PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PERCUSIÓN - Conservatorio Profesional de Música de...

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE BURGOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PERCUSIÓN

Curso: 2019 – 2020

Profesores:Alfredo Salcedo Muñoz

Mª Viñas Cebrecos García

Fecha última revisión: 9 de Octubre de 2019

INDICE

Marco Legal................................................................................................................................6

ENSEÑANZAS ELEMENTALES

1º CURSO (Enseñanzas Elementales)......................................................................................7ObjetivosContenidosRepertorioEvaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,

Mínimos exigibles).Actividades de recuperación

2º CURSO (Enseñanzas Elementales)....................................................................................11ObjetivosContenidosRepertorioEvaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,






LA CLASE COLECTIVA...........................................................................................................26ObjetivosContenidosRepertorioEvaluación (Procedimientos de evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,


METODOLOGÍA........................................................................................................................31

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS (Enseñanzas Elementales)................................................33

1. PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓNCONTINUA.

2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Curso 1º (Enseñanza Elemental)...............................................................................................33(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).Curso 2º (Enseñanza Elemental)...............................................................................................35(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).Curso 3º (Enseñanza Elemental)...............................................................................................36(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).Curso 4º (Enseñanza Elemental)...............................................................................................37(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).

PRUEBAS DE ACCESO ENSEÑANZAS ELEMENTALES......................................................39

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ENSEÑANZAS PROFESIONALES

1º CURSO (Enseñanzas Profesionales).................................................................................40ObjetivosContenidosRepertorioEvaluación (Procedimientos de Evaluación, Criterios de evaluación, Criterios de calificación,












METODOLOGÍA........................................................................................................................78

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS (Enseñanzas Profesionales)..............................................80

1. PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓNCONTINUA.

2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Curso 1º (Enseñanza Profesional).............................................................................................80(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).Curso 2º (Enseñanza Profesional).............................................................................................82(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).Curso 3º (Enseñanza Profesional).............................................................................................83(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).Curso 4º (Enseñanza Profesional).............................................................................................85(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).Curso 5º (Enseñanza Profesional).............................................................................................86(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).Curso 6º (Enseñanza Profesional).............................................................................................87(Estructura de la prueba, mínimos exigibles, criterios de evaluación, criterios de calificación).

PRUEBAS DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES.......................................90

ASPECTOS COMUNES A LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES

AUDICIONES Y RECITALES....................................................................................................92

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS...............................................93

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................................93

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.........................................................................93

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA......................96

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Marco Legal

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación,tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad, así comogarantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al Gobiernofijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de currículo con el fin degarantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títuloscorrespondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las Administraciones educativascompetentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas en él reguladas, que deberáincluir los aspectos básicos relativos a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación queconstituyen las enseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo de lasenseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y profesionales demúsica en la Comunidad de Castilla y León

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el documentopor el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los docentes de estedepartamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.

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ENSEÑANZAS ELEMENTALES

1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

OBJETIVOS 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

1. Despertar y desarrollar las facultades musicales que cada alumno posee (rítmica, oído,coordinación psicomotriz, práctica instrumental...).

2. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo como instrumento de percusióncorporal.

3. Llevar a la práctica con diferentes instrumentos de percusión, los diferentesconocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje Musical.

4. Desarrollar progresivamente la técnica de caja, timbales e instrumentos de láminas conejercicios adecuados a este nivel.

5. Interpretar un repertorio adecuado a las dificultades de este nivel para caja, timbales einstrumentos de láminas.

6. Interpretar ejercicios básicos de coordinación para batería.7. Desarrollar la sensibilidad auditiva para valorar la exigencia de la calidad sonora de los

instrumentos conocidos.8. Memorizar estudios/obras adecuados a las dificultades de este nivel en los instrumentos

de láminas.9. Disfrutar, valorar y respetar las elaboraciones propias y ajenas.

CONTENIDOS 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

Dado el carácter individual y específico de la enseñanza musical, durante las enseñanzaselementales los contenidos serán trabajados durante la totalidad del curso académico a travésde los diferentes ejercicios y obras especificados en el repertorio.

Desarrollo psicomotriz del niño como fundamento de la práctica instrumental:movimiento natural, marcha, balanceo, salto, carrera.

Práctica de la rítmica en el lenguaje: juegos de palabras, onomatopeyas. Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas. Práctica de la percusión corporal: pitos, palmas, rodillas, pies. Presentación y uso de baquetas. Práctica de la improvisación usando los ritmos aprendidos en la asignatura de Lenguaje

Musical. Práctica en los instrumentos de láminas de escalas mayores y menores naturales hasta

una alteración en la armadura en extensión de una octava. Conocimiento postural para cada instrumento. Práctica de ejercicios técnicos para caja, timbales e instrumentos de láminas. Interpretación de obras adecuadas a las dificultades de este nivel para caja, timbales

instrumentos de láminas. Práctica de ejercicios básicos de coordinación para batería en los que intervengan las

dos manos y el pie derecho. Desarrollo de la sensibilidad auditiva: audición de timbres de distintos instrumentos,

audición de obras apropiadas. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

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REPERTORIO 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

CAJA:

Técnica y Estudios:GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 1 (Grade 1)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)

MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica:ESCALAS: DO Mayor, la menor, SOL Mayor, mi menor, FA Mayor y re menor en una extensiónde una octava.

MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONEGeorge Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)

MÉTHODE RAPIDE POUR XILOPHONE – 1º CAHIERFrançois Dupin........................................................(Editions Alphonce Leduc, A.L. 25.681)

Estudios:GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 1 (Grade 1)


TIMBALES:

Estudios:GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 1 (Grade 1)


PERCUSIÓN COMBINADA:

YAMAHA BAND STUDENT, Book 1Sandy Feldstein & John O´Reilly...............................................(Alfred Publishing Co., Inc.)

BATERIA:

ROCKSCHOOL DRUMS GRADE DEBUT..........................................................(Rockschool Ltd)

MÉTODOS COMBINADOS:

MÉTODO DE PERCUSIÓN (Volumen 1 y 2)Michael Jansen..........................................................................................(Rivera Editores)

SOLO EXPRESSIONS FOR THE BEGINNING PERCUSSIONIST (+CD)James Campbell....................................................................................................... (Alfred)

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EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y conrespecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloraciónindividual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lomusical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral ycívico/grupal, etc).La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando enclase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad delestudio diario en casa del alumno.La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses,motivaciones y debilidades y problemas particulares.Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez queinculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de lamúsica.Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuadasocialización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a sucontenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a través de la memoria, la correctaaplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical.

Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este criteriode evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio lasindicaciones del profesor, y con ellas desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que lepermita valorar correctamente su rendimiento.

Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad ycontrol de la situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad deautocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo pretende estimular el interés por elestudio y familiarizarse con la situación de tocar para un público.

Actúa como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo tiempoque escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Este criterio de evaluaciónpresta atención a la capacidad del alumno para adaptar la afinación, precisión rítmica,dinámica, etc, a la de sus compañeros en un trabajo común.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidospara el curso.

1. Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá en cuenta laevolución del alumno durante todo el curso.

2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la presencia de otrosalumnos y otros profesores de la especialidad y/o del mismo departamento dondeinterpretarán parte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobrela actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.

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3. Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en cuentalos criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimosexigibles para obtener una calificación de 5.

4. La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 haciaarriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada delos siguientes porcentajes:

Calificación de aula: 60% Calificación audiciones: 20% Calificación clase colectiva: 20%

MÍNIMOS EXIGIBLES 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Interpreta en la marimba las escalas de DO Mayor, la menor, SOL Mayor, mi menor, FA

Mayor y re menor en una extensión de una octava. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de

entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de cinco minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de seis minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical

Interpreta en la batería/multipercusión uno de los estudios propuestos en el repertorio.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Elementales)

En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades derecuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el curso.En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles del curso sidesea recuperar.

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1. Llevar a la practica con diferentes instrumentos de percusión, los diferentesconocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje Musical.




instrumentos conocidos.6. Memorizar estudios/obras adecuados a las dificultades de este nivel en los instrumentos

de láminas.7. Disfrutar, valorar y respetar las elaboraciones propias y ajenas.8. Conocer básicamente las características y las posibilidades sonoras los instrumentos de

“pequeña percusión”, con especial hincapié en todos aquellos que se puedan tocardirectamente con la mano (bongós, pandero, tumbadoras etc.).

9. Interpretar estudios sencillos para percusión combinada.10. Leer a primera vista ejercicios sencillos.



Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas. Continuación con la práctica de la percusión corporal: pitos, palmas, rodillas, pies. Práctica de la improvisación usando los ritmos aprendidos en la asignatura de Lenguaje

Musical. Práctica en los instrumentos de láminas de escalas mayores y menores naturales hasta

dos alteraciones en la armadura en extensión de una octava. Práctica de ejercicios técnicos adecuados a este nivel para caja, timbales e

instrumentos de láminas. Interpretación de obras adecuadas a las dificultades de este nivel para caja, timbales e

instrumentos de láminas. Práctica de ejercicios básicos de coordinación para batería en los que intervengan las

dos manos y el pie derecho. Desarrollo de la sensibilidad auditiva: audición de timbres de distintos instrumentos,

audición de obras apropiadas. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces. Estudio de alguno de los instrumentos de “pequeña percusión”, (Claves, triángulo y

pandereta). Aprendizaje de estudios sencillos para percusión combinada. Práctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad de adaptación a las

características de escritura para los diversos instrumentos. Seguimiento del control postural ante el instrumento.

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CAJA:



MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica:ESCALAS: DO Mayor, la menor, SOL Mayor, mi menor, FA Mayor y re menor, RE Mayor, simenor, Sib Mayor y sol menor en una extensión de una octava.

MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONEGeorge Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)

MÉTHODE RAPIDE POUR XILOPHONE – 1º CAHIERFraçois Dupin..............................................................................(Editions Alphonce Leduc)



TIMBALES:

Técnica y estudios:GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 1 (Grade 2)




10 BEGINNING STUDIES FOR MULTIPERCUSIÓN (excepto nº 9 y 10)Ney Rosauro...............................................................................................(Pro Percussao)

BATERIA:

ROCKSCHOOL DRUMS GRADE DEBUT Y 1....................................................(Rockschool Ltd)


MÉTODO DE PERCUSIÓN (Volumen 2 y 3)Michael Jansen..........................................................................................(Rivera Editores)

SOLO EXPRESSIONS FOR THE BEGINNING PERCUSSIONIST (+ CD)James Campbell ...................................................................................................... (Alfred)

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2º CURSO (Enseñanzas Elementales)



1. Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a sucontenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a través de la memoria, lacorrecta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical.

2. Interpreta obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este criterio deevaluación pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el tiempo, laarticulación y la dinámica como elementos básicos de la interpretación.

3. Muestra en las obras y estudios la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Estecriterio de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio lasindicaciones del profesor, y con ellas desarrollar una autonomía progresiva de trabajo quele permita valorar correctamente su rendimiento.

4. Actúa como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismotiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Este criterio deevaluación presta atención a la capacidad del alumno para adaptar la afinación, precisiónrítmica, dinámica, etc, a la de sus compañeros en un trabajo común.

5. Interpreta en público obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad ycontrol de la situación. Este criterio de evaluación trata de comprobar la capacidad deautocontrol y el dominio de la obra estudiada. Así mismo pretende estimular el interés por elestudio y familiarizarse con la situación de tocar para un público.

6. Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluación pretendeconstatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomía en lalectura de un texto.




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3. Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en cuenta loscriterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimosexigibles para obtener una calificación de 5.

4. La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia arribay negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada de lossiguientes porcentajes:




Mayor y re menor, RE Mayor, si menor, SIb Mayor y sol menor en una extensión de unaoctava.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras deentre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de cinco minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.



ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 2º CURSO (Enseñanzas Elementales) En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades derecuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el cursoanterior. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles delcurso que desea recuperar.

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1. Llevar a la práctica con diferentes instrumentos de percusión, los diferentesconocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje Musical.



4. Interpretar un repertorio de conjunto, de diferentes estilos, adecuado a las dificultadesde este nivel.


instrumentos conocidos.7. Memorizar canciones estudios/obras adecuados a las dificultades de este nivel en los

instrumentos de láminas.8. Disfrutar, valorar y respetar las elaboraciones propias y ajenas.9. Conocer básicamente las características y las posibilidades sonoras los instrumentos de


10. Interpretar estudios sencillos para percusión combinada.11. Leer a primera vista ejercicios sencillos.12. Profundizar en el conocimiento de las posibilidades sonoras y características de los

instrumentos tratados en cursos anteriores.



Práctica de ejercicios técnicos adecuados a este nivel para caja, timbales einstrumentos de láminas.

o Caja: mejora del redoble, ejercicios de acentos, rudimentos.o Timbales: redoble, golpes básicos, igualdad de sonido, apagado.o Láminas: mejora del redoble.o Práctica en los instrumentos de láminas de escalas mayores y menores

naturales hasta tres alteraciones en la armadura en extensión de una octava ysus arpegios correspondientes.

Interpretación de obras de dificultad progresiva para caja, instrumentos de láminas ytimbales como instrumentos básicos para el desarrollo rítmico, melódico y auditivo(afinación).

Desarrollo de la versatilidad necesaria para tocar simultánea o sucesivamente distintosinstrumentos.

o Aprendizaje de estudios de mayor dificultad para percusión combinada.o Práctica de ejercicios de coordinación para batería en los que intervengan las

dos manos y los dos pies. Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas.

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Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa para conocer, valorar y empleartoda la riqueza y la diversidad tímbrica que poseen los instrumentos que integran lasección.

Conocimientos básicos de la forma de producción del sonido en cada instrumento(distintos tipos de baquetas, dedos, manos, etc.).

Aprendizaje de los diversos modos de ataque. Estudio de los instrumentos de “pequeña percusión”, con especial hincapié en todos

aquellos que se puedan tocar directamente con la mano (bongós, pandero, tumbadorasetc.).

