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PROGRAMACIÓN DE NIVEL C1 INGLÉS
DEFINICIÓN DEL NIVEL
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, define el nivel C1 como «Dominio operativo eficaz» o «Dominio operativo adecuado» y
representa un nivel de competencia apropiado para tareas más complejas de trabajo y estudio. Esto supone: Ser capaz de comprender una amplia
variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos; saber expresarse de forma fluida y
espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada; poder hacer un uso flexible y efectivo del idioma para
fines sociales, académicos y profesionales; poder producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad,
mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. Para la consecución de este fin se desarrollarán
unas competencias generales, que incorporan los componentes nocional y sociocultural, y unas competencias comunicativas, que incorporan los
componentes lingüístico, sociolingüístico y pragmático
Índice
A. Objetivos
A.1 Objetivos generales para el nivel
A.2 Objetivos específicos por destrezas comunicativas
B.1
Competencias
generales
B.1.1 Contenidos nocionales
B.1.2 Contenidos socioculturales
B. Contenidos generales
B.2
Competencias
comunicativas
B.2.1 Competencias lingüísticas:
a. Léxico-semántica
b. Gramatical
c. Ortográfica y
Fonético-fonológica
B.2.2 Competencia sociolingüística
B.2.3 Competencias pragmáticas
C.1 1ª Evaluación
C. Secuenciación y
distribución temporal de
los contenidos
C.2 2ª Evaluación
C.3 3ª Evaluación
A. OBJETIVOS
A.1 OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL
a) Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural. Conocer y valorar las características y singularidades propias de
la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio. Desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe y valorar el enriquecimiento personal que
supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas para fomentar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo que facilite la
movilidad y la cooperación internacionales.
b) Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal recurriendo a fuentes diversas, incluyendo las tecnologías de la información y
comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.
c) Valorar el trabajo en equipo como fuente de aprendizaje, cooperar de forma eficaz y efectiva en grupos de trabajo, evaluando los momentos en
los que solicitar o aportar ayuda, lo que implica tomar la iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y cooperación mutua,
así como conocer el potencial propio y el de quienes formen parte del grupo, con el fin de obtener el máximo provecho colectivo.
d) Identificar de forma eficaz y utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en consideración las
necesidades de la persona interlocutora y la situación de comunicación.
e) Identificar de forma eficaz y utilizar con corrección y soltura los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, ortográfico, léxico y
fonético, así como los mecanismos de organización y cohesión, de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se
produzca con naturalidad y fluidez.
f) Desenvolverse con soltura en la comprensión y en la producción de textos orales o escritos de variada tipología y en cualquier situación.
A.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS
Comprensión oral Comprender sin dificultad e identificar información global y específica en textos orales extensos y complejos, transmitidos en
cualquier contexto y por cualquier medio.
Expresión e interacción oral Producir textos orales complejos, formales e informales, utilizando el lenguaje con flexibilidad y eficacia en
situaciones comunicativas extensas con fines sociales o profesionales y expresándose de forma fluida, natural y adecuada a la situación comunicativa
y a las personas con las que interactúa.
Comprensión de lectura Comprender sin dificultad textos extensos y complejos, sobre temas tanto concretos como abstractos, en formatos
digitales y convencionales, de carácter literario, informativo y divulgativo.
Expresión e interacción escrita Escribir textos claros, bien estructurados y lingüísticamente complejos bien sea en soporte tradicional o digital,
desenvolviéndose con claridad, precisión, flexibilidad y eficacia y adecuando el texto a las personas a las que se dirige, a la intención y situación de
comunicación.
B. CONTENIDOS GENERALES
B.1 COMPETENCIAS GENERALES
B.1.1 Contenidos nocionales:
Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.
Propiedades: existencia, cantidad (número, medidas, cálculos, grado), cualidad (propiedades físicas: forma, temperatura, color, material,
consistencia, humedad, visibilidad, propiedades acústicas, sabor, olor, edad, estado visible; propiedades psíquicas: procesos cognitivos,
sentimientos, volición), valoración (precio, valor, calidad, adecuación, corrección, veracidad, normalidad, preferencia, utilidad, importancia,
necesidad, posibilidad, capacidad, dificultad, éxito).
Relaciones:
Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio: lugar determinado / indeterminado, exterior / interior, proximidad / lejanía).
Movimiento (procedencia, dirección, meta, desplazamiento, transporte).
Dimensiones y medidas (tamaño, longitud, superficie, volumen, peso).
Tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo: momento puntual, anterioridad, simultaneidad, posterioridad, duración, comienzo, transcurso,
finalización, cambios, velocidad, frecuencia, repetición).
Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones).
Relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): predicación, relaciones de semejanza y comparación, posesión, conjunción y disyunción,
inclusión y exclusión, oposición y limitación, condición, causa, origen, consecuencia, finalidad, resultado.
Relaciones de la acción (agente, objeto, instrumento, modo).
B.1.2 Contenidos socioculturales:
Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.
Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social, educación y sanidad.
Relaciones personales: relaciones entre los miembros de la sociedad (familiares; generacionales; en situaciones laborales; con la autoridad y
la Administración).
Estructura de la sociedad: el mundo laboral, las leyes y normas, los grupos sociales y partidos políticos, las instituciones públicas y privadas y
la Administración.
Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes;
religión; humor.
Cinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).
Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.
Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas sociales y religiosas.
Geografía básica: clima y medio ambiente; países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas; incidencias
geográficas en la lengua; variedades geográficas de la lengua: pronunciación, léxico.
B.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
a) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Identidad personal: Dimensión física y anímica
Vivienda, hogar y entorno
Actividades de la vida diaria y ocio
Viajes, alojamiento y transporte
Relaciones personales y sociales
Salud y cuidados físicos
Trabajo y actividades profesionales
Educación y formación
Compras y actividades comerciales
Alimentación
Bienes y servicios
Lengua y literatura
Administración, legislación y normativa
Economía e industria
Información, medios de comunicación, tecnologías de la
información y la comunicación
Cultura y actividades artísticas
Religión y filosofía
Geografía, naturaleza, clima y medio ambiente
Ciencia y tecnología
Política y sociedad
b) CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIÓN SIMPLE
Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición
Oración declarativa:
Estructuras enfáticas: sujeto anticipado it + V (+Atrib / OD / OI / CC) + frase extrapuesta con that / wh- / to + inf/-ing:
It was John who told me about the wedding
What / All + Suj + V + frase extrapuesta con be: What I need is a tea / All I need is to work
Inversión. Posición de los elementos.
