PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ... 1. INTRODUCCIÓN La programación didáctica de la...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2017/2018

IES EDUARDO BLANCO AMOR

(CULLEREDO- A CORUÑA)

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1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el

curso 2016-2017 se adapta al decreto 86/2015, del 25 de junio, en el que se establece el

currículo de educación secundaria obligatoria.

En este decreto se recoge que las lenguas son instrumentos de comunicación e

interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación

ciudadana, de investigación, creación, experimentación y descubrimiento.

La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar,

leer y escribir sobre emociones, afectos, aventuras, sobre el mundo, como medio de las

relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de nuestro

pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta se acceso al conocimiento. En este

marco, la enseñanza de la lengua en el contexto escolar es un instrumento para la

equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito

educativo y en la vida profesional y social; además de sensibilizar hacia usos creativos y

lúdicos y acercarnos al patrimonio literario y cultural.

.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

El objetivo final de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura es contribuir a la

formación de ciudadanos con una competencia comunicativa que les permita interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que van a formar parte de sus vidas. Para ello,

es necesario desarrollar la competencia comunicativa del alumnado en todas sus

vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.

Este objetivo general se consigue desarrollando en los alumnos habilidades que les

permitan la consecución de los objetivos parciales de los cuatro bloques de contenidos

en que se estructura la materia:

1. Bloque de “Comunicación oral”: Comunicar con precisión las propias ideas,

realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación

comunicativa, y escuchar activamente interpretando de modo correcto las ideas

de los demás.

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2. Bloque de “Comunicación escrita”: Entender y producir textos de distinto

grado de complejidad y de diversos géneros, en diferentes soportes y formatos.

3. Bloque de “Conocimiento de la Lengua”: Reflexionar sobre los mecanismos

lingüísticos que regulan la comunicación para poder utilizar correctamente la

Lengua Castellana.

4. Bloque de “Educación Literaria”: Comprender e interpretar obras literarias

representativas de la Literatura en Español y de otras cercanas a los gustos

personales y a la madurez cognitiva del alumnado, para conseguir lectores

implicados y competentes.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por

competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en

la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos

enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en

las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se

contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a

través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden

desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los

contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea.

Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan

para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el

bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se

4

describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a

cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística (CCL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)

3. Competencia digital (CD)

4. Aprender a aprender (CAA)

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

7. Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia

en comunicación lingüística porque ayuda a:

Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el

lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.

Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de esta lengua y transferirlas al

aprendizaje del resto de las materias.

Tomar la lengua como objeto de observación y garantizar su uso adecuado.


en aprender a aprender porque ayuda a:

Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la

adquisición y construcción de nuevos conocimientos de cualquier materia.

Adquirir un metalenguaje gramatical que permita aprender a aprender lengua.

Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de

ciertos mecanismos gramaticales.

Usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea.

Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensión y

composición de textos.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye a alcanzar sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor porque ayuda a analizar y resolver problemas, trazar

5

planes y emprender procesos de decisión, ya que el lenguaje hace progresar nuestra

iniciativa y regula y orienta nuestra actividad con progresiva autonomía.


digital porque ayuda a:

Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes

necesidades, y reutilizarla en la producción de textos orales y escritos.

Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar información.

Realizar búsquedas guiadas en Internet.

Usar soportes electrónicos en la composición de textos, para abordar más

eficazmente su planificación, ejecución y revisión.

Acostumbrarse a los nuevos medios de comunicación digitales que implican

un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye a alcanzar competencias

sociales y cívicas porque ayuda a:

Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias

para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las

personas.

Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten

y a aproximarse a otras realidades.

Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística y

valorar todas las lenguas como igualmente aptas para las funciones de

comunicación y de representación.

Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas, para contribuir a erradicar sus usos

discriminatorios.


en conciencia y expresiones culturales porque ayuda a:

Leer, interpretar y valorar las obras literarias.

Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes que expresan

las preocupaciones esenciales del ser humano.

6

Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras

manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

Acercarse al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a

bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE

LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La asignatura de Lengua castellana y Literatura trabaja específicamente la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, pues es su objetivo principal contribuir al

desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística.

Además, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura colabora activamente en la

aplicación en el aula de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,

promoviendo su uso en toda la etapa. Para ello contamos con el proyecto ABALAR en

las aulas de 1º y 2º de ESO y con varias Aulas Virtuales creadas por profesores del

departamento para su aplicación en todos los niveles de la ESO y de Bachillerato. Todo

ello garantiza la integración del uso del ordenador en el área de Lengua y Literatura

como una herramienta interactiva que hace del alumno un actor, más que un espectador,

de su propio aprendizaje.

Los objetivos que se persiguen son:

Concienciar a los alumnos de la necesidad del dominio de las TIC como

instrumento básico de aprendizaje.

Servirles de guía para que hagan una correcta utilización de las TIC.

Mostrarles las muchas posibilidades que ofrecen las TIC para el aprendizaje de

la Lengua castellana y la Literatura.

Para conseguirlo, se llevarán a cabo diversas actividades relacionadas con:

Búsqueda, selección e interpretación de información en la red.

A la hora de mejorar las “técnicas de trabajo” es imprescindible fomentar el uso

de las TIC para la búsqueda de información. Para ello se emplearán diferentes

buscadores en Internet que permitirán que los alumnos hagan consultas

7

propuestas de carácter general o específicas del campo lingüístico-literario

(consulta de diccionarios, prensa, ficheros de bibliotecas…)

Pero como no se trata solo de aprender a usar el ordenador para localizar

información sino, sobre todo, de saber cómo usar la información para crear

conocimiento, tenemos que darles a los estudiantes herramientas que les ayuden

a seleccionar dicha información y animarlos también a hacer juicios sobre su

calidad.

Tratamiento informático de textos:

A lo largo de toda la etapa se familiarizará a los alumnos con el uso de los

procesadores de texto con el fin de que los empleen con soltura y corrección en

la presentación de escritos.

Se comenzará explicando conocimientos básicos sobre el uso de un procesador

de textos mediante actividades consistentes en:

1. Escribir, corregir y comprobar el resultado final del texto antes de imprimir.

2. Ordenar la información en apartados, borrar y mover bloques de texto, etc.

3. Resaltar los títulos, ideas, palabras... usando distintos tamaños, tipos y estilos

de letra.

4. Emplear negritas o cursivas para destacar palabras.

5. Revisar la ortografía de manera automática.

6. Diseñar los márgenes de página.

Para la entrega de trabajos, se fomentará el uso del correo electrónico o de

dispositivos de almacenamiento digital.

Aprendizaje de la Lengua y la Literatura

Las TIC ofrecen muchas posibilidades para el aprendizaje de la Lengua

Castellana y la Literatura, tanto en la comprensión y la expresión oral y escrita

como en la animación a la lectura y a la creación literaria:

Se acercará a los alumnos a las Bibliotecas virtuales en las que los libros no se

encuentran en papel sino almacenados en diferentes soportes informáticos.

Además, tienen la enorme ventaja de que ponen a disposición de los internautas

documentos de todo tipo (escritos, sonoros, imágenes, vídeos, etc.) en formato

digital.

8

Se presentarán al alumnado recursos y actividades que sirvan para potenciar su

motivación y su interés por la lectura (enlaces a páginas web de escritores, test

de lectura autocorregibles, portales en los que es posible leer –o escuchar-

fragmentos de obras…).

Se difundirán las lecturas del alumnado a través del blog de la biblioteca, en el

que podrán volcar sus opiniones sobre los libros leídos. Esta actividad servirá

para mostrarles que Internet es un buen lugar tanto para buscar lecturas como

para compartir la experiencia lectora propia.

Se utilizará el ordenador como medio de creación y de expresión de las propias

ideas, animando a los alumnos a practicar la creación de textos de

intencionalidad literaria, tanto individualmente como en grupo, utilizando la

escritura para exteriorizar sus ideas y sentimientos.

Se presentarán actividades interactivas que sirvan para trabajar los diferentes

contenidos de la materia de una manera más atractiva para los alumnos.

Las actividades TIC serán consideradas fundamentales en los cuatro cursos de la etapa y

se incluirán en los contenidos de cada nivel.

Se emplearán en el desarrollo de esta programación los recursos disponibles en el

Centro:

Dos aulas de informática en las que tienen prioridad, obviamente, los

alumnos de informática.

Aulas ABALAR en 1º y 2º ESO.

Cañones o pizarras digitales en las aulas de 3º y 4º ESO y Bachillerato.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye a transmitir al alumnado

valores que los formen como personas respetuosas, tolerantes y generosas (educación

cívica y constitucional).

Ese es el objetivo que se persigue cuando se seleccionan las lecturas obligatorias para

cada curso: junto con el valor artístico que se les presupone, el contenido, el tratamiento

de los personajes, la visión de la sociedad que trasciende a la lectura de la obra tiene que

desvelar algún aspecto constructivo que sirva a los alumnos como guía. Entendemos

que la literatura puede ser un arma o un mecanismo de conocimiento del mundo. El

profesor será el guía para que los alumnos logren desentrañar esos significados latentes

en cada obra.

9

Junto con las lectura de las obras, y para conseguir el objetivo enunciado al comienzo de

este epígrafe, se promoverán en las aulas debates para fomentar el respeto a las

opiniones ajenas, el respeto a los turnos de palabra, exigiendo como moderadores, la

expresión correcta, adecuada y cortés, impidiendo la amenaza y prohibiendo el insulto,

incluso la expresión despectiva hacia el prójimo.

Se promoverá el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos

humanos.

Se evitarán los comportamientos y los contenidos sexistas y los estereotipos que

supongan discriminación por razón de la orientación sexual o de la identidad de género.

Se trata de respetar la diferencia, sea cual sea el origen de la misma.

5. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en e

respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando

los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de tareas de

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar lo

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier tipo de violencia contra la mujer.

10

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver

pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para

adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y de la

comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en materias, así como conocer y aplicar los problemas en diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua

castellana y lengua gallega, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender una o más lenguas extranjeras y expresarse de manera adecuada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de las historias

propias y de las de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer mujeres y hombres que realizan contribuciones importantes a la cultura

y a la sociedad gallega, y a otras culturas del mundo.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e

incorporar la educación física y la práctica de deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus manifestaciones,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

13. Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural e

histórico de Galicia, participar en su conservación y mejora, y respetar la

11

diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas,

desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

14. Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento

fundamental para mantener la identidad de Galicia, y como medio de relación

interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que

permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a

la comunidad lusófona.

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

12

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar

con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º CURSO DE ESO

CUADRO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los números que aparecen en la columna de objetivos se corresponden con la

numeración del apartado “Objetivos de la ESO”.

Las abreviaturas que aparecen en la columna de competencias clave se corresponden

con los términos que figuran en el apartado “Contribución al logro de las competencias

básicas”.

BLOQUE 1: “COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR”

*OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

*COMP.

CLAVE

13

8

11

Escucha activa y

observación de las

normas básicas que

favorecen la

comunicación.

Escuchar de forma activa

y comprender el sentido

global de textos orales.

Reconoce y asume las reglas

de interacción, intervención y

cortesía que regulan los

debates y cualquier

intercambio comunicativo

oral.

CCL

CSC

1

4

7

Participación en

debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas

respetando las normas

básicas de interacción,

intervención y cortesía

que regulan estas

prácticas orales.

Valorar la importancia de

la conversación en la

vida social practicando

actos de habla en

situaciones

comunicativas de La vida

escolar.

Interviene en actos

comunicativos orales y valora

su participación.

CCL

CSIEE

8 Conocimiento y uso

progresivamente

autónomo de las

estrategias necesarias

para la producción y

la evaluación de textos

orales. Aspectos

verbales y no

verbales.

Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente

la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia

y la cohesión del

contenido de las

producciones orales

propias y ajenas, así

como los elementos

prosódicos y los

elementos no verbales.

Conoce el proceso de

producción de discursos

orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso y la

cohesión de su contenido.

Reconoce la importancia de

los aspectos prosódicos del

lenguaje no verbal, de la

gestión de tiempos y del

empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier

tipo de discurso.

Reconoce los errores de

producción oral propia y

ajena a partir de la práctica

habitual e autoevaluación, y

CCL

CAA

CD

14

propone soluciones para ello.

7

8

Conocimiento, uso y

aplicación de las


para hablar en

público: planificación

del discurso, prácticas

orales formales e

informales, y

evaluación progresiva.

Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

manera individual o en

grupo.

Realiza presentaciones orales. CCL

1

4

8

11

Creación de textos

orales y audiovisuales

que reproduzcan

situaciones de

comunicación.

Reproducir situaciones

reales o imaginarias de

comunicación,

potenciando el desarrollo

progresivo de las

habilidades sociales, la

expresión verbal y no

verbal, y la presentación

de realidades,

sentimientos y

emociones.

Dramatiza e improvisa

situaciones reales o

imaginarias de comunicación.

CCL

CSC

CD

BLOQUE 2: “COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR”

OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMP.

CLAVE

8 Lectura, comprensión,

interpretación y

valoración de textos

escritos de ámbito

personal, educativo o

escolar, y de ámbito

Leer, comprender,

interpretar y valorar

textos en diferentes

formatos y soportes.

Retiene información y

reconoce la idea principal e

las ideas secundarias,

comprendiendo las relaciones

entre ellas.

Entiende instrucciones

CCL

CMCT

15

social.

escritas de cierta complejidad

que le permiten

desenvolverse en situaciones

de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.

Interpreta, explica y deduce la

información dada en

diagramas, gráficas,

fotografías, mapas

conceptuales, esquemas, etc.

2

5

8

Utilización

progresivamente

autónoma de la

biblioteca escolar y de

las tecnologías de la

información y de la

comunicación como

fuente de obtención de

información.

Educación para el uso,

el tratamiento y la

producción de

información.

Buscar y manejar

información, en la

biblioteca y en otras

fuentes, en papel o

digital, para integrarla en

un proceso de

aprendizaje continuo.

Utiliza, de manera autónoma,

diversas fuentes de

información integrándolos

conocimientos adquiridos en

sus discursos orales o

escritos.

Conoce y maneja

habitualmente diccionarios

impresos o en versión dixital.

Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locais,

etc.) e de bibliotecas digitales,

y es capaz de solicitar

autónomamente libros,

vídeos, etc

CD

CCL

7

8

Conocimiento y uso

de las técnicas y

estrategias para la

producción de textos

escritos: planificación,

obtención de datos,

Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados.

Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos

(esquemas, árboles mapas

conceptuales etc.) y redacta

borradores de escritura.

CSIE

16

organización de la

información,,

redacción y revisión

del texto. La escritura

como proceso.

8

10

Producción de textos

escritos y

audiovisuales

relacionados con el

ámbito personal,

educativo o escolar e

social.


escritos y

audiovisuales

narrativos,

descriptivos,

instructivos,

expositivos y

argumentativos e

escritura de textos

dialogados.

Escribir textos en

diferentes soportes y

formatos, en relación con

el ámbito de uso.

Escribe textos propios del

ámbito personal y familiar,

escolar o educativo y social,

imitando textos modelo.

Escribe textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos

modelo.

Realiza esquemas y mapas, y

explica por escrito el

significado de los elementos

visuales que pueden aparecer

en los textos

CCL

CMCT

CD

BLOQUE 3: “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA”


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMP.

CLAVE

2

8

Reconocimiento, uso

y explicación de las

categorías

gramaticales:sustantiv

o, adjetivo,

determinante,

Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua y sus normas de

uso para resolver

problemas de

comprensión de textos

Reconoce y explica el uso de

las categorías gramaticales en

los textos, y utiliza este

conocimiento para corregir en

textos propios y ajenos.

