PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Oratoria 1º ESO...41 47 Programación didáctica 2019-2020 Departamento de...

IES ÁNXEL FOLE

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Oratoria

1º ESO

Don Quijote de Pablo Picasso

CURSO 2019-2020

Programación didáctica 2019-2020 Departamento de Lengua Castellana y Literatura

2

ÍNDICE

1. CONCEPTOS CLAVE DE LAPROGRAMACIÓN……………………………………………...

2. CONTEXTO

2.1. Características del centro……………………………………………………………………. 2.2. Características del alumnado ………………………………………………………………. 2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado…………………

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO

3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte........................ 3.2. Alumnado asignado por materias y grupos..............................................

4. ORATORIA 1º ESO

4.1. Secuenciación temporalización de contenidos .....................................

4.2. Relación de aspectos curriculares. Objetivos, contenidos,

competencias clave, estándares de aprendizaje, criterios de

calificación e instrumentos de evaluación y temas transversales............

4.3. Metodología............................................................................................

a) Estrategias metodológicas b) Otras decisiones metodológicas

4.4. Evaluación.................................................................................................

a) Procedimiento de evaluación inicial b) Procedimiento de evaluación continua c) Procedimiento de evaluación final d) Procedimiento de evaluación extraordinaria e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes f) Consideradiones generales

5. OTRAS EVALUACIONES

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.............. 5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión........................ 5.3. Propuestas de mejora..............................................................................

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...............................

ANEXOS

Tabla con las lecturas por cursos...............................................................

4

7

7

8

11

12

14

18

22

23

26 28 31

38 41

47


3

1. CONCEPTOS CLAVE DE LA PROGRAMACIÓN


4

Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora y revisa la CCP. Aprueba el Claustro. Se incluye en el PE.

Programaciones didácticas 3º nivel de planificación. Realizada por los departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.

Programación didáctica

Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado. Debe responder a estas preguntas: 1. ¿Qué, cuándo y cómo enseñar? 2. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 3. ¿Cómo atender a la diversidad?

Criterios de evaluación Son los que deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área/materia. Se desglosan en estándares.

Estándares de aprendizaje

Especifican los criterios de evaluación concretando lo que alumno debe comprender, saber y saber hacer. Pretenden graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben ser observables, medibles y evaluables. Pueden concretarse a través de los indicadores de logro.

Criterios de calificación

Indicadores de logro

Son especificaciones de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de calificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.

Grado de consecución de un estándar

Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un estándar para superar la materia (Artº 13º, 3d de la Resolución 27/7/2015) (Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución, más imprescindible se considera el estándar).

Criterios de calificación e instrumentos

Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar y la proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo se aproxima a ese valor.

Procedimientos e instrumentos

Fueron fijados en el Proyecto curricular de los Ministerios en 1992. Habría que añadir las Rúbricas o escalas y los Portfolios. "Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente" (Ver artº 7º, 6, tercer párrafo, de la Orden OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015).

Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia.

Portfolio Producciones del alumnado

OTROS ASPECTOS


5

Graduación de los estándares

Para identificar el progreso de los mismos a lo largo de una etapa.

Perfil de área Conjunto de estándares que tiene una materia. Son la referencia para la programación, la evaluación y el refuerzo (Ver artº 5º, 6 Orden ECD 65/2015).

Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orden ECD 65/2015).

Evaluación de las competencias

"La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Artº 7º,3 Orden ECD 65/2015).

Nivel de desempeño de las competencias

"Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación… que tengan en cuenta la atención a la diversidad” (Art 7º, 4 da Orden ECD/65/2015).

Tarea

Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios.

Identificación de contenidos y criterios

Ejemplo: B1.1: B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque.

Identificación de estándares

Ejemplo: XH B1.1 .2 LCL: Abreviatura de área: Lengua Castellana y Literatura. B1. Bloque de contenidos del que surge el estándar. 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar. 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.


6

2. CONTEXTO


7

2.1. Características del centro

Situación

El IES Ánxel Fole está situado en la zona noroccidental de Lugo ciudad, conocida con el

nombre de A Piringalla. Calle: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.

Centros adscritos

- CEIP Luis Pimentel.

- CPR Cervantes.

Enseñanzas que oferta el centro

- Enseñanza Secundaria Obligatoria (primero, segundo, tercero y cuarto).

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Primero de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Ciencias.

- Segundo de Bachillerato LOMCE – Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Características singulares

La mayoría de los habitantes de la zona donde está situado el centro son de clase media y

media-baja.,Aunque en la zona hay un pabellón deportivo municipal pegado al centro, resulta

insuficiente para las necesidades deportivas. También carece de biblioteca pública, ya que la

más próxima se encuentra en el Parque de la Milagrosa.

2.2. Características del alumnado

Lengua materna dominante

Conviven las dos lenguas oficiales, castellano y gallego.

Alumnado con NEAE en el curso actual

Alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar problemas de

atraso académico, matriculados en primero y segundo ESO, que se determinarán una vez

realizada las evaluaciones iniciale a principios del mes de octubre.


8

Problemas sociales destacados: abandono escolar, población emigrante,

absentismo, violencia y/o acoso escolar

Debe mencionarse entre la problemática percibida:

- Algún alumnado con familias desestructuradas y en situación socioeconómica

desfavorecida, que suelen presentar problemas educativos.

- Algunos casos de absentismo escolar tramitados según protocolo.

Otras características

- Población de etnia gitana que no acostumbra a acabar la ESO.

- Población inmigrante en aumento que se incorpora al centro de forma continuada.

2.3. Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado

o Desarrollar una conciencia de identidad con el medio o el entorno, valorando el patrimonio

natural, artístico-cultural y lingüístico de la zona.

o Asumir una conciencia social crítica que reconozca las desigualdades sociales y el derecho

de las personas a aspirar a iguales posibilidades de desarrollo material e intelectual.

o Preparar al alumnado para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, basado en el

respeto a la libertad e igualdad de los demás, y en la realización de la justicia social y

material.

o Conseguir un desarrollo integral del alumnado en todas las dimensiones de su persona:

intelectual, moral, social, física, emocional, entre otras.

o Educar para la paz en democracia, respetando y valorando las normas de convivencia del

centro educativo.

o Dar a la comunidad educativa canales para que participen como miembros activos,

respetuosos, responsables, tolerantes y solidarios, en la búsqueda del bienestar común.