Ampliación de este estudio a otros instrumentos (castañuelas, guiro, triángulo, claves...). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

o Seguimiento del control postural ante el instrumento.o Control del tiempo que el alumno estudia en casa.o Seguimiento de la forma de estudio que el alumno emplea en casa.

Práctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad de adaptación a lascaracterísticas de escritura para los diversos instrumentos.

Práctica de la improvisación.o Práctica de la improvisación usando los ritmos aprendidos en la asignatura de

Lenguaje Musical.o Práctica de la improvisación en láminas con la base armónica del acorde de

tónica, dominante y subdominante en tonalidades de cero a una alteración en laarmadura.

Desarrollo de la práctica de conjunto como medio indispensable para adquirir lapercepción simultanea de la diversidad tímbrica característica de la percusión.

Estudio de obras de nivel elemental para conjunto de percusión o banda que reúnanuna gama amplia y variada de instrumentos con intercambio sistemático de los diversosinstrumentos que integren el conjunto.

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CAJA:

Técnica:STICK CONTROL FOR THE SNARE DRUMMER

George Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)



MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica:ESCALAS: mayores y menores naturales de hasta tres alteraciones en la armadura en unaextensión de una octava.MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONE

George Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)MÉTHODE RAPIDE POUR XILOPHONE – 1º CAHIER

François Dupin............................................................................(Editions Alphonce Leduc)



TIMBALES:




MULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS (los que contengan 2 elementos)Ron Delp...................................................................................................... (Berklee Press)


MULTITUDES (24 progressive solos)Thomas A. Brown.................................................................................(Kendor Music, Inc.)


BATERIA:

ROCKSCHOOL DRUMS GRADE 1....................................................................(Rockschool Ltd)

MÉTO DOS COMBINADOS:

MÉTODO DE PERCUSIÓN (Volumen 3 y 4).............................Michael Jansen (Rivera Editores)SOLO EXPRESSIONS FOR THE BEGINNING PERCUSSIONIST (+ CD)

James Campbell....................................................................................................... (Alfred)

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 3 º CURSO (Enseñanzas Elementales)



1. Memoriza e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación yfraseo adecuado en su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a travésde la memoria, la correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguajemusical.



4. Interpreta en público como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en elinstrumento con seguridad y control de la situación. Este criterio de evaluación trata decomprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asímismo pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la situación de tocarpara un público.


6. Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluaciónpretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado deautonomía en la lectura de un texto.




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3. Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en cuenta loscriterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimosexigibles para obtener una calificación de 5.

4. La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia arribay negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada de lossiguientes porcentajes:



Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Interpreta en la marimba las escalas mayores y menores naturales de hasta tres

alteraciones en la armadura en una extensión de una octava. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de

entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de siete minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de ocho minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical

Interpreta en la batería uno de los estudios propuestos en el repertorio Interpreta en multipercusión uno de los estudios propuestos en el repertorio. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel.


En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades derecuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el cursoanterior. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles delcurso si desea recuperar.

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1. Llevar a la practica con diferentes instrumentos de percusión, los diferentesconocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje Musical.



4. Interpretar un repertorio de conjunto, de diferentes estilos, adecuado a las dificultadesde este nivel.


instrumentos conocidos.7. Memorizar canciones estudios/obras adecuados a las dificultades de este nivel en los

instrumentos de láminas.8. Disfrutar, valorar y respetar las elaboraciones propias y ajenas.9. Conocer básicamente las características y las posibilidades sonoras los instrumentos de


10. Interpretar estudios sencillos para percusión combinada.11. Leer a primera vista ejercicios adecuados a este nivel.12. Profundizar en el conocimiento de las posibilidades sonoras y características de los

instrumentos tratados en cursos anteriores.



Práctica de ejercicios técnicos adecuados a este nivel para caja, timbales einstrumentos de láminas.

o Caja: mejora del redoble, ejercicios de acentos, rudimentos.o Timbales: redoble, golpes básicos, igualdad de sonido, apagado.o Láminas: mejora del redoble.o Práctica en los instrumentos de láminas de escalas mayores y menores

naturales hasta cuatro alteraciones en la armadura en extensión de una octava ysus arpegios correspondientes.

Interpretación de obras de dificultad progresiva para caja, instrumentos de láminas ytimbales como instrumentos básicos para el desarrollo rítmico, melódico y auditivo(afinación).

Desarrollo de la versatilidad necesaria para tocar simultánea o sucesivamente distintosinstrumentos.

o Aprendizaje de estudios de mayor dificultad para percusión combinada.o Práctica de ejercicios de coordinación para batería en los que intervengan las

dos manos y los dos pies. Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa para conocer, valorar y emplear

toda la riqueza y la diversidad tímbrica que poseen los instrumentos que integran lasección.

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Conocimientos básicos de la forma de producción del sonido en cada instrumento(distintos tipos de baquetas, dedos, manos, etc.).

Aprendizaje de los diversos modos de ataque. Estudio de los instrumentos de “pequeña percusión”, con especial hincapié en todos

aquellos que se puedan tocar directamente con la mano (bongós, pandero, tumbadorasetc.).

Ampliación de este estudio a otros instrumentos (castañuelas, guiro, triángulo, claves...). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

o Seguimiento del control postural ante el instrumento.o Control del tiempo que el alumno estudia en casa.o Seguimiento de la forma de estudio que el alumno emplea en casa.

Práctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad de adaptación a lascaracterísticas de escritura para los diversos instrumentos.

Práctica de la improvisación.o Práctica de la improvisación usando los ritmos aprendidos en la asignatura de

Lenguaje Musical.o Práctica de la improvisación en láminas con la base armónica del acorde de

tónica, dominante y subdominante en tonalidades de cero a dos alteraciones enla armadura.

Desarrollo de la práctica de conjunto como medio indispensable para adquirir lapercepción simultanea de la diversidad tímbrica característica de la percusión.

Estudio de obras de nivel elemental para conjunto de percusión o banda que reúnanuna gama amplia y variada de instrumentos con intercambio sistemático de los diversosinstrumentos que integren el conjunto.

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CAJA:

Técnica:STICK CONTROL FOR THE SNARE DRUMMER

George Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)

Estudios:GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 2 (Grade 4)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)AQUAMARINE.....................................................................................................Harkell. W. HarrLITTLE DRUMER BOY................................................................................................W.SonntagTHREE FESTIVAL SOLOS....................................................................................W.J.SchinstineVINGT-HUIT MINIATURES...........................................................................................M. Jorand

MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica:ESCALAS: mayores y menores naturales, armónica y melódicas (hasta cuatro alteraciones) enextensión de una octava.MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONE

George Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)MÉTHODE RAPIDE POUR XILOPHONE – 1º CAHIER

François Dupin............................................................................(Editions Alphonce Leduc)CRAMER-XILO.......................................................................................................Marcel Jorand


Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)CONTEST SOLOS FOR THE INTERMEDIATE MALLET PLAYER

Murray Houllif........................................................................................(Kendor Music, Inc.)MORE CONTEST SOLOS FOR THE INTERMEDIATE MALLET PLAYER

Murray Houllif........................................................................................(Kendor Music, Inc.)ALLA TURCA.SONATA IN A K 331....................................................................................MozartFUNNY XYLOPHONE (Book 1)................................................................................N.J.ZivkovickMUSIC FOR MARIMBA (Volume II) (las de dos baquetas)..............................................Art Jolliff

TIMBALES:


Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)FIVE TIMPANI SOLOS...............................................................................................Brazauskas



MULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMSRon Delp...................................................................................................... (Berklee Press)

MULTITUDES (24 progressive solos)Thomas A. Brown.................................................................................(Kendor Music, Inc.)

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STUDIES IN SOLO PERCUSSION..................................................................Morris GoldenbergYAMAHA BAND STUDENT, Book 3

John O’Reilly & John Kinyon.....................................................(Alfred Publishing Co., Inc.)

BATERIA:

ROCKSCHOOL DRUMS GRADE 1 Y 2..............................................................(Rockschool Ltd)


MÉTODO DE PERCUSIÓN (Volumen 4 y 5).............................Michael Jansen (Rivera Editores)

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 4 º CURSO (Enseñanzas Elementales)

La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismoy con respecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propiasautovaloración individual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales(gusto por lo musical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamientopersonal/moral y cívico/grupal, etc).La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobandoen clase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y lacalidad del estudio diario en casa del alumno.La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses,motivaciones y debilidades y problemas particulares.Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez queinculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional dela música.Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuadasocialización.


1. Memoriza e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación yfraseo adecuado en su contenido. Este criterio de evaluación pretende comprobar, a travésde la memoria, la correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguajemusical.



4. Interpreta en público como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en elinstrumento con seguridad y control de la situación. Este criterio de evaluación trata decomprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asímismo pretende estimular el interés por el estudio y familiarizarse con la situación de tocarpara un público.


6. Lee textos a primera vista con fluidez y comprensión. Este criterio de evaluaciónpretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado deautonomía en la lectura de un texto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º CURSO (ENSEÑANZAS ELEMENTALES)


1. Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá encuenta la evolución del alumno durante todo el curso.

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2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la presencia deotros alumnos y otros profesores de la especialidad y/o del mismo departamento dondeinterpretarán parte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobrela actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.

3. Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo encuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidosmínimos exigibles para obtener una calificación de 5.

4. La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5hacia arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la mediaponderada de los siguientes porcentajes:



Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Interpreta en la marimba las escalas mayores y menores naturales de hasta cuatro






En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades derecuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el cursoanterior. En cualquier caso, el alumno deberá superar, al menos, los mínimos exigibles delcurso que desea recuperar.

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LA CLASE COLECTIVA

OBJETIVOS (CLASES COLECTIVAS)

1. Reforzar y desarrollar la comprensión e interpretación de los elementos básicos de laexpresión musical a través del trabajo en grupo.

2. Aplicar y desarrollar la técnica individual en el trabajo de grupo.3. Reforzar y profundizar los objetivos aprendidos en la clase individual.4. Desarrollar la imitación y la improvisación predominando una actitud creativa y

participativa.5. Expresarse con sensibilidad musical y estética, para interpretar y disfrutar de la música

de conjunto.6. Desarrollar e incentivar la motivación.7. Favorecer y reforzar el desarrollo de la seguridad y confianza en si mismos ayudando a

perder el miedo escénico.8. Educar el sentido crítico musical dentro de la dinámica colectiva.9. Desarrollar y aplicar la audición polifónica para la escucha e interpretación simultánea.10. Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y de la responsabilidad que se

contrae en una tarea colectiva.11. Asistir a conciertos y espectáculos musicales.

CONTENIDOS (CLASES COLECTIVAS)

Hacer de la práctica de la música en grupo una actividad habitual, organizada, grata ytotalmente integrada en el proceso de aprendizaje del alumno.

Análisis, comprensión e interiorización de los elementos expresivos para llegar a unainterpretación consciente y no meramente intuitiva.

Secuenciación progresiva de las dificultades propias del objetivo en los siguientesaspectos: interválico, tonal-modal, dinámica-agógica, forma y rítmico.

Desarrollo de la audición interna mediante el estudio y análisis de las partituras,previamente a la utilización del instrumento.

Realización de un repertorio fácil, haciendo más hincapié en la improvisación y lacreatividad que en el dominio de las dificultades técnicas.

Inculcar aprecio por los valores propios del trabajo colectivo, tanto en sus aspectossociales y organizativos como afectivos.

Valoración del silencio como marco de la interpretación musical. Ampliación de la conciencia rítmica sintiendo la necesidad de mantener una

sincronización y un tempo. Práctica y refuerzo de la capacidad de adaptación a los criterios valorados y realizados

en la clase individual. Adaptación de un texto a una frase musical y viceversa. Potenciación de la creatividad, musicalidad, espontaneidad, etc., por medio de la

improvisación y repentización. Mecánica de trabajo: puntualidad, colocación del material necesario para el desarrollo

de la clase. Liderazgo y equilibrio entre los alumnos, distinción de los diferentes roles dentro del

grupo. Desarrollo de la capacidad de tocar y escuchar simultáneamente. Fomento de la música popular del folclore autóctono y otras músicas del mundo. Realización de sesiones de autoevaluación por parte de los propios compañeros

comentando los resultados de las audiciones. Conocimiento de las pautas de comportamiento como público asistentes a diferentes

espectáculos musicales.

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REPERTORIO (CLASES COLECTIVAS)

1º Enseñanza Elemental

Hot Cross buns (Michael Jansen)London Bridge (Michael Jansen)Duelo (Michael Jansen)Jingle BellsMinueto (J.S. Bach)Tres hojitas madre (popular)La tarara (popular)Varias (A. Salcedo)Cubos Pumiman (Mª Viñas Cebrecos)


Parches en contraDanza AlegreDrumming around the mountain


Bossa Nova Without Instruments (William J. Schinstine)Rock Trap (William J. Schinstine)Oh Blanca Navidad (Ingrid Baerling)Freibier Rap (Manfred Menke)Geographical Fugue (Ernst Toch)Quartet for Paper Bags (Larry Spivack)Overture in Percussion (Anthony J. Cirone)Caribbean Festival (David Mancini)Repertorio de Banda (varios)


Repertorio de Banda (varios)

EVALUACIÓN (CLASES COLECTIVAS)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (CLASES COLECTIVAS)

La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y conrespecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloraciónindividual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lomusical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral ycívico/grupal, etc).La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando enclase el trabajo realizado en su estudio personal, valorando la cantidad y la calidad del estudiodiario del alumno.La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses,motivaciones y debilidades y problemas particulares.Las audiciones: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez que inculcan elhábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de la música.