Reconoce y corrige errores

CCL

17

pronombre y verbo.

Conocimiento, uso y

valoración de las

normas ortográficas y

gramaticales,

reconociendo su valor

social y la necesidad

de ceñirse a ellas para

conseguir una

comunicación eficaz.

orales y escritos, y para

la composición y la

revisión

progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos.

ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos,

aplicando los conocimientos

adquiridos para mejorar la

producción de textos en sus

producciones orales y escritas.

5

8

Manejo de

diccionarios y otras

fuentes de consulta en

papel o formato digital

sobre el uso de la

lengua.

Usar de forma efectiva

los diccionarios y otras

fuentes de consulta,

tanto en papel como en

formato digital, para

resolver dudas en

relación con el manejo

de la lengua y para

enriquecer el propio

vocabulario.

Utiliza fuentes variadas de

consulta en formatos diversos

para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para

ampliar su vocabulario.

CCL

CD

8 Reconocimiento, uso

y explicación de los

conectores textuales y

de los principales

mecanismos de

cohesión tanto

gramaticales como

léxicos.

Identificar los


los principales

mecanismos de

cohesión presentes en

los textos,

reconociendo su

función en la

organización del

contenido del discurso.

Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de

adición, contraste y

explicación) y los principales

mecanismos de cohesión

(sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos,

hipónimos e hiperónimos),

valorando su función en la

organización del contenido del

texto.

CCL

18

1

8

Reconocimiento, uso


recursos de

modalización en

función de la persona

que habla o escribe.

Expresión de la

objetividad y de la

subjetividad a través

de las modalidades

oracionales y de las

referencias internas al

emisor y al receptor

en los textos.

Identificar la intención

comunicativa de la

persona que habla o

escribe.

Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad

identificando las modalidades

enunciativas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en

relación con la intención

comunicativa.

CSC

CCL

9

10

Participación en

proyectos

(elaboración de

materiales

multimedia, carteles,

reseñas sobre libros,

películas...) en los

que se utilicen varias

lenguas, tanto

curriculares como

otras presentes en el

centro docente, y

relacionados con los

elementos

transversales,

evitando estereotipos

lingüísticos o

culturales.

Participar en proyectos

(elaboración de

materiales multimedia,

carteles, reseñas sobre

libros, películas...) en

los que se utilicen

varias lenguas, tanto

curriculares como otras

presentes en el centro

docente, y relacionados

con los elementos

transversales, evitando

estereotipos

lingüísticos o

culturales.

Participa en proyectos

(elaboración de materiales

multimedia, carteles, reseñas

sobre libros, películas...) en

los que se utilizan varias

lenguas, y relacionados con

los elementos transversales,

evita estereotipos lingüísticos

o culturales, y valora las

competencias que posee como

persona plurilingüe.

CCL

CAA

1 Reconocimiento de la

diversidad lingüística

Reconocer y valorar la

diversidad lingüística,

Conoce y valora la diversidad

lingüística de su grupo, de su

CSC

19

8

9

propia del ámbito

personal, social y

mediático.

con especial atención a

la realidad lingüística,

con especial atención a

la realidad del centro

docente y del ámbito

del alumnado.

centro docente y de su ámbito

social próximo.

7

8

Identificación y

progresiva utilización

de los conocimientos

sobre las lenguas para

desarrollar una

competencia

comunicativa

integrada.

Reflexionar sobre el

sistema y las normas de

uso de las lenguas

mediante la

comparación y la

transformación de

textos, enunciados y

palabras, y utilizar

estos conocimientos

para solucionar

problemas de

comprensión y para la

producción de textos.

Utiliza los conocimientos

lingüísticos de ámbito

contextual, textual , oracional

y de la palabra desarrollados

en el curso en una de las

lenguas, para mejorar la

comprensión y producción de

textos trabajados en cualquiera

de las otras.

CAA

BLOQUE 4: “EDUCACIÓN LITERARIA”

OBJ.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMP.

CLAVE

8

10

12

Lectura libre de obras

de la literatura

española y universal,

y de literatura juvenil,

como fuente de placer,

de enriquecimiento

personal y de

conocimiento del

Leer fragmentos u obras

de la literatura española

y universal de todos los

tiempos, y de la

literatura juvenil,

próximos a sus propios

gustos y aficiones,

mostrando interés por la

Lee fragmentos u obras de la

literatura española y

universales de todos los

tiempos, y de la literatura

juvenil, próximos a sus propios

gustos y aficiones, mostrando

interés por la lectura.

CCL

CCEC

20

mundo, para lograr el

desarrollo de sus

propios gustos e

intereses literarios, y

su autonomía de

lectura.

lectura.

Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en

todas sus vertientes:

como fuente de placer,

como fuente de acceso

al conocimiento, como

instrumento de ocio y

diversión que permite

explorar mundos

diferentes a los

nuestros, reales o

imaginarios.

Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con

sus compañeros.

8

10

11

Redacción de textos

de intención literaria a

partir de la lectura de

textos utilizando las

convenciones

formales del género y

con intención lúdica y

creativa.

Redacta textos

personales con

intención literaria

siguiendo las

convenciones del

género, con intención

lúdica y creativa.

Redacta textos personales con

intención literaria a partir de

modelos , siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento de

comunicación capaz de

analizar y regular sus propios

sentimientos.

CCL

CCEC

CSIE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS PARA SUPERAR

LA MATERIA

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante

y la intención comunicativa del hablante

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

21

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de

cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan

los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la

claridad expositiva, la adecuación y la coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal y familiar, académico y escolar, y social,

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Escribe textos con presentación correctausando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento capaz de

organizar su pensamiento.

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y

ajenos.

Utiliza progresivamente un léxico rico y variado en sus producciones orales y

escritas.

22

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y

ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de

textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Reconoce y explica las caractererísticas del uso literario del lenguaje, así como

de los principales géneros.

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Conoce y utliza las herramientas de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

La elección del libro de texto de Lengua y Literatura. Serie libro abierto, de la editorial

Santillana, en el que los contenidos se agrupan por bloques, se debió al deseo de las

profesoras de este departamento de flexibilizar la secuenciación de los mismos en

función de la evolución del curso y de las necesidades del grupo. De acuerdo con ello, la

secuenciación y la temporalización que aparecen en esta programación podrá ser

modificada por las distintas profesoras en los distintos grupos.

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD 1: La comunicación y sus elementos. La lengua y su organización. La

literatura.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR.

La comunicación y sus elementos. Emisor, mensaje y receptor. Código y

canal. Mensaje oral.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

La comunicación y sus elementos. Emisor, mensaje y receptor. Código y

canal. Mensaje escrito.

Lectura comprensiva e interpretación de textos escritos de diferentes

tipos. Diferencia entre significado y sentido.

23

Esquema de la comunicación. La vivencia personal y los mensajes

secretos.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Las palabras. Diferencia entre significado y sentido; juegos de palabras.

El diccionario.

Letras y sonidos. Representación de sonidos; ortografía de las letras.

Organización de la lengua. Lenguaje y lengua; lenguaje verbal y no

verbal; léxico o vocabulario; gramática. Las unidades lingüísticas. Los

sonidos y los fonemas. Los grupos sintácticos y los enunciados

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

La literatura. Características de la literatura.

El lenguaje literario. La ficción literaria. La finalidad de la literatura.

Utilización del lenguaje literario.

UNIDAD 2: Las lenguas de España. La palabra. Los morfemas. Formación de palabras.

Los recursos estilísticos.


Las lenguas de España; el castellano o español; el gallego; el catalán; el

vasco o euskera.


Las lenguas de España; el castellano o español; el gallego; el catalán; el

vasco o euskera.


Sentido literal y sentido figurado; el sentido literal; el sentido figurado.

Las mayúsculas; funciones de las mayúsculas; uso de las mayúsculas. La

palabra. Los morfemas. Formación de palabras; la derivación y la

composición.


24

Los recursos estilísticos; recursos fónicos; recursos gramaticales;

recursos semánticos.

UNIDAD 3: Los textos. El sustantivo. Los determinantes. El artículo. Los temas

literarios


Los textos; propiedades de los textos; los conectores.

Corregir un texto. Resumir oralmente un texto escrito.


Los textos; propiedades de los textos; los conectores.

Corregir un texto. Resumir oralmente un texto escrito.


Palabras polisémicas; la monosemia y la polisemia; palabras polisémicas

y contexto. La letra b; representación del sonido B. La grafía b. El

sustantivo. Los determinantes. El artículo; clases de sustantivos; el

género de los sustantivos; el número de los sustantivos; los

determinantes, el artículo.


Los temas literarios; los temas de la literatura; los tópicos literarios; la

transmisión literaria.

UNIDAD 4: Clases de textos. Los demostrativos, posesivos y cuantificadores. Los

géneros literarios.


Clases de textos; criterios de clasificación de textos; formas del discurso

y tipos de textos; intervención del emisor y tipos de textos.


Clases de textos; criterios de clasificación de textos; formas del discurso

y tipos de textos; intervención del emisor y tipos de textos.

25


Palabras sinónimas; la sinonimia; palabras sinónimas y contexto. La letra

v; representación del sonido B. La grafía v. Los demostrativos, posesivos

y cuantificadores.


Los géneros literarios; el género narrativo; el género lírico; el género

dramático o teatral.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 5: La narración. Relativos, interrogativos y exclamativos. La narrativa


La narración; la narración y sus clases; estructura de la narración;

características de la narración.



características de la narración.



características de la narración. Palabras antónimas; la antonimia; palabras

antónimas y contexto. La letra j; representación del sonido j. La grafía j.

Relativos, interrogativos y exclamativos.


La narrativa; la narración literaria; el narrador; los personajes; la acción.

UNIDAD 6 : La noticia. Los pronombres. El cuento


26

La noticia; estructura de la noticia; elaboración de una noticia.


La noticia; estructura de la noticia; elaboración de una noticia.


Hipónimos e hiperónimos; hiponimia y hiperonimia; usos de hipónimos e

hiperónimos. La letra g; representación de los sonido g y j. La grafía g.

Los pronombres; clases de pronombres; los pronombres personales; los

pronombres reflexivos.


El cuento; características de los cuentos tradicionales; las recreaciones de

cuentos; los microrrelatos.

UNIDAD 7: La descripción. El adjetivo. La leyenda y el mito.


La descripción; clases de descripción; el orden en las descripciones.


La descripción; clases de descripción; el orden en las descripciones.


Los campos semánticos; clases de campos semánticos. Principios de

acentuación; clases de palabras según el acento; principios de

acentuación. El adjetivo; características de los adjetivos; usos de los

adjetivos; los epítetos; los grados del adjetivo.


La leyenda y el mito; leyendas populares y leyendas cultas; el mito; la

mitología.

UNIDAD 8: Descripción de personas y lugares. El verbo. La novela


27

Descripción de personas y lugares; la descripción de personas; la

descripción de lugares.


Descripción de personas y lugares; la descripción de personas; la

descripción de lugares.


Los campos léxicos; campos léxicos y campos semánticos. Acentuación

de diptongos y triptongos; reglas de acentuación de diptongos y

triptongos. El verbo; los verbos; las formas verbales; el número y la

persona; el tiempo y el modo.


La novela; características de la novela; tipos de novelas.

TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 9: El diálogo. La conjugación verbal. La lírica


El diálogo; actitudes necesarias para entablar un diálogo.


El diálogo; actitudes necesarias para entablar un diálogo; el diálogo y la

escritura. Los diccionarios; la información de los diccionarios.


La acentuación de los hiatos; reglas de acentuación de los hiatos; la

división ortográfica de las palabras. La conjugación verbal; la

conjugación; los tiempos verbales; tiempos simples y tiempos

compuestos; verbos regulares y verbos irregulares; verbos defectivos.


La lírica, la lírica popular y la lírica culta, el verso y la rima; la medida de

los versos.

28

UNIDAD 10: Clases de diálogo. Las palabras invariables. La estrofa y el poema.


Clases de diálogo; el diálogo espontáneo; el diálogo planificado.


Clases de diálogo; el diálogo espontáneo; el diálogo planificado.


Las palabras en el diccionario; el orden alfabético; palabras invariables y

palabras variables. El punto. La coma.


La estrofa y el poema; las estrofas; principales estrofas; el poema.

UNIDAD 11: La descripción y el diálogo en la narración. Los grupos sintácticos. El

teatro.


La descripción y el diálogo en la narración; la descripción en la

narración; el diálogo en la narración.


La descripción y el diálogo en la narración; la descripción en la

narración; el diálogo en la narración.


Las acepciones de las palabras; las acepciones en el diccionario. Los dos

puntos; reglas de uso de los dos puntos.


El teatro; el género dramático; el texto dramático; la representación; los

subgéneros teatrales.

UNIDAD 12: Lenguaje e Internet. La literatura y el cine.

29


Lenguaje e internet; el lenguaje empleado en internet; usos del lenguaje

oral en internet.


Lenguaje e internet; el lenguaje empleado en internet; usos del lenguaje

escrito en internet.


Los diccionarios digitales; los diccionarios en soporte electrónico;

características de los diccionarios digitales. Ortografía e internet; la

ortografía y la tecnología.


La literatura y el cine; literatura y cine; adaptaciones cinematográficas; el

guion cinematográfico.

MATERIALES Y RECURSOS

Libro de texto: AAVV, Lengua y Literatura. Serie Libro abierto, ed. Santillana,

2015.

Aulas virtuales.

Otros materiales indicados y/o proporcionados por el profesor en formato papel

y digital.

Libros de lectura obligatoria y voluntaria.

PLAN DE LECTURA

Los alumnos de 1º ESO deben leer a lo largo del curso todas las obras que a

continuación se indican. Esto será imprescindible para aprobar la asignatura por

evaluaciones, así como en la evaluación ordinaria de junio y en la extraordinaria de

septiembre:

DICKENS, Charles: Cuento de Navidad, colección Cucaña, ed. Vicens Vives.

30

El jorobado y otros cuentos de las Mil y una noches, colección Cucaña, ed.

Vicens Vives.

MATILLA, Luis: Manzanas rojas, ed. Anaya.

Una obra clásica de literatura juvenil en versión adaptada a elegir entre las

incluidas en una lista que el profesor proporcionará a los alumnos.

Una biografía a elegir entre las incluidas en una lista que el profesor

proporcionará a los alumnos.

Antología on line, elaborada por las profesoras.

Antología poética on line, elaborada por los profesores del departamento.

En cada evaluación se leerán dos libros de los anteriormente expuestos (la antología

poética on line se trabajará durante todo el curso).

Para facilitar el préstamo en la Biblioteca, los profesores del Departamento indicarán en

cada grupo los libros que se leerán en cada evaluación.

Para adaptarse a las características de un determinado grupo o de un determinado

alumno, algún profesor podría decidir cambiar o eliminar alguna de las obras marcadas

como lectura obligatoria.

31

2ºCURSO DE ESO





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

*COMP.

CLAVE

1

12

Comprensión,

interpretación y


orales en relación con

el ámbito de uso:

ámbito personal,

educativo o escolar, y

social.

Escuchar de forma

activa, comprender,


textos orales propios de

los ámbitos personal,


social.

Comprende el sentido global

de textos orales propios del

ámbito personal,

escolar/educativo y social,

identificando la estructura, la

información relevante y la

intención comunicativa del/de

la hablante.

Retiene información relevante

y extrae informaciones

concretas.

Sigue e interpreta

instrucciones orales

respetando la jerarquía dada.

CCL

8

12

Comprensión,

interpretación y


orales en relación con

Escuchar de manera

activa, comprender,


textos orales de diferente

Comprende el sentido global

de textos orales de intención

narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y

CCL

CCA

32

su finalidad: textos

narrativos,

descriptivos,

instructivos,

expositivos y textos

argumentativos.

