Programación Didáctica da Aula de Educación Artística ... · Programación Didáctica da Aula...
Transcript of Programación Didáctica da Aula de Educación Artística ... · Programación Didáctica da Aula...
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 1
Programación Didáctica da Aula de
Educación Artística, Música. 6.º curso de Educación Primaria
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 2
Índice
O modelo de Programación Didáctica da Aula de Santillana............................................................................................................... Páx. 3
As competencias educativas do currículo ............................................................................................................................................ Páx. 3
Obxectivos curriculares da Educación Primaria ................................................................................................................................... Páx. 4
A área de Educación Artística .............................................................................................................................................................. Páx. 5
Materiais curriculares e outros recursos didácticos Música 6 .............................................................................................................. Páx. 5
Programación Didáctica da Aula
de Educación Artística, Música. 6.º curso de Educación Primaria ....................................................................................................... Páx. 6
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 3
O modelo de Programación Didáctica da Aula
O presente documento contén as Programacións Didácticas da Aula (PDA) de
Santillana da área de Educación Artística, Música, para 6.º curso de Educación
Primaria.
O modelo de programación pretende ser unha ferramenta que lle facilite ao
profesorado as seguintes tarefas:
Planificar o seu traballo de forma eficaz.
Reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe do alumnado.
Establecer pautas claras para a avaliación.
En relación coa PDA desenvolveuse un rigoroso sistema de rúbricas para a
avaliación. O conxunto de materiais composto polas Programacións Didácticas
da Aula e as rúbricas para a avaliación constitúe un apoio moi valioso para
orientar o traballo docente e facilitar a súa aplicación na aula.
En relación coa PDA desenvolveuse un rigoroso sistema de rúbricas para a
avaliación. O conxunto de materiais composto polas Programacións Didácticas
da Aula e as rúbricas para a avaliación constitúe un apoio moi valioso para
orientar o traballo docente e facilitar a súa aplicación na aula.
A proposta de Programación Didáctica da Aula que recolle este documento está
elaborada sobre o Real Decreto 126/2014, de 28 de febreiro, polo que se
establece o currículo básico da Educación Primaria.
As competencias educativas do currículo
‹‹En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do
Consello, de 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a
aprendizaxe permanente, este real decreto baséase na potenciación da
aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares para
propiciar unha renovación na práctica docente e no proceso de ensinanza e
aprendizaxe. Proponse novos enfoques na aprendizaxe e avaliación, que han
supor un importante cambio nas tarefas que teñen que resolver os alumnos e
alumnas e propostas metodolóxicas innovadoras. A competencia supón unha
combinación de habilidades prácticas, coñecementos, motivación, valores éticos,
actitudes, emocións, e outros compoñentes sociais e de comportamento que se
mobilizan conxuntamente para lograr unha acción eficaz. Contémplanse, logo,
como coñecemento na práctica, un coñecemento adquirido a través da
participación activa en prácticas sociais que, como tales, se poden desenvolver
tanto no contexto educativo formal, a través do currículo, coma nos contextos
educativos non formais e informais››.
‹‹Adóptase a denominación das competencias clave definidas pola Unión
Europea. Considérase que “as competencias clave son aquelas que todas as
persoas precisan para a súa realización e desenvolvemento persoal, así como
para a cidadanía activa, a inclusión social e o emprego”. Identifícanse sete
competencias clave esenciais para o benestar das sociedades europeas, o
crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as
capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas››.
‹‹Adóptase a denominación das competencias clave definidas pola Unión
Europea. Considérase que “as competencias clave son aquelas que todas as
persoas precisan para a súa realización e desenvolvemento persoal, así como
para a cidadanía activa, a inclusión social e o emprego”. Identifícanse sete
competencias clave esenciais para o benestar das sociedades europeas, o
crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as
capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas››.
As competencias clave do currículo son as seguintes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
(CMCT).
Competencia dixital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociais e cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (IE).
Conciencia e expresións culturais (CEC).
Obxectivos curriculares da Educación Primaria
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar
de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e
respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade
democrática.
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de
responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a,
sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe, e espírito emprendedor.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de
conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e
doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre
as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades, de homes e mulleres e a
non discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.
e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e
desenvolver hábitos de lectura en ambas as linguas.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa
básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e
desenvolverse en situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución
de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
h)
i) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias
sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados
e vinculados con Galicia.
i) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias
sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados
e vinculados con Galicia.
j) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información
e da comunicación, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que
reciben e elaboran.
k) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na
construción de propostas visuais e audiovisuais.
l) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas,
respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios
para favorecer o desenvolvemento persoal e social.
m) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos
de comportamento que favorezan o seu coidado.
n) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da
personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha
actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos
estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade
afectivo-sexual.
o) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na
prevención dos accidentes de tráfico.
p) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e
sociais de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron
achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.
A área de Educación Artística
A área de Educación Artística dividiuse en dúas partes: a Educación Plástica, e a
Educación Musical, atendendo ao estudo das dúas linguaxes propias de cada un
destes ámbitos. Á súa vez, cada unha delas subdivídese en tres bloques, que
mesmo estando relacionados entre si manteñen certas diferenzas co resto. Non
obstante, no seu desenvolvemento metodolóxico o docente poderá abordar de
maneira conxunta os diferentes bloques.
Bloques da Educación Plástica:
Bloque 1. Educación Audiovisual.
Bloque 2. Educación Artística.
Bloque 3. Debuxo xeométrico.
Bloques de Educación Musical:
Bloques de Educación Musical:
Bloque 1. Escoita.
Bloque 2. Interpretación musical.
Bloque 3. A música, o movemento e a danza.
Ademais do compoñente comunicativo das ensinanzas artísticas, estas
disciplinas teñen tamén un compoñente expresivo das propias ideas, vivencias e
sentimentos e constitúen un referente cultural de primeira orde para os alumnos e
alumnas.
Materiais curriculares e outros recursos didácticos Música 6
Libro do alumno acompañado dun CD.
Guía didáctica para o profesor acompañada dun dobre CD.
