Programación didáctica do departamento de EDUCACIÓN FÍSICA … · 2021. 1. 14. · diarios, nin...

Programación didáctica do departamento de

EDUCACIÓN FÍSICA

Curso escolar 2020-2021

IES A Xunqueira II

Pontevedra

Asdo. A xefatura de departamento

José Solla Casqueiro

Índice

1. Introducción e contextualización ………………………………………………………………………………………………………….…… 3

2. Contribución da ED.Fisica ao desenvolvemento das competencias clave ………………………………………….…….…. 7

3. Obxectivos para cada curso…………………………………………………………………………………………………………………….... 27

4. Concreción para cada estándar de aprendizaxe..………………………………….…………………………………………………… 31

5. Secuenciación das Unidades Didácticas……………………………………………………………………………………………..…… 129

6. Metodoloxía didáctica …………………………………………………………………………..……………………………………………… 132

7. Materiais e recursos didácticos ……………………………………………………………………………………………………..…….… 134

8. Criterios de Avaliación, cualificación e promoción …………………………………………………………………..…………….. 135

9. Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente………………………………………….... 137

10. Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación das materias pendentes ……….... 139

11. Deseño da avaliación inicial e medidas a adoitar según os resultados obtidos ……………………………………….. 140

12. Medidas de atención a diversidade …………………………………………………………………………………..……………………. 141

13. Elementos transversais que se traballan………………………………………………………………………………………………… 142

14. Actividades complementarias e extraescolares ………………………………..…………………………………………………… 143

15. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación das programacións didácticas en relación cos resulta_

dos académicos e procesos de mellora ……………………….……………………………………………………………..………… 144

16. Plan de continxencia ante situación non presenciais ………………………………………………………………………….. 146

17. Programación DAFIS (Proxecto Deportivo de Centro) ………………………………………………………………………….. 167

1. Introducción e contextualización

A presente programación, concretada para a Ensinanza Secundaria Obrigatoria (1º, 2º, 3º, 4º da ESO) e 1º de Bacharelato está axustada aos plantexamentos

do proxecto educativo do I.E.S. Xunqueira II, as características do noso alumnado, tendo en conta aspectos físicos, sicolóxicos e socioafectivos e as

directrices establecidas no curriculum oficial para a educación física en Galicia.

O IES A Xunqueira II é un centro de educación secundaria situado no campus universitario de A Xunqueira. Trátase dun centro urbano, aínda que recibe

tamén alumnado do rural. Os estudos que se imparten no noso centro son: ESO e bacharelato de “Ciencias e Humanidades” e “Ciencias Sociais”.

Atópase nos arredores de Pontevedra nas inmediacións da Illa das Esculturas.

Os espazos adicados a impartición da educación físca son o pavillón multiusos da Xunqueira, as dúas pistas deportivas interiores e os espazos das

inmediacións propios da citada illa.

Foi un centro que estivo moitos anos alonxado do centro da cidade e no que a mayor parte do alumnado viña e sigue vindo dos extrarradios da capital, o cal

sempre foi un impedimento para a realización de actividades fora do horario escolar.

No presente curso tivemos unha matrícula ao redor de 700 alumnos, dos que uns 500 pertencen á ESO e 200 ao Bacharelato, distribuídos en 21 unidades

ordinarias de ESO máis 2 extraordinarias (PMAR) e 8 unidades de Bacharelato, xa que temos liña 4. Destas oito unidades en Educación Física só

impartimos a materia ás catro de 1º de Bacharelato, porque en 2º non está contemplada a impartición desta materia.

Na sociedade actual a maioría das actividades lúdicas que se lle presentan ós cidadáns e os rapaces son na súa maioría de tipo sedentario. A isto temos que

unir o feito de que a práctica de actividade física converteu nunha faceta totalmente específica na vida das persoas á que se lle adica un tempo moi

determinado. É dicir, a actividade física non está integrada na actividade diaria das persoas e polo tanto aínda que na conciencia da sociedade poida calar a

idea de que a xuventude fai máis deporte que nunca, nada está máis lonxe da realidade. Exemplo, un rapaz ten que adestrar a 2 km da súa residencia vai en

coche, pois tódolos pais levan os seus fillos para que non “perdan tempo”, é dicir, como todos os pais fan o mesmo, os rapaces nin camiñan catro km

diarios, nin van xogando polo camiño cos amigos e sociabilizando. Iso si, no coche van xogando co teléfono móbil, e iso lle permite chegar a tempo para ir

a clase de informática.

Con este pensamento, rapaces que viven a 700 m. do Instituto van en autobús ó centro escolar para poder xogar co móbil mentres agardan a entrada de

clase.

Con esta realidade, a sociedade se atopa cunha cuestión, que a mocidade non fai o mínimo de actividade física que recomenda á OMS e que conleva a

aparición de un problema de sedentarismo acuciante.

No eido deste panorama, a administración educativa a través da materia de EF, debe facer algo que parece lóxico como é empezar por incrementar o tempo

adicado á actividade física incluída no horario escolar, amén doutras iniciativas que impliquen actividade física nos recreos (non só deporte, agora

imposible pola situación sanitaria), acudir ó centro caminando ou en bici evitanto viaxar xuntos no autobús onde non se pode respectar a distancia, etc..

Baixo esta perspectiva a trascendencia da Educación Física escolar como materia e, sobre todo, como complemento vital na vida do escolar semella dunha

importancia moito maior que a que se lle atribúe dente a adminstración educativa.

COVID-19

Este curso é novedoso tendo en conta as circunstancias nas que se vai desenvolver e que non se sabe cando volverán mudar ou se quedarán así para sempre.

Neste programa elimináronse actividades extraescolares como o DEPORTE ESCOLAR, SAÍDA Á NEVE ou ACAMPADA. Limitaránse certas actividades

deportivas, a razón é a de evitar que se compartan materiais que poden favorecer o contaxio.

Ademais destas variacións houbo que establecer un protocolo de actuación en clase como é o de lavar as mans e desinfectalas antes de clase e non

intermedio destas. Utilizaranse desinfectante cos materiais que utilicemos e que sexan susceptibles de se usados por outras persoas.

Non se van poder usar os vestiarios, polo que aqueles estándares relacionados co aseo persoal se ven condicionados ó único uso dun baño onde asearse

mínimamente e cambiarse a camiseta se fora preciso, pero dado que só hai un habilitado, teremos que evitar aglomeracións neses lugares.

Trataremos de usar espazos ó aire libre sempre que sexa posible. Unha nova idea é a de alternar coas clases, sempre que o tempo o permita, saídas ó entorno

para realizar sendeirismo, carreiras, circuitos naturais …, durante todo o curso e unha vez ó mes aproximadamente.

Entre cada trimestre introduciremos, como sempre, un espazo para o reaxuste da programación, engadinndo o suprimindo todo aquello que fose necesario

axustános as exixencias

O Departamento de Educación Física está composto por 3 membros:

Prf. José Antonio Ricoy Bugarín

Prf. José Ignacio Carbajo Esteban

Prf. José Solla Casqueiro (xefe departamento)

A asignación de grupos ao profesorado para o presente curso é a seguinte:

J. Antonio Ricoy: Seis grupos de 2º da ESO. Catro grupos de 2º da ESO Proxecto DAFIS (proxecto deportivo de centro).

J.Ignacio Carbajo: Cinco grupos de 1º da ESO. Cinco grupos 4º da ESO.

José Solla: Cinco grupos de 3º da ESO. Catro grupos de 1º de Bacharelato.

A materia impártese en unha só sesión semanal de 1h: 40’.

2. Contribución da Educación Física ao desenvolvemento das Competencias Clave

As competencias clave son aquelas que todas as persoas precisan para a sua realización e desenvolvemento persoal, así como para a cidadanía activa, a

inclusión social e o emprego.

Enténdese por competencia, a capacidade de resposta as demandas, levar a cabo tarefas de forma axeitada en diferentes situacións e circunstancia o longo

da vida. Implica polo tanto aplicar de forma integrada os coñecimentos, habilidades e actitudes persoais adquiridas o longo de súa formación académica.

A Educación Física non se considera una competencia básica pero mediante a competencia motriz contribue dun xeito especial ao desenvolvemento de

todas as competencias:

Competencia Comunicación Lingüística (CCL)

Competencia Matemática competencias básicas en Ciencias e Tecnoloxía(CMCCT)

Competencia Dixital (CD)

Aprender a Aprender (CAA)

Competencia Social e Cívica (CSC)

Sentido da Iniciativa e Espíritu Emprendedor (CSIEE)

Conciencia e Expresións Culturais (CCEC)

PERFIL COMPETENCIAL :

1º ESO

COMP.

CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

CCL -EFB1.5.1 - Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para

elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto,

presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de

procura, análise e selección de información salientable.

-EFB1.5.2 - Expón e defende traballos sinxelos sobre temas vixentes no

contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade,

utilizando recursos tecnolóxicos.

CMCCT -EFB1.1.1 - Recoñece de xeito básico a estrutura dunha sesión de actividade

física coa intensidade dos esforzos realizados.

-EFB3.1.1 - Distingue de xeito básico o impacto que pode ter a

alimentación nun estilo de vida saudable

-EFB3.1.2 - Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia

cardíaca correspondente ás marxes de mellora da condición física.

-EFB3.2.3 - Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das

actividades físicas como medio de prevención de lesións.

-EFB3.1.3 - Identifica de xeito básico as características que deben ter as

actividades físicas para ser consideradas saudables, e lévaas á práctica.

CD -EFB1.5.1 - Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para


presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultadodo proceso de


-EFB1.5.2 - Expón e defende traballos sinxelos sobre temas vixentes no

contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade,


CAA -EFB1.1.2 - Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión de

acordo cos contidos que se vaian realizar, seguindo as orientacións dadas.


cardíaca correspondente ás marxes de mellora da condición física.

-EFB3.2.1 - Iniciase na participación activa das actividades para a mellora

das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os

métodos básicos para o seu desenvolvemento.

-EFB3.2.2 - Alcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu

momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades.

-EFB4.1.1 - Aplica os aspectos básicos das técnicas e das habilidades

específicas adaptadas máis sinxelas, respectando as regras e as normas

establecidas.

-EFB4.1.2 - Describe a forma de realizar os movementos implicados nos

modelos técnicos adaptados máis sinxelos.

-EFB4.1.3 - Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións

técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e

superación, adecuado á súa idade.

-EFB4.1.4 - Explica e pon en práctica técnicas básicas de progresión en

contornos non estables e técnicas básicas de orientación.

-EFB4.2.1 - Adapta os fundamentos técnicos e tácticos básicos para obter

vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de

colaboración-oposición facilitadas, respectando o regulamento.

-EFB4.2.2 - Pon en práctica aspectos de organización de ataque e de

defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-

oposición facilitadas.




CSC -EFB1.1.1 - Recoñece de xeito básico a estrutura dunha sesión de actividade

física coa intensidade dos esforzos realizados

-EFB1.1.2 - Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión de

acordo cos contidos que se vaian realizar, seguindo as orientacións dadas

-EFB1.1.3 - Respecta os hábitos de aseo persoal en relación á saúde e a

actividade física

-EFB1.2.1 - Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante

como no de espectador/a

-EFB1.2.2 - Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das

demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas

responsabilidades para a consecución dos obxectivos

-EFB1.2.3 - Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con

independencia do seu nivel de destreza.

-EFB1.3.1 - Coñece e identifica as posibilidades que ofrece o seu contorno

próximo para a realización de actividades físico-deportivas

-EFB1.3.2 - Respecta o seu contorno e a valora como un lugar común para a

realización de actividades físico-deportivas.

-EFB1.3.3 - Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida

relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade

física e o deporte no contexto social actual

-EFB1.4.1 - Identifica as características das actividades físico-deportivas e

artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco

relevante para si mesmo/a ou para as demais persoas

CSIEE -EFB1.4.1 - Identifica as características das actividades físico-deportivas e

artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco

relevante pa-ra si mesmo/a ou para as demais persoas

-EFB1.4.2 - Describe e pon en práctica os protocolos para activar os

servizos de emerxencia e de protección no seu contorno



-EFB4.1.1 - Aplica os aspectos básicos das técnicas e das habilidades

específicas adaptadas máis sinxelas, respectando as regras e as normas

establecidas.


modelos técnicos adaptados máis sinxelos.



superación, adecuado á súa idade.

-EFB4.1.4 - Explica e pon en práctica técnicas básicas de progresión en

contornos non estables e técnicas básicas de orientación.

-EFB4.2.1 - Adapta os fundamentos técnicos e tácticos básicos para obter

vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de

colaboración-oposición facilitadas, respectando o regulamento.




-EFB4.2.3 - Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de

decisións nas situación facilitadas de colaboración, oposición e

colaboración-oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da

acción.

CCEC -EFB2.1.1 - Utiliza técnicas corporais básicas, combinando espazo, tempo e

intensidade

-EFB2.1.2 - Pon en práctica unha secuencia de movementos corporais

axustados a un ritmo

-EFB2.1.3 - Colabora na realización de bailes e danzas.

2º ESO

COMP.

CLAVE


CCL -EFB1.5.1 - Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para




-EFB1.5.2 - Expón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas

vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a

corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos

CMCCT -EFB1.1.1 - Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa

intensidade dos esforzos realizados.

-EFB3.1.1 - Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e

as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas

traballadas no ciclo.

-EFB3.1.2 - Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación

co seu impacto na súa saúde.

-EFB3.1.3 - Relaciona as adaptacións orgánicas principais coa actividade

física sistemática, así como coa saúde e os riscos e as contraindicacións da

práctica deportiva.


cardíaca correspondente ás marxes de mellora dos principais factores da

condición física.

-EFB3.1.5 - Aplica con axuda procedementos para autoavaliar os factores

da condición física.

-EFB3.1.6 - Identifica as características que deben ter as actividades físicas

para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte ás

prácticas que teñen efectos negativos para a saúde.





CAA -EFB1.1.2 - Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito

básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar.

-EFB1.5.2 - Expón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas

vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a

corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos

-EFB3.2.1 - Participa activamente na mellora das capacidades físicas

básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o

seu desenvolvemento.

-EFB3.2.2 - Alcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu

momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades



-EFB3.2.4 - Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física

para a mellora da propia condición física saudable, relacionando o efecto

desta práctica coa mellora da calidade de vida.

-EFB4.1.1 - Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades

específicas adaptadas, respectando as regras e as normas establecidas.

-EFB4.1.2 - Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao

modelo técnico formulado


modelos técnicos adaptados.



superación.

-EFB4.1.5 - Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos

non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en

función das súas posibilidades.

-EFB4.2.1 - Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe

na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de

colaboración-oposición facilitadas.

-EFB4.2.2 - Describe simplificadamente e pon en práctica de xeito

autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades

físico-deportivas de oposición ou de



decisións nas situación de colaboración, oposición e colaboración-oposición

facilitadas, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

-EFB4.2.4 - Reflexiona sobre as situacións facilitadas resoltas valorando a

oportunidade das solucións achegadas e a súa aplicabilidade a situacións

similares.

CSC -EFB1.1.1 - Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa


-EFB1.1.2 - Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito

básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar.

-EFB1.1.3 - Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das

habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección

do/da docente.


como no de espectador/a.



responsabilidades para a consecución dos obxectivos.


independencia do nivel de destreza.

-EFB1.3.1 - Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a

realización de actividades físicodeportivas

axeita-das a súa idade.

-EFB1.3.2 - Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a



relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade

física e o deporte no contexto social actual.


artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si

mesmo/a ou para as demais persoas.







-EFB1.4.2 - Describe e pon en práctica os protocolos para activar os

servizos de emerxencia e de protección do contorno.

-EFB1.4.3 - Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das

actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con

aquelas que se realizan nun contorno non estable.





-EFB4.1.2 - Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao

modelo técnico formulado


modelos técnicos adaptados.



superación.

-EFB4.1.5 - Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos

non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en

función das súas posibilidades.




-EFB4.2.2 - Describe simplificadamente e pon en práctica de xeito

autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades

físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.







CCEC -EFB2.1.1 - Utiliza técnicas corporais básicas, de forma creativa,

combinando espazo, tempo e intensidade.

-EFB2.1.2 - Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos

corporais axustados a un ritmo prefixado de baixa dificultade.

-EFB2.1.3 - Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas

sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas

compañeiras.

-EFB2.1.4 - Realiza improvisacións de xeito individual como medio de

comunicación espontánea

3º ESO

COMP.

CLAVE


CCL -EFB1.5.1 - Utiliza as técnicas da información e da comunicación para

elaborar documentos propios (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.),

como resultado do proceso de procura, análise e selección de información

salientable.

-EFB1.5.2 - Expón e defende traballos elaborados sobre temas vixentes no

contexto social, relacionados coa actividade física utilizando recursos

tecnolóxicos.

CMCCT -EFB1.1.1 - Relaciona a estrutura dunha sesión de actividade física coa


-EFB3.1.1 - Analiza a implicación das capacidades físicas e as

coordinativas nas actividades físicodeportivas e artístico-expresivas

traballadas no ciclo.

-EFB3.1.2 - Asocia os sistemas metabólicos de obtención de enerxía cos

tipos de actividade física, a alimentación e a saúde.

-EFB3.1.3 - Relaciona as adaptacións orgánicas coa actividade física

sistemática, así como coa saúde e os riscos e contraindicacións da práctica

deportiva.


cardíaca correspondente ás marxes de mellora de diferentes factores da

condición física.

-EFB3.1.5 - Aplica de forma autónoma procedementos para autoavaliar os

factores da condición física





elaborar documentos dixitais propios (texto, presentación, imaxe, vídeo,

son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de

información salientable.

-EFB1.5.2 - Expón e defende traballos elaborados sobre temas vixentes no

contexto social, relacionados coa actividade física, utilizando recursos

tecnolóxicos.

CAA -EFB3.2.1 - Participa activamente na mellora das capacidades físicas

básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o


-EFB3.2.2 - Alcanza niveis de condición física acordes ao seu momento de

desenvolvemento motor e ás súas posibilidades.



-EFB3.2.4 - Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física

para a mellora da propia condición física, relacionando o efecto desta

práctica coa mellora da calidade de vida.


específicas, das actividades propostas, respectando as regras e normas

establecidas.

-EFB4.1.2 - Autoavalía a súa execución con respecto ao modelo técnico

formulado.


modelos técnicos.


técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo,

autoexixencia e superación.

-EFB4.1.5 - Explica e pon en práctica técnicas de progresión en contornos

non estables e técnicas básicas de orientación, adaptándose ás variacións

que se producen, e regulando o esforzo en función das súas posibilidades.



colaboración-oposición propostas.

-EFB4.2.2 - Describe e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de

organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de

oposición ou de colaboración-oposición seleccionadas.


decisións nas situación de colaboración, oposición e colaboración-

oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

-EFB4.2.4 - Reflexiona sobre as situacións resoltas valorando a

oportunidade das solución achegadas e a súa aplicabilidade a situacións

similares.

CSC -EFB1.1.1 - Relaciona a estrutura dunha sesión de actividade física coa


-EFB1.1.2 - Prepara e realiza quecementos e fases finais de sesión de

acordo co contido que se vaia realizar, de forma autónoma e habitual.

-EFB1.1.3 - Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das

habilidades motoras en función das propias dificultades


como no de espectador/a.



responsabilidades para a consecución dos obxectivos.


independencia do nivel de destreza.

-EFB1.3.1 - Coñece as posibilidades que ofrece o seu contorno para a


-EFB1.3.2 - Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a



relacionados co tratamento do

corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto

social actual










-EFB1.4.2 - Describe os protocolos para activar os servizos de emerxencia e

de protección do contorno.

-EFB1.4.3 - Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das

actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con

aquelas que se realizan nun contorno non estable.




específicas, das actividades propostas, respectando as regras e normas

establecidas.

-EFB4.1.2 - Autoavalía a súa execución con respecto ao modelo técnico

formulado.


modelos técnicos.


técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo,

autoexixencia e superación.

-EFB4.1.5 - Explica e pon en práctica técnicas de progresión en contornos

non estables e técnicas básicas de orientación, adaptándose ás variacións

que se producen, e regulando o esforzo en función das súas posibilidades.



colaboración-oposición propostas.

-EFB4.2.2 - Describe e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de

organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de

oposición ou de colaboración-oposición seleccionadas.


decisións nas situación de colaboración, oposición e colaboración-

oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

-EFB4.2.4 - Reflexiona sobre as situacións resoltas valorando a

oportunidade das solución achegadas e a súa aplicabilidade a situacións

similares.

CCEC -EFB2.1.1 - Utiliza técnicas corporais, de forma creativa, combinando

espazo, tempo e intensidade.

-EFB2.1.2 - Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos

corporais axustados a un ritmo prefixado.

-EFB2.1.3 - Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas,

adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

-EFB2.1.4 - Realiza improvisacións como medio de comunicación

espontánea en parellas ou grupos.

4º ESO

COMP.

CLAVE


CCL -EFB1.6.1 - Procura, procesa e analiza criticamente informacións actuais

sobre temáticas vinculadas á actividade física e a corporalidade, utilizando

recursos tecnolóxicos.

-EFB1.6.2 - Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para

afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e

argumentando as súas conclusións.

-EFB1.6.3 - Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos

contornos apropiados

CMCCT -EFB3.1.1 - Demostra coñecementos sobre as características que deben

cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable e os beneficios que

proporcionan á saúde individual e colectiva.

-EFB3.1.2 - Relaciona exercicios de tonificación e flexibilización coa

compensación dos efectos provocados polas actitudes posturais inadecuadas

máis frecuentes.

-EFB3.1.3 - Relaciona hábitos como o sedentarismo ou o consumo de

tabaco e de bebidas alcohólicas cos seus efectos na condición física e a

saúde.

-EFB3.1.4 - Valora as necesidades de alimentos e de hidratación para a

realización de diferentes tipos de actividade física.

-EFB3.2.1 - Valora o grao de implicación das capacidades físicas na

realización dos tipos de actividade física.

-EFB3.2.2 - Practica de forma regular, sistemática e autónoma actividades

físicas co fin de mellorar as condicións de saúde e calidade de vida.

-EFB3.2.3 - Aplica os procedementos para integrar nos programas de

actividade física a mellora das capacidades físicas básicas, cunha

orientación saudable e nun nivel adecuado ás súas posibilidades.

-EFB3.2.4 - Valora a súa aptitude física nas súas dimensións anatómica,

fisiolóxica e motriz, relacionándoas coa saúde.

-EFB4.3.1 - Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no

contorno en relación coa forma de vida nel.

-EFB4.3.2 - Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a

calidade de vida

-EFB4.3.3 - Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección

ambiental.

CD -EFB1.6.1 - Procura, procesa e analiza criticamente informacións actuais

sobre temáticas vinculadas á actividade física e a corporalidade, utilizando

recursos tecnolóxicos.

-EFB1.6.2 - Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para

afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e

argumentando as súas conclusións.

-EFB1.6.3 - Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos

contornos apropiados

CAA -EFB4.1.1 - Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos

técnicos nas situación motrices individuais, preservando a súa seguridade e

tendo en conta as súas propias características

-EFB4.1.2 - Axusta a realización das habilidades específicas aos

condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas

adversarias, nas situacións colectivas.

-EFB4.1.3 - Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos

cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva.

-EFB4.2.1 - Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das

actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da

persoa adversaria.


actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores

presentes e ás intervencións do resto de participantes.


actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con

continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións

vantaxosas sobre o equipo contrario.

-EFB4.2.4 - Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e

valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións.

-EFB4.2.5 - Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e

recoñece os procesos que están implicados nelas.

-EFB4.2.6 - Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver

problemas motores, valorando as características de cada participante e os

factores presentes no contorno.

CSC -EFB1.1.1 - Analiza a actividade física principal da sesión para establecer

as características que deben ter as fases de activación e de volta á calma

-EFB1.1.2 - Selecciona os exercicios ou as tarefas de activación e de volta á

calma dunha sesión, atendendo á intensidade ou á dificultade das tarefas da

parte principal.

-EFB1.1.3 - Realiza exercicios ou actividades nas fases inicial e final de

algunha sesión, de xeito autónomo, acorde co seu nivel de competencia

motriz.

-EFB1.2.1 - Asume as funcións encomendadas na organización de

actividades grupais

-EFB1.2.2 - Verifica que a súa colaboración na planificación e posta en

práctica de actividades grupais fose coordinada coas accións do resto das

persoas implicadas.

-EFB1.2.3 - Presenta propostas creativas de utilización de materiais e de

planificación para utilizalos na súa práctica de maneira autónoma.

-EFB1.3.1 - Valora as actuacións e as intervencións das persoas

participantes nas actividades, recoñecendo os méritos e respectando os

niveis de competencia motriz, e outras diferenzas.

-EFB1.3.2 - Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada

unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o

enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas.

-EFB1.3.3 - Mantén unha actitude crítica cos comportamentos

antideportivos, tanto desde o papel de participante como desde o de

espectador/a.

-EFB1.5.1 - Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos

traballos de grupo, e admite a posibilidade de cambio fronte a outros

argumentos válidos.

-EFB1.5.2 - Valora e reforza as achegas enriquecedoras dos compañeiros e

das compañeiras nos traballos en grupo.

-EFB4.3.1 - Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no

contorno en relación coa forma de vida nel.

-EFB4.3.2 - Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a

calidade de vida

-EFB4.3.3 - Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección

ambiental.

CSIEE -EFB1.4.1 - Verifica as condicións de práctica segura usando

convenientemente o equipamento persoal, e os materiais e os espazos de

práctica.

-EFB1.4.2 - Identifica as lesións máis frecuentes derivadas da práctica de

actividade física.

-EFB1.4.3 - Describe os protocolos que deben seguirse ante as lesións, os

accidentes ou as situacións de emerxencia máis frecuentes producidas

durante a práctica de actividades físicodeportivas.

-EFB4.1.1 - Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos

técnicos nas situación motrices individuais, preservando a súa seguridade e

tendo en conta as súas propias características

-EFB4.1.2 - Axusta a realización das habilidades específicas aos

condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas

adversarias, nas situacións colectivas.

-EFB4.1.3 - Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos

cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva.


actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da

persoa adversaria.


actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores

presentes e ás intervencións do resto de participantes.


actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con

continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións

vantaxosas sobre o equipo contrario.

-EFB4.2.4 - Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e

valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións.

-EFB4.2.5 - Xustifica as decisións tomadas na práctica das actividades e

recoñece os procesos que están implicados nelas.

-EFB4.2.6 - Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver

problemas motores, valorando as características de cada participante e os

factores presentes no contorno.

CCEC -EFB1.3.2 - Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada

unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o

enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas.

-EFB2.1.1 - Elabora composicións de carácter artístico-expresivo,

seleccionando os elementos de execución e as técnicas máis apropiadas para

o obxectivo previsto, incidindo especialmente na creatividade e na

desinhibición.

-EFB2.1.2 - Axusta as súas accións á intencionalidade das montaxes

artístico-expresivas, combinando os compoñentes espaciais, temporais e, de

ser o caso, de interacción coas demais persoas.

-EFB2.1.3 - Colabora no deseño e na realización das montaxes artístico-

expresivas, achegando e aceptando propostas.

1º BACHARELATO

COMP.

CLAVE


CCL -EFB.1.4.1. Aplica criterios de procura de información que garantan o

acceso a fontes actualizadas e rigorosas na materia.

-EFB.1.4.2. Comunica e comparte a información coa ferramenta

tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión.

CMCCT -EFB3.1.1. Integra os coñecementos sobre nutrición e balance enerxético

nos programas de actividade física para a mellora da condición física e

saúde.

-EFB3.1.2. Incorpora na súa práctica os fundamentos posturais e funcionais

que promoven a saúde.

-EFB3.1.3. Utiliza de forma autónoma as técnicas de activación e de

recuperación na actividade física.

-EFB3.1.4. Alcanza os seus obxectivos de nivel de condición física dentro

das marxes saudables, asumindo a responsabilidade da posta en práctica do

seu programa de actividades.

-EFB3.2.1. Aplica os conceptos aprendidos sobre as características que

deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable á elaboración de

deseños de prácticas en función das súas características e dous seus

intereses persoais.

-EFB3.2.2. Avalía as súas capacidades físicas e coordinativas considerando

as súas necesidades e motivacións, e como requisito previo para a

planificación da súa mellora.

-EFB3.2.3. Concreta as melloras que pretende alcanzar co seu programa de

actividade.

-EFB3.2.4. Elabora e leva á práctica o seu programa persoal de actividade

física, conxugando as variables de frecuencia, volume, intensidade e tipo de

actividade.

-EFB3.2.5. Comproba o nivel de logro dos obxectivos do seu programa de

actividade física, reorientando as actividades nos aspectos que non chegan

ao esperado.

-EFB3.2.6. Formula e pon en práctica iniciativas para fomentar o estilo de

vida activo e para cubrir as súas expectativas.

CD -EFB.1.4.1. Aplica criterios de procura de información que garantan o

acceso a fontes actualizadas e rigorosas na materia.

-EFB.1.4.2. Comunica e comparte a información coa ferramenta

tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión.

CAA -EFB4.1.1. Perfecciona as habilidades específicas das actividades

individuais que respondan aos seus intereses.

-EFB4.1.2. Adapta a realización das habilidades específicas aos

condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas

persoas adversarias, nas situacións colectivas.

-EFB4.1.3. Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto

competitivo.

-EFB4.1.4. Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos

non estables, analizando os aspectos organizativos necesarios.

-EFB4.2.1. Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con

respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición.

-EFB4.2.2. Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas

que se produce colaboración ou colaboración –oposición, e explica a achega

de cadaquén.

-EFB4.2.3. Desempeña as funcións que lle corresponden, nos

procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os

obxectivos do equipo.

-EFB4.2.4. Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades

físico-deportivas desenvolvidas.

-EFB4.2.5. Formula estratexias antes as situacións de oposición ou de

colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas

participantes.

CSC -EFB1.1.1. Deseña, organiza e participa en actividades físicas, como

recurso de lecer activo, valorando os aspectos sociais e culturais que levan

asociadas e as súas posibilidades profesionais futuras, e identificando os

aspectos organizativos e os materiais necesarios.

- EFB1.1.2. Adopta unha actitude crítica ante as prácticas de actividade

física que teñen efectos negativos para a saúde individual ou colectiva, e

ante os fenómenos socioculturais relacionados coa corporalidade e os

derivados das manifestacións deportivas.

-EFB1.3.1. Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as

actividades físico-deportivas.

-EFB1.3.2. Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo,

animando á súa participación e respectando as diferenzas.






de cadaquén.




CSIEE -EFB1.2.1. Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da

propia actuación e a do grupo.

-EFB1.2.2. Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas

especificacións técnicas.

-EFB1.2.3. Ten en conta o nivel de cansazo como un elemento de risco na

realización de actividades que requiren atención ou esforzo.