Diálogo.

tipo. argumentativa, identificando

la información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del/de la

hablante, así como su

estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

Retiene información relevante

y extrae informaciones

concretas.

Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para

localizar el significado de

palabras o enunciados

desconocidos (demanda

ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en que

aparece, etc.).

Resume textos narrativos,


expositivos y argumentativos

de forma clara, recogiendo las

ideas principales e integrando

la información en oraciones

que se relacionen lógicamente

y semánticamente

8

12

Escucha activa y

cumplimiento de las

normas básicas que

favorecen la

Escuchar de manera

activa y comprender el

sentido global de textos

orales.

Observa y analiza las

intervenciones particulares de

cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono

CCL

CSC

33

comunicación.

empleado, el lenguaje que se

utiliza, el contenido y el

grado de respeto hacia las

opiniones de las demás

personas.

8 Conocimiento y uso

progresivamente

autónomo de las


para la producción y

la evaluación de textos

orales. Aspectos

verbales y no

verbales.

Comprender el sentido

global de textos orales.

Reconoce el proceso de


orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso y la


Reconoce la importancia de

los aspectos prosódicos, del

lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos, y el

empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier

tipo de discurso.

Reconoce los errores de la

producción oral propia y

ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y

autoevaluación, y propone

soluciones para mejorarlas.

CCL

CSIE

CD

CCA

7

8

Conocimiento, uso y

aplicación de las


para hablar en

público: planificación

del discurso, prácticas

orales formales e


público, en situaciones

formales e informales, de

manera individual o en

grupo.

Realiza presentaciones orales.

Realiza intervenciones no

planificadas dentro del aula,

analizando y comparando las

similitudes y las diferencias

entre discursos formales y

CCL

CSC

34

informales, y


espontáneos.

Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel

formal de la lengua en sus

prácticas orales.

Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la


1

4

7

Participación en


conversaciones

espontáneos


básicas de interacción,


que regulan estas

prácticas orales.

Creación de textos

orales y audiovisuales

que reproduzcan


imaginarias de

comunicación.

Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneos.

Se ciñe al tema, no divaga y

atiende las instrucciones

del/de la moderador/a en

debates y coloquios.

Respeta las normas de

cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales

ajustándose al turno de

palabra, respetando el

espacio, gesticulando

adecuadamente, escuchando

activamente a las demás

personas y usando fórmulas

de saludo y despedida.

CSC

CCL

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LER E ESCRIBIR


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

*COMP.

CLAVE

35

2

8

Conocimiento y uso

de las técnicas y


para la comprensión

de textos escritos.

Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y

crítica de textos.

Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en

función del objetivo y el tipo

de texto.

Relaciona la información

explícita e implícita de un

texto, y la pone en relación

con el contexto.

Deduce la idea principal de

un texto y reconoce las ideas

secundarias, comprendiendo

las relaciones que se

establecen entre ellas.

Hace inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o

de un texto que contenga

diferentes matices semánticos

y que favorezcan la

construcción del significado

global y la evaluación crítica.

CCL

CCE

CMCT

2

8

Lectura, comprensión

e interpretación de

textos narrativos,

descriptivos,

instructivos,

expositivos y

argumentativos.

Leer, comprender,




Localiza, relaciona y

secuencia informaciones

explícitas e implícitas en un

texto, y deduce informaciones

o valoraciones implícitas.

Interpreta, explica y deduce la

información dada en

diagramas, gráficas,

fotografías, mapas

conceptuales, esquemas, etc.

CCL

CMCT

2 Utilización Buscar y manejar Utiliza de manera autónoma CD

36

5

8

progresivamente

autónoma de la

biblioteca escolar y de



comunicación como


información.

Educación para el uso,

el tratamiento y la

producción de

información.

información, en la


fuentes, en papel o

digital, para integrarla en

un proceso de


diversas fuentes de

información integrando los



escritos.

Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales,

etc.) y de bibliotecas

digitales, y es capaz de

solicitar autónomamente

libros, vídeos, etc.

CAA

7

8

Conocimiento y uso

de las técnicas y las

estrategias para la


escritos: planificación,

obtención de datos,

organización de la

información,

redacción y revisión

del texto. La escritura

como proceso.

Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos


cohesionados

. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos

(esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc.) y redacta

borradores de escritura.

Escribe textos usando el

registro adecuado,

organizando las ideas con

claridad, enlazando

enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y


gramaticales y ortográficas.

CCL

CSIE

5

8


escritos y

audiovisuales

Escribir textos en


formatos, en relación con

Escribe textos propios del

ámbito personal y familiar,

escolar o educativo y social,


CCL

CCEC

CD

37

9

11

relacionados con el

ámbito personal,


social.


escritos y

audiovisuales

narrativos,

descriptivos,

instructivos,

expositivos y

argumentativos, y

escritura de textos

dialogados.

el ámbito de uso.

Escribe textos narrativos,

descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados, imitando textos

modelo.

Realiza esquemas y mapas, y

explica por escrito el

significado de los elementos

visuales que pueden aparecer

en los textos.

CMCT

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

*COMP.

CLAVE

2

8

Reconocimiento, uso

y explicación de las

categorías

gramaticales:

sustantivo, adjetivo,

determinante,

pronombre, verbo,

adverbio, preposición,

conjunción e

interjección.

Conocimiento, uso y

valoración de las

normas ortográficas y

gramaticales,

Aplicar los



uso para resolver

problemas de


orales y escritos y para la

composición y revisión

progresivamente


propios y ajenos.

Reconoce y explica el uso de

las categorías gramaticales en

los textos utilizando este

conocimiento para corregir

errores de concordancia en



ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos



producción de textos verbales

en sus producciones orales,

CCL

38


social y la necesidad

de ceñirse a ellas para

conseguir una


escritas y audiovisuales.

Conoce y utiliza

adecuadamente las formas

verbales en sus producciones

orales y escritas.

2

8

Comprensión e

interpretación de los

componentes del

significado de las

palabras: denotación y

connotación.

Comprender el

significado de las

palabras en toda su

extensión para reconocer

y diferenciar los usos

objetivos de los

subjetivos.

Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en

el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto

oral o escrito.

CCL

8 Conocimiento

reflexivo de las

relaciones semánticas

que se establecen

entre las palabras.

Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y

de contrariedad que se

establecen entre las

palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra, y

explica su uso concreto en

una frase o en un texto oral o

escrito.

CCL

8

12

Observación,

reflexión y

explicación de los

cambios que afectan al

significado de las

palabras: causas y

mecanismos.

Metáfora, metonimia,

palabras tabú y

eufemismos.

Reconocer los cambios

de significado que

afectan a la palabra en el

texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú

y eufemismos.

Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de

las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito.

Reconoce y explica los

fenómenos contextuales que

afectan al significado global

de las palabras: tabú y

eufemismo.

CCL

CCEC

39

8 Reconocimiento, uso



de los principales

mecanismos de

referencia interna,

tanto gramaticales

como léxicos.

Identificar los conectores

textuales y los

principales mecanismos

de referencia interna

presentes en los textos,

reconociendo su función

en la organización del





explicación) y los principales

mecanismos de referencia

interna, gramaticales

(sustituciones pronominales)

y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos),


organización del contenido

del texto.

CCL

1

8

Reconocimiento, uso


recursos de

modelización en

función de la persona


Expresión de la

objetividad y de la

subjetividad a través

de las modalidades

oracionales y las


emisor y al receptor

en los textos.


comunicativa de la

persona que habla o

escribe.

Explica la diferencia

significativa que implica el

uso de los tiempos y modos

verbal.

CCL

9

11

Participación en

proyectos (elaboración

de materiales

multimedia, folletos,


libros y películas, etc.)

en los que se utilicen

. Participar en proyectos

(elaboración de


folletos, carteles, reseñas

sobre libros y películas,

etc.) en los que se

utilicen varias lenguas,



multimedia, folletos, carteles,

reseñas sobre libros y

películas, obras de teatro,

etc.) en los que se utilizan

varias lenguas y relacionados

CCL

40

varias lenguas, tanto

curriculares como


centro, y relacionados

con los elementos


estereotipos

lingüísticos o

culturales.

tanto curriculares como


centro, y relacionados

con los elementos


estereotipos lingüísticos

o culturales.

con los elementos

transversales, evita

estereotipos lingüísticos o

culturales, y valora las

competencias que posee

como persona plurilingüe

1

8

9

14

15

Reconocimiento de la


propia del ámbito

personal, social y

mediático.

Reconocer y valorar la

diversidad lingüística,

con especial atención a la

realidad gallega.

Conoce y valora la diversidad

lingüística de Galicia. CSC

7

8

Identificación y

progresiva utilización

de los conocimientos

sobre las lenguas para

desarrollar una

competencia

comunicativa

integrada.



uso de las lenguas,

mediante la comparación

y la transformación de


palabras, y utilizar estos

conocimientos para

solucionar problemas de





contextual, textual, oracional

y de la palabra, desarrollados


lenguas, para mejorar la

comprensión y producción de

los textos trabajados en

cualquiera de las otras

CAA

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

*OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE *COMP.

41

EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE

3

8

11

13

Lectura libre de obras

de la literatura

española y universal,

y de la literatura

juvenil, como fuente

de placer, de

enriquecimiento

personal y de

conocimiento del


desarrollo de sus

propios gustos e

intereses literarios, y

su autonomía de

lectura.

Leer fragmentos u obras

de la literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la literatura

juvenil, próximas a los

propios gustos y a las

propias aficiones,

mostrando interés por la

lectura.

Promover la reflexión

sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las

artes (música, pintura,

cine, etc.), como

expresión del sentimiento

humano, analizando e

interrelacionando obras

literarias, musicales,

arquitectónicas, etc.

personajes y temas de

todas las épocas.


hábito por la lectura en

todas sus vertientes:

como fuente de acceso al

conocimiento y como



explorar mundos

diferentes a los nuestros,

Lee y comprende con un

grado creciente de interés y

autonomía obras literarias

próximas a sus gustos, a sus

aficiones y a sus intereses.

Desarrolla progresivamente la

capacidad de reflexión

observando, analizando y

explicando la relación entre

diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine, etc.).

Reconoce y comenta el

mantenimiento o la evolución

de personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de diversos

períodos histórico-literarios

hasta la actualidad.

Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con

los/las compañeros/as.

Lee en voz alta modulando,

adecuando la voz,

apoyándose en elementos de

la comunicación no verbal y

potenciando la expresividad

CCL

CCEC

CAA

CSC

42

reales o imaginarios. verbal.

8

11

13

Redacción de textos

de intención literaria a

partir de la lectura de

textos, utilizando las

convenciones

formales del género y


creativa.

Redactar textos

personales de intención

literaria siguiendo las

convenciones del género,


creativa.

Redacta textos personales de


modelos dados siguiendo las




escritura como instrumento

de comunicación capaz de


sentimientos.

CCL

CCEC

CAA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS SUPERAR LA

MATERIA

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante

y la intención comunicativa del hablante. Retiene la información relevante y

extrae informaciones concretas.

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. . Retiene la

información relevante y extrae informaciones concretas, y resume los textos

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

43


conversaciones espontáneas, identificando la información relevante,


cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan

los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la

claridad expositiva, la adecuación y la coherencia del discurso, así como la


Realiza presentaciones orales e intervenciones no planificadas en el aula,

analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos

planificados y espontáneos.



Reconoce y expresa el tema, las ideas principales y secundarias, y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar,

académico y escolar, y social, identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Realiza esquemas, mapas conceptuales y esquemas.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

Utiliza de manera progresivamente autónoma instrumentos para averiguar el

significado de palabras o enunciados desconocidos (pide ayuda, busca en

diccionarios…).

Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales, escritos y audiovisuales.

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y

ajenos.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y

ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de

textos verbales en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

44

Comprende los significados denotativos y connotativos de las palabras, y las

relaciones de significado que se establecen entre ellas.

Reconoce y usa los conectores textuales y otros mecanismos de cohesión textual

(repeticiones, sustituciones y elipsis).

Utiliza los conocimientos lingüísticos para mejorar la comprensión y producción

de textos.

Conoce y valora la diversidad lingüística de España y de Galicia.


cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos siguiendo las

convenciones de los distintos géneros.

Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas.

Lee en voz alta modulando adecuadamente la voz, apoyándose en elementos de

la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

El libro de texto de SM de 2º curso contiene 12 unidades didácticas. El estudio de las

quince unidades de que se compone se distribuirá según indicamos:

1ª evaluación: Unidades 1 a 4.



Hay que tener en cuenta que en el libro de SM se abordan, en las últimas unidades,

contenidos gramaticales que no aparecen, para 2º ESO, en el Real Decreto en el que se

basa esta programación. Por este motivo, modificamos la secuenciación de contenidos

que aparecen en el libro de texto.

45

Estas previsiones están sujetas a cualquier tipo de variación que se considere

conveniente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

UNIDAD 1

BLOQUES 1 y 2

Las funciones del lenguaje. Clases de textos.

Taller de comunicación: Un folleto: Los días mundiales.

BLOQUE 3

Las reglas de acentuación I.

La estructura de la palabra.

BLOQUE 4

¿Qué es la literatura?

Las funciones de la literatura.

Taller literario: La literatura y la escritura: un caligrama.

UNIDAD 2

BLOQUES 1 y 2

Las modalidades del texto.

Taller de comunicación: Una infografía.

BLOQUE 3

Las reglas de acentuación II.

Procedimientos de formación de palabras.

BLOQUE 4

El lenguaje literario.

La literatura como juego de palabras.

Taller literario: La literatura y la publicidad: un eslogan.

46

UNIDAD 3

BLOQUES 1 y 2

La narración.

Taller de comunicación: De la anécdota al relato.

BLOQUE 3

Uso de b y v.

El significado de las palabras. Relaciones de significado.

BLOQUE 4

Las épocas de la literatura.

Los enamorados de la literatura.

Taller literario: Un héroe romántico.

UNIDAD 4

BLOQUES 1 y 2

La descripción.

Taller de comunicación: De la anécdota al relato.

BLOQUE 3

Uso de g y j.

El verbo.

BLOQUE 4

Temas, tópico y personajes de la literatura.

El pícaro en la literatura.

Taller literario: La literatura y la fotografía: imágenes icónicas.

UNIDAD 5

BLOQUES 1 y 2

Los textos prescriptivos. Las normas.

Taller de comunicación: Los estatutos de una asociación.

BLOQUE 3

47

Uso de ll e y y de s y x.

El sustantivo y el adjetivo.

BLOQUE 4

El género narrativo.

El destino en la narrativa.

Taller literario: La literatura y la radio: una radionovela.

UNIDAD 6

BLOQUES 1 y 2

La exposición.

Taller de comunicación: Tu invento en una enciclopedia virtual.

BLOQUE 3

Uso de h.

Los pronombres y los determinantes.

BLOQUE 4

Los subgéneros narrativos: la epopeya y la novela.

Los héroes de la literatura.

Taller literario: Héroes de cómic.

UNIDAD 7

BLOQUES 1 y 2

La argumentación.

Taller de comunicación: Una campaña en defensa de los animales.

BLOQUE 3

Uso de c, z, q, k.

El adverbio.

BLOQUE 4

Los subgéneros narrativos: la leyenda y el cuento.

Mundos reales e imaginarios.

48

Taller literario: La literatura y el cine: un cortometraje.

UNIDAD 8

BLOQUES 1 y 2

El diálogo.

Taller de comunicación: Un diálogo asertivo.

BLOQUE 3

Palabras juntas o separadas.

La preposición y la conjunción.

BLOQUE 4

El género lírico.

Poemas de amor.

