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DEPARTAMENTO DE INGLÉS Y

ALEMÁN

Curso 2014-2015

Programación ESO

I.E.S. Calderón de la Barca Departamento de Inglés y alemán

Programación 2014-15 2

Índice de las Programaciones del Departamento

1. ESO

1.1General

Contribución de la materia de lengua extranjera a la adquisición de las

competencias básicas

4

Objetivos 5

Metodología 6

Aplicación de la de evaluación contínua 10

Prueba de Septiembre 11

Recuperación de la materia pendiente del curso anterior 12

Evaluación: criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación 18

Criterios de calificación 24

Atención a la diversidad: desdobles, agrupamientos flexibles, adaptaciones

curriculares significativas y no significativas, programa bilingüe

25

Lectura, el uso de las TICS, expresión oral y trabajo en grupo 30

1.2 Contenidos y Mínimos

1º ESO 39

2º ESO 93

3º ESO 159

4º ESO 237

1.3 ESO bilingüe

1º ESO 310

2º ESO 345

3º ESO 381

4º ESO 432

1.4 DIVERSIFICACIÓN 3º Y 4º 515

2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 546

3. EL PLEI: PLAN DE LECTURA 548

4. EL USO DE LAS TICs 553

5. LA EXPRESIÓN ORAL 555

6. EL TRABAJO EN EQUIPO 557



EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA



1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de los libros

de textos utilizados.

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la

competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para

expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad

y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para

aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa

es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas

de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir

aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de

información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en

grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se

desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a



través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares,

y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de

esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a

manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a

la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que

producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades

sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión

del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

2 OBJETIVOS

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección los

componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo

en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los condicionan.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.



7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidos los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos

diversos y como exponente máximo de una cultura. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y

de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la

capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3. METODOLOGÍA

La práctica diaria de la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa nos lleva a la evidente conclusión de que los grupos de alumnos/as en los que la

asignatura se imparte presentan variaciones muy notables en múltiples

aspectos:

Capacidad de esfuerzo. Interés del alumno/a por el estudio. Ambición por aprender.

Capacidad de atención y/o concentración en clase. Actitudes ante la figura del profesor/a: respeto, pasotismo,

camaradería mal entendida… Asignaturas optativas elegidas, de mayor o menor dificultad.

Acudir a una academia de idiomas o a la Escuela Oficial de Idiomas Tener un desfase curricular de uno, dos, tres o hasta cuatro cursos.

Alumnos procedentes de otros centros, de otras ciudades, de otros países.

Conocimiento de la lengua española (vocabulario, ortografía, morfología, sintaxis, habilidad para redactar un texto)

Estancia en un país de habla inglesa, contactos con hablantes

nativos. Rasgos personales de carácter (timidez, temor al ridículo o por el

contrario, participación en clase,..) Número de alumnos/as en el grupo. (25 algunos casos)

Los escenarios con los que el profesorado de inglés se encuentra cada curso

son muy variados. Baste como ejemplo la diferencial abismal entre los grupos de la ESO.

Una metodología uniforme que no tenga en cuenta las múltiples variables

enumeradas y las correspondientes mezclas no es realista. En algunos grupos el profesor/a va a poder sin grandes dificultades hablar en inglés

prácticamente toda la clase. En otros habrá de esforzarse mucho más para conseguir que una parte de la clase, a veces escasa, se imparta en inglés.



Por ello lo que viene a continuación es una declaración de intenciones, de a

dónde le gustaría llegar al Departamento en su práctica profesional. Pero siempre siendo conscientes de que, con frecuencia, su enfoque

metodológico ha de ser lo suficientemente flexible para poder incluir y

atender la diversidad a la que se enfrenta.

RASGOS BASICOS DE NUESTRA METODOLOGIA

1.- Crear en la clase un clima favorable que posibilite el compromiso del alumnado con las tareas de aprendizaje y las normas de trabajo adoptadas.

Se trata de crear un ambiente en clase propicio para el aprendizaje, para el

intercambio oral, para la participación educada, responsable, solidaria con los demás miembros del grupo. El profesor/a usa sus dotes personales para

moderar, encauzar, involucrar, animar. Es el alumnado el que tiene que aprender, debe de ser activo, atento, sentirse cómodo,.. Sólo así se podrá

pasar a una “fase” posterior. Ambiente informal pero de respeto y de no-pasividad.

2.- Proporcionar situaciones comunicativas y entornos afectivos que promuevan el uso oral y escrito de la lengua extranjera de

modo natural.

El primer activo de nuestro binomio enseñanza/aprendizaje es la práctica de las destrezas “naturales” de la lengua, entender y hablar. El profesor

buscará que el alumnado esté expuesto a la mayor cantidad de inglés posible en un ambiente donde la atención, el silencio,.. lo gobiernen todo. (

profesor hablando, nativos, asistentes de conversación, CDs, canciones, chistes, videos ,películas) El inglés debe ser utilizado en clase no sólo como

instrumento con el fin de realizar tareas sino que debe ser el medio de comunicación en el aula. Paralelamente se buscará que cada alumno/a,

dentro de sus posibilidades, mejore su comprensión y participe en los intercambios que se produzcan bien al realizar ejercicios o actividades

“regladas” o bien en situaciones espontáneas, que surgen de un modo

natural.

3- Abordar de manera equilibrada las cuatro grandes destrezas lingüísticas, ya sea de modo independiente o integrando varias o la

totalidad de las mismas en una secuencia natural de uso, todo ello en función de las exigencias de la situación de comunicación y de las demandas

pedagógicas derivadas de la tarea asignada.

Nuestra metodología enfocará el proceso de aprendizaje de inglés como un todo en el que las diferentes destrezas están ineludiblemente conectadas.

Del mismo modo que en una clase de conducción el monitor presta atención al uso correcto de los espejos e indicadores, a los pedales , a los cambios de

marcha, a las señales de tráfico y código de circulación, a la velocidad adecuada, pero lo que realmente desea es que el aprendiz sea un buen



conductor que domine por igual todo lo anterior, así el profesor/a de este

Departamento procurará que en sus clases( y en gran parte de sus exámenes) haya una “ósmosis espontánea” entre el hablar y el escribir,

entre la gramática y el vocabulario, entre la comprensión de un texto y la

valoración oral y/o escrita de algunos aspectos de lo leído, etc.. De manera que el alumno, aun cuando tenga su libro, y posiblemente su libreta de

apuntes, dividido en apartados, se percate que se trata de una división artificial / funcional con un objetivo englobador, más ambicioso, en

perspectiva.

4.- Aportar ayudas apropiadas para que el alumnado comprenda los aspectos léxicos de la lengua extranjera y pronuncie correctamente las

palabras que va aprendiendo.

Se hará un énfasis especial en la adquisición y utilización de nuevo vocabulario atendiendo al hecho de que se trata de una lengua que posee

una cantidad ingente de vocablos. A este efecto se utilizarán en primer lugar las actividades de los libros de texto correspondientes y, en algunos

casos, se añadirán otras en las que el alumnado sea más creativo( diseñar

diagramas léxicos, pequeños posters ilustrando palabras ó expresiones,..)

Del mismo modo se intentará que el alumno/a preste la atención y el esfuerzo necesario para mejorar su pronunciación indicándole en especial

aquellos casos en los que los sonidos ingleses son diferentes de los nuestros, la existencia de letras que no se pronuncian aún cuando se

escriben,... Se insistirá en la pronunciación correcta de aquellas palabras de uso corriente en la que el alumno/a tiende más a equivocarse. Se

realizarán las actividades incluidas en los libros de texto, se representarán a veces pequeños diálogos incidiendo entonces en la importancia de la

entonación, aspecto que se fomentará con la lectura de pequeños trozos de los textos del libro o repitiendo lo que escuchamos en el CD. En aquellos

grupos que se presten a ello, se pueden cantar canciones en inglés ya que pronunciar correctamente cantando es algo en lo que el alumno/a motivado

normalmente encuentra satisfacción. No olvidemos que se escucha mucha

música en inglés.

5.- Aportar ayudas apropiadas para que el alumnado comprenda los aspectos gramaticales de la lengua extranjera.

Se dedicará la atención debida al estudio de las estructuras gramaticales propias de cada nivel, uso correcto de los tiempos verbales, ... aunque

siempre haciendo énfasis en que se trata de algo instrumental y no un fin en sí mismo. En este sentido trataremos de establecer actividades

(composiciones, diálogos, preguntas en clase) en los que el alumno se vea forzado a utilizar las estructuras gramaticales que está aprendiendo.

6- La comprensión y expresión escritas, se practicarán a través de tareas

específicas, utilizando material que sirva de base para el desarrollo de las



cuatro destrezas. Se facilitará la relación entre contenidos nuevos y

conocimientos previos.

Se prestará atención expresa a la destreza de la escritura, reforzando

conceptos tales como la correcta presentación, la puntuación, la distribución en párrafos, la coherencia y claridad de lo expuesto, la variedad

en las estructuras gramaticales y en el vocabulario utilizados, el seguimiento en definitiva de las estrategias de escritura mencionada en los

libros de texto.

Obviamente se trabajará de forma escalonada en cuanto a la dificultad de la tarea empezando por frases más cortas (respuestas creativas en la

comprensión de un texto), pequeños párrafos dando opiniones acerca de algo y llegando a las redacciones de mayor longitud sobre los temas

tratados en clase.

El profesor/a corregirá a lo largo del curso redacciones recogidas en clase apuntando en ellas tanto los aspectos positivos como los que son

susceptibles de mejora y los errores básicos a eliminar lo antes posible.

Se ejercitará la comprensión lectora tanto de los textos que aparecen en

las diversas unidades como de material suplementario que tenga interés y utilidad para el alumnado. Se realizarán con relativa frecuencia actividades

de comprensión de lo leído haciendo uso de diferentes estrategias y animando al alumno para que utilice sus propias palabras y recursos

lingüísticos para contestar las preguntas.

Se fomentará la lectura de libros en inglés haciendo uso de la sección correspondiente de la biblioteca del centro.

7. El aprendizaje de una lengua extranjera requiere esfuerzo diario.

Se mandarán con frecuencia tareas para hacer en casa, sobre todo tareas

de refuerzo y práctica extra que no requieran una explicación adicional.

Estas tareas cumplirán también la función de enlace entre una clase y la siguiente en la que vamos a avanzar un poco más y en la que precisamos

que el alumno/a venga entrenado para el siguiente paso. Se controlará en clase que el alumno/a realice la tarea encomendada y, cuando la actividad

lo precise, el profesor lo corregirá más detenidamente fuera del aula.

En la elección de libros de texto por parte del Departamento se ha valorado el que ofertaran material de audio para que el alumno pudiera realizar por

su cuenta actividades de listening bien diseñadas y útiles. Formarán parte de lo que popularmente denominamos deberes. Lo mismo podemos decir de

Internet con su enorme número de páginas web en inglés y en las que el alumno puede recabar información extra y profundizar en lo que aparece en

la práctica diaria de clase.



8- El proceso de enseñanza – aprendizaje de una lengua extranjera ha de

dotar al alumnado de una combinación de recursos e instrucciones adecuadas a sus necesidades, mediante una práctica que vaya de asistida a

libre, autónoma.

Nuestra metodología va encaminada a hacer del alumno/a una persona más

autónoma y consciente de que es él/ella sobre quien pivota su propio aprendizaje. Se trata de favorecer que el alumnado tenga la oportunidad de

identificar y corregir sus errores, ayudándole a adquirir destrezas de autoevaluación y de aprendizaje autónomo. Es responsabilidad del profesor

ser su coach particular, decirle lo que le conviene, dónde se equivoca, advertirle de que puede aprender mucho de sus errores si se esfuerza en

eliminarlos una vez localizados, hacer que vuelva a escribir una composición defectuosa,..

Las tareas propuestas partirán de la concepción de que el aprendizaje de la lengua es un proceso activo, en el que es importante la participación e

implicación personal en aquello con lo que se trabaja. El profesor utilizará como técnica metodológica la repetición con corrección

incluida de lo que ha dicho el alumno y dándole un feedback positivo

cuando ya lo ha hecho bien.

9. El aprendizaje de la lengua extranjera continúa fuera del aula

Se procurará que el alumnado se beneficie de la oferta de actividades complementarias y extraescolares y/o eventos en inglés con la finalidad y

deseo de que, asistiendo a los mismos, perciba la utilidad de lo aprendido en clase. De hecho, algunas de estas actividades han resultado muy

provechosas a lo largo de los años y han aportado motivación extra para las clases posteriores.

10. El profesor como material didáctico.

Last but not least, el profesorado se esforzará en ser una

representación digamos virtual de aquellos valores considerados como

típicamente anglosajones, es decir, la puntualidad, los buenos modales y la cortesía, el sentido del humor, la justicia (fair play) y ecuanimidad, la

responsabilidad, el pragmatismo. No hay que olvidar que para muchos alumnos el profesor es la única fuente visible de los aspectos socio-

culturales del idioma inglés y en él ven la práctica de lo que leen o se les dice.

4. APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En caso de imposibilidad de aplicar la evaluación contínua, se le dará al alumnado una serie de actividades que habrá de realizar y habrán de ser

entregadas en una fecha determinada. A su regreso al centro se realizará una prueba escrita.



5. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE ESO QUE NO HAN APROBADO EL CURSO EN JUNIO

Los exámenes de septiembre constarán de una prueba con ejercicios del

mismo tipo que los realizados durante el curso en las capacidades de expresión escrita, comprensión lectora, vocabulario y gramática. Para los

grupos de la E.S.O. habrá una prueba de Listening.

Se considerará que el alumnado habrá aprobado cuando haya contestado correctamente al 50% de las cuestiones planteadas en las cuatro partes de

las que consta el examen. A los alumnos que hayan de hacer el examen de septiembre se les

entregará un informe similar a este:

I.E.S CALDERÓN DE LA BARCA

NOMBRE DEL ALUMNO/A: CURSO Y GRUPO:

El/la alumno/a se examinará de los contenidos de:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TODO EL CURSO

contenidos y procedimientos a mejorar correspondientes a dicha/dichas evaluaciones:

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXCRITOS

EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL NO

materiales a utilizar:

LIBRO DE TEXTO USADO DURANTE EL CURSO



CUADERNO DE EJERCICIOS USADO DURANTE EL CURSO

DICCIONARIO

RECURSOS DE INTERNET (VER PÁGINA WEB DEL DEPARTAMENTO)

CUADERNO DE VERANO

6. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO

ANTERIOR.

Para que el alumnado pueda ir recuperando la materia del curso anterior, se le irán dando indicaciones sobre el repaso de la asignatura y se realizará

al menos una prueba escrita en cada evaluación. Obviamente se tendrá en

cuenta el rendimiento y calificaciones que obtiene en su curso y si puede seguir la clase sin demasiadas dificultades.

Repaso de 1º ESO: 1ª Evaluación

(Recuperación de materia pendiente: Alumnos de 2º E.S.O. con el Inglés

de 1º Pendiente)

Units 1 – 2 - 3

Examen a mediados de noviembre, aproximadamente sobre el 15.

Unit 1 Unit 2

Vocabulario p. 11 y 15

Vocabulario p.19 y23

Presente del verbo to be p. 14 Have got p.22

Los interrogativos p. 15 Los plurales de los nombres p. 22

El orden de la oración en inglés Los posesivos p.23

Escribir un párrafo sobre una persona y sus gustos.

Escribir sobre las comidas.

Unit 3


Los artículos a – an – the – some y

any p.. 30

There is / there are p. 30

How much/ many p31

Preposiciones de lugar p 31

Puntuación y mayúsculas

Escribir sobre un ser fantástico

Leer los textos y sus preguntas para mejorar la lectura y solucionar en el examen las preguntas a un texto.



Repasar en el libro de ejercicios los relacionados con redacciones, gramática y

vocabulario.

Repaso1º ESO: 2ª Evaluación Units 4- 5- 6- 7

Examen a finales de febrero más o menos

Unit 4 Unit 5

Vocabulario p. 37 y 41 y verbos de las cosas que se hacen

habitualmente.

Vocabulario p.45 y 49

Present simple p40 Adverbio de manera p49

Direcciones p 39 Oraciones con Can y Must p.48

Escribir un párrafo sobre lo que

haces o hace otra persona todos los días

Escribir sobre las cosas que se

pueden hacer y las que se deben hacer.

Usar nexos como BUT – AND - BECAUSE.

Unit 6 Unit 7

Vocabulario p. 53 y 57 Vocabulario p. 61 y 65

Presente continuo, Los comparativos y superlativos de superioridad

Escribir sobre cosas que se están haciendo en este momento

Las preposiciones de tiempo IN-AT-ON- FROM....TO.


Repasar en el libro de ejercicios los relacionados con redacciones, gramática y

vocabulario.

Repaso1º ESO: 3ª Evaluación

Units 8 - 9- 10 Examen a finales de febrero más o menos

Unit 8 Unit 9

El pasado de to be p74 El pasado de los verbos regulares y algunos verbos irregulares p. 82

There was/were p. 75 Conectores: First, then,next , finally

Escribir un párrafo sobre algo que fue o había en el pasado

Escribir sobre hechos o personajes pasados



Futuro con be going to

Escribir sobre tus planes de futuro

Leer los textos y sus preguntas para mejorar la lectura y solucionar en el examen

las preguntas a un texto. Repasar en el libro de ejercicios los relacionados con redacciones, gramática y

vocabulario.

Estas indicaciones se les dará también a los alumnos de 3º E.S.O. siguiendo el mismo esquema.

Repaso de 2º Eso 1ª Evaluación

Units 1 – 2 - 3

Examen a mediados de noviembre más o menos

Unit 1 Unit 2


Vocabulario: adjetivos de emociones p.19 y 23, y meses p.

20


Presente Simple y presente continuo p. 22 y 23

La posesión (adjetivos posesivos y genitivo sajón p.15

Los plurales de los nombres p. 22

El orden de la oración en inglés, la

puntuación, el uso de las mayúsculas

Los conectores (and, or,

because,but )

Escribir un párrafo sobre las cosas que se hacen en un día, semana,

etc.

Escribir sobre lo que se hace habitualmente y lo que se está

haciendo ahora.

Unit 3

Vocabulario de ropas y accesorios y adjetivos para describirlos p. 27

y 31

Pasado simple p. 30

There was / there were p31

Planificar un párafo p 33.

Escribir sobre algo que sucedió

Leer los textos y sus preguntas para mejorar la lectura y solucionar en el

examen las preguntas a un texto.



Repasar en el libro de ejercicios los relacionados con redacciones, gramática

y vocabulario.

Repaso 2º ESO 2ª Evaluación

Units 4- 5- 6


Unit 4 Unit 5

Vocabulario de las partes del

cuerpo y animales p. 37 y 41.

Vocabulario verbos de transporte

p 45 y

Pasado continuo p40 El futuro con Be going to y Will p

48 y 49

Organización de un párrafo: las oraciones que introducen una

composición p.43

Organización de un párrafo: las oraciones que concluyen una

redacción escrito p. 51

Describir lo que estaba ocurriendo

en un momento dado del pasado

Escribir sobre planes de futuro.

Unit 6 Unit 7

Vocabulario: tipos de programas

de televisión p. 53 y animales e hijos p. 57

Vocabulario accidentes

geográficos p. 61 y objetos de la casa p. 65

La primera condicional p. 56

If.....

Los comparativos y superlativos

de superioridad p. 64

Escribir sobre tu programa

favorito.

Los pronombre personales objeto

y sujeto

Escribe sobre tu casa/habitación favorita.



y vocabulario.

Repaso 2º ESO: 3ª Evaluación

Units 8 - 9- 10

Examen a finales de mayo más o menos

Unit 8 Unit 9



Vocabulario profesiones p.71y

crimen p 75.

Vocabulario deportes y objetos

deportivos p.79y 83

Presente perfect p74 y 75 Determinantes y cuantificadores

a-an-some-any- a few- a little –many- much- the- a lot of.

Conectores del párafo. Before, as

soon as, after, later.

Escribir sobre un deporte o una

afición

Escribir un párrafo sobre algo que

ocurrió en algún momento del pasado usando estos conectores

Unit 10

Vocabulario tipos de música p. 87 y otras aficiones p. 91

Modales must, can, can’t, could,

couldn’t, have to, don’t have to, should, shouldn’t

Escribir sobre el tipo de música que te gusta.



y vocabulario.

Repaso de 3ºESO 1º Evaluación

Units 1 – 2 - 3

Examen sobre el 15 de noviembre aproximadamente

Unit 1 Unit 2

Vocabulary

Nutrition

Vocabulary

recycling

Adjective endings Present Simple/ continuous

Quantifiers and determiners

Past simple Past continuous

Past simple/continuous

Talking about habits

Likes and dislikes Ordering food

Talking about routines and

activities interviewing

Writing: a restaurant review Writing :a description of an event



Unit 3

Vocabulary

Jobs Unusual experiences

Present perfect simple

Present perfect/ past simple

Talking about experiences

Giving opinions

Writing : A blog entry



y vocabulario.


Units 4- 5- 6

Examen a finales de febrero o principios de marzo

Unit 4 Unit 5

Vocabulary :Fashion Vocabulary.City life. Places

Comparison of adjetives : too…… not…..enough

Word builder:Word families

Grammar: future tenses , First conditional

Writing: A description of fashion Writing: an e-mail

Talking about fashion Talking about plans.making

predictions

Unit 6

Mobile phones .communication

Modals

Writing. The advantages of mobile

phones

Writing. The advantages of

mobile phones Talking about ability . Comparing phones



y vocabulario.




Units 7 - 8- 9


7. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidospor un interlocutor, o procedentes de distintos medios de

comunicación, sobre temas conocidos.

Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos orales emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales y

con posibilidad de errores en aspectos no esenciales, es capaz de: - identificar al interlocutor, la situación de comunicación y el grado

de formalidad en diferentes tipos de textos; - comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones

breves y conversaciones sobre temas cercanos o familiares; - reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actos

propios de la vida cotidiana, pertenecientes o no al ámbito escolar; - comprender la idea general de textos orales procedentes de los

diferentes medios de comunicación, con pronunciación estándar; - reconocer palabras y expresiones en textos orales sobre temas

conocidos, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad.

Unit 7 Unit 8

Geography : geographical words:

landmark, cliffs,channel …

The body and sports equipment

page 98

Grammar: present simple passive /past simple passive

Grammar :adverbs .subject and object questions

Writing : a report about an invention using connectors of

sequence. Page 94

Writing: A news report of a sports event page 106

Talking about inventions Talking about sport

Unit 9

Emotions: jealous guilty..page

110

Grammar revision

Writing: a letter to an advice

column

Talking about feelings



2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando

estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una

pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en situaciones interactivas que integren la comprensión y la expresión, que

podrán ser tanto del ámbito escolar como de otro tipo propuesto por el docente (juegos, simulaciones, comunicación a través de las tecnologías de

la información y la comunicación, etc.), con una pronunciación comprensible y empleando estructuras sencillas, aunque los mensajes puedan ser

titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que no obstaculicen la comunicación, es capaz de:

- pedir información o aclaración, pedir permiso, intercambiar ideas; - expresar experiencias personales, planes y proyectos;

- formular preguntas pertinentes para la situación de comunicación y responder a ellas;

- adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la

intención de comunicación utilizando el nivel de formalidad adecuado y las expresiones más habituales de relación social;

- utilizar el léxico, expresiones y estructuras básicas adecuadas a la situación de comunicación, aunque tengan una riqueza y variedad

limitadas; - utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para asegurar y

mantener la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de la conversación, petición de repeticiones o aclaraciones, uso

adecuado del lenguaje no verbal.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la

edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, ante

textos auténticos y adaptados, en soporte papel o digital, aplicando estrategias de lectura y con posibilidad de apoyos externos, es capaz de:

- comprender textos escritos de diversos tipos, como correspondencia interpersonal, anuncios, folletos, narraciones,

artículos de revistas juveniles, páginas web o letras de canciones; - leer textos escritos de cierta extensión en soportes diversos, tanto

para obtener o ampliar información como para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura;

- demostrar una aceptable comprensión del texto sobre aspectos tanto generales como específicos a través de actividades

lingüísticas (verbalmente o por escrito) y no lingüísticas; - aplicar estrategias de lectura que ayuden a anticipar el contenido

del texto, como la inferencia de significados por el contexto, por los



conocimientos transferidos de otras lenguas que se conocen o por

vinculación a otras materias del currículo; - reconocer algunas pautas formales propias del lenguaje escrito;

- utilizar espontáneamente el apoyo de fuentes externas

(diccionarios en papel o electrónicos) cuando ello resulte imprescindible para la comprensión del texto.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los

aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una

corrección aceptable.

Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a partir de modelos propuestos, con una corrección aceptable y textos comprensibles

para el lector, utilizando estrategias básicas de escritura y con posibilidad de apoyos externos, es capaz de:

- redactar descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares;

- narrar experiencias personales, planes y proyectos;

- redactar correspondencia postal o electrónica; - rellenar formularios con finalidades diversas;

- usar las convenciones propias del lenguaje escrito; - utilizar estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados;

- aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto;

- aplicar recursos sencillos de cohesión y coherencia, a partir de modelos;

- elaborar un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar, revisar y corregir para perfeccionar el producto final;

- utilizar el apoyo de fuentes presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la

aplicación de sus conocimientos lingüísticos y en la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que posibilita la comprensión de sus

propias producciones o de las ajenas, es capaz de: - aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico para

reconocer estructuras gramaticales elementales en determinados textos orales y escritos, e inferir las principales normas básicas que

las rigen; - aplicar sus conocimientos de algunas normas básicas del sistema

lingüístico (funciones de los verbos auxiliares, concordancias, uso de preposiciones y adverbios más frecuentes, colocación del sujeto,



verbo y de complementos en la oración simple, entre otros) con el

fin de mejorar su producción oral y escrita y detectar errores; - aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua

para mejorar la comprensión y la producción oral como el

reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo y entonación para emitir exhortaciones, enunciados y otros, acentuación de

sílabas de sílabas finales u otros; - utilizar la terminología gramatical básica en la clasificación,

almacenaje, utilización práctica y revisión de los elementos léxicos y funcionales estudiados;

- asociar determinadas fórmulas lingüísticas con funciones del lenguaje de uso habitual;

- reconocer un texto narrativo y distinguir la estructura de los mensajes formales de los informales.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas

utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la

aplicación de estrategias de aprendizaje es capaz de:

- exponer de forma sencilla su propio recorrido de aprendizaje y la valoración y evaluación de sus progresos;

- utilizar mecanismos de autocorrección como el reconocimiento del acierto y del error propio y el de los compañeros, así como de las

medidas tomadas para aclarar o mejorar la formulación de los mensajes;

- almacenar, memorizar y revisar el léxico haciendo uso de asociación de imágenes y léxico, comparación de términos con

otras lenguas, elaboración de mapas semánticos, el recurso de encadenamientos y la rima de palabras;

- utilizar el diccionario para identificar la acepción del término adecuada al contexto;

- usar recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de

recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula;

- explicar oralmente sus formas y hábitos de aprendizaje de la lengua como la utilización regular de un diario o del Portfolio de

lenguas, el uso de materiales de consulta, la aplicación de procedimientos de anotación de nuevos contenidos, la

identificación de destrezas lingüísticas eficaces, la revisión de errores u otros;

- mostrar una disposición constructiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera y hacia los procesos que tienen lugar en el aula.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación

para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.



Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de

aula y para establecer relaciones personales, sobre temas familiares previamente trabajados, es capaz de:

- ampliar la información con la ayuda de modelos y de las

instrucciones del profesor, la profesora o de otros compañeros utilizando buscadores para encontrar información concreta en

internet; - realizar trabajos de recopilación de información y de síntesis a

partir de modelos con la ayuda de un procesador de texto y el apoyo de diccionarios y de enciclopedias electrónicas; establecer

relaciones personales e intercambios de información con otros colegas extranjeros para la realización de tareas específicas como

cuestionarios y entrevistas a distancia sobre formas de vida de la juventud o relacionadas con sus intereses, mediante el uso de

correos electrónicos, páginas de internet y foros de discusión;

- analizar y evaluar la información obtenida a través de la red, valorando las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento que facilita el acceso a otras lenguas y culturas, manteniendo una actitud responsable y reflexiva hacia su uso

indiscriminado; - mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorando la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna con respecto a los rasgos más importantes y característicos de la sociedad,

cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la

lengua extranjera, es capaz de:

- identificar la ubicación geográfica y reconocer representaciones paisajísticas (urbanas, naturales) y culturales emblemáticas del país o de

los países en los que se habla el idioma extranjero como lengua principal;

- reconocer alguno de los rasgos sociales e históricos más característicos e importantes de los países donde se habla la lengua extranjera;

- reconocer algunas manifestaciones de la cultura popular: fiestas, gastronomía, artesanía, entre otros; y personajes reconocidos en el

plano internacional del mundo de las artes y del deporte; - establecer las principales diferencias entre algunas manifestaciones

culturales propias y las equivalentes en la cultura extranjera en



situaciones básicas e informales de comunicación: agradecimientos,

petición de disculpas, inicio y final de una conversación;

Instrumentos y procedimientos de evaluación La observación directa y sistemática: La observación diaria nos

permite valorar en los alumnos la participación en las actividades

cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en grupo, los hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de información, la resolución de

problemas y la utilización de procedimientos entre otros aspectos.

Análisis de tareas y de la producción oral y escrita: Este procedimiento se llevará a cabo mediante un registro continuo de datos

sobre la realización de las actividades de aula. Es este un procedimiento clave para identificar la situación individual de cada alumno o alumna

para detectar la necesidad de apoyos o refuerzos para atender a la diversidad tanto por encima como por debajo de los aprendizajes

medios.

Intercambios orales e interrogación: Las preguntas concretas por

parte del profesorado al alumnado o entre estos mismos (“prompted by the teacher”), los diálogos son medios imprescindibles para comprobar

los aprendizajes básicos de conocimientos conceptuales, actitudinales y capacidades en general.

Pruebas específicas: Las pruebas formales (orales y escritas) al final

de una unidad de trabajo o al final de una evaluación son de gran utilidad tanto para el profesorado como para el alumnado para poder

valorar el grado de adquisición de los contenidos conceptuales y procedimentales. Las pruebas podrán incluir los diferentes aspectos de la

lengua como vocabulario (se podrán incluir ejercicios de traducción directa o inversa), aspectos gramaticales estudiados, comprensión

escrita, comprensión oral (“listening exercises”), ejercicios de escritura

de párrafos sencillos sobre los temas trabajados en clase, dictados, ejercicios de fonética, ...

Observación del cuaderno y del libro de ejercicios: El profesorado

podrá comprobar tanto el cuaderno como el libro de ejercicios para comprobar los procedimientos de trabajo individual, esfuerzo y disciplina

necesarios para adquirir hábitos de trabajo y estudio.

Autoevaluación y coevaluación: El alumnado desarrollará a través de estos procedimientos la capacidad de expresar sus criterios y opiniones

sobre las facilidades o dificultades encontradas durante el aprendizaje de los diferentes contenidos y sobre su grado de aprendizaje de los mismos.

Estos procedimientos se pueden llevar a cabo durante las diferentes



unidades de trabajo, al final de las mismas, y/o al final de la evaluación y

se pueden realizar por medio de fichas o de forma oral.

El profesorado del departamento realizará al menos una prueba formal

general por evaluación. En todo caso, cada profesor o profesora podrá realizar todas aquellas pruebas generales o específicas que considere

necesarias. A lo largo del curso se podrán realizar pruebas de corta duración con el fin de comprobar el grado de aprendizaje de aspectos concretos

(léxico, tiempos verbales, aspectos fonéticos o fonológicos, aspectos ortográficos,...). De esta forma contribuiremos a hacer que el alumnado se

acostumbre a que el aprendizaje de un idioma requiere un trabajo constante y continuado.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación del alumnado por evaluación estará formada por la suma de los siguientes componentes:

- el 15% de la nota valora los siguientes aspectos conjuntamente: a) asistencia a clase y puntualidad,

b) traer el material necesario para seguir las clases, c) interés por aprender y mejorar el desarrollo de sus

capacidades intelectuales y humanas, d) participación responsable en clase colaborando con el

profesorado y sus compañeros y compañeras, e) realización de las tareas asignadas para hacer en casa,

f) grado de corrección y presentación de las mismas, g) organización y presentación del cuaderno de trabajo, libro de

ejercicios y otros materiales.

- el 10 % para la Expresión Oral/Speaking En el primer ciclo de la ESO, se trata de valorar intercambios orales

entre alumno-alumno y alumno-profesor.

Pregunta y responde de acuerdo con las expresiones trabajadas en la unidad; su expresión es fluída, tiene

buena pronunciación y es fácilmente comprensible. (1 pto)

Comete algunos errores en sus preguntas y respuestas, aunque están de acuerdo con las expresiones

trabajadas en la unidad; su expresión no es tan fluída; hace algunos errores al pronunciar. (0,75 pto)

Participa en los intercambios, cometiendo errores frecuentes y no usando muchas de las expresiones

trabajadas en la unidad; su pronunciación es bastante deficiente y le cuesta hacerse comprender. (0,5 pto)

Muestra escasa disposición para hablar en inglés; sus participación son monosilábicas y poco acertadas; su



pronunciación es deficiente y es prácticamente

incomprensible(0,25 pto) Se niega rotundamente a participar en intercambios

orales. (0 pto)

- el 10% para la Comprensión Oral/ Listening. Se podrá valorar, por

una parte, si comprende las instrucciones o mensajes emitidos por el profesor u otros agentes y, por otra, si comprende

mensajes emitidos por las grabaciones referidos a los temas trabajados.

- el 65% restante de la calificación corresponderá a los resultados

obtenidos por el alumno en las pruebas referidas a los apartados de gramática y vocabulario, expresión escrita y comprensión de

un texto. Entendemos que estos apartados están íntimamente relacionados y así, por ejemplo, en una redacción el alumno/a

muestra sus conocimientos de vocabulario, su dominio de las estructuras gramaticales y comprende el texto con el que el tema

de la redacción está enlazado.

Se primarán los ejercicios de gramática y vocabulario para que aquellos alumnos con grandes deficiencias en el idioma puedan ir

superándolas, con ejercicios más funcionales. Por otro lado el Departamento entiende que un total de 9 faltas

injustificadas a clase determinan la pérdida del derecho del alumno/a a la evaluación continua. Su profesor/a le dará una serie de actividades ó

trabajos para realizar en la biblioteca del centro durante un número de días por él/ella establecido. Al final de ese periodo de tiempo si el alumno/a ha

realizado su tarea, podrá incorporarse a clase con toda normalidad. De lo contrario podrá únicamente presentarse a una prueba de tipo global en la

que se incluirán ejercicios de las diferentes destrezas del idioma, en el nivel de dificultad propio de su curso.

Consideramos que la asistencia a clase, además de obligatoria, es indispensable para poder conseguir cualquier objetivo en el proceso de

aprendizaje de una lengua extranjera.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

Nuestro centro recibe alumnado procedente de diversos ambientes socio-culturales y con distintos estilos y ritmos de aprendizaje, entre ellos un

grupo, cada vez más numeroso, de alumnos-as extranjeros, la mayoría de países de habla hispana pero con menos años de escolarización. Los

alumnos y alumnas con dificultades en los estudios pueden ir poco a poco abandonando o creando conflictos en el aula.. No todos ellos tienen el

mismo nivel cultural, hábitos de estudio, etc. Por ello es necesario:

1) Diversificar los procedimientos de enseñanza para que cada alumno-a pueda realizar tareas de acuerdo con sus capacidades.



2) Proporcionar ejercicios frecuentes para reforzar esas habilidades. Esta

tarea se podrá implementar con hojas de repaso, refuerzo y de ampliación. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el

material del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno

que se adapte a su estilo de aprendizaje. 3) Organizar y graduar los ejercicios y actividades en función de su

dificultad , tanto en el libro del alumno como en el libro de ejercicios o fichas. En clase se realizan actividades deliberadamente sencillas que

garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más

lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos. 4) El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin

tener una gran capacidad como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o

tener alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase (realización de proyectos gráficos,...). Esto aumentará la

motivación y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas y no sólo a la lingüística.

5) Proporcionar una atención más individualizada al alumnado con

dificultades gracias a los desdobles y/o apoyos. 6) Las adaptaciones no significativas se llevarán a cabo con reducción de

contenidos o aplicación de mínimos. 7) En los casos evaluados por el Departamento de Orientación se aplicarán

adaptaciones curriculares significativas.

Desdobles Es importante resaltar la función de los desdobles y clases de apoyo para

poder atender mejor a la diversidad. Pensamos que gracias a ellos el profesorado de Inglés tiene alguna posibilidad de llevar a cabo con cierto

éxito la labor de atender individualmente a las diferentes necesidades que se producen en el aula y que cada curso que pasa resultan más variadas e

idiosincráticas (diferente entorno cultural, familiar, económico, etc).

Los desdobles se establecen siguiendo las siguientes pautas: Se realiza la prueba inicial para hacer una primera valoración del grupo

Dependiendo de las características del grupo se dividen según diversos criterios:

o Si el grupo es más o menos uniforme, se divide por la mitad y cada profesor coge una parte.

o Si el grupo tiene varios niveles, se puede dividir para que cada

profesor tenga varios niveles en su clase. o Si se detecta un grupo de alumnos-as con serias dificultades, se

les puede agrupar para formar un grupo homogéneo que permita atender a sus carencias y necesidades.



Los desdobles resultantes pueden sufrir variaciones a lo largo del curso

dependiendo de las necesidades del alumnado. Este curso, solo contaremos con desdobles en 1º de la E.S.O. y en 4º E.S.O. Bilingüe.

Agrupamientos Flexibles

A raíz de las dificultades detectadas en el curso anterior, algunos

alumnos evaluados por el Departamento de Orientación, pasan a formar parte de un agrupamiento flexible en todas las áreas o en las que se detecte

mayor necesidad.

En la clase de inglés, se analizarán a principio de curso las

capacidades y conocimientos del alumnado y se adaptará el curriculum en vista de sus necesidades, seleccionando o reduciendo los contenidos . Es

probable que se deba repasar todo lo visto en el curso anterior para lo cual se habilitarán recursos extras.

Este curso habrá un grupo fléxible completo de alumnos en 1º C

E.S.O. impartido por la profesora Carmen Martinez . Otro en 2º C E.S.O. impartido por la profesora Dña Isabel Huerga y otro en 3º impartido por

la profesora interina nueva Doña Ana Vega

Adaptaciones Curriculares Significativas. Para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas

especiales se llevarán a cabo adaptaciones de los contenidos y criterios de evaluación de la presente programacón y currículo general, previo informe

psicopedagógico y/o dictamen de escolarización aprobado por la Inspección Educativa.

En cada caso se valorarán las competencias curriculares del alumnado en el

área:

sus conocimientos previos en la lengua escrita y oral, sus hábitos de trabajo,

su comportamiento en el aula, su participación e interés.

A partir de la valoración anterior se realizará la adaptación curricular

pertinente, atendiendo a los siguientes aspectos

Objetivos:

Contribuírán a que los alumnos desarrollen sus capacidades reales en torno a:

Comprender mensajes orales y escritos muy sencillos



Producir mensajes orales en inglés muy sencillos, mostrando respeto

e interés por comprender y hacerse comprender. Escribir mensajes muy sencillos, breves y comprensibles para el lector

Aplicar estrategias muy básicas de comunicación, lingüísticas y no

lingüísticas, para la realización de tareas. Valorar la ayuda que supone el conocimiento del inglés para

comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la nuestra.

Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se habla inglés (escuela, horarios, comidas, medios de

transporte, música…) con los propios, con el fín de desarrollar actitudes de respeto y tolerancia ante las peculiaridades observadas.

Contenidos

Comunicación oral y escrita

Se trata de que los alumnos aprendan estrategias muy básicas de comunicación, que comprendan y produzcan mensajes orales y escritos muy

sencillos, de acuerdo con sus posibilicades

Reflexión sobre la lengua

Se elegirán contenidos conceptuales inferiores a los mínimos exigidos para el resto del alumnado, haciendo hincapié en las estructuras

gramaticales sencillas.

Lexico-cultural Dado que el vocabulario es el elemento que más facilmente pueden

manejar, se prestará una mayor atención a la adquisición de palabras y expresiones nuevas.

El conocimiento de los aspectos culturales puede ser un elemento integrador y de conexión con el grupo.

Reflexión sobre el aprendizaje y los valores

Se valorarán en este punto actitudes tales como

El interés y la curiosidad por expresarse en un lengua distinta, conocer vocabulario en inglés, aspectos de la cultura anglosajona

El respeto hacia otras formas de vida, cultura, y pensamiento. El interés por superar sus propias dificultades y por mejorar su

trabajo. El respeto hacia si mismo y su entorno.

Metodología

Se trata de que el alumnado de necesidades educativas específicas, a

pesar de llevar un currículo paralelo, pueda tener el mayor contacto con el resto del grupo-clase. El profesorado intentará, en la medida de lo posible:

Diseñar actividades variadas para abarcar distintas destrezas



Elogiar su trabajo cuando lo hace bien (siempre se puede encontrar

algo bien hecho) Ayudar a que supere sus dificultades siempre que sea posible

Intentar que pueda participar en algunas actividades del grupo:

actividades de video, diálogos, canciones, uso de otros materiales didácticos como libros, diccionarios, revistas, internet.

Criterios de evaluación

Al tratarse de una alumnado con dificultades a la hora del aprendizaje de los aspectos conceptuales, se dará más importancia a los aspectos

procedimentales y actitudinales . En este sentido se evaluarán los siguientes aspectos:

Su participación en intercambios orales muy sencillos, relativos a situaciones creadas por el profesorado.

Su capacidad para extraer informaciones específicas mínimas de textos escritos.

Su capacidad para completar oraciones muy sencillas sobre temas

cotidianos. Su interés por conocer la vida y cultura de otros países y

relacionarlas con las propias. La presentación correcta y ordenada del cuaderno y otros

instrumentos de trabajo. La realización puntual de las tareas de casa y de clase.

El comportamiento correcto en el aula.

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

Aunque los procedimientos e instrumentos empleados serán los mismos que para el resto del alumnado, las pruebas formales escritas y orales se

adaptarán a sus capacidades

Criterios de calificación

La calificación seguirá los criterios de evaluación y dará tanta importancia al comportamiento y a las actitudes como a los resultados de

las pruebas orales y escritas.

Pruebas orales 10% Pruebas escritas 50%

Actitud, trabajo y comportamiento 40%

Tipo de alumnado con dificultades durante el curso 2014 -15

1º ESO



Durante este curso hay varios alumnos que necesitan adaptación

curricular en 1º ESO. Uno con discapacidad psíquica ,otro con dificultades visuales, otro con dificultades auditivas y otro con el sindrome de Asperger

También hay un alumno con altas capacidades.

2º ESO

Durante este curso hay un alumno con discapacidad psíquica. Necesita adaptación curricular significativa. Otra alumna presenta problemas

auditivos , pero tiene una capacidad intelectual alta, por lo que no hay que hacer adaptación .

Hay 3 alumnos que salen a apoyo con el profesor/a de Pedagogía Terapéutica

3º ESO

Durante este curso hay una alumna con dictamen de escolarización,

presenta una discapacidad psíquica y ataques epilépticos . Necesita

adaptación curricular significativa . Por otra parte hay otro alumno de ACNEE que trabaja bien pero hay que hacer una adaptacion curricular

significativa pues tiene dificultades para expresarse , para los listenings y para entender algunos textos.

4º ESO

Tenemos un alumno con discapacidad psíquica ,lo que hace necesaria

una adaptación curricular significativa.

Programa Bilingüe En este curso sigue habiendo una gran demanda por este programa y

se ha tomado la decisión de aceptar a todo el alumnado. Por consiguiente, hay tres grupos de 1º de ESO., dos grupos de 2º de ESO, dos grupos de 3º

de ESO y 2 grupos de 4º de ESO . Las clases son impartidas por cinco profesoras distintas:

1º E.S.O: Dña Flor Alvarez, Dña Luz Maria Carrio y Dña Carmen Martinez 2º E.S.O. : Dña Mª José Perez y Dña Susana Garcia

3º E.S.O. Dña Luz Maria Carrio y Margarita Marugán 4º E.S.O. Dña Flor Alvarez Dña Mª José Perez y Margarita Marugán .

Por la escasez de profesorado sólo podemos desdoblar el grupo de 4º

aunque el asistente de conversación, Nick Balcazar, hará algún apoyo en los cursos de bilingüe durante las cinco horas semanales que impartirá en

este centro. Cada grupo tiene sus propios contenidos que se incluyen en esta

programación



10. LECTURA (PLEI) TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN, EXPRESIÓN ORAL Y TRABAJO EN EQUIPO

PLEI O COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora es una de las destrezas fundamentales en la

práctica pedagógica de la enseñanza de una lengua extranjera. Su ejercicio es constante en todas y cada una de las clases, ya que los textos escritos

posibilitan la ampliación del ámbito de trabajo del docente mucho más allá del contexto del aula.

Los textos utilizados son de muy diversos tipos, destacando entre ellos los incluidos en los libros de texto que muestran una gran variedad de

temas de relevancia para el alumnado. No obstante se utilizan también libros de lecturas graduadas, seleccionadas según las capacidades y

peculiaridades de cada uno de los grupos. Se aconseja al menos una lectura adaptada a las características de

cada grupo y además de la lectura se harán los ejercicios y actividades que incluyen los textos. También el alumno completará una ficha expresando su

opinión sobre el libro, escribiendo unas lineas sobre el personaje que más

le ha gustado, igualmente hará referencia al vocabulario aprendido en el libro. El tiempo estimado para esta actividad es al menos una hora;

seguiremos el calendario organizado por la jefatura de estudios para no coincidir en el PLEI con otras asiganaturas en el mismo curso

Para despertar el gusto por la literatura, también aconsejamos ver videos basados en obras literarias, como puede ser el caso de “Mucho ruido

y pocas nueces” de Shakespeare, “Orgullo y Prejuicio“de Jane Austen… También con la misma finalidad: estimular el gusto por la lectura, el

Departamento considera adecuado que los alumnos puedan elegir el libro, de acuerdo con su nivel y sus preferencias. Algunos de los títulos que se

encuentran en la biblioteca del Instituto o en el Departamento de Inglés a disposición del alumno son:

1º E.S.O.

Doctor Dolitlle Hugh Lofting Ed. Burlington

The Ghost Teacher Julie Hart Ed. Burlington

Huckelberry Finn Mark Twain Alhambra

Gulliver´s Travels Swift

Alice in Wonderland Lewis Carrol Longman

Robin Hood by Kate O’Brien Ed. Burlington

2º E.S.O.

TÍTULO AUTOR EDITORIAL

Apollo´s gold Antoinette Cambridge U.



Moses Press

The picture of Dorian

Grey

Oscar Wilde Ed. Burlington

A tale of two cities C. Dickens Longman

Adventures of

Huckleberry Finn

Mark Twain Vicens Vives

3º E.S.O.


The Hacker Ken Harris Ed. Burlington

Jane Eyre Charlotte Bronte Richmond

David Copperfield Charles Dickens Richmond

A Christmas Carol C. Dickens Richmond

Captain Courageous Rudyard Kipling Ed. Burlington

The Canterville Ghost Oscar Wilde Vicens Vives

4º E.S.O.


Sense and Sensibility Jane Austen Richmond

Readers

Ghandi Sue Kendal Ed. Burlington

Villains Sue Kendal Ed. Burlington

The Impostor Ed. Burlington

The man in the iron

mask

A. Dumas Ed. Burlington

A Midsummer Night´s

Dream

Shakespeare Vicens Vives

4º Bilingue


Frankennstein Mary Shelley Heinle

Cengage

Objetivos:



Proporcionar al alumno distintas estrategias que les permitan formarse

como lectores y fomentar en ellos una actitud de motivación y acercamiento a la lectura con distintos fines.

La metodología:

La metodología que utilizaremos será o bien leer en clase, utilizando el CD

u en otros casos leer en voz alta, actividad que gusta mucho a los alumnos. También podrán utilizar las Nuevas Tecnologías para buscar

información on line. Por ejemplo en 4º de E.S.O. bilingüe leerán Frankenstein y buscarán información en Internet sobre su autora: Mary

Shelley y sobre la época en que fue escrita la obra: La revolución francesa. Los alumnos pueden ver una parte del video basado en esa obra:

Frankenstein y contestar a las preguntas que le haga el profesor sobre ese capitulo y comparar el libro con la versión del video.

Duración:

El tiempo estimado para esta actividad es una hora en la E.S.O. siguiendo el guión programado por la dirección del centro.

Actividades :

En colaboración con el proyecto de la biblioteca, pretendemos leer cuentos

tradicionales ingleses o de algún otro país: Filipinas, Rumanía…

Una vez leído el libro los alumnos completarían este report sobre el libro leído o también podrían hacer una breve exposición oral

o investigar algunos aspectos concretos relacionados con lo leído, utilizando las tics.

BOOK REPORT

NAME: NUMBER:

TITLE

AUTHOR:

TYPE OF BOOK / STORY : ( CHOOSE THE CORRECT ANSWER ) ADVENTURE GEOGRAPHIC

AL

ROMANTIC CHILDREN LOVE HORROR HISTORICAL TALE DETECTIVE SCIENTIFIC YOUTH MYSTERY....

CHARACTERS:



Who are they? what are they like?

who is your favourite one ? why?

SUMMARY :

Try to tell what the book is about in a fewsentences

COMMENTS: what was it like? interesting boring?

easy / difficult ? how would you describe the story? sad ? fast- moving? exciting? realistic ?

WHAT WAS YOUR FAVOURITE PART OF THE STORY? WHY? CHOOSE

THE RIGHT WORDS TO GIVE YOUR OPINION :

Interesting

Boring Well-written Simple Amazing Moving Childish Easy Exiting Frightening Complicated New

VOCABULARY: write at least 15 new words that you have learnt in the book and say the meaning.

NEW

NOUNS

NEW

ADJETIVES

NEW

VERBS

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

(USO DE LAS TICS)

Tanto en la práctica oral como escrita, es importante el uso de las Nuevas Tecnologías en el área de inglés. El alumnado no suele tener problemas en

usar ordenadores u otros medios de comunicación para realizar tareas como:

1. Presentaciones.

El profesor plantea un tema y los alumnos tienen que investigar en Internet y después hacer una presentación utilizando un programa fácil y

vistoso a la hora de hacer la presentación: en Power Point o en OpenOffice. Por ejemplo se plantea el tema.

Los alumnos buscan primero la definición en inglés en cualquier diccionario on line y deben consultar al menos dos distintos.

Escriben la definición y la incluyen en la introducción del trabajo en



PowerPoint.

Cuando hayan recopilado toda la información procederán a elaborar en Power Point este trabajo, pueden incluir fotos. Una vez terminada la

presentarán de forma oral al resto de la clase. Pueden guardarla en un

pendrive o incluso en un archivo adjunto a un correo y se podrá exponer desde un aula con un ordenador.

Intentarán usar la presentación como guión y no leer literalmente lo que han escrito para que resulte entretenido e interesante.

El resto de los alumnos y / o el profesor harán preguntas sobre el tema que tendrá que responder ya que este trabajo será evaluado.

Podemos hacer esto con los libros de lectura que les hemos mandado leer. Cada alumno elige su propio libro y durante las vacaciones de Navidad

tienen que hacer este trabajo siguiendo un guión básico que por supuesto pueden ampliar o modificar

2.Búsqueda de información

Los alumnos tienen que recoger información en internet sobre un tema

dado o un personaje propuesto en clase y contestar a unas preguntas concretas o ampliar las que ya tienen y traer las respuestas al día siguiente

o lo pueden hacer en clase, a partir de un sitio “web” o unas páginas que se les da. Esta tarea se puede proponer para deberes o para clase, llevaría

unos 10 o 15 minutos. Esta actividad se podría hacer en clase una vez por trimestre porque no es fácil disponer de la sala de ordenadores a menudo,

ya que hay que reservarla anticipadamente

3.Realizar tareas en páginas específicas como:

Click and learn o malted donde hay ejercicios de vocabulario y gramática adecuada a 1º, 2º ,3º y 4º ESO con diferentes niveles de

dificultad. Los alumnos podrían realizar esos ejercicios de acuerdo con su nivel, como una forma de repaso para reforzar lo aprendido en clase. Esta

actividad se realizaría una vez por trimestre, siempre que hubiéramos reservado la sala de ordenadores con antelación y esta estuviera libre.

4.Uso del correo electrónico para mensajes y comunicación con el profesorado A través de la plataforma Edmodo los alumnos de algunos cursos como

4º Eso D se comunicarán con el profesor y harán determinadas tareas que

el profesor les envie. Para ello es necesario que el profesor cree el grupo y le de la contraseña a los alumnos para que se matriculen en edmodo

EXPRESIÓN ORAL



Al tratarse de la enseñanza de un idioma, tenemos contemplada en nuestra

programación una parte dedicada exclusivamente a la expresión oral, por lo que no es una actividad novedosa dentro del aula de inglés.

Para mejorar la capacidad de expresarse en público utilizamos una serie de

instrumentos que favorecen dicha práctica oral como:

1. La interacción por medio de preguntas (ESO) En este caso se trabaja la expresión oral compartida, y en distintos

niveles.

Consiste en hacer preguntas y contestarlas. En los niveles inferiores de la ESO, la actividad está dirigida por el

profesorado, siendo en ocasiones uno de los participantes en el grupo. Se va pidiendo más participación, responsabilidad y corrección a medida que

va promocionando de curso. Un ejemplo práctico: preguntas y respuestas para conocer a una persona ;

puede ser un buen ejercicio los primeros días del curso para conocer al alumnado

2.Memorización y representación de diálogos ante la clase (ESO)

Para mejorar la capacidad de expresarse en público utilizamos la memorización y representación de diálogos ante la clase. Estos diálogos

serán trabajados y escuchados previamente por los alumnos con el

profesor de manera que se familiaricen con el vocabulario y las estructuras gramaticales.

Se tratarán de situaciones que les resulten familiares, como puede ser una llamada telefónica, una conversación en la tienda, en el restaurante, etc.

El diálogo puede surgir a partir de una fotografía en la que se tienen que imaginar la conversación entre las personas existentes; un diálogo visto en

clase en el que tienen que cambiar algunas cuestiones y luego representarlo

3.Memorización de canciones, poemas, etc. (ESO)

Las canciones son fáciles de cantar y las repetimos de vez en cuando si realmente queremos aprenderlas de memoria. Las canciones del libro de

tercero bilingüe son un ejemplo. Los alumnos pueden aportar canciones de su gusto.

Para Navidad se sugiere: And a Partridge in a Pear Tree o algún villancico. No es fácil predecir cuándo se dará una canción, ya que depende si están en

el libro o si los alumnos aportan. Sí se puede decir que es una actividad que goza de aprobación entre el alumnado.

4.Descripción de de fotografías, imágenes, etc.(ESO)



En esta actividad se entrega una foto, imagen, dibujo... al alumnado.

La intención es que vaya describiendo lo que hay. No solamente se trata de expresar lo que la imagen tiene, sino que se pueden imaginar lo que pasó o

va a pasar.

Existe un componente de improvisación que prepara a los estudiantes para futuras actuaciones en público

Si se le da tiempo para prepararlo, se valorará además la corrección con la que presenta su descripción.

Esta actividad se puede utilizar en todos los niveles y en todas las unidades

5.La exposiciones sobre temas variados(ESO)

Los alumnos elegirán un tema relacionado con las unidades del libro y harán una exposición oral durante 2 o tres minutos dependiendo del nivel

TRABAJO EN EQUIPO

No se puede olvidar que el aprendizaje de un idioma extranjero sirve

principalmente para la comunicación, lo que requiere una práctica entre distintas personas.

Las siguientes tareas, en esta asignatura, favorecen el trabajo en equipo.

1.Redacción de diálogos

Estos diálogos serán trabajados y escuchados previamente por los

alumnos con el profesor de manera que se familiaricen con el vocabulario y las estructuras gramaticales.

Se tratarán de situaciones que les resulten familiares

El diálogo puede surgir a partir de una fotografía en la que se tienen que imaginar la conversación entre las personas existentes; un diálogo visto en

clase en el que tienen que cambiar algunas cuestiones y luego representarlo; Se divide la clase en dos grupos, (student A/ student B) se

les dar información a cada grupo para que redacten, memoricen y representen el diálogo obtenido.

2.Elaboración de murales

1. Durante el presente curso se realizarán, en los dos primeros cursos de la ESO, diferentes murales en relación con aspectos culturales propios de esta asignatura. Se trabajará básicamente el léxico apoyado en imágenes,

dibujos, etc. Por ejemplo: La familia , la comida, Halloween, Christmas, Easter.

Los materiales se elaborarán básicamente en clase, dejando muy poca tarea para realizar en casa.

Se tendrá en cuenta la organización y la colaboración de todos los miembros del grupo.

Al final se expondrán los murales en el aula.



2. En colaboración con el Departamento de dibujo, los alumnos de 3º

Bilingüe trabajarán en grupos en la elaboración de murales que reflejen distintos aspectos de la cultura americana: educación, comida, y se

encargarán de la redacción de lo mostrado en los murales. Los alumnos explicarán a sus compañeros de clase y a otros grupos de

bilingüe, los aspectos que ellos han desarrollado en sus murales y a su vez harán una exposición en la sala de exposiciones como el curso anterior.

Todo ello se realizará en el 2º trimestre, a finales de abril y principios de mayo. Esta tarea se hará en alguna clase de dibujo donde el profesor les

guiará en la elaboración de los murales y en alguna clase de inglés donde redactarán unos párrafos en relación con esos murales. La información

pueden obtenerla a través de internet por lo que en esta actividad se utilizan las TICs, la expresión oral y el trabajo en grupo.

3. Entrevistas Los alumnos harán entrevistas como por ejemplo a la auxiliar de

conversación Baylee Mehr o alguna alumna u alumno que destaca en alguna actividad deportiva.

La evaluación de la exposición oral se basará en la nota media de

los siguientes aspectos: Preparación llevada a cabo, pronunciación,

corrección gramatical, uso del vocabulario adecuado y fluidez en la exposición.



1ºESO



1º ESO .OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA CONCRETADOS EN LA

CAPACIDADES.

Los diez Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que

se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación,

reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas

significativas graduadas a su nivel (breves diálogos sobre diversas

situaciones e intereses y textos orales sobre fechas de cumpleaños, banderas, presentaciones, comidas, descripciones de personas,

insectos, indicaciones para llegar a un lugar, el trabajo de presentador de un informativo, una escuela de magia, la enseñanza reglada no

asistencial, actividades deportivas que se realizan en un centro educativo, la “paga” semanal de los adolescentes, una exposición de

casas del futuro, las tareas domésticas en la época victoriana, una película, acciones pasadas, una página web, un proyecto escolar para

ayudar a los animales y proteger el medio ambiente, etc.)

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones

habituales de comunicación, tales como instrucciones para la



realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel

incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de

voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de


Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, etc. y hablar

sobre los temas incluidos en este nivel.

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la

intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de sonidos difíciles, las terminaciones verbales en presente y pasado, las

formas contraídas, algunas formas débiles y la terminación ing), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y

demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la

comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar información personal, pedir comida en un restaurante,

describir a personas, lugares y cosas, pedir y dar indicaciones para

llegar a un lugar, hablar de hábitos, expresar habilidad, obligación y prohibición, contrastar actividades habituales y acciones en curso,

describir ilustraciones, hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas, expresar preferencias, narrar hechos pasados, contar historias y

expresar planes e intenciones para el futuro).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, las conjunciones, los conectores y las preposiciones de tiempo).



• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los

compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y

presentarse, intercambiar información personal, describir personas,

lugares y cosas, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, describir

ilustraciones, hacer sugerencias, hablar de hechos pasados, narrar historias, expresar planes para el futuro, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención

comunicativa de los mensajes orales (los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres demostrativos, el verbo to be en

presente, las partículas interrogativas, have got, el plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a /

an / some / any / the, there is / there are, how much / how many, el Present Simple, el imperativo y Let’s, los modales can /

can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, el grado

comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be en pasado,

there was / there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los pronombres personales objeto).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los

compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información

general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en

inglés relativos a situaciones habituales de comunicación:

descripciones, menús, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta, historias ilustradas con fotografías y textos breves

sobre distintos temas.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de

comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la

reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.



Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo

visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios,

enciclopedias, apéndices gramaticales. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. -Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que

lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea

determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir a una persona, su comida favorita, una criatura increíble, dar información

personal y sobre los lugares que les gustaría visitar, hablar de sus habilidades, describir acciones que están ocurriendo, hablar de

actividades después de clase, describir una fiesta, un día divertido, las cosas que se quieren cambiar en el futuro cercano, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos

en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores y las preposiciones

de tiempo).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales

sujeto, los adjetivos y pronombres demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el plural de los

nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a / an / some / any / the, there is / there are, how much / how

many, el Present Simple, el imperativo y Let’s, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, el



Present Continuous y su contraste con el Present Simple, el grado

comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be en pasado, there was /

there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con

valor de futuro y los pronombres personales objeto).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e

inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a

través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y

la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las

situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras

lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar el apartado Check Your Progress al final del Student’s Book y la sección Student Learning Record del Workbook para reflexionar

sobre sus logros y fracasos y anotar si van cumpliendo los objetivos de aprendizaje propuestos en cada unidad o necesitan mejorar su

rendimiento.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables



y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos

verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje

autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para

obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean

productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van

juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la

expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones

comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario.

- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atender de manera selectiva para obtener información específica de

un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios,

apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas.

- Repetir sonidos, palabras y oraciones.

- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar

la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

- Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del

momento y planificar las necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las

prácticas de aprendizaje del idioma.



8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, postales, invitaciones, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes (artículos,

some, any); el nombre (contables y no contables; los plurales regulares e irregulares); el adjetivo (su posición en la oración,

demostrativos, posesivos, grado comparativo y superlativo); el pronombre (personales, demostrativos, posesivos); el verbo (to be,

have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el futuro: be going to y el Present Continuous con valor de futuro); los

verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los adverbios de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las

preposiciones de lugar), el genitivo sajón, las partículas interrogativas,

etc.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,

favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.



10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad

de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.



CONTENIDOS GENERALES DEL PRIMER CURSO DE LA ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer esta

programación didáctica, presentamos de forma individualizada los

contenidos de 1º de la ESO, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de

evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso

de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento

y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por

lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la

capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un

variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los

medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo

acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las

manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las

situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos

de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que

desarrollen confianza en sus propias capacidades.



Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca

costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

CONTENIDOS POR UNIDADES Y EVALUACIONES

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Obtención de información específica de varios textos orales para ordenar las

palabras correctamente y añadir la que falta, e identificar las fechas de cumpleaños de los miembros de una familia.

Relación de frases con las ilustraciones correspondientes y audición de las

mismas para producirlas de manera oral.

Discriminación de frases útiles para la clase de inglés según quién las dice,

un profesor/a o un estudiante y audición de las mismas para producirlas de

manera oral. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a

y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a

para saludar y presentarse.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la

comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades. Relación de frases con las fotografías apropiadas, números de teléfono

escritos en letra con sus cifras correspondientes y objetos de clase en una lista con sus fotografías para identificar los que tienen o no, resolución de

operaciones matemáticas en inglés y uso de unas palabras para completar una tabla.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos



Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de

la lengua.

Léxico / Vocabulario

Colores, objetos de clase, números, fechas y nacionalidades.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Saludos y presentaciones.

Uso del lenguaje de clase.

Uso correcto de los pronombres personales sujeto, y los adjetivos y

pronombres demostrativos.

Fonética

Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud

positiva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y cultural donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Saludos y presentaciones. - El lenguaje de clase.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras culturas.



Competencias básicas (Temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:

Uso de la lengua inglesa:

- Saludar y presentarse. - Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en clase con el

profesor/a y con los compañeros/as.

Competencia matemática:

- Realización de operaciones matemáticas.

Competencia social y ciudadana (Educación para la paz):

- Tolerancia y respeto por las personas de otros países. - Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase.

Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos: Student Learning Record en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y

orales a partir de modelos dados.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Países y nacionalidades.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el

profesor/a como hacia los compañeros/as de clase.

Lengua y literatura:

- Los pronombres personales sujeto.

- Los adjetivos y pronombres demostrativos.

Matemáticas:

- Operaciones matemáticas: sumas y restas.

UNIDAD 1: Colour

Objetivos de aprendizaje



Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre los colores y

otro sobre la diversidad cultural en Inglaterra. Intercambiar información personal.

Utilizar correctamente el presente del verbo to be y las partículas

interrogativas.

Identificar y producir la entonación de las frases.

Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre las descripciones de

las banderas y un diálogo con información personal.

Escribir un texto breve para describir a una persona prestando atención al

orden de las palabras en la oración.

Contenidos

BLOQUE 1 . ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las

preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los

conocimientos previos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

identificar la información requerida, traducirlo con ayuda del glosario y relacionarlo con las fotografías correspondientes.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Obtención de información específica de un texto oral en el que se describen

varias banderas para ordenarlas correctamente y de un diálogo donde se

realizan presentaciones para identificar a los personajes y elegir la opción

correcta. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para

intercambiar información personal, describir prendas de vestir de un catálogo, averiguar el personaje famoso y describir a los personajes de una

ilustración. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la




actividades. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos

escritos para contestar preguntas, completar frases e identificar la información requerida.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema

de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos,

inferencia de significados por el contexto, etc.



Clasificación de los adjetivos en dos grupos, positivos y negativos, y

elaboración de una lista con las prendas de vestir que recuerden. Composición de un párrafo sobre sus colores favoritos y su personalidad, y

sobre un personaje de la ilustración.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando el sujeto y

el verbo en el texto dado y haciendo frases correctas para luego identificar

a quién se describe. Composición de un texto corto para describir a una persona de la fotografía

a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Deducción del orden de las palabras en la oración para hacer una

descripción. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y

digital.



Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de

la lengua.


Los adjetivos de personalidad.

Las prendas de vestir.

Los colores.



Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para dar, pedir y comprender información personal:

verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

Uso de las partículas interrogativas.

Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.

Fonética

La entonación de las frases.



utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros

de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.



Participación activa en actividades y trabajos grupales.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL


comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la

unidad: - El significado de los colores para describir la personalidad.


Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios:

- Las banderas del Reino Unido e Irlanda. - La diversidad cultural en Inglaterra.






- Intercambiar información personal.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Uso de Internet para buscar información sobre personajes famosos.

Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y

cívica): - Respeto hacia la diversidad cultural de los países.

- Actitud de respeto hacia la forma de ser y el aspecto físico de los demás.

- Valoración de las aportaciones gastronómicas de las distintas culturas.

Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa):

- Datos y símbolos representativos de Inglaterra. - Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones

artísticas como la música.












- Las banderas del Reino Unido e Irlanda. - La diversidad cultural en Inglaterra.


- El presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas.

- El orden de las palabras en la oración. - Lista de palabras.

Música:

- La música moderna con influencias de ritmos asiáticos.

Tecnologías:

- Uso de Internet para buscar información.

UNIDAD 2: Food


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre el uso de los

alimentos para hacer arte y otro sobre la comida en los centros educativos británicos.

Pedir comida en un restaurante.

Utilizar correctamente el verbo have got, el singular y el plural de los

nombres, los posesivos y el genitivo sajón. Identificar y producir la acentuación de las palabras.

Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre un profesor/a que

pide algunos ingredientes a sus alumnos/as para preparar comida en clase

y un diálogo sobre el menú escolar.

Escribir un texto breve sobre la comida preferida prestando atención a la

posición del adjetivo en la frase.

Contenidos







relacionarlo con las fotografías correspondientes, contestar preguntas y traducirlo a su lengua.



Obtención de información específica de un diálogo en el que un profesor/a

pide ingredientes a sus alumnos/as para escribir la cantidad necesaria de

cada uno y los nombres de quienes los van a traer, y de otro entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada se han mencionado

y cuáles van a tomar. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y

crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la

situación. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para

pedir comida en un restaurante, describir alimentos, averiguar de qué

consta el menú de un compañero/a y describir los menús de las ilustraciones.



actividades.



inferencia de significados por el contexto, etc. Clasificación de las palabras según sean frutas, verduras, postres o bebidas,

y relación de frases con las ilustraciones correspondientes. Composición de varios textos cortos para describir comidas y de una

adivinanza. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando los

adjetivos en el texto y haciendo frases correctas Composición de un texto corto para describir su comida favorita a partir de

un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Deducción del orden de los adjetivos en la oración para hacer una

descripción.






la lengua.


Los alimentos.

Los adjetivos descriptivos.




Fórmulas para pedir comida en un restaurante.

Lenguaje situacional para expresar posesión: have got en afirmativa,

negativa e interrogativa; los posesivos; el genitivo sajón. Formación del plural de los nombres.

Reflexión sobre la posición del adjetivo en la oración.

Fonética La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje


utilizar léxico.


de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el





INTERCULTURAL





unidad: - Nuevas formas de expresión artística.

- Los menús de los comedores escolares británicos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con






Uso de la lengua inglesa: - Pedir comida en un restaurante.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

(Educación ambiental, Educación del consumidor, Educación para la

salud): - Usos de nuevas formas de expresión artística que respeten el

medio ambiente. - Importancia de la elaboración de una lista de la compra para

adquirir lo necesario. Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica):

- Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás.

Competencia cultural y artística (Educación para la paz):

- Respeto hacia formas nuevas de expresión artística.





- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.



Ciencias de la naturaleza:

- La alimentación.


- Los comedores de los centros educativos ingleses.

Educación plástica y visual:

- Nuevas formas de expresión artística.


- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - El plural de los nombres.

- Los adjetivos y pronombres posesivos. - El genitivo sajón.

- El orden de los adjetivos en la oración. - Mapas de palabras.



UNIDAD 3: It’s Amazing!


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios personajes

peculiares y otro sobre las características peculiares de un insecto. Describir personas y cosas.

Utilizar correctamente a, an, some, any y the.

Utilizar correctamente there is / there are.

Hacer preguntas con how much / how many.

Identificar y producir los sonidos // y //.

. Contenidos



preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

identificarlo en las fotografías dadas y describir una ilustración.

Anticipación del contenido de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

Obtención de información específica de un diálogo en el que se describe a

un personaje peculiar para elegir la opción correcta y de una entrevista radiofónica para contestar una pregunta de comprensión y completar frases.




adivinar la persona o cosa mediante un juego de adivinanzas, y hacer preguntas sobre los insectos que se hayan imaginado y contestarlas para

completar una ficha. Identificación de la información requerida en unas ilustraciones y

compararlas de forma oral.




escritos para contestar preguntas, completar frases y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.


de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc.



Clasificación de las palabras según sean partes del cuerpo o de la cabeza.

Composición de varios textos cortos para describir a su familia y a una

criatura de una ilustración.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando los errores

en el texto dado y luego corrigiéndolos, y añadiendo los signos de

puntuación correctos en las frases.

Composición de un texto corto describiendo a una criatura que sea

sorprendente a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso correcto de la puntuación para hacer una descripción.




la lengua.

Léxico / Vocabulario Las partes del cuerpo.

Las preposiciones de lugar.




Lenguaje situacional para describir personas y cosas.

Fórmulas para expresar cantidad: a, an, some, any y the; how much /

how many. Uso de there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

Reflexión sobre el uso de los signos de puntuación.

Fonética Pronunciación de los sonidos // y //.



utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros

de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud

positiva para superarlo.



Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el





comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Aficiones y gustos peculiares de algunas personas. - Datos curiosos sobre algunos insectos.



Uso de la lengua inglesa: - Describir personas y cosas.


(Educación ambiental):

- Interés por los artrópodos y reflexión sobre sus características y capacidades.


cívica): - Tolerancia y respeto por las aficiones y gustos individuales.

- Respeto hacia las diferencias físicas individuales.

Competencia cultural y artística (Educación moral y cívica):

- Valoración del patrimonio cultural: los museos.




- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.





- Artrópodos milenarios.


- Los determinantes: a, an, some, any, the.

- There is y there are: afirmativa, negativa e interrogativa. - How much y how many.

- Los signos de puntuación. - Juegos con palabras.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: Around London


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la visita a lugares

terroríficos en la ciudad de Londres y otro sobre el trabajo tradicional de pregonero.

Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.

Expresar hábitos.

Utilizar correctamente el Present Simple, el imperativo y Let’s.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª

persona del singular del presente: /s/, /z/ e /iz/.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo en el que se dan indicaciones

para llegar a un lugar y otro en el que un personaje habla de su trabajo

como presentador de un informativo. Escribir frases sobre ellos mismos y los lugares que les gustaría visitar

prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y a las distintas formas de escribir las fechas en inglés.

Contenidos





relacionarlo con las fotografías correspondientes y discriminar la palabra

que no pertenece al grupo. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo en el que dos personajes

se dan indicaciones para numerar correctamente señales de tráfico y otro en el que un personaje habla de su trabajo para contestar una pregunta de

comprensión y completar un horario.



Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y



contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para

indicar cómo llegar a un lugar, relacionar frases con las fotos

correspondientes, y hablar de sus rutinas diarias. Producción de un texto oral corto sobre los medios de transporte que

utilizan los personajes para llegar al trabajo con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la




actividades.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos

escritos para contestar preguntas, identificar lugares a través de unas

fotografías, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, completar frases y una ficha, y copiar las partes del texto que

indiquen que las frases dadas son verdaderas.



inferencia de los significados por contexto, etc. Clasificación de las palabras según sean medios de transporte terrestres,

aéreos o marítimos. Composición de frases sobre lugares turísticos interesantes en su país y de

un diálogo con indicaciones para llegar a un museo. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada incluyendo ejemplos

para cada uno de los usos de las mayúsculas y corrigiendo frases. Composición de un texto sobre ellos mismos y los lugares que les gustaría

visitar a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Uso de las mayúsculas para redactar un texto.





la lengua.




Los medios de transporte.

Las profesiones.



Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.

Expresión de hábitos: el Present Simple en afirmativa, negativa e

interrogativa; el imperativo.

Fórmulas para hacer sugerencias: Let’s.

Reflexión sobre el uso de las mayúsculas.

Fonética

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos

en 3ª persona del singular del presente.



utilizar léxico.






INTERCULTURAL




- Actividades habituales. - Medios de transporte en Londres.



donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios:

- Lugares terroríficos para visitar en Londres.



Uso de la lengua inglesa: - Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.

- Expresar hábitos.




(Educación vial):

- Orientación en un plano.


- Interés por conocer lugares peculiares en Londres. - El trabajo de pregonero como profesión tradicional e histórica en

Londres. - Los medios de transporte en Londres.



- Londres: diferentes lugares turísticos. Medios de transporte. - Trabajos tradicionales que perduran a lo largo del tiempo.


- Elaboración de un póster de un lugar turístico.


- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El imperativo y Let’s.

- El uso de las mayúsculas. - Composición de una historia.

UNIDAD 5: School Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los tests de

inteligencia y otro sobre los métodos que se aplican en los colegios para

mantener a los chicos/as en clase. Expresar habilidad, obligación y prohibición.

Utilizar correctamente los verbos modales can y must.

Utilizar los adverbios de modo y de intensidad.

Identificar y pronunciar la forma débil de can y las formas contraídas de

los verbos modales.

Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre una escuela de magia y

un programa de radio.

Escribir un texto breve sobre sus capacidades en las distintas asignaturas

prestando atención al uso de las conjunciones.

Contenidos







relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y contestar preguntas. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo sobre una escuela de

magia para hacer una lista de asignaturas que se estudian allí y de un programa de radio sobre un sistema de enseñanza para los chicos/as que

no pueden asistir a un centro escolar para contestar preguntas de comprensión y averiguar qué frases son verdaderas.


hablar sobre los deberes y de lo que se puede hacer en los distintos lugares que aparecen en las ilustraciones, y describir su estado de ánimo en

diferentes situaciones, y su colegio ideal.




escritos para contestar preguntas, completar frases, relacionar palabras con

sus definiciones e ilustraciones con párrafos, y decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas para corregir estas últimas.



inferencia de significados por el contexto, etc. Elaboración de una lista de palabras relacionadas con las asignaturas

escolares y relación de las normas con las ilustraciones correspondientes para luego añadir algunas más.

Composición de un texto corto sobre algo que deban hacer esa semana y

cómo les hace sentir.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando las

conjunciones en el texto dado y completando las frases.

Composición de un texto corto sobre sus capacidades en las distintas

asignaturas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las conjunciones para redactar un texto.




Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: la formación de adverbios de modo a partir de la terminación ly.



Léxico / Vocabulario Asignaturas escolares.

Vocabulario relacionado con los sentimientos.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).


Lenguaje situacional para expresar habilidad, obligación y prohibición:

can / can’t y must / mustn’t.

Los adverbios de modo y de intensidad.

Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but y because.

Fonética

Pronunciación de la forma débil de can.

Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales can y

must.



utilizar léxico.





Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas.. Participación activa en actividades y trabajos grupales.





INTERCULTURAL





unidad: - Las asignaturas escolares.

- Las habilidades de los demás. - Las normas de comportamiento en diferentes lugares.

- Los tests de inteligencia.



- Métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña para

evitar el absentismo escolar. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.






- Expresar habilidad, obligación y prohibición.


cívica, Educación sobre Europa):

- Respeto por el estado anímico de los demás. - Respeto por las normas sociales y comportamientos adecuados en

diferentes lugares, como un instituto, un museo, etc. - Interés por conocer los métodos utilizados en el sistema educativo

de Gran Bretaña para evitar el absentismo escolar.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y




orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Interés por conocer la enseñanza reglada no asistencial en otros

países de Europa.



- El respeto hacia las normas de los lugares públicos.


- Verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.

- Los adverbios de modo y de intensidad. - Uso de conjunciones en el texto para unir ideas.

- Tarjetas con palabras.

UNIDAD 6: Sport




Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre las

supersticiones de los deportistas y otro sobre un nuevo deporte denominado

“gimnasia casera”. Contrastar actividades habituales y acciones en curso.

Describir ilustraciones.

Utilizar correctamente el Present Continuous y contrastar su uso con el del

Present Simple. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades

deportivas que hacen los alumnos/as de un centro escolar y otro en el que

una canguro habla de los niños que cuida. Escribir un texto breve para describir lo que hacen los miembros de su

familia prestando atención al uso correcto de las mayúsculas.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR




contestar preguntas y relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.



Obtención de información específica de un diálogo sobre las actividades

deportivas que hacen los alumnos/as en el centro escolar para completar

frases y otro sobre una canguro hablando de los niños que cuida para elegir la ilustración correcta y decir si las frases son verdaderas o falsas.


crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación

adecuada.




describir lo que están haciendo en el momento de hablar y lo que hacen los personajes de las ilustraciones..



actividades.




escritos para contestar preguntas, completar frases y relacionar títulos con la parte correspondiente del texto.



Clasificación de los deportes según se practiquen al aire libre o en

instalaciones cerradas.

Composición de varios textos cortos sobre lo que hacen los personajes de

unas ilustraciones.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada rellenando una ficha

personal y corrigiendo un texto.

Composición de un texto corto sobre lo que hacen los miembros de su

familia a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las mayúsculas para hacer una descripción.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y

digital.




la lengua.


Los deportes.

Las actividades habituales y en curso.




Contraste de acciones en curso con las habituales: el Present Continuous

en afirmativa, negativa e interrogativa en contraste con el Present Simple.

Descripción de ilustraciones.


Fonética

Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y






INTERCULTURAL




- Actividades habituales y en curso. - Las supersticiones en el deporte.

- Los deportes que se practican en los centros escolares británicos. - La práctica de un nuevo deporte en Gran Bretaña: la “gimnasia

casera”. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.





Uso de la lengua inglesa: - Contrastar actividades habituales y acciones en curso.

- Describir ilustraciones.


(Educación para la salud, Educación moral y cívica): - El deporte como actividad para llevar una vida saludable.

- Respeto hacia las supersticiones y las actividades deportivas, de ocio y cotidianas de otras personas.

Competencia social y ciudadana (Educación para la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres): - El deporte como actividad deportiva y de ocio practicada

indiferentemente por ambos sexos.


- Interés por conocer nuevos deportes que se practican en Gran

Bretaña.









- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.




- El deporte en Gran Bretaña.

Educación física:

- La práctica de deportes.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Present Continuous y el Present Simple.

- El uso de las mayúsculas. - Formación de expresiones.

UNIDAD 7: Shopping


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la publicidad y otro

sobre el dinero que reciben los chicos/as británicos semanalmente. Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.

Expresar preferencias.

Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Identificar y producir la entonación de las frases y el ritmo.

Escuchar de forma comprensiva un diálogo en el que dos amigas dan su

opinión sobre distintas actividades de tiempo libre y otro sobre la “paga” que dos adolescentes reciben semanalmente.

Escribir un texto breve para describir las actividades que otro

compañero/a realiza en su tiempo libre prestando atención al uso de las

preposiciones de tiempo.

Contenidos




conocimientos previos.


relacionarlo con las fotografías correspondientes, formar parejas de

palabras y describir una ilustración. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de




Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigas

opinan sobre distintas actividades de tiempo libre para completar una tabla y otro en el que dos adolescentes hablan de la “paga” semanal para

contestar una pregunta de comprensión y decir si las afirmaciones que se

dan son verdaderas o falsas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y




situación. Producción de un texto oral corto comparando a los personajes, la ropa y

los alimentos que toman a partir de una ilustración, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.


averiguar el lugar descrito y hacer planes para el fin de semana.




escritos para contestar preguntas, identificar la información requerida y completar frases.



inferencia de los significados por contexto, etc. Composición de varios textos cortos para dar su opinión sobre distintas

actividades, contando en qué gastan la “paga” semanal y comparar a los

personajes, la ropa y los alimentos que toman a partir de una ilustración. Composición de un texto corto para describir las actividades que hace un

compañero/a después de clase a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las preposiciones de tiempo para redactar un texto.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y

digital.




la lengua.




Adjetivos.

Lugares del barrio.



Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.

Expresión de preferencias.

El grado comparativo y superlativo de los adjetivos.

Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo.

Fonética La entonación de las frases y el ritmo.





adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud



aprendizaje.








INTERCULTURAL





unidad: - Preferencias de los adolescentes en cuanto a sus actividades de tiempo

libre. - Métodos publicitarios.



- La “paga” semanal de los adolescentes británicos.






Uso de la lengua inglesa: - Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.

- Expresar preferencias.


(Educación del consumidor, Educación vial):

- Uso responsable de un presupuesto dado a la hora de realizar una compra equilibrada.

- Localización de los lugares en un mapa.

Tratamiento de la información y competencia digital (Educación moral y

cívica):

- Valoración crítica ante mensajes de los distintos medios de comunicación.

Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica):

- Respeto por las actividades que hacen los demás.


- Reflexión sobre el dinero que reciben semanalmente los adolescentes británicos de sus padres.






- Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas

actualmente a través de la publicidad.


- Los adjetivos comparativos y superlativos.

- Las preposiciones de tiempo. - Antónimos.



TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 8: Homes


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las casas

inteligentes y otro sobre las casas en la época victoriana.

Describir lugares.

Utilizar correctamente el verbo to be en pasado y las formas there was /

there were. Identificar y pronunciar correctamente was y were como formas débiles y

fuertes. Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una exposición de casas

del futuro y otro sobre las tareas domésticas en la época victoriana. Escribir un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido prestando

atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos





identificarlo en las ilustraciones dadas y contestar preguntas. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo en el que dos personajes

hablan sobre una exposición de casas del futuro para contestar las preguntas y otro en el que hablan sobre las tareas domésticas en la época

victoriana para relacionar el tipo de tarea de cada ilustración con el día de la semana en el que se realizaba y elegir la respuesta adecuada entre dos

dadas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y



describir una habitación, una casa de hace diez años y su habitación cuando tenía cinco años, identificar cuáles de las frases dadas son verdaderas y

describir una ilustración previamente vista.





actividades.


escritos para contestar preguntas, completar frases, decir si las

afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema


Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del

lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Clasificación de las palabras según sean muebles, accesorios o

electrodomésticos para el hogar.

Composición de varios textos cortos sobre un palacio imaginario de hace

300 años y sobre la casa que aparece en la ilustración.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando el sujeto, el

verbo y los adjetivos en el texto dado, formando frases a partir de las

palabras dadas para elegir la que complete la historia y corrigiendo los errores en un texto.

Composición de un texto corto sobre una fiesta a partir de un modelo y

siguiendo el esquema elaborado.

Repaso del orden de las palabras en la oración a través de una tarea

específica.




la lengua.

Léxico / Vocabulario Muebles, accesorios y electrodomésticos para el hogar.

Habitaciones y partes de la casa.



Estructura y funciones de la lengua Descripción de lugares: el verbo to be en afirmativa, negativa e

interrogativa; there was / there were. Repaso del orden de las palabras en la oración.

Fonética Pronunciación de was / were como formas débiles y fuertes.





utilizar léxico.






producciones orales y escritas.




aprendizaje.









unidad: - Las casas inteligentes.

- Desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito del hogar.

- Las tareas domésticas en la época victoriana. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.


donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por

diferentes medios: - Las casas en la época victoriana.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios

digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras culturas




- Describir lugares.


(Educación moral y cívica):



- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y

costes sociales de la innovación tecnológica en el ámbito del hogar.


oportunidades entre hombres y mujeres, Educación moral y cívica): - Se presentan en la unidad hombres compartiendo las

responsabilidades domésticas o asumiendo roles tradicionalmente femeninos.

- Valoración y respeto por las funciones de las distintas personas que integran la familia y aceptación del reparto de responsabilidades

entre todos sus miembros, sin discriminaciones por razón de edad o sexo.

Competencia cultural y artística (Educación para la paz, Educación moral y

cívica): - Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.

- Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida en el pasado y de otros aspectos socioculturales, de países de lengua

inglesa.










- La época victoriana.


- El verbo to be en pasado: afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las formas there was / there were: afirmativa, negativa e interrogativa.

- El orden de las palabras en la oración. - Agrupación de palabras.

UNIDAD 9: Who did it?




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia de misterio y un texto

sobre los piratas. Narrar hechos pasados.

Contar una historia.

Utilizar correctamente el Past Simple.

Identificar y producir correctamente la terminación de los verbos regulares

en pasado: /d/, /t/ e /id/.

Escuchar de forma comprensiva un diálogo en el que dos amigos hablan

de una película y otro sobre lo que un adolescente hizo la noche anterior. Escribir un texto breve sobre un día divertido prestando atención al uso de

los conectores de secuencia.

Contenidos





describir fotografías, discriminar la palabra que no pertenece al grupo e

identificarlo en las ilustraciones dadas. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo entre dos amigos que

hablan de una película para elegir la opción correcta y otro sobre lo que hizo la noche anterior un adolescente para decir si las frases son verdaderas o

falsas.



adecuada. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del



hablar de una película y contar una historia a partir de las ilustraciones y las

frases dadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la




actividades.




escritos para completar frases y una ficha, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar preguntas.



Clasificación de las palabras según sean prendas de vestir, complementos o

profesiones.

Composición de varios textos cortos sobre una película que les haya

gustado, sobre un personaje de la ilustración y la continuación de una

película. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando el texto con

las palabras correspondientes y ordenando las frases dadas. Composición de un texto corto sobre un día que haya sido divertido a partir

de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Uso de los conectores de secuencia para redactar un texto.





la lengua.

Léxico / Vocabulario Verbos.

Prendas de vestir.

Profesiones.




Lenguaje situacional para narrar hechos pasados y contar historias: el

Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de

tiempo que lo acompañan. Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then,

next, finally.

Fonética Pronunciación correcta de la terminación ed del pasado de los verbos

regulares.



utilizar léxico.













INTERCULTURAL





unidad: - Las historias de misterio.

- Preferencias de los adolescentes en cuanto a películas se refiere. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.



diferentes medios:

- Rasgos más característicos de los piratas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con





- Narrar hechos pasados. - Contar una historia.


cívica): - Valoración del trabajo que desempeñan los policías por una sociedad

en paz. - Respeto por la opinión de algunos adolescentes sobre las películas.

Competencia cultural y artística:

- Interés por conocer algunos rasgos característicos de los piratas.





aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: Student Learning Record en el Workbook.







- Los piratas.


- Elaboración de un póster para anunciar una película. - Grabación de un anuncio para la radio sobre una película.


- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los conectores de secuencia temporal. - Las historias de misterio.

- Asociaciones de palabras.

UNIDAD 10: The Environment Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las ovejas de Nueva

Zelanda y la emisión de CO2 a la atmósfera y otro sobre la tradición británica de la caza del zorro.

Expresar planes e intenciones para el futuro.

Utilizar correctamente be going to, el Present Continuous con valor de

futuro y los pronombres personales objeto. Identificar y producir la forma débil some.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos amigos que hablan

sobre una página web y otro sobre un proyecto escolar para ayudar a los

animales y proteger el medio ambiente.

Escribir un texto breve sobre los buenos propósitos para un futuro cercano

comprobando el trabajo escrito.



Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR




relacionarlo con las fotografías correspondientes y discriminar la palabra

que no pertenece al grupo. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigos

hablan de una página web relacionada con el mundo de la ciencia para

contestar una pregunta de comprensión e identificar si las frases son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar sobre los animales y la

protección del medio ambiente para ordenar fotografías correctamente y relacionar los personajes con sus actividades.



adecuada. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del



hablar sobre sus planes para el verano y para esa tarde, e identificar los

animales de la lista que creen que viven en Gran Bretaña. Producción de un texto oral para describir los planes de los personajes de

las ilustraciones con estructura lógica y con pronunciación adecuadas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema


Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del

lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Clasificación del vocabulario relacionado con el medio ambiente que tienen

una connotación positiva, negativa o ambas. Composición de varios textos cortos sobre sus planes para el verano y

sobre los planes para ese día de un personaje de la ilustración y de los suyos para esa semana.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada para relacionar los

errores de las frases con la categoría correspondiente y corregir errores en

un texto. Composición de un texto corto sobre los buenos propósitos para un futuro

cercano a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas para redactar un

texto. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y

digital.






Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


El medio ambiente y el tiempo atmosférico.

Animales.




Expresión de planes e intenciones para el futuro: be going to; el Present

Continuous con valor de futuro.

Uso correcto de los pronombres personales objeto.

Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a

lo largo del curso.

Fonética

La pronunciación de la forma débil some.



utilizar léxico.










aprendizaje.














unidad: - El medio ambiente: la emisión de CO2.

- Planes futuros. - Información sobre distintas formas de ayudar a los animales y

proteger el medio ambiente. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.



diferentes medios: - La tradición de la caza del zorro en Gran Bretaña y su desaparición.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios

digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con




Uso de la lengua inglesa: - Expresar planes e intenciones para el futuro.


(Educación ambiental): - Respeto por los animales, sus características y capacidades.

- Concienciación de los problemas que atentan contra el cuidado del medio ambiente.

- Reflexión sobre las tradiciones antiguas que han dejado de existir por atentar contra el medio ambiente o los animales.

Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica):

- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de otras

personas.


- La tradición británica de la caza del zorro.





aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: Student Learning Record en el Workbook.







- Las ovejas de Nueva Zelanda emiten grandes cantidades de CO2 a la

atmósfera.


- El futuro con be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro. - Los pronombres personales objeto.

- Las reglas y estrategias de escritura.

- La ortografía

5. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Se utiliza el libro de texto “Challenge for ESO 1" como material curricular

básico. Sus 10 unidades didácticas secuencian los contenidos mencionados anteriormente.

La temporalización toma también la unidad didáctica como núcleo de planificación temporal que distribuimos en tres evaluaciones.

Primera evaluación : 35 sesiones Unidades Introducción, 1,2 y 3

2 sesiones para evaluación inicial de conocimientos 3 sesiones Introduction Unit

8 sesiones Unidad 1 + 1 sesión Test

8 sesiones Unidad 2 + 1 sesión Test 8 sesiones Unidad 3 + 1 sesión Test

3 sesiones de exámenes orales 3 sesiones de lectura

Segunda evaluación: 42 sesiones Unidades 4, 5, 6 y 7


8 sesiones Unidad 6 + 1 sesión Test 8 sesiones Unit 7 + 1 sesión Test

3 sesiones de exámenes orales



3 sesiones de lectura

Tercera evaluación: 40 sesiones Unidades 8, 9 y 10

9 sesiones Unidad 8 + 1 sesión Test



4 sesiones de repaso .

CONTENIDOS 1º EVALUACIÓN

Léxico / Vocabulario Colores, objetos de clase, números, fechas y nacionalidades.

Algunos adjetivos de personalidad.

Las prendas de vestir.


Los alimentos.

Algunos adjetivos descriptivos

Estructura y funciones de la lengua Saludos y presentaciones.

Uso del lenguaje de clase.

Uso de los pronombres personales sujeto,

Adjetivos y pronombres demostrativos.

Dar, pedir y comprender información personal: verbo to be en afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

Fórmulas para pedir comida en un restaurante.

Expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e interrogativa;

Los adjetivos posesivos; el genitivo sajón.Formación del plural de los nombres.

Fonética

Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.

La entonación de las frases.

La acentuación de las palabras.

2º EVALUACIÓN

Léxico / Vocabulario Uso de las partículas interrogativas.


Las partes del cuerpo.

Las preposiciones de lugar.

Los medios de transporte.

Asignaturas escolares.

Vocabulario relacionado con los sentimientos.



Los deportes.


Reflexión sobre la posición del adjetivo en la oración.

Fórmulas para expresar cantidad: a, an, some, any y the; how much /

how many.

Uso de there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

Reflexión sobre el uso de algunos signos de puntuación.

Expresión de hábitos: el Present Simple en afirmativa, negativa e

interrogativa; el imperativo.


Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but y because.

Fonética

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos

en 3ª persona del singular del presente.

TERCERA EVALUACIÓN


Lugares del barrio.

Muebles, accesorios y electrodomésticos para el hogar.

Habitaciones y partes de la casa.

Prendas de vestir.

Profesiones.

Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para expresar habilidad, obligación y prohibición: can

/ can’t y must / mustn’t.

Contraste de acciones en curso con las habituales: el Present Continuous

en afirmativa, negativa e interrogativa en contraste con el Present Simple.

Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then,

next, finally.

Fonética

Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Cabe la posibilidad de que no se cumpla con total exactitud lo

anteriormente previsto. Además el ritmo de trabajo queda siempre condicionado por el nivel de los

alumnos integrantes de cada grupo y de su mayor o menor disposición al esfuerzo, componente básico en la consecución de cualquier objetivo.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

1. Libro de texto " Challenge for ESO 1” de Burlington

2. Libreta de clase para los ejercicios del Libro.

3. Libro ejercicios.



4. La página web del libro www.burlingtonbooks.com y otras páginas

web. 5. Crom interactivo del libro de texto

6. El diccionario

7. Cd de audios de profesor y alumno 8. Video y cd rom intereactivo de "Challenge 1 ESO"

9. Otros vídeos adaptados al nivel. 10. Libros de lectura y revistas de inglés.

11. Fichas de ampliación o refuerzo. 12. Juegos de clase en inglés.

13. Carpeta para guardar otros materiales de uso en clase (fichas de ejercios o hojas de anotaciones propias del alumno)

14. Radiocassette para los audios 15. Televisión y ordenadores, si hay disponibilidad.

16. Materiales diversos de papelería para la realización de proyectos. 17. Libro de texto " Challenge for ESO 1” de Burlington

18. Libreta de clase para los ejercicios del Libro. 19. Libro ejercicios.

20. La página web del libro www.burlingtonbooks.com y otras páginas

web.. 21. Cdrom interactivo del libro de texto

22. El diccionario 23. Cd de audios de profesor y alumno

24. Video y cd rom intereactivo de "Challenge 1 ESO" 25. Otros vídeos adaptados al nivel.

26. Libros de lectura y revistas de inglés. 27. Fichas de ampliación o refuerzo.

28. Juegos de clase en inglés. 29. Carpeta para guardar otros materiales de uso en clase (fichas de

ejercios o hojas de anotaciones propias del alumno) 30. Radiocassette para los audios

31. Televisión y ordenadores, si hay disponibilidad.

MINIMOS EXIGIBLES 1º ESO

COMPRENSIÓN ORAL

Criterio de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas

más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre

asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Escuchar y comprender aspectos generales sobre dos alumnos nuevos

en un centro que se presentan Identificar cinco tipos de comida entre 10 mencionados.

Completar información general sobre el horario de actividades de un día de visita a una ciudad inglesa.

Escuchar y comprender información general sobre las actividades habituales de una persona en su tiempo libre.



EXPRESIÓN ORAL

Criterio de evaluación 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en

simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso

comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Interactuar preguntando al compañero-a por datos personales

sencillos (nombre, edad, nacionalidad, familia, color y ropa favorita) Adivinar por medio de preguntas la lista de compra de un compañero-

a. Elaborar, memorizar y representar un diálogo pidiendo comida en un

restaurante, tomando como base el de la unidad 2. Hacer preguntas sobre un animal (color, tamaño, comida)

Elaborar, memorizar y representar un diálogo sobre las tomando como base el de la unidad 6.

COMPRENSIÓN ESCRITA Criterio de evaluación 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de

textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales,

sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Leer y comprender textos de aproximadamente 80 palabras sobre temas relacionados con las unidades del libro como:

Restaurantes y sus comidas

Animales extraños Un mercado londinense

Deportes

EXPRESIÓN ESCRITA

Criterio de evaluación 4: Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de

puntuación.

- Identificar el buen uso de los siguientes aspectos de un párafo:

El orden de la oración: Sujeto – Verbo – complemento/atributo.

El orden del sintagma nominal: artículo- adjetivo – nombre. La puntuación: coma, punto, exclamación e interrogación

El uso de las mayúsculas. Conectores como AND, BUT y BECAUSE.



- Escribir oraciones sencillas sobre el nombre, la edad, nacionalidad, el

lugar de procedencia de una persona de la cual se proporcionan los datos o sobre sí mismo.

- Escribir oraciones sobre su comida favorita.

SISTEMA LINGÜÍSTICO. Criterio de evaluación 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas los pronombres personales

sujeto. Reconocer y aplicar en oraciones sencillas los adjetivos demostrativos.

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente del verbo to be en afirmativo, negativo e interrogativo.

Reconocer y aplicar la expresión There is / there are

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente de have got en afirmativo, negativo e interrogativo.

Identificar y aplicar las normas del plural de los sustantivos: añadiendo –s/-es/ y plurales irregulares de man, woman, child, person

Identificar y usar de modo correcto los interrogativos: who, when,where, what, why, how old, how much, how many.

Identificar y usar de modo correcto los artículos: a/an – the Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente simple afirmativo,

negativo e interrogativo de los verbos de acciones habituales como: go, walk, take, live, drive, visit, , do, know, ride, fly, get up, have, sleep,

match, stand, use Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente continuo

afirmativo, negativo e interrogativo de los verbos de acciones habituales como: dance, play, eat, drink, cook, work, study, go, swim, listen.

LÉXICO.

Criterio de evaluación 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias

utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Comprender y aplicar el siguiente vocabulario: Los números de 0 al 1000

Los números ordinales del 1º al 31º

Los objetos de la escuela: ruler, pencil, pen, pencil sharperner, marker, rubber, diary, fólder, schoolbag, pencilcase, crayons.

La ropa: jeans, jacket, short, pyjamas, hat, sweater, trainers, skirt, coat

Adjetivos de personalidad: strong, calm, realistic, popular, perfect, different, cheerful, lazy, active.



Las comidas: fish, bread, chicken, cucumber, egg, cake, juice,

vegetable,fruit, pepper, sweets, dessert, drink, ice cream, rice, cheese, carrot, salad, egg.

Adjetivos relacionados con comidas: sweet, salty, spicy,cold, hot,

delicious, sour, healthy, fresh. Las partes del cuerpo: head, face, hair, mouth, nose, ear, eye, teeth,

body, arm, hand, leg, feet, finger, toe. Preposiciones: in, on, between, under, behind, next to.

Medios de transporte: bus, taxi, underground, motorbike, plane, helicopter, bicycle, ship, car, boat.

Trabajos: pilot, doctor, vet, waiter, news presenter, police officer, bus driver, teacher.

Asignaturas: biology, maths, history, geography, music, art, English, Literature, chemistry, technology, sport.

Los deportes: tennis, car racing, boxing, cricket, basketball, baseball, swimming, golf, gymnastics, skiing, skateboarding, rollerblading,

football, table tennis. Acciones: sit, stand, jump, run, climb, invent, build, throw, catch, kick,

watch, play, take a picture, listen to.

APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO MEDIO DE

COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN. Criterio de evaluación 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la

comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para

establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Saber buscar información en diccionarios online.

Usar las nuevas tecnologías para una mejor presentación de los trabajos.

ASPECTOS SOCIALES Y CULTURALES

Criterio de evaluación 8 Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales,

culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Los medios de transporte británicos: taxis, the Tube, double-decker bus.

Leer un texto sobre dos museos de Londres: Madame Tussaud y British Museum



2º ESO



2º ESO.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA CONCRETADOS EN CAPACIDADES

Los diez Objetivos Generales de área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos

orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación,

reglas) respetando todos los puntos de vista.

.Comprender la información global y algunos datos relevantes de

mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversaciones formales e

informales, textos orales sobre mascotas, piedras preciosas, fiestas de cumpleaños, ropa, escudos de armas, hechos acontecidos en el pasado,

planes de vacaciones, programas de TV, ciudades y viviendas, preguntas de un detective, deportes, grupos y academias de música,

etc.)


habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel

incluye.


• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de

voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de


Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, etc. y hablar

sobre los temas incluidos en este nivel.



• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la

intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de sonidos

difíciles, las terminaciones verbales del pasado, las formas contraídas, formas débiles y fuertes), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y

demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la

comunicación. • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse,

describir personas, cosas, animales, lugares, el clima, ropa, programas de TV, etc., pedir y dar información personal, expresar posesión,

comparar elementos entre sí, expresar obligación y prohibición, expresar posibilidad, pedir y conceder permiso, expresar condiciones,

expresar gustos y preferencias, dar consejo, expresar cantidad, expresar ubicación, expresar opiniones y emociones, hablar sobre

planes para el futuro y predicciones, actividades habituales y acciones

en curso, acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes).


• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y

la reflexión.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que

requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir personas,

lugares y cosas, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, describir

ilustraciones, hacer sugerencias, hablar de hechos pasados, narrar

historias, expresar planes para el futuro, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (las preposiciones de lugar, el

singular y plural de los nombres, los verbos “to be”y “have got”, los pronombres y adjetivos posesivos, el genitivo sajón, el presente simple

y continuo, el pasado simple:y continuo , las formas “there is, there was / there are, there were”, el futuro con “be going to”, “will” y el

presente continuo con valor de futuro, el presente perfecto, los verbos modales, los verbos que expresan gustos y preferencias, el primer

condicional, los comparativos y superlativos, los pronombres personales objeto, los determinantes y los cuantificadores).



• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los

compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.


general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación:

descripciones, menús, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta, historias ilustradas con fotografías y textos breves

sobre distintos temas.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de

comunicación familiares.


• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan

sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios,

enciclopedias, apéndices gramaticales. Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las

experiencias personales y con la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.





4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir personas,

cosas, animales, lugares, el clima, ropa, programas de TV, etc., ofrecer información personal, expresar posesión, comparar elementos entre sí,

expresar obligación y prohibición, expresar posibilidad, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, expresar gustos y preferencias, dar

consejo, expresar cantidad, expresar ubicación, expresar opiniones y emociones, hablar sobre planes para el futuro y predicciones,

actividades habituales y acciones en curso, acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las

tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los

conectores de secuencia y la organización de ideas en los distintos

párrafos).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos ((las preposiciones de lugar, el

singular y plural de los nombres, los verbos “to be”y “have got”, los pronombres y adjetivos posesivos, el genitivo sajón, el presente simple

y continuo, el pasado simple:y continuo , las formas “there is, there was / there are, there were”, el futuro con “be going to”, “will” y el

presente continuo con valor de futuro, el presente perfecto, los verbos modales, los verbos que expresan gustos y preferencias, el primer

condicional, los comparativos y superlativos, los pronombres personales objeto, los determinantes y los cuantificadores).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales

y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e

inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a

través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.



• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas

funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos

correspondientes a este nivel.



lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar el apartado Check Your Progress al final del Student’s Book

y la sección Student Learning Record del Workbook para reflexionar sobre sus logros y fracasos y anotar si van cumpliendo los objetivos de

aprendizaje propuestos en cada unidad o necesitan mejorar su rendimiento.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las

reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, la colocación del orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos

gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean

productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van

juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: Utilizar los conocimientos previos.

Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.



Utilizar correctamente el diccionario.

Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. Atender de manera selectiva para obtener información específica de

un texto oral o escrito.

Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc.

Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

Deducir e inducir reglas. Repetir sonidos, palabras y oraciones.

Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar

la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

Utilizar la auto-corrección.

Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.

Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

•Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, etc.).

•Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes; el nombre ( el

singular y los plurales regulares e irregulares), el adjetivo (su posición en la oración, demostrativos, posesivos, grado comparativo y

superlativo), el pronombre (personales, demostrativos, posesivos), el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el

Past Simple, el futuro: be going to y el Present Continuous con valor de futuro), los verbos modales (can / can´t , must / mustn´t , have to /

don´t have to, should / shouldn´t, can / can’t), el adverbio, la preposición, el genitivo sajón, etc.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados

a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.



9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y

culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de


Capacidades:

Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza

cultural que suponen.



• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,


• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:




CONTENIDOS GENERALES

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados

con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre

asuntos cotidianos y predecibles, relacionados con la experiencia e intereses del alumnado, procedentes de diferentes medios de comunicación y con

apoyo de elementos verbales y no verbales.



- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el contexto verbal y no verbal, los conocimientos previos sobre la situación y

la identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés

personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el

aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

- Valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación y aprendizaje dentro y fuera del aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y

digital, sobre los búfalos en Alaska, el Monopoly, las piedras preciosas, las celebraciones de cumpleaños, el mundo de la moda, animales

legendarios, investigaciones de fósiles, los vehículos del futuro, los deportes de riesgo, el cuidado del medio ambiente, los programas de TV,

casas construídas en cuevas o bajo tierra, la policía científica, los juegos Olímpicos, competiciones curiosas y música.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos de cierta extensión.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso

de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que

conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de textos cortos describiendo el tiempo atmosférico, la

personalidad de alguien, lo que se hace en los cumpleaños, la ropa preferida, un animal mitológico, un día inolvidable, los planes para



vacaciones, las predicciones para el futuro, un programa de TV, el

cuidado de una mascota, una casa imaginaria, las cosas que se han hecho, un deportista, la música favorita, etc.Se utilizarán elementos

básicos de cohesión y las estrategias más elementales con el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las mayúsculas, el correcto orden de las palabras en las frases, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia,

valorando su importancia en las comunicaciones escritas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, y preposición.

Léxico/Vocabulario -Relacionado con los temas tratados: asignaturas escolares, números

cardinales y ordinales, alimentos, partes del cuerpo, adjetivos, el tiempo atmosférico, lugares de una ciudad, países, objetos habituales y

pertenencias, sentimientos, piedras preciosas, ropa y accesorios, animales, transporte, programas de televisión, accidentes geográficos, muebles y

electrodomésticos, habitaciones, profesiones, delitos, deportes, géneros musicales, actividades de ocio, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.


- uso de las estructuras y funciones más habituales.

Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información

personal. Verbo be. (unidad de introducción) Present Simple. Adverbios de frecuencia (unidad 1 y 2)

Expresar acciones en curso. Presente continuo (unidad 2) Describir cosas, lugares y personas. Formas verbales: there is / there

are. Preposiciones de lugar. (unidad de introducción, unidad 1) Expresar posesión. Verbo have got. Adjetivos y pronombres

posesivos. Genitivo sajón. (unidad 1) Expresar acontecimientos pasados. Formas verbales: there was, there

were. Past Simple y Past continuous. (unidades 3 y 4) Expresar acciones interrumpidas en el pasado: Past Simple y Past

Continuous. (unidades 3 y 4)



Expresar acontecimientos futuros, decisiones, hacer predicciones. Will

/ Be going to / Present Continuous con valor de futuro. (unidad 5) Expresar condiciones. Oraciones tipo I condicionales. (unidad 6)

Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y

superlativo (unidad 7) Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / Love / Dislike /

Don´t like / Hate. (unidad 8) Expresar hechos y experiencias recientes. Present Perfect Simple.

Expresar cantidad. Cuantificadores. (unidad 9) Expresar obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, should, etc.

Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can / Could.(unidad 10)

Dar consejos. Should / Shouldn´t.(unidad 10)

Fonética Pronunciación de sonidos difíciles: /v/ y /b/ (unidad 1).

Pronunciación de sonidos difíciles i:/ e /I/ (unidad 2)

Pronunciación de formas débiles y fuertes: was / were (unidad 3)

Pronunciación de la terminación verbal -ed del pasado: d /t/ d/

(unidad 4) Pronunciación de las formas contraídas : ´ll / won´t (unidad 5)

Pronunciación de la forma débil : can (unidad 6) Pronunciación de sonidos difíciles: schwa, /o:/ (unidad 9)

Pronunciación de formas contraídas: couldn´t, shouldn´t, mustn´t Acentuación de palabras y frases (unidades 1).

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales que desarrollen la

confianza y la iniciativa para expresarse en público y por escrito.




INTERCULTURAL.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.

- Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo

los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las

costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como: saludos y formas de presentarse, tradiciones a la hora de celebrar cumpleaños, programas de TV en otros

países, condiciones de vida en casas construidas en cuevas y bajo tierra, costumbres en competiciones curiosas de Reino Unido, los festivales

musicales en Londres, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Se hace diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera en los mensajes orales y escritos incluidos en el curso.

- A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y

estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, describir personas, cosas, animales, lugares, el clima, ropa, programas de TV,

etc., pedir y dar información personal, expresar posesión, comparar elementos entre sí, expresar obligación y prohibición, expresar

posibilidad, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, expresar gustos y preferencias, dar consejo, expresar cantidad, expresar ubicación, expresar opiniones y emociones, hablar sobre planes para el

futuro y predicciones, actividades habituales y acciones en curso, acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el

pasado y hechos recientes.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y

comunicación. - Se trabajan rasgos culturales históricos y geográficos de países de habla

inglesa, tales como las celebraciones de cumpleaños en el mundo



anglosajón, los programas de TV en Reino Unido y EEUU, los juegos

Olímpicos de los deportes de riesgo en los Ángeles, el trabajo de la policía científica norteamericana, el mundo de la moda, competiciones

curiosas en Gran Bretaña, los festivales de música británicos, etc.

- Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como descripciones, diálogos, historias y textos breves sobre distintos temas.

- En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, Class Audio CD, Multirom del alumno y Welcome to Britain DVD como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien

dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan

alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y

comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

- El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus

diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les

permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.


PRIMERA EVALUACIÓN

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de ingles, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación

descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Take the Challenge!




Repasar el vocabulario relacionado con las asignaturas escolares,

números, alimentos, partes del cuerpo y adjetivos. Escuchar de forma comprensiva un texto oral con saludos y

presentaciones formales e informales.

Repasar los siguientes puntos gramaticales:

- el singular y el plural de los nombres.

- las preposiciones de lugar.

Contenidos


Obtención de información específica de la audición de un texto oral para

relacionar personajes con sus mascotas y de una conversación formal y otra informal para la posterior realización de actividades de listening

comprehension. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

Producción de un diálogo siguiendo un modelo de conversación de formal

y otro informal, cambiando las palabras coloreadas para interactuar con el compañero/a.



actividades. Comprensión del vocabulario sobre las asignaturas escolares, los

números, los alimentos, las partes del cuerpo y los adjetivos. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario

de la unidad, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de

significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que

diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Producción escrita de números cardinales y ordinales, de gustos y

preferencias alimenticias de los personajes de un dibujo y de frases con los adjetivos dados.



Elementos morfológicos:



Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc. en el uso de la lengua.

Léxico

Asignaturas escolares Números cardinales y ordinales

Alimentos Partes del cuerpo

Adjetivos

Estructuras y Funciones de la lengua Preposiciones de lugar

El singular de los nombres Plurales regulares e irregulares

Saludar Presentarse de manera formal

Presentarse de manera informal Indicar la ubicación de objetos habituales


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas

gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la

evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.





Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento

de comunicación internacional. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: - Saludos



- Formas formales e informales de presentarse

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera:

- El lenguaje de clase



Uso de la lengua inglesa: - Saludar

- Presentarse de manera formal e informal - Indicar la ubicación de objetos habituales


- Uso de los números cardinales y ordinales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación para la salud):

- Importancia de una dieta sana y equilibrada


- Uso de herramientas tecnológicas: Internet para buscar información,

- Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica):

- Respeto hacia los demás: saludos, presentaciones formales e informales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual: Learning Tip.

- Conciencia de las propias capacidades y conocimientos.

- Capacidad de trabajo cooperativo en el aula.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos

y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo de la confianza en uno mismo, la capacidad de

emprender proyectos, la responsabilidad y el sentido crítico.


Matemáticas: - Números cardinales y ordinales.




- Las partes del cuerpo.

Educación para la ciudadanía:

- Respeto hacia los demás: uso de saludos y fórmulas formales e

informales adecuados a cada situación comunicativa. Tecnología:

- Uso de herramientas tecnológicas: Internet, Student´s Activity Multirom.

Lengua y Literatura:

Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana: - Preposiciones de lugar

- El singular de los nombres - Formación de plurales

- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

-

UNIDAD 1: Games Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un extracto curioso sobre el

peculiar deporte de invierno de los búfalos de Alaska y una historieta sobre el Monopoly.

Describir personas y cosas.

Utilizar correctamente los verbos to be y have got, los adjetivos y

pronombres posesivos, y el genitivo sajón. Identificar y producir correctamente las sílabas acentuadas en las palabras

y los sonidos /v/ y /b/. Escuchar de forma comprensiva un diálogo entre varias personas y una

entrevista. Escribir un texto breve sobre el horario de alguien prestando atención a la

puntuación, a las mayúsculas y al orden de las palabras.

Contenidos




Escucha y repetición del vocabulario de la unidad relacionándolo con las fotografías y dibujos correspondientes.

Obtención de información general y específica de la audición de las lecturas de la unidad con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información específica de la audición de un diálogo sobre las personas que conoce una adolescente y de una entrevista a varios



personajes para la posterior realización de actividades de listening



situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes con pronunciación

adecuada sobre las estaciones del año y de la climatología preferida de cada alumno.

Producción de un diálogo siguiendo el modelo de conversación de la unidad y cambiando las palabras coloreadas para interactuar con el

compañero/a.


Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos

de la unidad sobre el peculiar deporte de invierno de los búfalos en Alaska y sobre el origen del monopoly para la posterior realización de

actividades de reading comprehension.

Iniciativa para leer textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el

contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Composición de varios textos breves para describir el tiempo atmosférico, el horario de un personaje y una ciudad y para completar

un párrafo sobre el lugar que aparece en una ilustración, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Repaso de las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas y el orden

de las palabras, valorando su importancia en las comunicaciones escritas.



Elementos morfológicos: Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo,


Léxico El tiempo atmosférico

Lugares de una ciudad Países

Objetos habituales y pertenencias



Estructuras y Funciones de la lengua

To be Have got

Pronombres posesivos

Adjetivos posesivos Genitivo sajón

Describir personas y cosas Describir las estaciones del año

Describir la climatología en distintos lugares del mundo Expresar posesión

Fonética

Acentuación de las palabras Pronunciación de sonidos difíciles: /v/ y /b/



utilizar léxico Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en

el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el




INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera: - Identificación del estilo de vida, la climatología y los animales en

Alaska Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.



Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- Conocimiento de las diferencias en la climatología y las estaciones

del año en distintos lugares del mundo - Conocimiento del origen del Monopoly, juego de mesa inventado en

EE.UU. en los años 30 - Conocimiento del juego de ordenador “Intelligym” que utilizan para

entrenarse los equipos de baloncesto de EE.UU.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa:

- Describir personas y cosas - Describir las estaciones del año

- Describir la climatología en distintos lugares del mundo - Expresar posesión

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Interés por conocer las diferencias en la climatología y las

estaciones del año en distintos lugares del mundo. - Orientación en un plano.


- Uso de herramientas tecnológicas: Internet para buscar información, Student’s Activity Multirom.


- Interés por conocer el origen de distintos juegos populares en todo el mundo.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual:

Learning Tip. - Conciencia de las propias capacidades y conocimientos.

- Capacidad de trabajo cooperativo en el aula. - Capacidad de autoevaluarse: Check your progress / Student

learning record en el Workbook.








- El tiempo atmosférico en distintos lugares del mundo.

Tecnología:



Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana: - Verbo ser

- Verbo tener - Pronombres posesivos

- Adjetivos posesivos Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano .

UNIDAD 2: Birthdays


Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves sobre el significado

de las piedras preciosas que corresponden con cada mes y sobre las tradiciones de distintos países a la hora de celebrar los cumpleaños.

Expresar opiniones a favor o en contra.

Pedir información personal.

Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y

contrastarlos.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos i: e

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre piedras preciosas

y otra sobre un pedido para una fiesta de cumpleaños. Escribir un párrafo sobre la manera de celebrar el día de cumpleaños,

prestando atención al uso correcto de las conjunciones y los conectores de secuencia.

Contenidos




conocimientos previos. Escucha y repetición del vocabulario de la unidad relacionándolo con las

fotografías y dibujos correspondientes. Obtención de información general y específica de la audición de las

lecturas de la unidad con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de la audición de un diálogo sobre

piedras preciosas y un texto oral sobre la organización de una fiesta de



cumpleaños para la posterior realización de actividades de listening




adecuada sobre emociones positivas o negativas. Producción de un diálogo siguiendo el modelo de conversación de la

unidad y cambiando las palabras coloreadas para interactuar con el compañero/a.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para opinar sobre distintos

regalos y hacer un pedido por teléfono. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el

aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos de la unidad sobre el significado de las piedras preciosas que

corresponden con cada mes de nacimiento y sobre las tradiciones de distintos países a la hora de celebrar los cumpleaños para la posterior

realización de actividades de reading comprehension. Iniciativa para leer textos de cierta extensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los

conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen. Composición de varios textos breves para describir la personalidad de

alguien conocido y comprobar que corresponde con la piedra preciosa de

su mes y para describir lo que se hace habitualmente en los cumpleaños, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias

elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Repaso de las conjunciones y de los conectores de secuencia Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte

papel y digital.






Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. en el uso de la lengua.

Léxico

Sentimientos Adjetivos calificativos de personalidad

El horóscopo y las piedras preciosas Estructuras y Funciones de la lengua

Present Simple Present Continuous

Contraste entre ambos tiempos verbales Los adverbios de frecuencia

Expresar emociones Expresar y pedir opiniones

Expresar acuerdo y desacuerdo Pedir y dar información personal

Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso Hablar sobre celebraciones de cumpleaños

Fonética Pronunciación de sonidos difíciles i:/ e /I/



utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de




corrección.


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


INTERCULTURAL


Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:



- Respeto hacia las tradiciones de distintos países a la hora de

celebrar los cumpleaños - Identificación de la diversidad cultural en el mundo


Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

medios: - Conocimiento de la existencia de un festival en Texas donde se

celebran los cumpleaños de aquellos que nacieron un 29 de febrero (workbook)

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




- Expresar emociones - Expresar y pedir opiniones

- Expresar acuerdo y desacuerdo - Pedir y dar información personal

- Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso - Hablar sobre celebraciones de cumpleaños


- Uso de herramientas tecnológicas: Internet para buscar información, Student´s Activity Multirom.

Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación

moral y cívica): - Respeto por el estado anímico y las opiniones de los demás.

Competencia cultural y artística: - Identificación de la diversidad cultural en el mundo.

- Interés por conocer las tradiciones de distintos países a la hora de celebrar los cumpleaños.



- Conciencia de las propias capacidades y conocimientos. - Capacidad de trabajo cooperativo en el aula.

- Capacidad de autoevaluarse: Check your progress / Student learning record.




- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos





- Identificación de distintos países del mundo.

Ciencias de la naturaleza: - Las piedras preciosas.


- Respeto hacia las tradiciones de distintos países a la hora de celebrar los cumpleaños.

- Respeto a la diversidad de opiniones.

Tecnología:



Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana: - Present Simple

- Present Continuous Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

UNIDAD 3: Fashion


Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos, uno sobre la clave del

éxito de Zara en el mundo de la moda y otro sobre el origen de los primeros pantalones vaqueros.

Hablar sobre el pasado.

Utilizar correctamente el Past Simple y los verbos irregulares y There was

/ There were. Identificar y pronunciar correctamente was y were como formas débiles y

fuertes. Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre las rebajas y otro en el

que hablan sobre ropa. Escribir un párrafo sobre uno de los temas propuestos a partir de una lista

de ideas que previamente han decidido incluir.

Contenidos








lecturas de la unidad con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de la audición de un diálogo sobre

las rebajas en una tienda de ropa y otro en el que hablan sobre la ropa que llevó una adolescente a una fiesta para la posterior realización de

actividades de listening comprehension. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del


Producción de textos orales breves y coherentes con pronunciación adecuada sobre prendas de vestir y accesorios.

Producción de un diálogo siguiendo el modelo de conversación de la


Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para describir prendas de un

catálogo de ropa, averiguar dónde fue su compañero/a, describir lo que recuerdan de un escaparate previamente visto y decir qué hicieron dos

personajes la semana anterior especificando lo que llevaron puesto en cada momento.



Comprensión de la información general y específica en diferentes textos de la unidad, uno sobre la clave del éxito de Zara en el mundo de la

moda y otro sobre el origen de los primeros pantalones vaqueros para la

posterior realización de actividades de reading comprehension. Iniciativa para leer textos de cierta extensión.



similares en las lenguas que conocen. Composición de varios textos breves sobre su ropa preferida, sobre uno

de los temas propuestos a partir de una lista de ideas y sobre lo que hicieron la semana anterior describiendo la ropa que llevaban,

atendiendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión) y en esta unidad prestando especial atención a la organización de las ideas relevantes en el texto.



Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su

importancia en las comunicaciones escritas.





Léxico

Ropa y accesorios Adjetivos calificativos que describen la ropa y los accesorios

Sinónimos y antónimos Formas de los verbos irregulares en pasado simple

Expresiones temporales del pasado


Past Simple: formas regulares e irregulares There was / There were

Expresar acontecimientos pasados Describir prendas de vestir y accesorios

Hablar de la moda Describir un día de compras

Fonética

Pronunciación de formas débiles y fuertes: was / were



Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de




corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en









extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo

la información por diferentes medios: - Conocimiento de la historia del creador de los pantalones Levi’s y su

repercusión en el mundo entero hasta nuestros días - Conocimiento de la historia del creador del bikini (Workbook)



personas pertenecientes a otras culturas: - Valoración de las interrelaciones entre personas de distintos países a

través del mundo de la moda - Valoración de la aportación que las marcas de moda española hacen

al mercado internacional



- Expresar acontecimientos pasados - Describir prendas de vestir y accesorios

- Hablar de la moda - Describir un día de compras

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación del consumidor):

- Desarrollo de hábitos de consumo racional y responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Uso de herramientas tecnológicas: Internet para buscar

información, Student´s Activity Multirom.

Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica):

- Fomento de la no discriminación hacia otras personas por el modo de vestirse.

- Valoración de las interrelaciones entre personas de distintos países a través del mundo de la moda



Competencia cultural y artística: - Conocimiento de la historia de la creación de los pantalones Levi’s

y del bikini; su repercusión en el mundo.




- Capacidad de autoevaluarse: Check your progress / Student learning record en el Workbook.



- Desarrollo de la confianza en uno mismo, la capacidad de emprender proyectos, la responsabilidad y el sentido crítico.


Educación para la ciudadanía: - Respeto hacia los demás, independientemente de su modo de

vestir.

Ciencias sociales, geografía e historia: - La historia de la moda.

Tecnología:



Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana: - Past Simple: formas regulares e irregulares

- There was / There were.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: Beasts


Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves sobre animales

míticos y una historia ilustrada sobre cómo los científicos verifican la

existencia de animales prehistóricos a través de fósiles.



Hablar sobre hechos pasados.

Utilizar correctamente el Past Continuous y contrastarlo con el Past

Simple.

Utilizar correctamente las conjunciones when y while para expresar

hechos en el pasado.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed del pasado de

los verbos regulares. Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre la descripción de

unos escudos de armas y dos personajes hablando sobre la noche anterior.

Escribir un párrafo sobre un día inolvidable presentando la idea principal

en la introducción.

Contenidos





Obtención de información general y específica de la audición de las

lecturas de la unidad con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de la audición de un diálogo en el

que se habla de escudos de armas, los animales que aparecen en ellos y las cualidades que simbolizan y de una conversación en la que dos

amigos comentan lo sucedido la noche anterior para la posterior realización de actividades de listening comprehension.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la


adecuada sobre animales y sus partes del cuerpo. Producción de un diálogo siguiendo el modelo de conversación de la


Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con

pronunciación y entonación adecuadas para adivinar el animal escogido por el compañero/a de una serie de dibujos y descubrir asimismo las

actividades realizadas el día anterior por alguien de la clase. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el

aula.





Comprensión de la información general y específica en diferentes textos

de la unidad, uno sobre animales mitológicos y otro sobre el modo en que los científicos verifican la existencia de animales prehistóricos a

través de fósiles para la posterior realización de actividades de reading

comprehension. Iniciativa para leer textos de cierta extensión.



similares en las lenguas que conocen. Composición de varios textos breves para describir un animal mitológico

y un día inolvidable, atendiendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión) y en esta unidad prestando especial atención al uso de la introducción en la estructura del párrafo.






Léxico Partes del cuerpo humano

Partes del cuerpo animal Animales salvajes

Conectores: when / while Expresiones temporales del pasado

Estructuras y Funciones de la lengua Past Continuous

Contraste entre Past Simple y Past Continuous Expresar acontecimientos pasados

Hablar de acciones interrumpidas en el pasado Expresar acciones simultáneas en el pasado

Describir animales

Fonética Pronunciación de la terminación verbal -ed del pasado: d /t/ d/






consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la



evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.


INTERCULTURAL



extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico,

aspectos geográficos o literarios de otros países, obteniendo la información por diferentes medios:

- Conocimiento de historias de diferentes lugares del mundo sobre animales legendarios

- Conocimiento de las investigaciones científicas sobre la existencia de algunos animales a través del hallazgo de fósiles

- Conocimiento de las investigaciones de la universidad de Yale sobre el hallazgo del cadáver de un monstruo marino (Workbook)




- Expresar acontecimientos pasados - Hablar de acciones interrumpidas en el pasado

- Expresar acciones simultáneas en el pasado - Describir animales

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Conocimiento de las investigaciones científicas sobre la existencia de algunos animales a través del hallazgo de fósiles.






- Conocimiento de historias de diferentes lugares del mundo sobre

animales legendarios.









- Historias sobre animales legendarios y mitológicos.

- Los animales y sus significados en los escudos heráldicos.

Ciencias de la naturaleza: - Las partes del cuerpo animal.

- Las partes del cuerpo humano.

Tecnología: - Uso de herramientas tecnológicas: Internet, Student´s Activity

Multirom.

Lengua y Literatura: Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana:

- Past Continuous. Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano .

UNIDAD 5: Going Green

Objetivos de aprendizaje de la Unidad 5

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre los vehículos del

futuro y los deportes de riesgo y el cuidado del medio ambiente.

Expresar hechos y planes para el futuro.

Hacer predicciones a partir de la información dada.

Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de

futuro.

Aprender el futuro con will y la expresiones que lo acompañan.

Identificar y producir correctamente las formas contraídas ’ll y won’t.



Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre dos amigos que viajan

juntos, y otro en el que hablan sobre los planes para las vacaciones. Escribir un texto sobre sus planes para las vacaciones presentando una

última oración para resumir la idea principal del texto.

Contenidos






Obtención de información específica de la audición de una conversación sobre el viaje de dos amigos a Londres y otra sobre los planes

vacacionales de un personaje para la posterior realización de actividades

de listening comprehension. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del


Producción de textos orales breves y coherentes con pronunciación adecuada sobre medios de transporte.


compañero/a. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con

pronunciación y entonación adecuadas sobre una excursión y sobre predicciones para el futuro de los personajes de unas ilustraciones y de

los compañeros/as de clase.



Comprensión de la información general y específica en diferentes textos de la unidad sobre los vehículos del futuro, los deportes de riesgo y el

cuidado del medio ambiente para la posterior realización de actividades de reading comprehension.

Iniciativa para leer textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema

de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados

por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.



Composición de varios textos breves sobre un acontecimiento deportivo

que quieran ver, sus planes para las vacaciones y una predicción sobre lo que harán dentro de 30 años, atendiendo a elementos básicos de

cohesión, utilizando estrategias elementales en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión) y en esta unidad prestando especial atención a la aparición de la idea principal en

el último párrafo. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su

importancia en las comunicaciones escritas.





Léxico

Verbos de transporte Medios de transporte

Viajes Expresiones temporales del futuro


Futuro: be going to Futuro: will

Present Continuous con valor de futuro Expresar planes para el futuro

Expresar decisiones espontáneas Fonética

Pronunciación de las formas contraídas : ´ll / won´t






Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en

el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales.





INTERCULTURAL


de comunicación internacional. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos diversos en otros países, obteniendo la

información por diferentes medios: - Conocimiento de la existencia de vehículos eléctricos que no

contaminan en varias ciudades europeas - Conocimiento de las olimpiadas de los deportes de riesgo que se

celebran en Los Ángeles y su preocupación por la conservación del medio ambiente

- Conocimiento de las posibles consecuencias del cambio climático



Uso de la lengua inglesa: - Expresar planes para el futuro

- Expresar decisiones espontáneas - Hacer predicciones

- Hablar sobre viajes y vacaciones

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación medioambiental):

- Cuidado del medio ambiente a través de ejemplos como la existencia de vehículos eléctricos o la organización de olimpiadas

verdes en Los Ángeles.

- Reflexión sobre las posibles consecuencias del cambio climático.



Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual:



learning record.





- Desarrollo de la confianza en uno mismo, la capacidad de



Ciencias de la naturaleza: - El cambio climático.

- Medidas respetuosas con el medio ambiente. - Medios de transporte no contaminantes.

Educación Física:

- La práctica del deporte.


Multirom.

- Los vehículos eléctricos.


- Futuro Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano .

UNIDAD 6: What’s on TV?


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las telenovelas y

su faceta educativa y otro sobre un programa de ciencia en televisión. Pedir permiso.

Expresar condiciones.

Utilizar correctamente oraciones condicionales de primer tipo.

Identificar y producir correctamente el verbo modal can.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre una película

documental y un programa sobre animales.

Escribir un texto breve sobre el cuidado de una mascota prestando

atención a la hora de incluir detalles que amplíen la idea principal.

Contenidos






Escucha y repetición del vocabulario de la unidad relacionándolo con las


lecturas de la unidad con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de la audición de una conversación

sobre una película documental y un programa sobre animales para la posterior realización de actividades de listening comprehension.


situación, identificación de palabras clave. Producción de un diálogo siguiendo el modelo de conversación de la


Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para inventar y resolver acertijos

sobre los animales y recomendar programas de TV a partir de una

programación dada.



de la unidad, uno sobre las telenovelas y su faceta educativa y otro sobre un programa de ciencia en televisión para la posterior realización

de actividades de reading comprehension. Iniciativa para leer textos de cierta extensión.



similares en las lenguas que conocen.

