(Programación Tecnología 2016-2017 IES Rey Alabez) · En 2º de ESO hay un elevado número de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE

TECNOLOGÍAS.

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Felicidad Moreno Borrego

“IES REY ALABEZ” Curso 2016/2017

IES REY ALABEZ Programación Didáctica del Departamento de Tecnologías 2016-2017

Felicidad Moreno Borrego Página 2

INDICE.

0.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS…………4

1.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….…………4

2.-CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA CONSECUCIÓN D E LOS

OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO............……………………………...……..…….………7

3. OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE...…………………………………………………………………………………...………. 9

3.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA E.S.O. ……………….……………………………… 9

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS EN LA E.S.O. A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…..…….…….……………………………. 11

4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN………...…………… …………………15

4.1. SEGUNDO Y TERCERO DE E.S.O. TECNOLOGÍAS.…………………………….……….. 15

4.2. CUARTO DE E.S.O. TECNOLOGÍA………………….……...…………………….……….. 23

4.3.CUARTO DE E.S.O. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL ………………….…………………………….….………………………………32

5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS P OR CURSOS……...40

5.1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2º E.S.O……………………... 40

5.2. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3º E.S.O………………….….. 41

5.3. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4º E.S.O……………………... 41

6. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………… 44

6.1. QUÉ EVALUAR: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ………………………………….. 45

6.2. CÓMO EVALUAR: TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN. …………………………………………………………………………………..45

6.2.1. CUÁNDO EVALUAR: MOMENTOS EN QUE EVALUAMOS…………………...47

6.2.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Y DE LA PROGRAMACIÓN……………………………………………………………...50

6.3. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN………………………………………………………….56

6.3.1. ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR LOS OBJETIVOS NO

ALCANZADOS…………………………………………………………………………….56



6.3.2. PROCEDIMIENTO DE ANTENCIÓN AL ALUMNADO REPETIDOR QUE

HUBIESE SUSPENDIDO ALGUNA DE LAS MATERIA DE NUESTRO

DEPARTAMENTO…………………………………………………………………………..58

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD ..………………...…..59

8. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………..67

8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS………………………………………………………………67

8.2. ESTRATEGIAS DOCENTES…………………………………………………………...….….. 70

8.3. LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS…………………………………………………..………72

8.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS, ESPACIOS, RECURSOS

DIDÁCTICOS……………………………………………………………………………..…………73

8.5. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO

RECURSO METODOLÓGICO………………………………….………………………………….74

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E. .............75

10. MATERIALES Y RECURSOS. ……………………………………………………………….78

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES … ………………….…80

12. PLAN DE LECTURA ………………………………………….………………………………80

13. INTERDISCIPLINARIEDAD ………………………………………………………………. ..81

14- NORMATIVA ………………………………………………………………………………….82



0.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS.

El departamento de tecnología imparte las siguientes materias en el presente curso:

MATERIA: CURSOS:

Tecnologías…………………………………………… 2º E.S.O. A y B

3º E.S.O. A y B

Tecnología…………………………………………..… 4º E.S.O. A/B

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial… 4º E.S.O. A/B

PROFESORES POR CURSOS Y MATERIAS:

Felicidad Moreno Borrego:

Tecnologías 2º A y B, 3ºA y B, 4º A y B. Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial 4º A y B. Es jefa de departamento de tecnología y única componente del mismo.

CALENDARIO DE REUNIONES:

El profesorado perteneciente al área científica-tecnológica se reunirá semanalmente los

martes a segunda hora y fuera de este horario cuando los miembros lo estimen oportuno o

para reuniones de tipo extraordinario.

1.- INTRODUCCIÓN

El planteamiento curricular de la materia de Tecnología en la Educación Secundaria

Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que

se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la

tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y

técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas

o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas

civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que

desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la

identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, además



de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de las

soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las

últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumento del protagonismo de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías

manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo

en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de

innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su interés

general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas, de la

misma forma que debe servir para rechazar actitudes sexistas que, equivocada e

interesadamente, relacionan a esta materia con unos intereses del alumnado masculino.

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo

privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar),

manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza,

matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades

intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de

comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.),

así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los

alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio).

El planteamiento curricular de la materia de Informática toma como principal punto de

referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos tiempos

por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en

cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica, cultural, etc.,

dando lugar a la globalizada sociedad de la información. La familiarización de los jóvenes con

estas tecnologías (su difusión masiva ha sido, a la vez, causa y consecuencia de su progresiva

reducción de costes, y por ello factor de desarrollo) y con los servicios de la sociedad del

conocimiento tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea

condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará los

aprendizajes y mejorará la formación y los resultados académicos. Esta materia, por sus

características intrínsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere

una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien

sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en cualquiera de sus modalidades.



Tanto la materia de Tecnología como la de Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan

habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes que

trascienden los meramente académicos y que entran de lleno en una formación de carácter

competencial.

CONTEXTUALIZACIÓN

La apertura y flexibilidad del currículo debe responder a la realidad del centro educativo, ya

que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el

mismo para todos ellos por lo que tenemos que tener en cuenta sus características:

• El centro para que está diseñada la presente programación se encuentra situado en Mojácar,

una localidad en la costa con un alto grado de alumnado extranjero.

• Se imparten enseñanzas de ESO.

• El alumnado es totalmente heterogéneo, procedente de distintas clases sociales, con

procedencia de distintos países (inmigración), con capacidades y motivaciones bastante

dispares.

• Los grupo-clase, a los que va destinada dicha programación, cumple con la característica de

heterogeneidad mencionada anteriormente. En el apartado de metodología y recursos

didácticos nos ocuparemos del tratamiento de dicha heterogeneidad del alumnado.

• Se trata de un centro TIC.

ALUMNADO

El número de alumnos/as matriculados para el curso 2016/2017 corresponde a 195,

distribuidos en 8 grupos (2 para cada curso de la E.S.O.).

En 2º de ESO hay un elevado número de alumnos de procedencia extranjera, el alumnado de

mejor nivel académico se reparte entre los dos segundos junto con los alumnos que necesitan

algún tipo de refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas.



Esta situación la podemos considerar similar en 3º ESO, donde están distribuidos

homogéneamente los alumnos de mejor rendimiento académico con aquellos que presentan

más dificultades.

En 4º ESO, las materias de Tecnología e Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial son optativas, por lo que la motivación e interés del alumnado se supone elevada

hacia las mismas. Este curso, se da la circunstancia de que el alumnado matriculado en ambas

asignaturas coincide, lo que facilita el seguimiento y permite complementar ambas asignaturas

con el programa “Jóvenes Emprendedores” de la Fundación La Caixa.

Este centro cuenta con el programa ATAL (Aula de temporalización lingüística) para atender a

los/as alumnos/as que tienen dificultad o desconocimiento de nuestro idioma. También

disponemos de un profesor especialista de PT que atiende al alumnado con necesidades

educativas especiales.

2.- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA CONSECUCIÓN DE

LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE CENTRO.

• La jefa de departamento se coordinará con el de naturales, física y química, educación

plástica y visual, geografía e historia, para que las actividades realizadas sean

complementarias y no repetidos en dibujo técnico, magnitudes físicas, electricidad, energía

y materiales y sus propiedades. Y en matemáticas en la resolución de ecuaciones de primer

grado para poder resolver problemas de mecanismos y de electricidad orientados a la vida

cotidiana, también el sistema métrico de unidades, en geografía e historia la historia de la

tecnología…

• En el desarrollo de nuestros proyectos en el aula de tecnología realizamos grupos de

alumnos y alumnas, e incluso proponemos en grupos donde están los alumnos que se les da

mejor esa actividad con otros alumnos que no es así, siempre intentado ayudar a las

desfavorable, de tal manera que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.

• Utilizamos el parte escrito y portal Séneca para pasar las faltas del alumnado diariamente.



• Para evitar conflictos en los pasillos intentaremos llegar a clase lo antes posible entre

cambios de clase, y en las guardias tanto de recreo como lectivas colocándonos lo antes

posible en las zonas indicadas por la dirección. También evitaremos el enfrentamiento

directo con los/as alumnos/as en clase, intentaremos hablar y reflexionar fuera a solas y en

otro momento cuando éste se haya tranquilizado y como último recurso, lo expulsaremos

con su sanción correspondiente y material para que trabaje. Desde las clases también

trabajaremos los valores, la cultura de paz, el orden y el reciclaje, además de todos los

temas que en esta hora haya que tratar. Si detectamos que algún alumno/a necesita de

mediación para resolver algún problema invitarle a que acuda a nuestros mediadores,

además de colaborar en la elección de los nuevos. Como en el aula taller trabajamos en

grupo, fomentaremos estas buenas costumbres.

• En el primer ciclo de la E.S.O. las clases serán teórico prácticas, se darán los contenidos

teóricos necesarios para su aplicación práctica en el aula taller. Durante el curso se

realizarán proyectos/trabajos prácticos relacionado con ésta, intentando motivar a esos

alumnos/as de 2º y 3º E.S.O. (algunos de los cuáles tienen poca base del curso anterior,

por lo que se comenzará con un breve repaso de 2º hasta alcanzar los objetivos de 3º). En

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º E.S.O. se trabajarán lecturas,

prácticas y el proyecto “Jóvenes emprendedores” de La Caixa para incentivarles a

continuar sus estudios, realizando un ciclo formativo relacionado con lo que más le guste o

presenten cierta habilidad para poder desarrollarlo. Asimismo, se procurará trabajar en el

aula de informática con simuladores de electricidad y electrónica para mejorar los

conocimientos en Tecnología, pues se trata de un grupo poco numeroso, compuesto en su

mayoría por repetidores que desean realizar un ciclo o presentan cierta habilidad para

poder desarrollarlo. En todos los casos, el trabajo práctico en el taller irá precedido de una

explicación de las normas de éste, el uso de las herramientas, el orden, la limpieza y uso de

las protecciones tanto individuales como colectivas para evitar accidentes.

• Para este curso se han propuesto tres salidas: a la Plataforma Solar de Tabernas y la Central

Térmica de Carboneras para 2º, 3º y 4º E.S.O. Visita a los invernaderos de Cualin Quality

en Antas para 2º y 3º E.S.O. Visita a la fábrica de Helados Alacant, museo del helado,

Universidad y MARQ para alumnos/as de 3º y 4º ESO (máximo 50 alumnos/as por

requerimiento de la fábrica). Todas ellas serán realizadas a lo largo del curso y estarán



sujetas a la disponibilidad horaria de las mismas. Motivaremos a los/as alumnos/as para

que asistan el mayor número posible.

3.- OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA AQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

3.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA E. S.O.:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA DE TECNOLOGÍAS. DE SEGUNDO Y

TERCERO DE E.S.O.

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad

desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y

sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente,

en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de

proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos.

Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar,

manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las

redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.



9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda

de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de

respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA DE TECNOLOGÍAS. DE CUARTO DE E.S.O.

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y

evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos,

programas y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente,

en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de la información (buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), así como para la

elaboración de programas que resuelvan problemas tecnológicos.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda

de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con

actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.



3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA INICIACIÓN A LA ACTIVI DAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL EN 4º ESO.

La enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 4º ESO contribuye

al desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender la conceptualización actual de emprendedor en la sociedad actual.

2. Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la

innovación.

3. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora mediante ejemplos reales

de emprendedores de la zona.

4. Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades,

habilidades sociales y de dirección.

5. Fomentar la innovación como motor de emprendimiento en nuestros jóvenes en la sociedad

actual.

6. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de

iniciativas emprendedoras.

7. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias

personales de formación e inserción socio-laboral, teniendo en cuenta las características de su

entorno.

8. Desarrollar capacidades para detectar oportunidades de negocio y montar una empresa.

9. Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto emprendedor.

10. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las

diferentes facetas del proyecto.

11. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos y

financieros relevantes que afecten al proyecto.

12. Desarrollar habilidades de comunicación, y desarrollar las actitudes que posibiliten a los

alumnos integrar los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto empresarial que

sintetiza todo lo aprendido durante el curso.

13. Presentar las posibilidades del trabajo en la red, la sociedad digital y las herramientas 2.0

que facilitan la puesta en marcha de un negocio.

14. Comprender las opciones de internacionalización de un proyecto empresarial.

15. Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto.

16. Analizar las conclusiones y propuestas de mejora.



17. Intercambiar experiencias con otros alumnos y evaluar de manera activa su proyecto

empresarial.

3.3.-CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE TECNOLOGÍA E I NICIACIÓN A

LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL EN LA E.S.O . A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a

cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el

alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo

laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

(CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y

seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente

contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas,

la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.

A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en

conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y

valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además,

ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y

programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el

icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.

Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para

abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan

estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la

adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. La materia ayuda a adquirir las

competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y

funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los

cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia.



Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples

ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos

y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia. Incorporando vocabulario

específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la

lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos

y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).

La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en

conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado

y la estética de los productos en función de los materiales elegidos para su fabricación y el

tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio

industrial.

La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la

configuran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha

relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico:

Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e Historia

tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución

y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se establece una

relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de documentación de carácter

técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y uso de un vocabulario específico.

La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incluye

aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía

responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los

emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su

propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la

vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de

creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo

dentro de una organización.