Taller literario: Colores y emociones.

UNIDAD 9

BLOQUES 1 y 2

El periódico.

Taller de comunicación: Navegamos por la prensa digital.

BLOQUE 3

Punto, coma, punto y coma, dos puntos.

La interjección.

BLOQUE 4

Los subgéneros líricos: la sátira y la elegía.

Tempus fugit.

Taller literario: La literatura y el dibujo: una caricatura.

UNIDAD 10

BLOQUES 1 y 2

Los géneros periodísticos de opinión.

Taller de comunicación: Una columna digital.

49

BLOQUE 3

Puntos suspensivos y raya.

Las variedades dialectales del castellano.

BLOQUE 4

Los subgéneros líricos: la oda y la égloga.

La poesía de la alabanza.

Taller literario: Literatura y realidad.

UNIDAD 11

BLOQUES 1 y 2

Los géneros periodísticos de información y mixtos.

Taller de comunicación: Una crónica televisiva.

BLOQUE 3

Comillas, paréntesis y corchetes.

El español en el mundo.

BLOQUE 4

El género teatral I: elementos y subgéneros mayores.

Las luchas de poder.

Taller literario: El teatro y el cine: un guion cinematográfico.

UNIDAD 12

BLOQUES 1 y 2

Las propiedades del texto

Taller de comunicación: De la imagen al texto.

BLOQUE 3

La escritura de los números.

BLOQUE 4

El género teatral II: estructura y subgéneros mayores.

El humor en el teatro.

50

Taller literario: La literatura y el humor gráfico: una viñeta.

MATERIALES Y RECUSOS DIDÁCTICOS

Aula Abalar

Libro de texto: Lengua y literatura 2ESO, ed. SM, 2016

Aulas virtuales

PLAN DE LECTURA

Los alumnos de 2º deben leer a lo largo del curso todas las obras que a continuación se

indican. Esto será imprescindible para aprobar la asignatura por evaluaciones, así como

en la evaluación ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre:

DICKENS, Charles: Oliver Twist, colección Cucaña, ed. Vicens Vives.

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel: Relato de un náufrago.

MALLORQUÍ, César: Las lágrimas de Shiva, ed. Edebé.

JARDIEL PONCELA, Enrique: Cuatro corazones con freno y marcha atrás, ed.

Vicens Vives.

Antología de cuentos, elaborada por las profesoras del departamento.

Antología poética, elaborada por las profesoras del departamento.

Antología de textos teatrales, elaborada por las profesoras del departamento.

En cada evaluación se leerán un de los anteriormente expuestos (la lectura de las

antologías poética se realizarán a lo largo de todo el curso).


cada grupo el libro que se leerán en cada evaluación.


alumno, algún profesor podría decidir cambiar o eliminar alguna de las obras marcadas

como lectura obligatoria.

51

3ºCURSO DE ESO







básicas”.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE *COMP.

CLAVE

8

11

Comprensión,

interpretación y


orales en relación con el

ámbito de uso: personal,


social.

Escuchar de forma

activa, comprender,


textos orales propios del

ámbito personal, del

educativo o del escolar,

y del social

Anticipa ideas e infiere

datos del emisor y del

contenido del texto,

analizando fuentes de

procedencia no verbal.

Comprende el sentido

global de textos

publicitarios, informativos

y de opinión procedentes

de los medios de

comunicación,

distinguiendo la

información de la

persuasión en la

publicidad, y a la

información de la opinión

en noticias, reportajes, etc.,

CCL

52

identificando las

estrategias de enfatización

y de expansión.

Resume textos, de forma

oral, recogiendo las ideas

principales e integrándolas

con claridad en oraciones

que se relacionen lógica y

semánticamente.

8

11

Comprensión,

interpretación y valoración

de textos orales en relación

con su finalidad: textos

narrativos,

descriptivos,instructivos,

expositivos y

argumentativos.

Escuchar de manera

activa, comprender,


textos orales de

diferente tipo.

Anticipa idease infiere





Interpreta y valora

aspectos concretos del

contenido y de la

estructura de textos

narrativos, descriptivos,

expositivos,

argumentativos e

instructivos, emitiendo

juicios razonados con

conceptos personales, para

justificar un punto de vista

particular.

CCL

8 Observación, reflexión,

comprensión y valoración

del sentido global de los

debates, los coloquios y las

conversaciones

espontáneas, de la intención

comunicativa de cada

interlocutor y de aplicación

Escuchar de manera

activa y comprender el

sentido global de textos

orales.

Escucha, observa y explica

el sentido global de


conversaciones

espontáneas identificando

la información destacable,


CCL

CAA

CD

53

d elas normas básicas que

lo regulan.


comunicativa y la postura

de cada participante, así

como las diferencias

formales de contenido que

regulan los intercambios

comunicativos formales y

los espontáneos.

8

Conocimiento y uso

progresivamente autónomo

de las estrategias necesarias

para la producción y la

evaluación de textos orales.

Aspectos verbales y no

verbales.


evaluar

progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, la

coherencia y la

cohesión del contenido

de las producciones

orales propias y ajenas,

así como los aspectos

prosódicos y los

elementos no verbales

(gestos, movimientos,

mirada...)

Conoce el proceso de


orales valorando la


adecuación, la coherencia

del dircurso y la cohesión

de sus contenidos.

Reconoce la importancia

de los aspectos prosódicos,

del lenguaje no verbal, de

la gestión de tiempos y del

empleo de ayidas

audiovicuales en cualquier

discurso.

CCL

CD

7

8

Conocimiento, uso y

aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en

público: planificación del

discurso, prácticas orales

formales e informales, y



público en situaciones

formales e informales,

de manera individual y

en grupo.

Realiza presentaciones

orales.

Organiza el contenido y

elabora guiones previos a

la intervención oral

formal, seleccionando la

idea central y el momento

en que va a ser presentado

a su auditorio, así como las

ideas secundarias y los

ejemplos que van a apoyar

CCL

CAA

54

su desarrollo.

Incorpora progresivamente


formal de la lengua en sus

prácticas orales.

Pronuncia con corrección

y claridad, modulando y


finalidad de la práctica

oral.

Evalúa, por medio de

guías, las producciones

propias y ajenas,

mejorando

progresivamente sus

prácticas discursivas.

1

4

7

Participación en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas respetando las

normas básicas de

interacción, intervención y

cortesía que regulan estas

prácticas orales.

Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas.

Participa activamente en

debates y coloquios

escolares respetando las

reglas de interacción,

intervención y cortesía que

los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando

las de los demás.

Evalúa las intervenciones

propias y ajenas.

CCL

CSC

55

BLOQUE 2: “COMUNICACIÓN ESCRITA:LEER Y ESCRIBIR”


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMP.

CLAVE

2

8

Conocimiento y uso de

las técnicas y de las


para la comprensión de

textos escritos.

Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y

crítica de textos.

Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en

función del objetivo y el

tipo de texto.

Hace inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase

o de un texto que contenga

matices semánticos y que

favorezcan la construcción

del sentido global y de la

evaluación crítica.

Evalúa su proceso de

comprensión de lectura

usando fichas sencillas de

autoevaluación.

CCL

CAA

8

10

Lectura, comprensión e

interpretación de textos


instructivos, expositivos

y argumentativos.

Leer, comprender,




Reconoce y expresa el tema

y la intención comunicativa

de textos escritos propios

del ámbito personal y

familiar, educativo o

escolar, y social (medios de

comunicación) identificando

la tipología textual

seleccionada, la

organización del contenido,

las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.

Reconoce y expresa el tema

CCD

CCL

56

y la intención de textos


instructivos, expositivos,

argumentativos y

dialogados, identificando la

tipología textual

seleccionada, la

organización del contenido,

las marcas lingüísticas y la

organización del contenido.

1

3

8

Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la

lectura organizando las

ideas y exponiéndolas,

respetando las ideas de

los demás.

Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos

a través de una lectura

reflexiva que permita

identificar posturar de

acuerdo o de

desacuerdo, respetando

en todo momento las

opiniones de los demás.

Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y de

desacuerdo sobre aspectos

parciales o globales de un

texto.

Elabora su propia

interpretación sobre el

significado de un texto.

Respeta las opiniones de los

demás.

CCL

CSC

2

5

Utilización

progresivamente

autónoma de la biblioteca

escolar, de las

tecnologías de la


comunicación como


información. Educación

para el uso, el

tratamiento y la

producción de

información.

Buscar y manejar

información, en la


fuentes, en papel o en

digital, para integrarla

en un proceso de


Utiliza de forma autónoma

diversas fuentes de

información, e integrar los



escritos.

CCL

CD

CAA

57

5

7

8

Conocimiento y uso de la

técnicas y estrategias

para la producción de

textos escritos:

planificación, obtención

de datos, organización d

ela información,

redacción y revisión del

texto. La escritura como

proceso.

Aplicar

progresivamente las


para roducir textos


cohesionados.

Revisa el texto en varias

fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas y

estructura) o la forma

(puntuación, ortografía,

gramática y presentación), y

evalúa su producción y la de

sus compañeros.

Reescribe textos propios y

ajenos aplicando las

propuesta de mejora que se

deducen de la evaluación de

la producción escrita y

ajustáandose a las normas

ortográficas y gramaticales

que permiten una

comunicación fluida.

CCL

CAA

7

8

10


escritos y audiovisuales

relacionados con el

ámbito personal, con el


con el Social.


escritos, audiovisuales,


instructivos, expositivos

y argumentativos y

dialogados.

Escribir textos en


formatos, en relación

con el ámbito de uso.

Escribe textos

argumentativos con

diferente organización

secuencial, incorporando

diversos tipos de argumento,


Utiliza variados

organizadores textuales en

la exposiciones y en las

argumentaciones.

Resume textos

generalizando términos que

tienen rasgos en común,

globalizando la información

e integrándola en oraciones

que se relaciones lógica y

semánticamente, evitando

CCL

CAA

CD

58

parafrasear el texto

resumido.

7

8

10

Interés creciente por la

composición escrita

como fuente de

información y de

aprendizaje, y como

manera de expresar

sentimientos,

experiencias,

conocimientos y

emociones.

Valorar la importancia

de la escritura como

herramienta de

adquisición de

aprendizajes y como

estímulo de desarrollo

personal.

Produce textos diversos

reconociendo en la escritura

el instrumento que es capaz

de organizar el pensamiento.

Utiliza en sus escritos


formal de la lengua que

incorpora a su repertorio

léxico, y reconoce la

importancia de enriquecer

su vocabulario para

expresarse oralmente y por

escrito con exactitud y

precisión.

Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

Conoce y utiliza

herramientas de las

tecnologías de la


comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando

escritos ajenos, o

escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

CCL

CCEC

CD

CSC

59

BLOQUE 3: “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA”


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMP.

CLAVE

2

8

Reconocimiento, uso y

explicación de las

categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo,

determinante,

pronombre, verbo,

adverbio, preposición,

conjunción e

interjección.

Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y

gramaticales,


social y la necesidad de

ceñirse a ellas para

conseguir una


Aplicar los



uso para resolver

problemas de


orales y escritos, y para

la composición y la

revisión

progresivamente


propios y ajenos,

utilizando la

terminología gramatical

necesaria para la

explicación de los usos

de la lengua.

Reconoce y explica el uso

de las categorías

gramaticales en los textos, y

utiliza este conocimiento

para corregir errores de

concordancia en textos

propios y ajenos.


ortográficos y gramaticales

en textos propios y ajenos,



producción de textos en sus

producciones orales, escritas

y audiovisuales.

CCL

8 Reconocimiento, uso y

explicación de los

elementos constitutivos

de las palabras.

Procedimientos de

formación de palabras.

Reconocer y analizar la

estructura de las

palabras pertenecientes

a las diversas categorías

gramaticales

distinguiendo las

flexivas de las no

flexivas.


elementos constitutivos de

la palabra (raíz y afijos) y

aplica este conocimiento a

la mejora de la comprensión

de textos escritos y al

enriquecimiento de su

vocabulario activo.

Explica los procedimientos

de formación de palabras,

distinguiendo las

CCL

60

compuestas, las derivadas,

las siglas y los acrónimos.

8 Reconocimiento,

identificación y

explicación del uso de los

grupos de palabras

(nominal, adjetival,

preposicional, verbal y

adverbial) y de las

relaciones que se

establecen entre los

elementos que los

conforman en el marco

de la oración simple.

Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y

adverbiales dentro del

marco de la oración

simple.

Identifica los grupos de

palabras en frases y textos,

diferenciando la palabra

nuclear del resto de las

palabras que lo forman, y

explica su funcionamiento

en el marco de la oración

simple.

Reconoce y explica en los

textos el funcionamiento

sintáctico del verbo a partir

de su significado,

distinguiendo los grupos de

palabras que pueden

funcionar como

complementos verbales

argumentales y adjuntos.

CCL


explicación de los

elementos constitutivos

de la oración simple:

sujeto y predicado.

Oraciones impersonales,

activas y pasivas.

Reconocer, usar y

explicar los elementos

constitutivos de la

oración simple.


elementos constitutivos de

la oración simple: sujeto y

predicado, interpretando la

presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la

actitud objetiva o subjetiva

del emisor.

Transforma oraciones

activas en pasivas y

viceversa, y explica los

papeles semánticos del

sujeto (agente, paciente y

CCL

CCA

61

causa).

Amplia oraciones en un

texto usando diferentes

grupos de palabras,

utilizando los nexos

adecuados y creando

oraciones nuevas con

sentido completo.


explicación de los

conectores textuales y de

los principales

mecanismos de cohesión

tanto gramaticales como

léxicos.

Identificar los


los principales

mecanismos de

cohesión presentes en

los textos, reconociendo

su función en la

organización del





explicación) y los

principales mecanismos de

cohesión (sustituciones

pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones

mediante sinónimos,

hipónimos e hiperónimos),


organización del contenido

del texto.

CCL

1

8

Reconocimiento, uso y

explicación de los

recursos de modalización

en función de la persona


Expresión de la

objetividad y de la

subjetividad a través de

las modalidades

oracionales y de las


emisor y al receptor en


comunicativa de la

persona que habla o

escribe.

Identifica y usa en los textos

orales o escritos las formas

lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al

receptor o a la audiencia

(persona gramatical, uso de

pronombres, sujeto agente o

paciente, oraciones

impersonales, etc).

I

CCL

62

los textos.

1

8

Explicación progresiva

de la coherencia del

discurso, teniendo en

cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas

que se establecen en el

interior del texto y su

relación con el contexto.

Interpretar

adecuadamente los

discursos orales y

escritos teniendo en

cuenta los elementos

lingüísticos, las

relaciones gramaticales

y léxicas, la estructura y

la disposición de los

contenidos en función

de la intención

comunicativa.

Reconoce la coherencia de

un discurso atendiendo a la

intención comunicativa del

emisor, identificando la

estructura y la disposición

de los contenidos.

Identifica estructuras

textuales (narración,

descripción, explicación y

diálogo), explica los

mecanismos lingüísticos que

las diferencian y aplica los


la producción y en la mejora

de textos propios y ajenos.

CCL

CCEC

1

8

10

Conocimientos de los

orígenes históricos de la

realidad plurinlingüe de

España, y valoración

como fuente de

enriquecimiento personal

y como muestra de la

riqeza histórica de

nuestro patrimonio

histórico y cultural.

Conocer la realidad

plurilingüe de España,

la distribución

geográfica de sus

lenguas y dialectos, sus

orígenes históricos y

algunos de sus rasgos

diferenciales.

Localiza en un mapa las

lenguas de España y explica

alguna de sus características

diferenciales, comparando

varios textos, reconoce sus

orígenes históricos y

describe algunos de sus

rasgos diferenciales.

