PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º …

Programación Lengua castellana y Literatura. Curso 2020-21 3º ESO

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PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3º ESO CURSO 2020-2021

ÍNDICE

0.MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PARA EL PRIMER TRIMESTRE DEL CURSO 2020-2021 .ORGANIZACIÓN DE

LA SEMIPRESENCIALIDAD. ................................................................................................................................. 3

1.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.

........................................................................................................................................................................... 4

CONTENIDOS ................................................................................................................................................. 4

TEMPORALIZACIÓN ....................................................................................................................................... 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................................................... 10

COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................................ 17

0. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................... 19

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................................... 20

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................. 21

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ..................................................................................... 29

RECURSOS .................................................................................................................................................... 29

3. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO ...................... 30

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN ....................................................................................................................... 30

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.......................... 30

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE .............................................................................................. 30

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA .......................................................................................................................... 31

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ......................................................................................... 31

9.LA EVALUACIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................................................... 32

10.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................ 33


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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................................................... 33

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................................... 34

Marco normativo de la presente programación: DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria.


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0.MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PARA EL PRIMER TRIMESTRE DEL

CURSO 2020-2021 .ORGANIZACIÓN DE LA SEMIPRESENCIALIDAD.

En el presente curso se incluyen los contenidos fundamentales que no se pudieron dar el curso pasado, o se dieron de forma superficial, dependiendo del nivel de trabajo y conocimiento de los distintos cursos, por la situación de pandemia. Partimos de la memoria del curso pasado para concretar estas medidas:

Como es sabido el curriculum de esta asignatura se reparte en contenidos literarios y lingüísticos. Respecto a los literarios, juzgamos innecesario ocuparnos de lo que se pudo ver y no se vio, o de forma muy superficial en el curso anterior, pues los contenidos de 2º de ESO, son una mera introducción al conocimiento de la literatura que se inicia de forma sistemática en este curso.

Por el contrario, sí nos parece fundamental establecer medidas de apoyo y refuerzo respecto de los contenidos gramaticales. Por acuerdo de los profesores, estas medidas de apoyo y refuerzo se prolongarán, a lo largo de todo el curso. Estos contenidos serán incluidos en los temas correspondientes, siguiendo el libro de texto.

• Los tipos de textos se explicarán o repasarán y practicarán en el Tema 1, donde aparece la definición de texto y características textuales. El conocimiento más profundo de la tipología textual se irá adquiriendo de acuerdo con la propuesta del libro de texto, durante todo el curso (Temas 1-9) • La morfología flexiva se explicará o repasará y practicará en el Tema 1 en el apartado que trata sobre la palabra. • La morfología gramatical y los conceptos sintácticos no explicados serán tratados siguiendo la estrategia metodológica que plantea el libro de texto, esto es, desde una perspectiva morfosintáctica (Temas 2-8)

En cuanto a la organización de la semipresencialidad, los profesores de 3º no contemplan dar clases “on line” para los alumnos que no asistan presencialmente a clase, pues juzgan que, en general, estos alumnos no tienen la autonomía y madurez suficiente para aprovecharlas y el feedback se resentiría grandemente. Sabedores de que esta decisión irremediablemente supone disponer de menos tiempo de lo habitual, han decidido dejar de impartir partes del curriculum que no consideran fundamentales y, al mismo tiempo, aprovechar los periodos no presenciales para profundizar y asentar los conocimientos básicos e irrenunciables. Los profesores de 3º de ESO comunicarán en las clases presenciales las tareas que deben hacer en el periodo no presencial. Estas tareas serán variadas y se referirán a ejercicios del libro de texto, lecturas del curso etc. Todos los cursos de 3º de ESO, además disponen de clases virtuales en las que el profesor, si así lo considera encargará otras tareas que serán debidamente tutorizadas en clase. Igualmente se aprovecharán los recursos del libro digital. La comunicación con el profesor en el periodo no presencial se hará a través de la mensajería del aula virtual o a través del correo institucional. Se comunicará además a los alumnos que en caso de no poder asistir al centro, por cuarentena o enfermedad, deben ponerse en contacto con el profesor para que este pueda diseñar tareas para el alumno y enviárselas. Los exámenes se adecuarán al tiempo disponible, sin aprovechar recreos, etc. El profesor acordará con cada subgrupo las fechas de exámenes y de entrega de trabajos, etc.


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1.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen:

textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.

Hablar

1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación.

- Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas.

2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

- Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples

datos.

- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.

- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.

6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural, etc.).

Escribir

1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


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2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.

- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y las relaciones sociales.

- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.

- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.

- Composición de textos dialogados

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información -si procede- o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales, atendiendo a sus especificaciones: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.

- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.

- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión.

- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio).

- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos.

- Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino.

- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.

- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.

- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Establecimiento del “valor gramatical” de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.


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- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y empleo de eufemismos de índole social.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.

- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.

- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.

- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.

- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página web (www.rae.es).

- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones, etc.).

- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula+atributo) y predicativa (verbo+complementos).

- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.

- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.

El discurso

1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

http://www.rae.es/


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Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados.

Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura

desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. 2. La literatura medieval. Características generales.

- La poesía épica en los siglos XII y XIII. Cantar del Mío Cid. - La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor. - La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. - Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. - Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI.

Garcilaso de la Vega. - Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. Lazarillo de Tormes. - El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes. - (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta

creación literaria. - Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII.

Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca. Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


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TEMPORALIZACIÓN A continuación, organizamos los contenidos por evaluaciones, y los relacionamos directamente con las

unidades didácticas del libro de texto que utilizamos este curso (Lengua Castellana y Literatura 3º ESO.

SUMAPIEZAS Ed. Anaya).

PRIMERA EVALUACIÓN: UNIDADES 1-3 del libro de texto.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

• Lectura y comprensión de textos.

• Audiciones de textos.

• Ejercicios de creación escrita.

• Debates, dar opiniones.

• Ampliación de vocabulario.


• El texto y sus propiedades.

• El texto narrativo.

• El texto descriptivo.


• Morfología: la palabra.

• El sintagma Nominal.

• Ortografía: diptongos, tilde diacrítica y acentuación de extranjerismos y palabras compuestas.


• Los géneros y subgéneros literarios.

• La Edad Media.

SEGUNDA EVALUACIÓN: UNIDADES 4-6 del libro de texto.





• Debates, dar opiniones, exposiciones.



• Textos prescriptivos.

• El texto dialogado.

• El texto expositivo.


• El sintagma adjetival.


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• El sintagma adverbial y preposicional.

• El sintagma nominal sujeto.

• Ortografía: los nombres propios, letras b/v.


• La Celestina.

• El Renacimiento.

• Elaboración de trabajos académicos sobre obras literarias, movimientos y estilos.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

TERCERA EVALUACIÓN: UNIDADES 7- 9 del libro de texto.





• Debates, dar opiniones, exposiciones.



• La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos argumentativos relacionados con la materia de literatura principalmente y otros temas de interés para el alumno: la carta al director.

• Producción de textos escritos de opinión sobre distintos temas propuestos por el profesor o de elección de los alumnos, según sus intereses.

• Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (artículos de opinión).

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Trabajo de investigación sobre diversos temas propuestos por el profesor, especialmente en el ámbito literario, según lo programado para la evaluación.


• El texto argumentativo.

• Los textos periodísticos.

• Los textos publicitarios.

• Las lenguas de España.

• Ortografía: las letras g/j, h, el dígrafo ll y la letra y, los signos de puntuación, palabras juntas y separadas.


• Miguel de Cervantes. Don Quijote de la Mancha.

• La poesía y teatro en el Barroco: contexto histórico y social. Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.


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Durante todo el curso y relacionados con las lecturas:

• Rasgos propios de la lengua oral y la lengua escrita. Su adecuación a la situación comunicativa.

• Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: pautas para la realización de una exposición oral.

• Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Valoración del sentido global de las conversaciones espontáneas, debates, exposiciones etc.

• Resúmenes orales y escritos

• Interpretación crítica de las obras mencionadas, detectando las ideas que manifiestan la relación de la misma con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Elaboración de trabajos académicos sobre obras literarias, movimientos y estilos.

• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Directamente relacionados con los contenidos, los criterios de evaluación son indicadores que nos

muestran cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera real. Se

desglosan y concretan en los estándares de aprendizaje evaluables. Estos últimos están formulados en

tercera persona del singular, para que, respondiendo a cada uno de ellos sí o no, podamos comprobar en el

alumno el grado de adquisición de las competencias.

En nuestra programación hemos establecido los siguientes criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables:

Relativos al Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Criterio 1: Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los

medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la

información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de

expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Criterio 2: Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.



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2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos

con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

Criterio 3: Comprender el sentido global de textos orales.


3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

Criterio 4: Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad

escolar.

Estándar de aprendizaje evaluable:

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

Criterio 5: Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).


5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Criterio 6: Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo.


6.1. Realiza presentaciones orales.


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6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea

central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y

ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y

diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

Criterio 7: Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los

demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de

palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás

y usando fórmulas de saludo y despedida.

Criterio 8: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades,

sentimientos y emociones.


8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Relativos al Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Criterio 1: Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes

matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

Criterio 2: Leer, comprender, interpretar y valorar textos.


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado.


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2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada,

las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

Criterio 3: Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en

todo momento las opiniones de los demás.


3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de

un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

Criterio 4: Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.


4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y

es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

Criterio 5: Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes

y cohesionados.


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y

redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la

de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

Criterio 6: Escribir textos en relación con el ámbito de uso.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos

modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.


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6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes

tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

Criterio 7: Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.


7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

Relativos al Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Criterio 1: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de

los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los

diversos usos de la lengua.


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento

para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Criterio 2: Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.


2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario

activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las

derivadas, las siglas y los acrónimos.

Criterio 3: Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos subjetivos.



15

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito.