Por su parte, en 4º ESO, para conseguir estos objetivos los contenidos se distribuyen en los

tres bloques siguientes:



• Un primer bloque denominado “Autonomía personal, liderazgo e innovación” en el

que se desarrolla la figura del emprendedor desde diversos puntos de vista:

emprendedor como futuro empresario o creador de autoempleo, emprendedor como

generador de ideas y fuente de innovación en las organizaciones donde trabaja

(intraemprendedor) y también, y no menos importante, el punto de vista del

emprendedor como aquella persona capaz de tomar decisiones y actuar en favor de la

sociedad, promoviendo el autoconocimiento de los estudiantes para que puedan definir

un itinerario que les permita alcanzar metas personales y profesionales, todo ello desde

la base del estudio del entorno que les rodea.

• Un segundo bloque denominado “Proyecto de empresa” que persigue el desarrollo y

simulación de un negocio. Se parte de la idea inicial y se continúa con un recorrido por

los aspectos más generales del funcionamiento y los distintos subsistemas de la

empresa: necesidades materiales y financieras, organización operativa, organización

de los recursos humanos y plan de comercialización y marketing. En este bloque se

trabajarán especialmente actitudes, valores y destrezas relacionados con el trabajo en

equipo, la creatividad, la capacidad de comunicación y el manejo de programas

informáticos de gestión administrativa.

• En el tercer bloque denominado “Finanzas” se centra en el estudio de los diferentes

aspectos básicos en la constitución real de una empresa, su dimensión económico-

financiera, la determinación de la viabilidad de proyectos de negocio y el sistema

impositivo.

Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje va encaminado a que el alumno adquiera las

siguientes competencias claves:

La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor” (SIEP),

asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución

a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar

de la comunidad. Además, dado su carácter transversal a lo largo de todos los contenidos

proporcionará al alumno la capacidad de desarrollar las habilidades y actitudes propias del

espíritu emprendedor.



La competencia de la “comunicación lingüística” (CCL) se consigue de forma transversal a lo

largo de los contenidos de los tres bloques.

La competencia de “aprender a aprender” (CAA) también está presente a lo largo de esta

asignatura ya que el emprendedor, por definición es una persona que debe motivarse y

adaptarse continuamente a nuevas situaciones afrontando todo tipo de obstáculos basándose

en aprendizajes y experiencias anteriores.

En cuanto a la competencia “matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”

(CMCT) es lógico que el/la alumno/a, al elaborar un proyecto empresarial, adquiera los

conocimientos básicos de cálculo y su aplicación.

La competencia “sociales y cívicas” (CSC) cuando el alumno entienda la interacción de la

empresa con su entorno y los posibles efectos tanto positivos como negativos derivados de la

misma. Por último, contribuye a la adquisición de la “competencia digital” (CD) al aplicar las

nuevas tecnologías de información y comunicación en la ejecución del proyecto empresarial.

4.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

4.1- SEGUNDO Y TERCERO DE LA E.S.O. Tecnologías.

La legislación autonómica recoge conjuntamente unos contenidos para los diferentes cursos

de 2º a 3º de la E.S.O.:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

• Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación,

construcción y evaluación.

• El informe técnico.

• El aula-taller.

• Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.

• Instrumentos de dibujo.

• Bocetos, croquis y planos.



• Escalas. Acotación.

• Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectiva isométrica y caballera.

• Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).

Bloque 3. Materiales de uso técnico.

• Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

• Técnicas de trabajo en el taller.

• Repercusiones medioambientales.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

• Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los

que están sometidos.

• Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez

y resistencia.

• Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y

transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos.

Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos.

• Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y

simbología.

• Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes

eléctricas.

• Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos

electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos.

• Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales

eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.

• Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al

bloque siguiente.



• Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de

programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción

con el usuario y entre objetos.

• Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y

actuadores. Control programado de automatismos sencillos.

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.

• Hardware y software. El ordenador y sus periféricos.

• Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso.

• Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y

hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.

• Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.

• Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos,

nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en

redes locales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.

De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación que

indicamos en este apartado de esta programación didáctica son los establecidos para el

conjunto de los contenidos de Segundo y Tercero de E.S.O.:

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Competencias

1. Identificar las etapas necesarias

para la creación de un producto

tecnológico desde su origen hasta su

comercialización, describiendo cada

una de ellas, investigando su

influencia en la sociedad y

proponiendo mejoras tanto desde el

punto de vista de su utilidad como de

su posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas

1.1. Diseña un prototipo que da solución a

un problema técnico, mediante el proceso

de resolución de problemas tecnológicos.

2.1. Elabora la documentación necesaria

para la planificación y construcción del

proponiendo mejoras tanto desde el punto

de vista de su utilidad como prototipo.

1. CAA, CSC, CCL,

CMCT.

2. SIEP, CAA, CSC,

CMCT.

3. CMCT, SIEP, CAA,

CD, CCL.

4. CD, SIEP, CAA.



previstas en un plan de trabajo

utilizando los recursos materiales y

organizativos con criterios de

economía, seguridad y respeto al

medio ambiente y valorando las

condiciones del entorno de trabajo.

3. Realizar adecuadamente los

documentos técnicos necesarios en un

proceso tecnológico, respetando la

normalización asociada.

4. Emplear las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

las diferentes fases del proceso

tecnológico.

5. Valorar el desarrollo tecnológico en

todas sus dimensiones.

5. CAA, CSC, CEC.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica.



1. Representar objetos mediante vistas

y perspectivas (isométrica y caballera)

aplicando criterios de normalización y

escalas.

2. Interpretar croquis y bocetos como

elementos de información de

productos tecnológicos.

3. Explicar y elaborar la

documentación técnica necesaria para

el desarrollo de un proyecto técnico,

desde su diseño hasta su

comercialización.

4. Conocer y manejar los principales

1.1. Representa mediante vistas y

perspectivas objetos y sistemas técnicos,

criterios de normalización y escalas.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como

elementos de información de productos

tecnológicos.

2.2. Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo producto

desde su diseño hasta su comercialización.

Empleando cuando sea necesario software

específico de apoyo.

3.1. Describe las características propias de

los materiales de uso técnico comparando

1. CMCT, CAA, CEC.

2. CMCT, CAA, CEC.

3. CMCT, CAA, SIEP,

CCL, CEC.

4. CMCT, CAA.

5. CD, CMCT, SIEP,

CAA, CEC.



instrumentos de dibujo técnico.

5. Representar objetos mediante

aplicaciones de diseño asistido por

ordenador.

sus propiedades.

Bloque 3: Materiales de uso técnico.



1. Analizar las propiedades de los

materiales utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos,

reconociendo su estructura interna y

relacionándola con las propiedades

que presentan y las modificaciones

que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales

convencionales asociando la

documentación técnica al proceso de

producción de un objeto, respetando

sus características y empleando

técnicas y herramientas adecuadas con

especial atención a las normas de

seguridad y salud.

3. Conocer y analizar la clasificación

y aplicaciones más importantes de los

materiales de uso técnico.

4. Identificar los diferentes materiales

con los que están fabricados objetos

de uso habitual.

1.1. Explica cómo se puede identificar las

propiedades mecánicas de los materiales de

uso técnico.

2.1. Identifica y manipula las herramientas

del taller en operaciones básicas de

conformado de los materiales de uso

técnico.

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller

con especial atención a las normas de

seguridad y salud.

1. CMCT, CAA, CCL.

2. SIEP, CSC, CEC.

3. CMCT, CAA, CCL.

4. CMCT, CAA, CSC,

CCL, CEC.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.



1. Analizar y describir los esfuerzos a 1.1. Describe apoyándose en información 1. CMCT, CAA, CEC,



los que están sometidas las estructuras

experimentando en prototipos.

Identificar los distintos tipos de

estructuras y proponer medidas para

mejorar su resistencia, rigidez y

estabilidad.

2. Observar, conocer y manejar

operadores mecánicos responsables de

transformar y transmitir movimientos,

en máquinas y sistemas, integrados en

una estructura. Calcular sus

parámetros principales.

3. Relacionar los efectos de la energía

eléctrica y su capacidad de conversión

en otras manifestaciones energéticas.

Conocer cómo se genera y transporta

la electricidad, describiendo de forma

esquemática el funcionamiento de las

diferentes centrales eléctricas

renovables y no renovables.

4. Experimentar con instrumentos de

medida y obtener las magnitudes

eléctricas básicas. Conocer y calcular

las principales magnitudes de los

circuitos eléctricos y electrónicos,

aplicando las leyes de Ohm y de

Joule. Experimentar con instrumentos

de medida y obtener las magnitudes

eléctricas básicas.

5. Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada y montar

circuitos con operadores elementales.

Conocer los principales elementos de

un circuito eléctrico. Diseñar y

simular circuitos con simbología

adecuada. Montar circuitos con

operadores elementales a partir de un

escrita, audiovisual o digital, las

características propias que configuran las

tipologías de estructura.

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y

la transmisión de los mismos en los

elementos que configuran la estructura.

2.1. Describe mediante información escrita

y gráfica como transforma el movimiento o

lo transmiten los distintos mecanismos.

2.2. Calcula la relación de transmisión de

distintos elementos mecánicos como las

poleas y los engranajes.

2.3. Explica la función de los elementos que

configuran una máquina o sistema desde el

punto de vista estructural y mecánico.

2.4. Simula mediante software específico y

mediante simbología normalizada circulitos

mecánicos.

3.1. Explica los principales efectos de la

corriente eléctrica y su conversión.

3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas

básicas.

3.3. Diseña utilizando software específico y

simbología adecuada circuitos eléctricos

básicos y experimenta con los elementos

que lo configuran.

4.1. Manipula los instrumentos de medida

para conocer las magnitudes eléctricas de

circuitos básicos.

5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos

básicos empleando bombillas, zumbadores,

diodos LED, motores, baterías y conectores.

SIEP, CCL.

2. CMCT, CSC, CEC,

SIEP.

3. CMCT, CSC, CCL.

4. CAA, CMCT.

5. CD, CMCT, SIEP,

CAA.

6. SIEP, CAA, CMCT,

CSC, CEC.

7. CSC, CMCT, CAA,

CCL.



esquema predeterminado.

6. Diseñar, construir y controlar

soluciones técnicas a problemas

sencillos, utilizando mecanismos y

circuitos.

7. Conocer y valorar el impacto

medioambiental de la generación,

transporte, distribución y uso de la

energía, fomentando una mayor

eficiencia y ahorro energético.

Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control.



1. Conocer y manejar un entorno de

programación distinguiendo sus partes

más importantes y adquirir las

habilidades y los conocimientos

necesarios para elaborar programas

informáticos sencillos utilizando

programación gráfica por bloques de

instrucciones.

2. Analizar un problema y elaborar un

diagrama de flujo y programa que lo

solucione.

3. Identificar sistemas automáticos de

uso cotidiano. Comprender y describir

su funcionamiento.

4. Elaborar un programa estructurado

para el control de un prototipo.

1.1 .Analiza el funcionamiento de

automatismos en diferentes dispositivos

técnicos habituales.

1.2. Identifica los elementos de un sistema

de control

2.1. Describe la arquitectura de una tarjeta

controladora y sus bloques constituyentes.

2.2. Describe los niveles de tensión y

magnitudes de corriente típicas de un

circuito electrónico.

2.3. Localiza información sobre las

características de un componente o circuito

electrónico.

3.1. Emplea las diferentes herramientas y

grupos de bloques de un entorno de

programación.

3.2. Modifica, mediante la edición, la

apariencia de objetos. Crea nuevos objetos:

actores, fondos y sonidos

3.3. Utiliza, con facilidad, variables y

comandos de control de ejecución:

condicionales y bucles.

4.1. Analiza y diseña programas usando

1. CD, CMCT, CAA,

CCL, SIEP.

2. CMCT, CD, SIEP,

CAA.

3. CMCT, CD, SIEP,

CAA, CCL.

4. CMCT, CD, SIEP.

CAA.



bloques de instrucciones.

4.2. Desarrolla programas para controlar el

funcionamiento de un sistema electrónico.

4.3. Identifica y emplea las entradas y

salidas analógicas o digitales del sistema

electrónico.

4.4. Utiliza en sus montajes y programas

sensores básicos: pulsador, iluminación,

temperatura, etc.

4.5. Utiliza en sus montajes y programas

actuadores básicos: LED, zumbador,

servomotor.

4.6. Determinar las características básicas y

las diferencias entre sensores analógicos y

sensores digitales

4.7. Conoce los principios de

funcionamiento de diferentes tipos de

sensores.

4.8. Identifica las características básicas de

los motores y actuadores: motores de DC,

servomotores y servomecanismos, relés.

Bloque 6: Tecnologías de Información y la Comunicación.



1. Distinguir las partes operativas de

un equipo informático, localizando el

conexionado funcional, sus unidades

de almacenamiento y sus principales

periféricos.

2. Utilizar de forma segura sistemas

de intercambio de información.

Mantener y optimizar el

funcionamiento de un equipo

informático (instalar, desinstalar y

actualizar programas, etc.).

3. Utilizar un equipo informático para

1.1. Identifica las partes de un ordenador y

es capaz de sustituir y montar.

1.2. Instala y maneja programas y software

básicos.

1.3. Utiliza adecuadamente equipos

informáticos y dispositivos electrónicos.

2.1. Maneja espacios web, plataformas y

otros sistemas de intercambio de

información.