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Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuadasocialización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CLASES COLECTIVAS)

Se valorará el grado de capacidad con que el alumno:Muestra la posición y la relajación adecuadas a las exigencias de la ejecución instrumental.Demuestra su sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.Lee a primera vista con fluidez y comprensión.Memoriza e interpreta textos musicales empleando la medida, articulación y fraseoadecuados a su contenido.Muestra una autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos einterpretativos.Toma conciencia de la responsabilidad que se contrae al participar en una tarea colectiva.Conoce de manera elemental a los autores de las obras que interpreta.Sigue con atención las indicaciones del director/a.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CLASES COLECTIVAS)


1. Se evaluará de forma trimestral, de forma que la calificación final tendrá encuenta la evolución del alumno durante todo el curso.

2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición pública donde interpretaránparte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre la actuaciónde los alumnos pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.

3. Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo encuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidosmínimos exigibles para obtener una calificación de 5.

4. La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5hacia arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la mediaponderada de los siguientes porcentajes:

Calificación de aula: 80% Calificación audiciones: 20%

MÍNIMOS EXIGIBLES (POR CURSOS) (CLASES COLECTIVAS)

Primer Curso de EE.EE:

Muestra una actitud activa y participativa en el trabajo en equipo. Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto

musical adaptándose al conjunto. Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión.

Segundo Curso de EE.EE:

Muestra una actitud participativa y de trabajo en equipo. Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto

musical adaptándose al conjunto. Aplica con solvencia los conocimientos adquiridos en la asignatura de Lenguaje

Musical. Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión.

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http://ee.ee/

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Tercer Curso de EE.EE:

Muestra una actitud participativa y de trabajo en equipo. Sigue con atención las indicaciones del director/a. Realiza una correcta afinación de los timbales. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto


Musical. Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Muestra un dominio técnico y expresivo de las obras

Cuarto Curso de EE.EE:

Es puntual en el montaje y desmontaje de los instrumentos. Sigue con atención el gesto del director/a. Estudia con antelación las partituras de banda. Muestra una actitud participativa y de trabajo en equipo y está atento a las indicaciones

del director/a y del profesor de apoyo. Realiza una correcta afinación de los timbales. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al texto


Musical. Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión.

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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN (por cursos) (CLASES COLECTIVAS)

Actividades de recuperación 1 º CURSO (Enseñanzas Elementales)


Actividades de recuperación 2º CURSO (Enseñanzas Elementales)


Actividades de recuperación 3 º CURSO (Enseñanzas Elementales)


Actividades de recuperación 4º CURSO (Enseñanzas Elementales)


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METODOLOGÍA.

Según el Decreto 60/2007, de 7 de junio (B.O.C.y L. Miércoles, 13 de junio 2007):

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad delprofesor, y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Únicamenteen la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos delcurrículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular lapráctica docente de los profesores y para desarrollar el currículo establecido en el presenteDecreto, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, principios queson válidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas que se regulan en lapresente norma.La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, por definición, un hechodiverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creadorcontenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete, que hace suyo esemensaje modulándolo a través de su propia sensibilidad. Como en toda tarea educativa, es eldesarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno el fin último que se persigueaquí. Se hace imprescindible una programación abierta. Los centros, y dentro de ellos losprofesores, deben establecer programaciones lo bastante flexibles como para que, atendiendoal incremento progresivo de la capacidad de ejecución (al “incremento” de la “técnica”), seaposible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual, tratandode desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias.En lo que a técnica se refiere, es necesario concebirla (y hacerla concebir al alumno) en unsentido profundo, como una verdadera “técnica de la interpretación”, que rebasa con mucho elconcepto de la pura mecánica de la ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella);de hecho, la técnica, en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y,por tanto, se fusiona, se integra en ella y es, simultáneamente, medio y fin.El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidadde los aprendizajes, asegurando que pueden ser utilizados en las circunstancias reales en queel alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicaciónpráctica del conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de que los contenidossean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a laadquisición de otros contenidos. Por otra parte, éstos deben presentarse con unaestructuración clara de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, lainterrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintasasignaturas. Los criterios de evaluación contenidos en la presente desarrollan una serie deaspectos educativos de cuya valoración debe servirse el profesor para orientar al alumno haciaaquéllos cuya carencia o deficiencia lo haga necesario, estableciéndose a través de los mismosuna forma de aprendizaje en que el aspecto más esencialmente práctico de la música, elcontacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse a la par que la reflexión teórica queel mismo debe conllevar en este tipo de estudios.

El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al trabajoconjunto del equipo docente. El proyecto curricular es un instrumento ligado al ámbito dereflexión sobre la práctica docente que permite al equipo de profesores adecuar el currículo alcontexto educativo particular del centro. La información que suministra la evaluación debeservir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Por ello, la evaluación es unproceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, en la medida en que serefiere al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que realmente haprogresado respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normaspreestablecidas de rendimiento.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como losprocesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por la evaluación sirven para que elequipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su

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propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la informaciónsuministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intencionesque se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, laprogramación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador deestos procesos. Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de laautoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomíadel alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración de juicios y criteriospersonales sobre distintos aspectos es una intención educativa preferente.

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

(Enseñanzas Elementales)

1.PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA (Enseñanza Elemental)

Aquellos alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el curso encualquiera de las asignaturas perderán el derecho a la evaluación continua en las mismas al nopoder valorarse el rendimiento del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podránrealizar una prueba sustitutoria establecida por la C.C.P. del Centro según la ORDENEDU/1118/2008 de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzaselementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad deCastilla y León.

En el caso de la asignatura de instumento, la evaluación continua se perderá si se supera elnúmero estipulado de faltas bien sean en la clase individual, en la clase colectiva o entreambas.

La prueba deberá ser solicitada por escrito en la primera quincena de mayo a la jefatura deestudios. Se informará al profesor de la asignatura y al profesor tutor.

La prueba se realizará en el mes de junio y serán el/los profesor/es de la asignatura losencargados de evaluarla.

2.PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que suspendan la asignatura de instrumento en la convocatoria de juniopodrán superar el curso correspondiente en la convocatoria extraordinaria de septiembresiempre que, a través de una prueba, demuestren las capacidades mínimas para poderpromocionar al curso siguiente.

Dado que la asignatura consta de dos partes, los alumnos que no hayan superado lacorrespondiente a la prueba individual, realizarán la prueba correspondiente con su tutor/a. Porsu parte, aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos referentes a la clase colectivade instrumento realizarán una prueba específica con el profesor asignado durante el curso paraeste apartado de la asignatura en los términos que se especifican a continuación.

Si algún alumno no hubiera superado en Junio ninguno de los dos apartados de laasignatura tendrá que realizar ambas pruebas.

La estructura, los mínimos exigibles, los criterios de evaluación y calificaciónexpuestos a continuación sirven tanto para la “Prueba Sustitutoria por pérdida delderecho a la evaluación continua” como para la “Prueba Extraordinaria de Septiembre”.

CURSO 1º (Enseñanza Elemental)

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA:

La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellosa las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartadocorrespondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el quecorresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignadodurante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho ala evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejerciciocorrespondiente al mismo.

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Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTOEl alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en laprogramación de su curso. Para ello, el alumno deberá superar los mínimos exigibles para elprimer curso de enseñanzas elementales.

Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVAEl alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en laprogramación de su curso. Para ello, el alumno deberá:

Interpretar el repertorio trabajado durante el curso, en el papel que le asigne el profesor.El alumno deberá hacer esta interpretación acompañándose de los instrumentistasnecesarios en dicho repertorio. Dichos instrumentistas serán aportados por el alumno.



Mayor y re menor en una extensión de una octava. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de

entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de cinco minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.



En el caso de la clase colectiva, el alumno deberá interpretar tres piezas de la bibliografíatrabajada durante el curso, en el papel que le asigne el profesor y deberá demostrar lossiguientes mínimos:

Emplea adecuadamente el ritmo y la coordinación de manos correspondientes al textomusical adaptándose al conjunto.

Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a su contenido.Presenta obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambosapartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificaciónde 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando lascalificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:- Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota- Ejercicio 2: valdrá el 20% de la nota


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ESTRUCTURA DE LA PRUEBA:

La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a lasdos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El apartadocorrespondiente a la clase individual será evaluado por el tutor/a mientras que el quecorresponde a la clase colectiva lo será por el profesor que el alumno ha tenido asignadodurante el curso para la misma. En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho ala evaluación continua en uno de los apartados sólo tendrán que realizar el ejerciciocorrespondiente al mismo.

Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTOEl alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en laprogramación de su curso. Para ello, el alumno deberá superar los mínimos exigibles para elsegundo curso de enseñanzas elementales.

Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVAEl alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en laprogramación de su curso. Para ello, el alumno deberá:




Mayor y re menor, RE Mayor, si menor, SIb Mayor y sol menor en una extensión de unaoctava.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras deentre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de cinco minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.





Aplica con solvencia los conocimientos adquiridos en la asignatura de LenguajeMusical.

Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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Interpreta textos musicales empleando la medida y afinación adecuadas a su contenido.Presenta obras representativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control.


Serán los mismos que figuran en la programación del curso correspondiente en ambosapartados de la asignatura instrumental. El alumno ha de obtener como mínimo una calificaciónde 5 en cada ejercicio para superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando lascalificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:Ejercicio 1: valdrá el 80% de la notaEjercicio 2: valdrá el 20% de la nota


ESTRUCTURA DE LA PRUEBA


Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTOEl alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en laprogramación de su curso. Para ello, el alumno deberá superar los mínimos exigibles para eltercer curso de enseñanzas elementales.

Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVA(BANDA)El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en laprogramación de su curso. Para ello, el alumno deberá:


Prueba de primera vista.


Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Interpreta en la marimba las escalas mayores y menores naturales de hasta tres




Interpreta en la batería uno de los estudios propuestos en el repertorio Interpreta en multipercusión uno de los estudios propuestos en el repertorio.

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Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel.




Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Realiza una correcta afinación de los timbales. Muestra un dominio técnico y expresivo de las obras Sigue con atención el gesto del director/a.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Se evaluará:El dominio del propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.La capacidad de adaptación al conjunto en cuanto aspectos técnicos, sonoros y afinación.El conocimiento y aplicación correctos de los gestos básicos del director que permitan lainterpretación coordinada.






Ejercicio 1: PRUEBA INSTRUMENTOEl alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en laprogramación de su curso. Para ello, el alumno deberá superar los mínimos exigibles para elcuarto curso de enseñanzas elementales.

Ejercicio 2: PRUEBA ESPECÍFICA DE LOS CONTENIDOS DE LA CLASE COLECTIVA(BANDA)El alumno deberá mostrar que ha superado los objetivos y contenidos previstos en laprogramación de su curso. Para ello, el alumno deberá:

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Prueba de primera vista.


Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Interpreta en la marimba las escalas mayores y menores naturales de hasta cuatro








Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Realiza una correcta afinación de los timbales. Muestra un dominio técnico y expresivo de las obras Sigue con atención el gesto del director/a. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Se evaluará:El dominio del propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.La capacidad de adaptación al conjunto en cuanto aspectos técnicos, sonoros y afinación.El conocimiento y aplicación correctos de los gestos básicos del director que permitan lainterpretación coordinada.



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PRUEBAS DE ACCESO (Enseñanzas Elementales)

Prueba de acceso a un curso distinto del primero de las enseñanzas elementales de música.

Prueba de acceso a un curso distinto del primero de las enseñanzas elementales demúsica.1. La prueba de acceso a un curso distinto del primero, en una especialidad determinada,siempre que no se haya cursado ninguno de los anteriores, tendrá como referente los objetivos,contenidos y criterios de evaluación de las asignaturas de los cursos anteriores al que seaspira.2. La prueba constará de los siguientes ejercicios:a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluarán los conocimientos teóricos y prácticosdel lenguaje musical de acuerdo con los contenidos establecidos en los cursos anteriores alque realiza la prueba.b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en la interpretación de obras de distintos estilos en elinstrumento de la especialidad a la que se opte de entre las que determine el centro para elacceso a los diferentes cursos de las enseñanzas elementales. Se valorará la ejecución dememoria de las obras presentadas. Los centros publicarán con una antelación mínima de tresmeses a la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a estafinalidad.3. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntoshasta un máximo de un decimal, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos encada uno de ellos para superarlo. El orden de realización de los ejercicios es indiferente ydepende de las posibilidades organizativas del centro.4. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final dela prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una escala de cero a diezpuntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cincopuntos para el aprobado. Esta calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de losresultados de los ejercicios de lenguaje musical y de instrumento, que componen la prueba,ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por 100.

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ENSEÑANZAS PROFESIONALES

1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

OBJETIVOS 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

1. Dominar técnicamente todos los instrumentos de la especialidad, así como lacoordinación rítmica y motriz que exige el conjunto de los mismos.

2. Adquirir progresivamente la coordinación rítmica motriz que exigen los instrumentos depercusión.

3. Valorar la práctica instrumental como un proceso de aprendizaje imprescindible para elfuturo ejercicio profesional.

4. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra.5. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para

solucionar las cuestiones relacionadas con la interpretación: articulación, coordinaciónentre las dos manos, dinámica, etc.

6. Interpretar un repertorio de obras pertenecientes a diferentes estilos, de dificultadadecuada a este nivel.

7. Interpretar obras de percusión combinada.8. Valorar con autonomía la propia interpretación.9. Actuar en público con una formación de percusión combinada.

CONTENIDOS 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

Dado el carácter individual y específico de la enseñanza musical, durante las enseñanzasprofesionales los contenidos serán trabajados durante la totalidad del curso académico a travésde los diferentes ejercicios y obras especificados en el repertorio.

Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, introducción a la técnica “Stevens” ).. Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad

entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferenciación dinámica ya se trate de larelación melodía acompañamiento o de planteamientos contrapuntísticos de mayorcomplejidad.

Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las

características de sus diferentes versiones. Perfeccionamiento del control postural y del movimiento ante los diferentes instrumentos

de percusión. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

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REPERTORIO 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

CAJA:

Técnica:ACCENTS AND REBOUNDS for the SNARE DRUMMER (Páginas 4 a 8).

George Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)DEVELOPING DEXTERITY FOR SNARE DRUM..................................................Mitchell PetersRUDIMENTAL PRIMER.........................................................................................Mitchell Peters

Estudios:WINNING SNARE DRUM SOLOS FOR THE BEGINNER (Grade 2 y 3).....................T.L. BrownGRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 3 (Grades 5)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)INTERMEDIATE STUDIES FOR SNARE DRUM (lecciones 1 a 10)......................Mitchell PetersMUSICAL STUDIES FOR THE INTERMEDIATE SNARE DRUMMER.........................G. WhaleySTUDIEN FÜR KLEINE TROMMEL HELFT: 2...................................................................S. Fink

Obras:COUNTDOWN.............................................................................Markovich (Ed. Creative Music)HIGH FLYER................................................................................Markovich (Ed. Creative Music)

MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica:ESCALAS: todas las escalas mayores y menores (naturales, armónicas y melódicas) enextensión de dos octavas.ARPEGIOS: todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos octavas.METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA.......................................Leigh Howard Stevens(introducción técnica de 4 baquetas: Golpe doble vertical, Simple independiente, Simplealternado y doble lateral)MALLET CONTROL FOR THE XYLOPHONE

George Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)FUNDAMENTAL METHOD FOR MALLETS...........................................................Mitchell Peters


Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)Les claviers de percusion parcourement le monde. Vol. 2 (con CD)

E. Sejourné............................................................................................................. (Vellluet)

Obras:CACCIA CAPERS....................................................................................................Jared SpearsDANZA CON VARIACIÓN.............................................................................................M. JansenETUDES 1 y 2.....................................................................................................................BonimFUNNY MARIMBA.............................................................................N.J.Zivkovic (Gretel Verlag)IMAGE..........................................................................................................................B. QuartierMALLETRIX..............................................................................................................Jared SpearsWAYS............................................................................................................................M. Jansen

VIBRÁFONO:

FUNNY VIBRAPHONE (las de 2 baquetas).....................................N. J. Zivkovic (Gretel Verlag)

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TIMBALES:

Técnica y Estudios:

30 PIECES PROGRESSIVES 1 (Timbales) (con piano).........................................Gerard BerliozFUNDAMENTAL SOLOS FOR TIMPANI...............................................................Mitchell PetersFUNDAMENTAL METHOD FOR TIMPANI............................................................Mitchell PetersGRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 3 (Grade 5)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)INTERMEDIATE STUDIES FOR TIMPANI.............................................................Mitchell PetersTRENTE ÉTUDES POUR TIMBALES (1º cahier)

Jacques Deleclúse....................................................................................(Alphonce Leduc)TYMPENDIUM (con piano)..............................................................................William Schinstine.WELL -TEMPERED TIMPANIST.............................................................................Charles Down

Obras:

FIVE TIMPANI SOLOS...............................................................................................BrazauskasMAXIMUS.................................................................................................................Jared SpearsSNACKE RIVER...........................................................................................................John BeckTIMPANI AUDITION SOLOS............................................................................William SchinstineTWO EPISODES......................................................................................................Jared Spears


10 BEGINNING STUDIES FOR MULTIPERCUSIÓN (números 9 y 10)Ney Rosauro...............................................................................................(Pro Percussao)

ETUDE 1 FOR FOUR TOMS.................................................................................Mitchell PetersISTRA...........................................................................................................................John BeckMACROS..................................................................................................................Jared SpearsMULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS.............Ron Delp (Berklee Press Publications)MULTITUDES (24 progressive solos)...............................Thomas A. Brown (Kendor Music, Inc.)STUDIES IN SOLO..........................................................................................Morris Goldenberg

BATERÍA:

EJERCICIOS PARA LA BATERÍA POP..........................................Elias Gil (Elias Gil Torras Ed.)ROCKSCHOOL DRUMS GRADE 2....................................................................(Rockschool Ltd)

OTRAS PERCUSIONES:

PERCUMANÍA (Sección de Cajón y Djembé)................................Angel Pereira y Nan Mercader

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EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1 º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

La observación directa en clase: del proceso seguido por cada alumno (sobre si mismo y conrespecto a otros) de las interpretaciones y opiniones incluidas las propias autovaloraciónindividual y grupal, y el seguimiento de actitudes artísticas y sociales (gusto por lomusical/instrumental, sensibilidad ante lo musical y social, comportamiento personal/moral ycívico/grupal, etc).La observación indirecta: por medio de la libreta de deberes del alumno, comprobando enclase el trabajo realizado en casa individual o grupal. Valorando la cantidad y la calidad delestudio diario en casa del alumno.La entrevista personal con el alumno: en la que se puedan valorar sus intereses,motivaciones y debilidades y problemas particulares.Las pruebas puntuales: facilitan información sobre la marcha del alumno a la vez queinculcan el hábito de realizar estos procedimientos tan asociados al mundo profesional de lamúsica.Debates: En los que podemos evaluar las actitudes de los alumnos y su adecuada socialización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

1. Utiliza el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la ejecucióninstrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y elequilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucióninstrumental y el grado de relajación necesaria para evitar crispaciones que conduzcan auna pérdida de control en la ejecución.

2. Demuestra el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectostécnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar losconocimientos técnicos y teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

3. Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonorasdel instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de lascaracterísticas y del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de susposibilidades.

4. Interpreta obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata deevaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su instrumento y de susobras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar loscriterios estéticos correspondientes.

5. Interpreta de memoria obras del repertorio solista, de acuerdo con los criterios de estilocorrespondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnoposee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro delas mismas.

6. Demuestra la autonomía necesaria para abordar la interpretación dentro de losmárgenes de flexibilidad que permita el texto musical. Este criterio evalúa el conceptopersonal estilístico y la libertad de interpretación dentro del respeto al texto.

7. Muestra autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos einterpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno haalcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.

8. Presenta en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidadcomunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad deautocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)







MÍNIMOS EXIGIBLES 1º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Interpreta en la marimba todas las escalas mayores y menores naturales en extensión

de una octava. Interpreta en la marimba todos los arpegios mayores y menores en extensión de una

octava. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de

entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de diez minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de diez minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical

Realiza una correcta afinación de los timbales. Interpreta en la batería uno de los estudios propuestos en el repertorio. Interpreta en multipercusión uno de los estudios propuestos en el repertorio. Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Actúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su nivel.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1 º CURSO (Enseñanzas Profesionales)

En función del tipo de alumno y sus necesidades, el profesor tutor evaluará que actividades derecuperación considera oportunas para lograr alcanzar los objetivos no superados en el cursoanterior.

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2. Adquirir progresivamente la coordinación rítmica motriz que exigen los instrumentos depercusión.

3. Valorar la práctica instrumental como un proceso de aprendizaje imprescindible para elfuturo ejercicio profesional.

4. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra.5. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para



7. Interpretar obras de percusión combinada.8. Valorar con autonomía la propia interpretación.9. Actuar en público con una formación de percusión combinada.



Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, introducción a la técnica “Stevens” ).. Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad


Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus

grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las

características de sus diferentes versiones. Perfeccionamiento del control postural y del movimiento ante los diferentes instrumentos

de percusión. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.

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CAJA:

Técnica:ACCENTS AND REBOUNDS for the SNARE DRUMMER

George Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)RUDIMENTAL PRIMER.........................................................................................Mitchell Peters

Estudios:GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 3 (Grade 6)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)INTERMEDIATE STUDIES FOR SNARE DRUM (lecciones 11 a 19)....................Mitchell Peters

Obras:DRUMS SOLOS FOR THE INTERMEDIATE DRUMMER

T. L. Brown, East Solos......................................................................................(E. Scholle)

MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica:ESCALAS: todas las escalas mayores y menores naturales en extensión de dos octavas.ARPEGIOS: todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos octavas.METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA.......................................Leigh Howard Stevens(técnica de 4 baquetas: Golpe doble vertical, Simple independiente, Simple alternado y doblelateral)Improvisaciones con escalas mayores y menores con acompañamiento del profesor enarmonía I-IV-V-I o I-V-I.


Kevin Hathway & Ian Wright................................................................(ABRSM Publishing).

Obras:3 MOODS........................................................................................Ney Rosauro (Propercussao)7 SEVEN CHILDREN SONGS.........................................................Ney Rosauro (Propercussao)ANASAZI.......................................................................Alice Gómez (Southem Music Company)CHANT FOR MARIMBA.........................................................................................Mitchell PetersFURIOSO AND VALS IN D MINOR..............................................................................Earl HatchGALACTICA...........................................................................................................Mitchell PetersTHREE PIECES FOR THREE MALLETS..............................................................Mitchell Peters

VIBRÁFONO:

FUNNY VIBRAPHONE (las de 2 baquetas).....................................N. J. Zivkovic (Gretel Verlag)PIECES FOR ANAIS Nº3..........................................................................................Ruud WienerSOLOBUCH FÜR VIBRAFON 1...................................................................................W.SchlüterVIBRAPHONE TECHNIQUE DAMPENING AND PEDALING.....................................D.Friedman

TIMBALES:

Técnica y Estudios:

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FUNDAMENTAL SOLOS FOR TIMPANI...............................................................Mitchell PetersFUNDAMENTAL METHOD FOR TIMPANI............................................................Mitchell PetersGRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 3(Grade 6)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)INTERMEDIATE STUDIES FOR TIMPANI.............................................................Mitchell PetersSTUDIES FOR TIMPANI Vol.1 Elementary.............................................................Siegfriied FinkTRENTE ETUDES POUR TIMBALES (2º cahier)

Jacques Deleclúse....................................................................................(Alphonce Leduc)WELL -TEMPERED TIMPANIST.............................................................................Charles Down

Obras:19 PIECES BULGARES.............................................................................................Dobri Paliev30 PIECES PROGRESSIVES 2 (Timbales)............................................................Gerard BerliozALPINE SLIDE..............................................................................John Beck (Kendor Music, Inc)SCHERZO..............................................................................................................Mitchell PetersSTATEMENT FOR TIMPANI..............................................................................Garwood WhaleyTRIBAL SERENADE (4 timpani)............................................................................Mitchell Peters


10 BEGINNING STUDIES FOR MULTIPERCUSIÓN...............................................Ney RosauroMULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS

Ron Delp.................................................................................(Berklee Press Publications).MULTITUDES (24 progressive solos)

Thomas A. Brown.................................................................................(Kendor Music, Inc.)

Obras :ENERGY SUITE.......................................................................................................Jared SpearsETUDE 2................................................................................................................Mitchell PetersETUDE FOR MEMBRAPHONES......................................................................William SchinstineINTRODUCTION & FURIOSO..................................................................................Jared SpearsPROMENADE..........................................................................................................Jared SpearsRONDO FOR PERCUSSION.................................................................................Mitchell Peters

BATERÍA:

EJERCICIOS PARA LA BATERÍA POP - Elías Gil.......................................(Elías Gil Torras Ed.)ROCKSCHOOL DRUMS GRADE 2 / 3...............................................................(Rockschool Ltd)

OTRAS PERCUSIONES:

PERCUMANÍA (Sección de Cajón y Djembé)................................Angel Pereira y Nan Mercader

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de dos octavas. Interpreta en la marimba todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos

octavas. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de






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Dado el carácter individual, específico y progresivo de los contenidos de la enseñanza musicalestos serán trabajados durante la totalidad del curso a través de los diferentes ejercicios yobras especificados en el repertorio.


2. Perfeccionar la técnica en todos los instrumentos de la especialidad.3. Profundizar el dominio de la coordinación rítmica motriz que exigen los instrumentos de

percusión.4. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra.5. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para



7. Interpretar obras en dúo, trío etc8. Interpretar obras con acompañamiento pianístico.9. Valorar con autonomía la propia interpretación.10. Valorar la práctica instrumental como un proceso de aprendizaje imprescindible para el

futuro ejercicio profesional.11. Actuar en público con una formación de percusión combinada.12. Actuar en público también como solista con obras de Marimba, Vibráfono, Timbales,

Caja y percusión combinada.13. Leer a primera vista dentro de las exigencias del ciclo.



Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Polirritmia. Caja (redobles, paradiddles, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, apagado, redoble, interpretación

con tres y cuatro timbales, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, técnicas “Stevens” y

“Burton”), Escalas, arpeggios. Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad


Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Trabajo de conjunto.

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Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de susgrafías y efectos.

Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las

características de sus diferentes versiones.

