, P66



basadas en pruebas. P24, act. 1-3; TRP, P66



necesarios.

P25, act 1-4









del conocimiento.




151




P21, act. 1-6; P24, act. 1-3;

P29, act. 1-2; TRP P66


las diferencias culturales y de comportamiento.

P21, act. 1; P24, act. 1; P27,

act. 1;P29 act.1; TRP P66






demás.

P23, act. 8; P26, act. 4-5; TRP

P57




Reverse translations CD


propias ideas y escuchando las ajenas. P26, act. 3-6; TRP P57





P29, Over to you


6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos.

P20, act. 1-2; P25, act. 1-2;TRP

P57




artes populares.

P25, act. 3-4




Extra practice

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P27, act. 3-4

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes P21, act. 1-3

152

manifestaciones artísticas.






Recycle P21, 25; Learning to

learn P21; Language help P23,

P25; Writing skills P27






P21, act. 5-6; P23, act.7-8; P27,

act. 1-4; TRP P66



estratégico.

P22, act. 1-5; P23, act. 9; P25,

act. 3-4; WB P15-20




P24, act. 1-2; P25, act. 1; P27,

act. 1-2; TRP P66



mapas conceptuales.


7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que

redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto

por aprender.

P29, act. 1-2, over to you

1.8.Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia

y la reflexión

crítica.

P21,P25 recycle

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los

resultados del propio trabajo. P28, act. 1-4



act. 2



8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas P27, act. 4

153

ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.






P26, act. 5-6

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas

abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. CD Reverse translations






P21, act. 5-6






Progress check














154







V. EVALUACIÓN






Autoevaluación







- Basic level: Escuchar e indicar los sentimientos que se oyen y subrayar la opción

correcta.

- Standard level: Escuchar y completar frases con la palabra correcta .

- Higher level: Escuchar y completar las frases y un texto con el nombre o el

adjetivo correcto


comunicativas: Speaking (Unit 2 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)


- representar una conversación (Extension)


- responder preguntas (Extension)

155



fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 2):

- Basic level: Leer un email y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un email y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un email y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.


(Writing – TR Multi-ROM 4, Test Unit 2):

- Basic level: describir un lugar usando la guía de redacción y las palabras y

expresiones facilitadas.

- Standard level: describir un lugar como era en el pasado usando la guía de

redacción.

- Higher level: escribir sobre un lugar comparando como es ahora de cómo

era antiguamente y manifestar si está mejor o peor.


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,

Test Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Landscape words and extreme adjectives.

Gramática


unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 4, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard,

Higher):

- Past simple and past continuous

- Used to

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Long and short vowels.



aprendizaje.

156






UNIT 3: BEING HUMAN!




- Expresando opiniones personales


personas.

- Intercambiando información.

- Simulando conversaciones de la vida cotidiana: visita médica.

- Intercambiando información sobre artistas y cantantes famosos.



clase

- Diálogos





materias del currículo: Hard to swallow?, Dance of death, Lifestyle report, Singer-

songwriters y la canción Nobody de Paul Simon.



utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un informe a

partir de diversas notas.


157


- Relacionado con el cuerpo humano.

- Palabras que comparten dos categorías gramaticales: verbos y sustantivos.


- Language help: uso de been / gone como participio de go con diferencia de

significado; Utilización de Have you ever...? para decribir experiencias

vividas. Partículas already y yet con el present perfect. Palabras que son

nombres y verbo a la vez.

- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario – las

imágenes.


- Present perfect.

- Present perfect with just.

- Present perfect with already y yet.

Combinar los tiempos de pasado estudiados en la descripción de hechos pasados.

Usar notas para redactar informes de una manera concisa.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: // y

//.









fotografías.

Interés por conocer cantautores famosos en la cultura de los países de habla inglesa:

Paul Simon.

II. CONTENIDOS

Gramática

Present perfect

Present perfect with just

Present perfect with already and yet

Léxico

Léxico relacionado con el cuerpo humano

Palabras que son nombres y verbos a la vez.

Fonética

Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación de los sonidos // y

//.

158



inglesa.


aprendizaje.










- El uso de imágenes como técnica de aprendizaje (SB, pág. 30)



- Diferencia de significado de los participios de go: been and gone (SB pág. 32)

- Pregunta Have you ever…? Para referirse a experiencias vividas (SB pág. 32)

- Uso de already y yet con el present perfect (SB pág. 33)

- Palabras que son nombre y verbo a la vez (SB pág. 35)

El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos

presentados

- Nouns and verbs (SB, pág. 35)



- uso de notas para preparar un texto de forma más concisa (SB, pág. 37)




Learning Zone:













159






normas de convivencia: (usar expresiones para pedir o agradecer ayuda)






mundo: Experiencias de guerra o protesta en la historia reciente favorecen escribir

sobre unos temas más que otros.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: informe de un estilo de

vida saludable (SB, pág. 37).



- History Link, Unit 3: Did you know? (SB pág. 34).

- Cross-curricular worksheet: Unit 3: The Black Death (Teacher’s Resource and

Tests Pack, pág. 67).

Hacer referencia a canta-autores famosos: Paul Simon(SB, pág. 39).


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase:Asociación de imágenes

con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un dibujo.


capacidades: diferencia de significado entre been y gone (SB pág. 32), Uso de la

estructura Have you ever...? para pedir información (SB pág. 32), Utilización de

already y yet con el present perfect (SB pág. 33) y expresiones que tienen la misma

forma tanto si actuan como verbos o como nombres (SB pág. 35), así como

Learning to learn como guía para memorizar el vocabulario nuevo (SB pág. 30).








160



a 26)





pareja, etc.













geométricos, etc. En esta unidad, interpretación y lectura de epidemias que diezmaron la

población (History Link, SB pág. 34).






P31, act. 4; P32, act. 4;P33,

act.12; P36, act. 1-7, WB P26

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P30, act. 1-6; P31, act. 1-2;

P34, act.1- 5; P36, act. 4

WB P24

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades P32, act. 1-7; P33, act. 8-12;

161



P36, act. 1; P37, act. 1-3


de comunicación.

P36, act. 6-7;

P37, act. 5; WB P26



P30, act. 6; P32, act. 4; P36,

act. 7; P 37, act.4-5




P39, act. 1-4

TRP P67



P32-33, act. 1-12

WB P22-23;

TRP P8, P22, P42






P36, act. 1-7





2. Matemática


informaciones, datos y argumentaciones. P34, History link



basadas en pruebas. P34, ex. 1-2



necesarios.

P35, recycle

162









del conocimiento.







P31, act. 1-5; P34, act. 1-2;

P39, act. 1-4; TRP P67



P31, act. 5; P34, act. 2; P39,

act. 4; TRP P67






demás.

P31, act. 6; P32,act.4;P33, act.

12; P36, act. 5-7; TRP P58





P31, act. 4-5; P39, Over to you






P39, act. 1-4




artes populares.

P39, act. 3

163





manifestaciones artísticas. P39, Over to you








33, 35; Writing skills P37






Reverse translations



estratégico.

P32, act. 1-3; P33, act. 8-11;

P35, act. 2-4; P36 act. 6-7; WB

P21-26




P31, act. 2-3; P34, act. 2; P37,

act. 4; TRP P67



mapas conceptuales.

Learning to learn P30; P 35,

act. 4




8.1. Elegir con criterio propio. P30, act. 1; P35, act. 6





164






P32, act. 6


abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Reverse translations






P31, act. 5






Progress check















165






V. EVALUACIÓN






Autoevaluación







- Basic level: Escuchar subrayar la opción correcta e indicar la veracidad de las

propuestas.

- Standard level: indicar las frases verdaderas y responder a preguntas.

- Higher level: responder preguntas con frases completas.








166



- Basic level: Leer un texto (Going solo) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto asociar palabras y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.



- Basic level: marcar las notas que se han rechazado para escribir un texto y

descripción del estilo de vida de una persona conocida a partir de las pistas

facilitadas.

- Standard level: escribir tres párrafos sobre la descripción del estilo de vida

de una persona.

- Higher level: escribir la descripción del estilo de vida de un amigo

utilizando todos los aspectos indicados en el enunciado.


Léxico



- vocabulario relativo al cuerpo humano .

- palabras que pueden ser verbos y nombres a la vez.

Gramática



Higher):

- Present perfect

- Present perfect with just, already and yet.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: // y //.



aprendizaje.


167





REVISION: UNITS 1-3

OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Practicando expresiones habituales en conversaciones telefónicas.

- Pidiendo información de horarios.

- Expresando sentimientos y preferencias acerca de la moda

- Informando acerca del estado de salud.


- Una conversación típica en clase.

- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.

- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.




materias del currículo: un email.


Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:

- Relacionado con la moda.

- Formación adjetivos negativos mediante prefijos.

- Descripción de paisajes.

- Relativo al cuerpo humano.

168

- Palabras que son nombres y verbos.

- Descripción de síntomas de enfermedades.

Aplicar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1 a 3:

- Present tense contrast

- Like, hate, etc,+ -ing form


- Past simple and past continuous

- Used to

- Present perfect

- Present perfect with just, already and yet.



culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Carnaval Fact file poster.

Reforzar la creatividad y la cooperación grupal estimulando el interés de los

alumnos en festivales típicos de otras culturas.

II. CONTENIDOS

Gramática: Repaso general

Present tense contrast

Like, hate, etc,+ -ing form

Subject and object questions

Past simple and past continuous

Used to

Present perfect with just, already and yet.

Léxico: Repaso general

Fashion

Negative prefixes

Landscapes

Extreme adjectives

The human body

Words that are nouns and verbs

Medical symptoms



inglesa.

169


aprendizaje.



Participación activa en la realización de un Project: Carnival fact file poster.



Todos los apartados y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia

lingüística en comunicación.


La realización del proyecto Carnival Fact File Poster puede ayudar a favorecer la

comprensión de celebraciones de festividades en otras culturas y establecer

paralelismos o diferencias con celebraciones de festividades en la cultura propia.

(TRP, págs. 76-77)



herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción

de Fact files para un carnaval (TRP, pág. 77).


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar

lo aprendido.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.

Responder a los ejercicios planteados en los distintos apartados de forma individual

o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura de otros pueblos.

Realización del Project Carnival Fact File. (TRP págs. 76-77)

170






geométricos, etc.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación

cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos

presentados. (SB págs. 40-45)

o EVALUACIÓN


Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) End-of-term Test 1, 3 levels: Basic,

Standard, Higher and End-of-term Speaking Test 1.


Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45).





contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource, Multi-ROM 4, End-of-

term test 1):

- Basic level: Escuchar el relato de Rosemary y completar frases.

- Standard level: Escuchar el relato de Rosemary y elegir la opción correcta.

- Higher level: Escuchar el relato de Rosemary y responder preguntas.


comunicativas (End-of-term Speaking Test 1, Tests and Resource Multi-ROM 4):

- Ordenar un diálogo (Dialogue).

- Representar una conversación (Extension).

171

- Describir fotografías (Photo description).

- Responder preguntas (Extension).



fuentes (Reading – Tests and Resource, Multi-ROM 4, End-of-term test 1):

- Basic level: Leer un texto (Mary’s account of her early life) y elegir la

veracidad de las preguntas.

- Standard level: Leer un texto (Mary’s account of her early life) y

responder a preguntas de comprensión.

- Higher level: Leer un texto (Mary’s account of her early life) realizar las

actividades de comprensión propuestas y señalar errores.


(Writing – TR Multi-ROM 4, End-of-term test 1):

- Basic level: Escribir un texto sobre uno mismo a partir de la guía de

redacción y las ideas facilitadas.

- Standard level: Escribir un texto sobre uno mismo a partir de la guía de

redacción y corregir errores.

- Higher level: Escribir un texto sobre uno mismo de alrededor de 150

palabras mencionando los aspectos indicados.


Léxico


End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- relacionado con los temas estudiados en las unidades 1, 2 y 3.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las

unidades 1 a 3: (Grammar – TR Multi-ROM 4, End-of-term test 1, 3 levels: Basic,

Standard, Higher)


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a carnival.

172

UNIT 4: GETTING TOGETHER




- Expresando opiniones personales .


personas.

- Intercambiando información sobre gustos y preferencias.

- Simulando conversaciones para conocer personas.



clase

- Diálogos





materias del currículo: Married again...and again...and again...,Dating is kid’s staff,

The United Kingdom.



utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia y

estableciendo el orden correcto en el uso tiempos verbales: un email.



- Relacionado con las relaciones personales.

- Nombres compuestos.


173

- Language help: uso de expresiones temporales con el past simple; formación

de palabras a partir de un nombre y un adjetivo o de dos nombres.

- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario –

memorizar frases significativas.


- Present perfect with for and since.

- Past simple with ago.

- Present perfect and past simple.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los

sonidos vocálicos // y //.









fotografías.

Interés por conocer países de habla inglesa: The United Kingdom.

II. CONTENIDOS

Gramática

Present perfect with for and since.

Past simple with ago.


Léxico

Léxico relacionado con las relaciones personales.

Formación de palabras compuestas.

Fonética

Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: vowel sounds //

and //.



inglesa.


aprendizaje.




174







- Memorizar frases significativas como técnica de aprendizaje (SB, pág. 48)



- uso de expresiones temporales típicas del simple past (SB pág. 49)

- formación de palabras compuestas ( SB pág.51)


presentados

- Escribir frases con las expresiones temporales: ever, last weekend, already, ago ,

since (SB, pág. 49)

- Buscar en el diccionario compound words (SB, pág. 51)



- Frases útiles para empezar o terminar un email (SB, pág. 53)




Learning Zone:














normas de convivencia: (usar expresiones para formular sugerencias y

responder adecuadamente)





175






mundo: conocer información sobre países de habla inglesa: The United Kingdom.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: un email (SB, pág. 53).



- Social studies Link, Unit 4: Did you know ? (SB pág. 50).

- Cross-curricular worksheet: Unit 4: stereotypes (Teacher’s Resource and Tests

Pack, pág. 68).

Hacer referencia a países de habla inglesa: The United Kingdom (SB, pág. 55).


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: memorización de

frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.

Utilizar los apartados Learning to learn , en esta unidad memorizar frases ejemplo

de estructuras útiles (SB pág. 48), así como los Language help como estrategia para

desarrollar las propias capacidades: Uso de temporales específicos para el past

simple y de generales para el present perfect (SB pág. 49).










a 32)





pareja, etc.





176

Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico








geométricos, etc.






P46, act.1- 4; P47, act. 5; P48,

act. 6; P52, act. 1-5, WB P32


WB P27




P48-49, act. 1-13; P52, act.

5; P53, act. 6


de comunicación.

P52, act. 5;

P53, act. 6; WB P32



P46, act.4; P47, act. 5; P52, act.

3-5; P53, act. 5-6




P55, act. 1-3

TRP P68


sistema de la lengua. P48-49, act. 1-13;

177

WB P28-29; WB P73

TRP P9, P24, P44






P52, act. 1-5





2. Matemática


informaciones, datos y argumentaciones. Reverse translations



basadas en pruebas. P47, act. 2; P50, act. 1



necesarios.

P53, act.6









del conocimiento.





178



P47, act. 1-5; P50, act. 1-3;

P55, act. 1-3; TRP P68



P47, act. 1-2; P50, act. 1-3;

P55, act. 1-3; TRP P68






demás.

P46, act. 4; P48, act.9; P52,

act.3-5; TRP P59




P 55, Over to you

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes

culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad

sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

TRP P59

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte

de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. P46, act. 1-4



P48, act. 6, 9; P52, act. 3-5;

TRP P59











P47, act. 1-2




artes populares.

P48, act. 3-5

179




Extra practice





manifestaciones artísticas. P55, act. 1






Recycle P46, 47, 51; Learning

to learn P48; Language help

P49,51; Writing skills P53






P47, act. 1-3; P50, act. 1-3;

P55, act. 1-2; TRP P68



estratégico.





P46, act. 2; P48, act. 5-6; P49,

act. 13; TRP P68



mapas conceptuales.


7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento quer enriquece la

vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del

esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

P55, act. 1-3




180


act. 1;P53, act. 4










P48, act. 6,9; P52, act. 3-5


abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P52, act. 5






P47, act. 5






Progress check










181











V. EVALUACIÓN






Autoevaluación







- Basic level: Escuchar e identificar la veracidad de las frases que se oyen .

- Standard level: Escuchar e identificar las frases que se oyen , determinar la

veracidad de les frases proporcionadas y completar frases.

- Higher level: Escuchar y completar el diario de Carla.



- ordenar un diálogo (Dialogue)


182






- Basic level: Leer un texto sobre la vida de Fred y Emma y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos.

- Standard level: Leer un texto sobre la vida de Fred y Emma y encontrar

sinónimos a las expresiones propuestas.

- Higher level: Leer un texto sobre la vida de Fred y Emma y completar un

resumen.



- Basic level: subrayar la expresión correcta en unas frases y escribir un

email a un amigo justo antes determinar las vacaciones.

- Standard level: corregir errores en unas frases dadas y escribir un mail

usando la guía de redacción y los temas propuestos.

