Programacio English Global Primària

PROGRAMACIÓ EDUCACIÓ PRIMÀRIA ANGLÈS

CURS 2010 - 2011

Ferran Delgado González

1

INDEX

1. Introducció

1.1. Presentació …………………………………………………………………1

1.2. Fonamentació de la llengua estrangera en l’etapa de primària ...............2

1.3. Les Competències Bàsiques a les llengües estrangeres ………….………3

1.4. Cicle i nivell educatiu al qual va dirigida la programació i

característiques psicoevolutives de l’alumnat en aquest cicle …………….…6

2. Contextualització

2.1. Contextualització del centre ........................................................................ 12

2.1.1. Ubicació i característiques generals del centre ........................ 12

2.1.2. Línia pedagògica del centre ....................................................... 13

2.1.3. Organització i funcionament ..................................................... 13

2.1.4. Instal·lacions i recursos materials ............................................ 14

2.2. Contextualització del grup classe ................................................................ 15

3. Programació Didàctica

3.1. Relació dels objectius generals, els continguts i els criteris d’avaluació

de l’àrea .............. ................................................................................................. 16

3.2. Relació i característiques de les Unitats didàctiques .. .............................. 47

3.3. Metodologia i atenció a la diversitat .......................................................... 48

3.4. L’ús de les TIC ............................................................................................. 51

3.5. Avaluació i qualificació ................................................................................ 52

3.6. Activitats complementàries i extraordinàries ........................................... 56

3.7. Interdisciplinarietat ..................................................................................... 56

4. Programació d’aula

4.1. Exemple de Temporalització de les Unitats Didàctiques ......................... 58

4.2. Presentació de les Unitats Didàctiques ....................................................... 59

5. Bibliografia ..........................................................................................................121

1

1. INTRODUCCIÓ

1.1. PRESENTACIÓ

La raó d’aquest document neix amb la necessitat d’ordenar la pràctica pedagògica. Per tant, la

finalitat fonamental d’aquest document és sistematitzar, organitzar, orientar i preveure un

conjunt d’accions del procés d’ensenyament - aprenentatge per tal de donar unes pautes

eficaces i coherents als professionals que exerceixen en el context on està dissenyada. El treball

planificat ofereix importants avantatges com: seguretat, ordre, varietat, eficiència, millora i

coordinació.

El disseny d’aquesta programació didàctica té com a punt de partida el nou Currículum

Oficial de l’Educació Primària, on es marca de manera prescriptiva el conjunt d’objectius,

continguts, competències bàsiques, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació de l’etapa de

Primària i els seus respectius cicles (estructura del currículum basat amb la llei LOE 1).

Aquesta programació està integrada dins del Projecte Educatiu del Centre (PEC), el qual

marca els criteris generals de desenvolupament del servei educatiu al centre. És on es plantegen

la distribució dels continguts (seqüenciació de continguts per cicles) partint dels objectius que

cal assolir al llarg de l’etapa (objectius generals), així com també els mètodes pedagògics que

s’empraran, com s’atendrà a la diversitat i l’avaluació que s’aplicarà en cada cicle o curs.

Destacar també, que per desenvolupar aquest plantejament, s’ha tingut en compte les

instruccions d’inici de curs per al present curs (20XX-20XX).

L’estructura d’aquest document es conforma en quatre blocs diferenciats. S’inicia amb un

apartat introductori on es presenta el document, es fonamenta l’àrea de llengua estrangera en

l’Etapa de Primària, s’especifica i es justifica el cicle i el nivell educatiu pel qual va dirigit el

plantejament, així com també les característiques de l’alumnat en aquesta franja d’edat. En

segon lloc, es contextualitza el grup - classe on s’aplicarà la proposta. En un tercer apartat es

concreta la programació pel que fa a objectius, continguts, competències bàsiques, metodologia

i atenció a la diversitat, l’ús de les TIC, l’avaluació... Per últim, en el quart bloc es presenten i

s’especifiquen les unitats didàctiques i la seva temporalització.

Finalment, és del meu grat destacar que aquest plantejament no pretén ésser una proposta

acabada i tancada, sinó que és una proposta dinàmica que anhela a l’obertura i la

1 Currículum educació primària – Decret 142/2007 DOGC nº4915.

2

flexibilitat per tal d’adaptar-se, modificar-se i introduir les millores necessàries que facilitin

l’aproximament a la realitat de cada moment i de les diferents situacions que es puguin

presentar.

1.2. FONAMENTACIÓ DE LA LLENGUA ESTRANGERA EN L’ETAPA DE

PRIMÀRIA

Un dels objectius de l'aprenentatge d'una llengua estrangera, ja des del primer cicle de

primària, és que els alumnes es familiaritzin des de petits amb formes de comunicació diferents

a la llengua o llengües que coneixen. Que acceptin amb normalitat l'ús d'altres llengües i que

comencin a adquirir una competència comunicativa en la llengua estrangera en situacions i

contextos quotidians i pròxims.

L'ensenyament-aprenentatge d'una llengua estrangera a Primària ha de contribuir al desen-

volupament integral de l'alumne tant en l'aspecte cognitiu com en el psicomotor, afectiu i

social. És cabdal, per tant, que hi hagi un estret lligam entre la metodologia emprada en

l'aprenentatge de la llengua estrangera i el de qualsevol altra matèria d'altres àrees del

currículum, especialment les lingüístiques. Semblantment, s'ha de tenir present que

l'aprenentatge de la llengua estrangera ha de reforçar els objectius i l'aprenentatge propis del

cicle.

En plantejar les destreses que s'han de desenvolupar durant cada cicle cal tenir en compte

l'estadi evolutiu dels alumnes pel que fa a l'aprenentatge de la primera i la segona llengua per

tal que la llengua estrangera no interfereixi, sinó que, al contrari, ajudi a estructurar i potenciar

les destreses ja adquirides. L'aprenentatge de la llengua estrangera cal iniciar-lo de manera

similar a com els infants han après la primera: escoltant-la en contextos significatius,

entenedors i que a la vegada estimulin a respondre, ja sigui verbalment, gestualment o amb

l'acció.

En l'educació primària convé iniciar l'aprenentatge de la llengua estrangera potenciant les

competències orals, tant receptives com productives, de l'alumnat, i posar l’èmfasi en l'aspecte

comunicatiu de la llengua. És important fixar des de l'inici unes bases solides des del punt de

vista fonètic i auditiu i augmentar la capacitat de comprensió dels joves aprenents.

La comprensió és el primer pas per a l'aprenentatge d'una llengua estrangera; el mestre, per

tant, haurà de presentar els continguts en un context pròxim a l'alumnat, crear situacions el més

reals possibles i ajudar-se d’estratègies -mímica, gest, imatges- que facilitin la comprensió oral.

3

Per tot això, la proposta de concreció i desplegament del currículum, que es presenta com a

exemple en aquest document, organitza els continguts d'aprenentatge tenint en compte la

competència oral i escrita, però posant l’èmfasi en la primera.

1.3. LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN LES LLENGÜES ESTRANGERES

1.3.1. Competències bàsiques de l’àrea de la llengua estrangera La primera competència que cal considerar és justament la més global i comú a totes les àrees,

la competència comunicativa, que en totes les àrees esdevé la clau i que en la lingüística

articula els aprenentatges que s’han de fer en totes les llengües. Aquesta competència ha de ser

atesa des de totes les àrees curriculars i activitats educatives del centre si es vol el seu

desenvolupament coherent i eficaç. Aquesta competència es concreta en la competència oral,

l’escrita i l’audiovisual.

La competència oral facilita, a través dels intercanvis amb els altres, adults o no, elaborar i

expressar idees, opinions i sentiments, és a dir, la construcció del propi pensament. Cal

considerar-la en totes les seves dimensions, la de la interacció, la de l’escolta i la producció, i

la de la mediació, en gran grup o grups més petits, atenent tant els aspectes verbals com els no

verbals i la possibilitat d’emprar diferents mitjans o les tecnologies de la informació i la

comunicació. A més, l’ús reflexiu de la parla és l’eina més eficaç per al pilotatge dels

aprenentatges. L’alumnat ha d’assumir el paper d’interlocutor atent i cooperatiu en situacions

de comunicació, fet que l’ajudarà a intervenir de forma competent en el seu entorn i a

desenvolupar-se amb expressivitat i fluïdesa en una societat democràtica i participativa.

Aquesta priorització de la llengua parlada és de gran importància quan es tracta de

l’ensenyament d’una llengua nova per a l’alumnat. En aquesta situació, l’ús de diferents

recursos didàctics, amb variats formats i suports i en diferents contextos (festes,

representacions, projectes i activitats curriculars) ha de ser una de les claus per a un

aprenentatge eficaç.

També té una especial rellevància en l’aprenentatge de les llengües estrangeres, ja que el model

lingüístic aportat per l’escola és la font bàsica de coneixement i aprenentatge d’aquesta llengua.

Els discursos orals utilitzats a l’aula són al mateix temps vehicle i objecte d’aprenentatge, per

la qual cosa el currículum ha d’atendre tant el coneixement dels elements lingüístics i

comunicatius com la capacitat d’utilitzar-los en l’aprenentatge de diferents continguts

curriculars i en les diferents situacions comunicatives; a més, el seu treball en aquesta etapa ha

de ser el fonament del treball dels continguts de la competència escrita.

4

La competència escrita s’ha de potenciar en totes les seves dimensions, receptives (lectura) i

productives (escriptura), de comunicació i creació, i cal relacionar-la amb les interaccions orals

que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç. Els processos de lectura i

escriptura són complexos i diversos segons quin sigui el tipus de text, el suport i el contingut

que s’hi vehicula, són processos que s’aprenen en la lectura i escriptura de textos a qualsevol

àrea o activitat escolar. Cal motivar qui llegeix i escriu perquè descobreixi en la llengua escrita

una eina d’entendre’s a si mateix o a si mateixa i a les altres persones, i els fenòmens del món i

la ciència i també que és una font de descoberta i de plaer personal. En això té molta

importància la potenciació d’institucions escolars com la biblioteca (mediateca), la ràdio o

plataformes d’Internet, com a dinamitzadores de l’aprenentatge lector i escriptor. A més, cal

aplicar-la progressivament a textos de nivells de complexitat cada vegada més gran i de

tipologia i funcionalitat diversa, en diferents suports (paper, digital) i formats (verbals, gràfics i

imatge).

La competència audiovisual, cal atendre-la en totes les seves dimensions receptives,

productives i crítiques; de comunicació i de creació, i amb una clara relació amb les

interaccions orals que afavoriran un accés més conscient i eficaç a les informacions

audiovisuals de tanta importància per l’impacte tan global que han aconseguit les tecnologies

de la informació i comunicació. Els processos de recepció i creació són complexos i diversos

segons el tipus i format triat i el contingut que s’hi vehicula, són processos que s’aprenen en la

seva utilització en qualsevol àrea o activitat escolar. Cal motivar la seva utilització per

aprendre i comprendre’ls com a globalitat, tot aplicant el seu aprenentatge a missatges cada cop

més complexos i amb funcions més diversificades i amb formats i suports més variats.

Una segona competència, d’acord amb la finalitat de donar les eines perquè les nenes i els nens

puguin afrontar el reptes de la societat, és la competència plurilingüe i intercultural que, en

essència, és actuar adequadament en un món plural, multilingüe i multicultural. Aquests

continguts també tenen relació amb les altres àrees curriculars, però en l’ensenyament de les

llengües tenen unes implicacions més específiques. En concret, a més dels aprenentatges

específics de cada una de les llengües, caldrà aprendre actituds i habilitats per afrontar altres

llengües, fins i tot desconegudes (conèixer-les i valorar-les, saber gestionar els problemes de

les interaccions multilingües, respectar altres maneres de veure el món...), en resum, estar obert

a l’altre.

Finalment, la competència literària, pròpiament específica de l’àrea, fa que les nenes i els nens

puguin comprendre millor el món que els envolta, les altres persones i a si mateixos a través de

la lectura d’obres de qualitat i del contacte amb tot tipus de construccions de la cultura

5

tradicional. L’accés guiat a aquestes obres facilita el desenvolupament de l’hàbit lector i

escriptor, i fa que les nenes i els nens descobreixin el plaer per la lectura, sàpiguen identificar

estètiques i recursos, i apreciïn textos literaris de gèneres diversos (poètic, narratiu i teatral), i

també d’altres formes estètiques de la cultura que ens envolta de tipus tradicional com cançons,

refranys, dites i frases fetes, endevinalles, rodolins; o més actuals com videoclips o ficcions

audiovisuals.

Amb tot això les nenes i els nens van interioritzant els senyals de la cultura que els aniran

precisant els criteris per ser més rigorosos en les seves valoracions i gustos estètics, amb la

qual cosa, a més d’estimular la seva creativitat, es desenvolupa el seu sentit crític.

Destacar que aquestes competències bàsiques de l’àrea s’han tingut en compte i s’han plantejat

en la selecció dels continguts de la programació que tot seguit es presenta.

1.3.2. Aportacions de l’àrea a les competències bàsiques 2

El paper que juga la llengua i la comunicació en els processos d’aprenentatge i el fet que la

base dels seus ensenyaments se situï en l'ús social de la llengua, fa que els aprenentatges

lingüístics i comunicatius que es produeixen en qualsevol àrea, amb una bona coordinació

docent, es puguin aplicar a l'aprenentatge de les altres i, alhora, afavoreixin la competència

plurilingüe i intercultural de l’alumnat. Les activitats de les àrees lingüístiques tenen,

evidentment, una importància remarcable en el desenvolupament de la competència

comunicativa. Cal però recordar que en ser una competència transversal a totes les àrees,

l’assoliment dels objectius bàsics dependrà del tractament que se’n faci a totes. El coneixement

i vivència de la cultura, i de manera especial la popular, en totes les seves manifestacions té en

la llengua una de les seves bases i ha de ser a més una porta oberta que potenciï el

desenvolupament de la competència artística, competència que té en la dimensió literària un

marc idoni i transcendental.

Alhora les activitats relacionades amb aquesta competència també afavoreixen la millora de les

competències metodològiques. Els processos de la llengua escrita, en concret, són una de les

claus en la competència del tractament de la informació i l’ús de les tecnologies de la

informació i la comunicació per a l’elaboració de coneixement. La lectura i l’escriptura

d’informacions presentades en diferents llengües i formats, fet facilitat amb l’ús de les noves

2 COMPETÈNCIES BÀSIQUES segons LOE: Les competències comunicatives: 1. Competència comunicativa lingüística i

audiovisual, 2. Competències artística i cultural. Les competències metodològiques: 3. Tractament de la informació i

competència digital, 4. Competència matemàtica, 5. Competència d’aprendre a aprendre. Les competències personals: 6.

Competència d’autonomia i iniciativa personal. Competències específiques centrades en conviure i habitar el món: 7.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, 8. Competència social i ciutadana

6

tecnologies, aporta una nova dimensió als processos de tractament de la informació, la

diversitat de punts de vista i la manera de presentar les informacions facilita la flexibilitat

mental necessària per a un aprenentatge crític. A més, la verbalització i les interaccions

resulten claus en el desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre, ja que regulen i

orienten la pròpia activitat amb progressiva autonomia.

La llengua, precisament pel paper que juga en el desenvolupament de les competències

metodològiques, ajuda a la comprensió dels processos de les competències centrades en

conviure i habitar el món. D’una manera molt especial, la competència plurilingüe i

intercultural contribueix al desenvolupament de la competència social i ciutadana, entesa com

les habilitats i destreses per a la convivència, el respecte i l'enteniment entre les persones.

Aprendre llengües és, abans que altra cosa, aprendre a comunicarse amb altres persones, a

prendre contacte amb distintes realitats i a asumir la pròpia expressió com a modalitat

fonamental d'obertura als altres.

A més de reconèixer les llengües com element cultural de primer ordre, la lectura, comprensió i

valoració de les obres literàries contribueix d’una manera clau al desenvolupament de la

competència artística i cultural.

1.4. CICLE i NIVELL EDUCATIU AL QUAL VA DIRIGIDA LA PROGRAMACIÓ I

CARACTERÍSTIQUES PSICOEVOLUTIVES DE L’ALUMNAT EN AQUEST CICLE

Aquesta programació esta destinada als alumnes des del SEGON NIVELL DE CICLE

INICAL (7 - 8 anys), és a dir alumnes que efectuen el SEGON curs de l’Educació Primària

fins SEGON NIVELL DE CICLE SUPERIOR (11 - 12 anys), és a dir alumnes de SISÈ.

1.4.1. Característiques i habilitats lingüístiques de l’alumnat a cicle inicial

El coneixement de les característiques dels alumnes de primer cicle de l'educació primària

permet generar expectatives sobre allò que poden fer, és a dir, sobre les seves capacitats i

limitacions en l'aprenentatge i, a la vegada, una aproximació a les seves potencialitats en

l’àmbit físic, cognitiu, afectiu i social.

1.4.1.1. Característiques evolutives

* Aspecte cognitiu

· Mostra necessitat de comunicació verbal i no verbal. Augmenta la capacitat de comunicar les

pròpies vivències mitjançant el dibuix i el llenguatge.

7

· Avança considerablement en la capacitat de simbolització. Existeix una necessitat de joc

simbòlic on el nen representa mentalment imatges i situacions de la vida real. La imitació el fa

avançar en el coneixement de la realitat que l'envolta.

· Augmenta la capacitat de concentració i memorització.

· Necessita estímuls visuals i gestuals per entendre les situacions.

* Aspecte motor

· El progrés a nivell motor li permet anar adquirint més autonomia personal.

· S'estableix una coordinació més gran en els moviments corporals que comporta més destresa

en el domini del gest.

· Avança en la vivència i la representació del seu cos, sobretot en la definició de la seva

lateralitat i en el procés d'interiorització de la dreta i l' esquerra pròpies, però encara necessita

uns punts de referència molt clars en la percepció de l'espai i del temps.

* Aspecte afectiu i social

· Augmenta la necessitat de relació amb altres nens i amb l'adult.

· El joc es fa més organitzat i avança en la consciència de grup

1.4.1.2. Habilitats lingüístiques

La majoria dels nens d'aquestes edats han adquirit unes habilitats bàsiques en el procés d'ad-

quisició de la primera llengua que faciliten l'aprenentatge d'altres llengües i que continuen

desenvolupant quan aprenen una Llengua Estrangera.

* Habilitat per comprendre globalment missatges

Els nens, molt abans de conèixer el significat aïllat de les paraules, són capaços d'entendre el

significat global d'una frase. L'entonació, la mímica, el gest i el context són elements

imprescindibles per a la comprensió.

* Habilitat per comunicar-se amb un bagatge lingüístic limitat

Els nens, sovint juguen amb el llenguatge i intenten augmentar les seves habilitats

lingüístiques, que són en la majoria dels casos limitades, transferint a d'altres contextos el que

han après

* Habilitat d'aprendre de manera indirecta

8

Els nens no aprenen unitats aïllades de la llengua, sinó que les aprenen quan les troben en un

context definit: cançons, histories, jocs. És a dir, quan el llenguatge no és un fi en si mateix

sinó un mitja per aconseguir un objectiu comunicatiu.

* Habilitat per aprendre a través de la imaginació i la fantasia

Els nens saben que el joc simbòlic i la dramatització són jocs i ells s'identifiquen perfectament

amb els personatges com si es tractés de la realitat.

La línia que separa la realitat de la ficció realment és invisible quan els nens estan jugant.

* Habilitat de parlar i interactuar

Els nens són molt xerraires i tenen una necessitat natural de comunicar-se. De vegades aquest

instint natural han de controlar-lo quan, per comunicar-se, també es fa necessari escoltar.

1.4.2. Característiques i habilitats lingüístiques de l’alumnat a cicle mitjà

El coneixement de les característiques dels alumnes de segon cicle de l'educació primària





* Aspecte cognitiu








* Aspecte motor




9


















han après










10



1.4.3. Característiques i habilitats lingüístiques de l’alumnat a cicle superior

El coneixement de les característiques dels alumnes de tercer cicle de l'educació primària





* Aspecte cognitiu








* Aspecte motor














11








han après












12

2. CONTEXTUALITZACIÓ

2.1. CONTEXTUALITZACIÓ DEL CENTRE

2.1.1. Ubicació i característiques generals del centre

El centre en el qual s’aplicarà aquesta proposta es troba ubicat en una població de muntanya

situada a la comarca del Baix Llobregat. En el municipi hi habiten unes 6.000 persones. Hi

coexisteixen 1 centre educatiu de caràcter públic i 2 de tipus concertat i privat que imparteixen

l’educació infantil i primària. Es tracta d’un centre de titulació pública que s’ha ampliat en els

últims anys a causa de l’augment demogràfic de la localitat.

L’emplaçament de l’escola és a l’epicentre del poble on es troben la majoria dels equipaments i

espais municipals (ajuntament, biblioteca, zona comercial...).

En el centre hi estan escolaritzats un total de 440 alumnes, el que suposa una ràtio mitjana per

grup-classe de 23,1 alumnes. El nombre d’alumnes per classe oscil·la entre 21 i 26 alumnes.

Encara que el centre és de doble línia, actualment té el nivell de 4t de tres línies.

El nivell socio-cultural i de capacitat adquisitiva de les famílies dels alumnes és mig en

general, malgrat que hi ha alguns casos que per diversos problemes socials la seva capacitat

econòmica és baixa. Així doncs, l’alumnat del centre prové de dos sectors clarament

diferenciats: famílies ben situades econòmicament i altres que presenten una situació

econòmica més desafavorida, majoritàriament famílies immigrants.

L’origen de l’alumnat és força homogeni ja que el flux immigratori d’altres orígens ètnics i

culturals, considerable a la comarca del Baix Llobregat, en el municipi no és tan destacable.

Aproximadament el 10 % del total d’alumnes és d’un origen cultural diferent. Aquesta dada

suposa que dels 440 alumnes del centre, uns 50 són immigrants, en gran part d’origen sud-

americà i en menor freqüència hi ha alumnat dels països de l’est europeu, africans, asiàtics o de

la comunitat europea.

Les llengües d’ús social i habitual de l’alumnat són el castellà i el català.

13

2.1.2. Línia pedagògica del centre (PEC)3

El centre disposa d’un ideari obert i progressista. Així, l’escola es declara catalana, laica,

pluralista i inclusiva. Els trets d’identitat que defineixen i orienten la línia pedagògica del

centre són: l’educació integral de l’alumnat, l’educació plural i democràtica, l’atenció a la

diversitat que té en compte els interessos i motivacions de l’alumnat i en l’atorgament d’un

ensenyament basat en la igualtat d’oportunitats, no discriminatori i desenvolupat en un marc de

coeducació.

La línia metodològica del centre, és a dir, el conjunt d’estratègies fonamentals que empra

l’escola per poder dur a terme el seu projecte educatiu, es basaran en sistemes actius i

participatius, així com en la formació del treball individual, en equip i cooperatiu. Els

agrupaments heterogenis, els grups flexibles i els plans individualitzats són part essencial de

les estratègies metodològiques del centre.