Musicoláminas para a aula.
LibroMedia.
Programación Didáctica de Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 7
PRIMEIRO TRIMESTRE
OBXECTIVOS CURRICULARES
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de
responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a,
sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe, e espírito emprendedor.
e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e
desenvolver hábitos de lectura en ambas as linguas.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución
de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na
construción de propostas visuais e audiovisuais.
o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e
sociais de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron
achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.
PUNTO DE PARTIDA DO PRIMEIRO TRIMESTRE
Enfoque do trimestre. Ao longo deste trimestre o alumnado vai traballar de
forma pormenorizada diferentes elementos da linguaxe musical, tanto a
aprendizaxe de contidos novos coma o repaso de coñecementos previos.
Deste modo os alumnos e alumnas relacionan significativamente os
coñecementos e conseguen sentar as bases para aprendizaxes futuras.
Durante este trimestre tamén van coñecer a historia musical doutras épocas e
culturas, os instrumentos característicos, os espazos artísticos, as
características principais, etc. Un dos propósitos principais é que o alumnado
chegue a ser consciente da gran perspectiva multidisciplinar desde a que se
pode traballar a educación musical e a importancia que isto ten.
O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas manexan con soltura
elementos máis precisos da linguaxe musical e teñen habilidade para
interpretar pentagramas xa sexa con percusións corporais, vocal ou
instrumentalmente.
O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas manexan con soltura
elementos máis precisos da linguaxe musical e teñen habilidade para
interpretar pentagramas xa sexa con percusións corporais, vocal ou
instrumentalmente.
Previsión de dificultades. Poden aparecer dificultades ao traballar co
vocabulario relacionado cos instrumentos electrófonos xa que é algo complexo
e confuso.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 8
TEMPORALIZACIÓN: 1.º TRIMESTRE
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE
1. ESCOITA Signos de prolongación do son: o caldeirón.
A música na Idade Media: o canto gregoriano, os trobadores e xograres, tetragramas…
Repaso de figuras musicais: punto e ligadura, figuras musicais e silencios, a forma musical, etc.
Discriminación auditiva das calidades do son.
Recoñecemento e distinción das partes dunha obra musical: introdución, ponte e coda.
Discriminación auditiva de instrumentos electrófonos, idiófonos, membranófonos, aerófonos e
cordófonos.
Representación non convencional da música.
Audición do son de varios instrumentos para determinar se o son é amplificado manual ou
electronicamente.
Recoñecemento de instrumentos do mundo: djembé, zurna, banxo e quena.
Identificación do son de instrumentos peculiares: tamboril e frauta de tres buratos.
Audición activa de pezas musicais con musicogramas.
Audición de obras de música clásica: Feuillet inedit nº 4, O. Messiaen; En todo tempo faz ben,
Afonso X o Sabio; Pequena serenata nocturna (arranxo), W.A. Mozart.
Audición activa de cancións: O caldeirón e Repeat, please, M.A. de la Ossa; Plinc, planc, plunc!,
L. Anderson; O guerreiro zulú, popular e Abeto fiel, panxoliña.
Audición da historia: Espazos para a música e A música na Idade Media.
Escoita activa e respectuosa de músicas tradicionais pertencentes a outras culturas: Músicas de
África e América.
B1-1. Utilizar a escoita musical para
indagar nas posibilidades do son de
maneira que sirvan como marco de
referencia para creacións propias.
B1-2. Analizar a organización de
obras musicais sinxelas e describir os
elementos que as compoñen.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 9
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE
2. A INTERPRETACIÓN
MUSICAL
A distancia entre as notas: intervalos e tons.
As alteracións: a díese. A nota FA díese no pentagrama, frauta e instrumentos de láminas.
Discriminación dos espazos de representación da música ao longo da Historia: anfiteatros,
catedrais, salóns, etc.
Experimentación coas calidades do son: timbre, intensidade, duración e altura.
Identificación e interpretación de elementos da linguaxe musical dalgúns pentagramas: o
caldeirón, De Capo a Fine, repeticións, a escala musical, etc.
Creación de ostinatos vocais para acompañar unha canción.
Interpretación vocal sinalando o nome das notas dun pentagrama.
Interpretación con frauta doce e instrumentos de láminas.
Improvisación melódica sobre unha base musical atendendo a determinadas premisas.
Acompañamento con percusión corporal, obxectos sonoros e con instrumentos de láminas.
Exploración das posibilidades que ofrece a electrónica na creación musical.
Interpretación con frauta doce e percusión escolar de pezas do repertorio clásico.
Creación dunha letra para unha melodía.
Descrición das sensacións que lle transmite a Pequena serenata nocturna realizando un
comentario musical.
Curiosidade e interese por coñecer as formas musicais doutras épocas e culturas e as súas
características.
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de
repetición, variación e contraste,
asumindo a responsabilidade na
interpretación en grupo e respectando
tanto as achegas dos demais como a
persoa que asume a dirección.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 10
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE
3. A MÚSICA, O
MOVEMENTO E A
DANZA
Movemento e danza.
Creación de pasos para completar algunhas partes dunha danza: introdución, ponte e coda.
Descrición das sensacións que lle transmite a música.
Exploración do corpo e das súas posibilidades sonoras.
Plinc, planc, plunc!, L. Anderson.
Interese por controlar progresivamente o seu corpo durante as actividades de movemento
grupais.
B3-1. Adquirir capacidades expresivas
e creativas que ofrecen a expresión
corporal e a danza valorando a súa
contribución ao patrimonio e gozando
da súa interpretación como unha
forma de interacción social.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 11
BLOQUE 1 ESCOITA
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar a escoita musical para
indagar nas posibilidades do son de
maneira que sirvan como marco de
referencia para creacións propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica e describe
utilizando un vocabulario preciso as
calidades dos sons do contorno natural e
social.
Recoñece, describe e clasifica as
calidades do son (altura, intensidade,
duración e timbre) e identifica os seus
diferentes matices durante a audición
de pezas musicais.