- Higher level: escribir un email a un amigo, ajustándose a las propuestas del

enunciado.


Léxico



- Vocabulario relativo a las relaciones personales.

- Formación de palabras compuestas.

Gramática



Higher):

- Present perfect with for and since

- Past simple with ago

- Present perfect and past simple

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: vowel sounds // and //.


183


aprendizaje.






UNIT 5: GET TO WORK!






personas.


- Preparando una entrevista de trabajo.

- Intercambiando información sobre personajes y obras literarias.



clase

- Diálogos





materias del currículo: The best job in the world?, The worst job in the world?

Application letter, Shakespeare:life and career.



utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia , en esta

unidad una carta de presentación para solicitar un empleo.

184



- Oficios.

- Verbos o adjetivos seguidos de preposición.


- Language help: Formas comparativas: Uso de than, not as… as…; Result

clauses. Verbo o adjetivo seguido de preposición.


asociación de terminaciones con significados.

Entender y aplicar aspectos gramaticales correctamente:

- Adjetivos comparativos y superlativos.

- Not as...as...

- Result clauses: so and such.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Word

stress and //.









fotografías.

Interés por conocer autores de los países de habla inglesa: Shakespeare.

II. CONTENIDOS

Gramática

Comparativos y superlativos.

Not as...as...

Result clauses: so and such.

Léxico

Léxico relacionado con el trabajo y los oficios.

Verbos seguidos de preposición y adjetivos seguidos de preposición

Fonética

185

Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: Word stress

y el sonido //.



inglesa.


aprendizaje.










- asociación de terminaciones con significados como técnica de aprendizaje (SB,

pág. 56)



- uso de comparativos con tan y de superlativos con in (SB pág. 58)

- formación de comparaciones negativas usando not as… as… (SB pág. 59)

- estructura de las result clauses (SB pág. 59)



- Consejo de evitar el uso de expresiones coloquiales en cartas formales (SB, pág.

63)




Learning Zone:










186









normas de convivencia: (usar las expresiones y el vocabulario adecuado para

pedir un trabajo)






mundo.


Producción de una solicitud de trabajo utilizando el lenguaje formal (SB, pág. 63).



- Physics Link, Unit 5: Did you know? (SB pág. 60).

- Cross-curricular worksheet: Unit 5: The air we breathe (Teacher’s Resource

and Tests Pack, pág. 69).

Hacer referencia a escritores literarios: Shakespeare (SB, pág. 65).





capacidades: uso habitual de los comparativos con than y de los superlativos con la

preposición in (SB pág. 58); comparaciones negativas (SB pág. 59), so y such

delante de las result clauses así como del Learning to learn como guía para

memorizar el vocabulario nuevo (SB pág. 56).



187








a 38)





pareja, etc.








En esta unidad, reflexión acerca de cual podría ser el mejor o el peor trabajo del mundo

(The best job in the world? SB pág. 57,The worst job in the world? SB pág. 60).






geométricos, etc.


188





P56, act. 5; P58, act. 3; P62,

act. 1-5, WB P38


P60, act. 1-2; WB P36




P58-59, act. 1-8;; P61, act.

1-6


de comunicación.

P62, act. 5

P63, act. 4; WB P38



P57, act. 5; P58, act. 4; P63,

act. 4




P65, act. 1-3

TRP P69



P58, act. 1-4; P59, act. 5-8

WB P34-35; WB P75

TRP P10, P26, P46






P62, act. 1-5





2. Matemática


informaciones, datos y argumentaciones. P59, act.6

189




necesarios.

P61, act. 6; TRB P69

4.Competencia digital y tratamiento de la información








del conocimiento.






transmisión cultural. P56- P65



P57, act. 1-2; P60, act. 1-2;

P65, act. 1-3






demás.

P56, act. 1,5; P58, act. 3;P62,

act. 3-5; TRP P60




Reverse translation



P57, act. 4-5; P62, act. 3-5;

TRP P60




P65, Over to you

190







P65, act. 1-2

Fast facts




artes populares.

P65, act. 1-2

Fast facts


diversidad de expresiones artísticas y culturales. P65, Over to you









Recycle P56, 57,61; Learning

to learn P56; Language help

P58, 59, 61; Writing skills P63






P58-59, act. 1-8; P60, act. 1-2;

P63, act. 1-3; TRP P69



estratégico.





P56, act. 5; P57, act. 1; P60,

act. 1; P65, act.1; TRP P69



mapas conceptuales.


191





act. 5


objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. P65, Over to you








P62, act. 3-5








P57, act. 5






Progress check





192
















V. EVALUACIÓN






Autoevaluación




193




- Basic level: Escuchar e identificar los nombres que se oyen y lo que quieren

llegar a ser.

- Standard level: Escuchar e identificar los nombres que se oyen y lo que quieren

llegar a ser.

- Higher level: Escuchar el texto y responder a preguntas concretas.










- Basic level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer un texto y a partir del mismo completar las

definiciones dadas.

- Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.



- Basic level: escribir una solicitud de empleo usando la guía de redacción y

las indicaciones facilitadas.

- Standard level: escribir una solicitud de empleo a un trabajo ideal

especificando tener las cualidades precisas para desempeñarlo.

- Higher level: escribir una carta formal de solicitud de empleo cumpliendo

las características que se fijan en el enunciado.


Léxico



- Jobs

- Verb or adjective + preposition.

Gramática

194



Higher):

- Comparatives and superlatives

- Comparatives + than

- Superlatives + in

- Result clauses, so and such

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Word stress and //.



aprendizaje.






UNIT 6: FRAGILE EARTH




- Expresando opiniones personales de forma razonada


- Expresando planes

- Formulando sugerencias



clase

- Un diálogo


195




materias del currículo: el cambio climático.



utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración

de un folleto exponiendo un problema, apuntando posibles soluciones y

proponiendo las actuaciones que las personas interesadas pueden realizar.



- Relacionado con el cambio climático.

- Uso de los adjetivos acabados en –ing y –ed.

- Colocaciones habituales: verb + noun collocation.


- Language help: uso de going to; uso y contraste entre going to y will; uso del

First conditional; adjetivos acabados en –ing y –ed; fórmulas para realizar

sugerencias.

- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo –

colocaciones habituales.


- Going to para hacer predicciones a partir de una evidencia presente.

- Going to vs. will.

- First Conditional.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: four-

syllable words.









fotografías.

196

CONTENIDOS

Gramática

Going to para expresar predicciones

Going to vs. will

First conditional

Léxico

relacionado con el cambio climático.

Colocaciones habituales: verb + noun collocation.

Adjetivos acabados en –ing y –ed.

Fonética

Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: Four-

syllable words.



inglesa.


aprendizaje.




II. COMPETENCIAS BÁSICAS






- Aprendizaje de verbos y sustantivos que suelen ir juntos (SB, pág. 66)



- uso de going to para formular predicciones (SB pág. 68)

- contraste en el uso de going to y will (SB pág. 69)

- uso del First conditional para predecir el resultado de una acción (SB pág. 69)

197

- uso y significado de los adjetivos acabados en –ing y –ed (SB pág. 71)

- fórmulas para expresar sugerencias (SB pág. 72)



- Checking your work (SB pág. 73)




Learning Zone:














normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en las

opiniones de las personas, mostrar acuerdo i/o desacuerdo, aprender fórmulas

para hacer sugerencias)






mundo: reflexionar sobre los problemas de la sociedad actual y proponer

soluciones.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: un folleto para una

campaña de concienciación sobre un problema actual (SB, pág. 75).







198

- Geography Link, Unit 6: Food for everyone? (SB pág. 70).

- Cross-curricular worksheet: Unit 6: Genetically-modified food (Teacher’s

Resource and Tests Pack, pág. 70).

Conocer aspectos de la cultura anglosajona a través de la música: Big Yellow Taxi

de Joni Mitchell (SB, pág. 75).





capacidades: uso de going to para formular predicciones (SB pág. 68), contraste

entre going to y will (SB pág. 69), uso del primer condicional (SB pág. 69), uso y

significado de los adjetivos acabados en –ing y –ed (SB pág. 71), así como Learn to

learn como guía para memorizar nuevas palabras y expresiones (SB pág. 66).










a 44)





pareja, etc.





Competencia e interacción con el mundo físico

199



Esta competencia se desarrolla en esta unidad a través de los diferentes textos y

actividades, invitando al alumnado a reflexionar sobre los problemas medioambientales

del mundo actual y a plantear posibles soluciones, así como actuaciones que se pueden

acometer a título individual (SB págs. 66, 67, 70 y 73).



los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.



geométricos, etc.

En esta unidad, la correcta lectura e interpretación de cifras y fechas (SB pág. 73, act 1-

2).






P66, act 5; P67, act 3; P72, act

4-6, WB P44

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P66, act 1-2; P68, act 3; P69,

act 9

WB P40-41




P67, act 2-3; P68, act 4-5;

P70, act. 2; P71, act 3


de comunicación.

P72, act 6; WB P44

P73, act 5; WB P44

200



P67, act 1-2; P70, act 1-2; P73,

act 1




P75, act 1-4

TRP P70



P68, act 1-5; P69, act 6-9

WB P40-41; WB P77

TRP P11, P28, P48






P72, act. 1-7




realizar críticas con espíritu constructivo. P66, act 5

2. Matemática


informaciones, datos y argumentaciones. P73, act 1-2



basadas en pruebas.

P67, act 3; P60, act 1; P73, act

1-2

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde

proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e

influir en el desarrollo de las mismas.

P75, act 1-2

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la

realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales

o medioambientales.

P66, act 5; P73, act 4-5


201








del conocimiento.







P67, act 1-4; P70, act 1-2; P75,

act 1-4; TRP P70



P67, act 1-4; P70, act 1-2; P75,

act 1-4; TRP P70






demás.

P66, act 5; P72, act 6; TRP P61




P70, act 1; P73, act 1


propias ideas y escuchando las ajenas. P66, act 5; P72, act 6; TRP P61





P66, act 5; P73, act 4-5






P75, act 1-4

202




artes populares.

P73, act 4-5; P75, act 1-4


diversidad de expresiones artísticas y culturales. P75, act 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P73, act 4-5


manifestaciones artísticas. P75, act 1-4







Language help P68, 69, 71, 72;

Writing help P73






P67, act 1-4; P70, act. 1-2; P73,

act 1-2; TRP P70



estratégico.

P68, act 1-5; P69, act 6-9; WB

P39-44

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos

para comprender las informaciones provenientes de su propia


P67, act 2; P70, act 2; P73, act

1-2; TRP P70



mapas conceptuales.



propio trabajo. P74, act 1-6


8.1. Elegir con criterio propio. P66, act 4; P71, act 5

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, Extra practice

203

proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.


ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P73, act 4






P66, act 5


abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

P73, act 4-5; Reverse

translation

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así

como procesos de toma de decisiones. P73, act 4




P66, act 5






Progress check













204







- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 6,

pág. 70)

o EVALUACIÓN


Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard,

Higher and Speaking Test.



Autoevaluación







- Basic level: Escuchar e identificar al personaje.

- Standard level: Escuchar y responder las preguntas con una sola palabra o con

un adjetivo compuesto.

- Higher level: Escuchar el texto y completar las notas.






205




fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 6

- Basic level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.


(Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 6

- Basic level: contestar las preguntas para elaborar un folleto para una

campaña.

- Standard level: elaborar un folleto para una campaña siguiendo la guía de

redacción.

- Higher level: elaborar un folleto para una campaña incluyendo la

información especificada.


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 4,


- relacionado con el cambio climático.

- colocaciones habituales: verb + noun.

- adjetivos acabados en –ing y –ed.

Gramática



Higher):

- Going to: predicciones basadas en evidencias

- Going to vs. will

- First conditional

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Four-syllable words.

206



aprendizaje.






REVISION: UNITS 4-6




- Practicando expresiones habituales en conversaciones de la vida cotidiana.

- Expresando intereses y preferencias.

- Expresando sugerencias.

- Expresando planes.












207


- Relacionado con las relaciones personales.

- Compound nouns.

- Relativo a los utensilios necesarios en determinados oficios.

- Colocaciones habituales: verb / adjective + preposition.

- Relativo al cambio climático.

- Adjetivos acabados en –ing y –ed.


- For and since.

- Ago.

- Present perfect and past simple.

- Comparative and superlative adjectives.

- Not as ... as.

- Result clauses: so and such.

- Will: decisions, offers and promises.

- Going to: predictions.

- Will and Going to.

- First conditional.



culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Independence Day quiz.


alumnos en celebraciones típicas de otras culturas.

II. CONTENIDOS


For and since.

Ago.


Comparative and superlative adjectives.

Not as ... as.

Result clauses: so and such.

Will: decisions, offers and promises.

Going to: predictions.

Will and Going to.

First conditional.


208

Personal relationships.

Compound nouns.

Jobs.

Collocations: verb / adjective + preposition

Climate change.

Adjectives ending in –ing and –ed.



inglesa.


aprendizaje.



Participación activa en la realización de un Project: Independence Day quiz.






La realización del proyecto Independence Day quiz puede ayudar a favorecer la

comprensión de hechos históricos de otras culturas y su relevancia actual, así como

establecer paralelismos o diferencias con hechos históricos y celebraciones de la

cultura propia. (TRP, págs. 79-80)




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un

cuestionario sobre Independence Day (TRP, pág. 80).



lo aprendido.



209




Asociación de hechos históricos con las tradiciones y la cultura de otros pueblos.

Realización del Project Independence Day quiz. (TRP págs. 79-80)






geométricos, etc.)





- EVALUACIÓN











term test 2):

210

- Basic level: Escuchar el texto, responder las preguntas con una sola palabra

y determinar la veracidad de las afirmaciones listadas.

- Standard level: Escuchar el texto y completar la notas.

- Higher level: Escuchar el texto y responder preguntas.



- Completar un diálogo (Dialogue).







- Basic level: Leer un texto, identificar los párrafos y determinar la

veracidad de las afirmaciones listadas.

- Standard level: Leer un texto y asociar expresiones del texto con su

significado.

- Higher level: Leer un texto y realizar las actividades de comprensión

propuestas.



- Basic level: Escribir un e-mail a partir de la guía de redacción y las ideas

facilitadas.

- Standard level: Corregir errores y escribir un e-mail a partir de la guía de

redacción.

- Higher level: Escribir un e-mail de unas 150 palabras mencionando los

aspectos indicados.


Léxico




Gramática



Standard, Higher)


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Independence Day.

211

UNIT 7: MONEY, MONEY, MONEY




- Intercambiando información sobre la experiencia personal.

- Expresando opiniones y mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones

o comentarios de otras personas.

- Formulando hipótesis.

- Simulando conversaciones en una tienda de ropa.



clase

- Diálogos





materias del currículo: Money for nothing?, I can’t stop shopping, Teen money.



utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia y

estableciendo el orden correcto en el uso tiempos verbales: an essay.



- Relacionado con el dinero.

- Transitive phrasal verbs.


- Language help: uso de were en las oraciones condicionales; should /

shouldn’t para expresar consejo y recomendación; separable phrasal verbs.


información sobre phrasal verbs proporcionada por el diccionario.


- Second conditional.

- Uso de were en el second conditional.

212

- Should / shouldn’t.


missing syllables.









fotografías.

Interés por conocer usos y costumbres de los países de habla inglesa: Teen money.

II. CONTENIDOS

Gramática

Second conditional.

Uso de were en las oraciones condicionales: second conditional.

Should / shouldn’t.

Léxico

Léxico relacionado con el dinero.

Transitive phrasal verbs.

Fonética

Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: missing syllables.



inglesa.


aprendizaje.





213






- Aprender a consultar phrasal verbs en el diccionario (SB, pág. 87)



- uso de were en las oraciones condicionales (SB pág. 84)

- uso de should / shouldn’t (SB pág. 85)

- Separable phrasal verbs (SB pág. 87)


presentados:

- Expandir frases usando el second conditional (SB, pág. 86)

- Elaborar frases usando phrasal verbs teniendo en cuenta si son separable o

inseparable (SB, pág. 87)



- Uso de modifying adverbs para intensificar o suavizar el significado de adjetivos,

teneiendo en cuenta su posición (SB, pág. 85)




Learning Zone:














normas de convivencia: usar el lenguaje adecuado para formular hipótesis,

aconsejar i/o hacer recomendaciones; hablar sobre la experiencia personal.





214






mundo: conocer información sobre usos y costumbres de los países de habla

inglesa: Teen money.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: un essay (SB, pág. 89).



- History Link, Unit 7: Did you know ? (SB pág. 86).

- Cross-curricular worksheet: Unit 7: Money (Teacher’s Resource and Tests

Pack, pág. 71).

Hacer referencia a países de habla inglesa: Teen Money (SB, pág. 91).


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: memorización de

frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.

Utilizar los apartados Learning to learn, en esta unidad saber buscar e interpretar la

información sobre phrasal verbs en el diccionario (SB pág. 87), así como los

Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de

were con el second conditional (SB pág. 84), uso de should / shouldn’t para

aconsejar o hacer recomendaciones (SB pág. 85) y uso correcto de los separable

phrasal verbs (SB pág. 87).










a 50)


215




pareja, etc.













geométricos, etc.).