-EFB4.1.1. Perfecciona as habilidades específicas das actividades

individuais que respondan aos seus intereses.




-EFB4.1.3. Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto

competitivo.

-EFB4.1.4. Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos

non estables, analizando os aspectos organizativos necesarios.

-EFB4.2.1. Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con

respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición.



de cadaquén.




-EFB4.2.4. Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades

físico-deportivas desenvolvidas.

-EFB4.2.5. Formula estratexias antes as situacións de oposición ou de

colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas

participantes.

CCEC -EFB2.1.1. Colabora no proceso de creación e desenvolvemento das

composicións ou montaxes artísticas expresivas.

-EFB2.1.2. Representa composicións ou montaxes de expresión corporal

individuais ou colectivas, axustándose a unha intencionalidade de carácter

estética ou expresiva.

-EFB2.1.3. Adapta as súas accións motoras.

3. Concreción dos obxectivos para cada curso.

1º ESO

Coñecer a actividade física saudable, practicala e observar os efectos beneficiosos que aporta para a saúde.

Avaliar a súa práctica habitual e sistemática.

Realizar tarefas dirixidas ao incremento do rendimento motriz e a condición física.

Coñecer e practicar hábitos saudables, técnicas básicas de respiración, relaxación que favorezan a saúde.

Planificar actividades que permitan satisfacer as capaciddades físicas.

Realizar actividades fisico-deportivas no medio natural e concienciar do respecto á natureza.

Coñecer e practicar actividades deportivas e recreativas aplicando os regulamentos, as técnicas e tácticas en situacións reais de xogo.

Mostrar habilidades sociais de respecto, de traballo en equipo, e deportividade ante diferenzas de xénero e culturas.

Practicar actividades expresivas con e sen soporte musical utilizando o corpo como medio de comunicación e expresión creativa.

Adoitar unha actitude crítica respecto ao tratamento do corpo e a actividade física no contexto social.

2º ESO

Practicar as actividades físicas que preserven a saúde e a súa mellora.

Coñecer e valorar o corpo.

Utilizar as posibilidades expresivas do corpo e aprender técnicas de relaxación.

Aprender as técnicas básicas de deportes que as instalacións permitan.

Coñecer e valorar un certo nivel de autonomía, os xogos no entorno social e aqueles que os nenos dominan a través dos medios de comunicación.

Adoitar hábitos alimentarios e de hixiene para mellorar as condicións de saúde e calidade de vida.

Participar en actividades físicas constructivas e equilibradas cos demáis, con independencia do nivel de habilidade acadado.

Os obxectivos deste nivel se complementan cos do curso anterior que tamén serán válidos.

3º ESO

Realizar actividades físicas de acordo coas necesidades dos alumnos e as súas posibilidades, tratando de mellorar a condición física e a saúde.

Dotar aos alumnos dunha base física mínima que permita unha boa práctica deportiva.

Coñecer e disfrutar das actividades físicas no medio natural preservándoo.

Valorar os efectos beneficiosos das actividades físicas na saúde e integrar os deportes como ferramenta social colectiva, saber perder, gañar e

integrar a terceiras persoas.

Realizar actividades fisico preventivas que favorezan a saúde.

Coñecer e practicar actividades individuais, colectivas e de adversario.

Valorar o estado das capacidades físicas e tratar de melloralas, coñecendo os medios para facelo.

Realizar actividades de expresión e ritmo corporal para o bó desenvolvemento integral.

Dominar o corpo a través do traballo co equilibrio e axilidade permitindo unha maior autonomía dos movementos.

4º ESO

Coñecer as maniobras básicas de primeiros auxilios.

Coñecer as posibles lesións derivadas da práctica deportiva.

Saber dominar os movementos básicos corporais a través dunha sinxela interpretación da sistemática do exercicio.

Desenvolver as capacidades físicas e vinculalas a unha escala de actitudes e valores.

Crear hábitos saudables a través do exercicio e intentar consolidalos.

Mellorar a expresión corporal e o ritmo individual e colectivo.

Dominar o corpo e control do mesmo en actividades físicas.

Mellorar as técnicas básicas dos deportes practicados.

Practicar actividades ó aire libre que contribuian a mellora da saúde e protección do medio natural.

Avaliar o estado da propia condición física e planificar actividades que permitan a mellora física e desenvolvemento persoal.

1º Bacharelato

Coñecer e valorar os efectos positivos da práctica deportiva no desenvolvemento persoal, social e a adquisición de valores que esto supón.

Organizar e participar en actividades físicas que favorezan a ocupación do tempo de lecer.

Aquisición duns estilos de vida saudable que poidan mellorar a vida cotiá.

Coñecer os procedimentos básicos que lles permitan, de forma autónoma, planificar a súa vida máis activa e saudable.

Desenvolver capacidades motrices que lles permitan levar unha vida máis saudable e posibilitar o acceso a profesións relacionadas con

aspectos físicos e motrices no futuro.

Practicar actividades no entorno natural con actitudes que favorezan a súa conservación.

Coñocer e aplicar normas básicas de hixiene postural e anticipar danos.

Saber utilizar técnicas de relax e antiestrés.

Coñecer os estudos relacionados coa educación física.

Coñecer a historia do deporte galego e os seus xogos populares practicados na comunidade galega.

Avaliar o nivel de condicionamento físico e aprender a melloralo.

4.Concreción para cada estándar de aprendizaxe.

TEMPORALIZACIÓN, GRAO MÍNIMO PARA SUPERAR A MATERIA E PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN DOS ESTÁNDARES DO CURSO. COMPETENCIAS CLAVE.

CURSO 1º ESO

Criterio de avaliación

Estándares Grao mínimo para superar a área

T 1

T 2

T 3

CRITERIOS PARA A CUALIFICACIÓN

C.C.

Procedementos e instrumentos de

avaliación

EF-B1.1

1º-EFB1.1.1 - Recoñece de xeito básico a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados Peso: 3.45%

Recoñece de xeito básico a estrutura dunha sesión

X

PROCEDEMENTOS: Probas específicas. Intercambios orais cos alumnos/as.

INSTRUMENTOS: Proba obxectiva. Posta en común.

CSC, CMCT

EF-B1.1

1º-EFB1.1.2 - Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión de acordo cos contidos que se vaian realizar, seguindo as orientacións dadas Peso: 3.45%

Realiza quecementos de acordo cos contidos que se vaian realizar

X X X

PROCEDEMENTOS: Observación sistemática.

INSTRUMENTOS: Lista de control/cotexo.

CSC, CAA

EF-B1.1

1º-EFB1.1.3 - Respecta os hábitos de aseo persoal en relación á saúde e a actividade física Peso: 3.45%

Respecta os hábitos de aseo persoal

X X X


INSTRUMENTOS: Diario de clase.

CSC

EF-B1.2

1º-EFB1.2.1 - Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de

Amosa tolerancia e deportividade

X X X


CSC

participante como no de espectador/a Peso: 3.45%


EF-B1.2

1º-EFB1.2.2 - Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos Peso: 3.45%

Colabora nas actividades grupais, respectando as normas establecidas

X X X



CSC

EF-B1.2

1º-EFB1.2.3 - Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do seu nivel de destreza. Peso: 3.45%

Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo

X X

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos alumnos/as.

INSTRUMENTOS: Producións motrices. Producións musicais.

CSC

EF-B1.3

1º-EFB1.3.1 - Coñece e identifica as posibilidades que ofrece o seu contorno próximo para a realización

Coñece as posibilidades que ofrece o seu contorno próximo para a realización de actividades físico-deportivas

X

PROCEDEMENTOS: Intercambios orais cos alumnos/as.

INSTRUMENTOS: Posta en común.

CSC

de actividades físico-deportivas Peso: 3.45%

EF-B1.3

1º-EFB1.3.2 - Respecta o seu controno e a valora como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas. Peso: 3.45%

Respeta o seu contorno e realiza nel actividade física

X X X

PROCEDEMENTOS: Cuestionarios. Observador externo.

INSTRUMENTOS: Cuestionario pechado. Observador externo.

CSC

EF-B1.3

1º-EFB1.3.3 - Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual Peso: 3.45%

Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida

X X X



CSC

EF-B1.4

1º-EFB1.4.1 - Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un

Identifica as características das actividades propostas que poidan supor un elemento de risco

X X


INSTRUMENTOS: Proba obxectiva. Entrevista.

CSC, CSIEE

elemento de risco relevante pa-ra si mesmo/a ou para as demais persoas Peso: 3.45%

EF-B1.4

1º-EFB1.4.2 - Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección no seu contorno Peso: 3.45%

Describe os protocolos para activar os servizos de emerxencia

X X


INSTRUMENTOS: Entrevista.

CSIEE

EF-B1.5

1º-EFB1.5.1 - Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable. Peso: 3.45%

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios

X X X


INSTRUMENTOS: Traballo de aplicación e síntese.

CD, CCL

EF-B1.5

1º-EFB1.5.2 - Expón e defende traballos sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos. Peso: 3.45%

Expón e defende traballos sinxelos

X X X

PROCEDEMENTOS: Probas específicas.

INSTRUMENTOS: Exposición dun tema.

CD, CCL

EF-B2.1

1º-EFB2.1.1 - Utiliza técnicas corporais básicas, combinando espazo, tempo e intensidade Peso: 3.45%

Utiliza técnicas corporais básicas

X


INSTRUMENTOS: Producións motrices. Producións musicais.

CCEC

EF-B2.1

1º-EFB2.1.2 - Pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo Peso: 3.45%

Pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo

X


INSTRUMENTOS: Producións musicais. Producións motrices.

CCEC

EF-B2.1

1º-EFB2.1.3 - Colabora na realización de bailes e danzas. Peso: 3.45%

Colabora na realización de bailes

X



CCEC

EF-B3.1

1º-EFB3.1.1 - Distingue de xeito básico o impacto que pode ter a alimentación nun estilo de vida saudable Peso: 3.45%

Distingue de xeito básico o impacto que pode ter a alimentación nun estilo de vida saudable

X X X

PROCEDEMENTOS: Intercambios orais cos alumnos/as. Probas específicas.

INSTRUMENTOS: Entrevista. Proba obxectiva.

CMCT

EF-B3.1

1º-EFB3.1.2 - Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora da condición física. Peso: 3.45%

Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca

X X X



CMCT, CAA

EF-B3.1

1º-EFB3.1.3 - Identifica de xeito básico as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, e lévaas á práctica. Peso: 3.45%

Identifica de xeito básico as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables

X X X


INSTRUMENTOS: Entrevista. Posta en común.

CMCT

EF-B3.2

1º-EFB3.2.1 - Inicíase na participación activa das

Iniciase na participación activa das actividades físicas

X X X

PROCEDEMENTOS: Observación sistemática. Observador externo.

CAA

actividades para a mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento. Peso: 3.45%

INSTRUMENTOS: Diario de clase. Observador externo.

EF-B3.2

1º-EFB3.2.2 - Alcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades. Peso: 3.45%

Alcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu momento de desenvolvemento

X X X


INSTRUMENTOS: Proba de capacidade motriz.

CAA

EF-B3.2

1º-EFB3.2.3 - Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións. Peso: 3.45%

Hixiene postural na práctica das actividades físicas

X X X



CMCT, CSIEE

EF-B4.1

1º-EFB4.1.1 - Aplica os aspectos básicos das técnicas e das

Aplica os aspectos básicos das técnicas e das habilidades

X X


CAA, CSIEE

habilidades específicas adaptadas máis sinxelas, respectando as regras e as normas establecidas. Peso: 3.45%

específicas das actividades deportivas


EF-B4.1

1º-EFB4.1.2 - Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados máis sinxelos. Peso: 3.45%

X


INSTRUMENTOS: Proba obxectiva.

CAA, CSIEE

EF-B4.1

1º-EFB4.1.3 - Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación, adecuado á súa idade. Peso: 3.45%

Mellora o seu nivel na execución amosando actitudes de esforzo e superación.

X X X


INSTRUMENTOS: Lista de control/cotexo. Diario de clase.

CAA, CSIEE

EF-B4.1 1º-EFB4.1.4 - Explica e pon en práctica técnicas

Pon en práctica técnicas básicas de progresión en

X PROCEDEMENTOS: Observación sistemática.

CAA, CSIEE

básicas de progresión en contornos non estables e técnicas básicas de orientación. Peso: 3.45%

contornos non estables.


EF-B4.2

1º-EFB4.2.1 - Adapta os fundamentos técnicos e tácticos básicos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas, respectando o regulamento. Peso: 3.45%

Pon en práctica os fundamentos técnicos e tácticos básicos

X X



CAA, CSIEE

EF-B4.2

1º-EFB4.2.2 - Pon en práctica aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas. Peso: 3.45%

Pon en práctica aspectos de organización de ataque e de defensa

X X



CAA, CSIEE

EF-B4.2

1º-EFB4.2.3 - Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións facilitadas de colaboración, oposición e colaboración-oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción. Peso: 3.45%

X X



CAA, CSIEE


CURSO 2º ESO

MES TRIM SESIÓN CONTIDOS UNIDADE DIDACTICA DESCRIPCIÓN

SE

TE

MB

.

PROGRAMACIÓN E PLANIFICACIÓN DO CURSO.

1 T

RIM

ESTR

E.

1 PRESENTACIÓN DO CURSO E EXPLICACIÓN DA DINÁMICA DE CLASE.

OU

TU

B 2

CONDICIÓN FÍSICA. PROXECTO I: APRENDO APRENDO A ADESTRAR CONDICIÓN FÍSICA E TEST DE C.F.B.

3

4

5

NO

VE

MB

RO

6

7

ACTIVIDADES NO

MEDIO NATURAL

PROXECTO II:

CTO ESPAÑA CENTROS ESCOLARES DE ORIENTACIÓN.

ORIENTACIÓN II.

ORIENTACIÓN DEPORTIVA.

8

9

10

DE

C 11

12

13

XA

NE

IR

O

2 T

RIM

ESTR

E

1 RCP PROXECTO III: “Salvamos vidas II” PRIMEIROS AUXILIOS E RCP

2

3

XOGOS E DEPORTES.

PROXECTO IV: “ATLETISMO” ATLETISMO: Carreiras, vallas, marcha e lanzamentos.

FE

BR

4

5

6

7

MA

RZ

O 8

PROXECTO V: “DEPORTES DE RAQUETA” Shuttebol e badminton. 9

10

11

AB

RIL

3 T

RIM

ESTR

E

1 EXP. CORPORAL PROXECTO VI: “EXPRESIÓN CORPORAL” RITMO E MOVEMENTO

2

3

XOGOS

TRADICIONAIS. PROXECTO VII: XOGOS POPULARES E TRADICIONAIS XOGOS POPULARES E TRADICIONAIS

4

MA

IO 5

6

7

8

ACTIVIDADES NA

NATUREZA

PROXECTO VIII:

ACTIVIDADES NA NATUREZA II.

“IMOS DE ACAMPADA”

ACTIVIDADES NA NATUREZA

SENDEIRISMO.

ACAMPADA.

RASTREXO

BICICLETA.

XU

ÑO

9

10

11

1. DISTRIBUCIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

AVALIACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA - 2º ESO

CRITERIO DE AVALIACIÓN ESTANDAR DE APRENDIZAXE 1º TRIM 2º TRIM 3º TRIM

AV

ALI

AC

IÓN

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

B1.1. Recoñecer e aplicar actividades propias de cada fase da sesión de actividade física, en relación coas súas características.

EFB1.1.1.Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

X X

EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar.

X X X

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección do/da docente.

X X X

B1.2. Recoñecer as posibilidades das actividades físico-deportivas e artísti-co-expresivas como formas de inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á participación doutras persoas indepen-dentemente das súas características, colaborando elas e aceptando as súas achegas.

EFB1.2.1. Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a. X X X

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

X X X

EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza.

X X X

B1.3. Recoñecer as posibilidades que ofrecen as actividades físico-deportivas como formas de lecer activo e de utilización responsable do contorno.

EFB1.3.1. Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas a súa idade.

X X X

EFB1.3.2. Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas. X X X

EFB1.3.3. Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual.

X X

B1.4. Controlar as dificultades e os riscos durante a súa participación en actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, analizando as características destas e as interaccións motoras que levan consigo, e adoptando medidas preventivas e de seguridade no seu desenvolvemento.

EFB1.4.1. Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou para as demais persoas.

X X

EFB1.4.2. Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno.

X X X

EFB1.4.3. Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable.

X X X

B1.5. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, analizar e seleccionar información salientable, elaborando documentos propios, e facendo exposicións e argumentacións destes.

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable.

X X X

EFB1.5.2. Expón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

X X X

B2.1. Interpretar e producir accións motoras con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal e outros recursos.

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade.

X

EFB2.1.2. Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo prefixado de baixa dificultade. X

EFB2.1.3. Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

X

EFB2.1.4. Realiza improvisacións de xeito individual como medio de comunicación espontánea.

X

B3.1. Recoñecer os factores básicos que interveñen na acción motora e os mecanismos de control da intensidade da actividade física, e aplicalos á propia práctica, en relación coa saúde e a alimentación.

EFB3.1.1. Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo.

X X

EFB3.1.2. Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación co seu impacto na súa saúde.

X

EFB3.1.3. Relaciona as adaptacións orgánicas principais coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e as contraindicacións da práctica deportiva.

X

EFB3.1.4. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora dos principais factores da condición física.

X X

EFB3.1.5. Aplica con axuda procedementos para autoavaliar os factores da condición física. X

EFB3.1.6. Identifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos negativos para a saúde.

X

B3.2. Desenvolver as capacidades físicas máis salientables desde a perspectiva da súa saúde de acordo coas posibilidades persoais e dentro das marxes da saúde, amosando unha actitude de autoexixencia no seu esforzo.

EFB3.2.1. Participa activamente na mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento.

X

EFB3.2.2. Alcanza niveis de condición física saudable acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades. X X

EFB3.2.3. Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións.

X X X

EFB3.2.4. Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condición física saudable, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida.

X

B4.1. Resolver situacións motoras individuais aplicando os fundamentos técnicos e as habilidades específicas, das actividades físico-deportivas propostas, en condicións adaptadas.

EFB4.1.1. Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas adaptadas, respectando as regras e as normas establecidas.

X X

EFB4.1.2. Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ao modelo técnico formulado.

X X

EFB4.1.3. Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados.

X X

EFB4.1.4. Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación.

X X X

EFB4.1.5. Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en función das súas posibilidades.

X X

B4.2. Resolver situacións motoras de oposición, colaboración ou colaboración-oposición facilitadas, utilizando as estratexias máis axeitadas en función dos estímulos máis relevantes.

EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.

X X

EFB4.2.2. Describe simplificadamente e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.

X X

EFB4.2.3. Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colaboración, oposición e colaboración-oposición facilitadas, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

X X

EFB4.2.4. Reflexiona sobre as situacións facilitadas resoltas valorando a oportunidade das solucións achegadas e a súa aplicabilidade a situacións similares.

X X

2. OBXECTIVOS de etapa, CONTIDOS, Criterios de avaliación, Estándares de aprendizaxe, COMPETENCIAS CLAVE.

2º curso de e.s.o.:

PR

OX

EC

TO

REFERENCIA ÓS

OBXECTIVOS DE ETAPA

CONTIDOS

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

COMPETENCIAS

CLAVE

RELACIONADAS CONCEPTOS

HABILIDADES E

DESTREZAS HABITOS, ACTITUDES

P-1

: A

CO

ND

ICIO

NA

ME

NT

O F

ÍSIC

O :

CA

MP

O A

TR

AV

ÉS

.

OE.2.

b.Desenvolver e consolidar há-bitos de disciplina e en equipo, como condicón necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento

peroal.

h.Comprender e expresar correc-tamente, oralmente e por escrito, na lingua galega, textos e mensaxes complexas.

g.Desenvolver a participarticipación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade de aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

M Comprender e a aceptar o fun-

cionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectando as fiferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incoporar a educación fÍsica e a práctica do deporte para facorecer o desenvovemento persoal e social.

C.1.1. Fases de activiación e recuperación ou volta á calma na práctica da actividade física en función da actividade que se vaia a realizar.

C.1.2. Partes do quecemento xeral: desprazamento,

mobilidade articular, flexibilidade e soltura ou activación.

C.1.3. O quecemento específico.

C.1.4. Exercicios do quecemento xeral e do quecemento específico.

C.1.5. Exercicios de relaxación para a última parte da sesión.

C.1.6. Partes dunha sesión de Educación Física.

C.1.7. Hábitos de vida saúdable tendo como base a actvidade física.

C.1.8. Hábitos na realización de actividades físicas: quecemento, vestiario, relaxación, aseo e coidado do corpo.

C.1.9.Condición física e saúde.

C.1.10.. Frecuencia cardíaca.

C.1.11. Alimentación saúdable.

C.1.12. Cualidades físicas básicas e subtipos, resistencia aeróbica e anaeróbica; flexibilidade dinámica e

HD.1.1 Dominio mínimo da execución dos exercicios de mobilidade articular do quecemento xeral.

HD.1.2. Estrutturar un quecemento baseándolse

na intensidade dos exerciciois.

HD.1.3. Planificación dun quecemento adaptándoo á unha actividade de preparación fisica.

HD.1.4. Planificación por escrito dun quecemento tal y como se indica anteirormente.

HD.1.5. Planificación dunha relaxación introducindo exercicios

coñecidos en clase e outros buscados polo alumno.

HD.1.6. Dirección dun quecemento preparado na casa co axuda dunha chuleta e presentación diante dos compañeiros e compañeiras.

HD.1.7. Exercicios para a mellora da postura.

HD.1.8. Selección de actividades para a

realización dun plan de mellora da saúde.

HD.1.9 Toma de pulsacións para planificar o traballo de condición física.

HA.1.1. Valoración do hábito de aseo persoal despois da actividade física.

HA.1.2. Valoración da importancia de facer un quecemento axeitado a cada tipo de actividade física.

HA.1.3.- Valoración da importancia da organización dos distintos exercicios dun qucemento en función da intensidade destes.

HA.1.4. Valoración da percepción do funcionamento do corpo humano para a realización da actividade física e para o mentemento da saúde.

HA.1.5. Valoración da relaxación na estructura

dunha sesión de actividade física.

HA.1.6. Identificación dunha boa condición físca coa saúde.

HA.1.7. Valoración da impo-rtancia de manter unha boa condición física.

HA.1.8 Toma das pulsacións para encamiñar o traballo das cualidades físicas sobre todo da resistencia..

HA.1.9. Valoración dos

efectos positivos dunha correcta hixiene postural tanto estática como en movemento, sobre todo na realización de esforzos.

B1.1.. . Recoñecer e aplicar actividades propias de cada fase da sesión de actividade física, en relación coas súas caracteristicas.

B.1.3. . Recoñecer as posibiliades que ofrecen as

actividades físico-deportivas como formas de lecer activo e de utilización responsable do contorno.

B.1.5. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, analizar e seleccionar información salientable, elaborando documentos propios, facendo exposicións e argumentacións destes.


B3.2. Desenvolver as capacidades físicas máis salientables desde a perspectiva da súa saúde de acordo coas posibilidades

persoais e dentro das marxes da saúde, amosando unha actitude de autoesixencia no seu esforzo.

EFB1.1.1.. Recoñece a estructura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realziados.

EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesións, de xeito básico, tendo en cotna os contidos que se vaian

realizar.

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección do docente.

EFB1.3.3.Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividades física e o deporte no contexto social actual.

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da

información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios axeitados á súa idade (texto, presentación, imaxe, video, son, etc) como resultado do proceso de procura, análise e selección de información..

EFB3.1.1.. Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo.

EFB3.1.2.. Relaciona diferentes tipos

de actividade física e a alimentación co seu imparto na súa saúde.

EFB3.1.3. Relaciona as adaptacións orgánicas principais coa actividade fí-sica sistemática, así como coa saúde e os riscos e as contraindicacións da

CC2.

- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Redactar un quecemento estructura-

do, definindo os exericios que o compoñen.

- APRENDER A APRENDER.

Realización dun quece-mento de xeito autónomo axeitados á actividade física que se vai realizar.

Recoñecer a singulari-dade da fase de volta á calma e recoñecer

exercicios para esa fase.

-COMPETENCIA MATEMÁTICA E COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA E TECNOLOXÍA.

Interpretación do dato das pulsacións, así como realizar esta mesma medición tendo en conta diversos parámetros.

Realización de tódolos traballos on line.

estática.

C.1.13. Principios básicos de hixiene postural na actividade física e na súa vida cotiá.

C.1.14. Introdución ós métodos de traballo para a mellora da condición física.

C.1.15. A respiración.e relaxación.

C.1.16. Prevención de riscos: hixiene postural e transporte de cargas.

C1.17 Hixiene postural.

C1.18 Pilates.

HD.1.10. Identificación dos distintos subtipos de cualidades físicas básicas.

HD.1.11. Práctica de métodos para e mellora da condición física.

HD.1.12. Introdución paulatina de correccións na súa postura na busca nunha mellora da saúde.

HD.1.13. Identificación dos distintos tipos de respiración.

HD.1.14. Identificación da forma correcta de trqansportar a mochila escolar para evitar desequilirios.

HD. 1.15. Introducción os

exercicios de Pilates.

HA.1.10. Habitúase a comer equilibradamente na busca dunha mellora da súa saúde.

HA.1.11. Valoración dos 007Aprincipais consellos para atende-la respiración durante o exercicio físico..

HA.1.12. Valora o coidado do corpo dos demais durante os exercicios de axuda de relaxación.

HA.1.13. Valora o xeito corrrecto de transportar a mochila.

práctica deportiva.

EFB3.1.4. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes da mellora dos principais factores da condición física.

EFB3.1.5.. Aplica con axuda,

procedementos para autoavliar os factores da condición física.

EFB3.1.6. Identifica as características que deben ter as actividads físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos engativos par a saúde.

EFB3.2.1.. Participa activamente na mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o


EFB3.2.2. Alcanza niveis de condición física saudables acordes ó seu momento de desenvolvemento motor e as súas posibilidades.

EFB3.2.3. Aplica os fundamentos da hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións..

EFB3.2.4.. Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condición física saudable, relacionando o

efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida.

P-2

. D

EP

OR

TE

S E

N L

A N

AT

UR

AL

EZ

A :

“O

RIE

NT

AC

IÓN

”

OE.1.

a. Asumir responsablemente os seus deberes, practicar a toleran-cia e a solidariedade entre as per-soas e os grupos e exercitarse no diálogo.

e. Desenvolver destrezas básicas

na utiliziación das fontes de infor-mación, para adquirir novos coñe-cementos con sentido crítico. Ad-quirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especial-mente as da información e a comunicación.

g. Desenvolver a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a ca-pacidade para aprender a apren-der, planificar, tomar deccisións e asumir responsabilidades.

C.2.1.Actividades no medio natural.

C.2.2. A orientación no medio natural: sistemas.

C.2.3.A orientación deportiva. Historia deste deporte.

C.2.4. A competición de

orientación.

C.2.5. Materiais de orientación: a brúxola, o mapa de orientación, o sport ident, o cadro de descripcións.

C.2.6. A carreira de orientación no medio natural.

C.2.7. O mapa.

C.2.8. O cadro de descripcións.

C.2.9. O compás.

C.2.10. Diversas modalidades de orientación deportiva:

escore, relevos, clásica,sprint, etc..

HD.2.1. Práctica de actividades no medio natural, xogos, deportes, etc…

HD.2.2. Realización de diversas prácticas de orientación no medio

natural seguindo varios elementos.

HD.2.3. Realización dos exercicios e visualizacións dos vídeos propostos na aula virtual, para a mellor compren-sión do deporte da orientación

HD.2.4. Realización de exercicios de orientación deportiva no medio natural.

HD.2.5. Realización de diversos exercicios técnicos de orientación no recinto: micro, memoria, cambio mapa, cambio escala, espello, etc…

HD.2.6. Participación no Cto. Provincial de Deporte escolar das carreiras de orientación.

HD. 2.7. Dominio básico da utilización da brúxola.

HD.2.8. Participación en diversas actividades de orientación das distintas modalidades.

HD.2.9. Participación no CTO provincial escolar de orienatación.

HA.2.1. Valoración das actividades en contacto coa natureza como as idóneas para o mantemento da condición física e o desfrute do exercicio físico.

HA.2.2. Respecto dos demais

compañeiros e compañeiras independentemente do nivel de destreza acadado.

HA.2.3. Valoración da orientación como un deporte ideal para coñecer sitios, persoas outras culturas e para desfrutar do medio natura mentras a persoa a retos que supoñen un enriquecemento para a súa mente e unha mellora da condición física para o corpo

humano.

HA.2.4. Gusto pola competición para buscar a superación persoal, máis que a competición con outros iguais.

HA2.5. Valoración da orientación como unha actividade que permite desenvolverse con autonomía no medio aumentando a segudidade en si mesma da persoa.

B1.2. Recoñecer as posibilia-des que ofrecen as activi-dades físico-deportivas como formas inclusión social, faci-litando a eliminación de obs-táculos á particpación doutras persoas independentemente

das súas carácterísticas, cola-borando elas e aceptando as súas achegas.

B1.3. Recoñecer as posibiliades que ofrecen as actividades físico-deportivas como formas de lecer activo e de utilización responsable do contorno.

B1.5. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar,

analizar e seleccionar información salientable, elaborando documentos propios, facendo exposicións e argumentacións destes

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecu-ción dos obxectivos.

EFB1.3.1. Coñece as posibilidades

que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deprotivas axeitadas á súa idade.

EFB1.3.2.. Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

EFB1.4.1. Idetifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo ou para as demais persoas.

EFB1.4.3.. Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coi-dado con aquelas que se realizan nun contorno estable.

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos propios ade-cuados á súa idade, análise e se-lección de información salientable.

EFB4.1.5.. Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos

non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en función das súas posibilidades.

EFB4.2.4. Reflexiona sobre as situa-cións facilitadas resoltas valorando a oportunidade das socucións achegadas e a súa aplicabilidade a sittuacións similares.

CC.1.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A preparación da actividade deberá realizarse en grupo no seo do que cada

persoa desempeña o papel asignado e polo tanto o seu desempeño estará baseado no diálogo e comunicación cos demais.

APRENDER A APRENDER

Na preparación da da saída o alumnado irá

prevendo que se pode facer en cada un dos sitios de parada, o alumnado irá realizando actividades sobre a marcha para o que deberá ser quen de buscar a información en distintos medios..

