FUNDAMENTOS

DE

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

NOMBRE: DRA. ROSA MARÍA CELI APOLO

TEMA

PROGRAMACIÓN DE AULA

SUMARIO

1.Concepto de programación de aula.

2. Características de la programación de aula.

3. Elementos de la programación de aula.

4. Modelos de planificación de la enseñanza.

1. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN DE AULA

¿Planificar y programar son sinónimos?

A decir de Medina y Mata (2009), los términos planificación y programación en el campo didáctico suelen utilizarse como sinónimos a pesar de los matices diferenciales que hay entre ellos. La planificación constituye un referente permanente para la elaboración de las diferentes programaciones. La programación dentro del campo didáctico tiene que ver con el proyecto educativo-didáctico específico para una o varias disciplinas.

1. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de aula

Proyecto de acción inmediata para sistematizar y ordenar el trabajo escolar, que puede construirse desde el modelo tecnológico o desde el modelo de proceso (Medina y Mata, 2009)

Es un desglose de la estructura de la secuencia de aprendizaje (plan de clase).

1. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN DE AULA

La programación de aula

es un documento escrito

de la sistematización y organización del trabajo escolar a realizarse durante el proceso educativo de un grupo concreto de alumnos (Medina y Mata, 2009).

2. CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un grupo operativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el aula, una acción que se desarrollará conjuntamente entre profesores y alumnos (Medina y Mata, 2009, p. 2116).

2. CARACTERÍSTICAS DE LOA PROGRAMACIÓN DE AULA

A decir de Medina y Mata (2009), una programación de aula debe reunir las siguientes características:

Coherencia Contextualización Utilidad Realismo Colaboración Flexibilidad Diversidad

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

La programación de aula incluye los siguientes elementos básicos (Medina y Mata, 2009).

• objetivos

• competencias

• contenidos

• metodología

• evaluación

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

La programación de aula debe ser organizada en torno a los siguientes componentes básicos

¿Para qué enseñar? Los objetivos didácticos

¿Qué enseñar? Los contenidos y las competencias básicas

¿Cómo enseñar? La metodología: actividades y recursos

¿Qué, cuándo,

cómo evaluar? La evaluación

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

¿Para qué enseñar?

Hace referencia a los objetivos los mismos que constituyen el para qué de la programación.

Los objetivos de la programación de aula se clasifican en generales y específicos. Los generales no son directamente evaluables por ende, es necesario concretarlos en otros más concretos, más didácticos que expresen los aprendizajes concretos que deben adquirir los alumnos cuando concluya el proceso del aprendizaje (Medina y Mata, 2009).

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

¿Qué enseñar?

Constituyen el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conocimientos, habilidades, actitudes…). Estos contenidos se presentan organizados en áreas de aprendizaje o asignaturas y estructurados en bloques curriculares.

Incluye también las competencias básicas que constituyen un “saber hacer” y están integradas por conocimientos, habilidades y actitudes (Medina y Mata, 2009)

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

¿Cómo enseñar?

Involucra los métodos, técnicas, estrategias, actividades y recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto por el profesor como por el alumno para conseguir los objetivos previstos.

Las actividades son de iniciación, de desarrollo y de acabado. Los recursos hacen referencia a todo aquello que el maestro utiliza para llegar a la significatividad y trascendencia de los aprendizajes.

(Medina y Mata, 2009).

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

¿Qué, cuándo, cómo evaluar?

La evaluación permite comprobar la eficacia y calidad del aprendizaje y el logro de los objetivos didácticos.

La evaluación debe ser para valorar el rendimiento académico del alumno, la práctica del profesor y el diseño, desarrollo e impacto de la programación en el aprendizaje de los alumnos (Medina y Mata, 2009).

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

En el Sistema Educativo Ecuatoriano, según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB), en este nivel no se planifica por competencias sino por destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación, con el fin de lograr el perfil de salida de la Educación General Básica, el mismo que incluye aspectos formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir.

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

A continuación se presenta una matriz de programación de aula basado en las destrezas que el alumno debe adquirir al término de la secuencia de aprendizaje, según el modelo de planificación curricular de la Educación General Básica del Sistema Educativo Ecuatoriano.

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

Al elaborar la matriz de dicha programación es necesario incluir

Datos informativos tales como:

– Area:

– Año lectivo:

– Año de educación general básica:

– Bloque curricular:

– Eje curricular:

– Eje de aprendizaje:

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

– Eje transversal:

– Tema de la clase:

– Profesor(a):

– Tiempo de duración:

– Fecha:

– Objetivo educativo del bloque:

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

Planificación (Plan de clase)DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Es un saber: pensar, hacer y actuar.Son capacidades que el estudiante debe desarrollar

Prerrequisitos Motivación Inicial Enunciación del tema Construcción del conocimiento y la experiencia. Transferencia del conocimiento Evaluación

Conjunto de medios que viabilizan el inter-aprendizaje

Especifican de manera concreta lo que se requiere en el aprendizaje de los estudiantes.

Son evidencias que permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Medina y Mata (2009) señalan que existen dos modelos de planificación de la enseñanza:

El modelo tecnológico o lineal: centrado en objetivos de aprendizaje de corte conductista derivado del campo de la industria.

El modelo de proceso: se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales de etapa, de área y objetivos didácticos que son directamente evaluables y guían la intervención educativa.

4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA (MEDINA Y MATA, 2009)

En el modelo tecnológico los objetivos

Se formulan como

Conductas observables y medibles

Admiten

Sucesivos niveles de especificación o derivación

Propician la aparición de diferentes taxonomías

4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En el modelo de proceso los objetivos

Se admiten como

Intenciones que orientan los procesos educativos

Cumplen una función orientadora y clarificadora

Incluyen capacidades: cognitivas, afectivas, motrices y sociales (Medina y Mata, 2009)

4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

El modelo tecnicista Basado, fundamentalmente, en el logro de

unos objetivos. Estos objetivos son formulados como

conductas observables, Se da mayor importancia a los resultados

finales, es decir, al logro de los objetivos propuestos.

El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo (Medina y Mata, 2009, p. 119).

4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

El modelo procesual

Basado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se fundamenta en finalidades pedagógicas y en objetivos de desarrollo.

Estos objetivos son una guía para conseguir las finalidades, y se formulan como capacidades para construir el pensamiento.

4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En el modelo procesual

Importa más el proceso que los resultados.

Aparece el componente de la investigación para mejorar el proceso.

(Medina y Mata, 2009, p. 119)

GRACIAS