Omisión de constituyentes
Atrib/ C Pred + Suj + V + OD: theft I call that
Omisión del Suj: Told you so / Looks like rain / Serves you right
OD/ CC + V Aux + Suj (+OD) (+OI) (+CC): Not a word did he say / Never in my life have I said such a thing
Omision del Verbo: Not bad, that wine
Auxiliar enfático: They do want you to come
Oración interrogativa:
Interrogativas totales
Interrogativas parciales de eco: You’ll what?
Interrogativas retóricas: What difference does it make?
Omisión del Suj / V Aux: Having fun? / You coming?
Oración imperativa:
Refuerzo pronominal:
Don’t you (ever) do that again!
You be quiet! Somebody open the door!
Auxiliar enfático: Do sit down! / You shall stay here!
Inversión: Off you go!
Formas elípticas: Everybody inside!
Oración exclamativa. Interjecciones:
Con estructura interrogativa: Isn’t it lovely? / How could you? Formas elípticas: The things you say!
Fenómenos de concordancia:
Concordancia gramatical, nocional y de proximidad
Frases completivas: What we need most is / are computers
Estructuras enfáticas: It’s me who is to blame
Sujeto Atrib/ CPred: They were elected chairmen
LA ORACIÓN COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción y disyunción : not only… but (also) / either...or
Oposición y contraste: yet, nevertheless, even though
Concesión: still, in spite of/despite (the fact that/-ing)
Comparación
Causa: since, owing to, due to, because of
Finalidad: so as to, in order to / that, for someone to…
Resultado: therefore, as a result…
Relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad y
posterioridad): hardly….when, no sooner… than,
on / before / after + -ing, having + Past Participle, whenever
Condición: as / so long as, supposing, given (that), provided /
providing / in case
Oraciones condicionales: Real and unreal conditionals.
Mixed conditionals:
I wouldn’t be in this mess if I had listened to your advice
Inversión en la tercera condicional con had:
Had I known you were coming, I would have waited for you
Estructuración del discurso: first/firstly, afterwards, finally, by the way, all
in all, anyway, besides, otherwise, as far as…is concerned, that is to say…
Completivas después de verbos: believe that…
Oraciones completivas:
V + O + (to)+ Inf: I’d like you to do it as soon as possible
V + O + -ing: I don’t mind you smoking
Oraciones de relativo: Defining and Non-Defining relative clauses con los
pronombres relativos
Reduced relative clauses: A couple, now living in France, bought it
Estilo directo y estilo indirecto. Reporting verbs
Wish/If only+ past simple/past perfect: I wish/If only you hadn’t said that
Would rather + Suj + past simple: I’d rather you didn’t tell her
Would rather + Inf: I’d rather not talk about it
It’s (high) time + Suj + past simple: It’s high time we left
Inversión de sujeto y verbo tras introductores negativos: rarely, seldom,
no sooner… than, only, little, not until, hardly… when…
Not only were you late, but you didn't even have a good excuse
No sooner had I arrived at the station than the train came in
EL SINTAGMA NOMINAL
Núcleo. El sustantivo:
Clase. Contables y no contables
Partitivos específicos: a piece of advice
Número. Regulares con cambio fonético: wolf / wolves
Irregulares: sheep
Sustantivos sólo en plural: clothes, people
Sustantivos sólo en singular: news, advice
Sustantivos compuestos: blood pressure, lump sum, in-laws
Sustantivos derivados a partir de adjetivos: width, weakness
Sustantivos latinos o griegos: crisis/ crises, cactus / cacti
Caso. Doble genitivo: Peter’s aunt’s house
Locativo: at Jane’s
Uso del genitivo en expresiones de tiempo: a day’s work
Género: Sufijo 0, sufijo –ess, distintos lexemas
Slang words: quid, grand…
Núcleo. El pronombre:
Personales en función de sujeto y objeto
Usos específicos de it en cleft sentences con it y what:
It wasn’t me who invited them
It was then that I began to suspect something
Sujeto introductorio it y there:
It’s easy to make mistakes
It appears that he forgot to sign the letter
There used to be a cinema here
Objeto introductorio it:
Tim finds it difficult to concentrate
Elipsis en lenguaje informal: (I) don´t think so
Uso impersonal de los pronombres you y one:
You never know what you’re going to find
One cannot be sure what lies ahead
Uso genérico de They: They always say…
Uso neutro de they, them y their para referirse a una persona
femenina o masculina: The person who left their bag…
Posesivos: mine, yours, hers, his, ours, yours, their
Demonstrativos: this, that, these, those
Referencia anafórica: Sorry about that. It won’t happen again
Referencia catafórica: I hate to tell you this, but…
Uso de this y that en conversaciones telefónicas
Uso de that y those en frases comparativas para evitar repetición:
Its sense of hearing is far more acute than that of most birds
Interrogativos: what? / which? / how?
Reflexivos: myself, yourself, himself, herself, ourselves, yourselves,
themselves
Uso enfático de pronombres reflexivos: I did it myself
Recíprocos: each other / one another. Contraste con themselves
Uso del posesivo + own: on my own
Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos
Modificación del núcleo:
Posesivos: my, your, his, her…
Numerales: cardinales y ordinales
Cuantificadores: several, a lot of, lots/loads of, much, many, no,
most, both, neither, either, (a)few, (a)little, plenty of, each
Uso combinado de estos cuantificadores: a little more salt
Interrogativos: whose? / which? / what?
Aposición
Indefinidos: some, any, no, every y sus compuestos
Modificación mediante SN: car keys / a three-day journey /a wine bottle
SAdj: an intense lack of ambition
SAdj pospuesto: the people involved
SPrep: a film about racism
SV: We had no problems finding accommodation
Oración de relativo: oraciones de relativo especificativas
Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI y Atrib.
EL SINTAGMA ADJETIVAL
Adjetivos de participio en -ed / -ing: demanding, motivated
Adjetivos con prefijos y sufijos: monotonous, unspoilt,
overcrowded
Orden de los adjetivos: a little white wooden house
Grado: comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad
y superlativo
Estructuras: the same as/ as...as/ (not) so…as/ different from/
similar to/ more and more/ the more… the more…
Modificación de comparativos con adverbio: far, a lot, much, a
little, a bit, slightly, highly, extremely, rather…
Estructura comparativa as….as, “símil”:
as light as a feather, as stubborn as a mule
Adjetivos compuestos: hands-free, sleep-deprived
Adjetivos graduables y extremos y su modificación:
Absolutely freezing
Atributivos
Modificación del núcleo mediante SN: cristal clear
SAdj: flashy green
SV: nice to talk to
Frase completiva: unsure how to tell him
Orden de los elementos del sintagma adjetival
Posición atributiva y predicativa
False friends: embarrassed/ashamed…
Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.