SENTIDO DA INICIATIVA

Para a realización da actividade que é o

obxectivo último deste proxecto cada alumno deberá planificar a súa acción, recopilar o material preciso para a actividade, priorizando para evitar pesos excesivos, etc…

PR

OX

EC

TO

REFERENCIA ÓS

OBXECTIVOS DE ETAPA

CONTIDOS


COMPETENCIAS

CLAVE


HABILIDADES E

DESTREZAS HABITOS, ACTITUDES

P-3

: R

CP

OE.4.

a. Asumir responsablemente os seus deberes, practicar a toleran-

cia e a solidariedade entre as per-soas e os grupos e exercitarse no diálogo.

b. Desenvolver e consolidar há-bitos de disciplina e en equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás

personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacificamente los conflictos.

e.Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e comunicación.

C.3.1. Normas básicas de actuación de primeiros auxilios en accidentes comúns.

C.3.2. Protocolo de actuación

RCP.

HD.3.1. Interiorización das normas básicas de actuación en caso de accidente.

HD.3.2. Coñecemento e

realización das probas previas á realización dunha RCP.

HD.3.3. Realización do protocolo en caso de parada cardiorespiratoria.

HD.3.4. Coñecemento da utilización dun DESA.

HD.3.5. Valoración das accións que non se deben facer en caso de determinados accidentes

HD.3.6. Coñecemento

dos protocolos de aviso en caso de accidente na zona onde vive o alumno.

HA3.1. Valoración da importancia de actuar en caso de parada cardiorespiratoria e de saber o que facer nese momento.

HA.3.2. Interese por coñecer as normas básicas de actuación en caso de determinados accidentes: atragantamento, queimadura, picadura dun bicho, intoxicación, insolación, golpe de calor, desmaio, traumatismo, amputación, etc..

B1.3 Recoñecer as posibiliades que ofrecen as actividades físico-deportivas como formas de lecer activo e de utilización responsable do

contorno.

B1.4. Controlar as dificultades en actividades físico-deportivas e artístico-expresivas analizando as características destas e as interacións motoras que levan consigo, e adoptando medidas preventivas e de seguridade no seu desenolvemento.

EFB1.3.3.. Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, aa actividades de lecer, a actividade física e o deporte no

contexto social actual.

EFB1.4.1. Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo ou para os demais.

EFB1.4.2. Describe e pon en práctica os protocolos que para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno.

EFB1.4.3. Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias

das actividades desenvolvidas durnte o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun cortno non estable.

CC4.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Exposición ante un grupo das normas de actuación que deberán ser, sobre todo,claras e concisas sobre o que facer en caso de accidente.

COMPETENCIA DIXITAL

Visualización a través da Aula Virtual dos doc elaborados para a parte teórica desta

unidade.

Realización dun cuestionario a través de Internet para a avaliación desta unidade.

COMPETENCIAS SOCIAIS E CÍVICAS.

Valoración da importancia de prepararse nestas actuacións para continxencias que

poidan xurdir no futuro na vida cotiá.

SENTIDO DA INICIATIVA E ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Preparación básica para ser quen de tomar a iniciativa en caso de ser necesario e actuar a favor de axudar ós demais en caso de

accidente.

PR

OX

EC

T

O REFERENCIA ÓS

OBXECTIVOS DE ETAPA

CONTIDOS


COMPETENCIAS

CLAVE


HABILIDADES E

DESTREZAS

HABITOS,

ACTITUDES

P-4

: X

OG

OS

E D

EP

OR

TE

S:

“A

TL

ET

ISM

O”

OE.3.

b. Desenvolver e consolidar há-bitos de disciplina e en equipo, como condición necesaria para

unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c. Valorar e respectar a diferencia de sexos e a igualdade de meritos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por calquera razón de índole persoal. Rexeitar este-reotipos que supoñan discriminación da muller

g. Desenvolver a participación, o

sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade de aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabili-dades.

M Comprender e a aceptar o fun-cionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectando as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e

social.

C.4.1. Hábitos de vida saúdable tendo como base a actvidade física.

C.4.2. Hábitos na realización

de actividades físicas: quecemento, vestiario, relaxación, aseo e coidado do corpo.

C.4.3. Habilidades atléticas: carreira, saltos e lanzamentos.

C.4.4. Técnica de carreira en liso e con obstáculos. Pase de vallas (altura apropiada).

C.4.6. Técnica básica de lanzamento de disco de parado e medio xiro de fronte.

C.4.8. Dimensións da pista de atletismo e as propias dunha carreira de relevos con zona, prezona, etc..

C.4.9. Técnica básica de saída de catro apoios con tacos de saída.As diversas saídas das distintas modalidades de carreira.

C.4.8. Normas básicas do regulamento referentes as modalidades practicadas nesta Unidade.

C.4.9. Exercicios para formar un quecemento previo a unha sesión de Atletismo.

HD.4.1. Diversas execucións de habilidades ximnásticas en diferentes posicións.

HD.4.2. Realización de exercicios que significan medos insalvables para o alumnado e que vai salvando coa axuda dos compañeiros e do profesor.

HD.4.3. Realización de habilidades ximnásticas sobre aparatos de ximnasia (poltro, plinton) cada un segundo o seu grao de execución.

HD.4.4. Execución de diversas habilidades en colaboración con compañeiros.

HD.4.5. Realización dun quecemento de xeito autónomo adatpado a unha sesión de habildidades ximnásticas.

HD.4.6. Establecer este quecemento e amosarllelo ós seus compañeiros.

HA.4.1. Valoración do aseo persoal trala actividade física como unha parte máis da clase

de Educación Física e de calquera actividade física..

HA.4.2. Aceptación do propio nivel de execución e o das demais persoas.

HA.4.3. Disposición cara a mellora do nivel de execución das distintas habilidades.

HA.4.4. Respectar a integridade corporal dos compañeiros nas axudas

na execución destas habilidades .

HA.4.5. Valoración da axuda dos compañeiros e do profesor.

HA.4.6. Colaboración na dinámica establecida para estas clases para evitar risco de accidente.

B1.1.. Recoñecer e aplicar actividades propias de cada fase da sesión de actividade física, en relación coas súas

caracteristicas.


B1.4. Controlar as dificultades e os riscos durante a súa participación en actividades físico-deportivas e artísitco-expresivas analizando as características destas e as interaccións motoras que levan

consigo, e adoptando medidas preventivas e de seguridade no seu desenvolvemento.


B3.2 Desenvolver capacidades físicas mais salientables da saúde de acordo coas

posibilidades persoais e dentro das marxes da saúde, amosando unha actitude de autoexixencia no seu esforzo.

CA.3.6. Resolver situacións motoras individuais aplicando os fundamentos técnicos e as habi-lidades específicas, das actividades físico-deportivas propostas, en condicións adaptadas.

CA.4.3. Utilizar as tecnoloxías da información e da

comunicación no proceso de aprendizaxe para procupar, analziar e seleccionar información salientable, elaborando documentos propios, e facendo exposibcióne e argumentación destes.

EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais de sesión, de xeito básico, tendo en cotna os cotndios que se vaian realizar.

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificulttades, basixo a dirección do docente.

EFB1.4.1. Identifica as caracterísiticas das actividades físico-deportivas propostas que poidan supor un risco para si mesmo ou para as demais persoas.


EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios axeitados á súa idade (texto, presentación, imaxe, video, son, etc) como resultado do proceso de procura, análise e selección de información.

EFB3.1.1. Analiza de xeito básico a implicacióin das capacidades físicas e as coordinativas nas acividades físico-de-portivas traballadas no ciclo.

EFB3.2.3.Aplica os fundamentos de educación postural na práctica das



EFB4.1.2. Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ós modelos técnico formulado.


EFB4.1.4. Mellora o seu nivel na execución

e aplicación das accións técnicas respecto ó seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación.

CC3.


Aprender exercicios

para programar un quecemento axeitados para unha sesión de habilidades xim-násticas.

-COMPETENCIAS SOCIAIS E CIVICAS.

Valoración do nivel de execución dos compañeiros e compañeiras

independentemente do seu nivel de competencia motriz.

Colaboración na axuda e atención especial a aquel alumando con menor competencia motriz neste tipo de actividades, sobre todo, xiros, equilibrio e saltos.

PR

OX

. REFERENCIA ÓS

OBXECTIVOS DE ETAPA

CONTIDOS CRITERIOS DE

AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

COMPETENCIAS CLAVE

RELACIONADAS

CONCEPTOS HABILIDADES E DESTREZAS HABITOS, ACTITUDES

P-5

: D

EP

OR

TE

S D

E R

AQ

UE

TA

SH

UT

TE

BO

L E

BA

DM

INT

ON

. OE.7.

B. Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina e en equipo, como condición nece-saria para unha realización efi-

caz das tarefas da apren-dizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e.Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e co-municación.

m. Comprender e a aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, res-pectando as diferenzas, afian-zar os hábitos de coidado e

saúde corporais, e incorporar a educación fÍsica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

C.5.1. O quecemento.

C.5.2.Normativa regulamentaria básica do deporte do bádminton.

C.5.3.Quecemento previo á realización dunha actividade física de

bádminton.

C.5.4. O bádminton como hábito de vida saúdable e como fórmula para encher o tempo de ocio.

C.5.5. Normas de realiza-ción dunha actividade de bádminton de forma saú-dable: facendo un quece-mento previamente e unha serie de exercicios de relaxacón ó remate.

C.5.6.. Normas de hixiene

persoal preceptivas despois da realización dunha actividade de bádminton.

C.5.7. Material preciso para desenvovler esta actividade e coñecemento dos ditintos tipos de materiais que existen no mercado e a súa utilidade

C..5.8. O bádminton como actividade para enche-lo tempo de ocio e practicar habitualmente unha activid-

ade física que aumente a calidade de vida.

C5.9. Os distintos golpes: servicio ou saque, clear ou despexe, deixada ou drop, drive, remate ou smash, net-drop e globo de rede ou lob.

C.5.10. A competición de bádminton.

HD.5.1. Planificación e realización dun quecemento específico para unha actividade de bádminton de forma individual e autónoma.

HD.5.2. Realización de

exercicios de adestramento por pa-rellas de ensaio dos diversos tipos de saque.

HD.5.3. Exercicios de práctica dos distintos golpes, tratando de interiorizar a situación na que se debe emplear cada un deles.

HD.5.4. Exercicios para a asimilación dos desprazamentos e das

posicións base en cada unha das principais situacións de xogo.

HD.5.5. Participación en partidos de dobres establecidos na clase.

HD.5.6. Participación nun minitorneo que se celebrará no Instituto (no seu defecto tentaremos de facer unha xornada de competición con alumnado doutro centro

da zona).

HD.5.7. Realización dos exercicios de coñecementos establecidos na aula virtual e consula das distintas fontes de información na Internet o-frecidas na propia aula virtual.

HA.5.1. Valoració da necesidade de realizar un quecemento previo a unha actividade de bádminton.

HA.5.2. Valoración da importancia de segui-lo

hábito de hixiene corporal trala actividade do bádminton.

HA.5.3. Valoración da importancia de contar cun material axeitados, tanto material como vestiario para a práctica didáctica do bádminton.

HA.5.4. Valoración dos exercicicios de adestramento do bádminton dende o

comezo da progresión didáctica ata a competición.

HA.5.5. Habituación á realización dos exercicios a través da aula virtual e a facer as consultas a través da Internet.

HA.5.6. Interese pola competición de bádminton, non solo pola ansia de triunfar, senón tamén pola relación con

outros iguais e o disfrute da actividade física en convivencia.

HA.5.7. Valoración da importancia da realización correcta dos golpes técnicos de bádminton para obter vantaxe nas situacións de xogo real.

HA.5.8. Valoración da competición como un lugar de convivencia con outros iguais e de

coñemento das posibilidades motrices propias.

HA.5.9. Respecto dos demais, das normas de clase e do material.

B1..1. Recoñecer e aplicar actividades propias de cada fase da sesión de actividade física, en relación coas súas caracteristicas

B1.2.2. Recoñecer as

posibiliades que ofrecen as actividades físico-deportivas como formas inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á particpación doutras persoas independentemente das súas carácterísticas, colaborando elas e aceptando as súas achegas.

B1.5 Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, analizar e seleccionar información salientable, elaborando documentos propios, facendo exposicións e argumentacións destes.

B4.1.Resolver situacións motoras individuais

aplicando os fundamentos e as habilidades específicas, das actividades físico-deportivas propostas, en condicións adaptadas.

B4.2.. Resolver situacións motoras de oposición, colaboración ou colaboración-oposición facilitadas, utilizando as estratexias máis axeitadas en

función dos estímulos relevantes.

EFB1.1.1. Recoñece a estructura dunha sesión de actitividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais de sesión, de xeito básico, tendo en cotna os cotndios que se vaian realizar.

EFB1.2.1.. Amosa tolerancia e deportividade

tanto no papel de participante como no de espectador/-a.

EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do labor no equipo, con independencia do nivel de destreza.

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios axeitados á súa idade (texto, presentación, imaxe, video, son, etc) como resultado do proceso de procura, análise e selección de información..

EFB4.1.1. Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicicas

adaptadas, respectando as regras e as normas establecidas.

EFB4.1.2. Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ó modelo técnico formulado.

EFB4.1.3. Describe a forma de realziar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados.

EFB4.1.4. Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ó seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación.

EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e

tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas



CC.5.

COMPETENCIA DIXITAL.

O alumnado deberá facer os exercicios planteados a través da aula virtual.

APRENDER A APRENDER.

Na didáctica do bádminton

a metodoloxía estimada é o descubremento guiado e, polo tanto, é o alumno o que a partir dunhas indicacións dadas, debe facer a súa propia aprendizaxe.

O alumnado deberá interiorizar que se aprende vendo, pensando, ana-lizando o sucedido, etc..

COMPETENCIA SOCIAIS E CIVICAS.

A competición é unha actividade que resulta o mesmo tempo atractiva para o alumnado e perigosa para o docente porque pode crear diferencias en base a competencia motriz. Polo tanto é neste campo onde o traballo docente debe ser máis transcendental porque deber ser quen de provocar que o alumnado disfrute da competición, pero non solo

pola comparación cos demais, senón pola gusto pola convivencia e a paractica deportiva en grupo.

A comparación cos demais deberá ser o acicate para buscar a mellora nas execucións.

A práctica de dobres tamén provoca unha sociabilización que debe evitar que haxa alumnos/-as

que nunca son escollidos polo que as parellas variarán en cada sesión, só se materán para as competicións.

PR

OX

. REFERENCIA ÓS

OBXECTIVOS DE ETAPA

CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAXE

COMPETENCIAS CLAVE

RELACIONADAS


P-6

: “E

XP

RE

SIO

N C

OR

PO

RA

L.

OE.8

a. Asumir responsablemente os seus deberes, practicar a tolerancia e a solidariedade entre as persoas e os grupos e exercitarse no diálogo.

b. Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemto persoal.

d. Fortalecer as súas capacidades

afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflictos.

h. Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, en lingua galega, textos e mensaxes completas, e iniciarse no coñecemento e na lectura.

l. Coñecer, valorar e respectar os

aspectos básicos da cultura e da historia propia e das outras persoa, así como o patrimonio artístico e cultural.

n. Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ. Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia.

C.6.1. As actividades

artistico-exprsivas como fenómeno social e cultural.

C.6.2. Bailes e danzas sinxelos de carácter recretivo.

C.6.3. Xogos baseados en cancións sinxelas tradicionais.

C.6.4. O aceno corporal como medio de expresión.

C.6.5. A deshibición como base da exploración das posibilidades expresivas do corpo.

C.6.6. A expresión corporal como medio de sociabilzación.

C.6.7. O ritmo. O ritmo corporal.

C.6.8. O aceno como medio de comu-nicación social

HD.6.1. Exprerimentación de

actividades atístico-expresivas utilizando técnicas básicas de expresión corporal, combinando espazo, tempo e intensidade.

HD.6.2. Realización de bailes e danzas sinxelas de carácter recreativo e popular.

HD.6.3. Realización de xogos de sociabilización baseados en actividades de expresión coporal.

HD.6.4. Ensaios dunha pequena sinxela peza de dramatización.

HD.6.5.Experimentación e exploración de diversas realizacións de acenos que serven de comunicación social

HA.6.1. Valoración das

posiblilidades do movemento como medio de expresión.

HA.6.2. Valoración das cancións e bailes que acopañan a xogos tradicionais.

B1.2 Recoñecer as posibilia-

des que ofrecen as actividades físico-deportivas como formas inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á particpación doutras persoas independentemente das súas carácterísticas, colaborando elas e aceptando as súas achegas.

B2.1 Interpretar e producir accións motoras con

finalidades artístico-expresivas, utilziando técnicas de exprresión corporal e outros recursos.

EFB1.2.2. Colabora nas

actividades grupais, respectando as chegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

EFB1.2.3.. Respecta ás demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza

EFB2.1.1.. Utiliza técnicas corporais básicas, de forma

creativa, combinando espazo, tempo e intensidade.

EFB2.1.2.. Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axusados a un ritmo prefixado de basixa dificultade.

EFB2.1.3.. Colabora no deseño e realización de bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas com-pañeiras.


CC.8.


A través da escenificación o alumnado deberá facer un es-forzo por verbalizar mellor, en-tonando, vocalizando, elevando o tono de voz, gañando aplomo á hora de falar en público, etc…

APRENDER A APRENDER

Na preparación da escenifica-ción o propio alumnado iráse

dando conta de cousas ó com-probar como funcionan.


Aínda que cada persoa ten un rol determinado, en cada un cabe un amplo marxe para a iniciativa e persoal e a orixina-lidade que trataremos de formantar no maior grado posible.

CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS.

Calquera representación ten

un compoñente de expresión cultural. O texto será elexido entre o alumnado segundo os seus gustos de entre varios textos presentados polo profesor.

--------------------------------------------------------- 000 ---------------------------------------------------------

PR

OX

.

REFERENCIA ÓS

OBXECTIVOS DE ETAPA



COMPETENCIAS CLAVE

RELACIONADAS


P-7

: X

OG

OS

E D

EP

OR

TE

S:

XO

GO

S P

OP

UL

AR

ES

E T

RA

DIC

ION

AIS

. OE.9.

c. Valorar e respectar a diferencia de sexos e a igualdade de meritos e opor-tunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por calquera razón de índole

persoal. Rexeitar estereotipos que supoñan discriminación da muller

d Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacificamente los conflictos.

e.Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e co-municación.

g. Desenvolver a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade de a-prender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h. Comprender e expresar con correccción, oralmente e por

escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes complexas.

C.7.1. Normas básicas de hixiene e coidado corporal trala sesión de xogos.

C.7.2. Novos xogos con emprego de novos materiais.

C.7.3. Xogos populares da

comunidade do alumnado.

C.7.4. Xogos tradicionais de Galicia.

C.7.5. Xogos propios da fase do quecemento ou a activación e para a fase da vola á calma ou relaxación para elaborar un quecemento para unha sesión de xogos.

C.7.6. Xogos predeportivos de diferentes deportes.

C.7.7. Xogos con materiais alternativos ou de reciclaxe.

C.7.8. Valor do xogo como actividade lúdica ligada a vida tradicional, máis propia dos nenos como adestramento para a vida cotiá.

C.7.9. Diferencias entre as distintas modalidades dun mesmo xogo, depndendo da zona onde se xoga.

C.7.10. O xogo popular como adestramento para a vida e a transmisión cultural da comunidade.

C.7.11. Diferencias entre xogo e deporte.

HD.7.1. Participación con inte-rese nos xogos planificados para a clase polo profesor e polos propios alumnos, establecendo relacións entre todo o alumnado, sen amosar discriminacións en base a ningún condición.

HD.7.2. Práctica de xogos con emprego de materiais alterna-tivos.

HD.7.3. Elaboración do material preciso para os xogos planifica-dos.

HD.7.4. Práctica dos xogos tra-dicionais máis populares en Galicia.

HD.7.5. Práctica de actividades e xogos para a prendizaxe das habilidades específicas dos deportes.

HD.7.7.Realización dun exercicio consistente en buscar información para dar unha explicacIón diante dos demais, dun xogo proposto polo profesor entre o elenco de xogos tradicio-nais e análise doutro xogo que o alumnado deberá elixir de entre os que sexan comúns na súa comunidade.

HD.7.8. Realización dos exer-cicios propostos pola aula virtual e envío destes a través da pro-

pia aula utilizando as ferra-mentas que ofrece a tecnoloxía.

HD.7.9. Visualización dos vídeos e documentos acerca dos xogos para a realización de tódolos exercicios de conceptos.

HD.7.10. Realización dos resu-mes das sesións nas que non poida participar de forma activa

HD.7.11. Participación en xogos con interese, sen amosar en nin-gún momento actitudes de riva-lidade, agresividade ou

violencia.

HD.3.12. Definición de xogo e deporte.

HA.7.1. Interese por descu-brir as aplicacións lúdicas de calquera material.

HA.7.2. Interese por descu-brir novos xogos axeitados para cada unha das partes da sesión de EF e valora-

ción destes como medios i-dóneos para cumplir os ob-xectivos da actividade físi-ca.

HA.7.3. Interese por domi-nar a elaboración de certos materiais para practicar os xogos.

HA.7.4. Valoración da rique-za da tradición popular na conservacion dunha morea de actividades lúdicas.

HA.7.5. Interese por domi-

nar as habilidades especí-ficas dos distintos deportes a partir da práctica dos xogos predeportivos.

HA.7.6. Interese por completar os exercicios propostos na aula virtual.

HA.7.7. Interese por entregar o anes posible os resumes das sesións nas que non poido participar e por facelo o mellor posible.

HA.7.8. Interese por partici-

par en calquera tipo de xo-go se amosar actitudes de rivalidade nin agresividade.

HA.7.9. Respecto polos de-mais, polos materiais, polas regras establecidas nas sesións de xogos.

HA.7.10. Identificación da diferencia entre xogo e deporte.

B1.1. Recoñecer e aplicar actividades propias de cada fase da sesión de actividade física, en relación coas súas caracteristicas

B1.2. Recoñecer as

posibiliades que ofrecen as actividades físico-deportivas como formas inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á particpación doutras persoas independentemente das súas carácterísticas, colaborando elas e aceptando as súas achegas.

B1.5 Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, analizar e seleccionar información salientable, elaborando documentos propios, facendo exposicións e argumentacións destes.

B4.1 . Resolver situacións motoras individuais

aplicando os fundamentos e as habilidades específicas, das actividades físico-deportivas propostas, en condicións adaptadas

B4.2 Resolver situacións motoras de oposición, colaboración ou colaboración-oposición facilitadas, utilizando as estratexias máis axeitadas en función dos

estímulos relevantes.

EFB1.1.1.. Recoñece a estructura dunha sesión de actitividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

EFB1.2.1. Amosa tolerancia de deportividade tanto no papel par-ticipante como no de espectador.

EFB1.2.2.. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecucción dos boxectivos.

EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do labor no equipo, con independencia do nivel de destreza

EFB1.5.1.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios

axeitados á súa idade (texto, presentación, imaxe, video, son, etc) como resultado do proceso de procura, análise e selección de información..

EFB1.5.2.. Expón e defende raballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa activdiade física ou a corporalidade, utilizando recusos tecnolóxicos.

EFB4.1.1.Aplica os aspectos básicos das técnicas e habbilidades


EFB4.1.2.. Autoavalía a súa execución de xeito básico con respecto ó modelo técnico formulado.

EFB4.1.3.. Describe a forma de realIzar os movementos implicados nos modelos técnicos adaptados.

EFB4.1.4.. Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ó seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación.

EFB4.2.3.. Discrimina os estímulos que cómpre teer en conta na toma de decisións nas situaccións de co-laboración, oposición e colaboración-oposición facilitadas, para obter vantaxe ou cu prir o obxectivo da acción.

CC.9.


Descubrir novos xogos ou for-mas xogadas que forman parte do acerbo cultural da zona na que vive.

Aprender a través de

entrevistas a xente maior que vive na súa mesma comunidade.

Buscar información a través da Internet para completar a información acerca dos xogos.

-COMPETENCIA MATEMÁTICA E COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA E TECNOLOXÍA.

Nalgúns xogos (billarda) as magnitudes e o cálculo mental son imprenscindibles para

descubir o gañador.


Valoración dos demais compañerios de xogo, independentemente do seu nivel de competencia motriz.

Utilización dos xogos para coñecerse mellor os integrantes do grupo a través de novos agrupamentos.

Adaptación destas sesións de xogos para integrar ó

alumnado de Primaria que no vindeiro ano está connosco.

-CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS

Valoración dos xogos tradicio-nais como un medio válido para a exercitación física e para a consecución dos obxectivos educativos da nos materia.

-SENTIDO DA INICIATIVA.

Os xogos non teñen unhas regras fixas e polo tanto está

na iniciativa do alumnado atopar novas estratexias para gañar respectando a normativa básica de calquera

EFB4.2.4.. Reflexiona sobre as situacións facilitadas resoltas valo-rando a oportunidade das solucións achegadas e a súa aplicabilidade a situacións similares

xogo.

----------------------------------------- 000 --------------------------------------------

PR

OX

.

REFERENCIA ÓS

OBXECTIVOS DE ETAPA



COMPETENCIAS CLAVE

RELACIONADAS


P-8

: A

CT

IVID

AD

ES

NA

NA

TU

RE

ZA

.

OE.10.

a. Asumir responsablemente os seus deberes, practicar a toleran-cia e a solidariedade entre as per-soas e os grupos e exercitarse no diálogo.

c. Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou calquera outra condición ou cincunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres , así como calquera manifestación de violencia cotra a muller.

d. Fortalecer as súas capacidades

afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas rela-cións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e re-solver pacificamente os conflictos.

e. Desenvolver destrezas básicas na utiliziación das fontes de infor-

C.8.1.Actividades no medio natural.

C.8.2. As pistas de rastrexo.

C.10.3. Sendeirismo.

C.8.4. Sinais de

sendeirismo e distintos roteiros.

C.8.5. Geocaching.

C-8.6.Xogos no medio natural.

C.8.7.. Bicicleta: machas, altura, etc…

C.8.8.. Normas viaras no uso da bicicleta.

C8.9.Nordic Walking.

HD.8.1. Práctica de activida-des no medio natural, xogos, deportes, etc…

HD.8.2. Participación en actividades de rastrexo.

HD.8.3. Participación en

actividades de geocaching.

HD.8.6.Colocación dalgún cache e descrubremento doutros.

HD.8.4. Participación nalgun roteiro de sendeirismo na contorna.

HD.8.5. Participación nalgunha saída de bicicleta axeitada para a súa idade.

HD.8.6. Practica da técnica do uso dos bastóns nas caminatas de Nordic Walking.

HA.8.1. Valoración das actividades en contacto coa natureza como as idóneas para o mantemento da condición física e o desfrute do exercicio físico.

HA.8.2. Respecto dos demais compañeiros e compañeiras indepen-dentemente do nivel de des-treza acadado.

HA.8.3. Valoración da ras-trexo, sendeirismo, o ciclo-turismo e o geocaching co-mo medios ideais para coñe-cer sitios, persoas outras culturas e para desfrutar do medio natura mentras a persoa a retos que supoñen

un enriquecemento para a súa mente e unha mellora da condición física para o corpo humano.

HA.8.4. Valoración das actividades en contacto coa natureza como actividades lúdicas ideais para enchelo seu tempo de ocio.

B1.2.. Recoñecer as posi-biliades que ofrecen as actividades físico-deport-ivas como formas in-clusión social, facilitando a eliminación de obstácu-

los á particpación doutras persoas independente-mente das súas carácte-rísticas, colaborando elas e aceptando as súas achegas.


B1.4. Controlar as di-ficultades en actividades físico-deportivas e artís-tico-expresivas analizan-do as características destas e as interacións motoras que levan consigo, e adoptando medidas preventivas e de seguridade no seu desenolvemento.

EFB3.1.2.. Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesión, de xeito básico, tendo en cotna os contidos que se vaian realizar.

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das

demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

EFB1.3.1. Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deprotivas axeitadas á súa idade.

EFB 1.3.2.Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

EFB 1.3.3.Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de

lecer, a actividade física e o deportte no contexto social actual.

EFB1.4.3.. Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno estable.

CC.10.


A preparación da activida-de deberá realizarse en grupo no seo do que cada

persoa desempeña o pa-pel asignado e polo tanto o seu desempeño estará baseado no diálogo e co-municación cos demais.

APRENDER A APRENDER

Na preparación da da sa-ída o alumnado irá pre-vendo que se pode facer en cada un dos sitios de parada, o alumnado irá realizando actividades

sobre a marcha para o que deberá ser quen de buscar a información en distintos medios..


Para a realización da actividade que é o obxectivo último deste

mación, para adquirir novos coñe-cementos con sentido crítico. Ad-quirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especial-mente as da información e a comunicación.

g. Desenvolver a confianza en si

mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a ca-pacidade para aprender a apren-der, planificar, tomar deccisións e asumir responsabilidades.

l. Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propia e das outras perso-a, así como o patrimonio artístico e cultural.

HA.8.5. Valoración da utili-dade do dominio dos prin-cipais e maís usados nós.

HA8.7. Valoración do geocaching como unha actividade para contactar con outra xente.

HA.8.8. Valoración dos aspectos lúdicos, sociais e recreativos da pernoctación no medio natural.

B1.5..Utilizar as tec-noloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, analizar e seleccionar información salientable, elaborando

documentos propios, facendo exposicións e argumentacións destes.

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da in-formación e da comunicación para elaborar documentos propios adecuados á súa idade, análise e selección de información salientable.

EFB4.1.5.Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos non estables e

técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en función das súas posibi-lidades.

proxecto cada alumno deberá planificar a súa acción, recopilar o material preciso para a actividade, priorizando para evitar pesos excesivos, etc…


A saída prevista, igual que outras existentes na zona, teñen unha orixe e razón de índole relixiosa e cultural. Estes roteiros durante toda a Historia foron unha canle de circulación de elementos culturais que foron enriquecendo a cultura

das distintas zonas de Galicia.

3. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN, INSRUMENTOS DE

AVALIACIÓN, CRITERIOS DE CORRECCIÓN E ACTIVIDADES.

AVALIACIÓN 1º TRIMESTRE 2º E.S.O.

AVALIACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA - 1ª AVALIACIÓN - 2º E.S.O. (PORCENTAXES POR TRIMESTRE)

CRITERIO DE AVALIACIÓN ESTANDAR DE APRENDIZAXE % PROCEDEMENTOS

DE AVALIACIÓN

INSTRUMENTOS

DE AVALIACIÓN

EXERCICIO DE

AVALIACIÓN OBSERVACIÓNS



10,0% Analise produccións dos alumnos/-as

Traballo individual. Resume dunha sesión.

10,0% Resume dunha sesión de clase.


3,0%

Produccións dos alumnos/-as

Traballo en grupo Elaboración dun quecemento xeral.

1,0% Elaboración dun QUECEMENTO.

Observación sistemática

Escala de observación

Execución dos exercicios practicados.

1,0% Observacións das evolucións do alumnado.

Cuestionarios Cuestionario aberto. Cuestionario sobre o QUECEMENTO.

1,0% Cuestionario sobre o QUECEMENTO.