9

o Fomentar la autoestima y autoconfianza, valorando el esfuerzo y superación de las

dificultades para formar una imagen idónea de uno mismo.

o Aprender a relacionarse y comportarse en sociedad con civismo y modales idóneos,

respetándose a uno/a mismo/a y a los demás.

o Utilizar el centro educativo y sus dependencias para los fines educativos que le son propios,

a través del cuidado y puesta en valor de su mobiliario, instalaciones, equipamiento,

entorno y todos los elementos que lo conforman.

o Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, fomentando la implicación personal.

o Desarrollar la curiosidad e interés por la ciencia, la tecnología, las artes, la lectura y los

deportes para que el alumnado adquiera unos conocimientos y capacidad de juicio útiles

para la sociedad y el desempeño de su actividad profesional.

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

el alumnado, rechazando la discriminación por razones de género.

o Avanzar en el desarrollo de los hábitos de lectura, estudio y disciplina del alumnado, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

o Ayudar al alumnado a expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.

o Desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable, respetuosa y crítica de las

tecnologías de la información y la comunicación.

o Promover en el alumnado el desempeño de las competencias sociales y cívicas necesarias

y suficientes para que sea consciente de su proyecto ético personal y de las posibilidades

de su realización.

o Conseguir una coordinación didáctica y metodológica entre las distintas áreas, etapas y

ciclos, así como entre departamentos didácticos.


10

3. DATOS DEL DEPARTAMENTO


11

3.1. Relación de profesorado: materias y cursos que imparte

El Departamento está constituido por cinco profesoras con destino definitivo en el

centro, una interina y una profesora del Departamento de Inglés con afín en Lengua

Castellana y Literatura.

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

PROFESORA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA

Lengua Castellana y Literatura

PRIMERO

A

Mónica Campo Vázquez B

C

D

AGRUPAMIENTO 1º E+F Begoña Prado González

SEGUNDO

A Begoña Prado González B

C Lucía Viña Domínguez D

AGRUPAMIENTO 2º E+F Mónica Campo Vázquez

TERCERO

A

Begoña Prado González B

C

CUARTO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

Ámbito Lingüístico y

Social

SEGUNDO Felisa Redondo Valín

TERCERO Ángeles Salgado Iglesias

Oratoria

PRIMERO

A+E Justa González Arias

B Felisa Redondo Valín

C Ángeles Salgado Iglesias

Igualdad de Género

SEGUNDO A Felisa Redondo Valín

BACHILLERATO

Lengua

Castellana y Literatura

PRIMEIRO

A

Ana Rodríguez Barreiro B

C

SEGUNDO

A Justa González Arias

B

C Ángeles Salgado Iglesias

Literatura Universal

PRIMERO B-C Felisa Redondo Valín


12

3.2. Alumnado asignado por materias y grupos

ENSEÑANZA

MATERIA

CURSO

GRUPOS

NÚMERO

ALUMNADO

EDUCACIÓN SECUNDARIA


PRIMERO

A 30 B 26

C 26

D 27 AGRUPAMIENTO E+F 3

SEGUNDO

A 26

B 23

C 25

D 25 AGRUPAMIENTO E+F 10

TERCERO

A 33

B 33

C 33

CUARTO

A 29

B 29

C 28

Ámbito Lingüístico y Social

SEGUNDO C 5

TERCERO C 8

Oratoria

PRIMERO

A 30 B 26

C 26

Igualdad de Género

SEGUNDO

A

14

BACHILLERATO


PRIMERO

A 25

B 23

C 18

SEGUNDO

A 19

B 26

C 18

Literatura Universal PRIMERO B+C 4


13

4. ORATORIA 1º ESO


14

4.1. Secuenciación y temporalización de contenidos

Evaluación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Pruebas

evaluación

Tema U.D.

Bloque Contenido Mes Sesiones

PR

IMER

A E

VA

LUA

CIÓ

N

1

B.1 BLOQUE 1. EL DISCURSO PERSUASIVO

B1.3. Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.

2

B4 BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

B4.3 Representación de las habilidades personales y sociales en el discurso. Autoconfianza, empatía y asertividad.

NOV 1

B2 BLOQUE 2. ELABORACIÓN DE UN DISCURSO PERSUASIVO

B2.2. Adaptación del discurso al contexto.

Estrategias para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.

Adaptación del discurso al modelo textual o género elegido.

Adaptación al tiempo y al canal de comunicación.

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

3

B2.3

B2.4

B2.5

B2.6.

B2.7.

B2.8.

B2.9.

Documentación e investigación. Alfabetización mediática.

Tipos de fuentes documentales. Criterios de selección.

Estrategias de búsqueda.

Gestión de la información.

B3 BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO

B3.2.

B3.3.

B3.4.

B3.6.

B3.7.

Interiorización del discurso.

Gestión emocional para hablar en público (entusiasmo, confianza y seguridad).

Gestión de las emociones negativas.

Kinésica: comunicación corporal. Tics.

Proxémica: espacio escénico.

Naturalidad frente a artificiosidad.

DIC

IEM

BR

E

2


15

Evaluación


evaluación Tema U.D.


B1 BLOQUE 1. EL DISCURSO PERSUASIVO

SEG

UN

DA

EV

ALU

AC

IÓN

3

B1.1

Discursos persuasivos escritos (presentaciones). Tipos de discurso persuasivo. Intención comunicativa. Estructura del texto. Procedimientos retóricos. Características estilísticas.

ENERO

3

B.2 BLOQUE 2. ELABORACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO

B2.6.

B2.7.

B2.8.

B2.9.






B3.1.

B3.5

Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas.

Dicción: pronunciación, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad, pausas y silencios.

FEBRERO 2

B4

BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

B3.8.

B3.9.

Soportes informáticos y audiovisual para apoyar el discurso.

PROYECTO:

Selección de poemas para la realización de una antología cooperativa. Vinculado a la actividad interdisciplinar de la segunda evaluación para conmemorar el Día de la Poesía.

Declamación por parte del alumnado de la poesía elegida ante el grupo clase.


16

B4.1 Oratoria para la construcción de la veracidad del discurso.

FEBRERO

1

4


B3.6

B3.7

B3.8

B3.9

B3.2






MARZO 3

PROYECTO:

Recitación en el salón de actos de los poemas preparados en la primera evaluación. Vinculado a la actividad interdisciplinar para conmemorar el Día de la Poesía.

Realización de una presentación en grupo para dar a conocer el centro. Uso de las tecnologías.


evaluación Tema U.D.


TER

CER

A E

VA

LUA

CIÓ

N

B2 BLOQUE 2. ELABORACIÓN DE UN DISCURSO PERSUASIVO

5

B2.6.