EL SINTAGMA VERBAL
Núcleo:
Usos especiales de los tiempos verbales
Expresión del presente: presente simple, presente continuo,
presente perfecto simple + (just, yet, already, still, for, since) y
presente perfecto continuo
Expresión del futuro: presente continuo, will, be going to,
presente simple con indicadores de tiempo como when, as soon
as, before…, futuro perfecto, futuro continuo, be due to / be
about to / be to
Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente
perfecto simple y continuo, pasado perfecto simple y continuo
used to y would
Be used to + gerundio / get used to + gerundio
Voz activa y voz pasiva
It + V pasivo + frase extrapuesta con that: It is said that…
Construcciones de infinitivo detrás de verbos en pasiva:
S + V pasivo + Inf: He is expected to resign
There + V pasivo + Inf: There are thought to be thousands
Verbos pasivos con dos objetos: She was given the job
Causativo: have / get something done
Verbos estáticos y dinámicos
Uso de do enfático
Necesidad: want, would like, need, didn’t need to / needn’t have
Obligación: must / have to / don’t have to / don’t need to / needn’t
Consejo: should (not) / ought (not) to / had better / be supposed to
Capacidad: can (not)/ could (not)/ (not) be able to
Permiso: can / may / could / be able to / be allowed to / be permitted to
let / make / allow
Posibilidad: may / might / must / could / can’t / seem / appear
Prohibición: can’t / mustn’t
Ofrecimiento: can / could / may / would / shall / will
Deducción: can / could / must
Formas simples y perfectas: He needn’t have done it
Estructuras de infinitivo con to, sin to y gerundio:
We expect him to arrive soon / Let me explain / Don’t keep me waiting
Diferencia de significado en verbos seguidos de infinitivo o gerundio:
remember, forget, stop, try…
Expresiones seguidas de gerundio: it’s no use/good, there’s no point…
Expresiones seguidas de infinitivo: too much, enough, anywhere…
Verbos de sentidos: smell, feel, taste, hear /see +(Inf/Gerundio), seem,
look (as if /as though)…
Verbos con partícula “ phrasal verbs”: brush up, turn up, break through
Verb collocations: waste time, take out a loan, make friends…
Modificación del núcleo mediante Sintagma Preposicional: sleep like a log, drink like a fish
Funciones sintácticas del sintagma: Verbo, Sujeto, Atributo y Objeto Directo
EL SINTAGMA ADVERBIAL
Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales
Modo, lugar, tiempo, movimiento/ dirección, frecuencia, grado,
interrogativos
Actitudinales: definitely, from my point of view, to my surprise…
Discursivos: however, furthermore, thus, yet, first…
Intensificadores: extremely, slightly, awfully, perfectly, somewhat…
Collocations más comunes Adv + Adj: deeply moved, highly respected…
Aditivos/restrictivos: also, especially, only…
False friends: actually/currently…
Grado: positivo, positivo relativo (pretty badly, well enough, rather fluently…), igualdad (as well as, not so/as high as...), comparativo (faster
than, more quickly than….), superlativo (the hardest, most rarely…), irregulares (far, farthest, furthest…)
Modificación del núcleo mediante Sintagma Adverbial: mediante SN (three miles further), SAdv (very much, very hard…), SPrep (down
there) y frase completiva (there where we last met)
Posición de las adverbios y sintagmas adverbiales e inversión después de los adverbios negativos: never have I seen…, only later did I…
Expresiones adverbiales: as a matter of fact, on the whole, in other words
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Nucleo
Tiempo: at noon, on a summer’s day, in ten days’ time…
Duración: before, after, since, for, during, from, until/to, by…
Lugar: at, in, on, above, under, below, beside…
Movimiento y dirección: in(to), on(to), out of, off, backwards…
Otras preposiciones: over, by, in front of, at the end of, during, for…
Frases preposicionales: on time, in advance, on average…
Modificación del núcleo mediante SAdv: (verb + adv+ prep): quite out of his mind / right off the main street / well over $200…
Posición de los elementos: Posición de la preposición en preguntas: who… by? / what… like? / who… with?
Posición de las preposiciones en oraciones de relativo, what-clauses, estilo indirecto, pasivas: The man she’s talking to is my neighbour /
What she wanted to talk about is something I can’t tell you / Tell me where you got that from…
“Dependent prepositions”: Verb + prep: account for, apologise for, succeed in, suffer from, deal with… / Adj + prep: ashamed of, angry
with, addicted to… / Sustantivo + prep: report on, reason for, solution to…
Expresiones idiomáticas con preposiciones: be short of time, out of the blue, on the tip of my tongue…
Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI
c) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS
El alfabeto / los caracteres
Representación gráfica de fonemas y sonidos
Ortografía de palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas: mayúsculas, minúsculas, cursiva…
Signos ortográficos: acento, apóstrofo, diéresis…
Homógrafos
División de palabras al final de línea. Estructura silábica
Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones
Procesos fonológicos: ensordecimiento, la sonorización, la asimilación, la elisión, la palatalización, la nasalización, la alternancia vocálica
Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados. Acento y atonicidad /patrones tonales en el sintagma y la oración
El inglés británico y el inglés americano: diferencias de acento
Homófonos
Letras mudas
B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
En el nivel C1 el alumnado se comunicará con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico del idioma, siendo capaz
de apreciar los cambios de registro, así como reconocer gran variedad de expresiones idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque necesite
confirmar detalles esporádicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido. La competencia sociolingüística le permitirá abordar la dimensión
social del uso del idioma abarcando los siguientes aspectos:
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: formas de recepción, de presentación, de despido, de interpelación y de reacción a estas
formas. Formas para reaccionar ante informaciones relacionadas con las áreas temáticas que se tratan en este nivel y para reaccionar en las
situaciones que se generan. Formas de tratamiento (formal, informal, familiar) según el grado de confianza, el respeto, el acercamiento o el
distanciamiento que se quiera mostrar. Convenciones en los turnos de palabra (cara a cara, por mensajería, en chats, foros, redes sociales,
entornos virtuales, etc.). Demostraciones de deferencia por diversas razones (edad, relaciones laborales, etc.).