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica actividades para a me-llora das habilidades motoras en función das propias dificultades, baixo a dirección do/da docente.

3,0%

Produccións dos alumnos/-as

Traballo en grupo Elaboración dun quecemento.

2,0% Elaboración dun quecemento en grupo.


Escala de observación.

Observación do nivel de interese na execución.


B1.2. Recoñecer as posi-bilidades das actividades físico-deportivas e artís-tico-expresivas como for-mas de inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á participa-ción doutras persoas ind-ependentemente das sú-as características, cola-borando elas e aceptan-do as súas achegas.

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas dos demais e as normas establecidas, asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

1,0% Analise produccions dos alumnos/-as

Traballo en grupo Elaboración dun quecemento.



EFB1.3.1. Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deporticas axeitadas a súa idade.

1,0% Cuestionarios Cuestionario aberto Exame de teoría de ORIENTACIÓN.

1,0% Aula virtual.

EFB1.3.2. Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

11,0%

Proba física Proba de orientación Proba práctica de orientación

10,0% Control práctico de orientación.



Observación e rexistro sistemático.



1,0% Cuestionarios Cuestionario aberto

Cuestionarios de CONDICIÓN FÍSICA E QUECEMENTO.

1,0% Aula virtual.



1,0% Observación sistemática


Observación e rexistro sistemático

1,0%

Observación durante as clases no seguimento das normas de protocolo COVD-19.




Observación e rexistro sistemático

4,0%

Observación durante as clases no seguimento das normas de protocolo COVD-19.

B1.5. Utilizar as tecnolo-xías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para pro-curar, analizar e seleccio-nar información salienta-ble, elaborando docu-mentos propios, e facen-do exposicións e argu-mentacións destes.


2,0%

Cuestionarios Cuestionario aberto. Exame do quecemento

1,0% Exame teoría quecemento.

Produccións dos alumnos.

Traballo en grupo de elaboración dun QUECEMENTO.

Calificación do traballo grupal


EFB3.1.1. Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-

3,0% Probas físicas Test CFB Probas físicas. 3,0% Test físicos.


expresivas traballadas no ciclo.

EFB3.1.2. Relaciona diferentes tipos de actividade física e alimentación co seu impacto na súa saúde.

3,0%

Cuestionarios Cuestionario aberto Cuestionario CONDICIÓN FÍSICA.

1,0% Exame de teoría (5 preguntas con 2 ptos cada pregunta)

Enquisa. Enquisa sobre alimentación.

Enquisa sobre o almorzo.

2,0% Enquisa sobre os hábitos alimenticios.

EFB3.1.3. Relaciona as adapta-cións orgánicas principais coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e as contraindicacións da práctica deportiva.

3,5%

Cuestionarios Cuestionario aberto

Cuestionario CONDICIÓN FÍSICA e QUECEMENTO.

1,0% Exame de teoría (5 preguntas con 2 ptos cada pregunta)

Probas físicas Tests CFB Test de cualidades físcas básicas.

5% Tests físicos.

EFB3.1.4. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora dos principais factores da condición física.

8,0%

Proba física. Toma de pulsacións Toma de pulsacións 5,0% Latexos por minuto.

Prueba específica Proba física Tests de cualidades físicas básicas.

3,0% Tests das cualidades físicas básicas.

Cuestionario Cuestionario aberto


1,0% Cuestionario (A. virtual)

EFB3.1.5. Aplica con axuda procedementos para autoavaliar os factores da condición física.

4,0% Prueba específica Test CFB Tests de cualidades físicas básicas.

4,0% Tests físicos.

EFB3.1.6. Identifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos negativos para a saúde.

1% Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario QUECEMENTO.

1% Cuestionario QUECEMENTO.

B3.2. Desenvolver as capacidades físicas máis salientables desde a perspectiva da súa saúde de acordo coas posibilidades persoais e dentro das marxes da saúde, amosando unha actitude de autoexixencia no seu esforzo.

EFB3.2.1. Participa activamente na mellora das capacidades físi-cas básicas desde un enqoque saudable, adoptando unha ac-titude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos para a saúde.

1,5% Proba específica Test CFB Test de cualidades físicas básicas.


EFB3.2.2. Alcanza niveis de condición física saudables acordes o seu momento de desenvolvemento motor e ás súa sposibilidades.

9,0% Proba específica Test CFB Test de cualidades físicas básicas.


EFB3.2.3. Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de


Escala de observación.

Rexistro sistemático 4% Observacións das evolucións do alumnado.

EFB3.2.4. Analiza a importancia da práctica habitual de activida-de física para a mellora da pro-pia condición física saudable, relacionando o efecto desde a práctica coa mellora da calidade de vida.

2% Cuestionario Cuestionario aberto


2% Cuestionaria na Aula Virtual.


EFB4.1.5. Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en función das súas posibilidades.

14,0%

Proba física Proba de execución motriz

Proba física. 10,0% Control práctico de ORIENTACIÓN.

Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario ORIENTACIÓN.

4,0% Proba de teoría (orientación)


10,0% Proba física Proba de execución motriz

Proba física. 10,0% Control práctico de ORIENTACIÓN.

instrumentos de avaliación: 1º trimestre DE 2º ESO.

ESQUEMA DUNHA SESIÓN. 10%

EXPLICACIÓN CRITERIOS DE CORRECCIÓN.

Cada alumno/-a deberá resumir unha das sesións do trimestre, se é o caso

que nalgunha das sesións non puido participar entón deberá elexir unha e pasala a

limpo cos seus datos en folio branco e entregala ó profesor.

Para a corrección desta actividade seguiremos os seguintes criterios (cada

criterio vale 2 ptos, ata un máximo de 10 ptos.:

O traballo conta cos datos persoais do autor e data da sesión e a Unidade

Didáctica á que pertence.

O resume diferenza con claridade as partes da sesión e conta cunha

análise final.

As partes da sesión teñen a duración temporal cada unha e cada exercicio

conta coa duración ou o número de repeticións.

Se indican as principais recomendacións ou advertencias sobre a forma

correcta de facelos exercicios.

Os exercicios contan cun debuxo explicativo da súa realización.

CUESTIONARIOS DE TEORÍA 13%

EXPLICACIÓN. CRITERIOS DE CORRECCIÓN.

Para cada U.D. o alumno conta na Aula Virtul do Centro cun soporte

teórico que deberá ler e valorar para poder contestar a unha seerie de preguntas

que aparecen nos cuestionarios. Existe un cuestionario para cada U.D. O

alumnado para poder contestar as preguntas debe manter a súa clave, baixar os

doc da Aula Virtual, contestar ás preguntas e enviar as respostas. Con esta forma

de desenvolver a teoría estamos fomentando o uso das tecnoloxías e a

competencia dixital nos alumnos por iso cos resultados destes exames

valoraremos a competencia dixital, ademais dos traballos de documentación.

propostos

A cualificación destes cuestionarios será sobre 10 puntos e as preguntas

versarán sobre os contidos programados en cada unidade didáctica.

Cuestionario Acondicionamento físico.

Cuestionario sobre o quecemento.

Cuestionario sobre Orientación.

TRABALLO SOBRE O QUECEMENTO. 5%


Por grupos de 3 ou 4 alumnos/-as, estes deberán facer un traballo de

elaboración dun quecemento e unha volta á calma xeral para unha sesión de

actividade física. O traballo será entregado a través da aula virtual e será valorado.

Igual que o instrumento anterior este, serviranos para valorar a competencia dixital

O traballo constituirá a base para facer a presentación deste quecemento

diante dos compañeiros no vindeiro trimestre, a calificación será en base os

seguintes puntos (cada un vale dous punto):

O traballo conta cos datos persoais dos autores e está redactado cun

e o uso das novas tecnoloxías para elaborar, editar e presentar este traballo. mínimo de corrección ortográfica e está realizado coa colaboración e implicación

de tódolos compeñentes do grupo.

O quecemento ten cada unha das súas partes diferenciadas.

Os exercicios están perfectamente encadrados cada un na súa parte.

Os exercicios de mobilidade e flexibilidade indican a necesidade de manter

o número de repeticións ou de tempo de mantemento da posición.

Os exercicios cun debuxo explicativo.

PROBA DE ORIENTACIÓN 30%

EXPLICACIÓN CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Durante as sesións da unidade de orientación iremos anotando o progreso

do noso alumnado posto que cada día faremos novas actividades de dificultade

crecente e diferentes entrre elas. Ó remate da Unidade faremos unh carreira de

orientación nas proximidades do Centro onde calificaremos o nivel acadado polos

nosos alumnos.

Para a proba de orientación trataremos de avaliar tendo en conta os

resultados de dúas probas a facer o día do control, faremos unha proba en liña

para observar se o alumno é quen de rematar sen erro unha carreira acorde para a

súa categoría, acadar isto significa un 5, o resto da puntuación resultará do posto

que ocupe na clasificación da clase.

A outra proba será un scorre onde deberáse completar tódolos puntos no

tempo establecido, con iso acádase o 5 o resto da puntuación dependerá da

rapidez coa que o faga en función do grupo.

O outro 5 saíra do criterio de realizar unha carreira score elaborando unha

estratexia para acadar tódolos puntos.

Ademais se valorará respectar as normas regulamentarias, o medio

natural, a axuda os demais, pero non para guialos.

PROBA ESPECÍFICA (TESTS CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS) 20%


As cualidades físicas básicas serán explicadas ó alumnado para que eles

as poidan identificar en cada unha das actividades físicas. Estes tests servirán

para que o propio alumno valore o seu nivel de condición física. As marcas obtidas

poden ser extrapoladas a marcas estandarizadas o que nos permite situar a marca

do alumno en función da media. As probas que realizaremos serán:

Velocidade sobre 50 m.

Resistencia (Test de course navette).

Salto horizontal.

Flexibilidade profunda de tronco.

Lanzamento balón medicinal de 3 kgrs.

Nestas probas sobre unha puntuación por alumno de 10 puntos, 4 destes

atenderán a consecución dunha serie de indicadores:

Interese por acadar un mellor resultado.

Seguimento das instruccións á hora de realizar o exercicio.

Valoración do resultado sen compalo cos demais.

Respecto dos resultados dos demais independentemente do nivel acadado

Os outros seis puntos virán dados polo valor da marca nunha lista de

marcas estandarizadas en función da idade e o sexo.

CADERNO DE CLASE.

EXPLICACIÓN CRITERIO DE CORRECCIÓN.

Cada alumno deberá contar cun portafolios para ir acumulando os

resumes das sesións que vaira realizando. Cando un alumno ou alumna non pode

particpar na clase por calquera tipo de circunstancia deberá facer un resume da

sesión, que irá realizando en suxo mentras ten lugar a sesión. A continuación nos

seguintes días deberá entregar ese resume en limpo para entregar. O alumnado

que non falle a ningunha terá que facer o resume dunha sesión para obter unha

nota neste apartado, para os demais tomaráselle a mellor das notas dos resumes).

Durante este curso e, debido á pandemia COVID-19, este caderno non será corrixido polo

profesor, só comprobará a súa existencia se fose preciso.

Para calificar os resumes utilizaremos a seguinte escala de puntuación:

Fai o resume nun folio branco con tódolos datos: nome, curso, data, clase,

unidade didáctica á que pertence.

Divide a clase nas diferentes partes claramente identificables.

Describe basicamente cada un dos exercicios.

Fai debuxos explicativos de cada un dos exercicios.

Marca a duración de cada unha das partes da sesión.

Explica os exercicios que forman parte do quecemento específico.

TOMA PULSACIÓNS 5%


Cada alumno deberá ser quen de tomar as súas pulsacións nun momento

dado e obter o dato dos latexos máximos que podería acadar en teoría.

Axudaremos ó noso alumnado na toma dos latexos marcando o tempo,

eles saberán se o facemos un 6 segundos que hai que multiplicar o dato por 10

para obter dato de latexos por minuto. O alumno deberá comprender que para

obter o dato podemos tomar a mostra en diversos periodos de tempo e logo facer

as multiplicacións pertinentes:

Tomar os latexos de xeito que os datos sexan cribles (2,5).

Facer as operación precisas para obter o datos de latexos por minuto (2,5).

Chegar a unha conclusión onde explique cada alumno que significa este

datos, que representa, porque varia e que de que nos serve o seu coñecemento

(5).

LISTA DE CONTROL DIARIO (NOTA DIARIA DE CLASE). 15%

EXPLICACIÓN. CRITERIOS DE OBSERVACIÓN.

Nun listado do alumnado o profesor irá anotando todo o que suceda na

aula para rexistrar o grao de consecución daqueles estándares de aprendizaxe

que non se rexistran en ningún feito en concreto senón que son actitudes ou

formas de comportarse. Neste listado rexistraremos:

Tolerancia e deportividade tanto de xogador como de espectador.

Colaoración co grupo para facer os traballos e para expoñelos.

Resume as sesións nas que non pode participar activamente.

Respecto e coidado do material que é de todos.

Esforzo igual que os demais por respecto cara estes.

Puntualidade por respecto ó grupo.

Respecto polas normas de clase para preservar a integridade de todos.

Interese por aprender e por mellorar a súa condición física.

Este listado nos servirá para ir marcando as anotacións do control de clase

dirario, pero tamén se marcará unha nota da que cada alumno se fará merecedor

cada día en función do traballo diario, nota que ó remate do trimestre dará unha

nota media das clases.

Neste listado se irán anotando:

FO. (Falta de orde), altercado grave en clase, restará 5 ptos na nota dese

día.

F.C.(Falta de comportamento) Falta grave, falta de respecto ó profesor ou

insulto grave a un compañeiro, restará 3 ptos na nota dese día.

F.I. (Falta de interese), escaquearse ou facer os exercicios con desgana, ir

andando durante o quecemento, sentar na aula, etc.., restará 2 puntos na nota

dese día.

F.RS. (Faltas de respecto ós compañeiros, ó maltrato intencionado do

material), restará 2 ptos

RET. (Falta de puntualidade)restará 1 punto na nota dese día.

FMA (Falta do material), será para advertir e salvo que se faga

reincidentemente non terá repercusión na nota.

Fv (Falta de vestiario), por non traer a roupa para educación Física ou non

treaer calzado axeitado, deberá ese día resumir a sesión, pero se isto é repetido

convetirase nun FI.

Observarase ademais:

Aprecio polo medio como lugar idóneo para a actividade física.

Respecto e coidado do medio natural.

Hixiene postural, tanto á hora de realizar os exercicios como a

permanencia na aula sentados.

Valoración da importancia de facer os exercicios de volta á calma, tralo

exercicio físico.


AVALIACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA - 2ª AVALIACIÓN - 2º E.S.O.

CRITERIO DE

AVALIACIÓN ESTANDAR DE APRENDIZAXE %

PROCEDEMENTOS

DE AVALIACIÓN

INSTRUMENTOS

DE

AVALIACIÓN

EXERCICIO DE




2% Exposición traballo Traballo alumnado en grupo

Exposición do quecemento ó grupo.

2,0% Dirección dun quecemento.


2% Exposición traballo Traballo alumnado en grupo

Esposición do quecemento ó grupo.


B1.2. Recoñecer as posibilidades das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á participación doutras persoas independentemente das súas características, colaborando elas e aceptando as súas achegas.

FB1.2.1. Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a.

1% Observación sistemática



1,0% Observación das evolucións do alumnado.

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

5,5%





Exposición traballo Traballo alumnado en grupo

Esposición do quecemento ó grupo.


Producción dos alumnos

Traballo en grupo Traballo sobre xogos tradicionais

2,5% Traballo de XOGOS TRADICIONAIS.




Rexistro sistemático.



EFB1.3.1. Coñece as posibildidades que ofrece o entorno para a realización de actividades físico-depotivas axeitadas á súa idade.





EFB1.3.2. Respecta o entorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.





EFB1.3.3. Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida




4,0% Observación do seguimento das

relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o deporte no contexto social actual.

normas de aseo, hixiene e vestiario.

0,5% Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario sobre RCP e primeiros auxilios

0,5% Cuestionario RCP



0,5% Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario sobre RCP e primeiros auxilios


EFB1.4.2. Describe e pon en práctica os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno.

4% Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario RCP 4,0% Cuestionario RCP


4% Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario RCP 4,0% Cuestionario RCP



13,5%

Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario RCP.


Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario Atletismo.

5,0% Cuestionario ATLETISMO.

Cuestionario Cuestionario aberto Cuestionario bádminton.

5,0% Cuestionario BADMINTON

Producción dos alumnos

Traballo en grupo. Traballo Xogos populares

2,5% Traballo XOGOS TRADICIONAIS.

EFB1.5.2. Expón e defende traballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

5% Análise das produccións dos alumnos

Exposición. Dirección dun quecemento.

5,0%

Exposición do traballo de elaboración dun quecemento.

B3.1. Recoñecer os factores que interveñen na acción motora e os mecanismos de control da intensidade da actividadade física, e

EFB3.1.1. Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas traballadas no ciclo.

5% Proba física Observación sistemática.vvv

Proba práctica atletismo.

5,0% Control práctico de ATLETISMO.

aplicalos á propia práctica, en relación coa saúde e a alimentación.

B3.2. Desenvolver as capacidadades físicas máis alientables dende a perspectiva da saúde de acordo coas posibilidades persoais e dentro das marxes da saúde, amosando unha actitude de autoesixencia no seu esforzo.

EFB3.2.3. Aplica os fundamentos de educación postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de riscos.







5%

Proba física Observación sistemática.


2,5% Control práctico de ATLETISMO


Proba práctica bádminton.

2,5% Control práctico de BADMINTON.


10%








5%







EFB4.1.4. Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo e superación.

20%


Proba práctica atletismo





B4.2. Resolver situacións motoras de oposición, colaboración ou colaboración-oposición facilitadas, utilizando as estratexias máis axeitadas en función dos estímulos máis relevantes.

EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.

Non se puideron impartir deportes de equipo e de contacto pola pandemia do COVID-19.


2,5% Proba física Observación sistemática.



EFB4.2.3. Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colabora-ción, oposición e colaboración-opo-sición facilitadas, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.

Non se puideron impartir deportes de equipo e de contacto pola pandemia do COVID-19.


2,5% Proba física Observación sistemática.



instrumentos de avaliación: 2º trimestre – 2º E.S.O.

ESCALA DE OBSERVACIÓN DAS EVOLUCIÓNS DO ALUMNADO (“CLASES”) 15%

DESCRIPCIÓN CRITERIOS DE CORRECCIÓN.













Observación do respecto polo entorno.

Valoración do entorno como medio para a actividade física.




nota media das clases. Esa nota media das sesións virá dada pola suma das

puntuacións de tódolas sesións dividida entre o número delas.

Neste listado se irán anotando:


día.



F.I. (Falta de interese), escaquearse ou facer os exercicios con desgana,

restará 2 puntos na nota dese día.






Fv (Falta de vestiario), por non traer a roupa para educación Física, deberá

ese día resumir a sesión, pero se isto é repetido convetirase nun FI.

CUESTIONARIO DE ATLETISMO/BADMINTON 5% C.U.

CUESTIONARIO ABERTO CUESTIONARIO TEORÍA.

Cuestionario que se atopa na Aula Virtual e que avalia aqueles aspectos

que non se poden avaliar cos demais instrumentos por ser teóricos. Facémolo na

Aula Virtual para non ter que adicarlle o pouco tempo do que dispón a área no

horario lectivo escolar.

As preguntas se refiren todas a aspectos do deporte avaliado e aparecen

nos documentos que figuran na Aula Virtual polo que o alumno con visualizar os

documentos que alí aparecen pode contestar todas as preguntas correctamente.

CUESTIONARIO DE RCP 110%

DESCRIPCIÓN. CRITERIOS DE CORRECCIÓN.

Este cuestionario aparece na Aula Virtual e serve para avaliar os

coñecementos acerca dos protocolos de primeiros auxilios e RCP que o alumno

debe saber para afrontar calquera emerxencia.

Do mesmo xeito que acontece cos demais cuestionarios, as respostas ás

preguntas do cuestionario están contempladas nos documentos publicados na

Aula Virtual, deste xeito o alumno non debe memorizar nada, senón que é cuestión

de visualizar os documentos interiorizando o que din. Esta unidade non se vai

poder impartir con normalidade e por iso toda a porcentaxe da avaliación a ten o

cuestionario, normalmente tería 5% e o control práctico do aprendido sería 5%.

PROBA PRÁCTICA ATLETISMO. 25%


Nesta proba práctica os alumnos xogan un partido de rugby e cun listado

de criterios de observación imos anotando o que podemos obervar.

Así teremos en conta (cada item vale 2 puntos):

Mellora o seu nivel de técnica de carreira de velocidade.

Domina básicamente os exercicios de asimilación da técnica de pase de

vallas.

Domina a carreira de velociade superando obstáculos á mesma distancia

con eficacia.

Amosa que coñece e interesase por mellorar a técnica do lanzamentod e

disxco e de peso.

Domina básicamente a forma de marchar (marcha atlética).

Consegue soportar dez minutos correndo e mantendo un ritmo constante.

PROBA ESPECÍFICA (BÁDMINTON) 15%


Despois da UD de bádminton debemos facer unha proba práctica e un

partido onde iremos anotando o nivel de execución nunha serie de habilidades

específicas traballadas durante a UD.

Nas clases prácticas de bádminton traballaremos sempre por parellas para

favorecer a participación. As parellas serán sempre as mesmas durante toda a

U.D.

Obervaremos o alumnado evolucionar en partidiños coa súa parella en

diversos partidos xogando co outros equipos variados, trataremos de centrar a

nosa observación en (son 5 items, cada un vale a puntuación indicada):

Sabe coller a raqueta para poder executar calquera golpe (1).

Domina básicamente a colocación na pista e os desprazamentos (1).

Sabe executar o saque de seguridade golpeando o volante cara o fondo da

pista, e lanzando cara onde quere que vaia non golpealo cara arriba ou cara

adiante e esperar que caia no campo contrario (2).

Golpea de drive e de revés indistintamente segundo conveña para

devolver o volante (2).

É quen de seguir o resultado do partido, sabendo quen ten que sacar,

quen recibe e cantos puntos leva cada equipo (2).

É capaz de executar un smash dende medio da pista (2).

EXPOSICIÓN DO QUECEMENTO 10%

DESCRIPCIÓN. CRITERIOS DE OBSERVACIÓN.

O alumnado por grupos fixo un quecemento que foi presentando no seu

día (no 1º trimestre). Agora, no 3º trimestre é o momento de que sexan eses

grupos os que dirixan o quecemento, mentras o profesor cun listado de criterios de

observación vai anotando o grao de consecución de cada un deles. Norma será

que a puntuación obtida será mesma para todos.

Os puntos a observar serán os seguintes (cada un dos items vale 2 ptos):

Tódolos membros do grupo dominan o quecemento elaborado para

amosárllelo ós compañeiros e compañeiras.

Controlan a duración e repeticións dos exercicios.

Fan indicacións sobre a forma correcta de executar os exercicios.

Enchen o tempo mínimo de 10 minutos do quecemento.

Non repiten exercicios, nin alternan exercicios das distintas partes.

Amosan os exercicios organizados dunha forma lóxica.

TRABALLO SOBRE XOGOS TRADICIONAIS 5%


O alumnado en grupos de 3 ou 4 persoas deberá facer un traballo sobre

xogos tradicionais que deberá presentar ante os seus compañeiros no seguinte

trimestre. O traballo deberá versar sobre un xogo tradicional da zona onde é

natural o alumno. Do xogo en cuestión deberá analizar tódolos aspectos: normas,

instrumentos, historia do xogo, variantes, curiosidades, etc …

Para avaliar este traballo teremos en conta os seguintes criterios de

avaliación:

O traballo ten portada onde figuran os datos persoais dos autores e o título

do traballo, ademais ten portada, índice, apartados e bibliografía das fontes

consultadas.

O contido do traballo está dividido en apartados nos que se topan os

aspectos indicados neste documento.

O traballo se refire a un xogo que realmente se xoga ou xogaba no lugar

onde reside o alumno ou alumna.

O traballo permite entender como é o xogo analizando os aspectos que

aparecen indicados neste documentos.

Os compoñentes do grupo deberán elaborar os materias precisos para

xogar.

---------------------------- ooo ----------------------------------

Nota: as circunstancias derivadas da pandemia do COVID-19 esta programación tivo que sufrir unha serie de adaptacións, e algunha ausencia salientable na

programación en relación co que establece o currículo se debe a esta circunstancia. Aqueles contidos relacionados cos actividades de contacto, con balón, etc…


AVALIACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA - 3ª AVALIACIÓN - 2º E.S.O.

CRITERIO DE AVALIACIÓN ESTANDAR DE

APRENDIZAXE %

PROCEDEMENTOS

DE AVALIACIÓN

INSTRUMENTOS

DE AVALIACIÓN

EXERCICIO DE





Rexistro de observación sistemática.

Escala de avaliación.

5,0% QUECEMENTO AUTÓNOMO.



Rexistro de observación sistemática.


5,0% QUECEMENTO AUTÓNOMO.

B1.2. Recoñecer as posibilidades das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á participación doutras persoas independentemente das súas características, colaborando elas e aceptando as súas achegas.

EFB1.2.1. Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a.


Listado de criterios de observación

Escala de observacón

3,0% Observación diaria da evolución dos alumnos.

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e sumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

5%

Análise produccións dos alumno

Exposición traballo xogos tradicionais


1,0% PRESENTACIÓN DOS XOGOS POPULARES.






2%

Análise produccións dos alumno

Exposición traballo xogos tradicionais


1,0% PRESENTACIÓN DOS XOGOS POPULARES.






EFB1.3.1. Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas a súa idade.

5% Observación sistemática.

Observación en actividades na natureza.

Ficha 5,0%

Ficha para cualificar o grado de consecución dos criterios de avaliación nas actividades de SENDEI-RISMO, XEOCACHING, RASTREXO, WALKING E XOGOS NO MEDIO NATURAL

EFB1.3.2. Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

5% Proba práctica

Probas de sendeirismo, rastrexo, xeocahing, walking e xogos no medio natural.

Proba física. 5,0%



2% Proba práctica.

Probas de sendeirismo, rastrexo, xeocahing, walking e xogos no medio natural.

Proba física. 2,0%




3%

Proba práctica

Probas de sendeirismo, geocaching, rastrexo, cabullería, acampada

Proba física. 3,0%



EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunica-ción para elaborar documentos dixitais propios adecuados á súa idade (texto, presentación, ima-xe, vídeo, son, etc.), como resul-tado do proceso de procura, a-nálise e selección de informa-ción salientable.

15%

Cuestionarios Cuestionario aberto Cuestionario de teoría

5,0% Cuestionario ACTIVIDADES NA NATUREZA.

Cuestionarios Cuestionario aberto. Cuestionario na autla viretual

5,0% Cuestionario XOGOS E DEPORTES TRADICIONAIS.

Proba práctica

Probas de sendeirismo, geocaching, rastrexo, cabullería, acampada

Proba física. 5,0%

Ficha para cualificar o grado de consecución dos criterios de avaliación nas actividades de SENDEI-RISMO, XEOCACHING,

RASTREXO, WALKING E XOGOS NO MEDIO NATURAL

EFB1.5.2. Expón e defende tra-ballos elaborados sinxelos sobre temas vixentes no contexto so-cial, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos.

8% Exposición oral Exposición do traballo de xogos tradicionais


8,0% Presentación dos XOGOS POPULARES.

B2.1. Interpretar e producir accións motoras con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal e outros recursos.

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade.

7%

Observación sistemática.

Rexistro sistematico Observación 3,0% Cada día nun rexistro se van anotando as evolucións do alumnado.

Proba física en grupo. Proba práctica. Control práctico

4,0% Control práctico de EXPRESIÓN CORPORAL

EFB2.1.2. Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo prefixado de baixa dificultade.

6%





EFB2.1.3. Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

5%






4%







5% Proba física. Proba práctica. Control práctico.

5,0% Control práctico de XOGOS POPULARES.

EFB4.1.3. Describe a forma de realizar os movementos impli-cados nos modelos técnicos adaptados.



EFB4.1.4. Mellora o nivel na e-xecución e aplicación das ac-



cións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando ac-titudes de esforzo e superación.

instrument os de avaliación: 3º trimestre.

LISTA DE CONTROL DIARIO (NOTA DIARIA DE CLASE). 20%

EXPLICACIÓN. CRITERIOS DE OBSERVACIÓN.













Respecto e valoración das achegas dos demais.

Facilitar a participación de todos.




nota media das clases.

Neste listado se irán anotando:rES


día.



F.I. (Falta de interese), escaquearse ou facer os exercicios con desgana,

restará 2 puntos na nota dese día.






Fv (Falta de vestiario), por non traer a roupa para educación Física, deberá

ese día resumir a sesión, pero se isto é repetido convetirase nun FI.

EXPOSICIÓN DO TRABALLO DE XOGOS TRADICIONAIS 10%


O traballo realizado durante o anterior trimestre en grupo deberán

expoñelo neste trimestre e dentro da Unidade de Xogos Tradicionais, o grupo

deberá explicar ó resto do grupo un xogo analizado no traballo. Deberá conseguir

que o resto do grupo practique o xogo en cuestión, para o que deberá proveer dos

materiais necesarios.

Para corrixir esta actividade teremos unha escala de avaliación e iremos

anotando que puntos cumplen e que puntos non fan. A nota será a mesma para

tódolos membros do grupo. O alumnado deberá coñecer que vai ser avaliado por

este procedemento e que puntos son os que se van ter en conta, cada un destes

puntos vale 2 puntos e o profesor poderá dar unha puntuación intermedia en canto

que cumple ou non cada unha destas condicións:

O grupo fai unha introdución sobre a historia, a evolución e a incidencia na

entorna do xogo.

Tódolos membros do grupo dominan o xogo e colaboran na explicación.

O grupo fai unha proba-demostración para favorecer a explicación.

O grupo está atento as evolucións do xogo é fai de árbitro. Resolvendo as

dúbidas que poidan xurdir e amosando o súa seguridade no coñecemento do

xogo.

O grupo consigue animar ó grupo para que todos xoguen.

CONTROL PRÁCTICO DE EXPRESIÓN CORPORAL 10%

EXPLICACIÓN CRITERIOS CORRECCIÓN.

O alumnado deberá realizar unha serie de exercicios propostos polo

profesor para avaliar o grado de consecución dos estándares de aprendizaxe

propostos para esta Unidade, ademais por grupos elaborará unha pequena

representación onde se incluirá ademais de ritmo tamén expresión coporal e

caracterización.

Estableceremos unha serie de criterios de observación para avaliar ó noso

alumnado realizando unha serie de actividades físico-expresivas que propoñemos

como avaliativas, exercicios de golpear cunha vara no chan para acadar o ritmo

común, camiñar golpeando no chan tratando de conseguir uniformar o movemento.