2.2. Conoce las medidas de seguridad

1. CD, CMCT, CCL.

2. CD, SIEP.

3. CMCT, CD, SIEP,

CSC, CCL.

4. CD, SIEP, CCL.

5. CD, SIEP, CCL.

6. CD, CAA, CSC.

7. CD, CAA, CSC, SIEP,



elaborar y comunicar proyectos

técnicos.

4. Aplicar las destrezas básicas para

manejar sistemas operativos,

distinguiendo software libre de

privativo.

5. Aplicar las destrezas básicas para

manejar herramientas de ofimática

elementales (procesador de textos,

editor de presentaciones y hoja de

cálculo).

6. Conocer el concepto de Internet, su

estructura, funcionamiento y sus

servicios básicos, usándolos de forma

segura y responsable.

7. Utilizar Internet de forma segura

para buscar, publicar e intercambiar

información a través de servicios web,

citando correctamente el tipo de

licencia del contenido (copyright o

licencias colaborativas).

8. Valorar el impacto de las nuevas

tecnologías de la información y la

comunicación en la sociedad actual.

aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos

informáticos, y es capaz de presentarlos y

difundirlos.

CLL.

8. CD, CSC, CEC.

4.2 -CUARTO DE LA E.S.O. Tecnología.

La Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de

relacionarse con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la

investigación, la innovación y la búsqueda de soluciones alternativas son pilares básicos de

una sociedad del siglo XXI que quiere avanzar y proporcionar a sus ciudadanas y ciudadanos

una buena calidad de vida y un auténtico estado del bienestar.

La materia Tecnología se configura como materia troncal de opción de cuarto curso de

Educación Secundaria Obligatoria en la vía de enseñanzas aplicadas y puede elegirse como



específica en la vía de enseñanzas académicas. En este curso se da coherencia y continuidad a

los contenidos tratados en el primer ciclo, profundizando en la cultura y conocimientos

tecnológicos del alumnado, permitiendo completar los aprendizajes adquiridos y

proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionados con la actividad

tecnológica.

Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador de diferentes

disciplinas.

La actividad tecnológica requiere conjugar distintos elementos que provienen del

conocimiento científico y su aplicación técnica, pero también del carácter económico,

estético, etc. El sentido y valor educativo de esta materia está asociado tanto a los diferentes

componentes que la integran como a la forma de llevar a cabo esta integración. El principal

de estos componentes es el proceso de resolución de problemas tecnológicos que, aunque no

esté presente en este curso como bloque de contenidos, juega un papel fundamental

ayudando, no solo a la adquisición de aprendizajes conceptuales sino también al desarrollo de

las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vez más abierta, global y

participativa.

El currículo de Tecnología en 4.o de Educación Secundaria Obligatoria se estructura en los

siguientes bloques de contenidos: Tecnologías de la Información y Comunicación,

Instalaciones en viviendas, Electrónica, Control y Robótica, Hidráulica y Neumática y

Tecnología y Sociedad. Su estudio permitirá al alumnado conectarse con el mundo real,

integrando conocimientos diversos en la resolución de problemas tecnológicos, desarrollando

la creatividad y la capacidad de comunicación y fomentando el pensamiento crítico en el uso

de las nuevas tecnologías. El profesorado, haciendo uso de su autonomía, deberá adoptar las

decisiones oportunas para trabajar sobre ellos para que el alumnado desarrolle capacidades,

deseo por la investigación y la innovación y compromiso con la mejora del modelo

productivo, lo que resulta esencial para crear una sociedad más próspera.

La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currículo: potencia

la participación activa con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y educa para la

vida en sociedad siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy importante a la

igualdad de género, proporcionando habilidades y conocimientos que pueden ayudar a



corregir el tradicional sesgo de género en la elección de profesiones relacionadas con la

ingeniería; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente, analizando críticamente los

efectos del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendo actitudes de consumo racionales

y respetuosas y aplicando las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de proyectos.

Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o

menor medida todas las competencias clave. Destaca su contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabulario específico,

leyendo, interpretando y redactando informes y documentos técnicos, y exponiendo en

público los trabajos desarrollados.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se

desarrolla mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos, resolviendo problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas

referidas a principios y fenómenos físicos y utilizando de forma rigurosa el lenguaje

matemático en aquellas actividades que implican medición, cálculo de magnitudes, lectura e

interpretación de gráficos. Así mismo, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde

distintos puntos de vista colabora a su adquisición, permitiendo conocer cómo han sido

diseñados y construidos los elementos que lo forman y su función en el conjunto, así como

sus normas de uso y conservación.

Las actividades que implican resolución de problemas tecnológicos proporcionan habilidades

y destrezas que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y

favorecen en el alumnado la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

Mediante la búsqueda de información, el desarrollo de ideas, la planificación y ejecución de

un proyecto, la evaluación del mismo y las propuestas de mejora, se ofrecen muchas

oportunidades para el desarrollo de actitudes y valores necesarios para el aprendizaje y se

fomentan cualidades personales como la iniciativa en la toma de decisiones, el espíritu de

superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. Por otra parte,

esta manera de abordar la resolución de problemas tecnológicos colabora de forma destacada

al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). Trabajando en equipo el alumnado

tendrá oportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar a los demás y gestionar

conflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La materia contribuye al desarrollo de



la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) cuando pone la mirada en la

valoración del aspecto estético, la elección y tratamiento de materiales en el desarrollo de

proyectos que impliquen el diseño y construcción de objetos y en aquellas actividades de

investigación que permiten conocer el patrimonio cultural andaluz, prestando especial

atención al patrimonio industrial de nuestra comunidad.

Los contenidos sobre las tecnologías de la información y la comunicación que incorpora la

materia y el uso de éstas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicar y

presentar información, colaboran de forma destacada al desarrollo de la competencia digital

(CD).

La materia tiene relación con otras materias del currículo, especialmente con Matemáticas y

Física y Química, tanto en el uso de destrezas como en la aplicación de contenidos que se

relacionan entre sí para facilitar la comprensión del mundo físico. También guarda relación

con Geografía e Historia en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el

desarrollo industrial y los cambios sociales que conlleva. Por último, la elaboración de

documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, utilizando un vocabulario

específico, presenta una clara relación con las materias lingüísticas.

CONTENIDOS.

Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

• Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y

comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos.

• Tipología de redes. Conexiones a Internet.

• Publicación e intercambio de información en medios digitales.

• Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y

programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama

de flujo y simbología.

• Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control,

funciones, etc.

• Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

• Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las

cosas (IoT).



Bloque 2: Instalaciones en viviendas.

• Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria,

instalación de saneamiento.

• Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

• Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

• Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

Bloque 3: Electrónica.

• Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos

elementales.

• Montaje de circuitos sencillos.

• Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Funciones lógicas. Puertas lógicas.

• Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

• Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.

• Circuitos integrados simples.

Bloque 4: Control y robótica.

• Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

• Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores.

• Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas.

• El ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes básicos de

programación. Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de

control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.

• Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la

experimentación con prototipos diseñados.

• Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER.

Bloque 5: Neumática e hidráulica

• Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios

físicos de funcionamiento.

• Montajes sencillos.



• Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

• Aplicación en sistemas industriales.

Bloque 6: Tecnología y sociedad.

• Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

• Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

• Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.

• Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.


Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.



1. Analizar los elementos y sistemas

que configuran la comunicación

alámbrica e inalámbrica.

2. Acceder a servicios de intercambio

y publicación de información digital

con criterios de seguridad y uso

responsable. Conocer los principios

básicos del funcionamiento de

Internet.

3. Elaborar sencillos programas

informáticos.

4. Utilizar equipos informáticos.

5. Conocer las partes básicas del

funcionamiento de las plataformas de

objetos conectados a Internet,

valorando su impacto social.

1.1. Describe los elementos y sistemas

fundamentales que se utilizan en la

comunicación alámbrica e inalámbrica.

1.2. Describe las formas de conexión en la

comunicación entre dispositivos digitales.

2.1. Localiza, intercambia y publica

información a través de Internet empleando

servicios de localización, comunicación

intergrupal y gestores de transmisión de

sonido, imagen y datos.

2.2. Conoce las medidas de seguridad

aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Desarrolla un sencillo programa

informático para resolver problemas

utilizando un lenguaje de programación.

4.1. Utiliza el ordenador como herramienta

de adquisición e interpretación de datos, y

como realimentación de otros procesos con

los datos obtenidos.

1. CMCT, CAA.

2. CMCT, CD, SIEP,

CAA, CSC.

3. CMCT, CD, CAA,

SIEP

4. CD, CAA.

5. CMCT, CD, CSC.



Bloque 2: Instalaciones en viviendas.



1. Describir los elementos que

componen las distintas instalaciones

de una vivienda y las normas que

regulan su diseño y utilización.

2. Realizar diseños sencillos

empleando la simbología adecuada.

3. Experimentar con el montaje de

circuitos básicos y valorar las

condiciones que contribuyen al ahorro

energético.

4. Evaluar la contribución de la

arquitectura de la vivienda, sus

instalaciones y de los hábitos de

consumo al ahorro energético.

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en

una vivienda.

1.2. Interpreta y maneja simbología de

instalaciones

eléctricas, calefacción, suministro de agua y

saneamiento, aire acondicionado y gas.

2.1. Diseña con ayuda de software

instalaciones para una vivienda tipo con

criterios de eficiencia energética.

3.1. Realiza montajes sencillos y

experimenta y analiza su funcionamiento.

4.1. Propone medidas de reducción del

consumo energético de una vivienda.

1. CMCT, CCL.

2. CMCT, CAA.

3. CMCT, SIEP, CAA,

CSC.

4. CAA, CSC, CEC.

Bloque 3: Electrónica.



1.Analizar y describir el

funcionamiento y la aplicación de un

circuito electrónico y sus

componentes elementales.

2. Emplear simuladores que faciliten

el diseño y permitan la práctica con la

simbología normalizada.

3. Experimentar con el montaje de

circuitos electrónicos analógicos y

digitales elementales, describir su

funcionamiento y aplicarlos en el

proceso tecnológico.

1.1. Describe el funcionamiento de un

circuito electrónico formado por

componentes elementales.

1.2. Explica las características y funciones

de componentes básicos: resistor,

condensador, diodo y transistor.

2.1. Emplea simuladores para el diseño y

análisis de circuitos analógicos básicos,

empleando simbología adecuada.

3.1. Realiza el montaje de circuitos

electrónicos básicos diseñados previamente.

1. CMCT, CAA.

2. CMCT, CD, CAA.

3. CMCT, CAA, SIEP.

4. CMCT, CD.

5. CMCT, CAA, SIEP.

6. CMCT, CAA, SIEP.

7. CMCT, CAA, SIEP.



4. Realizar operaciones lógicas

empleando el álgebra de Boole en la

resolución de problemas tecnológicos

sencillos.

5. Resolver mediante puertas lógicas

problemas tecnológicos sencillos.

CMCT, CAA, SIEP.

6. Analizar sistemas automáticos,

describir sus componentes. Explicar

su funcionamiento, y conocer las

aplicaciones más importantes de estos

sistemas.

7. Montar circuitos sencillos. CMCT,

CAA, SIEP.

4.1. Realiza operaciones lógicas empleando

el álgebra de Boole.

4.2. Relaciona planteamientos lógicos con

procesos técnicos.

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas

problemas tecnológicos sencillos.

6.1. Analiza sistemas automáticos,

describiendo sus componentes.

7.1. Monta circuitos sencillos.

Bloque 4: Control y robótica.



1. Analizar sistemas automáticos y

robóticos, describir sus componentes.

Explicar su funcionamiento.

2. Montar automatismos sencillos.

Diseñar, proyectar y construir el

prototipo de un robot o sistema de

control que resuelva un problema

tecnológico, cumpliendo con unas

condiciones iniciales.

3. Desarrollar un programa para

controlar un sistema automático o un

robot y su funcionamiento de forma

autónoma.

4. Manejar programas de diseño

asistido por ordenador de productos y

adquirir las habilidades y los

1.1. Analiza el funcionamiento de

automatismos en diferentes dispositivos

técnicos habituales, diferenciando entre lazo

abierto y cerrado.

2.1. Representa y monta automatismos

sencillos.

3.1. Desarrolla un programa para controlar

un sistema automático o un robot que

funcione de forma autónoma en función de

la realimentación que recibe del entorno.

1. CMCT, CAA, CLL.

2. CMCT, SIEP, CAA,

CSC.

3. CMCT, CD, SIEP.

4. CMCT, CD, CAA,

SIEP.

5. CMCT, CD, CAA,

SIEP.

6. CEC



conocimientos básicos para manejar el

software que controla una impresora

3D.

5. Conocer el funcionamiento de una

impresora 3D y diseñar e imprimir

piezas necesarias en el desarrollo

de un proyecto tecnológico.

6. Valorar la importancia que tiene

para la difusión del conocimiento

tecnológico la cultura libre y

colaborativa.

Bloque 5: Neumática e hidráulica



1. Conocer las principales

aplicaciones de las tecnologías

hidráulica y neumática.

2. Identificar y describir las

características y funcionamiento de

este tipo de sistemas. Principios de

funcionamiento, componentes y

utilización segura en el manejo de

circuitos neumáticos e hidráulicos.

3. Conocer y manejar con soltura la

simbología necesaria para representar

circuitos.

4. Experimentar con dispositivos

neumáticos e hidráulicos y/o

simuladores informáticos.