Com a conseqüència de l’arribada constant al centre d’alumnat nouvingut, l’escola té engegat

un Pla d'acollida i d'integració, consensuat i operatiu, que incorpora l'educació intercultural

per a tot l'alumnat del centre i que dóna pautes per al procés d'integració de l'alumnat

nouvingut a l'aula i al centre. Destacar dins d’aquest pla, l’enorme funció de l’aula d’acollida

del centre, on els alumnes nouvinguts són atesos en petits grups per mestres especialistes per

tal de ajudar-los a adaptar-se el més aviat possible a integrar-se al nou entorn, a l’escola i a la

llengua. També des de l’aula d’acollida es proporcionen els ajuts necessaris a les famílies per

tal d’afavorir la integració en el centre i el seu entorn.

2.1.3. Organització i funcionament

L’organització i el funcionament del centre està ben gestionat pels òrgans de govern: equip

directiu i consell escolar.

L’horari lectiu del centre és de les 9:00 h. a 13 h. al matí i de 15 a 17 h. a la tarda.

Els horaris s’han elaborat tenint en compte la nova normativa en relació a l’aplicació de la

sisena hora4. Els continguts que es treballen en aquesta franja són: Biblioteca, Resolució de

problemes, Expressió oral, Jocs Matemàtics i Expressió Artística.

3 Projecte Educatiu de Centre

4 Veure link de les diverses propostes : www.xtec.cat/sisenahora/index.htm

http://www.xtec.cat/sisenahora/index.ht

14

El claustre el configuren 35 mestres. Hi ha 19 tutors/es (6 d’Educació Infantil i 13 d’Educació

Primària), 3 especialistes d’Educació Física, 1 de Música, 4 d’Anglès, 2 d’Educació Especial, 2

mestres de suport i un tutor d’aula d’acollida. És una plantilla molt compromesa, malgrat no

ésser un grup no gaire definitiu en el centre (dels 35 mestres tant sols 9 tenen la plaça definitiva

en el centre i la resta del professorat estan en comissió de serveis, amb plaça provisional o en

règim d’interinatge).

Existeix una col·laboració efectiva amb l’AMPA de l’escola, col·lectiu que ajuda i afavoreix el

bon funcionament del centre. Efectua accions diverses: organitzar el servei de menjador,

programar i organitzar activitats extraescolars (un gran nombre són activitats físico-esportives)

i el servei assistencial extraescolar, organització de festes diverses, etc.

La col·laboració amb serveis o entitats externes com l’EAP, serveis socials, assessor LIC

(Llengua, Interculturalitat i Cohesió Social), logopeda del CREDA, el CRP o altres entitats són

usuals i en general força eficients.

2.1.4. Instal·lacions i recursos materials

Pel que fa als espais generals que el centre disposa, a part de les aules ordinàries on cada grup-

classe s’ubica, d’una aula d’informàtica, aula d’acollida, 4 tutories (1 per a cada cicle), una

biblioteca, un gimnàs, una sala d’audiovisuals, dues aules d’anglès, aula de música, sala de

psicomotricitat, aula d’educació especial, varies zones d’esbarjo (tant per l’alumnat d’infantil

com pel de primària). També es disposa d’un espai pels mestres, un despatx per a direcció i

secretaria i diferents espais emmagatzement de material didàctic i d’altre tipus.

Pel que fa als espais específics per a la pràctica de la llengua estrangera, cal destacar:

- Aula d’anglès infantil: on realitzen les classes i disposen de tot el material didàctic necessari i

fins i tot material TIC (informàtic i audiovisual).

- Aula d’anglès primària: és una aula força espaiosa on es realitzen el racons i desdoblaments.

Es disposa de tot el material didàctic necessari i fins i tot material TIC (informàtic i

audiovisual).

Pel que fa al material didàctic de l’àrea Anglès, cal destacar que en general l’equipament

didàctic és suficient i adequat, malgrat que caldria anar renovant els pc’s de la nostra aula.

Existeix també la possibilitat d’aconseguir material didàctic mitjançant els CRPs del Baix

Llobregat on es pot emprar el material durant un temps limitat.

15

2.2. CONTEXTUALITZACIÓ DEL GRUP - CLASSE

Tal i com hem fet explícit en apartats anteriors, la programació didàctica que es presenta en

aquest document esta destinada a l’etapa de l’Educació Primària, per tant mostrarem un

exemple mitjançant el segon curs del cicle inicial. En aquests grups - classe hi han 24 i 25

alumnes, i està equiparat el nombre de nens i nenes.

Són un grup bastant heterogeni pel que fa als ritmes d’aprenentatge, interessos i motivacions,

necessitats, graus d’habilitat i destresa cognitiva i motriu, així com també pel que fa a l’estat

biològic i maduratiu.

No hi ha cap alumne amb un cas greu i permanent o amb unes necessitats socioculturals molt

desfavorables que requereixin unes adaptacions curriculars individualitzades (l’ anteriorment

anomenat ACI).

Cal destacar però que en els grups hi han un parell d’alumnes amb una adaptació per dificultats

d’aprenentatge i se’ls està fent un seguiment des de l’EAP i diverses proves fora del centre per

dictaminar possibles dèficit d’atenció (TDAH). Aquestes alumnes necessiten algunes

adaptacions de diferent índole que s’especificaran en l’apartat de metodologia i atenció a la

diversitat (pàg. xx) i en les respectives unitats didàctiques (pàg. xx).

Per altra banda, cal esmentar que hi ha varis alumnes que reben suport (a l’aula i fora d’ella)

per part de la mestra d’educació especial ja que el seu ritme d’aprenentatge és inferior al nivell

que estan escolaritzats. També, mencionar que hi ha un alumne nouvingut en un curs i prové

de Colòmbia. El seu nivell sociocultural és mitjà sense cap problema destacable, malgrat tenir

les pertinents dificultats lingüístiques. La seva integració en el grup ha estat molt bona. Per tal

de orientar el seu procés i tal i com estableix el pla d’acollida i integració, aquests alumnes

assisteixen a l’Aula d’Acollida.

Per finalitzar, remarcar que en general el grup té coneixements bàsics de fer servir l’eina de

l’ordinador a l’aula ja que des d’Infantil s’ha donat força importància i això ajudarà en les

activitats TIC que es plantegin al llarg del curs.

Horaris d’Anglès dels grups - classe de segon són de :

Dilluns 11:00 a 12:00 Dimarts 11:00 a 12:00 (Corners 30’)

Divendres 12:00 a 13:00 Dimecres 11:00 a 12:00 (Corners 30’)

Un dia es realitza la classe a la seva aula i el desdoblement o Corenrs a l’aula d’anglès.

16

70 SESSIONS (curs acadèmic 20xx-20xx):

OBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA

(C.I. – C.M. – C.S.)

2. Tenir consciència del valor del treball

individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits

d’esforç amb iniciativa personal,

autodisciplina, sentit crític, responsabilitat,

curiositat, interès i creativitat en

l’aprenentatge.

1. Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

3. Adquirir habilitats per mantenir i millorar el

clima de convivència, i per prevenir i resoldre

conflictos de manera pacífica tan en l’àmbit

familiar com en l’àmbit escolar i social.

2. Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l’escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

5. Conèixer i utilitzar de manera apropiada

tant la llengua catalana, com la llengua

castellana i, si s’escau, l’aranès, així com una

llengua estrangera, i desenvolupar hàbits de

lectura.

3. Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.





lectura.

4. Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l’educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.





lectura.

5. Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.

6. Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més habituals de l’aula.

7. Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

3.1. RELACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS, ELS CONTINGUTS I ELS

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE L’ÀREA

3. PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

17

8. Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

9. Comprendre textos escrits que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

10. Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una lectura crítica i creativa.

11. Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

12. Utilitzar les llengües eficaçment en l’activitat escolar, tant per buscar, recollir i processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del currículum.

13. Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, adequada a l’edat.

14. Reflexionar sobre la llengua i les normes de l’ús lingüístic, a partir de situacions de comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, i per comprendre textos orals i escrits.

15. Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres de la tradició literària.

16. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del llenguatge literari.

1. Conèixer, valorar i aplicar els valors i les

normes de convivència per ser un ciutadà o

ciutadana lliure capaç de prendre

compromisos individuals i col·lectius,

respectar els drets humans i acceptar el

pluralisme propi d’una societat democràtica.

17. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’ús de les llengües.

18

�

Relació Continguts Generals Cicle Inicial – Continguts Lingüístics

DIMENSIÓ COMUNICATIVA [ BLOCS DE CONTINGUTS CICLE INICIAL]

Parlar i conversar Escoltar i comprendre Llegir i comprendre Escriure

Coneixements del funcionament de la

llengua i el seu aprenentatge

CONTINGUTS Currículum – Programació Producció de textos breus orals memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb la utilització d’imatges sempre que l’activitat ho requereixi, adaptant l’entonació, el to de veu o el gest al contingut.

Producció de textos

orals coneguts

prèviament

mitjançant la

participació activa en

representacions

compartides,

cançons, recitació,

dramatitzacions.

Comprensió d’instruccions simples de treball i d’actuació a l’aula.

Escolta i

comprensió de

missatges orals

senzills per

realitzar tasques

en l'aula.

Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyats de suport visual o audiovisual

Lectura de paraules i frases senzilles, prèviament conegudes a partir de la participació activa en interaccions orals reals o simulades.

Escriptura de mots i missatges breus a partir de produccions orals relacionades amb les vivències, les experiències i les activitats a l’aula.

Escriptura de paraules i frases, conegudes prèviament a partir de la participació activa en interaccions orals i posteriorment en activitats que inclouen la seva lectura per transmetre i compartir informació, o amb intenció lúdica.

Observació de la importància dels aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació de la llengua estrangera i del seu ús per a la millora de la comprensió i producció orals.

Reconeixement d’aspectes fonètics i del ritme, accentuació i entonació de la llengua estrangera i ús tant per a la comprensió com per a la producció oral.

Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats a les situacions comunicatives habituals de l’aula.

Interacció oral en

situacions reals o

simulades a través

de respostes verbals

i no verbals

facilitades per rutines

de comunicació.

Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social –saludar, acomiadar-se, presentar-se; i missatges d’ús habitual a l’aula: la data, el temps, assistència, localització d’objectes.

Desenvolupament d'estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i expressió oral: ús de context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix, a la llengua estrangera.

Comprensió de mots i frases senzilles conegudes i treballades àmpliament en els contextos orals de l’aula.

Lectura i comprensió del vocabulari treballat.

Producció de missatges breus seguint un model treballat i fàcilment identificable en la llengua d’aprenentatge.

Producció d’estructures bàsiques seguint un model treballat.

Reconeixement i ús de mots i estructures senzills propis de la llengua estrangera.

Reconeixement i ús de formes i estructures senzilles pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades

19

�

Participació activa en activitats de dramatitzacions, explicació de contes dialogats i representacions conjuntes, com recitacions de poemes o cançons, mostrant respecte per les produccions dels altres.

Desenvolupar i

mostrar interès i

participació activa en

les activitats

comunicatives i

lúdiques d'aula.

Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyats de suport visual i/o audiovisual.

Reconeixement i identificació de vocabulari mitjançant diversos materials visuals i/o audiovisuals.

Ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació.

Iniciació en l'ús d'estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix.

Observació de les diferències entre la llengua oral i l’escrita.

Diferenciació entre llengua oral i escrita.

Comprensió global d’un text d’estructura repetitiva, amb un contingut fàcil d’entendre i de predir amb ajut d’elements gestuals i icònics.

Escolta i comprensió global de cançons, històries, poemes... amb ajut d’elements gestuals i icònics.

Interès i curiositat per mirar i “llegir” contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

Interès i participació activa en les lectures amb diferents suports.

Observació de la relació entre el so i la seva grafia.

Associació global de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits que representen expressions orals conegudes.

Comprensió específica del lèxic bàsic per entendre el contingut de narracions, descripcions i situacions, amb ajut d’elements gestuals i icònics.

Escolta i comprensió del vocabulari bàsic de les diferents narracions i activitats treballades.

Interès i respecte per les intervencions orals dels altres.

Respectar les normes habituals de l'aula per a parlar en veu alta, i intercanviar informació.

20

�

Objectius Generals d’Anglès [Etapa] Criteris d’Avaluació [Cicle Inicial] Objectius Generals [Cicle Inicial]


Tenir una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.

Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet desvetllar els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.


Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.




Reproduir textos orals tenint en compte el ritme i l’entonació segons el model ofert.

Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua estrangera i usar-los com elements fonamentals de la comprensió i producció orals.


Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.

Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals diverses, utilitzant les informacions transmeses per aquests textos per a la realització de tasques concretes.

7. Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

Captar informació rellevant d’un missatge oral. Comprendre les explicacions orals que es donen a l’aula o fora d’ella dins l’àmbit escolar.

21

�


Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual més treballades a l’aula.

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament conegut, utilitzant procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.


Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.

Llegir de forma comprensiva textos diversos i adequats, extraient informació general i específica d'acord amb una finalitat específica.




Mostrar interès i valorar la utilització d’una llengua estrangera per a la comunicació dins de l’aula i en les activitats d’ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de l’aula.

Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.


Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.

Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats diverses sobre temes tractats en l'aula i l'ajuda de models.


Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l’aula o a l’entorn més proper.

Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per facilitar l'adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.




Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'acte confiança en la capacitat d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera.

22

�

Objectius generals Objectius d’aprenentatge U.D.

1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals diverses, utilitzant

les informacions transmeses per aquests textos per a la realització de tasques

concretes.

Identificar el vocabulari de la unitat i dir-ne els noms

Escoltar una cançó i cantar-la

Fer una activitat amb els adhesius il·lustrats

Escoltar la història de la unitat i entendre-la

Escoltar el vocabulari i realitzar diverses activitats seguint un codi

Repassar el vocabulari clau de la unitat

Totes

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que

tinguin un contingut i desenvolupament conegut, utilitzant procediments i

recursos lingüístics verbals i no verbals.

Participar fent les accions i dient el vocabulari clau de la història

Dir una rima per reforçar el vocabulari nou

Relacionar vocabulari

Totes

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats diverses sobre temes

tractats en l'aula i l'ajuda de models.

Dibuixar el vocabulari i escriure’l

Fer una activitat amb els adhesius del vocabulari Totes

4. Llegir de forma comprensiva textos diversos i adequats, extraient

informació general i específica d'acord amb una finalitat específica.

Practicar la lectura i l'escriptura del vocabulari clau de la unitat

Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del class

book

Trobar les paraules clau a la història i encerclar-les

Totes

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment

entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.

Fer un retallable i jugar-hi

1,3,4,5

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per

facilitar l'adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives. Saber resporndre a preguntes d’activitats comunicatives Totes

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'acte confiança en la

capacitat d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera. Escollir la seva activitat preferida de la unitat Totes

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per

a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.

Aprendre coses sobre altres àrees

Totes

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua

estrangera i usar-los com elements fonamentals de la comprensió i producció

orals. Representar la història Totes

10. Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet

desvetllar els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.

Jugar a un joc amb el vocabulary poster del trimestre

2,4,6

Realitzar totes les activitats proposades

Mostrar interès i participació a les sessions

Tenir cura del material de l’aula

Totes

23

�

Blocs de

Continguts CONTINGUTS DE CICLE CONTINGUTS D’APRENENTATGE U.D.

Blo

c –

II:

Es

co

ltar

i co

mp

ren

dre

Comprensió d’instruccions simples de treball i d’actuació a l’aula.

Practica de les rutines i ordres de la sessió (inici-

final) Totes

Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social -saludar, acomiadar-se, presentar-se-; i missatges d’ús habitual a l’aula: la data, el temps, assistència, localització d’objectes.

Practica de les expressions pròpies de l’aula Totes

Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyats de suport visual i/o audiovisual.

Jocs amb les flashcards

Identificació del vocabulari Totes

Comprensió global d’un text d’estructura repetitiva, amb un contingut fàcil d’entendre i de predir amb ajut d’elements gestuals i icònics.

Comprensió de la història de la unitat amb ajut

de les flashcards Totes

Comprensió específica del lèxic bàsic per entendre el contingut de narracions, descripcions i situacions, amb ajut d’elements gestuals i icònics.

Realització d’activitats amb els adhesius

il·lustrats del vocabulari treballat Totes

Interès i respecte per les intervencions orals dels altres.

Respecte de les normes habituals de l'aula per

a parlar en veu alta, i intercanviar informació.

Totes

Blo

c –

I:

Pa

rla

r i

co

nve

rsa

r

Producció de textos breus orals memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb la utilització d’imatges sempre que l’activitat ho requereixi, adaptant l’entonació, el to de veu o el gest al contingut.

Producció d’una rima amb el vocabulari nou

Producció d’una cançó Totes

Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats a les situacions comunicatives habituals de l’aula.

Identificació i reproducció del vocabulari nou

Repàs del vocabulari Totes

Participació activa en activitats de dramatitzacions, explicació de contes dialogats i representacions conjuntes, com recitacions de poemes o cançons, mostrant respecte per les produccions dels altres.

Participació fent les accions i dient el

vocabulari clau de la història Totes

24

�

Blo

c –

III

: L

leg

ir i

co

mp

ren

dre

Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyats de suportvisual o audiovisual.


il·lustrats del vocabulari treballat

Realització de jocs amb les flashcards

Totes

Comprensió de mots i frases senzilles conegudes i treballades àmpliament en els contextos orals de l’aula.

Comprensió de les expressions habituals de

l’aula. Totes

Ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació.

Realitzar activitats de cercar vocabulari clau Totes

Interès i curiositat per mirar i “llegir” contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

Interès per les propostes de lectura Totes

Blo

c –

IV

:

Es

cri

ure

Escriptura de mots i missatges breus a partir de produccions orals relacionades amb les vivències, les experiències i les activitats a l’aula.

Escriptura del vocabulari treballat Totes

Producció de missatges breus seguint un model treballat i fàcilment identificable en la llengua d’aprenentatge.

Practicar l’escriptura del vocabulari treballat 2,3.4,5,6

Blo

c –

V:

Co

ne

ixe

me

nts

de

l

fun

cio

nam

en

t d

e la

lle

ng

ua i d

el s

eu

ap

ren

en

tatg

e

Observació de la importància dels aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació de la llengua estrangera i del seu ús per a la millora de la comprensió i producció orals.

Interès per expressar-se en la llengua estrangera Totes

Reconeixement i ús de mots i estructures senzills propis de la llengua estrangera.

Reconeixement i ús de les rutines de l’aula Totes

Observació de les diferències entre la llengua oral i l’escrita.

Observació de les diferències entre la

pronunciació i l’escriptura del vocabulari

treballat 2,3,4,5,6

Observació de la relació entre el so i la seva grafia. Representació de la història de la unitat Totes

25

�

Relació Continguts Generals Cicle Mitjà – Continguts Lingüístics

DIMENSIÓ COMUNICATIVA [ BLOCS DE CONTINGUTS CICLE MITJÀ]




CONTINGUTS Currículum – Programació Participació activa en els intercanvis orals: formulació de preguntes, simulacions i diàlegs, en el context de l’aula i pròxims a l’alumnat.

Producció de

textos orals

coneguts

prèviament

mitjançant la

participació activa

en representacions

compartides,

cançons, recitació,

dramatitzacions.

Comprensió d’instruccions (rutines, ordres, etc.) simples i encadenades d’actuació a l’aula.

Escolta i

comprensió de

missatges orals

senzills per

realitzar tasques

en l'aula.

Comprensió de textos senzills en suport paper i digital i de temàtica variada per copsar el sentit general i extreure’n informació per a la realització de tasques concretes o com a gaudiment de la lectura.

Lectura de paraules i frases senzilles, prèviament conegudes a partir de la participació activa en interaccions orals reals o simulades.

Producció de missatges breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana, a partir dels models treballats a l’aula.

Escriptura de paraules i frases, conegudes prèviament a partir de la participació activa en interaccions orals i posteriorment en activitats que inclouen la seva lectura per transmetre i compartir informació, o amb intenció lúdica.

Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades.

Reconeixement d’aspectes fonètics i del ritme, accentuació i entonació de la llengua estrangera i ús tant per a la comprensió com per a la producció oral.

Reproducció i memorització de textos breus orals com cançons, poemes, rimes, amb acompanyament d’elements no verbals que ajudin a la comprensió de la llengua.

Interacció oral en

situacions reals o

simulades a través

de respostes

verbals i no verbals

facilitades per

rutines de

comunicació.

Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social: saludar, acomiadar-se…; missatges d’ús freqüent a l’aula: la data, el temps (atmosfèric i l’hora), l’assistència; informacions personals sobre gustos, habilitats, sentiments, característiques físiques, rutines, entre altres.

Desenvolupament d'estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i expressió oral: ús de context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix, a la llengua estrangera.

Utilització de tècniques de lectura apreses en les llengües d’aprenentatge del centre que ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció del significat dels mots i expressions (predicció, suposició).

Lectura i comprensió del vocabulari treballat.

Escriptura de textos breus seguint models treballats a l’aula amb una finalitat comunicativa, utilitzant, quan calgui, els recursos que ofereixen les TIC o d’altres llenguatges.

Producció d’estructures bàsiques seguint un model treballat.

Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i expressions orals. Ús intuïtiu de la decodificació.

Reconeixement i ús de formes i estructures senzilles pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades

26

�

Participació activa en les interaccions orals emprant la pronunciació, l’entonació, ritme i expressions orals habituals d’ús a l’aula i valorant I respectant les normes que regeixen la comunicació (torns de paraules, to de veu, gest adequat i rols).

Desenvolupar i

mostrar interès i

participació activa

en les activitats

comunicatives i

lúdiques d'aula.

Identificació del lèxic bàsic d’un tema específic amb ajut d’il·lustracions o sense.

Reconeixement i identificació de vocabulari mitjançant diversos materials visuals i/o audiovisuals.

Utilització de diccionaris il·lustrats en format paper i digital per a comprendre el significat del lèxic nou.

Iniciació en l'ús d'estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix.

Producció de textos a partir de models i incorporant expressions i frases senzilles conegudes i treballades oralment per transmetre informacions rellevants relacionades amb els temes de treball.

Ús d’habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma individual però també en grup.

Diferenciació entre llengua oral i escrita.

Producció de missatges breus orals que permetin parlar sobre la vida quotidiana al centre o en els entorns més propers de l’alumnat tant en activitats individuals com en grup.

Audició i comprensió global de textos orals de tipologia diversa, en diferents suports i formats (diàleg, relat, descripció) i amb un grau de dificultat adequat al nivell.

Escolta i comprensió global de cançons, històries, poemes... amb ajut d’elements gestuals i icònics.

Interès per la lectura de textos com a font d’informació i de plaer.

Interès i participació activa en les lectures amb diferents suports.

Aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita apreses de les altres llengües del centre per a la producció de textos.

Ús de recursos TIC amb suports multimèdia per al treball de vocabulari bàsic i d’ampliació i d’estructures lingüístiques de la llengua estrangera.

Associació global de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits que representen expressions orals conegudes.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.

Ús guiat d’estratègies de comprensió: anticipació del contingut, formulació d’hipòtesis, verificació, identificació de paraules clau.

Escolta i comprensió del vocabulari bàsic de les diferents narracions i activitats treballades.