Páx. 7
Sesión 1
CEC
AA
B1-2. Analizar a organización de obras
musicais sinxelas e describir os
elementos que as compoñen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces,
instrumentos, variacións e contrastes de
velocidade e intensidade trala escoita de
obras musicais, sendo capaz de emitir
unha valoración delas.
Recoñece e discrimina auditivamente
un instrumento electrófono de un
cordófono.
Indica o orde de audición de varios
grupos de instrumentos: idiófonos,
membranófonos, aerófonos e
cordófonos.
Describe as emocións e sentimentos
que lle transmite a audición da obra:
Pequena serenata nocturna.
Páxs. 14, 15 e 21
Sesións 5 e 8
CEC
AA
CL
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 12
BLOQUE 2. A INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de repetición,
variación e contraste, asumindo a
responsabilidade na interpretación en
grupo e respectando tanto as achegas
dos demais como a persoa que asume a
dirección.
B2-2.1. Recoñece e clasifica
instrumentos acústicos e electrónicos, de
diferentes rexistros da voz e das
agrupacións vocais e instrumentais.
Clasifica o son de varios instrumentos
segundo sexa a forma de producir o
seu son: amplificado tradicional ou
electronicamente.
Páx. 17
Sesión 6 CEC
B2-2.2. Utiliza a linguaxe musical para a
interpretación de obras.
Identifica, le e comprende elementos
da linguaxe musical e as figuras ou
signos que os representan (o
caldeirón, indicación Da Capo a Fine,
repetición, etc.).
Apóiase en partituras convencionais e
non convencionais para acompañar
pezas musicais e para interpretar
pezas vocais e instrumentais.
Páxs. 8 e 12
Sesións 2 e 4
CEC
CD
CMCT
B2-2.3. Traduce á linguaxe musical
convencional melodías e ritmos sinxelos.
Traduce e interpreta a linguaxe
musical para reproducir ritmos
sinxelos e ostinatos utilizando
instrumentos musicais ou a propia
voz.
Interpreta unha melodía clásica en FA
díese empregando varios
instrumentos.
Páxs. 17 e 20
Sesións 6 e 8
CEC
CD
CMCT
AA
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 13
BLOQUE 2. A INTERPRETACIÓN MUSICAL (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de repetición,
variación e contraste, asumindo a
responsabilidade na interpretación en
grupo e respectando tanto as achegas
dos demais como a persoa que asume a
dirección.
B2-2.4. Interpreta pezas vocais e
instrumentais de diferentes épocas,
estilos e culturas para distintos
agrupamentos con e sen
acompañamento.
Interpreta vocalmente cancións e
melodías e acompaña pezas musicais
coa voz e instrumentalmente (frauta
doce).
Improvisa sobre unha base musical
utilizando un instrumento e seguindo
unha serie de premisas
predeterminadas.
Páxs. 12, 13 e 21
Sesións 4, 8 e
repaso
CSC
AA
CMCT
B2-2.5. Coñece e interpreta cancións de
distintos lugares, épocas e estilos,
valorando a súa contribución ao
enriquecemento persoal, social e cultural.
Ten curiosidade por coñecer e
interpretar a música tradicional
doutros continentes como a de África
e América.
Coñece a historia da música doutras
épocas: a Idade Media e interpreta a
cantiga medieval En todo tempo faz
ben acompañándoa cun pandeiro e
uns axóuxeres.
Páxs. 16, 18 e 19
Sesións 6 e 7
CEC
CSC
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 14
BLOQUE 3. A MÚSICA, O MOVEMENTO E A DANZA
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-1. Adquirir capacidades expresivas e
creativas que ofrecen a expresión
corporal e a danza valorando a súa
contribución ao patrimonio e gozando da
súa interpretación como unha forma de
interacción social.
B3-1.2. Controla a postura e a
coordinación coa música cando
interpreta danzas.
Mantén unha boa postura corporal e
reflicte unha adecuada coordinación
dos seus movementos ao representar
en grupo unha danza.
Páx. 10
Sesión 3
CEC
IE
B3-1.5. Inventa coreografías que se
corresponden coa forma interna dunha
obra musical e levan unha orde espacial
e temporal.
Inventa os pasos dunha danza tendo
en conta a súa forma musical e as
súas partes: introdución, ponte e
coda.
Páxs. 10 e 11
Sesión 3
CEC
IE
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 15
OUTROS ELEMENTOS DA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIÓNS
METODOLÓXICAS
MODELOS METODOLÓXICOS PRINCIPIOS METODOLÓXICOS AGRUPAMENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Obradoiros.
Aprendizaxe cooperativa.
Traballo por tarefas.
Traballo por proxectos.
Outros.
Actividade e experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividade.
Funcionalidade.
Globalización.
Avaliación formativa.
Outros.
Tarefas individuais.
Agrupamento flexible.
Parellas.
Pequeno grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Outros.
RECURSOS PARA
A AVALIACIÓN
PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN INSTRUMENTOS PARA a AVALIACIÓN SISTEMA DE CUALIFICACIÓN
Observación directa do traballo diario.
Análise e valoración de tarefas
especialmente creadas para a avaliación.
Valoración cualitativa do avance individual
(anotacións e puntualizacións).
Valoración do avance colectivo.
Outros.
Observación directa.
Elemento de diagnóstico: rúbrica do
primeiro trimestre.
Documentos gráficos ou textuais.
Debates e intervencións.
Proxectos persoais ou grupais.
Interpretacións e dramatizacións.
Elaboracións multimedia.
Outros.
Cualificación cualitativa: terá como clave
para o diagnóstico a rúbrica correspondente
ao primeiro trimestre.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 16
ENSINANZA
INDIVIDUALIZADA Fichas de atención á diversidade das páxinas 111 a 132 da guía didáctica.
TRABALLO
COOPERATIVO Proxecto correspondente ao primeiro trimestre: Os Xogos Olímpicos. Proxecto social: Todos somos iguais.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Actividades complementarias, audicións e proxectos musicais da guía didáctica.