5. Diseñar sistemas capaces de

resolver un problema cotidiano

utilizando energía hidráulica o

neumática.

1.1. Describe las principales aplicaciones de

las tecnologías hidráulica y neumática.

2.1. Identifica y describe las características

y funcionamiento de este tipo de sistemas.

3.1. Emplea la simbología y nomenclatura

para representar circuitos cuya finalidad es

la de resolver un problema tecnológico.

4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos

neumáticos e hidráulicos bien con

componentes reales o mediante simulación.

1. CMCT, CEC.

2. CMCT, CAA, CSC,

CCL.

3. CMCT, CAA, CCL.

4. CMCT, CD, CAA,

SIEP.

5. CMCT, CAA, SIEP.



Bloque 6: Tecnología y sociedad.



1. Conocer la evolución tecnológica a

lo largo de la historia.

2. Analizar objetos técnicos y

tecnológicos mediante el análisis de

objetos.

3. Valorar la repercusión de la

tecnología en el día a día. Adquirir

hábitos que potencien el desarrollo

sostenible.

1.1. Identifica los cambios tecnológicos más

importantes que se han producido a lo largo

de la historia de la humanidad.

2.1. Analiza objetos técnicos y su relación

con el entorno, interpretando su función

histórica y la evolución tecnológica.

3.1. Elabora juicios de valor frente al

desarrollo tecnológico a partir del análisis

de objetos, relacionado inventos y

descubrimientos con el contexto en el que

se desarrollan.

3.2. Interpreta las modificaciones

tecnológicas, económicas y sociales en cada

periodo histórico ayudándote de

documentación escrita y digital.

1. CMCT, CAA, CEC,

CLL.

2. CMCT, CAA, CD,

CLL.

3. CSC, CEC.

4.3.- 4º ESO - INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDO RA Y EMPRESARIAL.

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos

enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez

más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un

fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y

actitudes, cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento

estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la

juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.

A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales

pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.



Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una

ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los

emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su

propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la

vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de

creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo

dentro de una organización.

Por su parte, en 4º ESO, para conseguir estos objetivos los contenidos se distribuyen en los

tres bloques siguientes:

Un primer bloque denominado “Autonomía personal, liderazgo e innovación” en el que se

desarrolla la figura del emprendedor desde diversos puntos de vista: emprendedor como

futuro empresario o creador de autoempleo, emprendedor como generador de ideas y fuente

de innovación en las organizaciones donde trabaja (intraemprendedor) y también, y no menos

importante, el punto de vista del emprendedor como aquella persona capaz de tomar

decisiones y actuar en favor de la sociedad, promoviendo el autoconocimiento de los

estudiantes para que puedan definir un itinerario que les permita alcanzar metas personales y

profesionales, todo ello desde la base del estudio del entorno que les rodea.

Un segundo bloque denominado “Proyecto de empresa” que persigue el desarrollo y

simulación de un negocio. Se parte de la idea inicial y se continúa con un recorrido por los

aspectos más generales del funcionamiento y los distintos subsistemas de la empresa:

necesidades materiales y financieras, organización operativa, organización de los recursos

humanos y plan de comercialización y marketing. En este bloque se trabajarán especialmente

actitudes, valores y destrezas relacionados con el trabajo en equipo, la creatividad, la

capacidad de comunicación y el manejo de programas informáticos de gestión administrativa.

En el tercer bloque denominado “Finanzas” se centra en el estudio de los diferentes aspectos

básicos en la constitución real de una empresa, su dimensión económico-financiera, la

determinación de la viabilidad de proyectos de negocio y el sistema impositivo.



Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje va encaminado a que el alumno adquiera las

siguientes competencias claves:

La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor” (SIEP),

asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución

a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar

de la comunidad. Además, dado su carácter transversal a lo largo de todos los contenidos

proporcionará al alumno la capacidad de desarrollar las habilidades y actitudes propias del

espíritu emprendedor.

La competencia de la “comunicación lingüística” (CCL) se consigue de forma transversal a lo

largo de los contenidos de los tres bloques.

La competencia de “aprender a aprender” (CAA) también está presente a lo largo de esta

asignatura ya que el emprendedor, por definición es una persona que debe motivarse y

adaptarse continuamente a nuevas situaciones afrontando todo tipo de obstáculos basándose

en aprendizajes y experiencias anteriores.

En cuanto a la competencia “matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”

(CMCT) es lógico que el/la alumno/a, al elaborar un proyecto empresarial, adquiera los

conocimientos básicos de cálculo y su aplicación.

La competencia “sociales y cívicas” (CSC) cuando el alumno entienda la interacción de la

empresa con su entorno y los posibles efectos tanto positivos como negativos derivados de la

misma. Por último, contribuye a la adquisición de la “competencia digital” (CD) al aplicar las

nuevas tecnologías de información y comunicación en la ejecución del proyecto empresarial.

CONTENIDOS.

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

• Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la

sociedad.

• Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.



• Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en

empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el

itinerario personal.

• Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.

• Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

• El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

• Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo.

• Protección del trabajador y beneficios sociales.

• Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

Bloque 2. Proyecto de empresa

• La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la

empresa.

• Elementos y estructura de la empresa.

• El plan de empresa.

• Información en la empresa. La información contable. La información de recursos

humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.

• Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de

marketing.

• Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

Bloque 3. Finanzas

• Tipos de empresa según su forma jurídica.

• La elección de la forma jurídica.

• Trámites de puesta en marcha de una empresa.

• Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones,

crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios).

• Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.

• La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-

financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos.

• Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.




Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación



1. Describir las cualidades personales

y destrezas asociadas a la iniciativa

emprendedora analizando los

requerimientos de los distintos puestos

de trabajo y actividades empresariales.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario

vital propio comprendiendo las

posibilidades de empleo, autoempleo

y carrera profesional en relación con

las habilidades personales y las

alternativas de formación y

aprendizaje a lo largo de la vida.

3. Actuar como un futuro trabajador

responsable conociendo sus derechos

y deberes como tal, valorando la

acción del Estado y de la Seguridad

Social en la protección de la persona

empleada así como comprendiendo la

necesidad de protección de los riesgos

laborales.

1.1. Identifica las cualidades personales,

actitudes, aspiraciones y formación propias

de las personas con iniciativa

emprendedora, describiendo la actividad de

los empresarios y su rol en la generación de

trabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios telemáticos las

diferentes áreas de actividad profesional del

entorno, los tipos de empresa que las

desarrollan y los diferentes puestos de

trabajo en cada una de ellas razonando los

requerimientos para el desempeño

profesional en cada uno de ellos.

2.1. Diseña un proyecto de carrera

profesional propia relacionando las

posibilidades del entorno con las cualidades

y aspiraciones personales valorando la

opción del autoempleo y la necesidad de

formación a lo largo de la vida.

3.1. Identifica las normas e instituciones que

intervienen en las relaciones entre personas

trabajadoras y personas empresarias

relacionándolas con el funcionamiento del

mercado de trabajo.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones

que se derivan de las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de trabajo y

documentos de negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema de la

Seguridad Social, así como las obligaciones

1. CAA, CSC, CD.

2. CAA, CSC, CD.

3. SIEP, CD, CSC, CCL,

CAA, CMCT..



de personas trabajadoras y personas

empresarias dentro de éste, valorando su

acción protectora ante las distintas

contingencias cubiertas y describiendo las

prestaciones mediante búsquedas en las

webs institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo

laboral más habituales en los sectores de

actividad económica más relevantes en el

entorno indicando los métodos de

prevención legalmente establecidos así

como las técnicas de primeros auxilios

aplicables en caso de accidente o daño

Bloque 2: Proyecto de empresa



1. Crear un proyecto de empresa en el

aula describiendo las características

internas y su relación con el entorno

así como su función social,

identificando los elementos que

constituyen su red logística como

proveedores, clientes, sistemas de

producción y comercialización y redes

de almacenaje entre otros.

2. Identificar y organizar la

información de las distintas áreas del

proyecto de empresa aplicando los

métodos correspondientes a la

tramitación documental empresarial.

3. Realizar actividades de producción

y comercialización propias del

proyecto de empresa creado aplicando

técnicas de comunicación y trabajo en

equipo.

1.1. Determina la oportunidad de un

proyecto de empresa identificando las

características y tomando parte en la

actividad que esta desarrolla.

1.2. Identifica las características internas y

externas del proyecto de empresa así como

los elementos que constituyen la red de ésta:

mercado, proveedores, clientes, sistemas de

producción y/o comercialización,

almacenaje, y otros.

1.3. Describe la relación del proyecto de

empresa con su sector, su estructura

organizativa y las funciones de cada

departamento identificando los

procedimientos de trabajo en el desarrollo

del proceso productivo o comercial.

2.1. Maneja como usuario a nivel básico la

aplicación informática de control y

seguimiento de clientes, proveedores y

otros, aplicando las técnicas básicas de

1. CCL, CAA, SIEP, CD,

CSC.

2. CAA, CSC, CD.

3. CAA, SIEP, CD, CSC .



contabilidad, gestión financiera y comercial

y administración de personal para la

organización de la información del proyecto

de empresa.

2.2. Transmite información entre las

distintas áreas y a clientes internos y

externos del proyecto de empresa

reconociendo y aplicando técnicas de

comunicación y

negociación y aplicando el tratamiento

protocolario adecuado mediante medios

telemáticos y presenciales.

3.1. Crea materiales de difusión y

publicidad de los productos y/o servicios

del proyecto de empresa incluyendo un

plan de comunicación en internet y en redes

sociales aplicando los principios del

marketing.

3.2. Desempeña tareas de producción y/o

comercialización en el proyecto de empresa

tomando decisiones, trabajando en equipo y

cumpliendo los plazos y objetivos y

proponiendo mejoras según un plan de

control prefijado.

3.3. Recopila datos sobre los diferentes

apoyos a la creación de empresas tanto del

entorno cercano como del territorial,

nacional o europeo seleccionando las

posibilidades que se ajusten al proyecto de

empresa planteado



Bloque 3: Finanzas



1. Describir las diferentes formas

jurídicas de las empresas relacionando

con cada una de ellas las

responsabilidades legales de sus

propietarios y gestores así como con

las exigencias de capital.

2. Identificar las fuentes de

financiación de las empresas propias

de cada forma jurídica incluyendo las

externas e internas valorando las más

adecuadas para cada tipo y momento

en el ciclo de vida de la empresa.

3. Comprender las necesidades de la

planificación financiera y de negocio

de las empresas ligándola a la

previsión de la marcha de la actividad

sectorial y económica nacional.

1.1. Distingue las diferentes formas

jurídicas de las empresas relacionándolo

con las exigencias de capital y

responsabilidades que es apropiado para

cada tipo.

1.2. Enumera las administraciones públicas

que tienen relación con la puesta en marcha

de empresas recopilando por vía telemática

los principales documentos que se derivan

de la puesta en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro,

control y fiscalización que realizan las

autoridades en el proceso de creación de

empresas describiendo los trámites que se

deben realizar.

2.1. Determina las inversiones necesarias

para la puesta en marcha de una empresa

distinguiendo las principales partidas

relacionadas en un balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma básica las

posibilidades de financiación del día a día

de las empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a corto y a

largo plazo así

como el coste de cada una y las

implicaciones en la marcha de la empresa.

3.1. Presenta un estudio de viabilidad

económico financiero a medio plazo del

proyecto de empresa aplicando condiciones

reales de productos financieros analizados y

previsiones de ventas según un estudio del

entorno mediante una aplicación


CMCT.


CMCT.


CMCT.



informática tipo hoja de cálculo manejando

ratios financieros básicos.

3.2. Analiza los productos financieros más

adecuados de entre las entidades financieras

del entorno para cada tipo de empresa

valorando el coste y el riesgo de cada uno

de ellos y seleccionando los más adecuado

para el proyecto de empresa.

3.3. Identifica las obligaciones fiscales de

las empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e

IS indicando las principales diferencias

entre ellos y valorando la aportación que

supone la carga impositiva a la riqueza

nacional.

5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PO R CURSOS.

5.1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2º E.S.O.

SEGUNDO CURSO

BLOQUE

CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE

Nº

HORAS

I U.D. 1.Tecnología. El proceso tecnológico. 1º 8

III U.D. 4. Materiales. 1º 12

III U.D. 5. . La madera y sus materiales. 1º 12

II U.D. 7. Expresión y comunicación gráfica. 1º y 2º 17

III U.D. 6. Materiales metálicos. 2º 12

IV U.D. 8. Estructuras y mecanismos. 2º 14

IV U.D. 9. Electricidad. 2º y 3º 12

VI U.D. 2. El ordenador. 3º 8

VI U.D. 3. Internet. 3º 9

V U.D. 10. Iniciación a la programación y control 3º 6



5.2.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3º E.S.O.

TERCER CURSO

BLOQUE

CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE Nº HORAS

I U.D. 1. Planificación de proyectos 1º 7

I I I U.D. 3. Materiales plásticos y textiles 1º 12

I I I U.D. 4. Pétreos y cerámicos 1º 7

I I U.D. 2. Sistemas de representación 1ºy 2º 18

I V U.D. 5. Mecanismos. 2º 12

I V U.D 6. Circuitos eléctricos y electrónicos. 2º 16

I V U.D. 9. Energía. Gestión de energía eléctrica 3º 10

V U.D. 10. Programación y sistemas de control 3º 9

V I U.D.7. El ordenador y nuestros proyectos 3º 7

V I U.D. 8. Información digital y web 3º 6

5.3 .- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4º E.S.O.