Ús dels recursos de la biblioteca d’aula i escola com a font d’informació i de plaer.

Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.

Ús de recursos que ajudin a l’aprenentatge de la llengua (memorització, recitació, associació de mots) i reflexió sobre el propi aprenentatge, especialment per captar els petits avenços que s’assoleixen.

Comprensió de textos de tipologia diversa procedents de mitjans diversos i en diferents formats per accedir a una determinada informació i aprendre.

Respectar les normes habituals de l'aula per a parlar en veu alta, i intercanviar informació.

Interès per la bona presentació i edició dels textos produïts.

Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d’aprenentatge i d’accés al coneixement i

27

�

com a llengua de comunicació dins i fora de l’aula.

Respecte i esforç d’atenció, comprensió i valoració per les intervencions orals dels altres.

28

�

Objectius Generals d’Anglès [Etapa] Criteris d’Avaluació [Cicle Mitjà] Objectius Generals [Cicle Mitjà]


Conèixer i valorar la diversitat lingüística (entre llengües diferents o dintre d’una mateixa llengua) i cultural de l’entorn, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i tenir interès per comprendre-les.

Tenir una actitud crítica cap als estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.

Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet desvetllar els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.


Usar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com demanar aclariments, comunicar amb gestos, utilitzar diccionaris il·lustrats, i identificar alguns aspectes personals que ajudin a aprendre millor.





Produir textos orals seguint un model i atenent a la pronunciació, ritme, entonació per explicar fets i conceptes relacionats amb ell mateix el món que l’envolta o per transmetre informació d’altres àrees curriculars.

Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua estrangera i usar-los com elements fonamentals de la comprensió i producció orals.


Captar el missatge global i específic de les produccions i interaccions orals més habituals que es produeixen a l’aula.

Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals diverses, utilitzant les informacions transmeses per aquests textos per a la realització de tasques concretes.

7. Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i

29

�

cultural proper.


Captar el sentit global de missatges orals i escrits sobre temes familiars, coneguts i d’interès.

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament conegut, utilitzant procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.


Extreure informació de textos escrits lligats a temes coneguts i amb una finalitat comunicativa concreta.

Llegir de forma comprensiva textos diversos i adequats, extraient informació general i específica d'acord amb una finalitat específica.




Emprar la llengua estrangera en situacions pròpies d’aula.

Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.


Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i amb un format establert, tant en suport paper com digital.

Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats diverses sobre temes tractats en l'aula i l'ajuda de models.


Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació i participar amb interès en les activitats en què s’usa la llengua estrangera.

Comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències.

Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per facilitar l'adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.




Mostrar un cert grau d’autonomia a l’hora de resoldre les situacions d’aprenentatge.

Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'acte confiança en la capacitat d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera.

30

�


1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals diverses, utilitzant

les informacions transmeses per aquests textos per a la realització de tasques

concretes.







Totes

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que

tinguin un contingut i desenvolupament conegut, utilitzant procediments i

recursos lingüístics verbals i no verbals.




Totes

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats diverses sobre temes

tractats en l'aula i l'ajuda de models.



4. Llegir de forma comprensiva textos diversos i adequats, extraient

informació general i específica d'acord amb una finalitat específica.



book


Totes

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment

entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.


1,3,4,5

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per

facilitar l'adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives. Saber resporndre a preguntes d’activitats comunicatives Totes

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'acte confiança en la

capacitat d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera. Escollir la seva activitat preferida de la unitat Totes

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per

a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.


Totes

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua

estrangera i usar-los com elements fonamentals de la comprensió i producció

orals. Representar la història Totes

10. Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet

desvetllar els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.


2,4,6




Totes

31

�

Blocs de

Continguts CONTINGUTS DE CICLE CONTINGUTS D’APRENENTATGE U.D.

Blo

c –

I:

Pa

rla

r i c

on

ve

rsa

r

Participació activa en els intercanvis orals: formulació de preguntes, simulacions i diàlegs, en el context de l’aula i pròxims a l’alumnat.


Repàs del vocabulari

Totes

Reproducció i memorització de textos breus orals com cançons, poemes, rimes, amb companyament d’elements no verbals que ajudin a la comprensió de la llengua.

Producció d’una rima amb el vocabulari nou

Producció d’una cançó

Totes

Participació activa en les interaccions orals emprant la pronunciació, l’entonació, ritme i expressions orals habituals d’ús a l’aula i valorant i respectant les normes que regeixen la comunicació (torns de paraules, to de veu, gest adequat i rols).

Producció de diferents fonemes per la

pronunciació

Totes

Producció de missatges breus orals que permetin parlar sobre la vida quotidiana al centre o en els entorns més propers de l’alumnat tant en activitats individuals com en grup.

Participació fent les accions i dient el

vocabulari clau de la història Totes


Presentació i pràctica d’estructures gramaticals Totes

32

�

Blo

c –

II:

Es

co

ltar

i co

mp

ren

dre

Comprensió d’instruccions (rutines, ordres, etc.) simples i encadenades d’actuació a l’aula.


final) Totes

Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social: saludar, acomiadar-se…; missatges d’ús freqüent a l’aula: la data, el temps (atmosfèric i l’hora), l’assistència; informacions personals sobre gustos, habilitats, sentiments, característiques físiques, rutines, entre altres.

Practica de les expressions pròpies de l’aula Totes

Identificació del lèxic bàsic d’un tema específic amb ajut d’il·lustracions o sense.

Jocs amb les flashcards

Identificació del vocabulari Totes

Audició i comprensió global de textos orals de tipologia diversa, en diferents suports i formats (diàleg, relat, descripció) i amb un grau de dificultat adequat al nivell.


de les flashcards Totes

Ús guiat d’estratègies de comprensió: anticipació del contingut, formulació d’hipòtesis, verificació, identificació de paraules clau.

Comprensió de textos de tipologia diversa procedents de mitjans diversos i en diferents formats per accedir a una determinada informació i aprendre.


il·lustrats del vocabulari treballat Totes

Respecte i esforç d’atenció, comprensió i valoració per les intervencions orals dels altres.

Respecte de les normes habituals de l'aula per

a parlar en veu alta, i intercanviar informació.

Totes

Blo

c –

III

: L

leg

ir i

co

mp

ren

dre

Comprensió de textos senzills en suport paper i digital i de temàtica variada per copsar el sentit general i extreure’n informació per a la realització de tasques concretes o com a gaudiment de la lectura.

Comprensió de les expressions habituals de

l’aula. Totes

Utilització de tècniques de lectura apreses en les llengües d’aprenentatge del centre que ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció del significat dels mots i expressions (predicció, suposició).


il·lustrats del vocabulari treballat


Totes

Utilització de diccionaris il·lustrats en format paper i digital per a comprendre el significat del lèxic nou.

Realitzar activitats de cercar vocabulari clau Totes

Interès per la lectura de textos com a font d’informació i de plaer.

Interès per les propostes de lectura Totes

33

�

Ús dels recursos de la biblioteca d’aula i escola com a font d’informació i de plaer.

Ús de la “library” a les corners sessions Totes

Blo

c –

IV

: E

sc

riu

re

Producció de missatges breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana, a partir dels models treballats a l’aula.

Escriptura del vocabulari treballat Totes

Escriptura de textos breus seguint models treballats a l’aula amb una finalitat comunicativa, utilitzant, quan calgui, els recursos que ofereixen les TIC o d’altres llenguatges.

Practicar l’escriptura del vocabulari treballat Totes

Producció de textos a partir de models i incorporant expressions i frases senzilles conegudes i treballades oralment per transmetre informacions rellevants relacionades amb els temes de treball.

Producció de les stories. 2,3.4,5,6

Aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita apreses de les altres llengües del centre per a la producció de textos.


Interès per la bona presentació i edició dels textos produïts. Valoració de la presentació en totes les

activitats d’escriptura. Totes

Blo

c –

V:

Co

ne

ixe

me

nts

de

l

fun

cio

nam

en

t d

e la

lle

ng

ua

i d

el s

eu

ap

ren

en

tatg

e

Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades.

Reconeixement i ús de les rutines de l’aula Totes

Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i expressions orals. Ús intuïtiu de la decodificació.

Observació de les diferències entre la

pronunciació i l’escriptura del vocabulari

treballat 2,3,4,5,6

Ús d’habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma individual però també en grup.

Representació de la història de la unitat Totes

34

�

Ús de recursos TIC amb suports multimèdia per al treball de vocabulari bàsic i d’ampliació i d’estructures lingüístiques de la llengua estrangera.

Utilització del CD-ROM de les diferents Units Totes

Ús de recursos que ajudin a l’aprenentatge de la llengua (memorització, recitació, associació de mots) i reflexió sobre el propi aprenentatge, especialment per captar els petits avenços que s’assoleixen.

Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d’aprenentatge i d’accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l’aula.

Interès per expressar-se en la llengua estrangera Totes

35

�

Relació Continguts Generals Cicle Superior – Continguts Lingüístics

DIMENSIÓ COMUNICATIVA [ BLOCS DE CONTINGUTS CICLE SUPERIOR]




CONTINGUTS Currículum – Programació Interacció oral a l’aula en situacions reals o simulacions amb progressiva autonomia i eficàcia.

Comprensió d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.

Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit general i extreure’n informació per a la realització d’una tasca concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements ja treballats.

Producció de paraules, expressions i textos relacionats amb situacions de la vida quotidiana.

Reconeixement i ús de les similituds i irregularitats bàsiques i formes gramaticals pròpies de la llengua estrangera des d’una visió comunicativa i d’ús.

Producció d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.

Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social -saludar, acomiadar-se, felicitar, disculpar-se, demanar permís, donar les gràcies, comentar festes i sortides, adonar-se de les novetats a l’aula-; i de missatges

Comprensió d’informacions relacionades amb continguts de diferents àrees curriculars i presentades en diferents suports.

Producció de textos (descripcions, diàlegs, narracions, poemes) d’extensió controlada seguint models treballats a l’aula amb una finalitat comunicativa, utilitzant, quan calgui, els recursos que

Reconeixement i ús de les estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades.

36

�

relacionats amb el contingut temàtic -procedència geogràfica, professions, adreces, suggeriments.

ofereixen les TIC o d’altres llenguatges.

Formulació de preguntes i respostes a missatges quotidians d’intercanvi social i relacionats amb el contingut temàtic que es treballa, prestant atenció a l’entonació i la pronunciació adequades.

Identificació del lèxic i expressions bàsiques d’un tema específic.

Utilització de tècniques de lectura apreses de les altres llengües del centre que ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció del significat dels mots i expressions (predicció, suposició).

Ús dels recursos TIC per establir contactes amb d’altres persones i comunicar-se en la llengua estrangera i per a la presentació, edició i publicació de textos.

Reflexió i aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita d’altres llengües per a la producció de textos escrits propis.

Participació activa en les interaccions orals a l’aula emprant la pronunciació, l’entonació, el ritme i les estructures orals treballades i respectant les normes bàsiques de comunicació (torn de paraula, to de veu).

Comprensió global i específica de textos de tipologia i contingut divers i en diferents suports i formats, i extracció d’informació per a la realització d’una tasca concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements.

Utilització de diccionaris en format paper i digital per a comprendre el significat del lèxic nou.

Reconeixement de les estratègies bàsiques (transferides de les llengües escolars) que són necessàries per a la producció de textos escrits segons la tipologia treballada.

Recerca de diferents fonts i models per ajudar-se a la composició de textos propis.

Reproducció i producció de textos orals com cançons, poemes, rimes, narracions, textos breus relacionats amb continguts curriculars d’altres àrees o amb la pròpia

Audició i comprensió de textos orals i audiovisuals (diàlegs, narracions, descripcions, instruccions de jocs, receptes) adequat al nivell i a l’edat

Gaudiment de la lectura de textos reals i adaptats adequats a l’edat.


Selecció de models molt estructurats que permetin accedir a la producció pròpia de textos.

37

�

àrea, emprant el llenguatge verbal i no verbal.

que facilitin la interacció entre l’alumnat.


Distinció per l’entonació entre una pregunta, una exclamació i una instrucció o una frase.

Ús dels recursos de la biblioteca d’aula i escola com a font d’informació i plaer.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits.

Utilització de recursos que ajudin a l’aprenentatge de la llengua com la memorització, la recitació, l’associació de mots, el reconeixement d’estructures bàsiques.

Exposició oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant tots els suports visuals i informàtics disponibles.

Interès i esforç per comprendre les produccions orals a l’aula.

Ús de les TIC per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques específiques.

Progressiva autonomia en l’aprenentatge: reflexió sobre el procés, organització i planificació del treball, acceptació de l’error, autocorrecció i autoavaluació de tot el propi procés d’aprenentatge.

Interacció en converses breus ja treballades en situacions de similitud a la realitat o relacionades amb la realitat escolar.

Reconeixement i ús de la llengua estrangera com a eina d’aprenentatge, d’accés i organització d’informació i transmissió de coneixements.

Valoració de les produccions orals com a expressió del propi aprenentatge.

Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i valoració del treball cooperatiu.

Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en una interacció tot utilitzant estratègies que facilitin la

38

�

comunicació (repetició, utilització d’exemples, gest, imatges).

39

�

Objectius Generals d’Anglès [Etapa] Criteris d’Avaluació [Cicle Superior] Objectius Generals [Cicle Superior]


Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en llengua estrangera.

Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb els altres i ser crític amb els prejudicis racistes, sexistes i classistes.



Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les diferents àrees del coneixement.

Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips sexistes, classistes, racistes que la llengua comporta.




Expressar-se amb certa fluïdesa davant les produccions i interaccions orals més habituals en l’àmbit escolar i personal.

Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament coneguts, fent servir procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.


Participar amb naturalitat en les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments o disculpes, donar les gràcies) i mostrar interès en les produccions orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.

Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals variades, fent ús de les informacions que aquests textos transmetin per a la realització de

tasques concretes.

7. Comprendre discursos i explicacions orals que Emprar la llengua estrangera amb correcció Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i

40

�

es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

tenint en compte l’entonació, el ritme i les estructures pròpies per transmetre informacions diverses d’acord amb una finalitat comunicativa i emprant els recursos disponibles.

pronunciació de la llengua estrangera i emprar-los com a elements fonamentals de la comprensió i la producció orals.


Captar el missatge global i específic de produccions i interaccions orals variades procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més proper.

Captar el sentit global i identificar informacions específiques i variades en textos orals emesos en diferents situacions de comunicació.


Comprendre el sentit global i informació específica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats.

Llegir de manera comprensiva textos diversos i adequats, i extreure’n informació general i específica d’acord amb una finalitat específica.


Emprar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com ara fer preguntes pertinents per tal d’obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris bilingües i monolingües, acompanyar la comunicació amb gestos, buscar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les TIC per contrastar i comprovar informació, i identificar alguns aspectes que l’ajudin a aprendre millor.



Tenir interès per solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es produeixen en contextos multilingües, sabent adaptar els missatges.

Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per tal d’adquirir de manera més ràpida, eficaç i autònoma la llengua estrangera.


Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.

Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com pels elements que en són propis (correcció, planificació, contextualització, revisió).

Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats variades sobre temes tractats a l’aula i l’ajut de models.

14. Reflexionar sobre la llengua i les normes de l’ús lingüístic, a partir de situacions de

Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del propi

Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per tal de facilitar l’adquisició

41

�

comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, i per comprendre textos orals i escrits.

aprenentatge i mostrar un cert grau d’autonomia a l’hora de resoldre situacions d’aprenentatge.

del codi en el marc de les activitats comunicatives.



Saber comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el món.


Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i interès per comprendre-les.

Manifestar una actitud receptiva, interessada i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera.

42

�


1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals variades, fent ús de les informacions que aquests textos transmetin per a la realització de tasques concretes.







Totes

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament coneguts, fent servir procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.




Totes

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats variades sobre temes tractats a l’aula i l’ajut de models.



4. Llegir de manera comprensiva textos diversos i adequats, i extreure’n informació general i específica d’acord amb una finalitat específica.



book


Totes

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.


1,3,4,5

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per tal de facilitar l’adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.

Saber resporndre a preguntes d’activitats comunicatives Totes

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera.

Escollir la seva activitat preferida de la unitat Totes

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per tal d’adquirir de manera més ràpida, eficaç i autònoma la llengua estrangera.


Totes

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua estrangera i emprar-los com a elements fonamentals de la comprensió i la producció orals.

Representar la història Totes

10. Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips sexistes, classistes, racistes que la llengua comporta.


2,4,6




Totes

43

�

Blocs de

Continguts CONTINGUTS DE CICLE CRITERIS D’AVALUACIÓ U.D.

Blo

c –

I:

Pa

rla

r i c

on

ve

rsa

r

Interacció oral a l’aula en situacions reals o simulacions amb progresiva autonomia i eficacia.

Producció d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.

Formulació de preguntes i respostes a missatges quotidians d’intercanvi social i relacionats amb el contingut temàtic que es treballa, prestant atenció a l’entonació i la pronunciació adequades.

Participació activa en les interaccions orals a l’aula emprant la pronunciació, l’entonació, el ritme i les estructures orals treballades i respectant les normes bàsiques de comunicació (torn de paraula, to de veu).

Reproducció i producció de textos orals com cançons, poemes, rimes, narracions, textos breus relacionats amb continguts curriculars d’altres àrees o amb la pròpia àrea, emprant el llenguatge verbal i no verbal.


Exposició oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant tots els suports visuals i informàtics disponibles.

Interacció en converses breus ja treballades en situacions de similitud a la realitat o relacionades amb la realitat escolar.

Valoració de les produccions orals com a expressió del propi aprenentatge.

Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en una interacció tot utilitzant estratègies que facilitin la comunicació (repetició, utilització d’exemples, gest, imatges).

44

�

Blo

c –

II:

Es

co

ltar

i co

mp

ren

dre

Comprensió d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.

Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social -saludar, acomiadar-se, felicitar, disculpar-se, demanar permís, donar les gràcies, comentar festes i sortides, adonar-se de les novetats a l’aula-; i de missatges relacionats amb el contingut temàtic -procedència geogràfica, professions, adreces, suggeriments-.

Identificació del lèxic i expressions bàsiques d’un tema específic.

Comprensió global i específica de textos de tipologia i contingut divers i en diferents suports i formats, i extracció d’informació per a la realització d’una tasca concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements.

Audició i comprensió de textos orals i audiovisuals (diàlegs, narracions, descripcions, instruccions de jocs, receptes) adequat al nivell i a l’edat que facilitin la interacció entre l’alumnat.

Distinció per l’entonació entre una pregunta, una exclamació i una instrucció o una frase.

Interès i esforç per comprendre les produccions orals a l’aula.

Blo

c –

III

: L

leg

ir

i c

om

pre

nd

re Lectura de textos de tipologia diversa, en suport

paper i digital, per copsar el sentit general i extreure’n informació per a la realització d’una tasca concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements ja treballats.

Comprensió d’informacions relacionades amb continguts de diferents àrees curriculars i presentades en diferents suports.

45

�

Utilització de tècniques de lectura apreses de les altres llengües del centre que ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció del significat dels mots i expressions (predicció, suposició).

Utilització de diccionaris en format paper i digital per a comprendre el significat del lèxic nou.

Gaudiment de la lectura de textos reals i adaptats adequats a l’edat.

Ús dels recursos de la biblioteca d’aula i escola com a font d’informació i plaer.

Ús de les TIC per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques específiques.

Blo

c –

IV

: E

sc

riu

re

Producció de paraules, expressions i textos relacionats amb situacions de la vida quotidiana.

Producció de textos (descripcions, diàlegs, narracions, poemes) d’extensió controlada seguint models treballats a l’aula amb una finalitat comunicativa, utilitzant, quan calgui, els recursos que ofereixen les TIC o d’altres llenguatges.

Ús dels recursos TIC per establir contactes amb d’altres persones i comunicar-se en la llengua estrangera i per a la presentació, edició i publicació de textos.

Reconeixement de les estratègies bàsiques (transferides de les llengües escolars) que són necessàries per a la producció de textos escrits segons la tipologia treballada.


46

�

Interès per la presentació acurada dels textos escrits.

Blo

c –

V:

Co

neix

em

en

ts d

el

fun

cio

nam

en

t d

e l

a l

len

gu

a i

del

se

u a

pre

nen

tatg

e

Reconeixement i ús de les similituds i irregularitats bàsiques i formes gramaticals pròpies de la llengua estrangera des d’una visió comunicativa i d’ús.

Reconeixement i ús de les estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades.

Reflexió i aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita d’altres llengües per a la producció de textos escrits propis.

Recerca de diferents fonts i models per ajudar-se a la composició de textos propis.

Selecció de models molt estructurats que permetin accedir a la producció pròpia de textos.

Utilització de recursos que ajudin a l’aprenentatge de la llengua com la memorització, la recitació, l’associació de mots, el reconeixement d’estructures bàsiques.

Progressiva autonomia en l’aprenentatge: reflexió sobre el procés, organització i planificació del treball, acceptació de l’error, autocorrecció i autoavaluació de tot el propi procés d’aprenentatge.

Reconeixement i ús de la llengua estrangera com a eina d’aprenentatge, d’accés i organització d’informació i transmissió de coneixements.

Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i valoració del treball cooperatiu.