Criterio 4: Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las

palabras y su uso en el discurso oral y escrito.


4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o

en un texto oral o escrito.

Criterio 5: Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.


5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral

o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras:

tabú y eufemismo.

Criterio 6: Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.


6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de

la lengua y para ampliar su vocabulario.

Criterio 7: Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.


7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado

distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales

argumentales y adjuntos.

Criterio 8: Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.


8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos

del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Criterio 9: Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso.


9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización

del contenido del texto.

Criterio 10: Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.



16

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención

comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y

al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las

oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

Criterio 11: Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos

en función de la intención comunicativa.

Estándares de aprendizaje evaluable:

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos

en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Criterio 12: Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas

y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos

de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Relativos al Bloque 4. Educación literaria

Criterio 1: Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.


1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que

más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer

por la lectura.

Criterio 2: Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la

formación de la personalidad literaria.


2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine…)

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de

diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo

tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o

la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.


17

Criterio 3: Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras

(literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.


3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Criterio 4: Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.


4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario.

Criterio 5: Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos

tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.


5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y

la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Criterio 6: Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.


6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular

sus propios sentimientos.

Criterio 7: Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de

vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.


7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre

las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización

de sus trabajos académicos.

COMPETENCIAS CLAVE En el Capítulo I, Artículo 2.2 Real Decreto 1105/2014 se incorporan siete competencias, que

permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Estas competencias son:


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1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

Con posterioridad al Real Decreto 1105/2014, se publica la ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

En el ANEXO I de dicha Orden se realiza la descripción de las siete competencias clave

mencionadas antes. De ellas, reproducimos ahora los aspectos más vinculados con nuestra materia:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores a través de textos

en múltiples modalidades, formatos y soportes.

La competencia en comunicación lingüística se basa, en primer lugar, en el conocimiento del

componente lingüístico. Pero, además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas

concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-

discursivo y socio-cultural.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia debemos atender a los cuatro componentes que

la constituyen:

− El componente lingüístico. Aborda cinco dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica y

ortográfica.

− El componente pragmático-discursivo. Contempla tres dimensiones: sociolingüística, pragmática y

discursiva.

− El componente estratégico. Permite al individuo superar las dificultades que surgen en el acto

comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el

habla, la escucha y la conversación, como otras vinculadas con el tratamiento de la información, la

lectura y la producción de textos.

− El componente personal. Interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,

la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

Íntimamente relacionada con el desarrollo del pensamiento lógico-verbal con el que procesamos

las nociones sintácticas y de composición de los textos.

Competencia digital

Buceo digital para la búsqueda y el tratamiento de la información, así como para la elaboración de

trabajos académicos y producción de textos literarios y no literarios.

Aprender a aprender

Construir un aprendizaje significativo mediante la aprehensión progresiva y gradual de

conocimientos lingüísticos y literarios.


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Competencias sociales y cívicas

Aprender a comunicarnos y a resolver conflictos mediante la palabra desarrolla ampliamente la

competencia social y cívica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollar el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor es uno de los objetivos de la

producción de textos orales y escritos.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender y valorar, con

espíritu crítico, las diferentes manifestaciones literarias, culturales y artísticas, así como considerarlas como

fuente de enriquecimiento personal y parte de la riqueza de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora. La expresión cultural y artística exige desarrollar la iniciativa, la imaginación y la

creatividad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar:

− El conocimiento, estudio y comprensión de las obras de arte literarias, así como de sus autores y las

tendencias estéticas que impulsaron o impulsan su creación.

− La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la

expresión de las propias ideas y sentimientos.

− El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras literarias que se producen en la

sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

− El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina, como requisitos necesarios para la

creación de cualquier producción artística de calidad.

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el trabajo de todas las competencias de

manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores del área, siendo lógicamente y por encima del

resto, la competencia en comunicación lingüística.

0. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación hacen referencia a las acciones y mecanismos que, como

docentes, ponemos en marcha para evaluar. Engloban tanto procedimientos o acciones como la

observación sistemática del trabajo del alumno, así como instrumentos específicos de evaluación, tales

como:

Prueba escrita inicial de curso, que consistirá en trabajar sobre un texto y análisis de oraciones. El objetivo es partir de nivel de desarrollo del alumno.

Pruebas escritas de carácter expositivo sobre literatura y análisis de textos literarios y no literarios, junto con análisis sintáctico de oraciones simples.

Redacción de textos literarios y no literarios. Prueba de lectura.

A estas pruebas, se sumarán, las notas obtenidas por los alumnos en:

Atención y participación diaria en clase.


20

Trabajo diario en casa. Actitud y comportamiento en el aula con los compañeros y el profesor. Expresión oral y escrita. Manejo de fuentes bibliográficas y digitales.

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El Departamento establece los siguientes criterios de calificación para aprobar la materia de Lengua

Castellana y Literatura:

Los alumnos serán calificados, en una escala de 1 a 10, del modo siguiente:

1. Las pruebas podrán ser variadas y se hará nota media entre los diferentes, controles, exámenes,

etc. realizados en cada evaluación.