Composición de varios textos breves para describir programas de televisión, elaborar su propia programación y describir el cuidado de una

mascota, atendiendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión) y en esta unidad prestando especial atención a la hora de incluir detalles que amplíen la idea

principal en el desarrollo del párrafo. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su

importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte

papel y digital.







Léxico Programas de televisión

Crías de animales Animales adultos

Conectores : if / unless

Estructuras y Funciones de la lengua Primer condicional

Verbo modal can Pedir y conceder permiso

Expresar condiciones

Describir un programa de televisión Hablar sobre los cuidados de una mascota

Fonética

Pronunciación de la forma débil : can





gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.










de comunicación internacional: - Valoración de la posibilidad de aprender inglés y otros idiomas a

través de series de televisión internacionales


extranjera: - Identificación de programas de TV populares en el Reino Unido

(Workbook) Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos diversos en otros países, obteniendo la información por diferentes medios:

- Conocimiento de la existencia de estudios científicos sobre la experimentación con células de animales en Estados Unidos y en

Reino Unido.



Uso de la lengua inglesa: - Pedir y conceder permiso

- Expresar condiciones - Describir un programa de televisión


- Conocimiento de estudios científicos sobre la experimentación con células de animales en Estados Unidos y en Reino Unido.




- Interés por conocer la diversidad cultural reflejada en programas

de TV de todo el mundo.










- Experimentos genéticos en animales.

Tecnología:


- La televisión como invención tecnológica.


- Primer condicional - Verbo modal can

Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

UNIDAD 7: Cool Home


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tipología de las

casas dependiendo del clima y temperatura del lugar y otro texto breve y

un anuncio sobre casas con encanto construidas en cuevas. Describir lugares y cosas.

Utilizar correctamente los adjetivos de grado comparativo y superlativo.

Utilizar correctamente las formas too, enough y not enough y los

pronombres objeto. Identificar y pronunciar correctamente la entonación de las frases.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre la descripción de

una ciudad y otra sobre el tipo de casa al que va a mudarse un personaje.

Escribir un texto breve describiendo lo que harán para redecorar su

habitación, sin olvidar incluir una frase para la introducción y otra para

concluir el tema del texto.

Contenidos






Obtención de información específica de la audición de una conversación en la que dos personajes hablan sobre una ciudad, y otra en la que



hablan sobre la casa nueva a la que se va a trasladar uno de ellos para la

posterior realización de actividades de listening comprehension. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del



adecuada sobre accidentes geográficos de su país y los muebles y electrodomésticos de la casa.



pronunciación y entonación adecuadas para describir una habitación de ensueño y expresar opiniones sobre las casas de unas ilustraciones.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.



Comprensión de la información general y específica en diferentes textos de la unidad sobre la tipología de las casas dependiendo del clima y

temperatura del lugar y un anuncio sobre casas con encanto construidas en cuevas para la posterior realización de actividades de reading




similares en las lenguas que conocen.

Composición de varios textos breves para describir una casa imaginaria que está bajo tierra en una ciudad del desierto, lo que van a hacer para

redecorar su habitación, la casa de sus sueños y para comparar las casas que aparecen en unas ilustraciones, atendiendo a elementos básicos de

cohesión, utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión) y en esta

unidad prestando especial atención a las frases de introducción y conclusión de la composición.


Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.







Léxico Accidentes geográficos

Muebles y electrodomésticos Habitaciones de la casa

Adjetivos calificativos Estructuras y Funciones de la lengua

Comparativos / Superlativos / As...as Too / Enough

Pronombres personales objeto Describir lugares y cosas

Hablar sobre la geografía de distintos lugares

Comparar elementos entre sí y establecer sus diferencias Expresar similitud entre elementos

Fonética

Reconocimiento y producción de patrones básicos de entonación




comunicación. Participación activa en actividades y trabajos grupales.



INTERCULTURAL




Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico y geográfico en otros países, obteniendo la información por diferentes

medios.



- Conocimiento de las características de las casas construidas en

cuevas de Granada y bajo tierra en el desierto Australiano - Conocimiento de la existencia de cuevas bajo la ciudad de

Nottingham



Uso de la lengua inglesa: - Describir lugares y cosas

- Hablar sobre la geografía de distintos lugares - Comparar elementos entre sí y establecer sus diferencias

- Expresar similitud entre elementos




moral y cívica): - Respeto hacia diferentes modelos de construcción de viviendas y

de convivencia.

Competencia cultural y artística: - Interés por conocer las condiciones de vida de personas que

habitan en cuevas y bajo tierra en distintos lugares del mundo.




learning record .






- Accidentes geográficos.

Ciencias de la naturaleza: - El tiempo atmosférico.




Multirom.


Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana: - Comparativos y Superlativos

- Demasiado / Suficiente - Pronombres personales objeto

Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 8: Crime Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico y un

informe policial sobre el robo en un museo y otro sobre el CSI que vemos

en la televisión y el de la vida real. Expresar preferencias.

Hablar de acciones pasadas.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.

Pronunciar frases simples y compuestas con la entonación y el ritmo

correctos.

Escuchar de forma comprensiva una conversación en la que un detective

entrevista a dos trabajadores de un museo y otra en la que dos

personajes hablan sobre un programa de televisión. Escribir un texto breve sobre las cosas que hoy han hecho o no, sin olvidar

incluir conectores de secuencia.

Contenidos






lecturas de la unidad con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de la audición de una conversación

en la que un detective entrevista a dos trabajadores de un museo y otra



en la que dos personajes hablan sobre un programa de televisión para la

posterior realización de actividades de listening comprehension. Producción de un diálogo siguiendo el modelo de conversación de la

unidad y cambiando las palabras coloreadas para interactuar con el


pronunciación y entonación adecuadas para averiguar si el compañero/a ha hecho alguna de las cosas de una lista y la acción que cada personaje

de un dibujo ha realizado. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el

aula.



de la unidad, uno sobre un artículo de periódico y un informe policial sobre el robo en un museo y otro sobre el CSI que vemos en la televisión

y el de la vida real para la posterior realización de actividades de reading




similares en las lenguas que conocen. Composición de varios textos breves sobre una ilustración y sobre las

cosas que hoy han hecho o no, y elaboración de una lista de preguntas que crean que un detective hizo a unos trabajadores, atendiendo a

elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso de los conectores de secuencia.





Léxico

Profesiones Delitos

Participios de los verbos irregulares



Expresiones temporales: already / since / yet / for / just / ever

/ never


Present Perfect Simple Like, love, hate, etc + nombre / gerundio

Expresar gustos Expresar preferencias

Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía

Expresar hechos y experiencias recientes

Fonética Pronunciación de frases simples y compuestas con la entonación y el

ritmo adecuados.












INTERCULTURAL



extranjera: - Identificación de programas de TV populares en EE.UU.: serie

policíaca CSI Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos diversos en otros países, obteniendo la información por diferentes medios:



- Conocimiento del método de trabajo de la policía científica en

Estados Unidos - Conocimiento de diferentes historias sobre delitos cometidos en

Estados Unidos y Canadá.




Uso de la lengua inglesa: - Expresar gustos y preferencias

- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía

- Expresar hechos y experiencias recientes




moral y cívica): - Rechazo de la delincuencia.

- Fomento de la convivencia en paz. - Valoración del trabajo de la policía.









Educación para la ciudadanía: - Repulsa hacia cualquier tipo de delincuencia o violencia.

- Fomento del comportamiento cívico.

Tecnología:



- Uso de herramientas tecnológicas: Internet, Student´s Activity

Multirom.


Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana: - Present Perfect Simple

- Verbos que expresan gustos y preferencias. Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

UNIDAD 9: Ready, Set, Go! Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los Juegos

Olímpicos y otro sobre competiciones curiosas. Expresar habilidades, gustos y preferencias.

Utilizar correctamente los determinantes y cuantificadores, y las formas

There is / There are.

Identificar y producir los sonidos schwa y /o:/

Escuchar de forma comprensiva a dos jóvenes hablando de una tradición

en los colegios de EE.UU. y de deportes.

Escribir un párrafo sobre preferencias en cuanto a deportes prestando

atención al uso correcto de los pronombres personales.

Contenidos






Obtención de información específica de la audición de un diálogo en el que dos jóvenes hablan sobre una peculiar tradición estadounidense y

otro sobre deportes para la posterior realización de actividades de

listening comprehension. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del


Producción de textos orales breves y coherentes con pronunciación adecuada sobre los distintos tipos de deportes.


compañero/a.



Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con

pronunciación y entonación adecuadas para hablar sobre el equipamiento necesario a la hora de practicar distintos deportes, opinar sobre distintas

actividades deportivas y describir lo que recuerdan tras observar una

ilustración de una tienda..



Comprensión de la información general y específica en diferentes textos de la unidad, uno sobre los Juegos Olímpicos y otro sobre competiciones

curiosas para la posterior realización de actividades de reading comprehension.



contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen. Composición de varios textos breves para ofrecer información sobre

algún deportista, las respuestas de compañeros/as o miembros de su familia sobre los deportes que les gustan y para describir la tienda de

una ilustración, atendiendo a elementos básicos de cohesión, utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión) y en esta unidad prestando especial atención al correcto uso de los pronombres personales.




Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc. en el uso de la lengua. Léxico

Deportes Equipamiento deportivo

Nombres contables Nombres incontables


Determinantes Cuantificadores

There is / There are Expresar la existencia de algo

Expresar cantidad Hablar sobre habilidades, gustos y preferencias



Describir el equipamiento necesario en cada deporte

Fonética

Pronunciación de sonidos difíciles: schwa, /o:/






INTERCULTURAL


Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera:

- Identificación de costumbres curiosas en varias competiciones del Reino Unido

- Identificación de costumbres en la celebración de Backwards Day en EE.UU.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos diversos en otros países, obteniendo la

información por diferentes medios: - Conocimiento de la historia de los Juegos Olímpicos y la lucha de la

mujer hasta poder participar en ellos - Conocimiento de las características de los deportes de nieve

(Workbook)



Uso de la lengua inglesa: - Expresar la existencia de algo

- Expresar cantidad - Hablar sobre habilidades, gustos y preferencias

- Describir el equipamiento necesario en cada deporte

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación para la salud):

- Fomento de la práctica del deporte como hábito saludable.




- Uso de herramientas tecnológicas: Internet para buscar

información, Student’s Activity Multirom.


oportunidades entre sexos): - Historia de los Juegos Olímpicos y la lucha de la mujer hasta poder

participar en ellos. - Superación de estereotipos relacionados con las aficiones y

deportes de chicos y chicas.

Competencia cultural y artística: - Interés por conocer competiciones curiosas del Reino Unido y la

celebración de Backwards Day en EE.UU. - Valoración de los juegos y deportes autóctonos como parte del

patrimonio cultural de la comunidad.


Learning Tip.








- Historia de las Olimpiadas.


- Igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres.

Educación física: - Desarrollo de prácticas deportivas saludables.

Tecnología:



Comparación de la gramática inglesa con la lengua castellana: - Determinantes



- Cuantificadores

- There is , There are / verbo haber Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

UNIDAD 10: Music Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los adolescentes

y la música y otro sobre los festivales de música urbana. Expresar obligación, prohibición, posibilidad y dar consejo.

Utilizar correctamente los verbos modales can / can’t, could / couldn’t,

must / mustn’t, have to / don’t have to y should / shouldn’t.

Identificar y producir las formas contraídas couldn’t, shouldn’t, mustn’t

y can’t.

Escuchar de forma comprensiva a varios jóvenes hablando de un grupo de

música, y de una academia de música.

Escribir un párrafo sobre las preferencias musicales de sus amigos/as

comprobando el trabajo escrito.

Contenidos






Obtención de información específica de la audición de una conversación entre amigos sobre un grupo musical y sobre una academia de música

para la posterior realización de actividades de listening comprehension. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del


situación, identificación de palabras clave. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con

pronunciación y entonación adecuadas sobre actividades de tiempo libre preferidas y sobre obligaciones y prohibiciones de acuerdo con una

ilustración.





Comprensión de la información general y específica en diferentes textos

de la unidad, uno sobre los adolescentes y la música y otro sobre los festivales de música urbana para la posterior realización de actividades

de reading comprehension.




Composición de varios textos breves para explicar qué música les gusta y por qué y la que les gusta a sus amigos/as, atendiendo a elementos

básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).





Léxico Géneros musicales

Instrumentos musicales Actividades de ocio


Verbos modales: can / can’t , must / mustn’t , have to / don’t have to, should / shouldn’t

Dar consejo Expresar obligación y prohibición

Expresar posibilidad

Hablar sobre actividades de tiempo libre y preferencias musicales

Fonética Pronunciación de formas contraídas: couldn’t, shouldn’t, mustn’t y

can’t




comunicación.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas


evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de







de comunicación internacional: - Valoración de la lengua inglesa como vehículo de comunicación

internacional en el mundo de la música



Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

medios: - Conocimiento de la existencia de festivales británicos de música

urbana y de las actividades alternativas que se ofrecen en ellos - Conocimiento del origen de algunos géneros musicales


Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas:



- Dar consejo - Expresar obligación y prohibición

- Expresar posibilidad - Hablar sobre actividades de tiempo libre y preferencias musicales






moral y cívica): - La música como vehículo de comunicación y los festivales como

modelo de convivencia.

- Tolerancia hacia las preferencias musicales y actividades de ocio de otras personas.


- Valoración de la música como manifestación cultural y artística. - Actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de expresiones

musicales. - Interés por participar de la vida cultural a través de los festivales

de música.



- Capacidad de trabajo cooperativo en el aula.

- Capacidad de autoevaluarse: Check your progress / Student learning record .






- Respeto hacia la diversidad de manifestaciones y gustos musicales.

Música:

- Conocimiento del origen de algunos géneros musicales.


Multirom.


- Verbos modales Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.



5. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS. Primera evaluación : 35 sesiones Unidades Introducción, 1,2 y 3

2 sesiones para evaluación inicial de conocimientos

3 sesiones Introduction Unit 8 sesiones Unidad 1 + 1 sesión Test



Segunda evaluación: 42 sesiones Unidades 4, 5, 6 y 7


8 sesiones Unidad 6 + 1 sesión Test 8 sesiones Unit 7 + 1 sesión Test


Tercera evaluación: 40 sesiones Unidades 8, 9 y 10 9 sesiones Unidad 8 + 1 sesión Test



4 sesiones de repaso

CONTENIDOS PRIMERA EVALUACIÓN


Elementos morfológicos: Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, y

verbo.

Léxico

Repaso de vocabulario del curso anterior: números, alimentos,

asignaturas y objetos de la clase, horas, saludos y presentaciones.

Lugares en una ciudad.

El tiempo atmosférico


Pedir y dar información personal.

Formación y uso del presente simple del verbo to be: afirmativa,

negativa e interrogativa para expresar acciones habituales y costumbres, y las respuestas breves.



Uso y formación de there is / there are: afirmativa, negativa e

interrogativa. Uso y formación del presente de have got: afirmativa, negativa e

interrogativa, y respuestas breves.

Los plurales de los nombres

Formación y uso del presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa

y respuestas breves. Describir personas, lugares y cosas.

Signos de puntuación: punto, coma, interrogación, exclamación, mayúsculas

Las preposiciones de lugar: in, on, at, between, behind, in front of,

under..

Los usos de a, an, the, some, any, much y many.

Diferencia entre how much y how many para preguntar la cantidad de

algo. Adjetivos y pronombres posesivos y genitivo sajón

Orden de la oración, sujeto + verbo.

SEGUNDA EVALUACIÓN



adjetivo, y adverbios.

Léxico

Los adjetivos calificativos descriptivos de emociones.

La ropa y otros accesorios.

Partes del cuerpo humano Los pronombes y adverbios interrogativos : who, what, when, where,

why.

Estructuras y Funciones de la lengua Formación y uso del presente continuo: afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas breves Diferencias entre el presente simple y el presente continuo para

hablar de acciones que ocurren con frecuencia o están ocurriendo en el momento.

Utilizar las wh-words para hacer preguntas

.Formación y uso del imperativo y Let’s.

Uso de las conjunciones and, but, because y or.

El verbo to be en pasado y las formas there was / there were:

afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas breves.

Organización de ideas antes de escribir un párrafo.



TERCERA EVALUACIÓN



adjetivo, adverbio y preposición Léxico

Términos y accidentes geográficos básicos

Animales Adjetivos descriptivos

Programas de televisión Actividades de tiempo libre


La formación y uso del pasado simple regular y algunos irregulares, y

expresiones temporales que lo acompañan y las respuestas breves.

Los verbos modales: can / can’t, must y mustn’t,

El futuro con will, interrogativas,negativas, afirmativas y respuestas breves.

La primera condicional Comparativos y superlativos de adjetivos


Aplicación de algunas estrategias básicas para organizar, adquirir,

recordar y utilizar léxico Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de



corrección.


Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

32. Libro de texto " Challenge for ESO 2" de Burlington

33. Libreta de clase para los ejercicios del Libro. 34. Libro ejercicio.

35. La página web del libro www.burlingtonbooks.com 36. Cdrom interactivo del libro de texto


http://www.burlingtonbooks.com/



39. Video y cd rom intereactivo de “Challenge for 2 ESO"

40. Otros vídeos adaptados al nivel. 41. Libros de lectura y revistas de inglés.

42. Fichas de ampliación o refuerzo.


ejercios o hojas de anotaciones propias del alumno) 45. Radiocassette para los audios


ALUMNOS QUE SUSPENDEN EN JUNIO:

Se les dará unas indicaciones y una ficha similar a esta

I.E.S CALDERÓN DE LA BARCA

NOMBRE DEL ALUMNO/A: CURSO Y GRUPO:

EL/LA ALUMNO/A SE EXAMINARÁ DE LOS CONTENIDOS DE:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TODO EL CURSO

CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS A MEJORAR CORRESPONDIENTES A DICHA/DICHAS EVALUACIONES:

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS EXCRITOS

EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL NO

MATERIALES A UTILIZAR:

LIBRO DE TEXTO USADO DURANTE EL CURSO

CUADERNO DE EJERCICIOS USADO DURANTE EL CURSO

DICCIONARIO



RECURSOS DE INTERNET (VER PÁGINA WEB DEL DEPARTAMENTO)

CUADERNO DE VERANO

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO

ANTERIOR.

Para que el alumnado pueda ir recuperando la materia del curso anterior, se le irán dando indicaciones sobre el repaso de la asignatura y se realizará al

menos una prueba escrita en cada evaluación. Obviamente se tendrá en

cuenta el rendimiento y calificaciones que obtiene en su curso y si puede seguir la clase sin demasiadas dificultades.

Repaso de 1º ESO: 1ª Evaluación

Units 1 – 2 - 3

Examen a mediados de noviembre, aproximadamente sobre el 15.

Unit 1 Unit 2


Vocabulario p.19 y23


Los interrogativos p. 15 Los plurales de los nombres p. 22

El orden de la oración en inglés Los posesivos p.23

Escribir un párrafo sobre una persona y sus gustos.

Escribir sobre las comidas.

Unit 3


Los artículos a – an – the – some y any p.. 30

There is / there are p. 30

How much/ many p31

Preposiciones de lugar p 31

Puntuación y mayúsculas

Escribir sobre un ser fantástico


Repasar en el libro de ejercicios los relacionados con redacciones, gramática y vocabulario.

Repaso1º ESO: 2ª Evaluación

Units 4- 5- 6- 7




Unit 4 Unit 5

Vocabulario p. 37 y 41 y verbos de las cosas que se hacen

habitualmente.

Vocabulario p.45 y 49

Present simple p40 Adverbio de manera p49

Direcciones p 39 Oraciones con Can y Must p.48

Escribir un párrafo sobre lo que

haces o hace otra persona todos los días

Escribir sobre las cosas que se

pueden hacer y las que se deben hacer.

Usar nexos como BUT – AND - BECAUSE.

Unit 6 Unit 7

Vocabulario p. 53 y 57 Vocabulario p. 61 y 65

Presente continuo, Los comparativos y superlativos de

superioridad

Escribir sobre cosas que se están

haciendo en este momento

Las preposiciones de tiempo IN-AT-

ON- FROM....TO.


las preguntas a un texto. Repasar en el libro de ejercicios los relacionados con redacciones, gramática y

vocabulario.

Repaso1º ESO: 3ª Evaluación Units 8 - 9- 10


Unit 8 Unit 9

El pasado de to be p74 El pasado de los verbos regulares y algunos verbos irregulares p. 82

There was/were p. 75 Conectores: First, then,next , finally

Escribir un párrafo sobre algo que fue o había en el pasado

Escribir sobre hechos o personajes pasados

Unit 10


Futuro con be going to

Escribir sobre tus planes de futuro




las preguntas a un texto.


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 2ºESO

COMPRENSIÓN ORAL

Criterio de evaluación 1: Comprender la idea general e informaciones

específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos

medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Escuchar y comprender aspectos generales sobre una entrevista a unos

adolescentes que participan en una competición de un juego de mesa. Escuchar y comprender aspectos generales sobre una fiesta de

cumpleaños.

Escuchar y decidir qué prendas y accesorios se compran en una tienda. Escuchar y comprender lo que distintas personas van a hacer en su

tiempo libre.

EXPRESIÓN ORAL

Criterio de evaluación 2 Participar con progresiva autonomía en

conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de

relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Elaborar, memorizar y representar un diálogo sobre el tiempo atmosférico, tomando como base el de la unidad 1.

Elaborar, memorizar y representar un diálogo sobre la personalidad de los interlocutores, tomando como base el de la unidad 2.

Hablar durante dos minutos sobre sí mismo, su familia, sus aficiones y gustos.

Elaborar, memorizar y representar un diálogo sobre lo que se hizo el día anterior tomando como base el de la unidad 3.

Descripción de imágenes sencillas del libro de texto.

COMPRENSIÓN ESCRITA.

Criterio evaluación 3 Comprender la información general y la específica de

diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y

adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica



Leer y comprender textos de aproximadamente 100 palabras sobre temas

relacionados con las unidades del libro como:

la historia de un juego de mesa. una forma de celebrar el cumpleaños

ropa y moda un animal fantástico

un programa de televisión un deporte

EXPRESIÓN ESCRITA:

Criterio de evaluación 4 Redactar de forma guiada textos diversos en

diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y

de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Identificar el buen uso de los siguientes aspectos de un texto:

Signos de puntuación en un párafo: punto, coma, interrogación y exclamación

El orden de las palabras en una oración: Afirmativa: sujeto – verbo – complementos

Interrogativa: Aux – sujeto – verbo – complementos ? Negativa: Sujeto – aux – not – verbo – complementos .

El sintagma nominal: art - adj – nombre El sintagma verbal: adverbio de frecuencia – verbo.

Las mayúsculas Los siguientes conectores: first, then, next, finally.

Escribir al menos 6 oraciones sobre los siguientes temas Descripción de sí mismo o de otra persona en presente (Nombre,

edad, nacionalidad, familia, actividades favoritas, color de pelo y ojos, estatura)

Actividades que se hicieron en una fecha anterior. Uso del pasado.

SISTEMA LINGÜÍSTICO:

Criterio de evaluación 5 Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto- corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente del verbo to be y have got en afirmativo, negativo e interrogativo.

Reconocer y aplicar la expresión There is / there are en afirmativa,

negativa e interrogativa



Usar de modo correcto los interrogativos: who, where, when, what, why,

how old, how much/many, how often Diferenciar los adjetivos posesivos de los pronombres posesivos.

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente simple afirmativo,

negativo e interrogativo de los verbos de acciones habituales como: get up, have, eat, drink, cook, like, help, put, look, open, close, study, sit, play,

dance, watch, start, wear, walk, work love, go, do, read, write, make, finish, listen.

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente continuo afirmativo, negativo e interrogativo de los verbos de acciones habituales

como: eat, drink, cook, put, look, study, sit, play, dance, wear, walk, work, go, do, read, write, buy, make, listen, live, .

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el pasado simple, afirmativo, negativo e interrogativo del verbo to be, de los verbos regulares y algunos

irregulares: have, go, buy, sit, see, run, get, write, meet, come, drink, eat, put, read, say, make, sing, swim, fly, tell, wear, win, do, take, give, leave,

begin. Reconocer y aplicar la expresión There was / there were en afirmativa,

negativa e interrogativa.

Aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral (reconocimiento de fonemas y de los

patrones de pronunciación ritmo y entonación más usuales). - Pronunciación de “th” como en “the” y “ thing”

- Acentuación de las palabras de dos sílaba - Pronunciación de la –s/-es de los verbos en tercera persona o del

plural de los nombres. - Pronunciación de la –ed del pasado

- Distinguir sonidos vocálicos largos y sonidos vocales cortos como en “see”/”sit”, “door”/”dog”, “car”/”cat”

LÉXICO:

Criterio de evaluación 6 Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas

estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje Comprender y aplicar el siguiente vocabulario

Los números del 0 al million Los números ordinales del 1º al 100º

La expresión de la fecha diaria. sobre el tiempo atmosférico y las 4 estaciones: Snowy, cold , freezing,

hot, sunny, windy, cloudy and dry.

Sobre lugares en la ciudad: library, factory, department store, hotel, chemist’s, toyshop, restaurant, post office, church, clothes shop,swimming

pool, shopping centre, bakery. Bank, bookshop, market. Adjetivos relacionados con las emociones: Angry, calm, surprised,

nervous, jealous, brave, excited, frightened, optimistic, pessimistic.



Ropas y accesorios: bracelet, scarf, sunglasses, gloves, swimsuit, suit,

belt, boots, handbag, earrings, trainers, necklace, blouse. Adjetivos para describir ropa y accesorios: trendy, old-fashioned, cheap,

expensive, wide, narrow.

Partes del cuerpo animal: wings, horns, claws, fur, tail, elbow, neck, knee

Animales salvajes: giraffe, hippo, rhino, lizard, shark, ostrich, chamaleon, cheetah, zebra, tiger.

Diferentes programas de television: sports, comedy, game show, documentary, music programme, the news, science fiction, cartoons,

cooking programme, films Los adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.

Expresiones del presente continuo: now, today, at the moment. Expresiones del pasado: ago, yesterday, last......


COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN.

Criterio de evaluación 7 Usar de forma guiada las tecnologías de la

información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Saber buscar información en diccionarios online. Usar las nuevas tecnologías para una mejor presentación de los

trabajos.


Criterio de evaluación 8 Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos

sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Identificar los siguientes países de habla inglesa: Reino Unido, Irlanda,

Estados Unidos, Australia, Canadá



3ºESO



3º E.S.O.

OBJETIVOS GENERALES DE AREA CONCRETADOS EN CAPACIDADES.

Los diez Objetivos Generales de Área para 3º ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de

textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales

emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en

el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de

mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversaciones sobre pedidos de

comida, un programa de radio sobre las costumbres de reciclaje o sobre los planes de futuro, un concurso sobre la geografía británica, una

entrevista sobre l seguridad en el deporte, letras de canciones, etc.).


• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el

contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar

de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer

comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros,

hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar

cantidad, describir procesos, etc.).


• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de

las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres,

etc.).



2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel

de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el

profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación

comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir

acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar

habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas

que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad,

describir procesos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de

diptongos y sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de

las palabras y las frases), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que

repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la

comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la

clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los

compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, pedir comida y

hacer sugerencias, pedir información y describir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir comida y hablar de acciones

pasadas, expresar emociones y hablar de eventos pasados, dar consejo y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones, preguntar

direcciones y hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, y describir un proceso, etc.



• Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda, lugares, comunicación, geografía, partes del cuerpo,

deportes, sentimientos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención

comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el

Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ...

enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could /

couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el

comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer

información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en

inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista y de periódico, páginas web, textos de carácter científico,

artículos en periódicos online, foros de Internet, folletos, encuestas y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.


• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que

lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y

situaciones de comunicación familiares. - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la


- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la

comprensión lectora. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.



- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva

(scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las

experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea

determinada.



4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en

curso, hacer descripciones, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar emociones, hablar de

planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo, narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir

procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de

las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las

preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda, lugares, comunicación, geografía, partes del cuerpo,

deportes, sentimientos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present

Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en

grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con

valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have

to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).



• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, e-mails, anuncios, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en

contextos reales de comunicación.

Capacidades:


• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para

facilitar la comprensión de los textos: to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el

Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ...

enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con

valor de futuro, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have

to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a

través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.



6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los

propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.



• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record,

My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y

fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información

oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje:

agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

Utilizar los conocimientos previos.

Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

Utilizar correctamente el diccionario. Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.

Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.

Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y

viceversa. Deducir e inducir reglas.

Repetir sonidos, palabras y oraciones.

Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para

mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del

momento y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las




8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos

diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos

y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir

significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las

diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no

contables, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden

sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales

correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias

lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de

procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza

cultural que suponen.



• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.



10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la

capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países

para, posteriormente, elaborar tareas de contraste con su propia cultura.




• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del

inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

CONTENIDOS GENERALES

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de

enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento

y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la

capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un

variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios

audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir



Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la

competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de

su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento

de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de

la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de

que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los

países en los que se habla la lengua extranjera.


PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje

Repasar el presente del verbo to be y de have got.

Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Escuchar de manera comprensiva y una conversación.

Presentarse formal e informalmente. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensión de información general y específica de

mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de

comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.(*) Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad

para sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijándose en la ilustración

correspondiente, averiguar a qué lugar tendrían que ir para hacer lo que se incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y

definiciones correspondientes, identificar qué medios de transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay



en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de

una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla.(*)

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a

través del contexto. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la

intención del hablante, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en

el aula.(*)

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de la información general y específica de distintas

frases, para completar varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar frases para hacer

pequeños diálogos(*) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos(*)




Lugares de la ciudad.(*) Medios de transporte.(*)

La casa.(*) El tiempo meteorológico.(*)

El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.(*)

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (*)

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para presentarse: to be.(*)

Fórmulas para expresar posesión: have got.(*) Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple(*).

Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous(*).

Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente.(*) Uso del lenguaje de clase.(*)

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.(*)





utilizar léxico.(*) Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos,

guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.(*)

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que

conoce. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.(*)

Participación activa en actividades de clase.(*) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.(*)


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y

valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los

mismos.(*) Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

comunicación trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.(*)

Competencias básicas:


Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5, Language Builder del Workbook,

págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la casa y el tiempo meteorológico.

Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta.

Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have

got, del Present Simple y el Present Continuous. Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e

informalmente y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes

del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:



Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en

clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares:

Lengua y literatura: - Los verbos to be y have got.

- El Present Simple y el Present Continuous. - Preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas

para presentarse formal e informalmente.


- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: You Are What You Eat


Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.

Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos

alimentarios más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el

tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

Hablar de hábitos. Expresar gustos y preferencias.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida Escribir una crítica sobre un restaurante.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Contenidos




Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el

apoyo visual y los conocimientos previos.(*) Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a

y con los compañeros/as.(*)

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un

cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama

por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en

negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y –ed.

Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar a la

ganadora del concurso y de un diálogo en el que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido,

calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.(*)

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida. (*).

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales

como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del

periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones

útiles aprendidas en la unidad, etc(*).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los

hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que

gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto

sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de

elementos verbales y no verbales.(*) Comprensión de la información general y específica de textos escritos,

utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir

de definiciones, calcular el número de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión

personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de

personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de

chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir



de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron

los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí.(*)

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.(*)

Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha.(*)

Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y

utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).(*)

Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redacción.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de

un texto sobre la implantación de un impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas.

Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un

modelo dado. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.(*)

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:


Vocabulario relacionado con la nutrición(*). Adjetivos para describir la comida(*).

False friends. Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.(*)


Estructura y funciones de la lengua Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el

momento: el Present Simple y Present Continuous. (*) Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores.(*)

Los determinantes: a /an, some y any. (*) Fórmulas para hablar de hábitos. (*)

Expresión de gustos y preferencias (*). Fórmulas para pedir comida(*).

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”.




Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación (*).

Uso de la terminología adecuada a los contenidos (*). Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación activa en actividades de clase (*). Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito (*).


INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para

comunicarse con personas de procedencias diversas(*).

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la

salud y su repercusión en la salud de las modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo

de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos

XV-XVIII, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

comunicación trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida(*).

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información

por diferentes medios: - Información nutricional de algunos alimentos.

- Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas.

- Datos sobre la gastronomía de otros países. - Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.

- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s

Book y Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida;

adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. - Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real

Wold Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos



alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la

salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un

restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de

uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous,

según corresponda, los cuantificadores y los determinantes. - participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Competencia matemática: - Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.

- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del precio total de un pedido de comida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por

ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.


- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes. - Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo

pedir comida en un restaurante.

Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones que se dan en

el aula. - Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección

Putting It Together, pág. 15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por los hábitos alimentarios y las

preferencias alimentarias de los demás. - Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la

información que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la

personalidad de cada uno. - actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por

teléfono y en un restaurante.




- Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la

gastronomía de otros países. - Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de

chocolate.

- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un restaurante.

- Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas

comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.


Ciencias de la naturaleza: - Información nutricional de algunos alimentos.


- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.


- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los cuantificadores y los determinantes.

- Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Matemáticas: - Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.

- Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de comida

UNIDAD 2: Clean-Up Time


Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.



Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad

de basura que se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una

entrevista telefónica. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales.

Hacer entrevistas. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la

estructura del texto. La acentuación de las palabras.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el

apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a

y con los compañeros/as(*).

Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas(*). Escucha y comprensión de información general y específica de



para interpretar los datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la

basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que

aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o

negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.(*)

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del


intención del hablante, etc. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a

través del contexto. Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje

para contestar preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una

organización medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada (*).

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer

entrevistas (*).




Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la

importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto

escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias

personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón

y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de

elementos verbales y no verbales(*). o Comprensión de la información general y específica de textos

escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase

a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a

través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa

y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.(*)

o Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. o Relación del vocabulario de la unidad con su categoría

correspondiente. o Uso de la información de un párrafo para completar un

cuadro(*). o Producción guiada de un texto en el que describan un

acontecimiento a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión). En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un colegio en Inglaterra donde tanto profesores/as

como alumnos/as trabajan en la conservación del medio ambiente para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar

preguntas.(*)

Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo dado.(*)



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el reciclaje.(*)

False friends. Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y

verbos(*). Diferencias entre el inglés británico e inglés americano.




Estructura y funciones de la lengua Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y

las expresiones temporales que lo acompañan.(*)

Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous.(*)

Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales(*).

Lenguaje situacional para hacer entrevistas. La estructura del párrafo.

Fonética

La acentuación de las palabras.(*)


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico(*).

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el


comunicación. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos(*). Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas


Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección(*).

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje(*).


Participación activa en actividades de clase.(*)

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito(*).

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los

conocimientos de la unidad(*). Una sección de Self-Evaluation.


Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas(*).



Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más

significativas sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos

en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para

educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio

ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologías para

fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y

actividades habituales, así como hacer entrevistas (*). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios(*):

- La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar.

- La gestión de los residuos urbanos en el pasado.

- Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo de su vida para educar a la gente sobre la importancia

del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible - Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.

- Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania.

- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o

medios digitales.



- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág. 31, del Student’s Book y Language Builder del Workbook,

págs. 8-9: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el

inglés británico e inglés americano. - Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It

Together, pág. 27, sección Real Wold Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que

se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con

basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas

sobre la contaminación, así como un texto sobre los programas de



reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas

tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa. - Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27:

comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según

corresponda. - Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real

Life, pág. 31: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.

- Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto describiendo un

acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una encuesta sobre la cantidad de basura que se

genera en un hogar.


- Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar.

- Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales.

- Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 28-29: respeto por el medio ambiente.

- Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas

tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together,

pág. 27 y sección Real English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real World Extra, págs. 126-127: cooperación por un

mundo mejor. - Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la

cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar.



- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.


- Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos.

- Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano.



conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check

Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.



- El medio ambiente. - El reciclaje.


- Geografía de Estados Unidos. - Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países.


- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

Lengua y literatura: - El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

- El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.

- El Past Simple en contraste con el Past Continuous. - Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.

- La estructura del párrafo. - Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el

Language Builder.

Matemáticas: - Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.

Tecnologías:

- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.



- Uso de Internet para buscar información.

UNIDAD 3: Good Job!


Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se

plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista. Dar opiniones.

Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.(*)

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as,

sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.(*)

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en

el anuncio, averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un

cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas

y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases.(*) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del



través del contexto.(*) Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan

sobre profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una entrevista a un presentador

para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas.



Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y

propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de

comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la

entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del

proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.(*)


Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre

profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de

doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.(*)

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar

la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través

de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre

las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente (*).

Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro(*).

Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando

las estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al

orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.(*)

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos(*).


un texto sobre los empleos que tuvieron algunos personajes famosos antes de ser populares para relacionar los personajes con las

profesiones correspondientes y contestar preguntas.(*) Producción escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasión en

la que hayan ayudado a alguien a partir de un modelo dado.(*)




Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Profesiones.(*)

Experiencias fuera de lo normal. False friends.(*)

Word Builder: collocations.(*) Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas

Estructura y funciones de la lengua El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas breves)(*). Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past

Simple(*). Fórmulas para dar opiniones(*).

Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia

en la oración.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/(*).


utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el


comunicación. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos(*).


conoce.


Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas(*). Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más

significativas sobre las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos

artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como



el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal

en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

comunicación trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez (*).


por diferentes medios: - Ofertas de empleo en Londres.

- Los sueldos y la trayectoria profesional de algunos personajes famosos. .- Profesiones sorprendentes.

- Los actores de doblaje. - El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos.

- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia. - El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.


medios digitales.



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal;

collocations. - Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It

Together, pág. 39y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los

sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la

trayectoria profesional de algunos personajes famosos, así como

varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles Dickens.

Competencia matemática: - Vocabulary, en las sección Real English, pág. 40: cálculo del

número de respuestas tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.


- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It Together, pág. 39, Real Life, pág. 43 y Real World Extra, págs.

128-129: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de

verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.



Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica

ante la información presentada en unos textos.

- Vocabulary, en las sección Real English, pág. 40: interpretación de los resultados de un cuestionario.

- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus

fuentes.



- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.

- Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It Together,

pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones

presentadas en la unidad.

Competencia cultural y artística: - Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria

profesional de algunos personajes famosos. - Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje.

- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de Charles Dickens.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.


- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y

orales a partir de modelos dados. - Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It

Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42, Writing Help, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la

hora de presentar un trabajo escrito.



- Las profesiones. - El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.



Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia las profesiones de los demás.

Lengua y literatura: - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El Present Perfect en contraste con el Past Simple. - Collocations.

- El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.

- Charles Dickens. Tecnologías: Blogs.

CONTENIDOS SEGUNDA EVALUACION

UNIDAD 4: Talking Fashion


Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.

Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos

países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.

Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a

una gala de los premios MTV. Hablar sobre normas de vestir y sobre moda.

Hacer comparaciones. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas,

prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.

Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.

Contenidos


apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a

y con los compañeros/as.(*) Escucha y comprensión de información general y específica de


comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.(*)



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad

para relacionar las prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con las normas de vestir

con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con

otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras

tres de antónimos entre las palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados

para luego añadir los adjetivos correspondientes(*). Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a

través del contexto. Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para

encontrar las tres diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de unos estudiantes para luego

completar las respuestas del profesor y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los

premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas(*).


para hablar de las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y

sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión(*).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital

sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato

de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto

físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar

compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.(*)

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de

vestir o complemento a través de unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos,

expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre

el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar

los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un texto para completar un cuadro (*).

Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, con algunos elementos de



cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).(*) Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al

orden de los adjetivos en la oración.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos(*). Producción escrita de un texto en el que describan la ropa que hay

que ponerse en distintas ocasiones a partir de un modelo dado.(*) Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.(*)



El mundo de la moda. Adjetivos relacionados con la moda(*).

False friends.

Word Builder: familias de palabras.(*) Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar

personas: adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough.(*)

Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda(*). Fórmulas para hacer comparaciones.(*)

El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.(*)




comunicación.(*) Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos (*). Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas


Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección (*).



Participación activa en actividades de clase (*).


INTERCULTURAL

• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.(*)

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares

públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la evolución de los

cosméticos a lo largo de la historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de

ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y

sobre moda. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios(*): - Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King.

- La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países.

- Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XV-XVII.

- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas.

- Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos. - Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en

Montreal, mercados flotantes en Bangkok o a través de Internet. - Oxford Street: zona comercial en Londres.

- Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 12-13: vocabulario

relacionado con la moda; familia de palabras. - Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together,

pág. 53 y Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de

vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes



británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma

populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos

sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal,

mercados flotantes en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados

Unidos. - Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de

fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,

(not) as … as, too …, (not) … enough. - Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de

dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados

a una gala de los premios MTV. - Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together,

pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con

los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y

comprar ropa. - Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de

la moda y su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad

y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real

Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la

información y sus fuentes.

- Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal y Bangkok.

- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como

consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en

el aula. - Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas

de vestir en los colegios.



- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas

prendas de vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.

- Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real

English, pág. 54: curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia.

- Listening, en la sección Real English, pág.55: valoración de los distintos gustos y formas de vestir.

- Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión.

- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.

- Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos



- Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de

Estados Unidos.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together

situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad

(págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It

Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58: desarrollo organizativo a la

hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.



- La historia de la moda. - Situación de los estados de Ohio, Louisina, Georgia y Michigan en

un mapa de Estados Unidos. - Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.

- La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.



Lengua y literatura: - Los comparativos y superlativos de los adjetivos.

- Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …

- El orden de los adjetivos en la oración. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - Periódicos digitales.

UNIDAD 5: City Life


Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present

Continuous, las expresiones temporales que los acompañan. Utilizar correctamente el primer condicional.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos

proyectos de ciudades del futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.

Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones.

Expresar preferencias. Hablar sobre planes.

Hacer predicciones. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para

contarle sus planes, prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.

Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Contenidos






para averiguar qué lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista

añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría



interesar a estas personas, contestar preguntas, elegir make o do

para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras. (*)




través del contexto. Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la

ciudad para contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres amigos hablan

de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez

años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.(*)

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad

grande o en una pequeña y sobre sus planes para el fin de semana,

expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer predicciones sobre el futuro.(*)


Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre un proyecto para la

construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la vida

en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de

México y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales.(*)

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar

dos ciudades, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos

incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión

personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la

información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados

Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un correo electrónico para completar un

cuadro (*). Relación del vocabulario de la unidad con su categoría

correspondiente. (*)



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al

uso de adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.(*) Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a

visitarle para contarle sus planes a partir de un modelo, con algunos

elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos (*)

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las casas flotantes para elegir la respuesta correcta y

contestar preguntas.(*) Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para

hacer un viaje a partir de un modelo dado.(*)


Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. (*)

Collocations con verbos. (*) False friends.

Word Builder: las collocations con los verbos make y do.(*) Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones con will.(*)

Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to.(*) Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo

porque ya se han fijado de antemano: Present Continuous.(*) Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el

primer condicional.

Fórmulas para expresar preferencias (*). Fórmulas para hablar sobre planes.(*)

Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición (*).

Fonética

Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t



aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos,



guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.(*)


conoce(*). Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de

estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en


contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase (*).

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito(*).


Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal

que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.(*)

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ciudades del futuro, una ciudad ecológica en

Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información turística

de Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar

sobre planes y hacer predicciones.(*) Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea

ideal para vivir. - Datos sobre las ciudades del futuro.

- El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford.

- Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua. - Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.


medios digitales.





- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s

Book, y Language Builder, del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las

collocations con make y do.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección Real Life, pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-

133: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en

Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de

Venecia , varios diálogos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades

del mundo y un texto sobre el uso del GPS. - Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65:

comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias

conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o

pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar

indicaciones para llegar a un lugar. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación

de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . - Writing, en la sección Real English, pág. 68 pág. 70, Task, en la

sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión

escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un párrafo sobre una ciudad en el

extranjero que les gustaría visitar utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.

- Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población mundial vive en ciudad.

- Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro.

- Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.

- Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro.

- Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.



- Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países

como posibles destinos turísticos: Dublín, Beijing - Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de

orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a

un lugar.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English,

pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo

electrónico para comunicarse con otras personas.



- Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas

en cuanto a vivir en una ciudad o en un pueblo. - Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y

Writing, pág. 68, en la sección Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.

- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para

la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra. - Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English:

respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.

- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.


- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el

riesgo que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas. - Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un

mapa. - Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre

las capitales de algunos países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.


- Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la

hora de presentar un trabajo escrito.





- La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. - Ciudades ecológicas.

- Ciudades del futuro.

o Ciencias sociales, geografía e historia: - Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos.

- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones. - Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y

Ciudad de México en México. - Referencias a capitales de distintos países.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

Lengua y literatura: - El futuro con will.

- La forma be going to. - El Present Continuous con valor de futuro

- El primer condicional. - Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones

escritas para evitar repeticiones de nombres. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnologías: El correo electrónico.

UNIDAD 6: Mad About Mobiles Objetivos de aprendizaje

Usar correctamente los modales.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un

foro de una página web sobre usos alternativos del móvil. Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el

móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Hacer comparaciones. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para

utilizar el móvil.



Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e

inconvenientes de los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y

sus contracciones.

Contenidos





comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad

para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen

resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta,

buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases.(*) .

Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para escribir mensajes de texto en el móvil para contestar

una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes

en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una

pregunta y relacionar las frases con la conversación correspondiente. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en pasado, hablar de

situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y ausencia de

obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación

para utilizar el móvil. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y

propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales

como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del

periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones

útiles aprendidas en la unidad, etc.




Identificación del contenido una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al móvil, unos mensajes en un foro de una página web

sobre usos alternativos del móvil, la cronología de la historia de la

comunicación y los países con mayor número de usuarios de telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.(*)

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar

datos, elegir la respuesta correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata

el texto a través de la sección Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada

mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto y elaborar una

tabla con los resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un cuadro.(*)

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría

correspondiente. (*) Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al

uso de las conjunciones causales y consecutivas. Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web

sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización ..) En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los teléfonos móviles en Kenia para elegir la respuesta

correcta y completar frases(*). Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web

comentando si es bueno o malo que los adolescentes vean la televisión a partir de un modelo dado(*).



Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación(*).

False friends. Word Builder: phrasal verbs.






Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar

posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de

la misma: los modales(*).

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética

Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.



Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos,

guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la


Uso de la terminología adecuada a los contenidos.(*) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas


Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección(*).

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los

conocimientos de la unidad.(*) Una sección de Self-Evaluation.


INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal

que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más

significativas sobre la dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la

comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los mismos.(*)

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar

habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.



Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios(*):

- La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo.

- Normas de educación para utilizar el teléfono móvil. - Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes

del mundo. - Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la

comunicación. - Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía

móvil.



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 16-17: vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación;

phrasal verbs.

- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al

móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre

perros y teléfonos móviles. - Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77:

expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir

favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

- Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de

texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English,

pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades en

presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el

teléfono móvil. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación

de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la sección Writing

Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e

inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.



Competencia matemática: - Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos

obtenidos tras hacer una encuesta.


- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.

- Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación.


- Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la dependencia de los jóvenes al móvil.

- Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros

para comunicarse con otras personas. - Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad

y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus

fuentes. - Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English,

pág. 79: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la

información y sus fuentes.



- Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.

- Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las normas de conducta a la hora de utilizar un

teléfono móvil.

- Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro idioma.

- Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.


- Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad


o Ciencias sociales, geografía e historia:



- Situación de Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.


- Conciencia de la importancia de los inventos.

- Uso responsable del teléfono móvil. - Normas de educación para utilizar el móvil.


- Los modales. - El uso de las conjunciones causales y consecutivas.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el

Language Builder.

Matemáticas: - Puntuación final de una encuesta.

Tecnologías:

- La historia de la comunicación.

- El uso del móvil para enviar mensajes de texto. - Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

CONTENIDOS TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 7: This Is Britain


Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río

Támesis y una página web sobre inventos británicos. Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de

algunos inventos. Intercambiar información y hablar de inventos.

Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

Contenidos



Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.(*)



Escucha y comprensión de información general y específica de


comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.(*)

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentes geográficos y palabras que indican

dirección en un cuestionario, sugerir más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los

mares y el océano mencionados en el custionario, identificar los datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las

frases equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más.


situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía

de Gran Bretaña para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre

inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta.(*)

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar

si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario.(*)


Identificación del contenido un folleto turísticos sobre el río Támesis, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un

artículo sobre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello,

datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales

de interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos

verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos,

utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego

contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas,

identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over

to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, contestar preguntas, dar su opinión personal

sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar



una ficha con información sobre los tres espacios naturales de interés

turístico. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría

correspondiente Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al

uso de los conectores de secuencia. Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos

elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.


un texto sobre el London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas

Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado.



Vocabulario relacionado con la geografía.(*) Word Builder: false friends y cognates.


Estructura y funciones de la lengua La voz pasiva en presente y en pasado.(*)

Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.

Los conectores de secuencia.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.(*)





Uso de la terminología adecuada a los contenidos.(*)



Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas


Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de

estrategias de autocorrecciónOrganización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizajeInterés por aprovechar las

oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ellaParticipación activa en actividades de clase

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito


Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río Támesis, la Torre de Londres, inventos

británicos y la historia del sello, así como los espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso

restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los

mismosUso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar

información y hablar de inventos. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los


- Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. - Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres.

- Inventos británicos. - Historia del sello.

- Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno.

- Lugares de acceso restringido a los visitanttes para evitar su deterioro: Monte Everest, Islas Galápagos y el Monte Kilauea.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos

con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.




relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates. - Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It

Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web

sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y



otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre

espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación.

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva

en presente y en pasado. - Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión

de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos.

- Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para

intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y Task, en Real World Extra, pág. 137, del Student’s

Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre

un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y



- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English,

págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia. - Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los

espacios naturales de interés turístico.


- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad

y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de

conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las

claves que se utilizan en los buscadores de Internet.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la


- Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos espacios naturales debido a la afluencia de turistas.




- Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en las sección Real

English, pág. 92: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.

- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de

Gran Bretaña. - Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos

sobre el río Támesis. - Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la

Torre de Londres - Putting It Together, pág. 91: historia del sello.

- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de interés turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y

las cuevas Mulu. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.



- Geografía de Gran Bretaña. - El río Tamésis y la Torre de Londres.

- Inventos británicos. - Historia del sello.

- Espacios naturales de interés turístico.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.


- La voz pasiva en presente y en pasado. - Los conectores de secuencia.

Tecnologías:

- Búsqueda de información en Internet.

UNIDAD 8: Equipped for Sport?


Utilizar correctamente los adverbios de modo. Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la

estructura as … as. Aprender la formación de las Subject / Object Questions.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la

hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.



Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista.

Hablar de deportes y hacer comparaciones. Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el

vocabulario adecuado para enriquecer la expresión escrita.

Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

Contenidos



Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.(*)

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as,


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad

para contestar un cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el

cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro

color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y sugerir algunos más, resolver un

problema de matemáticas, identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar

nombres compuestos. Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para

identificar las partes del cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para

elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas. (*)


para identificar las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y

contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos de un catálogo. (*)

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de

comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de

comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la

entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del

proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido un artículo científico sobre la influencia de

los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de

practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de

consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos

deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.(*) Comprensión de la información general y específica de textos escritos,

utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través de este, identificar las

afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un

mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over

to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un

cuestionario sobre los Juegos Olímpicos.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la información de un artículo de periódico para completar un

cuadro.(*) Relación del vocabulario de la unidad con su categoría

correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a

la elección de palabras. Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo

con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión). (*) deporte es bueno para el cerebro para identificar si las afirmaciones

dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas. (*) Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a

partir de un modelo dado. (*)



Partes del cuerpo.(*) Equipamiento deportivo(*).

False friends. Word Builder: nombres compuestos(*).





Los adverbios de modo.

Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as ... as.(*)

Subject / Object Questions.(*)

Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.(*)

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.




guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.(*) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas


Participación activa en actividades de clase (*). Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito .



que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más

significativas sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el uso de un juego

de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar

descalzo, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto hacia los mismos.(*)

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer

comparaciones.(*) Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los


- La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte.

- Datos sobre los beneficios de andar descalzo. - Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma.



- Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan

(gimnasia artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard).

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos

con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.




relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.

- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en

las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno más

sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de

varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos deportivos

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la

estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar información.

- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose

para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes,

hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos

deportivos y dar noticias a los demás. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación

de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del

Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento

deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo deportivo a partir de la información de un anuncio.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la

influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a

la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo. - Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos

animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).

- Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse en forma.

- Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas

especialidades.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una

página de preguntas frecuentes (FAQ). - Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It

Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en

interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en

el aula. - Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar

algunos deportes. - Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas.

- Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de

medallas que consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008.

- Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre para mantenerse en

forma. - Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para

anunciar noticias.

Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre

deportistas de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug).

- Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa.



- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.






Ciencias de la naturaleza: - Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena

jorobada, canguro y charrán ártico). - Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

o Educación física: - Importancia del ejercicio físico.

- Origen de algunos artículos deportivos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.

o Lengua y literatura:

- Los adverbios de modo. - Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.

- Subject / Object questions. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Matemáticas: - Cálculo del precio de un artículo deportivo.

Tecnologías:

- Los juegos de consola.

UNIDAD 9: Teen Troubles


Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una

entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.



Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una

conversación. Expresar sentimientos.

Solucionar de problemas.

Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena

expresión escrita. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y

“browse”.

Contenidos




mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as,


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una

connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan

sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en

cada situación e identificar expresiones Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos

para solucionar los problemas planteados.(*) Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y

propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de

comunicación reales y simuladas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido una encuesta a jóvenes estadounidenses

y una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de asistencia a

adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que

describen los problemas de tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre

hermanos presente en algunas obras literaturas. (*) Comprensión de la información general y específica de textos escritos,

utilizando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas



son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que

justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión

personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over

to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el

texto y relacionar las obras literarias con las descripciones. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de la información de una carta para completar un cuadro.(*) Relación del vocabulario de la unidad con su categoría

correspondiente. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a

los consejos y reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto. Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan

un problema real o imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).(*) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos. (*)


un texto sobre la importancia de cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos para identificar si las

afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.(*)

Producción escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algún problema que tengan en el colegio a partir de un modelo dado.



Léxico / Vocabulario Adjetivos que describen sentimiento(*)

False friends.

Word Builder: expresiones idiomáticas. (*) Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas


Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores(*). Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.

Lenguaje situacional para solucionar problemas. El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena

expresión escrita.(*)

Fonética



Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras

“touch” y “browse”.




guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.(*)


conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de

estrategias de autocorrección.(*) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en

el aprendizaje.


Participación activa en actividades de clase (*). Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito (*).



que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.(*)

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las preocupaciones de los jóvenes

estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la

moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las

obras literarias, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

comunicación trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas(*).


por diferentes medios: - Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran

Bretaña. - Problemas de convivencia familiar y problemas escolares.

- Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton

(empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión).



- El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras

literarias. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos

con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o

medios digitales.



Book y Language Builder, del Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones

idiomáticas. - Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real

World Extra, págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidensesy una entrevista a una chica británica

para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos para

solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre

la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

- Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre

problemas escolares. - Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y

sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos,

compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección

Correct It!, pág. 120, Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125:

expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos

famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de


- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,

pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas



de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes

estadounidenses y una entrevista a una chica británica para

conocer sus preocupaciones y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar

dicha relación. - Listening, en las sección Real English, pág. 116: conocimiento de

los problemas escolares de una adolescente.



- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la sección Real English, pág. 116 : respeto por los

problemas de los demás. - Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de

asistencia a adolescentes.

- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.


- Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine, moda y televisión.

- Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.




conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together





- Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la relación.

- Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.




- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

- El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnologías:

- Uso del chat para comunicarse con otras personas.

Review y Grammar Check

Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar,

pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de

forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en

las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO.

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una

completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish3 para que puedan

cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen

práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Se utiliza el libro de texto Real English for ESO 3 como material curricular

básico. Sus 9 unidades didácticas secuencian los contenidos mencionados

anteriormente. Se toma la unidad didáctica como núcleo de planificación temporal que

distribuimos en tres evaluaciones.

Primera evaluación: 34 sesiones –Unidad de Introducción, 1, 2, y 3 - 2 sesiones para evaluación inicial de conocimientos.

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1



- 3 sesiones para Unidad de Introducción

- 7 sesiones para Unidad 1 y + 2 sesiones Test - 7 sesiones para Unidad 2 + 1 sesión Test

- 9 sesiones para Unidad 3 y Repaso.+ 1 sesión Test

- 2 sesiones para fomentar la lectura.

Segunda evaluación: 38 sesiones -Unidades 4,5 y 6.

- 10 sesiones Unidad 4 + 1 sesión Test - 10 sesiones Unidad 5 + 1 sesión Test

- 13 sesiones Unidad 6 y Repaso + 1 sesión Test - 2 sesiones para fomentar la lectura

Tercera Evaluación: 40 sesiones- Unidades 7,8 y 9.

- 11 sesiones Unidad 7 + 1 sesión Test

11 sesiones Unidad 8 + 1 sesión Test - 13 sesiones Unidad 9 y de Repaso + 2 sesiones Test.

- 1 sesión para fomentar la lectura

No obstante y al tratarse del primer año en que se sigue este libro de texto, se desconoce su funcionamiento en contexto real y cabe la posibilidad

de que no se cumpla con total exactitud lo anteriormente previsto. Además el ritmo de trabajo queda siempre condicionado por el nivel de los


MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS.

Libro de texto ó Students´ Book Real English for ESO 3 de

Burlington Books. Libreta de clase para los ejercicios del Libro.

Libro de Ejercicios ó Workbook. La página web del libro y otras páginas web.

Cdrom interactivo del libro de texto

El diccionario Cd de audios de profesor y alumno

DVD de Real English for ESO 3 Otros vídeos adaptados al nivel.

Libros de lectura y revistas de inglés. Sección de la biblioteca. Fichas de ampliación o refuerzo.

Juegos de clase en inglés. Carpeta para guardar otros materiales de uso en clase (fichas de

ejercicios o hojas de anotaciones propias del alumno) Radiocassette para los audios

Televisión y ordenadores, si hay disponibilidad. Materiales diversos de papelería para la realización de proyectos.



Como clarificación del material didáctico ofrecido por nuestro libro de texto

y todo su material adicional nos parece interesante mencionarlo en detalle a continuación.

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el

lenguaje de clase básicos. • Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran

aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.

• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario.

• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.

• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. • Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.

• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.

• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que

proporciona un resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores.

• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).

• Un apéndice de ortografía. • Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.

• Lista de verbos irregulares.

Workbook

• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario,

la gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura,

Check Your Progress y Self-Evaluation. • Un glosario bilingüe.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos

bilingües. • Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.

• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones Review del Student’s Book.

• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.

• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book.

• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)



• Vocabulario clasificado por temas. • Expresiones y frases útiles organizadas por temas.

• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.

• Diálogos para traducir.

Real English for ESO 3 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)

• Juegos de vocabulario. • Ejercicios de gramática.

• Composición de diálogos. • Actividades web.

• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes. • Una sección de evaluación.

• Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase.

• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. • Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del

Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book. • Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan

en el Student’s Book. • Actividades de refuerzo y ampliación.

• Transcripción de los ejercicios de listening. • Pistas de los Class Audio CD.

• Actividades opcionales de listening. • Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.

• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso. Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.

Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad. Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.

Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.

La clave de respuestas. • Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que

incluye: Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las



estructuras gramaticales y del vocabulario.

Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.

La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD

• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión

oral del Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book.

• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.

• Los dictados.• Las canciones

Digital Teacher’s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el

Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del

Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable. • Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de

práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas

culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el

lenguaje funcional. • Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo

Repaso 2º ESO para alumnos que tienen el inglés pendiente del curso anterior


Units 1 – 2 - 3

Examen a mediados de noviembre más o menos

Unit 1 Unit 2


Vocabulario: adjetivos de emociones p.19 y 23, y meses p.

20




Presente Simple y presente continuo p. 22 y 23

La posesión (adjetivos posesivos y genitivo sajón p.15

Los plurales de los nombres p. 22

El orden de la oración en inglés, la

puntuación, el uso de las mayúsculas

Los conectores (and, or,

because,but )

Escribir un párrafo sobre las cosas que se hacen en un día, semana,

etc.

Escribir sobre lo que se hace habitualmente y lo que se está

haciendo ahora.

Unit 3

Vocabulario de ropas y accesorios y adjetivos para describirlos p. 27

y 31

Pasado simple p. 30

There was / there were p31

Planificar un párafo p 33.

Escribir sobre algo que sucedió




y vocabulario.


Units 4- 5- 6


Unit 4 Unit 5

Vocabulario de las partes del cuerpo y animales p. 37 y 41.

Vocabulario verbos de transporte p 45 y

Pasado continuo p40 El futuro con Be going to y Will p 48 y 49

Organización de un párrafo: las

oraciones que introducen una composición p.43

Organización de un párrafo: las

oraciones que concluyen una redacción escrito p. 51

Describir lo que estaba ocurriendo en un momento dado del pasado

Escribir sobre planes de futuro.

Unit 6 Unit 7

Vocabulario: tipos de programas Vocabulario accidentes



de televisión p. 53 y animales e hijos p. 57

geográficos p. 61 y objetos de la casa p. 65

La primera condicional p. 56 If.....

Los comparativos y superlativos de superioridad p. 64

Escribir sobre tu programa

favorito.

Los pronombre personales objeto

y sujeto

Escribe sobre tu casa/habitación

favorita.





Units 8 - 9- 10


Unit 8 Unit 9

Vocabulario profesiones p.71y

crimen p 75.

Vocabulario deportes y objetos

deportivos p.79y 83

Presente perfect p74 y 75 Determinantes y cuantificadores a-an-some-any- a few- a little –

many- much- the- a lot of.

Conectores del párafo. Before, as

soon as, after, later.

Escribir sobre un deporte o una

afición

Escribir un párrafo sobre algo que ocurrió en algún momento del

pasado usando estos conectores

Unit 10

Vocabulario tipos de música p. 87

y otras aficiones p. 91

Modales must, can, can’t, could,

couldn’t, have to, don’t have to, should, shouldn’t

Escribir sobre el tipo de música

que te gusta.






y vocabulario.



MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 3ºE

COMPRENSIÓN ORAL

criterio de evaluación 1: Comprender la información general y específica, la

idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios

audiovisuales. Escuchar y comprender mensajes orales sobre los temas de las unidades del libro

un programa de radio relacionado con la comida Comida en un cuestionario.

una entrevista sobre el reciclaje

una entrevista de trabajo un informe sobre la moda

conversación entre dos personas hablando de Boston una conversación sobre los teléfonos mobiles: BlackBerry ,

Nokia y sus precios. una conversación sobre los ruidos y como ello afecta a la

salud un concurso en la radio sobre distintos inventos. Escuchar y

comprender descripciones de distintos inventos una entrevista sobre los deportes

una conversación sobre problemas escolares. Escuchar y entender una entrevista entre un psicólogo y un adolescente

EXPRESIÓN ORAL

Criterio de evaluación 2 Participar en conversaciones y simulaciones breves,

relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines

comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Participar en los siguientes intercambios orales con sus compañeros

Pedir comida en un restaurante. Posibles expresiones:

- How much is it? - Can I help you?

- I´d like to order a pizza. Hacer una entrevista. Posibles preguntas

- Where were you? - What did you do?

- Why did you do it? Hablar sobre experiencias personales. Preguntas posibles:

- What happened?

- When did it happen? - Where did you do it?

Hablar sobre la moda. Estructuras: - What are you wearing for the concert?



- What should I wear for the wedding?

- Can I wear my platform shoes on the class trip? Hacer predicciones. Posibles expresiones:

- I think I´ll study…

- I believe I´ll live… - In the future, I´ll probably start…

Conversar sobre normas relacionadas con el uso del teléfono móvil. Posibles expresiones:

- You shouldn´t take calls when crossing the street. - You should reply when you get a message.

- You mustn´t use your mobile phone when driving. Hablar sobre inventos. Posibles preguntas:

- What is it called? - What is it?

- What can it do? Hacer comparaciones. Posibles expresiones:

- These gloves fit better than those. - This bowling ball is the cheapest of them all.

- This skateboard isn´t as expensive as the other skateboards.

Resolver problemas. Posibles expresiones: - I suggest you write a letter

- You´d better go to bed earlier - Maybe you can make a list


Criterio de evaluación 3. Comprender la información general y todos los datos

relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada

diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención

comunicativa del autor.



Un artículo de una revista Una página web

Una encuesta Un articulo de un periódico

Un articulo científico Un foro en Internet

Una entrevista

EXPRESIÓN ESCRITA:


diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos



comprensibles al lector.

1. Identificar el buen uso de los siguientes aspectos de un texto:

La estructura y signos de puntuación en un párrafo:

punto, coma, interrogación y exclamación introducción, desarrollo, conclusión

El orden de las palabras:

sujeto – verbo – complementos / adj – nombre las expresiones temporales

los adjetivos: opinión, tamaño, color los adverbios

Las mayúsculas. Las preposiciones de tiempo: at, on, in

Los adjetivos posesivos y los pronombres para hacer referencia a los nombres mencionados anteriormente y no repetirlos.

Las conjunciones: copulativas: and

adversativas: but causales: because, because of, since

consecutivas: so, therefore Los siguientes conectores de secuencia: first, first of all, before, after,

after that, then, next, later, by the time, eventually, finally, in the end,

at last.

2. Escribir párrafos sencillos de aproximadamente 90 palabras sobre los siguientes temas:

◦ Una opinión sobre un restaurante. ◦ Una descripción de un acontecimiento.

◦ Una participación en un blog sobre una experiencia personal. ◦ Una descripción sobre la ropa favorita.

◦ Un e-mail. ◦ Una participación en un foro.

◦ Un reportaje sobre un invento. ◦ Una noticia sobre un evento deportivo.

◦ Una carta a la sección de consejos de una revista.


Criterio de evaluación 5 Utilizar de forma consciente en contextos de

comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de

la lengua extranjera como instrumento de auto- corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Distinguir las formas gramaticales correctas de las producciones incorrectas siendo

capaces de valorar la importancia del error en la comunicación.



Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para

facilitar la comprensión de los textos: to be, have got,.Reconocer y diferenciar .el Present Simple y el Present Continuous, Some much ,

many any , a lot

Reconocer y diferenciar el Past Simple, el Past Continuous,

el Present Perfect Simple Utilizar el adjetivo en grado comparativo y superlativo,

las estructuras too ... y (not) ... enough, Reconocer y aplicar el futuro con will, be going to y el Present

Continuous con valor de futuro, el primer condicional, Reconocer y reproducir los modales can / can’t, could / couldn’t,

should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, Reconocer y reproducir la voz pasiva en presente y en pasado

Reconocer y reproducir los adverbios y el comparativo de los adverbios,

Reconocer y reproducir las preguntas sujeto y objeto. Revisión de los tiempos verbales vistos a lo largo del curso

Los adjetivos posesivos y los pronombres


patrones de pronunciación ritmo y entonación más usuales). Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ como en

“biscuit” y “dessert”. La acentuación de las palabras de dos sílabas.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ como en “popcorn” y “celebrity”.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh como en “enough” /f/.

Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.


Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “touch” y en “browse”.

EXPRESIÓN ESCRITA:

LÉXICO:

Criterio de evaluación 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes

estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Comprender y aplicar el siguiente vocabulario

Revisión sobre el tiempo atmosférico y la casa( visto el curso anterior).



Vocabulario relacionado con la comida y la alimentación: healthy food,

junk food, types of fruit, types of vegetables. Vocabulario relacionado con el reciclaje: jars, bottles, cartons, cans,

recycling bin.

Diferenciación ente verbos y sustantivos: destroy, damage, pollute-pollution, rubbish, paper, environment.

Profesiones: lifeguard, engineer, surgeon, judge, nurse. Vocabulario y adjetivos relacionados con la moda: jeans, earrings,

necklace, bracelet. Lugares en la ciudad: theatre, art gallery, playground.

Comunicación relacionada con los móviles: battery charger, keypad, headset, voicemail.

Geografía: north, east, south, west, landmark, cliff, cave. Cuerpo humano: lung, heart, blood, bones, brain, barefoot.

Deportes: surfing, weightlifting. Emociones: happy, sad, jealous, depressed, annoyed.


COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

Criterio de evaluación 7- Usar las tecnologías de la información y la

comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información,

producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso

- Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula por

ejemplo para conocer los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música,

cine..


Criterio de evaluación 8.Identificar los aspectos culturales más relevantes de

los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales

distintos a los propios.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes

en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa :



hábitos alimentarios saludables,

la cantidad de basura que se genera a la semana en los hogares británicos,

campamentos de verano en el Reino Unido y en Estados Unidos,

el maquillaje a lo largo de la historia, uso desmedido del móvil entre los jóvenes en distintas partes

del mundo, el río Támesis, inventos británicos,

preocupaciones de los adolescentes estadounidenses, etc. hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones,

comparar teléfonos móviles, hablar de normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía

local, hablar sobre inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas.



4º ESO



4ºESO

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA, CONCRETADOS EN CAPACIDADES.

Los diez Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos

orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

Capacidades:


habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas

significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre las opciones que hay para hacer un viaje, una conversación radiofónica, una encuesta,

una charla sobre arte, un diálogo sobre diferencias sociales, letras de canciones, etc.).


• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el

contexto, etc.). • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (intercambiar información

personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas,

expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes,

hacer planes, etc.). • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de

autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el

profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir escenas, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.



Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa

(intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones,

describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer

sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (sonidos

consonánticos y vocálicos difíciles, la acentuación de las palabras, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que

repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la

comunicación. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y

la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de

las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa,

etc.). • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la

clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera

la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, utilizar vocabulario de

clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer

encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc..

Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, desastres naturales, emergencias, crímenes, televisión, inventos, adjetivos, arte, salud, etc.) y

las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past

Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su

contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some, any y no, el Past Perfect Simple, el primer,

segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should /

shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.




general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de

revistas y de periódicos, páginas Web, letras de canciones, críticas sobre arte, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no textuales que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales,

el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de

comunicación familiares. - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la


- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo

visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar

información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones,

describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer

comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.) • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas

y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de



las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los conectores de

secuencia, los signos de puntuación, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, desastres naturales,

emergencias, crímenes, televisión, inventos, adjetivos, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes

orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los

cuantificadores y determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones

de relativo y los compuestos de some, any y no, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente,

pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have

to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.). • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, encuestas, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

Capacidades:


• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present

Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y determinantes, los adjetivos

comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some,

any y no, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer

condicional, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should /

shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.







lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando

estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje:

sufijos y prefijos para formar adjetivos, sinónimos, antónimos, frases hechas, False friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.

- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas.

- Repetir sonidos, palabras y oraciones. - Repetir de manera significativa discursos contextualizados

preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y

viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas,

tests, etc.). - Utilizar la autocorrección.



- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del

momento y planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las


8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir

significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las

diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías

gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y

adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos

gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de


Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos

países gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza

cultural que suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,


10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:



• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.



3. CONTENIDOS GENERALES

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de

enseñanza y aprendizaje: Las habilidades lingüísticas

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la

capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un

variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios






acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su

uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento

de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y

qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.




Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca

costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS UNIDAD POR UNIDAD

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de

inglés, que se ven reflejados en los contenidos descritos en cada unidad.

1º EVALUACION

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN


Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present

Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los

determinantes, y la comparación de los adjetivos. Escuchar de manera comprensiva una entrevista.

Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR .Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el

momento.(*) Escucha y comprensión de la información general y de los datos más

relevantes de una entrevista emitida por los medios audiovisuales en

lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.(*)

.Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países hacen referencia las descripciones, corregir frases falsas,

relacionarlo con ilustraciones, identificar monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir

las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones

correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los que describan los

sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo.(*) .Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.(*)



.Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de

comunicación en el aula.(*) .Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y

terminar la interacción.(*)


.Identificación de la intención del emisor del mensaje.(*)

.Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.(*)



Léxico / Vocabulario (*)

Geografía. Prendas de vestir y complementos.

Comida.

Adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

adecuadas


Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y el Present Continuous.(*)

Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous.(*)

El futuro con will y be going to.(*) La comparación de los adjetivos.(*)

Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores.(*) Los determinantes: a /an, some y any.(*)

Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.(*)

Uso del lenguaje de clase.(* Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.(*)


conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias

de auto-corrección.(*)



Participación activa en actividades y trabajos grupales.(*)



Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.(*)

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información personal

y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.(*) Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con


Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del

Workbook, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los

adjetivos. - Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present

Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la

comparación de los adjetivos. - Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una

estudiante nueva en un colegio. - Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información

personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos

alimentos.


- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de

comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa

hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos

lugares de la geografía de otros países. - Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.




Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de

clase.

o Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.



Educación física: - Información nutricional de algunos alimentos.

Educación ético-cívica:

- Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal.


- Lugares de interés en distintos países.

Lengua y literatura: - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. - El futuro con will y be going to.

- Los cuantificadores y los determinantes. - La comparación de los adjetivos.

UNIDAD 1: Moving On Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así

como la estructura used to.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el

país en caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando

atención al orden de las palabras en la oración inglesa. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y

“route”.

Contenidos




Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.(*)

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas

sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.(*) Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos

emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para

contestar preguntas de comprensión e identificar información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar

frases y contestar preguntas de comprensión. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras

en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations.


situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e

intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para hablar de los viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.(*)

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.(*)

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana

y tres artículos sobre el AVE, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo

contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los

mensajes.(*) Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las

frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que

trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas,

averiguar a qué se refieren las cifras, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada texto.(*)

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.



Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar

la idea principal tras leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno.

Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un

acontecimiento, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación

entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).(*)

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto.(*)

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.(*)

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el que dos personas narran sus experiencias cuando han viajado

en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar

frases.(*) Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a

partir de un modelo dado.(*)



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.(*)

False friends.(*) Word Builder: collocations. (*)

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect

Simple y el Past Simple.(*) Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en

la forma base.(*) Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o

experimentado alguna vez. Lenguaje situacional para planificar un viaje.

El orden de las palabras en inglés.(*)

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.(*)




Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas


Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.(*)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.(*)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(*) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.(*)



INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales.(*) Identificación de las características más significativas de los autobuses

que realizan rutas turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de

transporte como el tren de alta velocidad en España o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en

Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias

estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios,

entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación


Competencias en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario

relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations. - Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, Putting It Together,

pág. 15 y sección Real World Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre las familias estadounidenses que han

abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto

sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre Murphy, el



gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren

por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar. - Grammar, págs. 12-13 y sección Putting It Together, pág. 15:

comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple

según corresponda y la estructura used to. - Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de

dos conversaciones. - Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs.

16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de cosas que

hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 123 del

Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario

describiendo un acontecimiento y de un texto sobre un tren que

haga un recorrido especial que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Real World Extra, pág. 123: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de Londres en llegar a París; cálculo del precio de los

billetes de ida para varias personas y del dinero que se ahorra un joven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de

ida.



- Grammar, págs. 12-13: lugares de interés turístico y medios de

transporte en el siglo XIX. - Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág.

17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los



información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el

día y se convierten en hoteles por la noche. - Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden

abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana.



- Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, pág. 123: interés por

conocer datos sobre el AVE y el tren Eurostar. - Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un

plano de metro y dar indicaciones para llegar a un lugar.



- Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de forma gratuita que se anuncian a través

de una página web. - Putting It Together, pág. 15: curiosidad por conocer datos sobre

Murphy, el gnomo viajero. - Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el

Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.






Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág.

17 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Grammar, pág. 13 y sección Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct

It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un

trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.



- Medios de transporte en el siglo XIX. - Lugares de interés turístico.


- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.




Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.

La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.

- El orden de las palabras en la oración.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones

en castellan

UNIDAD 2: It’s a Disaster!


Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose.

Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la

erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido

algún tipo de catástrofe.

Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. Tomar decisiones.

Describir el lugar de un suceso. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo

que hayan visto u oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo

visual y los conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas

sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.(*)

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio

sobre las catástrofes naturales para comprobar las respuestas a un cuestionario y contestar una pregunta de comprensión, una crónica

radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y una llamada a los servicios de emergencia para completar un

informe.(*) Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

identificar los tipos de catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un cuestionario, relacionar los

titulares de los periódicos con los extractos de noticias correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas

con las correctas, elegir las respuestas correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.




contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e

intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas

de emergencia.(*) Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de

comunicación en el aula.(*) Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y

terminar la interacción.


Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace

millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de

catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto

en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los

animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.(*)

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar

preguntas, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto

a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de

las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información específica.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como

averiguar a qué se refieren las cifras y contestar preguntas tras leer el

título y el primer párrafo del texto.(*) Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado

o algo que hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con

claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización

y revisión).(*) Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto. En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la capacidad de los animales de predecir las catástrofes

para decidir si los enunciados dados son verdaderos y contestar preguntas.(*)



Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a

partir de un modelo dado.




Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia.(*)

False friends.(*) Word Builder: phrasal verbs. (*)



Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.

Uso de los compuestos de some, any y no.(*)

Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones. Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso.(*)

Los conectores de secuencia.

Fonética La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.(*)


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.



de auto-corrección.(*)


Participación activa en actividades y trabajos grupales.(*) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.(*)

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.(*)

Una sección de Self-Evaluation.(*9




Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales.(*) Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países

donde se habla la lengua extranjera, como la erupción del volcán en

Islandia y el terremoto de Haití, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de

Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias.




relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de

emergencia; phrasal verbs. - Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, Putting It Together,

pág. 27 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia,

una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un

texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que predijo un

terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con

información sobre los animales que están en peligro de extinción. - Grammar, págs. 24-25 y sección Putting It Together, pág. 27: los

pronombres relativos; los compuestos de some, any y no. - Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real

Life, pág. 31: comprensión de un debate, una crónica en la radio y

una llamada a los servicios de emergencia. - Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág.

29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir

el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación

de un sonido de especial dificultad: /h/. - Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct

It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook,

pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre

un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 23 y Grammar, pág. 24: interés por conocer datos

sobre catástrofes naturales: erupción de un volcán en Islandia y

sus consecuencias, y el terremoto de Haití. - Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito

en la Tierra hace millones de años. - Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros/as de

manera adecuada para hacer llamadas de emergencia. - Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las

consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el

naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales

en peligro de extinción.


autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág.




información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Putting It Together, pág. 27: información sobre el científico italiano

que predijo un terremoto en su país. - Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas

para hacer una llamada de emergencia. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.


- Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el

accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.



- Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.

- Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.



Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno

medioambiental.

- Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.

- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.


- Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.

- Los compuestos de some, any y no. - Los conectores de secuencia.


en castellano.

Biología y geología:

- Los animales en peligro de extinción.

UNIDAD 3: Against the Law


Utilizar correctamente el Past Perfect Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre

los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica.

Dar opiniones. Hacer una encuesta.

Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo


sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.(*) Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos para contestar

una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se



mencionan y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las

preguntas y completar un cuadro. (*) Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

identificar las palabras que se refieren a cosas que hacen los

delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos

de programas en una guía de canales de televisión, averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite cada uno de los programas de

televisión, buscar en la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego

completar las frases. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del



para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre

televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de

televisión.(*) Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de




Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco

alemán que robaba dinero a los más ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre

el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos y sobre los distintos

castigos que se imponen por el mismo delito en varios países con el

apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.(*)

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar

frases, contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en

un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron

de una lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las palabras dadas..


averiguar en qué párrafo van a encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno.(*)



Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con

autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).(*) Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro

irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.(*)

Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado.(*)

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.(*)



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión.(*)

False friends.(*) Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar

sustantivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

autónomo adecuadas


Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple .(*) Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.(*)

Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas. Las conjunciones y locuciones adversativas.

Fonética

La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.(*)






conoce.



aprendizaje.(*) Participación activa en actividades y trabajos grupales. (*)

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.(*) Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.


En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de

la unidad. Una sección de Self-Evaluation.


INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales. (*)

Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se aplican por el mismo delito en varios países, y respeto

hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países

donde se habla la lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más

necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta

ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos y tres

famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión.





Book y Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y conla televisión; formación de

sustantivos a partir de los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127:

comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que



habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y

Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso

de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así

como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se

imponen por el mismo delito en varios países. - Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39:

comunicarse empleando el Past Perfect Simple. - Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de

un diálogo y una encuesta telefónica. - Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág.

41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso

de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su

opinión sobre los programas de televisión. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación

de un sonido de especial dificultad: /s/.


Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de

televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados



- Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: respeto por las normas de

conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los



información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia

vulneran o no la intimidad de las personas. - Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el

Golfo de Adén. - Grammar, pág. 36: interés por conocer datos sobre dos famosos

fugitivos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde. - Grammar, pág. 37: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es

el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados



- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en

el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los

ladrones en la actualidad.

- Putting It Together, pág. 39: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos.

- Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.



- Reading, pág. 34: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.

- Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus

países de origen: el mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley.

- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los

castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países. - Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el caso de una

directora de un banco que robaba a los más ricos para dárselo a otros más necesitados.






- Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 36, sección Real English, pág.


- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un



Ciencias sociales, geografía e historia: - Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo:

Pancho Villa en México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.



- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30:

Bonnie y Clyde.


- Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

- Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.


- El Past Perfect Simple. - Las conjunciones y locuciones adversativas.


en castellano.

2ª EVALUACION

UNIDAD 4: Fact or Fiction?


Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional.

Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en

el tiempo. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los

planes para llevar a cabo un proyecto. Hacer sugerencias.

Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando

conectores de adición. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la

entonación correcta.

Contenidos





medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de comprensión y un diálogo

sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar varias preguntas de comprensión.(*)



Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

identificar las palabras que se refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué sirve cada uno,

identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados

con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en

el diccionario palabras con la misma raíz para completar un cuadro. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del



para dar su opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, hacer una lista con cinco cosas que

se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué instrucciones seguir para utilizar un invento.(*)


Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y



Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne creada en laboratorios, un artículo sobre un hombre

que está construyendo una máquina del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, así como tres textos

sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos

contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes.(*) Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de

definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa,

expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar

números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar sinónimos.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como buscar

información concreta en un texto para extraer información más general del mismo.(*)

Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso

de composición escrita (planificación, textualización y revisión).(*)



Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto. Uso correcto de conectores de adición.(*)

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las películas en 3-D para completar unas frases y

responder unas preguntas.(*) Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la

televisión a partir de un modelo dado.(*) Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar

instrucciones.(*) False friends.(*)

Word Builder: las familias de palabras.(*)



Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da

cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias(*) Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos.(*)

Los conectores de adición.(*)

Fonética Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.





de auto-corrección.(*) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.(*) Participación activa en actividades y trabajos grupales.(*)





En el Workbook:

Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de

la unidad Una sección de Self-Evaluation.


INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. (*)

Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en laboratorios, los viajes a través del tiempo, el uso de un

receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología

empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos

tecnológicos relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación(*) Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.(*)




relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones;

las familias de palabras. - Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It

Together, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta, un

artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales

para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología

moderna para construirlos. - Grammar, págs. 50-51 y sección Putting It Together, pág. 53:

comunicarse empleando las oraciones condicionales. - Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de

una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.



- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág.

54 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar

condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.


Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un

invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, págs. 49 y 52: compresión e interpretación correcta de

información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico. - Writing, en la sección Real English, pág. 56: reflexión y expresión

de información relacionada con inventos que suponen avances para

la sociedad.



- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de

conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas

relacionados con la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos..

- Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de carne en laboratorios.

- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el tiempo.

- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento consitente en un receptor de llamadas silencioso

a través de un implante dental. - Real Life, pág. 54: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas

para dar instrucciones correctamente. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.




- Reading, pág. 48: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa.

- Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el

misterioso modo en que se construyeron tres famosos monumentos.

- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento.








- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 56: desarrollo organizativo a la hora de presentar un




- Inventos tecnológicos y avances científicos. - Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna.


- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los

avances tecnológicos en la sociedad.

Lengua y literatura: - Las oraciones condicionales.

- Las familias de palabras. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Física y química:

- Viajes a través del tiempo. - Creación de carne en laboratorio.

Tecnología:



- Los avances tecnológicos.

- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

UNIDAD 5: Smart Art!


Utilizar correctamente la pasiva. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre

que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales

extraños. Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una

visita guiada por una exposición de arte. Expresar preferencias.

Hacer comparaciones y contrastes. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden

de los adjetivos.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

Contenidos



Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.(*)

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte

moderno para contestar una pregunta de comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para contestar

varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas

o falsas.(*) Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

identificar las palabras que se refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que describan trabajos

artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas,

colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -al, -y, -ed y -ful.


situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, comparar



obras de arte y participar en diálogos entre visitantes y trabajadores de

un museo.(*) Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de

comunicación en el aula.(*)



Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de

dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un Picasso en un museo, un texto

que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un

hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que

estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.(*) Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de textos escritos para completar una

ficha, contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el

tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un

proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones.


averiguar información concreta de un texto a través de una primera lectura general de un texto.(*)

Composición guiada de una crítica de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).(*)


Uso correcto del orden de los adjetivos.(*) En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los cómics para completar unas frases y contestar varias

preguntas de comprensión.(*) Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a

partir de un modelo dado.(*)






Vocabulario relacionado con el arte.(*) False friends.(*)

Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos.(*)



Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.(*)

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes.(*) El orden de los adjetivos.(*)

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.(*)







Participación activa en actividades y trabajos grupales. (*) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.(*)

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de

la unidad. Una sección de Self-Evaluation.


INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales. (*) Identificación de las características más significativas del arte en sus

diferentes formas y manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es

capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la



información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos.


personas pertenecientes a otras culturas.(*)




relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.

- Reading, págs. 60 y 64, Grammar, págs. 62-63, Putting It Together, pág. 65 y sección Real World Extra, págs. 130-131:

comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en

helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales

extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que

se exponen objetos poco comunes. - Grammar, págs. 62-63 y sección Putting It Together, pág. 65:

comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una

exposición de arte. - Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág.

67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los tipos de arte

que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y

crear diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y

“like”. - Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct


pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del

alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados










- Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.

- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto hacia ella.

- Grammar, pág. 63: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en el pasada y en la actualidad.

- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco comunes.

- Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar.

- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas

para hablar sobre galerías de arte. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para

pintar. - Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer los tipos

de objetos poco comunes que se exponen en varios museos del mundo.

- Real World Extra, pág. 131: interés por conocer datos sobre obras maestras de la historia del arte.

- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una persona que lo hace mientras duerme, de forma

involuntaria.






- Speaking, págs. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.



- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct

It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.




- Formas de vida de los artistas en el pasado. - Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del

mundo. Educación ético-cívica:

- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad

que existe y mostrando respeto por todas ellas.

Lengua y literatura: - La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Vocabulario relacionado con el arte.

- Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de



- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

UNIDAD 6: Cool Creatures


Utilizar correctamente el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos

grupos de personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

Expresar opiniones. Informar de noticias.

Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

Contenidos





visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.(*)

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre

gatos callejeros para contestar varias preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo que se cree que

pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión.(*)

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestar preguntas de comprensión, nombrar

sinónimos, elegir las respuestas correctas y relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación.(*)


situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e


para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer preguntas sobre el contenido

de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas.




Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de

personas que ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre

un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa

y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los

mensajes.(*) Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar frases con la información del texto, contestar

preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información



específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y

China en un mapa y buscar antónimos. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un

texto por encima para encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto.(*)

Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).(*) Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un

boletín informativo online sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de

proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.(*)

Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado.(*)

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras

aprendidas en la unidad.(



Léxico / Vocabulario Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o

negativas y verbos que se emplean en el estilo indirecto.(*) False friends.(*)

Word Builder: las expresiones hechas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo

indirecto.(*) Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las

palabras que alguien dijo.(*) Las conjunciones causales y consecutivas.



Fonética La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en

palabras como “young”.







Participación activa en actividades y trabajos grupales. (*) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.(*)

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.


En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de

la unidad.(*)



Identificación de las características más significativas un signo del horóscopo chino, dos noticias sobre curiosidades relacionadas con dos

tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y

tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los

mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países

donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.(*)

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.(*)






- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s

Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean

para el estilo indirecto y expresiones hechas. - Reading, págs. 72 y 76, Grammar, págs. 74-75, Putting It

Together, pág. 77 y sección Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de

personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre

un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y sección Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el estilo indirecto.

- Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de

un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales. - Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág.

79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su opinión sobre el

hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo,

contar cosas que ocurrieron en el pasado. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación

de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.


Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto informativo sobre un

suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a

para proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.


- Writing, en la sección Real English, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág.


compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la

información en un chat y en una página web de Internet.





- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidad que se debería

proporcionar a los animales callejeros. - Reading, pág. 72: grupos de personas que se ocupan de la

protección y cuidados de animales que los necesitan. - Grammar, pág. 74: interés por conocer datos sobre algunos

animales. - Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes

gigantes y los osos panda. - Putting It Together, pág. 77: interés por conocer datos sobre un

tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos. - Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas

para hablar sobre lo que ha dicho otra persona. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know?

de cada unidad.


- Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa.

- Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres tipos de animales en peligro de extinción.

- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer en qué consiste el ecoturismo.

- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos.




Your Progress y Self-Evaluation.


- Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y Writing, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct

It!, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Situación de Estados Unidos y China en un mapa.



- Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas

o grupos de personas con respecto a la ecología.


- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción.

- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.


- El estilo indirecto. - Las conjunciones causales y consecutivas.


en castellano.

Biología y geología: - Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.

- Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se

aprende de la naturale

3ª EVALUACION

UNIDAD 7: Health Matters


Utilizar correctamente los verbos modales.

Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla

sustitutiva del ejercicio físico. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y

una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

Dar opiniones. Expresar acuerdo y desacuerdo.

Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los pronombres demostrativos y posesivos.

Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

Contenidos



visual y los conocimientos previos.



Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas


medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre

cómo mantenerse en forma, para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan. (*)

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con la salud y con el ejercicio físico,

completar las frases, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar

collocations y luego completar las frases. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del



para hablar sobre las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales y hablar sobre unas

elecciones estudiantiles.(*)

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.



Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los

colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide

sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual que estos contengan.(*)

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un cuadro, completar frases,

identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal

sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer párrafo para tener una idea global del texto.(*)

Composición guiada de un ensayo informativo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).(*)



Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto. Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés.(*)

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte

papel y digital.(*)

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un

artículo sobre las picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie de

preguntas.(*) Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a

partir de un modelo dado.(*) Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.



Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico.(*) False friends.(*)

Word Builder: collocations con los verbos get y lose.(*) Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje

autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Los verbos modales.(*)

Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.(*) Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo.

Los pronombres demostrativos y posesivos.(*)

Fonética

Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.(*)









Participación activa en actividades y trabajos grupales.(*)



En el Workbook:




Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de golosinas en las escuelas británicas, los avances

científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades

más comunes, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países

donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de

los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos y la forma de afrontar

la vida de una niña que no siente dolor alguno, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación(*) Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con




Book y Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de

collocations.

- Reading, págs. 87 y 90-91, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real World Extra, págs. 134-135:

comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en

los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología

que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X.

- Grammar, págs. 88-89 y sección Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales.

- Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos

personas sobre cómo mantenerse en forma.



- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 88-89 y sección Real Life, pág.

95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa de radio,

sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la

experiencia en el colegio y sobre una conversación médico-paciente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”,

“Jack”, “hamburger” y “great”. - Writing, en la sección Real English, pág. 92, en la sección Correct


pág. 118: expresión escrita de un texto sobre primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando

las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Real English, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias

para desenvolverse con naturalidad y eficacia en los entornos

médico-sanitarios. - Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer las distintas

técnicas de aplicación de primeros auxilios.



- Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88-89, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de



- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Listening, pág. 86: conversación sobre cómo mantenerse en forma.

- Reading, pág. 87 y 90-91: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos descubrimientos científicos.

- Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre las costumbres alimenticias de los alumnos en los colegios británicos.

- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una niña que sufre una patología que le impide sentir ningún tipo de

dolor físico. - Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas

para comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.




Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 89: interés por conocer información sobre los

hábitos alimenticios de los colegios británicos.

- Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para las enfermedades más comunes.

- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los distintos modos de aplicar los llamados primeros auxilios.

- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una patología que le impide sentir dolor físico

alguno.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para







Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los

colegios. - Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre

primeros auxilios.

Lengua y literatura: - Los verbos modales.

- Las collocations.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder, a partir de instrucciones

en castellano.

Tecnología: - Los avances tecnológicos en medicina.

UNIDAD 8: Getting Together


Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías



informáticas y una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos

de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos

adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de

conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine. Hacer planes.

Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Contenidos




sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.(*)

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre

dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine. (*)

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar palabras, contestar a preguntas de comprensión e identificar

palabras o expresiones a partir de definiciones. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del



para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro.(*)

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de




Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un

libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y varios textos sobre las diferencias entre

culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa.(*)

Identificación de la intención del emisor del mensaje.



Comprensión general y específica de textos escritos para contestar

preguntas de comprensión, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son

verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que

trata el texto a través de la sección Over to You. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus

intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades

anteriores.(*) Composición guiada de un correo electrónico, con el léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).(*)


Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte

papel y digital.(*)

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la comunicación mediante señales de humo y un artículo

sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas, para completar el texto, completar frases y contestar a

una serie de preguntas de respuesta múltiple.(*) Producción escrita de un correo electrónico sobre el ejercicio a partir de

un modelo dado.(*) Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.




Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones.(*)

False friends.(*) Word Builder: phrasal verbs.(*)


Estructura y funciones de la lengua El gerundio.(*)

El infinitivo.(*) Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.(*)

Fórmulas lingüísticas para proponer planes.(*) El lenguaje informal en inglés.



Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”,

“that” y “do”.(*)



Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las lenguas que



aprendizaje.(*) Participación activa en actividades y trabajos grupales. (*)



En el Workbook:



INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de los adolescentes, la influencia de los juegos infantiles

en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la

comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los

mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países

donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.(*) Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones.(*)




- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario



relacionado con la expresiones sociales y las invitaciones;

formación de phrasal verbs. - Reading, págs. 99 y 102-103, Grammar, pág. 100-101, Putting It

Together, pág. 101 y sección Real World Extra, págs. 136-137:

comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos

comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, una reseña sobre un libro sobre la

importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de

saludarse y uno sobre las diferencias culturales. - Grammar, págs. 102-103 y sección Putting It Together, pág. 101:

comunicarse empleando los gerundios y los infinitivos. - Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión

de una conversación entre dos adolescentes y otra sobre planes para ir al cine.

- Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser estudiantes

de intercambio y sobre los planes de futuro. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación

de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.


Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico y un párrafo

sobre la cultura propia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.

- Real World Extra, pág. 136-137: interés por conocer las distintas

técnicas de aplicación de primeros auxilios.



- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 100-101, sección Real English, pág. 106 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de






- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse

en un estudiante de intercambio. - Reading, pág. 99 y 102-103: la falta de privacidad en Internet y la

importancia de los juegos infantiles en el desarrollo de la vida

adulta. - Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre las

costumbres comunicativas de los adolescentes. - Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas

maneras de saludarse. - Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas

utilizadas para comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.



- Real World Extra, págs. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias de hábitos entre culturas.

- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas

formas de saludarse - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.



- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.

- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.


- El gerundio. - El infinitivo.

- Los phrasal verbs.


en castellano.

Tecnología: - Los avances tecnológicos en las comunicaciones.


- Las diferencias culturales entre los distintos países.



UNIDAD 9


Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present

Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los

verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de

conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las

razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Hacer planes.

Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las

palabras en inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.

Contenidos





medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre

adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. (*) Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

identificar las palabras más relevantes del texto principal.(*) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del



para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.






Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar

trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para

estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que estos

contengan.(*) Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un cuadro, completar frases,

identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal

sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades

anteriores.(*) Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con

autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto del lenguaje informal en inglés.(*) Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte

papel y digital.(*) En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el instituto más antiguo de los EE.UU. y un artículo sobre la

influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para elegir las

respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.(*) Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya

tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado.(*) Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.




Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad.(*)

Familias de palabras(*). Los prefijos y sufijos en inglés.(*)



False friends.(*)


Estructura y funciones de la lengua Las collocations.(*)

Los phrasal verbs con take y go. El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past

Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.(*)

Los verbos modales. (*) Las oraciones de relativo. (*)

Las oraciones condicionales.(*) La pasiva (*)

El estilo indirecto.(*) Los pronombres personales y posesivos.(*)

El orden de los adjetivos en inglés.(*) Los conectores de secuencia.






aprendizaje.(*) Participación activa en actividades y trabajos grupales.(*)




INTERCULTURAL


Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, la

posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo escolar en

el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar



los estudios o los niveles de absentismo escolar, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.(*)

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas

profesiones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con




- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs.

- Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un

texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse

una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés,

un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, las oraciones de relativo,

el condicional, la pasiva y el estilo indirecto. - Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una

conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar

sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.

- Writing, en la sección Skills, pág. 118, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto

descriptivo sobre uno mismo, utilizando las expresiones y


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de

estrategias para desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés.


- Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus

fuentes. - Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115

y sección English in Real Life, pág. 120: respeto por las normas de



conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los




- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus planes de futuro.

- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: la edad legal para abandonar los

estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones

para estudiar inglés y el absentismo escolar. - English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas

para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.


- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs.

114-115 y Writing, pág. 118: curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas, atendiendo

especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad

de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo

escolar


Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios

y sobre el absentismo escolar. - Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las

diferencias en los hábitos de las distintas culturas.


- Las collocations. - Los phrasal verbs con take y go.

- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect

Simple, el futuro con will y con be going to. - Los verbos modales.

- Las oraciones de relativo. - Las oraciones condicionales.

- La pasiva. - El estilo indirecto.

- Los pronombres personales y posesivos. - El orden de los adjetivos en inglés.



- Los conectores de secuencia

Tecnología:

- Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras

universitarias.


- Las diferencias culturales entre los distintos países.

Review y Grammar Check

Real English for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se

presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas

según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de

forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de

los alumnos/as de 4º de la ESO

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar

las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las

palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información

curiosa relacionada con el tema.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Se utiliza el libro de texto Real English for ESO 4 como material curricular

básico. Sus 9 unidades didácticas secuencian los contenidos mencionados anteriormente.

Se toma la unidad didáctica como núcleo de planificación temporal que distribuimos en tres evaluaciones.

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish4



Primera evaluación: 32 sesiones –Unidad de Introducción, 1, 2, y 3 - 1 sesiones para evaluación inicial de conocimientos.

- 3 sesiones para Unidad de Introducción

- 7 sesiones para Unidad 1 y + 2 sesiones Test - 7 sesiones para Unidad 2 + 1 sesión Test

- 9 sesiones para Unidad 3 y Repaso.+ 1 sesión Test - 1 sesión para fomentar la lectura.

Segunda evaluación: 34 sesiones -Unidades 4,5 y 6.


- 9 sesiones Unidad 5 + 1 sesión Test - 12 sesiones Unidad 6 y Repaso + 1 sesión Test


Tercera Evaluación: 37 sesiones- Unidades 7,8 y 9.


10 sesiones Unidad 8 + 1 sesión Test - 12 sesiones Unidad 9 y de Repaso + 2 sesiones Test.


No obstante cabe la posibilidad de que no se cumpla con total exactitud lo

anteriormente previsto. Además el ritmo de trabajo queda siempre condicionado por el nivel de los


7. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS.

1. Libro de texto ó Students´ Book Real English for ESO 4 de Burlington

Books.

2. Libreta de clase para los ejercicios del Libro. 3. Libro de Ejercicios ó Workbook.

4. La página web del libro y otras páginas web. 5. Cdrom interactivo del libro de texto


8. DVD de Real English for ESO 3 9. Otros vídeos adaptados al nivel.

10. Libros de lectura y revistas de inglés. Sección de la biblioteca. 11. Fichas de ampliación o refuerzo.


ejercicios o hojas de anotaciones propias del alumno) 14. Radiocassette para los audios




16. Materiales diversos de papelería para la realización de proyectos.

Como clarificación del material didáctico ofrecido por nuestro libro de texto

y todo su material adicional nos parece interesante mencionarlo en detalle a continuación.

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos.

• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e

interdisciplinares. • Dos secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y

canciones con ejercicios de vocabulario. • Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la

unidad. • Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.

• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.

• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.

• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio para

corregir errores. • Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World

Extra). • Un apéndice para hacer ejercicios en parejas.

• Un apéndice ortográfico. • Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.

• Lista de verbos irregulares.

Workbook

• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario,

la gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y

también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe. • Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos

bilingües. • Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.

• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones Review del Student’s Book.

• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.



• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita

propuestos en el Student’s Book. • Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning

Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario clasificado por temas. • Expresiones y frases útiles organizadas por temas.

• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje. • Diálogos para traducir.

Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone (también disponible

en Multirom)

• Juegos de vocabulario.

• Ejercicios de gramática. • Composición de diálogos.

• Actividades web. • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en

formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes. • Una sección de evaluación.

• Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase. • Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias

a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases. • Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.

• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.

• Actividades de refuerzo y ampliación. • Transcripción de los ejercicios de listening.

• Pistas de los Class Audio CD.

• Actividades opcionales de listening. • Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.

• Las páginas del Workbook y de la sección Language Builder reproducidas en tamaño reducido con las respuestas a todos los ejercicios

sobreimpresas.

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de: Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.

Un examen por unidad con dos niveles de dificultad. Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.



Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.

Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.

La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:

Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.

Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.

La clave de respuestas. • Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave

de respuestas.

Class Audio CD

• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book.

• Las actividades de pronunciación del Student’s Book. • Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-

One Pack• Los dictados.

• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión

digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o

que están en una clase digital 1x1. • Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del

Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable. • Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de

práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas

culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el

lenguaje funcional. • Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.



Repaso de 3ºESO para alumnos con el inglés de 3º

pendiente.

Repaso de 3ºESO 1º Evaluación

Units 1 – 2 - 3

Examen sobre el 15 de noviembre aproximadamente

Unit 1 Unit 2

Vocabulary Nutrition

Vocabulary recycling

Adjective endings Present Simple/ continuous

Quantifiers and determiners

Past simple Past continuous

Past simple/continuous

Talking about habits

Likes and dislikes Ordering food

Talking about routines and

activities interviewing

Writing: a restaurant review Writing :a description of an event

Unit 3

Vocabulary Jobs

Unusual experiences

Present perfect simple Present perfect/ past simple

Talking about experiences Giving opinions

Writing : A blog entry





Units 4- 5- 6

Examen a finales de febrero o principios de marzo

Unit 4 Unit 5

Vocabulary :Fashion Vocabulary.City life. Places



Comparison of adjetives : too…… not…..enough

Word builder:Word families

Grammar: future tenses , First conditional

Writing: A description of fashion Writing: an e-mail

Talking about fashion Talking about plans.making

predictions

Unit 6

Mobile phones .communication

Modals

Writing. The advantages of mobile phones

Writing. The advantages of

mobile phones Talking about ability . Comparing phones




y vocabulario.


Units 7 - 8- 9


Unit 7 Unit 8

Geography : geographical words:

landmark, cliffs,channel …

The body and sports equipment

page 98

Grammar: present simple passive

/past simple passive

Grammar :adverbs .subject and

object questions

Writing : a report about an invention using connectors of

sequence. Page 94

Writing: A news report of a sports event page 106

Talking about inventions Talking about sport

Unit 9

Emotions: jealous guilty..page

110

Grammar revision

Writing: a letter to an advice

column

Talking about feelings



CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO

COMPRENSION ORAL

Criterio de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la

idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Escuchar y comprender mensajes orales relacionados con los temas de las distintas unidades del curso.

una entrevista sobre viajes.

los viajes y medios de transporte. una conversación sobre desastres naturales.

un dialogo sobre un circuito cerrado de televisión para la prevención de crímenes.

una conversación sobre inventos. una conversación sobre un tour por un museo.

una conversación sobre animales. una conversación sobre la salud.

un diálogo entre adolescente sobre sus planes para el curso que viene, para ir al cine

un dialogo entre adolescentes sobre sus planes para el futuro más lejano.

EXPRESION ORAL

Criterio de evaluación 2. Participar en conversaciones y simulaciones

utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Saber las expresiones de unidad 1 para comprar o vender

billetes de tren, autobús Describir fotos utilizando el vocabulario relacionado con

desastres naturales de la unidad 2. Preguntar y responder a una encuesta sobre los

programas de televisión siguiendo el ejemplo de la unidad 3.

Saber llegar a acuerdos y hacer sugerencias :I agree,

Idisagree, I see your point, what about…? Saber comparar dos obras de arte siguiendo el ejemplo de

la unidad 5. Saber hacer y responder preguntas sobre un artículo del

periódico o sobre las noticias.



Saber hablar sobre la salud utilizando las expresiones de

la unidad 7 Saber hacer un dialogo sobre planes de futuro siguiendo

el ejemplo de la unidad 8

Saber hacer pregunta y responder sobre profesiones: dadas una serie de profesiones saber en qué consiste el

trabajo y cuales te gustan más.

COMPRENSION ESCRITA


relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención

comunicativa del autor. Leer y comprender textos de aproximadamente 200 palabras sobre temas

relacionados con temas del libro como:

Artículos de periódico Un resumen de un libro

Un artículo de una revista Una biografía

Un artículo científico El foro de una página web.

Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.

Saber contestar a preguntas sobre un libro de lectura adaptado a su nivel de inglés

Saber resumir el argumento de un articulo o un libro de lectura

EXPRESION ESCRITA

Criterio de evaluación 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con

una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

1. Identificar el buen uso de los siguientes aspectos:

El orden de las partes de la oración para poder expresar claramente

los pensamientos y los sentimientos La organización en párrafos de acuerdo a un plan.

Usar connectores de secuencia: after, then, finally, at first, eventually Usar conectores de contraste: but/on the one hand, however/although

Usar connectors de causa y efecto: because of, since due to and as a

result, so Cuidar la ortografía y aplicar las normas básicas de la puntuación



2. Escribir párrafos de aproximadamente 100/120 palabras sobre los

siguientes temas:

Escribir en tu diario sobre un acontecimiento

Saber contar una pequeña historia Un ensayo de opinión

Una descripción de un museo Escribir un e-mail usando leguaje informal

Diferencias culturales Remedios caseros

Animales en peligro de extinción Experiencias de viajes realizados

SISTEMA LINGÜÍSTICO

Criterio de evaluación 5. Utilizar conscientemente los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas.

Comparar y aplicar la distinción entre Presente perfecto/Pasado

simple Oraciones de relativo especificativas: who, that , which , where ,

when. Pasado perfecto simple: formación y uso en todas sus formas.

Los tres tipos de condicionales La pasiva : formación , tiempos pasivos.

Estilo indirecto : enunciados y preguntas. Los modales : may / might, can/could, should, ought to, must.

Gerundios e infinitivos. Verbos seguidos de infinitivo o gerundio: like , hate , look forward to, want,

Revisión de los tiempos verbales vistos.

LÉXICO

Criterio de evaluación 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de

aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más

adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Viajes (lugares, tipos de transporte…), de la unidad 1

Desastres naturales y algunos phrasal verbs relacionados con el tema de la unidad 2

Vocabulario relacionado con los delitos y la televisión de la unidad 3. Y sufijos para la formación de algunos nombres:-ian, -tion, -ity, -ment

Vocabulario inventos 4 Los sufijos para la formación de adjetivos : -al, -y, -ed, -ful

Adjetivos par describir el comportamiento y los verbos que



introducen las oraciones de estilo indirecto de la unidad 6.

La salud y el deporte: vocabulario que aparece en la unidad 7 Expresiones sociales: how do you do? bless you, the same to you…



Criterio de evaluación 7. Usar las tecnologías de la información y la

comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a

partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Buscar con cierta autonomía información en la red sobre temas concretos, relacionados con la materia y /o temas de actualidad en

periódicos, televisión etc... y analizar y contrastar la información con

otros compañeros. Elaborar trabajos escritos con ayuda de un procesador de texto

Consultar diccionarios on-line.


Criterio de evaluación 8. Identificar y describir los aspectos culturales más

relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Diferencias culturales y rasgos comunes Trenes en Europa

Desastres naturales Criminales famosos

Misterios tecnológicos (las pirámides, Stonehenge)

Animales en periodo de extinción Remedios caseros relacionados con la salud

Ecoturismo



ESO

BILINGÜE



1er ciclo ESO

1er curso

Programa Bilingüe



1º E.S.O. Bilingüe

1. INTRODUCCIÓN

El objetivo fundamental del programa bilingüe es ofertar un ritmo de

aprendizaje adecuado a aquel tipo de alumnado que llega al centro con un buen nivel de inglés, con motivación hacia el esfuerzo y con la disposición a

mejorar lo más posible. Se trata a su vez que este alumnado no pierda su tiempo repasando contenidos que ya conoce y llegando a la conclusión de

que sus clases de inglés le resultan inútiles y por ello aburridas. El enfoque metodológico hace más énfasis incluso en la comprensión y

expresión oral aunque no se descuiden los demás aspectos. Se busca la participación del alumnado en clase de manera que poco a poco se

acostumbre a la idea de que el aprendizaje del inglés pasa inexorablemente por su empeño en expresarse en la lengua que está aprendiendo. A tal

efecto se utiliza un libro de texto diferente que, por un lado tiene un nivel apropiado a lo que se espera del alumnado que solicita integrarse en el

programa y por otro favorece la interacción oral en clase. Este texto, “New

English File Elementary” se utiliza por cuarto año consecutivo y estamos satisfechos con los resultados.

Este año ha habido una gran demanda de alumnado que expresó su deseo

de participar en el programa. El Centro tomó la decisión de formar dos grupos numerosos. Uno de ellos se mezclará con alumnado que no participa

en el programa en aquellas asignaturas que no se imparten en inglés.

La clase extra se imparte a las 4.15 de la tarde como en cursos anteriores. Los profesores encargados de impartir los grupos son Mª José Pérez y

Susana. Nuestra asistente de conversación, Baylee Mehr apoyará ambos grupos una hora a la semana.

Los grupos no están desdoblados como sería nuestro deseo dado que obviamente en grupos más pequeños la participación del alumnado es

mucho mayor.

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO: ASPECTOS

METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

El presente proyecto toma como referencia los siguientes principios metodológicos:

1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.

Las unidades didácticas de este proyecto favorecen una metodología global, a través de actividades que buscan la integración de los



elementos citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal, del mundo actual y del pasado histórico y cultural.

2. El proyecto reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un programa de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias que conforman la competencia comunicativa del usuario:

La competencia lingüística o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos.

La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos específicos.

La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación.

La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que contribuyan a que los actos de comunicación sean eficaces

La competencia del alumno se desarrolla exponiéndolo a una amplia gama de situaciones, contextos y textos. Además, se le proponen actividades que le permiten trabajar con el material didáctico tanto de forma individual como en colaboración con sus compañeros (por parejas o en grupos reducidos), creando así un contexto de comunicación más “auténtico”.

3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se realiza a través de actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla.

El proyecto English File tiene en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se concentran en los apartados de vocabulario, gramática y pronunciación en cada sección (A, B, C, D) de la unidad. La adquisición, por su parte, se desarrolla en actividades que requieren el uso de las destrezas lingüísticas con algún fin concreto de carácter comunicativo. En las página finales de cada unidad, las secciones What do you



remember? y What can you do? refuerza el aprendizaje. Las secciones Practical English, por su parte, favorecen la adquisición a través de un componente muy importante y motivador para los alumnos. Lo hacen a través de una historietas (que aparecen en el DVD, y los apartados de contenido cultural que incluyen estas secciones.

4. El alumno ocupa una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este hecho exige prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir al alumno estrategias de aprendizaje que desarrolle su autonomía.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso y cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, más algunas sugerencias para actividades de extensión incluidas en la guía didáctica, fomentan estas destrezas de forma implícita, y ayudan a los alumnos a entender cómo pueden conseguir ser buenos aprendices de lenguas extranjeras

3. OBJETIVOS

3.1. El proyecto curricular y los objetivos generales de la etapa

A continuación detallamos como New English File Elementary cumplen con los objetivos generales de la etapa establecidos en el Real Decreto 3473/2000

El material didáctico del proyecto editorial English File responde a los objetivos generales de la Educación Secundaria a través de la aportación que el aprendizaje de una lengua extranjera, tal como se enfoca en el proyecto, hace a los siguientes objetivos educativos generales.

En primer lugar, el enfoque práctico de aprender a utilizar la lengua más que aprender cosas sobre ella contribuye a que el alumno desarrolle su capacidad para comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en inglés, utilizándolos para los siguientes fines:

a) Comunicarse con otros hablantes de esa misma lengua: habilidades comunicativas.

b) Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, objetivo que se verá reforzado con el aprendizaje de la lengua castellana y de la propia de su Comunidad Autónoma en los casos pertinentes: reflexiones sobre la lengua.

c) A través del contenido de los mensajes en la lengua extranjera, organizar sus pensamientos sobre temas de interés y actualidad: aspectos socioculturales.



La metodología activa aplicada por el proyecto, que hace que el alumno interaccione con sus compañeros en situaciones de trabajo por parejas o en pequeños grupos, favorece su relación con otras personas y su participación en actividades de grupo con actitudes solidarias, libres y tolerantes, sin inhibiciones ni prejuicios. A través de las actividades de grupo, el alumno podrá apreciar el valor de intercambiar ideas y aprender colaborando con otros.

Los trabajos comunicativos en grupo contribuirán a desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que habrá alumnos que aporten sus conocimientos generales y otros que aportarán las técnicas necesarias para transmitir esos conocimientos de forma más eficaz.

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que el alumno se forme una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con el aprendizaje.

El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos del alumno. Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, el alumno desarrolla estrategias de identificación y resolución de problemas en el área de las lenguas extranjeras, estrategias que le resultarán útiles en las demás áreas de la ESO.

Abordando un análisis más explícito de los objetivos que desde el currículo oficial se plantean para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, veamos a continuación cómo contribuye English File a desarrollar cada uno de ellos:

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma; reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de este a la organización de los propios pensamientos.

Las secciones dedicadas al desarrollo de las destrezas y subdestrezas lingüísticas permiten a los alumnos comunicarse tanto oralmente como por escrito en la lengua extranjera que están aprendiendo, a partir de las estrategias que han adquirido en su lengua materna, y, en ocasiones, recurriendo a ella para realizar intercambios comunicativos más satisfactorios con sus compañeros. En English File, las citadas destrezas se trabajan de forma explícita en los apartados Reading, Speaking, Listening y Writing.

2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

Un curso de inglés para Secundaria como English File se plantea como objetivo explícito el enunciado en este segundo punto de los objetivos de etapa. La avanzada metodología que ofrece este curso de inglés, con un tratamiento claramente estructurado de los contenidos, permite al alumno avanzar en el dominio de la lengua extranjera a todos los niveles, entre ellos la fluidez y la corrección. Esta última se trabaja de



forma expresa en las secciones de Grammar, que abordan la reflexión en torno a los aspectos formales de la lengua en estudio.

3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

El de los códigos lingüísticos y extralingüísticos es un aspecto que se trabaja de forma integrada en la selección de los materiales del curso, dentro de los apartados dedicados a la comprensión y producción tanto oral como escrita. Por otra parte, las secciones Practical English, que permiten un acercamiento explícito al mundo anglosajón, contribuyen a crear ámbitos en los que los alumnos pueden manejar los citados códigos, gracias a herramientas como las secuencias de video en el DVD.4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

Se le ofrece información acerca de materiales de diversos formatos (diccionarios, enciclopedias, CD-ROMs, etc.) y se le pide que reflexione acerca de las estrategias que utiliza, comparándolas con las que muestra el material del curso.

5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

El aula de inglés, como especialidad de lenguas extranjeras, trata de favorecer el trabajo autónomo de los alumnos en el contexto del aprendizaje, y a avanzar en dicha autonomía a medida que se adentra en la etapa de Secundaria. Una de las estrategias que propone English File para la consecución de la citada autonomía es aplicar una doble metodología inductivo-deductiva en las distintas actividades que integran el material del curso, especialmente en los apartados dedicados a contenidos gramaticales (Grammar), pero también en secciones como Pronunciation y Vocabulary.

6. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades necesidades y sus intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.

El contrastar la propia realidad con la de otras personas ayuda sin duda a profundizar en la personalidad de cada cual; de ahí que English File insista en la comparación individual y colectiva a través de una selección de protagonistas que muestran características y comportamientos en ocasiones similares y otras veces contrapuestos a los de los alumnos.

7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las



diferencias sociales, religiosas y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

English File potencia desde sus contenidos la educación en valores, tan fundamental en el ámbito educativo actual. Las dinámicas de clase que propone el curso, recurriendo al trabajo por parejas y en grupo, permite a menudo introducir elementos de ese tipo de forma indirecta, no explícita, pero a menudo más eficaz que la mera transmisión de contenidos éticos por parte del profesor.

8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándose críticamente.

English File ofrece al alumno de Secundaria una excelente base para comparar la propia realidad con la del mundo anglosajón. A partir de un progresivo conocimiento de la sociedad británica y, en menor medida, de la estadounidense, el curso hace posible una reflexión adicional sobre la propia realidad, lo cual potencia el interés por la misma, y, a partir de ahí, un análisis de la trayectoria pasada y de la posible proyección hacia el futuro.

9. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

Los jóvenes de Secundaria están en un momento evolutivo en el que resulta fundamental contar con elementos de juicio a partir de los que desarrollar su personalidad, siempre sobre la base de la observación y la comparación con la realidad circundante. La conciencia de los propios derechos y obligaciones constituye uno de los pilares básicos de toda observación crítica, y es un aspecto que pretende abordar, directa e indirectamente, el material de trabajo de English File.

10. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.

Dada su importancia, la educación ambiental es un tema que se trata sistemáticamente en los cuatro niveles de English File. A fin de que los alumnos se mentalicen acerca de una cuestión candente y que les resulta cada vez más cercana y pertinente, se trabajan cuestiones como la adaptación de los animales al medio para poder sobrevivir, el reciclaje de materiales o los fenómenos naturales.

11. Conocer el desarrollo científico y tecnológico valorando su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El material de English File acerca al alumno a los avances de tecnología en diversos ámbitos, incluido el del aprendizaje de lenguas.

Por lo que respecta al material del curso, además de las referencias desde los textos y las actividades de las unidades del libro, English File



ofrece material de vídeo, CDs, y CD-ROMs que ampliará las posibilidades de aprendizaje autónomo de los alumnos.

12. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

El aprendizaje de una lengua extranjera es una de las actividades que más claramente potencia el interés por el plurilingüismo y la multiculturalidad, ya que el esfuerzo por comprender estructuras formales y conceptos que subyacen a ellas es constante por parte del alumno y el profesor durante la clase de inglés, que es la materia que nos ocupa. Así, la dinámica del curso insiste frecuentemente en la importancia de los idiomas como herramientas de comunicación y, en definitiva, como factores de entendimiento entre los pueblos.

13. Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.

El cuidado de la salud es otro de los temas prioritarios de English File, motivo por el cual los contenidos de los diversos niveles incluyen cuestiones tales como las dietas y los hábitos sanos, el deporte , las actividades de tiempo libre y los problemas de salud.

3.2 El proyecto curricular y los objetivos generales del área

A continuación detallamos el modo en el que English File 1 y 2 cumplen con los objetivos generales del área establecidos en el Real Decreto 3473/2000.

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma

eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

La capacidad de comprender y hacerse comprender de forma oral y a través de textos escritos se desarrolla a través de actividades en las que los alumnos deben descodificar mensajes orales o escritos relativos a situaciones habituales de comunicación, emitidos por sus compañeros, el profesor u otros medios, y con diversas intenciones comunicativas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

La producción oral se simultanea con la comprensión oral, tal como ocurre en cualquier interacción comunicativa de la vida cotidiana. El alumno practica diversas funciones: hablar de aficiones, rutinas y actividades de tiempo libre, describir a la gente, pedir cosas en las



tiendas, pedir ayuda, hacer planes, dar consejos, etc. En todos estos intercambios, el alumno no sólo produce mensajes orales adecuados a la situación y a la intención comunicativa, también necesita entender a sus interlocutores. La práctica no se limita, pues, a elementos meramente lingüísticos, sino que engloba aspectos importantes del proceso de comunicación. Los mensajes orales ejemplifican acentos que los alumnos tendrán que reconocer y entender en la vida real, principalmente el británico y el norteamericano.

Por lo que respecta a la producción de mensajes escritos, los alumnos escriben diferentes tipos de textos: mensajes de correo electrónico, descripciones personales, cartas, redacciones, historias de fantasmas etc. Se hace especial hincapié en los usos comunicativos de la destreza de expresión escrita. Así, diversas funciones comunicativas se trabajan mediante cartas para amigos que viven en otros lugares del mundo. Así pues, se intentan proponer escritos que tengan una utilidad real para el alumno.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Los textos que se proponen en English File son amenos e interesantes para los jóvenes de esta edad, bien porque hacen referencia a cuestiones típicas de lectores juveniles, o bien por su valor informativo y educativo. Entendiendo la lectura como una destreza receptiva y activa, los textos van acompañados de tareas que el alumno tiene que realizar durante la lectura. Estas tareas tienen un objetivo múltiple: hacer que el alumno permanezca mentalmente activo durante la lectura, fomentar la autonomía obligándolo a enfrentarse él solo al texto, comprobar que ha entendido el texto y aplicar estrategias de lectura adecuadas a cada texto y a cada tarea.

La diversidad de textos incluidos en el material curricular permite desarrollar en el alumno estrategias de lectura adecuadas para el tipo de texto y el objetivo concreto de la lectura. Así, textos como los e-mails y los folletos publicitarios muestran el aspecto funcional de esta destreza y desarrollan en los alumnos el estilo de lectura más acorde con el uso que se hace de ellos, por ejemplo una lectura rápida para localizar información específica.

Los textos, resaltan el valor de la lectura como fuente de información y acceso a todo un mundo de conocimientos al que resultaría imposible acercarse a través de la experiencia directa.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.



En muchas actividades de English File se puede pedir a los alumnos que traduzcan las expresiones o los ejemplos de estructuras a su propia lengua ,antes de pasar a utilizarlas en tareas concretas. Esta estrategia permite al alumno partir de lo conocido y transferir conocimientos y manifestaciones de su lengua en el desarrollo de tareas de comunicación, como la reproducción de los diálogos que se ofrecen en las unidades y otras.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

La reflexión sobre la lengua recibe una atención destacada y lo hace desde un doble enfoque inductivo y deductivo.

– Así, por ejemplo, tras mostrar explícitamente una tabla de uso del present simple (Grammar Bank 1 p.126) o del past simple (Grammar Bank 2 p 128), se pide al alumno que aplique las reglas que ha observado en ejemplos de práctica controlada.

– En otros casos se pide al alumno que sistematice un paradigma a partir de conocimientos anteriores, identificando las características de estos últimos entre varias posibles.

– Otras veces se le muestran al alumno ejemplos concretos para que infiera una norma de uso y la aplique en otros contextos.

La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje en los términos descritos hasta aquí contribuirá a que los alumnos sean mejores aprendices de lenguas y, por extensión, estudiantes más autónomos en todos los ámbitos del saber.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

El material de English File contribuye de manera sustancial a que el alumno aprenda y utilice la lengua extranjera de forma cada vez más autónoma. A lo largo del curso, los alumnos aprenden a identificar, debatir y aplicar las técnicas de estudio más útiles para alcanzar sus objetivos: deducir el significado de las palabras por el contexto, agrupar las palabras para recordarlas, presentar debidamente el trabajo escrito, utilizar un diccionario, emplear las secciones de referencia gramatical, analizar hábitos de estudio, utilizar técnicas de memorización de vocabulario y gramática, encontrar la acepción adecuada en el diccionario, identificar las categorías gramaticales de las palabras, etc.

Otras actividades y tareas tienen como finalidad desarrollar en los alumnos estrategias adecuadas para utilizar las destrezas lingüísticas en diferentes situaciones de comunicación.



7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

En este material se incluyen actividades dirigidas a que el alumno analice el proceso de la producción oral y escrita en tareas diversas; se aportan modelos y se pide al alumno que observe usos y expresiones en su contexto; también se pregunta sobre los pasos seguidos para la redacción de textos escritos, etc.

Un elemento que contribuye en gran medida a la valoración del propio trabajo y progreso son las secciones al final de cada unidad, What do you remember? y What can you do?.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

El proyecto English File destaca el valor del inglés como una lengua internacional que nos permite comunicarnos, no solo con personas para quienes el inglés es su lengua materna, sino con quienes utilizan el inglés como segunda lengua o como lengua extranjera.

Una forma de que los alumnos de esta edad entiendan qué estatus tiene el inglés, y de que se interesen por él, es incluir personajes con lenguas maternas distintas al inglés. Así, vemos que los personajes del libro se comunican gracias al inglés con jóvenes de otros países, tanto por carta como manejando la tecnología más actual, representada por el correo electrónico.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

La proximidad a los alumnos de las áreas de comunicación seleccionadas les permite apreciar la utilidad de la lengua que están estudiando, la cual no es tanto una materia escolar como una herramienta para comunicarse en la vida real.

La relación entre lengua y cultura queda patente en el material de English File. Las unidades del libro del alumno presentan situaciones típicas de la vida británica, por ejemplo, en las actividades de tiempo libre, o haciendo compras en una tienda, aspectos todos ellos próximos y familiares a los adolescentes que van a utilizar el libro. Los textos y diálogos proporcionan las claves socioculturales correspondientes a la unidad, funcionando como eje motivador y base para la comparación en torno a cuestiones de interés desde el punto de vista del alumno que se adentra en una cultura distinta a la suya, en este caso la anglosajona. Cualquier unidad vale para ejemplificar este punto, p. ej. la unidad 6 de



English File Elementary, con cuestiones relacionadas con las compras en una farmacia que pueden suscitar una conversación interesante o situaciones idóneas para expresar opiniones y describir hechos relacionadas con el aprovechamiento de los materiales de los que disponemos.

Los objetivos específicos del primer curso del primer ciclo de ESO se distribuyen de la siguiente manera:

I. Habilidades comunicativas

1. Identificar la información global y específica en textos orales

(conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten

familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), y ser capaz de predecir el

significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas. Emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en

las relaciones sociales.

3. Leer individualmente, con una eficaz utilización del diccionario, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, y demostrar la comprensión a

través de una tarea específica e identificar la información relevante.

4. Representar papeles en situaciones simuladas con personajes, situación e intención comunicativas bien definidos, teniendo en cuenta los siguientes

parámetros: actos de palabra, morfosintaxis, fonética, ritmo, entonación,

gestos.

5. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el

lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

II. Reflexión sobre la lengua

1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del

código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su

correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades, y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.



3. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos

gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

4. Inferir significado del léxico desconocido a partir de elementos icónicos,

del contexto, de la similitud de la lengua materna, y de las lenguas extranjeras conocidas.

5. Utilizar con propiedad el vocabulario, las fórmulas y las expresiones de

los temas tratados.

6. Respetar las normas de pronunciación, entonación y ritmo.

III. Aspectos socioculturales

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones

culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de

comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa, y diferenciar con claridad los usos formales e informales de la lengua extranjera.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de

respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, y superar prejuicios y localismos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la

lengua extranjera como contraste con los propios.

4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

El programa de contenidos se ha elaborado atendiendo a la distinción de conceptos, procedimientos y actitudes para cada uno de los bloques especificados en el currículo oficial. La selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectos específicos de la materia, tanto en su vertiente de conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación al momento evolutivo de los alumnos de esta edad.

En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta ciertos parámetros relacionados con los procedimientos:

– Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y complejidad, siendo relativamente mayor el número de elementos desconocidos con los que tienen que trabajar los alumnos en el segundo nivel del proyecto.

– Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de interacciones con un solo compañero a interacciones en pequeños grupos.



– Tipo de comprensión: global o bien de información específica pedida de antemano, de tal manera que el alumno no necesita memorizar la información, sino reconocer y seleccionar los elementos pertinentes.

– Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos y familiares para los alumnos, a otros más nuevos, aunque buscando siempre algún punto de contacto con su experiencia o conocimientos previos que faciliten la comprensión.

- Dependencia del contexto: situaciones y roles claros y previsibles, sin implícitos que puedan sobrecargar la tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua extranjera.

Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de interés y situaciones de comunicación próximas a las experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, para pasar a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así el aprendizaje de la misma en elementos significativos.

Los temas de interés y las situaciones de comunicación constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad.

La programación de contenidos que adjuntamos especifica en gran detalle el modo en el que se organizan y se distribuyen los contenidos a lo largo del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

5. TIPOS DE ACTIVIDADES PROPUESTAS Y LA FINALIDAD DE LAS

MISMAS

La programación de contenidos que adjuntamos especifica en gran detalle, y para cada unidad didáctica de English File los tipos de actividades propuestas en la columna “procedimientos”, y la finalidad última de las mismas en la sección “objetivos didácticos”.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El proyecto English File ha tenido un gran cuidado al tratar este aspecto. Ni los personajes principales ni la gente de la que tratan los textos muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, hombres o mujeres: todos ellos hacen deporte y practican la defensa personal, trabajan en el cine, se preocupan por su dieta y su salud, triunfan en sus respectivas profesiones, se dedican a la exploración espacial, participan en las labores del hogar, hacen sus pinitos con el bricolaje, participan en proyectos de reciclaje, se van de campamento, etc.

Por otra parte, la lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student, teenager.

Educación moral y cívica



El material del curso muestra al alumno aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en iniciativas de conservación y reciclaje de recursos, la organización de pueblos y ciudades de distintas zonas del mundo, el respeto por la gente con la que convivimos y el medio natural en el que nos desarrollamos, las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.

Educación para la paz

En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de origen asiático y afrocaribeño, de razas y creencias diferentes.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.

En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con la familia y los amigos, la comunicación en lenguas y códigos de comunicación distintos al propio, el respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.

Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el abuso del tabaco o el alcohol.

El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre de cada cual.

Educación ambiental

A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan, destacaremos los referentes a los medios de transporte que respetan el entorno natural, los peligros que acechan a diversas especies animales, el cuidado de los



animales domésticos, la contaminación ambiental y acústica en las grandes ciudades o el reciclaje de materiales de uso diario.

Educación sexual

La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambos sexos, así como la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.

Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Actividades de ampliación y refuerzo

Este proyecto editorial parte del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. English File se marca como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las unidades del Workbook proporcionan una variedad de actividades de refuerzo. Cabe destacar en este sentido la importancia del material al fin del Teacher’s Book, que contiene una serie de Worksheets con numerosas actividades fotocopiables de práctica básica adicional y ampliación de contenidos, así como ejercicios que los alumnos pueden realizar por parejas (Communicative worksheets).



Además, el material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no solo a la lingüística.

7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

English File contempla los diferentes aspectos incluidos dentro del epígrafe general de evaluación como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, con una función fundamentalmente formativa, que permita a profesores y alumnos tomar las medidas necesarias para superar las deficiencias detectadas por los diferentes instrumentos de evaluación en los diferentes momentos del proceso.

Por lo que respecta al desarrollo de las capacidades que se marcan en los objetivos del área, el grado de realización de las tareas propuestas puede indicar la medida en que se cumple un determinado criterio de evaluación, lo cual reforzará el papel formativo de la evaluación.

Los criterios de evaluación del primer curso del primer ciclo de ESO se

distribuyen de la siguiente manera:



(conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y

de extensión limitada (descriptivos y narrativos), y ser capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones

conocidas. Emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Leer individualmente, con una eficaz utilización del diccionario, textos con

apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, y demostrar la comprensión a






gestos.







2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la

observación de regularidades, y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

3. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos


4. Inferir significado del léxico desconocido a partir de elementos icónicos, del contexto, de la similitud de la lengua materna, y de las lenguas

extranjeras conocidas.

5. Utilizar con propiedad el vocabulario, las fórmulas y las expresiones de los temas tratados.



1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones


2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa, y diferenciar

con claridad los usos formales e informales de la lengua extranjera.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, y superar

prejuicios y localismos.