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CAJA:


George Lawrence Stone..................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.)RUDIMENTAL PRIMER.........................................................................................Mitchell Peters

Técnica y Estudios:22 INTERMEDIATE SNARE DRUMS SOLOS........................T .L. Brown Black (D. Feldstein S.)GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 4 (Grade 7)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)INTERMEDIATE STUDIES FOR SNARE DRUM (lecciones 20 a 32)....................Mitchell PetersWININNG SNARE DUMS SOLOS FOR THE INTERMEDIATE DRUMMER

Charlie Wilcoxon

Obras:ADVANCED SOLOS FOR SNARE DRUM.........................................................................J. BeckCOORDINATION........................................................................................J.S. Pratt (Belwin, Inc)FIVE SNARE DRUM SOLOS..................................................................................Reichelt, KeithSONATINA PARA CAIXA CLARA...................................................Ney Rosauro (Propercussao)

MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica:Escalas de blues a dos baquetas.ESCALAS: todas las escalas mayores, menores naturales y menores armónicas en extensiónde una octava (a cuatro baquetas).ARPEGIOS: todos los arpegios mayores y menores en extensión de una octava (a cuatrobaquetas).METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA.......................................Leigh Howard StevensLES CLAVIERS DE PERCUSIÓN (VOLUME 1)

Emmanuel Séjourné...................................................(Editions Musicales Alphonse Leduc)MARIMBA 1..........................................................Xavier Joaquin (Catalana d’edicions musicals)

Estudios:CONTEMPORARY ETUDES (FOR 3 AND 4 MALLETS)

Karen Ervin.........................................................................(Published by Award Music Co.FUNNY MARIMBA..........................................................Nebojsa Jovan Zivkovic, (Gretel Verlag)GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 4 (Grade 7)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)MUSIC FOR MARIMBA (Volume II) (las de tres baquetas)..............................................Art JolliffPROGRESSIVE SOLOS FOR 3-4 MALLETS (19 solos for mallets)

Arranged by Murray Houllif and James L. Moore.........................................(Kendor Music)

Obras:ALLEGRO CONCERTO IN A MINOR. OP 3 NO.6......................................................A. VIVALDIALLEGRO.SONATA IN F. OP.1 ANO.12...............................................................G.F.HAENDELBARCELONA.........................................................................................................Mitchell PetersEQUIDISTANT MALLETS......................................................................................Werner StadlerFUNDAMENTAL SOLOS FOR MALLETS.................................................Mitchell Peters (Alfred)MACEDONIA (con piano)..........................................................................................N.J. ZivkovicMBIRA SONG...........................................Alice Gómez, Marilyn Rife (Southem Music Company)

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MEXICAN MURALS..................................................................................................T.A.BROWNMUSIC FOR MARIMBA (Volume 2)..........................................................Art Jolliff (Hal Leonard)RAIN DANCE............................................Alice Gómez, Marilyn Rife (Southem Music Company)SEA REFRACTIONS..............................................................................................Mitchell PetersSEVEN BRAZILIAN CHILDREN SONGS.................................................................Ney RosauroSONATA (marimba y piano)......................................................................................Peter TannerSUITE MEXICANA.........................................................Keith Larson (Southem Music Company)TEARDROPS.........................................................................................................Mitchell PetersWAVES..................................................................................................................Mitchell PetersYELLOW AFTER THE RAIN..................................................................................Mitchell Peters

VIBRÁFONO:

130 EXERCICES ET ÉTUDES POUR VIBRAPHONE (cahier 2)Jean Claude et Marc Tavernier...................................................(Gérard Billaudot, Editeur)

20 ETUDES FOR VIBRAPHONE............................................................Hein de Jong (de haske)19 ETUDES FOR VIBRAPHONE..................................................................Emmanuel SejournéBEE ..................................................................................Emmanuel Séjourné (Henry Lemoine)ETUDES AND VIBES SONGS..................................................................................Ney RosauroFUNNY VIBRAPHONE (las de 4 baquetas).....................................N. J. Zivkovic (Gretel Verlag)MY DEAR FRIEND..........................................................................Ney Rosauro (Propercussao)SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL.1)...................Woolfgang Schlüter (N. Simrock, Hamburg)SOLO JAZZ VIBRAPHONE ETUDES.......................................................................Arthur Lipner

TIMBALES:

Técnica y estudios:FUNDAMENTAL SOLOS FOR TIMPANI...............................................................Mitchell PetersFUNDAMENTAL METHOD FOR TIMPANI............................................................Mitchell PetersGRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 4 (Grade 7)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)INTERMEDIATE STUDIES FOR TIMPANI.............................................................Mitchell PetersSONATINA FOR 2 or 3 TIMPANI AND PIANO

Alexander Tcherepnin.....................................................................(Boosey & Hawkes, Inc)TRENTE ETUDES POUR TIMBALES (2º cahier)

Jacques Deleclúse....................................................................................(Alphonce Leduc)

Obras:19 PIECES BULGARES..................................................................................Dobri Paliev (Vol. I)BALLAD FOR THE DANCE...................................................................................Saul GoodmanFANTASY SCHERZO (con acompañamiento de piano)...................................................F. NoakFIVES AND THREES........................................................................................................ I.WrightFRAGMENTS FOR TIMPANI..........................................................................................J.A.BeckPAUKEN SUITE.....................................................................................................Siegfriend FinkPRIMAL MOOD......................................................................................................Mitchell PetersRONDINO FOUR TIMPANI UNACCOMPANIED...................................................Mitchell PetersSONATA FOR THREE UNACCOMPANIED TIMPANI.............................................Phillip RameySTATEMENT FOR TIMPANI.............................................Garwood Whaley (Kendor Music, Inc.)THE STORM FOR FOUR TIMPANI.......................................................................Mitchell PetersTHE STORM..........................................................................................................Mitchell PetersTHREE DESIGNS FOR THREE TIMPANI........................................................Robert Muczynski

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12 SOLOS EN FORME D’ETUDES.............................Jacques Deleclúse (Alphonce Production)ETUDE FOR LATIN INSTRUMENTS...............................................................William SchinstineMORRIS DANCE.......................................................................................................William KraftMULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS

Ron Delp..................................................................................(Berklee Press Publications)NOMAD.........................................................................Tom Gauger (Southern Music Company)PASSACAGLIA & TRIO.........................................................................................Mitchell PetersPERPETUAL MOTION FOR SNARE DRUMS AND FOUR TOMS........................Michael PetersSPANISH DANCE...............................................................................................Thomas L. DavisVARIATIONS FOR 4 TOMS...........................................................Ney Rosauro (Pro Percussao)

PERCUSIÓN CON PIANO

PEQUEÑO CONCIERTO PARA PERCUSIÓN............................Roberto Campos (Ed. Alpuerto)SONATA FOR PERCUSSION AND PIANO..............Armand Russell (Music for Percussion, Inc)

BATERÍA:

Estilos: Swing/ Tango/ Bossa Nova/ Cha-Cha-ChaROCKSCHOOL DRUMS GRADE 3 / 4.................................................................(Rockshool Ltd)CHART READING (PAG. 4 – 45).........................................................................Bobby GabrielleGET YOUR BAND TOGETHER (+ CD)............................................Ron Savage (Berklee Press)

OTRAS PERCUSIONES:

PERCUMANÍA (Congas/ Bongós/ Cencerro/ Timbaletas)..............Angel Pereira y Nan Mercader

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Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos depercusión.

Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todas las escalas mayores, menoresnaturales y menores armónicas en extensión de una octava

Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores y menoresen extensión de una octava.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluyaestudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima seade doce minutos, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y lacoordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estosestudios/obras deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de doce minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación demanos correspondientes al texto musical

Realiza una correcta afinación de los timbales. Interpreta en la batería uno de los estudios propuestos en el repertorio. Interpreta en multipercusión uno de los estudios propuestos en el repertorio Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel Actúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su nivel.



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2. Perfeccionar la técnica en todos los instrumentos de la especialidad.3. Profundizar el dominio de la coordinación rítmica motriz que exigen los instrumentos de

percusión.4. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra.5. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para



7. Interpretar obras en dúo, trío etc8. Interpretar obras con acompañamiento pianístico.9. Valorar con autonomía la propia interpretación.10. Valorar la práctica instrumental como un proceso de aprendizaje imprescindible para el

futuro ejercicio profesional.11. Actuar en público con una formación de percusión combinada.12. Actuar en público también como solista con obras de Marimba, Vibráfono, Timbales,




Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Polirritmia Caja (redobles, paradiddles, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, apagado, redoble, interpretación

con tres y cuatro timbales, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, técnicas “Stevens” y

“Burton”). Escalas, arpegios Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad


Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus

grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales).

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Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las


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CAJA:


George Lawrence Stone.................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.).RUDIMENTAL PRIMER.........................................................................................Mitchell Peters

Estudios:GRADED MUSIC FOR SNARE DRUM, Book 4(Grade 8)

Kevin Hathway & Ian Wright................................................................(ABRSM Publishing).

Obras:150 RUDIMENTAL SOLOS.............................................................................................WilcoxonA MINUTE OF NEWS........................................................................................Eugene NovotneyCOLONIAL CAPERS...................................................................John Beck. (Kendor Music, Inc.)COLONIAL DRUMMER...............................................................John Beck. (Kendor Music, Inc.)COLONIAL EPISODE.................................................................John Beck. (Kendor Music, Inc.)FLAM ABLE............................................................................................................J. Michael RoyJONGO....................................................................................................................Siegfried FinkSAMBA CAISSE........................................................................Bruno Giner (Éditions Dhalmann)THREE DANCES..................................................................................................Warren Benson

MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica:Improvisaciones sobre escalas de blues sobre la estructura armónica II-V-I en dos baquetas.Cifrado americano: lectura de acordes en 4 baquetas.ESCALAS: todas las escalas mayores, menores naturales y menores armónicas en extensiónde dos octavas (a cuatro baquetas).ARPEGIOS: todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos octavas (a cuatrobaquetas).METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA.......................................Leigh Howard StevensLES CLAVIERS DE PERCUSIÓN (VOLUME 2)

Emmanuel Séjourné..................................................(Editions Musicales Alphonse Leduc).

Estudios:GRADED MUSIC FOR TUNED PERCUSSION, Book 4(Grade 8)

Kevin Hathway & Ian Wright................................................................(ABRSM Publishing).CONTEMPORARY ETUDES (FOR 3 AND 4 MALLETS)

Karen Ervin.......................................................................(Published by Award Music Co.).

Obras:A LATIN AMERICAN ALBUM FOR MARIMBA

Arranged by Orlando Cotto..............................................................................(HoneyRock)CHALLENGE 1 (Capriccio, Marimbata, Habanera Carmen)..........................................................CUENTO DE HADAS.............................................................................................Sánchez AviñóDOG BEACH..........................................................................................................Mitchell PetersEARL HATCH TRY.....................................................................................(Publishing Company)ETUDE IN C MAJOR (Op.6, nº 10).......................................Clair Omar Musser (Studio 4 Music)FUNDAMENTAL SOLOS FOR MALLETS.................................................Mitchell Peters (Alfred)MARIMBA FLAMENCA................................................Alice Gómez, (Southem Music Company)MEXICAN VARIATIONS..............................................George Frock (Southem Music Company)NANCY..........................................................................................................Emmanuel Sejourné

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PRELUDIO Nº1 EN MI MENOR................................................................................Ney RosauroROSEWOOD BLUES.......................................................................................Charles DeLanceyTHE ALBUM FOR THE YOUNG - Peter I. Tschaikovsky

Trans. By Leigh Howard Stevens.................................(Keyboard Percussion Publications)THE WELL-TEMPERED MARIMBIST (BOOK 1)

Raymond Helble Op. 18...............................................(Keyboard Percussion Publications)TRUE LOVER’S FAREWELL........................................Steven Gwin (Southem Music Company)

VIBRÁFONO:

130 EXERCICES ET ÉTUDES POUR VIBRAPHONE (cahier 2)Jean Claude et Marc Tavernier...................................................(Gérard Billaudot, Editeur)

20 ETUDES FOR VIBRAPHONE...........................................................Hein de Jong (de Haske)SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL. 2)

Woolfgang Schlüter..........................................................................(N. Simrock, Hamburg)SOLO JAZZ VIBRAPHONE ETUDES.......................................................................Arthur LipnerVIRIDIANA - SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL.1)

Woolfgang Schlüter..........................................................................(N. Simrock, Hamburg)

TIMBALES:

Técnica y Estudios:GRADED MUSIC FOR TIMPANI, Book 4 (Grade 8)

Kevin Hathway & Ian Wright.................................................................(ABRSM Publishing)SYMPHONIC STUDIES FOR TIMPANI.....................................................Nick Woud (De Haske)

Obras:7 SOLOS DANCES...........................................................................................................G. FrogBALLAD FOR THE DANCE.......................................................Saul Goodman (Mills Music, Inc.)FANTASY SCHERZO (con piano)................................................................................Fred NoakFLOWER CITY FUNK.......................................................................................................ManciniINTERNATIONAL STYLE STUDIES.........................................................................Alice GomezSCHERZO FOR TIMPANI..................................................................................Garwood WhaleySUITE Nº 2 FOR TIMPANI................................................................................................ManciniVARIATIONS FOR KING GEORGE..........................................................................William Kraft


INTRODUCTION & WALTZ....................................................................................Mitchell PetersMULTI-PITCH RHYTHM STUDIES FOR DRUMS

Ron Delp..................................................................................(Berklee Press Publications)PORTRAITS FOR MULTIPLE PERCUSSION (50 SOLOS)............................................A. Cirone

BATERÍA:

Estilos: Swing/ Tango/ Bossa Nova/ Cha-Cha-ChaTrabajo de escobillasROCKSCHOOL DRUMS GRADE 4 / 5...............................................................(Rockschool Ltd)ADVANCES TECHNIQUES FOR THE MODERN DRUMMER. Vol I...........................Jim ChapinCHART READING................................................................................................Bobby GabrielleGET YOUR BAND TOGETHER (+ CD)............................................Ron Savage (Berklee Press)

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OTRAS PERCUSIONES:

Percusión Afrolatina. Guía de la percusión Cubana..........................................Osmandy Fuentes

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2. Cada trimestre los alumnos realizarán una audición interna con la presencia de otrosalumnos y otros profesores de la especialidad y/o del mismo departamento dondeinterpretarán parte del trabajo realizado durante el trimestre. Los profesores debatirán sobrela actuación de los alumnos, pero su evaluación final se realizará por su profesor tutor.





Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos de percusión. Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todas las escalas mayores, menores

naturales y menores armónicas en extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores y menores en

extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de

entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de doce minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de doce minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical

Realiza una correcta afinación de los timbales. Interpreta en la batería uno de los estudios propuestos en el repertorio. Interpreta en multipercusión uno de los estudios propuestos en el repertorio Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Actúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su nivel.



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2. Perfeccionar la técnica en todos los instrumentos de la especialidad.3. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra.4. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para



6. Utilizar los conocimientos musicales adquiridos en todas las disciplinas para solucionarproblemas de interpretación.

7. Tocar las obras con precisión rítmica, calidad sonora y musicalidad (conocimiento globalde la obra.

8. Actuar en público con una formación de percusión combinada.9. Actuar en público también como solista con obras de Marimba, Vibráfono, Timbales,




Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, rudimentos, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, apagado, interpretación de

obras de hasta cuatro timbales, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, técnicas “Stevens” y

“Burton”). Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad


Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación.

Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus

grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.

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Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica lascaracterísticas de sus diferentes versiones.

Desarrollo de la capacidad de autocontrol para poder tocar en público con garantías debuen resultado.

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CAJA:


George Lawrence Stone.................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.).

Estudios:ADVANCED STUDIES FOR SNARE DRUM..........................................................Mitchell PetersCAIXA D’ORQUESTRA.........................................................................................Manel RamadaDOUZE ETUDES POUR CAISSE CLAIRE.........................Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc)MODERN CONTEST SOLOS FOR SNARE DRUM

J.S. Pratt................................................................................(Belwin Mills Publishing Corp)MODERN RUDIMENTAL SWING SOLOS FOR THE ADVANCED DRUMMER

Charley WilconsonPORTRAITS IN RHYTHM...................................Anthony J. Cirone (Henry Adler inc. publication)

Obras:21 GROOVE STREET.............................................................................................Murray HoullifPORTRAITS IN RHYTHM.......................................................................................Antony CironeTHE WINNER......................................................................................................Mitch MarkovichTROMMEL SUITE...........................................................Sigfried Fink (Zimmermann – Frankfurt)

MARIMBA, XILÓFONO:

Estudios: Improvisaciones sobre estructuras de blues a dos y 4 baquetas.ESCALAS: todas las escalas mayores, menores naturales, menores armónicas y menoresmelódicas en extensión de dos octavas (a cuatro baquetas).ARPEGIOS: todos los arpegios mayores con 7ª y menores con 7ª en extensión de dos octavas(a cuatro baquetas).ACORDES: todos los acordes mayores y menores (a cuatro baquetas).METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA.......................................Leigh Howard StevensLES CLAVIERS DE PERCUSIÓN (VOLUME 3)

Emmanuel Séjourné...................................................(Editions Musicales Alphonse Leduc)MODERN SCHOOL FOR XYLO, MARIMBA, VIBES

Morris Goldenberg................................................................(Editions Chapell & CO. I.N.C)

Obras:ASTURIAS-LEYENDA..................................................................................................... I.AlbenizCHAIN................................................................................................................Kazumori MiyakeCHORO BACHIANO.................................................................................................Ney RosauroETUDE IN B MAJOR (Op. 6, nº 9)........................................Clair Omar Musser (Studio 4 Music)ETUDE IN LAb (con acompañamiento de piano).............................................Clair Omar MusserETUDE Nº 1 FOR MARIMBA.....................................................Paul Smadbeck (Studio 4 Music)FOUR PIECES......................................................................Martin Elster (Marimba Productions)FROGS...............................................................................................Keiko Abe (Studio 4 Music)GHANAIA............................................................................................................Matthias SchmittGITANO.....................................................................................................................Alice GómezKATAMIYA..................................................................................................Emmanuel SeejournéMEDITATION AND DANCE.....................................................David Steinquest (Studio 4 Music)PASTICHE...................................................................................Mitchell Peters (Mitchell Peters)PERIODS OF LIFE..........................................................................Ney Rosauro (Propercussao)

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PIECE OF D’AMOR.......................................................................................................Keiko AbeRESTLESS..............................................................................................................Rich O’MearaSTARSCAPE...............................................................................Mitchell Peters (Mitchell Peters)SUITE Nº 1 (G-dru, BWV 1007)........................J. S. Bach, Trans. Güenter Kamp (Zimmermann)THREE PRELUDES FOR SOLO MARIMBA.................Ney Rosauro (Southern Music Company)

VIBRÁFONO:

Técnica:19 ÉTUDES MUSICALES DE VIBRAPHONE20 ETUDES FOR VIBRAPHONE...........................................................Hein de Jong (de Haske)

David Friedman...............................................................................................(Hal Leonard)Emmanuel Séjourné.................................................................................(Alphonse Leduc)

ETUDES AND VIBES SONGS........................................................Ney Rosauro (Propercussao)SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL.2)...................Woolfgang Schlüter (N. Simrock, Hamburg)VIBRAPHONE TECHNIQUE (dampening and pedaling)

Obras :CLAIR DE LUNE............................................................(Claude Debussy) – Trans. Donald MillerCRYSTALL MALLET.............................................................Arthur Lipner (Mallets Works Music)MIDNIGHT PIECES: 1. FIRST TOY.....................................................Igor Lesnik (Zimmermann)MIRROR FROM ANOTHER.....................................................................David Friedman (Alfred)PERIODS OF LIFE (Lied)................................................................Ney Rosauro (Propercussao)TRILOGY (three movements for solo vibraphone)........................Tim Huesgen (Meredith Music)

(A vision on a Dream, A fragment y With a Crazy Motion)VIENNA....................................................................................................David Friedman (Alfred)WIND.......................................................................................................David Friedman (Alfred)

TIMBALES:

Técnica y Estudios:ETÜDEN FÜR TIMPANI, HEFT 1......................................Richard Hochrainer (Verlag Doblinger)SYMPHONIC STUDIES FOR TIMPANI.....................................................Nick Woud (De Haske)

Obras: CADENZA FOR 5 TIMPANI............................................................N.J. Zivkovic (Studio 4 Music)GROOVIN’ TIMPANI.................................................................................................RiedhammerI.T.C.2 FOR SOLO TIMPANI.............................................................................Frederic MacarezJAZZING................................................................................................................Xabier JoaquínSEVEN SOLO DANCES (Advanced Timpanist).......................................................George FrockSONATA FOR THREE UNCACCOMPANIED TIMPANI...............................................PH.RameySONATA FOR TIMPANI...............................................................................................John BeckSONATINA FOR TIMPANI...........................................................................................Alan RidouTHREE DESIGNS FOR THREE TIMPANI................................................................R.MuczynskiTRIMPANI................................................................................................................Esaú Borredá


FLUFFY.........................Enrique Llácer “Regolí” (Editorial de Música Española Contemporánea)FRENCH SUITE........................................................William Kraft (Theodore Presser Company)INTRODUCTION & WALTZ....................................................................................Mitchell PetersMEZCLADO..........................................................................................................................WhiteRYTHMIC.................................................................................Eugene Bozza (Alphonse Leduc).

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THE LOVE OF L’HISTORIE..............................................................................Charles Delancey

BATERÍA:

Estilos: LATIN/ SAMBA/ AFRO/ MAMBO...ROCKSCHOOL DRUMS GRADE 5 / 6...............................................................(Rockschool Ltd)ADVANCES TECHNIQUES FOR THE MODERN DRUMMER. Vol I...........................Jim ChapinAFRO CARIBBEAN RHYTHMS..........................................................................Chuck SilvermanBRAZILIAN RHYTHMS FOR DRUM SET......................................................Duduka da FonsecaCRAZY ARMY............................................................................................................Steve Gadd

OTRAS PERCUSIONES:

BRAZILIAN RHYTHMS FOR DRUM SET......................................................Duduka da Fonseca

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naturales, menores armónicas y menores melódicas en extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores con 7ª y

menores con 7ª en extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba o vibráfono (cuatro baquetas) todos los acordes mayores y

menores. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de

entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical




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2. Perfeccionar la técnica en todos los instrumentos de la especialidad.3. Tocar en grupo sin director, con precisión rítmica y conocimiento global de la obra.4. Utilizar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para



6. Utilizar los conocimientos musicales adquiridos en todas las disciplinas para solucionarproblemas de interpretación.

7. Tocar las obras con precisión rítmica, calidad sonora y musicalidad (conocimiento globalde la obra.

8. Actuar en público con una formación de percusión combinada.9. Actuar en público también como solista con obras de Marimba, Vibráfono, Timbales,




Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, rudimentos, etc.) Timbales (afinación con cambios, técnica de glissando, apagado, interpretación de

obras de hasta cuatro timbales, etc.). Batería (independencia y dominio de la coordinación, cadenzas y breaks, etc.). Láminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, técnicas “Stevens” y

“Burton”). Desarrollo de la capacidad de obtener simultáneamente sonidos de distinta intensidad


Instrumentos accesorios y de efecto. Conocimiento básico de ritmos populares en instrumentos latino-americanos. Técnica de todos los instrumentos, obras para percusión combinada. Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisación. Trabajo de conjunto. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus

grafías y efectos. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos (láminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las


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Desarrollo de la capacidad de autocontrol para poder tocar en público con garantías debuen resultado.

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CAJA:


George Lawrence Stone.................................(Published by George B. Stone & Son, Inc.).

Estudios:14 MODERN CONTEST SOLOS FOR SNARE DRUM

John Pratt.............................................................................(Belwin Mills Publishing Corp.)AMERICAN SUITE FOR SNARE DRUMS...........................Gauthreaux G.G. II (Meredith Music)ARHUS ETUDE Nº9 FOR SOLO SNARE DRUM........................................................Bent LylloffCAIXA D’ORQUESTRA.........................................................................................Manel RamadaDOUZE ETUDES POUR CAISSE CLAIRE

Jacques Deleclúse....................................................................................(Alphonce Leduc)KEISKLEIRIANA I...............................................................Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc)MODERN RUDIMENTAL SWING SOLOS FOR THE ADVANCED DRUMMER

Charley WilconsonPEZZO DA CONCERTO..................................................N.J. Zivkovic (Edition Musica Europea)PORTRAITS IN RHYTHM.................................................................................Anthony J. CironeSTAMINA.............................................................................................................Mitch MarkovichTEST-CLAIRE.......................................................................Jacque Deleclúse (Alphonce Leduc)TORNADO...........................................................................................................Mitch Markovich

MARIMBA, XILÓFONO:

Técnica: Escalas modales. Improvisación sobre escalas modales, a dos y 4 baquetas.ESCALAS: todas las escalas mayores, menores naturales, menores armónicas y menoresmelódicas en extensión de dos octavas (a cuatro baquetas).ARPEGIOS: todos los arpegios mayores con 7ª, menores con 7ª, aumentados, disminuidos,aumentados con 7ªm y disminuidos con 7ª dis. en extensión de dos octavas (a cuatrobaquetas).ACORDES: todos los acordes mayores, menores, mayores con 7ª menor, mayores con 7ªmayor y menores con 7ª menor (cuatro baquetas).METODO DEL MOVIMIENTO EN LA MARIMBA.......................................Leigh Howard StevensLES CLAVIERS DE PERCUSIÓN (VOLUME 1,2 y 3)

Emmanuel Séjourné..................................................(Editions Musicales Alphonse Leduc).MODERN SCHOOL FOR XYLO, MARIMBA, VIBES

Morris Goldenberg................................................................(Editions Chapell & CO. I.N.C)

Estudios:BACH’S VIOLIN CONCERTO IN A MINOR............................................................M.GoldenbergCHILDREN’S CORNER

Claude Debussy - Trans. By Leigh H. Stevens.............(Keyboard Percussion Publications)DREAM OF THE CHERRY BLOSSOM...............................Keiko Abe (Zimmermann – Frankfurt)ILIJAS.......................................................................................................Nebojsa Jovan ZivkovicLÁMINAS IBÉRICAS.............................................................................................Manel RamadaMEMORIES OF THE SEASHORE................................................................................Keiko AbeMICHI............................................................................................................................Keiko AbeMY LADY WHITE.................................................................................................David MaslankaPRELUDE (Op.11, nº 7)........................................................Clair Omar Musser (Studio 4 Music)PRISM...........................................................................................................................Keiko Abe

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Raymond Helble Op. 19........................................................(Keyboard Percussion Publications)RHYTHM SONG...................................................................................................Paul SmadbeckTANGO (Isaac Albéniz) – Transcribed for Solo Marimba by Frank Kumor.THE WELL-TEMPERED MARIMBIST (BOOK 2)THREE CHORALES FOR MARIMBA.............................................Evelyn Glennie (Faber Music)TWO MEXICAN DANCES FOR MARIMBA..............................................................Gordon StoutTWO PIECES..............................................................Murray Houllif (Southern Music Company)WIND ACROSS THE MOUNTAINS..............................................................................Keiko AbeWIND IN THE BAMBOO GROOVE...............................................................................Keiko AbeWORKS FOR MARIMBA...............................................................................................Keiko Abe

VIBRÁFONO:

Estudios:SOLOBUCH FÜR VIBRAPHON (VOL.2)...................Woolfgang Schlüter (N. Simrock, Hamburg)VIBRAPHONE TECHNIQUE (dampening and pedaling)

David Friedman...............................................................................................(Hal Leonard)

Obras:BLUES FOR GILBERT...............................................Mark Glentwork (Zimmermann – Frankfurt)GRANADA.......................................................................................Albéniz – Arreglo M. RamadaLOOKING BACK......................................................................................David Friedman (Alfred)MIDNIGHT PIECES: 2. THE LOOK OF THE YEAR.............................Igor Lesnik (Zimmermann)MIDNIGHT PIECES: 3. WALTZ FOR MIDNIGHT................................Igor Lesnik (Zimmermann)MIDNIGHT STAR.....................................................................................David Friedman (Alfred)PRELUDE AND BLUES...................................................................Ney Rosauro (Propercussao)TRANCE..................................................................................................David Friedman (Alfred)

TIMBALES:

Técnica y Estudios:ETÜDEN FÜR TIMPANI, HEFT 2.....................................Richard Hochrainer (Verlag Doblinger).SEVEN SOLO DANCES (for the advanced timpanist)

George Frock.............................................................................(Southem Music Company)EXERCISES, ETUDES AND SOLOS FOR TIMPANI, CARROLL......Hochrainer, Knauer, KrügerSYMPHONIC STUDIES FOR TIMPANI.....................................................Nick Woud (De Haske)TIM-TOP 12 ETUDES POUR TIMBALES.............................Frederic Macarez (Alphonce Leduc)TRENTE ETUDES POUR TIMPANI (3º cahier)..................Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc)VINGT ETUDES POUR TIMPANI.......................................Jacques Deleclúse (Alphonce Leduc)