• TECNOLOGÍA

CUARTO CURSO

BLOQUE

CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE Nº HORAS

III U.D. 3.Electricidad y Electrónica 1º 20

II U.D. 7. Las instalaciones en la vivienda. 1º 18

V U.D. 6. Neumática e hidráulica. 2º 20

IV U.D. 5. Control y robótica 2º 18

VI U.D. 8. La tecnología y su desarrollo

histórico. 3º 12

I U.D. 4. Tecnologías de la comunicación.

Internet. 3º 16



• INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIA L

CUARTO CURSO

BLOQUE

CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE Nº HORAS

I U.D. 1. Iniciativa emprendedora 1º 10

I U.D. 2. Orientación vocacional y profesional 1º 10

I U.D. 3. Seguridad Social 1º 4

I U.D. 4. Riesgos Laborales 1º 10

II U.D. 5. La empresa. Elementos y estructura. 2º 10

II U.D 6. El plan de empresa. 2º 10

III U.D. 7. Constitución de una empresa. 2º y 3º 12

III U.D. 8. Planificación financiera de la empresa 3º 10

III U.D. 9. Impuestos que afectan a una empresa 3º 10

Las unidades didácticas se complementarán con las incluidas en el Programa Jóvenes

Emprendedores, el cual se va a llevar a cabo a lo largo del curso, tanto en Tecnología como en

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Dicho programa se configura en un

total de 12 sesiones, diseñadas con la suficiente flexibilidad como para poder ser completadas

en mayor o menor plazo en función de las necesidades y circunstancias de las asignaturas. Por

tanto, la periodicidad de las mismas vendrá sujeta al desarrollo del curso. El Kit Caixa

Jóvenes Emprendedores (KCJE) ofrece material pedagógico innovador, dinámico y

creativo para trabajar el emprendimiento en el aula para alcanzar los siguientes objetivos:

• Adquirir conocimiento en emprendimiento

• Identificar los pasos a seguir para convertirse en emprendedor

• Desarrollar la creatividad y la capacidad de iniciativa

• Organizar y trabajar en equipo



Cada uno de los 6 módulos temáticos consta de 2 sesiones (de aprox. 55 min/sesión)

para trabajar los conceptos claves de un proyecto emprendedor, secuenciados de la siguiente

manera:

JÓVENES EMPRENDEDORES

MÓDULO UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE MIN

U.D. 1. Emprender: cuestión de

problemas y capacidades 1º 55

Emprender

¡Tú puedes! U.D. 2. Emprender: una actividad de

equipo 1º 55

U.D. 3. Las oportunidades están a

nuestro alrededor 1º 55 Problemas:

¿Cómo mirar? U.D. 4. Elegir la mejor oportunidad 1º 55

U.D. 5. Explorar soluciones 2º 55 Oportunidades:

¿Cómo buscar? U.D 6. Todos podemos ser creativos 2º 55

U.D. 7. Propuesta de modelo de negocio 2º 55 Mercado: ¿Cómo

convencer con valor? U.D. 8. Modelo económico 2º 55

U.D. 9. Prototipar para aprender 3º 55 Prototipo:

¿Cómo construir mi

propuesta?

U.D. 10. Mejorar la propuesta

global 3º 55

U.D. 11 Discurso del emprendedor 3º 55 Modelo de negocio:

¿Cómo definir mi

producto/servicio? U.D 12. Presentación final 3º 55



6. EVALUACIÓN.

La evaluación es un elemento de comprobación y de orientación, pero también de

retroalimentación, en cuanto permite “re-definir” objetivos y estrategias, es decir, “re-

programar”.

La evaluación es el conjunto de procedimientos que nos permite obtener información

sobre el progreso alcanzado respecto a las intenciones educativas, para así ajustar su

intervención pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. Se trata de

efectuar una evaluación integrada, que se dirija no sólo a los resultados, sino a los recursos,

los objetivos y las características personales del alumnado

La evaluación ofrece información, paso a paso, del desarrollo personal del alumno

para adoptar las medidas educativas oportunas. Se trata de un ciclo permanente de recogida

de datos, interpretación y adaptación retroalimentada, tendrá un carácter formativo y será un

instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de

aprendizaje.

Nuestra programación asume, por lo tanto, una evaluación continua, formativa,

integradora e interna y procesual, en la que se articula las peculiaridades del alumnado con

las directrices esenciales del sistema. Evaluaremos al terminar cada fase, y durante éstas para,

además de diagnosticar el punto de partida, orientar en cada momento el aprendizaje y

adaptar contenidos y actividades a las características peculiares de nuestros alumnos, se

establecerán medidas de refuerzo educativo desde el momento en el que se detecte las

dificultades. Este proceso, incorporado al de enseñanza/aprendizaje, continuo, de observación

directa e indirecta, debe ser sistemático. Por ello, es esencial tener en cuenta los objetivos que

pretende para adquirir las competencias, los tipos de evaluación aplicables, los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y los instrumentos que pueden emplearse

en toda evaluación educativa.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de la materia de tecnología

serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables indicados en una

tabla en cada una de las unidades didácticas desarrolladas.



6.1.- QUÉ EVALUAR: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LO S

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,

tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende

conseguir en esta asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

comprender y saber hacer en esta asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe

contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Ambos deben ser los referentes para la comprobación del grado de adquisición de

las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y

final de la materia.

6.2. CÓMO EVALUAR: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALU ACIÓN

EN LA E.S.O.

La evaluación será continua, formativa e integradora, precisa una información

puntual que permita ser interpretada. Esta información debe ser también continua y puntual

para así completar todo el proceso evaluador. Los medios que facilitan esta recogida de

información son, básicamente, la observación directa y el análisis de tareas docentes:

• La observación sistemática

Utilizaremos para ello el diario de clase, con datos sobre la actividad cotidiana, donde se

reflejan anotaciones puntuales sobre alguna incidencia especial, como el control de la

realización o no de las actividades diarias, o las listas de control, que evalúan el grado de

consecución de determinados objetivos. Cuando el alumno de forma reiterada no trae las

actividades realizadas de casa, o el material para poder trabajar en clase, como el material

de dibujo para el bloque de contenidos de Expresión gráfica, se le comunicará a la familia

mediante una anotación en la agenda o en su defecto en el cuaderno, que deberá traer al

día siguiente firmada y con el D.N.I. de su tutor legal y si el alumno no se lo ha

comunicado a la familia se procederá a llamar por teléfono directamente.



• El análisis de tareas docentes

Es un elemento clave para la valoración de ciertas adquisiciones educativas y también la

observación que nos permite analizar, mediante determinadas actividades, elementos de

interés en el proceso evaluador. Calificación de proyectos y trabajos realizados,

teniendo en cuenta:

Para el trabajo en grupo.

Con respecto a la construcción:

• Orden y limpieza, calidad del acabado, fecha de entrega, grado de finalización y

otros datos que pueden ser de interés.

• Informe : Orden y limpieza, riqueza de contenidos, planos y otros datos de interés.

• Diario de clase. Adecuación del trabajo, buen funcionamiento, presentación y

puntualidad en la entrega, o cualquiera otra actividad de enseñanza/aprendizaje que

nos permita obtener información, y que haya sido previamente programada.

Para el trabajo individual.

• Se valorará teniendo en cuenta el diario de clase y las observaciones del profesor.

• Realización de pruebas específicas cuando la evaluación tiene como objetivo

principal la calificación del alumno.

Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para segundo y tercero de la ESO son los siguientes:

- Elaboración de proyectos/prácticas y cuaderno de clase ...................... 30 %

- Pruebas escritas, láminas de dibujo y problemas..............………….... 50 %

- Predisposición al trabajo diario en clase y en el aula taller.……..….. 20 %

Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para cuarto de la ESO son los siguientes:

- Elaboración de proyectos/prácticas y cuaderno de clase……………... 40 %

- Pruebas escritas, láminas de dibujo y problemas..................……….... 40 %

- Predisposición al trabajo diario en clase y en el aula taller……....... 20 %



Por tanto, el 80% de la nota de evaluación se obtendrá de realizar la media aritmética de

exámenes, trabajos de taller y proyectos, cuaderno trabajos monográficos y trabajos de

ordenador.

Las notas de este tipo de tareas se valorarán de 1 a 10 puntos.

Para obtener la nota de la evaluación, correspondiente a este apartado, se realizará la media

aritmética y se establecerá la puntuación correspondiente hasta un máximo de 8 puntos.

Las pruebas escritas serán:

- Exámenes escritos de desarrollo y problemas.

- Exámenes orales individuales y/o grupales.

- Examen de dibujo técnico.

Se tendrá en cuenta las faltas de ortografía en pruebas escritas de la siguiente manera:

- 0,2 por falta.

- 0,1 por acento.

Hasta un máximo de 1,5 puntos.

El 20 % de la nota se obtendrá de los positivos y negativos relativos a ejercicios diarios de

clase, tareas, cuaderno, participación e interés. Se valorará la predisposición al trabajo diario en

clase y en el aula taller siguiendo el siguiente criterio de calificación:

Muy bien Bien Regular Mal Muy mal

Interés y motivación en en

clase y en el aula taller 2 1.5 1 0.5 0

CALIFICACIÓN GLOBAL.........10 puntos*

* Si en alguno de los apartados el alumno no obtuviese un mínimo del 50% del valor de ese

apartado no se realizará la suma del otro, considerándose no superada la evaluación.



La calificación en la evaluación ordinaria se obtendrá de la media aritmética de las tres

evaluaciones.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

En todos los niveles, aquellos alumnos que tengan calificación negativa en una de las

evaluaciones realizara una prueba escrita referente a dicha evaluación en junio; en caso de tener

calificación negativa en dos o mas evaluaciones realizara la prueba escrita de recuperación de

todos los contenidos del área; en caso de no ser superada dicha prueba, en Septiembre se

examinarán de la materia íntegra.

6.2.1. CUÁNDO EVALUAR: MOMENTOS EN QUE EVALUAMOS

El proceso evaluador se realizará en tres momentos didácticos que configuran los tres tipos

básicos de evaluación: inicial, formativa o procesual y sumativa o final.

- La evaluación inicial permite adecuar el aprendizaje a las posibilidades del alumnado,

tras la observación e interpretación de conocimientos, actitudes y capacidades. Al comienzo del

curso mediante una prueba inicial en el mes de septiembre.

- La evaluación formativa o procesual (también denominada orientadora, criterial y

continua) permite ajustar los componentes curriculares ― objetivos, actividades, métodos…―

al ritmo de aprendizaje de los educandos. Es una evaluación valorativa, global y personal, y se

desarrolla durante todo el proceso.

- La evaluación sumativa o final pretende valorar rendimientos. Es la reflexión última

sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Esta valoración permite emitir un

juicio y extraer conclusiones válidas para otros procesos.

Se realizará una evaluación extraordinaria en Septiembre, para aquellos alumnos que no

hayan alcanzado los objetivos de la materia de tecnologías. Durante el curso para los alumnos

que no vayan alcanzando los objetivos didácticos de cada unidad, se les facilitará unas

actividades encaminadas al repaso y refuerzo de los contenidos de cada unidad, y el alumno

deberá realizarlas en su casa, y corregidas por el profesor. Para los alumnos que hayan pasado

con la materia suspensa del curso anterior, deberán entregar en la fecha previamente fijada, un

dossier de trabajo con más del 75% de las actividades realizada.



El procedimiento de evaluación en Septiembre será el siguiente: se realizará un examen

escrito que será igual para todos los grupos de un mismo nivel, y compuesto de dos partes:

� Preguntas teóricas o ejercicios relacionados con los contenidos que se han impartido

durante el curso.

� Realización de las actividades y resúmenes propuestos en el informe individualizado

que se le entregará al alumno en Junio.

Los criterios de puntuación son los siguientes: la prueba escrita o examen supondrá un

60% de la nota global y el proyecto junto con el cuaderno con las actividades y los resúmenes,

supondrá el otro 40% restante.

Se considerará que el/la alumno/a ha superado la materia cuando obtenga una

puntuación igual ó superior a 5 (para poder hacer media hay que tener al menos un 4 en cada

una de las partes y no se mandarán trabajos voluntarios que sirvan para sustituir a los propuestos

para el resto del grupo).

Aplicación de la evaluación

Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las

herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:

APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES

Evaluación inicial o de diagnóstico

• Prueba inicial de curso

• Actividades/preguntas al inicio de cada unidad, para la exploración de conocimientos previos

Evaluación de estándares de aprendizaje

• Pruebas de evaluación por unidades.

• Actividades del libro del alumno o proporcionadas por el profesor.

Las actividades del libro, recogidas en el cuaderno del alumno y las tareas de investigación disponen de rúbrica de evaluación y están asociados a los



• Proyectos

• Proyectos tecnológicos (con actividades)

• Simulaciones con ordenador (con actividades).

• Vídeos (con actividades).

• Páginas web (con actividades).

• Proyectos guiados en el aula taller.

• Prueba de competencias.

estándares de aprendizaje.

Evaluación del trabajo cooperativo

• Proyecto: en el taller.

• Trabajos en equipo de investigación, exposición y/o presentaciones.

• Trabajos en el aula de informática.