Identificar normas de cortesía de la lengua objeto de estudio y que varían de una cultura a otra, y que si no se aplican adecuadamente
podrían obstaculizar el funcionamiento de los principios de cooperación y provocar malentendidos interculturales.
Modismos y expresiones de sabiduría popular, citas, frases tópicas, referencias a aspectos culturales propios de los contextos en los que se
habla la lengua (de la literatura, de la televisión, de la política...) y utilización de los usos más frecuentes de estas expresiones.
Registros, dialectos y acentos: registro formal, estándar, informal, familiar, coloquial, íntimo, etc. Elementos estilísticos que permiten un uso
emotivo, alusivo, humorístico, etc. del discurso. Indicadores lingüísticos de procedencia geográfica, grupo profesional, social, generacional.
B.2.3 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
Contenidos funcionales:
En el nivel C1 el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para abordar las siguientes funciones
comunicativas o actos de habla, ya sean directos o indirectos, en una amplia variedad de registros:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar;
apostillar; asentir; atribuir; cambiar de tema; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; corregir información; demostrar que se sigue el
discurso; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento, duda,
escepticismo, una opinión; expresar necesidad; expresar probabilidad y certeza; formular hipótesis; hacer conjeturas; identificar e
identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar; replicar; suponer.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir;
consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer
algo; prometer; retractarse.
Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que la persona destinataria haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un
acto verbal como una acción de otra índole: aceptar; aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar
permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir
algo, ayuda, confirmación, consejo, información, aclaración, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir y negar permiso
a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien;
restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a las demás personas: aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; aceptar disculpas; agradecer; atraer la atención;
cambiar de tema, compadecerse; consolar; dar la bienvenida; demostrar que se sigue el discurso, despedirse; expresar aprobación y
desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse
y presentar a alguien; rehusar; responder a saludos, saludar; tranquilizar.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender;
exculpar; lamentar, reprochar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía,
aprobación y desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda,
enfado, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, gratitud, ira, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimiento, resignación,
satisfacción, solidaridad, sorpresa y extrañeza, temor, tristeza, vergüenza.
Contenidos discursivos:
En el nivel C1 el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para que el alumnado sea capaz de producir,
comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades estándar de la lengua y en
diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso
especializado. En la determinación de las habilidades concretas de construcción textual que el alumnado debe adquirir para producir y
comprender textos ajustados a su contexto específico y que presenten una organización interna compleja se desarrollarán los aspectos que
atiendan a la coherencia y a la cohesión de los mismos:
Coherencia textual: adecuación del texto oral y escrito al contexto comunicativo, considerando el texto como una unidad global de significado.
Tipo y formato de texto
Variedad de la lengua
Registro
Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección léxica, selección de estructuras sintácticas ordenadas y lógica.
Contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal.
Cohesión textual: organización interna del texto oral y escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.
a) Inicio del discurso: mecanismos iniciadores, introducción del tema, tematización; recursos específicos del discurso oral y escrito.
b) Desarrollo del discurso. Desarrollo temático: mantenimiento, expansión y cambio del tema; recursos específicos del discurso oral y escrito
(correferencia, elipsis, repetición, reformulación, énfasis, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas, digresión,
recuperación del tema).
c) Conclusión del discurso: resumen, recapitulación, indicación de cierre y cierre textual; recursos específicos del discurso oral y escrito.
C. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el
tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes
de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación.
Libro de texto: English File Advanced Third Edition (Oxford University Press)
1ª evaluación: unidades 1B, 2A, 3B, 4B y 5A
2ª evaluación: unidades 5B, 6A, 6B, 7A y 7B
3ª evaluación: unidades 8A, 8B, 10A y 10B
C.1 1ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 1B
Expresar cómo se sienten en
diferentes trabajos en un contexto
específico; ampliación del léxico
relacionado con el mundo laboral y
motivaciones para encajar en el
mismo. Intercambiar información
acerca de las consideradas mejores
empresas para trabajar
Expresar causa, resultado, finalidad
y contraste
CO: Comprender textos orales
sobre: una entrevista realizada a
alguien acerca de su puesto de
trabajo y otra entrevista sobre el
desempeño del mismo tipo trabajo
en una familia
CL: Identificar e interpretar
información general y más
específica en un texto sobre lo que
distintas personas sienten y opinan
de su trabajo
EIE: Producir un texto escrito -
email solicitando un puesto de
trabajo
El mundo laboral y
condiciones de trabajo
Expresiones
idiomáticas y verbos
frasales para expresar
sentimientos
El ritmo en inglés hablado.
Relación entre sonido y
grafía
Comprensión y variedad de
distintos acentos
Marcadores del discurso:
conectores para expresar
resultado, causa, propósito y
contraste
El trabajo, conciliación
laboral y familiar, negocios
familiares
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende información general y específica sobre un puesto de trabajo
CL: Comprende información general y específica sobre el mundo laboral. Opina sobre su puesto de trabajo
EIE: Solicita un puesto de trabajo con un email formal utilizando las convenciones lingüísticas apropiadas al tipo de texto
EIO: Responde a preguntas personales y de trabajo
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 2A
Describir aspectos del idioma como
el registro, las expresiones
idiomáticas, frases hechas,
sinónimos y consolidar su uso
Entender los acentos de hablantes
de diferentes países de habla
inglesa
Expresar e intercambiar
experiencias como estudiantes y
hablantes de la lengua inglesa
CO: Comprender textos orales
sobre: una entrevista con un
hablante de inglés no nativo
CL: Identificar e interpretar
información general y más
específica en un texto sobre la
grafía del inglés y su dificultad
El inglés como lingua
franca
Expresiones
idiomáticas, verbos
frasales, sinónimos,
registro y frases
hechas
Reglas de pronunciación
para algunas grafías
Pronombres: genéricos, reflexivos,
recíprocos e impersonales
Lenguaje y comunicación.
Diferentes acentos.