B2.7.

B2.8.

B2.9.

B2.10.

B.11.





Selección de ideas. Tipos de contenido: contenidos lógicos (datos, teorías, citas, etc.) y emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos, etc.).

Recursos argumentativos: premisas, tesis y silogismos.

AB

RIL

MA

YO

8


17

B.12. Estructura del discurso: introducción, desarrollo y conclusión. Disposición de las ideas.

Textualización del discurso.

Coherencia y cohesión.

Corrección lingüística.

Figuras retóricas: metáfora, paralelismo, antítesis, interrogación retórica, etc.

Proceso de revisión. Correctores.

B2.13.

B2.14.

B2.15.

B2.16. B2.17.


B3.6

B3.7

B3.8

B3.9

B3.2






B4 BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

B4.2 Oratoria para la participación activa en la democracia.

JUNIO 2

PROYECTO:

Exposición oral en el grupo de la presentación preparada en la evaluación anterior para dar a conocer el centro.

Selección de alumnado para realizar la presentación anterior a alumnado que se incorpore al centro.

4.2. Relación de aspectos curriculares

OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES

PRIMERA EVALUACIÓN

Identificadores

Estándares de aprendizaje e indicadores de logro

Instrumentos de evaluación

Temas transversales

Ob

jeti

vo

s

Iden

tif.

Co

nt.

Iden

tif.

está

nd

ar

Co

mp

et.

clav

e


Gra

do

mín

im

o

con

sec

uc.

P

rueb

.es

c.

Pru

eb.o

ral

Tr

ab.I

nd

i

v.

Trab

.gru

p.

Cu

ad.

Rú

b.

Ob

s.

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

h

i B1.1 B1.2

B1.1.1. CCL Identifica en los textos orales y escritos los argumentos principales y la tesis. 50% 8090% X X X X

B1.1.2. CCL Explica la intención del discurso. 50% X X X X X

B1.1.3. CCL CAA

Identifica la estructura del texto y la relación entre las ideas.

50% X X X X X

B1.1.5. CCL Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido en otras fuentes y con lo que sabe. 25% X X X X X X

X

B1.2.5. CAA Identifica los recursos del lenguaje no verbal, y describe su valor expresivo. 75% X X X X X X X

B2.1 B2.1.1. CCL Condensa en una frase breve y clara un mensaje persuasivo. 75% X X X X X

d

g

B4.3

B4.3.1. CSC Reconoce la manifestación de sus habilidades intrapersonales a través del discurso. 50% X X X X X X

B4.3.2. CAA Presenta sus ideas desde una perspectiva empática y sin agredir a otras personas. 100% X X X X X X X

B4.3.3.

CSIEE CAA CSC

Desarrolla habilidades asertivas para exponer las propias ideas con honestidad, afirmando los propios derechos.

50% X X X X X X X

h

B2.2

B2.2.1. CSC CCL

Emplea en un texto estrategias comunicativas para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.

75% X X X X X X

B2.2.2. CCL CSC

Planifica el discurso teniendo en cuenta las características del modelo o género elegido. 50% X X X X X

B2.2.3. CCL CCA

Diseña el discurso teniendo en cuenta el tiempo y el canal de comunicación de que dispone. 25% X X X X

d g

B3.3 B3.3.1

CCL CAA CSC

CSIEE

Realiza una exposición en la que procura manifestar confianza, seguridad y serenidad para gozar de la oportunidad de presentar su discurso ante un auditorio.

75% X X X X X

X

B3.4 B3.4.1

CSIEE

Reconoce las emociones (miedo escénico, inseguridad, nerviosismo, etc.) como una manifestación natural de la exposición ante el público.

50% X X X X X X

B3.4.2 CCL CSC

Desarrolla estrategias propias y saludables para controlar la conducta asociada a las emociones.

25% X X X X X


19

SEGUNDA EVALUACIÓN

Identificadores



Temas transversales

Ob

jeti

vos

Iden

tif.

Co

nt.

Iden

tif.

es

tán

dar

Co

mp

eten

cias

cla

ve


Gra

do

mín

imo

con

secu

c.

Pru

eb.e

sc.

Pru

eb.o

ral

Trab

.In

div

.

Trab

.gru

p.

Cu

ad.

Rú

b.

Ob

s.

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

h i

B1.1

B1.1.1. CCL Identifica en los textos escritos los argumentos principales y la tesis. 75% X X X X X

B1.1.2. CCL Explica la intención del discurso. 75% X X X X X

B1.1.3. CCL CAA

Identifica la estructura del texto y la relación entre ideas.

25% X X X X X

B1.1.4. CCL Identifica las estrategias para captar la atención y la benevolencia de la audiencia equilibrando el uso de recursos emocionales y racionales.

50% X X X

X X

B1.1.5. CCL Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido en otras fuentes y con lo que sabe.

50% X X X X X X

B1.1.6. CCL Valora la influencia de los rasgos lingüísticos y de los procedimientos retóricos en la eficacia del mensaje.

50% X X X X X X

h

B2.5 B2.5.1.

CCL CMCC

T CAA CCEC

Selecciona las ideas combinando equilibradamente los contenidos lógicos con los emocionales, para construir una propuesta personal y original.

25% X X X

X X X

b

e

f

h

i

B2.6 B2.6.1. CCL Emplea con propiedad los recursos propios de la argumentación. 25% X X X X X X

B2.7 B2.7.1. CCL CAA

Organiza los contenidos en una estructura clara y eficaz, en la que se observa una introducción, una conclusión y un desarrollo coherente del cuerpo del discurso.

50% X X X X X

B g B3.1 B3.1.1.

CCL CMCC CAA

Desarrolla estrategias propias para memorizar un texto.

100% X X X X X X

h

B3.5

B3.5.1. CCL Pronuncia con corrección y claridad un texto de creación propia. 100% X X X X X X

B3.5.2. CCL CAA

Emplea con especial cuidado el ritmo de elocución natural de modo que permita seguir la exposición con facilidad.

75% X X X X X X

B3.5.3. CCL CAA

Emplea las pausas, los silencios y los cambios de tono y de ritmo de manera significativa, para potenciar el poder expresivo de su discurso.

50% X X X X X X


20

Identificadores



Temas transversales

Ob

jeti

vos

Iden

tif.

Co

nt.

Iden

tif.

está

nd

ar

Co

mp

eten

cias

cla

ve


Gra

do

mín

imo

con

secu

c.

Pru

eb.e

sc.