CONTIDOS
TRANSVERSAIS
Comprensión lectora. As calidades do son (páxina 7); O caldeirón (páxina 8); As partes dunha obra musical (páxina 11); Os instrumentos
electrófonos (páxina 15) e As alteracións: a díese (páxina 21).
Expresión oral e escrita. Reescribir un texto (páxina 19) e Descrición das sensacións que lle transmite a música (páxina 21).
Comunicación audiovisual. O caldeirón (páxina 8); Cadros explicativos sobre distintos instrumentos (páxina 15); Disco 1 pistas 1 a 21.
Emprendemento. Invención de pasos nunha danza (páxina 10); Improvisación dunha melodía sobre unha base musical (páxina 13) e Invención
dunha letra para unha melodía e posterior interpretación vocal (páxina 19).
Educación cívica e constitucional. Interese e respecto pola historia da música en diferentes épocas e continentes. Enriquecemento cultural.
PLAN DE FOMENTO
DA LECTURA
Outras suxestións de lectura:
A nave dos libros 6.
Lecturas de aquí e de acolá 6.
Plan lector. Santillana.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 17
EDUCACIÓN
EN VALORES
Suxestión de tratamento:
Desenvolvemento persoal:
A autenticidade. A asertividade.
O sentido. O emprego do tempo de lecer.
A responsabilidade. O coidado da alimentación.
As relacións persoais:
A afectividade A amizade.
A relación corporal. A igualdade entre homes e mulleres.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 18
SEGUNDO TRIMESTRE
OBXECTIVOS CURRICULARES
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de
responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a,
sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe, e espírito emprendedor.
e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e
desenvolver hábitos de lectura en ambas as linguas.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución
de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na
construción de propostas visuais e audiovisuais.
o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e
sociais de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron
achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.
PUNTO DE PARTIDA DO SEGUNDO TRIMESTRE
Enfoque do trimestre. Ao longo deste trimestre vaise fomentar a iniciativa do
alumnado a través de actividades que fomentan a súa autonomía, por
exemplo; creación de ritmos, improvisación de melodías, invención dun jingle,
etc. Por outro lado, trabállanse contidos relacionados coa produción da
música, as profesións, as bandas musicais, a música na publicidade e o teatro
musical. Deste modo, os alumnos e alumnas comprenderán que a música é
unha arte multidisciplinar que se pode relacionar con diversas materias e se
traballa de maneira globalizada. Ao mesmo tempo van aprender a valorar os
múltiples beneficios que nos ofrecen os medios audiovisuais (cámara, vídeo,
ordenador, móbil, etc.). E vanos utilizar nos seus traballos artísticos.
O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas coñecen a música
tradicional doutros continentes e outras épocas históricas e teñen certa
habilidade en crear ostinatos rítmicos e acompañar instrumental e vocalmente
diferentes melodías.
O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas coñecen a música
tradicional doutros continentes e outras épocas históricas e teñen certa
habilidade en crear ostinatos rítmicos e acompañar instrumental e vocalmente
diferentes melodías.
Previsión de dificultades. Poden xurdir dificultades ao traballar as
alteracións do son: o bemol e o becuadro ao interpretar pentagramas e ao
reproducilas musicalmente.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 19
TEMPORALIZACIÓN: 2.º TRIMESTRE
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE
1. ESCOITA Fases e profesionais que interveñen na creación dunha canción.
Música e publicidade.
Discriminación auditiva dos tipos de bandas de música banda, big band e banda de rock.
Representación non convencional da música.
Discriminación auditiva de fragmentos de musicais famosos.
Identificación e discriminación de instrumentos do mundo: koto, sitar e didjeridú.
Escoita activa de músicas do mundo: Asia e Oceanía.
Identifica o continente que lle corresponde a cada audición.
Audición activa de pezas musicais con musicogramas.
Escoita e identificación de audicións coas notas alteradas e relación co seu pentagrama.
Audición de obras de música clásica: O outono (arranxo) d’As catro estacións, Vivaldi.
Audición activa de cancións: Mochimachine, M. Larumbe; O cuarteto, M.A. de la Ossa; Prussia´s
Glory, J.G. Piefke; Autumn leaves (arranxo), J. Kosma e J, Prévert; América, L. Bernstein; Teño
ritmo, G. Gershwin; Músicas de Asia e Oceanía. Sakura, sakura, popular. A música na Idade
Moderna; Cadros dunha exposición, M. Mussorgski.
Audición de contos: Como nace unha canción.
Respecto e curiosidade por coñecer e escoitar o folclore tradicional doutros países (Xapón).
B1-1. Entender a voz como
instrumento e recurso expresivo,
partindo da canción e das súas
posibilidades para interpretar, crear e
improvisar.
B1-2. Analizar a organización de
obras musicais sinxelas e describir os
elementos que as compoñen.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 20
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DOTRIMESTRE
2. A INTERPRETACIÓN
MUSICAL
A música na Idade Moderna: Renacemento, Barroco e Clasicismo.
A nota si bemol no pentagrama, frauta e instrumentos de láminas.
Interpretación vocal en canon.
Creación e interpretación dun jingle.
Identificación de figuras musicais nun pentagrama.
Interpretación e acompañamento con percusión corporal e escolar.
Creación de ostinatos para acompañar unha melodía.
Exploración dos recursos vocais e as súas posibilidades sonoras (o aparato fonador e auditivo).
Interpretación de melodías con frauta doce e instrumentos de láminas.
Improvisación rítmica e melódica sobre unha base musical.
Construción de instrumentos con materiais reciclados: o algofón.
Interpretación coa frauta doce de pezas do repertorio clásico.
Definición e interpretación da síncope nun pentagrama.
Busca de información relacionada co lutier.
Valoración do uso dos medios audiovisuais (cámara, ordenador, móbil…) nas súas producións
artísticas.
Mostra interese por ampliar o seu coñecemento e vocabulario sobre datos relacionados coa
materia.
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de
repetición, variación e contraste,
asumindo a responsabilidade na
interpretación en grupo e respectando
tanto as achegas dos demais como a
persoa que asume a dirección.