2. No se recogerán los trabajos encomendados fuera de la fecha marcada por el profesor.

3. Si el alumno copia en cualquiera de los exámenes de la evaluación, esta quedará suspensa

automáticamente.

4. Respecto a la ortografía, se calificará con 0,25 puntos menos las faltas de grafías y con -0,25 por

cada dos tildes hasta un máximo de -2 puntos.

5. De forma global, se valorará la capacidad de redacción, la exposición ordenada de las ideas, el

correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la matización expresiva, pudiendo penalizarse los

errores hasta con 1 punto menos en la nota final.

6. La asignatura se aprobará a final de curso con una media de 5 p. hecha la media de las tres

evaluaciones siempre y cuando se tengan, al menos, dos evaluaciones aprobadas y una de ellas sea

la 3ª evaluación. Si la media no da 5 p. el alumno deberá recuperar todo el curso. Si alguna de las

evaluaciones suspensas es la tercera, deberá presentarse a un examen final.

7. El alumno que no apruebe en la convocatoria ordinaria, deberá presentarse al examen

extraordinario y lo hará con toda la materia.

Este constará de una parte de Lengua (5 puntos) y una parte de Literatura (5 puntos), dividido de la

siguiente manera:

BLOQUE DE LITERATURA:

Exámenes, pruebas escritas, orales y otras: se valorará el grado de adquisición de los contenidos de la materia, así como la expresión escrita (adecuación y organización del contenido, ortografía, puntuación, presentación...)

70%

Trabajo en clase y en casa: se valorará positivamente el trabajo diario, el interés manifiesto en clase y la participación en las tareas propuestas en el aula

20%

Lecturas: se valorará la lectura crítica de las obras literarias, la realización de fichas sobre las lecturas, la entrega en las fechas marcadas y la participación en clase en su comentario.

10%


21

1.- Un texto literario (soneto de Garcilaso, fragmento del “Cantar de mío Cid”, etc.), a partir del

cual se preguntan las siguientes cuestiones:

1.1.- Pregunta de comprensión. (1 punto)

1.2.- Características literarias del texto en relación con su contexto cultural e histórico. (1

punto)

1.3.- Recursos estilísticos más importantes del texto. (1 punto)

2.- Principales características de un movimiento literario del periodo estudiado (desde la Edad

Media hasta el siglo XVII). (1 punto)

3.- Principales características de un autor o una obra del periodo estudiado (desde la Edad

Media hasta el siglo XVII). (1 punto)

BLOQUE DE LENGUA:

4.- Análisis morfológico de palabras –sacadas del texto propuesto-. (1 punto)

5.- Pregunta teórica sobre conceptos lingüísticos: la realidad plurilingüe de España.etc. (1

punto)

6.- División de palabras en lexemas y morfemas, y clasificación en simples, derivadas,

compuestas o parasintéticas. (1 punto)

7.- Análisis sintáctico de cuatro oraciones simples. (2 puntos)

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los principios de intervención educativa regularán la práctica por medio de la alternancia de

estrategias expositivas e indagatorias.

La materialización de los principios de intervención educativa se desarrollará a partir de técnicas

variadas entre las que cabe citar: técnicas para la identificación de conocimientos previos y técnicas para el

desarrollo de nuevos contenidos.

Técnicas didácticas para la identificación de conocimientos previos: ✓ Cuestionarios escritos. ✓ Dinámicas de grupo y diálogos orales.

Técnicas didácticas para la adquisición de nuevos contenidos: ✓ Análisis y comentarios de textos. ✓ Exposición oral por parte del profesor. ✓ Exposiciones de los alumnos. ✓ Investigación bibliográfica dirigida en manuales y a través de internet. ✓ Libro-fórum ✓ Cine-fórum ✓ Declamación de poemas o fragmentos teatrales. ✓ Montaje de obras teatrales o de teatro musical con objetivos educativo-solidarios. ✓ Ejecución de lipdub o flashmob con idénticos propósitos. ✓ Talleres de escritura creativa: poetas y microrrelatos ✓ Taller de periodistas: búsqueda y puesta en común de buenas noticias.

ACTIVIDADES


22

En consonancia con las estrategias y técnicas metodológicas, proponemos las siguientes

actividades, que están diseñadas para ser hechas, y que podrán ser modificadas en función de las

necesidades de los alumnos. Se trata de actividades variadas y que presentan diferentes grados de

dificultad.

Actividades de introducción o iniciación:

Cada Unidad Didáctica contiene dichas actividades con la finalidad de detectar, observar y refrescar

los conocimientos previos de los alumnos, para saber así cuál es nuestro punto de partida. Consisten

básicamente en cuestionarios escritos, diálogos y dinámicas orales alumnos-profesor.