Reconoce las variedades

geográficas del castellano

dentro y fuera de España.

CSC

9

10

Participación en

proyectos (elaboración de




(elaboración de





multimedia, carteles,

reseñas sobre libros,

CCL

CAA

63

libros, películas, obras de

teatro...) en los que se




centro docente, y


elementos transversales,


lingüísticos o culturales.

libros, películas, obras

de teatro...) en los que

se utilicen varias

lenguas, tanto



docente, y relacionados

con los elementos


estereotipos lingüísticos

o culturales.

películas, obras de teatro...)

en los que se utilizan varias

lenguas, y relacionados con


evita estereotipos

lingüísticos o culturales, y

valora las competencias que

posee como persona

plurilingüe.

7

8

Identificación y

progresiva utilización de

los conocimientos sobre

las lenguas para

desarrollar una

competencia

comunicativa integrada.



uso de las lenguas

mediante la

comparación y la

transformación de


palabras, y utilizar estos

conocimientos para

solucionar problemas

de comprensión y para

la producción de textos.



contextual, textual ,

oracional y de la palabra

desarrollados en el curso en

una de las lenguas, para

mejorar la comprensión y


trabajados en cualquiera de

las otras.

CAA

BLOQUE 4: “EDUCACIÓN LITERARIA”

64


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COM.

CLAVE

3

8

10

12

Lectura libre de obras de la

literatura española y

universal, y de literatura

juvenil, como fuente de

placer, de


y de conocimiento del


desarrollo de sus propios

gustos e intereses

literarios, y su autonomía

de lectura.

Leer fragmentos u

obras de la literatura

española y universal

de todos los tiempos, y

de la literatura juvenil,

próximos a sus

propios gustos y

aficiones, mostrando

interés por la lectura.

Favorecer la lectura y

la comprensión de

obras literarias de la

literatura universal y

española de todos los

tiempos y de la

literatura juvenil,

próximas a los propios

gustos y aficiones,

contribuyendo a la

formación de la

personalidad literaria.

Promover la reflexión

sobre la conexión

entre la literatura y el

resto de las artes

(música, pintura, cine,

etc.), como expresión

del sentimiento

humano, analizando y

relacionando obras

literarias, musicales y

arquitectónicas, y

Valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los

aspectos que más llamaron su

atención e lo que la lectura le

aportó como experiencia

personal.

CCL

65

personajes, temas, etc.

De todas las épocas


hábito por la lectura

en todas sus

vertientes: como

fuente de acceso al

conocimiento y como



explorar mundos

diferentes a los

nuestros, reales o

imaginarios.

3

8

10

12

Aproximación a los

géneros literarios y a las

obras más representativas

de la literatura española

de la Edad Media y de

los Siglos de Oro a través

de la lectura y

explicación de

fragmentos significativos

y, de ser el caso, textos

completos. Reflexión y

superación de estereotipo

de género, clase,

creencias, etc.

Comprender textos

literarios

representativos de la

Edad Media y de los

Siglos de Oro

reconociendo la

intención del autor,

relacionando su

contenido y su forma

con los contextos

socioculturales y

literarios de la época,

identificando el tema,

reconociendo la

evolución de algunos

tópicos y formas

literarias, y

expresando esa

relación con juicios

Lee y comprende una

selección de textos literarios,

en versión original o

adaptado, y representativos

de la literatura de la Edad

Media y de los Siglos de Oro,


resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje

literario.

Expresa la relación entre el

contenido de la obra, la

intención del autor y el

contexto, y el mantenimiento

de temas y formas, emitiendo

juicios personales razonados.

CCL

CCEC

66

personales razonados.

8

10

11

Redacción de textos de

intención literaria a partir

de la lectura de textos

utilizando las

convenciones formales

del género y con

intención lúdica y

creativa.

Redacta textos

personales con

intención literaria

siguiendo las

convenciones del

género, con intención

lúdica y creativa.

Redacta textos personales con


modelos, siguiendo las




escritura como instrumento

de comunicación capaz de


sentimientos.

CCL

CCEC

CSIE

5 Consulta y utilización de

fuentes y recursos

variados de información

para realización de

trabajos.

Consultar y citar

adecuadamente

fuentes de

información variadas,

para realizar un

trabajo educativo en

soporte impreso o

digital sobre un tema

del currículo de

literatura, adoptando

un punto de vista

crítico y personal, y

utilizando las

tecnologías de la

información.

Aporta en sus trabajos

escritos u orales conclusiones

y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras

literarias estudiadas,

expresándose con rigor,

claridad y coherencia.

Utiliza recursos variados de



comunicación para la

realización de sus trabajo

educativos.

CSIEE

CCL

CD


LA MATERIA

Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

67

persuasión en la publicidad, y a la información de la opinión en noticias,

reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo

juicios razonados con conceptos personales, para justificar un punto de vista

particular.

Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas

con claridad en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


conversaciones espontáneas identificando la información destacable,


cada participante, así como las diferencias formales de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los espontáneos.

Realiza presentaciones orales organiza el contenido y elabora guiones previos a

la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que

va a ser presentado a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos

que van a apoyar su desarrollo.



Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de

comunicación) identificando la tipología textual seleccionada, la organización

del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Resume textos, de forma escrita, recogiendo las ideas principales e

integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

Escribe textos ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales, a las

características de la tipología textual y la situación comunicativa.

Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

68

Utiliza las herramientas de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza

este conocimiento para corregir errores gramaticales en textos propios y ajenos.

Reconoce y corrige errores ortográficos y de uso de los signos de puntuación,

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos.

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra y aplica los

conocimientos adquiridos para mejorar la comprensión y producción de textos y

para enriquecer su vocabulario. Reconoce y explica los procedimientos de

formación de palabras.

Identifica los distintos grupos e palabras (sintagmas), diferenciando las palabras

que los forman y sus funciones.

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple.

Reconoce, usa y explica los conectores textuales y los otros mecanismos de

cohesión textual (repeticiones, sustituciones y elipsis).

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa

del emisor, identificando la estructura de su contenido.

Identifica estructuras textuales (narración, descripción, exposición y diálogo)

explicando sus características y aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la comprensión y producción de textos.

Reconoce y localiza en un mapa las distintas lenguas de España y las variedades

geográficas del español dentro y fuera de España.

Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la

Literatura desde la Edad Media hasta los Siglos de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la

comunicación para la realización de sus trabajos.

69

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

La no utilización de libro de texto para esta asignatura en 3º y 4º de la ESO se debió,

entre otras razones, al deseo de las profesoras de este departamento de flexibilizar la

secuenciación de los mismos en función de la evolución del curso y de las necesidades

del grupo. De acuerdo con ello, la secuenciación y la temporalización que aparecen en

esta programación podrá ser modificada por las distintas profesoras en los distintos

grupos.

PRIMERA EVALUACIÓN


Escucha, análisis, producción y comprensión de textos orales narrativos,

descriptivos y dialogados.


Lectura, análisis, producción y comprensión de textos escritos narrativos,

descriptivos y dialogados.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para

realización de trabajos. Búsqueda y tratamiento de información en la

biblioteca y en otras fuentes, en papel o en digital.


Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos e hiatos.

Tildes diacríticas. Acentuación de palabras compuestas.

Normas de uso de los signos de puntuación.

Variedades de la lengua. La realidad plurilingüe de España. Distribución

geográfica de sus lenguas y dialectos, sus orígenes históricas y algunos

de sus rasgos diferenciales.

El texto y sus propiedades. Adecuación, coherencia y cohesión.

Adecuación: registros formales (culto y estándar) y registros

informales (coloquial y vulgar)

Coherencia: la progresión temática.

Cohesión: los marcadores textuales, la repetición, la sustitución,

la elipsis

70


El lenguaje literario. Géneros literarios y principales tópicos literarios.

Literatura medieval.

Contexto y características generales de la literatura medieval

Narrativa popular en verso. El mester de juglaría.

El Cantar de Mio Cid

Narrativa culta en verso: El mester de clerecía.

Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora

Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor

Prosa castellana. Orígenes y expansión del castellano.

Alfonso X, el Sabio

Don Juan Manuel: El conde Lucanor

La lírica tradicional en la Edad Media. Jarchas, cantigas de amigo

y villancicos.

El romancero.

La lírica culta del siglo XV: los cancioneros

Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre

Teatro castellano. Orígenes.

Fernando de Rojas: La Celestina


realización de trabajos.

SEGUNDA EVALUACIÓN


Escucha, análisis, comprensión y producción de textos expositivos orales.

Tipos de textos expositivos y argumentativos.

Estructura de los textos expositivos y argumentativos.

Textos periodísticos expositivos: la noticia.

71


Lectura, análisis, comprensión y producción de textos expositivos

Tipos de textos expositivos y argumentativos.

Estructura de los textos expositivos y argumentativos.

Textos periodísticos expositivos: la noticia, la crónica y el reportaje.





Significado de las palabras. Los diccionarios. La definición de palabras.

Fenómenos semánticos: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia,

paronimia, hiperonimia e hiponimia, tabú y eufemismo.

Tipología textual: textos expositivos y argumentativos.

Elementos constitutivos de las palabras. Procedimientos de formación de

palabras. Composición y derivación. Siglas y acrónimos.

Los sintagmas. La oración simple. Clases de oraciones según la

modalidad o actitud del hablante.


Literatura renacentista. Contexto histórico y características generales.

La renovación de la lírica castellana: Garcilaso de la Vega.

La lírica religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

La prosa renacentista: El Lazarillo de Tormes.

Miguel de Cervantes: El Quijote.


realización de trabajos.

TERCERA EVALUACIÓN


72

Escucha, análisis, comprensión y producción de textos instructivos

orales.


Lectura, análisis, comprensión y producción de textos instructivos

escritos.





Palabras de ortografía dudosa: porqué, porque…; sino, si no; asimismo,

así mismo, a sí mismo; con que, conque; haber, a ver…).

Locuciones. Refranes y frases hechas. Latinismos y expresiones latinas.

Los constituyentes de la oración. Sujeto y predicado. Oraciones

impersonales. Oraciones activas y pasivas. Los complementos verbales.

Clasificación de las oraciones simples por la modalidad y la estructura de

su predicado.


Literatura barroca. Contexto histórico y características generales.

Lírica barroca. Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

La prosa barroca. La novela picaresca.

El teatro barroco. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de

información para realización de trabajos.


Aulas con ordenador para el profesor y cañón.

Aulas virtuales.

Otros materiales indicados y proporcionados por el profesor en formato papel y

digital.


73

PLAN DE LECTURA

Los alumnos de 3º ESO deben leer a lo largo del curso todas las obras que a

continuación se indican. Esto será imprescindible para aprobar la asignatura por

evaluaciones, así como en la evaluación ordinaria de junio y en la extraordinaria de

septiembre:

GALLEGO, Laura: Finis mundi, ed. SM

DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor, col. Clásicos adaptados, ed. Vicens

Vives (edición recomendada).

ANÓNIMO, El lazarillo de Tormes. Edición recomendada: colección

Clásicos Adaptados Vicens Vives,

WILLIAM SHAKESPEARE: Romeo y Julieta. Edición recomendada:

Anaya, Clásicos a medida.

CERVANTES, Miguel de: Rinconete y Cortadillo y El licenciado vidriera

(textos adaptados).

Antología de la lírica española medieval y de los Siglos de Oro, elaborada

por las profesoras.


cada grupo el orden en que se leerán los libros.


alumno, algún profesor podría decidir cambiar, eliminar o añadir alguna de las obras

marcadas como lectura obligatoria.

74

4º CURSO DE ESO

CUADRO DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE . 4º ESO





básicas”.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

*COMP.

CLAVE

8

11

Comprensión,



con el ámbito de uso:

personal, educativo o

escolar, y social.

Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios

del ámbito personal, del

educativo o del escolar, y del

social


global de textos orales

propios de los ámbitos

personal, educativo y

laboral, identificando el

tema y reconociendo la

intención comunicativa

del hablante.

Anticipa ideas e infiere

datos del emisor e del




Retiene la información

relevante y extrae

CCL

CSC

75

informaciones concretas.

Distingue las partes en

que se estructuran los

mensajes orales y la

relación entre discurso y

contexto.

Distingue entre

información y opinión en

los mensajes de los

medios de comunicación,

y entre información y

persuasión en los

mensajes publicitarios

orales, identificando las

estrategias de enfatización

y expansión.

Sigue e interpreta

instrucciones orales.

8

11

Comprensión,



con su finalidad: textos

narrativos, descriptivos

,instructivos, expositivos y

argumentativos. Diálogo.

.Comprender, interpretar y

valorar textos orales de

diferente tipo.


global de textos orales


personal, educativo y

laboral, identificando el

tema y reconociendo la


del hablante identificando

el tema y reconociendo la


del hablante.

Anticipa ideas infiere


CCL

CAA

76




Interpreta y valora


contenido y de la

estructura de textos


expositivos,

argumentativos e

instructivos, emitiendo

juicios razonados con

conceptos personales,

para justificar un punto de

vista particular.

Retiene la información

relevante y extrae

informaciones concretas.

Interpreta y valora


contenido de los textos


instructivos, expositivos y

argumentativos,

emitiendo juicios

razonados y

relacionándolos con

conceptos personales para

justificar un punto de

vista particular.

Utiliza progresivamente

los instrumentos

adecuados para localizar

77

el significado de palabras

o enunciados

desconocidos (demanda

ayuda, utiliza

diccionarios, recuerda el

contexto en el que

aparece…).

Resume textos narrativos,

descriptivos, expositivos

y argumentativos de

forma clara, recogiendo

las ideas principales e

integrando la información

en oraciones que se

relacionen lógica y

semánticamente.

8 Observación, reflexión,

comprensión y valoración

del sentido global de los

debates, los coloquios y las

conversaciones

espontáneas, de la

intención comunicativa de

cada interlocutor y de

aplicación d elas normas

básicas que lo regulan.

Escuchar de manera activa y

comprender el sentido global

de textos orales.

Escucha, observa y

explica el sentido global

de debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas identificando

la información destacable,



comunicativa y la postura

de cada participante, así

como las diferencias

formales de contenido que

regulan los intercambios

comunicativos formales y

CCL

CAA

CD

78

los espontáneos.

8

Conocimiento y uso

progresivamente autónomo

de las estrategias necesarias

para la producción y la

evaluación de textos orales.


evaluar progresivamente la


adecuación, la coherencia y la

cohesión del contenido de las

producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos,

movimientos, mirada...)

Reconoce la importancia

de los aspectos prosódicos

(entonación, pausas, tono,

timbre, volumen, etc.), la

mirada, la colocación, el

lenguaje corporal, la

gestión de tiempos y el

empleo de ayudas

audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

CCL

CD

7

8

Conocimiento, uso y

aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en

público y de los

instrumentos de

autoevaluación en los

discursos formales e

informales.

Aprender a hablar en público

en situaciones formales e

informales, de manera

individual y en grupo.

Realiza presentaciones de

forma individual o en

grupo, planificando el

proceso de oralidad,

organizando el contenido,

consultando fuentes de

información diversa,

gestionando el tiempo y

transmitiendo la

información de forma

coherente, aprovechando

vídeos, grabaciones y

otros recursos digitales.

Realiza intervenciones no

planificados dentro del

aula, analizando

similitudes y diferencias

entre discursos

planificados y

espontáneos.

CCL

CAA

CD

79

Incorpora

progresivamente palabras

del nivel formal de la

lengua en sus prácticas

orales.

Pronuncia con corrección

y claridad, modulando y


finalidad de la práctica

oral.

Resume oralmente

exposiciones,

argumentaciones,

exposiciones públicas...

recogiendo las ideas

principales e integrando la

información en oraciones

que se relacionan léxica y

semánticamente.