En esta unidad, la correcta lectura e interpretación de cifras y porcentajes (SB pág. 91,

act 1-2).






P82, act. 1-4; P83, act. 3; P85,

act. 6; P88, act. 1-7, WB P50

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P82, act. 1-4; P84, act. 2; P85,

act. 5, 7, 9

WB P46-47



P84-85, act. 1-9; P87, act. 1;

P88, act. 7; P89, act. 5

216



de comunicación.

P88, act. 7;

P89, act. 5; WB P50



P82, act.4; P83, act. 4; P85, act.

9; P88, act. 4-7; P89, act. 5




P91, act. 1-5

TRP P71



P84-85, act. 1-9;

WB P46-47; WB P79

TRP P12, P30, P50






P88, act. 1-7


experiencias, ideas y emociones. P82, act. 4; P91, Over to You


realizar críticas con espíritu constructivo.

P82, act. 4; P83, act. 3; P85,

act. 6

2. Matemática


informaciones, datos y argumentaciones. P91, act. 1-2



basadas en pruebas.

P83, act. 1-2; P86, act. 2-4;

P91, act. 2



necesarios.

P89, act.5


217








del conocimiento.







P83, act. 1-4; P86, act. 1-4;

P91, act. 1-5; TRP P71



P83, act. 1-4; P86, act. 1-4;

P91, act. 1-5; TRP P71






demás.

P82, act. 4; P85, act. 6; P88,

act. 4-7; TRP P62




P91, Over to you

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes

culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad

sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

TRP P62

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte

de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. P85, act. 9; P87, act. 6



P82, act. 4; P85, act. 6; P88,

act. 4-7; TRP P62





218







P86, act. 1-2




artes populares.

P91, act. 1




Extra practice



6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P88, act. 6-7; P89, act. 5


manifestaciones artísticas. P91, act. 1








85, 87; Writing skills P89






P83, act. 1-4; P86, act. 1-4;

P91, act. 1-5; TRP P71



estratégico.


P85, act. 7; P87, act. 6




P83, act. 2; P86, act. 3-4; P91,

act. 2; TRP P71

219



mapas conceptuales.


7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento quer enriquece la

vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del

esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

P91, act. 1-5





act. 2; P87, act. 1










P82, act. 4; P85, act. 6; P88,

act. 4-7








P83, act. 3






Progress check

220




















V. EVALUACIÓN






Autoevaluación



221





- Basic level: Escuchar y determinar la veracidad de las frases que se oyen y

subrayar la opción correccta.

- Standard level: Escuchar y subrayar la expresión correcta y completar frases.

- Higher level: Escuchar y completar el diario de Barbara.



- ordenar un diálogo (Dialogue)








propuestos.

- Standard level: Leer un texto, encontrar sinónimos a las expresiones

propuestasy responder preguntas.

- Higher level: Leer un texto y responder a las preguntas usando recursos

propios.



- Basic level: ordenar palabras en unas frases y escribir un texto explicando

lo que haria si tuviera un millón de euros, atendiendo a la guía de

redacción.

- Standard level: re-escribir frases usando adverbios y escribir un texto

explicando lo que haria si tuviera un millón de euros, atendiendo a la guía

de redacción.

- Higher level: escribir un texto explicando lo que haria si tuviera un millón

de euros.


Léxico



- Vocabulario relativo al dinero.

222

- Phrasal verbs.

Gramática



Higher):


- Should /shouldn’t

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: missing syllables.



aprendizaje.






UNIT 8: INVENTION






personas.


- Simulando una conversación en un autobús.

- Intercambiando información sobre personajes e inventos.

223



clase

- Diálogos





materias del currículo: Fast food, Accidental inventions, Argumentative essay, A

British inventor.



utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia, en esta unidad

un texto argumentativo.



- Componentes de vehículos: bicicleta y coche.

- Inglés británico e inglés americano.


- Language help: oraciones de relativo con who, which o where; uso de that en

las oraciones de relativo; diferencias entre el inglés americano y el inglés

británico.


concienciación de las diferencias entre el inglés británico y el inglés

americano y consejo para establecer paralelismos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales correctamente:

- La voz pasiva.

- Oraciones de relativo: who, which, where

- Uso de that en las oraciones de relativo.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Word

linking.






224




fotografías.

Interés por conocer aspectos de los países de habla inglesa: A British inventor.

II. CONTENIDOS

Gramática

Passive voice.

Relative clauses: who, which and where.

Relative clauses: that.

Léxico

Léxico relacionado con vehículos: coche y bicicleta.

Inglés británico e inglés americano: diferencias en el léxico y la ortografia.

Fonética

Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: word linking.



inglesa.


aprendizaje.








225



- concienciación de las diferencias entre el inglés británico y el inglés americano y

consejo para establecer correspondencias (SB, pág. 97)



- Oraciones de relativo con who, which, where (SB pág. 95)

- Uso de that con las oraciones de relativo (SB pág. 59)

- Inglés británico e inglés americano: diferencias en el léxico y la ortografia (SB

pág. 97)


presentada en los textos de creación propia:

- Uso de too para expresar adición y de either en oraciones negativas (SB, pág. 99)




Learning Zone:














normas de convivencia: usar las expresiones y el vocabulario adecuado para

pedir información en un autobús






mundo.






226

Producción de un texto argumentativo (SB pág. 99).



- Science Link, Unit 8: Did you know? (SB pág. 96).

- Cross-curricular worksheet: Unit 8: Perpetual motion (Teacher’s Resource


Hacer referencia a inventos e inventores: Accidental inventions (SB pág. 96), A

British inventor (SB pág. 101).





capacidades: oraciones de relativo con who, which y where (SB pág. 95), uso de

that en las oraciones de relativo (SB pág. 95) y diferencias entre el inglés americano

y el inglés británico en cuanto al léxico y la ortografía (SB pág. 97), así como del

apartado Learning to learn como guía para memorizar e identificar diferencias entre

el inglés americano y el inglés británico (SB pág. 97).










a 56)





pareja, etc.





227




En esta unidad, reflexión acerca de los intentos de la humanidad por proteger el entorno

(Fast food, SB pág. 93) y debate sobre las ventajas e inconvenientes de un mundo sin

vehículos (Imagine..., SB pág.99).






geométricos, etc.

En esta unidad, correcta interpretación de cifras, fechas y otras expresiones numéricas

(SB págs. 93, 94, 96 y 101).





P93, act. 4; P98, act. 1-6, WB

P56


P96, act. 1-2; WB P54




P94-95, act. 1-11; P97, act.

1-6


de comunicación.

P98, act. 6

P99, act. 5; WB P56



P93, act. 5; P95, act. 11; P97,

act. 6; P98, act. 6; P99, act. 5




P93, act. 1-3; P96, act. 1-2;

P101, act. 1-2

228

TRP P72



P94-95, act. 1-11

WB P52-53; WB P81

TRP P13, P32, P52






P98, act. 1-6





2. Matemática



Reading P93, 96; Writing P99

Culture P101




necesarios.

TRB P72



o medioambientales

P93, act. 1-5; P99, act 1-5;

4.Competencia digital y tratamiento de la información









229

del conocimiento.





transmisión cultural. P92-101



P93, act. 1-3; P96, act. 1-2;

P101, act. 1-2






demás.

P98, act. 3-6; TRP P63




P98, act. 3-6; TRP P63



P93, act. 4-5; P98, act. 3-6;

TRP P63





P101, Over to you






P101, act. 1-2

Fast facts




artes populares.

P101, act. 1-2

Fast facts


diversidad de expresiones artísticas y culturales. P101, Over to you

230











97; Writing skills P99






P93, act. 1-3; P96, act. 1-2;

P101, act. 1-2; TRP P72



estratégico.

P94-95, act. 1-11; Reverse

translations




P93, act. 1-3; P96, act. 1-2;

P101, act. 1-2; TRP P72



mapas conceptuales.





8.1. Elegir con criterio propio. P95, act. 7, 9; P97, act. 1


objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. P101, Over to you


ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

P95, act. 11; P96, act 4, 6;

P99, act. 5





P98, act. 3-6

231









P93, act. 4






Progress check


















232



V. EVALUACIÓN






Autoevaluación







- Basic level: Escuchar y determinar la veracidad de las frases propuestas y elegir

la opción correcta.

- Standard level: Escuchar e identificar la opción correcta y completar las frases

con una palabra.

- Higher level: Escuchar el texto y responder a preguntas concretas.











propuestos.

233

- Standard level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer un texto y completar el resumen.



- Basic level: elaborar un texto argumentativo, usando la guía de redacción y

respondiendo las preguntas facilitadas.

- Standard level: escribir un texto argumentativo siguiendo la guía de

redacción.

- Higher level: escribir un texto argumentativo siguiendo las indicaciones

dadas en el enunciado.


Léxico



- Bikes and cars

- British and American English.

Gramática



Higher):

- Passive voice

- Relative clauses with who, which and where

- Use of that in relative clauses

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: word linking.



aprendizaje.






234

UNIT 9: COMMUNICATE


BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


- Expresando opiniones personales de forma razonada

- Expresando acuerdo i/o desacuerdo con las opiniones de otras personas


- Formulando hipótesis a partir de la observación de imágenes



clase

- Un diálogo


BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



materias del currículo: el cambio climático.



utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración

de un folleto exponiendo un problema, apuntando posibles soluciones y

proponiendo las actuaciones que las personas interesadas pueden realizar.



- Relacionado con Internet.

- Verbos usados en el estilo indirecto: Speech verbs.


- Language help: cambios en el estilo indirecto; uso y contraste entre say y

tell; reporting verbs.

- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo –

redacción de frases para ejemplificar el uso del vocabulario nuevo.


- Estilo directo e indirecto.

- Say vs. tell.

- May, might and could.


diphthongs.

235









fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

Reported speech

Say vs. tell

May, might, could

Léxico

relacionado con Internet.

Verbos usados en el estilo indirecto: reporting verbs.

Fonética

Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: diphthongs.



inglesa.


aprendizaje.








236



- Redacción de frases modelo para contextualizar y memorizar el léxico nuevo

(SB, pág. 107)



- Reported speech (SB pág. 104)

- contraste en el uso de say y tell (SB pág. 104)

- uso de los reporting verbs (SB pág. 107)



- Omisión de palabras en el lenguaje informal (SB pág. 109)




Learning Zone:














normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las

opiniones de las personas, mostrar acuerdo i/o desacuerdo, aprender

expresiones para recrear situaciones de la vida cotidiana.






mundo: reflexionar sobre los problemas que puede comportar el abuso de las nuevas

tecnologias.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: una carta informal a un

amigo/a o familiar (SB, pág. 109).





237



- ICT Link, Unit 9: Did you know? (SB pág. 106).

- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Computer viruses (Teacher’s Resource


Conocer autores representativos de la literatura de los países de habla inglesa: H. G.

Wells.

Conocer aspectos de la cultura anglosajona a través de la música: Space Oddity de

David Bowie (SB, pág. 75).





capacidades: uso del estilo indirecto y cambios respecto al estilo directo (SB pág.

104), contraste entre say y tell (SB pág. 104), uso de los reporting verbs (SB pág.

107), así como Learn to learn como guía para memorizar nuevas palabras y

expresiones (SB pág. 107).









Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 57

a 62)





pareja, etc.





Competencia e interacción con el mundo físico



238

Esta competencia se desarrolla en esta unidad a través de los diferentes textos y

actividades, invitando al alumnado a reflexionar sobre los posibles problemas derivados

del abuso o mal uso de las nuevas tecnologías (SB págs. 103 y 106).



los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.



geométricos, etc.

En esta unidad, correcta interpretación de cifras, fechas y otras expresiones numéricas

(SB págs. 103 y 108).






P103, act 5; P108, act 3-5, WB

P62

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P102, act 1-4; P104, act 3;

P105, act 9

WB P57-62




P103, act 1-3; P105, act 9;

P106, act. 1-2; P107, act 5


de comunicación.

P108, act 5; WB P62

P109, act 5; WB P62



P103, act 1-3; P106, act 1-2;

P109, act 1-2; P111, act. 1-3


empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento P111, act. 1-3

239

de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. TRP P73



P104-105, act 1-9

WB P58-59; WB P83

TRP P14, P34, P54






P108, act. 1-5




realizar críticas con espíritu constructivo. P103, act. 5; P105, act 9

2. Matemática


informaciones, datos y argumentaciones. P103, 108



basadas en pruebas. P103, 106



o medioambientales.

P103, 106









del conocimiento.


240






P103, act 1-6; P106, act 1-2;

P111, act 1-3; TRP P73



P103, act 1-6; P106, act 1-2;

P111, act 1-3; TRP P73






demás.

P105, act 9; P108, act 5; TRP

P64




P103, act 1-6; P106, act 1-2;

P111, act 1-3; TRP P73



P105, act 9; P108, act 5; TRP

P64





P103, act 5; P109, act 5






P111, act 1-3




artes populares.

P109, act 5; P111, act 1-3


diversidad de expresiones artísticas y culturales. P111, act 1-3

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P109, act 5

241


manifestaciones artísticas. P111, act 1-3







Language help P104, 107;

Writing help P109






P103, act 1-4; P106, act. 1-2;

P109, act 1-2; P111, act. 1-2;

TRP P73



estratégico.

P104, act 1-5; P105, act 6-9;

WB P57-62

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos

para comprender las informaciones provenientes de su propia


P103, act 4; P106, act 1-2;

P109, act 1-2; P111, act. 1-2;

TRP P73



mapas conceptuales.



propio trabajo. P110, act 1-6


8.1. Elegir con criterio propio. P107, act 2, 4

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir,

proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Extra practice


ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P109, act 5






P105, act 9

242


abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Reverse translation

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así

como procesos de toma de decisiones. P109, act 5




P105, act 9






Progress check



















243


EVALUACIÓN


Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard,

Higher and Speaking Test.



Autoevaluación







- Basic level: Escuchar e identificar al personaje.

- Standard level: Escuchar y determinar la veracidad de las frases listadas.

- Higher level: Escuchar el texto y corregir errores.









fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4, Tests Unit 9).

- Basic level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Standard level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

- Higher level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión

propuestos.

244


(Writing - TR Multi-ROM 4 Tests Unit 9)

- Basic level: contestar las preguntas para escribir una carta a un amigo o

familiar.

- Standard level: escribir una carta a un amigo o familiar siguiendo la guía de

redacción.

- Higher level: escribir una carta a un amigo o familiar incluyendo la

información especificada.


Léxico

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary - Test and Resource, Multi-ROM 4,


- relacionado con Internet.

- verbos usados en el estilo indirecto: reporting verbs.

Gramática



Higher):

- Reported speech: cambios al pasar de estilo directo a estilo indirecto

- Say vs. tell


Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: diphthongs.



aprendizaje.





culturas donde se habla la lengua extranjera: el autor H.G. Wells; Space Oddity de

David Bowie

245

REVISION: UNITS 7-9




- Practicando expresiones habituales en conversaciones de la vida cotidiana:

In a clothes shop, Catching a bus, At the post-office.

- Expresando intereses y preferencias.

- Expresando acuerdo i/o desacuerdo.

- Expresando posibilidad y formulando hipótesis.













- Relacionado con el dinero.

- Transitive phrasal verbs.

- Relativo a los componentes de determinados vehículos: bikes and cars.

- British and American English.

- Relativo a Internet.

- Speech verbs.



- Use of were in conditional sentences.

- Should / shouldn’t.

- The passive voice.

- Relative clauses: who, which, where.

- Relative clauses: that.

- Reported speech.


246





alumnos en celebraciones típicas de otras culturas: Project Our patron saint.

II. CONTENIDOS


Second conditional.

Use of were in conditional sentences.

Should / shouldn’t.

The passive voice.

Relative clauses: who, which, where.

Relative clauses: that.

Reported speech.

May, might and could.


Relacionado con el dinero.

Transitive phrasal verbs.

Relativo a los componentes de determinados vehículos: bikes and cars.

British and American English.

Relativo a Internet.

Speech verbs.



inglesa.


aprendizaje.



Participación activa en la realización de un Project: Our patron saint.





247


La realización del proyecto Our patron saint puede ayudar a favorecer la

comprensión de costumbres y celebraciones de otras culturas y su relevancia actual,

así como establecer paralelismos o diferencias con costumbres y celebraciones de la

cultura propia. (TRP, págs. 81-83)




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de una

presentación sobre Our patron saint (TRP, pág. 83).



lo aprendido.






Asociación de hechos históricos con las tradiciones y la cultura de otros pueblos.

Realización del Project Our patron saint. (TRP págs. 81-83)






geométricos, etc.)





EVALUACIÓN

248











term test 3):

- Basic level: Escuchar el texto, completar las frases y responder las

preguntas.

- Standard level: Escuchar el texto y completar la tabla.

- Higher level: Escuchar el texto y responder preguntas.



- Ordenar un diálogo (Dialogue).