4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la

lengua extranjera como contraste con los propios.

7.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación

La observación directa y sistemática: La observación diaria nos permite valorar en los alumnos la participación en las actividades






medios.















Estos procedimientos se pueden llevar a cabo durante las diferentes



unidades de trabajo, al final de las mismas, y/o al final de la evaluación y


El profesor realizará varios exámenes por cada evaluación.A lo largo del

curso se podrán realizar pruebas de corta duración con el fin de comprobar el grado de aprendizaje de aspectos concretos (léxico, gramática y uso de

tiempos verbales, aspectos fonéticos o fonológicos, composiciones, tests de listening,..). De esta forma contribuiremos a hacer que el alumnado se

acostumbre a que el aprendizaje de un idioma precisa de un trabajo constante y continuado.


La calificación del alumnado por evaluación estará formada por la suma de los siguientes componentes:

- el 10 % de la nota valora los siguientes aspectos conjuntamente:

asistencia a clase y puntualidad,

traer el material necesario para seguir las clases interés por aprender y mejorar el desarrollo de sus

capacidades intelectuales y humanas, participación responsable en clase colaborando con el

profesorado y sus compañeros y compañeras, realización de las tareas asignadas para hacer en casa,

grado de corrección y presentación de las mismas, organización y presentación del cuaderno de trabajo,

libro de ejercicios y otros materiales.

- el 10 % para la Expresión Oral/Speaking En el primer ciclo de la ESO, se trata de valorar intercambios orales

entre alumno-alumno y alumno-profesor. Pregunta y responde de acuerdo con las expresiones

trabajadas en la unidad; su expresión es fluída, tiene







pronunciación es deficiente y es prácticamente incomprensible(0,25 pto)



Se niega rotundamente a participar en intercambios

orales. (0 pto)



mensajes emitidos por las grabaciones referidas a los temas trabajados.

- el 70 % restante de la calificación corresponderá a los resultados




de la redacción está enlazado. Se primarán los ejercicios de gramática y vocabulario para que

aquellos alumnos con grandes deficiencias en el idioma puedan ir

superándolas, con ejercicios más funcionales.

9. MATERIAL DIDACTICO

Student’s Book Contiene un índice de contenidos, 9 unidades didácticas, apartados de referencia gramatical y de vocabulario y

pronunciación, y una lista de verbos irregulares.

Workbook Contiene ejercicios prácticos que pueden utilizarse, tanto en clase como en casa, a modo de material de refuerzo.

Teacher’s Book El libro del profesor contiene un índice de contenidos, una introducción que explica en detalle los principios metodológicos del curso, notas didácticas sobre cada unidad, y la clave de respuestas, y sugerencias para realizar actividades de ampliación y refuerzo.

Tiene unas secciones de material fotocopiable (hojas de ejercicios (Worksheets) y tests.

Videos/DVDs English File ofrece un video en formato DVD o VHS con secuencias correspondiente a cada unidad del libro

Casetes/CDs Contienen las actividades de Listening de las unidades centrales, y los diálogos del Practical English.

CD-ROMs Incluyen material de autoestudio que practica la gramática

y el vocabulario, con la posibilidad de autocorrección, y

secuencias de video (Practical English).



10. CONTENIDOS UNIDAD POR UNIDAD

UNIT 1

OBJETIVOS

* Saludar y presentarse. * Intercambiar información personal

* Seguir instrucciones en inglés.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Producción de un diálogo donde presentarse e intercambiar información

personal. Student’s Book, Practical English, Social English, página 12.

* Completar un impreso de matrícula con los datos personales. Student’s Book, Writing: Completing a form, página 13.

* Producción de un diálogo de situación donde pedir algo de beber. Student’s Book, Practical English, Asking for a drink, página 12.

II. Reflexiones sobre la lengua A. Funciones del lenguaje y la gramática

* Verbo To Be: formas afirmativa, negativa e interrogativa. * Pronombres personales de sujeto.

* Adjetivos posesivos. * Artículo indeterminado: a / an.

* Demostrativos: this / that / these / those. B. Vocabulario

* Números de 1 – 1000

* Países y nacionalidades. * Vocabulario del aula.

* Objetos de uso común. C. Fonética

* Sonidos vocálicos. * El acento en la palabra.

* El alfabeto. * Discriminación de la variación de un sonido vocálico según su posición

dentro de la palabra.


* Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: primeros encuentros. Student’s Book, Practical English, Social English, página 12.

* Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. Student’s Book, Practical English, Asking

for a drink, página 12.



TEMAS TRANSVERSALES

* Educación moral y cívica. Student’s Book, Classroom language, página

11.

Mostrar respeto por las normas previamente acordadas en la clase de inglés.

UNIT 2

OBJETIVOS

* Hablar de tópicos culturales. * Hablar de hábitos, gustos y preferencias

* Hablar de la familia.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Redacción de una carta o correo electrónico informal donde hablar de uno

mismo, los gustos, preferencias y hábitos cotidianos.

Student’s Book, Writing, An informal e-mail / letter, página 25. * Producción de un diálogo donde intercambiar información sobre uno

mismo: familia, lugar de residencia, costumbres, etc. Student’s Book, Practical English, Social English, página 24.


* Present Simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

* A / an + jobs. * Genitivo sajón: Possesive ‘s B. Vocabulario

* Plurales irregulares * Verb phrases más comunes.

* Profesiones. * Relaciones familiares.

C. Fonética

* Sonidos consonánticos.

* -s 3ª persona singular.

III. Aspectos socioculturales * Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con

hablantes de la lengua extranjera. Student’s Book, Practical English, Checkin in, página 24.

* Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. Student’s Book, Reading:

“Typically British?”, página 16.



temas transversales

* Educación sexual. Student’s Book, When Natasha meets Darren…,

Mantener una relación sana y sincera con los miembros del sexo opuesto.

atención a la diversidad

Actividades de refuerzo

UNIT 3

OBJETIVOS * Hablar de rutinas y actividades cotidianas.

* Hablar de costumbres y ritos de otras culturas.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Redacción de un artículo sobre los propios hábitos.

Student’s Book, Writing, A magazine article, página 37.

* Lectura y comprensión de un texto escrito sobre las costumbres de países o pueblos distintos al propio.

Student’s Book, Reading: Fascinating festivals, página 34.


* Adjetivos. * Expresión de la hora.

* Present Simple con adverbios de frecuencia. * Preposiciones de tiempo. B. Vocabulario

* Adjetivos. * Actividades cotidianas.

* quite / very * Fechas

* Adverbios y expresiones temporales.

C. Fonética * Sonidos vocálicos.

* La letra o * La letra h

* Acento de la palabra.

* Sonidos / / y / /

III. Aspectos socioculturales * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: pedir y aceptar disculpas.

Student’s Book, Social English, página 36.



* Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con

hablantes de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para la paz. Student’s Book, The Mystery of Okinawa, páginas 32 – 33.

Mostrar interés y respeto por las costumbres y rituales de otras culturas y países.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo o Teacher’s Book, Grammar Activities: File 3, páginas 148 – 151.

o Teacher’s Book, Communicative: File 2, páginas 193 – 196.

Actividades de ampliación o Teacher’s Book, Song Activity: Oh Pretty Woman, página 224.

o MultiROM, Grammar Quizzes: File 3. o MultiROM, Practical English: File 3.

o MultiROM, Vocabulary: Common adjectives, Daily routine, Times

and dates. UNIT 4

OBJETIVOS

* Hablar de las capacidades. * Hablar de gustos y preferencias.

* Describir a una persona. * Ir de compras.

CONTENIDOS


* Redacción de la descripción física y psicológica de una persona conocida y cercana.

Student’s Book, Writing: Describing a friend, página 49.

* Producción de un diálogo donde simular que uno compra una prenda de vestir: elección de talla y color, prueba y compra.

Student’s Book, Practical English, Buying clothes, página 48. * Realización de un cuestionario sobre gustos y capacidades musicales y

reflexión oral sobre el mismo. Student’s Book, Speaking: Music questionnaire, página 46.


* Can / Can’t

* Like + (verb + -ing)

* Pronombres personales de complemento. * Pronombres posesivos.



B. Vocabulario

* Verb phrases

* Actividades de tiempo libre. * La música.

C. Fonética * Acento de la oración.

* Sonido / / * Contraste entre los sonidos / / / i: /

* Palabras que riman.

III. Aspectos socioculturales * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: sugerir y aceptar o rechazar

invitaciones. Student’s Book, Social English, página 48.

UNIT 5

OBJETIVOS * Leer y hablar de personajes famosos del pasado.

* Intercambiar información sobre incidentes ocurridos en las vacaciones.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Redacción de un informe sobre unas recientes vacaciones.

Student’s Book, Writing: A holiday report, página 61. * Lectura y comprensión de un texto escrito sobre personajes célebres del

pasado. Student’s Book, Reading, página 53.

* Producción de un diálogo para hablar sobre un personaje destacado del

pasado. Student’s Book, Speaking, página 53.


* Past Simple del verbo to be: was / were; formas afirmativa, negativa e

interrogativa. * Past Simple de los verbos regulares e irregulares: formas afirmativa,

negativa e interrogativa. B. Vocabulario

* Formación de palabras.

* Expresiones de tiempo en pasado. * go, have, get.



* Verbos irregulares

C. Fonética * Acento de la oración.

* Terminación –ed.

* Verbos irregulares.

III. Aspectos socioculturales * Interés por conocer cómo viven los jóvenes de otros países. Student’s

Book, Girls’ night out, página 56. * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: pedir y aceptar disculpas.

Student’s Book, Social English, página 60.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación vial. Desplazamientos en vacaciones: lugares, medios de

transporte, etc.

UNIT 6

OBJETIVOS

* Describir una casa y sus elementos principales. * Intercambiar información sobre lo que está ocurriendo en el momento en

que se habla. * describir una ciudad y sus lugares más destacados.

* Dar y pedir indicaciones para ir a un sitio.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Producción de un diálogo donde pedir y dar indicaciones para ir a un sitio.

Student’s Book, Practical English: Asking for directions, página 72. * Redacción de una postal donde describir el lugar y las acciones del

momento en que se escribe. Student’s Book, Writing: A postcard, página 73.

* Lectura y comprensión de un texto escrito sobre una vivienda singular.

Student’s Book, Reading, páginas 66 – 67.


* There is / There are; There was / There were * Present Continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

* Uso y contraste de Present Simple y Present Continuous. B. Vocabulario

* Partes de la casa y mobiliario.

* Preposiciones de lugar. * Verb phrases.



* Lugares de una ciudad. C. Fonética

* Acento de la oración. * Letras mudas.

* Verbo + -ing. * Los sonidos / / y / e /

* Nombres de ciudades.

III. Aspectos socioculturales * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: pedir y dar indicaciones de cómo

ir de un sitio a otro. Student’s Book, Social English, página 72. * Interés por conocer la historia, monumentos y actividades culturales de

una ciudad importante del mundo anglosajón. Student’s Book, When a man is tired of London…, páginas 70 – 71.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación vial. Interpretar un plano y seguir indicaciones. Student’s Book, Asking for directions, página 72.

UNIT 7

OBJETIVOS

* Dar instrucciones. * Expresar cantidades.

* Hacer planes y predicciones.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Producción de un diálogo para hablar sobre los planes para las

vacaciones.

Student’s Book, Speaking, página 81. * Redacción de una receta.

Student’s Book, Writing: Instructions, página 85. * Realización de un cuestionario sobre la ingesta de agua y producción de

un diálogo comentando los resultados. Student’s Book, Speaking, página 78.


* Artículo indeterminado a / an .

* Indefinidos some / any.

* How much / How many? * Quantifiers: a lot, not much, … * Be going to para expresar planes y predicciones.



B. Vocabulario

* Comida y bebida.

* Vacaciones. * Sustantivos contables e incontables.

* Verb phrases. C. Fonética

* Las letras ea.

* /w/, /v/, y /b/ * / /, / u: /, / Acento de la oración.


* Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: pedir, ofrecer y aceptar o rechazar comida y bebida en un restaurante. Student’s Book, Social English,

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para la salud. Valorar la importancia de una dieta sana.

Student’s Book, Water – facts and myths, página 79.

UNIT 8

OBJETIVOS

* Hacer comparaciones. * Destacar y elegir elementos en una comparación.

* describir hábitos y costumbres. * Expresar el deseo de hacer algo.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Redacción de un correo electrónico para hacer una reserva en un hotel.

Student’s Book, Writing: Making a reservation, página 97. * Lectura y comprensión de un texto para después intercambiar información

sobre las actitudes de los habitantes de un lugar en distintas situaciones.

Student’s Book, Reading and Speaking, página 94.


* Adjetivos comparativos. * Adjetivos superlativos.

* Would like to / like * Adverbios. B. Vocabulario

* Adjetivos para describir la personalidad. * El clima.

* Actividades de aventura. * Adverbios más comunes.



C. Fonética

* Acento de la oración. * Grupos consonánticos.

* Adjetivos y adverbios.

* Sonido / /

III. Aspectos socioculturales * Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con

hablantes de la lengua extranjera. Student’s Book, Practical English, Checking out, página 96.

* Interés por conocer otros países con condiciones de vida muy diferentes al propio. Student’s Book, Reading: Extreme living, página 90.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación medioambiental. Student’s Book, Extreme Living.

Conocimiento de otros lugares del planeta valorando sus diferencias y la adaptación de sus habitantes al medio.

* Educación para la paz. Student’s Book, The inside stor Valoración de las costumbres de otros países y culturas.

UNIT 9

OBJETIVOS

* Hablar de experiencias personales. * Hablar de literatura y cine en lengua inglesa.

CONTENIDOS


* Producción de un diálogo para hablar sobre experiencias personales.

Student’s Book, Speaking, página 101. * Audición y comprensión de un texto oral sobre libros y películas y

producción de un diálogo oral sobre el mismo tema. Student’s Book, Listening and Speaking, página 103.


* Present Perfect: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

* Contraste entre Present Perfect y Past Simple. B. Vocabulario

* Been to

* Past participles. C. Fonética

* Acento de la oración. * Participios pasados irregulares.




* Interés por conocer diferentes estilos y autores de la literatura y el cine en lengua inglesa. Student’s Book, I’ve read the book, I’ve seen the film,

páginas 102 – 103.


La calificación del alumnado por evaluación estará formada por la suma de

los siguientes componentes:

- el 10 % de la nota valora los siguientes aspectos conjuntamente: 1) asistencia a clase y puntualidad,

2) traer el material necesario para seguir las clases, 3) interés por aprender y mejorar el desarrollo de sus

capacidades intelectuales y humanas, 4) participación responsable en clase colaborando con el

profesorado y sus compañeros y compañeras, 5) realización de las tareas asignadas para hacer en casa,

6) grado de corrección y presentación de las mismas,

7) organización y presentación del cuaderno de trabajo, libro de ejercicios y otros materiales.

- el 10 % para la Expresión Oral/Speaking

En 1º E.S.O., se trata de valorar intercambios orales entre alumno-alumno y alumno-profesor.





Participa en los intercambios, cometiendo errores

frecuentes y no usando muchas de las expresiones trabajadas en la unidad; su pronunciación es bastante

deficiente y le cuesta hacerse comprender. (0,5 pto) Muestra escasa disposición para hablar en inglés; sus

participación son monosilábicas y poco acertadas; su pronunciación es deficiente y es prácticamente


orales. (0 pto)

- el 10% para la Comprensión Oral/ Listening. Se podrá valorar, por una parte, si comprende las instrucciones o mensajes emitidos

por el profesor u otros agentes y, por otra, si comprende



mensajes emitidos por las grabaciones referidas a los temas

trabajados.

- el 70 % restante de la calificación corresponderá a los resultados




de la redacción está enlazado. Se primarán los ejercicios de gramática y vocabulario para que

aquellos alumnos con grandes deficiencias en el idioma puedan ir superándolas, con ejercicios más funcionales.

MÍNIMOS DE 1º ESO

COMPRENSIÓN ORAL

Criterio de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones

específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Escuchar y comprender aspectos generales sobre dos alumnos nuevos en un centro que se presentanIdentificar cinco tipos de comida entre

10 mencionados.

Completar información general sobre el horario de actividades de un día de visita a una ciudad inglesa.

Escuchar y comprender información general sobre las actividades habituales de una persona en su tiempo libre.

EXPRESIÓN ORAL

Criterio de evaluación 2. Comunicarse oralmente participando en

conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados

previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

Interactuar preguntando al compañero-a por datos personales sencillos (nombre, edad, nacionalidad, familia, color y ropa favorita)

Adivinar por medio de preguntas la lista de compra de un compañero-a.

Elaborar, memorizar y representar un diálogo pidiendo comida en un restaurante, tomando como base el de la unidad 2.

Hacer preguntas sobre un animal (color, tamaño, comida)



Elaborar, memorizar y representar un diálogo sobre las tomando

como base el de la unidad 6.

COMPRENSIÓN ESCRITA

Criterio de evaluación 3. Reconocer la idea general y extraer información

específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.



Restaurantes y sus comidas Animales extraños

Un mercado londinense Deportes

EXPRESIÓN ESCRITA

Criterio de evaluación 4: Redactar textos breves en diferentes soportes

utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

- Identificar el buen uso de los siguientes aspectos de un párrafo: El orden de la oración: Sujeto – Verbo –

complemento/atributo. El orden del sintagma nominal: artículo- adjetivo – nombre.

La puntuación: coma, punto, exclamación e interrogación El uso de las mayúsculas.

Conectores como AND, BUT y BECAUSE. - Escribir oraciones sencillas sobre el nombre, la edad, nacionalidad, el

lugar de procedencia de una persona de la cual se proporcionan los

datos o sobre sí mismo. - Escribir oraciones sobre su comida favorita.

SISTEMA LINGÜÍSTICO.

Criterio de evaluación 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos

formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas los pronombres personales sujeto.

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas los adjetivos demostrativos.



Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente del verbo to be en

afirmativo, negativo e interrogativo. Reconocer y aplicar la expresión There is / there are

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente de have got en

afirmativo, negativo e interrogativo. Identificar y aplicar las normas del plural de los sustantivos: añadiendo –

s/-es/ y plurales irregulares de man, woman, child, person Identificar y usar de modo correcto los interrogativos: who,

when,where, what, why, how old, how much, how many. Identificar y usar de modo correcto los artículos: a/an – the

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente simple afirmativo, negativo e interrogativo de los verbos de acciones habituales como: go,

walk, take, live, drive, visit, , do, know, ride, fly, get up, have, sleep, match, stand, use

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente continuo afirmativo, negativo e interrogativo de los verbos de acciones habituales

como: dance, play, eat, drink, cook, work, study, go, swim, listen.

LÉXICO.

Criterio de evaluación 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas


Comprender y aplicar el siguiente vocabulario:

Los números de 0 al 1000 Los números ordinales del 1º al 31º

Los objetos de la escuela: ruler, pencil, pen, pencil sharperner, marker, rubber, diary, fólder, schoolbag, pencilcase, crayons.

La ropa: jeans, jacket, short, pyjamas, hat, sweater, trainers, skirt, coat

Adjetivos de personalidad: strong, calm, realistic, popular, perfect, different, cheerful, lazy, active.

Las comidas: fish, bread, chicken, cucumber, egg, cake, juice, vegetable,fruit, pepper, sweets, dessert, drink, ice cream, rice, cheese,

carrot, salad, egg. Adjetivos relacionados con comidas: sweet, salty, spicy,cold, hot,

delicious, sour, healthy, fresh.

Las partes del cuerpo: head, face, hair, mouth, nose, ear, eye, teeth, body, arm, hand, leg, feet, finger, toe.

Preposiciones: in, on, between, under, behind, next to. Medios de transporte: bus, taxi, underground, motorbike, plane,

helicopter, bicycle, ship, car, boat. Trabajos: pilot, doctor, vet, waiter, news presenter, police officer, bus

driver, teacher. Asignaturas: biology, maths, history, geography, music, art, English,

Literature, chemistry, technology, sport.



Los deportes: tennis, car racing, boxing, cricket, basketball, baseball,

swimming, golf, gymnastics, skiing, skateboarding, rollerblading, football, table tennis.

Acciones: sit, stand, jump, run, climb, invent, build, throw, catch, kick,

watch, play, take a picture, listen to.

APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN.

Criterio de evaluación 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la

información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por

su uso.

Saber buscar información en diccionarios online.

Usar las nuevas tecnologías para una mejor presentación de los

trabajos.


Criterio de evaluación 8 Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Los medios de transporte británicos: taxis, the Tube, double-decker

bus. Leer un texto sobre dos museos de Londres: Madame Tussaud y

British Museum



1er ciclo de ESO

2º curso E.S.O

bilingüe



2º ESO BILINGÜE

INDICE

1. Introducción 347

2. Justificación teórica del proyecto. 347 Aspectos metodológicos y didácticos

3. Objetivos. 349



4. Organización y distribución de contenido 358

5. Tipos de actividades propuestas 359 6. Atención a la diversidad 361

7. Criterios e instrumentos de evaluación 362

8. Instrumentos y procedimientos de evaluación 364 9. Criterios de calificación 365

10. Material didáctico 366 11. Contenidos unidad por unidad 367

12. Mínimos 376



1. INTRODUCCIÓN

El objetivo fundamental del programa bilingüe es ofertar un ritmo de

aprendizaje adecuado a aquel tipo de alumnado que llega al centro con un

buen nivel de inglés, con motivación hacia el esfuerzo y con la disposición a mejorar lo más posible. Se trata a su vez que este alumnado no pierda su

tiempo repasando contenidos que ya conoce y llegando a la conclusión de que sus clases de inglés le resultan inútiles y por ello aburridas.

El enfoque metodológico hace más énfasis incluso en la comprensión y expresión oral aunque no se descuiden los demás aspectos. Se busca la

participación del alumnado en clase de manera que poco a poco se acostumbre a la idea de que el aprendizaje del inglés pasa inexorablemente

por su empeño en expresarse en la lengua que está aprendiendo. A tal efecto se utiliza un libro de texto diferente que, por un lado tiene un nivel

apropiado a lo que se espera del alumnado que solicita integrarse en el programa y por otro favorece la interacción oral en clase. Este texto, “New

English File Pre-Intermediate” se utiliza por tercer año consecutivo y estamos satisfechos con los resultados.

El grupo de este curso se compone de 24 alumnos/as con la incorporación este año de tres alumnos nuevos y el abandono de un alumno que tenía

serias dificultades para hacer frente a la exigencia del programa en varias asignaturas.

La clase extra se imparte los lunes a las 4.15 de la tarde

La profesora encargada de impartir el grupo es Mª José Pérez. Nuestra asistente de conversación, Kara-Jean Barrett apoyará el desarrollo de una

de las clases semanales. El grupo no está desdoblado como nos habría gustado, dado que en grupos

más pequeños la participación del alumnado es mucho mayor.

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

El presente proyecto toma como referencia los siguientes principios metodológicos:

1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.

Las unidades didácticas de este proyecto favorecen una metodología global, a través de actividades que buscan la integración de los elementos citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje



de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal, del mundo actual y del pasado histórico y cultural.

2. El proyecto reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un programa de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias que conforman la competencia comunicativa del usuario:

La competencia lingüística o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos.

La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos específicos.

La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación.

La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que contribuyan a que los actos de comunicación sean eficaces

La competencia del alumno se desarrolla exponiéndolo a una amplia gama de situaciones, contextos y textos. Además, se le proponen actividades que le permiten trabajar con el material didáctico tanto de forma individual como en colaboración con sus compañeros (por parejas o en grupos reducidos), creando así un contexto de comunicación más “auténtico”.

3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se realiza a través de actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla.

El proyecto English File tiene en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se concentran en los apartados de vocabulario, gramática y pronunciación en cada sección (A, B, C, D) de la unidad. La adquisición, por su parte, se desarrolla en actividades que requieren el uso de las destrezas lingüísticas con algún fin concreto de carácter comunicativo. En las página finales de cada unidad, las secciones What do you remember? y What can you do? refuerza el aprendizaje. Las secciones Practical English, por su parte, favorecen la adquisición a través de un componente muy importante y motivador para los alumnos. Lo hacen a



través de una historietas (que aparecen en el DVD, y los apartados de contenido cultural que incluyen estas secciones.

4. El alumno ocupa una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este hecho exige prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir al alumno estrategias de aprendizaje que desarrolle su autonomía.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso y cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, más algunas sugerencias para actividades de extensión incluidas en la guía didáctica, fomentan estas destrezas de forma implícita, y ayudan a los alumnos a entender cómo pueden conseguir ser buenos aprendices de lenguas extranjeras.

3. OBJETIVOS


A continuación detallamos como New English File Elementary cumplen con los objetivos generales de la etapa establecidos en el Real Decreto 3473/2000

El material didáctico del proyecto editorial English File responde a los objetivos generales de la Educación Secundaria a través de la aportación que el aprendizaje de una lengua extranjera, tal como se enfoca en el proyecto, hace a los siguientes objetivos educativos generales.

En primer lugar, el enfoque práctico de aprender a utilizar la lengua más que aprender cosas sobre ella contribuye a que el alumno desarrolle su capacidad para comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en inglés, utilizándolos para los siguientes fines:

a) Comunicarse con otros hablantes de esa misma lengua: habilidades comunicativas.

b) Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, objetivo que se verá reforzado con el aprendizaje de la lengua castellana y de la propia de su Comunidad Autónoma en los casos pertinentes: reflexiones sobre la lengua.

c) A través del contenido de los mensajes en la lengua extranjera, organizar sus pensamientos sobre temas de interés y actualidad: aspectos socioculturales.

La metodología activa aplicada por el proyecto, que hace que el alumno interaccione con sus compañeros en situaciones de trabajo por parejas o en pequeños grupos, favorece su relación con otras personas y su participación en actividades de grupo con actitudes solidarias, libres y tolerantes, sin inhibiciones ni prejuicios. A través de las actividades de grupo, el alumno



podrá apreciar el valor de intercambiar ideas y aprender colaborando con otros.

Los trabajos comunicativos en grupo contribuirán a desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que habrá alumnos que aporten sus conocimientos generales y otros que aportarán las técnicas necesarias para transmitir esos conocimientos de forma más eficaz.

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que el alumno se forme una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con el aprendizaje.

El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos del alumno. Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, el alumno desarrolla estrategias de identificación y resolución de problemas en el área de las lenguas extranjeras, estrategias que le resultarán útiles en las demás áreas de la ESO.

Abordando un análisis más explícito de los objetivos que desde el currículo oficial se plantean para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, veamos a continuación cómo contribuye English File a desarrollar cada uno de ellos:

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma; reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de este a la organización de los propios pensamientos.

Las secciones dedicadas al desarrollo de las destrezas y subdestrezas lingüísticas permiten a los alumnos comunicarse tanto oralmente como por escrito en la lengua extranjera que están aprendiendo, a partir de las estrategias que han adquirido en su lengua materna, y, en ocasiones, recurriendo a ella para realizar intercambios comunicativos más satisfactorios con sus compañeros. En English File, las citadas destrezas se trabajan de forma explícita en los apartados Reading, Speaking, Listening y Writing.

2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

Un curso de inglés para Secundaria como English File se plantea como objetivo explícito el enunciado en este segundo punto de los objetivos de etapa. La avanzada metodología que ofrece este curso de inglés, con un tratamiento claramente estructurado de los contenidos, permite al alumno avanzar en el dominio de la lengua extranjera a todos los niveles, entre ellos la fluidez y la corrección. Esta última se trabaja de forma expresa en las secciones de Grammar, que abordan la reflexión en torno a los aspectos formales de la lengua en estudio.

3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos,



para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

El de los códigos lingüísticos y extralingüísticos es un aspecto que se trabaja de forma integrada en la selección de los materiales del curso, dentro de los apartados dedicados a la comprensión y producción tanto oral como escrita. Por otra parte, las secciones Practical English, que permiten un acercamiento explícito al mundo anglosajón, contribuyen a crear ámbitos en los que los alumnos pueden manejar los citados códigos, gracias a herramientas como las secuencias de video en el DVD.4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

Se le ofrece información acerca de materiales de diversos formatos (diccionarios, enciclopedias, CD-ROMs, etc.) y se le pide que reflexione acerca de las estrategias que utiliza, comparándolas con las que muestra el material del curso.

5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

El aula de inglés, como especialidad de lenguas extranjeras, trata de favorecer el trabajo autónomo de los alumnos en el contexto del aprendizaje, y a avanzar en dicha autonomía a medida que se adentra en la etapa de Secundaria. Una de las estrategias que propone English File para la consecución de la citada autonomía es aplicar una doble metodología inductivo-deductiva en las distintas actividades que integran el material del curso, especialmente en los apartados dedicados a contenidos gramaticales (Grammar), pero también en secciones como Pronunciation y Vocabulary.

6. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades necesidades y sus intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.

El contrastar la propia realidad con la de otras personas ayuda sin duda a profundizar en la personalidad de cada cual; de ahí que English File insista en la comparación individual y colectiva a través de una selección de protagonistas que muestran características y comportamientos en ocasiones similares y otras veces contrapuestos a los de los alumnos.

7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

English File potencia desde sus contenidos la educación en valores, tan fundamental en el ámbito educativo actual. Las dinámicas de clase que propone el curso, recurriendo al trabajo por parejas y en grupo, permite a menudo introducir elementos de ese tipo de forma indirecta, no



explícita, pero a menudo más eficaz que la mera transmisión de contenidos éticos por parte del profesor.

8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándose críticamente.

English File ofrece al alumno de Secundaria una excelente base para comparar la propia realidad con la del mundo anglosajón. A partir de un progresivo conocimiento de la sociedad británica y, en menor medida, de la estadounidense, el curso hace posible una reflexión adicional sobre la propia realidad, lo cual potencia el interés por la misma, y, a partir de ahí, un análisis de la trayectoria pasada y de la posible proyección hacia el futuro.

9. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

Los jóvenes de Secundaria están en un momento evolutivo en el que resulta fundamental contar con elementos de juicio a partir de los que desarrollar su personalidad, siempre sobre la base de la observación y la comparación con la realidad circundante. La conciencia de los propios derechos y obligaciones constituye uno de los pilares básicos de toda observación crítica, y es un aspecto que pretende abordar, directa e indirectamente, el material de trabajo de English File.

10. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.

Dada su importancia, la educación ambiental es un tema que se trata sistemáticamente en los cuatro niveles de English File. A fin de que los alumnos se mentalicen acerca de una cuestión candente y que les resulta cada vez más cercana y pertinente, se trabajan cuestiones como la adaptación de los animales al medio para poder sobrevivir, el reciclaje de materiales o los fenómenos naturales.

11. Conocer el desarrollo científico y tecnológico valorando su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El material de English File acerca al alumno a los avances de tecnología en diversos ámbitos, incluido el del aprendizaje de lenguas.

Por lo que respecta al material del curso, además de las referencias desde los textos y las actividades de las unidades del libro, English File ofrece material de vídeo, CDs, y CD-ROMs que ampliará las posibilidades de aprendizaje autónomo de los alumnos.

12. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.



El aprendizaje de una lengua extranjera es una de las actividades que más claramente potencia el interés por el plurilingüismo y la multiculturalidad, ya que el esfuerzo por comprender estructuras formales y conceptos que subyacen a ellas es constante por parte del alumno y el profesor durante la clase de inglés, que es la materia que nos ocupa. Así, la dinámica del curso insiste frecuentemente en la importancia de los idiomas como herramientas de comunicación y, en definitiva, como factores de entendimiento entre los pueblos.

13. Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.

El cuidado de la salud es otro de los temas prioritarios de English File, motivo por el cual los contenidos de los diversos niveles incluyen cuestiones tales como las dietas y los hábitos sanos, el deporte , las actividades de tiempo libre y los problemas de salud.


A continuación detallamos el modo en el que English File 1 y 2 cumplen con los objetivos generales del área establecidos en el Real Decreto 3473/2000.

2. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma

eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

La capacidad de comprender y hacerse comprender de forma oral y a través de textos escritos se desarrolla a través de actividades en las que los alumnos deben descodificar mensajes orales o escritos relativos a situaciones habituales de comunicación, emitidos por sus compañeros, el profesor u otros medios, y con diversas intenciones comunicativas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

La producción oral se simultanea con la comprensión oral, tal como ocurre en cualquier interacción comunicativa de la vida cotidiana. El alumno practica diversas funciones: hablar de aficiones, rutinas y actividades de tiempo libre, describir a la gente, pedir cosas en las tiendas, pedir ayuda, hacer planes, dar consejos, etc. En todos estos intercambios, el alumno no sólo produce mensajes orales adecuados a la situación y a la intención comunicativa, también necesita entender a sus interlocutores. La práctica no se limita, pues, a elementos meramente lingüísticos, sino que engloba aspectos importantes del proceso de comunicación. Los mensajes orales ejemplifican acentos que los alumnos



tendrán que reconocer y entender en la vida real, principalmente el británico y el norteamericano.

Por lo que respecta a la producción de mensajes escritos, los alumnos escriben diferentes tipos de textos: mensajes de correo electrónico, descripciones personales, cartas, redacciones, historias de fantasmas etc. Se hace especial hincapié en los usos comunicativos de la destreza de expresión escrita. Así, diversas funciones comunicativas se trabajan mediante cartas para amigos que viven en otros lugares del mundo. Así pues, se intentan proponer escritos que tengan una utilidad real para el alumno.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Los textos que se proponen en English File son amenos e interesantes para los jóvenes de esta edad, bien porque hacen referencia a cuestiones típicas de lectores juveniles, o bien por su valor informativo y educativo. Entendiendo la lectura como una destreza receptiva y activa, los textos van acompañados de tareas que el alumno tiene que realizar durante la lectura. Estas tareas tienen un objetivo múltiple: hacer que el alumno permanezca mentalmente activo durante la lectura, fomentar la autonomía obligándolo a enfrentarse él solo al texto, comprobar que ha entendido el texto y aplicar estrategias de lectura adecuadas a cada texto y a cada tarea.

La diversidad de textos incluidos en el material curricular permite desarrollar en el alumno estrategias de lectura adecuadas para el tipo de texto y el objetivo concreto de la lectura. Así, textos como los e-mails y los folletos publicitarios muestran el aspecto funcional de esta destreza y desarrollan en los alumnos el estilo de lectura más acorde con el uso que se hace de ellos, por ejemplo una lectura rápida para localizar información específica.

Los textos, resaltan el valor de la lectura como fuente de información y acceso a todo un mundo de conocimientos al que resultaría imposible acercarse a través de la experiencia directa.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

En muchas actividades de English File se puede pedir a los alumnos que traduzcan las expresiones o los ejemplos de estructuras a su propia lengua ,antes de pasar a utilizarlas en tareas concretas. Esta estrategia permite al alumno partir de lo conocido y transferir conocimientos y manifestaciones de su lengua en el desarrollo de tareas de comunicación,



como la reproducción de los diálogos que se ofrecen en las unidades y otras.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

La reflexión sobre la lengua recibe una atención destacada y lo hace desde un doble enfoque inductivo y deductivo.

– Así, por ejemplo, tras mostrar explícitamente una tabla de uso del present simple (Grammar Bank 1 p.126) o del past simple (Grammar Bank 2 p 128), se pide al alumno que aplique las reglas que ha observado en ejemplos de práctica controlada.

– En otros casos se pide al alumno que sistematice un paradigma a partir de conocimientos anteriores, identificando las características de estos últimos entre varias posibles.

– Otras veces se le muestran al alumno ejemplos concretos para que infiera una norma de uso y la aplique en otros contextos.

La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje en los términos descritos hasta aquí contribuirá a que los alumnos sean mejores aprendices de lenguas y, por extensión, estudiantes más autónomos en todos los ámbitos del saber.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

El material de English File contribuye de manera sustancial a que el alumno aprenda y utilice la lengua extranjera de forma cada vez más autónoma. A lo largo del curso, los alumnos aprenden a identificar, debatir y aplicar las técnicas de estudio más útiles para alcanzar sus objetivos: deducir el significado de las palabras por el contexto, agrupar las palabras para recordarlas, presentar debidamente el trabajo escrito, utilizar un diccionario, emplear las secciones de referencia gramatical, analizar hábitos de estudio, utilizar técnicas de memorización de vocabulario y gramática, encontrar la acepción adecuada en el diccionario, identificar las categorías gramaticales de las palabras, etc.

Otras actividades y tareas tienen como finalidad desarrollar en los alumnos estrategias adecuadas para utilizar las destrezas lingüísticas en diferentes situaciones de comunicación.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.



En este material se incluyen actividades dirigidas a que el alumno analice el proceso de la producción oral y escrita en tareas diversas; se aportan modelos y se pide al alumno que observe usos y expresiones en su contexto; también se pregunta sobre los pasos seguidos para la redacción de textos escritos, etc.

Un elemento que contribuye en gran medida a la valoración del propio trabajo y progreso son las secciones al final de cada unidad, What do you remember? y What can you do?.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

El proyecto English File destaca el valor del inglés como una lengua internacional que nos permite comunicarnos, no solo con personas para quienes el inglés es su lengua materna, sino con quienes utilizan el inglés como segunda lengua o como lengua extranjera.

Una forma de que los alumnos de esta edad entiendan qué estatus tiene el inglés, y de que se interesen por él, es incluir personajes con lenguas maternas distintas al inglés. Así, vemos que los personajes del libro se comunican gracias al inglés con jóvenes de otros países, tanto por carta como manejando la tecnología más actual, representada por el correo electrónico.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

La proximidad a los alumnos de las áreas de comunicación seleccionadas les permite apreciar la utilidad de la lengua que están estudiando, la cual no es tanto una materia escolar como una herramienta para comunicarse en la vida real.

La relación entre lengua y cultura queda patente en el material de English File. Las unidades del libro del alumno presentan situaciones típicas de la vida británica, por ejemplo, en las actividades de tiempo libre, o haciendo compras en una tienda, aspectos todos ellos próximos y familiares a los adolescentes que van a utilizar el libro. Los textos y diálogos proporcionan las claves socioculturales correspondientes a la unidad, funcionando como eje motivador y base para la comparación en torno a cuestiones de interés desde el punto de vista del alumno que se adentra en una cultura distinta a la suya, en este caso la anglosajona. Cualquier unidad vale para ejemplificar este punto, p. ej. la unidad 6 de English File Elementary, con cuestiones relacionadas con las compras en una farmacia que pueden suscitar una conversación interesante o situaciones idóneas para expresar opiniones y describir hechos



relacionadas con el aprovechamiento de los materiales de los que disponemos.

Los objetivos específicos del segundo curso del primer ciclo de ESO se distribuyen de la siguiente manera:



(conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten

familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), y ser capaz de predecir el

significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas. Emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en

las relaciones sociales.





gestos.







2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades, y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. 3. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos









1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita

o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de

comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa, y diferenciar con claridad los usos formales e informales de la lengua extranjera.



4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

El programa de contenidos se ha elaborado atendiendo a la distinción de conceptos, procedimientos y actitudes para cada uno de los bloques especificados en el currículo oficial. La selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectos específicos de la materia, tanto en su vertiente de conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación al momento evolutivo de los alumnos de esta edad.

En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta ciertos parámetros relacionados con los procedimientos:

– Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y complejidad, siendo relativamente mayor el número de elementos desconocidos con los que tienen que trabajar los alumnos en el segundo nivel del proyecto.

– Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de interacciones con un solo compañero a interacciones en pequeños grupos.

– Tipo de comprensión: global o bien de información específica pedida de antemano, de tal manera que el alumno no necesita memorizar la información, sino reconocer y seleccionar los elementos pertinentes.

– Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos y familiares para los alumnos, a otros más nuevos, aunque buscando



siempre algún punto de contacto con su experiencia o conocimientos previos que faciliten la comprensión.

- Dependencia del contexto: situaciones y roles claros y previsibles, sin implícitos que puedan sobrecargar la tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua extranjera.

Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de interés y situaciones de comunicación próximas a las experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, para pasar a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así el aprendizaje de la misma en elementos significativos.

Los temas de interés y las situaciones de comunicación constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad.

La programación de contenidos que adjuntamos especifica en gran detalle el modo en el que se organizan y se distribuyen los contenidos a lo largo del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

5. TIPOS DE ACTIVIDADES PROPUESTAS Y LA FINALIDAD DE LAS MISMAS

La programación de contenidos que adjuntamos especifica en gran detalle, y para cada unidad didáctica de English File los tipos de actividades propuestas en la columna “procedimientos”, y la finalidad última de las mismas en la sección “objetivos didácticos”.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El proyecto English File ha tenido un gran cuidado al tratar este aspecto. Ni los personajes principales ni la gente de la que tratan los textos muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, hombres o mujeres: todos ellos hacen deporte y practican la defensa personal, trabajan en el cine, se preocupan por su dieta y su salud, triunfan en sus respectivas profesiones, se dedican a la exploración espacial, participan en las labores del hogar, hacen sus pinitos con el bricolaje, participan en proyectos de reciclaje, se van de campamento, etc.

Por otra parte, la lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student, teenager.

Educación moral y cívica

El material del curso muestra al alumno aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en iniciativas de conservación y reciclaje de recursos, la organización de pueblos y ciudades



de distintas zonas del mundo, el respeto por la gente con la que convivimos y el medio natural en el que nos desarrollamos, las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.

Educación para la paz

En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de origen asiático y afrocaribeño, de razas y creencias diferentes.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.

En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con la familia y los amigos, la comunicación en lenguas y códigos de comunicación distintos al propio, el respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.

Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el abuso del tabaco o el alcohol.

El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre de cada cual.

Educación ambiental

A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan, destacaremos los referentes a los medios de transporte que respetan el entorno natural, los peligros que acechan a diversas especies animales, el cuidado de los animales domésticos, la contaminación ambiental y acústica en las grandes ciudades o el reciclaje de materiales de uso diario.

Educación sexual

La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con



los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambos sexos, así como la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.

Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Actividades de ampliación y refuerzo

Este proyecto editorial parte del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. English File se marca como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las unidades del Workbook proporcionan una variedad de actividades de refuerzo. Cabe destacar en este sentido la importancia del material al fin del Teacher’s Book, que contiene una serie de Worksheets con numerosas actividades fotocopiables de práctica básica adicional y ampliación de contenidos, así como ejercicios que los alumnos pueden realizar por parejas (Communicative worksheets).

Además, el material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para



los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no solo a la lingüística.




Los criterios de evaluación del segundo curso del primer ciclo de ESO se distribuyen de la siguiente manera:



(conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y







parámetros: actos de palabra, morfosintaxis, fonética, ritmo, entonación, gestos.



5. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos, utilizando

los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción

escrita.





2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades, y aplicar procesos de inducción y deducción

de forma alternativa.

3. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

4. Inferir significado del léxico desconocido a partir de elementos icónicos, del contexto, de la similitud de la lengua materna, y de las lenguas

extranjeras conocidas.





o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.









La observación directa y sistemática: La observación diaria nos

permite valorar en los alumnos la participación en las actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en grupo, los hábitos

escolares, la actitud ante la búsqueda de información, la resolución de problemas y la utilización de procedimientos entre otros aspectos.

Análisis de tareas y de la producción oral y escrita: Este

procedimiento se llevará a cabo mediante un registro continuo de datos sobre la realización de las actividades de aula. Es este un procedimiento

clave para identificar la situación individual de cada alumno o alumna para detectar la necesidad de apoyos o refuerzos para atender a la

diversidad tanto por encima como por debajo de los aprendizajes medios.


parte del profesorado al alumnado o entre estos mismos (“prompted by

the teacher”), los diálogos son medios imprescindibles para comprobar los aprendizajes básicos de conocimientos conceptuales, actitudinales y

capacidades en general.

Pruebas específicas: Las pruebas formales (orales y escritas) al final de una unidad de trabajo o al final de una evaluación son de gran

utilidad tanto para el profesorado como para el alumnado para poder valorar el grado de adquisición de los contenidos conceptuales y

procedimentales. Las pruebas podrán incluir los diferentes aspectos de la lengua como vocabulario (se podrán incluir ejercicios de traducción

directa o inversa), aspectos gramaticales estudiados, comprensión escrita, comprensión oral (“listening exercises”), ejercicios de escritura


Observación del cuaderno y del libro de ejercicios: El profesorado podrá comprobar tanto el cuaderno como el libro de ejercicios para

comprobar los procedimientos de trabajo individual, esfuerzo y disciplina necesarios para adquirir hábitos de trabajo y estudio.

Autoevaluación y coevaluación: El alumnado desarrollará a través de

estos procedimiento la capacidad de expresar sus criterios y opiniones sobre las facilidades o dificultades encontradas durante el aprendizaje de

los diferentes contenidos y sobre su grado de aprendizaje de los mismos. Estos procedimientos se pueden llevar a cabo durante las diferentes

unidades de trabajo, al final de las mismas, y/o al final de la evaluación y se pueden realizar por medio de fichas o de forma oral.



El profesor realizará varios exámenes por cada evaluación.A lo largo del

curso se podrán realizar pruebas de corta duración con el fin de comprobar el grado de aprendizaje de aspectos concretos (léxico, gramática y uso de

tiempos verbales, aspectos fonéticos o fonológicos, composiciones, tests de

listening,..). De esta forma contribuiremos a hacer que el alumnado se acostumbre a que el aprendizaje de un idioma precisa de un trabajo

constante y continuado.






capacidades intelectuales y humanas,

11) participación responsable en clase colaborando con el profesorado y sus compañeros y compañeras,

12) realización de las tareas asignadas para hacer en casa, 13) grado de corrección y presentación de las mismas,



En el primer ciclo de la ESO, se trata de valorar intercambios orales entre alumno-alumno y alumno-profesor.



Comete algunos errores en sus preguntas y respuestas,

aunque están de acuerdo con las expresiones trabajadas en la unidad; su expresión no es tan fluída;

hace algunos errores al pronunciar. (0,75 pto) Participa en los intercambios, cometiendo errores

frecuentes y no usando muchas de las expresiones trabajadas en la unidad; su pronunciación es bastante

deficiente y le cuesta hacerse comprender. (0,5 pto) Muestra escasa disposición para hablar en inglés; sus

participación son monosilábicas y poco acertadas; su pronunciación es deficiente y es prácticamente


orales. (0 pto)






trabajados.

- el 70 % restante de la calificación corresponderá a los resultados obtenidos por el alumno en las pruebas referidas a los apartados

de gramática y vocabulario, expresión escrita y comprensión de un texto. Entendemos que estos apartados están íntimamente

relacionados y así, por ejemplo, en una redacción el alumno/a muestra sus conocimientos de vocabulario, su dominio de las

estructuras gramaticales y comprende el texto con el que el tema de la redacción está enlazado.



9. MATERIAL DIDACTICO

Student’s Book Contiene un índice de contenidos, 9 unidades didácticas,

apartados de referencia gramatical y de vocabulario y pronunciación, y una lista de verbos irregulares.

Workbook Contiene ejercicios prácticos que pueden utilizarse, tanto en clase como en casa, a modo de material de refuerzo.

Teacher’s Book El libro del profesor contiene un índice de contenidos, una introducción que explica en detalle los principios metodológicos del curso, notas didácticas sobre cada unidad, y la clave de respuestas, y sugerencias para realizar actividades de ampliación y refuerzo.

Tiene unas secciones de material fotocopiable (hojas de ejercicios (Worksheets) y tests.

Videos/DVDs English File ofrece un video en formato DVD o VHS con secuencias correspondiente a cada unidad del libro

Casetes/CDs Contienen las actividades de Listening de las unidades centrales, y los diálogos del Practical English.

CD-ROMs Incluyen material de autoestudio que practica la gramática y el vocabulario, con la posibilidad de autocorrección, y

secuencias de video (Practical English).



10. CONTENIDOS UNIDAD POR UNIDAD

UNIDAD 1

OBJETIVOS

* Describir el aspecto físico y la personalidad de uno mismo. * Describir de manera detallada una situación.

* Explicar el significado de una palabra. CONTENIDOS


* Producción de un diálogo donde intercambiar información sobre una persona utilizando una estructura clara y organizada que cubra todos los

aspectos de la descripción. Student’s Book, Speaking, página 7. * Producción de un diálogo oral donde describir de manera detallada un

cuadro utilizando todos los elementos gramaticales y léxicos pertinentes. Student’s Book, Speaking, Communication: Describe and draw, página 9.

* Producción de un texto escrito donde describirse a sí mismo, utilizando los elementos pertinentes que le den cohesión y coherencia. Student’s Book,

Writing: Describing yourself, página 13.


* Orden de las preguntas en las oraciones interrogativas.

* Present Simple. * Present Continuous.

* Oraciones de relativo especificativas (Defining relative clauses) B. Vocabulario

* Vocabulario y expresiones frecuentes en el aula.

* La familia * Adjetivos para describir la personalidad.

* El cuerpo * Preposiciones de lugar.

* Expresiones de paráfrasis: like, for example, etc. C. Fonética

* Sonidos vocálicos: el alfabeto. * La terminación –s en la tercera persona del singular y en los plurales.

* La pronunciación en un diccionario.


* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, At the airport, At immigration, página 12

* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Social English, Allie arrives, página 12.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación moral y cívica. Student’s Book, Reading: Who knows you

better, your family or your friendo?, página 6.



Valorar la importancia de mantener unas relaciones personales y familiares

basadas en el respeto y la de valorar el efecto que tiene nuestro comportamiento en los demás.

UNIDAD 2

OBJETIVOS

* Hablar de las vacaciones * Relatar acontecimientos ocurridos en el pasado.

* Describir una fotografía y su contexto.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Producción de un diálogo donde intercambiar información e impresiones

sobre las últimas vacaciones. Student’s Book, Speaking, página 17. * Lectura comprensiva de un texto escrito donde se relatan acontecimientos

en el pasado. Student’s Book, Reading: One October evening, página 22.

* Redacción de un texto donde se describe una fotografía y el contexto donde fue tomada. Student’s Book, Writing: The story behind a photo,

página 25.


* Past Simple con verbos regulares e irregulares * Past continuous

* Preguntas con y sin auxiliares. * so, because, but, although B. Vocabulario

* Las vacaciones * Preposiciones de tiempo y lugar: at, in, on.

* Pronombres interrogativos * La música pop

* Verb phrases C. Fonética

* Sufijo –ed, verbos irregulares * El sonido /ə /.

* Los sonidos /w / y /h /. * La letra a


* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, At the conference hotel, Checking in, Calling

reception, página 24. * Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor:

Student’s Book, Social English, Coffee before the conference, página 24.



TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para el consumidor. Student’s Book, Reading: The Holiday Magazine, página 16 - 17.

Valorar las distintas ofertas de ocio y la importancia de elegir la adecuada a

cada circunstancia.

UNIDAD 3

OBJETIVOS

* Hacer predicciones * Hablar de planes para el futuro

* Hacer promesas * Tomar decisiones y hacer ofrecimientos.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Producción de un intercambio oral donde hablar de los planes y citas para

la semana. Student’s Book, Speaking, página 29.

* Redacción de una carta informal donde concretar planes y preparativos. Student’s Book, Writing: An informal letter, página 37.

* Producción de un intercambio oral donde hacer predicciones para una situación concreta. Student’s Book, Speaking, página 31.

* Lectura comprensiva de un texto sobre el significado e importancia de las promesas más frecuentes. Student’s Book, Reading, página 32.


* Going to

* Present continuous (Future arrangements)

* Will /won’t: predicciones, promesas, ofrecimientos, decisiones. * Revisión de tiempos verbales: presente, pasado y futuro. B. Vocabulario

* Look (after, for, etc.)

* Verbos contrarios * Verbo + back

* Verbos + preposiciones C. Fonética

* Acento de la oración

* Contracciones (will / won’t)

* Los sonidos /ɒ / y /ǝʊ /.

* Acento de las palabras: palabras de dos sílabas

III. Aspectos socioculturales * Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s

Book, Practical English, Ordering a meal, Problems with a meal, página 36.



* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor:

Student’s Book, Practical English, Social English, After dinner, página 36.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para la paz. An informal letter, Writing, Student’s Book, página 37.

Valorar la importancia del aprendizaje de otras lenguas en el lugar donde se habla para fomentar el intercambio cultural y el entendimiento entre los

distintos pueblos y culturas.

UNIDAD 4

OBJETIVOS * Hablar de experiencias personales

* Hablar de las relaciones familiares * Hacer comparaciones

CONTENIDOS


* Producción de un diálogo oral para hablar de experiencias personales. Student’s Book, Speaking, página 41.

* Audición comprensiva de un texto oral donde se comparan hábitos y situaciones de la vida cotidiana, para después preparar y realizar una

encuesta. Student’s Book, Listening and Speaking, página 45. * Redacción de un texto escrito donde describir el lugar de residencia

destacando sus características más sobresalientes. Student’s Book, Writing: Describing where you live , página 49.


* Present perfect (experience) + ever, never * Contraste entre el present perfect y el past simple.

* Present perfect simple + yet, just, already * Adjetivos comparativos, as … as / less… than…

* Adjetivos superlativos (+ ever + present perfect) B. Vocabulario

* La ropa * Verb phrases

* Expresiones de tiempo: spend time, waste time, etc. * Adjetivos contrarios. C. Fonética

* Sonidos vocálicos

* Los sonidos /h /, /j / y /dʒ /. * Acento de la oración * Acento de la palabra




* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, Directions, página 48.

* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor:

Student’s Book, Practical English, Asking for information, página 48.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación vial. Student’s Book, Lost in San Francisco, Directions ,

página 48. Saber interpretar correctamente un plano y las indicaciones que dan otras

personas.

UNIDAD 5

OBJETIVOS * Hablar de situaciones especiales y las sensaciones que producen.

* Hablar de necesidades, obligaciones y prohibiciones. * Hablar de los deportes y sus reglamentos.

* Hacer solicitudes formales.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas * Producción de un diálogo donde hablar de actividades y la actitud que uno

muestra al realizarlas. Student’s Book, Vocabulary and Speaking, página 55.

* Lectura comprensiva de un diálogo sobre un acontecimiento deportivo para luego mantener un diálogo sobre otro parecido. Student’s Book,

Reading and Speaking, página 59. * Redacción de un correo electrónico formal dirigido a obtener información

de una entidad o empresa. Student’s Book, Writing: A formal e-mail, página 61.


* Usos del infinitivo (con to) * Verbos + -ing

* Have to, don’t have to, must, mustn’t * Expresión del movimiento. B. Vocabulario

* Verbos seguidos de infinitivo

* Verbos que describen emociones

* Modificadores: a bit, really, etc. * Preposiciones de movimiento

* El deporte C. Fonética

* Acento de la palabra. * -ing



* Acento de la oración.

* Preposiciones


* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English, Buying clothes, Taking something back, página 60.

* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Practical English, Social English, The conference cocktail

party, página 60.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación moral y cívica. Student’s Book, Reading and Speaking,

página 53. Respetar las normas de cortesía y saber mantener una actitud correcta en

cualquier situación.

UNIDAD 6

OBJETIVOS

* Hacer hipótesis. * Tomar decisiones.

* Dar consejos CONTENIDOS


* Producción de un diálogo donde hacer hipótesis sobre lo que podría ocurrir en unas situaciones dadas. Student’s Book, Speaking, página 67.

* Redacción de un breve texto dando consejo sobre un problema planteado, para después debatir sobre ello. Student’s Book, Writing and Speaking,

página 71. * Redacción de una carta personal pidiendo consejo. Student’s Book,

Writing: Writing to a friend , página 73.


* First conditional: If + present; will + infinitive

* Second conditional: If + past; would + infinitive * May / might (possibility)

* Should / shouldn’t B. Vocabulario

* Confusing verbs

* Animales * Formación de palabras: formación de nombres

* Get C. Fonética

* Vocales cortas y largas * Ritmo y acento



* Acento de la oración

* El sufijo -ion

* El sonido /Ʊ /.


Book, Practical English, Asking for help, Asking for medicine, página 72. * Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor:

Student’s Book, Practical English, Social English, Talking about the party,

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación ambiental. Student’s Book, Would you survive?, página 66.

Valorar la importancia de respetar a los animales salvajes y su entorno.

UNIDAD 7

OBJETIVOS * Realizar biografías.

* Hablar de hábitos en el pasado. * Hablar de inventos y diseños.

* Describir un edificio CONTENIDOS


* Realización de una entrevista cuyo tema es la biografía de una tercera persona. Student’s Book, Speaking, página 79.

* Producción de un diálogo oral donde intercambiar información sobre los hábitos en el pasado y su vigencia en el presente. Student’s Book,

Speaking, página 81.

* Audición comprensiva de un texto oral sobre distintos inventos y diseños. Student’s Book, Listening, página 82.

* Redacción de la descripción de un edificio utilizando los elementos léxicos, sintácticos y gramaticales pertinentes. Student’s Book, Writing: Describing a

building , página 85.


* Present Perfect + for / since * Contraste entre Present Perfect y Past Simple.

* Used to

* La voz pasiva B. Vocabulario

* Averiguar el significado a partir del contexto * Biografías

* Asignaturas escolares: history, geography, etc.



* Verbos: invent, discover, etc. C. Fonética

* Los sonidos /ɪ / y /aɪ /. * Acento de la oración

* Acento de la palabra * Pronunciación de used to / didn’t use to

* Pronunciación de –ed.


Book, Practical English, Buying tickets, página 84.

* Interés por el mundo del cine, especialmente por la figura del director. Student¡s Book, Listening, página 79.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Student’s Book, The mothers of invention, página 82. Tomar conciencia de la importancia de valorar a cada persona por sus

logros y no por su sexo. o MultiROM, Practical English: File 7.

UNIDAD 8

OBJETIVOS

* Hablar de las rutinas. * Hablar de hábitos saludables.

* Mostrar acuerdo.

* Dar opiniones y argumentarlas. CONTENIDOS


* Producción de un diálogo donde intercambiar información sobre las actividades habituales del fin de semana. Student’s Book, Speaking, página

89. * Lectura comprensiva de un cuestionario sobre hábitos saludables y estilo

de vida para luego realizar otro parecido a un compañero, dando consejos de acuerdo con los resultados. Student’s Book, Speaking, página 91.

* Lectura comprensiva de un texto escrito donde se plantean coincidencias en gustos y experiencias, para luego personalizar y exponer coincidencias

en preferencias y situaciones personales. Student’s Book, Reading and Vocabulary, página 95.

* Producción de una redacción estructurada sobre un tema dado,

argumentando los elementos a favor y aquellos en contra. Student’s Book, Writing: Giving your opinion , página 97.




* Something, anything, nothing, etc. * Quantifiers, too, not enough.

* El orden de las palabras en los phrasal verbs. * So / Neither + auxiliares. B. Vocabulario

* Adjetivos que terminan en –ed y –ing.

* Salud y estilos de vida: wear sunscreen, etc. * Phrasal verbs

* Similitudes. C. Fonética

* Los sonidos /e /, /ƏƱ / y /ʌ /.

* Los sonidos /ʌ /, /u: /, /аɪ /, /e /.

* La cadena hablada

* Los sonidos /ɡ / y /ʤ /.

* Sonidos vocálicos y consonánticos. * Acento de la oración


* Uso de un registro adecuado a la situación de comunicación: Student’s Book, Practical English: Checking out, Making phone calls, página 96.

* Respetar estilos formales e informales en función del interlocutor: Student’s Book, Practical English, Social English, Saying goodbye?

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación para la salud. What’s your body age? Student’s Book, página

91. Valorar la importancia de tener un estilo de vida y unos hábitos saludables.

UNIDAD 9

OBJETIVOS * Relatar hechos ocurridos en el pasado.

* Consolidar los contenidos del curso. CONTENIDOS


* Producción de un diálogo donde hablar sobre acontecimientos ocurridos

con anterioridad a otro en el pasado. Student’s Book, Speaking, página 101.

* Audición comprensiva de una canción que relata una historia en el pasado. Student’s Book, Listening and Speaking, página 102.



* Producción de un diálogo para intercambiar información sobre lo

preguntado con anterioridad a una tercera persona, Student’s Book, Speaking, página 103.


* Past perfect

* El estilo indirecto * Repaso gramatical B. Vocabulario

* Adverbios: suddenly, immediately, etc. * Verbos usados en el estilo indirecto: say, tell, ask.

* Repaso de vocabulario C. Fonética

* Repaso de los sonidos vocálicos * Acento de la oración


* Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se

transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de

actualidad. Student’s Book, Fact is always stranger than fiction, página 100.

TEMAS TRANSVERSALES

* Educación sexual. Then he kissed me, Student’s Book, página 102.

Tomar conciencia de la importancia de mantener relaciones sinceras con el sexo opuesto.

MÍNIMOS 2ºESO

COMPRENSIÓN ORAL

Criterio de evaluación 1: Comprender la idea general e informaciones específicas

de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de

comunicación, sobre temas conocidos.

Escuchar y comprender aspectos generales sobre una entrevista a unos

adolescentes que participan en una competición de un juego de mesa. Escuchar y comprender aspectos generales sobre una fiesta de

cumpleaños. Escuchar y decidir qué prendas y accesorios se compran en una tienda.

Escuchar y comprender lo que distintas personas van a hacer en su

tiempo libre.



EXPRESIÓN ORAL

Criterio de evaluación 2 Participar con progresiva autonomía en conversaciones y

simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando

estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación

adecuada para lograr la comunicación.

Elaborar, memorizar y representar un diálogo sobre el tiempo

atmosférico, tomando como base el de la unidad 1. Elaborar, memorizar y representar un diálogo sobre la personalidad de

los interlocutores, tomando como base el de la unidad 2. Hablar durante dos minutos sobre sí mismo, su familia, sus aficiones y

gustos. Elaborar, memorizar y representar un diálogo sobre lo que se hizo el día

anterior tomando como base el de la unidad 3. Descripción de imágenes sencillas del libro de texto.


Criterio evaluación 3 Comprender la información general y la específica de

diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la

edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica

Leer y comprender textos de aproximadamente 100 palabras sobre temas relacionados

con las unidades del libro como:

la historia de un juego de mesa.

una forma de celebrar el cumpleaños

ropa y moda un animal fantástico

un programa de televisión un deporte

EXPRESIÓN ESCRITA:

Criterio de evaluación 4 Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes

soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los

aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para

que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Identificar el buen uso de los siguientes aspectos de un texto:

Signos de puntuación en un párafo: punto, coma, interrogación y

exclamación El orden de las palabras en una oración:

Afirmativa: sujeto – verbo – complementos

Interrogativa: Aux – sujeto – verbo – complementos ? Negativa: Sujeto – aux – not – verbo – complementos .

El sintagma nominal: art - adj – nombre El sintagma verbal: adverbio de frecuencia – verbo.

Las mayúsculas Los siguientes conectores: first, then, next, finally.



Escribir al menos 6 oraciones sobre los siguientes temas

Descripción de sí mismo o de otra persona en presente (Nombre, edad, nacionalidad, familia, actividades favoritas, color de pelo y ojos,

estatura)

La rutina del estudiante. Descripción de una mascota (nombre, tipo, descripción física, lo que

come, qué hace, lo que le gusta y no) Actividades que se hicieron en una fecha anterior. Uso del pasado.


Criterio de evaluación 5 Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de auto- corrección de las producciones propias orales

y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente del verbo to be y have got en afirmativo, negativo e interrogativo.

Reconocer y aplicar la expresión There is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa

Usar de modo correcto los interrogativos: who, where, when, what, why, how old, how much/many, how often

Diferenciar los adjetivos posesivos de los pronombres posesivos. Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente simple afirmativo,

negativo e interrogativo de los verbos de acciones habituales como: get up,

have, eat, drink, cook, like, help, put, look, open, close, study, sit, play, dance, watch, start, wear, walk, work love, go, do, read, write, make,

finish, listen. Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el presente continuo

afirmativo, negativo e interrogativo de los verbos de acciones habituales como: eat, drink, cook, put, look, study, sit, play, dance, wear, walk, work,

go, do, read, write, buy, make, listen, live, . Reconocer y aplicar en oraciones sencillas el pasado simple, afirmativo,

negativo e interrogativo del verbo to be, de los verbos regulares y algunos irregulares: have, go, buy, sit, see, run, get, write, meet, come, drink, eat,

put, read, say, make, sing, swim, fly, tell, wear, win, do, take, give, leave, begin.

Reconocer y aplicar la expresión There was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.

Aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para mejorar la

comprensión y la producción oral (reconocimiento de fonemas y de los patrones de pronunciación ritmo y entonación más usuales).

- Pronunciación de “th” como en “the” y “ thing” - Acentuación de las palabras de dos sílaba

- Pronunciación de la –s/-es de los verbos en tercera persona o del plural de los nombres.

- Pronunciación de la –ed del pasado



- Distinguir sonidos vocálicos largos y sonidos vocales cortos como

en “see”/”sit”, “door”/”dog”, “car”/”cat”

LÉXICO:

Criterio de evaluación 6 Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas

estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje

Comprender y aplicar el siguiente vocabulario

Los números del 0 al million

Los números ordinales del 1º al 100º La expresión de la fecha diaria.

sobre el tiempo atmosférico y las 4 estaciones: Snowy, cold , freezing, hot, sunny, windy, cloudy and dry.

Sobre lugares en la ciudad: library, factory, department store, hotel, chemist’s, toyshop, restaurant, post office, church, clothes shop,swimming

pool, shopping centre, bakery. Bank, bookshop, market. Adjetivos relacionados con las emociones: Angry, calm, surprised,

nervous, jealous, brave, excited, frightened, optimistic, pessimistic. Ropas y accesorios: bracelet, scarf, sunglasses, gloves, swimsuit, suit,

belt, boots, handbag, earrings, trainers, necklace, blouse.

Adjetivos para describir ropa y accesorios: trendy, old-fashioned, cheap, expensive, wide, narrow.

Partes del cuerpo animal: wings, horns, claws, fur, tail, elbow, neck, knee

Animales salvajes: giraffe, hippo, rhino, lizard, shark, ostrich, chamaleon, cheetah, zebra, tiger.

Diferentes programas de television: sports, comedy, game show, documentary, music programme, the news, science fiction, cartoons,

cooking programme, films Los adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.