Pru

eb.o

ral

Trab

.In

div

.

Trab

.gru

p.

Cu

ad.

Rú

b.

Ob

s.

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

a d g l m

B4.1

B4.1.1.

CAA CSC CCE

C

Emplea en un discurso las estrategias de la retórica y de la oratoria de manera ética y honesta, reconociendo las debilidades del razonamiento propio y valorando las aportaciones del razonamiento ajeno.

50% X X X

X X X

B4.1.2. CAA Identifica las estratagemas que tergiversan la información.

50% X X X

X X X

h

B3.6

B3.6.1. CCL CAA

Emplea en una exposición la mirada, la posición del cuerpo y la gestualidad de manera natural, eliminando progresivamente pequeños vicios y tics inadecuados.

100% X X X X X

B3.6.2. CCL Ocupa el espacio con naturalidad y personalidad, evitando el artificio.

75% X X X X X

B3.7 B3.7.1.

CCL CD

CAA CCE

C

Diseña presentaciones con diapositivas sencillas, claras y creativas, y emplea con moderación los recursos audiovisuales.

50% X X X

X X

b g

B3.2 B3.2.1.

CCL CAA CSIE

E

Presenta un texto aprendido sin perder la improvisación y la espontaneidad.

50% X X X X X


21

TERCERA EVALUACIÓN

Identificadores



Temas transversales

Ob

jeti

vos

Iden

tif.

Co

nt.

Iden

tif.

está

nd

ar

Co

mp

eten

cias

cla

ve


Gra

do

mín

imo

con

secu

c.

Pru

eb.e

sc.

Pru

eb.o

ral

Trab

.In

div

.

Trab

.gru

p.

Cu

ad.

Rú

b.

Ob

s.

CL

EOE

CA

TIC

EMP

EC

PV

h

B2.3

B2.3.1. CCL Identifica las fuentes de las que puede obtener información. 75% X X X X X X

B2.3.2. CCL Selecciona las fuentes documentales más apropiadas y sus propias vivencias para extraer contenidos e ideas variadas relacionadas con el tema del discurso.

50% X X X X X

b e f h i B2.4

B2.4.1. CCL CD

CAA

Analiza de modo crítico la información encontrada y evalúa su idoneidad para el objetivo de su discurso.

25% X X X X X X

B2.4.2.

CCL CMC

CT CD

CAA

Organiza los datos para su tratamiento haciendo uso de las técnicas de trabajo intelectual.

50% X X X X X X

B2.8

B2.8.1. CCL CAA

Redacta el discurso con coherencia, cohesión y corrección lingüística. 75% X X X X X

B2.8.2.

CCL CAA CCE

C

Emplea recursos retóricos básicos de manera original y al servicio de la eficacia persuasiva.

50% X X X X X X X

B2.9

B2.9.1. CCL CAA

Realiza sucesivas revisiones, correcciones y mejoras del texto, ayudándose de la autoevaluación y de la coevaluación.

100% X X X X X

B2.9.2. CCL CD

CAA

Utiliza las TIC en los procesos de revisión de la corrección ortográfica.

100% X X X X X

a d l

m o B4.2

B4.2.1.

CSC CSIE

E

Presenta proyectos, aportaciones, opiniones o refutaciones en ámbitos orales diversos reales o ficticios.

100% X X X X X

B4.2.2.

CSC CSIE

E Elabora discursos para la defensa legítima de derechos establecidos. 75% X X X X X


22

4.3. Metodología

a) Estrategias metodológicas

La oratoria precisa de una metodología específica y, debido al carácter eminentemente práctico

de las clases, resulta prioritario crear en el grupo y en la relación del grupo con la profesora un

ambiente relajado que favorezca actitudes de colaboración y de ayuda mutua. En esta aula los

alumnos y alumnas ejercen constantemente como actores y como espectadores dentro del

grupo. La profesora hará rotar los papeles de orador, intérprete, oyente puro y espectador

crítico, evitando así que determinado alumnado monopolice siempre una misma función. No

solo atenderemos a los aspectos teóricos de la materia, los cuales serán meramente

instrumentales, sino que principalmente redundaremos en los aspectos prácticos (gestualidad,

calidad de la voz, posiciones, maneras de estar…). En resumen, nuestro trabajo será

fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter conceptual y muchas actividades

que permitan desarrollar las destrezas fundamentales vinculadas con la materia.

Asimismo el trabajo cooperativo es fundamental en el aprendizaje de esta materia. Por otra

parte, procuraremos la coordinación y el trabajo interdisciplinar con otros departamentos, pues

las habilidades aprendidas en esta materia redundarán en beneficio de cualquier otro

aprendizaje que pueda adquirir el alumnado.

b) Otras decisiones metodológicas

Tiempos

La materia de Oratoria se imparte en una sesión de cincuenta minutos a la semana, por lo que

la realización del trabajo previsto requiere de cierta disciplina y colaboración por parte del

alumnado, pues disponemos de poco tiempo y los grupos son numerosos.

Espacios

Los espacios empleados serán el salón de actos (que dispone de un escenario y de mucho

espacio), el aula y la biblioteca. Precisamos de espacios amplios cuando trabajemos las técnicas

de expresión oral y escenificación, y recurriremos a Internet y a la biblioteca cuando precisemos

buscar información o lecturas.


23

Materiales

Partiremos de materiales elaborados por la profesora para explicar los contenidos teóricos.

Además los programas informáticos de grabación, audición y/o vídeo serán uno de los

instrumentos que se pueden utilizar para recoger las prácticas del alumnado y la evolución de

las clases. También recurriremos a material audiovisual como apoyo a las explicaciones de la

profesora de manera que puedan ver ejemplos de la cotidianeidad.

Recursos didácticos

El alumnado participa en el programa E-Dixgal, por lo que dispone de un ordenador portátil.

Hay, además, proyector y pizarra digital.

4.4. Evaluación

a) Procedimiento de evaluación inicial

La práctica evaluadora partirá de la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos de

cada uno de los alumnos y alumnas; por eso, recogeremos datos que pueden ser significativos

a través de la junta de evaluación inicial y de la observación del trabajo en el aula.

Estaremos en continuo contacto con el profesorado de otras disciplinas para tener presente el

ritmo de aprendizaje y las necesidades específicas de nuestro alumnado.

b)Procedimiento de evaluación continua

La calificación correspondiente a cada uno de los trimestres se obtendrá mediante la media

aritmética de los siguientes elementos:


24

TRABAJO

DIARIO EN

EL AULA

Participación activa, escucha atenta, realización de

tareas de distinto tipo (orales / escritas,

individuales / colectivas), etc.