Inglés de hablantes no
nativos
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende información general y específica con un hablante de inglés no nativo sobre la dificultad de los distintos acentos de los hablantes de
inglés nativos
CL: Comprende información general y específica sobre el carácter aleatorio de la grafía inglesa
EIE: Consolida la ortografía de palabras que presentan dificultad de aprendizaje
EIO: Habla sobre la dificultad que un hablante no nativo tiene en el aprendizaje del inglés, dando ejemplos de situaciones personales en las que
surgen malentendidos y expresando cómo se siente al ser corregido
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 3B
Utilizar vocabulario bélico, describir
escenas memorables de películas
históricas de forma oral y escrita y
practicar los marcadores de
coherencia en el discurso en
actividades de comunicación oral y
escrita
CO/CL: Comprender las ideas
principales y específicas en textos
orales y escritos sobre temas
históricos a través del cine
EIE: Describir escenas de películas
o series históricas
EIO: Describir una escena de una
película o serie histórica. Conversar
intercambiando conocimientos y
opiniones sobre acontecimientos y
personajes históricos
Vocabulario relacionado
con la historia, los
conflictos y la guerra
Acentuación en familias
semánticas.
Survival/survivor.
Marcadores del discurso:
adverbios y expresiones
adverbiales. Obviously, in fact, I
mean...
El cine histórico y los
documentales
Conflictos bélicos y
religiosos
Filosofía
Ciencia
Tecnología
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende las ideas principales y específicas en entrevistas sobre el trabajo de los guionistas e historiadores. Capta información específica en
entrevistas en la calle sobre acontecimientos y personajes históricos que admiran
CL: Comprende las ideas principales y especificas en textos descriptivos de escenas de películas históricas. Infiere por contexto vocabulario sin
necesidad de uso del diccionario en descripciones de escenas de películas históricas
EIE: Escribe un párrafo sobre una escena de una película o novela histórica utilizando vocabulario del nivel relativo al tema así como marcadores
discursivos adecuados al tipo de texto y nivel
EIO: Describe una escena de una película o serie histórica, utilizando los modelos vistos
Interactúa respondiendo a preguntas sobre películas o series históricas y sobre sus conocimientos de acontecimientos y personajes históricos
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 4B
Consolidar vocabulario de
adjetivos para describir libros y
películas; hablar de los hábitos de
lectura intercambiando
información y consejos; utilizar
estructuras de inversión para
conseguir efecto dramático y
escribir una reseña
Vocabulario relativo
a libros y películas.
Adjetivos descriptivos
sobre libros y
peliculas. Sinónimos
Pronunciación de vocales:
/o:/
La inversión para enfatizar. No
sooner, hardly, not only..
La literatura y los libros
CO/CL: Comprender las ideas
principales y específicas en textos
orales y escritos sobre literatura,
libros y traducción
EIE: Escribir reseñas sobre libros
o películas
EIO: Conversar y opinar sobre
sus hábitos y preferencias de
lectura
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende las ideas principales y específicas en una entrevista sobre el trabajo de una traductora. Capta información específica de un
documental sobre un festival de literatura
CL: Comprende las ideas principales y específicas de artículos en blogs sobre literatura y traducción. Infiere por contexto vocabulario sin necesidad de
uso del diccionario en artículos sobre traducción literaria
EIE: Escribe una reseña sobre un libro o película utilizando la organización textual adecuada, el vocabulario del nivel relativo al tema y los
marcadores discursivos para el tipo de texto y nivel
EIO: Expresa opinión sobre libros y cuestiones relacionadas con la lectura utilizando el vocabulario, las estructuras gramaticales y la pronunciación
adecuadas al nivel
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 5A
Describir y expresar como gestionar
el día a día
Ampliar y desarrollar conceptos
como el stress y las distintas
maneras de combatirlo
Familiarizar al alumno con
concepto de atención plena y
meditación. “Mindfulness” y
programas para controlar el stress
CO: Escuchar, comprender y
realizar un proceso de una
meditación siguiendo las pautas de
un extracto real
Escuchar y comprender situaciones
reales relacionadas con la pérdida
de tiempo
Comprender de manera general y
detallada entrevistas sobre el stress
Expresiones sobre el
tiempo
La gestión del tiempo
La multitarea
La atención plena
“Linking” en frases cortas
Práctica con frases cortas
tratando de conectar las
palabras
Verbos con Preposiciones
Pasivas impersonales: It’s
said/considered... They are
thought...
Distanciamiento y otras formas de
desvincularse de la información: It
seems / appears / Apparently...
Gestión del tiempo y
tareas cotidianas de forma
eficaz
Causas de stress y
relación con el modo de
vida, repercusiones
sociales, personales,
profesionales
Tendencias en psicología:
“Mindfulness”
Tecnología y ciencia
Filosofía
CL: Leer y comprender información
general y específica sobre la
gestión del tiempo en dos textos:
uno de carácter científico y un
artículo de periódico
EIO: Participar en conversaciones
expresando sus opiniones sobre la
idea de “Mutitasking”, “Mindfulness”
utilizando expresiones de tiempo
Expresar y explicar a sus
compañeros situaciones que
encuentran estresantes y como se
desenvuelven en ellas
EIE: Completar y ampliar las
noticias de un periódico usando los
titulares. Escribir un artículo
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende información técnica de una sesión de “Mindfulness” y sigue adecuadamente las instrucciones de una sesión real y comprende
conversaciones informales entre nativos sobre la gestión del tiempo
CL: Comprende en detalle artículos y otros textos extensos de carácter científico, infiere el vocabulario por el contexto e interpreta la línea
argumental
EIE: Desarrolla y amplia una noticia de un periódico utilizando las convenciones estilísticas adecuadas, el vocabulario y los conectores pertinentes
para que resulte un texto claro y convincente. Escribe un artículo utilizando las convenciones, las estructuras y el vocabulario del nivel
EIO: Participa activamente en conversaciones informales donde expresa de manera fluida y coherente sus opiniones con argumentos fundamentados
sobre la gestión del tiempo, el stress, la relajación, estar centrado en algo con conciencia plena, o formas de perder el tiempo y sus consecuencias
usando el vocabulario y estructuras adecuadas, con los conectores adecuados a la situación comunicativa con la soltura y fluidez adecuada
C.2 2ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 5B
Consolidar y ampliar el
conocimiento del mundo de las
finanzas, la sociedad de consumo
como valores en las relaciones
humanas en nuestra sociedad
Consolidar y ampliar los
conocimientos sobre inglés
británico y americano
Expresiones
idiomáticas sobre el
dinero.
Expresiones
informales del
lenguaje hablado
sobre el dinero
Distinguir entre los
acentos en Reino Unido y
EEUU.
Diferencias en la
pronunciación del inglés
británico y el inglés
americano.
Uso irreal de los tiempos del
pasado (Subjuntivo): I wish.. /
If only.. / I'd rather.. / It's high
time...