Participación nunha pequena representación onde tomaremos nota de :

Colabora cos demais para conseguir un resultado máis estético (2,5)

E quen de acomodar o seu ritmo ó do grupo en movementos moi sinxelos

(2,5).

Utiliza a capacidade expresiva do corpo para transmitir mensaxes moi

sinxelos (2,5).

Colabora cos compañeiros na creación de bailes e danzas sinxelas (2,5).

CUESTIONARIO DE XOGOS TRADICIONAIS 5%


Cuestionario na Aula Virtual onde o alumnado vai contestando a unha

serie de preguntas que pode respostar visualizando os documentos que aparecen

na propia aula e que foron diseñados polo profesor para poder avaliar aqueles

estándares que non son avaliables coa observación.

Nos cuestionarios a avaliación é sobre 10 e está indicada na Aula Virtual,

onde os propios alumnos van realizar a proba.

CUESTIONARIO DE ACTIVIDADES NA NATUREZA 5%


Cuestionario na Aula Virtual onde o alumnado vai contestando a unha

serie de preguntas que pode respostar visualizando os documentos que aparecen

na propia aula e que foron diseñados polo profesor para poder avaliar aqueles

estándares que non son avaliables coa observación

Nos cuestionarios a avaliación é sobre 10 e está indicada na Aula Virtual,

onde os propios alumnos van realizar a proba.

CONTROL PRÁCTICO DAS ACTIVIDADES NA NATUREZA. 20%


As actividades na natureza están compostas por unha serie de

actividades, algunhas das que non se repiten e son avaliadas na súa propia

realización. Para a avaliación se elaborará un listado cos criterios de corrección

para cada actividade:

SENDEIRISMO:

Representa nun mapa o percorrido.

Calcula a distancia percorrida.

Leva un ritmo constante.

Respecta as normas das vías de circulación.

RASTREXO:

Coñece o funcionamento dun circuito de rastrexo.

Segue as pistas para saber por onde dirixirse.

XEOCACHING:

Coñece o funcionamento do programa.

É capaz de conseguir un cachés.

Sabe usar a xeoreferenciación do móbil.

NORDIC WALKING:

Domina básicamente a técnica dos bastóns.

Mantén un ritmo constante.

Realiza marchas de máis de un qm.

XOGOS NA NATUREZA:

Valora o medio natural para os xogos.

Coñece xogos para practicar no medio natural.

É capaz de correr polo medio natural e utilizar os elementos para xogar.

Os criterios que teremos en conta serán os seguintes:

Participa nun rastrexo de día por parellas cos seus compañeiros.

Consegue un cache practicando geocaching.

Desfruta da participación nun roteiro de sendeirismo.

Coñece e disfruta de novos xogos en contacto coa natureza.

Domina básicamente a técnica do uso dos bastóns de Nordic Walking.

CONTROL PRÁCTICO DE XOGOS TRADICIONAIS 15%


Para o control práctico dos xogos populars faremos unhas probas técnicas

despois de ter prácticado unha serie de ocasións os seguintes xogos: chave, rá,

zancos, cordas, billarda, etc..

Aqueles que imos avaliar serán o salto á corda, o trompo e os zancos.. Os

criterios para avaliar serán os seguintes:

O trompo será facelo bailar en cinco intentos.

No salto á corda o 5 será saltar 10 veces individual sen rebote e o 10 saír e

entrar saltando unha soa vez e sen perder comba en grupo.

En zancos o 5 serán andar enria deles uns 5m. e o 10 será andar 20m.

REALIZACIÓN DUN QUECEMENTO DE FORMA AUTÓNOMA 10%


Durante este trimestre, agás as clases adicadas a xogos tradicionais, o

alumnado deberá facer o seu propio quecemento e o profesor seró o encargado de

avaliar a través da observación das execucións do alumnado

Nun listado de alumndo anotaremos o nivel de execución dacordo coas

instruccións dadas durante o curso e que tamén poden ser relidas na Aula Virtual:

Realiza os exercicios de forma ordeada, seguindo o esquema traballado

(2,5).

Realiza os exercicios tendo en conta as indicacións dadas e as correccións

realizadas durante o curso (2,5).

Coñece un número suficiente de exercicios para encher un quecemento de

10 minutos sen quedase en branco nin copiar ós compañeiros (2,5).

Realiza os exercicios adicando unha duración e repeticións suficientes

segundo as instruccións dadas (2,5).

INFLUENCIA NA AVALIACIÓN DAS ACTIVIADES EXTRAESCOLARES.

A participación nas actividades extraescolares terá unha incidencia na nota. A participación será voluntaria e gratuíta polo que, dado que nesta materia tratatamos de

incentivar a práctica deportiva e o hábito do alumnado pola realización de actividade física, entón parece lóxico que se teña en conta esta participación.

Este tipo de actividades teñen lugar en horario lectivo e están directamente relacionadas cos temas que se dan en clase, incluso nalgún caso a unidade ten como

actividade final do proxecto a participación nestas actividades, en ocasións competitivas, pero na maioría das veces lúdicas.

Este ano debido á pandemia do COVID-19, posiblemente non se poidan realizar, pero no caso de que se puidesen facer, a participación nelas suporía para cada alumno

0,5 puntos a maiores na nota do trimestre, agás que o alumno supere a nota de dez, nese caso o exceso sobre 10 se sumaría á nota do seguinte trimestre.

4. concreción de cada estándar de aprendizaxe avaliable

2º de E.S.O.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE GRAO MINIMO PARA SUPERA-LA MATERIA

EFB1.1.1.Recoñece a estrutura dunha sesión de

actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

Recoñece as partes dunha sesión.

EFB1.1.2. Prepara e realiza quecementos e fases

finais da sesión, de xeito básico, tendo en conta os contidos

que se vaian realizar.

Realiza un quecemento de forma autónoma e

distingue o quecemento específico do xeral.

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica actividades para

a mellora das habilidades motoras en función das propias

dificultades, baixo a dirección do/da docente.

Coñece exercicios para facer autónomamente

un quecemento e unha fase final dun adestramento.


EFB1.2.1. Amosa tolerancia e deportividade tanto no

papel de participante como no de espectador/a.

Participa en actividades competitivas sen

amosar actitudes de rivalidade ou agresividade.

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais,

respectando as achegas das demais persoas e as normas

establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a

consecución dos obxectivos.

Participa nas actividades grupais asumindo o

seu rol e respectando ós demais.

EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do

labor de equipo, con independencia do nivel de destreza.

Admite a tódolos seus compañeiros/-as no seu

equipo.

EFB1.3.1. Coñece as posibilidades que ofrece o

contorno para a realización de actividades físico-deportivas

axeitadas a súa idade.

Participa en actividades físicas no medio

natural.

EFB1.3.2. Respecta o contorno e valórao como un

lugar común para a realización de actividades físico-

deportivas.

Respecta as normas de ecoloxía na sa

EFB1.3.3. Analiza criticamente as actitudes e os

estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as

actividades de lecer, a actividade física e o deporte no

Coñece os efectos positivos da actividade física

na mellora da calidade de vida.


contexto social actual.

EFB1.4.1. Identifica as características das

actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas

que poidan supor un elemento de risco para si mesmo/a ou

para as demais persoas.

Respecta as indicacións dadas polo profesor

sobre a forma correcta de realizar os exercicios, de

permanecer sentado e de transportar cargas.

EFB1.4.2. Describe e pon en práctica os protocolos

para activar os servizos de emerxencia e de protección do

contorno.

Coñece básicamente o protocolo de primeiros

auxilios.

EFB1.4.3. Adopta as medidas preventivas e de

seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o

ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan

nun contorno non estable.

Respecta as normas básicas de seguridade na

acampada.

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da información e da

comunicación para elaborar documentos dixitais propios

adecuados á súa idade (texto, presentación, imaxe, vídeo,

son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e

selección de información salientable.

Elabora un traballo sobre os xogos tradicionais.

EFB1.5.2. Expón e defende traballos elaborados Expoón o traballo dos xogos populares fronte


sinxelos sobre temas vixentes no contexto social,

relacionados coa actividade física ou a corporalidade,


ós demais.

Dirixe o quecemento a toda a clase.

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, de

forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade.

Asume o seu papel na coreografía.

EFB2.1.2. Crea e pon en práctica unha secuencia de

movementos corporais axustados a un ritmo prefixado de

baixa dificultade.

Participa activamente na coreografía.

EFB2.1.3. Colabora no deseño e na realización de

bailes e danzas sinxelas, adaptando a súa execución á dos

seus compañeiros e das súas compañeiras.

Dá ideas e instruccións para que a coreografía

saia ben.

EFB2.1.4. Realiza improvisacións de xeito individual

como medio de comunicación espontánea.

Nos movementos da coreografía non mira para

os demais.

EFB3.1.1. Analiza de xeito básico a implicación das

capacidades físicas e as coordinativas nas actividades

físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo.

Coñece a evolución natural das cualidades

físicas básicas ó longo da vida da persoa.


EFB3.1.2. Relaciona diferentes tipos de actividade

física e alimentación co seu impacto na súa saúde.

Valora a importancia de almorzar ben á mañá.

EFB3.1.3. Relaciona as adaptacións orgánicas

principais coa actividade física sistemática, así como coa

saúde e os riscos e as contraindicacións da práctica

deportiva.

Coñece os efectos do adestramento sobre a

evolución das cualidades físicas e sobre a saúde.

EFB3.1.4. Adapta a intensidade do esforzo

controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás

marxes de mellora dos principais factores da condición

física.

Controla as pulsacións e coñece que indica ese

dato.

EFB3.1.5. Aplica con axuda procedementos para

autoavaliar os factores da condición física.

Participa con interese nos test de cualidades

físicas básicas.

EFB3.1.6. Identifica as características que deben ter

as actividades físicas para ser consideradas saudables,

adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que

teñen efectos negativos para a saúde.

Expón os exercicios e as actividades indicando

as correccións nas súas execucións para evitar

posibles riscos sobre a saúde.

EFB3.2.1. Participa activamente na mellora das Participa en actividades de preparación física


capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable,

utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento.

considerando as indicacacións sobre a forma correcta

de facer os exercicios para evitar problemas físicos.

EFB3.2.2. Alcanza niveis de condición física

saudable acordes ao seu momento de desenvolvemento

motor e ás súas posibilidades.

Mellora os seus niveis de marca nos tests de

condición física.

EFB3.2.3. Aplica os fundamentos de hixiene postural

na práctica das actividades físicas como medio de

prevención de lesións.

Respecta as indicacións dadas polo profesor

sobre a forma correcta de realizar os exercicios, de

permanecer sentado e de transportar cargas.

EFB3.2.4. Analiza a importancia da práctica habitual

de actividade física para a mellora da propia condición física

saudable, relacionando o efecto desta práctica coa mellora

da calidade de vida.

Coñece os efectos positivos da actividade física

na mellora da calidade de vida.

EFB4.1.1. Aplica os aspectos básicos das técnicas e

habilidades específicas adaptadas, respectando as regras e

as normas establecidas.

Participa activamente nun partido de balonmán.

EFB4.1.2. Autoavalía a súa execución de xeito

básico con respecto ao modelo técnico formulado.

Desenvólvese cun minimo de competencia nun

partido de balonmán.


Acada o nivel mínimo de execución en

habilidades ximnásticas.

EFB4.1.3. Describe a forma de realizar os

movementos implicados nos modelos técnicos adaptados.

Desenvólvese cun minimo de competencia nun

partido de balonmán.

Acada o nivel mínimo de execución en

habilidades ximnásticas.

EFB4.1.4. Mellora o seu nivel na execución e

aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de

partida, amosando actitudes de esforzo e superación.

Mellora na competencia motriz en balonmán e

badminton.

EFB4.1.5. Explica e pon en práctica técnicas de

progresión nos contornos non estables e técnicas básicas

de orientación, regulando o esforzo en función das súas

posibilidades.

Participa nunha carreira de orientación

finalizandoa.

EFB4.2.1. Adapta os fundamentos técnicos e tácticos

para obter vantaxe na práctica das actividades físico-

deportivas de oposición ou de colaboración-oposición

facilitadas.

Coñece as posicións básicas de balonmán

(situación dos xogadores na pista)


EFB4.2.2. Describe simplificadamente e pon en

práctica de xeito autónomo aspectos de organización de

ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de

oposición ou de colaboración-oposición facilitadas.



EFB4.2.3. Discrimina os estímulos que cómpre ter en

conta na toma de decisións nas situacións de colaboración,

oposición e colaboración-oposición facilitadas, para obter

vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción.



EFB4.2.4. Reflexiona sobre as situacións facilitadas

resoltas valorando a oportunidade das solucións achegadas

e a súa aplicabilidade a situacións similares.

5. alumnos con materias pendentes:

Realmente a recuperación dentro da área de Educación Física debe obedecer

máis a un cambio de actitude que ó estudio propiamente dito.

Para o alumnado coa materia de Educación Física pendente que estea

matriculado no curso seguinte a recuperación da materia pendente farase do

seguinte xeito:

1. En Maio fará o mesmo exame que o proposto para a convocatoria

extraordinaria de setembro. Durante o curso se habilitarán os cuestionarios na

aula virtual para que o alumno poida ir adiantando traballo durante o curso.

Chegado o mes de maio nas datas previstas para os exames de pendentes o

alumnado deberá entregar os traballos propostos e realizar os exercicios

practicos planteados.

2. Chegado o mes de Xuño, se o alumno ou alumna coa materia pendente

aprobase a materia do curso presente considerarase aprobada a Educación

Física do curso anterior, posto que, como se dixo antes, a recuperación de EF

se basea máis nun cambio de actitude que en estudio propiamente dito.

3. Do mesmo xeito chegado setembre o alumnado coa materia pendente,

igual que ocorre en xuño, se o alumno aproba a materia do curso presente,

recuperará a materia pendente.

de 3º e.s.o. con e.f. de 2º de e.s.o.

Esta sería a proba para maio e para setembro se alguén quixera examinarse por

separado dos dous cursos:

TRABALLOS (25%), terá unha nota en función dos criterios de corrección

establecidos en función dos estándares de aprendizaxe reducidos ó que

consideramos mínimo esixible para 2º de ESO:

Esquema dun quecemento xeral (25%)

O alumno deberá entregar un esquema dun quecemento xeral. Os criterios de

correccción deste quecemento serán:

O esquema conta co nome do autor e está escrito cun mínimo de

corrección ortografíca e caligráfica.

O esquema diferencia as partes do quecemento xeral estudiadas no

orde establecido.

Describe un mínimo de tres exercicios en cada parte, agás no

desprazamento, con un é suficiente e na activación que tamén con un é

dabondo.

En cada parte do quecemento aclara a duración.

Inclúe indicacións sobre a forma correcta de facer os exercicios, sobre a

súa duración e as repeticións.

EXAME PRÁCTICO (75%):

Exame práctico facendo un quecemento (os criterios de corrección son

os establecidos durante o curso para esta proba (50%)).

Exercicio consistente en trotar durante dez minutos. A nota dependerá

dos minutos que aguante correndo sen ir andando ou pararse (25%).

6. Programas específicos para o alumnado repetidor.

Realmente para o alumnado repetidor en Educación Física non se establece un

programa especial, se non que o propio feito de dar os mesmos contidos por

segunda vez fai que sexa unha nova e moi boa oportunidade de supera-la

materia.

Ó repetidor debemos tratar de motivalo posto que ese soe ser a causa de non

superala materia e a actividade física soe ser un bo incentivo para motivar o

alumnado no traballo.

7. Abandono da materia.

Un feito demasiado habitual entre o alumnado é que, por diversas

circunstancias, se despreza a preparación ou estudio dunha área. As causas

poden ser que non é do seu agrado, por centrarse noutros eidos do estudio, por

vagancia, para tratar de presionar ó profesorado, etc. Esta táctica parece que

debería ser rexeitada e por iso se veñen adoptando unha serie de medidas por

parte do profesorado para tratar de reconducir estas situacións.

Polo anterior resulta fundamental identificar que é o abandono de asignatura.

Na área de Educación Física consideramos que hai abandono de área cando se

dan as seguintes circunstancias:

Que o alumno non trae o material necesario para a participación

na totalidade das actividades da materia nun 25% do tempo

académico dunha avaliación.

Que interrompa as clases reiteradamente provocando que o

profesorado lle teña que facer un mínimo de tres partes de

incidencias.

Non realiza as tarefas indicadas polo profesor durante un 25% do

tempo académico dunha avaliación.

Non facer os exercicios por Internet.

Non participar nas sesións sen xusfiticación máis dun 25% das

sesións dunha avaliación.

Non presentar os traballos obrigatorios.

Cando algún algún alumno estea nalgunha destas circunstancias,

deberán ser informados os pais a través do titor que debe ser

coñecedor desta circunstancia.

Can se detecte un caso de abandono de materia debemos tratar por tódolos

medios de reconducir a situación:

- Falando co propio alumno tratando de averiguar as

causas.

- Falando co titor, que á súa vez adotará as medidas que

considere oportunas.

- Falando cos pais para ver de acadar unha solución á

situación.

- Se a situación non se solventa poderemos contar coa axuda

da orientadora que nos poderá suxerir estratexias para

reconducir a actitude do profesor.

Caso de non ser quen de solucionar a situación, a falla de atención sos seus

deberes por parte do alumno deberá ser considerada unha falta leve que de

repetirse podería convertirse en falta grave coas súas medidas correctoras a

través do regulamento estipulado nas Normas de Organización e

Funcionamento

8. Atención a diversidade.

Resulta evidente que non tódalas persoas somos iguais e tendo en conta tal

desigualdade de cara a práctica deportiva tamén cada persoa ten as súas

cualidades e capacidades. A Educación Física debe abordar o traballo físico do

alumnado tendo en conta a heteroxeneidade do grupo e polo tanto debe

habilitar posibilidades para que procuren a mellora tanto aqueles que se atopan

nun estadio de desenvolvemento superior como aqueles que se están

iniciando. A forma de verificar isto depende das circunstancias, dos exercicios a

realizar etc... polo tanto resultaría difícil explicar como se fará en cada caso,

dado que a actitude á hora de abordar un exercicio condiciona as posibilides do

individuo nesa realización e esa actitude é impredecible.

De tódolos xeitos trataremos de controlar tódalas continxencias, que neste

sentido, vaian xurdindo nas clases, e adaptaremos estas a todo o alumnado

variando o método, o espacio, os recursos, etc... o que consideremos máis

adecuado en cada circunstancia. Toda esta metodoloxía de atención a

diversidade debe valorar os inconvenientes que pode traer o que un trato

distinto provoque o aillamento de certo alumnado, dado que o deporte e o

xogo non é máis que unha forma que ten a persoa para ir probándose e polo

tanto o nivel das execucións serven para acadar un rol no grupo.

adaptacións curriculares

Parace obvio que non se pode facer esta programación antes de coñecer ó

alumnado, pero como a Administración nos esixe que a fagamos antes de

comezar o curso, pois a estas alturas non temos coñecemento de que ningún

alumno teña adaptación curricular en Educación Física e se lla houbese que

facer a algún sería despois e se faría un engadido a esta programación.

9. Metodoloxía, materiais didácticos e espazos.

A metodoloxía na materia de Educación Física debe provocar un esquema de

actuación no alumnado de planificación, actuación e reflexión acerca da acción

en función dos resultados. Polo tanto a metodoloxía podería denominarse en

termos xerais como descubremento guiado, dado que o profesor será o que

encauce a docencia a través de indicacións, correccións ou simplemente

determinando as condicións en que se debe producir a acción do alumno.

Os contidos son moi distintos dependendo da unidade e polo tanto a

metodoloxía tamén pode ser conveniente adaptala ó que tratamos que o

alumno aprenda.

Do mesmo xeito os materias que necesitamos para levar a cabo esta

programación, son radicalmente distintos ós doutras materias precisamente

polo carácter práctico e experimental da materia, tamén por esta razón son

fundamentais e tamén varian depedendo do contido que tratemos.

Dado o escaso tempo adicado a esta materia non utilizaremos libro de texto. Os

contidos de teoría estarán elaborados en formato informático e estarán

expostos na aula virtual do Centro.

Os espazos son, do mesmo xeito, distintos ós doutas materias dado que a clase

non nos serve para impartir case ningún dos contidos e por iso os espazos son

os destianados tradicionalmente á esta materia: ximnasio, pista polideportiva,

recinto e outros espazos fóra do recinto escolar, particularmente importante ó

medio natural que variará en función das posibilidades de transporte.

2º curso de e.s.o.:

unidade i: o acondicionamento físico.

METODOLOXÍA:

Os traballos de condición física son, en sí, desmotivantes para os alumnos/-as e

por iso debemos presentarllelos como actividades encamiñadas a acadar unha

mellora nas marcas dos test de condición física e se eles son capaces de

aprecia-los resultados desa mellora, entón o traballo resultarálles motivante.

Os alumnos/-as destas idades son competidores en si mesmos e por iso, nós

debemos trasladar esa competitividade a unha superación persoal.

ESPACIOS E MATERIAIS:

Os espacios nos que imos desenvolver estas sesións son os habituais de

educación física, ximnasio, patio etc. Para as probas sobre todo os test de

carreira procuraremos medir escrupuolosamente as distancias para que as

marcas que acaden os alumnos/-as sexan estrapolables e nos poidan axudar a

tomar decisións.

Este ano polo tema da pandamia COVID-19 trataremos de que as clases sexan

maioritariamente ó aire libre. Polo que na Unidade de Condición física

trataremosd e facer os exercicios no entorno do Centro.

unidade ii: a orientación deportiva.

Na Unidade I trataremos o tema da orientación deportiva, un deporte con

altísimos valores pedagóxicos, sobre todo a nivel competencial.

METODOLOXÍA:

Trataremos de buscar a metodoloxía máis motivante. Como sempre a mellor

forma de imparti-la materia será o descubremento guiado e deixar que o

alumno busque uns esquemas de actuación despois de valorar as propostas

dadas.

No caso deste deporte, bastante descoñecido, tanto a nivel popular como por

parte do profesorado, será importante presentalo de forma o máis sinxela

posible, sen meternos en grandes fonduras e na gran complexidade da

competición deste deporte que poden desmotivar antes de comezar.

ESPAZOS E MATERIAIS:

Os espazos son a pista polideportica, o patio e o recinto máis príoximo (Ila das

esculturas). Precisamente na introdución deste deporte o feito de que se

realice nun lugar moi coñecido e favorecedor.

Os lugares para introducir este deporte debería ser progresivo: pavillón, recinto

escolar, parque cercano e conocido e por último lugar na natureza máis

lonxano.

Os materiais son papeis, brúxolas, mapas, etc ..

UNIDADE Iii: primeiros auxilios, RCP.

Nesta Unidade a instrucción directa é o método xa que o noso obxectivo e que

o alumno asimile e domine unha serie de procolos. Tanto para buscar axuda

como para prestar axuda a outra persoa é imprescindible seguir os protocolos

estrictamente.

Este ano debido as circunstancias non se poden compartir os maniquíes e polo

tanto será solo ver como fai o profesor para darse unha idea de cómo facelo,

pero non o van poder practicar, somos conscientes da merma que iso significa,

pero é como debe ser.

ESPAZOS:

Os espazos habituais das sesións de EF son apropiados para esta Unidade,

incluso unha aula pode ser xeitosa. O importante é contar con videos

explicativos, maniquies para manipular, e instrumentos para amosar e sexan

coñecidos para o alumnado: embú, cánulas, gasas, DESA, etc ..

unidade iV: o atletismo

METODOLOXÍA:

Nesta Unidade as habilidades específicas serán as protagonistas, polo que a

reprodución de modelos terá certo protagonismo. De todos modos e, dado que

o noso obxectivo non é o adestramento técnico, dexixaremos un oco para que

o alumno poida facer unha experimentación e unha execución persoal dentro

do que lle deixa a limitación regulamentaria e a eficacia na busca do mellor

resultado.

Evitaremos métodos analíticos para a aprendizaxe das habilidades específicas e

optaremos por métodos globais que permitan unha percepción do esquema

motriz do exercicio que favoreza a reflexión para a súa asimilación.

ESPAZOS:

Pretendemos facer parte das sesións nos espazos habituais e parte delas nunha

pista de atletismo regulamentaria para contar cos materiais máis axeitados

para este traballo. En función de cómo evolucione a pandemia COVID-19

veremos se é posible acceder as pistas ou será máis recomendable quedar no

centro e facer as clases nas pistas do Centro.

unidade v: shuttebol e BADMINTON.

METODOLOXÍA

A metodoloxía debe estar baseada no descubremento guiado. O alumno deberá

ir experimentando os diversos movementos e seguindo as instruccións tratar de

ir mellorando as execucións en función da efectividade.

Antes de acometer novos exercicios deberáse practicar o aprendido nas sesións

anteriores.


O espacio preciso para a práctica deste deporte é un lugar cuberto (pavillón),

con pistas regulamentarias pintadas de dobres (para favorecer a participación).

No pavillón utilizaráse unha rede grande que permita que a utilicen todos os

alumnos/-as das clases (20 ou 24) ó mesmo tempo, polo que aumenta o nivel

de participación. Caso de que sexa imposible traballar cunha soa rede longa

podemos contar con redes e postes de pistas individualmente, aínda que é un

pouco máis engorroso.

Debido as circunstancias deste curso tentaremos de facer as clases ó aire libre e

para evitar o inconveniente do aire que leva o volante, cando teñamos que ir

fóra e faga aire, faremos shuttebol que ten outro tipo de volante e non o leva o

aire, ou faremos palas.

A rede é un elemento altamente motivante para o alumnado que practica con

outra intensidade e outra ilusión as habilidades.

Non contar con estas instalacións mínimas nos parece que desvirtúa o noso

traballo.

unidade vI: EXPRESIÓN CORPORAL.

METODOLOXÍA:

A expresión corporal non é un contido moi motivante, normalmente, para o

alumnado de Secundaria. Será importante tratar de facer as actividades o máis

lúdicas posible.

A metodoloxía será o descubremento libre e a experimentación. Deberemos

conseguir que o alumno explore as posibilidades expresivas do corpo e do

movemento.


Os espazos poden ser os habituais para EF, pero tamén poden ser válidos

outros como as propias aulas, sempre que teñamos espazo para que se poidan

mover os alumnos.

unidade vii: xogos tradicionais.

METODOLOXÍA:

O xogo é o máis primitivo instrumento de aprendizaxe e está baseado no

descubremento libre. O alumno tendo en conta unhas regras, sinxelas, debe

buscar a fórma de gañar.

O obxectivo do xogo é que a persoa aprenda de forma lúdica habilidades ou

esquemas motores que poden ser útililes na súa vida futura.

ESPAZOS E MATERIAIS:

Os espazos necesarios para cada xogo varía dependendo do xogo e será

especificado na programación de cada clase. Do mesmo xeito os materiais

tamén varían en cada xogo, pero soen ser rudimentarios e incluso proporemos

que sexan fabricados polo propio alumnado.

En canto os xogos trataremos de buscar xogos que poidan realizarse

individualmente e poidan mercar cada un o seu propio material para evitar

compartilo.

unidade viii: ACTIVIDADES NA NATUREZA.

METODOLOXÍA:

Este ano debido as circunstancias dereivadas da pandemia COVID-19,

trataremos de que as clases sexan maioritariamente ó aire libre. Por iso as

actividades no medio natural terán un especial protagonismo nesta

programación.

Faremos moitas saídas polo entorno tanto alternando co resto das clases e

sempre que o tempo o permita.

Introducimos novas actividades no medio natural como son Xeocaching, Nordik

Walking, etc…


Os materiais que podemos necesitar para levar a cabo estas unidades teñen

máis que ver con indumentaria persoal ou productos para protexerse do sol

que material escolar propiamente. Aínda son habituais nas saídas que nós

programamos as fichas en papel e as cámaras.

Para facer walking pretendemos usar bastóns, pero para evitar comprar uns

que poidan ser caros, podemos usar paos de escoba.

10. O proxecto lector e O PLAN DE tics

Dentro do Proxecto Lector, neste Centro márcase un tempo de lectura

obrigatorio diariamente. A sesión de EF non é axena a esta dinámica e na sesión

de EF tamén se le.

Outras cuestións nas que debamos levar a cabo instruccións recollidas no PLAN

LECTOR descoñécemolas e polo tanto non figuran neste apartado.

Ademais, terá que realizar búsquedas de información tanto nos documentos

bibliográficos da Biblioteca coma nas distintas páxinas de internet. A referencia

a estas páxinas, é unha das formas de fomentar o uso das tics. Tamén

preténdese na materia facer uso dos medios audiovisuais para poder levar a

cabo gravacións dos alumnos/as e un posterior visionado con análise dos

difererentes aspectos da mesma.

Os alumnos/-as deberán realizar os exames, exercicios, resumes das clases

resumidas e demais traballos escritos por ordenador e envialos a través da aula

virtual.

11. Contribución ó plan de convivencia.

A materia de Educación Física é, posiblemente, debido a súa peculiar dinámica,

a máis apropiada para observar e tratar de cambiar as relacións que se

establecen entre o alumnado. Debemos introducir medidas correctoras que

eviten descriminacións en función da competencia motriz, en función da imaxe

ou do físico, en función da vestimenta, etc..

A clase de Educación Física supón un periodo de relax para o alumnado, canso

de estar tantas horas sentado. Debemos ser quen de aproveitar este clima de

alegría e distensión para reconducir posibles probemas de convivencia que

xurdan na aula.

12. Educación en valores

a igualdade, A solidaridade e A tolerancia.

Aspectos como o respecto de tódalas persoas independentemente de calquera

dos seus rasgos diferenciadores constitúen a norma básica de convivencia na

clase. Na formación de grupos introduciremos todo tipo de medidas para

provocar a integración igualitaria en canto a sexo e a solidariedade entre

alumnado con diferentes capacidades para a actividade.

Tamén se tratará de arbitrar medidas que favorezan o acordo e a colaboración

incluso entre individuos con ideas dispares, pero baseando este acordo na

tolerancia das ideas dos demais.

Todo este tipo de valores trataremos de fomentalos a través de actividades de

arbitraxe en xogos e competicións internas, aplicación de normativas acordadas

entre o propio alumnado, etc..

O respecto ó medio ambiente, O desenvolvemento sostible e O

consumo responsable.

Sobre todo nas actividades en contacto co medio natural poremos especial

atención no traballo tocante á ecoloxía e repecto do medio natural.

Realizaranse fichas e actividades encamiñadas a valorar e analizar a situación

actual no tocante á conservación do medio na zona onde vive o alumnado.

Debemos, dende a nosa posiciónde profesor, evitar comentarios ou actitudes

marquistas ou de sobrevaloración de artículos deportivos en base a eventos de

marketing que abundan no mercado. Debemos inculcar ideas de necesidade,

para a actividade deportiva de material de calidade, que redunde na seguridade

no exercicio físico, pero independentemente da marca ou da imaxe.