50%

PROYECTO

FINAL

PR

IMER

A

EVA

LUA

CIÓ

N

Selección de textos para la antología.

Lectura expresiva de un texto

narrativo, lírico o dramático.

50%

SEG

UN

DA

EVA

LUA

CIÓ

N

Elaboración y presentación ante un

auditorio de una exposición de unos diez

minutos. Tema: Presentación del

instituto.

TER

CER

A

EVA

LUA

CIÓ

N

Realización en pequeños grupos de un

debate en el que se enfrentarán dos

posturas ideológicas.

c) Procedimiento de evaluación final

La calificación correspondiente a la evaluación ordinaria se obtendrá mediante la media

aritmética de las notas conseguidas en las tres evaluaciones.

d) Procedimiento de evaluación extraordinaria

La calificación correspondiente a la evaluación extraordinaria se obtendrá exclusivamente a partir

del examen realizado a tal efecto, que consistirá en una exposición oral de un tema escogido por

el alumno o alumna entre cuatro de actualidad.

e) Procedimiento de recuperación y evaluación de pendientes

Evaluará la profesora que imparte la materia de Lengua Castellana y Literatura en el curso

presente. Se realizará una prueba oral en cada evaluación. En el caso de no superar la materia

trimestralmente, se hará una prueba final de carácter oral de un tema escogido por el alumno

o alumna entre cuatro de actualidad.


25

5. OTRAS EVALUACIONES


26

5.1. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de enseñanza 1 2 3 4

1.- ¿El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado?

2.- ¿Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favorezca el aprendizaje?

3.- ¿Se consiguió motivar para conseguir su actividad intelectual y física?

4.- ¿Se consiguió la participación activa de todo el alumnado?

5.- ¿Se contó con el apoyo e implicación de las familias en el trabajo del

alumnado?

6.- ¿Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del

profesorado?

7.- ¿Se tomó alguna medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- ¿Se tomó alguna medida organizativa para atender al alumnado con

NEAE?

9.- ¿Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado?

10.- ¿Se usaron distintos instrumentos de evaluación?

11.- ¿Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula?

12.- ¿Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro

del grupo?

Práctica docente

1.- ¿Como norma general se dan explicaciones generales para todo el

alumnado?

2.- ¿Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que

precisa?


27

3.- ¿Se elaboran actividades de distinta dificultad atendiendo a la

diversidad?

4.- ¿Se elaboran pruebas de evaluación de distinta dificultad para el

alumnado con NEAE?

5.- ¿Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a

tratar?

6.- ¿Se intercala el trabajo individual y en equipo?

5.- ¿Se potencian estrategias de animación a la lectura y de comprensión y

expresión oral?

6.- ¿Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje?

7.- ¿Se presta atención a los temas transversales vinculados a cada

estándar?

8.- ¿Se ofrece al alumnado de forma inmediata los resultados de las

pruebas/exámenes, etc?

9.- ¿Se comentan con el alumnado los fallos más significativos de las pruebas

/exámenes, etc?

10.- ¿Se da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus fallos?

11.- ¿Cuál es el grado de implicación en las funciones de tutoría y

orientación del profesorado?

12.- ¿Se realizaron las ACS propuestas y aprobadas?

13.- ¿Las medidas de apoyo y refuerzo se establecen vinculadas a los

estándares?

14.- ¿Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación

y ampliación?


28

5.2. Evaluación de la programación. Mecanismos de revisión

a) ¿Con qué periodicidad se revisará?

Los mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica pueden

activarse a petición de los miembros del departamento didáctico o en el caso de no cumplirse los

grados mínimos de consecución marcados para cada curso.

Los mecanismos serán los siguientes:

Comentario, revisión y/o evaluación mensual por los miembros del Departamento

didáctico, reunidos en reunión formal, de la marcha y ejecución de la programación

(obstáculos, dificultades, medios, procedimientos, logros, entre otros). Las propuestas y

acuerdos para futuras modificaciones deben quedar reflejados en el libro de actas del

Departamento.

Comentario, revisión y evaluación trimestral de los datos generales de las sesiones de

evaluación. Deben incorporarse a las actas antedichas los elementos y propuestas que

pueden ayudar a mejorar los resultados.

Puesta en común, análisis y evaluación de los resultados de los documentos con

indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y práctica docente. Los comentarios y

acuerdos entre los miembros del departamento se deberán incorporar al libro de actas.

Intercambio de impresiones con otros departamentos en función de su afinidad

docente a respeto de la dificultad de lograr los estándares de aprendizaje de más difícil

consecución. Debe comentarse en la reunión del departamento didáctico e incorporarlo al

acta correspondiente.


29

b) ¿Qué medidas se adoptarán en caso de desfase?

Con los elementos mencionados, al inicio de cada curso los miembros del Departamento

llevarán a cabo la revisión de aquellos aspectos de la programación didáctica que no puedan

cumplirse por algún motivo y se realizarán las modificaciones que se consideren oportunas.

Mecanismo de evaluación y modificación de la programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- ¿Se diseñaron unidades didácticas o temas a partir de los elementos del

currículo?

2.- ¿Se secuenciaron y temporalizaron las unidades

didácticas/temas/proyectos?

3.- ¿El desarrollo de la programación respondió a la secuenciación y a la

temporalización?

4.- ¿Se añadió algún contenido no previsto a la programación?

5.- ¿Fue necesario eliminar algún aspecto de la programación prevista?

6.- ¿Se secuenciaron los estándares para cada una de las unidades/temas?

7.- ¿Se fijó un grado mínimo de consecución de cada estándar para superar la

materia?

8.- ¿Se asignó a cada estándar el peso correspondiente en la calificación?

9.- ¿Se vinculó cada estándar a un/varios instrumentos para su evaluación?

10.- ¿Se asociaron con cada estándar los temas transversales a desarrollar?

11.- ¿Se fijó la estrategia metodológica común para todo el departamento?

12.- ¿Se estableció la secuencia habitual de trabajo en el aula?


30

13.- ¿Son adecuados los materiales didácticos utilizados?

14.- ¿El libro de texto es adecuado, atractivo y de fácil manipulación para el

alumnado?

15.- ¿Se diseñó un plan de evaluación inicial fijando las consecuencias de la

misma?

16.- ¿Se elaboró una prueba de evaluación inicial a partir de los estándares?

17.- ¿Se fijó para bachillerato un procedimiento de acreditación de

conocimientos previos?