47

�

3.2. RELACIÓ I CARACTERÍSTIQUES DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Programació 2n

U.D. NOM DE LA U. DIDÀCTICA Nº ss TEMPORALITZACIÓ P5 Competències

Bàsiques

UD 1 HELLO AGAIN! 3 1r TRIMESTRE C Aprendre a aprendre

Digital

UD 2 THE SUN AND THE WIND 10 1r TRIMESTRE C Social i ciutadana

Artística i cultural

UD 3 HAPPY HALLOWEEN 2 1r TRIMESTRE C

UD 4 NEON AND THE FISH 8+2 1r i 2n TRIMESTRE A Social i ciutadana

TIC

UD 5 MERRY CHRISTMAS 2 1r TRIMESTRE C

UD 6 WHAT A MESS! 10 2n TRIMESTRE C Autonomia i

iniciativa personal

UD 7 WE GO TO THE THEATRE 2 2n TRIMESTRE C Artística i cultural

UD 8 CITY MOUSE AND COUNTRY

MOUSE 10 2n TRIMESTRE C

Autonomia i

iniciativa personal

UD 9 MY HOUSE IS TOO SMALL 10 3r TRIMESTRE C Coneixement i

interacció amb el món

UD 10 THE PRINCESS AND THE PEA 10 3r TRIMESTRE C Matemàtica

Aprendre a aprendre

Programació 3r


Bàsiques

UD 1 HELLO GRANNY! 3 1r TRIMESTRE C Aprendre a aprendre

Digital

UD 2 IN THE JUNGLE 10 1r TRIMESTRE C Social i ciutadana



UD 4 WIZARD SCHOOL 8+2 1r i 2n TRIMESTRE A Social i ciutadana

TIC

UD 5 CHRISTMAS 2 1r TRIMESTRE C

UD 6 ACTIVITY CAMP 10 2n TRIMESTRE C Autonomia i

iniciativa personal

UD 7 HAPPY CARNIVAL 2 2n TRIMESTRE C Artística i cultural

UD 8 LUNCH WITH ALIENS 10 2n TRIMESTRE C Autonomia i

iniciativa personal

UD 9 THE ROBBER’S CLOTHES 10 3r TRIMESTRE C Coneixement i


UD 10 HAUNTED HOUSE 10 3r TRIMESTRE C Matemàtica

Aprendre a aprendre

5 Periodicitat: Continua / Alternada / Transversal


48

�

Programació 4t


Bàsiques

UD 1 TEA TIME AR GRANNY’S! 3 1r TRIMESTRE C Aprendre a aprendre

Digital

UD 2 A REAL COWVOY 10 1r TRIMESTRE C Social i ciutadana



UD 4 BATHTIME FOR FIFI 8+2 1r i 2n TRIMESTRE A Social i ciutadana

TIC

UD 5 MERRY CHRISTMAS 2 1r TRIMESTRE C

UD 6 THE HUNGRY CAT 10 2n TRIMESTRE C Autonomia i

iniciativa personal

UD 7 WE GO TO THE THEATRE 2 2n TRIMESTRE C Artística i cultural

UD 8 NIGHT AND DAY 10 2n TRIMESTRE C Autonomia i

iniciativa personal

UD 9 OFF TO SCHOOL 10 3r TRIMESTRE C Coneixement i


UD 10 THE WOLF’S IN TOWN 10 3r TRIMESTRE C Matemàtica

Aprendre a aprendre

Programació 5è


Bàsiques

UD 1 STARTER UNIT 3 1r TRIMESTRE C Aprendre a aprendre

Digital

UD 2 FAMILY AND FRIENDS 10 1r TRIMESTRE C Social i ciutadana



UD 4 HELATHY EATING 8+2 1r i 2n TRIMESTRE A Social i ciutadana

TIC

UD 5 CHRISTMAS 2 1r TRIMESTRE C

UD 6 MY CITY 10 2n TRIMESTRE C Autonomia i

iniciativa personal

UD 7 PEACE DAY 2 2n TRIMESTRE C Artística i cultural

UD 8 SPORTS AND HOBBIES 10 2n TRIMESTRE C Autonomia i

iniciativa personal

UD 9 MY COUNTRY 10 3r TRIMESTRE C Coneixement i


UD 10 ANIMALS 10 3r TRIMESTRE C Matemàtica

Aprendre a aprendre



49

�

3.3. METODOLOGIA I ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En aquest apartat s’exposaran les tendències metodològiques generals que es plantejaran per

l’àrea. S’explicitaran les estratègies metodològiques més usuals pel que fa a: estils

d’ensenyament, sistemes de comunicació, estratègies en la pràctica, organització de grups i

rutines organitzatives, així com també tindrà un bloc rellevant els criteris bàsics per efectuar un

tractament de la diversitat del grup-classe.

La metodologia específica es concretarà a cada unitat didàctica o si s’escau, dins de cada sessió,

ja que està molt relacionada amb els objectius i els continguts que es plantegin.

Com a conseqüència de la concepció de la diversitat com a un fet inherent a la condició

humana, cal plantejar una metodologia que contempli la individualització de l’alumnat en tot

moment, per tant, els criteris metodològics que tot seguit es presentaran atenen aquesta

concepció de la diversitat.

Els criteris fonamentals que es tindran en compte a l’hora de definir la metodologia més

indicada seran els següents:

· Partir del nivell de desenvolupament de l’alumnat, dels seus interessos i motivacions.

· Considerar el moment evolutiu.

· Tenir en consideració les experiències prèvies de l’alumnat per tal d’assegurar la

construcció d’aprenentatges significatius.

· Plantejar activitats suficientment obertes per poder atendre la diversitat existent.

· Cal dissenyar situacions d’aprenentatge globals en què l’ús motivat i reflexiu de les

estratègies lingüístiques i comunicatives porti a la solució dels problemes que s’hi

plantegen..

· Suscitar la interacció a l’aula.

· Afavorir l’autonomia personal

· Aconseguir un nivell alt de motivació i participació presentant les activitats de manera

atractiva.

· Establir sistemes adequats i variats d’agrupaments.

· Afavorir l’adquisició de les competències bàsiques, tant les específiques de l’àrea com

les generals.

Les ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES que s’empraran seran variades en funció dels

objectius i continguts de cada sessió. Ara bé, tot seguit exposarem les més usuals.

50

�

Els estils d’ensenyament i sistemes de comunicació seran escollits en funció dels objectius i

continguts de la unitat didàctica o de la sessió i caldrà adaptar-los a les característiques i

necessitats de cada situació educativa.

Cal destacar, per la seva freqüència d’ús els estils d’ensenyament d’assignació de tasques, els

racons, el descobriment guiat i la interacció. Ja que considero que faciliten en major grau

l’assoliment dels objectius i el control del grup classe. No obstant, altres estils didàctics també

seran emprats en alguna situació educativa: lliure descobriment, ensenyament recíproc,

experimentació, programa individualitzat o el microensenyament. En cada unitat didàctica es

concreten els estils d’ensenyament que s’empraran.

Les estratègies en la pràctica seran, en general, de caràcter global, ja que afavoreixen la

transferència dels aprenentatge a altres contextos.

L’organització de grups dependrà de l’activitat que es plantegi però, com a criteri general, es

procurarà que els grups siguin heterogenis per tal d’afavorir una interrelació de tot el grup-

classe i garantir l’atenció a la diversitat del grup. Malgrat tot, en determinades activitats les

agrupacions es faran lliurement pels mateixos alumnes. També, en algunes ocasions, quan

l’objectiu de l’activitat ho requereixi, l'organització grupal serà de caràcter homogeni.

En aquest apartat destaco les rutines organitzatives generals per a les sessions. Així doncs, la

distribució temporal aproximada serà la següent:

Descripció de les rutines organitzatives Temps

previst aprox.

1. Entrada o recollida dels alumnes a l’aula, fila i desplaçament a l’aula d’anglès 3 min

2. Treball d’hàbits, converses informals (saludar, dir la data, passar llista, dir el temps...) 5 min

3. Inici sessió (5 parts diferenciades) -50 min-

3.1. Informació de les activitats i objectius, recordar possibles normes, recordar la sessió

anterior...

3 min

3.2. Part inicial o d’animació: tasques, jocs o activitats lúdiques 10 min

3.3. Part principal: desenvolupament dels objectius previstos per la sessió 25 min

3.4. Verbalització de la sessió, autoavaluació col·lectiva, coneixement opinió alumnat,

introduir nous aspectes propera sessió, ...

4 min

5. Final sessió: recollida de material, joc, rutines final de sessió 5 min

Finalment, pel que fa als Corners, és important destacar que és un projecte engegat per la

coordinadora i que forma part d’una de les sessions setmanals de tots els nivells amb 30’ de

grup reduït (mitja classe) on es reforçarà tota la programació plantejada mitjançant diversos

racons a l’aula d’anglès:

51

�

1. Listening

2. Reading, Writing and Grammar

3. Computers

4. Video

5. Conversation

6. Extra corner: games, PDI, activitats lúdiques...

L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En aquest apartat s’especificarà, en primer lloc, una sèrie de pautes o criteris generals per

atendre la diversitat, inclosos en la metodologia general. Posteriorment, es concretaran les

pautes o criteris que ajudaran a tractar els casos específics que requereixen unes necessitats

especials i que han estat explicitats anteriorment.

Les pautes o criteris generals que es tindran en compte per atendre la diversitat i la inclusió

existents de manera eficaç, són:

- Plantejar activitats obertes i diversificades.

- Treballar en grups heterogenis.

- Diversificar i adaptar la metodologia emprada.

- Diversificar i adaptar el material si s’escau.

- L’adaptació de les tasques.

- La capacitat de modificar les adaptacions sobre la marxa quan aquestes no s’ajusten al resultat

esperat.

- La voluntat d’explicar i raonar al grup la necessitat i la utilitat de les adaptacions,

principalment en les activitats d’avaluació.

- L’exigència a tots per igual, no sent permissius amb els participants pel fet de presentar una

discapacitat, equiparant-los a la resta del grup en drets i obligacions.

- La introducció d’estratègies facilitadores de la interrelació en tot el grup.

L’aplicació d’estratègies docents inadequades respecte a la inclusió pot comportar la

desmotivació del grup i de l’alumnat amb discapacitat, podent afavorir la segregació.

Pel que fa als criteris específics pels alumnats amb necessitats especials que formen part del

grup - classe pel qual va destinada aquesta programació, cal destacar que malgrat que aquests

alumnes necessiten en determinats moments una atenció concreta cap d’ells requereix un PI

(Adaptació Curricular Individualitzada). Les adaptacions metodològiques més específiques per

52

�

aquests alumnes s’aniran concretant en les unitats didàctiques o en les sessions que ho

requereixin.

* Orientacions i adaptacions metodològiques pel nen amb el dèficit d’atenció :

- Ser sensible al trastorn del nen i informar-se.

- Donar-li ordres simples i breus, establint contacte visual amb el nen.

- No permetre que deixi les coses a mitjan fer, encara que es retardi.

- Ser molt positiu, donar-li ànims contínuament, premiar les conductes positives.

- Dedicar-li una atenció especial en les sessions.

- Marcar-li objectius assequibles i fer-li veure els seus progressos.

- Procurar que faci les activitats amb companys tranquils, evitar que rebi molts estímuls.

- Entrevistar-se amb els pares i coordinar-se amb el mestre d’Educació Especial per

seguir l’evolució i fer-los partícips dels nostres objectius.

- Seguir les pautes marcades per l’especialista.

* Orientacions i adaptacions metodològiques per l’alumnat nouvingut:

- Tenir en compte si escolta quan se li parla

- Dirigir-nos a ells directament, amb frases curtes i repetint-les tantes vegades com faci

falta i utilitzar el llenguatge visual i corporal.

- Facilitar-li un company - vetllador que es faci responsable d’ell durant els primers

mesos i que l’introdueixi a la normativa de l’àrea.

- Observació del joc o activitat abans de realitzar-la.

3.4. L’ÚS DE LES TIC (TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA

COMUNICACIÓ)

Pel que fa als recursos TIC integrats en el currículum de llengües, s’utilitzen per organitzar,

aplicar i presentar la informació en diferents formats, per aprendre a llegir i escriure de forma

individual i col·lectiva, per comunicar-se i publicar la informació per a una audiència

determinada, facilitant la quantitat i qualitat dels documents produïts i fent que el procés de

lectura i escriptura esdevingui més col·laboratiu, interactiu i social.

Les presentacions multimèdia donen suport a l’expressió oral.

Cal tenir en compte que sorgeixen noves escriptures no-lineals (hipertext), interactives i en

format multimèdia, amb signes ideogràfics i amb ajudes per activar els coneixements i per a la

53

�

generació de textos. Tot això requereix diferents tipus de processos de comprensió i diferents

estratègies per al seu aprenentatge.

En la cerca d’informació, es treballa amb mitjans tecnològics per tal d’arribar a entendre,

registrar, valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la informació.

Al llarg de la programació, aprofitant els recursos TIC de l’escola, s’aplicaran en totes les

unitats didàctiques al llarg de la programació mitjançant el racó d’informàtica de l’aula

d’anglès, amb activitats JClic, activitats amb la PDI, cd-rom’s interactius i activitats web

preparades específicament per les sessions plantejades. També aprofitarem els recursos

audiovisuals com el DVD i els ordinadors portàtils per realitzar presentacions i enregistraments

de diverses activitats, com per exemple l’expressió oral. En cada unitat s’especificarà l’ús del

recurs i la seva integració com eina d’aprenentatge.

54

�

3.5. AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ

En aquest apartat es concretaran tots els aspectes que fan referència a l’avaluació, a la

qualificació i a la recuperació dels aprenentatges de l’alumnat.

- L’avaluació

L’avaluació cal entendre-la com l’anàlisi del procés d’ensenyament - aprenentatge que permet

verificar la seva coherència i el grau d’eficiència amb que s’ha concretat cada objectiu. Serà

necessària la concreció de tècniques i estratègies per a la recollida de dades pel posterior anàlisi

i així facilitar la presa de decisions sobre el procés d’ensenyament - aprenentatge.

Les característiques essencials que determinaran el sistema d’avaluació, es fonamenten en: la

integració de l’avaluació en el procés educatiu, en la personalització, en el seu caràcter continu i

formatiu i en la sistematització de la mateixa, és a dir que sigui una activitat planificada. També

cal destacar que caldrà que tingui un caràcter flexible i funcional en l’activitat educativa.

Per tal de definir el sistema d’avaluació caldrà respondre a unes qüestions que facilitaran

concretar i organitzar l’avaluació. Així doncs, caldrà determinar els següents assumptes: Per a

què avaluar? Què avaluar? Com avaluar? i Quant avaluar?

En primer lloc, Per a què avaluar? ens ajudarà a establir les FINALITATS DE

L’AVALUACIÓ:

· Determinar el grau en què l’alumnat ha assolit els objectius previstos a través de

l’avaluació final.

· Ajustar el procés pedagògic a les necessitats de l’alumnat. Depèn de les avaluacions

inicial, formativa i final.

· Valorar el conjunt de la intervenció pedagògica i la programació en general, a través de

l’avaluació del professorat.

En segon lloc concretarem Què avaluar?, que respon a l’OBJECTE DE L’AVALUACIÓ

Els criteris d’avaluació emanen directament dels objectius i dels continguts plantejats i guiaran

tot el procés d’avaluació. Determinen el grau i el tipus d’aprenentatge que l’alumnat cal que

hagi assolit en acabar el procés d’ensenyament - aprenentatge.

Els criteris d’avaluació es determinen per una banda, aquells que cal haver assolit en acabar el

nivell i que venen precisats pels objectius que en funció de les característiques psicoevolutives

cal que assoleixin a cicle inicial. Per altra banda, hi haurà uns criteris d’avaluació que es tindran

55

�

en compte en cada Unitat Didàctica i que provenen dels objectius didàctics que es plantegen

assolir per cada unitat i que faciliten la regulació dels aprenentatges per part de l’alumnat.

La tercera pregunta que cal respondre per definir el sistema d’avaluació és Com avaluar?, de la

qual es determinarà la METODOLOGIA que s’emprarà en l’avaluació.

Es procurarà emprar procediments i instruments d’avaluació múltiples i variats que en cada

unitat didàctica s’especificaran. Els que s’usaran amb més freqüència seran els mètodes

d’observació. Per exemple:

- Registre anecdòtic: per avaluar incidències actitudinals o aspectes com el fet de portar el

material, actituds puntuals o també alguna conducta molt destacable. (Totes les Unitats

Didàctiques )

- Llistes de control: per avaluar l’assoliment dels diferents objectius plantejats o dels criteris

que s’estableixin. (Totes les Unitats Didàctiques ).

- Escales de classificació: per avaluar el grau d’assoliment d’alguns dels objectius plantejats o

dels criteris que s’estableixin en les unitats didàctiques (UD 2, 3, 4, 5, 6)

- Proves o tests (mètode d’experimentació): avaluar les proves finals de cada trimestre.

- Avaluació recíproca (o coavaluació): correcció de la feina d’un altre company. (UD: Totes)

- Autoavaluació: fitxa d’autoavaluació sobre diferents continguts treballats (UD: Totes)

Destacar també, que a final de curs es passarà un qüestionari als alumnes per tal que valorin

l’àrea i el mestre.

Finalment, caldrà respondre a Quant avaluar? que ens determinarà la TEMPORALITZACIÓ

DE L’AVALUACIÓ.

L’avaluació cal que sigui sistemàtica, global i continuada, per aquest motiu cal especificar que

avaluarem en cada moment.

· L’avaluació inicial es farà en primer lloc, mitjançant un Informe de recollida

d’informació de l’alumnat al principi de curs dins de la UD 1, on s’efectuaran i

s’avaluaran activitats referents als continguts més importants que es treballaran durant

les diferents UD del nivell. També dins de cada UD es concretaran en la primera sessió

algunes activitats globals sobre els continguts concrets que es treballaran al llarg de la

unitat i s’avaluarà l’estat inicial de l’alumnat envers els continguts de la unitat didàctica.

En aquelles unitats que sigui possible s’efectuarà l’avaluació inicial sobre la unitat en

qüestió mitjançant preguntes directes a l’alumnat.

56

�

· L’avaluació formativa es realitza durant tot el procés d’ensenyament - aprenentatge i

cal que ofereixi informació a l’alumnat per tal que pugui regular els propis

aprenentatges i formar-ne de nous. A més a més determina si s’estan assolint els

objectius previstos. Fonamentalment es basarà amb una retroalimentació (feed-back)

constant de manera verbal per tal que l’alumnat pugui anar regulant el seu procés

d’aprenentatge. També, caldrà comunicar a l’alumnat els objectius que es pretenen

assolir i els criteris d’avaluació, ja que es necessari manifestar que s’espera d’ells, el per

què i de quina manera es pot aconseguir. Els instruments d’avaluació emprats seran:

registre anecdòtic, llistes de control on es concretaran uns criteris dels quals se’n farà

una valoració positiva o negativa i mitjançant escales de classificació, Tests i fitxes

d’autoavaluació. Donant autonomia a l’alumnat per tal que siguin responsables d’una

part del seu aprenentatge.

· L’avaluació final es plantejarà també de dues maneres diferents. Per una banda, es

valorarà al finalitzar cada unitat didàctica a través d’una llista de control o una escala de

classificació uns criteris específics fruit dels objectius plantejats per aquella unitat. Per

altra banda, al finalitzar el nivell, en una sessió prevista pel final de curs s’avaluaran

alguns continguts que s’han treballat al llarg de les diferents UD del nivell. D’aquesta

manera és més fàcil que l’alumnat pugui percebre la seva progressió i que el professorat

pugui percebre l’evolució.

- La qualificació9

La qualificació és la expressió objectiva dels resultats de l’aprenentatge per part de l’alumnat.

Aquesta designació serà de caràcter qualitatiu: Insuficient ( I ), Suficient ( S ), Bé ( B ), Notable

( N ), Excel·lent ( E ) i comentaris qualitatius si escau. La decisió d’una o altre opció vindrà

determinada per l’avaluació de cada unitat didàctica. En cas de qualificació Insuficient en

alguna unitat hi haurà l’opció de recuperar els continguts treballats en les classes destinades a

tal efecte (veure apartat següent).

- La recuperació

La recuperació cal entendre-la com l’oportunitat que s’ofereix a l’alumnat que no ha assolit els

objectius mínims per a què pugui aconseguir-los. L’alumnat que no hagi assolit els mínims

establerts pels criteris d’avaluació se li plantegen uns mecanismes de recuperació de continguts.

9 El passat curs 2007-08 es van canviar les qualificacions segons la resolució de 15 de novembre 2007 per la qual

s’aproven les instruccions per a formalitzar els documents d’avaluació de l’educació primària.

www.xtec.cat/estudis/primaria/nou_curriculum_pri.htm

http://www.xtec.cat/estudis/primaria/nou_curriculum_pri.htm

57

�

Dins de cada trimestre hi ha unes sessions destinades a recuperar continguts poc desenvolupats.

En aquesta sessió l’alumnat amb qualificació no positiva en alguna unitat didàctica tindrà

l’oportunitat de desenvolupar més activitats de reforç dels continguts que no hagi assolit uns

objectius mínims.

3.6. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAORDINARIES En aquest apartat s’especificaran les activitats que es faran de manera extraordinària però que

també formen part del currículum de l’àrea anglès i que s’han aprovat en claustre (sortides,

teatre, setmana cultural...).

3.7. INTERDISCIPLINARIETAT

La nova mirada que suposa un currículum orientat a l’adquisició de competències estableix que

la finalitat de l’educació obligatòria és aconseguir que els nois i les noies adquireixin les eines

necessàries per entendre el món i esdevinguin persones capaces d’intervenir activament i crítica

en la societat plural, diversa i en canvi continu que els ha tocat viure. En aquest sentit, un

currículum per competències significa ensenyar per aprendre i seguir aprenent al llarg de tota la

vida. Esdevenir “competent” implica fer-se conscient que el procés d’ensenyament i

d’aprenentatge té un recorregut que va més enllà de l’escolaritat obligatòria.

Aquesta proposta es vincula amb la concepció constructivista de l’aprenentatge, d’acord amb la

qual aprendre consisteix a integrar i relacionar noves informacions amb els coneixements

preexistents per tal que el coneixement sigui significatiu i aplicable. Atès que no es tracta

d’emmagatzemar informació, esdevé fonamental que l’alumnat aprengui a cercar-la i a

interpretar-la a la llum de les raons del coneixement per tal de construir interpretacions pròpies.

Algunes de les claus per entendre què ens aporta la idea d’aprenentatge per al desenvolupament

de competències són: la integració de coneixements, la funcionalitat dels aprenentatges i

l’autonomia personal de l’alumnat que permet prendre consciència del propi procés

d’aprenentatge.

La idea d’integració de coneixements, tant els propis d’una àrea com aquests amb els d’altres

àrees, tant els conceptuals com els procedimentals i actitudinals. La mateixa definició anterior

estableix que un aprenentatge per competències consisteix en l’aplicació de coneixements

(saber), habilitats (saber fer) i actituds (saber ser i saber estar) per a la resolució de problemes

en contextos diferents, amb qualitat i eficàcia.

Ser capaç d’actuar en situacions de l’entorn comporta afrontar la seva complexitat i la necessitat

de tenir en compte i d’interrelacionar variables molt diverses, de saber utilitzar models

58

�

comunicatius i instruments diferents per tal de compartir informacions, dades i opinions, de

saber treballar junt amb els altres, promoure iniciatives i prendre decisions. Això vol dir que el

currículum, tot aprofundint en un coneixement específic, ha de promoure que l’alumnat

desenvolupi la capacitat de connectar aquest coneixement amb el d’altres disciplines, per actuar

en el seu entorn personal i resoldre situacions i problemes de la vida quotidiana.

En relació amb aquesta transversalitat del coneixement, els continguts de les diferents àrees

s’haurien de plantejar des d’un enfocament transdisciplinari per al desenvolupament de les

competències bàsiques.

Aquest enfocament suposa establir un mapa de la transversalitat dels continguts. La major part

dels continguts recollits en el currículum de llengües estrangeres estan molt relacionats amb els

de les altres llengües. És per això, que resulta fonamental desenvolupar-los en col·laboració

amb altres àrees, amb la finalitat d’assolir una major cohesió en la formació dels esquemes de

coneixement de l’alumne. L'àrea d’anglès en aquest plantejament s'integra amb les restants

àrees i configura un espai singular d’interdisciplinarietat.

• Amb l’àrea de Matemàtiques: Comptar. A l’hora de d’aprendre els números de l’1-20. Fer

agrupaments... (Totes les unitats)

• Amb l’àrea d’Educació Física: Aprenentatge del vocabulari relacionat amb la roba esportiva,

esports... (veure les unitats)

• Amb l’àrea de coneixement del medi: Les estacions de l’any i el temps. L’alimentació. Els

animals (veure les unitats)

• Amb l’àrea d’Educació artística. Música: Aproximació a instruments. (veure les unitats).