B2-3. Coñecer exemplos de obras
variadas da nosa cultura e outras para
valorar o patrimonio musical
coñecendo a importancia do seu
mantemento e difusión aprendendo o
respecto co que deben afrontar as
audicións e representacións.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 21
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE
3. A MÚSICA, O
MOVEMENTO E A
DANZA
Danza e movemento.
O teatro musical.
Coordinación, control corporal e lateralidade durante os seus bailes.
Representación e dramatización dunha historia.
América, L. Bernstein.
Teño ritmo, G. Gershwin.
Respecto pola cultura popular. Interese nas danzas do mundo.
Interese e curiosidade por coñecer as características do estilo do teatro musical.
B3-1. Adquirir capacidades expresivas
e creativas que ofrecen a expresión
corporal e a danza valorando a súa
contribución ao patrimonio e gozando
da súa interpretación como unha
forma de interacción social.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 22
BLOQUE 1 ESCOITA
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Entender a voz como instrumento e
recurso expresivo, partindo da canción e
das súas posibilidades para interpretar,
crear e improvisar.
B1-1.1. Recoñece e describe as
calidades da voz a través de audicións
diversas e recréaas.
Coñece as características principais
do aparato fonador e do auditivo e
experimenta con eles para comprobar
os cambios que se producen na voz e
outros sons.
Páx. 27
Sesión 3 CEC
B1-2. Analizar a organización de obras
musicais sinxelas e describir os
elementos que as compoñen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces,
instrumentos, variacións e contrastes de
velocidade e intensidade trala escoita de
obras musicais, sendo capaz de emitir
unha valoración delas.
Distingue distintos fragmentos
melódicos para determinar a orde da
súa audición. Páx. 39
Sesión 16 CEC
B1-2.2. Interésase por descubrir obras
musicais de diferentes características e
utilízaas como marco de referencia para
as creacións propias.
Mostra interese por coñecer as fases
do proceso de creación dunha
canción: composición da música e a
letra, arranxos, gravación de
instrumentos, gravación de voces,
mestura e masterización e difusión.
Páx. 24
Sesión 9
CSC
AA
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 23
BLOQUE 2. A INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de repetición,
variación e contraste, asumindo a
responsabilidade na interpretación en
grupo e respectando tanto as achegas
dos demais como a persoa que asume a
dirección.
B2-2.1. Recoñece e clasifica
instrumentos acústicos e electrónicos, de
diferentes rexistros da voz e das
agrupacións vocais e instrumentais.
Recoñece e identifica varios
instrumentos musicais e mostra
interese por coñecer as súas
posibilidades sonoras marcando o
ritmo.
Identifica diferentes tipos de
agrupacións musicais: banda, big
band e banda de rock.
Páxs. 28 e 29
Sesión 11
CEC
AA
B2-2.2. Utiliza a linguaxe musical para a
interpretación de obras.
Identifica e interpreta a figura musical
da síncope e practícaa seguindo un
pentagrama.
Páx. 31
Sesión 12
CL
AA
CMCT
B2-2.3. Traduce á linguaxe musical
convencional melodías e ritmos sinxelos.
Interpreta vocalmente un canon e
acompáñao con percusión corporal e
outros ritmos inventados.
Interpreta unha melodía en FA díese
tocando a frauta e o xilófono.
Interpreta unha obra de Antonio
Vivaldi practicando distintas
alteracións (SI bemol e becuadro) con
un xilófono.
Páxs. 26, 30,
38 e 39
Sesións 10, 12 e
16
CMCT
CEC
AA
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 24
BLOQUE 2. A INTERPRETACIÓN MUSICAL (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de repetición,
variación e contraste, asumindo a
responsabilidade na interpretación en
grupo e respectando tanto as achegas
dos demais como a persoa que asume a
dirección.
B2-2.4. Interpreta pezas vocais e
instrumentais de diferentes épocas,
estilos e culturas para distintos
agrupamentos con e sen
acompañamento.
Improvisa melodías seguindo
algunhas indicacións para orientarse.
Interpreta ostinatos rítmicos e
melodías acompañándose dun
instrumento fabricado con materiais
reciclados: o algofón e mostra
curiosidade por coñecer datos sobre a
música tradicional xaponesa.
Páxs.31 e 34
Acts. 12 e 14
CL
AA
IE
B2-2.5. Coñece e interpreta cancións de
distintos lugares, épocas e estilos,
valorando a súa contribución ao
enriquecemento persoal, social e cultural.
Coñece as características que definen
o teatro musical e identifica
fragmentos de musicais famosos.
Coñece e interpreta cancións de
distintos lugares do mundo (Asia e
Oceanía) e distintas épocas da
historia (a Idade Moderna).
Páxs. 33, 34,
35 e 36
Sesións 13, 14 e
15
CEC
AA
CD
B2-3. Coñecer exemplos de obras
variadas da nosa cultura e outras para
valorar o patrimonio musical coñecendo a
importancia do seu mantemento e
difusión aprendendo o respecto co que
deben afrontar as audicións e
representacións.
B2-3.1. Busca información bibliográfica,
en medios de comunicación ou en
Internet información sobre instrumentos,
compositores, intérpretes e eventos
musicais.
Busca información relevante sobre un
lutier: en qué consiste a súa
profesión, tipo de instrumentos que
utiliza, formación, etc.
Páx. 37
Sesión 15
CEC
CD
B2-3.2. Utiliza os medios audiovisuais e
recursos informáticos para crear pezas
musicais e para a sonorización de imaxes
e representacións dramáticas.
Inventa o seu propio jingle (slogan,
letra, melodía e acompañamento
instrumental) e grava o resultado co
seu teléfono móbil ou un ordenador.
Grava en vídeo unha coreografía
grupal da canción West Side Story.
Páxs. 25 e 32
Sesións 9 e 13
CEC
IE
CD
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 25
BLOQUE 3. A MÚSICA, O MOVEMENTO E A DANZA
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-1. Adquirir capacidades expresivas e
creativas que ofrecen a expresión
corporal e a danza valorando a súa
contribución ao patrimonio e gozando da
súa interpretación como unha forma de
interacción social.