A resolución pacífica de conflictos.

As situacións de competición son propensas a desencadenar en actitudes de

rivalidade e, incluso agresividade. Estas situacións son as que debemos evitar e

erradicar con actividades encamiñadas a valorar a importancia de respectar uns

valores de respecto ó adversario deportivo e as normas do xogo e ás normas.

a igualdade entre homes e mulleres

Nas clases de Educación Física trataremos de evitar a linguaxe sexista,

evitaremos os agrupamentos por sexos.

Dado que é unha etapa onde o alumnado ten moi distinta actuación en función

do seu estado de madurez biolóxica, trateremos de fomentar os agrupamentos

en función da actividade e non de equilibralo por sexos. Buscarase a integración

de todos e todas independentemente da súa condición sexual. En ningunha

proba faremos clasificacións ou distincións en función do sexo, tampouco á

hora de asignar tarefas ou actividades deportivas.

protocolo covid-19.

Este curso será especial e comparacións cos anteriores, e todos debemos un

esforzo no seguimento dunhas normas de seguridade que implican

compromiso, responsabilidade e solidariedade. Polo tanto o simple feito de

seguir as normas establecidas, será un importante traballo para o alumnado en

canto a valores.

Seguridade viaria.

Pouca transcendencia pode ter esta materia no concienciación da necesidade

de respectar as normas de circulación, agás nas actividades relacionadas coa

bicicleta onde se esixirá casco, chaleco reflectante, ademais do cumprimento

exhaustivo das normas de tráfico; e tamén naqueloutras nas que se precise

desprazamento dentro do entorno por vías con tráfico nas que seremos

trataremos de ser escrupulosos no seguimento das normas de seguridade vial.

13. actividades extraescolares e complementarias.

A priori, e debido á pandemia do COVID-19, este curso están suspendidas tódalas actividades extraescolares.

IES A Xunqueira II

Rúa Celso Emilio Ferreiro, 6

E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98

www.iesaxunqueira2.com

14. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN

Avaliación das unidades:

Nesta parte da avaliación imos incluir a avaliación de tódolos elementos que interveñen no proceso educativo, unidade

didáctica e a súa programación, mestre, materiais, espacios, etc... soamente a avaliación dos alumnos por se-los

protagonistas do proceso merece un tratamento especial e aparte..

Como xa dixemos, avalíanse os obxetivos da unidade, os contidos, as actividades, a metodoloxía, a temporalización, os

materiais, os espacios,a organización dos alumnos, as normas de comportamento, etc...

CRITERIOS DE AVALIACIÓN:

¿O nivel de dificultade das propostas foi o axeitado?

¿O número de sesións por Unidde foi suficiente para acadar os resultados esperados?

¿Os contidos foron os máis axeitados para os nosos alumnos?

¿As probas aplicadas ós nenos nesta U.D. foron as idóneas para marca-lo nivel das cualidades físicas?

¿O lugar que ocupa as unidades na temporalización anual do curso foi o axeitado?

¿Os materiais dos que dispuxemos foron suficientes para que tódolos alumnos poidan practicar tódalas

actividades?

¿Os espacios foron os máis axeitados para estas actividades?

¿As probas elixidas foron axeitadas para medi-lo que nós queriamos medir?

¿A progresión didáctica proposta para a aprendizaxes destas habilidades foi a axeitada?

¿A metodoloxía favoreceu que os alumnos/as nas probas dean o máximo de sí?

¿A dinámica de clase establecida favoreceu o desenvolvemento de actitudes de respeto, colaboración,respeto,

coidado do material, etc..?

¿Os xogos planteados son axeitados para os nenos destas idades?

¿A programación favoreceu a consecución das competencias básicas por parte do alumnado?

¿A graduación das competencias básicas foi a axeitada para que na secundaria acaden unhas competencias

básicas no grado axeitado?

¿A avaliación prevista avalíou realmente a consecución das competencias básicas?

FICHA DE OBSERVACIÓN

CRITERIOS DE OBSERVACIÓN

Si.

Todas.

Seg

ura

men

te

Moita

s.

Ás veces.

O n

orm

al.

Alg

unha.

Non.

Nunca

.

Nin

gunha

¿Os nenos/-as amosaron

interese polos xogos e actividades

practicados nesta unidade?

¿A metodoloxía empregada

parece a máis axeitada, en vista dos

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


resultados da avaliación dos nenos,

para desenvolver esta unidade?

¿Os nenos teñen unha boa

actitude ante as propostas de traballo,

e o ambiente e de armonía e de

traballo?

¿As probas elexidas son

apropiadas para medi-las cualidades

que queriamos medir ?

¿As actividades servíronos

para acada-los obxetivos propostos?

¿Os contidos propostos son

acordes co nivel dos nenos e co que

establece o D.C.B. para este ciclo?

¿O resultado das probas está

dentro dos parámetros esperados e

normais para nenos destas idades?

¿As actividades propostas para

a avaliación, avalían realmente o grao

de consecución dos obxetivos

propostos?

¿Os materiais resultaron

suficientes para realiza-las probras

programadas?

¿Con máis tempo adicado a

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


este tema o número de alumno/-as

que acadarían os obxetivos mínimos

para esta unidade sería superior?

¿As actividades realizadas

resultarían mellor noutros espacios?

4. ¿Cales

¿A clase mantívose en orde?

enquisa final ó alumnado.

Nesta enquisa final que lle proporemos ó noso alumnso ó remate do curso preguntaremos sobre a súa opinión sobre

todos e cada un dos elementos do proceso de ensino-aprendizaxe:

Deportes propostos.

Espazos dispoñibles.

Materiais utilizados.

Normas de clase establecidas e dinámica de clase.

Actitude do profesor.

Metodoloxía utilizada.

Labor do profesor.

Nesta enquisa ademais de preguntar a opinión tamén propoñemos que eles poñan unha puntuación de 1 a 10 acerca do

que eles pensan que debería ser a materia de EF, en cada un dos aspectos anteriores.

José Antonio Ricoy Bugarín

(Profesor de EF de 2º de ESO)


CURSO 3º ESO


Estándares Grao mínimo para superar a

T 1

T 2

T 3


C.C.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


área

Procedementos e instrumentos de avaliación

EF-B.1.1

3º-EFB1.1.1 - Relaciona a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados. Peso: 2.7%

Relaciona a estrutura dunha sesión coa intensidade dos esforzos

X X X



CSC, CMCT

EF-B.1.1

3º-EFB1.1.2 - Prepara e realiza quecementos e fases finais de sesión de acordo co contido que se vaia realizar, de forma autónoma e habitual. Peso: 2.7%

Prepara e realiza quecementos e fases finais de sesión de acordo co contido que se vaia realizar,

X X X



CSC

EF-B.1.1

3º-EFB1.1.3 - Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades Peso: 2.7%

Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras

X X X



CSC

EF-B.1.2

3º-EFB1.2.1 - Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a. Peso: 2.7%

Amosa tolerancia e deportividade tanto no papel de participante como no de espectador/a.

X X X



CSC

EF-B.1.2

3º-EFB1.2.2 - Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das

Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e

X X X



CSC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas respon-sabilidades para a consecución dos obxectivos. Peso: 2.7%

as normas establecidas, e asumindo as súas respon-sabilidades

EF-B.1.2

3º-EFB1.2.3 - Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza. Peso: 2.7%

Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia do nivel de destreza.

X X X



CSC

EF-B.1.3

3º-EFB1.3.1 - Coñece as posibilidades que ofrece o seu contorno para a realización de actividades físico-deportivas. Peso: 2.7%

Coñece as posibilidades que ofrece o seu contorno para a realización de actividades físico-deportivas.

X X X


INSTRUMENTOS: Producións plásticas.

CSC

EF-B.1.3

3º-EFB1.3.2 - Respecta o contorno e valórap como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas. Peso: 2.7%

Respecta o contorno e valórap como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

X X X

PROCEDEMENTOS: Observación sistemática. Observador externo.

INSTRUMENTOS: Diario de clase. Observador externo.

CSC

EF-B.1.3

3º-EFB1.3.3 - Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividade física e o de-porte no contexto social

Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados coa saúde.

X X X



CSC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


actual Peso: 2.7%

EF-B.1.4

3º-EFB1.4.1 - Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mes-mo/a ou para as demais persoas. Peso: 2.7%

Identifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco

X X X



CSC, CSIEE

EF-B.1.4

3º-EFB1.4.2 - Describe os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno. Peso: 2.7%

Describe os protocolos para activar os servizos de emerxencia e de protección do contorno.

X X X



CSIEE

EF-B.1.4

3º-EFB1.4.3 - Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable. Peso: 2.7%

Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno non estable.

X X X



CSIEE

EF-B.1.5

3º-EFB1.5.1 - Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios

X X X



CD, CCL

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


dixitais propios (texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.), como resultado do proceso de procura, análise e selección de información salientable. Peso: 2.7%

EF-B.1.5

3º-EFB1.5.2 - Expón e defende traballos elaborados sobre temas vixentes no contexto social, relacionados coa actividade física ou a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos. Peso: 2.7%

Expón e defende traballos elaborados sobre actividade física

X X X


INSTRUMENTOS: Exposición dun tema.

CD, CCL

EF-B.2.1

3º-EFB2.1.1 - Utiliza técnicas corporais, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade. Peso: 2.7%

Utiliza técnicas corporais, de forma creativa, combinando espazo, tempo e intensidade

X



CCEC

EF-B.2.1

3º-EFB2.1.2 - Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo prefixado. Peso: 2.7%

Crea e pon en práctica unha secuencia de movementos corporais

X



CCEC

EF-B.2.1

3º-EFB2.1.3 - Colabora no deseño e na realización de bailes e danzas,

Colabora no deseño e na realización de movementos rítmicos

X



CCEC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


adaptando a súa execución á dos seus compañeiros e das súas compañeiras. Peso: 2.7%

EF-B.2.1

3º-EFB2.1.4 - Realiza improvisacións como medio de comunicación espontánea en parellas ou grupos. Peso: 2.7%

Realiza improvisacións como medio de comunicación

X



CCEC

EF-B.3.1

3º-EFB3.1.1 - Analiza a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo. Peso: 2.7%

Analiza a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas distintas actividades

X X X



CMCT

EF-B.3.1

3º-EFB3.1.2 - Asocia os sistemas metabólicos de obtención de enerxía cos tipos de actividade física, a ali-mentación e a saúde. Peso: 2.7%

Coñece os sistemas metabólicos de obtención de enerxía

X X X



CMCT

EF-B.3.1

3º-EFB3.1.3 - Relaciona as adaptacións orgánicas coa actividade física sistemática, así como coa saúde e

Relaciona as adaptacións orgánicas coa actividade física sistemática,

X X X


INSTRUMENTOS: Posta en común. Proba obxectiva.

CMCT

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


os riscos e contraindicacións da práctica deportiva Peso: 2.7%

EF-B.3.1

3º-EFB3.1.4 - Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes de mellora de diferentes factores da condición física. Peso: 2.7%

Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca

X X



CMCT

EF-B.3.1

3º-EFB3.1.5 - Aplica de forma autónoma procedementos para autoavaliar os factores da condición física Peso: 2.7%

Aplica de forma autónoma procedementos para autoavaliar os factores da condición física

X



CMCT

EF-B.3.1

3º-EFB3.1.6 - Identifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas sauda-bles, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos negativos para a saúde. Peso: 2.7%

Identifica as actividades físicas saudables e é crítico coas que non o son

X X X



CMCT, CSC

EF-B.3.2

3º-EFB3.2.1 - Participa activamente na mellora das capacidades físicas básicas

Participa activamente na mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque

X X



CAA

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento. Peso: 2.7%

saudable, utilizando os métodos básicos

EF-B.3.2

3º-EFB3.2.2 - Alcanza niveis de condición física acordes ao seu momento de desenvolvemento motor e ás súas posibilidades. Peso: 2.7%

Alcanza niveis de condición física acordes ao seu momento de desenvolvemento motor

X X X



CAA

EF-B.3.2

3º-EFB3.2.3 - Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións. Peso: 2.7%

Aplica os fundamentos de hixiene postural na práctica das actividades físicas como medio de prevención de lesións.

X X X



CAA, CSIEE

EF-B.3.2

3º-EFB3.2.4 - Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condi-ción física, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida. Peso: 2.7%

Analiza a importancia da práctica habitual de actividade física para a mellora da propia condi-ción física, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida.

X X X



CAA

EF-B.4.1

3º-EFB4.1.1 - Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas, das actividades

Aplica os aspectos básicos das técnicas e habilidades específicas, das actividades propostas,

X X



CAA, CSIEE

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


propostas, respectando as regras e normas establecidas. Peso: 2.7%

respectando as regras e normas establecidas.

EF-B.4.1

3º-EFB4.1.2 - Autoavalía a súa execución con respecto ao modelo técnico formulado. Peso: 2.7%

Autoavalía a súa execución

X X


INSTRUMENTOS: Caderno de clase.

CAA, CSIEE

EF-B.4.1

3º-EFB4.1.3 - Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos. Peso: 2.7%

Describe a forma de realizar os movementos implicados nos modelos técnicos.

X X



CAA, CSIEE

EF-B.4.1

3º-EFB4.1.4 - Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo, autoexixencia e superación. Peso: 2.7%

Mellora o seu nivel na execución e aplicación das accións técnicas respecto ao seu nivel de partida, amosando actitudes de esforzo, autoexixencia e superación.

X X



CAA, CSIEE

EF-B.4.1

3º-EFB4.1.5 - Explica e pon en práctica técnicas de progresión en contornos non estables e técnicas básicas de orientación, adaptándose ás variacións que se producen, e regulando o esforzo en función das súas

Explica e pon en práctica técnicas de progresión en contornos non estables

X

PROCEDEMENTOS: Observación sistemática. Intercambios orais cos alumnos/as.

INSTRUMENTOS: Lista de control/cotexo. Posta en común.

CAA, CSIEE

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


posibilidades. Peso: 2.7%

EF-B4.2

3º-EFB4.2.1 - Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición propostas. Peso: 2.7%

Adapta os fundamentos técnicos e tácticos para obter vantaxe na práctica das actividades físico-deportivas

X X



CAA, CSIEE

EF-B4.2

3º-EFB4.2.2 - Describe e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas de oposición ou de colaboración-oposición seleccionadas. Peso: 2.7%

Describe e pon en práctica de xeito autónomo aspectos de organización de ataque e de defensa nas actividades físico-deportivas

X X

PROCEDEMENTOS: Probas específicas. Observación sistemática.

INSTRUMENTOS: Proba obxectiva. Lista de control/cotexo.

CAA, CSIEE

EF-B4.2

3º-EFB4.2.3 - Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións de colabo-ración, oposición e colaboración-oposición, para obter vantaxe ou cumprir o obxectivo da acción. Peso: 2.7%

Discrimina os estímulos que cómpre ter en conta na toma de decisións nas situacións deportivas prantexadas

X X



CAA, CSIEE

EF-B4.2 3º-EFB4.2.4 - Reflexiona sobre X X PROCEDEMENTOS: CAA,

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Reflexiona sobre as situacións resoltas valorando a oportunidade das solucións e a súa aplicabilidade a situacións similares. Peso: 2.7%

as situacións resoltas

Intercambios orais cos alumnos/as.


CSIEE


CURSO 4º ESO


Estándares

Grao mínimo para superar a área

T 1

T 2

T 3


C.C. Procedementos e instrumentos de

avaliación

EF-B1.1

4º-EFB1.1.1 - Analiza a actividade física principal da sesión para establecer as características que deben ter as fases de activación e de volta á calma Peso: 2.5%

Establece por si so as características do quecemento e da volta a calma

X X X


INSTRUMENTOS: Proba obxectiva. Diario de clase.

CSC

EF-B1.1

4º-EFB1.1.2 - Selecciona os exercicios ou as tarefas de activación e de volta á calma dunha sesión, atendendo á intensidade ou á

Establece por si so as características do quecemento e da volta a calma

X X X



CSC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


dificultade das tarefas da parte principal. Peso: 2.5%

EF-B1.1

4º-EFB1.1.3 - Realiza exercicios ou actividades nas fases inicial e final de algunha sesión, de xeito autónomo, acorde co seu nivel de competencia motriz. Peso: 2.5%

Realiza exercicios ou actividades nas fases inicial e final de xeito autónomo

X X X



CSC

EF-B1.2

4º-EFB1.2.1 - Asume as funcións encomendadas na organización de actividades grupais Peso: 2.5%

Asume as funcións encomendadas na organización de actividades grupais

X X X



CSC

EF-B1.2

4º-EFB1.2.2 - Verifica que a súa colaboración na planificación e posta en práctica de actividades grupais fose coordinada coas accións do resto das persoas implicadas. Peso: 2.5%

Planifica de forma coordinada cos compañeiros/as

X X



CSC

EF-B1.2

4º-EFB1.2.3 - Presenta propostas creativas de utilización de materiais e de planificación para utilizalos na súa práctica de maneira

Propón a utilización de materiais de forma creativa

X X



CSC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


autónoma. Peso: 2.5%

EF-B1.3

4º-EFB1.3.1 - Valora as actuacións e as intervencións das persoas participantes nas actividades, recoñecendo os méritos e respectando os niveis de competencia motriz, e outras diferenzas. Peso: 2.5%

Valora as actuacións e as intervencións das persoas respetando os niveis de competencia motriz

X X X



CSC

EF-B1.3

4º-EFB1.3.2 - Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha ten desde o punto de vista cultural, para a satisfacción e o enriquecemento persoal, e para a relación coas demais persoas. Peso: 2.5%

Valora as actividades físicas distinguindo as achegas que cada unha fai

X X X



CSC CCEC

EF-B1.3

4º-EFB1.3.3 - Mantén unha actitude crítica cos comportamentos antideportivos, tanto desde o papel de participante como desde o de espectador/a. Peso: 2.5%

Mantén unha actitude crítica cos comportamentos antideportivos

X X X



CSC

EF-B1.4 4º-EFB1.4.1 - Verifica as

Verifica as condicións de

X X X PROCEDEMENTOS: Observación

CSIEE

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


condicións de práctica segura usando convenientemente o equipamento persoal, e os materiais e os espazos de práctica. Peso: 2.5%

práctica segura, valorando os riscos.

sistemática.


EF-B1.4

4º-EFB1.4.2 - Identifica as lesións máis frecuentes derivadas da práctica de actividade física. Peso: 2.5%

Identifica as lesións máis frecuentes

X X X



CSIEE

EF-B1.4

4º-EFB1.4.3 - Describe os protocolos que deben seguirse ante as lesións, os accidentes ou as situacións de emerxencia máis frecuentes producidas durante a práctica de actividades físico-deportivas. Peso: 2.5%

Describe os protocolos que deben seguirse ante as lesións, os accidentes ou as situacións de emerxencia

X X X



CSIEE

EF-B1.5

4º-EFB1.5.1 - Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos traballos de grupo, e admite a po-sibilidade de cambio fronte a outros argumentos válidos. Peso: 2.5%

Fundamenta os seus puntos de vista ou as súas achegas nos traballos de grupo, e admite a posibilidade de cambio fronte a outros argumentos válidos.

X X X



CSC

EF-B1.5 4º-EFB1.5.2 - Valora e reforza

Valora as achegas

X X X PROCEDEMENTOS: Observación

CSC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


as achegas enriquecedoras dos compañeiros e das compañeiras nos traballos en grupo. Peso: 2.5%

enriquecedoras dos compañeiros

sistemática.


EF-B1.6

4º-EFB1.6.1 - Procura, procesa e analiza criticamente informa-cións actuais sobre temáticas vinculadas á actividade física e a corporalidade, utilizando recursos tecnolóxicos. Peso: 2.5%

Utiliza recursos tecnolóxicos para analizar temáticas vinculadas a actividade física

X X X



CD CCL

EF-B1.6

4º-EFB1.6.2 - Utiliza as tecnoloxías da información e da co-municación para afondar sobre contidos do curso, realizando valoracións críticas e argumentando as súas conclusións. Peso: 2.5%

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para afondar sobre contidos do curso

X X X



CD CCL

EF-B1.6

4º-EFB1.6.3 - Comunica e comparte información e ideas nos soportes e nos contornos apropiados Peso: 2.5%

Comunica e comparte información

X X X



CD CCL

EF-B2.1 4º-EFB2.1.1 - Elabora composicións de

Elabora composicións de carácter

X PROCEDEMENTOS: Observación sistemática.

CCEC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


carácter artístico-expresivo, seleccionando os elementos de execución e as técnicas máis apropiadas para o obxectivo previsto, incidindo especialmente na creatividade e na desinhibición. Peso: 2.5%

artístico-expresivo, de forma desinhibida


EF-B2.1

4º-EFB2.1.2 - Axusta as súas accións á intencionalidade das montaxes artístico-expresivas, combinando os compoñentes espaciais, temporais e, de ser o caso, de interacción coas demais persoas. Peso: 2.5%

Axusta as súas accións á intencionalidade das montaxes artístico-expresivas,

X



CCEC

EF-B2.1

4º-EFB2.1.3 - Colabora no deseño e na realización das montaxes artístico-expresivas, achegando e aceptando propostas. Peso: 2.5%

Colabora no deseño e na realización das montaxes artístico-expresivas,

X



CCEC

EF-B3.1

4º-EFB3.1.1 - Demostra coñecementos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable

Demostra coñecementos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas para seren saudables

X X X



CMCT

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


e os beneficios que proporcionan á saúde individual e colectiva. Peso: 2.5%

EF-B3.1

4º-EFB3.1.2 - Relaciona exercicios de tonificación e flexibilización coa compensación dos efectos provocados polas actitudes posturais inadecuadas máis frecuentes. Peso: 2.5%

Relaciona e pon en práctica exercicios de forza e flexibilidade coa hixiene postural.

X X X

PROCEDEMENTOS: Intercambios orais cos alumnos/as. Observación sistemática.

INSTRUMENTOS: Posta en común. Diario de clase.

CMCT

EF-B3.1

4º-EFB3.1.3 - Relaciona hábitos como o sedentarismo ou o consumo de tabaco e de bebidas alcohólicas cos seus efectos na condición física e a saúde. Peso: 2.5%

Relaciona hábitos como o sedentarismo ou o consumo de tabaco e de bebidas alcohólicas cos seus efectos na condición física e a saúde.

X X X



CMCT

EF-B3.1

4º-EFB3.1.4 - Valora as necesidades de alimentos e de hidra-tación para a realización de diferentes tipos de actividade física. Peso: 2.5%

Valora as necesidades de alimentos e de hidratación para a realización de diferentes tipos de actividade física.

X X X



CMCT

EF-B3.2

4º-EFB3.2.1 - Valora o grao de implicación das capacidades físicas na realización dos tipos de

Valora o grao de implicación das capacidades físicas na realización dos tipos de actividade física.

X X X



CMCT

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


actividade física. Peso: 2.5%

EF-B3.2

4º-EFB3.2.2 - Practica de forma regular, sistemática e autónoma actividades físicas co fin de mellorar as condicións de saúde e calidade de vida. Peso: 2.5%

Practica de forma regular, sistemática e autónoma actividades físicas co fin de mellorar as condicións de saúde e calidade de vida.

X X X

PROCEDEMENTOS: Probas específicas. Observador externo.

INSTRUMENTOS: Proba de capacidade motriz. Observador externo.

CMCT

EF-B3.2

4º-EFB3.2.3 - Aplica os procedementos para integrar nos programas de actividade física a mellora das capacidades físicas básicas, cunha orientación saudable e nun nivel adecuado ás súas posibilidades. Peso: 2.5%

Aplica os procedementos prácticos para a mellora das capacidades físicas básicas, cunha orientación saudable.

X X



CMCT

EF-B3.2

4º-EFB3.2.4 - Valora a súa aptitude física nas súas dimensións anatómica, fisiolóxica e motriz, relacionándoas coa saúde. Peso: 2.5%

Valora a súa aptitude física nas súas dimensións anatómica, fisiolóxica e motriz, relacionándoas coa saúde.

X X X



CMCT

EF-B4.1

4º-EFB4.1.1 - Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos técnicos nas

Axusta a realización das habilidades específicas aos requisitos técnicos nas situacións

X X



CAA CSIEE

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


situacións motrices individuais, preservando a súa seguridade e tendo en conta as súas propias características Peso: 2.5%

motrices individuais,

EF-B4.1

4º-EFB4.1.2 - Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e as persoas adversarias, nas situacións colectivas. Peso: 2.5%

Axusta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros/as

X X



CAA CSIEE

EF-B4.1

4º-EFB4.1.3 - Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio, priorizando a súa seguridade persoal e colectiva. Peso: 2.5%

Adapta as técnicas de progresión ou desprazamento aos cambios do medio,

X X



CAA CSIEE

EF-B4.2

4º-EFB4.2.1 - Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de oposición, contrarrestando ou anticipándose ás accións da persoa adversaria. Peso: 2.5%

Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de oposición,

X X



CAA CSIEE

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


EF-B4.2

4º-EFB4.2.2 - Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación, axustando as accións motrices aos factores presentes e ás intervencións do resto de participan-tes. Peso: 2.5%

Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de cooperación,

X X



CAA CSIEE

EF-B4.2

4º-EFB4.2.3 - Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición, intercambiando os papeis con continuidade e perseguindo o obxectivo colectivo de obter situacións vantaxosas sobre o equipo contrario. Peso: 2.5%

Aplica de xeito oportuno e eficaz as estratexias específicas das actividades de colaboración-oposición

X X



CAA CSIEE

EF-B4.2

4º-EFB4.2.4 - Aplica solucións variadas ante as situacións formuladas e valorar as súas posibilidades de éxito, en relación con outras situacións. Peso: 2.5%

Aplica solucións técnico-tácticas variadas

X X



CAA CSIEE

EF-B4.2 4º-EFB4.2.5 - Xustifica as decisións

Xustifica as decisións tomadas na

X X PROCEDEMENTOS: Intercambios orais cos alumnos/as.

CAA CSIEE

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


tomadas na práctica das actividades e recoñece os procesos que están implicados nelas. Peso: 2.5%

práctica INSTRUMENTOS: Posta en común.

EF-B4.2

4º-EFB4.2.6 - Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores, valorando as características de cada participante e os factores presentes no contorno. Peso: 2.5%

Argumenta estratexias ou posibles solucións para resolver problemas motores,

X X



CAA CSIEE

EF-B4.3

4º-EFB4.3.1 - Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no contorno en relación coa forma de vida nel. Peso: 2.5%

Compara os efectos das actividades físicas e deportivas no contorno en relación coa forma de vida nel.

X X



CSC CMCT

EF-B4.3

4º-EFB4.3.2 - Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida Peso: 2.5%

Relaciona as actividades físicas na natureza coa saúde e a calidade de vida

X X X



CSC CMCT

EF-B4.3

4º-EFB4.3.3 - Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental.

Demostra hábitos e actitudes de conservación e protección ambiental.

X X X



CSC CMCT

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Peso: 2.5%


CURSO 1º BACHARELATO


Estándares

Grao mínimo para superar a área

T 1

T 2

T 3


C.C. Procedementos e instrumentos de

avaliación

EF-B1.1

1º-EF-B1.1.1 - Deseña, organiza e participa en actividades físicas, como recurso de lecer activo, valorando os aspectos sociais e culturais que levan asociadas e as súas posibilidades profesionais futuras, e identificando os aspectos organizativos e os materiais necesarios Peso: 3.23%

Deseña, organiza e participa en actividades físicas, como recurso de lecer activo

X X X



CSC

EF-B1.1

1º-EF-B1.1.2 - Adopta unha actitude crítica ante as prácticas de actividade

Adopta unha actitude crítica ante as prácticas de actividade física que teñen

X X X


INSTRUMENTOS:

CSC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


física que teñen efectos negativos para a saúde individual ou colectiva, e ante os fenómenos socioculturais relacionados coa corporalidade e os derivados das manifestacións deportivas Peso: 3.23%

efectos negativos para a saúde

Posta en común.

EF-B1.2

1º-EF-B1.2.1 - Prevé os riscos asociados ás actividades e os derivados da propia actuación e da do grupo Peso: 3.23%

Prevé os riscos asociados ás actividades

X X X



CSIEE

EF-B1.2

1º-EF-B1.2.2 - Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas Peso: 3.23%

Usa os materiais e os equipamentos atendendo ás súas especificacións técnicas

X X X



CSIEE

EF-B1.2

1º-EF-B1.2.3 - Ten en conta o nivel de cansazo como un elemento de risco na realización de actividades que requiren atención ou esforzo Peso: 3.23%

Ten en conta o nivel de cansazo como un elemento de risco na realización de actividades

X X X



CSIEE

EF-B1.3

1º-EF-B1.3.1 - Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades

Respecta as regras sociais e o contorno en que se realizan as actividades físico-deportivas

X X X



CSC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


físico-deportivas Peso: 3.23%

EF-B1.3

1º-EF-B1.3.2 - Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo, animando á súa participación e respectando as diferenzas Peso: 3.23%

Facilita a integración doutras persoas nas actividades de grupo,

X X X



CSC

EF-B1.4

1º-EF-B1.4.1 - Aplica criterios de procura de información que garantan o acceso a fontes actualizadas e rigorosas na materia Peso: 3.23%

Aplica criterios axeitados de procura de información

X X X

PROCEDEMENTOS: Observación sistemática. Análise das producións dos alumnos/as.

INSTRUMENTOS: Diario de clase. Caderno de clase.