• Amb l’àrea de Llengua: El llenguatge no verbal en la comunicació humana. Lectura de textos

relacionats amb l’àmbit de l’activitat física (TIC). A més a més, el desenvolupament de

l’ampliació del lèxic afavoreix l'aprenentatge de la lectura i l’escriptura. (Totes).

• Amb l’àrea artística. Visual i plàstica: Confecció de materials no convencionals, mitjançant

productes reciclats (Halloween). Apreciació d’obres d’art (veure les unitats)...

59

�

Programació anual d’Anglès Cicle: C. Inicial Curs: 2n Centre: CEIP Sant Cristòfor Any: 08-09

Av: Avaluació; C: Classroom; E: English class; Play: Games; TIC: Aula informàtica

4. PROGRAMACIÓ D’AULA (exemple)

Ord

Espai

Setm 1 ª SESSIÓ (60’) Dill 11:00 – 12:00 h. Div 12:00 – 13:00 h. 2 ª SESSIÓ (30’) Dim i Dx 11:00 – 12:00 h.

1ª

ss

2ª

ss Av Corners

1r TRIMESTRE 1 C E 15.09 Hello again! Start the school (Presentació / Av. inicial) Hello again! Start the school (Presentació / Av. inicial)

2 C E 22.09 Hello again! Start the school Play Hello again! Start the school

3 C E 29.09 Hello again! Start the school Hello again! Start the school

4 C E 06.10 The sun and the wind The sun and the wind 5 C E 13.10 The sun and the wind Play The sun and the wind 6 C E 20.10 The sun and the wind The sun and the wind 7 C E 27.10 Halloween Play Halloween

8 C E 03.11 3 nov (festa) Setmana cultural

9 C E 10.11 The sun and the wind Play The sun and the wind

10 C E 17.11 The sun and the wind The sun and the wind

11 C E 24.11 Neon and the fish Play Neon and the fish 12 C E 01.12 Neon and the fish Neon and the fish

13 C E 08.12 8 des (festa) Neon and the fish

14 C E 15.12 Christmas Christmas

2n TRIMESTRE

15 C E 07.01 Neon and the fish Neon and the fish

16 C E 12.01 Neon and the fish Play Neon and the fish

17 C E 19.01 Neon and the fish Neon and the fish

18 C E 26.01 What a mess! Play What a mess!

19 C E 02.02 What a mess! What a mess!

20 C E 09.02 What a mess! What a mess!

21 C E 16.02 What a mess! Play What a mess!

22 C E 23.02 We go he theatre Play We go he theatre

23 C E 02.03 City mouse and country mouse City mouse and country mouse

24 C E 09.03 City mouse and country mouse Play City mouse and country mouse

25 C E 16.03 City mouse and country mouse Play City mouse and country mouse



3r TRIMESTRE

28 C E 13.04 My house is too small! Play My house is too small!


30 C E 27.04 My house is too small! My house is too small!


32 C E 11.05 My house is too small! My house is too small!

33 C E 18.05 The princess and the pea The princess and the pea


35 C E 01.06 The princess and the pea Play The princess and the pea


37 15.06 We go to the beach

60

�

61

�

U.D.1: THE SUN AND THE WIND Nº Sessions: 10

Cicle: Cicle Inicial (2nd)

OBJECTIUS CONTINGUTS Competències Bàsiques

Identificar i dir el nom de sis peces de vestir.

Expressar el temps atmosfèric.

Dir un chant i representar un ball per reforçar el

vocabulari nou.

Escoltar i cantar la cançó Let's play football per

presentar i practicar el vocabulari clau de la unitat.

Escoltar, entendre i representar la història The sun

and the wind.

Escoltar i cantar la cançó Come on, Alex!, per

practicar el vocabulari addicional de la unitat.

Llegir i escriure el vocabulari i les expressions

clau i de repàs de la unitat.

Realitzar petits intercanvis comunicatius a través

d'una activitat de retallables.

Aprendre sobre el cicle vital dels arbres i coses

sobre cada estació, transferint així el llenguatge de

l'aula a un context de vida real.

Elegir la seva activitat favorita de la unitat.

Autoavaluar el propi progrés i la feina realitzada. Realitzar totes les activitats proposades



Producció d’una rima

PRODUCCIÓ D’UNA CANÇÓ



Representació de la història de la unitat

Participació fent les accions i dient el vocabulari

clau de la història


final)

Identificació del vocabulari

Comprensió de la història de la unitat amb ajut de

les flashcards

Realització d’activitats amb els adhesius il·lustrats

del vocabulari treballat

Respecte de les normes habituals de l'aula per a

parlar en veu alta, i intercanviar informació.




Comprensió de les expressions habituals de l’aula.

Realitzar activitats de cercar vocabulari

Escriptura del vocabulari treballat

Interès per expressar-se en la llengua estrangera

Reconeixement i ús de les rutines de l’aula

CONCEPTES

Vocabulari

tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trainers, socks, football strip; granny, grandad, aunty, uncle, daddy,

mummy, autumn, winter, spring, summer.

Estructures comunicatives

Llenguatge bàsic: I’m wearing (a tracksuit/trainers).

Thank you.

Llenguatge de repàs: It’s cold/windy/sunny/hot, Bye bye!

· Competència d'aprendre a aprendre: cada

dues unitats es completarà un repàs (Uncle

Harry's Review) aprenent com classificar,

memoritzar, llegir i escriure el vocabulari

après en un petit diccionari. Unitats 1 i 2, AB

pàgines 12 i 13.

· Competència digital: Es connectaran a una

web www.edu365.com per treballar el temps

atmosfèric.

http://www.edu365.com/

62

�

Llenguatge receptiu: Alex puts on his (tracksuit). Alex

is wearing his (shorts and T-shirt), I’m (very strong/the winner), You’re (clever), Now it’s my turn,

It’s easy, Watch!, (Granny) is wearing (a scarf).

Activitats d'ensenyament-aprenentatge Connexions amb altres àrees

· Escoltar i seguir les instruccions d'un chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Jugar a

un joc (Action game). Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la seva silueta corresponent (CB pàg. 4).

· Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de les peces de vestir. Completar uns dibuixos amb robes, segons

correspongui (CB pàg. 5).

· Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant

un cercle el vocabulari de les peces de vestir per practicar la lectura (CB pàg. 6 i 7).

· Escoltar i numerar en el CB els membres de la família a mesura que es van sentint. Acolorir la seva roba

seguint un codi (CB pàg. 8).

· Realitzar un retallable de les peces de vestir i jugar amb ell, per practicar vocabulari i estructures de la unitat

(CB pàg. 69).

· Enganxar els adhesius de vocabulari en el seu dibuix corresponent i escriure la paraula en un altre (CB pàg. 9).

· Escoltar un text sobre el cicle vital dels arbres i les estacions i seguir les vinyetes. Elegir l'estació favorita de

l'alumne (CB pàg. 10).

· Observar uns objectes i relacionar-los amb l'arbre adequat (CB pàg. 11).

· Completar les frases que hi ha sota de cada dibuix amb el vocabulari d'un requadre (CB pàg. 12).

· Dibuixar la seva roba esportiva favorita i etiquetar el seu dibuix amb el vocabulari de les peces de vestir (CB

pàg. 13).

· Elegir la seva activitat favorita de la unitat (CB pàg. 13).

Llegir unes descripcions i acolorir un dibuix adequadament (AB pàg. 4).

Observar uns dibuixos i discriminar la paraula correcta entre dues opcions (AB pàg. 5).

Completar un encreuat amb l'ajuda de pistes visuals (AB pàg. 5).

Activitats addicionals (Reforç i ampiació)

Photocopy Master 4:

Colour and cut. Play (acolorir i retallar. Jugar a relacionar mintargetes il·lustrades amb les de vocabulari).

Cut and play. Make a minibook (elaborar un minillibre) Photocopy Master 7

Make a seasons spinner (elaborar una roda giratòria de les estacions).

Word skill. Complete the Let’s play football song (completar la lletra d’una cançó).

Coneixement del medi Es tracta que aprenguin les estacions de l'any

i com afecten a la naturalesa.

Criteris d'Avaluació

Avaluació sumativa

Test Unit 1 Quadern d’avaluació

Activitats

Avaluació formativa

Review (Uncle Harry’s), units 1 i 2 (AB pág.

12 i 13) i el pòster del TRP.

Creació d’un Portafoli per avaluar el progrés

continu de l’alumne (Evaluation booklet 2)

Autoavaluació

CB pàgina 13 (Choose your favourite

activity)


Captar informació rellevant de la història.

Captar el missatge global de les produccions orals (estructures comunicatives) amb suport visual i no visual més treballades a l’aula.

Reconèixer el vocabulari i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.

Escriure el vocabulari a partir de models i amb una finalitat específica.

Participar i tenir interès en totes les

activitats proposades.

Tenir cura del material.

63

�

Metodologia i atenció a la diversitat

La metodologia serà força directiva a l’inici ja que ajudarà al control del grup i a donar la informació precisa que més interessa. També

s’emprarà l’assignació de tasques i resolució de problemes.

La metodologia, tant en un enfocament disciplinari com en un d'interdisciplinari, ha d'afavorir la comunicació en llengua estrangera

utilitzant recursos verbals, gestuals i visuals. Proposar tasques significatives i basades en la funcionalitat de l'aprenentatge, afavorir

activitats de manipulació i experimentació, i donar resposta a les necessitats afectives de l’alumnat creant un ambient de respecte i

cooperació.

Les adaptacions se centraran en: 1. Temps i ritme d’aprenentage 2. Metodologia més personalitzada 3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge 4. Millorar els procediments, hàbits y actituds 5. Augmentar l’atenció orientadora

Avaluació

Es treballarà mitjançant les diferents avaluacions plantejades a la graella de la unitat i seguint els progressos a les diverses activitats

plantejades.

Recursos i Materials

Instal·lacions: Aula i aula d’anglès.

Materials didàctics: llibre, mp4, flashcards, fotocopies, ordinadors, posters.

Observacions

- Activitat TIC: www.edu365.com

http://clic.xtec.net/db/act_ca.jsp?id=2011

64

�

U.D.2: NEON THE FISH Nº Sessions: 10



Identificar i dir el nom de sis parts de la cara.

Expressar petites descripcions.


vocabulari nou.

Escoltar i cantar la cançó Face per presentar i practicar

el vocabulari clau de la unitat..

Escoltar, entendre i representar la història Neon the

fish.

Escoltar i cantar la cançó I'm special, per practicar el

vocabulari addicional de la unitat.

Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i

de repàs de la unitat.

Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una

activitat de retallables.

Aprendre sobre tres retrats de pintors famosos: Da

Vinci, Picasso i Arcimboldo, transferint així el

llenguatge de l'aula a un context de vida real.

Dibuixar la seva cara i etiquetar el dibuix amb

vocabulari de la cara.

Elegir la seva activitat favorita de la unitat

Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i

pronunciació.

Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat. Realitzar totes les activitats proposades










final)



de les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

hair, mouth, eyes, teeth, nose, ears,

mobile.mermaid, whale, fish, shark, swordish, sea lion, octopus, seahorse. Long, short, small, big,

happy, sad, fruit, vegetables.


Llenguatge bàsic: I haven’t got (legs), I’ve got (two

arms).

Llenguatge de repàs: (Neon) is sad, What’s this? (a

mouth).

Llenguatge receptiu: Look at my (hair)!, I’m a (mermaid), Neon sees two (whales), Where are you

going?, Can I come?, You haven’t got (a big mouth/

big teeth), I can’t (see), I live in the sea, I’m special,

· Competència d'aprendre a aprendre: cada dues

unitats es completarà un repàs (Uncle Harry's

Review) aprenent com classificar, memoritzar,

llegir i escriure el vocabulari après en un petit

diccionari. Unitats 1 i 2, AB pàgines 12 i 13.

· Competència social i ciutadana: la importància

de no discriminar a les persones pel seu aspecte

extern, trets facials etc, sinó de respectar i

acceptar.

· Competència artística i cultural: les produccions

lingüístiques contenen un complement cultural al

treballar retrats de pintors.

65

�

I’m me! This painting is called (Vertumno), It was

painted by Arcimboldo, Look at her (eyes).



un joc (Who's got it).Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la seva silueta corresponent (CB pàg. 14).

· Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de les parts de la cara. Relacionar les parts de la cara que falten

amb la seva criatura marina adequada. Completar els dibuixos (CB pàg. 15).


un cercle el vocabulari de les parts de la cara per practicar la lectura (CB pàg. 16 i 17).

· Escoltar i numerar en el CB les parts del cos a mesura que es van sentint. Completar uns dibuixos i descriure

oralment les parts del cos (CB pàg.18).

· Realitzar les marionetes de dit de les criatures del mar i jugar amb elles, per practicar el vocabulari i les

estructures de la unitat (CB pàg. 71).


· Elegir la pintura favorita de l'alumne (CB pàg. 20).

· Observar diferents fragments de les pintures anteriors i relacionar-les amb la seva obra original (CB pàg. 21).

· Representar la historieta de la unitat (CB pàg. 22).

· Escoltar un text i numerar uns dibuixos a mesura que es van escoltant. Completar les descripcions que hi ha

sota de cada dibuix amb el vocabulari d'un requadre (CB pàg. 22).

· Dibuixar la cara de l'alumne i etiquetar el seu dibuix amb el vocabulari de les parts de la cara (CB pàg. 23).

· Elegir la seva activitat favorita de la unitat (CB pàg. 23). Relacionar les parts del cos d'uns dibuixos amb la seva paraula escrita corresponent. Llegir la paraula en veu alta (AB

pàg. 8).

Trobar en una sopa de lletres les paraules de l'exercici anterior relacionades amb les parts del cos (AB pàg. 8).

Relacionar les parts d'una cara amb la seva paraula corresponent. Escriure el nom de les parts de la cara (AB pàg. 9).

Relacionar la paraula escrita d'uns adjectius amb el dibuix adequat que expressi els adjectius anteriors (AB pàg. 10).

Activitats addicionals (Reforç i ampliació)

Photocopy Master 9:

Colour and cut. Play (retallar les minitargetes de vocabulari i associar-les amb les minitargetes il·lustrades)

Photocopy Master 10 y 11

Make a minibook (elaborar un minillibre)

Colour . Read and match (acolorir uns retrats amb uns codis).

Àrea de visual i plàstica Es tracta de començar a apreciar i conèixer

determinades obres i artistes.


Avaluació sumativa


Activitats






Autoavaluació

CB pàgina 23 (Choose your favourite activity)






Participar i tenir interès en totes les activitats

proposades.


66

�







cooperació.


Avaluació


plantejades.




Observacions



67

�

U.D.3: WHAT A MESS! Nº Sessions: 10



Identificar i dir el nom de sis hobbies.

Expressar gustos i aficions.


vocabulari nou.

Escoltar i cantar la cançó I like painting per


Escoltar, entendre i representar la història What a

mess!

Escoltar i cantar la cançó I'm Dizzy the dog, per






Aprendre sobre músiques de ball del món i els

seus instruments, transferint així el llenguatge de


Dibuixar sobre els seus hobbies favorits i escriure

sobre ells.



pronunciació.











final)



de les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

painting, dancing, reading, rollerskating, swimming,

singing. Paints, jigsaws, stickers, board games,

computer games. Drum, accordion, guitar, bagpipes.

Music. It’s raining, mummy, Thank you, piano, flute,

double bass, glockenspiel.


Llenguatge bàsic: I like (dancing), I don’t like

(jigsaws).

Llenguatge de repàs: I like…

Llenguatge receptiu: Come on, everyone, Come and

see, Tom and his dog

Dizzy are at home, I’m bored, Come quickly!, Dizzy is

· Competència social i ciutadana: la

importància de conèixer, respectar i valorar els

costums i les tradicions folklòriques de tots els

llocs, com una forma de cultura i diversió.

Es tracta de fer veure als alumnes la

importància que té participar en activitats

físiques i/o culturals per mantenir despert el

nostre cos i la nostra ment.

· Competència artística i cultural: les

produccions lingüístiques contenen un

complement cultural al treballar diverses

danses del món.

· Competència en tractament de la

informació i digital: Es connectaran a una

web www.edu365.com per treballar activitats

relacionades amb el lleure.


68

�

(painting), Don’t be silly!, Dogs can’t (paint), Tidy

up!, What a mess!, Well done, Tom!, I’m Dizzy the

dog.



un joc (Action game). Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la seva silueta corresponent (CB pàg. 4).

· Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de les peces de vestir. Completar uns dibuixos amb robes, segons

correspongui (CB pàg. 5).


un cercle el vocabulari de les peces de vestir per practicar la lectura (CB pàg. 6 i 7).

· Escoltar i numerar en el CB els membres de la família a mesura que es van sentint. Acolorir la seva roba

seguint un codi (CB pàg. 8).

· Realitzar un retallable de les peces de vestir i jugar amb ell, per practicar vocabulari i estructures de la unitat

(CB pàg. 69).


· Escoltar un text sobre el cicle vital dels arbres i les estacions i seguir les vinyetes. Elegir l'estació favorita de

l'alumne (CB pàg. 10).

· Observar uns objectes i relacionar-los amb l'arbre adequat (CB pàg. 11).

· Completar les frases que hi ha sota de cada dibuix amb el vocabulari d'un requadre (CB pàg. 12).

· Dibuixar la seva roba esportiva favorita i etiquetar el seu dibuix amb el vocabulari de les peces de vestir (CB

pàg. 13).

· Elegir la seva activitat favorita de la unitat (CB pàg. 13).

Observar uns dibuixos i relacionar-los amb la seva activitat corresponent. Localitzar uns objectes en els

dibuixos anteriors i acolorir-los (AB pàg.14).

Localitzar en una sopa de lletres el nom de diverses activitats o hobbies (AB pàg. 15).

Completar les dues parts d'unes paraules i relacionar-les amb la il·lustració que les representa (AB pàg. 16).

Completar unes bafarades amb l'ajuda d'uns dibuixos (AB pàg. 16).


Photocopy Master 14:

Colour and cut. Play (Retallar les minitargetes i jugar amb elles i amb les minitargetes de vocabulari).


Photocopy Master 17

Draw and write (dibuixar els instruments en la taula correcta i escriure el seu nom).

Educació Artística i Musical Petita aproximació als instruments associats

amb balls folklòrics (CB pàg. 30)


Avaluació sumativa


Activitats


Review (Uncle Harry’s), units 3 i 4 (AB pàg.




Autoavaluació








proposades.


69

�







cooperació.


Avaluació


plantejades.




Observacions



70

�

U.D.4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE Nº Sessions: 11



Identificar i dir el nom de sis aliments


vocabulari nou.

Escoltar i cantar la cançó Let's make lunch per

presentar i practicar el vocabulari clau de la unitat

Escoltar, entendre i representar la història City

mouse and country mouse.

Escoltar i cantar la cançó I like trees, per practicar

el vocabulari addicional de la unitat.





Aprendre d'on vénen els aliments del nostre

esmorzar; el procés del blat al pa, transferint així

el llenguatge de l'aula a un context de vida real.



pronunciació.











final)



de les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream, hats

and aprons, trees, cars, flowers, country, shops, city,

oranges, wheat, cocoa beans, corn, orange juice,

chocolate, cornflakes. Delicious, farmer, factory.

Cherries, bananas, plums, watermelon, apples,

oranges. Hello!, run, small, big, mummy, daddy.


Llenguatge bàsic: I like (trees), I don’t like (cars).

Llenguatge de repàs: I’m hungry, (Oranges) grow on a

tree.

Llenguatge receptiu: Let’s make lunch, Como on,

everybody!, We eat (pizza and ice cream), This is my

house, Come in, It’s fantastic!, It’s lunchtime, I’m

going home, It’s quiet/noisy, (Orange juice) comes

· Competència d’autonomia i iniciativa

personal: la importància d'aprendre des de la

més primerenca edat sobre els beneficis per a

la nostra salut de fer un esmorzar ric i variat,

aportant-nos una bona part dels nutrients que

necessitem durant tot el dia.

· Competència en tractament de la

informació i digital: treballaran una activitat

Jclic relacionada amb el menjar.

71

�

from (oranges).


Escoltar i identificar el nom de sis aliments a mesura que s’anomenen. Escoltar i seguir les instruccions d'un

chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la

seva silueta corresponent (CB pàg. 34).

Escoltar i entendre una historieta: City Mouse and Country Mouse. Llegir i expressar en veu alta el vocabulari

dels aliments. Relacionar uns aliments amb els gustos de cada ratolí (CB pàg. 35).

Escoltar la historieta, seguir la seva lectura en el llibre i reproduir-la oralment. Trobar les diferències entre les

story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari dels

aliments per practicar la lectura (CB pàg. 36 i 37).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB l'ordre en què parlen uns ratolins. Dibuixar i dir les coses

que els agraden als alumnes (CB pàg. 38).

Realitzar un retallable sobre menjars i jugar amb ell, per practicar el vocabulari i les estructures de la unitat (CB

pàg. 75).

Practicar la lectura i l'escriptura, enganxant els adhesius de vocabulari en el seu dibuix corresponent i escrivint la

paraula en un altre (CB pàg. 39).

Escoltar un text sobre l'origen dels aliments que prenem per esmorzar. Seguir les vinyetes i numerar-les (CB pàg. 40).

Escoltar un text on s'explica el procés de transformació i elaboració del pa i numerar uns dibuixos amb això (CB

pàg. 41).

Representar la historieta de la unitat (CB pàg. 42).

Escoltar un text i numerar uns dibuixos a mesura que es van escoltant. Completar les frases que hi ha a sota de

cada dibuix amb el vocabulari d'un requadre (CB pàg. 42).

Elegir la seva activitat favorita de la unitat (CB pàg. 43).

Llegir uns petits menús i relacionar-los amb el seu dibuix corresponent (AB pàg.18).

Observar uns dibuixos i discriminar entre dues opcions el nom de l'aliment que representen (AB pàg. 19).

Completar un encreuat amb ajuda d'uns dibuixos (AB pàg. 19).

Comptar el nombre d'objectes que apareixen en unes il·lustracions i escriure la grafia adequada (AB pàg. 20).

Localitzar sis paraules en una sopa de lletres i escriure-les (AB pàg. 20).

Activitats addicionals (Reforç i ampiació) Photocopy Master 19:

Colour and cut. Play (Retallar les minitargetes i jugar amb elles i amb les minitargetes de vocabulari a

Pelmanism)

What’s your favourite food? (jugar a un joc de memòria amb els aliments)

Photocopy Master 22

Make a zig-zag book (elaborar un llibre de zig-zag)

Coneixement del Medi Aprendre d'on provenen els aliments del

nostre esmorzar (CB pàg. 40)


Avaluació sumativa


Activitats






Autoavaluació








proposades.


72

�







cooperació.


Avaluació


plantejades.




Observacions



73

�

U.D.5: MY HOUSE IS TOO SMALL! Nº Sessions: 10



Identificar i dir el nom de sis mascotes.

Expressar mides i localització en relació amb les

habitacions de la casa.


vocabulari nou.

Escoltar i cantar la cançó Have you got a pet? per


Escoltar, entendre i representar la història My

house is too small!