Dinero, economía,
finanzas
El materialismo en la
sociedad
Relación entre el dinero y
el bienestar o felicidad
Claves para lograr el
éxito
Filosofía y geografía
CO: Comprender de manera
general y detallada a un
ejecutivo de banca hablar sobre
micro-créditos en los países en
vías de desarrollo
Comprender e identificar las
diferencias de vocabulario y
pronunciación entre inglés
británico e inglés americano
CL: Comprender de manera
general y detallada tres textos
(un artículo de periódico y dos
textos for and against sobre el
artículo) identificando al autor de
cada texto, lo que dice e inferir el
vocabulario por el contexto
EIO: Expresar, e intercambiar
opiniones con los compañeros
sobre la importancia del dinero en
las relaciones personales;
acuerdo o desacuerdo con las
lecturas del texto
Iniciativas empresariales
contra la pobreza en los
países subdesarrollados
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende de manera general y detallada a un hablante americano describiendo el concepto de micro-credits, mencionando varios ejemplos
CL: Comprende textos periodísticos donde el los autores adoptan distintos puntos de vista, sobre un mismo texto o tema, infiriendo vocabulario
especifico de los textos por el contexto
EIE: Anota las ideas más importantes sobre un documental
EIO: Expresa su acuerdo o desacuerdo, intercambia opiniones sobre la importancia del dinero. Especula y hace valoraciones sobre el concepto de eco-
banking o micro-creditos. Describe situaciones o personas con términos relacionados con el dinero
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 6A
Expresar problemas, dar consejo y
buscar soluciones
Exponer diferentes situaciones a
enfrentarse en la vida cotidiana
Describir problemas
Expresar consejos y posibles
soluciones
CO: extraer información general y
específica de una charla TED
relacionada con el tema de la
unidad
CL: comprender información
general y específica relacionada con
enfrentarse a problemas y cómo
solucionarlos
EIE: redactar un texto narrativo
Viajes. Diferentes tipos
de viajes y de viajeros
Descripción de lugares
y viajes
Turismo
Estados de ánimo
Salud y cuidados físicos
Situaciones cotidianas
problemáticas
Experiencias nuevas
Desafíos
Adjetivos compuestos
Acento primario y
secundario en los
compuestos adjetivales
verb+object+to+infinitive
verb+object+infinitive
verb+object+verb+-ing
La importancia de
enfrentarse a las
situaciones, problemas,
pedir y recibir consejo
Reinventarse en distintas
etapas de la vida y
afrontar desafíos
Geografía y naturaleza
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Capta las ideas principales, así como detalles específicos, en discursos extensos sobre nuevos desafíos y retos
CL: Reconoce la idea principal de un artículo sobre problemas y consejos, extrae información específica e infiere el significado de palabras sin ayuda
del diccionario
EIE: Produce un texto narrativo
EIO: Expresa situaciones de su vida cotidiana que han podido presentar dificultades y es capaz de establecer una conversación dando y aceptando
consejos sobre este tipo de momentos vitales
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 6B
Expresar opinión sobre nuevas
tecnologías y adicciones
Debatir sobre la nueva forma
relacionarnos socialmente
CO: extraer información general y
específica de un texto sobre
adicciones
CL: comprender información
general y específica relacionada con
nuestra dependencia al móvil
EIE: redactar un ensayo discursivo
Tecnología y léxico
relacionado con el
teléfono móvil
Expresiones
idiomáticas y
coloquiales, phrasal
verbs y collocations
Vocabulario sobre
adicciones
Adjetivos +
preposiciones
The vowel sound of
“rang” versus “rung”
Conditional sentences:
-real and unreal
-mixed conditionals
-alternatives to IF: as long as/
provided/ on condition/whether/
suppose/even if
Nuevas formas de
relaciones sociales
Redes sociales
La tecnología en nuestras
vidas
Adicciones y obsesiones
Ciencia y filosofía
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Capta las ideas principales, así como detalles específicos, en discursos extensos sobre adicciones
CL: Reconoce la idea principal de un artículo sobre la dependencia social a la tecnología, extrae información específica e infiere el significado de
palabras sin ayuda del diccionario
EIE: Produce un ensayo discursivo
EIO: Expresa situaciones de su vida cotidiana en las que la tecnología está presente y nuestra dependencia a ella. Adicciones actuales y cómo
enfrentarnos a ellas.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 7A
Expresar ideas y opiniones sobre
Educación. Sugerir técnicas para su
mejora
Pronunciar correctamente
exclamaciones para expresar
opinión
Comprender información sobre
normas y seguridad y hablar de ello
utilizando verbos modales
CO: Escuchar y comprender las
ideas principales en una reseña
sobre las normas de seguridad
ciudadana
CL: Inferir el significado de palabras
por el contexto y asociarlas con sus
definiciones
EIE: Redactar un informe sugiriendo
propuestas de mejora
Diferentes métodos de
educación
Ventajas y desventajas
de algunas normas
sociales
Entonación y uso del enlace
en las exclamaciones
Cambio del acento
prosódico en algunas
palabras derivadas
Formación de palabras mediante
afijos
Uso de modales para expresar
permiso, obligación y necesidad
Educación
Ciencia y tecnología
Geografía y naturaleza
Leyes y normas relativas a
la seguridad ciudadana
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Entiende las ideas principales en un discurso extenso basado en el tema de la educación
CL: Entiende las ideas generales en una reseña de un libro sobre el tema de las normas de seguridad ciudadana, infiere vocabulario en el contexto
sin necesidad del uso del diccionario
EIE: Redacta un informe sugiriendo propuestas de mejora (Report)
EIO: Expresa opiniones sobre el tema de la Educación. Trabaja en grupo resolviendo preguntas relativas al tema de la educación. Expresa su opinión
personal sobre distintas leyes y normas que funcionas en la sociedad. Propone nuevas normas sociales y trata de convencer al grupo de su eficacia
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 7B
Opinar sobre el arte utilizando
verbos relacionados con los
sentidos; pronunciar correcta-
mente la terminación “-ure”;
discutir sobre distintos trabajos
artísticos utilizando el vocabulario
aprendido
CO/CL: Comprender las ideas
principales y específicas en
textos orales y escritos sobre
expresiones artísticas como la
pintura y escultura
EIO: Conversar y opinar sobre
preferencias artísticas
Vocabulario sobre arte
Expresiones idiomáticas
con colores
Pronunciación de la
terminación “-ure”
Verbos de los sentidos Diferentes expresiones
artísticas: pintura,
escultura, etc.