- Basic level: Leer un texto y determinar la veracidad de las afirmaciones

listadas.

- Standard level: Leer un texto y localizar expresiones del texto para

asociarlas con las definiciones listadas.

- Higher level: Leer un texto y responder preguntas usando recursos propios.



- Basic level: Escribir una carta a partir de la guía de redacción y la

respuesta a las preguntas facilitadas.

- Standard level: Corregir errores y escribir una carta a partir de la guía de

redacción.

- Higher level: Escribir una carta de unas 150 palabras mencionando los

aspectos indicados.

249


Léxico




Gramática



Standard, Higher)


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Our patron saint.

250

16-3.-PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN:

Al tratarse de grupos reducidos, facilita mucho la tarea al profesor, pues la

enseñanza se hace más individualizada, a la vez que el alumno dispone de un

mayor tiempo para la práctica efectiva del inglés en clase, mientras que el

profesor puede hacer un seguimiento mas exhaustivo y directo del aprendizaje por

parte del alumno.

Los alumnos son conscientes de que participan mucho más en la clase, se

muestran menos retraídos y se ―atreven‖ a preguntar sus dudas a la vez que se

―enorgullecen‖ de ir consiguiendo los objetivos marcados.

Además, en un grupo pequeño, los problemas de comportamiento se ven

reducidos.

En definitiva, el clima es de mucho trabajo y con una gran motivación por

parte de los alumnos y por supuesto, al estarlo éstos, el profesor disfruta con su

trabajo y se motiva mucho más.

Nuestro objetivo es que al terminar el segundo curso de diversificación, el

alumno alcance una competencia lingüística suficiente para poder obtener el título

de E.S.O.

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación, contenidos

mínimos, etc, serán los mismos que los de la programación de 3º y 4º de E.S.O.,

pero adaptados a las características de los alumnos y con una secuenciación

diferente. Por ello el método que utilizan los alumnos de diversificación va a ser

este año por primera vez diferente al del resto de 3º y 4º de E.S.O. Al disponer de

tres horas semanales y ser pocos alumnos deseamos conseguir los mismos

objetivos trabajando especialmente sobre los mismos contenidos mínimos.

Partiendo en el primer curso (3º E.S.O.) de un nivel muy bajo (que es la realidad

de nuestros alumnos de diversificación), poco a poco se irán aumentando sus

competencias hasta alcanzar al menos los mínimos contenidos de la E.S.O.

16.3.1. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS SMART MOVE

UNIT 1- DO YOU LIKE NOODLES?

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

251

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y

bebida profesiones (Food and drink).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos

(Present simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions).

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por

ejemplo expresar gustos alimenticios.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Ordering

in a restaurant), pedir en un restaurante.

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información

más detallada: conversaciones en restaurantes (Restaurants).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en

textos escritos de diferente estilo y complejidad (Sports and food)

Producir un escrito; una descripción personal (Write about yourself). Aprender

una destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea necesario en inglés

(Capital letters)

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 5, ej. 2).

Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,

comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 8, ejs. 1 y 2)

Observar unas imágenes y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos

diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 8, ejs. 3 y 4).

Copiar los pedidos de unos restaurantes. Escuchar de nuevo e indicar cual de los

alimentos indicados en los pedidos son referidos en los diálogos (SB pág. 8, ej. 5).

Speaking

Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un

diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.

Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 5 ejs 1 y 2).

En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el

vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 5, ej. 3).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer y escuchar un texto sobre la alimentación de dos deportistas. Responder una

pregunta de opinión (SB pág. 9, ej. 1).

Copiar una tabla y completarla con la información del texto anterior (SB pág. 9, ej.

2)

Writing

252

Añadir información personal a una tabla. Escribir un párrafo describiéndose uno

mismo (SB pág. 9, ej. 3)

Writing section, Workbook página 51. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea

necesario en inglés y fijarse en la puntuación; puntos, comas, apóstrofos y signos

(Capital letters and punctuation). Después escribir un mensaje sobre el restaurante

favorito propio o de un amigo.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Expresar gustos alimenticios

Pedir en un restaurante

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA

Present simple

Wh-questions

VOCABULARIO

Tema: Las alimentación

Léxico:

Activo

Food and drinks (comida y bebida): beef, cheese, chicken chips, crisps, lettuce,

mushrooms, noodles, onions, peas, prawn, rice, soup, tomatoes, tuna.

Everyday expressions:

Ordering in a restaurant; and the menu, please, Can we sit here?, I’d like…, I’d like a

tale for one, please, I’ll have…, I’m on a diet, tap water will be fine, There you are,

What do you recommend?, What would you like?.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre el presente simple de los verbos (Presente simple). Copiar

y completar unos diálogos (SB pág. 6, ej. 1).

Observar un cuadro con los gustos de unos personajes. Completar unas frases con

esta información (SB pág. 6 ej. 2).

253

Escribir tres preguntas más sobre los gustos de los personajes del cuadro. Hacer y

responder las preguntas con un compañero (SB pág. 6, ej. 3).

Observar una tabla sobre las partículas interrogativas Wh (Wh-questions).

Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 7 ej. 1).

Copiar y completar unos diálogos (SB pág. 7, ej. 2).

Copiar y completar una tabla con preguntas personales y de un amigo. Realizar las

preguntas y escribir las respuestas (SB pág. 7, ej. 3)

Vocabulary

Leer los alimentos de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ejs. 1 y 2).

Copiar y completar una tabla clasificando los alimentos del ejercicio anterior.

Añadir dos nuevos alimentos a cada categoría (SB pág. 4, ej. 3).

Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB

pág. 4 y WB Unit 1 pág. 46, Vocabulary study revision).

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Hacer referencia a personas famosas del deporte: Jenny Wallick (marathon runner),

Craig Smith (weight lifter).

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los

países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el

conocimiento de otras culturas a través del idioma.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

i. competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente

en apartados como; Conversation (SB pág. 5) y Everyday expressions and listening

(SB pág. 8).

ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y

aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de

lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y

conocimientos. En esta unidad:

Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress

check, Unit 1 WB página 4.

Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and

Revision (WB, Unit 1, pág. 37) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 1

pág. 46)

254

iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el

conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las

mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para la salud: la importancia de la dieta y los hábitos alimenticios en

nuestra salud.

Valorar también como influye el deporte en nuestra salud integral y que tipo de

alimentación necesitan los deportistas.

iv. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace

que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una

de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros

pueblos.

4. RELACIÓN CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando

el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de

su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 8

Actividades del WB, Unit 1 páginas 1 a 3.

Apartado Grammar Reference and revision; WB página 37

Apartado Vocabulary study and revision; Unit 1 WB página 46

Writing study (Capital letters), Unit 1, WB página 51

Wordlist, WB páginas 60 a 63



255

Stretch your vocabulary, SB página 4

Fast finish: SB páginas 5, 6 y 8

Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit?

Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 1 página 62

Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 1, página 63

Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 1, página 64

Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 1, página 65

6.- EVALUACION


Progress Check (Unit 1, WB página 4).


Entry test, Teacher’s Book, página 38

Test Unit 1,Teacher’s Book, página 39

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Unit 1 Test (WB pág. 39)

Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos

(Present simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions).

Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y

bebida profesiones (Food and drink).

Conversation

Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio

comunicativo: Ordering in a restaurant), pedir en un restaurante.

Skills (Reading and writing)

Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más

detallada. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto

256

UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; deportes y

ejercicios (Sports and exercise).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple),

los adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time

expressions).


ejemplo hablar de deportes y frecuencias.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Likes and

dislikes gustos y preferencias.


más detallada: Que hace la gente para estar en forma (How do you keep fit?).


textos escritos de diferente estilo y complejidad (Very active at 83!).

Producir un escrito; una redacción personalizando lo que hace el alumno cada

dia (Write about what you ususally do…). Aprender una destreza de escritura como

es el orden en la construcción de las oraciones-los adverbios de frecuencia (Word

order-adverbs of frequency).

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening



comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 14 ejs. 1 y 2)


diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 14 ejs. 3 y 4).

Escuchar de nuevo. Copiar y completar una tabla con esta información (SB pág. 14,

ej. 5).

Speaking







PROCEDIMIENTOS

257

Reading

Leer un texto sobre una persona de edad muy saludable. Relacionar las dos partes

de unas frases mostrando comprensión del texto (SB pág. 15, ej. 1).

Escuchar y leer de nuevo el texto y comparar al personaje descrito con el abuelo del

alumno (SB pág. 15, ej. 2)

Responder unas preguntas de comprensión en relación al texto anterior (SB pág. 15,

ej. 3)

Copiar una tabla y completarla con la información del texto anterior (SB pág. 9, ej.

2)

Writing

Escribir un párrafo describiendo las actividades diarias personales (SB pág. 15, ej.

4)


aprender sobre una destreza de escritura como es poner las palabras en el orden

correcto dentro de una oración (Word order-adverbs of frequency). Después escribir

un mensaje sobre lo que el alumno hace para mantenerse en forma.


CONCEPTOS


Indicar información personal sobre hábitos deportivos

Expresar gustos y preferencias


Present simple

Adverbs of frequency

Time expressions

VOCABULARIO

Tema: Los hábitos deportivos

Léxico:

Activo

Sports and exercise (deportes y ejercicio): basketball, bowling, cycling, football,

jogging, martial arts, swimming, tai chi, tennis, yoga.


258

Likes and dislikes: How about you…?, I don’t like…-ing, I have…-ing, I really

enjoy…-ing, I really love…-ing, Your really need to…

Useful language

Time expressions; once a day/week/year, Twice a day/week/year, Three times a

day…, always, usually, sometimes, never.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre el presente simple de los verbos (SB pág. 12).

Completar frases con la opción verbal adecuada entre dos propuestas (SB pa´g. 12,

ej. 1).

Transformar unas frases de positivas a negativas (SB pág. 12 ej 2).

Copiar y completar un texto con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág.

12 ej. 3).

Observar una tabla con adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo (SB pág.

13)

Completar unas frases con la información de una tabla (SB pág. 13, ej. 1).

Copiar y completar unas frases con información personal (SB pág. 13, ej. 2).

Copiar y completar un diálogo y practicarlo con un compañero (SB pág. 13, ej. 3)

Vocabulary

Leer una encuesta e indicar las opciones personales y para un compañero. Hacer y

responder a las preguntas según el modelo (SB pág. 10, ejs. 1 y 2).

Copiar y completar una tabla clasificando los deportes en go/do/play. Escuchar y

comprobar las respuestas (SB pág. 10, ejs 3 y 4).


pág. 10 y WB Unit 2, pág. 47, Vocabulary study revision).


CONCEPTOS

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los

países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el

conocimiento de otras culturas a través del idioma.



259



(SB pág. 14).






check, Unit 2, WB página 8.


Revisicon (WB Unit 2, pág. 38) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 2

pág. 47)




Educación para la salud: la importancia de hacer ejercicio regularmente y adecuado

a nuestras capacidades para mantenernos en forma y saludables..






pueblos.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM







260

Actividades del WB, Unit 2 páginas 5 a 7.

Apartado Grammar Reference and revision; WB página 38


Writing study (Word order-adverbs of frequency, Unit 2, WB página 52





Fast finish: SB páginas 11 y 14






6.- EVALUACIÓN






Unit 2 Test (TB pág. 40)

Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple),

los adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time

expressions).

261

Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; deportes y

ejercicios (Sports and exercise).

Conversation


comunicativo: Likes and dislikes gustos y preferencias.


Leer una tabla donde se indica la frecuencia con la que un personaje realiza unas

actividades. Escribir un texto corto describiendo estas actividades y utilizando los

adverbios; never, sometimes, usually, always.

UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades

diarias (Daily activities)

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos

(Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place)


ejemplo referir lo que se está haciendo en un determinado momento.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions:

Telephone language (Lenguaje telefónico).


más detallada: Referir que se está haciendo (What are you doing?).


textos escritos de diferente estilo y complejidad (Meet the family).

Producir un escrito; un diálogo entre amigos contándose lo que están haciendo

(Write a phone call dialogue). Aprender una destreza de escritura como utilizar la

expresión because.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening


262



Observar unos dibujos e indicar que hace la gente que aparece en ellos. Escuchar

unas conversaciones telefónicas y relacionar los diálogos con su imagen adecuada.

Escuchar de nuevo e indicar que está haciendo la persona que contesta el teléfono.

Relacionar ahora los diálogos respuestas con su imagen correspondiente (SB pág. 20

ejs. 3 a 5).

Speaking

Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Completar un






PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un texto con la descripción de los miembros de una familia. Relacionar unas

fotografías con su párrafo correspondiente. Responder una pregunta de opinión (SB

pág. 21, ejs. 1 y 2).

Leer de nuevo los párrafos A y B del texto anterior. Copiar y corregir

gramaticalmente unas frases relacionadas con ellos (SB pág. 21, ej. 3).

Leer de nuevo los párrafos C y D del texto anterior. Responder unas preguntas de

comprensión (SB pág. 21, ej. 4).

Writing

Escribir un diálogo telefónico (SB pág. 21 ej. 5)


aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar el conector para expresar

motivos because. Después escribir una convesación on-line con un amigo.


CONCEPTOS


Referir lo que se está haciendo en un momento determinado

Mantener conversaciones telefónicas

Describir a la gente


Present continuous

263

Preposition of place

VOCABULARIO

Tema: Actividades que se realizan en un momento dado

Léxico:

Activo

Daily activities – check my email, do my homework, have a cofee, play computer

games, read comics, see my friends, send text messages, take a nap, talk on the

phone, watch TV


Telephone language – [Name] speaking. Can I speak to…?, I won’t keep you, I’m

phoning to ask you…, This is [name]

Useful language

Prepositions of place: on, in, at, above, below, behind, in front of.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre el presente continuo (Present continuous) (SB pág. 18).

Copiar y completar unos diálogos con la forma verbal adecuada (SB pág. 18, ej. 1)

Completar frases con la forma verbal adecuada de los verbos indicados (SB pág.18

ej 2).

Realizar un intercambio comunicativo indicando que hacen las personas referidas

en un recuadro (SB pág. 18, ej. 3).

Observar una tabla con preposiciones de lugar (Prepositions of place) (SB pág. 19).

Completar frases con la preposición adecuada y la referencia de un dibujo (SB pág.

19, ej. 1).

Vocabulary

Leer las actividades que se pueden hacer en un momento dado y relacionarlas con

su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 16 ejs. 1 y

2).

Indicar la frecuencia con la que el alumno realiza alguna de las actividades referidas

en el ejercicio anterior. Comparar las respuestas en clase (SB pág. 16, ej. 3).




264

CONCEPTOS

Referir costumbres, modos de vida propios y formas de organizar los espacios de

otras culturas y comunidades, fomentando así el entendimiento y la tolerancia a

través del idioma.





(SB pág. 20).









pág. 47)









pueblos.


265







Actividades del WB, Unit 3 páginas 9 a 11

Apartado Grammar Reference and revision; Unit 3 WB página 39


Writing study (because), Unit 3, WB página 53


Consolidation, Units 1-2, SB páginas 22 y 23




Fast finish: SB página 17

Smart talk; pairwork activities SB pág. 69, Unit 3-4; Where were they on Saturday?





6.- EVALUACIÓN


Progress Check (Unit 3, WB página 12)


266


End-of-term Test 1, Teacher’s Book, páginas 42 y 43



Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos

(Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place)

Vocabulary


diarias (Daily activities)

Conversation


comunicativo: Everyday expressions: Telephone language (Lenguaje telefónico).


Leer y comprender una conversación telefónica. Completar unas frases con esta

información.

UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; problemas

(problems).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense

of be) y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the

past)


ejemplo expresar problemas en una conversación.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Dealing

with problems (encarando problemas).


más detalladaEscuchar problemas (Problems).


textos escritos de diferente estilo y complejidad (New students)

267

Producir un escrito; una redacción sobre donde se encontraba el alumno el año

pasado en la misma fecha y que hace ahora (Write where were you this time last year

an what are you doing now). Aprender una destreza de escritura como es utilizar

adjetivos (Using adjectives)

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening





diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 28, ejs. 3 y 4).

Escuchar de nuevo e indicar el motivo del retraso de los personajes. Discriminar

entre tres opciones propuestas (SB pág. 28 ej. 5).

Speaking







PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un texto sobre unos estudiantes. Responder una pregunta de comprensión

discriminando las respuestas entre tres opciones. Escuchar y leer de nuevo y

responder una pregunta de opinión (SB pág. 29, ejs. 1 y 2).

Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 29, ej.

3).

Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto anterior. Copiar y

corregir las frases erróneas (SB pág. 29, ej. 4).

Writing

Escribir un párrafo indicando donde se encontraba el alumno el año pasado en la

misma fecha y que está haciendo actualmente (SB pág. 29, ej.5)


aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar adjetivos (Using

adjectives). Después escribir un párrafo sobre las vacaciones.


268

CONCEPTOS


Expresar problemas y soluciones

Hacer referencia a tiempo pasado


Past tense of be

Time expressions with the past

VOCABULARIO

Tema: Problemas en relación con el pasado

Léxico:

Activo

Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is

crowded, the queues

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre el pasado del verbo be (Past tense of be) (SB pág. 26).