B3-1.1. Identifica o corpo como
instrumento para a expresión de
sentimentos e emocións e como forma de
interacción social.
Dramatiza unha historia que
representa un diálogo musical entre o
rico Samuel e o pobre Schmuyle.
Páx. 40
Repaso trimestral
CL
AA
B3-1.2. Controla a postura e a
coordinación coa música cando
interpreta danzas.
Interpreta danzas, adquirindo
un control progresivamente maior dos
seus movementos e unha lateralidade
máis precisa.
Páx. 32
Sesión 13
CMCT
CD
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 26
OUTROS ELEMENTOS DA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIÓNS
METODOLÓXICAS
MODELOS METODOLÓXICOS PRINCIPIOS METODOLÓXICOS AGRUPAMENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Obradoiros.
Aprendizaxe cooperativa.
Traballo por tarefas.
Traballo por proxectos.
Outros.
Actividade e experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividade.
Funcionalidade.
Globalización.
Avaliación formativa.
Outros.
Tarefas individuais.
Agrupamento flexible.
Parellas.
Pequeno grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Outros.
RECURSOS PARA
A AVALIACIÓN
PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN INSTRUMENTOS PARA A AVALIACIÓN SISTEMA DE CUALIFICACIÓN
Observación directa do traballo diario.
Análise e valoración de tarefas
especialmente creadas para a avaliación.
Valoración cualitativa do avance individual
(anotacións e puntualizacións).
Valoración do avance colectivo.
Outros.
Observación directa.
Elemento de diagnóstico: rúbrica do
segundo trimestre.
Documentos gráficos ou textuais.
Debates e intervencións.
Proxectos persoais ou grupais.
Interpretacións e dramatizacións.
Elaboracións multimedia.
Outros.
Cualificación cualitativa: terá como clave
para o diagnóstico a rúbrica correspondente
ao segundo trimestre.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 27
ENSINANZA
INDIVIDUALIZADA Fichas de atención á diversidade das páxinas 111 a 132 da guía didáctica.
TRABALLO
COOPERATIVO Proxecto correspondente ao segundo trimestre: Galicia, España e Europa. Proxecto social: Todos somos iguais.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Actividades complementarias, audicións e proxectos musicais da guía didáctica.
CONTIDOS
TRANSVERSAIS
Comprensión lectora. Música e publicidade (páxina 25); A voz e o oído (páxina 27); Tipos de bandas de música (páxina 29); A improvisación e
a síncope (páxina 31); O teatro musical (páxina 33); A música tradicional xaponesa (páxina 35); Antonio Stradivari (páxina 37); As alteracións: o
bemol e o becuadro (páxina 39) e Modest Mussorgski (páxina 40).
Expresión oral e escrita. Contesta no teu caderno (páxina 29 e 37); Investiga e contesta (páxina 37) e Completa as frases (páxina 39).
Comunicación audiovisual. A banda (páxina 28); Disco 1 pistas 1 a 21.
O tratamento das tecnoloxías da información e da comunicación. Utiliza dispositivos audiovisuais para gravar os seus traballos (páxina 25 e
32).
Emprendemento. Crea o seu propio jingle (páxina 25); Improvisa unha melodía (páxina 31) e Constrúe un algofón (páxina 35).
Educación cívica e constitucional. Valora e respecta a cultura e folclore musical doutros países e outras épocas históricas.
PLAN DE FOMENTO
DA LECTURA
Outras suxestións de lectura:
A nave dos libros 6.
Lecturas de aquí e de acolá 6.
Plan lector. Santillana.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 28
EDUCACIÓN
EN VALORES
Suxestión de tratamento:
Valores sociais cívicos e solidarios:
A pertenza. As raíces.
A responsabilidade colectiva. O interese pola realidade social..
A cidadanía. O espírito democrático.
A solidariedade. O interese polos demais.
Desenvolvemento persoal:
A autenticidade. A defensa da xustiza e a igualdade ante a lei.
Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 29
TERCEIRO TRIMESTRE
OBXECTIVOS CURRICULARES
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de
responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a,
sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe, e espírito emprendedor.
e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e
desenvolver hábitos de lectura en ambas as linguas.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución
de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na
construción de propostas visuais e audiovisuais.
o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e
sociais de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron
achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.
PUNTO DE PARTIDA DO TERCEIRO TRIMESTRE
Enfoque do trimestre. Este trimestre os alumnos e alumnas van coñecer a
relación tan grande que hai entre a música e outro tipo de artes como a
pintura, a arquitectura, a literatura e a escultura. Van coñecer o proceso de
musicalización dun poema e vano pór en práctica de forma autónoma
baseándose nun pareado de Antonio Machado. Ao mesmo tempo, foméntase
a reflexión do alumnado ao proporlle a realización dunha crítica musical sobre
o seu disco favorito. Asemade, trabállase a música desde un enfoque
multicultural ao tratar contidos relacionados coas danzas do mundo e as
músicas en Europa e desde un punto de vista lúdico ao dramatizar unhas
escenas descritivas.
O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas saben que existen
distintos tipos de agrupacións, tanto vocais como instrumentais e manexan
unha gran variedade de vocabulario relacionado coa linguaxe musical.
O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas saben que existen
distintos tipos de agrupacións, tanto vocais como instrumentais e manexan
unha gran variedade de vocabulario relacionado coa linguaxe musical.
Previsión de dificultades. Poden aparecer dificultades ao realizar as
variacións musicais de forma adecuada ou cambiar a melodía, xa que isto
require ter uns bos coñecementos musicais.
TEMPORALIZACIÓN: 3.º TRIMESTRE
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE
1. ESCOITA A musicalización dunha poesía.
O compositor B. Britten.
Repaso doutras formas musicais.
Representación non convencional da música e das calidades do son.
Discriminación e identificación de diferentes familias de instrumentos que compoñen unha
orquestra sinfónica.
Identificación de distintas agrupacións e indicación da orde de audición.
Distinción auditiva dalgúns instrumentos do mundo: gaita, guitarra portuguesa e caixón flamenco.