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende las ideas principales y específicas en descripciones de obras de arte y sobre un especialista en pintura
CL: Comprende las ideas principales y especificas en un texto sobre un especialista en un pintor concreto y su obra
EIE: Escribe la información esencial sobre textos informativos
EIO: Expresa opiniones, gustos y preferencias sobre diferentes expresiones artísticas. Expresa su opinión sobre falsificaciones y descargas pirata
C.3 3ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 8A
Expresar opiniones sobre temas
de salud
Describir hábitos de vida
saludables
Opinar sobre medicina tradicional
y alternativa
CO: cuatro personas opinan sobre
medicina alternativa
Un programa de radio sobre
hábitos de vida saludable
CL: artículo sobre tratamientos
médicos que algunos doctores no
harían
Vocabulario sobre salud
y medicina
Tratamientos de
medicina alternativa
Símiles de uso común
sobre temas de salud
Revision del sonido /ə/ y
su utilización en las formas
débiles
Verbos que van seguidos de
gerundio o infinitivo
Uso del gerundio e infinitivo en
estructuras más complejas: pasiva
y tiempos perfectos
Hábitos de vida saludables
Medicina tradicional y
medicina alternativa
Ciencia y naturaleza
EIO: comparar la medicina
tradicional y la alternativa
Dar consejos sobre temas de salud
EIE: Tomar notas a partir de un
programa de radio relacionado con
los hábitos saludables
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende e identifica sin dificultad información global y especifica en textos orales sobre temas de salud
CL: Comprende sin dificultad textos extensos y complejos sobre temas médicos
EIE: Escribe notas a partir de una audición sobre el tema de los hábitos saludables
EIO: Produce textos orales extensos y complejos, cohesionados, con fluidez, espontaneidad y dominando un amplio repertorio léxico sobre temas
médicos, vida saludable y medicina alternativa
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 8B
Expresar gustos y preferencias a
la hora de viajar
Argumentar opiniones a favor y en
contra
Describir viajes y lugares
Expresar planes futuros
CO: extraer información general y
específica de un texto relacionado
con la temática de la unidad
CL: comprender información
general y específica relacionada
con el tema del turismo
EIE: redactar un texto
argumentativo
Viajes. Diferentes tipos
de viajes y de viajeros
Descripción de lugares y
viajes
Turismo
Homófonos La expresión del futuro -Planes y
acuerdos- por medio de tiempos
verbales presentes y futuros.
Expresiones para indicar futuro: be
due to, be about to, be on the
point of, be to
Diferencias entre “viajeros
y turistas”
La importancia del
turismo: ventajas en
inconvenientes
Religión y filosofía
Clima y medio ambiente
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Capta las ideas principales, así como detalles específicos, en discursos extensos sobre el tema del turismo
CL: Reconoce la idea principal de un artículo, extrae información específica e infiere el significado de palabras sin ayuda del diccionario
EIE: Produce un texto argumentativo
EIO: Expresa opiniones y gustos personales relacionadas con los viajes y el turismo en general. Narra historias con naturalidad
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 10A
Expresar opiniones sobre vivir en
otro país o en otra ciudad y hablar
de sus pros y sus contras
Hablar sobre las experiencias de
otras personas que emigraron
Expresar opiniones personales
sobre los requisitos para
convertirse en ciudadano/a
británico/a
Hablar de lo que sentirían al
obtener la ciudadanía de otro país
CO: Dos personas extranjeras
hablan sobre sus experiencias de
vida en España
CL: Artículo en el que una
escritora paquistaní habla de su
experiencia al conseguir la
nacionalidad británica
EIO: Conversar y opinar sobre la
vida en otras ciudades y países,
sus pros y contras y las
experiencias de algunas personas
que conocen
Opinar sobre los requisitos para
conseguir la ciudadanía británica y
las emociones en estas situaciones
Palabras que se
confunden normalmente
La entonación en las “Cleft
sentences”
Añadir énfasis: “Cleft sentences” La emigración
Obtener la ciudadanía de
otro país: Requisitos y
emociones
Religión y filosofía
Geografía, clima y medio
ambiente
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende las ideas principales y específicas en una entrevista a dos personas extranjeras sobre su vida en España y las comparaciones entre la
vida en España y Reino Unido
CL: Comprende la información general y específica de una entrevista con una escritora paquistaní sobre su experiencia al conseguir la ciudadanía
británica
EIE: Narra una experiencia sobre una vivencia o estancia en el extranjero
EIO: Participa en conversaciones con sus compañeros expresando sus opiniones sobre la emigración, el cambio de ciudad o relatando experiencias de
personas que conoce. Expresa opiniones sobre la obtención de otra ciudadanía
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 10B
Expresar gustos y preferencias
deportivas
Describir y preguntar sobre
experiencias deportivas
CL: leer y comprender información
específica sobre disciplinas
deportivas
CO: escuchar y comprender
información específica sobre
actitudes ante el deporte a través
de un programa radiofónico
Formación de palabras:
adjetivos, sustantivos y
verbos
Homógrafos Oraciones relativas Actitudes ante el deporte y
el ejercicio físico. La ética
en el deporte
Filosofía, naturaleza y
ciencia
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Capta la información transmitida en un programa radiofónico sobre la ética y el “fair play” en el deporte. Extrae la información general y
específica del mismo
CL: Extrae el sentido general y la información relevante de un texto argumentativo que compara distintas disciplinas deportivas. Infiere por el
contexto el significado de palabras sin ayuda del diccionario
EIE: Escribe un resumen sobre un texto oral acerca de un libro sobre temas relacionados con la ética en el deporte
EIO: Expresa opiniones y gustos personales relacionadas los deportes y el ejercicio físico
*Otros temas que podrán tratarse en esta unidad
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO RECOMENDADA
GRAMATICAS RECOMENDADAS
Swan,M. & Walter, C.: OXFORD ENGLISH GRAMMAR COURSE ADVANCED. O.U.P
Hewings Martin: ADVANCED GRAMMAR IN USE (with answers). Cambridge University Press
Vince Michael: ENGLISH GRAMMAR IN CONTEXT ADVANCED. MacMillan
Swan M.: PRACTICAL ENGLISH USAGE. Oxford University Press
Foley M, & Hall D.: ADVANCED LEARNER’S GRAMMAR. A Self-study reference & practice book with answers. Longman
Foley Mark & Hall Diane: MY GRAMMAR LAB ADVANCED C1/C2. Longman
LIBROS DE VOCABULARIO RECOMENDADOS
McCarthy M. & O’Dell F.: ENGLISH VOCABULARY IN USE ADVANCED AND ENGLISH COLLOCATIONS IN USE. Cambridge University Press
Gairns R. & Redman S.: IDIOMS AND PHRASAL VERBS ADVANCED. Oxford Word Skills
Thomas B.J.: ADVANCED VOCABULARY AND IDIOMS. Longman
McCarthy M. & O’Dell F.:ENGLISH PHRASAL VERBS IN USE. Cambridge University Press
Man M. & Taylore-Knowles S:DESTINATION C1-C2 GRAMMAR AND VOCABULARY (with key). MacMillan
PRONUNCIACION
Hancock Mark: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ADVANCED. Cambridge University Press
Hewings M.:PRONUNCIATION TASKS. Cambridge University Press
O’ Connor J.D. : SOUNDS ENGLISH. Longman
DICCIONARIOS BILINGÜES
OXFORD Inglés-Español / Español-Inglés
COLLINS Spanish/ English Dictionary
LONGMAN Advanced Inglés-Español / Español-Inglés (with CD-ROM)
DICCIONARIOS MONOLINGÜES
OXFORD ADVANCED LEARNER'S DICTIONARY OF ENGLISH New Edition