Obras:

5 PIECES FOR TIMPANI...................................J. Beck, B. Dinev, S. Fink, J. Geoffroy, T. OkadaCADENZA FÜR 6 PAUKEN........................................................................................Peter SadloCADENZA PER TIMPANI.....................................................................................Enrique RaxachCADENZA........................................................................Peter Sadlo ( Zimmermann – Frankfurt)CLASSIC AFRICAN..................................................................................................Joseph AielloCONCERTO FOR TIMPANI AND PERCUSSION ENSEMBLE....................................John BeckDREI SZENEN FÜR VIER PAUKEN.....................................................................Xavier JoaquinEIGHT PIECES FOR TIMPANI............................................................Elliot Carter (Hal Leonard)FOLKLORE SUITE.................................................Dobri Paliev (N. Simrock Hamburg – London)KONZERT FÜR PAUKEN UND ORCHESTER.................................................Werner ThärichenPRELUDE I......................................................................................................Christopher DeanePRELUDIO Y SALSA, JAZZING............................................................................Xavier Joaquin

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SONATA FOR TIMPANI.......................................................John Beck (Boston Music Company)SONATINA Nº3 Op.23............................................................................................Miguel FrancoSUITE FOR TIMPANI........................................................................................Graham WhettamTHEME AND VARIATIONS FOR FOUR TIMPANI.......................................................John FloydTHREE EPISODES FOR TIMPANI (Timpani solo with piano)......................................John Beck


CANNED HEAT.................................................................................................Eckhard KopetzkiDUALITES.............................................................................Aiko Miyamoto (Éditions Dhalmann)ENGLISH SUITE.......................................................................................................William KraftINSPIRATION DIABOLIQUE.................................Rickey Tagawa (Western International Music)LATIN JOURNEY..............................................................................................................ManciniSIDE BY SIDE...........................................................Michio Kitazume (Ongaku no Tomo Edition)TOPF-TANZ.......................................................................................................Eckhard KopetzkiVARIANTES......................................................................................Leo Brouwer ( Schott Music)

PERCUSIÓN CON PIANO:

CINQ PIÈCES BRÈVES......................................................Jacques Delécluse (Alphonse Leduc)CONCERT FOR MARIMBA AND ORCHESTRA............................Ney Rosauro (Pro Percussao)CONCERT FOR MARIMBA AND WINDS.......................Alfred Reed (C.L. Barnhouse Company)CONCERTINO FOR MARIMBA (1º, 3ºmov.)...............................Paul Creston (G. Schirmer, Inc)CONCERTO FOR TIMPANI AND ORCHESTRA...........................Ney Rosauro (Pro Percussao)CONCERTO FOR VIBRAPHONE AND ORCHESTRA..................Ney Rosauro (Pro Percussao)CONCERTO POUR BATTERIE ET ORCHESTRE..................Darius Milhaud (Universal Edition)CONCIERTO PARA VIOLIN EN LA m..............................................J.S.Bach (libro Goldemberg)SUITE ANCIENNE......................................................................Maurice Jarre (Alphonse Leduc)

BATERÍA:

Resumen y profundización de los estilos trabajados en los cursos anteriores. Mayor trabajo dela improvisación.ROCKSCHOOL DRUMS GRADE 6 /7................................................................(Rockschool Ltd)ADVANCES TECHNIQUES FOR THE MODERN DRUMMER. Vol I...........................Jim ChapinBRAZILIAN RHYTHMS FOR DRUM SET......................................................Duduka da Fonseca

OTRAS PERCUSIONES:

Trabajo de repaso de los cursos anteriores.

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naturales, menores armónicas y menores melódicas en extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores con 7ª, menores

con 7ª, aumentados, disminuidos, aumentados con 7ªm y disminuidos con 7ª dis. enextensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba o vibráfono (cuatro baquetas) todos los acordes mayores,menores, mayores con 7ª menor, mayores con 7ª mayor y menores con 7ª menor.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras deentre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical.



En Sexto de EE. PP de percusión, si el alumno no supera los contenidos mínimos exigidos,deberá repetir curso.

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METODOLOGÍA.

Según el Decreto 60/2007, de 7 de junio (B.O.C.y L. Miércoles, 13 de junio 2007):

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad delprofesor, y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Únicamenteen la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos delcurrículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular lapráctica docente de los profesores y para desarrollar el currículo establecido en el presenteDecreto, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, principios queson válidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas que se regulan en lapresente norma.La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, por definición, un hechodiverso, profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidadindisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo delintérprete, que hace suyo ese mensaje modulándolo a través de su propia sensibilidad. Comoen toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumnoel fin último que se persigue aquí, de manera tanto más acusada cuanto que la música es, antetodo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual, en el que losubjetivo ocupa, por consiguiente, en lugar primordial.A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesor ha de ser más que nunca unguía, un consejero, que a la vez que da soluciones concretas a problemas o dificultadesigualmente concretos, debe, en todo aquello que tenga un carácter más general, esforzarse endar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en conducir como de la mano haciaunos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad derespuesta del alumno ante el hecho artístico. En la construcción de su nunca definitivapersonalidad artística, el alumno es protagonista, por no decir único; el profesor no hace sinouna labor de “arte mayéutica”.Se hace imprescindible una programación abierta; los centros, y dentro de ellos los profesores,deben establecer programaciones lo bastante flexibles como para que, atendiendo alincremento progresivo de la capacidad de ejecución (al “incremento” de la “técnica”), seaposible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual, tratandode desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias.En lo que a técnica se refiere, es necesario concebirla (y hacerla concebir al alumno) en unsentido profundo, como una verdadera “técnica de la interpretación”, que rebasa con mucho elconcepto de la pura mecánica de la ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella);de hecho, la técnica, en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y,por tanto, se fusiona, se integra en ella y es, simultáneamente, medio y fin.El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidadde los aprendizajes, asegurando que pueden ser utilizados en las circunstancias reales en queel alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicaciónpráctica del conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de que los contenidossean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a laadquisición de otros contenidos. Por otra parte, éstos deben presentarse con unaestructuración clara de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, lainterrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintasasignaturas.Los criterios de evaluación contenidos en el presente Decreto desarrollan una serie deaspectos educativos de cuya valoración debe servirse el profesor para orientar al alumno haciaaquéllos cuya carencia o deficiencia lo haga necesario, estableciéndose a través de los mismosuna forma de aprendizaje en que el aspecto más esencialmente práctico de la música, elcontacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse a la par que la reflexión teórica queel mismo debe conllevar en este tipo de estudios.Los proyectos y programaciones de los profesores deberán poner de relieve el alcance ysignificación que tiene cada una de las especialidades instrumentales y asignaturas en elámbito profesional, estableciendo una mayor vinculación del centro con el mundo del trabajo y

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considerando éste como objeto de enseñanza y aprendizaje, y como recurso pedagógico deprimer orden.El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al trabajoconjunto del equipo docente. El proyecto curricular es un instrumento ligado al ámbito dereflexión sobre la práctica docente que permite al equipo de profesores adecuar el currículo alcontexto educativo particular del centro.La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para laactuación pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo de formacontinua y personalizada, en la medida en que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar,aportándole información sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades,sin comparaciones con supuestas normas preestablecidas de rendimiento.Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como losprocesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por la evaluación sirven para que elequipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente supropia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la informaciónsuministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intencionesque se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, laprogramación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador deestos procesos.Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos y situaciones másadecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él, los equipos docentes, además decontextualizar los objetivos generales y criterios de evaluación globales de las enseñanzasprofesionales, deberán especificar los objetivos y criterios de evaluación para cada uno de loscursos, incluyendo los aprendizajes relacionados con el correspondiente proyecto curricular.Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y lacoevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y suimplicación responsable, y en la que la elaboración de juicios y criterios personales sobredistintos aspectos es una intención educativa preferente.

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

(Enseñanzas Profesionales)

1.PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA (Enseñanza Profesional)

Aquellos alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el curso encualquiera de las asignaturas perderán el derecho a la evaluación continua en las mismas al nopoder valorarse el rendimiento del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podránrealizar una prueba sustitutoria establecida por la C.C.P. del Centro según la ORDENEDU/1118/2008 de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzaselementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad deCastilla y León.

En el caso de la asignatura de instumento, la evaluación continua se perderá si se supera elnúmero estipulado de faltas bien sean en la clase individual, en la clase colectiva o entreambas.

La prueba deberá ser solicitada por escrito en la primera quincena de mayo a la jefatura deestudios. Se informará al profesor de la asignatura y al profesor tutor.

La prueba se realizará ante el profesor tutor en el mes de junio, pudiendo también serrealizada ante un tribunal nombrado por el centro, previo informe a la Dirección Provincial deEducación si el alumno o el profesor así lo requieren.

2.PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que suspendan la asignatura de instrumento en la convocatoria de juniopodrán superar el curso correspondiente en la convocatoria extraordinaria de septiembresiempre que, a través de una prueba, demuestren las capacidades mínimas para poderpromocionar al curso siguiente.

El centro organizará las oportunas pruebas extraordinarias de septiembre con el fin defacilitar al alumno la recuperación de la asignatura

La prueba se realizará ante el profesor tutor, pudiendo ser realizada ante un tribunalnombrado por el centro, previo informe a la Dirección Provincial de Educación si el alumno o elprofesor así lo requieren.

La estructura, los mínimos exigibles, los criterios de evaluación y calificaciónexpuestos a continuación sirven tanto para la “Prueba Sustitutoria por pérdida delderecho a la evaluación continua” como para la “Prueba Extraordinaria de Septiembre”.

CURSO 1º (Enseñanza Profesional)


El alumno realizará la prueba ante su profesor. De entre los propuestos en el repertorio,el alumno interpretará un estudio de cada instrumento (caja, marimba, timbales, percusióncombinada) de su elección y otro estudio de cada instrumento, elegido por el profesor. Elestudio de marimba elegido por el alumno deberá ser interpretado de memoria. El profesortambién podrá pedir al alumno la ejecución de alguno de los ejercicios técnicos propuestosen la bibliografía.

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Se valorará la superación de los objetivos marcados para este curso, teniendo encuenta los criterios de evaluación.

La calificación se expresará en términos numéricos utilizando la escala de 1 a 10 sindecimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco ynegativas las inferiores a cinco



de una octava. Interpreta en la marimba todos los arpegios mayores y menores en extensión de una

octava. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de




CRITERIOS DE EVALUACIÓN






6. Presenta un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa ycalidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol ygrado de madurez de su personalidad artística.

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La calificación se expresará en términos numéricos utilizando la escala de 1 a 10 sindecimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativaslas inferiores a cinco.

CURSO 2º (ENSEÑANZA PROFESIONAL)







de dos octavas. Interpreta en la marimba todos los arpegios mayores y menores en extensión de dos

octavas. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de





1. Utiliza el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la ejecucióninstrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el

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equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucióninstrumental y el grado de relajación necesaria para evitar crispaciones que conduzcan auna pérdida de control en la ejecución.







La calificación se expresará en términos numéricos utilizando la escala de 1 a 10 sindecimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco ynegativas las inferiores a cinco.







Adopta una posición corporal adecuada ante los diferentes instrumentos depercusión.

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Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todas las escalas mayores, menoresnaturales y menores armónicas en extensión de una octava

Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores y menoresen extensión de una octava.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluyaestudios/obras de entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima seade doce minutos, empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y lacoordinación de manos correspondientes al texto musical. Uno de estosestudios/obras deberá interpretarse de memoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de doce minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación demanos correspondientes al texto musical

Realiza una correcta afinación de los timbales. Interpreta en la batería uno de los estudios propuestos en el repertorio. Interpreta en multipercusión uno de los estudios propuestos en el repertorio Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel Actúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su nivel.












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naturales y menores armónicas en extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores y menores en

extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de

entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de doce minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de doce minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical







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naturales, menores armónicas y menores melódicas en extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores con 7ª y

menores con 7ª en extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba o vibráfono (cuatro baquetas) todos los acordes mayores y

menores. Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras de

entre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical

Realiza una correcta afinación de los timbales. Interpreta en la batería uno de los estudios propuestos en el repertorio.

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Interpreta en multipercusión uno de los estudios propuestos en el repertorio Lee a primera vista un texto musical adecuado a su nivel. Actúa en público con seguridad al interpretar obras de dificultad acorde a su nivel.














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naturales, menores armónicas y menores melódicas en extensión de dos octavas. Interpreta en la marimba a cuatro baquetas todos los arpegios mayores con 7ª, menores

con 7ª, aumentados, disminuidos, aumentados con 7ªm y disminuidos con 7ª dis. enextensión de dos octavas.

Interpreta en la marimba o vibráfono (cuatro baquetas) todos los acordes mayores,menores, mayores con 7ª menor, mayores con 7ª mayor y menores con 7ª menor.

Interpreta en la marimba/ vibráfono/ xilófono un repertorio que incluya estudios/obras deentre los propuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos,empleando adecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical. Uno de estos estudios/obras deberá interpretarse dememoria.

Interpreta en la caja/ timbales un repertorio que incluya estudios/obras de entre lospropuestos en la bibliografía, cuya duración mínima sea de quince minutos, empleandoadecuadamente el ritmo, las notas, los matices y la coordinación de manoscorrespondientes al texto musical.