Copiar y completar unos diálogos con la forma verbal adecuada (SB pág. 26, ej. 1)

Completar frases con información personal (SB pág.26 ej 2).

Responder unas preguntas personales sobre el pasado (SB pág. 26, ej. 3).

Observar una tabla con expresiones de tiempo para usar con tiempo pasado (Time

expressions with the past) (SB pág. 27).

Copiar y completar unas frases con las expresiones de un recuadro (SB pág. 27, ej.

1).

Responder unas preguntas. Hacer estas preguntas a un compañero y responderlas

(SB pág. 27, ej. 2).

Vocabulary

Leer los problemas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.



pág. 24 y WB pág. 48, Vocabulary study revision).


CONCEPTOS

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a

informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de

269

vivir diferentes y enriquecedoras. En esta unidad se hace referencia a estudiar un

idioma en otro país a través de los language school.





(SB pág. 28).









pág. 48)




Educación para el ocio: la importancia de adquirir y mantener el gusto por realizar

actividades de ocio que nos mantienen relacionados, en forma y distraídos.






pueblos.


270








Apartado Grammar Reference and revision; Unit 4, WB página 40


Writing study (Using adjectives), Unit 4, WB página 54





Fast finish: SB páginas 24, 25, 26 y 28






6.- EVALUACIÓN




Test Unit 4, Teacher’s Book, página 44

271



Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense

of be) y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the

past)

Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; problemas

(problems).

Conversation


comunicativo: Everyday expressions: Dealing with problems (encarando problemas).


Escribir un párrafo sobre un día de vacaciones. Utilizar para ello la información de

una tabla.

UNIT 5- DID YOU HAVE A GOOD TIME?



de vacaciones (Holiday activities).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past

simple)


ejemplo hablar de las vacaciones expresando opinión.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions:

Expressing opinions (Expresar opiniones).


más detalladaEscuchar problemas (Problems).


textos escritos de diferente estilo y complejidad (A weekend at the ice hotel)

Producir un escrito; la descripción de una visita a un hotel (Write about a visit to

a hotel), aprendiendo una destreza de escritura como es ordenar acontecimientos

(ordering events).

2.- CONTENIDOS


272

PROCEDIMIENTOS

Listening




Observar unas fotografías y responder una pregunta de conocimientos generales.

Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 8,

ejs. 3 y 4).

Escuchar los diálogos de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB

pág. 34 ej.5

Speaking



Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág.31 ejs 1 y 2).




PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer y escuchar un texto sobre un hotel de hielo. Responder unas preguntas de

opinión y argumentar las respuestas (SB pág. 35 ejs. 1 y 2).

Leer el artículo de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág.35,

ej. 3)

Writing

Escribir un párrafo describiendo la visita a un hotel (SB pág.35, ej.4)


aprender sobre una destreza de escritura como es ordenar los eventos cuando se está

contando algo (Ordering events). Después ordenar unos sucesos.


CONCEPTOS


Hablar de actividades realizadas en el pasado

Expresar opiniones

Expresar problemas


273

Past simple

VOCABULARIO

Tema: Las actividades de vacaciones

Léxico:

Activo

Holiday activities – break your arm, climb a mountain, forget, your passport, get

sunburnt, lose your luggage, miss your plane, sit on the beach, swim in the ocean,

visit a museum, write postcards


Expressing opinions – How was your holiday?, I felt awful, It was really boring, It

was really good, thanks It was terrible, That’s great, What went wrong?

Useful language

Lose/miss.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre el pasado simple (Past simple: regular verbs) (SB pág. 32).

Copiar y completar unas frases con la forma verbal adecuada de los verbos de un

recuadro (SB pág. 32, ej. 1)

Copiar y completar unas preguntas. Responder con información personal (SB pág.

32, ej. 2)

Escribir preguntas para unas respuestas propuestas (SB pág.32 ej 3).

Observar una tabla sobre el pasado simple (Past simple: irregular verbs) (SB pág.

33).

Observar unas fotografías y completar unas frases (SB pág. 33, ej. 1).

Completar una tabla con el pasado simple de los verbos de un recuadro (SB pág. 33,

ej. 3).

Vocabulary

Leer las actividades de vacaciones de un recuadro y relacionarlas con su imagen

correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 30 ejs. 1 y 2).




274

CONCEPTOS

Identificar las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera y se expresan de maneras diferentes tanto en sus rasgos

personales como en sus formas de ocio y habilidades creativas.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS




(SB pág. 34).






check, Unit 5, WB página 20).



pág. 48)




Educación para la igualdad de ambos sexos: valorar como el sexo no es

condicionante a la hora de elegir aficiones y potenciar nuestras habilidades y

destrezas sino las ganas y la ilusión que se pone en ello.






pueblos.


275










Writing study (Ordering events), Unit 5, WB página 55






Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; How much are they?





6.- EVALUACIÓN





276



Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past

simple)

Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades de

vacaciones (Holiday activities).

Conversation


comunicativo: Everyday expressions: Expressing opinions (Expresar opiniones).



detallada. Completar unas frases relacionadas con el texto anterior utilizando la

forma verbal went.

UNIT 6- WHICH ONE IS CHEAPER?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de

vestir (Clothing).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y

superlativos (Comparative and superlative adjectives)

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; ir de

compras.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Trying on

clothes (probarse ropa)


más detallada: En una tienda (Shopping).


textos escritos de diferente estilo y complejidad; mensajes de ordenador (Designer

jeans)

Producir un escrito; una redacción sobre las ropas que compra el alumno y el

dinero que gasta en ellas (Write about how much do you spent on clothes and waht

277

clothes do you buy). Aprender una destreza de escritura como es utilizar el conector

so para expresar finalidad.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 37 ej. 2).



Observar unas imágenes y responder una pregunta de opinión. Escuchar unos

diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 40 ejs. 3 y 4).

Escuchar los diálogos de nuevo e indicar la prenda de ropa que deciden comprar

cada personaje. Discriminar entre dos opciones propuestas (SB pág. 40 ej. 5).

Speaking

Observar una fotografía y responder una preguntas de deducción. Completar un


Practicar el diálogo con un compañero. Utilizar el vocabulario de unos recuadros

(Useful language) (Conversation, SB pág. 37 ejs 1 y 2).




PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer y escuchar un texto sobre el diseño de los pantalones vaqueros. Responder una

pregunta de conocimiento y otra de información personal (SB pág. 41, ejs. 1 y 2).

Leer el artículo de nuevo. Indicar que cifras hace referencia el texto de entre las

propuestas en un recuadro (SB pág. 41, ej. 3).

Leer de nuevo e indicar las opciones correctas entre dos propuestas (SB pág. 41, ej.

4)

Writing

Escribir un párrafo sobre el tipo de ropa que compra el alumno y cuanto dinero

gasta en ella (SB pág.41, ej. 5)


aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar el conector so para

expresar finalidad. Después escribir la respuesta a un mensaje sobre la ropa.


CONCEPTOS

278


Hablar y describir ropa

Expresar cantidades

Comparar


Comparative and superlative adjectives

VOCABULARIO

Tema: Las prendas de vestir

Léxico:

Activo

Clothing – a baggy T-shirt, a colourful sweater, a dark suit, a dress, a nice jacket, a

scarf, a tie, a white shirt, baggy trousers, high heels, jeans trainers


Trying on clothes – Can I help you?, Can I pay by credit card?, Have you got

anything else?, How can I help you?, How much is it?, I’d like…, I’ll buy them, I’ll

take it, I’m looking for…, Is that cash or credit card?, Let me try it on.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre los adjetivos comparativos (comparative adjectives) (SB

pág. 38).

Copiar y completar unas frases con los adjetivos propuestos (SB pág. 38, ej. 1)

Volver a escribir las frases del ejercicio anterior utilizando la expresión not

as…as… (SB pág.38 ej. 2).

Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo. Corregirlas si procede (SB pág.

38, ej. 3).

Observar una tabla sobre los adjetivos superlativos (superlative adjectives) (SB pág.

39).

Copiar y completar unas frases con los adjetivos propuestos (SB pág. 39, ej. 1)

Transformar los adjetivos de unas frases a la categoria de superlativos (SB pág. 39,

ej. 2)

Copiar y completar una tabla clasificando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 39,

ej. 3).

Vocabulary

Leer las ropas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 36,ejs. 1 y 2).

Responder unas preguntas personales relacionadas con el vestir (SB pág. 36, ej. 3).

279


pág. 39 y WB pág. 49, Vocabulary study revision).


CONCEPTOS

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste

con otras.





(SB pág. 40).






check, Unit 6 WB página 24.


Revision (WB Unit 6, pág. 42) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 6 pág.

49)




Educación para el consumo: la importancia de no consumir compulsivamente y

comprar ropa, por ejemplo, de una manera razonable que respete las leyes de

sostenibilidad del planeta.






pueblos.

280

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM










Writing study (so), Unit 6, WB página 56







Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; How much are they?





6.- EVALUACIÓN



281






Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y

superlativos (Comparative and superlative adjectives)

Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de

vestir (Clothing).

Conversation


comunicativo: Everyday expressions: Trying on clothes (probarse ropa)


Relacionar las dos partes de unas frases utilizando el conector so para expresar

finalidad

UNIT 7- WHAT’S SHE LIKE?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; apariencias y

personalidad (Appearance and personality)

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos

contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How

much/How many?


ejemplo para describir el aspecto y la personalidad de la gente

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Making a

date (concertar una cita).


más detallada: Describir apariencias y personalidad (Describing appearance and

personality).

282


textos escritos de diferente estilo y complejidad (What kind of person are you?)

Producir un escrito; una descripción personal (Write about your personality).

Aprender una destreza de escritura como es utilizar los pronombres adecuadamente

(Using pronous)

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening




Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su fotografía correspondiente. Escuchar

de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.48, ejs. 3 y 4).

Speaking





vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág.45, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer y contestar a un test de personalidad. Escuchar y leer de nuevo. Responder una

pregunta de opinión (SB pág. 49, ejs. 1 y 2).

Leer los resultados del test e indicar si se corresponde con la realidad (SB pág. 49,

ej.3)

Writing

Hacer una descripción de la personalidad del alumno (SB pág. 49, ej. 4)


aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar pronombres

adecuadamente (Using pronouns). Después escribir un párrafo describiéndose uno

mismo.


CONCEPTOS


283

Describirse a uno mismo y al resto de las personas

Hacer y responder a un test de personalidad

Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos


Be like and look like

Countable and uncountable nouns

How much?/How many?

VOCABULARIO

Tema: Las apariencias y el aspecto físico

Léxico:

Activo

Appearance and personality – black/dark hair, blond /red hair, blue/green/dark eyes,

curly/straight hair.

Nice, overweight, quiet, serious, short, shy, tall, thin, hardworking, friendly, cool,

funny, bossy, clever.


Making a date – Another time, maybe, Are you free?, At + time, Do you fancy verb +

-ing, I’m sorry, I’m busy, See you then, Yes, I’d love to

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre las expresiones be like/look like (SB pág. 46).

Relacionar unas preguntas con sus respuestas correspondientes (SB pág. 46, ej. 1).


Escribir las respuestas adecuadas a unas preguntas propuestas (SB pág.46 ej 3).

Observar una tabla sobre los sustantivos contables/incontables (SB pág. 47).

Copiar y completar unas frases utilizando los cuantificadores a, some, any (SB pág.

47, ej.1).

Relacionar unas preguntas sobre cantidad con sus respuestas adecuadas (SB pág.

47, ej.2).

Vocabulary

284

Leer los adjetivos que describen apariencia y personalidad de un recuadro y

relacionarlos con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas

(SB pág. 44, ejs. 1 y 2).

Escribir tres frases sobre un personaje del libro. Referir en alto esta descripción y el

resto de la clase deduce de quien se trata (SB pág. 44, ej. 3).




CONCEPTOS

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países

donde se habla la lengua extranjera, como la alimentación, los hábitos culinarios y la

forma de hacer las compras en países de cultura británica.





(SB pág. 48).









49)




Educación moral y cívica: la importancia de compartir las tareas y

responsabilidades domésticas entre todos los miembros de la familia o personas que

vivan en una comunidad.

285

Educación para la paz: la importancia de no valorar a la gente por su aspecto

externo y sus apariencias dando siempre una oportunidad a las personas para

demostrar como son internamente.






pueblos.











Writing study (Using pronouns), Unit 7, WB página 57





Fast finish: SB páginas 44, 45, 47

Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do?

Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 7, página 86

286




6.- EVALUACIÓN







Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos

contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How

much/How many?

Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; apariencias y

personalidad (Appearance and personality)

Conversation


comunicativo: Everyday expressions: Making a date (concertar una cita).



detallada. Responder unas preguntas de comprensión discriminando una opción entre

varias propuestas.

287

UNIT 8- IS THERE A BANK NEAR HERE?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de la

cuidad (Places around town).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are y el verbo modal

can/can’t.


ejemplo pedir información.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Asking

the way (preguntar información para ir o llegar a algún sitio).


más detallada: Indicar dirección (Giving directions).


textos escritos de diferente estilo y complejidad (Maria Carey)

Producir un escrito; describir un centro comercial (Write about a shopping centre

near you). Utilizar una destreza de escritura como es usar párrafos adecuadamente

(Using paragraphs)

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening




Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos

y relacionarlos con su lugar correspondiente (SB pág. 54, ejs. 3 y 4).

Escuchar de nuevo y relacionar unos lugares de la ciudad con la dirección que se

indica para llegar a ellos (SB pág. 54 ej. 5).

Speaking







PROCEDIMIENTOS

Reading

288

Leer y escuchar un texto sobre el centro comercial y de ocio más grande de US (The

Mall of America). Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 55, ej. 1).

Escuchar y leer el texto y responder una pregunta de opinión (SB pág. 55, ej. 2).

Leer el artículo de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 55, ej.

3)

Responder unas preguntas de comprensión en relación con el texto anterior (SB

pág. 55, ej.4

Writing

Describir un centro comercial cercano al alumno (SB pág. 55 ej. 5)


aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar párrafos en una redacción

(Using paragraphs). Después describir sobre una calle comercial famosa.


CONCEPTOS


Pedir información

Preguntar por un camino y dar dirección y orientación.

Indicar algo que existe


There is and there are

Can and can’t

VOCABULARIO

Tema: Lugares de la ciudad

Léxico:

Activo

Places around town – bank, bookshop, cinema, coffee, shop, department store,

Internet café, music shop, newsagent’s, restaurant, shoe shop


Asking the way – How can I get there? Is that far from here? Is there a… near here?

It’s 100 metres down the street, It’s about five minutes away, It’s round the corner,

It’s second on the left.

Useful language

289

Opposite the hotel, opposite my house, near here, round de corner, down the street,

ten minutes away, second on the left, next door.

By taxi/bus/train/car/underground, on foot, take a train/bus/car.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre la estructura there is/there are (SB pág. 52).

Copiar y completar unas frases (SB pág. 52, ej. 1)

Copiar y completar unas preguntas. Responder con información personal (SB

pág.52 ej 2).

Describir el barrio de cada uno utilizando There’s a …, There are some… (SB pág.

52, ej. 3).

Observar una tabla con el verbo modal can/can’t (SB pág. 53).

Copiar y completar unas preguntas con las expresiones de un recuadro (SB pág. 53,

ej. 1).


Responder a las preguntas del ejercicio 1 personalizando la información del barrio o

ciudad del alumno (SB pág. 53, ej. 3).

Vocabulary

Leer los lugares que aparecen en un recuadro y relacionarlos con su imagen

correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).

Relacionar unos lugares con las cosas que se pueden hacer en ellos (SB pág. 50,

ej.3).




CONCEPTOS

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.




en apartados como; Conversation (SB pág. 51 y Everyday expressions and listening

(SB pág. 54.

290






check, WB Unit 8, página 32.



50)




Educación para el bienestar y la salud: la importancia de mantener los espacios

donde habitamos en un estado saludable y en condiciones para la convivencia y las

relaciones.






pueblos.










291


Writing study (Using paragraphs), Unit 8, WB página 58




Stretch your vocabulary, SB página 50.

Fast finish: SB páginas 51 y 54.






6.- EVALUACIÓN







Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are y el verbo modal

can/can’t.

Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de la

cuidad (Places around town).

292

Conversation


comunicativo: Everyday expressions: Asking the way (preguntar información para ir

o llegar a algún sitio).


Leer y clasificar unas informaciones con el tema del párrafo que referencia. Escribir

tres párrafos hablando sobre Gran Bretaña.

UNIT 9- I’M GOING TO STUDY LAW

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y

profesiones (Studies and careers).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want

to.


ejemplo hablar de planes e intenciones de futuro.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Career

advice (Consejos profesionales)


más detallada: Profesiones (Careers).


textos escritos de diferente estilo y complejidad, como una postal de vacaciones

(Studying in another country)

Producir un escrito; una descripción de las últimas vacaciones (Write about

study in another country). Aprender una destreza de escritura como es escribir un

texto a partir de notas (Writing from notes).