Escoltar i cantar la cançó House, per practicar el

vocabulari addicional de la unitat.





Aprendre com els animals de camp construeixen

les seves cases, transferint així el llenguatge de


Dibuixar i escriure sobre les seves mascotes

favorites.



pronunciació.











final)



de les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

dog, hamster, cat, parrot, horse, fish, puppet.

Bedroom, bathroom, kitchen, living room, Stork, squirrel, fox, dormouse.

Receptiu: too, window, door. Repàs: tiger, monkey, elephant, snake, turtle,

crocodile, Yes, small, big, clever, sad, happy.


Llenguatge bàsic: The (parrot) is in the (bedroom).

Llenguatge de repàs: I’ve got (a dog), under the ground, in trees.

· Competència matemàtica: treballar

operacions simples amb els números.

· Competència d’aprendre a aprendre: es

completarà un repàs (Uncle Harry's Review)

aprenent com classificar, memoritzar, llegir i

escriure el vocabulari après en un petit

diccionari.

74

�

Llenguatge receptiu: Have you got a pet?, Yes, I

have, What’s the matter?, My house is too small, Buy a parrot/dog/horse!, Go away!, My house is

perfect, Look through my window, Open the door, I’m in the (kitchen)!, Storks/squirrels/ foxes/dormice

live in nests/in leaves on the ground.


Practicar les rutines del començament de cada lliçó.

Escoltar i identificar el nom de sis mascotes a mesura que s’anomenen. Escoltar i seguir les instruccions d'un

chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la

seva silueta corresponent (CB pàg. 44).

Escoltar i entendre una historieta: My house is too small. Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de les

mascotes. Observar el dibuix d'uns animals i discriminar entre tres opcions la paraula adequada (CB pàg.45).


story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari de les

mascotes per practicar la lectura (CB pàg.46 i 47).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB les habitacions de la casa i les mascotes a mesura que es

van sentint. Dibuixar uns animals en diferents habitacions i expressar on són (CB pàg. 48).

Realitzar un retallable; la casa de Mr. Brown i jugar amb ell, per practicar el vocabulari i les estructures de la

unitat (CB pàg. 77).

Practicar la lectura i l'escriptura, pegant els adhesius de vocabulari en el seu dibuix corresponent i escrivint la


Escoltar un text sobre com construeixen les seves cases i nius certs animals. Seguir i numerar les vinyetes (CB

pàg.50)

Relacionar uns animals amb el seu habitacle corresponent i dibuixar-lo a l'interior (CB pàg. 51).

Representar la historieta de la unitat (CB pág. 52).



Escriure un petit text descrivint la seva mascota favorita i fer-ne un dibuix (CB pàg. 53).

Elegir la seva activitat favorita de la unitat (CB pág. 53).

Llegir les frases que diuen uns personatges i relacionar-les amb el seu animal corresponent. Llegir unes

instruccions i acolorir els animals anteriors d'acord amb elles (AB pàg. 24).

Localitzar el nom d'uns animals en una sopa de lletres i escriure els seus noms a sota del seu animal corresponent

(AB pàg. 25).

Completar unes frases descrivint en quins llocs es troben unes mascotes (AB pàg. 26).


Photocopy Master 24:

Colour and cut. Play (Retallar les minitargetes i jugar amb elles i amb les minitargetes de vocabulari a Go and

Àrea artística visual i plàstica Realitzar un retallable d’una casa


Avaluació sumativa


Activitats






Autoavaluació








proposades.


75

�

find your partner)

What’s your favourite pet? (jugar a un joc de memòria amb els animals)









cooperació.


Avaluació


plantejades.




Observacions- Activitat TIC: www.edu365.com


76

�

U.D.6: THE PRINCESS AND THE PEA Nº Sessions: 10



Identificar i dir el nom de sis persones i objectes

relacionats amb la reialesa.

Comptar de l’1 al 20.


vocabulari nou.

Escoltar i cantar la cançó Castle per presentar i

practicar el vocabulari clau de la unitat.

Escoltar, entendre i representar la història The princess

and the pea.

Escoltar i cantar la cançó Sleep, Sarah, sleep! per


Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i

de repàs de la unitat.

Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una

activitat de retallables.

Aprendre sobre com i quantes hores dormen els

animals, transferint així el llenguatge de l'aula a un

context de vida real.

Dibuixar la seva història o conte favorit.



pronunciació.











final)



de les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

King, crown, castle, queen, princess, prince

Els números de l’11 al 20. chimpanzees, giraffes,

hippos, bats.

Receptiu: His, her

Repàs: Grandad, granny, daddy, mummy, sister,

brother, sad, cold, tired, hungry, chicken, potatoes,

salad, chocolate cake, pea, bedroom, star, mattress,

jacket, sock, crown, cat, shark, tree, cave, yellow, pink,

football strip, mobile, paints, hats and aprons, puppet,

castle

· Competència matemàtica: treballar

operacions simples amb els números.

· Competència d’aprendre a aprendre: es

completarà un repàs (Uncle Harry's Review)

aprenent com classificar, memoritzar, llegir i

escriure el vocabulari après en un petit

diccionari.

77

�


Llenguatge bàsic: This is the (king)

Llenguatge de repàs: Do you like (Princess Helen)?,

(Sarah) can’t (sleep),

I don’t like (this bed), Come in!.

Llenguatge receptiu: Where does he/she live?, He

wants to marry a princess, Poor girl!, Are you a

princess?, Are you sure?, let’s see! (Prince Robert)

and (Princess Sarah) get married. Sleep, Sarah, sleep!,

In nests, in trees, standing up, upside down, in water.


Escoltar i identificar persones i objectes de la reialesa a mesura que s’anomenen. Escoltar i seguir les instruccions

d'un chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat

a la seva silueta corresponent (CB pàg. 54).

Escoltar i entendre una historieta: The princess and the pea. Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de la

reialesa. Observar uns dibuixos i discriminar la seva paraula correcta entre dues opcions (CB pàg. 55).


story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari relacionat

amb la reialesa per practicar la lectura (CB pàg. 56 i 57).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB els objectes reals a mesura que es van sentint. Comptar

el nombre d'objectes que hi ha en una il·lustració i escriure la seva grafia corresponent (CB pàg. 58).

Realitzar unes marionetes relacionades amb la família reial i jugar amb elles, per practicar vocabulari i

estructures de la unitat (CB pàg. 79).

Practicar la lectura i l'escriptura, enganxant els adhesius de vocabulari en el seu dibuix corresponent i escrivint la


Escoltar un text sobre com i quantes hores dormen els animals. Seguir i numerar les vinyetes (CB pàg. 60).

Observar les il·lustracions d'uns nadons humans i animals i deduir quantes hores dormen, elegint una xifra d'un

requadre (CB pàg. 61).

Representar la historieta de la unitat (CB pàg. 62).



Numerar unes joguines. Escoltar un text i comprovar les respostes. Elegir el seu conte favorit; escriure i dibuixar

sobre ell (CB pàg. 63).

Relacionar unes descripcions amb el seu dibuix de la història corresponent (AB pàg. 28).

Completar les lletres omeses en unes paraules i relacionar-les amb el seu personatge o objecte real adequat (AB

pàg. 29).

Relacionar unes grafies numèriques amb el seu corresponent número escrit en paraules (AB pàg. 30).

Comptar quants objectes hi ha en uns requadres i escriure el número amb paraules (AB pàg. 30).

Coneixement del Medi Natural Conèixer com dormen els animals


Avaluació sumativa


Activitats






Autoavaluació








78

�

Classificar un llistat de paraules en la seva categoria corresponent (AB pàg. 31). Activitats addicionals (Reforç i ampiació)



Traditional rhyme adapted to the story (jugar a realitzar les accions d'una rima)

proposades.








cooperació.


Avaluació


plantejades.




Observacions - Activitat TIC: www.edu365.com


79

�

80

�

U.D.1: In the jungle Nº Sessions: 10

Cicle: Cicle Mitjà (3rd)


Identificar i anomenar vuit animals i sis hàbitats.

Introduir els articles indeterminats a/an.

Escoltar i entendre la història de la unitat: In the

jungle, practicant les seves estructures claus:

What’s this? y It’s a…

Llegir i representar la història. Practicar la

pronunciació i l'entonació pel que fa a la frase.

Realitzar activitats escrites, practicant la

comprensió i l'expressió i consolidant així el

vocabulari i les estructures de la unitat.

Realitzar petits intercanvis comunicatius per

practicar la segona estructura de la unitat: Where’s

the…?, In the…

Escoltar, llegir i cantar una cançó, practicant tot el

vocabulari i estructures de la unitat.

Aprendre com es protegeixen i camuflen els

animals, traslladant el llenguatge de l'aula a un

context de vida real (Animal camouflage).













final)



les flashcards













CONCEPTES

Vocabulari

a snake, a crocodile, a monkey, a zebra, a parrot, an

elephant, a lion, a giraffe. Don’t be scared! Run!

Rocks, grass, tree, plants, river, flowers

Having fun, hungry, Mr, I want you for lunch, I don’t

know, glue

Receptiu: nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult

to see, camouflage.

Repàs: It’s a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores

· Competència d'aprendre a aprendre: cada

dues unitats es completarà un repàs (Uncle

Harry's Review) aprenent com classificar,

memoritzar, llegir i escriure el vocabulari

après en un petit diccionari. Unitats 1 i 2, AB

pàgines 12 i 13.

· Competència digital: Es connectaran a una

web www.edu365.com per treballar el temps

atmosfèric.


81

�


Llenguatge bàsic: What’s this?, Is it a…?

Llenguatge receptiu: Where is it?, What colour is it?


Parlar i conversar

Escoltar una gravació i repetir un diàleg. Jugar a un joc de memòria, segons el model, per consolidar una estructura

(CB pàg. 6).

Escoltar, cantar i escenificar un chant (CB pàg. 7).

Escoltar la història de la unitat i treballar les estructures claus. Escenificar les imatges en veu alta (CB pàg 8 i 9).

Escoltar una gravació i repetir un diàleg. Jugar a un joc de memòria, segons el model, per consolidar una estructura

(CB pàg 10).

Escoltar, cantar i escenificar la lletra d'una cançó (CB pàg. 11)

Escoltar i repetir unes paraules, assenyalant en el CB a mesura que s'esmenten. Repetir les paraules del cocodril per

practicar la pronunciació (CB pàg. 11)

Interpretar la història de la unitat i tornar a cantar la cançó (CB pàg. 11).

Escoltar un petit diàleg en el qual es juga a imitar animals i representar-lo (CB pàg. 13).

Escoltar i recitar un chant sobre el llenguatge de l'aula (Classroom English). Practicar el diàleg en grups (CB pàg. 13).

Retallar i elaborar el llibre de la història (Story book, AB pàg. 69 i 70 GD pàg. 53)

Escoltar i comprendre

Escoltar un CD i anar presentant el vocabulari clau de la unitat. Escoltar un text i observar una il·lustració i anar

assenyalant-hi els animals a mesura que es van anomenant. Repetir els noms (CB pàg. 6).

Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (In the Jungle) i assenyalar-les en una il·lustració.

Deduir el contingut de la història. Escoltar la història i explicar-la amb l'ajuda de les story cards, (CB pàg. 7).

Escoltar un CD i ordenar les vinyetes d'una història (AB pàg. 7).

Escoltar un CD i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; elements naturals, que es van sentint.

Escoltar una gravació per comprovar si s'han completat correctament unes frases amb les paraules indicades en un

requadre (AB pàg.11).

Llegir i comprendre

Relacionar unes targetes d'animals amb el seu nom corresponent (AB pàg. 6)

Llegir individualment la història de la unitat i treballar les estructures claus. Llegir en veu alta i escenificar les imatges

(CB pàg 8 i 9).L

Respondre unes preguntes, seguint el traçat d'unes línies. Dibuixar l'animal corresponent (AB pàg. 8).

Observar uns dibuixos i llegir unes frases. Respondre Yes/No segons correspongui amb la història de la unitat (AB pàg.

9)

Observar uns dibuixos amb fragments d'animals i completar unes preguntes. Escoltar i respondre Yes/No segons

correspongui (AB pàg. 9).

Localitzar cinc animals camuflats en un dibuix i completar unes respostes amb l'animal corresponent (AB pàg. 10).

Llegir uns textos i relacionar-los amb la seva fotografia adequada (CB pàg. 12).

Escriure

Completar unes etiquetes amb el nom dels animals (AB pàg. 6).

Coneixement del medi Es tracta que aprenguin les estacions de l'any

i com afecten a la naturalesa.


Avaluació sumativa


Activitats






Autoavaluació


activity)









82

�

Llegir en unes bafarades els sons d'uns animals i escriure el nom del personatge apropiat (AB pàg. 7).

Observar un dibuix i escriure les respostes unes preguntes (AB pàg. 8).

Identificar la paraula amagada en un anagrama, amb la pista d'un dibuix i escriure-la al lloc apropiat (AB pàg. 10).

Completar unes frases amb les paraules d'un requadre (AB pàg. 11).

Comptar els animals d'un dibuix i escriure el número en lletra (AB pàg. 11).

Completar i escriure uns textos i acolorir amb això uns dibuixos (AB pàg. 12).

Dibuixar un animal que utilitzi el camuflatge per protegir-se i respondre unes preguntes sobre ell (AB pàg. 12).

Realitzar els exercicis del AB pàgina 13 (Let's check!).


Photocopy Master 4:


Cut and play. Make a minibook (elaborar un minillibre) Photocopy Master 7

Make a seasons spinner (elaborar una roda giratòria de les estacions).

Word skill. Complete the Let’s play football song (completar la lletra d’una cançó).


La metodologia serà força directiva a l’inici ja que ajudarà al control del grup i a donar la informació precisa que més interessa. També s’emprarà l’assignació de

tasques i resolució de problemes.

La metodologia, tant en un enfocament disciplinari com en un d'interdisciplinari, ha d'afavorir la comunicació en llengua estrangera utilitzant recursos verbals, gestuals

i visuals. Proposar tasques significatives i basades en la funcionalitat de l'aprenentatge, afavorir activitats de manipulació i experimentació, i donar resposta a les

necessitats afectives de l’alumnat creant un ambient de respecte i cooperació.

Les adaptacions se centraran en:

1. Temps i ritme d’aprenentage

2. Metodologia més personalitzada

3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge

4. Millorar els procediments, hàbits y actituds

5. Augmentar l’atenció orientadora

Avaluació

Es treballarà mitjançant les diferents avaluacions plantejades a la graella de la unitat i seguint els progressos a les diverses activitats plantejades.




Observacions: - Activitat TIC: www.edu365.com


83

�

U.D.2: Wizard school Nº Sessions: 10



Identificar i anomenar vuit objectes de material escolar i sis

llocs del col·legi.

Entendre i utilitzar verbs en imperatiu.

Escoltar i recitar un chant per contextualitzar el vocabulari

principal de la unitat i desenvolupar la comprensió oral.

Escoltar i entendre la història de la unitat: Wizard school,

practicant les estructures claus: I have got a…, Have you

got…? Yes, I have/No I haven’t.

Llegir i representar la història. Practicar la pronunciació i

l'entonació pel que fa a la frase.

Realitzar activitats escrites, practicant la comprensió i

l'expressió i consolidant així el vocabulari i les estructures

de la unitat.

Realitzar petits intercanvis comunicatius per practicar la

segona estructura de la unitat: Where's the (color) + (objecte

de l'aula)? In the (lloc del col·legi)



Treballar la pronunciació dels sons /ae/ y /a:/ (cat-garden)

aprenent a relacionar la pronunciació amb l'ortografia en

anglès.

Aprendre sobre els castells i la seva defensa, traslladant el

llenguatge de l'aula a un context de vida real (Castle

defences).

Aprendre llenguatge de l'aula a través d'un sketch i el pòster

de la classe d'anglès (Classroom English poster).

Repassar i reflexionar sobre el treball realitzat. Autoavaluar

el seu propi progrés.












final)



les flashcards













CONCEPTES

Vocabulari

book, ruler, pen, sharpener, rubber, pencil, pencil case,

felttip.

Pick up, put down, open, close, count, do it again,

Classroom, toilet, library, dining room, playground,

garden,

Hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge, tower,

high/thick walls, small windows, moat, in the mountains,

defences

Repàs: What’s this?, It’s a…/Is it a…?, Els números de

l’1 al 8. Els colors. I’m a… with a…


Competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant

el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

Ccompetència social i ciutadana ja que conèixer una

llengua implica el coneixement de trets i fets socials

vinculats als seus parlants i que poden ser treballats

paral·lelament a la unitat.

La importància de tractar bé i compartir el material

escolar.

84

�

Llenguatge bàsic: I have got…, Have you got…?, Yes, I

have/No, I haven’t, Yes, here you are. Where’s the…?,

In the…

Llenguatge de repàs: Oh no!, It’s OK.


Parlar i conversar


assenyalant en ella el material escolar a mesura que es va anomenant. Repetir els noms (CB pàg. 14).

Repetir un diàleg. Jugar a un joc de memòria, segons el model, per consolidar l'estructura (CB pàg. 14 i 18).

Cantar i escenificar un chant (CB pàg. 15).


Cantar i escenificar la lletra d'una cançó (CB pàg. 19).

Interpretar la història de la unitat i tornar a cantar la cançó (CB pàg. 19). Respondre una pregunta de comprensió i unes altres d'opinió personal (CB pàg. 20). Escoltar un petit diàleg entre en Josh i l’Emma i actuar-lo (CB pàg. 21).

Recitar un chant sobre el llenguatge de l’aula (Classroom English). Practicar el diàleg en grups (CB pàg. 21).

Retallar i elaborar el llibre de la història (Story book, AB pàg. 71 i 72

GD pàg. 73).


Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (Wizard school) i assenyalar-les en una il·lustració.


Escoltar un CD i ordenar les vinyetes de la història; (AB pàg.15).

Escoltar un CD i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; llocs de l'entorn del col·legi, que es van sentint.

Repetir (CB pàg. 18).

Escoltar i repetir unes paraules, assenyalant en el CB a mesura que s'esmenten. Repetir les paraules de Wally per

practicar la pronunciació (CB pàg. 19).


requadre (AB pàg. 19).

Llegir i comprendre

Llegir un llistat de material escolar i assignar a cada objecte el número que li correspon segons el seu dibuix (AB

pàg.14).

Llegir individualment la història de la unitat i treballar les estructures claus i respostes curtes. Llegir en veu alta i

escenificar les imatges (CB pàg 16 i 17).

Relacionar unes preguntes amb la seva resposta adequada (AB pàg. 16).

Llegir i respondre les preguntes d'una enquesta (AB pàg. 17).

Llegir uns textos i relacionar-los amb la seva fotografia (CB pàg. 20).

Escriure

Escriure en unes etiquetes amb el nom del material al qual fa referència (AB pàg. 14).

Completar unes frases amb el material escolar apropiat (AB pàg. 15).

Llegir i completar unes frases. Escoltar i comprovar respostes (AB pàg. 17).

Seguir el traçat d'unes canyes de pescar i completar el diàleg d'unes bafarades amb el material que han pescat (AB pàg.

Coneixement del medi Es tracta que aprenguin sobre els castells i els seus

sistemes de defensa.


Avaluació sumativa


Activitats






Autoavaluació

AB pàgina 21 (Choose your favourite

activity)









85

�

16).

Relacionar i numerar els dibuixos d'unes habitacions amb la seva paraula en una llista. Escriure la paraula a sota del

seu dibuix (AB pàg. 18).

Completar unes frases i acolorir uns materials en funció d'aquestes descripcions (AB pàg. 18).

Completar unes frases amb l'ajuda d'uns dibuixos i el vocabulari d'un requadre (AB pàg. 19).

Dibuixar una bruixa i completar la seva descripció (AB pàg. 19).

Escriure el nom de les parts d'un castell en els llocs indicats amb el vocabulari d'un requadre (AB pàg. 20).

Completar la descripció d'un castell amb l'ajuda d'un fullet (AB pàg. 20).



Photocopy Master 4:


Cut and play. Make a minibook (elaborar un minillibre)

Activitats PDI amb el material interactiu.













Avaluació







86

�

U.D.3: Activity camp Nº Sessions: 10



Identificar i anomenar vuit esports i sis instruments

musicals.

Entendre i utilitzar la forma imperativa d'alguns verbs.



Escoltar i entendre la història de la unitat: Activity camp,

practicant les seves estructures claus: I can/I can't, Can

you…? i les respostes curtes.





de la unitat.


segona estructura de la unitat: He/She can/can't + esport.



Treballar la pronunciació dels sons /s/ + consonant (skate)


anglès.

Aprendre sobre els instruments musicals que componen una

orquestra, traslladant el llenguatge de l'aula a un context de

vida real (The orchestra).
















final)



les flashcards













CONCEPTES

Vocabulari

skate, play tennis, ride a bike, ski, dance, play football,

swim, run.

With my friend, me, Look at me! Oh/Wow/fantastic,

Charlie the Champ!, You’re the real champ!,

Drum, trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big

bass drum, strings, woodwind, brass, percussion,

flute, oboe, double bass, xylophone, tuba

Repàs: Have you got…? + objectes de l’aula. Here you

are, Thank you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s

attic, What’s this?, It’s a /an…, Is it…? Your turn!,

Where is it?, In the …section.

Competència social i ciutadana ja que conèixer una




La importància de practicar esport per mantenir-nos en

forma i saludables.

La importància del nostre comportament amb els

altres i la nostra actitud respectuosa i no agressiva en

la pràctica dels esports.

Competència artística i cultural

Despertar l’interès per la música d’orquestra i el seu

lligam vers la cultura.

87

�


Llenguatge bàsic: I/She/He can/can’t…, Can you…?,

Yes, I/She/He can/ No, I/She/He can’t, She/He

can play…, Is it + nombre, Can you help me,

please?, Yes, of course.

Llenguatge receptiu: Listen!, too.


Parlar i conversar

Escoltar un CD i anar presentant el vocabulari clau de la unitat. Escoltar un text, observar una il·lustració i anar

assenyalant en ella els esports a mesura que es van anomenant. Repetir els noms (CB pàg. 22).

Repetir un diàleg. Jugar a un joc d'imitar i endevinar, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg. 22).



Repetir un diàleg. Jugar a un joc de memòria, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg 26).



Recitar un chant sobre el llenguatge de l'aula (Classroom English). Practicar el diàleg en grups (CB pàg. 29).

Retallar i elaborar el llibre de la història (Story book, AB pàg. 73 i 74 GD pàg. 93).


Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (Activity camp) i assenyalar-les en una il·lustració.



Escoltar un CD i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; instruments musicals, que es van sentint.


Escoltar i repetir unes paraules, assenyalant en el CB a mesura que s'esmenten. Repetir les paraules d’en Charlie per

practicar la pronunciació (CB pàg. 27)



Escoltar un petit diàleg en el qual es parla del talent musical d’en Josh i representar-lo (CB pàg. 29).

Llegir i comprendre

Relacionar paraules sobre esport amb la seva imatge adequada (AB pàg. 22)


(CB, pàg. 24 i 25).