Actividades de desarrollo:

En ellas abordamos los conocimientos desarrollados en cada Unidad Didáctica. Consisten

fundamentalmente en:

➔ Estudio dirigido del profesor. ➔ Elaboración de resumen y estructura externa e interna del contenido de un texto. ➔ Comentarios lingüístico-literarios de obras narrativas, dramáticas y líricas, discriminando sus rasgos

y estética y justificando así la época y autor a los que pertenecen. ➔ Análisis sintáctico de oraciones simples. ➔ Trabajos personales previamente planificados: trabajo monográfico, redacción de ensayos,

exposiciones orales… ➔ Debates, en unos casos previamente planificados y en otros de carácter más espontáneo.

Actividades de ampliación:

Se llevarán a cabo con los alumnos que hayan superado los objetivos propuestos. Serán actividades

tales como:

➔ Lectura de una obra literaria elegida libremente de entre las propuestas por el profesor y comentario crítico personal.

Actividades de evaluación, autoevaluación y coevaluación: las rúbricas


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TOTAL DE PUNTOS =_________________ Nota: El equipo utiliza esta tabla para evaluar a cada uno de sus integrantes del mismo y en una hoja para entregar anota los siguientes datos: No. de lista Nombre del alumno Total de puntos 1. _____ __________________________________________________ ____________ 2. _____ __________________________________________________ ____________ 3. _____ __________________________________________________ ____________ 4. _____ __________________________________________________ ____________

RUBRICA PARA EVALUAR ELTRABAJO COOPERATIVO. FECHA _____________GRUPO____________

CATEGORIA 4 3 2 1

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.

Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el equipo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la discusión en clase.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la discusión en clase.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Actitud Nunca se burla del proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez se burla del proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Algunas veces se burla del proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Casi siempre se burla del proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Rara vez tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Completa soluciones sugeridas por otros.

No sugiere soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.


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RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL

0 1 2 PUNTOS

CONTENIDO - Se ha quedado en blanco - No ha hablado el 50% del tiempo fijado

- No se ha centrado en el tema - No está clara la estructura de la exposición

- La exposición tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión. - Hay una estructura clara de ideas (ideas principales, ideas secundarias)

NIVEL FÓNICO - Silencios y pausas muy largas. - Se ríe en la exposición sin ningún sentido - Volumen muy bajo (no es oído por todos)

- Respiración nerviosa y entrecortada - Volumen inadecuado (bajo o muy alto) - Tono inadecuado (plomizo, cantarín...)

- Volumen y velocidad adecuada. - Variación de tono y volumen para captar la atención.

NIVEL MORFOSINTÁC.

- Usa muletillas y repeticiones constantemente.

- Usa algunas muletillas y repeticiones. - Oraciones incompletas.

- Exposición sin irregularidades morfosintácticas. - Exposición fluida (sin muletillas y repeticiones)

LÉXICO - Usa palabras mal sonantes e inadecuadas (tacos, palabrotas...)

- Usa palabras erróneas (incorrecciones) o imprecisas (palabras omnibus)

- Usa palabras técnicas, coherentes con el tema de la exposición

ACTITUD - Manos en los bolsillos o en el pelo. - Mirada en el suelo o únicamente a un punto.

- Piernas y pies anclados en el suelo. - Danzarín

- Gesticula adecuadamente. - Se mueve por la sala captando la atención.

Nombre del que realiza la exposición: Nombre del corrector:


25

RUBRICA

EXPRESIÓN

ESCRITA

4 3 2 1

ESTRUCTURA

Presenta un texto estructurado en párrafos, con claridad y orden. Deja sangría.

Presenta un texto estructurado en párrafos, pero le falta claridad. Deja sangría.

Presenta un texto no estructurado en párrafos, aunque está ordenado.

Presenta un texto no estructurado en párrafos, sin claridad ni orden.

ORTOGRAFÍA

No comete faltas de ortografía, puntúa correctamente y no presenta errores gramaticales.

Comete menos de cuatro errores de ortografía o gramaticales.

Comete entre cuatro y siete errores de ortografía o gramaticales.

Comete más de siete errores de ortografía o gramaticales.

CONECTORES Relaciona las partes del texto con conectores, puntuados correctamente.

Relaciona las partes del texto con, al menos, siete conectores, pero no los puntúa correctamente.

No usa conectores. No usa conectores y presenta muchas repeticiones.

VOCABULARIO

Usa los adjetivos de forma apropiada y utiliza diferentes grados. Presenta riqueza léxica.

Usa de forma adecuada los adjetivos, pero no utiliza los diferentes grados. No repite palabras.

No repite palabras, pero el léxico es escaso.

Repite palabras y el léxico es pobre.


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Excelente (4) Bien (3) Regular (2) Bajo (1)

Presentación

Texto legible

Letra clara que no presenta problemas de lectura.

Letra bastante clara aunque presenta alguna dificultad puntual en la lectura.

Se lee con dificultad, la letra es poco clara y hay que hacer pausas o releer para poder entender algunas palabras o frases.

Letra ilegible.

Limpieza

El texto presentado está completamente limpio.