Expresiones del presente continuo: now, today, at the moment. Expresiones del pasado: ago, yesterday, last......


COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN.

Criterio de evaluación 7 Usar de forma guiada las tecnologías de la información y

la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para


Saber buscar información en diccionarios online. Usar las nuevas tecnologías para una mejor presentación de los

trabajos.




Criterio de evaluación 8 Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos

sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Identificar los siguientes países de habla inglesa: Reino Unido, Irlanda,

Estados Unidos, Australia, Canadá.



New English File

Intermediate

2º ciclo de ESO

3er curso



3º ESO BILINGÜE

INDICE

1. Introducción. Justificación teórica del proyecto. 383 2. Objetivos. 383

3. Competencias básicas 387 4. Atención a la diversidad 390

5. Contenidos generales y unidad por unidad 390

6. Criterios e instrumentos de evaluación 421 7. Criterios de calificación 424

8. Mínimos 426



3º Bilingüe

1. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

El objetivo fundamental del programa bilingüe es ofertar un ritmo de aprendizaje adecuado a aquel tipo de alumnado que llega al centro con un

buen nivel de inglés, con motivación hacia el esfuerzo y con la disposición a mejorar lo más posible. Se trata a su vez que este alumnado no pierda su

tiempo repasando contenidos que ya conoce y llegando a la conclusión de que sus clases de inglés le resultan inútiles y por ello aburridas.

El enfoque metodológico hace más énfasis incluso en la comprensión y expresión oral aunque no se descuiden los demás aspectos. Se busca la

participación del alumnado en clase de manera que poco a poco se acostumbre a la idea de que el aprendizaje del inglés pasa inexorablemente

por su empeño en expresarse en la lengua que está aprendiendo. A tal efecto se utiliza un libro de texto diferente que, por un lado tiene un nivel

apropiado a lo que se espera del alumnado que solicita integrarse en el programa y por otro favorece la interacción oral en clase. Este texto, “New

English File Intermediate” se utiliza por segundo año consecutivo y estamos

satisfechos con los resultados.

El grupo de este curso se compone de 50 alumnos/as con la incorporación este año de dos alumnos nuevos que se unen a los siete que se

incorporaron el curso pasado con un buen rendimiento.

La clase extra de 3º D se imparte los lunes a las 4.15 de la tarde y es de inglés . Los grupos no están desdoblado y las profesoras son: Flor Alvarez y

Mª Jose Pérez Nuestra asistente de conversación , Baylee Mehr , apoyará el desarrollo de

alguna de las clases semanales.

2. OBJETIVOS Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado

ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe

a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión

Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su

parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el

aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave

para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.



2.1 Objetivos de la etapa: La educación secundaria obligatoria contribuirá

a desarrollar las habilidades y las competencias que permitan a los chicos y a las chicas:

a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos con respecto a los otros, entender el valor del diálogo, de la cooperación, de la

solidaridad, del respeto a los derechos humanos como valores básicos para una ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de esfuerzo, de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable para un

aprendizaje eficaz y para conseguir un desarrollo personal equilibrado. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en la relación con los otros, y rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pacíficamente.

e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades. f) Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la manera de vivir de la

propia cultura y de otras culturas, y respetar el patrimonio artístico y cultural.

g) Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento

de pertenencia al país. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y

mensajes complejos en lengua catalana, en lengua castellana y, en su caso, en aranés, y consolidar hábitos de lectura y comunicación empática.

Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse de manera apropiada en unas o más lenguas

extranjeras.

j) Desarrollar habilidades básicas en el uso de fuentes de información diversas, especialmente en el campo de las tecnologías, para saber

seleccionar, organizar e interpretar la información con sentido crítico. k) Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se

estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas propios de cada ámbito para su

resolución y toma de decisiones. l) Adquirir conocimientos básicos que capaciten para el ejercicio de

actividades profesionales y al mismo tiempo faciliten el paso del mundo educativo en el mundo laboral.

m) Disfrutar y respetar la creación artística y comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones artísticas y utilizar varios medios de

expresión y representación.



n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservación y mejora. p) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afirmar los hábitos de salud e incorporar la práctica

de la actividad física y el deporte en la vida cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad.

2.2 Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos

diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar

oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua

Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y

hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir

explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje

amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para

realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos

de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o

pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un

aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el

marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación

del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el

respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de

temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua

extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas

y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.



El proyecto editorial va dirigido al segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que

estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el

vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se

presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre

alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y

utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros

más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y

propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las

costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book

como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y

secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto

de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la

práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados

de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los

diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les

anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en

casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las

clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas,

etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.



Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus

capacidades al máximo.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las

competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de

enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la

adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus

resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los

procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno

consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente

para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos

más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide,

fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los

alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha

llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los

conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe

demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que

son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que

la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de



ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que

impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer

frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno

transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca,

por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este

instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en

cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa

competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para

enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de

las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera

basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el

aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,

utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones

diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las

lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.



A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por

excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la

comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las

diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el

interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la

identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de

estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir

diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece

aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las

tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el

acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la

información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la

posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de

otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua

extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la

materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar

una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si



se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen

diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en

lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios

sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación,

lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,

organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se

mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta

asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de

aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean

en el aula. En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen

actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas

para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de

consolidación y de ampliación por unidad.

5. CONTENIDOS

Dimensión comunicativa

Comunicación oral Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.



Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios

audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del


situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de

comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.

Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y

subordinación.

Comunicación escrita

Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés

general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para

obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos

textuales y no textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte



papel y digital.

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas

y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Dimensión estética y literaria

Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados y algunos auténticos adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.

Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados y algunos

auténticos adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.

Recreación y composición guiada de textos literarios sencillos tales como

cómics, poemas, dramas y relatos breves. Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la

autonomía lectora

Dimensión plurilingüe e intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como

posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la

tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y

culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la

eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de

acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.



Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos

sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Dimensión comunicativa Comunicación oral

Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras

personas, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.

Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas

que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.

Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.


Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de

comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.


Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la

adecuación de las expresiones. Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades

que propone la unidad. Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto

corrección y auto evaluación.



Participación activa en actividades literarias en el aula y en el centro.



Valoración del texto literario como fuente de placer, para el

acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal, manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.

Desarrollo de la autonomía lectora.


Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de

otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en

lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite

desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos

proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CONTRIBUCION DEL PROYECTO NEW ENGLISH FILE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las

siguientes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de

actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto NEW ENGLISH FILE, los alumnos desarrollarán destrezas y

aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y

auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la

organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre

el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así

como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.



iii. competencia en tratamiento de la información y competencia

digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las

secciones correspondientes de:

DVD MultiROM, (CD-ROM y CD audio)

Website: www.oup.com/elt/englishfile/intermediate

iv. competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e

histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos,

empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria,

constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se

trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

v. competencia artística y cultural

Uno de los objetivos de NEW ENGLISH FILE es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos

piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar

y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

UNIDAD 1

1A- FOOD: FUEL OR PLEASURE?

1B- IF YOU REALLY WANT TO WIN, CHEAT. 1C- WE ARE FAMILIY

1 OBETIVOS DIDACTICOS

Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la

unidad. Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:

1A- El presente de los verbos; simple y continuo 1B- El pasado de los verbos; simple, continuo y perfecto

1C- El futuro de los verbos; going to, presente continuo y will/shall Intercambiar oralmente información sobre:

1A- Hábitos alimenticios 1B- Contar una anécdota o hablar sobre deporte

1C- Las familias Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes

situaciones: 1A- Una entrevista con un cocinero inglés

1B- Una entrevista con un entrenador de fútbol 1C- Un psicólogo hablando sobre la posición en la familia

http://www.oup.com/elt/englishfile/%20intermediate



Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:

1A- los sonidos corto y largo /u/ y /u:/ ; entender los símbolos y transcripciones fonéticas

1B- diferenciar entre dos sonidos largos /o:/ and /з:/

1C- el acento en las palabras, prefijos y sufijos de adjetivos Comprender textos escritos de diferente naturaleza:

1A- Food: fuel or pleasure? 1B- When you hear the final whistle

1C- We are family Poder aprender y entender la letra de una canción (We are family).

Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer presentaciones.

Producir textos escritos de diferente formato; un email describiendo a una persona (Describing a person)

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOS


Comunicación oral Listening

1A- Escuchar una entrevista con un cocinero inglés. Numerar unas fotografías en el orden en que se mencionen. Responder unas preguntas de

comprensión y otras de opinión personal (SB pág. 7). 1B- Escuchar una entrevista con un árbitro y responder unas preguntas de

múltiple elección (SB pág. 9). 1C- Escuchar una charla con un psicólogo que habla sobre la importancia de

la posición que ocupan los miembros de una familia. Completar una tabla con los adjetivos escuchados (SB pág. 15)

Speaking 1A- En grupos de tres realizar intercambios comunicativos expresando

opinión y argumentando las posturas a favor y en contraen relación con las ideas sugeridas. Utilizar las expresiones propuestas (useful language)

1B- Contar una anécdota sobre alguno de los temas propuestos (SB pág.

9). Hacer una entrevista utilizando el cuestionario propuesto (SB pág. 10). 1C- Leer un texto sobre el futuro de las familias y responder unas

preguntas de opinión utilizando las expresiones propuestas (useful language) (SB págs. 12 y 13). Exponer acuerdo o desacuerdo con las

opiniones de un psicólogo sobre el lugar que ocupan los miembros en las familia.


Reading 1A- Leer dos textos sobre la relación de dos mujeres con la comida y los

hábitos alimenticios. Relacionar cada párrafo-respuesta con su pregunta correspondiente. Responder a preguntas de comprensión. Relacionar las

palabras indicadas del texto con sus definiciones adecuadas.



1B- Leer un artículo sobre cuando y como se retiran los deportistas

famosos. Responder a preguntas de comprensión. Completar los textos con la frase adecuada. Responder preguntas de opinión (SB pág.11)

1C- Predecir las respuestas a unas preguntas. Leer un artículo sobre lo que

opinan dos hermanas sobre el lugar que ocupan en la familia y revisar las respuestas anteriores. Relacionar las palabras indicadas en el texto con su

significado correcto entre tres opciones propuestas (SB pág. 14).

Writing Leer un email y su respuesta como modelo de texto escrito. Responder a

preguntas de comprensión sobre ellos y localizar errores gramaticales. Producir un email respuesta describiendo a un amigo. Utilizar las

expresiones (useful language: describing a person) y el esquema propuesto para ello


1 Conceptos Vocabulario

1A- food and restaurants (comida y restaurantes)

1B- sport (deportes) 1C- family and personality (familia y personalidad)

Each other or reflexive pronouns?

Estructuras 1A- Present simple and continuous, action and non-actions verbs.

1B- Past tenses: simple, continuous, perfect. 1C- Future forms: going to, present continuous, will/shall.

Fonética

1A- /u/ and /u:/ (Understanding phonetics). 1B- /u/ and /u:/

1C- Adjective prefixes and suffixes

Lenguaje funcional

Introductions (introducing/meeting people again): Let me introduce you to…, It’s great to see you again

2 Procedimientos

Vocabulario 1A-Contestar las preguntas de un juego. Responder a unas preguntas de

múltiple elección (SB pág. 6). 1B-Contestar las preguntas de un juego. Responder unas preguntas sobre

un equipo de fútbol (SB pág 10) 1C-Leer un texto sobre el futuro de las familias y relacionar las palabras

indicadas con sus definiciones. (SB págs. 12 y 13). Completar unas definiciones con adecuados adjetivos

de personalidad (SB pág. 15). Completar unas frases utilizando each other o yourself, según proceda



Estructuras 1A- Escuchar una entrevista con la editora de una revista japonesa;

responder unas preguntas de comprensión, discriminar en unas frases las

estructuras correctas entre dos opciones y completar unas frases con el tiempo verbal adecuado, para preguntar a un compañero (SB pág. 5).

1B- Leer tres textos relacionados con las trampas del deporte. Contestar unas preguntas de comprensión. Localizar en los textos los tres tiempos

verbales de pasado según las definiciones. Exponer unas frases sobre cada uno de los tres textos utilizando el verbo adecuado (SB págs. 8 y 9).

1C- Escuchar unos diálogos entre diferentes miembros familiares. Responder a preguntas de comprensión. Relacionar unas frases con su

diálogo correspondiente y clasificarlas según se refieren a diferentes formas de expresar futuro. Completar una tabla con datos de las conversaciones

Fonética Practicar y aprender a diferenciar sonidos. Clasificar unas palabras según el

sonido que contengan. Repetir frases en voz alta. Identificar el acento silábico de unos adjetivos. Practicar la repetición de prefijos y sufijos de

adjetivos (1A pág.6, 1B pág. 10, 1C, pág. 15).

Estudiar la tabla de símbolos fonéticos y realizar los ejercicios relacionados con los sonidos trabajados en la unidad

Dimensión estética y literaria Géneros de texto:Entrevistas autobiográficas

Textos informativos cross-cultural; (SB págs 6, 7, 11, 12) Un articulo periodístico (SB pág. 8)

Una canción Producción de textos: Un email - descripción de una persona (SB pág. 17)


CONCEPTOS 1A- Establecer relaciones socioculturales respecto a la comida y los hábitos

alimenticios de otros países con los del entorno del alumno. 1B- Valorar el estado actual del mudo del deporte y de la vida de los

deportistas nacionales o no.

1C- Apertura hacia otras formas de organizar la realidad como el cambio en el formato de las familias.

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la Educación física, trasladando el vocabulario y estructuras a un

contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas en el TB File 1 (páginas 14 a 33) (Extra idea, y Extra support)



Refuerzo de gramática

1A- Present simple and continuous; Teacher’s Book, página 142. 1B- Past tenses; Teacher’s Book, página 143

1C- Future forms; Teacher’s Book, página 144

UNIDAD 2

2A- KA-CHING!

2B- CHANGING YOUR LIFE 2C- RACE TO THE SUN

1 OBJETIVOS DIDACTICOS

Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.

Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como: 2A- El presente perfecto y el pasado simple de los verbos

2B- El presente perfecto continúo 2C- Los comparativos y superlativos

Intercambiar oralmente información para:

2A- Realizar un cuestionario 2B- Hacer y responder a preguntas utilizando la estructura How long…?

2C- Hablar sobre la seguridad en la carretera Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes

situaciones: 2A- Un boletín informativo

2B- Una entrevista con un personaje 2C- Una conversación relacionada con un viaje de Londres al sur de

Francia Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:

2A- los números (dinero, porcentajes, decimales y fracciones) 2B- el acento y la entonación de las frases (se acentúa la palabra que

lleva la información) 2C- el acento en los nombres compuestos

Comprender textos escritos de diferente naturaleza:

2A- My life without money 2B- It was just a holiday but it changed my life

2C- Race to the sun Poder aprender y entender la letra de una canción (Ka-ching).

Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer peticiones y pedir permiso.

Producir textos escritos de diferente formato; la narración de un viaje desastre (Telling a story)


2 CONTENIDOS Dimensión comunicativa




2A- Escuchar y completar una canción sobre dinero y responder a

preguntas de comprensión (SB pág.20). Escuchar un boletín informativo y responder unas preguntas de comprensión con cifras y números. Responder

unas preguntas de conocimientos generales con cifras, porcentajes o

fracciones (SB pág. 23) 2B- Escuchar a una mujer (Karen) que decidió cambiar su vida durante un

año y vivir en Beirut. Responder unas preguntas de comprensión y otras de opinión personal al respecto (SB pág. 24).

2C- Escuchar a una persona contando su viaje en coche de Londres a Avignon. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas y completar los

datos de una tabla con los números y cifras adecuadas (SB pág. 29). Escuchar a un experto hablando sobre seguridad vial. Numerar unas

actividades peligrosas en el orden que se escuchan. Responder unas preguntas de comprensión. Mostrar acuerdo o desacuerdo respecto de unas

ideas y dar razones a favor o en contra respecto a cada una de ellas Speaking

2A- En parejas realizar un cuestionario relacionado con el dinero 2B- En parejas practicar a hacer y responder preguntas utilizando la

expresión How long…?, y las cosas que se han escrito en los círculos que

representan unas actividades (SB pág. 25). 2C- Hacer y responder preguntas relacionadas con los transportes y la

circulación del entorno(SB pág.30) Responder dos preguntas de opinión sobre la seguridad vial (SB pág. 31).


Reading

2A- Leer un texto sobre una mujer que ha sido capaz de vivir sin dinero. Responder a preguntas de comprensión y de opinión. Relacionar unas

definiciones con su phrasal verb correspondiente (SB pág.22). 2B- Leer el artículo de dos mujeres que cambiaron sus vidas después de

unas vacaciones (Victoria/ Sally) Hacer y responder a unas preguntas sobre el texto. Deducir el significado de unas palabras o expresiones indicadas y

relacionarlas con su definición adecuada. Responder dos preguntas de

opinión (SB pág. 26). 2C- Responder unas preguntas personales sobre viajes y medios de

transporte. Leer y ordenar los párrafos de un artículo sobre dos formas de viajar diferentes (avión y tren) y relacionar unas frases con uno de estos

medios de comunicación (SB pág. 28).

Writing Leer y completar un texto en el que se cuenta un viaje de pesadilla.

Corregir los errores gramaticales. Clasificar unos problemas de viajes según se traten de un viaje en coche o en avión. Producir un texto similar al de

este apartado, contando una experiencia de viaje desastroso. Utilizar las expresiones (useful language: travel problems)




1 Conceptos

Vocabulario 2A- money, phrasal verbs (dinero y verbos compuestos)

2B- strong adjectives: exhausted, amazed, etc (adjetivos intensos)

2C- transport and travel (transportes y viajes), How long + take

Estructuras 2A- Present perfect and past simple

2B- Present perfect continuous 2C- Comparatives and superlatives

Fonética

2A- saying numbers 2B- sentence stress, strong adjectives

2C- stress in compound nouns

Lenguaje funcional In the office (making request, asking for permission): Could you…?, Would

you mind…?, Is it OK if …?

2 Procedimientos

Vocabulario 2A-Completar la letra de una canción (SB pág. 20). Escribir las grafías

numéricas de unos números en palabras y completar unas cantidades numéricas observando su grafía (SB pág..23).

2B-Escribir los sinónimos de unos adjetivos. Completar unas respuestas con el adjetivo intenso correspondiente. (SB pág 27)

2C-Clasificar unas palabras en relación con tres transportes diferentes (SB pág. 30). Responder unas preguntas utilizando adecuadamente la expresión

How long + took (How words work…, SB pág. 28) Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad

Estructuras 2A- Escuchar la discusión de una pareja sobre dinero y completar un

diálogo. Localizar e indicar cinco ejemplos de present perfect y dos de past

simple. Responder unas preguntas de gramática (SB pág.21). 2B- Completar unas preguntas utilizando el present perfect continuous de

los verbos propuestos. Responder a las preguntas anteriores con for/since. Responder unas preguntas de gramática (SB pág. 24).

Escuchar un texto y observar unas fotos para responder unas preguntas utilizando el present perfect continuos para acciones recientes. Inventar un

diálogo utilizando adjetivos intensos (SB pág. 27). 2C- Indicar si unas frases son correctas gramaticalmente en el uso de

superlativos y comparativos y corregir los errores. Comparar unas experiencias utilizando los comparativos adecuados (SB pág. 30).

Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 2A, 2B y 2C, pág. 132) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética 2A- Practicar y aprender a pronunciar, números, cifras y cantidades



2B- Practicar y aprender a poner el acento en las palabras adecuadas

Practicar y aprender como se acentúan los adjetivos fuertes (SB pág. 27, Communication: Are you hungry?, Yes, I’m, I’m starving!

2C- Escuchar y repetir unas palabras compuestas, poniendo el acento en la

palabra adecuada Dimensión estética y literaria

Géneros de texto:Entrevistas autobiográficas Texto informativo cross-cultural;

Una canción ( Ka-ching) Producción de textos: Un narrativo


2A- Valorar la importancia del dinero en nuestras vidas y la sociedad de consumo donde vivimos.

2B- Contrastar y aproximarse a las realidades de otras regiones del mundo. 2C- Comparar e indicar ventajas y desventajas de los diferentes medios de

transporte.


En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Matemáticas (Economía), Geografía o Educación vial,

trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase

de inglés.

5 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 2 (Extra idea, y Extra support)

Photocopiable activities Refuerzo de gramática

2A- Present perfect and past simple, Teacher’s Book, página 145. 2B- Present perfect continuous; Teacher’s Book, página 146

2C- Comparatives and superlatives; Teacher’s Book, página 147

Actividades del Work Book 2A- Ka-ching (knowing the meaning of the words by the context), SB pág.

20, Teacher’s Book pág. 34.

UNIDAD 3

3A- MODERN MANNERS 3B- JUDGING BY APPEARANCES

3C- IF AT FIRST YOU DON’T SUCCEED…

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la




3A- los verbos modales must, have to, should que implican obligación

3B- los verbos modales must, may, might, can’t que implican deducción 3C- los verbos can, could, be able to que implican habilidad y posibilidad

Intercambiar oralmente información sobre:

3A- los teléfonos móviles y las conductas de la gente 3B- la relación que hay entre la gente y sus trabajos

3C- habilidades Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes

situaciones: 3A- una entrevista sobre educación y maneras en la lengua y la cultura

inglesa 3B- una entrevista radiofónica

3C- una charla con un psicólogo sobre el aprendizaje de nuevas habilidades y destrezas

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 3A y 3C- ritmo y entonación en las frases (should, must, have to, can,

could, be able to) 3B- las terminaciones –eigh, -aigh, -igh

Comprender textos escritos de diferente naturaleza:

3A- Culture shock 3B- Do I really look like this?

3C- Never give up Poder aprender y entender la letra de una canción (You can get it if you

really want) Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar

instrucciones de dirección. Producir textos escritos de diferente formato; una carta informal (An

informal letter) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

3 CONTENIDOS


Listening

3A- Escuchar unas personas que han vivido en Inglaterra sobre si los ingleses son excesivamente educados o no. Indicar Si/No según el

personaje. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág.39). 3B- Observar una foto y deducir unas respuestas. Escuchar una entrevista

con el personaje de la foto y comprobar las respuestas. Completar unas notas. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 43).

3C- Escuchar a un psicólogo que habla de como obtener éxito en el aprendizaje de algo nuevo. Relacionar unos phrasal verbs con su

correspondiente definición. Indicar en una lista que cosas ha referido el psicólogo en su charla. Expresar los ejemplos que se han propuesto

Speaking



3A- Realizar un cuestionario sobre los teléfonos móviles (SB pág. 36). Leer

unas frases e indicar si son la definición de “buenas maneras” o leyes en toda regla. Comparar y argumentar las respuestas (SB pág. 37).

Discutir sobre lo que se entiende por buenas o malas “maneras” en cinco

situaciones reflejadas en el ejercicio. Opinar sobre el tema en relación con las costumbres del entorno del alumno (SB pág. 39)

3C- Leer y completar un recuadro con la utilización del conector so. Realizar un intercambio comunicativo en parejas, siguiendo las instrucciones y las

rutas del gráfico (Can you…?) (SB pág. 45).

Comunicación escrita Reading

3A- Leer un texto sobre la diferente idea de lo que son “buenas maneras” para una inglesa y para un ruso. Indicar cual es la idea principal del texto.

Indicar que frases son verdaderas y cuales falsas en relación con el texto. Completar unas frases y responder a una pregunta de opinión (SB pág. 38).

3B- Responder unas preguntas sobre las fotos de nuestros documentos de identidad y sobre las fotos de los personajes del ejercicio. Leer un texto

donde estos tres personajes expresan lo que piensan. Responder a

preguntas de comprensión. Relacionar las palabras indicadas en el texto con su definición (SB pág.40).

3C- Leer un texto donde dos deportistas (Natalie/Bethany) narran su experiencia de haber perdido un miembro de su cuerpo y todavía seguir

practicando. Completar una tabla con información sobre ellas. Indicar y buscar las palabras desconocidas. Responder dos preguntas de comprensión

Writing Leer una carta informal en la que una niña agradece su estancia en una

casa Escocesa. Ordenar lógicamente las ideas que aparecen en la carta. Corregir cinco errores de puntuación. Contrastar el estilo entre una carta y

un email. Escribir una carta similar utilizando las expresiones (useful language: informal letters) y el esquema propuesto para ello


1 Conceptos

Vocabulario 3A- mobile phones (teléfonos móviles)

3B- describing people adjectives; look + adjective, look + noun (adjetivos para describir gente)

3C- (-ed/-ing adjectives), -ed para adjetivos que describen la persona que tiene el sentimiento y

-ing para adjetivos que describen la cosa o persona que causa el sentimiento.

Estructuras 3A- must, have to (obligation), should (advice or opinion)

3B- must, may, might, can’t (deduction) 3C- can, could, be able to (ability and possibility)

Fonética



3A- sentence stress 3B- -eigh, -aigh, -i3C- sentence stress

Lenguaje funcional

Renting a flat (directions): The easiest way is to get the metro.

2 Procedimientos

Vocabulario 3A-Relacionar la palabra móvil en diferentes idiomas con su país

correspondiente. Contestar unas preguntas de opinión. Escuchar y relacionar unos sonidos (de teléfono) con unas frases (SB pág. 36).

3B- Escuchar unas descripciones e indicar el personaje que se describe Completar unas frases de un cuadro con la expresión look o look +like

(How words work…, SB pág. 41) 3C-Observar un dibujo y deducir unas preguntas. Discriminar en unas

frases el adjetivo correcto (ed/ing). Completar las terminaciones de unos adjetivos en unas preguntas. Responder las preguntas (SB pág. 46).

Completar unas frases con so (How words work…, SB pág. 45). Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad (SB Vocabulary Bank, 3B

Estructuras

3A- Observar un dibujo y responder unas preguntas sobre el uso de los teléfonos móviles, utilizando los verbos modales (must, have to, should).

Relacionar a unas personas con el mensaje adecuado sobre la telefonía móvil. Relacionar frases con significado (SB pág. 37).

3B- Observar las fotos de tres mujeres y relacionarlas con las descripciones que ellas hacen de sí mismas. Responder unas preguntas de opinión sobre

las apariencias de la gente. Relacionar los verbos indicados en el texto con su definición correcta (SB págs. 42 y 43).

Practicar a relacionar personajes con sus posibles trabajos, deduciendo por sus apariencias (Communication, Who do you think they are? Pág. 116)

3C- Completar un refrán con una de las frases propuestas. Leer la definición de la expresión be able to y completar un texto relacionado con gente que

falla en el aprendizaje de una materia (SB págs. 44 y 45). Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 3A, 3B

y 3C, pág. 134) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética

3A- Practicar el ritmo y el acento en unas frases (SB pág. 37). 3B- Clasificar unas palabras según su pronunciación. Escuchar y

comprobar. Deducir una regla fonética. Repetir unas frases (SB pág. 41). 3C- Escuchar y hacer un dictado de seis frases. Escuchar y repetir unas

frases practicando el ritmo y la acentuación en las palabras. Construir frases nuevas con los verbos que se escuchan


Géneros de texto:Un cuestionario Entrevista autobiográfica

Artículos periodísticos Anécdotas personales



Producción de textos: Una carta informal


3A- Establecer comparaciones en cuanto a lo que la gente considera buenas

o malas “maneras” dependiendo de lugares y situaciones. 3B- Aproximación a otras gentes que se diferencian de nosotros por su

aspecto externo, indumentaria u otros rasgos culturales. 3C- Valorar la importancia de aprender constantemente cosas nuevas

incluso en situaciones difíciles.

4 RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios,

como la psicología, y Educación para la ciudadanía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el

desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 3

(Extra idea, y Extra support) Refuerzo de gramática

3A- must, have to, should; Teacher’s Book, página 148. 3B- must, may, might, can’t, Teacher’s Book, página 149

3C- can, could, be able to, Teacher’s Book, página 150

UNIDAD 4

4A- BACK TO SCHOOL AGED 35 4B- IN AN IDEAL WORLD… 4C- STILL

FRIENDS?



4A- el primer condicional y las oraciones en tiempo futuro 4B- el segundo condicional

4C- los adverbios de frecuencia usually y used to

Intercambiar oralmente información sobre: 4A- la educación

4B- describir la casa de tus sueños 4C- la amistad en general y un amigo en particular; cosas que se suelen

hacer, etc. Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes

situaciones: 4A- una entrevista radiofónica sobre un programa de TV

4B- gente hablando sobre la casa de sus sueños



4C- Una entrevista sobre una web (Friends Reunited). Gente hablando

sobre la amistad Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:

4A- distinguir los sonidos /Λ/ or /ju:/ ; el artícuo a/an antes de palabra

que empiezan por u. 4B- el acento en las palabras que contienen la información importante

de una frase. 4C- distinguir los sonidos /s/ o /z/

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 4A- So school today is easy? Think again

4B- Houses you’ll never forget 4C- Do you need to edit your friends?

Poder aprender y entender la letra de una canción (Our house). Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer

sugerencias. Producir textos escritos de diferente formato; describir una casa

(Describing a house/flat) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2 CONTENIDOS



4A- Responder unas preguntas deduciendo las respuestas con la lectura de un extracto de programación TV y una foto. Escuchar una crítica de TV que

habla sobre el programa anterior y comprobar las respuestas dadas. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a la escucha

4B- Escuchar a cuatro personas describiendo la casa de sus sueños. Relacionar a los personajes con los dibujos de las casas descritas y con la

información ofrecida (SB pág. 58). 4C- Escuchar a dos personajes que se registraron en una página web

(Friends Reunited) y contestar a unas preguntas de comprensión específica sobre lo que paso en el encuentro (SB pág. 61).

Escuchar a tres personas hablando sobre la amistad e identificar que frases

están relacionadas con su discurso y cuales no. Indicar en cuales muestran acuerdo o desacuerdo y explicar razones (SB pág.63)

Speaking 4A-Entrevistar a un compañero usando el cuestionario propuesto (SB pág.

52). En grupos, elegir y exponer ideas de uno de los temas propuestos, argumentando a favor y en contra. Utilizar para ello el lenguaje propuesto

(useful lenguage) (SB pág. 55). 4B- Elegir el comienzo de tres frases (segundo condicional) entre una lista y

completarlas con información verdadera de uno mismo. Contárselas a un compañero y argumentar las ideas (SB pág. 57).

Confeccionar unas notas según el esquema y luego exponerlas, describiendo la casa ideal (SB pág. 58).



4C- Hacer y responder a las preguntas propuestas sobre la amistad (SB

pág. 60). En parejas, elegir tres ideas de una lista y darse tanta información como sea posible (SB pág. 61).

Expresar acuerdo/desacuerdo con las afirmaciones que hacen unos

personajes sobre la amistad. En grupos comparar y argumentar ideas utilizando el lenguaje propuesto (useful language, SB pág. 63)


Reading 4A- Leer un texto en el que un periodista vuelve a la escuela secundaria.

Responder una pregunta de comprensión general. Ordenar lógicamente unas frases. Deducir por el contexto el significado de las palabras y frases

indicadas en el texto. Responder a preguntas de opinión (SB pág. 53). 4B- Contestar unas preguntas relacionadas con casas famosas. Leer un

artículo sobre la casa de Frida Kahlo (Casa Azul) y relacionar una lista de cosas con la zona de la casa a la que pertenecen. Relacionar las palabras

indicadas en el texto con sus definiciones correspondientes. Leer y aprender la letra de una canción (Our house) (SB pág. 58)

4C- Responder unas preguntas personales sobre los amigos. Leer un

artículo sobre la amistad y elegir el título apropiado para cada párrafo del texto. Indicar cinco palabras o frases nuevas para aprender. Responder

unas preguntas de opinión (SB pág. 62). Writing

Leer dos anuncios de agencias describiendo unas viviendas. Indicar los adjetivos descriptivos que aparecen en el primer texto y sustituir el adjetivo

nice, del segundo texto, por otros adjetivos más expresivos. Escribir una descripción similar sobre la casa propia, utilizando el esquema y las

expresiones propuestas para ello (useful language: describing location)

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje 1 Conceptos

Vocabulario 4A- Education (la educación y la enseñanza)

4B- Houses (las casas)

4C- Friendship (la amistad) get

Estructuras

4A- first conditional and future clauses + when, until, etc. 4B- second conditional

4C- usually and used to

Fonética 4A- /Λ/ or /ju:/ 4B- sentence stress 4C- /s/ or /z/

Lenguaje funcional

A visit from a pop start (making suggestions): Let’s…, Shall we…?, Why don’t we…?



2 Procedimientos Vocabulario

4A-Contestar unas preguntas de conocimiento general y relacionarlas con

su asignatura correspondiente (SB pág. 52). 4B-Observar la portada de una revista de decoración y responder unas

preguntas. Hacer y responder unas preguntas relacionadas con la vivienda de cada uno (SB pág 58)

4C-Completar un texto con las palabras propuestas relacionadas con la amistad (SB pág. 60).

Relacionar unas expresiones donde se utiliza el verbo get con su definición adecuada. Completar unas preguntas o expresiones con el verbo get

Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad

Estructuras 4A- Responder unas preguntas personales en relación con la enseñanza.

Escuchar a dos alumnos expresando sus expectativas para los exámenes y responder a preguntas de comprensión general y más específica. Completar

unas frases. Elegir cinco empieces de frases de una lista propuestas y

construir frases reales (SB pág. 54). 4B- Describir a los famosos de unas fotos (Isabella Rosellini/Joaquín

Cortés). Leer un cuestionario (Getting personal) y deducir que respuestas del mismo corresponden a cada personaje anterior. Responder unas

preguntas de gramática relacionadas con el cuestionario (SB pág. 57). 4C- Leer un texto sobre una página web (Friends Reunited) y responder a

preguntas de comprensión general. Leer sobre dos personas que se registraron en la página web y responder también a preguntas de

comprensión. Completar el texto con las frases propuestas. Deducir el uso de una reglas (SB pág.60).


Fonética

4A- Clasificar unas palabras fonéticamente.

4B- Relacionar las dos partes de unas frases de segundo condicional. Repetirlas entonando el ritmo y la acentuación adecuadas (SB pág. 57).

4C- Escuchar y practicar la pronunciación de unas frases. Diferenciar entre dos sonidos (SB pág. 61)

Dimensión estética y literaria Géneros de texto:Artículos autobiográficas

Artículos periodísticos Un cuestionario

Un email

Dimensión plurilingüe e intercultural 4A- Aproximarse a la cultura inglesa a través de relacionar otros contextos

y modelos de educación con la realidad propia del alumno.



4B- Comparar diferentes modelos de vivienda, según países, culturas y

climatología. 4C- Valorar el tema de la amistad y hacer comparaciones entre diferentes

formas de relacionarse socialmente en diferentes lugares.


En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el Arte, y la metodología educativa en general, trasladando el

vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 4 (páginas 68 a 85)

(Extra idea, y Extra support) Refuerzo de gramática

4A- Future time clauses, if, when, etc; Teacher’s Book, página 151. 4B- Second conditional; Teacher’s Book, página 152

4C- Usually and used to; Teacher’s Book, página 153

UNIDAD 5

5A- SLOW DOWN, YOU MOVE TOO FAST

5B- SAME PLANET, DIFFERENT WORLDS 5C- JOB SWAP



5A- cuantificadores 5B- artículos/no artículos

5C- gerundios e infinitivos Intercambiar oralmente información sobre:

5A- como planificar una ciudad

5B- tópicos relacionados con hombres y mujeres 5C- los trabajos

Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situaciones:

5A- un experto que explica como frenar nuestro estilo de vida 5B- dos periodistas hablando sobre un spa

5C- una entrevista con una bibliotecaria Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:

5A- los sonidos –ough y –augh (letras con anárquica relación entre spelling/pronunciation)

5B- el acento y el ritmo en las frases; the según sean seguidos de nombres con vocal o no

5C- el acento en las palabras (multisilábicas) Comprender textos escritos de diferente naturaleza:



5A- Slow food and slow cities

5B- A gossip with the girls? 5C- From librarian to political reporter… in a month!

Poder aprender y entender la letra de una canción (Sk8er Boi).

Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar opinión.

Producir textos escritos de diferente formato; cartas formales y CV

2 CONTENIDOS



5A- Escuchar a un experto que cuenta cinco consejos para frenar nuestro ritmo de vida. Completar un cuadro con información general y más

específica. Responder preguntas de opinión (SB pág. 69). 5B- Leer la información sobre un spa y deducir unas respuestas. Escuchar a

dos periodistas haciendo comentarios sobre los tratamientos del spa y completar una tabla con puntuaciones. Completar unas frases y responder a

unas preguntas de opinión sobre el tema (SB pág. 74).

5C- Escuchar a una concursante y su entrenador del programa (The pretenders) hablando sobre la preparación de cuatro semanas para la

prueba. Responder a preguntas de comprensión (SB pág. 79). Speaking

5A- Realizar un intercambio comunicativo sobre el balance personal entre trabajo/tiempo libre, utilizando las ideas propuestas y cuantificadores (SB

pág. 68). Intercambiar información relacionada con lo visto en un texto: Slow Food/City movement. Opinar sobre los movimientos planteados (SB

pág. 70). Mostrar acuerdo o desacuerdo con unas propuestas políticas y razonar las respuestas. En grupos realizar una reunión para discutir las

propuestas anteriores; utilizando el useful language (SB pág. 71). 5B- Leer una lista con actividades y en grupos debatir cual de ellas son

“cosas de hombres” o “cosas de mujeres”. Utilizar las expresiones propuestas para ello; useful language (SB pág. 75).

5C- En parejas hacer y responder unas preguntas personales sobre trabajo

(SB pág. 76). Leer una lista de profesiones y argumentar cual de ellas y porqué les gustaría practicar. Utilizar las expresiones propuestas; useful

language. (SB pág. 79).

Comunicación escrita Reading

5A-. Leer un artículo sobre como cambiar nuestro frenético ritmo de vida.

Indicar el significado de la expresión “counter-revolution” y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 70).

5B- Clasificar unos temas en “masculinos” o “femeninos”. Leer un texto sobre los temas que eligen hombres y mujeres para hablar. Mostrar acuerdo

o desacuerdo con el autor. Elegir las respuestas acertadas a unas



preguntas, entre tres opciones. Hablar sobre tópicos femeninos y

masculinos (SB pág. 73) 5C- Leer un texto sobre un programa de TV (The pretenders) en el que una

bibliotecaria se hace pasar por reportera política. Relacionar unos titulares

con su párrafo adecuado. Localizar en el texto las palabras relacionadas con unas definiciones. Responder una pregunta de opinión-deducción

Writing Leer un anuncio laboral. Completar un CV con los apartados de una lista.

Leer una carta de presentación y discriminar las expresiones más formales para este tipo de texto. Completar las instrucciones para escribir una carta

formal. Escribir el CV personal y una carta de presentación utilizando las expresiones propuestas (useful language: formal letters and a CV) y el

esquema propuesto para ello (SB pág. 81).

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje 1 Conceptos

Vocabulario 5A- noun formation (la formación de los nombres)

5B- verbs and adjectives + prepositions (verbos y adjetivos + preposición)

connectors: however, according to, on the other hand, also 5C- work (trabajo)

Estructuras

5A- quantifiers 5B- articles: a/an, the, no article

5C- gerunds and infinitives

Fonética 5A- -ough and –augh (una combinación de letras que tienen una

pronunciación un poco anárquica) 5B- sentence stress, the

5C- word stress

Lenguaje funcional

Meetings (giving opinions): In my opinion…, Personally, I think…

2 Procedimientos

Vocabulario 5A- Leer un panfleto político y relacionar los verbos que en el aparecen con

su significado (SB pág. 70). Leer una regla gramática sobre la formación de los nombres. Clasificar unas palabras según se formen con verbo o adjetivo

y completar un cuadro con ellas (SB pág. 71). 5B-Completar unas preguntas utilizando las preposiciones adecuadas tras

los verbos y adjetivos. En parejas, hacer y responder a las preguntas Relacionar expresiones que conectan ideas con su explicación adecuada.

Completar frases con alguno de estos conectores



5C-Relacionar las viñetas de una historia sobre trabajo, con su frases

correspondiente (SB pág.76). Realizar los ejercicios de vocabulario de la unidad

Estructuras 3A- Responder unas preguntas de opinión sobre las actividades del fin de

semana. Leer un texto sobre la calidad de vida (balance entre trabajo/tiempo libre) de varias personas y responder una pregunta

utilizando cuantificadores. Indicar en el texto las frases correctas 3B- Leer textos con frases “típicas” de mujeres/hombres y completar con

artículos (SB pág. 72). 3C- Completar las frases de un cuestionario sobre trabajo con el verbo en

gerundio o infinitivo + to, según proceda. Realizar el cuestionario y ver los resultados obtenidos; compararlos con un compañero. Deducir las reglas

gramaticales en relación con el uso de gerundios e infinitivos. Elegir cinco de los diez temas propuestos y hablar sobre ello con un compañero

Leer las reglas gramaticales de las tres unidades y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética 5A- Clasificar unas palabras según su pronunciación. Deducir unas reglas

fonéticas. Repetir y practicar la pronunciación de unas frases (SB pág. 69). 5B- Realizar un dictado practicando el ritmo y la entonación. Repetir unas

frases y diferenciar en ellas la diferente pronunciación de las letras th 5C- Indicar la sílaba acentuada en unas palabras.


Géneros de texto: Entrevistas autobiográficas (SB págs. 69, 78)

Textos informativos cross-cultural; (SB págs 70, 73) Articulo periodístico (SB pág. 74)

Un cuestionario (SB pág. 77) Una canción

Producción de textos: Una carta formal y un currículu


5A- Establecer comparaciones entre diferentes modelos y estilos de vida. 5B- Valorar y contrastar los roles que hombres y mujeres representan en la

actualidad.


como educación para la ciudadanía, psicología y deporte, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el

desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.




Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 5, páginas 86 a 102,

(Extra idea, y Extra support Refuerzo de gramática

5A- quantifiers; Teacher’s Book, página 154

5B- articles: a, an, the, no article, Teacher’s Book, página 155 5C- gerunds and infinitives; Teacher’s Book, página 156

UNIDAD 6

6A- love in the supermarket

6b- see the film… get on a plane 6c- i need a hero



Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como: 6A- El estilo indirecto

6B- La voz pasiva

6C- Las oraciones de relativo Intercambiar oralmente información sobre:

6A- Un cuestionario para expresar reclamaciones relacionadas con comprar

6B- Un cuestionario sobre cine 6C- Un personaje al que se admire


6A- Un programa radiofónico 6B- Una entrevista con una mujer que trabajó con Steven Spielberg

como traductora en una película. 6C- Una competición radiofónica sobre héroes e iconos

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 6A- sonidos consonantes /g/, /ʤ/, /k/, /ʃ/, /tʃ/ (con similar sonido en la

lengua propia) 6B- el acento en las frases (que contienen la mayor información).

6C- el acento en las palabras (las terminaciones en palabras que nos indican profesión/ocupación

Comprender textos escritos de diferente naturaleza: 6A- Making a complaint-Is it worth it?

6B- Famous films that moved us (literally!) 6C- Heroes and icons of our time

Poder aprender y entender la letra de una canción (Holding out for a hero)

Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar y

reaccionar a noticias. Producir textos escritos de diferente formato; una crítica de cine (A film

review). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.



2 CONTENIDOS


Comunicación oral

Listening 6A- Escuchar un programa de consumo en la radio y responder preguntas

de comprensión (SB pág. 87). 6B- Escuchar una entrevista con una mujer (Dagmara) que trabajo con

Spielberg en la traducción de una película. Responder a preguntas de comprensión. Comparar las respuestas con un compañero (SB pág.91)

6C- Escuchar un concurso radiofónico en el que se dan pistas para identificar a ocho personajes famosos. En parejeas, intercambiar ideas e

información para buscar las soluciones (SB pág. 94).

Speaking 6A- En parejas, practicar haciendo un cuestionario sobre “hacer compras”

(SB pág. 85). En parejas, realizar un intercambio comunicativo hablando sobre “quejas” y reclamaciones, siguiendo el esquema propuesto. Actuar

una situación hipotética de reclamación en un comercio o restaurante

6B- Leer un cuestionario sobre cine y por parejas realizar la entrevista, haciendo y respondiendo a las preguntas del cuestionario (SB pág. 90).

6C- Observar unas fotografías de héroes e iconos de nuestra época. En parejas, realizar un intercambio comunicativos expresando opinión sobre

estos personajes (SB pág. 94.). Pensar en gente que merezca admiración (entre unas profesiones propuestas) y en grupos, opinar sobre estos

personajes (SB pág. 95). Comunicación escrita

Reading 6A- Leer un texto relacionado con las reclamaciones que pusieron dos

consumidores en las respectivas tiendas donde tuvieron el problema. Ordenar los párrafos del texto y completar una tabla con la información.

Relacionar las palabras indicadas en el texto con sus definiciones adecuadas. Completar una lista de “consejos” para quejas con las

expresiones propuestas (SB pág. 86).

6B- Leer un artículo sobre tres películas famosas. Completar el texto con el nombre de las películas y el lugar donde fueron rodadas. Responder unas

preguntas de comprensión y otras de opinión (SB pág. 89). 6C- Observar las fotografías de unos famosos y relacionarlas con su nombre

correspondiente. Leer un artículo describiendo a estos personajes y completarlos con uno de los nombres anteriores. Responder unas preguntas

de comprensión y localizar los nombres formados de verbos y adjetivos

Writing Leer una crítica de cine sobre la película Cinema Paradiso: Relacionar cada

uno de sus párrafos con su reseña-título. Completar el texto con las palabras de un recuadro. Deducir que tipo de tiempo verbal se utiliza para

contar una película. Escribir una crítica similar sobre una películas



cualquiera, utilizando las expresiones (useful language: describing a

film) y el esquema propuesto para ello (



6A- Shopping (Compras) 6B- Cinema (El cine)

6C- What people do (Profesiones; que se forman con una palabra + las terminaciones –er,-or,-ian,ist).

Estructuras

6A- Reported speech: statements, questions and commands 6B- Passive (be + past participle)

6C- relative clauses: defining and non-defining

Fonética 6A- consonant sounds: /g/, /ʤ/, /k/, /ʃ/, /tʃ/

6B- sentence stress 6C- word stress

Lenguaje funcional

Everything in the open (Giving and reacting to news): You’ll never guess what’s happened!, You’re joking!, Are you serious!

2 Procedimientos

Vocabulario

6A- En parejas, explicar las diferencias existentes entre distintos

establecimientos comerciales. Responder unas preguntas verdaderas relacionadas con las compras (SB pág. 85)

6B- Recordar vocabulario relacionado con el cine, deduciendo unas definiciones (SB pág 90)

6C-Añadir la terminación correcta a unas palabras (profesiones) y clasificarlas en categorías (SB pág. 95)

Realizar ejercicios de vocabulario de la unidad.

Estructuras 6A- Leer una historia sobre dos personajes que se enamoran en el

supermercado. Completar los bocadillos de las viñetas con sus diálogos correspondientes. Pasar unas frases al estilo indirecto (reported speech) y

contar la historia en el mismo estilo (SB págs. 84). Observar unos dibujos y deducir unas respuestas. Completar unas frases con los infinitivos

adecuados, negativos o positivos (SB pág. 86)

6B- Leer un texto sobre películas famosas e indicar ejemplos de verbos en voz pasiva. Leer las frases de una tabla en voz activa e indicar sus verbos

(tiempo). Completar la tabla en voz pasiva (SB pág. 89).



6C- Responder las preguntas de un juego sobre el Che Guevara. Deducir la

conexión entre este personaje y unas fotografías. Leer un texto y averiguar las respuestas. Completar unas frases de relativo con los pronombres who,

whose, which, where. Localizar diferencias con el texto anterior


Fonética

6A- Escuchar e identificar que palabra no corresponde fonéticamente a un sonido consonante determinado. Escuchar y practicar repitiendo unas frases

6B- Hacer un dictado de frases en voz pasiva. Indicar donde se coloca el acento en las palabras. Practicar repitiendo el ritmo y la entonación de las

frases anteriores (SB pág. 89). 6C- Escuchar y hacer un dictado de seis frases. Escuchar y repetir unas

frases practicando el ritmo y la acentuación en las palabras. Construir frases nuevas con los verbos que se escuchan (SB pág. 45)

Dimensión estética y literaria Géneros de texto: Texto informativo cross-cultural; (SB págs 86,)

Articulos periodísticos (SB págs. 88, 94)

Un cuestionario cultural (SB pág. 92)

Producción de textos: Crítica de cine (SB pág.97) Dimensión plurilingüe e intercultural

6A- El lenguaje formal y adecuado para efectuar reclamaciones y quejas en cualquier ámbito y situación.

6B- Conocer datos sobre películas famosas y valorar la importancia que tiene el cine en nuestras vidas.

6C- Héroes e iconos universales.


En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como historia, literatura (y cine), trasladando el vocabulario y

estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su

conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 6 páginas 103 a 119(Extra idea, y Extra support)

Refuerzo de gramática 6A- Reported speech; Teacher’s Book, página 157

6B- Passive: be + participle, Teacher’s Book, página 158 6C- Relative clauses

UNIDAD 7

7A- CAN WE MAKE OUR OWN LUCK?



7B- MURDER MYSTERIES

7C- SWITCH IT OFF



Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como: 7A- el tercer condicional

7B- coletillas interrogativas y preguntas en estilo indirecto 7C- phrasal verbs

Intercambiar oralmente información sobre: 7A- la suerte de cada uno

7B- una representación de una entrevista policial 7C- hábitos televisivos


7A- conclusiones sobre historias de buena y mala suerte 7B- una entrevista con un detective

7C- gente hablando sobre objetos sin los que no pueden vivir

Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación: 7A- el acento y el ritmo en las frases de tercer condicional

7B- la entonación en las coletillas interrogativas (question tags) 7C- revisión de sonidos y sus transcripciones fonéticas; frases cortas y

rápidas donde las palabras se unen al pronunciar (linking). Comprender textos escritos de diferente naturaleza:

7A- Back luck?, Good luck? Can we make our own luck? 7B- Jack the Ripper-case closed?

7C- Couple switch on after 37 years without power Poder aprender y entender la letra de una canción (Ironic).

Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; pidiendo excusas.

Producir textos escritos de diferente formato; un artículo para una revista.


2 CONTENIDOS


Listening 7A- Escuchar los finales de dos historias de “buena” y “mala” suerte y

responder a preguntas de comprensión (SB págs 100 y 101). 7B- Escuchar una entrevista con un experto en Jack the Ripper. Completar

el nombre de tres de los sospechosos e indicar que frases son verdaderas y cuales falsas. Corregir los errores (SB pág. 105).

7C- Escuchar a cuatro personas opinando sobre dos cosas que echarían de menos si tuvieran que vivir sin electricidad. Completar una tabla y expresar

opinión propia sobre ello (SB pág.111)



Speaking 7A- Leer y contestar a un cuestionario sobre la suerte. Comparar las

respuestas con un compañero y argumentar sobre los resultados obtenidos

7B- Actuar una entrevista policial (SB pág. 105). 7C- Elegir seis frases de una lista y practicar haciendo y respondiendo a las

preguntas. Intentar mantener mini-conversaciones con ellas, pidiendo y dando más información que la preguntada (SB pág. 110).


Reading 7A- Leer un artículo en el que se refieren dos situaciones de buena y mala

suerte. Deducir el final de cada historia. Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SB pág. 100). Leer un texto sobre como cada uno construye su

propia suerte y relacionar unos ejercicios con su párrafo correspondiente. Completar unas expresiones (SB pág.102 y 103).

7B- Leer un texto sobre Jack the Ripper. Responder preguntas de comprensión (SB pág. 104).

7C- Leer un artículo sobre una familia que ha vivido 37 sin electricidad.

Responder preguntas de comprensión. Referir el significado de unas cifras relacionadas con el texto. Relacionar unos phrasal verbs con su significado

correspondiente (SB pág. 111).

Writing Leer un artículo (An article for a magazine) sobre las ventajas y desventajas

de vivir sin TV. Localizar diez errores y corregirlos. Responder unas preguntas de comprensión. Producir un artículo similar sobre los teléfonos

móviles. Utilizar las expresiones (useful language: writing about advantages and disadvantages) y el esquema propuesto para ello



7A- making adjectives and adverbs (construir adjetivos y adverbios).

7B- compound nouns (nombres compuestos) what or which? (relative pronouns)

7C- television, phrasal verbs (la televisión; phrasal verbs).

Estructuras 7A- third conditional

7B- questions tags, indirect questions 7C- phrasal verbs (verb + preposition)

Fonética

7A- sentence stress 7B- intonation in questions tags

7C- the phrasal verbs pronunciation, revision of sounds that join together (linking).



Lenguaje funcional Everything in the open (apologizing, giving excuses ): I’m really sorry. I did

it without thinking, etc.

2 Procedimientos

Vocabulario 7A-Completar una tabla con los adverbios y adjetivos que pueden formarse

de una misma palabra. Indicar la sílaba que se acentúa al pronunciar estos nombres. Completar unas frases con ellos (SB pág. 103).

Leer unas reglas sobre los pronombres de relativo what/which y completar unas frases adecuadamente How words work, SB pág. 103).

7B- Relacionar las palabras de dos cuadros para formar palabras compuestas. Indicar en cual de las dos se pone el acento. Responder unas

preguntas con una palabra compuesta (SB pág 107) 7C-Deducir el significado de las palabras indicadas en una encuesta-sondeo

sobre la TV (SB pág. 108). Realizar los ejercicios de vocabulario (Phrasal verbs) de la unidad (SB

Vocabulary Bank, 7C págs. 155).

Estructuras 7A- Completar unas frases utilizando el tercer condicional. Contestar unas

preguntas de comprensión tras oír un artículo (SB pág. 101). 7B- Escuchar y completar cuatro preguntas de la entrevista sobre Jack the

Ripper (SB pág. 105). Escuchar y leer un extracto de una novela policíaca. Indicar las preguntas en estilo indirecto que aparecen en el texto. Leer

cuatro preguntas y diferenciar entre las de estilo directo e indirecto. Pasar unas preguntas de estilo directo a indirecto. Actuar una entrevista haciendo

preguntas en estilo indirecto (SB págs.106 y 107 7C- Leer tres historias reales y completarlas con los phrasal verbs

adecuados de una lista. Intentar contar las historias del libro de memoria. Buscar el significado de unos phrasal verbs en el diccionario y responder

una pregunta de gramática en cuanto al orden en su construcción Leer las reglas gramaticales de las tres unidades (SB Grammar Bank 7A, 7B

y 7C, pág. 142) y hacer los ejercicios correspondientes.

Fonética 7A- Practicar el ritmo y el acento en unas frases condicionales (SB pág.

101). 7B- Escuchar y completar las frases de un diálogo entre un policía y un

sospechoso. Practicar el ritmo y la entonación en las coletillas interrogativas (question tags) (SB pág. 105).

7C- Leer unas frases e indicar los símbolos fonéticos que corresponden a los sonidos indicados. Practicar la pronunciación repitiendo las frases. Escuchar,

completar y repetir unas frases utilizando frases cortas que se expresan muy rápido y sus sonidos se juntan (linking) (SB pág. 110)

Dimensión estética y literaria Géneros de texto: Artículos periodísticos (SB págs. 100, 102.

111) Textos informativos cross-cultural/histórico; (SB pág 104)



Un extracto de un texto literario (novela) (SB pág. 106)

Textos humorísticos (SB pág. 109) Una canción (TB pág. 212, Ironic)

Producción de textos: Un articulo para una revista (SB pág. 113)


7A- Establecer relaciones entre nuestra aptitud ante la vida y el éxito, en términos de “buena suerte”.

7B- Conocer datos sobre el famoso asesino Jack the Ripper (Jack el destripador) y sus no resueltos crímenes. Hablar sobre el estilo literario de

la novela policíaca.


como el Arte, Literatura, Cine, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del

mundo fuera de la clase de inglés.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 7,páginas 120 a 136 (Extra idea, y Extra support)

Refuerzo de gramática 7A- Third conditional; Teacher’s Book, página 160

7B- Question tags, indirect questions; Teacher’s Book, página 161 7C- Phrasal verbs; Teacher’s Book, página 162

Song Activity

7C- Ironic (reading and understanding a song),




Los criterios de evaluación del tercer curso de la ESO se distribuyen de la siguiente manera:




1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten

familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y




3. Leer individualmente, con una eficaz utilización del diccionario, textos con

apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, y demostrar la comprensión a través de una tarea específica e identificar la información relevante.

4. Representar papeles en situaciones simuladas con personajes, situación e

intención comunicativas bien definidos, teniendo en cuenta los siguientes parámetros: actos de palabra, morfosintaxis, fonética, ritmo, entonación,

gestos.

5. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos, utilizando

los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción

escrita.


1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a

través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la

observación de regularidades, y aplicar procesos de inducción y deducción

de forma alternativa.

3. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.



5. Utilizar con propiedad el vocabulario, las fórmulas y las expresiones de

los temas tratados.






o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones








La observación directa y sistemática: La observación diaria nos permite valorar en los alumnos la participación en las actividades






medios.











de párrafos sencillos sobre los temas trabajados en clase, dictados,

ejercicios de fonética, ...






Estos procedimientos se pueden llevar a cabo durante las diferentes unidades de trabajo, al final de las mismas, y/o al final de la evaluación y


El profesor realizará varios exámenes por cada evaluación. A lo largo del curso se podrán realizar pruebas de corta duración con el fin de comprobar

el grado de aprendizaje de aspectos concretos (léxico, gramática y uso de

tiempos verbales, aspectos fonéticos o fonológicos, composiciones, tests de listening,..). De esta forma contribuiremos a hacer que el alumnado se

acostumbre a que el aprendizaje de un idioma precisa de un trabajo constante y continuado.






capacidades intelectuales y humanas,

18) participación responsable en clase colaborando con el profesorado y sus compañeros y compañeras,

19) realización de las tareas asignadas para hacer en casa, 20) grado de corrección y presentación de las mismas,



En el segundo ciclo de la ESO, se trata de valorar intercambios orales entre alumno-alumno y alumno-profesor.





Comete algunos errores en sus preguntas y respuestas,


hace algunos errores al pronunciar. (0,75 pto)





Se niega rotundamente a participar en intercambios orales. (0 pto)




trabajados.

- el 70 % restante de la calificación corresponderá a los resultados obtenidos por el alumno en las pruebas referidas a los apartados

de gramática y vocabulario, expresión escrita y comprensión de un texto. Entendemos que estos apartados están íntimamente

relacionados y así, por ejemplo, en una redacción el alumno/a muestra sus conocimientos de vocabulario, su dominio de las

estructuras gramaticales y comprende el texto con el que el tema de la redacción está enlazado.





MÍNIMOS 3ºESO BILINGÜE

COMPRENSIÓN ORAL

Criterio de evaluación 1: Comprender la información general y específica, la

idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas

concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

Escuchar y comprender mensajes orales sobre los temas de las unidades del libro

un programa de radio relacionado con la comida

Comida en un cuestionario.

una entrevista sobre el reciclaje una entrevista de trabajo

un informe sobre la moda conversación entre dos personas hablando de Boston

una conversación sobre los teléfonos mobiles: BlackBerry , Nokia y sus precios.

una conversación sobre los ruidos y como ello afecta a la salud

un concurso en la radio sobre distintos inventos. Escuchar y comprender descripciones de distintos inventos

una entrevista sobre los deportes una conversación sobre problemas escolares. Escuchar y

entender una entrevista entre un psicólogo y un adolescente

EXPRESIÓN ORAL

Criterio de evaluación 2 Participar en conversaciones y simulaciones breves,

relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines

comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Participar en los siguientes intercambios orales con sus compañeros

Pedir comida en un restaurante. Posibles expresiones: - How much is it?

- Can I help you? - I´d like to order a pizza.

Hacer una entrevista. Posibles preguntas - Where were you?

- What did you do? - Why did you do it?

Hablar sobre experiencias personales. Preguntas posibles:

- What happened? - When did it happen?

- Where did you do it? Hablar sobre la moda. Estructuras:



- What are you wearing for the concert?

- What should I wear for the wedding? - Can I wear my platform shoes on the class trip?

Hacer predicciones. Posibles expresiones:

- I think I´ll study… - I believe I´ll live…

- In the future, I´ll probably start… Conversar sobre normas relacionadas con el uso del teléfono móvil.

Posibles expresiones: - You shouldn´t take calls when crossing the street.

- You should reply when you get a message. - You mustn´t use your mobile phone when driving.

Hablar sobre inventos. Posibles preguntas: - What is it called?

- What is it? - What can it do?

Hacer comparaciones. Posibles expresiones: - These gloves fit better than those.

- This bowling ball is the cheapest of them all.

- This skateboard isn´t as expensive as the other skateboards. Resolver problemas. Posibles expresiones:

- I suggest you write a letter - You´d better go to bed earlier

- Maybe you can make a list


Criterio de evaluación 3. Comprender la información general y todos los

datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada

diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención

comunicativa del autor.



Un artículo de una revista

Una página web Una encuesta

Un articulo de un periódico Un articulo científico

Un foro en Internet Una entrevista

EXPRESIÓN ESCRITA:


diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de



cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos

comprensibles al lector.

1. Identificar el buen uso de los siguientes aspectos de un texto:

La estructura y signos de puntuación en un párrafo: punto, coma, interrogación y exclamación

introducción, desarrollo, conclusión El orden de las palabras:

sujeto – verbo – complementos / adj – nombre las expresiones temporales

los adjetivos: opinión, tamaño, color

los adverbios Las mayúsculas.

Las preposiciones de tiempo: at, on, in Los adjetivos posesivos y los pronombres para hacer referencia a los

nombres mencionados anteriormente y no repetirlos. Las conjunciones:

copulativas: and adversativas: but

causales: because, because of, since consecutivas: so, therefore

Los siguientes conectores de secuencia: first, first of all, before, after, after that, then, next, later, by the time, eventually, finally, in the end,

at last.

2. Escribir párrafos sencillos de aproximadamente 90 palabras sobre los

siguientes temas: ◦ Una opinión sobre un restaurante.

◦ Una descripción de un acontecimiento. ◦ Una participación en un blog sobre una experiencia personal.

◦ Una descripción sobre la ropa favorita. ◦ Un e-mail.

◦ Una participación en un foro. ◦ Un reportaje sobre un invento.

◦ Una noticia sobre un evento deportivo. ◦ Una carta a la sección de consejos de una revista.


Criterio de evaluación 5 Utilizar de forma consciente en contextos de

comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto- corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender

las producciones ajenas.

Distinguir las formas gramaticales correctas de las producciones incorrectas

siendo capaces de valorar la importancia del error en la comunicación.



Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para

facilitar la comprensión de los textos: to be, have got,.Reconocer y diferenciar .el Present Simple y el Present Continuous, Some much ,

many any , a lot

Reconocer y diferenciar el Past Simple, el Past Continuous,

el Present Perfect Simple Utilizar el adjetivo en grado comparativo y superlativo,

las estructuras too ... y (not) ... enough, Reconocer y aplicar el futuro con will, be going to y el Present

Continuous con valor de futuro, el primer condicional, Reconocer y reproducir los modales can / can’t, could / couldn’t,

should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, Reconocer y reproducir la voz pasiva en presente y en pasado

Reconocer y reproducir los adverbios y el comparativo de los adverbios,

Reconocer y reproducir las preguntas sujeto y objeto. Revisión de los tiempos verbales vistos a lo largo del curso

Los adjetivos posesivos y los pronombres


patrones de pronunciación ritmo y entonación más usuales). Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ como en

“biscuit” y “dessert”. La acentuación de las palabras de dos sílabas.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ como en “popcorn” y “celebrity”.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh como en “enough” /f/.

Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.


Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “touch” y en “browse”.

EXPRESIÓN ESCRITA:

LÉXICO:

Criterio de evaluación 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes


Comprender y aplicar el siguiente vocabulario Revisión sobre el tiempo atmosférico y la casa( visto el curso



anterior).

Vocabulario relacionado con la comida y la alimentación: healthy food, junk food, types of fruit, types of vegetables.

Vocabulario relacionado con el reciclaje: jars, bottles, cartons, cans,

recycling bin. Diferenciación ente verbos y sustantivos: destroy, damage, pollute-

pollution, rubbish, paper, environment. Profesiones: lifeguard, engineer, surgeon, judge, nurse.

Vocabulario y adjetivos relacionados con la moda: jeans, earrings, necklace, bracelet.

Lugares en la ciudad: theatre, art gallery, playground. Comunicación relacionada con los móviles: battery charger, keypad,

headset, voicemail. Geografía: north, east, south, west, landmark, cliff, cave.

Cuerpo humano: lung, heart, blood, bones, brain, barefoot. Deportes: surfing, weightlifting.

Emociones: happy, sad, jealous, depressed, annoyed.

APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

Criterio de evaluación 7- Usar las tecnologías de la información y la

comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando

interés por su uso

- Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de

comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula por ejemplo para conocer los elementos culturales más significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música,

cine..


Criterio de evaluación 8.Identificar los aspectos culturales más relevantes

de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya

lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes



en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de

habla no inglesa : hábitos alimentarios saludables,

la cantidad de basura que se genera a la semana en los hogares

británicos, campamentos de verano en el Reino Unido y en Estados Unidos,

el maquillaje a lo largo de la historia, uso desmedido del móvil entre los jóvenes en distintas partes

del mundo, el río Támesis, inventos británicos,

preocupaciones de los adolescentes estadounidenses, etc. hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones,

comparar teléfonos móviles, hablar de normas de educación para utilizar el móvil, intercambiar información sobre geografía

local, hablar sobre inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas.



2º ciclo de ESO,

4º curso Bilingüe



INDICE 4º Bilingüe

1. Introducción. Justificación teórica del proyecto. 434

2. Objetivos. 434 3. Competencias básicas 437

4. Contenidos 438 5. Criterios de calificación 510

6. Mínimos 511



1. INTRODUCCION

Los 2 grupos de 25 alumnos/as que van a cursar este año 4º de la ESO siguiendo el programa bilingüe es el cuarto de nuestro centro que llega a

este nivel educativo. Se tratan de 2 grupos que no han experimentado muchas variaciones con respecto a lo que fueron sus componentes iniciales.