Aplica los conocimientos

gramaticales a la

evaluación y la mejora de

la expresión oral

reconociendo en

exposiciones propios y

ajenas las dificultades

expresivas (incoherencias,

repeticiones,

ambigüedades,

impropiedades léxicas,

pobreza y repetición de

conectores…).

1 Conocimiento,

comparación, uso y

Conocer, comparar y valorar

las normas de cortesía en las

Conoce, valora y aplica

las normas que rigen la

CCL

80

4

7

valoración de las normas de

cortesía de la comunicación

oral que las conversaciones

espontáneas y otras

prácticas discursivas orales

propias de los medios de

comunicación. Debate.

intervenciones orales propias

de la actividad educativa,

tanto espontáneas como

planificadas, y en las prácticas

discursivas orales propias de

los medios de comunicación.

cortesía en la

comunicación oral.

Analiza críticamente

debates y coloquios

procedentes de los medios

de comunicación,

reconociendo en ellos la

validez de los argumentos

y valorando críticamente

su forma y su contenido.

Participa activamente en

debates y coloquios

escolares respetando las

reglas de interacción,


que los regulan,

utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

CAA

CCEC

CD

1

4

8

13

Creación de textos orales y

audiovisuales que

reproduzcan situaciones

reales o imaginarias de

comunicación

Reproducir situaciones reales

o imaginarias de

comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y

la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

Dramatiza e improvisa


imaginarias de

comunicación.

CCEC

BLOQUE 2: “COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR”


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMP.

CLAVE

81

7

8

8

Conocimiento y uso

progresivo de las técnicas y

estrategias de comprensión

escrita. Lectura

comprensiva,


de textos escritos en

relación con el ámbito

personal, académico, social

y laboral.

Lectura, comprensión,


de textos narrativos,


expositivos,

argumentativos y

dialogados.

Aplicar diferentes estrategias

de lectura comprensiva y

crítica de textos.

Comprende textos de

diversa índole poniendo

en práctica diferentes

estrategias de lectura y

autoevaluación de su

propia comprensión en

función del objetivo y del

tipo de texto, actualizando

conocimientos previos,

trabajando los errores de

comprensión y

construyendo el

significado global del

texto.

Localiza, relaciona y

secuencia las

informaciones explícitas

de los textos.

Infiere la información

relevante de los textos,

identificando la idea

principal y las

secundarias, y

estableciendo relaciones

entre ellas.

Construye el significado

global de un texto de

frases del texto o de frases

del texto demostrando una

comprensión detallada de

este.

Establece conexiones

entre un texto y su

contexto, integrándolo y

CCL

CMCT

CAA

82

evaluándolo críticamente,

y realizando hipótesis

sobre él.

Comprende el significado

de palabras propias del

nivel culto de la lengua

que incorpora a su

repertorio léxico, y

reconoce la importancia

de enriquecer su

vocabulario para

expresarse con exactitud y

precisión.

2

5

8

11

Conocimiento y uso

progresivo de técnicas y

estrategias de comprensión

escrita.

Lectura comprensiva,


de textos escritos en

relación con el ámbito

personal, educativo, social

y laboral.

Lectura, comprensión,


de textos narrativos,


expositivos,

argumentativos y

dialogados.

Leer, comprender, interpretar

y valorar textos escritos en

diferentes soportes y formatos.

Reconoce y expresa el

tema, las ideas

principales, la estructura y

la intención comunicativa

de textos escritos propios

de los ámbitos personal,

educativo, social y

laboral, identificando la

tipología textual

seleccionada, la

organización del

contenido y del formato

utilizado.

Identifica los rasgos

diferenciales de los

géneros periodísticos

informativos y de

opinión.

Comprende y explica los

elementos verbales y los

CCL

CAA

CMCT

83

no verbales y la intención

comunicativa de un texto

publicitario procedente de

los medios de

comunicación.

Localiza informaciones

explícitas en un texto y

las relaciona entre sí y

con el contexto, las

secuencia y deduce

informaciones o

valoraciones implícitas.

Interpreta el sentido de

palabras, expresiones,

frases o pequeños

fragmentos extraídos de

un texto en función de su

sentido global.

Interpreta, explica y

deduce la información

dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías, etc.

.

7

8

11

Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la

lectura.

Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de cualquier

tipo de textos u obras literarias

a través de una lectura

reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo

o desacuerdo, respetando

siempre las opiniones de los

demás.

Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos

parciales o globales de un

texto.

Elabora su propia

interpretación sobre el

significado de un texto.

CCL

CAA

CSC

84

Respeta las opiniones de

las demás personas.

2

5

8

Utilización

progresivamente autónoma

de las bibliotecas y de las

tecnologías de la


comunicación como

fuentes de obtención de

información.

Selecciona los conocimientos

que se obtienen en bibliotecas

y en cualquier otra fuente de

información impresa o digital,

integrándolos en el proceso de


Utiliza de forma

autónoma diversas

fuentes de información,

integrando los

conocimientos adquiridos

en sus discursos.

Conoce y maneja

habitualmente

diccionarios de diverso

tipo y formato.

Conoce el funcionamiento

de bibliotecas y es capaz

de solicitar

autónomamente sus

servicios.

CCL

CAA

5

6

8

11

Conocimiento y uso de las

técnicas y las estrategias

para la producción de

textos escritos:

planificación, obtención de

datos, organización de la

información, redacción y

revisión.




intuitivos, expositivos,

argumentativos y

Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

Aplica técnicas diversas

para planificar sus

escritos.

Redacta borradores de

escritura.

Escribe textos en

diferentes soportes

usando el registro

adecuado, organizando las

ideas con claridad,

enlazando enunciados en

secuencias lineales y

CCL

CAA

85

dialogados. respetando las normas

gramaticales y

ortográficas.

Revisa el texto en varias

fases para aclarar

problemas con el

contenido y con la forma.

Evalúa, utilizando guías,

su propia producción y la

de sus compañeros.

Reescribe textos propios y

ajenos aplicando las

propuestas de mejora.

8

11




personal, educativo, social

y laboral.

Escribir textos en relación con

el ámbito de uso.

Redacta con claridad y

corrección textos propios

de los ámbitos personal,

educativo, social y

laboral.

Redacta con claridad y

corrección textos


instructivos, expositivos y

argumentativos

adecuándose a los rasgos

propios de la tipología

seleccionada.

Utiliza variados

organizadores textuales

en sus escritos.

Resume el contenido de

cualquier tipo de texto,

recogiendo las ideas

86

principales con

coherencia y cohesión y

expresándolas con un

estilo propio, evitando

reproducir literalmente las

palabras del texto.

Realiza esquemas y

mapas conceptuales que

estructures el contenido

de los textos.

Explica por escrito el

significado de los

elementos visuales que

puedan aparecer en los

textos.

2

3

7

8

Interés por la composición

escrita como fuente de

información y de

aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias

y los conocimientos

propios, y como

instrumento de

enriquecimiento personal y

profesional.

Valorar la importancia de la

lectura y de la escritura como

herramientas de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

Produce textos diversos

Reconociendo en la

escritura el instrumento

que es capaz de organizar

su pensamiento.

Utiliza en sus escritos


formal de la lengua que

incorpora a su repertorio

léxico, y reconoce la

importancia de enriquecer

su vocabulario para

expresarse con exactitud y

precisión.

Valora e incorpora

CCL

CCEC

CD

87

progresivamente una

actitud creativa ante la

lectura y la escritura.

Conoce y utiliza las

herramientas de las

tecnologías de la

información y de a

comunicación,

participando,

intercambiando

opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos,

o escribiendo y dando a

conocer los propios.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMP.

CLAVE

1

8

Observación, reflexión y

explicación de los valores

expresivos de las categorías

gramaticales, con especial

atención al adjetivo, a los

tipos de determinantes y a

los pronombres.

Reconocer y explicar los

valores expresivos que

adquieren determinadas

categorías gramaticales en

relación con la intención

comunicativa del texto donde

aparecen, con especial

atención al adjetivo, a los

tipos de determinantes y a los

pronombres.

Explica los valores

expresivos que adquieren

determinadas categorías

gramaticales en relación

con la intención

comunicativa del texto

donde aparecen.

CCL

88

1

8


explicación de los valores

expresivos de las formas

verbales en textos con

diferente intención

comunicativa.

Reconocer y explicar los


adquieren las formas verbales

en relación con la intención

comunicativa del texto donde

aparecen



adquieren las formas

verbales en relación con


del texto donde aparecen.

CCL

1

8


explicación del uso

expresivo de los prefijos y

sufijos, reconociendo los

que tienen origen griega y

latina, explicando el

significado que le aportan

al lexema y su capacidad

para la formación y

creación de nuevas

palabras.

Reconocer y explicar el

significado de los principales

prefijos y sufijos, y sus

posibilidades de combinación

para crear nuevas palabras,

identificando los que proceden

del latín y del griego.

Reconoce los

procedimientos para la

formación de palabras

nuevas y explica el valor

significativo de los

prefijos y los sufijos.

Forma sustantivos,

adjetivos, verbos y

adverbios a partir de otras

categorías gramaticales,

utilizando diversos

procedimientos

lingüísticos.

Conoce el significado de

los principales prefijos de

origen greco-latina y los

utiliza para deducir el

significado de otras

palabras.

CCL

CAA

1

8


explicación de los niveles

de significado de palabras y

expresiones en el discurso

oral y escrito.

Identificar los niveles de

significado de palabras y

expresiones, en el discurso

oral y escrito, en función de la

intención comunicativa.

Explica todos los valores

expresivos de las palabras

que guardan relación con


del texto donde aparecen.

Explica con precisión el

significado de las

89

palabras, y usa la

acepción adecuada en

relación con el contexto

en que aparecen.

2

5

8

Manejo de diccionarios y

otras fuentes de consulta en

papel y formato digital

sobre la normativa y el uso

normativo de las palabras,

e interpretación de las

informaciones lingüísticas

que proporcionan los

diccionarios de la lengua.

Usar correcta y eficazmente

los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital,

para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y

para progresar en el

aprendizaje autónomo.

Utiliza los diccionarios y

otras fuentes de consulta

en papel y formato digital,

resuelve eficazmente

dudas sobre el uso

correcto de la lengua y

progresa en el aprendizaje

autónomo.

CD

CAA

8 Observación, reflexión y

explicación de los límites

sintácticos y semánticos de

la oración simple y la

compuesta, de las palabras

que relacionan los grupos

que las forman y de sus

elementos constitutivos.

Explicar y describir los límites

oracionales para reconocer la

estructura de las raciones

compuestas.

Transforma y amplia

oraciones simples en

oraciones compuestas,

usando conectores y otros

procedimientos de

sustitución para evitar

repeticiones.

Reconoce la palabra

nuclear que organiza

sintácticamente un

enunciado, así como los

elementos que se agrupan

alrededor de ella.

Reconoce la equivalencia

semántica y funcional

entre el adjetivo, el

sustantivo y algunos

adverbios con oraciones

CCL

90

adjetivas, sustantivas y

adverbiales,

transformando y

ampliando adjetivos,

sustantivos y adverbios en

oraciones subordinadas e

insertándolas dentro de

otra oración.

Utiliza de forma

autónoma textos de la

vida cotidiana para la

observación, reflexión y

explicación sintáctica.

2

8

Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y gramaticales,


social y la necesidad de

ceñirse a ellas en la

escritura para obtener una

comunicación eficiente.

Aplicar los conocimientos

sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y

de expresión y para la revisión

progresivamente autónoma de


Revisa sus discursos

aplicando correctamente

las normas ortográficas y

gramaticales,


social para obtener una


CCL

2

5

8

Observación, reflexión,

explicación y uso de los

rasgos característicos que

permiten diferenciar y

clasificar los géneros

textuales, con especial

atención a los discursos

expositivos y

argumentativos.

Identificar y explicar las

estructuras de los géneros



expositivos y argumentativos,

para utilizarlas en sus


Identifica y explica las

estructuras de los géneros



expositivos y

argumentativos, para

utilizarlas en sus

producciones orales y

escritas.

Conoce los elementos de

la situación comunicativa

que determinan los usos

lingüísticos (tema,

CCL

91

propósito, destinatario,

género textual…)

Describe los rasgos

lingüísticos más

destacados de los textos

expositivos y

argumentativos,

relacionándolos con la

intención comunicativa y

el contexto en el que se

producen.

Reconoce en un texto los

elementos lingüísticos

para la expresión de la

subjetividad y los utiliza

en las producciones

propias.

8 Observación, reflexión y

explicación del uso de los

conectores textuales y de

los principales mecanismos

de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones

pronominales) como

léxicos (elipsis y

sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos).

Reconocer en textos de

diversa índole y usar en las

producciones propias los

conectores textuales y los

principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

Reconoce y utiliza la

sustitución léxica como

un procedimiento de

cohesión textual.

Identifica, explica y usa

distintos tipos de

conectores, así como los

mecanismos gramaticales

y léxicos de referencia

interna que proporcionan

cohesión a un texto.

CCL

1

2

8

Conocimiento de los

registros y de los factores

que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos

sociales, y valoración de

utilizar el registro adecuado

Reconocer y utilizar los

registros lingüísticos en

función de los ámbitos

sociales, valorando la

importancia de utilizar el

registro adecuado en cada

Reconoce los registros

lingüísticos en textos

orales y escritos en

función de su intención

comunicativa y de su uso

CCL

CSC

92

según las condiciones de la

situación comunicativa.

momento. social.

Valora la importancia de

utilizar el registro

adecuado a cada situación

comunicativa, y lo aplica

a sus discursos orales y

escritos.

9

11

Participación en proyectos



carteles, reseñas de

películas, etc.) en los que

se utilicen varias lenguas,

tanto curriculares momo

otras presentes en el centro

docente, y relacionados con







reseñas de películas, etc.) en

los que se utilicen varias

lenguas, tanto curriculares

momo otras presentes en el

centro docente, y relacionados

con los elementos


estereotipos lingüísticos o

culturales.




carteles, reseñas de

películas, etc.) en los que

se utilicen varias lenguas,

tanto curriculares momo


centro docente, y


elementos transversales,



CCL

CAA

7

8

Identificación y progresiva

utilización de los

conocimientos sobre las

lenguas para desarrollar

una competencia

comunicativa integrada.

Reflexionar sobre el sistema y

las normas de uso de las

lenguas, mediante la

comparación y la

transformación de textos,

enunciados, palabras, y

utilizar estos conocimientos

para solucionar problemas y

para la producción de textos.



contextual, textual y

gramatical desarrollados


lenguas para la mejora de

la comprensión y de la

producción de textos en

cualquiera de las otras.

CAA


93

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMP.

CLAV

3

8

11

14

Lectura libre de obras de

la literatura española e

universal, y de la

literatura juvenil, como

fuente de placer, de


y de conocimiento del


desarrollo de sus gustos e

intereses literarios, y de

su autonomía de lectura.

Favorecer la lectura y la

comprensión de obras

literarias de la literatura

española y universal de

todos los tiempos y de la

literatura juvenil.

Promover la reflexión sobre

la conexión entre la


artes.

Fomentar el gusto por la

lectura y el hábito lector en

todas sus vertientes: como

fuente de acceso al

conocimiento y como



explorar mundos diferentes

a los nuestros, reales o

imaginarios.

Lee y comprende con

un grado creciente de

interés y autonomía

obras literarias

próximas a sus gustos y

a sus aficiones.

Valora alguna de las

obras de lectura libre,

resumiendo el

contenido, explicando

los aspectos que más

llamaron su atención y

lo que la lectura le

aportó como

experiencia personal.