El texto produce un efecto general de limpieza, pero presenta algunos errores.

El texto produce una impresión general de poca limpieza.

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

No presenta tachones o son esporádicos. Las enmiendas no dificultan la lectura del texto.

Presenta tachones y enmiendas que no dificultan la lectura del texto.

Presenta abundantes tachones y enmiendas que dificultan la lectura.

Abundantes tachones y enmiendas que hacen muy difícil o imposibilitan la lectura.

Los márgenes se ajustan a la norma dada.

Los márgenes no se ajustan a la norma dada, pero son adecuados.

Márgenes poco adecuados. Ausencia de márgenes.

Corrección ortográfica

El texto no presenta errores ortográficos.

El texto presenta hasta dos errores ortográficos de importancia.

El texto presenta entre tres y cinco errores ortográficos de importancia.

El texto presenta seis o más errores ortográficos de importancia.

Coherencia temática

y estructural del texto

Información pertinente

La información que aporta es relevante.

La información que aporta es relevante, pero no es del todo completa.

Aporta información relevante, pero incluye alguna que no es significativa para el tema tratado.

Incluye una gran cantidad de información irrelevante que no es significativa para el tema tratado.


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No falta información sustancial. Aparece casi toda la información sustancial.

Falta información sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata.

Falta casi por completo información sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata.

Secuencia ordenada

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada.

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo.

Respeta el orden lógico, pero el progreso temático del texto presenta bastantes errores.

Respeta el orden lógico, pero no se da un progreso temático adecuado.

Cohesión

Mecanismos de cohesión

léxica y gramatical

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo, régimen verbal…

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo, régimen verbal…, pero se observa algún error poco significativo.

Aparecen varios errores significativos en la concordancia gramatical: género, número, tiempo, régimen verbal…

Aparecen errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, tiempo, régimen verbal…

Conexión entre oraciones: adecuada, con un uso correcto de los conectores y los enlaces.

Conexión entre oraciones: ausencia o mal uso de algunos conectores y enlaces.

Conexión entre oraciones: mal uso de los conectores y los enlaces.

Conexión entre oraciones: mal uso generalizado de los conectores y los enlaces.

Todas las oraciones tienen sentido completo.

Todas las oraciones tienen sentido completo, aunque se observa algún error.

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

Muchas de las oraciones carecen de sentido completo.

Puntuación correcta

Empleo correcto de los signos de puntuación.

Empleo correcto del punto (seguido y aparte). Ocasionales fallos en otros signos de puntuación.

Empleo incorrecto del punto (seguido y aparte) o abundantes fallos en otros signos de puntuación.

Errores generalizados en el uso de los signos de puntuación.

Divide correctamente el texto en párrafos según las ideas que expresa.

Divide el texto en párrafos según las ideas que expresa, aunque se observa algún error.

En ocasiones no respeta la división en párrafos o lo hace de forma inadecuada.

No divide adecuadamente el texto en párrafos.

Adecuación

Registro adecuado al tema, el receptor

y la situación

El léxico es rico y adecuado al tema que se trata.

El léxico es adecuado al tema, aunque puntualmente repita ciertos términos.

En general, el léxico es bastante pobre (empleo habitual de palabras vacías de significado; uso puntual de coloquialismos y vulgarismos…).

Léxico inadecuado al tema (pobreza en el uso de los términos y abuso de palabras vacías de significado; uso generalizado de coloquialismos y vulgarismos…).

Sigue las instrucciones

(extensión, tipología

El texto sigue las instrucciones dadas (con relación a la tipología textual, la extensión…).

En general, el texto sigue las instrucciones dadas, pero se observa algún fallo.

El texto incumple algunas de las instrucciones dadas (con relación a la tipología textual, a

El texto no sigue las instrucciones dadas.


28

textual…) la extensión…).


29

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA El profesor realizará una prueba de lectura o pedirá a los alumnos que elaboren un trabajo

académico/exposición oral sobre la misma, según las pautas por él marcadas. Se opta por la lectura del

Lazarillo de Tormes y poemas barrocos en clase, y las novelas en casa.

Las lecturas y los trabajos sobre ellas son obligatorios, por lo que su no realización, puede ser causa de

una evaluación negativa en la materia.

Las lecturas seleccionadas por el Departamento para este curso son:

• La Catedral de César Mallorquí. Ediciones SM • El Lazarillo de Tormes. Anónimo. Ed. Teide. • Tuerto, maldito y enamorado de Rosa Huertas. Ed. Edelvives

Son válidas todas las editoriales, siempre que garanticen una reproducción fiel del texto original del autor. Y

se reserva a juicio del profesor la posibilidad de leer en clase en soporte e-book o libro electrónico.

RECURSOS 1. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DIGITALES DEL ALUMNO

Libro de texto.

Cuaderno de clase y materiales para escribir.

Recursos bibliográficos y digitales recomendados y/o elaborados por el profesor y los propios

alumnos.

Libros de lectura.

2. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DIGITALES DEL PROFESOR

Material bibliográfico sobre lingüística, literatura moderna y contemporánea y análisis

sintáctico.

Recursos digitales sobre lengua y literatura española.

Ordenador, tableta, dispositivos electrónicos del profesor con acceso a internet.

Aula digital y/o blog del profesor.

3. RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

Se trata de recursos presentes en el aula-grupo, aula de informática, biblioteca, departamento y salón de

actos.

4. RECURSOS EN LA RED

Web del centro

Aula digital y/o blog del profesor

www.rae.es

www.rae.es/recursos/ortografia/ortografia-2010

Consultas lingüísticas interactivas. El Departamento de Español al día de la RAE resuelve aquí

dudas de los hablantes sobre el uso correcto del español.

Consultas lingüísticas interactivas. El Departamento de Español al día de la RAE resuelve aquí

dudas de los hablantes sobre el uso correcto del español.

www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

http://www.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/ortografia/ortografia-2010

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae


30

www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd

www.rae.es/recursos/gramatica/nueva-gramatica

www.rae.es/comunicacion/blogs-de-la-rae

www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-1992/nuevo-tesoro-

lexicografico

www.lenguaensecundaria.com

www.cervantesvirtual.com

www.cervantes.es/

www.bne.es

www.wikipedia.org

www.fundacion-jrj.es

www.quijote360.com

wwwgoteo.org/project/quijote360

@RAEinforma

@InstCervantes

3. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO ACADÉMICO En los grupos en los que haya alumnos con NEE, –tanto si el alumno ha sido diagnosticado como tal

o se observan deficiencias graves que afectan al nivel del alumno– el profesor se coordinará con el PT o

profesor de apoyo para establecer una programación que ayude al alumno, en la medida de lo posible, a

paliar sus deficiencias académicas. Asimismo, se seguirán las orientaciones e informes elaborados por el

Departamento de Orientación para evaluar a este tipo de alumnos.

(Ver también apartado 10, Medidas de Atención a la Diversidad)

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

PENDIENTES En el bloque de Lengua, la evaluación será continua, por lo que no habrá recuperaciones por

evaluaciones. En Literatura, en cambio, habrá recuperación al finalizar cada trimestre. Para superar la

asignatura en la evaluación ordinaria de junio, el alumno habrá de tener una evaluación positiva (5 puntos

sobre 10) en al menos dos de las tres evaluaciones, siendo obligatoriamente una de ellas la tercera.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE Los alumnos de 3º ESO, con Lengua de 2º ESO pendiente del curso anterior, contarán con el

seguimiento y la ayuda del profesor de la materia de 3º para superar la pendiente. Y deberán realizar dos

exámenes parciales sobre los contenidos del libro de texto que utilizaron en 2º.

Si el alumno no se presenta o suspende el primer parcial, deberá examinarse de toda la materia en el

segundo. Los exámenes supondrán un 70% de la nota final. La realización de las tareas propuestas por el

profesor, así como el interés en la superación de la materia pendiente, representará el 30% restante.

http://www.rae.es/recursos/gramatica/nueva-gramatica

http://www.rae.es/comunicacion/blogs-de-la-rae

http://www.cervantesvirtual.com/

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7. PRUEBA EXTRAORDINARIA La evaluación extraordinaria de junio versará y será puntuada de acuerdo a los siguientes parámetros,

que los alumnos y familias conocen desde el inicio de curso.

BLOQUE DE LITERATURA:

1.- Un texto literario (soneto de Garcilaso, fragmento del Cantar de Mío Cid, etc.), a partir del cual se preguntan las siguientes cuestiones:

1.1.- Pregunta de comprensión. (1 punto)

1.2.- Características literarias del texto en relación con su contexto cultural e histórico. (1 punto)

1.3.- Recursos estilísticos más importantes del texto. (1 punto)

2.- Principales características de un movimiento literario del periodo estudiado (desde la Edad Media hasta el siglo XVII). (1 punto)

3.- Principales características de un autor o una obra del periodo estudiado (desde la Edad Media hasta el siglo XVII). (1 punto)

BLOQUE DE LENGUA:

4.- Análisis morfológico de palabras –sacadas del texto propuesto-. (1 punto)

5.- Pregunta teórica sobre la realidad plurilingüe de España. (1 punto)

6.- División de palabras en lexemas y morfemas, y clasificación en simples, derivadas, compuestas o parasintéticas. (1 punto)

7.- Análisis sintáctico de cuatro oraciones simples. (2 puntos)

El departamento se regirá por lo que aparece en esta programación anual y creará un documento sobre los criterios de evaluación y de calificación que se harán públicos para todo el alumnado por parte del profesorado y para todas las familias en la página web del centro.

Este documento será enviado a Jefatura de Estudios quien lo pondrá a disposición de toda la comunidad escolar en la página web del centro. Además, cada profesor informará a sus alumnos y dejará el documento en el corcho de la clase y en otros espacios como blogs o Moodle, si dispone de ellos.