Este año se incorporaron 2 o 3 alumnos nuevos. A lo largo de estos años han cursado distintas asignaturas en inglés

comenzando con Matemáticas y Plástica, luego Tecnología, más tarde Física-Química y este curso Geografía-Historia. Una oferta variada y en la

que se han defendido muy bien con resultados generales bastante buenos ya que han llegado a aprobar la mayor parte de ellos en la convocatoria de

Junio . Aun cuando existen lógicas diferencias entre ellos, se trata de un grupo de

alumnos/as con un nivel de inglés bastante aceptable y que además han aprovechado la oportunidad que se les ofreció con este programa en el que

tuvieron desde el primer curso una hora más de inglés y han estado

expuestos al contacto con la lengua inglesa un número muy elevado de horas.

Como en años pasados y con el objetivo, un tanto ambicioso pero realista, de que pudieran ver reflejado en algo sustancial su nivel de inglés y su

esfuerzo, se tomó la decisión de que este curso se preparen para realizar (si no todos , la mayoría) en Junio 2015 el examen del First Certificate de la

Universidad de Cambridge, nivel B2. Tanto a los alumnos como a sus familias les ha parecida una buena idea y lo mismo puede decirse de la

Dirección del Centro y del Departamento de Inglés. Con tal fin se ha elegido el libro de texto Connections B2 que prepara

específicamente para este examen. A lo largo del curso se utilizarán también otros materiales didácticos que pueden dar variedad a las clases

pero siempre enfocados al objetivo último en el que el grupo está involucrado.

Las clases serán impartidas por Dña Flor Alvarez, Dña Mª José Perez y

Margarita Marugán que contarán con la ayuda de un asistente de conversación Nick para preparar la prueba oral.

2. OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la lengua inglesa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

Objetivos de Connections- B1



1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea,

comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir

el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención

comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y

específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los

elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información,

disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta,

para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la

propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros

conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo

multicultural, tomando conciencia de las semejanzas y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la

competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Objetivos de Connections- B2


comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre temas relacionados

con la familia, actividades, planes y artículos de ocio, mascotas y voluntariado, vacaciones, formas de comportamiento humano,

gastronomía, lugares y condiciones de vida, ejercicio físico y gimnasios, aprendizaje de lenguas, la ciudad y cómo mejorarla, las nuevas tecnologías

y sus usos, y ventajas y desventajas de diversas opciones laborales. Así mismo, intercambiar con sus compañeros mensajes propios de la vida



cotidiana, dentro del ámbito académico y del ámbito de las relaciones

personales, con fluidez y precisión.

2. Comprender la información global y específica de textos orales emitidos

en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación sobre temas relacionados con eventos culturales y actividades de ocio, las

nuevas tecnologías, animales y voluntariado, viajes al extranjero, comportamiento humano y situaciones de la vida cotidiana, gastronomía,

deportes, aprendizaje de lenguas, tipos de viviendas, los medios de comunicación, y distintas opciones profesionales, así como mensajes

propios de la vida cotidiana, dentro del ámbito académico y del ámbito de las relaciones personales.

3. Escribir textos expositivos, descriptivos, narrativos y argumentativos

(artículos de opinión, descripciones, informes, emails, historias con un final determinado, reseñas críticas y cartas al director), de forma clara y bien

estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender e interpretar diversos tipos de texto escritos (narrativos, expositivos, argumentativos y descriptivos) sobre temas relativos a jóvenes

artistas, el mundo de los animales, viajes, el comportamiento humano, el mundo del arte, fenómenos naturales, la educación familiar, el mundo del

aprendizaje, lugares geográficos y viviendas, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, diversas profesiones y el mundo de la moda. Utilizar

estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos adecuados a sus intereses y

necesidades, con la finalidad de encontrar la información requerida y disfrutar, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta,

para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el

funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. Particularmente aquellos conocimientos referidos a formación de palabras,

prefijos y sufijos, léxico relacionado con actividades de ocio, eventos culturales y jóvenes artistas, animales y sus derechos, geografía,

vacaciones, formas de comportamiento, el mundo del arte y la gastronomía, la naturaleza, la educación, el deporte, condiciones de vida,

los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, el mundo laboral y el mundo de la moda; palabras que se confunden fácilmente, el uso de

adjetivos y sustantivos, expresiones con make y give,go y take, food, lose y get, heart, let, come y put; phrasal verbs con come, set, carry, get, let, put

y keep; el uso del presente simple y presente continuo, el pasado, used to y woud, el futuro, modales y semimodales, oraciones de relativo, uso

causativo de have y get, condicionales, uso de wish, estilo indirecto, estructuras con get y be used to (conocimientos lingüísticos). Así como



conocimientos relativos al uso de la lengua en las relaciones personales, en

el ámbito académico, en los medios de comunicación y en las nuevas tecnologías, el lenguaje formal e informal (conocimientos sociolingüísticos)

y conocimientos discursivos, tales como la estructura textual, la adecuación,

la coherencia y la cohesión.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, tales como estrategias para ampliar y revisar léxico y estructuras (relleno de huecos,

elección de la palabra adecuada, reescritura de frases); y estrategias relativas a la comprensión y producción de textos: la utilización de los

conocimientos previos e imágenes para predecir y deducir el significado, selección de las palabras clave, utilización de esquemas, subrayado de

palabras y frases claves, estrategias como el análisis detallado de la tarea, análisis de un texto modelo, la lluvia de ideas, la planificación previa, uso de

esquemas para la organización adecuada de las ideas y revisión de léxico adecuado al tema. Así como emplear todos los medios, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

8. Conocer rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera relacionados con festivales, jóvenes artistas, el mundo de los

animales y sus derechos, lugares de interés y vacaciones, rasgos esenciales de la naturaleza humana, el mundo del arte y la gastronomía, fenómenos

naturales y deportes, la educación familiar, el mundo de la enseñanza y el aprendizaje, geografía y condiciones de vida, los medios de comunicación,

el mundo laboral y el mundo de la moda; para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio

de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las

distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la

competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de

iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística



7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

4. CONTENIDOS

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas conocidos presentados de forma clara y

organizada , así como temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos, con lenguaje claro y articulado por los medios de comunicación y

emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso

cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por

el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas familiares así como inferir

significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos

orales sobre temas diversos Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente

un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de

comunicación.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo

expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y adecuando el discurso según el grado de

formalidad de la situación de comunicación. - Adaptación del discurso oral, y de los medios para

expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado (2º curso)

- Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente sobre asuntos

relacionados con sus intereses, mostrando una razonable corrección gramatical y sobre temas generales o de su

especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.



- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido,

justificando sus propias opiniones, trasmitiendo información sencilla y enfatizando lo que se considera más

importante, así como participación en discusiones y

debates preparados previamente sobre temas actuales, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de

vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas

- Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, expresando opiniones personales e

intercambiando información sobre temas habituales de interés personal , así como la expresión con cierto grado de

fluidez, naturalidad y precisión.de temas variados - Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al

discurso, en exposiciones sencillas sobre temas familiares . - Uso de la lengua extranjera para participar en tareas

comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa.

- Reconocimiento del error como parte integrante del

aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos

lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

Predicción de información a partir de elementos textuales y no

textuales en textos escritos sobre temas diversos. Comprensión de información general, específica y detallada en

prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a

temas conocidos o a contenidos curriculares diversos.

Uso de diversas estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga,así como

desarrollo de una cierta autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión guiada de las preferencias

personal. Comprensión de información general, específica y detallada en

textos propios del ámbito académico, para aprender y para informarse (2º curso)

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad

Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, aprender, ampliar conocimientos,

disfrutar o para conocer otros mundos y culturas.



Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses

académicos y personales y textos extensos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros

Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y

bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización

de una tarea.

Composición de textos escritos:

Planificación del proceso de elaboración de un texto utilizando las

estrategias necesarias: generar ideas, organizarlas en párrafos cohesionados y revisión a lo largo del proceso de composición de una

variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico.

Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto .

Redacción de textos de cierta complejidad en soporte papel y digital, sobre una variedad de textos tales como descripciones de

experiencias y acontecimientos, narración de hechos reales o

imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con

claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica y descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidianos; relación

de experiencias describiendo sentimientos y reacciones, descripciones de hechos determinantes, narración de una historia; redacciones

cortas sobre temas de interés; resúmenes, opiniones sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con

claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de

varias opciones Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Consciencia y progresivo uso y utilización de las normas

establecidas del género textual elegido.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas (1º y 2º cursos)

Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos:

Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre

temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad

y relacionados con otras materias de currículo.



Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras

compuestas. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales, así como uso

de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para

lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos principales de una idea o un

problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas

Progresivo conocimiento, percepción y producción (2º curso) de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, tales como las

unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las

oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.

Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y

sentimientos.


- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias

entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje,

informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las

suyas propias. - Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las


- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la

información y comunicación. - Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la

cooperación para el aprendizaje de lenguas. - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje,

identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

3. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más

relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.



Identificación de las diferencias más significativas y reflexión

sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que

prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la

propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la

intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

Consciencia de las normas de cortesía más importantes. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer

informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las

tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para su

futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento

personal. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información

disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y respeto hacia

patrones culturales distintos a los propios.


1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de

mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunica- ción sobre temas conocidos, actuales o

generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos

socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del

discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y

más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud

del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más

extensos emitidos por los medios de comunicación siem pre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se

utilicen marcadores explícitos.



2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de

discurso adecuado a la situación

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar

descripciones y presentaciones claras, realizar descripciones sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,

argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos sobre temas diversos. Se

valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando

intercambios, argumentando haciendo preguntas, negociando el significado, produciendo mensajes correctos y comprensibles, en un

registro apropiado a la situación y al propósito de comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información general y específica

contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera, a temas relacionados con otras

materias del currículo la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información

relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y

de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias

necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la

capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos

y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente y textos claros y detallados con diferentes propósitos en soporte papel y digital, con la

corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo

secuencias lineales cohesionadas; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la



versión final; si sus textos definitivos muestran la capacidad de planificar y

redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el

funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia

que faciliten el aprendizaje. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar

con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las

estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectivi- dad de las reglas que conocen a partir de

procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el

perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como el análisis y

reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además se evalúa la capacidad para valorar

su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios

a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la

valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis.

Así como evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes

mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus progresos con el máximo de

autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación

internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Así mismo, se

pretende que identifiquen lo que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas.

7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y

sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica enriquecida por las



diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Analizar, a través

de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende,

profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las

diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen de los países

donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos

acercándose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando diferencias y diferenciando entre los grupos de una misma

comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes .

CONTENIDOS

Unidad 1 GETTING THERE

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, sobre temas relacionados con la familia, actividades de ocio y planes de futuro, utilizando estrategias

adecuadas a las situaciones de comunicación en el aula. 2. Comprender la información global y específica de textos expositivos

orales sobre eventos culturales y relacionados con actividades de ocio, emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación. 3. Escribir un texto expositivo para un periódico estudiantil, relativo a las

actividades de ocio preferidas, de forma clara y bien estructurado, en un estilo adecuado a los lectores a los que va dirigido y a la intención

comunicativa (informar) 4. Comprender e interpretar textos narrativos escritos sobre jóvenes

artistas y elementos socioculturales de países de habla inglesa, utilizando los conocimientos previos y el uso de imágenes para predecir el contenido.

5. Leer de forma progresivamente autónoma textos informativos relativos a

jóvenes talentos y eventos artísticos de países de habla inglesa, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Profundizar en los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico. Particularmente aquellos conocimientos referidos a la formación

de palabras, léxico relacionado con actividades de ocio, eventos culturales y jóvenes artistas, el uso de adjetivos y sustantivos, expresiones con make

y give y el uso del presente simple y presente continuo (conocimientos lingüísticos), la lengua en las relaciones personales (sociolingüísticos), y la

organización adecuada de las ideas en el texto (discursivos). 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, tales como

estrategias para ampliar y revisar léxico y estructuras (relleno de huecos, elección de la palabra adecuada, reescritura de frases); así como

estrategias relacionadas con la comprensión y producción de textos como la utilización de los conocimientos previos e imágenes para predecir los



contenidos del texto, la “lluvia de ideas” y la planificación, con el fin de

utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera (artistas

callejeros y festivales artísticos) para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.



distintas culturas. .

CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de textos

expositivos procedentes de los medios de comunicación sobre eventos artísticos en países de habla inglesa.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas relacionados con la familia, el ocio y los planes de futuro, con el fin

de contestar en el momento. Utilización de estrategias (conocimientos previos, uso de imágenes)

para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los

elementos del mismo.

Hablar y conversar:


expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir

carencias lingüísticas. - Utilización de registros informales para comunicarse con sus

compañeros sobre temas relacionados con la familia, actividades de ocio y planes de futuro, distinguiendo

funciones concretas como informar y opinar. - Producción oral de presentaciones preparadas previamente

sobre temas relacionados con la familia, actividades de ocio y planes de futuro, con razonable corrección gramatical y una

adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión. sobre temas relacionados con el ámbito escolar





lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las

estrategias de comunicación disponibles.

2. Leer y escribir:


Predicción de información a partir de los conocimientos previos e imágenes en textos narrativos procedentes de los medios de

comunicación, relativos a jóvenes artistas. Comprensión de información general, específica y detallada en textos

narrativos procedentes de los medios de comunicación, relativos a jóvenes artistas.

Interés por la lectura de textos narrativos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, aprender, ampliar

conocimientos, disfrutar o para conocer otros mundos y culturas.

Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para

buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

Uso de diversas estrategias de lectura (activación de conocimientos previos, realización de una lectura previa del texto en su totalidad

antes de leer el texto para realizar la tarea)


Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de un artículo informativo para un periódico estudiantil sobre las actividades

de ocio preferidas . Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del

texto.

Redacción de un texto informativo de cierta complejidad, en soporte papel y digital, sobre las actividades de ocio preferidas, con claridad,

razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso de las normas establecidas del género textual elegido. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles,

con una estructura adecuada. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos:



Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas

y léxico relacionado con actividades de ocio, eventos culturales y jóvenes artistas.

Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Repaso de estructuras gramaticales referidas a las formas del verbo en presente simple y continuo, adjetivos y sustantivos.

Uso variado de estructuras gramaticales para reescribir frases y mejorar su estilo en la expresión escrita.

Repaso de funciones tales como informar y opinar para comunicarse con corrección con sus compañeros sobre temas como la familia,

actividades de ocio y planes de futuro. Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.


- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje,

informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y

monolingües o libros de consulta. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y

las estructuras lingüísticas, tales como completar cuadros, frases y textos, reescribir frases y elegir la palabra o expresión adecuada para

completar el vacío de información. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes

estructuras gramaticales (presente simple y continuo) mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

- Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.


Conocimiento y valoración de elementos culturales, tales como

actuaciones de artistas en la calle y eventos artísticos importantes de países donde se habla la lengua inglesa.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, de hablantes de la lengua inglesa y de la propia.

Consciencia de las normas de cortesía más importantes. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer

informaciones culturales de los países donde se habla la lengua inglesa.

Valoración de la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:



1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por

los medios de comunicación sobre temas relacionados con eventos

culturales y actividades de ocio o con celebraciones artísticas asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el

desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas y exposiciones previamente preparadas sobre la familia, actividades de ocio y planes de

futuro, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender e interpretar de forma autónoma la información contenida

en textos narrativos escritos procedentes de los medios de comunicación, o del ámbito de las relaciones personales, referidos a

jóvenes artistas o aspectos socioculturales o asociados a la lengua extranjera relacionados con el ocio y el arte.

4. Escribir textos expositivos claros y detallados sobre actividades de ocio con la finalidad de informar, en soporte papel y digital, con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos,

sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos. Particularmente aquellos referidos a la formación de palabras, el uso de adjetivos y

sustantivos, expresiones con make y give y el uso del presente simple y presente continuo (conocimientos lingüísticos), la lengua en las relaciones

personales (sociolingüísticos), uso de los conocimientos previos e imágenes para predecir los contenidos del texto y facilitar la comprensión;

estrategias como la lluvia de ideas y la planificación para facilitar la producción de textos (estratégicos) y la organización adecuada de las ideas

en el texto (discursivos). Aplicar mecanismos de autoevaluación y de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas (predicción, “lluvia de ideas”, planificación) así

como las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos

geográficos, históricos y artísticos relevantes de los países de lengua inglesa, relacionados con eventos culturales significativos.

Unidad 2 TEENS ON LINE



OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible y respetuosa, describiendo y expresando sugerencias y opiniones sobre

diversos artículos de ocio, con fluidez y precisión, utilizando estrategias

adecuadas para mantener la comunicación. 2. Comprender la información global y específica de diálogos orales acerca

de la importancia de los ordenadores en la educación emitidos por los medios de comunicación y diálogos breves sobre la vida cotidiana emitidos

en contextos comunicativos habituales del ámbito de las relaciones personales.

3. Escribir un texto argumentativo en soporte digital, enmarcado en el ámbito de las relaciones personales, de forma clara y bien estructurado, en

un estilo formal con la intención de convencer. 4. Comprender e interpretar artículos periodísticos breves acerca de jóvenes

emprendedores e internet, utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales

del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma progresivamente autónoma textos informativos

relacionados con internet y los jóvenes, valorando la lectura como fuente

de información, disfrute y ocio. 6. Profundizar en los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico. Particularmente aquellos conocimientos referidos a la formación de palabras, el uso de ciertos verbos seguido de preposiciones, phrasal

verbs con come, set y carry y el uso del pasado simple y pasado continuo, pasado perfecto simple y continuo, used to y would (conocimientos

lingüísticos), la lengua formal en las relaciones personales (sociolingüísticos), uso de los conocimientos previos y selección de las

palabras clave para entender el contenido del texto; estrategias como el análisis de un texto modelo y la planificación para facilitar la producción de

textos (estratégicos) y la organización adecuada de las ideas en el texto (discursivos).


elección de la palabra adecuada, reescritura de frases); así como

estrategias relacionadas con la comprensión y producción de textos, como la utilización de los conocimientos previos e imágenes, la revisión de los

textos utilizando listas de control, análisis del texto modelo, preparación de la tarea, y planificación, empleando todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando

en su aprendizaje. 8. Conocer rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera relacionados con jóvenes artistas, para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje. 9. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder a otros

conocimientos y culturas, mediante el uso de internet y las nuevas



tecnologías y reconocer la importancia que tiene el inglés como medio de

comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

CONTENIDOS:



Comprensión general y específica de diálogos orales emitidos por los medios de comunicación sobre la importancia de los ordenadores en

el mundo educativo Comprensión específica de diálogos breves sobre incidencias de la

vida cotidiana emitidos por los medios de comunicación. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso

cotidiano y de carácter académico, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no

explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas

relacionados con las nuevas tecnologías y la vida cotidiana. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente


Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de

comunicación.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la

comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir

carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Utilización del registro informal en el contexto de la comunicación entre compañeros, distinguiendo funciones

concretas como describir, opinar, ponerse de acuerdo, sugerir o convencer.

- Producción oral de exposiciones preparadas previamente sobre los objetos necesarios para una determinada actividad

de ocio, con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre los objetos necesarios para una

cierta actividad.



- Uso de la lengua inglesa para participar en tareas





2. Leer y escribir:


Comprensión de información general y específica en artículos

breves del ámbito de los medios de comunicación, referidos al mundo de internet y los jóvenes.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información

distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e referidos a temas sobre el mundo de internet y los

jóvenes. Interés por la lectura de textos diversos sobre el mundo de

internet de forma autónoma con el fin de obtener información, o para disfrutar.


buscar información necesarias para redactar un texto. Uso de diversas estrategias de lectura tales como uso de los

conocimientos previos y selección de las palabras clave del texto.


Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de un

texto argumentativo del ámbito de las relaciones personales. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del

texto. Redacción de un email de carácter argumentativo, en soporte papel y

digital, expresando sugerencias, dentro del ámbito de las relaciones personales, con claridad, razonable corrección gramatical y

adecuación léxica al tema. Desarrollo de un argumento explicando las ventajas de una opción

determinada. Uso del registro formal, apropiado al lector al que va dirigido el

texto. Uso de las normas establecidas del género textual elegido (email).



Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en



Ampliación del campo semántico a través de expresiones

idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado tales como el mundo de

internet y los jóvenes Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Repaso de estructuras gramaticales referidas a las formas del verbo en pasado simple y continuo, pasado perfecto simple y continuo, used

to y would. Uso variado de estructuras gramaticales para reescribir frases y

mejorar su estilo en la expresión escrita. Repaso de funciones tales como sugerir y opinar para comunicarse

con corrección con sus compañeros sobre temas como sus objetos

favoritos para diversas situaciones, internet y los jóvenes. Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión de sugerencias, descripciones y preferencias.


- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias

entre el lenguaje formal e informal en textos escritos. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje,


- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas, tales como completar cuadros, frases y

textos, reescribir frases y elegir la palabra o expresión adecuada para

completar el vacío de información. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes

estructuras gramaticales (pasado simple y continuo; pasado perfecto simple y continuo; used to y would) mediante comparación y

contraste con las suyas propias. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las

producciones orales y escritas (utilización de los conocimientos previos e imágenes, preparación, planificación, uso de listas de

control). - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto

dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.




Conocimiento y valoración de elementos culturales relacionados con el mundo de internet relevantes e influyentes en la sociedad

del siglo XXI.

Uso del registro adecuado al contexto, al interlocutor, a la intención comunicativa, y al canal de comunicación.

Consciencia de las normas de cortesía más importantes. Valoración de la lengua inglesa en las relaciones

internacionales y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas a

través de internet. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las


futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal.


1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de diálogos orales acerca de la importancia de los ordenadores en la educación,

emitidos por los medios de comunicación, y de diálogos breves sobre la vida cotidiana, emitidos en contextos comunicativos habituales, del ámbito

de las relaciones personales siempre que estén articulados con claridad.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones y debates con sus compañeros, describiendo objetos y expresando sugerencias y opiniones

sobre diversos artículos para una determinada actividad, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a

la situación.

3. Comprender e interpretar de forma autónoma la información contenida en artículos escritos procedentes de diversas fuentes: páginas web y

periódicos, referidos a al mundo de internet y los jóvenes.

4. Escribir un texto argumentativo claro y detallado con la finalidad de

convencer, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos. Particularmente

aquellos conocimientos referidos a la formación de palabras, el uso de ciertos verbos seguido de preposiciones, phrasal verbs con come, set y

carry y el uso del pasado simple y pasado continuo, pasado perfecto simple y continuo, used to y would (conocimientos lingüísticos), la lengua formal

en las relaciones personales (sociolingüísticos), uso de los conocimientos previos y selección de las palabras clave para entender el contenido del



texto; estrategias como el análisis de un texto modelo y la planificación

para facilitar la producción de textos (estratégicos) y la organización adecuada de las ideas en el texto (discursivos).

6. Identificar y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas (uso de los conocimientos previos, selección de

palabras clave, planificación) así como las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Unidad 3 LAWS OF NATURE

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente sobre mascotas y trabajo

voluntario con animales, con fluidez y precisión suficiente, utilizando estrategias adecuadas para mantener la comunicación con el compañero-a.

2. Comprender la información global y específica de diálogos orales acerca del mundo de los animales y el trabajo del voluntariado, emitidos en

contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir un artículo de opinión acerca del uso de los animales en el campo de la investigación, de forma clara y bien estructurada, en un estilo

adecuado a los lectores del periódico escolar, y a la intención de convencer con sus argumentos.

4. Comprender textos narrativos y argumentativos escritos acerca del mundo de los animales y su importancia e interpretarlos críticamente,

utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando las funciones

de informar y convencer, así como la organización discursiva del texto argumentativo.

5. Leer de forma progresivamente autónoma textos sobre el mundo de los animales y el con la finalidad de obtener información y apreciar la

diversidad en el mundo animal, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Profundizar en los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico. Particularmente aquellos conocimientos referidos a la formación de palabras, léxico relacionado con los derechos de los animales, adjetivos y

el uso del futuro. Estos conocimientos se utilizarán para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación


elección de la palabra adecuada, reescritura de frases); así como estrategias relacionadas con la comprensión y producción de textos, como

el uso de los conocimientos previos y selección de las palabras clave para entender el contenido del texto; el análisis de un texto modelo y la

planificación para facilitar la producción de textos y el análisis de la organización adecuada de las ideas y el uso de conectores en el texto,



empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

inglesa, particularmente relacionados con el mundo de los animales, sus derechos y el trabajo del voluntariado, para comprender e interpretar mejor

culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder a conocimientos

científicos, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de

iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de diálaogos orales

sobre el mundo de los animales y el trabajo del voluntariado. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas

relacionados con el mundo de los animales y su importancia en la investigación, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias –conocimientos previos sobre el tema y uso de imágenes- para comprender e inferir significados no explícitos, y

para captar las ideas principales, valarando la importancia de la entonación .



Hablar y conversar:




- Utilización de un registro semiformal para exponer sus argumentos a favor o en contra del uso de los animales en la

investigación, distinguiendo funciones concretas como opinar y convencer.

- Producción oral de presentaciones preparadas previamente sobre el uso de los en el campo de la investigación científica,



con razonable corrección gramatical y una adecuada

pronunciación,ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre los animales y

participación en debates preparados previamente sobre el

uso de los animales en el campo de la investigación científica, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando

una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre el trabajo con animales de

personal voluntario.

- Uso de la lengua inglesa para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades

individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa. - Reconocimiento del error como parte integrante del




2. Leer y escribir:


Comprensión de información general, específica y detallada

en extractos de libros, referidos al mundo de los animales.

Comprensión de información general, específica y detallada en textos informativos propios del ámbito de las experiencias

personales, para aprender y para informarse. Identificación del propósito comunicativo del texto, informar y

convencer, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma

de organizar la información distinguiendo las partes del texto. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en

extractos de libros referidos a al mundo de los animales. Interés por la lectura de textos relacionados con el mundo de los

animales, el trabajo de personal voluntario y los animales en la investigación, de forma progresivamente autónoma, con el fin de

obtener información, aprender, o disfrutar. Lectura autónoma de textos relacionados con el mundo de los

animales, el trabajo de personal voluntario y los animales en la investigación.





Uso de diversas estrategias de lectura tales como revisión de léxico

relativo al tema y lectura detallada de las instrucciones de la tarea.



texto argumentativo sobre los animales en el campo de la investigación científica.

Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Redacción de un artículo de opinión, en soporte papel y digital, sobre el uso de animales en el campo de la investigación científica.

Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de

varias opciones. Uso de un registro semiformal, apropiado al lector al que va dirigido

el texto. Uso de las normas establecidas del género textual elegido (artículo

de opinión).

Interés por la buena presentación del texto escrito tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.



idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre el mundo de los animales y sus derechos.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos. Repaso de estructuras gramaticales referidas a las formas del verbo

futuro y uso de adjetivos. Uso variado de estructuras gramaticales y conectores adecuados para

reescribir frases y mejorar su estilo en la expresión escrita.

Repaso de funciones tales como opinar y convencer para comunicarse con corrección con sus compañeros sobre temas como el mundo de los

animales y sus derechos, y el trabajo del personal voluntario con animales.

Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales rasgos fonológicos de la lengua inglesa, tales como las unidades de

sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el

acento y ritmo de las oraciones y la entonación.






- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y

las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de estructuras

gramaticales para expresar el pasado, mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas, tales como la planificación y la

organización de ideas y argumentos. - Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, mediante la realización de actividades de repaso.



cooperación para el aprendizaje de lenguas.



Conocimiento y valoración de elementos culturales relacionados

con el mundo de los animales y el trabajo del voluntariado de los países donde se habla la lengua extranjera.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias con

respecto a los animales que prevalecen entre hablantes de la lengua inglesa y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocu tor y a la intención comunicativa, al canal de comunica- ción, al soporte,

etc.

Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de adquisición de conocimiento

científico. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las

tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos relativo al mundo de los animales,

y para su enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de diálogos

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas relacionados con el mundo de los animales y

el trabajo del voluntariado, siempre que estén articulados con claridad, en



lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas y

argumentaciones sobre los animales y su importancia en el ámbito de la investigación, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el

tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos

escritos procedentes de diversas fuentes, tales como páginas web, revistas y libros de divulgación, referidos al mundo de los animales y su

importancia en el ámbito de la ciencia. 4. Escribir un artículo de opinión claro y detallado sobre el uso de los

animales en el campo de la investigación con el propósito de convencer, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia

y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos lingüísticos,

sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos. Particularmente aquellos conocimientos referidos a la formación de palabras, léxico relativo

a los derechos de los animales, uso de adjetivos y el futuro(conocimientos lingüísticos), la lengua formal en las relaciones personales

(sociolingüísticos), uso de los conocimientos previos y selección de las palabras clave para entender el contenido del texto; estrategias como el

análisis de un texto modelo y la planificación para facilitar la producción de textos (estratégicos) y la organización adecuada de las ideas en el texto y el

uso de conectores (discursivos). Aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el

aprendizaje. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar autónomamente las estrategias de

aprendizaje adquiridas, tales como repaso del léxico necesario, lectura detallada de las instrucciones para realizar la tarea, planificación de las

distintas partes de la tarea, estrategias de autocorrección y autoevaluación;

y uso de todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades

lingüísticas. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos relativos al

mundo de los animales relevantes de los países de habla inglesa.

Unidad 4 THE BIG WIDE WORLD

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente acerca de actividades de tiempo libre y diversos tipos de vacaciones, de forma, comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión.



2. Comprender la información global y específica de textos orales emitidos

por los medios de comunicación acerca de experiencias de viajes al extranjero.

3. Escribir un artículo de opinión acerca de las vacaciones ideales, de forma

clara y bien estructurado,en un estilo adecuado a los lectores de una revista escolar y a la intención comunicativa de informar, entretener y

convencer. 4. Comprender e interpretar críticamente folletos de viajes escritos

utilizando estrategias de comprensión, tales como repaso previo de vocabulario relativo al tema, subrayado de las palabras importantes y uso

de imágenes para inferir el significado, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función informativa y argumentativa..

5. Leer de forma progresivamente autónoma textos relacionados con el mundo de los viajes, valorando la lectura como fuente de información,


lingüístico, particularmente aquellos relacionados con el léxico sobre viajes y vacaciones, formación de palabras, prefijos y el uso del presente perfecto

simple y continuo, para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y

correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua inglesa en situaciones de comunicación.


elección de la palabra adecuada, reescritura de frases); así como estrategias relacionadas con la comprensión y producción de textos, como

la revisión del léxico adecuado al tema, utilización de imágenes, análisis de un texto modelo y la planificación de los contenidos, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua inglesa de forma autónoma

y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer rasgos culturales significativos, relativos a lugares de interés

para el turismo y las vacaciones, de los países de habla inglesa para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua

objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio


distintas culturas.

CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de diálogos sobre viajes al extranjero.



Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los

medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos relativos a viajes al extranjero.


cotidiano relativos a viajes y actividades de ocio, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la

comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre viajes.

Hablar y conversar:


expresarlo acerca de actividades de ocio y vacaciones, usando recursos variados para facilitar la comunicación.

- Utilización del registro informal para expresar sus actividades de ocio y el tipo de vacación elegido,

distinguiendo funciones concretas como informar, opinar, y

convencer. - Producción oral de una presentación preparada previamente

sobre el tipo de vacación preferida con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y

entonación. - Expresión de puntos de vista sobre tipos de vacaciones,

participación en discusiones sobre actividades de ocio y vacaciones, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo

sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con sus compañeros con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre

actividades de ocio y tipos de vacaciones. - Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al

discurso, en exposiciones sobre actividades de ocio y

vacaciones favoritas. - Uso de la lengua inglesa para participar en tareas


- Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que

surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las


2. Leer y escribir:




Predicción de información a partir del título e imágenes sobre el

texto en folletos de viajes. Comprensión de información general, específica y detallada en

folletos de viajes y otros textos informativos, referidos a lugares

turísticos de los países de habla inglesa o de interés para la humanidad.

Comprensión de información general, específica y detallada en textos propios relacionados con actividades de ocio y las vacaciones.

Identificación del propósito comunicativo, informar, distraer y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Distinción entre la información objetiva y las opiniones del escritor en textos relativos a viajes y actividades de ocio.



Valoración de la importancia de la lectura para conocer rasgos distintivos de otros países y culturas.



artículo de opinión sobre las vacaciones y actividades favoritas. Redacción de un artículo de opinión para la revista escolar acerca del

tipo de vacaciones y las actividades favoritas, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación

léxica al tema. Desarrollo de un argumento, explicando las ventajas de la opción

elegida. Uso del registro semiformal adecuado al lector de la revista escolar

al que va dirigido el texto. Uso de las normas establecidas para un artículo de opinión en la

revista escolar.

Interés por la producción de un artículo de opinión claro y comprensible, con una estructura adecuada.


Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas y de léxico sobre viajes, actividades de ocio y vacaciones.

Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Análisis de uns prefijos determinados.

Uso de estructuras gramaticales con el verbo en presente perfecto simple y continuo, y uso de adjetivos variados, así como las funciones

de informar y convencer para explicar los puntos principales acerca



de viajes, vacaciones y actividades de ocio con razonable precisión,

distinguiendo información de opinión. Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y

sentimientos.


- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y


las estructuras lingüísticas, tales como asociaciones con imágenes, relleno de huecos, elección de la palabra adecuada o reescritura de

frases. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes

estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las

suyas propias. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las

producciones orales y escritas, tales como la revisión del léxico adecuado al tema, utilización de imágenes, análisis de un texto

modelo y la planificación de los contenidos. - Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la




Conocimiento y valoración de elementos culturales relevantes, tales como lugares de interés turístico, de los países donde se

habla la lengua inglesa.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, y actitudes relativos a las vacaciones y actividades

de ocio que prevalecen entre hablantes de la lengua inglesa y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.

Consciencia de las normas de cortesía mas importantes, particularmente necesarias para viajes al extranjero y vacaciones

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua

inglesa. Valoración de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas.



Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las


futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento





mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas relacionados con los viajes al

extranjero, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explí citos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, debates y exposiciones, previamente preparados, sobre lugares interesantes y tipos

de vacaciones, utilizando las estrategias necesarias para mantener la comunicación.

3. Comprender e interpretar de forma progresivamente autónoma la

información general y específica contenida en folletos de viajes escritos.

4. Escribir un artículo de opinión sobre el tipo de vacación elegido para una revista escolar, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos. Particularmente

aquellos conocimientos referidos a la formación de palabras, prefijos, léxico relativo a los viajes y actividades de ocio, uso del presente perfecto simple

y continuo (conocimientos lingüísticos), la lengua informal en las relaciones personales (sociolingüísticos), uso de los conocimientos previos e imágenes

y selección de las palabras clave para entender el contenido del texto; estrategias como elección de la palabra idónea, relleno de huecos o

reescritura de frases para facilitar la producción de textos (estratégicos) y la organización adecuada de las ideas en el texto (discursivos). Aplicar con

rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección, mediante el repaso, que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar autónomamente las estrategias

de aprendizaje adquiridas, tales como repaso del vocabulario y tareas de reescritura, planificación y organización de las ideas en el texto, así como



todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información

y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.


geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, particularmente aquellos de interés

turístico.

Unidad 5 HOW WE BEHAVE

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente acerca del comportamiento humano, ofreciendo sugerencias y dando consejo, de forma comprensible

y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas para facilitar la comunicación.

2. Comprender la información global y específica de diálogos orales acerca de distintas formas de comportamiento y situaciones de la vida cotidiana,

emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación. 3. Escribir un texto narrativo – una historia con un final fijado de antemano-

de forma clara y bien estructurada, manteniendo las características propias del género.

4. Comprender textos expositivos de carácter divulgativo acerca del comportamiento humano e interpretarlos críticamente utilizando estrategias

de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización

discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos expositivos relacionados con distintas

formas de comportamiento humano, valorando la lectura como fuente de información.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico, particularmente aquellos relativos al uso de verbos modales y

semimodales, simples y perfectos, así como la formación de palabras, léxico

referido a distintas formas de comportamiento y palabras que se confunden fácilmente, para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta,

para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, tales como entender las referencias en un texto, reescribir frases con palabras dadas,

completar cuadros, elegir la palabras o expresión adecuada para completar frases y elegir la opción adecuada en un texto, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma

autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Entender rasgos esenciales de la naturaleza huma para facilitar la

comprensión e interacción con personas de distinta procedencia.



9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder conocimientos

científicos, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de diálogos sobre

distintas formas de comportamiento humano, así como acerca de temas de la vida cotidiana.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación relativos al comportamiento humano y

emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.


cotidiano, con el fin de contestar en el momento. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no

explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre

diversas formas de comportamiento humano. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente


Hablar y conversar:



carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso. - Producción oral de exposiciones orales sobre distintas

formas de comportamiento humano, preparadas previamente, con razonable corrección gramatical y una

adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre problemas personales,

participación en discusiones y debates preparados previamente sobre problemas personales, utilizando ejemplos

adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y aportando sugerencias y consejos.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre temas relacionados con

distintas formas de comportamiento humano.







2. Leer y escribir:


Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos expositivos de divulgación científica procedentes

de los medios de comunicación. Comprensión de información general, específica y detallada en

textos expositivos de divulgación científica, referidos a distintas formas de comportamiento humano.

Comprensión de información general, específica y detallada en textos propios del ámbito académico, relacionados con el

comportamiento humano, para aprender y para informarse.

Lectura autónoma de textos no muy extensos relacionados con la divulgación científica.



Uso de diversas estrategias de lectura, tales como entender las referencias y distinguir la formación importante de los elementos

secundarios.


Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de textos narrativos sobre temas personales.

Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del

texto. Redacción de una historia con un final fijado de antemano, en soporte

papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Uso de las normas establecidas para la narración de historias de carácter personal.

Utilización de recursos lingüísticos adecuados para la narración de historias de tipo personal, tales como variedad de tiempos verbales en

pasado, citas y el uso de adjetivos y adverbios para describir sentimientos y enriquecer la composición.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a la intención

comunicativa de entretener y sorprender al lector.



Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en



Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, connotaciones y de léxico sobre distintas formas de

comportamiento humano y sentimientos. Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Uso de estructuras gramaticales con verbos modales y semimodales, simples y perfectos, así como funciones necesarias para expresar

opiniones y dar consejos y sugerencias sobre distintas formas de comportamiento humano y problemas personales.

Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, tales como las unidades

de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la

composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.




- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas, tales como la reescritura de frases, la

elección de la opción idónea para completar el vacío de información y reconocimiento de los elementos de referencia para facilitar la

comprensión. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de estructuras

gramaticales con verbos modales y semimodales, mediante

comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las

producciones orales y escritas. - Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la




Reflexión sobre algunos elementos esenciales de la naturaleza humana, propios a cualquier ser humano sin distinción alguna,

que nos sirven para acercarnos y comprender a cualquier persona sea cual sea su género o procedencia..



Consciencia de las normas de cortesía mas importantes.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua

extranjera.

Valoración de la lengua extranjera en el mundo de la ciencia y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de

acceso a otras culturas y a otras lenguas. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las

tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos científicos y para su

enriquecimiento personal.


1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de diálogos orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios

de comunicación sobre temas relacionados con el comportamiento humano

y problemas personales, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones y exposiciones sobre diversas formas de comportamiento humano y problemas personales, dando consejo

y aportando sugerencias, utilizando las estrategias de comunicación necesarias para mantener la comunicación.


expositivos escritos procedentes de páginas web, periódicos, revistas o libros de divulgación, referidos al comportamiento humano.

4. Escribir un texto narrativo –una historia con un final fijado de antemano-

con la finalidad de informar y entretener, en soporte papel y digital, con la



particularmente aquellos referidos al uso de los verbos modales y semimodales, expresiones idiomáticas, connotaciones y léxico referido al

comportamiento humano y problemas personales; sociolingüísticos –tales como la lengua adecuada para escribir una historia personal- estratégicos –

el uso de los elementos de referencia- y discursivos adquiridos – tales como reconocimiento de las diferentes partes de un texto narrativo; así

como aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.



6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas, tales como el uso de los elementos de referencia para comprender el texto y el uso de adjetivos y adverbios

para describir sentimientos y enriquecer la narración, y todos los medios a

su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Unidad 6 ART TRENDS

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente en torno al mundo de los

restaurantes, de forma comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión para discutir diversas opciones y alcanzar acuerdos, utilizando

estrategias adecuadas para mantener la comunicación. 2. Comprender la información global y específica de diálogos orales

referidos a festivales gastronómicos y preparación de comidas, procedentes de los medios de comunicación.

3. Escribir una reseña crítica sobre un restaurante de forma clara y bien

estructurada, en un estilo adecuado a la revista escolar, con la intención de informar y convencer.

4. Comprender e interpretar reseñas y críticas de arte utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los

elementos esenciales del texto y distinguiendo la información de la opinión.

5. Leer de forma autónoma textos informativos sobre el mundo del arte, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico, particularmente conocimientos relativos a las formas verbales en

pasiva, gerundios e infinitivos, así como expresiones idiomáticas y léxico relativos al mundo del arte y la gastronomía, para hablar y escribir de

forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en

situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, tales como la inferencia a partir de las imágenes y deducción del significado a partir del

contexto, así como tomar notas mientras se realiza la tarea de escuchar, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer algunos rasgos sociales y culturales relativos al mundo del arte y la gastronomía de la lengua inglesa, para comprender e interpretar mejor

culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros


multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.




competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.

CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de diálogos orales sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo los

festivales y la gastronomía. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los

medios de comunicación relativos a la preparación de comidas, emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con

diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas relativos a la gastronomía y el mundo de los restaurantes con el fin de contestar

en el momento. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no

explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión tales como repasar los conocimientos previos y tomar

notas. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente


Hablar y conversar:


expresarlo, usando recursos variados para facilitar la

comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso. - Adaptación del discurso oral para expresar lo que se quiere

comunicar, a la situación y al receptor, distinguiendo funciones concretas como opinar, ponerse de acuerdo,

sugerir o convencer. - Producción oral de textos de opinión preparadas

previamente sobre el mundo de los restaurantes con razonable corrección gramatical y una adecuada

pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre el mundo de los

restaurantes, participación en discusiones y debates preparados previamente sobre este tema, utilizando ejemplos



adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y

mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión. sobre asuntos relativos a la preparación y realización de las tareas de aprendizaje.

- Uso de estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados, como utilizar elementos

paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar

la comprensión mutua. - Reconocimiento del error como parte integrante del



2. Leer y escribir:


Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos relativos a reseñas y críticas de arte.

Comprensión de información general, específica y detallada en prensa y publicidad en textos escritos relativos a reseñas y críticas de

arte. Comprensión de información general, específica y detallada en

textos propios del ámbito académico, tales como biografías de artistas y diversos tipos de arte para aprender y para informarse.


distinguiendo las partes del texto. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en

reseñas y críticas de arte.


disfrutar o para conocer manifestaciones artísticas. Uso de diversas estrategias de lectura según la finalidad que se

persiga.


Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de la reseña crítica sobre un restaurante




Redacción de un texto argumentativo - reseña crítica de un

restaurante-, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un

punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso de las normas establecidas del género textual elegido.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a la función comunicativa

de convencer. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en




idiomáticas, connotaciones y de léxico sobre el mundo del arte y la gastronomía.

Formación de palabras a partir de sufijos. Uso de estructuras gramaticales relativas al uso de la pasiva,

gerundios e infinitivos y funciones tales como opinar, sugerir, alcanzar acuerdos y convencer, necesarias para lograr comunicarse con

corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos principales de una idea con razonable precisión y expresar

pensamientos sobre temas culturales tales como el arte y la gastronomía.

Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y

sentimientos.


- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua:diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.



las estructuras lingüísticas, tales como relleno de huecos, elección de la palabra o expresiones adecuadas y reescritura de frases con

palabras o expresiones fijadas de antemano. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de estructuras

gramaticales relativas al uso de la pasiva, gerundios e infinitivos mediante comparación y contraste con las suyas propias.



- Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para


- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las

producciones orales y escritas. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto


- Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.


Conocimiento y valoración de elementos culturales relacionados

con el mundo del arte y la gastronomía de los países donde se habla la lengua inglesa.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, y comportamientos relativos al mundo de la

gastronomía que prevalecen entre hablantes de la lengua inglesa

y de la propia. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer

informaciones culturales relativas al mundo del arte y la gastronomía de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua inglesa en las relaciones internacionales y como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa en las



Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminación.



mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas relacionados con el mundo del

arte y la gastronomía, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos. 2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas,

argumentaciones y debates previamente preparados relativos al mundo de la gastronomía, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el

tipo de discurso adecuado a la situación.




escritos procedentes de páginas web, periódicos, revistas y libros de divulgación, referidos al mundo del arte o la gastronomía.

4. Escribir una reseña crítica sobre un restaurante, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro

adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos

(particularmente aquellos relativos al uso de la pasiva, el gerundio y el infinitivo), sociolingüísticos (inglés estándar en los medios de

comunicación), estratégicos (inferir, deducir, tomar notas) y discursivos (organización del texto, coherencia y cohesión) adquiridos, y aplicar con

rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y

autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas (tomar notas, relacionar imágenes e información, reescribir frases, elegir la palabra o

expresión adecuadas), así como estrategias de autocorrección y

autoevaluación, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus

habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos relacionados con el mundo del arte y la gastronomía, relevantes de los

países de lengua inglésa, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado

conoce.

Unidad 7 EXTREME NATURE

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente para describir distintos lugares y exponer sus posibilidades de habitabilidad de acuerdo con el clima, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales relativos a acontecimientos deportivos relacionados con distintos climas así como a

situaciones usuales de la vida cotidiana, emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir un email de carácter argumentativo, expresando sugerencias y preferencias, de forma clara y bien estructurada en un estilo adecuado a

los lectores a los que va dirigido y a la intención comunicativa. 4. Comprender textos expositivos y argumentativos acerca de fenómenos

naturales relacionados con el clima así como anuncios de lugares e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión



adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales

del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos relativos a fenómenos naturales

extremos y lugares, valorando la lectura como fuente de información,


lingüístico, particularmente aquellos relativos a las frases de relativo, uso causativo de have y get, preposiciones, léxico relativo a la naturaleza,

formación de palabras y palabras que se confunden fácilmente, para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos

orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, tales como utilización de los conocimientos previos sobre el tema, inferencia de

significado a partir de imágenes y el contexto y análisis detallado de la tarea propuesta, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

8. Conocer rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua inglesa, particularmente relativos a fenómenos naturales y acontecimientos

deportivos para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.



distintas culturas.

CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de textos orales sobre diferentes climas y acontecimientos deportivos relacionados,

transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de la vida cotidiana, con el fin de contestar en el momento.


comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre distintos climas y acontecimientos deportivos.



Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad

en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, particularmente referido a la descripción de

lugares y sus condiciones de habitabilidad, usando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios

y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Utilización de registros formales o informales en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación,

distinguiendo funciones concretas como opinar, sugerir y convencer.

- Adaptación del discurso oral, y de los medios para expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al

receptor, adoptando un registro adecuado.

- Producción oral de descripciones y presentaciones preparadas previamente sobre distintos lugares y sus

condiciones de habitabilidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y

entonación. - Expresión de puntos de vista sobre distintos lugares y

distintos climas, utilizando ejemplos adecuados, y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las

aportaciones ajenas. - Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión. sobre temas cotidianos relativos al ámbito escolar.


surgen en la comunicación oral por falta de recursos


2. Leer y escribir:



textuales en textos expositivos y argumentativos relativos a fenómenos naturales relacionados con el clima y anuncios de lugares,

procedentes de los distintos ámbitos de la vida social. Comprensión de información general, específica y detallada en textos

expositivos y argumentativos relativos a fenómenos naturales



relacionados con el clima y anuncios de lugares, procedentes de los

distintos ámbitos de la vida social, para aprender y para informarse. Comprensión de sentidos implícitos en anuncios sobre lugares.

Interés por la lectura de textos relativos a fenómenos naturales y

lugares diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, aprender, ampliar conocimientos, disfrutar o para

conocer otros mundos y culturas. Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y


de una tarea. Uso de diversas estrategias de lectura tales como utilización de

conocimientos previos, deducción del significado a partir de las imágenes y análisis detallado de la tarea a realizar.



email de carácter argumentativo.


Redacción de un email de carácter argumentativo, en soporte papel y digital, sobre el lugar elegido, de acuerdo con un anuncio, con

claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un


Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso de las normas establecidas del género textual elegido.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y

a diferentes intenciones comunicativas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,




idiomáticas, y de léxico sobre fenómenos naturales, el clima, acontecimientos deportivos en distintos climas y descripción de

lugares. Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Uso de estructuras gramaticales complejas ( oraciones de relativo, uso causativo de have y get ) y funciones (descripción,

argumentación) necesarias para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos



principales de una idea con razonable precisión y expresar

pensamientos sobre fenómenos naturales, clima y lugares. Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales

rasgos fonológicos de la lengua extranjera, tales como las unidades

de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el





las estructuras lingüísticas, tales como asociación de imágenes y léxico, relleno de huecos, elección de la palabra o expresión adecuada

para completar una frase, reescritura de frases con expresiones dadas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes

estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas (utilización de los conocimientos

previos, deducción del significado a partir de imágenes o de pistas textuales, análisis detallado de la tarea)



cooperación para el aprendizaje de lenguas.


Conocimiento y valoración de elementos culturales relevantes, de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente

aquellos relativos a fenómenos naturales, clima y lugares diferentes.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que

prevalecen entre hablantes de la lengua inglesa y de la propia. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer

informaciones culturales y científicas de los países donde se habla la lengua inglesa.


entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas.



Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa en las


futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento




1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de textos

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre diferentes climas y acontecimientos deportivos

relacionados, así como sobre temas de la vida cotidiana, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del

discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas sobre la vida

cotidiana, y en argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, sobre distintos lugares y sus condiciones de habitabilidad de

acuerdo con el clima, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.


expositivos y argumentativos escritos procedentes de diversas fuentes: páginas web, periódicos, revistas, y libros de divulgación, referidos a

fenómenos naturales extremos y lugares lejanos.

4. Escribir un email de carácter argumentativo claro y detallado con la finalidad de sugerir y convencer, en soporte papel y digital, con la


5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos (oraciones de

relativo, uso causativo de have y get, léxico relativo a fenómenos naturales, clima y lugares, formación de palabras, estrategias de comprensión y

producción de textos –uso de los conocimientos previos, deducción e inferencia de significados, análisis detallado de la tarea, lluvia de ideas y

planificación y organización de las ideas) y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el

aprendizaje. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y

autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas, tales como uso de los conocimientos previos, deducción e inferencia de significados, análisis

detallado de la tarea, lluvia de ideas y planificación y organización de las ideas; y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la



información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades

lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos y

sociales relevantes de la lengua inglesa, particularmente relacionados con fenómenos naturales extremos, clima y lugares donde se producen,

profundizando en su conocimiento.

Unidad 8 RAISING CHILDREN

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, acerca de la

importancia del ejercicio físico y las características de un buen gimnasio, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales relativos al mundo del deporte, emitidos en contextos comunicativos habituales y por

los medios de comunicación.

3. Escribir un email de carácter expositivo de forma clara y bien estructurada en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigido y

a la intención comunicativa. 4. Comprender textos escritos de carácter expositivo, relativos a la

importancia de la educación familiar en el desarrollo del ser humano, e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión

adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y distinguiendo información de opinión.

5. Leer de forma autónoma textos expositivos relativos a la influencia de la educación familiar en personajes famosos, valorando la lectura como fuente

de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico, particularmente aquellos relativos a comparativos y superlativos de adjetivos y adverbios, prefijos, diferencias entre make y let, así como

léxico relativo a la educación familiar y el mundo del deporte, para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas tales como,

subrayar la información requerida en el texto, deducir significados de palabras desconocidas por el contexto, analizar detalladamente la tarea a

realizar, planificar y organizar las ideas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,

con el fin de utilizar la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua inglesa, particularmente relacionados con la educación familiar y el mundo del

deporte, para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.



9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros


multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las

distintas culturas.

CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de textos orales

sobre deportes y eventos deportivos transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por

hablantes con diferentes acentos. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso

cotidiano con el fin de contestar en el momento.


comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre deportes y eventos deportivos.


elementos del mismo. Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad

en función del contexto de comunicación.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo sobre temas referidos al deporte y los gimnasios,

usando recursos variados para facilitar la comunicación,

como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesión al

discurso. - Utilización de un registro formal o informal en función de la

intención comunicativa y del contexto de comunicación, distinguiendo funciones concretas como informar, opinar,

sugerir o convencer. - Producción oral de presentaciones preparadas previamente

sobre el deporte y los gimnasios, con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmoy entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre el deporte y los gimnasios, utilizando ejemplos adecuados y mostrando una

actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.



- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión. sobre asuntos de la vida académica cotidiana y sobre el mundo del deporte.

- Uso de la lengua inglesa para participar en tareas





2. Leer y escribir:


Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos expositivos procedentes de los medios de

comunicación.

Comprensión de información general, específica y detallada en artículos de prensa referidos a la importancia de la educación

familiar en el desarrollo personal y acerca la influencia de la educación familiar en personajes famosos.


distinguiendo las partes del texto. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en

artículos referidos a la importancia de la educación familiar, distinguiendo información de opinión.



Uso de diversas estrategias de lectura tales como subrayar la

información importante en el texto, deducir el significado de palabras a partir del contexto y distinguir la información de la opinión.



email de carácter expositivo acerca de la organización de un evento. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del

texto. Redacción de un email de carácter expositivo, en soporte papel y

digital, acerca de la organización de un evento, expresando opiniones, informando y sugirendo, con claridad, razonable corrección

gramatical y adecuación léxica al tema. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.



Uso de las normas establecidas para la escritura de emails.

Interés por la producción de un texto escrito claro y comprensible, con una estructura adecuada, atendiendo a la intención comunicativa

especificada en la tarea.





idiomáticas, connotaciones y de léxico sobre la educación familiar y el mundo del deporte.

Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Uso de estructuras gramaticales complejas, particularmente

relacionadas con la comparación de adjetivos y adverbios y el uso de make y let; así como funciones necesarias (exponer, opinar, sugerir)

para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de

comunicación, y expresar sus ideas sobre la importancia de la educación familiar y el deporte.

Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales rasgos fonológicos de la lengua inglesa, tales como las unidades de

sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el



- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.


monolingües o libros de consulta.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas, tales como completar cuadros, elección

de la palabra o expresión adecuada para completar una frase, ordenación de las palabras para formar frases y reescritura de frases

con expresiones dadas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de estructuras

gramaticales relativas al uso de adjetivos y adverbios en grado comparativo y superlativo, mediante comparación y contraste con

las suyas propias. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las

producciones orales y escritas, tales como subrayado de la información importante, distinción de información y opinión,

deducción de significados, análisis detallado de la tarea propuesta, planificación del texto, lluvia de ideas y organización de ideas.



- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto


- Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la




Conocimiento y valoración de elementos culturales relevantes,

tales como la importancia de la educación familiar y el deporte de los países donde se habla la lengua inglesa.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias

relativos a la educación familiar y al mundo del deporte que prevalecen entre hablantes de la lengua inglesa y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la

intención comunicativa, así como al canal de comunicación. Consciencia de las normas de cortesía mas importantes.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales relativas a la vida familiar y al deporte de

los países donde se habla la lengua inglesa. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las




discriminación.


1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de textos orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios

de comunicación sobre temas relacionados con el mundo del deporte, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas sobre la vida

cotidiana y en argumentaciones y exposiciones previamente preparados acerca del deporte y los gimnasios, utilizando las estrategias de

comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.




expositivos escritos procedentes de páginas web, periódicos, revistas y libros de divulgación, referidos a la influencia de la educación familiar en el

desarrollo personal así como la influencia familiar en personajes famosos,

distinguiendo información de opinión.

4. Escribir un email de carácter expositivo, informando y sugiriendo acerca de la organización de un evento, en soporte papel y digital, con la



sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos. Particularmente aquellos conocimientos relativos al uso de los adjetivos y adverbios en

grado comparativo y superlativo, el uso de make y let, léxico referido a la educación familiar y el deporte, prefijos y sufijos, uso de registro formal e

informal, planificación y organización del texto expositivo. Y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la

autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas: estrategias para

revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas, tales como completar cuadros, elección de la palabra o expresión adecuada para

completar una frase, ordenación de las palabras para formar frases y reescritura de frases con expresiones dadas. Así como estrategias para la

comprensión y producción de textos tales como, subrayado de la información importante, distinción de información y opinión, deducción de

significados, análisis detallado de la tarea propuesta, planificación del texto, lluvia de ideas y organización de ideas en párrafos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos sociales

relativos al mundo familiar y al deporte, relevantes de los países de lengua

inglesa, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce

Unidad 9 HANDS-ON LEARNING

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, acerca del aprendizaje de lenguas, utilizando estrategias adecuadas a las

situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales relativos

al aprendizaje de lenguas emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.



3. Escribir un texto argumentativo, un informe sobre distintas formas de

aprender, de forma clara y bien estructurada en un estilo adecuado a los lectores a los que va dirigido y a la intención comunicativa.

4. Comprender textos escritos de carácter informativo y argumentativo,

tales como anuncios y folletos, de temática relativa al mundo del aprendizaje y las academias e interpretarlos críticamente utilizando

estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos relativos a distintas materias y formas de

aprendizaje, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico relativos al uso de condicionales, formación de palabras, lenguaje

formal e informal y léxico relativo al mundo del aprendizaje, para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos

orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, tales como

utilización de los conocimientos previos, utilización de imágenes para inferir el significado y análisis detallado de la tarea a realizar, empleando todos

los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua inglesa de forma autónoma

y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera relativos al mundo de la enseñanza y el aprendizaje para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua

objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder a otros


multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.




CONTENIDOS:




sobre la importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras



transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en

lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, con el fin de contestar en el momento.


comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre la importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras.



Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la

comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso.

- Utilización de registros formales o informales en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación,

distinguiendo funciones concretas como opinar, ponerse de acuerdo, sugerir o convencer.

- Producción oral de presentaciones preparadas previamente sobre distintas formas de abordar el aprendizaje de lenguas

extranjeras con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Descripción de imágenesy expresión de puntos de vista sobre distintas formas de aprender lenguas, participación en

discusiones y debates preparados previamente sobre distintas formas de aprender lenguas extranjeras, utilizando

ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las

aportaciones ajenas.

- Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares.

- Uso de la lengua inglesa para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades

individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa. 2. Leer y escribir:



textuales en géneros textuales, tales como anuncios y folletos, procedentes de los distintos ámbitos de la vida social.



Comprensión de información general, específica y detallada en

prensa, publicidad, e informes, referidos al mundo del aprendizaje y las academias.

Identificación del propósito comunicativo (informar o convencer) , de

los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en informes referidos al mundo del aprendizaje.

Interés por la lectura de textos diversos sobre el mundo del aprendizaje de forma autónoma con el fin de obtener información

y ampliar conocimientos,. Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y


de una tarea. Uso de diversas estrategias de lectura tales como utilización de los

conocimientos previos, uso de imágenes para inferir el significado, distinción de información y opinión y análisis detallado de la tarea a

realizar.



informe sobre distintas formas de ampliar conocimientos generales. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del

texto. Redacción de un informe sobre distintas formas de ampliar

conocimientos generales, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Desarrollo de un argumento, explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso de las normas establecidas del género textual elegido

(informe).

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada.





idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre el mundo del aprendizaje.

Formación de palabras a partir de prefijo y sufijos.



Uso de condicionales y funciones necesarias para informar, convencer

y explicar los puntos principales de una opción determinada con razonable precisión.

Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales

rasgos fonológicos de la lengua inglesa, tales como las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la



- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.



las estructuras lingüísticas, tales como completar cuadros, elección de la palabra o expresión adecuada para completar una frase,

ordenación de las palabras para formar frases y reescritura de frases

con expresiones dadas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes

estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, mediante la

realización de actividades de repaso. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las

producciones orales y escritas tales como subrayado de la información importante, distinción de información y opinión, deducción de

significados, análisis detallado de la tarea propuesta, planificación del texto, lluvia de ideas y organización de ideas .


información y comunicación.

- Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.



Conocimiento y valoración de elementos culturales relevantes,

particularmente aquellos relacionados con el mundo del aprendizaje, de los países donde se habla la lengua inglesa.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias

relativas al mundo del aprendizaje, que prevalecen entre hablantes de la lengua inglesa y de la propia.



Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la

intención comunicativa.. Consciencia de las normas de cortesía mas importantes.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer








mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por

los medios de comunicación sobre temas relacionados con el aprendizaje de lenguas extranjeras, siempre que estén articulados con claridad, en

lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, así como

producir descripciones y argumentaciones orales,previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias.


escritos procedentes de diversas fuentes: páginas web, periódicos y revistas, referidos al mundo del aprendizaje y las academias.

4. Escribir un informe claro y detallado sobre distintas formas de ampliar

conocimientos generales, en soporte papel y digital, con la corrección



sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos. Particularmente aquellos conocimientos relativos al uso de las condicionales, léxico referido

al mundo del aprendizaje, prefijos y sufijos, uso de registro formal e informal, planificación y organización del texto argumentativo. Y aplicar con

rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.


autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas, tales como uso de los conocimientos previos, deducción e inferencia de significados, análisis



detallado de la tarea, lluvia de ideas y planificación y organización de las

ideas, así como estrategias de autocorrección y autoevaluación; y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos relativos al

mundo del aprendizaje, relevantes de los países de lengua inglesa.

Unidad 10 LIVING CONDITIONS

OBJETIVOS


comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, acerca de las condiciones de vida en distintos lugares y mejoras en el centro de la ciudad,

utilizando estrategias adecuadas a la situación de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales sobre

tipos de casas y conversaciones sobre la vida cotidiana, emitidos en

contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir un texto expositivo –carta al director del periódico- de forma

clara y bien estructurada, exponiendo su punto de vista de forma razonada, en un estilo adecuado a los lectores a los que va dirigido y a la intención

comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos –narrativos y expositivos-

relativos a las condiciones de habitabilidad de distintos lugares y formas específicas de arquitectura e interpretarlos críticamente utilizando

estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y la información de las

opiniones. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico, particularmente aquellos relativos al uso de wish, expresiones y formas verbales con let, adjetivos compuestos, formación de palabras y

léxico relativo a las condiciones de vida en distintos lugares, para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando

todos los medios a su alcance, tales como el uso de los conocimientos previos y selección de las palabras clave para entender el contenido del

texto; estrategias como el análisis de un texto modelo y la planificación para facilitar la producción de textos y el análisis de la organización

adecuada de las ideas y el uso de expresiones idóneas para introducir los distintos párrafos, empleando todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.



8. Conocer rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

inglesa, particularmente relacionados con la geografía y condiciones de vida en distintos lugares para comprender e interpretar mejor culturas distintas

a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.



distintas culturas.

CONTENIDOS:




sobre casas exóticas.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, con el fin de contestar en el momento.


comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre distintas formas de arquitectura.


elementos del mismo. Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad

en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo en temas relativos a cómo mejorar el centro de la

ciudad, usando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir


- Adaptación del discurso oral, y de los medios para expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al

receptor, adoptando un registro adecuado. - Producción oral de descripciones y presentaciones

preparadas previamente sobre cómo mejora el centro de la ciudad, con razonable corrección gramatical y una adecuada

pronunciación, ritmo y entonación.



- Expresión de puntos de vista y participación en discusiones y

debates preparados previamente sobre como mejorar el centro de la ciudad, utilizando ejemplos adecuados,

defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando

una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al discurso.




2. Leer y escribir:



textuales en textos narrativos y expositivos relativos a distintos lugares geográficos, sus condiciones de vida y formas específicas de

arquitectura. Comprensión de información general, específica y detallada en

prensa y publicidad, acerca de temas relativos a distintos lugares geográficos, sus condiciones de vida y formas específicas de

arquitectura. Comprensión de información general, específica y detallada en

textos propios del ámbito académico relativos a la geografía, para aprender y para informarse.


disfrutar o para conocer otros mundos y culturas. Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y

bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para


Uso de diversas estrategias de lectura tales como revisión de léxico relativo al tema, deducción del significado de las palabras a partir de

elementos textuales y lectura detallada de las instrucciones de la tarea



texto expositivo aportando ideas y sugerencias para la construcción de un centro comercial.




Redacción de una carta al director del periódico, en soporte papel y

digital, sobre la construcción de un centro comercial, incluyendo descripciones sencillas y detalladas y sus opiniones sobre la

construcción de un centro comercial, con claridad, razonable

corrección gramatical y adecuación léxica al tema. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso de las normas establecidas del género textual elegido. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles,

con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.





idiomáticas, y de léxico sobre temas relativos a las condiciones de vida

en distintos lugares geográficos y diversos tipos de casas, expresiones y formas verbales con let.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y adjetivos compuestos.

Uso de estructuras gramaticales complejas relativas al uso de wish y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección, tales

como describir, exponer, sugerir y proponer, con razonable precisión. Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales






- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas, tales como completar cuadros, elección

de la palabra o expresión adecuada para completar una frase, y reescritura de frases con palabras o expresiones dadas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de estructuras gramaticales con wish mediante comparación y contraste con las

suyas propias. - Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las

producciones orales y escritas, tales como el análisis de un texto modelo y la planificación para facilitar la producción de textos así



como el análisis de la organización adecuada de las ideas y el uso de

expresiones idóneas para introducir los distintos párrafos. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto

dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la





Conocimiento y valoración de elementos culturales relevantes, particularmente aquellos relativos a condiciones de vida y formas

de arquitectura propias de los países donde se habla la lengua extranjera.