CD, CCL

EF-B1.4

1º-EF-B1.4.2 - Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada, para a súa discusión ou a súa difusión Peso: 3.23%

Comunica e comparte a información coa ferramenta tecnolóxica axeitada

X X X



CD, CCL

EF-B2.1

1º-EF-B2.1.1 - Colabora no proceso de creación e desenvolvemento das composicións ou montaxes artísticas expresivas Peso: 3.23%

Colabora no proceso de creación e desenvolvemento das montaxes artísticas expresivas

X



CCEC

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


EF-B2.1

1º-EF-B2.1.2 - Representa composicións ou montaxes de expresión corporal individuais ou colectivas, axustándose a unha intencionalidade de carácter estética ou expresiva Peso: 3.23%

Representa montaxes de expresión corporal colectivas,

X



CCEC

EF-B2.1

1º-EF-B2.1.3 - Adapta as súas accións motoras ao sentido do proxecto artístico expresivo Peso: 3.23%

Adapta as súas accións motoras ao sentido do proxecto artístico expresivo

X



CCEC

EF-B3.1

1º-EF-B3.1.1 - Integra os coñecementos sobre nutrición e balance enerxético nos programas de actividade física para a mellora da condición física e saúde Peso: 3.23%

Integra os coñecementos sobre nutrición e balance enerxético nos programas de actividade física para a mellora da condición física e saúde

X X X



CMCT

EF-B3.1

1º-EF-B3.1.2 - Incorpora na súa práctica os fundamentos posturais e funcionais que promoven a saúde Peso: 3.23%

Incorpora na súa práctica os fundamentos posturais e funcionais que promoven a saúde

X X X



CMCT

EF-B3.1

1º-EF-B3.1.3 - Utiliza de forma autónoma as técnicas de

Utiliza de forma autónoma as técnicas de activación e de

X X X


CMCT

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


activación e de recuperación na actividade física Peso: 3.23%

recuperación na actividade física


EF-B3.1

1º-EF-B3.1.4 - Alcanza os seus obxectivos de nivel de condición física dentro das marxes saudables, asumindo a responsabilidade da posta en práctica do seu programa de actividades Peso: 3.23%

Alcanza os seus obxectivos de nivel de condición física dentro das marxes saudables, asumindo a responsabilidade da posta en práctica do seu programa de actividades

X X X



CMCT

EF-B3.2

1º-EF-B3.2.1 - Aplica os conceptos aprendidos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable á elaboración de deseños de prácticas en función das súas características e dos seus intereses persoais Peso: 3.23%

Aplica os conceptos aprendidos sobre as características que deben cumprir as actividades físicas cun enfoque saudable

X X X



CMCT

EF-B3.2

1º-EF-B3.2.2 - Avalía as súas capacidades físicas e coordinativas considerando as súas necesidades e motivacións, e como requisito

Avalía as súas capacidades físicas e coordinativas como requisito previo para a súa mellora

X X X



CMCT

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


previo para a planificación da súa mellora Peso: 3.23%

EF-B3.2

1º-EF-B3.2.3 - Concreta as melloras que pretende alcanzar co seu programa de actividade Peso: 3.23%

Concreta as melloras que pretende alcanzar co seu programa de actividade

X X X


INSTRUMENTOS: Caderno de clase.

CMCT

EF-B3.2

1º-EF-B3.2.4 - Elabora e leva á práctica o seu programa persoal de actividade física, conxugando as variables de frecuencia, volume, intensidade e tipo de actividade Peso: 3.23%

Elabora e leva á práctica o seu programa persoal de actividade física,

X X X

PROCEDEMENTOS: Análise das producións dos alumnos/as. Observador externo.

INSTRUMENTOS: Caderno de clase. Observador externo.

CMCT

EF-B3.2

1º-EF-B3.2.5 - Comproba o nivel de logro dos obxectivos do seu programa de actividade física, reorientando as actividades nos aspectos que non chegan ao esperado Peso: 3.23%

Comproba o nivel de logro dos obxectivos do seu programa

X X



CMCT

EF-B3.2

1º-EF-B3.2.6 - Formula e pon en práctica iniciativas para fomentar o estilo de vida activo e para cubrir as súas expectativas

Pon en práctica iniciativas para fomentar o estilo de vida activo

X X X



CMCT

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Peso: 3.23%

EF-B4.1

1º-EF-B4.1.1 - Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais que respondan aos seus intereses Peso: 3.23%

Perfecciona as habilidades específicas das actividades individuais

X X



CAA, CSIEE

EF-B4.1

1º-EF-B4.1.2 - Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas persoas adversarias, nas situacións colectivas Peso: 3.23%

Adapta a realización das habilidades específicas aos condicionantes xerados polos compañeiros e as compañeiras, e polas persoas adversarias, nas situacións colectivas

X X



CAA, CSIEE, CSC

EF-B4.1

1º-EF-B4.1.3 - Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo Peso: 3.23%

Resolve con eficacia situacións motoras nun contexto competitivo

X X



CAA, CSIEE

EF-B4.1

1º-EF-B4.1.4 - Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos non estables, analizando os aspectos organizativos necesarios Peso: 3.23%

Pon en práctica técnicas específicas das actividades en ámbitos non estables, analizando os aspectos organizativos necesarios

X



CAA, CSIEE

EF-B4.2 1º-EF-B4.2.1 - Desenvolve X X PROCEDEMENTOS: CAA,

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Desenvolve accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria, nas actividades de oposición Peso: 3.23%

accións que conduzan a situacións de vantaxe con respecto á persoa adversaria



CSIEE

EF-B4.2

1º-EF-B4.2.2 - Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas nas que se produce colaboración ou colaboración-oposición, e explica a achega de cadaquén Peso: 3.23%

Colabora con participantes nas actividades físico-deportivas

X X



CAA, CSIEE, CSC

EF-B4.2

1º-EF-B4.2.3 - Desempeña as funcións que lle corresponden, nos procedementos ou nos sistemas postos en práctica para conseguir os obxectivos do equipo Peso: 3.23%

Desempeña as funcións que lle corresponden, nos sistemas postos en práctica

X X



CAA, CSIEE, CSC

EF-B4.2

1º-EF-B4.2.4 - Valora a oportunidade e o risco das súas accións nas actividades físico-deportivas desenvolvidas Peso: 3.23%

Valora a oportunidade e o risco das súas accións

X X



CAA, CSIEE

EF-B4.2 1º-EF-B4.2.5 - Formula X X PROCEDEMENTOS: CAA,

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Formula estratexias ante as situacións de oposición ou de colaboración-oposición, adaptándoas ás características das persoas participantes Peso: 3.23%

estratexias ante as situacións de oposición



CSIEE

5. Secuenciación das Unidades Didacticas

1º ESO

Primeira Avaliación

Exercícios da fase de activación e recuperación. Estructura e fundamentos.

Identificación da frecuenza cardíaca de traballo.

Acondicionamento das capacidades físicas básicas a través do xogo.

Sendeirismo.

Fútbol. Fundamentos.

Xogos e deportes tradicionais (trompos, rayuela e gomas).

Orientación.

Segunda Avaliación

Balonman I. Fundamentos.

Habilidades ximnáticas (circuitos de habilidades básicas).

Primeiros auxilios I.


Sendeirismo.

Sobre rodas.

Palas.

Terceira Avaliación

Atletismo I (chimpo de altura, chimpo de lonxitude e relevos).

Orientación I (xogos e carreiras de orientación no espazo interior e natural).

Sendeirismo e xogos no medio natural.

Actividades artístico expresivas l.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Sobre rodas (deporte urbano).


Deportes de raqueta (suteball, palas).

Xoquei.

2º ESO


Exercíciós da fase de activación xeral e específica.

Exercícios da fase de recuperación (alongamentos e técnicas de respiración).

Acondicionamento físico (resistencia aeróbica, forza resistencia, flexibilidade, coordinación,

coordinación, equilibrio e axilidade).

Control da intensidade do esforzo a través de frecuencia cardíaca.

Métodos básicos de adestramento da condición física (carreira contínua, circuitos, alongamentos).

Baloncesto I. Fundamentos.

Xogos e deportes tradicionais (chave, bolos e zancos).

Segunda Avaliación

Atletismo II (chimpo de altura, lanzamento de disco, xavelina, martelo e vallas).

Primeiros auxilios II

Bádminton I. Fundamentos.

Acondicionamento físico (resistencia aeróbica, forza resistencia, flexibilidade, coordinación, equilibrio

e axilidade).

Métodos básicos de adestramento da condición física (carreira contínua, circuitos, alongamentos.


Composición expresiva rítmica.

Rugbi I.

Actividades artístico expresivas ll.

Orientación (brúxula e iniciación a carreira de orientación).

Acondicionamento físico (resistencia aeróbica, forza resistencia, flexibilidade, coordinación, equilibrio

e axilidade).

Métodos básicos de adestramento da condición física (carreira contínua, circuitos, alongamentos.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


3º ESO


Fase de activación. Estructura e fundamentos. Deseño teórico de maneira individual dunha fase de

quecemento xeral e recuperación..

Capacidades físicas básicas. Fundamentos e desenvolvemento. Resistencia, velocidade e forza co propio

peso. Control da intensidade do esforzo.

Sendeirismo na contorna do centro.

Bádminton II. Fundamentos.

Técnicas básicas de relaxación, recuperación, respiración e concentración.

Segunda Avaliación

Sendeirismo na contorna e xogos na natureza.

Capacidades físicas. Fundamentos e desenvolvemento. Capacidades coordinativas (axilidade, equilibrio

e coordinación, malabares).

Balonmán II. Fundamentos.

Habilidades luctatorias. Taekwondo. Fundamentos básicos.


Técnicas básicas nas trepas e escalada no rocódromo.

Voleibol I. Fundamentos.

Xogos populares (lanzamento de barra, billarda, petanca …)

Actividades artístico expresivas (step, aerobic, danza).

Primeiros auxilios III.

4ºESO


Deseño e execucion individual de unha fase de iniciación e outra de recuperación.

Baloncesto II.

Aplicación de forma autónoma de técnicas de relaxación e respiración.

Plan de traballo da mellora das capacidades físicas para ter unha boa saúde.

Sendeirismo.

Segunda Avaliación

Composición artística expresiva.

Beisbol.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Primeiros auxilios IV.


Sendeirismo.


Xockei.

Patinaxe.


Malabares.

Sendeirismo e xogos na natureza.

1º Bacharelato


Desenvolvemento da condición física no medio natural. Entrenamentos en circuito, entrenamientos

fraccionados, fartlek. Posta en práctica dun plan de traballo da condición física.

Bádminton repaso. Técnica e fundamentos.

Baloncesto repaso. Técnica e fundamentos.

Segunda Avaliación

Baloncesto repaso. Técnica e fundamentos.

Calentamiento específico para baloncesto. Presentación teórica e presentación práctica por grupos.

Técnicas de escalada e rápel.

Voleibol repaso. Técnica e fundamentos.


Composicións individuais e colectivas artístico expresivas con base musical (aerobic, step, body

combat, danza contemporánea…).

Balonmán repaso. Técnica e fundamentos.

Taekwondo. Técnicas básicas e fundamnetos.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


6. Concrecións metodolóxicas

A premisa fundamental ó longo do proceso de ensino será a tendencia cara a unha aprendizaxe o máis

individualizado posible. Para iso partirase dos coñecementos previos dos alumnos e alumnas tanto o comezo de

cada etapa como cada novo coñecemento obxecto de aprendizaxe.

Outro dos aspectos importantes será a idea da aprendizaxe como un proceso de construción do alumno/a o que

o profesorado achega, coa súa intervención a través do ensino, elementos de información adecuados no

momento concreto en que dito proceso se atopa.

Asímesmo teremos que ir desenvolvendo o nivel de autonomía persoal do alumnado co tarefas e estilos de

ensinanza que favorezan este aspecto, para que o final de etapa sexan capaces de aplicar esos coñecementos e

habilidades de xeito autónomo no seu tempo de lecer e sexa un motivo de autoestima.

Partindo destas premisas básicas a elección dun método o outro de ensino deberá estar relacionada coas

características das actividades que levan a cabo nun momento determinado, así como coas finalidades que se

pretenden con elas e, loxicamente, co tipo de axuda que precisa cada alumno e alumna segundo o momento de

aprendizaxe en que se atopen.

Os estilos de ensino empregaranse en función dos contidos a desenvolver e dos obxectivos marcados. Desta

forma, para presentar aquelas actividades cuxa solución motriz consígase segundo unha estrutura de

movemento de probada eficacia, farase un emprego predominante de estilos relacionados coa instrución directa

(predominará o estilo de asignación de tarefas, acompañados dunha estratexia global o analítica segundo o

requira cada caso). Por outra banda, nas actividades deportivas que permitan modalide de dobres, será de

utilización mellor o ensino recíproco, chegando ata a utilizar o ensino cooperativo mediante grupos reducidos,

sobre todo con aqueles alumnos/as que teñan experiencias previas similares. Para tratar este tipo de contidos

utilizarase, unha estratexia analítica.

Para as actividades relacionadas cos xogos e deportes colectivos, caracterizadas por un emprego intelixente de

accións tácticas tanto individuais como colectivas, empregaranse con maior profusión os estilos de procura e

resolución de problemas, nos que se desenvolve un maior nivel de autonomía. Tampouco se descartarán o

emprego de estilos baseados na tarefa.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


En definitiva, buscarase que a actividade que desenvolva o alumno/a teña unha completa significación,

incorporando e ligando estas aprendizaxes a outras estruturas motrices, que o alumnado poida facer uso da

súa capacidade de decisión e creatividade e que a combinación de métodos e estilos realizarase en función

da obtención de mellores resultados.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


7. Materiais e recursos didácticos

Esta materia ten un contido eminentemente práctico, polo que utilizaremos de forma variada as instalacións que

dispoñemos no centro, as pistas cubertas do Pavillón Multiusos da Xunqueira, as exteriores do noso centro, así

como os materiais que temos a nosa disposición, nos cales existen unha gran variedade, como aparatos de

ximnasia, atletismo, balóns multideportivos, etc.

A maioiría das clases impartiránse no Pabellón Multiusos da Xunqueira, así como nos campos de herba

sintética, instalación xestionada polo IMD de Pontevedra.

Tendo en conta a ubicación do noso centro, no corazón do parque da Illa das Esculturas, o departamento

cosidera como unha obriga saír o parque para levar a cabo certas actividades que só poderían facerse deste

xeito, marchas e carreiras de orientación, sendeirismo, carreiras atléticas, xogos diversos, quecementos varios e

aplicacións de métodos de entrenamento. O noso obxetivo é que o alumnado se desenvolva, que sepa apreciar e

conservar o medio natural e asuma os parques como zonas de esparcimiento e actividade física.

O departamento se reserva o dereito de programar as actividades mencionadas en cualquier data do período

lectivo do curso 2020/2021 en función dos requerementos da programación didáctica e no momento cas

condicions meterolóxicas e sanitarias o fagan posible. Asimesmo pasamos unha autorización ós país dos nosos

alumnos, no comenzo de curso, co obxetivo de pedirlles a súa aprobación para que os seus fillos poidan sair do

centro para levar a cabo as devanditas actividades.

Na impartición dos contidos teóricos non imos necesitar libro de texto nin libro dixital, pois nos

valeremos de apuntamentos escritos que facilitaremos aos alumnos, ou que terán que recoller eles na

clase, ou mesmo confeccionar eles na casa pola súa conta.

De calquera das maneiras, e como sinalamos con anterioridade, poderemos utilizar todos os recursos das

novas tecnoloxías das que dispoñemos no centro para este fin.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


8. Criterios de avaliación, cualificación e promoción.

As probas teóricas, exames ou traballos, corresponden ao 30% da nota. As probas físicas correspoden ao 45%

e as relativas ao esforzo e implicación, respecto das normas e colaboración cos compañeiros supoñen o 25%

restante. Os alumnado lesionado con xustificación médica convalidará as probas físicas con unhas de caracter

teórico que asumirán o porcentaxe físico. Polo tanto, terá que presentar o traballo teórico correspondente, como

os demáis compañeiros + outro traballo que sustituirá á parte práctica. Cada mestre mostrará diferentes opcións

relacionadas coa temática da clase.

Para superar unha avaliación deberase obter un mínimo de 5 puntos no total.

A nota final da avaliación ordinaria de xuño será a media ponderada das tres avaliacións trimestrais, sempre

que estean aprobadas cada unha delas.

Na proba extraordinaria de setembro as probas físicas conforman o 60% da nota e o exame ou traballo o

40% restante.

Os alumnos en setembro con exención médica das probas físicas serán valorados unicamente coas probas

teóricas. E os que non poidesen desenvolverse nas probas escritas faranas oralmente.

A participación nas actividades extraescolares e complementarias valorarase dentro das unidades didácticas de

referencia.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


9. Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente.

Indicadores empregados na reflexión do grupo: - Houbo adecuación de obxectivos, contidos e criterios de avaliación á realidade do alumnado - A avaliación da materia incluíu o grao de desenvolvemento das competencias clave - A metodoloxía empregada foi coherente cos obxectivos previstos - Aplicáronse as medidas de atención á diversidade - As aprendizaxes do alumnado con relación ao previsto se cumpriron - O grao de desenvolvemento da programación docente foi completa - O resultado global da avaliación do grupo é positiva - O grao de coordinación entre o equipo docente é o correcto.

1.- Avaliación do proceso de ensino e de práctica docente escala

(Indicadores de logro)

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para incentivar a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender ao alumnado con NNEEEE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender ao alumnado con NNEEEE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanse explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NNEEEE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc, establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


10. Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación das

materias pendentes

Os alumnado coa materia pendente de Educación Física poderán recuperala na convocatoria de maio

avaliándose da seguinte maneira :

- 40% da nota consistirá nun exame de contidos teóricos desenvolvidos durante o curso pendente.

- 60% da mesma, valorarase con distintas probas físicas dos distintos contidos prácticos desenvolvidos ao

longo do curso pendente.

- Traballando no curso presente, aprobando todas as avaliacións e demostrando interese.

Os alumnos con exención médica das probas físicas serán valorados unicamente cas probas teóricas. E os que

non puidesen desenvolverse nas probas escritas farano oralmente.

Os alumnos en setembro coa materia pendente de cursos anteriores serán avaliados e cualificados da mesma

maneira que na convocatoria de maio a maiores da pendente do último curso.

Os alumnos/as en 2º de bacharelato coa Educación Física pendente de 1º terán que realizar un traballo teórico

por trimestre, o cal presentarán coincidindo coa avaliación ordinaria correspondente.

O traballo será elexido nunha relación presentada polo departamento, na que se vai primar a calidade, deixando

a elección do alumnado a cantidade do mesmo así como o formato de presentación.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


11. Deseño da avaliación inicial e medidas a adoitar según os resultados

obtidos

A avaliación inicial nos permite ter un maior coñecemento do grao de madurez motriz do alumnado e deste

xeito poder levar aquilas adaptacións metodolóxicas que fosen necesarias para conseguir unha progresión

satisfactoria do seu proceso de aprendizaxe.

Dende os primeiros días de clase, aproveitando as actividades programadas ou mediante alguna proba deseñada

para ese intre, realizaremos unha observacion sistemática para tratar de pescudar se algún alumno presenta

dificultades. Nese caso, implementaríamos as medidas de reforzo necesarias en función da deficiencia

detectada.

Esta observación sistemática farase dende o comenzo do curso ata mediados de outubro, data na que se farán as

xuntas de avaliación, onde informaremos das necesidades do alumnado.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


12. Medidas de atención á diversidade.

Podemos sinalar tres factores principais como condicionantes do aprendizaxe na Educación Física:

- Grao de desenvolvemento motor

- Características individuais

- Experiencias previas

Cada profesor realizará unha valoración inicial do alumnado que nos achegará á súa realidade nos factores

sinalados. Esta valoración inicial, a principio de curso e a principio de cada unidade, posibilitaranos facer unha

priorización dos contidos, adecuando o nivel dos mesmos e o grao de esixencia.

As pautas a seguir:

- Programar contidos e actividades adaptados a distintos niveis.

- Evitar as probas de execución con carácter normativo. Pódense utilizar como elemento orientador.

- Establecer probas que valoren o nivel de progresión en función da práctica e do esforzo realizado.

- Valorar o grao de autonomía no traballo.

- Nas aprendizaxes de habilidades con certo nivel de risco establecer axudas á progresión.

- No ensino da técnica deportiva formular problemas motrices de múltiples solucións de xeito que o alumno

poida adaptar as respostas ás súas características.

- Nos deportes colectivos valorar o nivel de participación nas tarefas e o nivel resolutivo ante diferentes

situación de xogo.

- Evitar agrupamentos naturais por niveis no desenvolvemento dos xogos e deportes colectivos, variando as

normas para favorecer a inclusión de todos no xogo.

- Simplificar normas nos xogos e deportes.

- Valorar a cooperación e o traballo colectivo como un elemento importante.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


13. Elementos transversais que se traballan.

Dende esta materia contribuiremos ao longo de todo o curso ao desenvolvemento dos catros puntos que como

elemtos transversais sinala o decreto do 25 de Xuño. O último destes catro, especialmente tratado a través do

uso da bicicleta. A saber:

1. A comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as tecnoloxías da

información e da comunicación, o emprendemento, e a educación cívica e constitucional.

2. A igualdade efectiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra persoas con

discapacidade, e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera

condición ou circunstancia persoal ou social.

Do mesmo xeito, promoveremos a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os

ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que sustentan a liberdade, a xustiza, a

igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto por igual aos

homes e ás mulleres, e ás persoas con discapacidade, e o rexeitamento da violencia terrorista, a pluralidade, o

respecto ao Estado de dereito, o respecto e a consideración ás vítimas do terrorismo, e a prevención do

terrorismo e de calquera tipo de violencia. Faraxe referencia específica ao holocausto xudeo ao tratar os ciclos

olímpicos e a súa relación coas guerras mundiais.

Evitaranse os comportamentos e os contidos sexistas e os estereotipos que supoñan discriminación por razón

da orientación sexual ou da identidade de xénero.

3. Fomentaremos a participación do alumnado en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor

e a iniciativa empresarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en

equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

4. No ámbito da educación e a seguridade viaria, promoveranse accións para a mellora da convivencia e a

prevención dos accidentes de tráfico, coa finalidade de que os/as alumnos/as coñezan os seus dereitos e deberes

como usuarios/as das vías, en calidade de peóns, viaxeiros/as e condutores/as de bicicletas, patinetes eléctricos

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


ou vehículos a motor, respecten as normas e os sinais, e se favoreza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o

autocontrol, o diálogo e a empatía cos demais. Neste punto en Educación Física, faremos especial fincapé no

uso da bicicleta, como vehículo saudable de desprazamento.

14. Actividades Complementarias e Extraexcolares

O Departamento, tradicionalmente, propón as seguintes actividades. Neste particular ano, marcado pola

pandemia do Coronavirus-19, vímonos na obriga de suspender case a totoalidade do programado. Soamente a

actividade de sendeirismo, na contorna do centro, é a única que pode ser posible.

ACTIVIDADE OBXETIVO ALUMNADO

Semana Branca. Astún Iniciar e perfeccionar o deporte do esquí e

outras modalidades de montaña

ESO

Marcha Sendeirismo Desenvolver actividades no medio natural Todos os cursos

Torneos Deportivos no

Tempo de Lecer

Motivar cara a práctica do deporte Todos os cursos

Día da Bici Motivar cara un xeito de vida saudable ESO

Cross Solidario Nadal Participar nunha competición atlética Todos os cursos

Patinaxe sobre xeo Experimentar o patinaxe sobre xeo ESO

Multiaventura. Portugal Familiarización con actividades

dependentes da natureza

2º ESO

Deporte Escolar:

campo a través,

orientación, Dragon

Boat, Atletismo

Competir nestas disciplinas no medio

natural

ESO

Saida Centro

Multideportivo

Coñecer distintas opciones e actividades de

ximnasio, padel, crossfit, spinning ……..

1º Bacharelato

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Acampada Coñecemento do medio natural 2º ESO

15. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación das programacións

didácticas en relación cos resultados académicos e procesos de mellora.

Mecanismos de revisión

Faremos reunións periódicas entre os membros do departamento, coa finalidade da valoración do mecanismo

de avaliación que mostramos a continuación para certificar o correcto desenvolvemento e cumprimento da

programación. De ser o caso, ao detectar algún problema por ter malas valoracións na escala, tomaranse as

medidas oportunas por consenso. Estes acordos quedarán reflexados no libro de actas do departamento. De ser

o caso reflexarase na memoria do departamento e faranse os cambios oportunos na programación de cara ao

vindeiro curso.

Pola outra banada, sondearase a valoración do alumnado a través dun cuestionario pechado e anónimo. É

fundamental ter o feedback do discente, verdadeiro protagonista do proceso de ensinanza-aprendizaxe.

Mecanismo de avaliación e modificación

Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica escala

1 2 3 4

1.- Deseñáronse as unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- A temporalización das unidades didácticas ou proxectos foi correta?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algunha proposta didáctica non prevista na programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades didácticas?

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse aos estándares o peso correspondente na cualificación?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

15.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

16.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua?

17.- Establecéronse criterios para a recuperación dunha avaliación?

18.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

19.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

20.- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

21.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

22.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

23.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

24.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NNEE?

25.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

26.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

27.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso?

28.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

16. Plan de continxencia ante a suspensión das clases presenciais

Para cada Unidade Didáctica o alumno conta na Aula Virtul do Centro cun soporte teórico que deberá ler e valorar para

poder contestar a unha serie de preguntas que aparecen nos cuestionarios. Existe un cuestionario por cada Unidade é o

alumnado para poder repostar as cuestións terá que usar a súa clave, baixar os doc da Aula Virtual, contestar ás

preguntas e enviar as respostas. Deste xeito estamos fomentando o uso das tecnoloxías e a competencia dixital nos

alumnos, por iso cos resultados destes exames valoraremos a competencia dixital, ademais dos traballos de

documentación propostos.

No caso da suspensión presencial das clases este será o procedemento a seguir. A parte práctica tería que ser

suspendida durante o tempo non presencial e soamente, o alumnado sería avaliado por contídos de caracter teórico.

No caso de que algún alumno/a tivese que quedar illado na súa casa por unha tempada e, estivese en condiciós de

traballar, o profesorado deste departamento porase o máis cedo posible en contacto e guiará e informará a través da

Aula Virtual de todas as tarefas e contidos a traballar.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


17. PROGRAMACIÓN PROXECTO DEPORTIVO DE CENTRO.

NORMATIVA DE APLICACIÓN.

ORDE ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as

competencias, contidos e os criterios de avaliación na educación Primaria,

Secundaria Obrigatoria e o Bacharelato.

DECRETO 86/2015, do 25 de xuño polo que se establece o currículo da ESO e do

Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

RESOLUCIÓN do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación

Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso 2015/2016

para a implantación do currículo da ESO e do Bacharelato nos centros docentes da

Comunidade Autónoma de Galicia.

ORDE do 15 de xullo de 2016, pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica para os centros docentes nas etapas ESO e do

Bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

RESOLUCIÓN do 15 de xullo de 2016, da Dirección Xeral de Educación, Formación

Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para a implantación,

no curso académico 2016-2017, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25

de xuño, da ESO e do Bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma

de Galicia.

RESOLUCIÓN do 29 de maio de 2019, da Dirección Xeral de Educación, Formación

Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o

desenvolvemento, no curso académico 2019-2020, do currículo establecido no

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Decreto 86/2015, do 25 de xuño, de educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

ORDE do 29 de xuño pola que se aproba o calendario escolar para o curso 2019-

2010 nos centros docentes sostidos con fondos públicos na Comunidade Autónoma

de Galicia.

INTRODUCIÓN.

Numerosos estudios veñen salientado o descenso paulatino no tempo que a nosa poboación

moza lle dedica á realización de actividade física, falando en termo medio. Isto a pesar de que a

percepción é que a mocidade fai máis deporte que nunca, posiblemente debido a que a repercusión

social que teñen os eventos deportivos é cada vez maior.

Sen embargo o incremento de casos de patoloxías relacionadas co sedentarismo nun rango de

poboación xoven, fai que as administracións se vexan na necesidade e implementar medidas para

tratar de paliar esta situación, na medida do posible.

A idea de propoñer esta materia ten como obxectivo fundamental o de contribuír a educación en

hábitos saudables de vida para o alumnado, propoñendo actividades como pilates, steching,

relaxación e actividades lúdicas novas que palíen o déficit que, o noso entender, o currículo da

Educación Obrigatoria amosa no eido da educación física.

Así mesmo pretendemos a través desta materia basear a nosa metodoloxía nos valores que fan

do deporte un magnífico instrumento educativo de integración, respecto, solidariedade, colaboración e

desenvolvemento persoal a tódolos niveis.

CONTRIBUCIÓN Ó DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE.

O desenvolvemento das competencias clave preséntase como o obxectivo principal

da Educación Secundaria Obrigatoria, entendendo este desenvolvemento como unha

formación integral da persoa e unha preparación para o seu desenvolvemento da sociedade

actual.

1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


O alumno deberá familiarizarse coa linguaxe de determinados textos explicativos

acerca dos métodos que imos utilizar, deberá ampliar o seu vocabulario no referente o corpo

humano e o exercicio físico.

PERFIL COMPETENCIAL.

Os indicadores desta competencia clave son:

Entende as instrucións para realización dos exercicios.

Utiliza a comunicación para coordinarse á hora de facer tarefas sinxelas.

Utiliza a comunicación para resolver problemas de apreciación en competicións e

xogos.

Utiliza a comunicación para organizarse en situacións de cooperación, colaboración e

competición.

Organiza a preparación de actividades no medio natural sinxelas: roteiros de

sendeirismo e acampada.

2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA E COMPETENCIA EN CIENCIA E TECNOLOXÍA.

A competencia matemática será necesaria para o tratamento de dimensións de

espazos necesarios para algunhas actividades.

Tamén a competencia matemática será necesaria para a entender as medidas

antropométricas tomadas ó alumnado, así como os resultados das probas físicas.


Os indicadores establecidos son:

Comprende e visualiza distancias.

Valora e analiza as distancias no mapa da zona onde é quen de representar o

itinerario da saída de sendeirismo e de calcular a distancia e a velocidade de marcha.

Valora o relieve dunha zona en función da colocación das curvas de nivel nun mapa e

da equidistancia declarada.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Valora a evolución das cualidades físicas básicas a partir dos resultados dos test.

3.-COMPETENCIA DIXITAL.

Esta competencia será fomentada a través dos canles tecnolóxicos da información

que serán un dos lugares para recabar información para as clases.

PERFIL COMPETENCIAL:

Os indicadores que estableceremos son:

Recoñece o espazo na súa representación gráfica (lectura sinxela de mapas)

Identifica itinerarios realizados en Google Earth.

Planifica roteiros partindo de mapas dixitais.

Busca información adicional en páxinas web indicadas polo profesor.

Colsulta a participación e actividades deportivas (deporte escolar, competicións

populares, etc..) a través de Internet.

4.- APRENDER A APRENDER.

Deberemos conseguir que o alumno teña interese por aprender todo o posible,

exercicios, técnicas, actividades, etc .., para conseguir que o exercicio físico como hábito

diario de vida sexa unha fonte de benestar e de calidade de vida.

O interese por conseguir este obxectivo será o que incentive este ansia por aprender.


Indicadores:

Amosa interese por aprender, escoitando antes de falar, preguntar con senso, etc..

Interioriza a realización dos exercicios e é quen de ir buscando a mellora da súa

realización.

Interesase por conservar a súa saúde a través do exercicio físico, da hixiene postural,

da relaxación e do coñecemento do propio corpo.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


Busca novos métodos para asegurar o autocoñecemento da realización dos

exercicios e dese xeito a súa mellora.

5.-COMPETENCIAS SOCIAIS E CÍVICAS.

A saúde e o mantemento desta debe ser unha responsabilidade persoal de cada un,

baixo este plantexamento, a realización de actividades físicas deberían servirnos para

mellorar e ampliar as nosas relacións así como favorecer o noso desenvolvemento

intelecutal.