Indicación da orde de audición e relación con seu pentagrama.
Escoita activa da historia da música na Idade Contemporánea: Romanticismo, música
contemporánea e música popular do século XX.
Identificación e recoñecemento de varias calidades do son.
Audición activa de pezas musicais con musicogramas convencionais e non convencionais e a súa
representación.
Audición activa de cancións: Poema de Cunqueiro, M. Larumbe; A coger el trébole e Doces ollos,
popular; Guía de orquestra para mozos, B. Britten; Bonsue- 2000, Good people; O paraugas do
Xosé, popular; Danza macabra, C. Saint- Saëns e A vindeira estación, M.A. de la Ossa.
Audición de músicas do mundo e épocas históricas: Danzas do mundo; Músicas de Europa e A
música na Idade Contemporánea.
Audición da historia: Música e outras artes.
Respecto e curiosidade por escoitar pezas musicais de diversa índole.
B1-1. Utilizar a escoita musical para
indagar nas posibilidades do son de
maneira que sirvan como marco de
referencia para creacións propias.
B1-2. Analizar a organización de
obras musicais sinxelas e describir os
elementos que as compoñen.
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE
2. A INTERPRETACIÓN
MUSICAL
A orquestra: historia, tipos e distribución das seccións.
Creación e interpretación dunha música para un poema.
Interpretación vocal, con frauta doce e instrumentos de láminas.
Identificación das formas de acompañar as melodías: ritmo, melodía paralela e os acordes.
Acompañamentos con instrumentos de percusión corporal, escolar e instrumental.
Creación e interpretación de variacións en melodías.
Interpretación de figuras, grafías, notas e obras musicais.
Acompañamento dunha melodía con ostinatos vocais.
Improvisación dunha melodía lendo un musicograma.
Elaboración escrita dunha crítica musical sobre o seu disco favorito.
Identificación e interpretación de músicas de Europa.
Representación e interpretación das calidades do son nun musicograma non convencional.
Procura en internet de información e exemplos sobre a danza do gumboot.
Valoración da relación da música con outras artes: pintura, escultura, arquitectura e literatura.
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de
repetición, variación e contraste,
asumindo a responsabilidade na
interpretación en grupo e respectando
tanto as achegas dos demais como a
persoa que asume a dirección.
B2-3. Explorar e utilizar as
posibilidades sonoras e expresivas de
diferentes materiais, instrumentos e
dispositivos electrónicos.
CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE
3. A MÚSICA, O
MOVEMENTO E A
DANZA
Movemento e danza.
O gumboot.
Invención dunha coreografía seguindo as indicacións propostas.
Representación de música acompañándoa con percusión corporal.
Dramatización dunha peza de música descritiva que representa unha historia.
Respecto e curiosidade por coñecer danzas de distintas partes do mundo.
B3-1. Adquirir capacidades expresivas
e creativas que ofrecen a expresión
corporal e a danza valorando a súa
contribución ao patrimonio e gozando
da súa interpretación como unha
forma de interacción social.
BLOQUE 1 ESCOITA
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar a escoita musical para
indagar nas posibilidades do son de
maneira que sirvan como marco de
referencia para creacións propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica e describe
utilizando un vocabulario preciso as
calidades dos sons do contorno natural e
social.
Escoita a descrición musical que se
lle deu a diferentes situacións cotiás e
determina os elementos da linguaxe
musical e as distintas calidades do
son utilizadas.
Páx. 57
Sesión 24
CEC
AA
B1-2. Analizar a organización de obras
musicais sinxelas e describir os
elementos que as compoñen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces,
instrumentos, variacións e contrastes de
velocidade e intensidade trala escoita de
obras musicais, sendo capaz de emitir
unha valoración delas.
Distingue auditivamente diferentes
formas de acompañar unha melodía:
ritmos, melodía paralela e os acordes.
Distingue o compás e o tempo da
música escoitando distintas melodías.
Escribe unha crítica musical
valorando o seu disco favorito
seguindo o modelo e as
recomendacións propostas.
Páxs. 45, 47,
51 e 55
Sesións 18, 19,
21 e 23
CSC
CMCT
CL
B1-2.2. Interésase por descubrir obras
musicais de diferentes características e
utilízaas como marco de referencia para
as creacións propias.
Mostra interese por coñecer a relación
que se pode establecer entre a
música e outro tipo de artes:
escultura, arquitectura, literatura e
pintura.
Recoñece o proceso que se seguiu
para musicalizar un poema de Álvaro
Cunqueiro e teno en conta para crear
a súa propia música para un pareado
do poeta Mendiño.
Páxs. 42 e 43
Sesión 17
CEC
CL
BLOQUE 2. A INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de repetición,
variación e contraste, asumindo a
responsabilidade na interpretación en
grupo e respectando tanto as achegas
dos demais como a persoa que asume a
dirección.
B2-2.1. Recoñece e clasifica
instrumentos acústicos e electrónicos, de
diferentes rexistros da voz e das
agrupacións vocais e instrumentais.
Identifica as diferentes familias de
instrumentos que compoñen unha
orquestra sinfónica segundo a época
e describe as características do termo
orquestra.
Páxs. 48 e 49
Sesión 20
CEC
CMCT
B2-2.2. Utiliza a linguaxe musical para a
interpretación de obras.
Interpreta os códigos dun
musicograma non convencional que
representa diferentes calidades do
son en varios instrumentos musicais.
Interpreta partituras que representan
nas súas frases musicais os tres
signos que alteran a altura das notas:
a díese, o bemol, o becuadro e
acompáñaas instrumentalmente.
Utiliza a linguaxe relacionada coas
variacións musicais e os temas con
variacións e emprégaa para
interpretar melodías.
Páxs. 44, 47 e 53
Sesións 18, 19,
21 e 23
CMCT
CEC
CL
BLOQUE 2. A INTERPRETACIÓN MUSICAL (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-2. Interpretar só ou en grupo,
mediante a voz ou instrumentos,
utilizando a linguaxe musical,
composicións sinxelas que conteñan
procedementos musicais de repetición,
variación e contraste, asumindo a
responsabilidade na interpretación en
grupo e respectando tanto as achegas
dos demais como a persoa que asume a
dirección.