18.- ¿Se establecieron pautas generales para la evaluación continua: pruebas,

exámenes, etc.

19.- ¿Se establecieron criterios para la recuperación de un examen y de una

evaluación?

20.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación final?

21.- ¿Se establecieron criterios para la evaluación extraordinaria?

22- ¿Se establecieron criterios para el seguimiento de materias pendientes?

23.- ¿Se fijaron criterios para la evaluación de las materias pendientes?

24.- ¿Se elaboraron los exámenes teniendo en cuenta el valor de cada

estándar?

25.- ¿Se definieron programas de apoyo, recuperación, etc. vinculados a los

estándares?

26.- ¿Se llevaron a cabo medidas específicas de atención al alumnado con

NEE?

27.- ¿Se llevaron a cabo las actividades complementarias y extraescolares

previstas?


31

28.- ¿Se informó a las familias sobre criterios de evaluación, estándares e

instrumentos?

29.- ¿Se informó a las familias sobre los criterios de promoción? (Artº 21º, 5

do D.86/15)

30.- ¿Se siguió y revisó la programación a lo largo del curso?

31.- ¿Se contribuyó desde la materia al plan de lectura del centro?

32.- ¿Se usaron las TIC en el desarrollo de la materia?

5.3. Propuestas de mejora1

MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PROPUESTAS DE MEJORA

Dificultades de aprendizaje.

Falta de esfuerzo individual, de

trabajo organizado y constante, y de

estudio suficiente.

Falta de habilidades para la

realización eficaz de las técnicas de

estudio.

Realizar una prueba de evaluación inicial

estandarizada para reconocer problemas

concretos.

Coordinar en la primera evaluación la

implantación de técnicas de estudio en las

tutorías facilitando material al

profesorado-tutor.

Fomentar la responsabilidad en el

aprovechamiento del tiempo y la

organización acordando como Claustro el

uso de las horas de guardia para la

realización de tareas y/o lecturas.

1 Propuestas de mejora consensuadas por este Departamento para el presente curso tras el análisis de resultados finales

del curso pasado.


32

Problemas de comprensión y

expresión de ideas.

Escaso dominio de las normas

ortográficas y de los signos de

puntuación.

Desconocimiento de las normas de

presentación básicas de distintos tipos

de trabajos y documentos.

Fomentar la lectura con el servicio

“carrito-guardia” y con la realización de

itinerarios lectores.

Otorgar más peso a las lecturas en la

evaluación.

Incentivar premios al mejor lector desde

el aula y/o desde la biblioteca.

Centrarse en fomentar habilidades

instrumentales y procedimentales.

Ocuparse, especialmente en la ESO, de la

ortografía, lectura, comprensión y

expresión escrita y oral, resúmenes,

esquematización de ideas, aspectos de

gramática necesarios para llevar a cabo

una expresión correcta y la presentación

de diversos tipos de documentos y

trabajos. Este bloque debería ser la tónica

a lo largo de todo el curso, limitando el

estudio de otros que se pueden iniciar en

cursos superiores sin que haya una merma

de la calidad de la enseñanza, más bien

todo lo contrario.

Realizar pruebas de aptitud ortográfica y

contar con Cuaderno de Ortografía de Aula

para la observación del progreso y para

llevar a cabo un aprendizaje basado en la

autoevaluación y coevaluación del

proceso. Utilizar, pues, el dictado como

una herramienta básica para conseguir una


33

adecuada ortografía, pues es evidente que

es un problema creciente de difícil solución

a medida que el alumnado avanza en los

cursos.

MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS


Falta de tiempo para impartir la

totalidad de contenidos, actividades y

proyectos programados.

Elevado número de sesiones lectivas

del profesorado.

Elevado número de alumnado por

grupo.

Revisar la temporalización y

secuenciación de los contenidos, para

ajustarlos más exactamente al tiempo

real que, presumiblemente, se tendrá.

Coordinarse entre los distintos

departamentos vinculados (Lengua

Gallega, Historia, Historia de la Filosofía,

Historia del Cine, Cultura Clásica, Latín,

Griego) en la secuenciación y

temporalización de contenidos.

Adecuar el sistema de evaluación del

alumnado a los condicionamientos

impuestos por las circunstancias en que

la práctica docente se desarrolla y

disminuir y/o modificar las pruebas de

evaluación realizadas.

Necesidad de mejorar los resultados

académicos.

Incremento del absentismo en

bachillerato.

Revisar procedimientos e

instrumentos de evaluación.

Convocar una reunión a principio de

curso con las familias del alumnado de

bachillerato para informar de las

consecuencias negativas sobre los

resultados académicos que puede

acarrear la falta de asistencia a clases.


34

Impulsar la evaluación formativa,

la autoevaluación y coevaluación,

dando a conocer los criterios de

evaluación, introduciendo plantillas de

observación y rúbricas para que el

alumnado tenga un conocimiento previo

y claro de los ítems de calificación.

Acumulación de actividades

complementarias y extraescolares.

Desequilibrio de actividades entre los

distintos cursos.

Planificación consensuada desde el

Claustro de dichas actividades desde

comienzo de curso para poder

integrarlas en la secuenciación y

temporalización de los contenidos de la

materia, realizando una distribución

equitativa entre los niveles y/o cursos

considerando su realización en fechas

adecuadas.

Bajo rendimiento del alumnado del

Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento. Posibles causas:

Selección inadecuada del

alumnado.

Información insuficiente del

funcionamiento del programa a

alumnado y familias.

Falta de información previa para

el profesorado que imparte el

programa. Se enfrenta a un grupo

de alumnos y alumnas, en muchos

casos con NEAE, pero no sabe qué

puede conseguir de cada uno de

ellos/as ni las dificultades

concretas de las que parte.

Carencia de material específico

de trabajo, pese a ser un

programa con financiamiento

europeo. En segundo de PMAR no

Tratar de escoger a alumnado que

muestre una mínima voluntad de

trabajo, pese a que entendemos la

complicación para distinguir entre las

dificultades intrínsecas y las adquiridas

por una dinámica constante de

abandono escolar.

Proporcionar información precisa y

clara al alumnado y familias sobre el

funcionamiento del programa y las

obligaciones y compromisos que

adquieren cuando firman la

autorización para su inclusión en el

PMAR.

Proporcionar información al

profesorado implicado en el programa

por parte del Departamento de

Orientación de las características del

alumnado que se incorpora y facilitar

ayuda para su atención.