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening



comprobar y repetir los diálogos (SB pág.60, ejs. 1 y 2)

Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos

y relacionarlos con su personaje correspondiente (SB pág. 60, ejs. 3 y 4).

Escuchar los diálogos de nuevo y responder preguntas de comprensión (SB pág. 60

ej. 5).

293

Speaking

Observar una fotografía y responder una preguntas de comprensión. Completar un






PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un artículo sobre estudiar en un país extranjero. Responder una pregunta de

comprensión. Escuchar y leer de nuevo y responder una pregunta personal (SB pág.

61, ejs. 1 y 2).

Copiar y completar una información sobre los tres estudiantes del texto (SB pág. 61,

ej. 3)

Indicar si unas preguntas son verdaderas o falsas en relación al texto (SB pág. 61,

ej. 4).

Writing

Escribir un párrafo sobre una experiencia hipotética del alumno estudiando en un

país extranjero (SB pág. 61, ej. 5)


aprender sobre una destreza de escritura como saber escribir un texto a partir de

notas tomadas por el alumno (Writing from notes). Después escribir un email

respuesta con información sobre tu país a una persona que está interesada en estudiar

aquí.


CONCEPTOS


Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones

Expresar obligación y deber

Dar consejo


Be going to + verb

Have to/want to

294

VOCABULARIO

Tema: Los estudios y las profesiones

Léxico:

Activo

Studies and careers – architecture, beauty, business, drama, film, law, medicine,

music, nursing


Career advise – Good idea, Good luck, How can I do that?, I like… + ing, Why don’t

you…?, You have to get a…

Useful language

School subjects: maths, science, physics, chemistry, biology, history, geography,

music, religion (RE), PE, English.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre la forma de futuro be going to + verb (SB pág. 58).

Escribir frases utilizando las profesiones de un recuadro (SB pág. 58, ej. 1).

Copiar y completar unas preguntas con la forma verbal correcta de los verbos de un

recuadro. Responder a las preguntas (SB pág. 58, ejs. 2 y 3).

Responder unas preguntas (SB pág.58 ej 4).

Observar una tabla sobre los verbos que expresan obligación y deseo de hacer algo

have to/want to (SB pág. 59).

Copiar y completar unas frases con la forma correcta de have to (SB pág. 59, ej. 1).

Responder unas preguntas con la forma correcta de want to (SB pág. 59, ej. 2)

Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 59, ej. 3).

Vocabulary

Leer los estudios de un recuadro y relacionarlos con su imagen correspondiente.


Copiar y completar unas frases con el vocabulario de un recuadro (SB pág. 56, ej.

3).




CONCEPTOS

295

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes

de la lengua extranjera para conocer así sus costumbres, formas de relación social,

rasgos y peculiaridades.


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la

lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en

esta unidad:




(SB pág. 60).









pág. 50)




Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de la educación no

sexista que encasilla a las mujeres y a los hombres en determinadas parcelas de

estudio y de la vida laboral sin dejar que ambos desarrollen sus potencialidades





296


pueblos.











Writing study (Writing from notes), Unit 9, WB página 59






Fast finish: SB páginas 57, 58, 59 y 60






297

6.- EVALUACION






End-of-year Test, Teacher’s Book, páginas 54 y 55

7.- CRITERIOS DE EVALUACION


Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want

to.

Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y

profesiones (Studies and careers).

Conversation


comunicativo: Everyday expressions: Career advice (Consejos profesionales)



detallada. Responder a preguntas de comprensión.

298

16.4..- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º DE BACHILLERATO

16.4.1. Objetivos generales del área de lenguas extranjeras

Objetivos generales del área de lenguas extranjeras en Bachillerato (RD 42/

2008)

De acuerdo con las propuestas del Currículo Oficial de Castilla y León para la enseñanza

de las lenguas extranjeras en Bachillerato, el método elegido ha tenido en cuenta todos

los aspectos y factores que deben estar presentes en los contenidos correspondientes a

este nivel, desarrollándolos a través de las distintas secciones que componen cada

unidad.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de

comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento

de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el

fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su

aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

299

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.

2. Contenidos:

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre

temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y

académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos en lengua estándar.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de

interés general, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y

para captar las ideas principales.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,

sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus

intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada

pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en

discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con

claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de

fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para

participar y mantener la interacción.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros

textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y

paratextuales y de la forma de organizar la información.

– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el

fin de captar su cohesión y coherencia.

– Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a

temas concretos de actualidad.

– Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según

el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma

300

de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

– Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico,

con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema,

utilizando el registro apropiado.

– Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,

respetando su estructura.

– Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente,

utilizando los elementos de enlace adecuados.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones

comunicativas.

3. Conocimiento de la lengua:


– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para

el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.


– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el

lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y

bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error

como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera

del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de

la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención

comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

301

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y

entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas

y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para

acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y

profesional del alumno.

Criterios de evaluación 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los

compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de

comunicación en lengua estándar.

2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen

sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias

relacionadas con distintos tipos de lecturas.

3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano,

utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor

y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer

posible dicha comunicación.

4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su

comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la

coherencia del texto.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o

deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de

referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten

la sistematización del aprendizaje.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de

autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua

extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo

geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones

contextualizadas.

16.4.2. Contenidos DE SEGUNDO DE BACHILLERATO (R.D. 42/2008)

1.Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y

académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes

acentos.

302

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de

interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para

captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando

claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión

al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con

corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y

debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos

adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud

respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y

mantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales

y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e

informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en

303

diferentes medios de comunicación.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de

lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura

como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

– Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos,

estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y

pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso,

los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

– Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una

encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc.

3. Conocimiento de la lengua:


– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.


– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

304

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como

parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,

al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como

enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder

a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del

alumnado.


1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes

orales variados en lengua estándar: textos emitidos por los medios de comunicación

sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua

extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias

más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.

2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones,

exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de

interés para el alumnado, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos

sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar las

estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

305

3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la

actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o

futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar

materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc.)

para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el

aprendizaje del sistema lingüístico.

7. Analizar y valorar a través de documentos auténticos –en soporte papel, digital o

audiovisual– las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos

transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las

diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

8. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua

extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento

internacional.

306

16.4.3. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS UPGRADE 2

STARTER

Fashion

OBJETIVOS

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:

Aprender vocabulario relacionado con el tema: moda

Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: palabras de

referencia

Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes

Discutir el tema de los mensajes no verbales

Repasar y practicar el presente simple y presente continuo

Repasar y practicar el uso de state verbs

Repasar y practicar el pasado simple, el pasado continuo, así como used to y

would

Repasar y practicar el presente continuo, going to y will

Repasar y practicar oraciones temporales

Repasar y practicar el futuro continuo y el futuro perfecto

Practicar los tiempos verbales en un contexto funcional

Aprender y practicar adjetivos relacionados con la moda

Aprender y practicar phrasal verbs relacionados con la moda

Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: diseño

Centrarse en la pronunciación de /θ/ y /ð/

Aprender y practicar cómo se escribe un e-mail

Aprender y practicar frases informales y expresiones de tiempo

Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la

sección Language Reference con el fin de participar en el proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y completar un diálogo acerca de comprar ropa con las palabras

correctas.

- Escuchar un texto sobre la historia de la ropa y encontrar vocabulario relacionado.

- Escuchar y repetir palabras para practicar los sonidos /θ/ y /ð/

Hablar

- Discutir sobre capitales del mundo de la moda.

Leer

307

- Clasificar adjetivos relacionados con la moda en las categorías correctas.

- Unir unas expresiones relacionadas con la ropa con sus significados.

- Leer el título de un texto y predecir de qué tratará.

- Leer un texto sobre ropa y responder a unas preguntas.

- Leer acerca de false friends.

- Leer un blog y escoger los tiempos verbales correctos con el fin de practicar el uso

del presente simple y continuo.

- Leer explicaciones sobre el uso de los state verbs.

- Leer un texto sobre los zapatos de plataforma y completarlo con el pasado simple o

continuo de los verbos dados.

- Completar unas frases escogiendo entre will o be going to.

- Relacionar las formas verbales con los usos adecuados.

- Escoger los finales correctos para unas frases usando el futuro continuo o futuro

perfecto.

- Unir palabras para hacer parejas de opuestos.

- Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas.

- Escoger el phrasal verb correcto para completar unas frases.

- Leer un texto sobre la historia de la ropa y responder a unas preguntas.

- Leer y cambiar las expresiones de un texto por otras menos formales.

- Leer y revisar la sección de corrección de errores.

- Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante

la lectura de la sección Language Reference.

Escribir

- Observar unas fotos y escribir frases para cada una utilizando adjetivos

relacionados con la moda.

- Traducir palabras de un texto de lectura a su propio idioma.

- Escribir preguntas con las palabras dadas utilizando el tiempo verbal de presente

adecuado.

- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando used to o

would cuando sea posible.

- Completar frases con sus propias ideas utilizando bien el pasado simple o el

pasado continuo.

- Completar unas oraciones temporales con sus propias ideas.

- Utilizar el useful language para crear su propio diálogo sobre comprar ropa.

- Escribir frases sobre alguien de su clase utilizando los adjetivos dados.

- Escribir un e-mail sobre algo que les ha sucedido siguiendo una serie de pautas.

- Utilizar expresiones temporales para completar unas frases.

Conocimiento de la lengua a través del uso


Gramática

- Presente simple y presente continuo

- State verbs

308

- Pasado simple, pasado continuo y used to y would

- Presente continuo, going to y will

- Oraciones temporales

- Futuro continuo y futuro perfecto

Vocabulario

- Adjetivos relacionados con la moda

- Phrasal verbs relacionados con la moda

- Language in context – Diseño

Pronunciación

- La pronunciación de /θ/ y /ð/

- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los

Listenings, y el uso de los Audio CDs.

- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las

actividades de Speaking.


- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.

- Proporcionar información sobre cómo el color y la ropa revelan nuestra

personalidad.

- Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios

para debatir los temas que surgen.

- Estudiar vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, diseño.

- Leer sobre la historia de la ropa.

- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

- Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Referencias a la moda, los zapatos de plataforma, análisis psicológico de la

forma de vestir, etc.

Nota sociocultural acerca del psicoterapeuta Max Lüscher de Basel, en Suiza

(TB: página 15)

Nota sociocultural acerca de la historia del algodón. (TB: página 20)

Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad

Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades

de clase

Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje

Satisfacción al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

309

Diseño: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre moda, ropa, materiales,

compras, etc.

VALORES Y ACTITUDES

Educación en la lengua extranjera.

Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.

Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,

acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente

nueva.

Escucha atenta.

Uso de la lengua extranjera en la clase.

ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de Consolidación:

SB: Language Reference Starter Unit.

SB: Progress Check Starter Unit

Actividades del Workbook. Starter Unit.

Actividades de Ampliación:

WB: Página de refuerzo Starter Unit

WB: Página de ampliación Starter Unit

SB: Exam practice Starter Unit

SB: Grammar reference Starter Unit

SB: Vocabulary reference Starter Unit

SB: Writing reference Starter Unit

SB: Pronunciación

SB: Verbos irregulares

SB: Phrasal verbs

SB: Wordlist Starter Unit

TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra

de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL

para la Starter Unit.

TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Starter Unit.

Language Skills Trainer Starter Unit.

EVALUACIÓN

1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

310

Evaluación Formativa

- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo

- Ejercicios del Workbook. Starter Unit.

- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

- Práctica extra del TRB. Starter Unit.

Evaluación Acumulativa

- SB: Exam practice Starter Unit

- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Starter

Unit.

- Upgrade Online Exam Generator Starter Unit.

Auto-evaluación

- SB: Progress Check Starter Unit

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre cómo la ropa puede revelar

nuestra personalidad, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados

con ellos.

Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en

conversaciones sobre las capitales mundiales de la moda.

Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y

vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un e-mail.

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto

sobre la historia de la ropa.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera

guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este

curso

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones comparando la moda y

las tendencias de esos países con su propia experiencia.

Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta

unidad, diseño.

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso

de aprendizaje completando el Progress Check de la Starter Unit.

UNIT 1 THE MEDIA

OBJETIVOS


Aprender vocabulario relacionado con el tema: los medios de comunicación

Practicar estrategias de exámenes de reading: contestar a preguntas de tipo

verdadero o falso

311


Debatir sobre la fama en YouTube

Aprender y practicar los perfect tenses: present perfect simple, present perfect

continuous, past perfect simple y past perfect continuous

Aprender y practicar expresiones temporales

Practicar los perfect tenses en un contexto funcional

Aprender y practicar nombres relacionados con las profesiones de los medios

de comunicación

Aprender y practicar palabras compuestas relacionadas con los medios de

comunicación

Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: historia

Centrarse en la pronunciación de sonidos vocálicos

Escuchar para encontrar información global y específica

Practicar estrategias de listening de exámenes como predecir contenidos a

partir de palabras clave y de una introducción

Aprender y practicar nombres relacionados con tipos de periodismo

Aprender y practicar verbos relacionados con la prensa

Centrarse en los diferentes significados de stop, remember y forget cuando se

utilizan con gerundios o con infinitivos.

Estudiar la pronunciación de /s/ y /z/

Aprender y practicar cómo contar anécdotas relacionadas con las nuevas

tecnologías.

Aprender y practicar lenguaje útil para contar anécdotas

Prestar atención a la entonación

Aprender y practicar la escritura de una narración

Aprender y practicar expresiones informales y estilo para el texto de un vlog

(blog con entrada de vídeo)

Aprender y practicar palabras secuenciales y expresiones de tiempo


sección Language Reference y completando el Progress Check y el Exam Practice

de la Unidad 1, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

Escuchar

- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar la pronunciación

de sonidos vocálicos.

- Escuchar y completar un diálogo sobre acontecimientos recientes con los verbos

auxiliares adecuados.

- Escuchar unas palabras y traducirlas a su propio idioma.

- Leer estrategias de listening sobre hacer predicciones.

- Escuchar un texto sobre blogging y responder a unas preguntas.

- Escuchar y repetir unas palabras prestando atención a los sonidos /s/ y /z/.

Hablar

- Contestar a unas preguntas sobre los hábitos de los alumnos relacionados con los

medios de comunicación.

- Debatir sobre los hábitos televisivos en función de la edad de las personas.

- Contar a un compañero una anécdota sobre las nuevas tecnologías.

312

- Realizar una actividad de Read aloud sobre la acentuación de las palabras.

- Leer la estrategia de speaking sobre cómo contar anécdotas.

Leer

- Unir unas palabras con los correspondientes medios de comunicación.

- Unir ciertas actividades de los medios de comunicación con las correspondientes

fotos.

- Leer un texto por encima y escoger el mejor título para un texto de lectura.

- Leer la sección Exam Reading Strategy sobre preguntas de tipo verdadero o falso.

- Leer un texto sobre hacerse famoso a través de Internet y responder a unas

preguntas.

- Relacionar unas expresiones de un texto con los significados correctos.

- Leer un cómic sobre los perfect tenses.

- Unir unas frases con las formas verbales correctas.

- Completar unas frases con las formas verbales correctas.

- Leer explicaciones gramaticales sobre el pasado simple, el presente perfecto

simple y el pasado perfecto simple.

- Leer el cuadro Useful language para hablar sobre acontecimientos recientes.

- Unir unas palabras para hacer palabras compuestas sobre los medios de

comunicación.

- Unir unas palabras relacionadas con la historia con las definiciones adecuadas.

- Leer y completar un texto sobre la historia de las noticias.

- Leer un texto sobre la prensa sensacionalista y responder a unas preguntas.

- Encontrar palabras y expresiones en un texto e intentar adivinar su significado.

- Unir unas frases de un texto de lectura con sus descripciones correspondientes con

el fin de practicar el uso de gerundios e infinitivos.

- Escoger los gerundios o infinitivos adecuados para completar unas frases.

- Unir las dos partes de unas frases sobre nuevas tecnologías.

- Aprender lenguaje útil para contar anécdotas.

- Leer un texto sobre un grupo de música y responder a unas preguntas.

- Encontrar unos idioms en un texto de lectura.



Escribir

- Traducir unas palabras clave de un texto de lectura a su propio idioma.

- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.

- Reescribir unas frases usando el present perfect simple o el present perfect

continuous.

- Completar unas frases usando bien el past perfect simple o el past perfect

continuous.

- Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas.

- Leer un texto sobre un sueño de la infancia y completarlo con la forma correcta de

los verbos dados.

- Completar unas definiciones relacionadas con los medios de comunicación con las

palabras dadas.

313

- Escribir sobre gente de su país que realiza trabajos relacionados con los medios de

comunicación.

- Completar frases usando palabras compuestas sobre los medios de comunicación.

- Observar unas fotos sobre nuevas tecnologías y responder a unas preguntas.

- Escribir una narración de un acontecimiento sorprendente siguiendo una serie de

pautas, siguiendo un Writing plan y la Checklist.

- Unir varias parejas de frases utilizando las palabras dadas para repasar el uso de

los conectores.