Desarrolla

progresivamente su

propio criterio estético

persiguiendo como

única finalidad el placer

por la lectura.

Desarrolla

progresivamente la

capacidad de reflexión

observando, analizando

y explicando las

relación entre

manifestaciones

artísticas de todas las

CCL

CCEC

CSIEE

CSEC

94

épocas.

Reconoce y comenta el

mantenimiento y la

evolución de personajes

tipo, temas y formas a

lo largo de los distintos

periodos históricos

hasta la actualidad.

Compara textos

literarios y piezas de los

medios de

comunicación que

respondan a un mismo

tópico, observando,

analizando y explicando

los puntos de vista

según el medio, la

época, la cultura, y

valorando y criticando

lo que ve.

Habla en clase de los

libros y comparte sus

impresiones con sus

compañeros.

Trabaja en equipo

determinados aspectos

de las lecturas

propuestas o

seleccionadas por los

alumnos, investigando y

experimentando de

forma progresivamente

autónoma.

95

Lee en voz alta,

modulando y

adecuando la voz,

apoyándose e en

elementos de

comunicación no verbal

y potenciando la

expresividad verbal.

Dramatiza fragmentos

literarios breves

desarrollando

progresivamente la

expresión corporal

como manifestación de

sentimientos y

emociones, respetando

las producciones de las

demás personas.

8

3

11

14

Aproximación a las obras

más representativas de la

literatura española desde

el siglo XVIII hasta

nuestros días a través e la

lectura y explicación de


y obras completas.

Reflexión y superación

de estereotipos de

género, clase, creencias,

etc.

Comprender textos literarios


literatura española desde el

siglo XVIII hasta nuestros

días, reconociendo la

intención del autor, el tema,

los rasgos propios del

género al que pertenece, y

relacionando su contenido

con el contexto sociocultural

y literario de la época, o de

otras épocas, y expresando

la relación con juicios

razonados.

Lee y comprende una

selección de textos

literarios


literatura española

desde el siglo XVIII

hasta nuestros días,


resumiendo su

contenido e

interpretando el

lenguaje literario.

CCL

CAA

96

8

12

13

Redacción de textos de

intención literaria a partir

de la lectura de textos del

siglo XX, utilizando las


del género seleccionado

y con intención lúdica y

creativa.

Redactar textos de intención

literaria a partir de la lectura

de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones

formales del género

seleccionado y con


Redacta textos de

intención literaria a

partir de modelos

dados, siguiendo


del género seleccionado

y con intención lúdica y

creativa.

Desarrolla el gusto por

la escritura como

instrumento de

comunicación capaz de

analizar y regular sus

propios sentimientos.

CCL

CAA

5 Consulta de fuentes de

información variadas

para la realización de los

trabajos y las cita

adecuadamente.

Consulta y cita

adecuadamente fuentes de

información variadas para

realizar un trabajo educativo

en soporte impreso o digital

sobre un tema del currículo

de literatura adoptando un

punto de vista personal y

crítico, utilizando las

tecnologías d ela

información.

Consulta y cita

adecuadamente varias

fuentes de información

variadas para

desarrollar por escrito,

con rigor, claridad y

coherencia, un tema

relacionado con el

currículo de Literatura.

Aporta en sus trabajos

escritos u orales

conclusiones y puntos

de vista personales y

críticos sobre las obras

literarias, expresándose

con rigor, claridad y

coherencia.

Utiliza recursos

variados de las

CCL

CD

CSIEE

CD

97

tecnologías de la


comunicación para la

realización de sus

trabajos educativos.


LA MATERIA

Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal,

educativo y laboral, identificando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.


conversaciones espontáneas identificando la información destacable,


cada participante, así como las diferencias formales de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los espontáneos.

Realiza presentaciones de forma individual o en grupo, planificando el proceso

de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información

diversa, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma

coherente, aprovechando vídeos, grabaciones y otros recursos digitales.

Realiza intervenciones no planificados dentro del aula, analizando similitudes y

diferencias entre discursos planificados y espontáneos.



Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias

de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y

del tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de

comprensión y construyendo el significado global del texto.

Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, educativo,

98

social y laboral, identificando la tipología textual seleccionada, la organización

del contenido y del formato utilizado.

Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos.

Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los

textos trabajados.

Resume el contenido de cualquier tipo de texto, recogiendo las ideas principales

con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando

reproducir literalmente las palabras del texto.

Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales y respetando

las normas gramaticales y ortográficas.

Redacta con claridad y corrección textos propias de los ámbitos personal,

educativo, social y laboral, adecuándose a las características de la tipología

textual seleccionada.

Utiliza en sus presentaciones orales y en sus escritos palabras propias del nivel

formal de la lengua, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse con exactitud y precisión.

Conoce y utiliza las herramientas de las tecnologías de la información y de a

comunicación.

Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren determinadas

categorías gramaticales (especialmente adjetivos, pronombres, determinantes y

verbos) en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

Reconoce los procedimientos para la formación de palabras nuevas y explica el

valor significativo de los prefijos y los sufijos, en especial de los de origen

grecolatino.

Explica con precisión el significado de las palabras, y usa la acepción adecuada

en relación con el contexto en que aparecen.

99

Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital,

resuelve eficazmente dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresa en el


Reconoce y explica los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la

compuesta, de las palabras que relacionan los grupos que las forman y de sus

elementos constitutivos.

Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y

algunos adverbios con oraciones adjetivas, sustantivas y adverbiales.

Conoce, usa y valora las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una


Identifica y explica las estructuras de los géneros textuales, con especial

atención a los discursos expositivos y argumentativos, para utilizarlas en sus


Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los usos

lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual…)

Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores, así como los mecanismos

gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un

texto.

Reconoce los registros lingüísticos en textos orales y escritos en función de su

intención comunicativa y de su uso social, valora la importancia de utilizar el

registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica a sus discursos

orales y escritos.


próximas a sus gustos y a sus aficiones.

Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la

literatura española desde el siglo XVIII hasta nuestros días, identificando el

tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Lee en voz alta, modulando y adecuando la voz, apoyándose e en elementos de

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

100

Redacta textos de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo

convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y

creativa.

Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información variadas para

desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con

el currículo de Literatura.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

La no utilización de libro de texto para esta asignatura en 3º y 4º de la ESO se debió,

entre otras razones, al deseo de las profesoras de este departamento de flexibilizar la

secuenciación de los mismos en función de la evolución del curso y de las necesidades

del grupo. De acuerdo con ello, la secuenciación y la temporalización que aparecen en

esta programación podrá ser modificada por las distintas profesoras en los distintos

grupos.

Los bloques 1 y 2 se tratarán a lo largo de todo el curso, pues se trata de

contenidos transversales a toda la asignatura.

Los contenidos de los bloques 3 y 4 se reparten entre las tres evaluaciones,

teniendo en cuenta el carácter progresivo de los mismos, sobre todo del bloque

3, por lo que no se eliminará materia.

PRIMERA EVALUACIÓN

La comunicación. Elementos de la comunicación. Funciones del lenguaje.

Propiedades del texto: Adecuación, coherencia y cohesión.

Comprensión y producción de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

Clases de palabras. Valores expresivos de adjetivos, determinantes,

pronombres y verbos.

Procedimientos de formación de palabras. Prefijos y sufijos.

Los diccionarios y otras fuentes de consulta.

Literatura española del siglo XVIII. El Neoclasicismo.

101

Literatura española en siglo del siglo XIX. El Romanticismo y el Realismo.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Comprensión y producción de textos expositivos.

La oración simple.

El significado de las palabras. Relaciones semánticas.

La literatura española hasta 1936. Modernismo. Generación del 98,

Novecentismo y vanguardias, Generación del 27. La literatura de posguerra.

TERCERA EVALUACIÓN

Comprensión y producción de textos argumentativos.

La oración compuesta. Coordinación y subordinación.

La diversidad lingüística de España. El castellano y sus variedades. El

español de América. El español en el mundo.

La literatura española desde los años 50 hasta nuestros días. La literatura

hispanoamericana.


Aulas con ordenador para el profesor y cañón.

Aulas virtuales.

Otros materiales indicados y proporcionados por el profesor en formato papel y

digital.


102

PLAN DE LECTURA

Los alumnos de 4º deben leer a lo largo del curso todas las obras que a continuación se

indican. Esto será imprescindible para aprobar la asignatura por evaluaciones, así como

en la evaluación ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre:

Antología de relatos del siglo XIX on line, elaborada por las profesoras del

departamento.

Antología de relatos del siglo XX on line, elaborada por las profesoras del

departamento.

Antología de relatos hispanoamericanos on line, elaborada por las profesoras del

departamento.

Además, cada profesor elegirá para cada grupo un mínimo de dos obras de teatro

entre las siguientes:

CHRISTIE, Agatha: La Ratonera, Colección Aula de Literatura, ed. Vicens

Vives.

DUQUE DE RIVAS: Don Álvaro o la fuerza del sino.

GARCÍA LORCA, Federico: La casa de Bernarda Alba.

BUERO VALLEJO, Antonio: Historia de una escalera, Colección Clásicos

hispánicos, ed. Vicens Vives.

Para facilitar el préstamo en la Biblioteca, las profesoras del Departamento indicarán en

cada grupo los libros que se leerá en cada evaluación


alumno, alguna profesora podría decidir cambiar o eliminar alguna de las obras

marcadas como lectura obligatoria.

Además se propondrá un listado de libros voluntarios.

103

4. CONCRECIONES METODOLÓGICAS ESO

Los contenidos relativos a los bloques 1 (Comunicación oral) y 2 (Comunicación

escrita) pretenden la mejora de la competencia comunicativa del alumnado en las dos

vertientes de la lengua (oral y escrita).

La didáctica de estos contenidos se basa en la creación de situaciones de comunicación

en las que los estudiantes hablen (con el profesor, los compañeros), escriban (a los más

diversos destinatarios y con intenciones distintas), lean y escuchen. En suma, que

narren, describan, expongan, debatan, entrevisten y sean entrevistados... cultivando así

todo tipo de textos.

Se trata, pues, de contenidos que tienen como objetivo el desarrollo de la comprensión

(escuchar y leer) y de la expresión (hablar y escribir).

En la expresión oral debe potenciarse la fluidez y la coherencia. Ha de fomentarse la

participación del alumno individualmente y en grupo. En las intervenciones

individuales, se interrumpirá la expresión en el momento en que se detecte un error

grave para la comprensión, con el fin de que el estudiante reflexione y se autocorrija.

Interesa que los alumnos sean lo más participativos posible en las actividades orales,

aunque su expresión no sea totalmente correcta, pues dicha participación y

autocorrección les permitirá progresar en este plano.

En las actividades de expresión oral no espontánea, los alumnos deben preparar su

intervención con una planificación en la que influyan: tema, guion, tiempo, tono de voz,

pausas, etc. La recitación de poemas, la dramatización, la escenificación de situaciones

son recursos didácticos que desarrollan la expresión oral, sobre todo en los aspectos

fonológico y comunicativo, al mismo tiempo que potencian la memoria. Por todo esto,

serán actividades muy cultivadas en todos los niveles y por todos los profesores de este

Departamento.

Con respecto a la expresión escrita, las actividades en el aula tendrán en cuenta tanto los

textos comunicativos que requieren de una estructura determinada, de una intención

comunicativa y de un destinatario explícito, como los textos de creación. Para el

aprendizaje de los primeros, según dijimos, se crearán situaciones reales de

comunicación que los inciten a escribir. Para los textos de creación, la modificación de

textos suprimiéndoles el principio, el final o algún hecho importante, la creación de una

historia a partir de cinco preguntas (¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?); la

descripción de objetos, imágenes, procesos, etc., el comentario sobre lo que han leído; la

104

creación, en grupo o individualmente, de cuentos, de poesías, de una breve pieza de

teatro; la redacción de guiones para programas de radio o televisión... son

procedimientos eficaces para que el alumno mejore su expresión escrita por lo que se

emplearán frecuentemente. En este tipo de actividades de creación, es conveniente que

el alumno planifique el contenido y la forma del texto. También se realizarán durante

toda la etapa, pero variando el nivel de profundización el enfoque y el contexto.

Las actividades de comprensión oral se desarrollarán al mismo tiempo que las de

expresión, pues la participación en situaciones de comunicación como destinatarios

obliga a prestar atención, determinar la información clave de lo que dicen, inferir

significados, etc. Los dictados, la comprensión de textos escuchados directamente o en

grabaciones, etc. son, también, actividades que ejercitan la capacidad de atención y, en

consecuencia, de comprender.

Por lo que respecta a la comprensión escrita, la lectura se concibe como algo que sucede

entre el lector y el texto, una experiencia en la que toda la personalidad del lector entra

en interacción con el texto. El proceso de lectura requiere en el lector un motivo o

intención que lleve a la comprensión de lo leído. El alumno debe saber qué lee y para

qué lee. Tanto si es una lectura informativa en la que leer es un instrumento de

aprendizaje, como una lectura recreativa, hay que tener en cuenta las características

específicas de las distintas situaciones de comunicación y de los distintos tipos de

textos, así como la intención comunicativa y fomentar una postura crítica ante los

mensajes, tanto en su contenido como en su forma de expresión (ortografía,

morfosintaxis, léxico, estructura de ordenación de ideas, etc.).

Se practicarán dos tipos de lectura: la lectura en voz alta de un texto y la lectura en voz

baja. La primera puede prepararse previamente y tiene como finalidad que un

determinado alumno practique en público la fluidez lectora, al mismo tiempo que sus

compañeros escuchan, desarrollando así las capacidades de atención y comprensión. La

lectura individual en voz baja del mismo texto para todo el alumnado tiene la finalidad

de que cada uno vaya construyendo los significados en torno al texto, produciéndose así

la interacción entre lector y texto. Estos dos tipos de lectura requieren actividades de

pre-lectura, cuya finalidad es comentar los objetivos de la lectura, las predicciones sobre

su contenido, etc., y actividades de post-lectura, destinadas a comprobar la

interpretación.

Esta comprensión lectora se centrará en la información que contiene el texto,

identificando los datos relevantes (ideas principales) y los datos complementarios (ideas

secundarias), y en niveles más profundos de comprensión: subjetividad, objetividad,

intención del autor, etc. Para esto se practicarán estrategias de comprensión tales como

105

formulación de hipótesis, verificación de estas, paráfrasis de un texto, subrayado de

ideas clave, notas al margen, deducción de significados, etc.

El trabajo en el aula con los medios de comunicación será recurrente, pues

consideramos que es una buena vía para que los alumnos desarrollen las habilidades

básicas (hablar, escuchar, leer y escribir), que integren contenidos pertenecientes a todos

los demás bloques temáticos, realizando en torno a ellos actividades sobre temas

actuales, a ser posible interesantes para los alumnos. Además, esto se presta al trabajo

en equipo y, por lo tanto, fomenta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto.

En lo que al bloque 3 (Conocimiento de la lengua), prestaremos especial atención a las

variedades da lengua española (especialmente al español de América) y al

reconocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España. De este modo

trataremos las variedades espaciales, dialectales o geográficas del español, y las

variedades sociales y estilísticas; también nos ocuparemos del tema del bilingüismo, por

afectarnos directamente el hecho de que convivan en nuestra Comunidad dos lenguas en

contacto y en situación de cooficialidad: gallego y castellano. Reflexionaremos también

sobre la realidad plurilingüe de España, el mapa de sus lenguas, el origen de estas, y nos

detendremos en la situación del español actual en España, Europa y en el mundo, dando

énfasis al conocimiento de las características del español de América.