Realizar una evaluación inicial


35

había red para trabajar con los

ordenadores, aun siendo un curso

integrado en EDIXGAL.

consensuada para establecer la

problemática específica de cada

alumno/a.

Establecer una sesión semanal de

reunión entre el profesorado que

imparte los Ámbitos y el Departamento

de Orientación.

Habilitar un aula específica para este

programa con un banco de materiales

específicos, así como garantizar la

posibilidad de trabajar con

ordenadores.

MEJORA DE LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO Y CONDICIONAMIENTOS


Ausencia de aulas de informática

bien equipadas y actualizadas.

Problemas con la red en

determinadas zonas, pese a la

participación en EDIXGAL.

Solicitar equipamiento informático dado

que las TIC son una competencia clave.

Permitir por parte de la Administración la

inversión en material informático del dinero

obtenido de los proyectos y programas en los

que participamos.


36

Masificación en el aula.

Grupos masificados en aulas con

alumnado con NEAE.

Tardanza a comienzo de curso en

recibir apoyo de los PT.

Incremento de alumnado

extranjero, especialmente de

población árabe.

Elevado número de alumnado para

cada profesor/a.

Reducir el número de alumnado por aula.

Una materia instrumental como la Lengua

Castellana precisa una atención

individualizada y revisión constante. No se

puede llevar a cabo una evaluación formativa

con un número tan elevado de alumnado.

Solicitar aulas de inmersión lingüística:

grupos de adquisición de las lenguas oficiales

para alumnado extranjero que se incorpora al

sistema.

Implantar un protocolo de acogida para

alumnado extranjero que se incorpora al

centro.

Mantener el grupo reducido en las

materias instrumentales donde haya

alumnado de Agrupamientos Específicos.

Dado que cada año el Agrupamiento

corresponde a uno de los departamentos,

bien al Departamento de Lengua Gallega bien

al Departamento de Lengua Castellana, una de

las materias se encuentra con un grupo

masificado que, en realidad, necesita atención

individualizada.

Reducir el número de alumnado al

profesorado de materias instrumentales. El

proceso de evaluación ideal sería la

retroalimentación. Esto requiere una


37

dinámica de evaluación en proceso y de

revisión constante, de forma que cada

actividad es devuelta al alumnado para su

mejora y reflexión sobre el proceso de

aprendizaje. Se enfatiza así el proceso

formativo y se traspasa la calificación

integrando procesos y resultados. Sin

embargo, dado el porcentaje elevado que

cada profesor/a debe atender, se ve

obligado/a a la implantación de actividades y

pruebas enfocadas solo al resultado y a la

calificación final.

Número insuficiente de horas en la

materia.

Incrementar el número de sesiones a la

materia de Lengua Castellana y Literatura. Los

contenidos curriculares no se corresponden

con el número de horas que se conceden para

impartirlos. La adquisición de competencias

básicas es un camino lento y que requiere

retroalimentación. Al final, dada la premura

con la que se imparte la materia, se

desatienden las destrezas básicas.


38

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


39

Medidas ordinarias y extraordinarias

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Se adecuó la estructura organizativa del centro y/o del aula para algún alumno/a o grupo? No. o Tiempos diferenciados, horarios específicos, etc.

- El alumnado de refuerzo, exento de Francés, asiste una hora a la semana a Lengua Castellana y Literatura.

- El alumnado en primero de ESO asiste con PT al aula asignada para este fin. Las horas están por determinar.

o Espacios diferenciados

Las clases de apoyo (con las profesoras de PT), los Refuerzos, los Agrupamientos Específicos y los PMAR son en aulas específicas.

o Materiales y recursos didácticos diferenciados

Libro de texto, libros EDIXGAL en primero y segundo de ESO,

proyectores en todas las aulas, blogs del profesorado,

cuadernos y fotocopias adaptado a sus necesidades.

2. ¿Se hace algún desdoblamiento de grupos?

- En primero de ESO: un agrupamiento de 3 alumnos/as. - En segundo de ESO: un agrupamiento de 10

alumnos/as. 3. ¿Se hace algún refuerzo educativo y/o apoyo de profesorado en el aula?

Por determinar. 4. ¿Se hace algún refuerzo y/o apoyo fuera de las aulas a algún alumno/a?

- Alumnado con refuerzo, exento de francés: - Apoyo fuera del aula, por determinar.

5. ¿Qué medidas se proponen para el alumnado enviado al aula de convivencia?

Se les encomienda trabajo de refuerzo.

1. ¿Se hace alguna adaptación metodológica para algún alumno/grupo como trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguale, aprendizaje por proyectos, etc.?

Se solicitó el programa Club de Letras y el “Proxecta Donas de Si” para realizar un proyecto interdisciplinar con un profesor/a de los siguientes departamentos: Filosofía, francés, Educación Física, Música, Biología y Geología y Matemáticas. Se implica a alumnado de todos los niveles educativos. 2. ¿Se adaptan los tiempos y/o los instrumentos de evaluación para algún alumno/a? Se prevén varias adaptaciones curriculares que se determinarán en la evaluación inicial. 3. ¿Existe algún programa de refuerzo en áreas instrumentales (LC/LG/MT) para alumnado de primero y segundo de ESO?

Hay programa de refuerzo para alumnado de primero y segundo de ESO, exento de Francés. 4. ¿Existe algún programa de recuperación de materias no instrumentales (segundo de ESO)? No. 5. ¿Existe algún programa específico para alumnado repetidor de la materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes. 6. ¿Se aplica ese programa específico personalizado para repetidores de materia? Ya comentado en la evaluación de pendientes.


40

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

Curriculares

1. ¿Cuánto alumnado recibe apoyo por profesorado especialista en PT/AL?

Por determinar en la evaluación inicial. 2. ¿Existe algún grupo de adquisición de las lenguas (alumnado extranjero)? No. 3. ¿Existe algún grupo de adaptación de la competencia curricular (alumnado extranjero)? No. 4. ¿Existe alguna otra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.? No.

1. ¿Existe alguna Adaptación Curricular en la materia? ¿Cuántas?

Por determinar en la evaluación inicial.

2. ¿Fue autorizado para la materia algún agrupamiento flexible/específico? - Primero de ESO: 3 alumnos/as. - Segundo de ESO: 10 alumnos/as.

3. ¿Existe algún Programa de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)? - En segundo de ESO: 5 alumnos/as. - En tercero de ESO: 8 alumnos/as.