Relacionar el contingut d'unes bafarades amb una imatge esportiva que se li correspongui (AB pàg. 24).

Llegir unes preguntes i deduir les respostes observant uns dibuixos. Escoltar un CD i comprovar les respostes (AB pàg.

25).

Localitzar en una sopa de lletres el nom de sis instruments (AB pàg. 26).

Llegir uns textos i relacionar-los amb el seu lloc corresponent en l'esquema posicional d'una orquestra (CB pàg. 28).

Relacionar uns instruments musicals aïllats amb la seva secció en una orquestra (AB pàg. 28).

Escriure

Música Es tracta que aprenguin coses sobre les orquestres i els

diferents instruments musicals que les componen.


Avaluació sumativa


Activitats



continu de l’alumne (Evaluation booklet)

Autoavaluació


activity)









88

�

Completar unes etiquetes amb el nom dels esports (AB pàg. 22)

Completar unes frases amb l'esport adequat i la persona que l’efectua, que rima amb l'esport (AB pàg. 23).

Escriure unes frases indicant quins esports pot/no pot practicar l’Anna, amb l'ajuda d'uns dibuixos i el vocabulari d'un


Completar una enquesta sobre esports (AB pàg. 25).

Descriure les activitats que uns nens poden o no poden realitzar, seguint el model proposat (AB pàg. 26).

Completar unes frases amb les paraules d'un requadre. Escoltar i comprovar les respostes (AB pàg. 27).

Escriure frases indicant quines activitats poden realitzar uns personatges, amb l'ajuda d'uns dibuixos (AB pàg. 27).

Dibuixar un grup musical i escriure una petita composició (AB pàg. 91).



Photocopy Master:
















Avaluació







89

�

U.D.4: Lunch with aliens Nº Sessions: 10



Identificar i anomenar vuit aliments i sis aliments més.

Repassar l’estructura Have you got…?



Escoltar i entendre la història de la unitat: Lunch with aliens,

practicant les seves estructures claus: I like…/I don't like…





de la unitat.


segona estructura de la unitat: Do you like…? + respostes

curtes.



Treballar la pronunciació dels sons /ɪ/ i /aɪ/ (chicken-ice

cream) aprenent a relacionar la pronunciació amb

l'ortografia en anglès.

Aprendre sobre la vida a l'espai, traslladant el llenguatge de

l'aula a un context de vida real (Life in space).
















final)



les flashcards













CONCEPTES

Vocabulari

sandwiches, bananas, ice cream, tomatoes, eggs, cheese,

chocolate, crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice,

bread.

Try it!, Yuck/Yum,

In space, on earth, eat food on a plate, in bags and

boxes, sleep in a bed, sleeping bag.

Receptiu: science, float, do, difficult, important, sleeping

mask, fruit, nuts, sweets, astronaut, gravity.

Repàs: Have you got…?, Hello/Hi, I’m…, What’s

this?, Is it a …?, I don’t know. It’s a… Can, like, run,

ride a bike, read a book, food, activity.

Competència social i ciutadana ja que conèixer una




La importància de cuidar la nostra alimentació perquè

sigui variada i nutritiva.

La importància de les bones maneres a l'hora de

menjar

90

�


Llenguatge bàsic: What’s your favourite food for lunch?,

I like/I don’t like..

Do you like…? + respostes curtes. How about you?, Do

you like it too?

It’s nice/It isn’t nice. What does (tea) mean?


Parlar i conversar


assenyalant-hi els aliments a mesura que es van anomenant. Repetir els noms (CB pàg. 30).

Repetir un diàleg. Jugar a un joc de retenció fotogràfica, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg. 30).


Repetir un diàleg. Jugar a un joc d'endevinar, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg 34).



Escoltar un petit diàleg en el qual en Josh està preparant alguna cosa per menjar i fa preguntes per a això i representar-

lo (CB pàg. 37).




Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (Luch with aliens) i assenyalar-les en una

il·lustració. Deduir el contingut de la història. Escoltar la història i explicar-la amb l'ajuda de les story cards, (CB pàg.

31).



Escoltar un CD i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves que se senten; aliments que se solen prendre en

els àpats. Repetir (CB pàg. 34).

Escoltar i repetir unes paraules, assenyalant en el CB a mesura que s'esmenten. Repetir les paraules d’en Mike per

practicar la pronunciació (CB pàg. 35).



Llegir i comprendre

Relacionar uns dibuixos d'aliments amb la seva paraula corresponent posant el número adequat (AB pàg. 30).


(CB, pàg. 32 i 33).

Llegir un diàleg i indicar quins aliments els agraden i quins no a uns personatges. Observar el dibuix d'altres aliments i

deduir el diàleg (AB pàg. 34).

Llegir uns textos relacionats amb la vida espacial (CB pàg. 36).

Escriure

Completar unes etiquetes amb el nom dels aliments (AB pàg. 30).

Coneixement del Medi Es tracta que aprenguin sobre la vida a l’espai


Avaluació sumativa


Activitats




Autoavaluació


activity)









91

�

Escriure i dibuixar els aliments favorits de l'alumne i de tres amics al lloc adequat. Practica per a això la pregunta

proposta (AB pàg. 31).

Completar unes bafarades expressant el gust o no d'uns nens per uns aliments. Dibuixar la boca que representi la

descripció (AB pàg. 32).

Observar uns dibuixos i escriure que coses li agraden i no li agraden a un personatge (AB pàg. 32).

Llegir unes preguntes i escriure les respostes (AB pàg. 33).

Completar una enquesta sobre els aliments (AB pàg. 33).

Completar un encreuat amb l'ajuda d'uns dibuixos (AB pàg. 34).

Completar unes frases amb els aliments d'un requadre (AB pàg. 35).

Completar unes bafarades amb els gustos d'uns nens. Fer un dibuix personalitzat i escriure sobre els propis gustos (AB

pàg. 35).

Classificar unes activitats relacionades amb l'espai, la terra o tots dos. Escriure els seus noms al lloc adequat (AB pàg.

36).

Completar unes bafarades amb dues petites descripcions (AB pàg. 36).

Realitzar els exercicis de l’AB pàgina 37 (Let’s check!).


Photocopy Master:










cooperació.


92

�

Avaluació


plantejades.




Observacions



93

�

U.D.5: The robber’s clothes Nº Sessions: 10



Identificar i anomenar vuit peces de roba i sis peces d'estiu.



Repassar l’estructura: Have you got (red trousers) on?, Yes,

I have/haven’t.

Escoltar i entendre la història de la unitat: The robber’s

clothes, practicant les seves estructures claus: He’s/She’s

wearing… Is he/she wearing…?





de la unitat.

Realitzar petits intercanvis comunicatius per repassar

l'estructura He’s/She’s wearing…



Treballar la pronunciació dels sons /ʃ/ i /s/ (shoes-socks)


anglès.

Aprendre sobre la roba que s'observa en l'art, traslladant el

llenguatge de l'aula a un context de vida real (Clothes).
















final)



les flashcards













CONCEPTES

Vocabulari

shoes, socks, a shirt, a skirt, trousers, a jumper, a dress,

a T-shirt. Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals,

swimsuit,

Marching, All day long, sing our marching song, off to

town we go.

This painting is by…, man, woman, boy, girl.

Can you repeat that, please?

Receptiu: artist, has got, It’s called…, His name is…

Repàs: Do you like tea?, What does “tea” mean?,

Let’s…, Look!, I’ve got… What’s this?, It’s a…, Can +

activitat. Els colors. La família.

Competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita. Competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. La importància de visitar museus i apreciar l'art, com una forma interessant del nostre temps d'oci. La importància de no ser esclaus de la moda i les seves imposicions estètiques.

94

�


Llenguatge bàsic: a/an + adjectiu + color + substantiu ,

He’s/She’s wearing + adjectiu + peça, Is he/she

wearing…??


Parlar i conversar


assenyalant en ella les peces de vestir a mesura que es van anomenant. Repetir els noms (CB pàg. 38).

Repetir un diàleg. Jugar a un joc de memòria, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg. 38).


Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (The robber's clothes) i assenyalar-les en una


39).

Repetir un diàleg. Jugar a un joc d'endevinar, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg 42).

Cantar i escenificar la lletra d’una cançó (CB pàg. 43)


Escoltar un petit diàleg en el qual es juga a una desfilada de moda i representar-lo (CB pàg. 45).






Escoltar un CD i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; peces d'estiu, que es van sentint. Repetir (CB

pàg. 42).

Escoltar i repetir unes paraules, assenyalant en el CB a mesura que s'esmenten. Repetir les paraules de la policewoman

per practicar la pronunciació (CB pàg. 43).



Llegir i comprendre / Escriure

Relacionar unes paraules amb la seva peça de vestir (AB pàg. 38).

Completar unes etiquetes amb el nom de les peces de vestir (AB pàg.38).

Comptar les peces de vestir que hi ha en unes caixes i completar unes frases amb la seva descripció. Acolorir els

objectes (AB pàg. 39).


(CB, pàg. 40 i 41).

Observar un dibuix i llegir unes frases. Indicar si són True/false (AB pàg. 40).

Observar un dibuix i acolorir-lo d'acord amb un codi. Escriure frases sobre les peces (AB pàg. 40).

Observar el dibuix d'uns lladres i escoltar un text. Escoltar la roda d'identificació i numerar els personatges (AB pàg.

41).

Observar un dibuix i respondre per escrit unes preguntes (AB pàg.41).

Visual i artística Es tracta d'observar diferents vestimentes en quadres

d'art famosos.


Avaluació sumativa


Activitats




Autoavaluació


activity)









95

�

Acolorir uns dibuixos i escriure a sota el seu nom servint-se d'un requadre de vocabulari. Jugar al bingo (AB pàg. 42).

Llegir unes frases i acolorir un dibuix. Acolorir un altre dibuix i escriure’n unes frases descriptives (AB pàg. 42).

Acolorir unes peces de vestir i escriure el seu color al lloc adequat. Escoltar una gravació i comprovar les respostes

(AB pàg. 43).

Llegir un text i acolorir un dibuix. Fer un dibuix d'un mateix i descriure la roba que porten posada (AB pàg. 43).

Llegir uns textos i relacionar-los amb la seva pintura (CB pàg. 44).

Acolorir uns quadres amb l'ajuda d'uns codis. Relacionar els quadres amb la seva descripció i completar-la (AB pàg.

44).



Photocopy Master:
















Avaluació







96

�

U.D.6: The haunted house Nº Sessions: 10



Identificar i anomenar vuit mobles i tres aparells elèctrics.



Presentar i practicar les preposicions in, on i under.

Repassar l’estructura What’s number X?, Is it a…?

Escoltar i entendre la història de la unitat: Haunted house,

practicant les seves estructures clau: There’s a…, There isn’t

a…





de la unitat.

Realitzar petits intercanvis comunicatius per repassar

l'estructura Where’s the…?,



Treballar la pronunciació dels sons th i d (Heather-

bedroom) aprenent a relacionar la pronunciació amb

l'ortografia en anglès.

Aprendre sobre els tipus de cases que hi ha en el món

traslladant el llenguatge de l'aula a un context de vida real

(Homes around the world).
















final)



les flashcards













CONCEPTES

Vocabulari

bed, chair, bath, cupboard, TV, sofa, fridge, table

Whoo!, Oh no!, Look!, No, there isn’t/Yes, there is!

Radio computer, CD player, here, scary, I’m coming

after you!

Receptiu: geography, ger, tent, stools, futon, log cabin

Repàs: What’s number X ?, Is it a…?, There’s a…,

numbers/nouns, Granny’s attic, What’s this?, It’s a

/an…, Is it…? Yes/No, Your turn!, ghost, spider, This

is …, It’s called…


Competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

97

�

Llenguatge bàsic: Where’s the + (moble)?, In the +

(habitació), There isn’t a + moble. In/on/under.

Where’s the…?, It’s over there.


Parlar i conversar


assenyalant en ella el mobiliari a mesura que es va anomenant. Repetir els noms (CB pàg. 46).

Repetir un diàleg. Jugar a un joc d'endevinar, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg. 46).


Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (Haunted house) i assenyalar-les en una il·lustració.



Repetir un diàleg. Jugar a un joc de memòria, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg 50).

Cantar i escenificar la lletra d’una cançó (CB pàg. 51)

Interpretar la història de la unitat i tornar a cantar la cançó (CB pàg.51).

Escoltar un petit diàleg en el qual es juga a escoltar diferents sorolls i representar-lo (CB pàg. 53).





Escoltar un CD i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; equips electrònics de la llar, que es van sentint.


Escoltar i repetir unes paraules, assenyalant-les en el CB a mesura que s'esmenten. Repetir les paraules del fantasma

per practicar la pronunciació (CB pàg.51).



Llegir i comprendre

Relacionar uns mobles en el pla d'una casa amb el seu nom corresponent en una llista (AB pàg. 46).

Observar el dibuix d'una casa i localitzar-hi els mobles indicats, responent adequadament a les preguntes (AB pàg. 47).


(CB, pàg. 48 i 49).

Llegir unes frases i dibuixar un fantasma al lloc de la casa adequat (AB pàg. 48).

Llegir la descripció d'una casa i dibuixar els seus mobles al lloc indicat (AB pàg. 48).

Observar uns dibuixos i llegir dues frases. Deduir quina de les dues és la correcta i indicar-ho (AB pàg. 49).

Observar un dibuix i respondre unes preguntes. Llegir unes frases i completar el dibuix anterior (AB pàg. 50).

Llegir unes frases i acolorir uns fantasmes. Acolorir uns fantasmes i escriure unes frases relacionades amb el dibuix

(AB pàg. 51).


Escriure

Completar unes etiquetes amb el nom dels mobles (AB pàg. 46)

Coneixement del Medi Es tracta que coneguin diferents tipus d’habitatges en

el món


Avaluació sumativa


Activitats




Autoavaluació


activity)









98

�

Observar uns dibuixos i completar unes frases utilitzant l'estructura treballada a la unitat There's/There isn't (AB pàg.

49).

Ordenar les lletres d'unes paraules relacionades amb el vocabulari de la unitat i relacionar-les amb el seu dibuix

corresponent (AB pàg. 50).

Completar unes frases amb les paraules d'un requadre (AB pàg. 51).

Observar els dibuixos d'uns habitatges i completar uns textos (AB pàg. 52).

Dibuixar la casa de cadascú i completar un text descriptiu (AB pàg. 52).



Photocopy Master:
















Avaluació







99

�

10

0

�

U.D.1: THE REAL COWBOY Nº Sessions: 10

Cicle: Cicle Mitjà (4th

)


Identificar i anomenar vuit esports i sis activitats

de lleure.

Escoltar i entendre la història de la unitat: The real

cowboy practicant les seves estructures claus.


pronunciació i l'entonació pel que fa al contingut.





practicar l'estructura gramatical de la unitat:

likes/doesn't like

Escoltar, llegir i cantar les cançons, practicant tot

el vocabulari i estructures de la unitat.

Aprendre coses sobre diferents llocs dels EUA i

dels 4 punts cardinals.





Producció d'una cançó

Producció d'una rima.







final)

Identificació del vocabulari (reading, speaking,

listening)


les flashcards








Escriptura del vocabulari i les expressions

gramaticals treballades



CONCEPTES

Vocabulari

playing hockey, canoeing, horse riding, rollerblading,

skateboarding playing volleyball, playing basketball,

swimming.

Come on, Tom!, I’m not a real cowboy, You’re a real

cowboy/cowgirl.

Watching TV, reading comics, talking to friends,

writing emails, listening to music, playing computer

games.

Compass, north, south, east, west, the USA, Canada,

Alaska, Please speak English.


· Competència Comunicativa lingüística i

audiovisual: Han d'arribar a ser capaços de

realitzar de realitzar una conversa i un escrit

sobre els seus interessos esportius i hobbies.

· Competència digital: Ser capaços de

treballar autònomament les activitats

presentades a la PDI.

10

1

�

Llenguatge bàsic: He/She likes…, He/She doesn’t like…,

It’s in the…, X is from…

Llenguatge receptiu: What’s this?, It’s a…, How do you

spell…?, Do you like…?, Yes I do, I like…/I don’t like.


Parlar i conversar

a) Escoltar un CD i presentar el vocabulari clau de la unitat. Escoltar un text i observar una il·lustració. Identificar el

dibuix de cada esport i anar assenyalant-los a mesura que s’anomenen. Repetir en veu alta (CB pàg. 6).

b) Escoltar un text oral. Fer i respondre preguntes sobre les activitats que s’hi representen (CB pàg. 6).

c) Repetir un diàleg. Jugar a un joc de memòria, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg. 6).

d) Cantar i escenificar un chant (CB pàg. 7).

e) Escoltar una gravació i repetir un diàleg. Jugar a un joc de deduir el personatge, segons el model, per consolidar una

estructura (CB pàg 10).

f) Escoltar, cantar i escenificar la lletra d'una cançó (CB pàg. 11).

g) Escoltar una història curta en la que es parla de diferents activitats, repetir-la i representar-la en classe (CB pàg. 13).

h) Practicar diàlegs en grups (CB)


i) Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (A real cowboy) i assenyalar-les en una il·lustració.


j) Escoltar i ordenar les vinyetes d'una història (AB pàg. 7).

k) Escoltar la història de la unitat i treballar les estructures claus. Practicar la pronunciació i escenificar-la (CB pàg 8 i 9).

l) Escoltar i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; activitats d'oci a mesura que es van sentint.

Llegir i comprendre

Relacionar uns dibuixos d'activitats esportives amb la seva expressió escrita. Escriure el nom d'aquestes activitats en el seu

lloc corresponent (AB pàg. 6)

Llegir individualment la història de la unitat i treballar les estructures claus. Llegir en veu alta i escenificar les imatges (CB

pàg 8 i 9).

Observar uns dibuixos i escriure unes frases, interpretant el símbol que apareix en cada cas. Substituir els noms per He/She

(AB pàg. 9).

Relacionar les dues parts dels versos de la cançó (AB pàg. 11).


Escriure

Classificar i escriure les activitats favorites de cada personatge (AB pàg. 6)

Observar unes il·lustracions i completar unes frases. Realitzar uns dibuixos i escriure frases sobre ells mateixos, segons el

model anterior (AB pàg. 7).

Relacionar uns dibuixos amb la seva activitat corresponent i escriure frases descriptives.

Escoltar i comprovar les respostes (AB pàg. 8).

Observar un dibuix i escriure frases substituint el nom dels personatges per He/She (AB pàg. 8).

Observar uns dibuixos i completar unes frases, escollint entre dues opcions segons correspongui amb la història de la unitat

(AB pàg. 9)

Coneixement del medi Estimular l'interés per diferents llocs dels

EUA i recordar com és una bruíxola.


Avaluació sumativa


Activitats


Notebook exercises



Autoavaluació


activity)

Entendre i participar activament de les

interaccions orals treballades.


Captar el missatge global de les

produccions orals (estructures

comunicatives) amb suport visual i no

visual més treballades a l’aula.

Reconèixer el vocabulari i expressions

orals en la seva forma escrita i usar-les

oralment.

Escriure el vocabulari a partir de models i

amb una finalitat específica.




10

2

�

Localitzar sis activitats d'oci en una sopa de lletres i escriure els seus noms sota la seva il·lustració (AB pàg. 10).

Completar una taula amb els gustos propis i els d'un amic i escriure frases sobre això, segons l'exemple (AB pàg. 10).

Escriure dues estrofes més per a la cançó, segons els dibuixos (AB pàg. 11).

Completar unes etiquetes amb les paraules d'un requadre (AB pàg. 12).

Observar el mapa d'Espanya i localitzar diferents ciutats i la pròpia. Completar un text sobre si mateixos (AB pàg. 12).


Activitats addicionals (Reforç i ampiació) Retallar i elaborar el llibre de la història (Story book, AB pàg. 69 i 70, GD pàg. 53)

Spelling

Hangman

PDI GAMES


La metodologia serà força directiva a l’inici ja que ajudarà al control del grup i a donar la informació precisa que més interessa. També s’emprarà

l’assignació de tasques i resolució de problemes.

La metodologia, tant en un enfocament disciplinari com en un d'interdisciplinari, ha d'afavorir la comunicació en llengua estrangera utilitzant recursos

verbals, gestuals i visuals. Proposar tasques significatives i basades en la funcionalitat de l'aprenentatge, afavorir activitats de manipulació i

experimentació, i donar resposta a les necessitats afectives de l’alumnat creant un ambient de respecte i cooperació.

Les adaptacions se centraran en: 1. Temps i ritme d’aprenentage 2. Metodologia més personalitzada 3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge

4. Millorar els procediments, hàbits y actituds 5. Augmentar l’atenció orientadora

Avaluació




Materials didàctics: llibre, mp4, flashcards, fotocopies, ordinadors, posters. PDI, CDROM Multimèdia.

Observacions: - Activitat TIC: http://hipolit2.xtec.cat/form000/course/view.php?id=219

http://hipolit2.xtec.cat/form000/course/view.php?id=219

10

3

�

U.D.2: BATHTIME FOR FIFI Nº Sessions: 10


)


- Identificar i anomenar vuit parts del cos i sis

activitats de lleure.

- Escoltar i entendre la història de la unitat:

Bathtime for Fifi practicant les seves estructures

claus.

- Llegir i representar la història. Practicar la


- Realitzar activitats escrites, practicant la



- Realitzar petits intercanvis comunicatius per


He’s got / She’s got – Has he/she got? + respostes

curtes (Yes, he/she has – No, he /she hasn’t)

- Escoltar, llegir i cantar les cançons, practicant tot


- Aprendre coses sobre els sentits dels animals i

com els utilitzen.

- Escollir la seva activitat favorita de la unitat.

- Autoavaluar el propi progrés i la feina realitzada.

1. Realitzar totes les activitats proposades

2. Mostrar interès i participació a les sessions

- Tenir cura del material de l’aula









final)


listening)


les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

Face, eyes, ears, hands, fingers, feet, toes, body

Clean, dirty, blond

Hamster, canary, goldfish, tortoise, rabbit, pony

Taste, smell, touch, hear, hearing, see, sight

Eagle, wolf, leopard, pig, dolphin

I’ haven’t got a pen. Borrow mine..


Llenguatge bàsic: He’s /she’s got…; Has he/she

got…?Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.

Llenguatge receptiu: I’ve got; He/She likes…;He/She

doesn’t like; This is…; He’s /She’s…; He’s /She’s in…;








10

4

�

He/She can see…


Parlar i conversar


dibuix de cada part del cos i anar-les assenyalant a mesura que s’anomenen. Repetir en veu alta (CB pàg. 14).




e) Escoltar una gravació i repetir un diàleg. Jugar a un joc d’endevinar el personatge, segons el model, per consolidar una

estructura (CB pàg 18).





i) Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (Bathtime for Fifi) i assenyalar-les en una


15).


k) Escoltar la història de la unitat i treballar les estructures claus. Practicar la pronunciació i escenificar-la (CB pàg 16 i

17).

l) Escoltar i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; activitats d'oci a mesura que es van sentint.

m) Escoltar i omplir els buits de la lletra de la cançó de la unitat amb les paraules del requadre (CB pàg. 19)

Llegir i comprendre

Relacionar dibuixos de parts del cos amb la seva expressió escrita. Escriure el nom d'aquestes activitats en el seu lloc

corresponent (AB pàg.14)


pàg 16 i 17).