La programación completa del curso se entregará también al Equipo Directivo y estará a disposición de todas las familias.

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

El departamento se regirá por lo que aparece en esta programación anual y creará un documento

sobre los criterios de evaluación y de calificación que se harán públicos para todo el alumnado por parte del

profesorado y para todas las familias en la página web del centro.

Este documento será enviado a Jefatura de Estudios quien lo pondrá a disposición de toda la comunidad

escolar en la página web del centro. Además, cada profesor informará a sus alumnos y dejará el documento

en el corcho de la clase y en otros espacios como blogs, moddle etc., si dispone de ellos.

La programación completa del curso se entregará también al Equipo Directivo y estará a disposición de

todas las famlias.


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Todos los alumnos serán igualmente informados de la posibilidad de pérdida de evaluación continua si no

asisten a clase, tal y como figura en el RRI:

Los alumnos que, sin causa justificada, superen el 15% de faltas de asistencia perderán su derecho a la

evaluación continua. No obstante, tendrán derecho a un examen de la materia, al final del curso. El

porcentaje, para le pérdida de la evaluación continua, se calcula sobre el total de horas lectivas de la

materia en cada uno de los cursos, es decir, serán: 20 horas de ausencia.

En el caso de alumnos que no asistan a clase por causa justificada –larga enfermedad u otras razones–, el

Departamento se regirá de acuerdo a las normas dispuestas a este efecto en el Reglamento de Régimen

Interno

9.LA EVALUACIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el

desarrollo de programaciones didácticas.

ASPECTOS QUE EVALUAR DESTACAR… MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

Hemos considerado que el instrumento utilizado para la evaluación de la práctica docente sea el

que a continuación se expone:

Evaluación de la labor docente del profesor en clase 1 2 3 4

Los objetivos de la asignatura estaban claros y concretos.

Ha sabido transmitir los contenidos de su asignatura con claridad.

Ha usado una metodología adecuada a la asignatura que ha facilitado tu aprendizaje.

Se han resuelto las dudas de la asignatura adecuadamente.


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Los criterios de evaluación y calificación estaban claros y concretos.

A la hora de evaluar y calificar ha sido justo/a.

Las revisiones de exámenes se han realizado con prontitud y eficacia.

Consideras que el profesor ha preparado sus clases adecuadamente.

Consideras que el profesor ha preparado sus exámenes adecuadamente.

Fomentó en ti hábitos de estudio y de aprendizaje.

Fue puntual a la hora de dar las clases.

Mantuvo comunicación activa contigo.

10.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad en el aula será atendida por el profesor a diario, y si es necesario, en permanente

coordinación con el departamento de Orientación. Este curso, vamos a utilizar por primera vez, con al

menos una alumna, el libro Aprende lo básico de Lengua, de 3º ESO, que la editorial Casals ofrece ya con

contenidos adaptados. Además, también se realizarán adaptaciones de espacio y tiempo en exámenes con

alumnos que así lo demanden.

La comunicación con las familias es permanente, por lo que conocen, de primera mano, cada una de las

adaptaciones realizadas a sus hijos/tutorandos.

También se contemplan programas de atención personalizada destinados a los alumnos de alto

rendimiento académico, si los hubiese.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Debido a la situación de pandemia, este departamento decide suspender las actividades

extraescolares.


34

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

(*)La Comunidad de Madrid fomentará el desarrollo de los valores que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

TRATAMIENTO DE TEMAS TRASVERSALES. IES ALPAJÉS. CURSO 2018-19 (Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria)

C. LECTORA

EXP. ORAL ESCRITA C.AUDIOVISUAL/TIC EMPRENDIMIENTO EDUCACIÓN CÍVICA CONSTITUCIONAL (*)

Contenidos ( del Centro)

PLAN LECTOR PLAN TIC TRABAJO POR PROYECTO TRABAJO COLABORATIVO

PREVENCIÓN VIOLENCIA XENOFOBÍA RACISMO PLAN DE CONVIVENCIA

Metodología Activa, participativa ( ver apartado programación en curso de cada departamento)

Evaluación Cada departamento incluirá en su Plan Lector y en su Plan TIC los criterios de evaluación y calificación

Cada departamento señalará sus trabajos de investigación o proyectos

EVALUACIÓN CUALITATIVA: - Nº DE PARTES, - AMONESTACIONES INTERNAS - EXPULSIÓN BIBLIOTECA

ACTIVIDADES POR DPTO.

LENGUA Actividades para el fomento de la lectura (ver punto 4, Metodología, pág 25 de esta misma programación)

Concurso literario Exposiciones orales Exposiciones escritas

Aulas virtuales

Blog

Correo

Buscadores

Creación de audios y

vídeos digitales.

Pequeños trabajos de

investigación

relacionados con el

contenido de la

asignatura

Aplicación del RRI

Cumplimiento del Plan de acción Tutorial

Lecturas de textos relacionados


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Asimismo, fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, lassituaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. (artículo 2 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo)

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º …

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