4. ¿Se flexibilizó para algún alumno/a el período de escolarización? No. 5. Describir el protocolo de coordinación con profesorado que comparte con el titular de la materia, los refuerzos, apoyos, adaptación, etc. (Coordinación con PT/AL/Otro profesorado de apoyo/profesorado agrupamiento/ etc). Se realiza una reunión semanal con las profesoras de Pedagogía Terapéutica para elaborar el plan de trabajo en el aula, material a utilizar y estándares de aprendizaje aplicables a cada caso, según las Adaptaciones Curriculares.


41

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


42

Durante el curso se tendrán en consideración propuestas ofrecidas por diferentes instituciones

como asistencia a representaciones teatrales de interés didáctico, visitas, talleres... Por esta razón,

no se reflejan con precisión en la Programación, ya que no se pueden prever antes de comenzar el

curso académico.

Se llevarán a cabo actividades en colaboración con el equipo de la biblioteca del centro: capacitación

de usuarios, juegos y concursos, lecturas dramatizadas, charlas, participación en concursos.

También se colaborará con el Club de Lectura: lecturas y publicaciones, visita a la Biblioteca Nodal

de Lugo, visitas a otras bibliotecas, encuentros con autores...

Asimismo se participará en actividades organizadas por el centro y desarrolladas en el instituto:

conferencias, cuentos, concursos literarios.

En los siguientes cuadros se recogen las actividades consensuadas y previstas por este

Departamento para el presente curso.


43

ACTIVIDADES POR EVALUACIONES


44


45

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES VINCULADAS A

PROGRAMA CLUB DE LETRAS Y PROYECTA DONAS DE SI


46

ANEXO


47

Tabla con las lecturas por cursos NIVEL CURSO LECTURAS

ESO

PRIMERO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel

Molina, Mª Isabel: El herrero de la luna llena

Fernández Paz, Agustín: La casa del miedo

Santos, Care: Mentira

Santos, Care: Verdad

Gallego, Laura: Finis Mundi

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a

medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas

Lalana, Fernando: La maldición del bronce

Bordons, Paloma: La tierra de las papas

Ramos, Pedro: El coleccionista de besos

Gómez Cerdá, Alfredo: El rostro de la sombra

Sierra i Fabra, Jordi: Llamando a las puertas del cielo

Salmerón, David: Damiselas en apuros

SEGUNDO

Coerr, Eleanor: Sadako y las mil grullas de papel


Santos, Care: Verdad

Ramos, Pedro: La playa de los cristales

Kelly, Jacqueline: La evolución de Calpurnia Tate

Gallardo, Miguel: María y yo

Ortiz de Zárate, Marisol: La canción de Shao Li

Haddon, Mark: El curioso incidente del perro a

medianoche

Vacas, Raúl: Esto y ESO

Allende, Isabel: El bosque de los pigmeos

Allende, Isabel: La ciudad de las bestias

Allende, Isabel: El Reino del Dragón de Oro

Sierra i Fabra: Jordi. El rastro del Anillo magno


48

TERCERO

Kelly, Jackeline: La evolución de Calpurnia Tate

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio

Chicot, Marcos: El asesinato de Pitágoras

Ruiz Zafón, Carlos: La sombra del viento

Olivier, Lauren: Pánico

Botella, Anabel: Ojos azules en Kabul

Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb

Pressler, Mirjam: Chocolate amargo

Alcolea, Ana: El bosque de los árboles muertos

CUARTO

Hinton, Susan E.: Rebeldes

Sierra i Fabra, Jordi: En un lugar llamado guerra

Zorrilla, José: Don Juan Tenorio

PMAR SEGUNDO

P. Docampo, Xabier: Cando petan na porta pola noite.


Núñez Singala, Manuel: O achado do castro

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la

Expedición de la vacuna

Fernández Paz, Agustín: Trece años de Blanca

Eisner, Will: Fagin, el judío.

Negro, Carlos: Masculino singular

PMAR TERCERO

Korn, Wolfgang: La vuelta al mundo de un forro polar rojo

Poe, E. A.: O escaravello de ouro e outros contos

Navarro, E.: Nueve liras de hiedra y un secreto

Núñez Singala, Manuel: Instrucións para tomar café

Núñez Singala, Manuel: En galego, por que non?

López Cotelo, Borja: Novo Mundo. Isabel Zendal en la

Expedición de la vacuna Negro,

Carlos: Masculino singular

Selección de fragmentos de obras clásicas

BAC

PRIMERO

Gallego, Laura: Mandrágora

Sierra i Fabra, Jordi: Los fuegos de la memoria

Calderón de la Barca, Pedro: La vida es sueño

SEGUNDO

García Lorca, Federico: Romancero Gitano

Grandes, Almudena: El lector de Julio Verne


49

BAC

García Márquez, Gabriel: Crónica de una muerte

anunciada

Buero Vallejo, Antonio: La Fundación

LITERATURA UNIVERSAL

De carácter obligatorio:

Sófocles: Antígona

Dumas, Alejandro: La dama de las camelias

Woolf, Virginia: Una habitación propia

Una obra por evaluación para la realización del trabajo de

investigación, presentación digital y exposición oral:

Plauto: Los gemelos / El soldado fanfarrón / Pséudolo o el

Trápala / Anfitrión / Aulularia

Molière: Don Juan / El enfermo imaginario / Las preciosas

ridículas / Las mujeres sabias

Austen, Jane: Orgullo y prejuicio

Scott, Walter: Ivanhoe

Maupassant, Guy de: Bola de sebo y otros cuentos

Allan Poe, Edgar: Cuentos

Brönte, Emily: Cumbres borrascosas

De Castro, Rosalía: La hija del mar / El primer loco /

Ruinas

Pardo Bazán, Emilia: Los pazos de Ulloa / La tribuna / El

encaje roto

Shelley, Mary: Frankenstein

Flaubert, Gustave: Madame Bovary

Ibsen, Henrik: Casa de muñecas

Camus, Albert: El extranjero

Kafka, Franz: La metamorfosis

Némirovsky, Irène: El baile / David Golder

Beckett, Samuel: El innombrable

Calvino, Italo: El caballero inexistente

Miller, Arthur: Las brujas de Salem

Walker, Alice: El color púrpura

Morrison, Toni: Ojos azules

Highsmith, Patricia: El talento de Mr. Ripley

Christie, Agatha: Asesinato en el Orient Express

Morton, Kate: El jardín olvidado


50

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Oratoria 1º ESO...41 47 Programación didáctica 2019-2020 Departamento de...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Oratoria 1º ESO...41 47 Programación didáctica 2019-2020 Departamento de...