Observar uns dibuixos i escriure unes frases, interpretant el símbol que apareix en cada cas. Substituir els noms per He/She

(AB pàg. 9).

Llegir i comprendre unes preguntes entre dos personatges i respondre-les (AB pàg. 17).


Escriure

Escriure frases sobre les diferents parts del cos que té una persona segons el vocabulari après. (AB pàg. 14)

Observar unes il·lustracions i completar unes frases que fan referència a la cançó de la unitat. Realitzar uns dibuixos i

escriure frases sobre ells mateixos, segons el model anterior (AB pàg. 15).

Relacionar uns dibuixos amb la seva descripció corresponent i omplir els requadres amb la frase descriptiva corresponent.

Escoltar i comprovar les respostes (AB pàg. 16).

Observar un dibuix d’un gos i triar de les respostes de multiple choice la que correspon a la descripció del mateix. Escriure

frases sobre el dibuix que han realitzat segons el model anterior (AB pàg. 16).

Localitzar sis animals domèstics en una sopa de lletres i escriure els seus noms sota la seva il·lustració (AB pàg. 18).

Completar una taula amb preguntes sobre la descripció dels pares propis i d’un amic. Respondre-les en forma d’entrevista.

Coneixement del medi Estimular l'interés per aprofundir en la forma

en què els animals utilitzen els sentits


Avaluació sumativa


Activitats


Notebook exercises


continu de l’alumne (Evaluation booklet AB

pàg. 64)

Autoavaluació


activity)










oralment.






10

5

�

(AB pàg. 17).


Completar una descripció amb les paraules d'una etiqueta donada. Crear-ne un de propi seguint el model donat (AB pàg.

20).

Relacionar els cinc sentits amb cinc animals estudiats a l’AB pàg. 20 mitjançant un exercici de fletxes.(AB pàg. 20).


Activitats addicionals (Reforç i ampiació) Retallar i elaborar el llibre de la història (Story book, AB pàg. 71) (Picture Dictionary AB pàg. 58)

Spelling

Hangman

PDI GAMES

Jugar a endevinar personatges famosos que han de descriure

Dice games:dibuixar parts del cos que corresponen a un número determinat a mesura que tiren el dau i surt el núm.

Metodologia i atenció a la diversitat La metodologia serà força directiva a l’inici ja que ajudarà al control del grup i a donar la informació precisa que més interessa. També





cooperació.







Avaluació Es treballarà mitjançant les diferents avaluacions plantejades a la graella de la unitat i seguint els progressos a les diverses activitats

plantejades.

Recursos i Materials Instal·lacions: Aula i aula d’anglès.


Observacions - Activitat TIC:

10

6

�

U.D.3: THE HUNGRY RAT Nº Sessions: 10


)


- Identificar i anomenar vuit aliments i begudes.

Aprendre i practicar els adjectius i els números

alts.

- Escoltar i entendre la història de la unitat: The

hungry rat practicant les seves estructures claus.







practicar les estructures gramaticals de la unitat:

There’s some...; Can I have some…?. Yes, of course.

No, sorry.



Aprendre sobre els diferents tipus de bodegons

(naturalesa morta en l'Art), traslladant el

llenguatge de l'aula a un context de vida real (Still

life).

- Elegir la seva activitat favorita de la unitat.

- Autoavaluar el propi progrés i la feina realitzada. 3. Realitzar totes les activitats proposades











final)


listening)


les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

Cake, meat, fish, juice, fruit, milk, cola, jam, jug, plate,

fridge. Happy, angry, lazy, busy, hungry, thirsty.

Still life, painting, wine, soup, a bowl, a bottle, a basket,

a rabbit, a knife, a coffee pot, It’s by + nom del pintor, a

table, a guitar, an apple, grapes. What can you see?, I

can see.., It’s time for…,Some for me and some for you,

Can I go to the toilet, please?, Yes, of course. How much

is it? + price (pounds and pence).

Repàs: L’alfabet. Els números.

Receptiu: a newspaper, a cockerel, a pipe, an onion, a

pepper, alive, dead. French, Catalan, American.








10

7

�


Llenguatge bàsic: There’s some…, in, on, Can I have

some…?, Yes, of course. No, sorry. Here you are.

Llenguatge receptiu: I like…, I don’t like…, Do you

like…?, He/She’s got… (blue) hair. This … is called…,

There’s a …


Parlar i conversar

n) Escoltar un CD i presentar el vocabulari clau de la unitat. Escoltar un text i observar una il·lustració. Identificar el


o) Escoltar un text oral. Fer i respondre preguntes sobre les activitats que s’hi representen (CB pàg. 22).

p) Repetir un diàleg. Jugar a un joc de memòria, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg. 22).

q) Cantar i escenificar un chant (CB pàg. 23).

r) Repetir un diàleg. Jugar a un joc de descriure i endevinar, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg

26).

s) Escoltar, cantar i escenificar la lletra d'una cançó (CB pàg. 27).

t) Escoltar una història curta en la que es parla de diferents activitats, repetir-la i representar-la en classe (CB pàg.

27).

u) Practicar diàlegs en grups (CB)


v) Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (The hungry rat) i assenyalar-les en una


23).

w) Escoltar i ordenar les vinyetes d'una història (AB pàg. 23).

x) Escoltar la història de la unitat i treballar les estructures claus. Practicar la pronunciació i escenificar-la (CB pàg 24

i 25).

y) Escoltar i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; els adjectius a mesura que es van sentint.

Llegir i comprendre

Relacionar un llistat d'aliments amb la seva imatge adequada. Escriure les paraules en el seu lloc corresponent (AB

pàg. 22).


pàg 24 i 25).

Llegir unes preguntes i respondre vertader o fals segons els aliments que apareixen en una il·lustració (AB pàg. 24).

Llegir unes frases i completar-les amb la paraula que correspon a una il·lustració (AB pàg. 27).

Llegir uns textos i relacionar-los amb la seva pintura corresponent (CB pàg. 28).

Acolorir un bodegó d'acord amb una descripció (AB pàg. 28).

Escriure

Escriure frases, segons el model, amb els aliments proposats (AB pàg. 22).

Completar unes frases amb l'anagrama de paraules relacionades amb els aliments. Observar un dibuix per a això (AB

pàg. 23).

Coneixement Artístic Es tracta que aprenguin coses sobre un estil

pictòric; les naturaleses mortes o bodegons.


Avaluació sumativa


Activitats


Notebook exercises



Autoavaluació


activity)










oralment.





10

8

�

Observar uns dibuixos i trobar tres diferències. Escriure frases descrivint els dibuixos (AB pàg. 24).

Completar unes preguntes i respostes guiant-se en un dibuix (AB pàg. 25).

Completar unes preguntes seguint la ruta d'un laberint (AB pàg. 25).

Desxifrar uns anagrames i escriure frases descriptives (AB pàg. 26).

Acolorir el pèl d'unes bruixes i escriure’n una descripció (AB pàg. 26).

Escriure versos nous amb les paraules d'un requadre i l'observació d'un dibuix (AB pàg. 27).

Dibuixar el seu propi bodegó i escriure alguna cosa referent a ell (AB pàg. 28).



Spelling

Hangman

PDI GAMES


Metodologia i atenció a la diversitat La metodologia serà força directiva a l’inici ja que ajudarà al control del grup i a donar la informació precisa que més interessa. També s’emprarà











Avaluació Es treballarà mitjançant les diferents avaluacions plantejades a la graella de la unitat i seguint els progressos a les diverses activitats plantejades.





10

9

�

U.D.4: NIGHT AND DAY Nº Sessions: 10


)


- Identificar i anomenar vuit activitats diàries i com

dir l’hora.

- Escoltar i entendre la història de la unitat: Night

and day practicant les seves estructures claus.








He/She gets up....at...o’clock

He/She has... at... o’clock

He/She goes to ...at....o’clock



- Aprendre coses sobre els fusos horaris del món i

les diferents activitats que s’hi realitzen.














final)


listening)


les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

Get up, have breakfast, go to school, have lessons, have

lunch, go hoe, have dinner, go to bed.

Quarter past one, quarter past four, half past six, half

past eight, quarter to five, quarter to seven.

Tie zone, spain, Britain, the USA, China, midday, in the

morning/afternoon, evening

I’ sorry. I’m late. OK, sit down.


Llenguatge bàsic: I get up/have/go...at...o’clock.

She/He gets up...at...o’clock

She/He has breakfast/lunch/dinner...at...o’clock








· Competència social i ciutadana: ser

capaços de reconèixer diferents activitats

que es duen a terme a països diferents, tenint

en compte els fusos horaris.

11

0

�

She/He goes to...at...o’clock

Llenguatge receptiu: I/you + verb; I don’t like/ I like

What’s the time? It’s ...oclock


Parlar i conversar


dibuix de les activitats diàries i anar-les assenyalant a mesura que s’anomenen. Repetir en veu alta (CB pàg. 30).




e) Escoltar una gravació i repetir un diàleg. Jugar a un joc de deduir què fa a cada moent segons l’hora que és. (CB pàg 34).


g) Escoltar una història curta en la que es parla de diferents horaris i activitats que es fan en aquelles hores i representar-la

a classe (CB pàg. 37).

h) Practicar diàlegs en grups. Practicar l’ús d’estructures de Use of English a la classe. (CB varis)


i) Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (Night and day) i assenyalar-les en una il·lustració.



k) Escoltar la història de la unitat i treballar les estructures claus. Practicar la pronunciació i escenificar-la (CB pàg 32 i 33).

l) Escoltar i indicar en una il·lustració del CB pàg. 30 les paraules noves: rutines del dia.

m) Escoltar textos sobre fusos horaris del món i costums als diferents països i relacionar-los ab les imatges (CB pàg. 36)

Llegir i comprendre

Relacionar dibuixos de rutines amb la seva expressió mitjançant l’enumeració. Escriure el nom d'aquestes activitats en el

seu lloc corresponent (AB pàg.30)


pàg 32 i 33).

Observar unes imatges, llegir opcions i triar l’hora del dia corresponent a la imatge. (AB pàg.32).

Observar unes imatges i escriure preguntes i respostes segons el model sobre les diferents activitats i les hores del dia. (AB

pàg. 34).


Escriure

Escriure frases sobre les diferents rutines que apareixen en cada cas. (AB pàg. 30)

Observar unes il·lustracions, dibuixar en un rellotge les hores del dia quan tenen lloc i completar les frases segons la rutina

que representen i l’hora del dia triada.(AB pàg. 32).

Relacionar una hora amb una rutina i escriure frases. (AB pàg. 33).

Escoltar un text i traçar un recorregut en un plànol a mesura que l’escoltem. Escriure’n la descripció i després comprovar

les respostes (AB pàg. 33).

Observar una història, llegir els textos corresponents a les vinyetes i ordenar-los. Després escoltar la història i corregir.

Escriure un text sobre el dibuix que han realitzat segons el model anterior, fer-ne el dibuix correponent. (AB pàg. 35).

Dibuixar en sis rellotges hores diferents i escriure-les sota la il.lustració corresponent. (AB pàg. 34).

Coneixement del medi Aprendre nocions temporals a partir de

coneixement dels fusos horaris.


Avaluació sumativa


Activitats


Notebook exercises



pàg. 66)

Autoavaluació


activity. Write about daily routines)










oralment.






11

1

�

Observar un mapa dels fusos horaris del món i escriure les hores en referència a un punt horari concret donat. (AB pàg. 36).

Observar imatges de diferents activitats simultànies a diferents zones del món i seguint el model completar els textos sobre

el lloc, temps i activitat que realitzen (AB pàg. 36)


Activitats addicionals (Reforç i ampiació) Retallar i elaborar el llibre de la història (Story book, AB pàg. 75) (Picture Dictionary AB pàg. 60)

Hangman

Practicar les hores amb rellotges físics: dient hores i posant les agulles correctament (per grups o individual)

PDI GAMES

Crear un Tick tack Rong Song creat pels propis alumnes en grups (una estrofa per grup)






cooperació.








plantejades.



Observacions Activitats TIC:

1. http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/primary-tips/routines-habits

2. http://chagall-col.spip.ac-rouen.fr/IMG/didapages/routine2/index.html

http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/primary-tips/routines-habits

http://chagall-col.spip.ac-rouen.fr/IMG/didapages/routine2/index.html

11

2

�

U.D.5: OF TO THE SCHOOL Nº Sessions: 10


)


Identificar i anomenar vuit mitjàns de transport i

sis assignatures escolars.

Escoltar i entendre la història de la unitat: of to

school practicant les seves estructures claus.







practicar les estructures gramaticals de la unitat:

How do you go to…? I go by…

Escoltar, llegir i cantar les cançons, practicant tot


Aprendre sobre el medi ambient i com preservar-

lo, traslladant el llenguatge de l'aula a un context de

vida real (The environment).













final)


listening)


les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

a train, a plane, a bus, a motorbike, a taxi, a helicopter,

a boat, a lorry, by… transport, paper, water.

PE, English, geography, maths, history, science.

This is good/bad for the environment, pollute, waste,

recycle, have an engine, leave taps on, collect rain

water, water plants, draw only on one side, put…, in the

recycling bin.

Receptiu: We all use…, some children/people…,

Paper/water comes from…, traffic, polluted air.

Repàs: car, bike, shops, museum, park, sports centre,

trees, river, lake, forest, clean, dirty. Is that right?, No








11

3

�

that’s wrong. L’hora.


Llenguatge bàsic: I go by… + transport on + day of the

week, He/She goes to … by…, How do you go to

school?, By…

Llenguatge de repàs: can, have got, present simple.


Parlar i conversar






e) Repetir un diàleg. Jugar a un joc de descriure i endevinar, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg 42).





i) Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (Of to shool) i assenyalar-les en una il·lustració.



k) Escoltar la història de la unitat i treballar les estructures claus. Practicar la pronunciació i escenificar-la (CB pàg 40 i

41).

l) Escoltar i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; assignatures escolars a mesura que es van sentint.

Llegir i comprendre

Relacionar un llistat de mitjans de transport amb la seva imatge adequada. Escriure les paraules en el seu lloc

corresponent (AB pàg. 38).


pàg 40 i 41).

Observar una il·lustració i numerar en ordre unes frases (AB pàg. 40).

Respondre unes preguntes d'acord a unes il·lustracions (AB pàg. 41).


Indicar en un dibuix quines coses són beneficioses per al medi ambient (AB pàg. 44).

Escriure

Completar unes bafarades amb el nom del transport adequat(AB pàg. 38).

Completar unes frases resolent primer uns anagrames (AB pàg. 39).

Observar un dibuix i seguir el seu recorregut. Escriure frases sobre els transports il·lustrats (AB pàg. 40).

Completar una taula especificant com van al col·legi (AB pàg.41).

Escriure el nom d'unes assignatures, descodificant primer uns números (AB pàg. 42).

Completar unes frases amb l'ajuda d'un horari escolar. Escriure una frase personalitzada sobre les assignatures i horaris

Coneixement del Medi Es tracta d'aprendre a cuidar el medi ambient

amb les nostres accions.


Avaluació sumativa


Activitats


Notebook exercises



Autoavaluació


activity)










oralment.





11

4

�

(AB pàg. 42).

Completar les estrofes de la cançó. Escoltar una gravació i comprovar les respostes (AB pàg. 43).

Escriure frases sobre ells mateixos en les línies indicades (AB pàg. 43).

Realitzar els exercicis de l’AB pàgina 45 (Let’s check!).


Spelling

Hangman

PDI GAMES



La metodologia serà força directiva a l’inici ja que ajudarà al control del grup i a donar la informació precisa que més interessa. També s’emprarà





Les adaptacions se centraran en: 1. Temps i ritme d’aprenentage 2. Metodologia més personalitzada 3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge

4. Millorar els procediments, hàbits y actituds 5. Augmentar l’atenció orientadora

Avaluació







11

5

�

U.D.6: THE WOLF’S IN TOWN Nº Sessions: 10


)


- Identificar i anomenar vuit llocs de la ciutat i sis

preposicions.

- Escoltar i entendre la història de la unitat: The

Wolf’s in town practicant les seves estructures

claus.








I’m ...ing

He’s / She’s ...ing

It’s + preposició + lloc



- Aprendre coses sobre contes de fades, mites i

llegendes d’altres països.














final)


listening)


les flashcards












CONCEPTES

Vocabulari

Station, supermarket, bank, cinema, cafe, zoo, park,

swimming pool

Skip, turn around, touch the ground

In front of, next to, between, behind, above, opposite

This story is about..., In this picture..., myth, legend,

fairytale, prince, princess, king, kinght, god

I don’t understand. Listen again.


Llenguatge bàsic: I’m...ing; He’s /She’s ...ing; It’s `+

preposició + lloc.




sobre activitats en present continu i ubicar

espacialment fent servir preposicions de lloc.




· Competència en el coneixement i la

interacció amb el món físic: Conèixer

l’entorn proper que els envolta i ser capaç

d’orientar-se.

.Competència artística i cultural: Han de

conèixer llegendes i històries d’altres països i

poder recordar-ne de propis de la seva

cultura.

11

6

�

Llenguatge receptiu: There’s a; There isn’t a ; He’s /

She’s wearing...

El present simple i el present continu

Can / can’t


Parlar i conversar


dibuix de llocs i establiments de la ciutat i assenyalar-los a mesura que s’anomenen. Repetir en veu alta (CB pàg. 46).

b) Escoltar un text oral. Fer i respondre preguntes sobre els llocs i establiments de a ciutat que s’hi representen (CB pàg. 46).



e) Escoltar una gravació i repetir un diàleg referent a les preposicions de lloc. Jugar a un joc d’endevinar on estan situades

les persones a la ciutat, segons el model, per consolidar una estructura (CB pàg 50).


g) Escoltar una història curta en la que es practica l’ús de l’estructura de la unitat –ing i es parla d’activitats en present

continu, repetir-la i representar-la en classe (CB pàg. 53).

h) Pràctica dels diàlegs de Use of English, de pràctica de l’anglès a l’aula.

i) Practicar diàlegs en grups (CB varis)


j) Escoltar les paraules claus que després apareixeran en una història (The wolf’s in town) i assenyalar-les en una


46).

k) Escoltar i ordenar les vinyetes d'una història (AB pàg. 47).

l) Escoltar la història de la unitat i treballar les estructures claus. Practicar la pronunciació i escenificar-la (CB pàg 48 i 49).

m) Escoltar i indicar en una il·lustració del CB les paraules noves; preposicions de lloc a mesura que es van sentint (CB

pàg. 50).

n) Escoltar la cançó de la lliçó i reconèixer la paraula que no correspon i canviar-la per la correcta. Escoltar i corregir.(AB

pàg. 51).

o) Escoltar uns textos sobre mites i llegendes. Llegir-los i relacionar-los amb imatges. (CB pàg. 52)

Llegir i comprendre

Relacionar dibuixos de llocs de la ciutat amb la seva expressió escrita. Escriure el nom d'aquests al seu lloc corresponent

(AB pàg.46)


pàg 48 i 49).

Observar uns dibuixos, llegir les dues opcions i triar-ne la correcta. (AB pàg.4 9).

Observar una imatge. Llegir els textos descriptius i numerar-los amb la imatge corresponent. Escriure frases descriptives

dels números que ja estan donats (exercici a l’inrevés). (AB pàg. 49)

Llegir uns textos sobre mites i llegendes i relacionar-los amb la seva fotografia (CB pàg. 52).

Escriure

Escriure frases sobre les diferents parts de la ciutat a partir d’una imatge. (AB pàg. 46)

Coneixement del medi Aprendre nocions topogràfiques d’orientació

i donar indicacions i poder orientar-se.


Avaluació sumativa


Activitats


Notebook exercises



pàg. 68)

Autoavaluació

CB pàgina 53 (Choose your favourite activity

and read and draw about y town)










oralment.





11

7

�

Observar dos dibuixos i trobar-ne tres diferències i escriure les frases corresponents amb l’ús de l’estructura There is /

There isn’t.

Observar unes il·lustracions i completar unes frases amb les paraules donades en un quadre que fan referència a accions en

present continu segons els models donats. (AB pàg. 48).

Ordenar les lletres per escriure les sis preposicions que descriuen les imatges (AB pàg. 50)

Observar una imatge d’una ciutat amb personatges. Comprendre els textos on se’n fa la descripció física d’aquest i deduir-

ne la seva ubicació a la imatge. Escriure’n frases. (AB pàg. 50)


Relacionar paraules referents a històries i mites que fan referència auna imatge. Escriure frases fent servir aquestes paraules.

(AB pàg. 52).

Omplir els buits d’una llegenda a partir de les paraules del requadre i acabar de completar les frases. (AB pàg. 52)


Activitats addicionals (Reforç i ampiació) Retallar i elaborar el llibre de la història (Story book, AB pàg. 79 i 80) (Picture Dictionary AB pàg. 62)

Spelling

Hangman

PDI GAMES

Fer mímica representant accions quotidianes i endevinar-ho (fer-ho a mena de dictat “interactiu”)


11

8

�






cooperació.








plantejades.



Observacions - Activitat TIC:

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3473

http://www.starfall.com/n/level-c/index/load.htm?f

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3473

http://www.starfall.com/n/level-c/index/load.htm?f

11

9

�

BIBLIOGRAFIA

Educació primària. Currículum . Generalitat de Catalunya. Departament

d’Educació. 1992

Currículum educació primària – Decret 142/2007 DOGC núm. 4915

https://www.gencat.net/diari/4915/07176074.htm

Desplegament del currículum a l’Educació Primària. Generalitat de Catalunya.

Departament d’educació. Direcció general de l’educació bàsica i el batxillerat.

http://www.xtec.cat/estudis/primaria/decrets_curriculum_2007.htm

Competències i Educació Física. Pere Blanco i Carles González. ICE – UB

El desarrollo de las competencias básicas a través de la Educación Física.

www.efdeportes.com

www.edu365.cat/primaria/muds/angles/index.htm

http://phobos.xtec.net/xarxacb/index.php

Surprise! 2, 3, 4, 5 & 6 – Ed. Oxford [Sue Mohamed]

https://www.oup.com/elt

http://www.xtec.cat/gt/edufisica

http://www.ipaproductions.com

http://clic.xtec.net/ca/index.htm

www.xtec.cat/recursos/lestrangeres/index.htm

Moodle personal: http://hipolit2.xtec.cat/form000/course/view.php?id=219

https://www.gencat.net/diari/4915/07176074.htm

http://www.xtec.cat/estudis/primaria/decrets_curriculum_2007.htm

http://www.efdeportes.com/

http://www.edu365.cat/primaria/muds/angles/index.htm

http://phobos.xtec.net/xarxacb/index.php

https://www.oup.com/elt

http://www.xtec.cat/gt/edufisica

http://www.ipaproductions.com/

http://clic.xtec.net/ca/index.htm

http://www.xtec.cat/recursos/lestrangeres/index.htm


Programacio English Global Primària

Documents

Transcript of Programacio English Global Primària