Autoevaluación

• Actividades del libro del alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección automática de las actividades de respuesta cerrada.

6.2.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, DEL PROCE SO DE

ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN.

En cuanto a la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, valoraremos

la eficacia de cada una de las ayudas que hemos ofrecido al alumnado durante las

explicaciones, y durante la realización de las actividades, para lo que estableceremos

indicadores de logro en la programación didáctica.

¿Qué evaluar?

Evaluaremos la adecuación de la programación de aula y también la práctica docente.

¿Cómo y Cuando evaluar?

Puede ser evaluada por:



- El propio profesor. Mediante el diario del profesor que, además de poder recoger datos

acerca de nuestra actuación, es fundamental para realizar un seguimiento del

cumplimiento de la programación de aula con el grupo clase.

- Los propios alumnos, mediante el diálogo y un cuestionario que se pasará al final de cada

trimestre, acompañado de propuestas de mejora.

- Las reflexiones conjuntas con otros compañeros como fuente de auto evaluación y

propuestas de mejora. En las reuniones semanales del departamento y en las reuniones

mensuales del equipo técnico de cada grupo con el departamento de orientación, entre

otras.

- También por el servicio de inspección educativa, de acuerdo con lo establecido en la

legislación sobre la evaluación externa centros.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE DEPARTAMENTO.

Entre las variables que, con frecuencia, se evalúan en el Departamento están: los

resultados del aprendizaje (analizados trimestralmente), el diseño y desarrollo de las

Programaciones didácticas del Departamento, y la organización y funcionamiento del mismo.

Veamos qué, cómo y cuándo evaluar en cada una de estas variables.

A) EVALUACIÓN DEL DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS.

Valoraremos:

• La adecuación de los objetivos generales que nos hemos planteado, haciendo especial

hincapié en su contextualización a las características y necesidades educativas del

alumnado al que se dirige, como medio para alcanzar la consecución de las

competencias clave.

• La validez de los contenidos seleccionados, es decir, si los contenidos se han

relacionado con situaciones relevantes para el alumnado. De igual forma analizaremos

si se han diferenciado claramente los contenidos básicos o nucleares de los contenidos

complementarios o de ampliación.

• La validez de las decisiones metodológicas adoptadas: la eficacia de las estrategias

docentes empleadas, la adecuación de los tipos de actividades, y la forma como los



agrupamientos, los espacios, los tiempos, los recursos didácticos y los recursos

bibliográficos de aula y de departamento han facilitado o dificultado el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

• La coherencia de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

con las decisiones tomadas acerca de los contenidos y de los objetivos generales que

nos hemos planteado para que el alumno pueda adquirir las competencias clave, así

como el grado en que estos criterios de evaluación se han adaptado en su grado de

consecución a la diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje del alumnado del

grupo-clase.

• La variedad de técnicas e instrumentos de evaluación que hemos empleado para evaluar

el aprendizaje del alumno/a.

• La adecuación de los criterios de calificación que hemos decidido.

• La validez de los momentos que hemos utilizado para evaluar, y si estos momentos nos

han permitido recoger abundante información del aprendizaje del alumno/a para tomar

las decisiones educativas oportunas.

• La utilidad de los mecanismos que hemos establecido para valorar y mejorar, en su

caso, el proceso de enseñanza en el nivel de aula y en el nivel de Departamento.

• Y la pertinencia de las decisiones que hemos tomado para atender al alumnado con

necesidades educativas especiales del grupo-clase.

B) EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL

DEPARTAMENTO.

En este ámbito evaluaremos: la relevancia de los semanales, el grado de consenso con

que se toman las decisiones, el seguimiento de las decisiones que se han adoptado y la

calidad de las relaciones del Departamento con el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica.

6.2.2.1. Las rúbricas

Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las

herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño

para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para

llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos

referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.



6.2.2.2. Indicadores de logro para la evaluación de la práctica docente

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a

estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular

juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos

procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

• Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de

distintos instrumentos.

• Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los

datos que se obtengan con su aplicación.

• Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

• Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia

evaluadora del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza

mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos

(pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el

proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de

momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de

contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,

motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige

sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se

piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación

sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los

alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas



han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos,

etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que

garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el

registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el

instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los

que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos

evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular

en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen

los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta

escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca),

o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las

competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo

de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos

en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de

programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los

elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta

a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos

didácticos, etc).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de

nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los

que va dirigida la programación.

• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de

aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.



• Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y

en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

• Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave

y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y

profesional.

• Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

• Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de

enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

• Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la

construcción de sus propios aprendizajes.

• Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que

exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

• Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la

educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo

en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de

los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,

profundización, síntesis).

• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los

alumnos.

• Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en

cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino

un elemento más del proceso.

• Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la

actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del

seguimiento de los siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios

y elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en

ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables.



c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la

materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro

del proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a

facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan

la mejora del proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y

eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos

en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara

a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

6.3.- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.

6.3.1.- ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR OBJETIV OS NO

ALCANZADOS:

A) PARA LOS ALUMNOS DE TERCERO CON LA MATERIA PENDIENTE DE SEGUNDO:

1ª evaluación

Pendiente de 3º resúmenes:

UD 1: El proceso tecnológico.

UD 4: Materiales.



UD 5: La madera y sus materiales.

2ª evaluación


UD 7: Expresión y comunicación gráfica.

UD 6: Materiales metálicos.

UD 2: El ordenador.

3ª evaluación


UD 8: Estructuras y mecanismos.

UD 9: Electricidad.

UD 3: Internet

B) PARA LOS ALUMNOS DE CUARTO CON LA MATERIA PENDIENTE DE TERCERO:

1ª evaluación


UD 1: El proceso tecnológico.

UD 5: Materiales plásticos, textiles, pétreos y cerámicos.

UD 6: Expresión gráfica sistemas de representación.

2ª evaluación


UD 7: Estructuras y mecanismos.

UD 3: El ordenador y nuestros proyectos

UD 8: Electricidad

3ª evaluación


UD 9: Energía

UD 10: Electrónica

UD 2: Hardware y sistemas operativos

UD 4: Internet



Además de este dossier de trabajo se realizarán pruebas escritas cuya fecha vendrá

determinada por el departamento.

2.- TEMPORALIZACIÓN

Los plazos de entrega de los resúmenes, así como de realización de las pruebas escritas se

establecerán una vez aprobadas en la ETCP.

3.- ASESORAMIENTO AL ALUMNADO. SEGUIMIENTO DE LAS M ATERIAS

PENDIENTES

Dado que el departamento es unipersonal, será la propia jefa de departamento la que

realice el seguimiento de las materias pendientes, preferiblemente en el propio curso (puesto

que imparte todos los niveles y puede ver la evolución del grado de adquisición de los

objetivos por parte del alumnado).

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDI ZAJE

EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS I NDICADOS EN

ESTA PROGRAMACIÓN.

6.3.2.- PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO REPET IDOR QUE

HUBIESE SUSPENDIDO ALGUNA DE LAS MATERIAS DE NUESTR O

DEPARTAMENTO.

1.-DIFICULTADES DETECTADAS EN EL CURSO ANTERIOR

Falta de conocimientos previos -

Dificultades en lectoescritura -

Dificultades de comprensión -

Falta de organización y disciplina -

No tiene hábito de trabajo y estudio -

No demuestra interés -

Acumula ausencias reiteradas -

Otros:



2.- ACTIVIDADES A REALIZAR PARA SUPERAR DIFICULTADE S

Organización del cuaderno de clase

Actividades de comprensión lectora

Realización de resúmenes y esquemas

Actividades de refuerzo

Pruebas de recuperación

3.- SEGUIMIENTO

Dado que el departamento es unipersonal, será la propia jefa de departamento la que

realice el seguimiento de las materias pendientes, preferiblemente en el propio curso (puesto

que imparte todos los niveles y puede ver la evolución del grado de adquisición de los

objetivos por parte del alumnado).

7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDA D.

CONTENIDOS TRANSVERSALES REALCIONADOS CON CADA UNID AD

DIDÁCTICA. EDUCACIÓN EN VALORES.

2º E.S.O.

1.- TECNOLOGÍA. EL PROCESO TECNOLÓGICO.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La materia de Tecnologías constituye un referente para la igualdad, dado que trata

de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que

todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las

prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el

siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin

atender a su sexo, en grupos heterogéneos.

Educación del consumidor y Educación ambiental

El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y

de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el



respeto por la naturaleza y el bienestar general.

4.- MATERIALES.

Educación ambiental y del consumidor

Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran un

conocimiento básico sobre la obtención, propiedades características y aplicaciones de

diferentes materiales de uso técnico: maderas y materiales metálicos, plásticos, pétreos,

cerámicos y textiles.

Se pretende, además, que desarrollen destrezas técnicas que, junto con los

conocimientos adquiridos en otras áreas, les permitan analizar materias primas, materiales y

propiedades características de los mismos, así como su implicación en el diseño y elaboración

de objetos y sistemas tecnológicos. Al mismo tiempo, esta unidad les servirá para valorar las

repercusiones sociales y medioambientales de estos materiales de uso cotidiano.

5.- LA MADERA Y SUS MATERIALES.


Uno de los propósitos de esta unidad es conocer la obtención de la madera, sus

propiedades, las técnicas de conformación y de manipulación y sus aplicaciones como

material de uso técnico.

Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para analizar,

diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, y que valore las repercusiones sociales y

medioambientales derivadas de la utilización de este material de uso cotidiano.

6.- MATERIALES METÁLICOS.


Uno de los objetivos de esta unidad es introducir a los alumnos en el conocimiento de los

metales como materiales de uso técnico en todas sus vertientes: obtención, propiedades

características, técnicas de conformación-manipulación y aplicaciones.

El otro objetivo es que adquieran destrezas técnicas y las ejerciten en conjunción con las

obtenidas en otras áreas, para así poder analizar, intervenir, diseñar y elaborar objetos y

sistemas tecnológicos. Por último, y en virtud de los conocimientos adquiridos, se les pedirá



que valoren las repercusiones sociales y medioambientales de los materiales de uso cotidiano

estudiados.

2.- EL ORDENADOR.


Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en

especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado

criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio.

Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de

energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe valorar

la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, su

repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos.

Educación para la salud

La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado

otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas

horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas

preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser

consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de

permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etcétera.

7.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA.

Educación para la salud.

A través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puede

entender qué sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud. Muchas veces

una imagen vale más que mil palabras.

Educación vial

Mediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprender las

normas de circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de su incumplimiento.

8.- ESTRUCTURAS Y MECANISMOS.

Educación medioambiental.

Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos identifiquen las diferentes

estructuras que se pueden encontrar en su entorno y las sepan distinguir por su calidad y

función, para poder así relacionar la calidad con el precio.

9.-ELECTRICIDAD.



Educación para la salud.

La electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. En

este tema se informa al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o

inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad

de que se produzcan este tipo de incidencias.

Educación ambiental

El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales

eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados

por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de

la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.

3.- INTERNET.

Educación del consumidor.

El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet

como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una

gran cantidad de información, y fomentar su utilización.

Educación moral y cívica

Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se

orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar

búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador

debe procurarse que todos lo manejen por igual.

10.- INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.

Educación del consumidor.

El objetivo de esta unidad consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet

como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una

gran cantidad de información, y fomentar su utilización.


Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se

orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.


Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar



búsquedas de información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador

debe procurarse que todos lo manejen por igual.

3º E.S.O.

1.- PLANIFICACIÓN DE NUESTROS PROYECTOS.

3 y 4.- MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y CERÁMICOS.

Educación medioambiental

Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran

conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas,

para el análisis, intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así

como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los

diferentes materiales conlleva.

5.MECANISMOS.

Educación del consumidor

Uno de los propósitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos básicos de

transmisión y transformación de movimiento que forman parte de las máquinas, desde las

más simples hasta las más complejas, así como la función de cada uno en el conjunto. Con

estos conocimientos es posible relacionar la complejidad y la calidad con el precio.


El objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitución de los

mecanismos, así como destrezas técnicas en su construcción, y los emplee, junto con los

adquiridos en otras áreas, para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas

tecnológicos. Asimismo, deberá valorar la importancia de los mecanismos en el

funcionamiento de las máquinas de uso cotidiano y tomar conciencia de las repercusiones

sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez que asume, de forma

activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.

7. EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS. Educación del consumidor.

En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologías y los

ordenadores, en especial por parte de los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras

aplicaciones de interés. Los contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado criterios

para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, los

alumnos deben ser conscientes de que la utilización incorrecta del ordenador puede ocasionar



un gasto excesivo de energía eléctrica y de que prácticamente todos los materiales que

componen estas máquinas son reutilizables.


La utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha

agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos

permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar

medidas preventivas para reducir los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de las

consecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura correcta frente al

ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida

8.- INFORMACIÓN DIGITAL Y WEB. Educación ambiental y Educación del consumidor.

Un conocimiento más profundo del ordenador permite comparar distintas

configuraciones, valorar los costes de cada una y su adaptación a necesidades particulares.

Tener una actitud crítica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar algunos

de los componentes del ordenador.


El derecho al mantenimiento de la privacidad personal constituye un tema

interesante para fomentar una postura crítica ante la divulgación masiva de todo tipo de

datos, posibilitada por la tecnología actual y sus consecuencias.


El uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la salud.

2.- SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Educación del consumidor.

En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas

parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves

para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información

basada en representaciones gráficas a cualquier escala.

6 y 9.-CRITERIOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICA. ENERGÍA. GENERACIÓN

DE ENERGÍA ELÉCTRICA. Educación para la salud.

El conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de diferentes

materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará al alumno de

los riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos eléctricos y ayudará a

tomar medidas para evitar accidentes.




El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales

eléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados

por el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de

la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.

1. PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL.


Con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los

otros, así como el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.


Con esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de comunicación

rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información.

4º E.S.O.

3.- ELECTRÓNICA.


En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a

diferenciar y valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de alimentación,

etc. También podrán ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas que a veces

plantean estos dispositivos, así como en el diseño y construcción de sus propios circuitos

simples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos o inservibles.


Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrónicos

que se usan diariamente, su consumo de energía y los productos de desecho contaminantes

que generan.

En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente

depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro

escolar y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.


En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un campo

monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad,

actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado de ser



anecdótica. Comentar este hecho en clase servirá para fomentar una actitud de igualdad e

interés compartido entre los alumnos.

2.- LAS INSTALACIONES EN LAS VIVIENDAS.

Educación del consumidor y educación ambiental

La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe

inducir al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos,

fomentando su uso inteligente y unas costumbres meditadas.


Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las

normas básicas de seguridad de estas instalaciones.

5.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.


Mediante los contenidos de esta unidad, los alumnos pueden valorar la constitución, el

funcionamiento y el uso de los sistemas neumáticos e hidráulicos, aprender la mejor forma de

utilizar y controlar los componentes de estos sistemas y entender las condiciones

fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Estos conocimientos, junto

con los adquiridos en otras áreas, permiten analizar y diseñar estos tipos de sistemas,

valorando su importancia en el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano e industrial, y

las repercusiones sociales y medioambientales que implican para la sociedad, a la vez que

asumen, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.

4.- CONTROL Y ROBÓTICA.


Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que tengan

posiciones activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se formen

grupos de chicos y chicas por separado. Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizá por

tradición cultural, que las alumnas abandonan a edades tempranas esta asignatura, y que

pierden así importantes oportunidades para el futuro (o, por lo menos, condicionándolo).

6- LA TENOLOGÍA Y SOCIEDAD.


Los contenidos de esta unidad resultan idóneos para fomentar entre los alumnos y

alumnas el uso de los objetos tecnológicos desde actitudes de respeto hacia los demás (apagar



los móviles en sitios no permitidos, moderar el volumen de la música, etcétera).


Conviene incidir en comportamientos como la utilización de productos que no produzcan

un deterioro medioambiental, ya sea debido a su forma de producción o a su consumo, y la

reducción del gasto energético mediante medidas de ahorro y la reeducación de las

costumbres consumistas.

4.- TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.


Esta unidad permite llamar la atención sobre la importancia de desarrollar la capacidad de

ejercer, de manera crítica y en el marco de una sociedad plural, la libertad, el respeto y la

solidaridad a través de la comunicación en sus diferentes formas.


Con los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos sean conscientes de que,

muchas veces, la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que no son tales,

como ocurre en el caso de los teléfonos móviles.


Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del teléfono móvil puede

llegar a crear adicción, así como otros problemas de salud derivados del efecto de las

radiaciones electromagnéticas sobre el sistema nervioso.


Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de

conexión y configuración de los accesos a Internet.

8.- METODOLOGÍA

EN LA E.S.O.

8.1. Principios metodológicos.

La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los

conocimientos científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la

actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su

manipulación, a su transformación y a la emulación del proceso de resolución de

problemas.



La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en

los siguientes principios:

• Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y

propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

• Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

-profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el

alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con

otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y

enriquecedor.

-alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre

pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica

en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las

competencias.

-alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio

aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

• Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se

aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia

de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que

se lleva a cabo. Así, conjugamos el trabajo de los conocimientos con la amplitud

y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad

tecnológica como las herramientas o las habilidades y destrezas; entre ellas, la

elaboración de documentos de texto, presentaciones electrónicas o producciones

audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la presentación y documentación

de proyectos o presentación de informes relacionados con contenidos de otros

bloques. La materia incluye contenidos que pretenden fomentar en el alumnado

el uso competente de software, como procesadores de texto, herramientas de

presentaciones y hojas de cálculo. Estas herramientas informáticas pueden ser

utilizadas conjuntamente con otros contenidos de la materia, con la finalidad de

facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, la utilización de la hoja de cálculo para la

confección de presupuestos o para comprender la relación entre las diferentes

magnitudes eléctricas, la utilización de un programa de presentaciones para la

descripción de las propiedades de los materiales, el uso de un procesador de

textos para la elaboración de parte de la documentación técnica de un

proyecto, etc.



• Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de

conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de

fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje.

Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y

puedan aplicarlas a situaciones similares.

• Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de problemas

se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de proyectos, que

comprende las siguientes etapas:

o El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la

necesidad que origina el problema para a continuación fijar las

condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico.

o La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para

llevar a cabo el proyecto podrán utilizarse de forma combinada las

Tecnologías de la Información y la Comunicación y la biblioteca escolar.

Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura como hábito

imprescindible para el desarrollo de la comprensión lectora y de la

expresión oral y escrita.

o La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El

alumnado irá completando su diseño pasando de una idea global a otra

más concreta con especificaciones técnicas que facilitarán la

comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción.

o La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación

necesario para realizar todas las operaciones de construcción de forma

segura, aprovechando los recursos disponibles y una distribución

equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas.

o La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la

documentación previamente elaborada a lo largo del proceso.

o La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a

autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones mejores o

más acertadas.

o La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el

proceso y de sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la



documentación con herramientas informáticas, a la mejora de la

comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica al

escuchar y respetar las soluciones presentadas por el resto del alumnado.

• Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra

metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de

motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así,

contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web,

vídeos, animaciones y simulaciones.

• Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el

avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales,

competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no

alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y

educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

8.2. Las Estrategias Docentes.

Una vez consideradas las orientaciones didácticas, los profesores que impartimos está

materia estaremos en disposición de establecer las estrategias metodológicas. La elección de

una u otra estrategia requiere una reflexión previa por parte nuestra, sobre su adecuación a la

naturaleza de los contenidos que se van a trabajar y a las necesidades de los alumnos y

alumnas. Esa elección se realizará entre los siguientes tipos de estrategias:

� Estrategias expositivas: consisten en presentar a los alumnos y alumnas de forma oral o

escrita un conocimiento previamente elaborado. Esta presentación de conocimientos se

lleva a cabo con esquemas, gráficos y mapas conceptuales.

Para que sean más útiles, el profesor debe acompañarlas de actividades y trabajos

complementarios que faciliten la comprensión de los conocimientos y sean aplicados a la

práctica.

� Estrategias de indagación: este tipo de estrategias tratan de enfrentar al alumno y

alumna con problemas y cuestiones en los que debe aplicar de manera reflexiva los

conceptos, procedimientos y actitudes con la finalidad de favorecer su comprensión

significativa y funcional. Entre estas estrategias nos encontramos: estudio de casos, juegos

de rol y simulaciones, investigaciones sencillas, debates, visitas de trabajo, resolución de

problemas simulados o reales,.. En este sentido, podemos destacar:



o Construcción de proyectos, Donde el alumnado aplica los conocimientos

teóricos vistos en el aula, y a la vez desarrolla capacidades de: socialización al

trabajar en grupo, habilidades manuales, desarrollo personal,… El alumnado debe

seguir unas normas de seguridad e higiene durante el trabajo en el aula - taller, que

deben estar bien visibles (ver anexo III).

o Visitas a empresas, muy útiles para que el alumnado sitúe los contenidos del

curso en la realidad industrial. Éstas pueden realizarse tanto a inicios del curso como

a la finalización del mismo, y además de contenidos de la materia de Tecnología, les

permite aplicar contenidos de otras materias (Geografía, Ciencias de la Naturaleza,

etc.) lo que favorece la interdisciplinariedad.

o Pequeñas investigaciones, que requieren apoyo del profesorado en el sentido

de orientar sobre instituciones y organismos a los que acudir para obtener la

información primaria, obras de consulta esencial, páginas web de determinados

organismos que pueden consultar, etc..

o Uso de la prensa común y especializada. Deben ser artículos breves y de fácil

lectura que estén relacionados con los contenidos tratados para poder establecer una

conexión con la realidad. Además, ayuda a comprender el léxico técnico específico

del mundo tecnológico.

o Vídeos y medios de comunicación. Vídeos y documentales que tratan sobre

procesos tecnológicos, funcionamientos de sistemas técnicos, y cualquier tema

relacionado con el mundo tecnológico.

o Realización de debates. Se elige un tema que requiere que los participantes,

normalmente en grupos, presenten sus argumentos totalmente justificados ante los

demás, siempre respetando la opinión de los otros.

o Recogida directa de información. Los alumnos y alumnas puede aportar datos

de primera mano recogidos directamente del entorno en que viven, utilizando sus

propias técnicas (encuesta y entrevista), cuyo diseño les puede resultar sugerente.

o Realización de un diccionario de términos Tecnológicos. Como la tecnología

es una materia que utiliza un vocabulario que no forma parte del que utilizan

habitualmente los alumnos y alumnas de estas edades, es útil para ellos realizar un

glosario de conceptos que irá completándose a lo largo del curso.



8.3. Las Actividades Educativas.

Las actividades son necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades

programadas en cada unidad didáctica, y seremos nosotros quienes establezcamos el criterio

de clasificación y puesta en funcionamiento de las mismas. Por ello, no existe un método

único e ideal para desarrollarlas, sin embargo, es necesario tener en cuenta los siguientes

aspectos a la hora de diseñar las actividades:

� Deben ser coherentes y deben desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de

aprendizaje

� Deben ser lo más significativas y agradables para el alumnado

� Han de ser adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo de alumnos

� La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles

� Deben tener un orden y estructuración de las experiencias provocadas para conseguir el

equilibrio y la continuidad de la labor educativa.

Dentro de las actividades que se pueden proponer desde la materia de Tecnologías,

podemos encontrar diferentes tipos o clases:

1. Actividades de introducción-motivación, se realizarán en la primera sesión de

trabajo de cada unidad didáctica y se dirigirán a promover el interés del alumno intentando

conectar con sus intereses.

2. Actividades de desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados.

Con carácter inicial se elaborará un cuestionario sencillo que permita detectar las ideas

previas, así por ejemplo preguntar si conocen algún concepto, signo, variable, etc.

Posteriormente y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a actividades de

descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidos, que

permitan extraer las primeras conclusiones. Las actividades de tipo comprobativo

consistentes en solicitar a los alumnos que verifiquen la exactitud de un resultado, conclusión

o procedimiento.

Una vez explicadas las ideas principales, se realizarán actividades de consolidación,

solicitando a los alumnos que elaboren cuadros sinópticos y esquemas de resolución de “un

caso”, lo que permitirá comprobar el estado del proceso de aprendizaje. Por último, y si el

nivel de objetivos alcanzado nos lo permite, se realizará una actividad de investigación, o de

realización de pequeños proyectos, consistentes en proponer unos determinados modelos a

desarrollar, de comunicación de resultados a los efectos de favorecer el debate en clase,

plantear contrastes.



3. Actividades de refuerzo, dirigidas a los alumnos que tienen dificultades para

alcanzar los objetivos previstos de las unidades didácticas.

4. Actividades de ampliación, son actividades complementarias de mayor grado de

dificultad en su resolución, dirigidas a aquellos alumnos que quieran profundizar en sus

conocimientos.

5. Actividades complementarias y extraescolares, en colaboración con otros

Departamentos (Geografía e Historia y Orientación) se realizará una o dos visitas a empresas

del entorno (industrias locales, parque de las ciencias,…), que permitirá al alumnado situar

los contenidos del curso en la realidad empresarial en diversos ámbitos (productivo, laboral y

de impacto medioambiental), lo que favorece la interdisciplinariedad. Las visitas se

planificarán previamente como una prolongación de los trabajos del aula y requiere una

preparación conjunta y de forma previa por parte del profesor y los alumnos que consistirá en

establecer los objetivos de la visita para su posterior valoración en un informe, organizar en

clase los grupos de trabajo, guiones de visita, medios de transporte, fecha y horario

apropiados, material previo sobre la misma (datos de la empresa, del sector, etc.).

8.4. Aspectos organizativos, agrupamientos, tiempos, espacios y recursos

didácticos.

Los recursos y medios didácticos más usuales:

- Materiales didácticos impresos: libro de texto, y de consulta.

- Aula-taller para la realización de proyectos.

- Herramientas necesarias para la realización de proyectos (Martillos, sierras,

destornilladores,…)

- Encerado en las exposiciones de clase.

- Videos de temas de tecnología existentes en el departamento.

- Proyector y ordenador en el aula taller..

- Conexión de red inalámbrica y acceso a Internet.

- Software, para impartir los contenidos.

- Materiales fungibles para la elaboración de proyectos, que será comprado por los propios

alumnos.

- Maquetas didácticas (Motor de explosión, energía alternativas, motor de vapor,..)