Nos traballos en grupo o alumnado deberá interiorizar a imprescindible necesidade

de respectar e coidar o corpo e a integridade física dos seus compañeiros.

PERFIL COMPETENCIAL:

Indicadores desta competencia para Educación Física:

Evita que alguén quede só no traballo en equipo.

Nalgunha situación busca agruparse con aqueles que sempre quedan sós.

Identifica e respecta as principais normas de ecoloxía durante as saídas ó medio

natura l.

Respecta a todos independentemente do seu nivel físico para a realización de

actividades físicas

6.-SENTIDO DA INICIATIVA E ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

A autonomía persoal conséguese a través da adquisición de seguridade en si

mesmos e nas súas posibilidades.

Do mesmo xeito para afrontar empresas novas é imprescindible un estado de saúde

e de equilibrio físico e mental, para poñer todas aquelas cualidades precisas nas empresas

que abordamos.

A autonomía para emprender empresas novedosas será necesario para afrontar a

preparación de roteiros e saídas no medio natural.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98



Indicadores:

Ser autónomo para preparar o material de clase.

Controla que leva todo o necesario (lista do profesor) para a saída de sendeirismo.

Controla todo o necesario para a realización de calquera actividade no medio natural.

Incluso para actividades de varios días.

Supera calquera medo o tránsito polo medio natural.

Valora o medio natural como un medio ideal para a práctica deportiva ou para

pernoctar.

7.- CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS.

A través das saídas trataremos de analizar o valor cultural e etnográfico dos lugares

visitados.

Así mesmo das actividades que traballemos nas clase trataremos de contextualizalas

cultural, xeográfica e temporalmente.


Indicadores para esta competencia:

Valora a riqueza lúdica e cultural das actividades amosadas na clase.

METODOLOXÍA.

A metodoloxía estará baseada na liberdade do alumno para experimentar e disfrutar coa

actividade física valorándoa como un medio para acadar un estado saudable.

O descubrimento guiado será o patrón metodolóxico para impartir esta materia, máis que

impartir sería propio falar de dirixir as sesións desta materia. O labor docente será a de plantear

actividades para provocar no alumnado a busca de mecanismos para desenvolvelas con

efectividade. Tanto a nivel de superar marcas ou adversarios (individualmente ou en equipo),

como para realizalas da maneira máis divertida.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


A presenza do docente será un mero impulsor da actividade e será o propio grupo o que

supervise a actividade a nivel normativo ou regulamentario responsabilizándose do respecto polos

demais e polo medio natural.

É obxectivo fundamental desta materia conseguir que o alumnado adquira hábitos

saudables de vida a través das actividades físicas. Por outra banda a través dunha serie de

actividades en grupo buscaremos actitudes de respecto e tolerancia cara os demais e o

medio.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE.

Obxectivos de etapa. Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias.

Bloque 1. A orientación deportiva. Actividade de desenvolvemento integral.

a. Asumir responsablemente os seus deberes, practicar a tolerancia e a solidariedade entre as persoas e os

grupos e exercitarse no diálogo.

e. Desenvolver destrezas básicas na utiliziación das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

g. Desenvolver a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar deccisións e asumir responsabilidades.

A orientación como habilidade intelectual.

O mapa.

A escala.

O uso do compás

A competición de orientación.

Desenvolverse nun espazo coñecido a través dun esquema debuxado nun plano.

Memorizar esquemas de movemento despois da súa lectura nun plano.

Ser quen de interpretar a información que aporta un mapa.

Coñecer o concepto de escala e utilizalo para coñecer as distancias na realidade.

Coñecer a base do funcionamento dun compás.

Utilizar o compás para colocar o mapa ou plano segundo a realidade.

SA.1.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e

asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

SA.1.3. Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deportivas axeitadas á súa idade.

SA.1.4. Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

SA.1.6. Idetifica as características das actividades físico-deportivas e artístico-expresivas propostas que poidan supor un elemento de risco para si mesmo ou para as demais persoas.

SA.1.8. Adopta as medidas preventivas e de seguridade propias das actividades desenvolvidas durante o ciclo, tendo especial coidado con aquelas que se realizan nun contorno estable.

SA.1.10. Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en función das súas posibilidades.

SA.1.11. Reflexiona sobre as situacións facilitadas resoltas valorando a oportunidade das socucións achegadas e a súa aplicabilidade a sittuacións similares.


A preparación da actividade deberá realizarse

en grupo no seo do que cada persoa desempeña o papel asignado e polo tanto o seu desempeño estará baseado no diálogo e comunicación cos demais.

APRENDER A APRENDER

Na preparación da da saída o alumnado irá prevendo que se pode facer en cada un dos sitios de parada, o alumnado irá realizando actividades sobre a marcha para o que deberá ser quen de buscar a información en distintos medios..


Para a realización da actividade que é o

obxectivo último deste proxecto cada alumno deberá planificar a súa acción, recopilar o material preciso para a actividade, priorizando para evitar pesos excesivos, etc…

Bloque 2. O xogo. Educación libre e integral.

b. Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina e en equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c. Valorar e respectar a diferencia de sexos e a igualdade de meritos e opor-tunidades entre eles. Rexeitar a discrimi-

nación das persoas por calquera razón de índole persoal. Rexeitar estereotipos

Xogos tradicionais.

Xogos populares.

Xogos con materiais alternativos.

Actividades lúdicas.

Coñecer a práctica dos principais xogos tradicionais da zona onde vive o alumno (billarda, chave, rá, bolos celtas, corda, bolas, aro, pandas, mariola, agochos, etc ,,)

Coñecer as normas básicas dos xogos máis populares (escondite inglés, brillé, galiña cega, etc ..)

Desenolverse en situacións de

CA.9.2. Recoñecer as posibiliades que ofrecen as actividades físico-deportivas como formas inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á particpación doutras persoas independentemente das súas carácterísticas, colaborando elas e aceptando as súas achegas.

SA.9.3. Amosa tolerancia de deportividade tanto no papel par-

ticipante como no de espectador.

SA.9.4. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e


Descubrir novos xogos ou formas xogadas que forman parte do acerbo cultural da zona na que vive.

-COMPETENCIA MATEMÁTICA E COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA E

TECNOLOXÍA.

Nalgúns xogos (billarda) as magnitudes e o

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


que supoñan discriminación da muller

g. Desenvolver a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade de aprender a aprender, planificar, tomar

decisións e asumir responsabilidades.

M Comprender e a aceptar o funcio-namento do propio corpo e o das outras persoas, respectando as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

xogo real en Ültimate, Coltbol, Shuttebol).

Incentivar a relación social no grupo e o coñecemento dos

demais a través das actividades físicas lúdicas.

asumindo as súas responsabilidades para a consecucción dos boxectivos.

CA.9.5. Resolver situacións motoras de oposición, colaboración

ou colaboración-oposición facilitadas, utilizando as estratexias máis axeitadas en función dos estímulos relevantes.

SA.9.6. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos dixitais propios axeitados á súa idade (texto, presentación, imaxe, video, son, etc) como resultado do proceso de procura, análise e selección de información..

SA.9.13. Discrimina os estímulos que cómpre teer en conta na toma de decisións nas situaccións de colaboración, oposición e colaboración-oposición facilitadas, para obter vantaxe ou cu prir o obxectivo da acción.

cálculo mental son imprenscindibles para descubir o gañador.


Valoración dos demais compañerios de xogo, independentemente do seu nivel de compe-tencia motriz.

Utilización dos xogos para coñecerse mellor os integrantes do grupo a través de novos agrupamentos.

Adaptación destas sesións de xogos para integrar ó alumnado de Primaria que no vindeiro ano está connosco.

-CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS

Valoración dos xogos tradicionais como un medio válido para a exercitación física e para a consecución dos obxectivos educativos da

nos materia.

-SENTIDO DA INICIATIVA.

Os xogos non teñen unhas regras fixas e polo tanto está na iniciativa do alumnado atopar novas estratexias para gañar respectando a normativa básica de calquera xogo.

Bloque 3. A actividade física e saúde. Medicións e valoración.

b.Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina e en equipo, como condicón necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento peroal.

h.Comprender e expresar correctamente, oralmente e por escrito, na lingua galega, textos e mensaxes complexas.

g.Desenvolver a participarticipación, o

sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade de aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

M Comprender e a aceptar o funcio-namento do propio corpo e o das outras persoas, respectando as fiferenzas, afian-zar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incoporar a educación fÍsica

O quecemento.

Pilates.

Relaxación.

Educación Postural.

Cualidades físicas básicas.

Exercicios para a mellora física.

Test de condición física (DAFIS).

CA.2.1. . Recoñecer e aplicar actividades propias de cada fase da sesión de actividade física, en relación coas súas caracteristicas.

CA.2.4. Recoñecer os factores básicos que interveñen na acción motora e os mecanismos de control da intensidade

da actividade física, e aplicalos á propia práctica, en relación coa saúde e a alimentación.

CA2.5. Desenvolver as capacidades físicas máis salientables desde a perspectiva da súa saúde de acordo coas posibilidades persoais e dentro das marxes da saúde, amosando unha actitude de autoesixencia no seu esforzo.

CA2.6. Valorar a capacidade física propia a través dos valores das medicacións das cualidades físicas

SA.2.1. Recoñece a estrutura dunha sesión de actividade física coa intensidade dos esforzos realizados.

SA.2.2. Prepara e realiza quecementos e fases finais da sesións, de xeito básico, tendo en conta os contidos que se vaian realizar.

SA.2.3. Prepara e pon en práctica actividades para a mellora das habilidades motoras en función das propias dificultades,

baixo a dirección do docente.

SA.2.4. Analiza criticamente as actitudes e os estilos de vida relacionados co tratamento do corpo, as actividades de lecer, a actividades física e o deporte no contexto social actual.

SA.2.6. Analiza de xeito básico a implicación das capacidades físicas e as coordinativas nas actividades físico-deportivas e artístico-expresivas traballadas no ciclo.

SA.2.8. Relaciona as adaptacións orgánicas principais coa actividade física sistemática, así como coa saúde e os riscos e as contraindicacións da práctica deportiva.


Realización dun quecemento de xeito autónomo axeitados á actividade física que se vai realizar.

Dirección dun quecemento para o grupo.

Recoñecer a singularidade da fase de volta á calma e recoñecer exercicios para esa fase.

-COMPETENCIA MATEMÁTICA E COMPE-TENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA E TECNO-LOXÍA.

Interpretación do dato das pulsacións, así como realizar esta mesma medición tendo en conta diversos parámetros.

IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


e a práctica do deporte para facorecer o desenvovemento persoal e social.

básicas. SA.2.9. Adapta a intensidade do esforzo controlando a frecuencia cardíaca correspondente ás marxes da mellora dos principais factores da condición física.

SA.2.10. Aplica con axuda, procedementos para autoavaliar os factores da condición física.

SA.2.11. Identifica as características que deben ter as actividades físicas para ser consideradas saudables, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas que teñen efectos negativos para a saúde.

SA.2.12. Participa activamente na mellora das capacidades físicas básicas desde un enfoque saudable, utilizando os métodos básicos para o seu desenvolvemento.

SA.2.13 Alcanza niveis de condición física saudables acordes ó seu momento de desenvolvemento motor e as súas posibilidades.

SA.2.14. Analiza a importancia da práctica habitual de actividade

física para a mellora da propia condición física saudable, relacionando o efecto desta práctica coa mellora da calidade de vida.

Bloque 4.- A natureza, escenario de descubrimento e actividade física.

a. Asumir responsablemente os seus deberes, practicar a tolerancia e a solidariedade entre as persoas e os grupos e exercitarse no diálogo.

c. Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou calquera outra condición ou cincunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discri-minación entre homes e mulleres , así

como calquera manifestación de violencia cotra a muller.

d. Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da per-sonalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflictos.

e. Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información,

O sendeirismo.

O rastrexo.

O geocaching.

A acampada.

CA.10.1. Recoñecer as posibiliades que ofrecen as actividades físico-deportivas como formas inclusión social, facilitando a eliminación de obstáculos á particpación doutras persoas independentemente das súas carácte-rísticas, colaborando elas e aceptando as súas achegas.

CA.10.2. Recoñecer as posibiliades que ofrecen as actividades físico-deportivas

como formas de lecer activo e de utilización responsable do contorno.

CA.10.3. Controlar as dificultades en actividades físico-deportivas e artístico-expresivas analizando as características destas e as interacións motoras que levan consigo, e adoptando medidas preventivas e de seguridade no seu desenolvemento.

CA.10.4.Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de aprendizaxe, para procurar, analizar e seleccionar información

SA.10.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a consecución dos obxectivos.

SA.10.3. Coñece as posibilidades que ofrece o contorno para a realización de actividades físico-deprotivas axeitadas á súa idade.

SA.10.4. Respecta o contorno e valórao como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

SA.10.6. Describe e pon en práctica os protocolos para activar

os servizos de emerxencia e protección do contorno.I.

SA.10.8. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para elaborar documentos propios adecuados á súa idade, análise e selección de información salientable.

SA.10.9. Explica e pon en práctica técnicas de progresión nos contornos non estables e técnicas básicas de orientación, regulando o esforzo en función das súas posibilidades.


A preparación da actividade deberá realizarse en grupo no seo do que cada persoa desempeña o papel asignado e polo tanto o seu desempeño estará baseado no diálogo e comunicación cos demais.

APRENDER A APRENDER

Na preparación da da saída o alumnado irá prevendo que se pode facer en cada un dos sitios de parada, o alumnado irá realizando

actividades sobre a marcha para o que deberá ser quen de buscar a información en distintos medios..


Para a realización da actividade que é o obxectivo último deste proxecto cada alumno deberá planificar a súa acción, recopilar o material preciso para a actividade, priorizando para evitar pesos excesivos, etc…


IES A Xunqueira II


E-36005 Pontevedra

886.15.90.90

[email protected]

886.15.90.98


para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías,

especialmente as da información e a comunicación.

g. Desenvolver a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

l. Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propia e das outras persoa, así como o patrimonio artístico e cultural

salientable, elaborando documentos propios, facendo exposicións e argumentacións destes.

A saída prevista, igual que outras existentes na zona, teñen unha orixe e razón de índole relixiosa e cultural. Estes roteiros durante toda

a Historia foron unha canle de circulación de elementos culturais que foron enriquecendo a cultura das distintas zonas de Galicia.

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484

[email protected] 986.871.943


Departamento de Educación Física

Páxina158 de

167.

TEMPORALIZACIÓN.

MES TRIM SESIÓN CONTIDOS UNIDADE DIDACTICA DESCRIPCIÓN

SE

TE

MB

. PROGRAMACIÓN E PLANIFICACIÓN DO CURSO.

1 T

RIM

ESTR

E.

1 PRESENTACIÓN DO CURSO E EXPLICACIÓN DA DINÁMICA DE CLASE.

2

ORIENTACIÓN.

PROXECTO I:

CTO ESCOLAR DE ORIENTACIÓN.

PROXECTO II:

“ENTRENO PARA MELLORAR II”

Tendo como proxecto a participación

nunha competición escolar de orientación

o alumno se introducirá na práctica deste

deporte a través da práctica da habilidade

da orientación.

OU

TU

B

3

4

5

6

7

NO

VE

MB

RO

8

O XOGO. Actividade libre,

integral e integradora.

PROXECTO II:

XOGOS e

DEPORTES

ALTERNATIVOS.

Chave, rá.

O proxecto é a organización dunha serie

de actividades lúdicas baseadas nos

xogos, tanto nos tradicionais como

aqueles que se practican con materiais

alternativos.

9 Zancos, corda.

10 Billarda.

11 Agochos.

DE

C 12 Mariola, Chito.

13 Paracaidas, trompo.

14 Ultimate.

XA

NE

IRO

2 T

RIM

ESTR

E

1 Coltbol.

2 Shuttebol.

3 Floardbol.

4 Brillé.

FE

BR

5 Outros xogos.

6 Ultimate.

7 Shuttebol.

8 Floardbol.

MA

RZ

O 9 Brillé.

10

11

Actividade física e

saúde. Medidas

antropométricas.

PROXECTO DAFIS.

Aplicación da

batería de

probas físicas

propostas polo

PROXECTO

DAFIS.

Medidas e peso.

Aplicación da batería de probas físicas

propostas polo PROXECTO DAFIS.

AB

RIL

12 Axilidade.

13 Salto.

3º

TRIM

ESTR

E

1 Forza.

MA

IO

2 Course navette.

3 Flexibilidade.

4 Forza (barra).

5

A NATUREZA. Escenario de

descubremento e actividade

física.

Actividades físicas

no medito natural

Sendeirismo.

Realización dunha serie de actividades físicas no

medio natural.

XU

ÑO

6 Rastrexo.

Geocaching.

7 Práctica acampada.

8 Preparación.

Observacións: ó ramate de cada Unidade farase un reaxuste da programación en función do que levamos dado

e o que queda por tratar.

Orientación deportiva como actividade de desenvolvemento integral

do intelecto humano a través da actividade física.

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina159 de

167.

O natureza como medio idóneo para a práctica de actividades

físicas e para a posta en práctica de novas actividades aptas para encher o

tempo de ocio incrementando a calidade de vida.

O desenvolvemento das competencias clave a través das

actividades organizadas en contacto coa natureza.

O desenvolvemento dos contidos transversais a través das

actividades físicas.

A recuperación de xogos populares a través dun proxecto de

publicación dun libro de xogos tradicionais da zona onde viven, das zonas

onde naceron os rapaces inmigrantes incluídos na clase, etc..

Práctica de novos xogos realizados con materiais alternativos:

shutteball, ultimate, etc..

Medicións DAFIS para valorar e controlar as medidas da condición

física dos alumnos para tratar de implementar accións dende o Centro a

través de actividades que teñan como obxectivo mellorar o nivel físico do

noso alumnado.

ESPAZOS, MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS.

A busca da saúde como obxectivo da actividade física fai que busquemos

sempre que sexa posible o aire libre para a realización das actividades desta

materia.

Para a realización das diversas actividades que imos desenvolver

precisaremos novos materiais (novos xogos) cos que non conta o Departamento

de Educación Física. Estes materiais serán adquiridos e serán de utilidade no

futuro, tanto para o Departamento en cuestión, senón tamén para a realización

das actividades de lecer nos períodos de recreo.

Os curriculum desta materia ten unha transferencia ós períodos de lecer

nos que o alumnado en colaboración co profesorado encargado dos períodos de

lecer porá en práctica as actividades novas de clase para disfrute de todo o

Centro.

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina160 de

167.

Contamos co material do programa DAFIS que no remate do curso nos

enviará un caixón con diversos instrumentos de medición para aplicar unha serie

de probas estandarizadas ó noso alumnado.

Evidentemente non contaremos con libro e os recursos que utilizaremos

en ocasións serán vídeos a través da aula virtual para visualizar algunha

actividade.

AVALIACIÓN.

A pesar de que esta materia non é avaliable para o alumnado, si

que representa un mecanismo de análise e corrección a concreción dos

resultados. Por tanto no que respecta ó alumnado faremos unha avaliación

baseada na observación. Por outra banda e como fariamos en calquera

outra materia, faremos unha avaliación de cada un dos elementos que

interveñen no proceso de ensino-aprendizaxe (planificación, materiais,

metodoloxía, etc...)

Desta materia non hai a obriga de emitir unha nota que inflúa na

progresión do alumnado, polo que o traballo e a actitude de todos fronte a

materia debería ter outro enfoque máis favorecedor da aprendizaxe

baseada no interese do alumno por descubrir e experimentar para

aprender.

A avaliación do proceso realizarase unha vez finalizada cada etapa

nas que dividiremos o curso (trimestres) e tamén, por suposto, ó remate do

curso en función do resultado da avaliación do alumnado.

Para verificar esta avaliación do proceso, utilizaremos unha escala

de avaliación onde se establecerán unha serie de criterios sobre os que

emitiremos unha opinión baseada na observación e nos resultados sobre o

grado de adecuación de cada un dos elementos que establecemos en

función dos fins que pretendemos co noso labor.

AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN

Nesta parte da avaliación imos incluir a avaliación de tódolos

elementos que interveñen no proceso educativo, unidade didáctica e a súa

programación, mestre, materiais, espacios, etc... soamente a avaliación

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina161 de

167.

dos alumnos por se-los protagonistas do proceso merece un tratamento

especial e aparte..

Como xa dixemos, avalíanse os elementos da unidade, os contidos,

as actividades, a metodoloxía, a temporalización, os materiais, os

espacios,a organización dos alumnos, as normas de comportamento, etc...

CRITERIOS DE AVALIACIÓN:

• ¿O nivel de dificultade das propostas foi o axeitado?

• ¿O número de sesións por Unidade foi suficiente para acadar os

resultados esperados?

• ¿Os contidos foron os máis axeitados para os nosos alumnos?

• ¿As probas aplicadas ós nenos nesta U.D. foron as idóneas para

marca-lo nivel das cualidades físicas?

• ¿O lugar que ocupa as unidades na temporalización anual do

curso foi o axeitado?

• ¿Os materiais dos que dispuxemos foron suficientes para que

tódolos alumnos poidan practicar tódalas actividades?

• ¿Os espazos foron os máis axeitados para estas actividades?

• ¿A dinámica de clase establecida favoreceu o desenvolvemento

de actitudes de respecto, colaboración, coidado do material, etc..?

• ¿Os xogos planteados son axeitados para os nenos destas

idades?

• ¿A programación favoreceu a superación dos estándares de

aprendizaxe por parte do alumnado?

FICHA DE OBSERVACIÓN

Na seguinte ficha iremos anotando o grado de verificación de cada

unha destas preguntas:

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina162 de

167.

¿Os nenos/-as amosaron interese polos xogos e actividades

practicados nesta unidade?

¿A metodoloxía empregada parece a máis axeitada?

¿Os nenos teñen unha boa actitude ante as propostas de

traballo, e o ambiente e de harmonía e de traballo?

¿As actividades servíronos para acada-los obxectivos

propostos?

¿Os materiais resultaron suficientes para realiza-las

probras programadas?

¿As actividades realizadas resultarían mellor noutros

espacios?

ENQUISA FINAL Ó ALUMNADO.

Nesta enquisa final que lle proporemos ó noso alumnado ó remate

do curso preguntaremos sobre a súa opinión sobre todos e cada un dos

elementos do proceso de ensino-aprendizaxe:

• Xogos propostos.

• Espazos dispoñibles.

• Materiais utilizados.

• Normas de clase establecidas e dinámica de clase.

• Actitude do profesor.

• Metodoloxía utilizada.

• Labor do profesor.

Nesta enquisa ademais de preguntar a opinión tamén propoñemos

que eles poñan unha puntuación de 1 a 10 acerca do que eles pensan que

debería ser a materia de EF, en cada un dos aspectos anteriores.

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina163 de

167.

ATENCIÓN A DIVERSIDADE:

Evidentemente non tódalas persoas somos iguais e polo tanto á

hora de abordar un exercicio intelectual como é o da aprendizaxe debemos

ter isto en conta. Pero o feito de que esta materia como algunhas outras

que utilice o movemento e a actividade física como principais instrumentos

e ademais basee as súas finalidades en buscar a colaboración, o respecto,

a solidariedade, fai que non teñan cabida as medidas de adaptación.

Dende esta perspectiva todo o alumnado con maiores ou menores

problemas de aprendizaxe ou comportamento pode acometer o que se

plantea nas clases se precisar adaptacións.

Evidentemente cando comece o curso veremos se se incorpora

algún alumno ou alumna con algunha discapacidade física, nese case si

que habería que implementar os cambios que sexan precisos, sen

embargo a día de hoxe e co coñecemento do alumnado, que o ano pasado

estaba en 1º de ESO, non había alumnado con ningunha discapacidade.

De houber alumnos estranxeiros con dificultades con idioma

deberemos simplificar as explicacións ou basealas na demostración.

ADAPTACIÓNS CURRICULARES

Parece que non as debería haber, se fose o caso fariamos un

anexo.

CONTRIBUCIÓN Ó PROXECTO DE EDUCACIÓN DIXITAL.

Dentro desta materia o alumnado deberá realizar un pequeno

apoio en Internet para buscar imaxes que expliquen actividades que

trataremos en clase.

O alumnado tamén terá oportunidade de visualizar vídeos e

practicar xogos relacionadas con algunha das actividades de clase.

Dado que imos practicar actividades novas e novedosas para eles,

serán vídeos na rede e textos os que non axuden a introducir estes novos

xogos non tema regulamentario e técnico.

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina164 de

167.

CONTRIBUCIÓN Ó PLAN DE CONVIVENCIA.

Dende esta materia pretendemos traballar a resolución de conflitos

a través do diálogo. Trátase dun dos obxectivos desta materia, que nas

competicións e xogos non haxa que contar con árbitros, se non que se

autoarbitre a través do diálogo, e establecendo con anterioridade unha

serie de normas que favorezan ese diálogo.

Así mesmo na procura dunha convivencia e dunha educación no

respecto e na tolerancia, ó comezo do curso incluiremos un decálogo de

comportamento que será de obritorio cumprimento durante todo o curso,

normas de convivencia acordadas e base o NOF do centro e no que

tódolos alumnos e comprometen o seu mantemento.

EDUCACIÓN EN VALORES

A IGUALDADE, A SOLIDARIDADE E A TOLERANCIA.

Aspectos como o respecto de tódalas persoas independentemente

de calquera dos seus rasgos diferenciadores constitúen a norma básica de

convivencia na clase. Na formación de grupos introduciremos todo tipo de

medidas para provocar a integración igualitaria en canto a sexo e a

solidariedade entre alumnado con diferentes capacidades para a

actividade.

Trataremos que tanto nas actividades de clase como nas

actividadades de lecer non teñan que existir árbitros, senón que se

autoarbitren con mecanismos baseados no respecto e na tolerancia. Os

alumnos desta materia serán colaboradores nesta organización.

O RESPECTO Ó MEDIO AMBIENTE, O DESENVOLVEMENTO SOSTIBLE E O CONSUMO

RESPONSABLE.

Sobre todo nas actividades en contacto co medio natural poremos

especial atención no traballo tocante á ecoloxía e repecto do medio

natural. As actividades da Unidade de Actividades na Natureza

realizarémolas no entorno para conocer e aprender a respectar o noso

patrimonio natural.

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina165 de

167.

Tamén trataremos de inculcar hábitos de recilaxe e de utlización

responsable dos recursos naturais: non desperdiciar o papel, non tirar lixo,

vir ó cole en bici, etc ..

Do mesmo xeito trataremos de inculcar un hábito de consumo

responsable, sen guiarnos por marcas, publicidad, etc.. soamente polo

sentido da necesidade real.

A RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.

Precisamente este é un dos principais fins que pretendemos acadar

nesta materia, empezando por erradicar a necesidade de que exista un

árbitro nin en deportes nin en xogos, todo se resolverá a base de diálogo e

respecto.

A IGUALDADE ENTRE HOMES E MULLERES

Nestas clases trataremos de evitar a linguaxe sexista, evitaremos

os agrupamentos por sexos e a utilizació dunha linguaxe sexista.

Dado que é unha etapa onde o alumnado ten moi distinta

actuación en función do seu estado de madurez biolóxica, trateremos de

fomentar os agrupamentos en función da actividade e non de equilibralo

por sexos. Buscarase a integración de todos e todas independentemente

da súa condición sexual. En ningunha proba faremos clasificacións ou

distincións en función do sexo, tampouco á hora de asignar tarefas ou

actividades deportivas.

SEGURIDADE VIARIA.

A utilización da bicicleta será un dos obxectivos que pretendemos

nesta materia. Incluso, en función disponibilidade procuraremos que o

alumnado traia ó centro bicicleta para facer un percorrido polo entorno.

Buscaremos a posibilidade de contar coa colaboración dalgunha

organización ou asociación que nos consiga o materia para facer alguns

exercicios de coñecemento e práctica de circulación viaria, incluso sen sair

do propio patio.

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina166 de

167.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES E

COMPLEMENTARIAS.

Nesta programación programaremos varias actividades das que

logo algunhas non van poder facerse por cuestións de tempo ou

presupuestarias:

Saída de sendeirismo: faremos unha saída polo entorno,

seguindo algun roteiro sinalado e aproveitando algún día

previo a vacacións.

Acampada, será un obxectivo tratar de organizar unha saída

con pernocta fóra do Centro, onde os alumnos deberán a

mosar os seus progresos en respecto, solidariedade, etc…

Participación no día da Bicicleta e se non a houbese, dentro

desta materia, fariamos un día da bicicleta onde o

alumnado traerá a bicicleta para facer unha peque na

marcha polos arredores do Centro.

Deporte Escola, esta actividade de Educación Física é

común á nosa materia e procurá seguir disfrutanto do

deporte e a través deste interrelacionarse con alumnado

doutros centros.

AVALIACIÓN DAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES E COMPLEMENTARIAS.

Esta avaliación é moi importante para xustificar este tipo de

actividades na nosa opinión moi importantes porque o alumnado aprende

moito máis intensamente do que o fai nas clases ordinarias.

Para realizar esta avaliación utilizaremos uns criterios de

observación que analizaremos unha vez rematada a actividade ou durante

a realización da mesma (o instrumento básico desta avaliación será a

enquisa o alumnado que se poderá substituir por unha asamblea e unha

escala para anotar as observacións detectadas):

Cada pregunta terá unha resposta: Ben, regular, mal.

IESAXunqueiraII


E-36005 Pontevedra

986.872.484




Páxina167 de

167.

Participación ¿a participación superou o 50% do alumnado?

Sirveu para poñer en práctica aquilo que estaba previsto?

O alumnado disfrutou da actividade (enquisa ó alumnado)

Sirveu para que o alumno interelacionase con alumnado

doutros centros?

Houbo máis lesionados que a media dos accidentes que se

producen na clase?

Sirveu para observar a actitude do alumnado fronte os

outros competidores, fronte a resolución dos problemas,

fronte á organización e fronte á competición?

CONTRIBUCIÓN Ó PLAN DE LECTURA.

Neste eido esta materia contribúe o Plan de Lectura seguindo o

establecido nas horas de lectura semanais, en base o calendario

establecido polo equipo de Biblioteca.

CONTRIBUCIÓN Ó PLAN LECTOR.

Neste eido esta materia contribúe o Plan de Lectura seguindo o

establecido nas horas de lectura semanais, en base o calendario

establecido polo equipo de Biblioteca.

Do mesmo xeito trataremos de incentivar ó alumnado na lectura de

textos relacionados coa materia, buscaremos textos de interese para o

alumnado.

Programación didáctica do departamento de EDUCACIÓN FÍSICA … · 2021. 1. 14. · diarios, nin...

Documents

Transcript of Programación didáctica do departamento de EDUCACIÓN FÍSICA … · 2021. 1. 14. · diarios, nin...