- Encontrar los errores de unas frases y corregirlos.

- Leer la estrategia de escritura de exámenes.


Gramática

- perfect tenses: present perfect simple, present perfect continuous, past perfect

simple y past perfect continuous.

- expresiones temporales

Vocabulario

- los medios de comunicación

- profesiones relacionadas con los medios de comunicación

- Language in context: historia

- tipos de periodismo

- la prensa

Pronunciación

- La pronunciación de sonidos vocálicos

- La pronunciación de /s/ y /z/







- Proporcionar información sobre cómo la auto-promoción en YouTube puede

hacerte famoso.



- Estudiar vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, historia.

- Ser consciente de cómo la información se puede transmitir a través de un blog y de

Twitter.

- Leer sobre la historia de la prensa y las actitudes frente al sensacionalismo




314

Nota sociocultural acerca de Andy Warhol, un famoso artista pop que creyó

que la cultura pop y los artículos mundanos podían convertirse en arte. (TB: página

29)

Nota sociocultural acerca de YouTube. (TB: página 29)

Nota sociocultural acerca de la profesión de pregonero, que data de los

tiempos medievales. (TB: página 34)



de clase




Historia: los alumnos leen sobre la historia de la prensa.

Ciencias Sociales: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los medios de

comunicación.

VALORES Y ACTITUDES






nueva.

Escucha atenta.




SB: Language Reference Unit 1.

SB: Progress Check Unit 1

Actividades del Workbook. Unit 1.


WB: Página de refuerzo Unit 1

WB: Página de ampliación Unit 1

SB: Exam practice Unit 1

SB: Grammar reference Unit 1

SB: Vocabulary reference Unit 1

SB: Writing reference Unit 1

SB: Pronunciación


315

SB: Phrasal verbs

SB: Wordlist Unit 1



para la Unidad 1.

TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 1.

Language Skills Trainer Unit 1

EVALUACIÓN




- Ejercicios del Workbook. Unit 1.


- Práctica extra del TRB. Unit 1.


- SB: Exam practice Unit 1

- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 1.

- Upgrade Online Exam Generator Unit 1.

Auto-evaluación

- SB: Progress Check Unit 1


Comprender el mensaje general de textos sobre los medios de comunicación, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.


conversaciones sobre las nuevas tecnologías.


vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una narración de un

acontecimiento sorprendente.

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto

sobre blogging.



curso

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el uso de

las nuevas tecnologías por parte de los adolescentes de esos países con su propia

experiencia.


unidad, historia.


de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 1.

316

UNIT 2 JUSTICE

OBJETIVOS


Aprender vocabulario relacionado con el tema: la ley y el orden

Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: sinónimos y

antónimos


Debatir el tema de plantarle cara a las dificultades.

Aprender y practicar expresiones de consejo, obligación, prohibición, falta de

obligación (presente y pasado)

Aprender y practicar expresiones de posibilidad, especulación y deducción

(presente y pasado)

Practicar los verbos modales en un contexto funcional

Aprender y practicar nombres relacionados con la ley y el orden

Aprender y practicar verbos y collocations relacionadas con la ley y el orden

Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: el sistema legal

Centrarse en la pronunciación de /j/ y /dʒ/


Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo escuchar para

entender las ideas principales

Aprender y practicar adjetivos con preposiciones

Aprender y practicar adjetivos compuestos

Aprender y practicar la expresión de opiniones sobre delitos y castigos

Aprender y practicar lenguaje útil para expresar opiniones sobre delitos y

castigos

Aprender y practicar la escritura de un texto de opinión

Aprender y practicar frases para introducir y enfatizar opiniones

Aprender y practicar conectores de causa (razón) y efecto (resultado)

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y completar un diálogo criticando las acciones de alguien con la forma

correcta de los verbos dados.

- Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos

/j/ y /dʒ/.

- Escuchar unas palabras relacionadas con el sistema legal y traducirlas a su propio

idioma.

- Leer la estrategia de listening de exámenes sobre cómo obtener la idea principal.

- Escuchar una entrevista sobre delitos de arma blanca y responder a unas preguntas.

317

- Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar los sonidos /d/, /t/, /d/.

- Escuchar y repetir unas frases para practicar la entonación.

Hablar

- Debatir sobre tipos de crímenes que son la principal causa de muerte en el mundo

en la actualidad.

- Crear y practicar su propio diálogo con expresiones útiles para criticar las acciones

de alguien.

- Debatir sobre lo que debería sucederle a la gente que comete ciertos delitos.

- Debatir acerca de enviar a los menores delincuentes a prisión o buscar alternativas

mejores.

- Hablar sobre los tipos de castigos para los menores que cometen delitos.

- Leer la sección de estrategias de speaking.

Leer

- Unir unas fotos con los crímenes correspondientes.

- Leer la sección Exam Reading Strategy sobre sinónimos y antónimos.

- Leer un texto sobre una mujer nigeriana que lucha contra el crimen y responder a

unas preguntas.

- Encontrar palabras en un texto y unirlas con las definiciones correctas.


- Leer un cómic con verbos modales de consejo, obligación, prohibición y falta de

obligación (presente y pasado).

- Leer y completar unas frases con los verbos modales correctos.

- Leer una nota sobre expresiones de posibilidad, especulación y deducción.

- Escoger los verbos modales correctos en frases que expresan posibilidad o

deducción.

- Encontrar palabras en un texto sobre la justicia juvenil y unirlas con las

definiciones correctas.

- Relacionar unos adjetivos compuestos con los significados correctos.

- Leer un texto sobre Roberto Saviano, el autor de Gomorrah, y responder a unas

preguntas.

- Encontrar adjetivos con preposiciones en un texto y unirlos con sus significados.

- Leer un texto sobre la lucha contra el crimen y responder a unas preguntas.

- Leer unas frases y escoger los conectores adecuados para completarlas.



Escribir

- Hacer collocations usando verbos relacionados con el crimen.

- Completar unas frases sobre gente relacionada con el sistema judicial con las

palabras dadas.

- Traducir unas palabras relacionadas con el crimen a su propio idioma.

- Completar unas frases con los verbos modales correctos.

- Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas.

- Reescribir frases usando verbos modales.

- Hacer especulaciones o deducciones usando verbos modales y las palabras dadas.

318

- Completar un texto sobre el uso de la música clásica utilizada para reducir

crímenes, utilizando los verbos apropiados.

- Completar unas frases con vocabulario relacionado con la ley y el orden.

- Copiar y completar una tabla con expresiones sobre el crimen.

- Colocar unos verbos con los correspondientes tipos de justicia.

- Completar un texto sobre los tribunales para adolescentes con los nombres

correspondientes de gente que trabaja en el sistema judicial.

- Completar una tabla uniendo unos adjetivos con las preposiciones correctas.

- Reescribir frases usando los adjetivos dados y las preposiciones correspondientes.

- Completar frases siguiendo unas pautas.

- Completar frases con los adjetivos compuestos apropiados.

- Usar adjetivos compuestos para describir a distintas personas.

- Observar unas fotos relacionadas con el crimen y responder a unas preguntas.

- Escribir un ensayo de opinión sobre la discriminación siguiendo una serie de

pautas, utilizando un Writing plan y una checklist.

- Completar unas frases con sus propias ideas usando intensificadores.

- Encontrar errores en unas frases y corregirlos.



Gramática

- Los verbos modales: Expresiones de consejo, obligación, prohibición, falta de

obligación (presente y pasado)

- Los verbos modales: Expresiones de posibilidad, especulación y deducción.

Vocabulario

- Nombres, verbos y collocations relacionados con la ley y el orden

- El sistema legal

- Language in context – Ciudadanía

- Adjetivos con preposiciones

- Adjetivos compuestos

Pronunciación

- La pronunciación de /j/ y /dʒ/

- La pronunciación de las terminaciones en –ed







- Proporcionar información sobre la lucha contra los medicamentos falsos en

Nigeria.



319

- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, el sistema legal.

- Ser conscientes de los esfuerzos individuales para luchar contra el crimen y la

corrupción.

- Leer sobre tribunales para adolescentes




Nota sociocultural acerca del robo y sobre Dora Akunyili, la Ministra

nigeriana de información y comunicaciones. (TB: página 48)

Nota sociocultural acerca de Nigeria (TB: página 51)

Nota sociocultural acerca de los tribunales para adolescentes. (TB: página

56)

Nota sociocultural acerca de Roberto Saviano, autor de Gomorrah. (TB

página 60).



de clase




Ciencias Sociales: Referencias al sistema legal.

VALORES Y ACTITUDES






nueva.

Escucha atenta.









320






SB: Pronunciación


SB: Phrasal verbs

SB: Wordlist Unit 2



para la Unidad 2.



EVALUACIÓN











Auto-evaluación



Comprender el mensaje general de textos relacionados con cuestiones legales,

e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.


conversaciones sobre los castigos que deberían recibir los jóvenes delincuentes.


vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión sobre la

discriminación.

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una

entrevista sobre los delitos de arma blanca.



curso

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el sistema

legal en Reino Unido con el de su propio país.

321


unidad, el sistema legal.



UNIT 3 HEALTH

OBJETIVOS


Aprender vocabulario relacionado con el tema: la salud

Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: responder a

preguntas abiertas


Debatir el tema del dinero que se consigue con la investigación genética

Aprender y practicar las formas pasivas

Aprender y practicar la pasiva con verbos con dos objetos

Aprender y practicar la pasiva con reporting verbs

Aprender y practicar have/get something done

Practicar la pasiva en un contexto funcional

Aprender y practicar la construcción de palabras: sufijos de adjetivos y prefijos

negativos

Aprender y practicar palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud

Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: biología


Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo predecir e

inferir actitudes

Aprender y practicar phrasal verbs relacionados con la salud

Aprender y practicar verbos relacionados con los sentidos

Centrarse en la pronunciación de consonantes unidas y sonidos vocálicos

Aprender y practicar acuerdo y desacuerdo sobre cuestiones contemporáneas

Aprender y practicar lenguaje útil para mostrar acuerdo y desacuerdo

Aprender y practicar cómo escribir una redacción a favor o en contra

Aprender y practicar frases para secuenciar ideas

Aprender y practicar conectores de contraste y adición




CONTENIDOS

Escuchar

322

- Escuchar y repetir unas palabras para practicar su pronunciación.

- Escuchar un diálogo sobre un accidente y escoger la forma correcta de los verbos.

- Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos

/g/ y /d/.

- Escuchar unas palabras relacionadas con los transplantes y traducirlas a su propio

idioma.

- Leer las estrategias de listening de exámenes sobre cómo predecir e inferir

actitudes.

- Escuchar una entrevista sobre salvar vidas y responder a unas preguntas.

- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de consonantes

unidas y sonidos vocálicos.

- Escuchar unas palabras e identificar la sílaba acentuada.

Hablar

- Debatir sobre el valor global de los servicios sanitarios.

- Debatir ciertas cuestiones mostrando acuerdo o desacuerdo.

- Observar unas fotos y responder a unas preguntas.

- Leer unas afirmaciones y decir si están de acuerdo con ellas o no.

- Prestar atención a la sección de estrategias de speaking.

Leer

- Unir ciertos síntomas con las definiciones correctas.

- Unir unas palabras relacionadas con la salud con las definiciones adecuadas.

- Leer la sección Exam Reading Strategy acerca de preguntas abiertas.

- Leer un texto sobre la relación entre la genética y la salud y responder a unas

preguntas.

- Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus definiciones.


- Leer un cómic con explicaciones sobre la pasiva

- Leer explicaciones sobre verbos con dos objetos.

- Leer explicaciones sobre la pasiva con reporting verbs.

- Leer explicaciones sobre have/get something done.

- Leer frases y escoger los finales adecuados para completar las reglas.

- Unir unos verbos relacionados con la salud con las definiciones correctas.

- Unir unas palabras relacionadas con la biología con las definiciones correctas.

- Encontrar partes del cuerpo en un texto y unirlo a unas definiciones.

- Leer un resumen de un programa de radio y responder a unas preguntas.


- Leer un texto sobre turismo sanitario y responder a unas preguntas.

- Leer un texto sobre el hecho de que la gente con mayores problemas de salud

tengan que pagar más impuestos, y responder a unas preguntas.

- Encontrar conectores en un texto de lectura.



Escribir

- Escribir cada síntoma debajo de los verbos con los que forman collocations.

323

- Escribir frases completas sobre los síntomas que aparecen en unos dibujos.

- Leer unas frases de un cuadro de gramática y completar unas reglas para hacer

frases en pasiva.

- Completar frases con la forma pasiva correcta de los verbos dados.

- Reescribir frases en pasiva.

- Transformar frases en voz pasiva usando el objeto indirecto como sujeto.

- Reescribir frases utilizando los comienzos dados.

- Completar unas frases utilizando la estructura have/get something done.

- Hacer adjetivos añadiendo los sufijos –ful o –able a unas palabras.

- Utilizar adjetivos formados con sufijos para completar frases.

- Usar el sufijo –less para hacer los antónimos de ciertas palabras.

- Usar los prefijos –in y -un para hacer los antónimos de unas palabras.

- Copiar una tabla y completarla con la forma sustantiva de ciertos verbos.

- Completar unas frases con la forma sustantiva de ciertos verbos.

- Traducir unas palabras relacionadas con la biología a su propio idioma.

- Completar un texto sobre la reconstrucción de cuerpos con las palabras correctas.

- Completar unas frases con la forma correcta de los phrasal verbs.

- Utilizar verbos relacionados con los sentidos para completar un diálogo.

- Usar verbos relacionados con los sentidos para escribir frases que sean ciertas para

ellos.

- Copiar un diagrama y escribir ejemplos de pros y contras de la cirugía estética.

- Escribir una redacción a favor o en contra de la investigación genética siguiendo

una serie de pautas, haciendo un Writing plan y utilizando la Checklist.

- Completar unas frases con los conectores de adición y contrate adecuados.

- Encontrar los errores de unas frases y corregirlos.



Gramática

- La pasiva

- Verbos con dos objetos

- La pasiva con reporting verbs

- have/get something done

Vocabulario

- palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud

- sufijos de adjetivos y prefijos negativos

- Language in context – Biología

- phrasal verbs relacionados con la salud

- verbos relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look, sound

Pronunciación

- La pronunciación de los sonidos /g/ y /d/.

- La pronunciación de consonantes unidas y sonidos vocálicos



324





- Proporcionar información sobre la Era Genética.



- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, biología.

- Conocer el turismo sanitario.

- Leer sobre la investigación con células madre y la donación de órganos




Nota sociocultural acerca del genoma humano. (TB: página 73)

Nota sociocultural acerca de la investigación con células madre. (TB:

página 78)

Nota sociocultural acerca de turismo sanitario. (TB: página 82)



de clase




Biología: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la investigación médica.

VALORES Y ACTITUDES






nueva.

Escucha atenta.






325









SB: Pronunciación


SB: Phrasal verbs

SB: Wordlist Unit 3



para la Unidad 3.



EVALUACIÓN











Auto-evaluación



Comprender el mensaje general de textos sobre la genética y la salud, e



conversaciones sobre la importancia de los servicios sanitarios.

326


vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una redacción sobre la

investigación genética.


entrevista sobre salvar vidas.



curso

Analizar aspectos sociales haciendo que los alumnos sean conscientes del

turismo sanitario.


unidad, biología.



UNIT 4 SHOPPING

OBJETIVOS


Aprender vocabulario relacionado con el tema: comprar

Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: contestar a preguntas

de opción múltiple


Debatir el tema del tiempo que se pasa comprando o en centros comerciales

Aprender y practicar los condicionales de tipo I, II o III

Aprender y practicar el uso de los adverbios as long as, providing/provided

that, unless y even if en frases condicionales

Aprender y practicar cómo expresar deseos, disculpas y quejas

Practicar las formas condicionales en un contexto funcional

Aprender y practicar verbos relacionados con las compras

Aprender y practicar palabras relacionadas con el tema de la unidad: compras

Aprender y practicar el uso de too y enough

Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: economía

Centrarse en la pronunciación de /ʃ/


Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo escuchar para

encontrar información específica

Aprender y practicar phrasal verbs

Aprender y practicar sufijos de sustantivos

Aprender y practicar cómo quejarse de un producto o servicio

Aprender y practicar lenguaje útil para responder a una queja

Aprender y practicar cómo escribir un resumen




327

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y pronunciar unas palabras con el sonido //.

- Escuchar una entrevista sobre cómo las grandes marcas intentan captar a los

adolescentes y responder a unas preguntas.

- Leer las estrategias de listening de exámenes acerca de escuchar para encontrar

información específica.

- Escuchar y repetir unas frases y decidir cuál suena más educada.

Hablar

- Comentar con un compañero sus hábitos a la hora de comprar.

- Debatir con sus compañeros sobre la adicción a las compras.

- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar el sonido /ʃ/

- Observar unas fotos y debatir si les suenan ciertas marcas.

- Leer la sección Speaking Strategy para realizar quejas.

- Llevar a cabo una actividad de speaking quejándose acerca de un producto de una

tienda.