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PRUEBAS DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de música.1. La prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de música valorará lamadurez, las aptitudes y conocimientos del aspirante para cursar con aprovechamiento estasenseñanzas, de acuerdo con los objetivos establecidos en el Real Decreto 1577/2006, de 22 dediciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzasprofesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, yen el Decreto 60/2007, de 7 de junio.2. Al objeto de preservar el principio de igualdad que debe presidir la objetividad de la pruebade acceso a las enseñanzas profesionales, la convocatoria para cada especialidad será únicapara todos los aspirantes, sin distinción entre los que hayan cursado o no las enseñanzaselementales en el centro. Consecuentemente, el órgano de selección no tendrá en cuenta enningún caso el expediente académico de aquellos alumnos que hubieran cursado conanterioridad estudios correspondientes a otros periodos formativos.3. La prueba de acceso constará de los siguientes ejercicios:a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluará la capacidad auditiva y losconocimientos teóricos y prácticos del lenguaje musical.b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en:1.º Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento, con las dificultadestécnicas de los contenidos finales de las enseñanzas elementales.2.º Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad instrumental a laque se opte de entre las que determine el centro para el acceso al primer curso de lasenseñanzas profesionales, de las que una, deberá interpretarse de memoria. La interpretaciónde las mismas podrá ser con o sin acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. Loscentros publicarán con una antelación mínima de tres meses a la celebración de la prueba deacceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.4. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntoshasta un máximo de un decimal, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos encada uno de ellos para superarlos. El orden de realización de los ejercicios es indiferentedependiendo de las posibilidades organizativas del centro y del procedimiento autorizado.5. De conformidad con el artículo 5.1 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final dela prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una escala de cero a diezpuntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cincopuntos para el aprobado. Esta calificación final se obtendrá calculando la nota media a partir delos resultados de los ejercicios de lenguaje musical y de la especialidad instrumental,ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por 100.

Pruebas de acceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionalesde música.

1. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, en la prueba deacceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionales de música elaspirante deberá demostrar tener los conocimientos necesarios para cursar conaprovechamiento estas enseñanzas.

2. La prueba de acceso, en todas las especialidades, constará de los siguientes ejercicios:

a) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos delcurso para el que realiza la prueba de acceso: Lenguaje musical en el acceso a 2.º y 3.º, deArmonía en el acceso a 4.º y 5.º, de Piano Complementario (para las especialidades queincluyen esta asignatura en su currículo) e Historia de la Música en el acceso a 4.º, 5.º y 6.º, yde Análisis o Fundamentos de composición en el acceso 6.º de las enseñanzas profesionales.

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Además, para la especialidad de canto, este ejercicio evaluará los contenidos de los distintosidiomas aplicados al canto según corresponda al acceso de cada curso.

b) Ejercicio en la especialidad instrumental o canto, que consistirá en:

1.º Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento o canto, con lasdificultades técnicas de las enseñanzas del curso anterior al que pretenda acceder.

2.º Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad instrumental a laque se opte o canto entre las que determine el centro para el acceso a cada uno de los cursosde las enseñanzas profesionales, de las que una, deberá interpretarse de memoria. Lainterpretación de las mismas podrá ser con o sin acompañamiento, a iniciativa del propioaspirante. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres meses antes de lacelebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.

3.– Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos,y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlos.El orden de realización de los ejercicios es indiferente dependiendo de las posibilidadesorganizativas del centro y del procedimiento autorizado.

4.– De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final dela prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una escala de cero a diezpuntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cincopuntos para el aprobado. Esta calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de losresultados de los ejercicios para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos yprácticos del curso para el que realiza la prueba de acceso, y de la especialidad instrumental ocanto, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por100.

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AUDICIONES Y RECITALES

En todos los cursos que comprenden las Enseñanzas Elementales y las EnseñanzasProfesionales se realizará, al menos una vez cada trimestre, una audición/ recital dentro delpropio Centro.

Además, los alumnos de Tercero y Sexto de Enseñanzas Profesionales deberán realizarun Recital a final de curso que será parte importante en su evaluación.

Este recital tendrá una duración mínima de 20 minutos en Tercero y 30 minutos enSexto.

Este recital comprenderá como mínimo una obra de cada uno de los siguientesinstrumentos: marimba, vibráfono, caja, timbales y multipercusión.

Será evaluado por un tribunal formado por cuatro miembros: el Tutor del alumno y tresprofesores más de la misma especialidad, o de instrumentos afines si no hubiera suficienteprofesorado de la especialidad. La calificación final del alumno/a será el resultado de laponderación entre la calificación de la evaluación continua del alumno (60%) y la calificacióndel tribunal en el momento del recital (40%).

La parte de la calificación correspondiente a la evaluación continua será fijadapreviamente por el Tutor, esta calificación será inamovible y secreta hasta que se determine lacalificación correspondiente al recital.

Cuando en un tribunal tan solo exista un profesor especialista este tendrá voto decalidad, suponiendo su nota un 40% y la del resto de profesores un 20% cada uno.

Cuando en un tribunal haya dos profesores especialistas su nota supondrá un 30% cadauno, y la de los otros dos miembros del tribunal un 20% cada uno.

Cuando en un tribunal haya tres o cuatro miembros de la propia especialidad la notaresultante será la media entre todas las calificaciones, no existiendo voto de calidad.

Cuando entre las notas del recital exista una diferencia de 3 o más puntos entre la más

alta y la más baja ambas serán eliminadas antes de hacer la ponderación.

Solo será posible ponderar ambas calificaciones (la de la evaluación continua y la delrecital) si cada una de ellas es igual o superior a 4. El profesor podrá recomendar al alumnoque no se presente al recital si no ha alcanzado esa calificación mínima de 4 en la evaluacióncontinua del curso.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Para el curso 2019 - 20, el aula de percusión tiene previsto: Conciertos pedagógicos en el ciclo "+Música" 2º Festival de Música Contemporánea “Alejandro Yagüe” Recitales solistas. Asistencia a conciertos programados dentro y fuera del centro. Actividades de divulgación cultural. La visita de algún profesional o la asistencia a otro tipo de clases impartidas en el

centro.

Se facilitará la información a los alumnos a través de diferentes medios.El objetivo de estas actividades será complementar la formación de los alumnos.Las actividades se llevarán a cabo con la debida preparación y autorización del centro.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Al comienzo del curso, el profesorado de percusión realizará una inspección del material delaula defectuoso o dañado y elaborará un informe posterior para realizar las reparacionesoportunas de dicho material.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los servicioseducativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento cuantitativo de losdestinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores de diversidad en elalumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de medidas desde el sistema queimplique la definición de principios y la determinación de medidas organizativas y curricularesque atiendan esas diferencias y hagan posible que el alcance de la educación a muchos seacompatible con una educación de calidad.En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la diferencia decapacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos cognitivos y deaprendizaje en los alumnos/as.Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes. Losprocesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses ymotivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente a lapersona deberá estar presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuestaeducativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de buscarestrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de actividades, la búsquedade materiales variados etc.La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación personal decada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a considerar los aspectossensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán potenciados a efectos de que lacomunicación, expresión y desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de alumnos/as con altashabilidades específicas en el campo de la música, serán atendidos ayudándoles a desarrollarsus capacidades plenamente.La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para darrespuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluaciónindividualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde puede desprenderse lanecesidad de plantear distintas intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmos y

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niveles de ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia educativa,al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha dedesarrollar estrategias de actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan ala diversidad del alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos.Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio (intereses,distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de la educación. Laexigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta,por un lado, un trato personal con cada alumno/a y, por otro, una organización compleja deltrabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciadosdentro de ella.Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o sustituirelementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptaciones curricularessignificativas. Sin embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares no significativas deacceso al currículum, y estas deben hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben serrealizadas todas aquellas adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de lossuperávit, e igual que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a ladiversidad incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones deaula, en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con laspropuestas de carácter general.Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas yacontemplan medidas de atención a la diversidad:Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellos alumnos,que, debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes, precisen de un tiemposuperior a la duración de tales etapas educativas. Tal permanencia podrá ampliarse en un añocon carácter excepcional en supuestos de enfermedad u otros similares.Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una evaluación inicialque nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia paraorganizar e interpretar correctamente esta información. En función de su diversidad, podemosestablecer una tipología genérica del alumnado atendiendo a tres criterios específicos:a) En función de su diferente nivel musical.b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles revisiones de lasobras y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones del espacio y de losmateriales en general, unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo con las actividades o conlos contenidos expuestos en la programación, etc.Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a ladiversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyoindispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los precisen,ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto de asignaturas odirectamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientary asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los problemas e inquietudes que puedamanifestar. La solución de muchos de los problemas musicales debe ser abordada encolaboración con otros profesores implicados en su formación, por lo que es necesariomantener la comunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse datosrelevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que seannecesarias.La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del profesor alas condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuesta educativa másadecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza de una especialidad

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instrumental puede manifestarse tanto a través de las características físicas de los alumnos/as(por ejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientos previos o las distintasaptitudes que manifiestan, sean mecánicas o expresivas. La problemática que presenta ladiversidad de niveles de los alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clasesindividuales y colectivas. Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptaciónmucho más precisa.Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro. Todoslos centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos a la nodiscriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 demayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y loscompromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas deconvivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León).Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas especiales. Nuestraobligación en estos casos consistiría en empaparnos de los condicionamientos físicos ypsíquicos que una discapacidad determinada pueda conllevar. Solicitaríamos ayuda a la JuntaDirectiva o a la propia Consejería para poder estar en contacto con especialistas en la materia.Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan presentar enlos diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y León ha publicado,tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad. Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a través de:

Optatividad

Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus intereses,sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo las siguientesdecisiones:a) Elaboración de posibles currículosb) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas optativasy de sus contenidos. Para ello se entregará a los alumnos un cuadernillo informativo y serealizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes ypreferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en funciónprincipalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional de éste.c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá elsiguiente proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso nospermitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. En esteúltimo caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a su historiaeducativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidad sensorial o motora,otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de Profesores de cada grupo en lasreuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación, o en cualquier momento enque se observe el problema. Se tendrá en cuenta la información recogida por los profesores enla evaluación inicial, en la marcha del curso y los informes finales de evaluación de añosanteriores.

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b) Aplicar alguna de las siguientes medidas: Actividades de apoyo y refuerzo. Adaptaciones curriculares no significativas. Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados, etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno: Un trato personal con cada alumno. Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula. Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con las

propuestas de carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han demostrado através de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñar una serie deactividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos através de unas estrategias educativas concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar elprograma (sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a este alumno, sin que estamedida vaya en detrimento de los demás.Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones en laprogramación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones(consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y laoportunidad de los estudios musicales de su tutorando.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los “bienesculturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida, aunque lapráctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura ha perdido elprivilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y de difusión cultural.Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma de conocimiento de la que todos seenorgullecen. Es así que si preguntamos a cualquier persona si es importante leer, recibiremossiempre contestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro.Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una habilidadestática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad en permanenteevolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la prácticaindividual y, sobre todo, con la interacción con otras personas.

Importancia de la lectura

El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas lasactividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemosafirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lecturano sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos dereflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene ydistrae. También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuandose lee, se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto conlugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

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La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura

exige una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de supropia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de

pensar. La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las

buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en

acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con elrendimiento escolar.

La Biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente ycontinuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manerasecuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de los cualesforma parte la elección de la bibliografía especializada.Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los elementoscontextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevará elconocimiento de la estructura académica y administrativa correspondiente a esta área.Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y lasituación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y, consecuentemente,una bibliografía adecuada a dichas necesidades.La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de hábitoslectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreas del Currículo,como centro de recursos en cualquier soporte (libros, Cd-Rom, vídeo, audio, etc.) y como lugarde dinamización y animación lectora, abierta a todos los miembros de la comunidad educativa.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar, diseñar y jugar. Estosverbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuro encargado de la biblioteca del Centro,quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la vida institucional.Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de losalumnos, trabajar con los docentes e insertarse en los proyectos de cada institución, paragenerar estrategias que propicien la lectura y el uso de libros en el Centro y fuera de él,comprometiendo, además, la participación activa de alumnos, docentes y familia.Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario formarusuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca, entonces, seantoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se trata; y un medio genialpara dar vida a nuevas generaciones de lectores.En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado de biblioteca, un programainformático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado. El Programa de Aplicación deBibliotecas Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento de gran utilidad en la gestión yorganización de la Biblioteca Escolar.

Labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en unconjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con la familia y

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otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado las competenciasnecesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir losconocimientos culturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de los procesosde enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. Al elaborar un programade lectura se deberán realizar propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de labiblioteca, en coordinación con los responsables de actividades específicas.En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos movemos,no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de las herramientasinformáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer y elnecesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuandoexiste una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio deexperiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros códigos de representación,entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarlafrecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.

Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, deinvestigación, de recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando suportada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir,a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de laMúsica y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación,Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le permitiráconcretar los recursos y medios más idóneos para su materia concreta.

OBJETIVOS

De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo elprofesorado.

Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de losrecursos con que cuenta el Centro.

Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno delos grados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro. Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro. Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa. Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro. Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo. Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as,

de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que losalumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro Infantily Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos,libros, monografías etc.

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Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de losinstrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes. Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical. Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como

complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de unainterpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a lasdistintas materias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas,librerías, editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

De ámbito familiarTradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en el aprendizaje de la lecturade sus hijos/as. También es común que en las reuniones de padres el tutor informe sobre elrendimiento de sus hijos y, generalmente, proporcione pautas para apoyarlos en el hogar. Sinembargo, pese a esta tradición, es necesario sistematizar la participación de los padres en eldesarrollo de la lectura de los hijos, de tal manera que la familia y los educadores se asocienfrente al objetivo de que los jóvenes lean cada vez más y selectivamente mejor. Los buenoslectores y los lectores precoces provienen generalmente de hogares donde valoran la lectura yestimulan sus experiencias.

Objetivos

Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicación familiar enla formación lectora de sus hijos.

Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores, familias etc. Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por la lectura. Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitas a

lugares culturales: bibliotecas, exposiciones etc. Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer. Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva de ejemplo a

los hijos/as.

Actuaciones posibles

Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro. Coloquios con las familias. Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad. Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e hijos. Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad. Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a cabo en el

Conservatorio. Suscripciones a revistas culturales y musicales Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la Junta de

Castilla y León.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PERCUSIÓN - Conservatorio Profesional de Música de...

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