- Materiales de dibujo para dibujar en la pizarra (Regla, escuadra, cartabón, semicírculo y

compás), y aplicación práctica con el QCAD, en cuarto de la E.S.O.



Para establecer los agrupamientos, se seguirán los principios de homogeneidad y

heterogeneidad dependiendo de las características del alumnado, el centro y el aula, y el tipo

de actividad a realizar. En general, el principio de heterogeneidad permite la interacción e

integración de alumnos con diferentes necesidades educativas.

En el caso el aula de Tecnología, considerando las características del alumnado y de la

propia organización del centro, los agrupamientos se harán en función del tipo de actividades

que los alumnos y alumnas deben realizar:

� En el caso de que el alumno debe atender al profesor en sus explicaciones, o en caso

de realizar actividades individuales, por parejas, que permite a los alumnos poder

participar en las explicaciones del profesor, preguntando sus dudas o haciendo sus

propias aportaciones, estando más atentos a lo que dicen el profesor o sus propios

compañeros.

� Cuando el tiempo de clase se dedica a realizar actividades que permitan el trabajo a

través de dinámicas de grupo como Philips 6/6, brainstorming,… en las que se tratan

cuestiones que requieren diversas opiniones, el agrupamiento se hará en seis grupos de

cinco, procurando la heterogeneidad de los alumnos/as, para así poder tener en cada

grupo diferentes puntos de vista sobre el asunto a tratar.

Por otro lado, las decisiones sobre la organización de los espacios en el aula siempre

deberán reunir dos características básicas: flexibilidad respecto a los elementos del aula, y

sistemática, de manera que tanto el profesor como el alumnado conozcan el procedimiento a

utilizar para el trabajo en el espacio.

8.5. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación como recurso

metodológico.

Como hemos podido comprobar las nuevas tecnologías se incluyen, tanto como

contenidos propios de la materia de tecnologías, como complemento del resto de los

contenidos. Para el desarrollo de estos contenidos utilizaremos los recursos didácticos

mencionados anteriormente, es decir, los ordenadores de sobremesa del aula de Informática y

el ordenador y el proyector de aula de tecnología y la conexión alámbrica para los

ordenadores de sobremesa e inalámbrica para los portátiles.

Un elemento muy importante de las nuevas tecnologías, a parte de poder buscar y

compartir información, es el uso de software para entender mejor diferente procesos

tecnológicos, como por ejemplo: “Relatran” que es un programa informático con el que

podemos ver el funcionamiento de diferentes mecanismos, “Cocodrilo clip” que es un



programa donde podemos simular circuitos eléctricos, e incluso medir magnitudes eléctricas,

“Qcad” para la realización de dibujos, “Ktechlab” o “Tkgate” para la simulación de circuitos

electrónicos, “Kturtle” o “Ucblogo” para realizar programas en LOGO.

9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

No es posible ensenar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada

persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento

exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se

puede atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de modo que todos los

alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Las actividades permitirán un desarrollo flexible con alternancia en los tipos de agrupamiento,

organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes equipamientos.

Las actividades manuales también pueden servir como medio de atender a la diversidad de

capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta que la Tecnología es una materia que debe

contribuir en el desarrollo de capacidades de tipo general.

La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de

su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas

y el grado de autonomía del alumnado son inversamente proporcionales.

Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al

alumnado instrucciones concretas, fuentes de información y modelos ya construidos aunque

con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad.

Se debe poner interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre alumnos y

alumnas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva

un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre

ambos sexos.

Para lograr una adecuada atención a la diversidad se debe trabajar desde los siguientes puntos

de vista:



• Contenidos:

· Mediante una adecuada elección de los contenidos mínimos

· La elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros estará

condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado.

• Estrategias didácticas:

· Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de profundización de los

contenidos.

· Actividades de refuerzo para aquellos alumnos con dificultades para seguir el ritmo de la

mayoría.

· Actividades de ampliación para los alumnos mas aventajados.

· Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas maquinas, en el que se pueda entender

con facilidad el funcionamiento, videos en el que se analiza y se explica como se comportan y

funcionan objetos o mecanismos.

· Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija aquella que le permitan

sus capacidades.

· Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, y que algunos alumnos

puedan ayudar a sus compañeros.

El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del profesor.

• Evaluación:

Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede

conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno, con lo que se le puede orientar,

de una manera mucho mas sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Adaptaciones curriculares no significativas:

Con ayuda de actividades de refuerzo y las alternativas metodológicas ya comentadas.

• Adaptaciones curriculares significativas:

· Para aquellos alumnos que lo precisen se elaboraran adaptaciones curriculares significativas

de acuerdo con los informes del departamento de orientación y en colaboración con éste.

· Las pruebas escritas se adaptaran a su capacidad, pudiendo ser igual o distintas al resto del

grupo al que pertenecen según cada caso.



· Las actividades desarrolladas en el aula taller en ocasiones podrán ser las mismas que

realicen los demás compañeros puesto que se trabaja en grupo y forman parte de los mismos.

· Los trabajos que se realicen de forma individual se adaptaran a su nivel de conocimientos.

· Se incrementará la implicación de las familias realizando “Compromisos Educativos” por

escrito con las familias del alumnado que recibe medidas de atención a la diversidad o el

alumnado que no promociona.

· Se realizará un seguimiento y coordinación de las medidas de atención a la diversidad

aplicadas.

- Se informará por parte del tutor, mediante entrevistas individualizadas con las familias, tras

la evaluación inicial, de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumno/a.

· Informar y coordinar las medidas de atención a la diversidad del alumnado en la reunión

mensual del equipo docente.

De lo recogido el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el artículo 19

“Programas de mejora del aprendizaje y de rendimiento” y la Orden del 14 de julio de 2016,

que regula determinados aspectos de la atención a la diversidad.

En el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se utiliza una metodología

específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de

materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y

alumnas puedan cursar tercero o cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Tras los resultados obtenidos en la evaluación inicial, no detecta necesidad de adaptación. Por

tanto, como este programa va dirigido a aquellos alumnos y alumnas que presenten

dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, se considera

que el alumnado puede alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan obtener el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria sin necesidad de adoptarlo. Si bien,

se llevará un seguimiento exhaustivo del alumnado, tanto en clase, como en las reuniones de

equipo educativo y a través del tutor para, en caso necesario, establecer las medidas a adoptar.

METODOLOGÍA.

En caso de necesidad de adaptación, se propiciará que el alumnado alcance las destrezas

básicas mediante la selección de estos aprendizajes que resultan imprescindibles para el



desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las

competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.

Se favorece el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la

seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para

aprender a aprender.

Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el

desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el

que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones, en

desarrollo del proyecto en el aula taller.

Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a

los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los

alumnos y alumnas.

Como CONCLUSIÓN podríamos decir que la atención a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades, intereses y capacidades de los alumnos/as, a través de distintos cauces que pueden ser pequeñas adaptaciones curriculares, programas específicos para alumnos/as con necesidades educativas especiales, opcionalidad, optatividad y diversificación curricular.

10- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Aunque los recursos y medios didácticos se enumeran de forma más precisa, en el

desarrollo de cada unidad didáctica, reflejamos aquí los más usuales:

- Materiales didácticos impresos: libro de texto de la editorial Santillana de 2º y 4º de

E.S.O., Edelvives 3º ESO.

- Kit Caixa Jóvenes emprendedores “Obra Social La Caixa”, con material fotocopiable

e impreso, así como vídeos y material digital para trabajar en el aula.

- Aula-taller para la realización de proyectos.

- Encerado en las exposiciones de clase.

- Videos de youtube de temas de tecnología existentes en la red.

- Pizarra digital en el aula de tecnología.

- Conexión en red y acceso a Internet.

- Herramientas necesarias para la elaboración de proyectos.

- Material fungible para la realización de proyectos.



- Ordenadores de sobremesa en el aula de informática para que el alumno trabaje.

10.1.- MATERIALES.

Recursos didácticos: E.S.O.

- Libro del alumno: Tecnología. Editorial Santillana Educación los cursos de 2º y 4º

E.S.O. y Edelvives para 3º E.S.O.

- Kit Caixa Jóvenes emprendedores “Obra Social La Caixa”, con material fotocopiable e

impreso, así como vídeos y material digital para trabajar en el aula.

- Pizarra digital.

- Aulas de informática, con ordenadores de sobremesa, con un equipo para cada dos

alumnos, para que los alumnos puedan adquirir los conocimientos, habilidades y

destrezas necesarios en esta materia.

10.2. VIDEOGRAFÍA

- Vídeos online de las distintas editoriales, así como recursos del kit del programa

”Jóvenes emprendedores” de La Caixa.



11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Las actividades extraescolares son un buen recurso de aprendizaje, en las cuales

ponemos a los alumnos en contacto directo con la tecnología que se está utilizando en la

actualidad. Las actividades propuestas por el departamento de Tecnologías son las siguientes:

Proponemos una serie de actividades para realizarlas en colaboración con otros

departamentos y otras que sirven como complemento algunos planes y proyectos del Centro:

Para 3º E.S.O. y 4º E.S.O.

- Vista a la fábrica de Helados Alacant, Universidad de Alicante y MARQ.

- Visita a la Plataforma solar de Tabernas.

- Visita a la central Térmica y cementera de Carboneras.

Para 2º E.S.O.

- Invernaderos de una empresa holandesa en Antas, Cualin Quality. S.L., (dotados de

la tecnología más innovadora y puntera que hay en el mercado sobre agricultura y ahorro

energético ya que tiene entre sus instalaciones una planta de cogeneración).

Las actividades se intentarán coordinar con otros departamentos, de esa forma se

aprovechan mejor las salidas de los alumnos del centro.

12.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR EL DEPARTAMENTO EN

RELACIÓN CON EL PLAN LECTOR.

Se realizará esta actividad una vez al mes en su aula ordinaria. El profesor dejará

constancia de la realización de esta actividad firmando en el cuadrante y reflejándola en su

cuaderno de clase y seguimiento del alumno/a.

Será una actividad evaluable como una actividad de clase, más, y estará programada.

Dependiendo del tema de la lectura, el alumno/a tendrá que responder una serie de

cuestiones en su cuaderno de clase.

Se trata de leer artículos y realizar comentarios o contestar preguntas planteadas por el

profesor/a y exponerlos al resto del grupo de revistas científicas como:



DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:

LECTURA DE LIBROS

- Lecturas extraídas de los libros de texto.

- Lecturas integradas en el Kit Jóvenes Emprendedores de La Caixa.

REVISTAS CIENTÍFICAS Y DE SOCIEDAD:

- Noticias y artículos de actualidad sobre divulgación científica/tecnológica.

- ARTÍCULOS SACADOS DE INTERNET.

- DE LA PÁGINA DE INTERNET, TECNO 12-18.COM. ARTÍCU LOS

FOTOCOPIADOS DE TEMAS DIVERSOS DE TECNOLOGÍA Y SOCI EDAD, Y DE

OTRAS PÁGINAS DE INTERNET COMO AULA DEL MUNDO O ERO SKI, ENTRE

OTRAS DE INTERÉS. Donde se extraerán artículos relacionados con el tema que estemos

trabajando en clase, inventores más importantes de artefactos tecnológicos, etc.

- ARTÍCULOS DE CIENTÍFICOS E INVENTORES FAMOSOS DE OB JETOS

TECNOLÓGICOS.

Esta es la ficha que seguiremos, que podrá ser adaptada según el tipo de lectura que realicemos.

FICHA DE LECTURA:

- Título del comentario o artículo.

- Autor/a.

- Fecha de inicio de la lectura.

- Fecha de finalización.

- Breve resumen del tema tratado.

- Opinión personal.

- Elabora un vocabulario buscando en el diccionario el significado de aquellas palabras que no

conozcas.

13.- INTERDISCIPLINIERAEIDAD

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado

de integración de saberes, es una materia eminentemente interdisciplinar, manteniendo una

estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas,

ciencias sociales, etc.



El área de tecnología es una pieza clave dentro del desarrollo de los alumnos/as de la Educación

Secundaria Obligatoria debido la relación estrecha que presenta con otras áreas de la etapa.

Algunas de estas relaciones las podemos mencionar:

- Con el area de Ciencias Sociales, Geografía e Historia suministran informaciones

meritorias sobre la vida y el desarrollo de las sociedades antigua así como, de las

aportaciones tecnológicas de cada una de las culturas que contribuyeron a su esplendor.

- Con el área de Educación Plástica y Visual es importante la aportación de los sistemas de

representación gráfica y visual para facilitar las tareas de diseño y presentación.

- Con el área de Lengua y Literatura aporta las técnicas de expresión y comprensión tanto

oral como escrita por ser una parte imprescindible para comunicar las ideas sobre los

proyectos, la redacción de memorias y elaboración de documentación.

- Con los conocimientos del área de Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a comprender

los principios de funcionamiento de los objetos y sistemas técnicos e informáticos.

- Con el área de Matemáticas nos aporta las técnicas y los procedimientos necesarios para

el cálculo de medidas, costes, etc.

- Esta interdisciplinariedad del área de Tecnología contribuye al posible desarrollo de

proyectos educativos globales entre varias áreas, que a través de la utilización de los

recursos aportados por dichas áreas permitan una Educación Integral de los alumnos/as.

14.- NORMATIVA

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describe las relaciones entre

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

(Programación Tecnología 2016-2017 IES Rey Alabez) · En 2º de ESO hay un elevado número de...

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