Leer

- Etiquetar unas fotos con vocabulario sobre las compras.

- Hacer parejas de opuestos con las palabras dadas.

- Encontrar unas palabras clave en un texto y traducirlas a su propio idioma.

- Leer la sección Exam reading strategy sobre preguntas de opción múltiple.

- Leer un texto sobre hábitos de compras y escoger las mejores respuestas.

- Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus significados.


- Leer un cómic sobre condicionales de tipo I, II o III.

- Unir las dos partes de unas frases para hacer frases condicionales.

- Leer unas frases y escoger la alternativa correcta para hacer frases condicionales

de tipo II o III.

- Aprender lenguaje útil para expresar pesar.

- Leer un texto sobre tiendas de música y completarlo con las palabras dadas.

- Unir las dos partes de unas frases para construir quejas.

- Leer un texto sobre el derecho a quejarse y responder a unas preguntas.



Escribir

- Completar unas definiciones con vocabulario relacionado con las compras.

- Completar frases condicionales con sus propias ideas.

- Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos dados.

- Reescribir unas frases usando condicionales de tipo I, II o III.

- Completar frases con as long as, providing/provided that, unless o even if.

- Reescribir frases usando I wish o If only.

- Completar frases con I wish o If only y con sus propias ideas.

- Completar un diálogo expresando pesar con la forma correcta de los verbos dados.

- Completar unas frases con vocabulario sobre compras.

- Completar unas frases con too o not enough.

- Completar unas definiciones de phrasal verbs con las palabras correctas.

328

- Sustituir las palabras de unas frases por la forma correcta de un phrasal verb.

- Añadir los sufijos –ism, -ure, -ance, -ion, -ity a ciertas palabras y relacionarlas con

las definiciones correctas.

- Completar una tabla de sufijos con las palabras adecuadas.

- Completar un blog sobre encontrar gangas con las palabras correctas, y responder a

unas preguntas.

- Escribir un resumen de un texto sobre las quejas de los adolescentes hacia los

medios de comunicación siguiendo una serie de pautas, utilizando el Writing Plan y

la Checklist.



Gramática

- Condicionales de tipo I, II o III

- as long as, providing/provided that, unless y even if en frases condicionales

- Deseos, disculpas y quejas

Vocabulario

- compras

- verbos relacionados con las compras

- too y enough

- Language in context – Economía

- Phrasal verbs

- Sufijos de sustantivos

Pronunciación

- La pronunciación de /ʃ/







- Proporcionar información sobre The Compact, un experimento americano en

contra de las compras.



- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, economía.

- Ser consciente de los cambios en la manera de adquirir música.

- Leer sobre cómo las agencias de marketing intentan captar la atención de los

adolescentes.



329


Referencias al servicio de asistencia al consumidor (Consumer Direct

Assistance).

Nota sociocultural acerca de las swap parties (fiestas en las que se

intercambian cosas). (TB: página 92)

Nota sociocultural acerca de The Compact un movimiento en contra del

consumismo,que comenzó en San Francisco en 2006 (TB página 95).

Nota sociocultural acerca de la tienda de música más grande del mundo: The

iTunes Store (TB página 100)

Nota sociocultural acerca de las tiendas de segunda mano (TB página 104).



de clase




Ciencias Sociales: Hay referencias constantes a la economía.

Música: referencias a los cambios en las tiendas de música.

VALORES Y ACTITUDES






nueva.

Escucha atenta.












330



SB: Pronunciación


SB: Phrasal verbs

SB: Wordlist Unit 4



para la Unidad 4.



EVALUACIÓN











Auto-evaluación



Comprender el mensaje general de textos sobre los hábitos de compras, e



conversaciones sobre la adicción a las compras.


vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un resumen de un texto

mostrando una queja.


entrevista sobre grandes marcas.



curso

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los

servicios de asistencia al consumidor en esos países con su propia experiencia.

331


unidad, economía.


de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 4

UNIT 5 TRAVEL

OBJETIVOS


Aprender vocabulario relacionado con el tema: viajar

Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: compleción de frases


Debatir el tema del impacto de los festivales de música en el medio ambiente

Aprender y practicar frases y preguntas en estilo indirecto

Aprender y practicar órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto

Aprender y practicar el uso de reporting verbs

Practicar el estilo indirecto en un contexto funcional

Aprender y practicar prefijos

Aprender y practicar verbos relacionados con los viajes

Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: literatura

Centrarse en la pronunciación de /ʧ/


Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo identificar

distractores

Aprender y practicar nombres compuestos relacionados con viajar

Aprender y practicar collocations con verbo + preposición

Aprender y practicar cómo hacer elecciones

Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre viajes y sobre el trabajo

voluntario

Repasar y practicar cómo escribir un ensayo de opinión

Aprender y practicar connectors of purpose

Aprender y practicar argumentos de refuerzo




CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar un diálogo sobre contradicciones y escoger las alternativa correctas.

- Escuchar y repetir unas palabras para practicar el sonido /t/.

- Escuchar una entrevista sobre el choque cultural y responder a unas preguntas.

332

- Leer las estrategias de listening de exámenes para identificar distractores.

- Escuchar unas frases y decidir qué hablantes parecen entusiastas.

Hablar

- Utilizar palabras relacionadas con los viajes para describir unas fotos.

- Debatir sobre los festivales de música.

- Observar unas fotos y debatir sobre distintos tipos de viajes de voluntariado.

- Leer la sección Speaking Strategy.

Leer

- Clasificar en una tabla unas palabras relacionadas con el mundo del viaje.

- Leer un texto sobre festivales de música y responder a unas preguntas.

- Leer la sección Exam Reading Strategy sobre compleción de frases.

- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones

correspondientes.


- Leer un cómic con frases y preguntas en estilo indirecto.

- Leer explicaciones gramaticales sobre órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo

indirecto y reporting verbs.

- Unir unas frases con las estructuras verbales adecuadas.

- Unir unas palabras con las definiciones correctas.

- Leer un texto sobre literatura de viajes y responder a unas preguntas.

- Leer un texto sobre tomarse un año sabático y responder a unas preguntas.

- Leer unos comentarios y cuantificar el entusiasmo de cada uno de los

interlocutores.

- Leer un texto sobre diferentes formas de viajar y responder a unas preguntas.

- Leer y encontrar en un texto connectors of purpose.

- Unir unas palabras de un texto de lectura con sus significados.



Escribir

- Traducir unas palabras relacionadas con viajar a su propio idioma.

- Reescribir unas frases en estilo indirecto.

- Leer unas preguntas en estilo indirecto y corregir los errores.

- Transformar preguntas en estilo directo a estilo indirecto.

- Reescribir un diálogo sobre el festival de Benicàssim en estilo indirecto.

- Reescribir unas frases como órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto.

- Reescribir frases en estilo indirecto usando reporting verbs.

- Añadir prefijos a ciertas palabras para crear otras nuevas.

- Crear nombres compuestos añadiendo palabras.

- Completar unas definiciones con los nombres compuestos adecuados.

- Completar frases con nombres compuestos.

- Completar las definiciones de un diccionario con las combinaciones correctas de

verbo + preposiciones.

333

- Completar una tabla con las palabras correspondientes para distintos tipos de

vacaciones.

- Escribir un ensayo de opinión sobre festivales de música siguiendo una serie de

pautas, usando un Writing Plan y la Checklist.

- Unir unas frases usando connectors of purpose.

- Encontrar errores en unas frases y corregirlos.



Gramática

- Frases y preguntas en estilo indirecto

- Órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto

- Reporting verbs

Vocabulario

- prefijos

- verbos relacionados con los viajes

- Language in context – Literatura

- nombres compuestos relacionados con el mundo del viaje

- collocations con verbo + preposición

Pronunciación

- La pronunciación de /ʧ/







- Proporcionar información sobre los cambios de actitud en festivales al aire libre.



- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, literatura.

- Ser conscientes del choque cultural.

- Leer sobre opciones para un año sabático.




Nota sociocultural acerca de Glastonbury, el mayor festival de música al aire

libre del mundo (TB página 114).

Nota sociocultural acerca de Greener Festivals (TB página 117).

Nota sociocultural acerca de tomarse un año sabático. (TB página 126).

334

Nota sociocultural acerca de Tony Wheeler y su mujer, Maureen, que

comenzaron Lonely Planet en 1972. (TB página 126).

Nota sociocultural acerca del filósofo Dagobert D. Runes. (TB página 130).



de clase




Literatura: Referencias a Bill Bryson, un escritor americano famoso por sus

libros de viajes y sobre la lengua inglesa (TB página 122).

Música: Referencias a festivales de música, cantantes y grupos.

VALORES Y ACTITUDES



Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua

materna, acento, origen, etc.


nueva.

Escucha atenta.














SB: Pronunciación


SB: Phrasal verbs

SB: Wordlist Unit 5

335



para la Unidad 5.



EVALUACIÓN



- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el

colectivo.








Auto-evaluación



Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.


conversaciones sobre el impacto de los festivales de música en el medio ambiente.


vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión acerca de

los festivales de música. Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos

para escuchar una entrevista sobre el choque cultural cuando se viaja al extranjero.



curso

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los hábitos

británicos y americanos respecto a tomarse un año sabático con su propia

experiencia.


unidad, literatura.



336

UNIT 6 JOBS

OBJETIVOS


Aprender vocabulario relacionado con el tema: el trabajo

Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: reescribir frases


Debatir el tema de la gente afortunada

Aprender y practicar oraciones de relativo explicativas y especificativas

Aprender y practicar la omisión de pronombres en las oraciones de relativo

Aprender y practicar el uso de preposiciones en oraciones de relativo

Practicar oraciones de relativo en un contexto funcional

Aprender y practicar adjetivos relacionados con las profesiones

Aprender y practicar palabras relacionadas con el campo del trabajo

Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: psicología

Centrarse en la pronunciación de los sonidos vocálicos


Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo contestar a

preguntas de opción múltiple

Aprender y practicar phrasal verbs

Aprender y practicar palabras que se confunden fácilmente

Aprender y practicar una charla sobre ventajas e inconvenientes

Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre ventajas e inconvenientes

Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre los sentimientos

Prestar atención a la entonación

Aprender y practicar cómo escribir una carta formal

Aprender y practicar lenguaje formal

Aprender y practicar lenguaje útil para una carta de solicitud de un puesto de

trabajo




CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos con los pronombres relativos

adecuados.

- Escuchar unas palabras y decirlas en su propio idioma.

- Leer las estrategias de listening de exámenes sobre preguntas de opción múltiple.

- Escuchar una entrevista sobre El mejor trabajo del mundo y responder a unas

preguntas.

- Escuchar y repetir unos phrasal verbs para practicar su pronunciación.

- Escuchar y repetir unas frases y decidir qué palabras están acentuadas.

Hablar

- Debatir sobre el efecto de los reality shows televisivos en los adolescentes.

337

- Contestar a unas preguntas sobre sus futuros trabajos usando sus propias palabras.

- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar sonidos clave.

- Debatir las ventajas y los inconvenientes de quedarse en casa o mudarse cuando

terminen sus estudios.

- Leer la sección Speaking Strategy.

Leer

- Leer y contestar a un cuestionario de personalidad para que sea cierto para ellos.

- Relacionar unas preguntas con los adjetivos dados.

- Leer un texto sobre el trabajo soñado y responder a unas preguntas.

- Leer las estrategias de exámenes de reading sobre cómo reescribir frases.

- Encontrar palabras en un texto y unirlas con sus significados.


- Leer un cómic sobre las oraciones de relativo explicativas y especificativas.

- Leer unas frases y decidir qué pronombres pueden ser reemplazados por that.

- Leer unas frases y decidir cuáles son especificativas y cuáles explicativas.

- Leer explicaciones sobre la omisión de los pronombres de relativo.

- Unir unas frases con un pronombre de relativo.

- Leer explicaciones sobre preposiciones con pronombres de relativo.

- Unir frases formando oraciones de relativo omitiendo el pronombre siempre que

sea posible.

- Relacionar unas características con sus opuestos correspondientes.

- Unir unas palabras con las definiciones correctas.

- Unir ciertos adjetivos con las profesiones adecuadas.

- Leer un anuncio de trabajo y relacionar unos adjetivos con las expresiones

adecuadas.

- Leer un texto sobre los aspectos psicológicos a la hora de conseguir un trabajo y

responder a unas preguntas.


- Leer unos anuncios de trabajo y responder a unas preguntas.

- Leer una carta y unir ciertas palabras y expresiones formales con sus equivalentes

informales.

- Unir unas frases de un texto con sus significados correctos.



Escribir

- Traducir unas palabras clave de un texto de lectura a su propio idioma.

- Completar unas frases con who, which, whose, where o when.

- Completar un texto sobre el desempleo en Reino Unido con los pronombres

relativos adecuados.

- Completar unas frases con sus propias ideas usando oraciones de relativo

explicativas y especificativas.

- Usar lenguaje útil para hablar de trabajo para escribir la continuación de un

diálogo.

- Completar frases con las característica idóneas para un trabajo.

- Completar frases con los phrasal verbs apropiados.

- Completar unas frases con palabras que se confunden fácilmente.

- Completar un texto sobre el problema que afrontan los jóvenes que se marchan de

casa de sus padres con los phrasal verbs adecuados.

338

- Observar unas fotos y contestar a preguntas sobre el hecho de mudarse de casa al

terminar los estudios.

- Escribir una carta solicitando un puesto de prácticas como diseñador web,

siguiendo una serie de pautas.

- Leer unas notas y escribir párrafos utilizando palabras secuenciales.

- Usar el Writing Plan y la Checklist para completar la actividad de escritura.

- Reescribir unas frases y corregir sus errores.



Gramática

- Oraciones de relativo explicativas y especificativas

- La omisión de los pronombres en las oraciones de relativo

- Preposiciones en oraciones de relativo

Vocabulario

- Palabras relacionadas con el campo del trabajo

- Adjetivos relacionados con las profesiones

- Language in context – Psicología

- Phrasal verbs

- Palabras que se confunden fácilmente

Pronunciación

- La pronunciación de los sonidos vocálicos

- La pronunciación de los phrasal verbs







- Proporcionar información sobre cómo conseguir el trabajo de sus sueños.



- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, psicología.

- Ser consciente de las diferencias entre vivir con sus padres y marcharse de casa.

- Leer sobre solicitudes de puestos de trabajo y técnicas de entrevistas.




Nota sociocultural acerca de la NASA. (TB: página 139)

Nota sociocultural acerca de Tourism Queensland que publicó una página

web anunciando el Mejor trabajo del mundo. (TB: página 147)


339


de clase




Ciencia: Los alumnos aprenden sobre psicología.

VALORES Y ACTITUDES



Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua

materna, acento, origen, etc.


nueva.

Escucha atenta.














SB: Pronunciación


SB: Phrasal verbs

SB: Wordlist Unit 6



para la Unidad 6.



340

EVALUACIÓN











Auto-evaluación



Comprender el mensaje general de textos sobre el mundo del trabajo, e



conversaciones sobre los trabajos de sus sueños.


vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una carta de solicitud para un

puesto de trabajo. Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para

escuchar una entrevista sobre El mejor trabajo del Mundo.



curso

Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la edad a la

que los británicos se marchan de casa de sus padres con la experiencia en países

como España o Italia.


unidad, psicología.



341

16.4.4..-CONTENIDOS MÍNIMOS 2º BACHILLERATO

• Describir la personalidad y la apariencia física.

- Los tiempos perfectos.

- Sufijos para formar adjetivos.

• Convencer a alguien y hacer advertencias.

- Los modales y los modales perfectos.

• Expresar acuerdo y desacuerdo.

- El estilo indirecto.

- Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos.

- Conectores de adición y contraste.

• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Phrasal verbs.

- Too / enough.

• Hablar de cambios y de costumbres en el pasado.

- La voz pasiva.

- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.

- Expresiones idiomáticas.

- Conectores de finalidad.

• Expresar situaciones hipotéticas.

- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.

342

- Las oraciones con wish.

- Phrasal verbs.

- Orden de los adjetivos.

• Vocabulario relacionado con los temas tratados: las experiencias personales, el éxito,

la música, el cine, las biografías, la personalidad, la apariencia física, la educación, la

historia, la televisión, Internet, la tecnología, los premios, las normas, las

enfermedades, la ley, los delitos, los sentimientos, los cambios, las costumbres en el

pasado, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relaciones personales, las quejas y

las reclamaciones, etc.. Fórmulas y expresiones. Sinónimos. Adjetivos acabados en -ed

e -ing. Palabras que se confunden fácilmente. Verbos seguidos de preposición.

Adjetivos y nombres compuestos. Adjetivos absolutos (tiny, exhausted... ) Diferencias

de vocabulario entre el inglés británico y el americano. Adjetivos seguidos de

infinitivo. Familias de palabras.

• Fonética: formas débiles y contraídas. Entonación de palabras y de frases. La

acentuación de palabras. Sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad.

Letras mudas. Semivocales y semiconsonantes.

343

En Las Navas del Marqués, a 17 de noviembre de 2015

Firmado:

Ana Rosa García García

Jefa del departamento de inglés

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS...

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