CAMBRIDGE INTERNATIONAL DICTIONARY OF ENGLISH. Cambridge University Press
MACMILLAN ENGLISH DICTIONARY FOR ADVANCED LEARNERS (with CD-ROM)
COLLINS COBUILD DICTIONARY
LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH
DICTIONARY OF ENGLISH IDIOMS. Penguin
DICTIONARY OF PHRASAL VERBS AND THEIR IDIOMS. Collins
LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH IDIOMS
OXFORD COLLOCATIONS
INTERESTING WEB-PAGES
DICTIONARIES
http://dictionary.cambridge.org. Cambridge dictionaries online.
www.enchantedlearning.com/Dictionary.html. Visual dictionary
www.idiomconnection.com. To practice idioms
http://www.ldoceonline.com. Online version of the CD-ROM of the Longman Dictionary of Contemporary English.
http://www.merriam-webster.com. Dictionary and thesaurus online.
http://www.peevish.co.uk/slang/links.htm. British Slang dictionaries and language links.
http://www.thefreedictionary.com.
NEWSPAPERS, MAGAZINES
http://www.britishpapers.co.uk
http://www.guardian.co.uk
http://www.independent.co.uk
http://www.hellomagazine.com
http://www.independent.co.uk
http://www.nationalgeographic.com
http://www.newsweek.com
http://www.nytimes.com
http://www.telegraph.co.uk
http://www.cosmopolitan.co.uk
http://www.onlinenewspapers.com
http://www.theonion.com
PODCAST WEB-PAGES
http://news.sky.com/skynews/podcasts
http://www.bbc.co.uk/worldservice/podcasts/
http://www.breakingnewsenglish.com/podcast.html
http://www.britishcouncil.org/learnenglish-podcasts
http://www.eltpodcast.com
http://www.guardian.co.uk/audio
http://www.listen-to-english.com
http://www.podcastsinenglish.com/pages/
http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de
referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será eminentemente comunicativa y
práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales
(adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).
La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez
más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Éste progreso en la competencia
comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua),
la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos) y la
competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso).
Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y, en consecuencia, se activarán y
desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre
presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible,
auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales del alumnado y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias en las que
tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al
idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y
diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiéndole en el eje de todo el proceso.
El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento
de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas
conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas.
En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, el alumnado aprenderá el idioma:
a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del mismo (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos, revistas, novelas,
recursos online…)
b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados
c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo
d) mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con un
seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo como objetivo
final la producción oral y escrita del alumnado.
El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter esencialmente
“pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que olvidar la importancia de la
forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua.
Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesorado como para el
alumnado, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma facilitando así el acceso a
fuentes de información con materiales auténticos o didácticos. Toda la metodología irá siempre encaminada a:
Fomentar una mayor autonomía creando estrategias de aprendizaje
Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión
Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje
Atender a la diversidad, a las distintas necesidades y perfiles de aprendizaje
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 22 de diciembre, la segunda el 16 de marzo y la tercera el día 25 de mayo. Al final
de cada evaluación el alumnado será informado de su grado de progreso y aprovechamiento. El alumnado menor de edad recibirá un boletín con las
calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán al profesor o profesora. Los padres o tutores
legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es.
Siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, al alumnado de los primeros cursos que se podrá beneficiar
de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a cabo durante el primer mes de
clase. Además de dicha prueba, el profesorado utilizará todos aquellos instrumentos que considere oportunos para completar la valoración del
alumnado a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.).
La evaluación del aprendizaje será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la
programación de cada curso. Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información recogida durante el proceso. Se
basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado obtenido en la realización de los distintos
ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula.
Se utilizarán distintos instrumentos de evaluación para constatar la evolución del proceso de aprendizaje, medir el nivel alcanzado y la eficacia de la
metodología utilizada. El profesorado recogerá cuantas referencias le sean necesarias y del tipo que estime oportuno.
Se evaluarán las siguientes destrezas:
Comprensión de lectura
Comprensión oral
Expresión e interacción escrita
Expresión e interacción oral
Se valorará el nivel alcanzado y la adquisición de contenidos mediante:
La realización de pruebas y tareas específicas de cada destreza que el profesorado considere fundamentales para evaluar el progreso del
alumnado
La participación activa y acertada en el desarrollo de las actividades académicas (presentaciones orales, trabajo individual, en parejas o en
grupos, debates, etc.)
De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento,
especificándose su valoración en términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas lingüísticas. Se
otorgará una calificación global de “APTO” a quienes hayan obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco en todas y cada una de las destrezas.
Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1.
El alumnado de primero de cada nivel que alcance el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o superior - en
la tercera evaluación puede promocionar al curso siguiente. El alumnado que no haya conseguido la promoción a segundo curso en el proceso de
evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la realización de una prueba elaborada por el
Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5 puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se
conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así
promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos.
Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación continua, todos los
alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus estudios en la Escuela en el caso
de los alumnos de nivel C1, deberán realizar una Prueba de Certificación cuya elaboración, convocatoria y desarrollo regulará la Consejería de
Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.