B2-2.3. Traduce á linguaxe musical
convencional melodías e ritmos sinxelos.
Traduce e interpreta a linguaxe
musical para reproducir ritmos
sinxelos e ostinatos utilizando
instrumentos musicais ou a propia
voz.
Páx. 58
Repaso trimestral
CSC
AA
B2-2.5. Coñece e interpreta cancións de
distintos lugares, épocas e estilos,
valorando a súa contribución ao
enriquecemento persoal, social e cultural.
Coñece e interpreta danzas de
distintas partes do mundo de distintos
estilos: tango, rumba, danza do
ventre, hip hop, bhangra e gumboot.
Coñece a gran variedade de estilos
musicais presentes no continente
europeo: música celta, fado, música
klezmer e flamenco.
Coñece e interpreta cancións de
distintas épocas da historia (a Idade
Contemporánea: Romanticismo,
música contemporánea e popular).
Páxs. 50, 52 e 54
Sesións 21, 22 e
23
CSC
IE
B2-3. Explorar e utilizar as posibilidades
sonoras e expresivas de diferentes
materiais, instrumentos e dispositivos
electrónicos.
B2-3.1. Busca información bibliográfica,
en medios de comunicación ou en
Internet información sobre instrumentos,
compositores, intérpretes e eventos
musicais.
Busca en internet información e
exemplos sobre a danza do gumboot. Páx. 50
Sesión 21
IE
CD
B2-3.2. Utiliza os medios audiovisuais e
recursos informáticos para crear pezas
musicais e para a sonorización de imaxes
e representacións dramáticas.
Grava en vídeo unha coreografía
inventada xunto aos seus
compañeiros e compañeiras.
Páx. 51
Sesión 21
IE
CD
BLOQUE 3. A MÚSICA, O MOVEMENTO E A DANZA
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-1. Adquirir capacidades expresivas e
creativas que ofrecen a expresión
corporal e a danza valorando a súa
contribución ao patrimonio e gozando da
súa interpretación como unha forma de
interacción social.
B3-1.1. Identifica o corpo como
instrumento para a expresión de
sentimentos e emocións e como forma de
interacción social.
Interpreta unha peza de Britten
acompañándoa con percusión
corporal e movementos.
Dramatiza xunto aos seus
compañeiros e compañeiras a historia
representada nunha peza musical
descritiva.
Páxs. 49 e 56
Sesións 20 e 24
CEC
AA
B3-1.5. Inventa coreografías que se
corresponden coa forma interna dunha
obra musical e levan unha orde espacial
e temporal.
Inventa unha coreografía xunto
aos seus compañeiros e compañeiras
seguindo unha serie de indicacións:
tempo, estrutura, partes da música,
etc.
Páx. 51
Sesión 21
CEC
IE
OUTROS ELEMENTOS DA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIÓNS
METODOLÓXICAS
MODELOS METODOLÓXICOS PRINCIPIOS METODOLÓXICOS AGRUPAMENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Obradoiros.
Aprendizaxe cooperativa.
Traballo por tarefas.
Traballo por proxectos.
Outros.
Actividade e experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividade.
Funcionalidade.
Globalización.
Avaliación formativa.
Outros.
Tarefas individuais.
Agrupamento flexible.
Parellas.
Pequeno grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Outros.
RECURSOS PARA
A AVALIACIÓN
PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN INSTRUMENTOS PARA a AVALIACIÓN SISTEMA DE CUALIFICACIÓN
Observación directa do traballo diario.
Análise e valoración de tarefas
especialmente creadas para a avaliación.
Valoración cualitativa do avance individual
(anotacións e puntualizacións).
Valoración do avance colectivo.
Outros.
Observación directa.
Elemento de diagnóstico: rúbrica do
primeiro trimestre.
Documentos gráficos ou textuais.
Debates e intervencións.
Proxectos persoais ou grupais.
Interpretacións e dramatizacións.
Elaboracións multimedia.
Outros.
Cualificación cualitativa: terá como clave
para o diagnóstico a rúbrica correspondente
ao primeiro trimestre.
ENSINANZA
INDIVIDUALIZADA Fichas de atención á diversidade das páxinas 111 a 132 da guía didáctica.
TRABALLO
COOPERATIVO Proxecto correspondente ao terceiro trimestre: Unha viaxe no tempo. Proxecto social: O noso patrimonio cultural.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Actividades complementarias, audicións e proxectos musicais da guía didáctica.
CONTIDOS
TRANSVERSAIS
Comprensión lectora. Poemas e cancións (páxina 43); O acompañamento (páxina 45); Tema con variacións (páxina 46); A orquestra (páxina
49) e Os tritóns non renuncian ao seu pasado (páxina 55).
Expresión oral e escrita. Observa e contesta (páxina 45, 47, 49, 51 e 57) e Escribe unha crítica musical páxina 55).
Comunicación audiovisual. Linguaxe musical non convencional (páxina 53); Disco 1 pistas 1 a 21.
Tecnoloxías da información e a comunicación. Busca en internet exemplos sobre o gumboot (páxina 50) e Realiza unha gravación dun baile
(páxina 51).
Emprendemento. Crea a túa propia música para un pareado (páxina 43) e Inventa unha coreografía en grupo (páxina 51).
PLAN DE FOMENTO
DA LECTURA
Outras suxestións de lectura:
A nave dos libros 6.
Lecturas de aquí e de acolá 6.
Plan lector. Santillana.
EDUCACIÓN
EN VALORES
Suxestión de tratamento:
Relacións sociais:
A paz e harmonía. O diálogo.
O respecto persoal. O respecto ás pertenzas dos demais.
A paz e harmonía. A xenerosidade.
A comunicación. O uso responsable dos medios de comunicación.
Valores sociais, cívicos e cidadáns:
A responsabilidade colectiva. A defensa dos dereitos humanos.