Consciencia de las normas de cortesía mas importantes. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer

informaciones culturales relativas a las condiciones de vida y

formas de arquitectura de los países donde se habla la lengua inglesa.






discriminación. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación

con personas pertenecientes a otras culturas y respeto hacia

patrones culturales distintos a los propios.



mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas relativos a diferentes lugares

geográficos y distintos tipos de casas, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con

marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, así como en descripciones y exposiciones previamente preparadas, sobre formas de



mejorar el centro de la ciudad, utilizando las estrategias de comunicación

necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.


narrativos y expositivos escritos procedentes de diversas fuentes: páginas web, periódicos,

revistas y libros de divulgación, referidos a distintos lugares geográficos, sus condiciones de vida y formas específicas de arquitectura.

4. Escribir una carta al director del periódico exponiendo sus ideas sobre la

creación de un centro comercial, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados,

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos. Particularmente

aquellos conocimientos relativos al uso de wish, léxico referido a lugares y condiciones de vida, prefijos, sufijos y formación de adjetivos compuestos,

expresiones y formas verbales con let, planificación y organización del

texto expositivo. Y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas, tales como el análisis

de un texto modelo y uso de la planificación para facilitar la producción de textos así como el análisis de la organización adecuada de las ideas y el uso

de expresiones idóneas para introducir los distintos párrafos en el discurso. Utilizar todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.


geográficos y sociales relevantes de los países de lengua inglesa, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las

diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Unidad 11 TODAY’S NEWS

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, sobre las nuevas tecnologías y sus usos, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.



2. Comprender la información global y específica de textos orales sobre los

medios de comunicación y las nuevas tecnologías emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir un artículo de opinión sobre los medios de comunicación y su

influencia en el mundo actual, de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención

comunicativa. 4. Comprender textos argumentativos escritos acerca de los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas,

identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos relativos a las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, valorando la lectura como fuente de información,


lingüístico relativas al estilo indirecto, formación de palabras, preposiciones y expresiones con come y put, así como léxico relativo a los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías para hablar y escribir de forma

adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones

de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, tales como

utilización de los conocimientos previos, subrayar la idea más importante en cada párrafo,utilizar pistas textuales para distinguir opinión de información

y analizar la tarea requerida con detalle, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,

con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua inglesa relativos a los medios de comunicación para comprender e interpretar mejor

culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder a otros

conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio


distintas culturas.

CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de conferencias de

textos orales relativos a los medios de comunicación y las nuevas tecnologías transmitidos por los medios de comunicación y emitidos



tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes

acentos Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, con el fin de contestar en el momento.


comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.



Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo acerca de temas relativos a las nuevas tecnologías

y sus usos, utilizando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir

carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso. - Adaptación del discurso oral, y de los medios para

expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.

- Producción oral de textos de opinión preparados previamente sobre temas relativos a las nuevas tecnologías y

su uso, con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre los medios de comunicación, , defendiendo sus puntos de vista con

claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre temas relativos a las nuevas

tecnologías y los medios de comunicación.

- Uso de estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados, como utilizar elementos

paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar

la comprensión mutua. - Uso de la lengua inglesa para participar en tareas







2. Leer y escribir:



textuales en artículos de opinión relativos a las nuevas tecnologías y los medios de comunicación.

Comprensión e interpretación de información general y específica de textos argumentativos referidos a los medios de comunicación, las

nuevas tecnologías y su uso en el mundo actual. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos

textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto en textos de carácter

argumentativo. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en

artículos e informes referidos al mundo de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación.

Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y


de una tarea. Uso de diversas estrategias de lectura tales como utilización de los

conocimientos previos, subrayar la idea más importante en cada párrafo, utilizar pistas textuales para distinguir opinión de

información y analizar la tarea requerida con detalle.


Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de un artículo de opinión sobre los medios de comunicación y su influencia

en el mundo actual. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del

texto.

Redacción de un artículo de opinión, en soporte papel y digital, sobre los medios de comunicación y su influencia en el mundo actual, con

claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un


Uso de las normas establecidas del artículo de opinión. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles,

con una estructura adecuada. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en






idiomáticas, connotaciones y de léxico sobre los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías. Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Uso de estructuras gramaticales complejas, particularmente relativas al uso del estilo indirecto, uso de ciertas preposiciones y expresiones

con come y put; así como funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación,

tales como explicar los puntos principales de una idea con razonable precisión y expresar pensamientos sobre el mundo de las nuevas

tecnologías y los medios de comunicación. Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales






las estructuras lingüísticas tales como completar cuadros, elección de la palabra o expresión adecuada para completar una frase, y

reescritura de frases con palabras o expresiones dadas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado del estilo indirecto

mediante comparación y contraste con el estilo indirecto en su propia lengua.

- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas tales como utilización de los

conocimientos previos, subrayar la idea más importante en cada

párrafo, utilización de pistas textuales para distinguir opinión de información y análisis de la tarea requerida.


información y comunicación. - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje,



Conocimiento y valoración de elementos culturales relativos a los medios de comunicación de los países donde se habla la

lengua inglesa.



Interés por establecer intercambios comunicativos mediante el

uso de las nuevas tecnologías y por conocer informaciones culturales relativas a los medios de comunicación de los países

donde se habla la lengua inglesa.


entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las




discriminación.



mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre los medios de comunicación y las

nuevas tecnologías, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas y en argumentaciones, previamente preparados sobre las nuevas tecnologías y

su uso, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender e interpretar de forma autónoma la información contenida

en textos escritos de carácter argumentativo referidos a los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

4. Escribir un artículo de opinión sobre los medios de comunicación y su influencia en el mundo actual, en soporte papel y digital, con la corrección



sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos. Particularmente aquellos conocimientos acerca del uso del estilo indirecto, léxico referido las

nuevas tecnologías y los medios de comunicación, prefijos, sufijos, preposiciones expresiones con come y put, estrategias para la revisión y

ampliación del léxico y planificación y organización del texto argumentativo. Y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.



6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas, tales como

estrategias para la revisión y ampliación de léxico y estrategias relacionadas

con la comprensión y producción de textos (utilización de los conocimientos previos, subrayar la idea más importante en cada párrafo, utilización de

pistas textuales para distinguir opinión de información y análisis de la tarea requerida). Así como utilizar todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos relacionados con los medios de comunicación de los países de lengua

inglesa, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Unidad 12 A JOB TO SUIT YOU

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa acerca de las ventajas y desventajas de

distintas profesiones, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales sobre distintas opciones profesionales emitidos en contextos comunicativos

habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir un texto expositivo acerca de un puesto de trabajo, de forma

clara y bien estructurada en un estilo informal. 4. Comprender textos expositivos escritos referidos a diversas profesiones y

al mundo de la moda, e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los

elementos esenciales del texto y captando su función y organización

discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos expositivos sobre distintas profesiones y

el mundo de la moda, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico, particularmente referidas a estructuras con get y be used to,

expresiones verbales con put y keep, formación de palabras y léxico referido al mundo laboral y al mundo de la moda, para hablar y escribir de

forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en

situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, tales como

utilización de imágenes para deducir el significado, utilización de los conocimientos previos, análisis detallado del texto modelo, planificación y



organización de las ideas de forma coherente, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua inglesa de forma autónoma

y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua inglesa relativos al mundo laboral y al mundo de la moda, para comprender

e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder al mundo laboral, así como a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que

tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias

entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la



CONTENIDOS:



Comprensión del significado general y específico de textos orales acerca de diversas opciones profesionales.transmitidos por los

medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y con el fin de contestar en el momento.


comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas

diversos. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente


Hablar y conversar:






- Adaptación del discurso oral, y de los medios para

expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.

- Producción oral de descripción de imágenes y argumentos

preparados previamente sobre las ventajas y desventajas de distintas profesiones con razonable corrección gramatical y

una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre las ventajas y

desventajas de distintas profesiones, participación en exposiciones, discusiones y debates preparados previamente

sobre las ventajas y desventajas de distintas profesiones, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de

vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al discurso, en argumentaciones sobre las ventajas y

desventajas de distintas profesiones. - Reconocimiento del error como parte integrante del

aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que



2. Leer y escribir:


Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos expositivos relativos a distintas profesiones y al

mundo de la moda, procedentes de los distintos ámbitos de la vida social.

Comprensión e interpretación de información general y específica de textos relativos a distintas profesiones y al mundo de la moda .

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en

artículos e informes referidos a distintas opciones laborales y al mundo de la moda.


disfrutar o para conocer otros mundos y culturas. Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y


de una tarea. Uso de diversas estrategias de lectura, tales como utilización de

elementos textuales y paratextuales para deducir significados y para distinguir entre opinión e información, así como subrayado de

palabras clave.





texto expositivo relacionado con un puesto de trabajo. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del

texto. Redacción un email de carácter expositivo relacionado con un puesto

de trabajo, en soporte papel y digital, , con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso de las normas establecidas del género textual (email expositivo

de carácter informal) elegido. Interés por la producción de texto expositivo escrito, claro y

comprensible, con una estructura adecuada, atendiendo a la necesidad de comunicación fijada por la tarea.




Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, connotaciones y de léxico sobre diversas profesiones y el

mundo de la moda. Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Uso de estructuras gramaticales con get y be used to, formas verbales con put y keep, y funciones necesarias (exponer y opinar)

para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos principales de una idea con

razonable precisión y expresar pensamientos sobre distintas profesiones.

Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales






- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas, tales como completar cuadros, frases y

textos, reescribir frases y elegir la palabra o expresión adecuada para completar el vacío de información.



- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de estructuras

gramaticales con get y be used to mediante comparación y contraste con estructuras de la lengua propia.

- Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para


- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas, tales como revisión de léxico y

expresiones adecuadas a la tarea, análisis detallado del texto modelo, planificación y organización de las ideas de forma coherente






Conocimiento y valoración de elementos culturales, relativos a

distintas profesiones y la importancia del mundo de la moda, de los países donde se habla la lengua extranjera.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que

prevalecen entre hablantes de la lengua inglesa y de la propia. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer


Valoración de la lengua inglesa en el mundo laboral y el mundo de la moda, así como medio de comunicación y entendimiento


tecnologías de la información y la comunicación y como medio

para acceder a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento





mensajes orales sobre distintas opciones profesionales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación,

siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.



2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, argumentaciones y exposiciones previamente preparados acerca de las

ventajas y desventajas de ciertas profesiones, utilizando las estrategias de

comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos expositivos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia,

páginas web, periódicos y revistas, referidos a distintas profesiones y al mundo de la moda.

4. Escribir un email de carácter expositivo, en soporte papel y digital, con

la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, Particularmente aquellos conocimientos referidos a la formación de palabras, léxico relativo

a distintas profesiones y el mundo de la moda, expresiones verbales con put

y keep, uso de get y be used to(conocimientos lingüísticos), la lengua informal en las relaciones personales (sociolingüísticos), uso de los

conocimientos previos y selección de las palabras clave para entender el contenido del texto; estrategias como el análisis de un texto modelo y la

planificación para facilitar la producción de textos (estratégicos) y la organización adecuada de las ideas en el texto y el uso de conectores

adecuado (discursivos). Aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje y aplicar

con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.


autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas, tales como utilización de imágenes para deducir el significado, utilización de los conocimientos

previos, análisis detallado del texto modelo, planificación y organización de

las ideas de forma coherente, así como estrategias de autocorrección y autoevaluación, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.


relacionados con el mundo laboral y el mundo de la moda, relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la

óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.




A la hora de calificar a estos estudiantes hay que tener muy presente que la

calificación debe de estar en consonancia con el nivel educativo en el que se

encuentran en el centro, es decir, 4º de la ESO. Sin embargo, al estar preparándose para un B2 están realmente dos cursos por encima de lo que

su calificación va a mostrar. Con esta importante aclaración en mente los criterios de calificación serán

los siguientes:

-el 10 % de la nota valorará los siguientes aspectos conjuntamente: asistencia a clase y puntualidad,

traer el material necesario para seguir las clases interés por aprender y mejorar el desarrollo de sus

capacidades intelectuales y humanas, participación responsable en clase colaborando con el

profesorado y sus compañeros y compañeras, realización de las tareas asignadas para hacer en casa,

grado de corrección y presentación de las mismas,

organización y presentación del cuaderno de trabajo, libro de ejercicios y otros materiales.

- el 10 % valorará la Expresión Oral/Speaking

. Pregunta y responde de acuerdo con las expresiones

trabajadas en la unidad; su expresión es fluída, tiene buena pronunciación y es fácilmente comprensible. (1

pto) Comete algunos errores en sus preguntas y respuestas,


hace algunos errores al pronunciar. (0,75 pto) Participa en los intercambios, cometiendo errores

frecuentes y no usando muchas de las expresiones




Se niega rotundamente a participar en intercambios orales. (0 pto)

- El 10% valorará la Comprensión Oral/ Listening. Se realizarán las

pruebas correspondientes al examen para el que se están preparando.



- El 70 % restante de la calificación corresponderá a los resultados obtenidos por el alumno en las pruebas que el alumno irá realizando a

lo largo del curso como entrenamiento o práctica para el examen del

First Certificate.

Pero la nota final de cada alumno se subirá un punto, si es que fuera necesario, para compensar la mayor dificultad de las pruebas con

respecto al nivel de 4º ESO.

MÍNIMOS 4º ESO

COMPRENSION ORAL

Criterio de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea

principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de

comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan

conocimientos especializados.

Escuchar y comprender mensajes orales relacionados con los temas de las distintas

unidades del curso.

una entrevista sobre viajes. los viajes y medios de transporte.

una conversación sobre desastres naturales. un dialogo sobre un circuito cerrado de televisión para la

prevención de crímenes.

una conversación sobre inventos. una conversación sobre un tour por un museo.

una conversación sobre animales. una conversación sobre la salud.

un diálogo entre adolescente sobre sus planes para el curso que viene, para ir al cine

un dialogo entre adolescentes sobre sus planes para el futuro más lejano.

EXPRESION ORAL

Criterio de evaluación 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando

estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un

discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención

comunicativa.

Saber las expresiones de unidad 1 para comprar o vender

billetes de tren, autobús Describir fotos utilizando el vocabulario relacionado con

desastres naturales de la unidad 2. Preguntar y responder a una encuesta sobre los

programas de televisión siguiendo el ejemplo de la unidad 3.



Saber llegar a acuerdos y hacer sugerencias :I agree,

Idisagree, I see your point, what about…? Saber comparar dos obras de arte siguiendo el ejemplo de

la unidad 5.

Saber hacer y responder preguntas sobre un artículo del periódico o sobre las noticias.

Saber hablar sobre la salud utilizando las expresiones de la unidad 7

Saber hacer un dialogo sobre planes de futuro siguiendo el ejemplo de la unidad 8

Saber hacer pregunta y responder sobre profesiones: dadas una serie de profesiones saber en qué consiste el trabajo

y cuales te gustan más.

COMPRENSION ESCRITA


relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando

hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

Leer y comprender textos de aproximadamente 200 palabras sobre temas relacionados

con temas del libro como:

Artículos de periódico

Un resumen de un libro Un artículo de una revista

Una biografía

Un artículo científico El foro de una página web.

Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.

Saber contestar a preguntas sobre un libro de lectura adaptado a su nivel de inglés

Saber resumir el argumento de un articulo o un libro de lectura

EXPRESION ESCRITA

Criterio de evaluación 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una

estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico

apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que

sean fácilmente comprensibles para el lector.

1. Identificar el buen uso de los siguientes aspectos:

El orden de las partes de la oración para poder expresar claramente los pensamientos y los sentimientos

La organización en párrafos de acuerdo a un plan. Usar connectores de secuencia: after, then, finally, at first,

eventually



Usar conectores de contraste: but/on the one hand,

however/although Usar connectors de causa y efecto: because of, since due to and

as a result, so

Cuidar la ortografía y aplicar las normas básicas de la puntuación

2. Escribir párrafos de aproximadamente 100/120 palabras sobre los

siguientes temas:

Escribir en tu diario sobre un acontecimiento Saber contar una pequeña historia

Un ensayo de opinión Una descripción de un museo

Escribir un e-mail usando leguaje informal Diferencias culturales

Remedios caseros Animales en peligro de extinción

Experiencias de viajes realizados

SISTEMA LINGÜÍSTICO

Criterio de evaluación 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos

sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las

producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas.

Comparar y aplicar la distinción entre Presente perfecto/Pasado

simple

Oraciones de relativo especificativas: who, that , which , where , when.

Pasado perfecto simple: formación y uso en todas sus formas. Los tres tipos de condicionales

La pasiva : foración , tiempos pasivos. Estilo indirecto: enunciados y preguntas.

Los modales: may / might, can/could, should, ought to, must. Gerundios e infinitivos. Verbos seguidos de infinitivo o gerundio:

like , hate , look forward to, want, Revisión de los tiempos verbales vistos.

LÉXICO

Criterio de evaluación 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de

aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más

adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Viajes (lugares, tipos de transporte…), de la unidad 1



Desastres naturales y algunos phrasal verbs relacionados con el

tema de la unidad 2 Vocabulario relacionado con los delitos y la televisión de la

unidad 3. Y sufijos para la formación de algunos nombres:-ian,

-tion, -ity, -ment Vocabulario inventos 4

Los sufijos para la formación de adjetivos : -al, -y, -ed, -ful Adjetivos par describir el comportamiento y los verbos que

introducen las oraciones de estilo indirecto de la unidad 6. La salud y el deporte: vocabulario que aparece en la unidad 7

Expresiones sociales: how do you do? bless you, the same to you…



Criterio de evaluación 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación

con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar

y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso.

Buscar con cierta autonomía información en la red sobre temas concretos, relacionados con la materia y /o temas de actualidad

en periódicos, televisión etc... y analizar y contrastar la información con otros compañeros.

Elaborar trabajos escritos con ayuda de un procesador de texto Consultar diccionarios on-line.


Criterio de evaluación 8. Identificar y describir los aspectos culturales más

relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas

relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los

mismos.

Diferencias culturales y rasgos comunes

Trenes en Europa Desastres naturales

Criminales famosos Misterios tecnológicos (las pirámides, Stonehenge)

Animales en periodo de extinción Remedios caseros relacionados con la salud

Ecoturismo



DIVERSIFICACION

3º ESO Y 4º ESO



Según el artículo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se

regula la ordenación y establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias, las programaciones docentes serán

elaboradas por los órganos de coordinación docente que corresponda y se

recogerán al menos los siguientes elementos:

1. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS

PARA LA ETAPA.

2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1. Objetivos de la enseñanza de la lengua extranjera-INGLÉS

2.2. Contenidos 3 curso esoy 4 curso eso

3.-LA SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO CORRESPONDIENTE.

3.1. secuenciación de contenidos en 3 curso eso 3.2. secuenciación de contenidos en 4 curso eso

4.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES QUE SE VAYAN A UTILIZAR.

5.- LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DE

ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA CADA MATERIA.

6.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES

PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA. Contenidos mínimos para 3 eso

Contenidos mínimos para 4 eso

7.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA.

Prueba extraordinaria de Septiembre

9.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



1. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA EXTRANJERA-

INGLÉS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.

El estudio del Inglés contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de Inglés basado en el

desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta

más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el Inglés, en la

medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender.

No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de Inglés

se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias

los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de aspectos relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez

las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la asignatura de Inglés contribuye también al

desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias mencionadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el

acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento del Inglés ofrece la posibilidad de

comunicarse utilizando dichas tecnologías de la información y de la

comunicación. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más

importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Así mismo, en la medida en que el Inglés exige el contacto con modelos

lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye

directamente al desarrollo de esta competencia.

La asignatura de Inglés contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para

comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el

conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado



desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés

por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.

Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de

la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la

tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por otro lado, en el aula de Inglés son especialmente relevantes las

interacciones por parejas y en grupo que propician la participación, la expresión de ideas propias y la escucha de los demás. Esto supone la

implicación de los alumnos y alumnas en un proceso de negociación permanente donde la reflexión y la toma de decisiones conjunta, la

colaboración para alcanzar un objetivo común, el compartir recursos o la capacidad de aprender unos de otros favorece y potencia las actitudes y

habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos y

ciudadanas.

Asimismo, el Inglés contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural a través del acercamiento a los rasgos característicos de la cultura y

a manifestaciones artísticas (arte, literatura, cine, música, etc.) propias de la lengua y de los países en los que se habla; especialmente si se propicia

en el aula la expresión de opiniones, gustos y emociones ante la diversidad cultural y mediante la realización de tareas individuales y grupales que

conlleven el análisis de algunas formas de dicha diversidad cultural y desarrollen la creatividad del alumnado.

Por último la asignatura de Inglés también puede contribuir al desarrollo de

la competencia matemática y de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante su utilización para llevar a cabo

operaciones cognitivas sobre cualquier tema y aspectos relacionados con

otras materias de la etapa, o a través de tareas relacionadas con la obtención, análisis, síntesis y transmisión de información.

2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. Objetivos de la enseñanza de la lengua extranjera-INGLÉS

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos

orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.



2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de


3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección los

componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo

en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los condicionan.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidos los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una cultura.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,

lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2.2. CONTENIDOS 3 CURSO Y 4 CURSO ESO

A.- CONTENIDOS 3 CURSO ESO

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que

poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje:

las habilidades lingüísticas Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su

funcionamiento y relaciones Bloque 3: Conocimiento de la lengua



La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o

adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la

situación. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en

simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la

comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse

oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.


- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un

correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al

final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los

conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del

lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,

contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y

digital.





- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las

presentaciones, los números del 0-100, los objetos de la clase, los países y las

nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes

del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan

rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.


- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To

be (unidad 1). - Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las

profesiones y de las habitaciones de su casa. Los distintos tipos de posesivos (adjetivos, pronombres);. A / an, los plurales; this /

that / these / those (unidad 2). - Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El

verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any, much/many/a lot ; el genitivo sajón (unidad 3).

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4). El adjetivo en

sus grados comparativo y superlativo - Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple

en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5). - Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias y expresar

consejos: should . Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en

negativa e interrogativa (unidad 6). - Expresión de habilidad y posibilidad. Can y could ; las preposiciones

de tiempo (unidad 7). Órdenes básicas y obligaciones (must) - Narración de acciones y expresión de actividades que están en

transcurso. El Present Continuous (unidad 8). - Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de

los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa

(Grammar Extension). • Expresar hechos que sucedieron en un momento concreto

del pasado: el past continuous

• Reconocer y saber usar el primer condicional



Fonética

- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1). - La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).

- La entonación de las oraciones (unidad 4). - Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad

6). - Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,

libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas

gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de

todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).


INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los

textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos

interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

B.- CONTENIDOS 4 CURSO ESO

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso

de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas



bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por

lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la

importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los

matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios





Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las

manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las

situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos

de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y

qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.


Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los

países en los que se habla la lengua extranjera.


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula

relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.



- Obtención de información general y específica de textos orales

auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del


- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios

comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, tales como

historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc.

sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un

famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda. - Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de

otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los

conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el


- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo

libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato,

consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias

elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



– BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el

uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números, días, meses,

profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos,

actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes,

elementos geográficos, ropa, verbos, etc. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas

tratados en el curso.


- Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de

Introducción). - Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La

estructura like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1).

- Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present Continuous y las

diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2). - Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there

was / there were (unidad 3). - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple

(unidad 4).

- Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro (unidad 5).

- Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los

modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

- Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).

- Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).

- Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer

y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ...,



not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo

indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension). - Oraciones de relativo especificativas: who, that , which , where ,

when.

Fonética

- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad

(unidad 1, 7 y 8). - Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).

- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3). - Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado

(unidad 4). - Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).

- Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de


- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para

progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje

creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

– BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que

se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más

relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando

las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras,

las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la

lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-

corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.


para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de

las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a

los propios.

3.-LA SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO CORRESPONDIENTE.

3.1. secuenciación de contenidos en 3 curso eso

PRIMER TRIMESTRE

Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono; identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la

gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los



números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y

nacionalidades (unidad 1).

Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre

su edad y dirección; presentar cosas; utilizar correctamente los distintos tipos de posesivos (adjetivos, pronombres); a / an;

los plurales; this / that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-100 y los días de

la semana (unidad 2).

Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los nombres contables y no contables; some / any much,

many y a lot;; el genitivo sajón; practicar el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo.

(unidad 3).

SEGUNDO TRIMESTRE Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras

there is / there are; how much / how many, ordenar las palabras

correctamente en la frase; practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos: grados comparativo y superlativo y las mascotas

(unidad 4).

Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa; like + nombre /

gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).

Hablar de rutinas; hacer sugerencias y expresar consejos: should ;

utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la

hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).

TERCER TRIMESTRE Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y could y

las preposiciones de tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad (unidad 7).

Órdenes básicas y obligaciones (must)

Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous; practicar el vocabulario relacionado con los

verbos y los adjetivos (unidad 8).

Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares e irregulares (Grammar

Extension).



Expresar hechos que sucedieron en un momento concreto del pasado:

el past continuous Reconocer y saber usar el primer condicional

3.2. secuenciación de contenidos en 4 curso eso

PRIMER TRIMESTRE Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar

correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar

correctamente los verbos to be y have got (unidad de Introducción)

Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la estructura like + nombre /

gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y

las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar (unidad 1).

Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar

correctamente el Present Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los “Stative

Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las

indicaciones de direcciones (unidad 2).

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el

verbo to be; utilizar correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos

adjetivos (unidad 3).

SEGUNDO TRIMESTRE

Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades

de vacaciones y con los animales (unidad 4).

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro;

utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes (unidad 5).

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y

prohibiciones y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can /

should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar



correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la

tecnología (unidad 6).

TERCER TRIMESTRE

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los

deportes y los elementos geográficos (unidad 7).

Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como los adverbios; utilizar

correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos (unidad 8).

Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del

pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y

el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; utilizar correctamente la voz

pasiva (en presente y en pasado) y las estructuras too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto

(cambios de pesente simple y continuo a pasado simple y continuo; cambio de futuro a condicional y verbos modales can y must, que

cambian a Could y had to) ; utilizar correctamente los compuestos de some y any (Grammar Extension)

Oraciones de relativo especificativas: who, that , which , where ,

when.

4.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES QUE SE VAYAN A UTILIZAR.

Metodología La metodología será activa y participativa, fomentando el esfuerzo personal

así como trabajo individual y colectivo. Será comunicativa y práctica y se realizarán actividades que fomenten este enfoque metodológico: lecturas,

trabajos, ejercicios gramaticales y de vocabulario y ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita.

Se fomentará el uso del diccionario y/o recursos informáticos como estrategias para superar las posibles dificultades que tenga el alumno.

Se fomentará también la responsabilidad del alumnado sobre su propio aprendizaje y el cuidado de su trabajo diario.

Asimismo, trataremos de dar lugar a diferentes tareas y actividades que promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje por medio del uso de

recursos y documentos variados (orales, escritos, visuales...) El planteamiento de las actividades comunicativas deberá poder adaptarse a

los diferentes ritmos y grados que marquen los alumnos.



Los alumnos deberán llevar un cuaderno de trabajo al día, donde habrán de

consignar las distintas actividades que se vayan promoviendo. Igualmente, se exigirá atención y seguimiento de las actividades que se realicen en clase

a nivel oral.

Libros de texto y materiales curriculares Se utilizarán los libros del alumno y el cuaderno de trabajo “Let’s GO 1” y

“Let’s Go 2” para 3º y 4º de ESO respectivamente, además de fotocopias y materiales reales o en soporte informático (blog de clase o actividades

online, CDs con las audiciones) que complementen y apoyen los contenidos estudiados en el aula.

Se procurará que el formato de presentación de los materiales y recursos

didácticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio espectro de tipos de textos, relacionados

con diferentes ámbitos y situaciones de uso o medios de expresión y comunicación, presentándolos en soporte papel o mediante las tecnologías

de la información y comunicación.

5.- LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DE

ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS PARA CADA MATERIA.

Se realizará a principios de curso, una evaluación inicial que le permita

saber el nivel de conocimientos con el que el alumno cuenta a comienzo de curso y sirva de base para evaluaciones posteriores que le indique los

progresos del alumno.

A lo largo del curso se realizarán dos tipos de evaluaciones:

- Evaluación formativa que informará al alumno de en qué punto se encuentra en el proceso de su propio aprendizaje, lo que ha aprendido,

cómo aprende, qué actividades le resultan más útiles y por qué, qué

problemas tiene, etc. Para llevar a cabo este tipo de evaluación se necesitará una observación sistemática en clase, que proporcionará al

profesor los indicadores para ayudar al alumno a solucionar sus dificultades.

- Evaluación sumativa que nos permitirá informar al alumno del punto en el que se encuentra respecto de las expectativas del profesor en cada etapa

de su aprendizaje. Se realizará al final de cada unidad didáctica, al final de cada trimestre y al final de curso. Ello permitirá al alumno saber lo que ha

aprendido y lo que todavía ignora.

La evaluación se realizará a través de los siguientes procedimientos de evaluación: exámenes orales o escritos, de acuerdo con el nivel apropiado

para cada grupo, redacciones o trabajos que se entregan puntualmente en clase, y que reflejen las estructuras y el vocabulario aprendidos en clase y



las estrategias usadas por el alumno para comprender y hacerse entender

de forma oral o escrita, su interés y motivación por el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y por los aspectos

socioculturales de los países donde se habla Inglés.

6.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES

PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

Criterios de calificación

La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso de los alumnos. Para ello, este Departamento tendrá en cuenta y

calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

- Observación en clase (hasta 2 puntos): permite valorar el progreso en lo que se refiere a actitudes, interés, atención, participación y esfuerzo.

Valoraremos los siguientes aspectos:

La utilización del idioma impartido en el aula, la participación activa y

responsable (preguntar dudas, dar opiniones, respetar el entorno, a los

compañeros y al profesor) y cooperación en el trabajo en grupo y realización de las tareas encomendadas, y controles puntuales de aspectos

de interés que el profesor pueda decidir sobre la marcha (hasta 1 punto).

Cuaderno de trabajo (hasta 1 punto): en él se recogerán las tareas

realizadas en clase y los trabajos realizados en casa. Valoraremos los siguientes puntos:- presentación: orden, limpieza, puntualidad en la

presentación de las tareas y corrección de las mismas.

- Pruebas y exámenes (hasta 8 puntos). Se valorarán los siguientes conocimientos:

Writing, esta prueba consistirá en la redacción autónoma de un texto de

nivel adecuado para el alumno, utilizando el vocabulario y las estructuras aprendidas hasta el momento (hasta 1 punto), Reading, que consistirá en

la lectura autónoma de textos adaptados a su nivel para que sean capaces de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto y de

sus conocimientos socioculturales, siendo capaces de responder a una serie de preguntas y obtener información global y específica (hasta 1 punto),

Listening, esta prueba consistirá en extraer el sentido global de textos adaptados a su nivel y adecuados a sus intereses (hasta 1 punto), Use of

English, que consistirá en pruebas orales o escritas sobre gramática y vocabulario (hasta 5 puntos). En cada una de las pruebas de Use of English

de un mismo trimestre se tendrán en cuenta los conocimientos sobre estructuras gramaticales y vocabulario adquiridos previamente. Para

obtener la calificación de pruebas y exámenes de cada evaluación se

valorarán las pruebas realizadas durante el trimestre (incluidas las relativas al/los libros de lectura) y se hará una nota media a la que al final de cada

trimestre, y una vez aquella ponderada, se añadirán los puntos que cada alumno obtenga en el apartado “Observación en clase”



Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva.

3 curso eso

Al finalizar el 3 curso de ESO el alumnado deberá ser capaz de entender,

expresar y utilizar con corrección los siguiente contenidos mínimos basados en los criterios de evaluación mencionados anteriormente:

(en cada criterio de evaluación se explicitan los contenidos mínimos correspondientes)

Criterios de evaluación:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes

de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. Escuchar y

comprender mensajes orales como instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos o sobre los temas de las unidades del libro:

• Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de

teléfono; • identificar cosas;

• preguntar por la nacionalidad de la gente; • hablar de países y nacionalidades;

• hablar de las profesiones; • preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección;

• presentar cosas, • hablar sobre la familia;

• describir a personas; • hablar sobre el alojamiento;

• expresar preferencias, • expresar habilidad y posibilidad,

• narrar acciones que están en transcurso • expresar hechos pasados.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo

un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Participar en los siguientes intercambios orales con sus compañeros y/o

con el profesor sobre los temas estudiados en el aula relativos a: • Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de

teléfono; • identificar cosas;

• preguntar por la nacionalidad de la gente; • hablar de países y nacionalidades;

• hablar de las profesiones; • preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección;




• describir a personas;

• hablar sobre el alojamiento; • expresar preferencias,

• expresar habilidad y posibilidad,

• narrar acciones que están en transcurso • expresar hechos pasados.

Usar estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales y parasuperar las interrupciones en la comunicación: uso del contexto verbal

y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación o demanda de repetición y aclaración entre otras.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del

currículo. Leer y comprender textos de aproximadamente 150 palabras sobre temas relacionados con las unidades del libro como anuncios para

buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte

popular con el apoyo de elementos visuales.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación. Escribir párrafos sencillos de aproximadamente 90 palabras sobre los temas

estudiados en el aula:

Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono;

• identificar cosas; • preguntar por la nacionalidad de la gente;

• hablar de países y nacionalidades; • hablar de las profesiones;

• preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección;


• describir a personas; • hablar sobre el alojamiento;

• expresar preferencias, • expresar habilidad y posibilidad,

• narrar acciones que están en transcurso • expresar hechos pasados

Usar el léxico y los elementos de cohesión y coherencia estudiados en el aula

de forma consciente para estructurar los textos y hacerlos comprensibles. Estas expresiones y elementos pueden ser las siguientes:

• punto, coma, interrogación y exclamación • introducción, desarrollo, conclusión



• sujeto – verbo – complementos / adj – nombre

• las expresiones temporales • los adjetivos: opinión, tamaño, color

• los adverbios

• Las mayúsculas. • Las preposiciones de tiempo: at, on, in

• Los adjetivos posesivos y los pronombres para hacer referencia a los nombres mencionados anteriormente y no repetirlos.

• Las conjunciones: • copulativas: and

• adversativas: but • causales: because, because of, since

• consecutivas: so, therefore • Los siguientes conectores de secuencia: first, first of all, before, after, after

that, then, next, later, by the time, eventually, finally, in the end, at last.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-

corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas:

• be present simple: affirmative, negative, interrogative and short answers

• Possessive ‘s y adjetivos y pronombres posesivos • demostrativos this that, these, those

• Have got affirmative, negative, interrogative and short answers • Usos y diferencias entre Some /any

much, many ,a lot, How much/how many • las estructuras too ... y (not) ... enough,

• Present simple: affirmative, negative, interrogative and short answers • Present continuous: affirmative and negative, questions and short answers

• Expresar gustos o preferencias : like + noun; like + V-ing • Prepositions of time/place: in, at, on

• can/ could: affirmative and negative, interrogative and short answers

• Imperatives (ordenes básicas): must • Consejos: Should

• Utilizar el adjetivo en grado comparativo y superlativo, • there’s / there are: affirmative and negative, questions and short answers

• articulo indeterminado a/a • be past simple: affirmative and negative, interrogative and short answers.

• Past simple regular verbs and irregular verbs: affirmative • Past Continuous

• El primer condicional

Fonética: • Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).

• La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5). • Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).



• La entonación de las oraciones (unidad 4).

• Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6). • Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).

• Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como gh como en “enough” /f/.

• Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. • Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en

“jar”.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

• Saber hacer uso de distintas estrategias de comunicación tanto verbal como no verbal para ser capaces de comunicarse eficientemente: repeticiones,

uso de sinónimos, aclaraciones, señas o recursos visuales entre otras

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para


• Saber escribir un e-mail sobre cualquiera de los temas estudiados en el aula y distinguir las distintas partes de mismo así como saber adjuntar archivos

y enviarlos. • Saber usar procesadores de texto de forma eficaz para producir textos

coherentes. • Saber usar diccionarios online y ser capaz de hacer ejercicios prácticos y de

autocorregirse eficazmente. • Saber buscar información específica de forma guiada y hacer uso de ella

para producir textos sencillos. • Saber hacer un comentario en un blog.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de


los propios. • Conocer y saber apreciar los aspectos socio-culturales que

se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado “Did You Know?”, en el que se presentan datos sobre

la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

4 curso eso


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes

de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. Escuchar y

comprender mensajes orales como instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos o sobre los temas de las unidades del libro.

• Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones,



• Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información

personal;

• Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones;

• Hablar sobre el pasado;

• Hablar sobre hechos pasados;

• Hacer predicciones y planes;

• Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo;

• Hablar sobre experiencias pasadas; Comparar personas y cosas;

• Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado;

• expresar condiciones;

• expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto;

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo

un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Participar en los siguientes intercambios orales con sus compañeros y/o

con el profesor sobre los temas estudiados en el aula relativos a:

• Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones,

• Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información

personal;

• Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones;

• Hablar sobre el pasado;

• Hablar sobre hechos pasados;

• Hacer predicciones y planes;

• Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo;

• Hablar sobre experiencias pasadas; Comparar personas y cosas;

• Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado;

• expresar condiciones;

• expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto;

• Usar estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales y para

superar las interrupciones en la comunicación: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación o demanda de

repetición y aclaración entre otras.



3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del

currículo. Leer y comprender textos de aproximadamente 150 palabras

sobre temas relacionados con las unidades del libro tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos

electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la

ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda. con el apoyo de elementos

visuales.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Escribir párrafos sencillos de aproximadamente 90 palabras sobre los temas estudiados en el aula:

una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan,

una descripción de una habitación, una narración de las cosas que

hicieron la semana anterior,

planes para un futuro inmediato,

consejos para la salud, descripción de un lugar especial,

descripción diferentes tipos de ropa y otros adaptados al nivel e intereses del alumnado que tengan relación con los temas estudiados en el aula.

Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Usar el léxico y los elementos de cohesión y coherencia estudiados en el aula

de forma consciente para estructurar los textos y hacerlos comprensibles. Estas expresiones y elementos pueden ser las siguientes:

• Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones,

preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones,

animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

Saber usar:

El orden de las partes de la oración para poder expresar claramente los pensamientos y los sentimientos

• La organización en párrafos de acuerdo a un plan.

• Usar connectores de secuencia: after, then, finally, at first, eventually



• Usar conectores de contraste: but/on the one hand, however/although

• Usar connectors de causa y efecto: because of, since due to and as a result,

so

• Cuidar la ortografía y aplicar las normas básicas de la puntuación

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la

lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-

corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

• Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción).

• Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La

estructura like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1).

• Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones.

El Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).

• Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3).

• Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).

• Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present

Continuous con valor de futuro (unidad 5).

• Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre

obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

• Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple

(unidad 7).

• Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).

• Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo

condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que

alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).

• Oraciones de relativo especificativas: who, that , which , where , when.

Fonética:



• Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en

palabras con una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).

• Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).

• Pronunciación de las formas was y were (unidad 3).

• Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).

• Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).

• Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad

6).

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje. • Saber hacer uso de distintas estrategias

de comunicación tanto verbal como no verbal para ser capaces de comunicarse eficientemente: repeticiones, uso de sinónimos, aclaraciones,

señas o recursos visuales entre otras


para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. • Saber

escribir un e-mail sobre cualquiera de los temas estudiados en el aula y

distinguir las distintas partes de mismo así como saber adjuntar archivos y enviarlos.

• Saber usar procesadores de texto de forma eficaz para producir textos coherentes.

• Saber usar diccionarios online y ser capaz de hacer ejercicios prácticos y de

autocorregirse eficazmente.

• Saber buscar información específica de forma guiada y hacer uso de ella

para producir textos sencillos.

• Saber hacer un comentario en un blog.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de


los propios. • Conocer y saber apreciar los aspectos socio-culturales que se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así

como en el apartado “Did You Know?”, en el que se presentan datos sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

7.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Una vez realizada la prueba inicial para recabar información sobre el conocimiento del inglés y la capacidad de los alumnos, nos daremos cuenta



de que trabajaremos con grupos heterogéneos por lo que será necesario dar

a la lengua un tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta tanto los aspectos verbales como los no verbales de la comunicación. Asimismo,

trataremos de dar lugar a diferentes tareas y actividades que promuevan la

autonomía progresiva del aprendizaje por medio del uso de recursos y documentos variados (orales, escritos, visuales...) El planteamiento de las

actividades comunicativas deberá poder adaptarse a los diferentes ritmos y grados que marquen los alumnos.

Los alumnos deberán llevar un cuaderno de trabajo al día, donde habrán de

consignar las distintas actividades que se vayan promoviendo. Igualmente, se exigirá atención y seguimiento de las actividades que se realicen en clase

a nivel oral. El profesor procurará que todos los alumnos cumplan estas exigencias y tratará de buscar las medidas correctoras oportunas para

quienes no las cumplan, analizando las causas y haciendo que subsanen el atraso percibido por medio de adaptaciones o actividades distintas a las

propuestas anteriormente.

El profesor designará también actividades diferentes para los alumnos que

subsanen las dificultades con mayor rapidez.

Cuando se realicen actividades de grupo en la clase, se realizarán de dos formas:

1) mezclando los distintos niveles de los alumnos para que unos ayuden a

otros. 2) agrupando a los alumnos según su nivel dentro de la clase para que los

de nivel más alto puedan seguir avanzando y los demás puedan retomar objetivos no alcanzados.

8.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON

EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA.

Los alumnos que no habiendo superado la materia de 3º ESO del Programa

de diversificación Curricular y que cursen 4º Eso en el Programa de Diversificación Curricular deberán realizar una serie de actividades de

recuperación y seguimiento.

Dichas actividades consistirán en: El departamento y el profesor correspondiente elaborarán un cuaderno de

trabajo con actividades basadas en los contenidos mínimos establecidos para 3ª ESO Programa de Diversificación Curricular. Es importante y

aconsejable que los alumnos realicen estas actividades para poder presentarse a la prueba con una mínima preparación. Dicha prueba se

celebrará en el mes de Mayo, en fecha y hora determinada por el



Departamento, y sobre la que se informará a los alumnos con tiempo

suficiente para que realicen las actividades del cuaderno y se puedan presentar a la prueba con garantías de obtener un resultado satisfactorio. Si

el resultado de dicha prueba es satisfactorio se dará por recuperada la

materia. En caso contrario, los alumnos tendrán la oportunidad de recuperarla en la convocatoriaextraordinaria de Septiembre.

La prueba consistirá en: Un ejercicio de Use of English and Vocabulary, que tendrá una validez del

70% de la nota global. Consistirá en una serie de ejercicios tipo Match(unir y relacionar), fill in the blanks (rellenar espacios en blanco), etc.

Un ejercicio de Reading Comprehension (Comprensión Lectora): Se le dará un texto adecuado a su nivel e intereses y una serie de preguntas que

deberán responder por escrito. Este ejercicio tendrá una validez del 15% de la nota global.

Un ejercicio de Writing (Expresión Escrita): Se les dará un tema o dos de redacción adecuados a su nivel e intereses. Los alumnos deberán redactar

un texto de una extensión de unas sesenta palabras aproximadamente. Este ejercicio tendrá una validez del 15% de la nota global.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que hayan sido calificados negativamente en la evaluación final ordinaria de Junio deberán hacer una prueba extraordinaria en Septiembre.

Los alumnos sólo tendrán que preparar y examinarse de aquellos contenidos que no hayan superado alo largo del curso académico. El

Departamento por medio de cada uno de sus miembros y de los tutores de cada grupo indicará a los alumnos de forma individualizada qué material

deben preparar y realizar para que se puedan preparar a la prueba con garantías de ser calificados positivamente. Este material consistirá en los

libros usados a lo largo del año académico y que los alumnos deben volver a realizar (tanto los ejercicios del Student’s Book como el Workbook), cuya

realización se recomienda. Los alumnos no deberán entregar ninguna tarea el día de la prueba. La realización de las tareas no les garantiza una

calificación positiva.

La prueba de Septiembre tendrá una sección de gramática y vocabulario basada en los contenidos mínimos estudiados a lo largo del curso académico. En esta sección el alumno realizará sólo la parte que tiene

suspensa. [60%]Asimismo, habrá un Reading Comprehension text (prueba de comprensión escrita-20%) y un Writing (prueba de expresión escrita-

20%). Esta parte será realizada por todos los alumnos.[40%]

9.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se podrá promover entre los alumnos la realización de actividades a través

del blog del profesor. Se promoverá también el visionado de películas en V.O. adptadas al nivel o a los intereses del alumnado



Se organizará un Concurso de postres ingleses para 3º y 4º de ESO

diversificación dentro del segundo trimestre. Se facilitará un recetario que los alumnos podrán descargar desde sus casas a través del blog del

departamento. Habrá premios para todos los participantes a los que se les

entregará un diploma y para los tres primeros clasificados de 3 y de 4º de ESO: un diccionario, un libro de recetas, una cuchara grabada

conmemorando la actividad que se realizará en colaboración con la profesora del ámbito práctico y un diploma.



ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2014-15

FESTIVAL DE CINE DE GIJÓN:

Actividad complementaria con alumnado de segundo ciclo de la ESO y Bachillerato de inglés o alemán.

. Objetivos

- Entrar en contacto con la lengua oral a través del visionado de

documentos auténticos: el cine. - Acercamiento a la lengua inglesa desde el cine.

- Valorar la utilidad de la lengua objeto de estudio como instrumento de comunicación oral en el séptimo arte.

- Valorar la utilidad de los medios audiovisuales para el aprendizaje de una lengua.

Profesores responsables: Los miembros del Departamento.

Fecha prevista para su realización: última semana de noviembre. Siempre que no coincida con los exámenes de la 1ª evaluación.

Duración: tres períodos lectivos.

Cursos: E. S. O y/o 1º de Bachillerato. Se ofertará a unos y /o a otros

dependiendo de la temática y del nivel lingüístico d e la película proyectada.

Presupuesto: El precio de la entrada: 3 euros, normalmente.

Evaluación:

- Comentario en gran grupo de la película: temática, personajes,

diálogos, argumentos. - Internet: normalmente hay actividades en relación con la película.

- Cuestionario

ACTIVIDAD DE TEATRO

El día 20 de marzo, el grupo Interacting, A theatre in Education Company, vendrá al centro a representar:

Crusoe´s World Live, una adaptación del clásico Daniel Defoe para los

alumnos de 2º y 3º ESO



ASISTENCIA A ALGUNA ACTIVIDAD PROPUESTA EN INGLÉS EN EL

CMC.

Actividad complementaria propuesta por el centro municpal del Coto

Es una actividad gratuita y se realiza en la medida de lo posible en una hora de inglés.

Objetivos:

Reforzar conocimientos en la lengua extranjera. Conocer otras culturas.

Evaluación:

Se llevará a cabo un cuestionario y un debate sobre la actuación.

ESTANCIA Y CURSO DE UNA SEMANA EN HASTINGS

Alojamiento en familias y programa intensivo de actividades

Alumnado: 2º ESO del Programa bilingüe y alumnado de otros otros grupos cuyo rendimiento y comportamiento les haga óptimos para ello.

Objetivos:

Motivar al alumnado con una experiencia fuera del centro, en un

entorno natural para el aprendizaje del idioma.

Premiar el esfuerzo del alumnado durante el curso.

Fecha prevista para su realización:

Fínales de junio desde el 19 al 26

Profesorado acompañante:

Profesores del departamento que están involucrados en el programa bilingüe.

Presupuesto:

Precio del curso entre 600€ y 650 € más 100€ aprox. Del vuelo.

En Junio del curso pasado un grupo de alumnos fue a Hastings acompañados por Dña Luz Carrio y Margarita Marugán.

Durante el presente curso pensamos continuar con esta actividad ya bien sea Hastings, York u otra ciudad inglesa

VISITA GUIADA EN INGLÉS AL MUSEO EVARISTO o REVILLAGIGEDO

Como en años anteriores esta será otra de las actividades extraescolares

propuestas para el presente curso



PLAN DE LECTURA / PLEI

La comprensión lectora es una de las destrezas fundamentales en la práctica pedagógica de la enseñanza de una lengua extranjera. Su ejercicio

es constante en todas y cada una de las clases, ya que los textos escritos posibilitan la ampliación del ámbito de trabajo del docente mucho más allá

del contexto del aula. Los textos utilizados son de muy diversos tipos, destacando entre

ellos los incluidos en los libros de texto que muestran una gran variedad de temas de relevancia para el alumnado. No obstante se utilizan también

libros de lecturas graduadas, seleccionadas según las capacidades y

peculiaridades de cada uno de los grupos. Se aconseja al menos una lectura adaptada a las características de

cada grupo y además de la lectura se harán los ejercicios y actividades que incluyen los textos. También el alumno completará una ficha expresando su

opinión sobre el libro, escribiendo unas lineas sobre el personaje que más le ha gustado, igualmente hará referencia al vocabulario aprendido en el

libro. El tiempo estimado para esta actividad es al menos una hora siguiendo el calendario organizado por la jefatura de estudioscon el fín de

no coincidir con otras asignaturas del mismo curso en el plei. Para despertar el gusto por la literatura, también aconsejamos ver

videos basados en obras literarias, como puede ser el caso de “Mucho ruido y pocas nueces” de Shakespeare, “Orgullo y Prejuicio“ de Jane Austen

También con la misma finalidad: estimular el gusto por la lectura, el Departamento considera adecuado que los alumnos puedan elegir el libro,

de acuerdo con su nivel y sus preferencias. Algunos de los títulos que se

encuentran en la biblioteca del Instituto o en el Departamento de Inglés a disposición del alumnado son:

1º E.S.O.

Doctor Dolitlle Hugh Lofting Ed. Burlington

The Ghost Teacher Julie Hart Ed. Burlington

Huckelberry Finn Mark Twain Alhambra

Gulliver´s Travels Swift

Alice in Wonderland Lewis Carrol Longman

Robin Hood by Kate O’Brien Ed. Burlington

2º E.S.O.


Apollo´s gold Antoinette

Moses

Cambridge U.

Press

The picture of Dorian Oscar Wilde Ed. Burlington



Grey

A tale of two cities C. Dickens Longman

Adventures of

Huckleberry Finn

Mark Twain Vicens Vives

3º E.S.O.


The Hacker Ken Harris Ed. Burlington

Jane Eyre Charlotte Bronte Richmond

David Copperfield Charles Dickens Richmond

A Christmas Carol C. Dickens Richmond

Captain Courageous Rudyard Kipling Ed. Burlington

The Canterville Ghost Oscar Wilde Vicens Vives

4º E.S.O.


Sense and Sensibility Jane Austen Richmond

Readers

Ghandi Sue Kendal Ed. Burlington

Villains Sue Kendal Ed. Burlington

The Impostor Ed. Burlington

The man in the iron

mask

A. Dumas Ed. Burlington

A Midsummer Night´s

Dream

Shakespeare Vicens Vives

4º Bilingue


Frankennstein Mary Shelley Heinle

Cengage

1º BACHILLERATO


The Woman in White Wilkie Collins Ed. Oxford



A foreign in Britain Evelyn Christie Ed. Burlington

The last leaf Ed. Burlington

A melody of truth Ed. Burlington

Love in Shakespeare W. Shakespeare Black cat

2º BACHILLERATO


Joanna´s story Finola Griffin Ed. Burlington

Death on the circuit Ed. Burlington

A tale of two cities Charles Dickens Vicens Vives

Oscar Wilde short

stories

Ed. Burlington

Frankenstein Mary Shelley Vicens Vives

Objetivos:

Proporcionar al alumno distintas estrategias que les permitan formarse como lectores y fomentar en ellos una actitud de motivación y acercamiento

a la lectura con distintos fines.

La metodología:

La metodología que utilizaremos será o bien leer en clase, utilizando el CD u en otros casos leer en voz alta, actividad que gusta mucho a los

alumnos. También podrán utilizar las Nuevas Tecnologías para buscar información on line. Una vez leído el libro completarán una ficha que les

hará pensar sobre el libro leído y el vocabulario aprendido.

Duración :

El tiempo estimado para esta actividad es una hora en la E.S.O. siguiendo el

guión programado por la dirección del centro.

También en colaboración con el proyecto de la biblioteca, pretendemos leer cuentos tradicionales ingleses o de algún otro país: Filipinas, Rumanía…

Actividades:

Rellenar una ficha similar a esta, sobre el libro leído:



BOOK REPORT

NAME: NUMBER:

TITLE :

AUTHOR

TYPE OF BOOK / STORY : ( CHOOSE THE CORRECT ANSWER ) ADVENTURE GEOGRAPHIC

AL

ROMANTIC CHILDREN LOVE HORROR HISTORICAL TALE DETECTIVE SCIENTIFIC YOUTH MYSTERY....

CHARACTERS:

who are they? what are they like?

w

ho is your favourite one ? why?

SUMMARY :

try to tell what the book is about in a few sentences

COMMENTS: what was it like? interesting /

boring? easy / difficult ? how would you describe the story? sad ? fast- moving? exciting? Realistic

What was your favourite part of the story?

Why? choose the right words to give your opinion :

Interesting

Boring Well-written Simple Amazing Moving Childish Easy Exiting Frightening Complicated New

VOCABULARY:

Write at least 15 new words that you have learnt in the book and

say the meaning.

................................. Its vocabulary was.............................. Its structure was ...........................................................



NEW NOUNS

NEW ADJETIVES

NEW VERBS

Actividades para realizar con 4º Bilingüe :

Ejemplo de actividades que se pueden realizar con los alumnos de 4º Bilingüe que se van a presentar al examen de First Certificate y tienen

como lectura obligatoria “Frankenstein” THE ELT GRAPHIC Novel de Mary Shelley Written by Carol Nuttall

(Photocopiable © 2010 Heinle, a part of Cengage Learning) Actividades tomadas de:

TEACHER’S RESOURCE PACK FOR FRANKENSTEIN THE ELT GRAPHIC NOVEL

1 Read the brief biography of Mary Shelley on pages 136–137 of

your book and answer these questions:

1 How many children did Mary give birth to? a three b four c five

2 How old was Mary when she finished writing Frankenstein?

a 18 b 20 c 21

3 Percy Shelley died in . . . a London b bed c Italy

4.Who wrote A Vindication of the Rights of Woman?

a Mary Shelley b Mary’s father c Mary’s mother

5 Mary met Percy Shelley because of his admiration for . . .

a Lord Byron b her father c William Wordsworth

6 Which word best describes William Godwin’s feelings about his daughter’s relationship with Shelley?

a disapproval b delight c concern

2 Discuss the following questions. 1 What was unusual about Mary’s upbringing?

2 What kind of person do you think Mary Shelley was?

Vocabulary 1 Match the words in column A with their meaning in column B.

A B

1 plot a character who tells the story 2 protagonist b innocent character who suffers in the story

3 narrator c most exciting part of the story



4 hero d a secondary, less important story in the book

5 villain e the most important person in the story 6 victim f the story

7 sub-plot g brave, good character in the story

8 fate h evil, bad character in the story 9 omen i power that some people believe controls what happens

10 climax j an event which shows what is likely to happen, either good or bad

Otra posible actividad es hacer investigación en las tics sobre determinados

aspectos o hacer una breve exposición oral sobre el libro, también se

podría utilizar las tics para hacer la exposición más amena, a continuación diremos como se podría llevar a cabo dicha actividad.

USO DE LAS TICS

Tanto en la práctica oral como escrita, es importante el uso de las Nuevas Tecnologías en el área de inglés. El alumnado no suele tener problemas en

usar ordenadores u otros medios de comunicación para realizar tareas como:

1. Presentaciones.

El profesor plantea un tema y los alumnos tienen que investigar en Internet y después hacer una presentación utilizando un programa fácil y

vistoso a la hora de hacer la presentación: en Power Point o en OpenOffice. Por ejemplo se plantea el tema: Los desastres naturales.

Los alumnos buscan primero la definición en inglés de lo que es el desastre

natural del que van hablar:Tifón, terremoto, inundación, tormentas eléctricas etc

Lo buscan en cualquier diccionario on line y deben consultar al menos dos distintos.

Escriben la definición y la incluyen en la introducción del trabajo en PowerPoint.

Después buscan información sobre las últimas noticias o sobre una noticia famosa relacionada con ese fenómeno natural y la cuentan con sus propias

palabras. Pueden buscarla en prensa digital o en formato vídeo usando Google.

Cuando hayan recopilado toda la información procederán a elaborar en Power Point este trabajo, pueden incluir fotos. Una vez terminada la

presentarán de forma oral al resto de la clase. Pueden guardarla en un pendrive o incluso en un archivo adjunto a un correo y se podrá exponer

desde un aula con un ordenador.

Intentarán usar la presentación como guión y no leer literalmente lo que han escrito para que resulte entretenido e interesante.

El resto de los alumnos y / o el profesor harán preguntas sobre el tema que tendrá que responder ya que este trabajo será evaluado.



Podemos hacer esto con los libros de lectura que les hemos mandado leer.

Cada alumno elige su propio libro y durante las vacaciones de Navidad tienen que hacer este trabajo siguiendo un guión básico que por supuesto

pueden ampliar o modificar.

1. Búsqueda de información

Los alumnos tienen que recoger información en internet sobre un tema dado o un personaje propuesto en clase y contestar a unas preguntas

concretas o ampliar las que ya tienen y traer las respuestas al día siguiente o lo pueden hacer en clase, a partir de un sitio “web” o unas páginas que se

les da . Esta tarea se puede proponer para deberes o para clase, llevaría unos 10 o 15 minutos. Esta actividad se podría hacer en clase una vez por

trimestre porque no es fácil disponer de la sala de ordenadores a menudo, ya que hay que reservarla anticipadamente

2. Realizar tareas en páginas específicas como: Click and learn o malted donde hay ejercicios de vocabulario y

gramática adecuada a 1º, 2º ,3º y 4º ESO. con diferentes niveles de dificultad. Los alumnos podrían realizar esos ejercicios de acuerdo con su

nivel una vez por trimestre, siempre que hubiéramos reservado anticipadamente la sala de ordenadores.

3. Realizar aportaciones en el blog del departamento Se les pide a los alumnos que expresen su opinión respecto a diferentes

temas como por ejemplo el uso de uniformes en el colegio: ventajas y desventajas. El deporte: conveniencia o no de realizar deporte.

4. Uso del correo electrónico para mensajes y comunicación con el profesorado

A través de la plataforma Edmodo los alumnos de algunos cursos como 4º Eso C y D bilingüe se comunicarán con el profesor y harán determinadas

tareas que el profesor les envie.

EXPRESIÓN ORAL



Al tratarse de la enseñanza de un idioma, tenemos contemplada en nuestra programación una parte dedicada exclusivamente a la expresión oral, por

lo que no es una actividad novedosa dentro del aula de inglés.

Para mejorar la capacidad de expresarse en público utilizamos una serie de instrumentos que favorecen dicha práctica oral como:

1. La interacción por medio de preguntas En este caso se trabaja la expresión oral compartida, y en distintos

niveles.

Consiste en hacer preguntas y contestarlas. En los niveles inferiores de la ESO, la actividad está dirigida por el

profesorado, siendo en ocasiones uno de los participantes en el grupo. Se va pidiendo más participación, responsabilidad y corrección a medida que

va promocionando de curso. Un ejemplo práctico: preguntas y respuestas para conocer a una persona.

Puede ser desde las preguntas de los primeros días para conocer al alumnado en la ESO, hasta una entrevista personal para optar a un puesto

en Bachillerato.

2.Memorización y representación de diálogos ante la clase

Para mejorar la capacidad de expresarse en público utilizamos la memorización y representación de diálogos ante la clase. Estos diálogos

serán trabajados y escuchados previamente por los alumnos con el profesor de manera que se familiaricen con el vocabulario y las estructuras

gramaticales. Se tratarán de situaciones que les resulten familiares, como puede ser una

llamada telefónica, una conversación en la tienda, en el restaurante, etc. El diálogo puede surgir a partir de una fotografía en la que se tienen que

imaginar la conversación entre las personas existentes; un diálogo visto en clase en el que tienen que cambiar algunas cuestiones y luego representarlo

3.Memorización de canciones, poemas, etc.

Las canciones son fáciles de cantar y las repetimos de vez en cuando si

realmente queremos aprenderlas de memoria. Las canciones del libro de tercero bilingüe son un ejemplo.

Otras son más difíciles y son un ejercicio de hablar deprisa y de vocabulario: A Hard Rain is gonna Fall de Bob Dylan es un ejemplo.

Los alumnos pueden aportar canciones de su gusto. Para Navidad algún profesor sugiere: And a Partridge in a Pear Tree o algún

villancico.



No es fácil predecir cuándo se dará una canción, ya que depende si están en

el libro o si los alumnos aportan. Sí se puede decir que es una actividad que goza de aprobación entre el alumnado.

4.Descripción de de fotografías, imágenes, etc. En esta actividad se entrega una foto, imagen, dibujo... al alumnado.

La intención es que vaya describiendo lo que hay. No solamente se trata de expresar lo que la imagen tiene, sino que se pueden imaginar lo que pasó o

va a pasar. Existe un componente de improvisación que prepara a los estudiantes para

futuras actuaciones en público Si se le da tiempo para prepararlo, se valorará además la corrección con la

que presenta su descripción. Esta actividad se puede utilizar en todos los niveles y en todas las unidades

5. La exposiciones sobre temas variados

Los alumnos elegirán un tema relacionado con las unidades del libro y harán una exposición oral durante 2 o tres minutos dependiendo del nivel,

si es bachillerato podrá incluso llegar a los 4 minutos.

6.Resúmenes de libros, películas Los alumnos hablarán durante 5 minutos sobre el libro que han tienen que

leer obligatoriamente o sobre alguna película que hayan visto

recientemente. Será una vez a la semana, uno o dos alumnos por día.

7. Argumentaciones a favor o en contra según el papel que le toque asumir Los alumnos darán su opinión a favor o en contra de diversos temas

propuestos en el libro de texto como por ejemplo el uso de uniformes en el colegio, el uso de los mobiles etc

Cada uno de estos instrumentos se gradúan según el nivel al que van

dirigidos. Para que el alumnado pueda ir mejorando en esta destreza, el profesorado

procurará crear un clima de confianza y motivación en el aula



TRABAJO EN EQUIPO

No se puede olvidar que el aprendizaje de un idioma extranjero sirve principalmente para la comunicación, lo que requiere una práctica entre

distintas personas. Las siguientes tareas, en esta asignatura, favorecen el trabajo en equipo.

1.Redacción de diálogos

Estos diálogos serán trabajados y escuchados previamente por los

alumnos con el profesor de manera que se familiaricen con el vocabulario y las estructuras gramaticales.

Se tratarán de situaciones que les resulten familiares El diálogo puede surgir a partir de una fotografía en la que se tienen que

imaginar la conversación entre las personas existentes; un diálogo visto en clase en el que tienen que cambiar algunas cuestiones y luego

representarlo; Se divide la clase en dos grupos, (student A/ student B) se les dar información a cada grupo para que redacten, memoricen y

representen el diálogo obtenido.

2. Elaboración de murales

1. Durante el presente curso se realizarán, en los dos primeros cursos de

la ESO, diferentes murales en relación con aspectos culturales propios de esta asignatura. Se trabajará básicamente el léxico apoyado en imágenes,

dibujos, etc. Por ejemplo: La familia, la comida, Halloween, Christmas, Easter.

Los materiales se elaborarán básicamente en clase, dejando muy poca tarea para realizar en casa.

Se tendrá en cuenta la organización y la colaboración de todos los miembros del grupo.

Al final se expondrán los murales en el aula.

2. En colaboración con el Departamento de dibujo, los alumnos de 3º

Bilingüe trabajarán en grupos en la elaboración de murales que reflejen

distintos aspectos de la cultura angloamericana: educación, comida, y se encargarán de la redacción de lo mostrado en los murales.

Los alumnos explicarán a sus compañeros de clase y a otros grupos de bilingüe, los aspectos que ellos han desarrollado en sus murales y a su vez

harán una exposición en la sala de exposiciones como el curso anterior.

Todo ello se realizará en el 2º trimestre, a finales de abril y principios de

mayo. Esta tarea se hará en alguna clase de dibujo donde el profesor les guiará en la elaboración de los murales y en alguna clase de inglés donde

redactarán unos párrafos en relación con esos murales. La información pueden obtenerla a través de internet por lo que en esta actividad se

utilizan las TICs, la expresión oral y el trabajo en grupo.



3.Entrevistas

Los alumnos harán entrevistas como por ejemplo al auxiliar de conversación, Nick Balcazar, o alguna alumna u alumno que destaca en

alguna ctividad deportivas.

4 orales en grupo.

Exposición oral de entre cuatro o cinco minutos sobre un tema a elección de

los alumnos o bien tratado previamente en clase. Para dicha exposición oral

se puede ayudar de soportes audiovisuales (powerpoints, música o incluso Internet) con la supervisión del profesor Aquí ya no usamos las nuevas

tecnologías. los deportes podría ser uno de los temas: bodyboard, baloncesto y fútbol. Los alumnos tendrían que buscar todo el vocabulario

específico de cada deporte: equipamiento, reglas.... Diferencias con otros deportes. Fotos y razones por las qué practican ese deporte. Podrían

hablar de alguna competición o partido o equipos. Los alumnos se distribuyen la tarea y deciden quién prepara y expone cada parte. Por

ejemplo podrían explicar las diferencias entre Bodyboard y el surf.

Exposición oral de entre cuatro o cinco minutos sobre un tema a elección

del alumno o bien tratado previamente en clase. Para dicha exposición oral se puede ayudar de soportes audiovisuales (powerpoints, música o incluso

Internet) con la supervisión del profesor. La evaluación de dicha exposición oral se basará en la nota media de los

siguientes aspectos: Preparación llevada a cabo, pronunciación, corrección gramatical, uso del vocabulario adecuado y fluidez en la exposición.

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