El enfoque didáctico que daremos a estos contenidos será un tratamiento a partir de la

realidad lingüística de los alumnos y desde aquí guiarlos hacia el desarrollo de actitudes

de respeto y valoración de las lenguas y de sus hablantes, así como de la diversidad de

usos. Además, intentaremos incrementar la sensibilidad hacia palabras y expresiones de

la lengua que suponen discriminación y vejación.

Las actividades partirán de textos orales o escritos reales recogidos de actos de habla

producidos por los alumnos, en su entorno o en los medios de comunicación. De este

modo, adquirirán una visión real de la lengua y de su diversidad.

Nos ocuparemos también del estudio de las unidades lingüísticas, desde la palabra

(unidad morfológica y mínima unidad sintáctica) hasta la oración y, desde ella, que es

ya mínimo enunciado (mínima unidad textual), pasamos a las unidades supraoracionales

o textuales: oración, párrafo, texto. El conocimiento de la Lengua estará enfocado, en

último término, a la mejora de la comprensión y producción de textos orales y escritos.

Las actividades relacionadas con los contenidos referidos al texto partirán de diversos

textos reales, orales y escritos, reconocibles por los alumnos y que respondan a temas de

su interés. Así, desde la reflexión y deducción, la identificación y análisis de las

propiedades textuales, los alumnos podrán mejorar sus capacidades de comprensión y

106

expresión, produciendo textos con significado conceptual y formal (coherencia y

cohesión textual).

La enseñanza-aprendizaje de los contenidos sobre la oración tiene como finalidad hacer

explícita la gramática implícita que los alumnos poseen. Se trabajarán los contenidos

gramaticales en función de que aquellos conozcan qué estructuras gramaticales usan y

cómo podrán mejorarlas para expresar sus intenciones, pensamientos, deseos..., con

mayor precisión y rigor. Se trata de que perciban que una misma idea puede expresarse

con diferentes formas lingüísticas y que su competencia gramatical les permitirá escoger

aquella que resulta más adecuada a sus intenciones comunicativas.

Asimismo, estas actividades se realizarán interrelacionadas con otras sobre propiedades

textuales, sobre tipología textual, sobre los medios de comunicación, la publicidad, etc.

En toda la etapa se incluye el estudio del vocabulario. Estos contenidos tienen como

finalidad desarrollar la competencia léxica de los alumnos, para lo cual es preciso

realizar actividades interrelacionadas con otras áreas del currículo para que reflexionen

sobre la conveniencia de esforzarse en la adquisición del léxico apropiado al contenido

de cada una de ellas.

A lo largo da etapa, el procedimiento de aplicación de las normas ortográficas (del texto,

de la oración, de la palabra) consistirá en 1º y 2º en la práctica de las normas de más

fácil aplicación, incluso reteniendo algunas de ellas; en 3º y 4º deberán aplicarse todas

ellas, relacionando la ortografía con aspectos textuales, gramaticales o semánticos.

La educación literaria presenta en toda la etapa dos contenidos esenciales: lectura y

creación.

En líneas generales, se partirá de un conocimiento intuitivo de la literatura, de la lectura

de obras y fragmentos literarios adecuados a la edad de los alumnos continuando, en 3º

y en 4º curso, con el reconocimiento y análisis de textos y grandes obras

representativos de la literatura española y occidental.

Se les hará reflexionar sobre la literatura como especial acto de comunicación que nos

acerca a emisores desconocidos, que nos convierte en receptores de sus intenciones,

deseos, sentimientos e historias, y que utilizan la lengua de un modo especial, con

finalidad estética.

Para inculcar en los alumnos la afición por la lectura, las actividades se centran, en 1º y

2º, en la lectura interpretativa de textos literarios breves y de obras adecuadas a su edad.

En estos dos niveles se iniciarán en el conocimiento de los recursos propios del lenguaje

literario: géneros y subgéneros, principales formas métricas y figuras retóricas. Esto les

107

permitirá realizar comentarios enfocados a su comprensión, destacando sus aspectos

más significativos en cuanto a contenidos y sus características estilísticas más

relevantes.

Con respecto a la lectura de obras completas, realizarán varias a lo largo del curso. Una

vez leídas, se llevarán a cabo actividades de comprensión consistentes en efectuar una

reflexión en común en la que entre los lectores vayan descubriendo el texto. Así mismo,

se realizarán trabajos y/o exámenes orales o escritos, encaminados a comprobar la

asimilación individual de la obra. En ambos cursos deben iniciarse en la valoración

crítica de lo leído.

En 3º y 4º se profundizará en la técnica del comentario de texto, que se completará con

el estudio general de la historia de la literatura española y su relación con la occidental,

lo que les proporcionará unos conocimientos literarios acerca de la época y el autor que

mejorarán la capacidad de análisis y valoración de los textos y obras.

Para la práctica del comentario de textos literarios se les dará una guía previa, que

abarca los pasos fundamentales de análisis y valoración del contenido y forma de

expresión de aquellos.

También en 3º y 4º la lectura de obras seguirá la misma presentación que en 1º y 2º, por

lo que las actividades serán de similares características, ahora incidiendo de modo muy

especial en los aspectos de situación de la obra en el contexto sociocultural y estilístico

de su época, así como en el de valoración personal.

En los cuatro cursos el comentario de textos estará integrado en las actividades de

lengua, sin olvidar que el objetivo es potenciar en los alumnos la lectura como placer y

como fuente de conocimiento y de comunicación.

Por último, durante los cuatro cursos que comprende la etapa, los alumnos tendrán que

practicar la creación de textos de intencionalidad literaria, tanto individualmente como

en grupo, utilizando la escritura para exteriorizar sus ideas y sentimientos, basándose en

los textos de grandes autores como modelos.

El tratamiento de los contenidos de cada uno de los bloques siempre estará relacionado

con el contenido procedimental que denominamos “técnicas de trabajo” o “competencia

en aprender a aprender”. Las técnicas de búsqueda de información en soportes

convencionales (diccionarios, enciclopedias, libros de consulta en general, ficheros de

bibliotecas,...), así como la correcta presentación de escritos, en soportes tradicionales

(libreta, exámenes, trabajos,...), serán consideradas fundamentales en los cuatro cursos

de la etapa y se incluirán en los contenidos mínimos exigibles de cada nivel. Las

técnicas de búsqueda de información en Internet, así como la presentación de escritos

108

mediante tratamiento informático de textos, se trabajarán a largo de la etapa, teniendo

en cuenta que todos los grupos de 1º y 2º están en el proyecto ABALAR. En cualquier

caso, se promoverá en toda la etapa el uso de las TIC tanto en el propio centro como en

sus casas, si tuvieran posibilidad, o en los centros informáticos existentes en su entorno.

A lo largo de todo el curso y en todos los niveles, los alumnos realizarán trabajos

individuales y en grupo. A pesar de que somos conscientes de la dificultad que para

ellos supone esta segunda modalidad, consideramos que es imprescindible que aprendan

a participar en proyectos colaborativos.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El sistema común empleado por los profesores de nuestro Departamento para emitir una

calificación global del alumno por evaluación, teniendo presente siempre el criterio

general de evaluación continua, se fundamenta en la valoración de los siguientes

aspectos:

Uno o más exámenes consistentes en pruebas objetivas orales, escritas o

TIC.

Lecturas y trabajos obligatorios.

Participación, trabajo diario y seguimiento de las clases.

Lecturas y trabajos voluntarios

La valoración de cada uno de estos apartados se hará del siguiente modo:

Pruebas objetivas: 70% de la nota.

Lecturas y trabajos obligatorios: 20% de la nota.

Participación, trabajo diario y seguimiento de las clases: 10% de la nota.

A la hora de emitir la calificación de cada alumno por evaluación, habrá que tener

también en cuenta los siguientes aspectos:

La inadecuada presentación de trabajos y exámenes podrá suponer la

penalización de hasta un punto en la nota de los mismos.

109

Las faltas de ortografía podrán bajar hasta dos puntos de la nota en cada

examen o trabajo.

Las incorrecciones léxicas y gramaticales podrán bajar hasta dos puntos de

la nota en cada examen o trabajo.

Las incorrecciones a nivel textual (falta adecuación, coherencia y cohesión

de los textos pueden suponer una calificación negativa en la pregunta de un

examen o en un trabajo.

En cada evaluación, el alumnado deberá demostrar una competencia

mínima en los apartados anteriormente expuestos, de tal forma que para

aprobar una evaluación será preciso aprobar cada uno de dichos apartados;

es decir, si el alumno no aprobara alguno de los apartados, no podría

superar la evaluación. (El objetivo de este principio no es otro que evitar

que los alumnos abandonen parte del área y confíen en aprobar solo

mediante el dominio de otra parte de la materia).

Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspensa -y en tal caso

le corresponderá la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia

de que el alumno ha copiado, ha “preguntado" a un compañero o ha

intentado mejorar sus resultados académicos mediante procedimientos

deshonestos.

A la puntuación de los apartados anteriormente señalados hay que añadir las lecturas y

los trabajos voluntarios que pueda ofrecer cada profesor, que podrán suponer hasta un

punto más en la nota final de cada evaluación.

Exámenes

En los exámenes que consten de una parte teórica y otra práctica (análisis morfológico o

sintáctico, comentario de textos, cuestionarios sobre textos de lectura obligatoria, etc.),

ya sea de Lengua o de Literatura, habrá de responderse satisfactoriamente a ambas.

Lecturas y otros trabajos obligatorios

Los trabajos obligatorios deben ser presentados dentro del plazo establecido por el

profesor; en caso contrario, podrán ser rechazados. La no presentación de los trabajos

obligatorios puede suponer suspender la evaluación.

Es imprescindible la demostración de la lectura reflexiva de los libros obligatorios para

poder aprobar el área de Lengua Castellana y Literatura (mediante exámenes, controles

de lectura, trabajos, actividades TIC o cualquier medio que el profesor considere

oportuno). No hacerlo impide aprobar la evaluación.

110

Las lecturas optativas no sustituyen en ningún caso a las obligatorias a efectos de

evaluación.

Se recuerda que las lecturas obligatorias también son materia evaluable en septiembre.

Participación, trabajo diario y seguimiento de las clases

A la hora de valorar este apartado se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

La actitud del alumno ante la asignatura, y ante el grupo de clase y el profesor

(interés, atención, participación, colaboración, respeto a la opinión ajena -o la

contraria-, presentación y cuidado del material, etc.)

El trabajo diario del alumno (tanto en casa como en el aula, tanto individual

como en grupo, de todo tipo de actividades, incluidas las relacionadas con las

TIC). El profesor podrá evaluar en cualquier momento a lo largo del curso el

cuaderno o libreta de la asignatura, por aparecer en ella reflejados todos los

contenidos valorables en el alumno: conceptos, procedimientos y actitudes.

Lecturas y trabajos voluntarios

En cada evaluación el profesor podrá ofrecer a los alumnos la posibilidad de leer

libros optativos y/o de realizar trabajos voluntarios, propuestos en ambos casos

por el docente.

Este apartado podrá poseer un valor máximo de 1 punto cada trimestre: en todo

caso, el profesor le asignará a cada trabajo y/o lectura la calificación que

considere oportuna en función de la dificultad de la obra y de la calidad del

trabajo, sin rebasar el tope señalado.

Recuperación de evaluaciones

Se procederá de dos modos:

En lo que se refiere a contenidos progresivos, se considerará que un

examen aprobado automáticamente recupera el suspenso anterior.

En cuanto a contenidos no progresivos, se harán exámenes de recuperación

de las partes suspensas una vez entregadas las calificaciones de evaluación

o a fin de curso, según considere más adecuado el profesor.

111

Evaluación extraordinaria de septiembre

En la evaluación extraordinaria de septiembre, la materia objeto de examen es el

temario completo del curso. Es decir, el alumno habrá de examinarse de toda la materia

suspensa; en ningún caso podrán tenerse en cuenta las partes que haya podido aprobar

durante el curso, precisamente por ser una convocatoria extraordinaria (prueba única e

igual para todos los alumnos, que será el único instrumento con el que se evalúe al

alumno).

De lo anteriormente dicho se deduce que las lecturas obligatorias también son materia

evaluable en septiembre.

6. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA

ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA PENDIENTE

PROGRAMA DE REFUERZO

A los alumnos de 2º, 3º y 4º de esta etapa educativa que tengan el área de Lengua

Castellana y Literatura pendiente, se les aplicará a lo largo del curso un Plan de Trabajo.

Se les indicarán unos materiales con actividades de refuerzo, destinadas a trabajar los

aprendizajes no adquiridos. Dicho material será supervisado por la profesora de la

asignatura del curso actual.

Cualquier duda que se les pudiese plantear a los alumnos sobre la materia pendiente les

será aclarada por el profesor que les da la asignatura de Lengua en el curso actual. En

cualquier caso, debido al carácter progresivo del área, en muchos contenidos, la labor de

refuerzo tendrá lugar dentro del aula, con los demás alumnos, al retomar, para recordar

y luego ampliar, contenidos ya trabajados en cursos anteriores.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Para los de A.C.C.

Los alumnos del programa de Adaptación de Competencia Curricular que tengan

pendiente Lengua Castellana y Literatura de cursos anteriores, realizarán las actividades

112

de refuerzo y de apoyo citadas anteriormente. La evaluación de estos alumnos será

competencia del profesor que imparte el Ámbito Lingüístico-Social, con la colaboración

del departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Para el resto de los alumnos

Los alumnos que tengan la materia pendiente del curso anterior, serán evaluados por la

jefa del Departamento.

El Departamento proyecta realizar a finales de enero o a comienzo del mes de febrero

una primera prueba presencial a los alumnos pendientes de los tres niveles. En esta la

materia objeto de examen incluirá los contenidos de la primera mitad de la asignatura.

De igual modo, los alumnos con la materia pendiente efectuarán una segunda prueba en

el mes de abril, en la que se examinarán los contenidos de la segunda mitad de la

asignatura pendiente.

De la realización de estas pruebas, de la materia objeto de examen y de las fechas serán

cumplidamente informadas las familias, mediante una circular que los interesados

habrán de devolver firmada. Es importante señalar que, independientemente de los

avisos referentes a pruebas, entrega de trabajos… que el departamento haga a los

alumnos pendientes, estos deberán mirar siempre en el tablón de anuncios habilitado

para tal fin y la página web del Instituto, puesto que es ahí donde se centralizará y

actualizará toda la información y, si fuese necesario por algún motivo, los cambios de

horas o fechas.

En el caso de no haber aprobado ninguna de las dos pruebas anteriores, o de tener

suspensa alguna de ellas, los alumnos tendrán la posibilidad de presentarse a otra prueba

final global, en el mes de mayo, con fecha fijada por la Jefatura de Estudios, antes de las

correspondientes pruebas de evaluación finales del curso en el que se encuentren.

En el caso de no aprobar, habrá una prueba final extraordinaria en el mes de septiembre,

en la que se examinarán de toda la materia.

MATERIA EVALUABLE

Las lecturas trimestrales que fueron marcadas como obligatorias en el curso que el

alumno tiene pendiente, formarán parte también de los contenidos evaluables en las

pruebas parciales y finales. No responder a las cuestiones referidas a las lecturas será

motivo de una evaluación negativa del alumno.

Tal como figura en el apartado anterior, en cada una de las pruebas parciales entrará la

mitad del temario según figura en la Programación del curso correspondiente.

113

Las pruebas plantearán a los alumnos cuestiones donde estos puedan demostrar su

conocimiento de los contenidos mínimos del nivel que tengan pendiente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La corrección y calificación de las pruebas parciales y finales, tanto ordinaria como

extraordinaria, correrá a cargo de la jefa de Departamento, quien otorgará una nota

numérica de cero a diez.

Se considerará que un alumno supera la asignatura que tiene pendiente cuando acredite

tener conseguidos los objetivos específicos de cada nivel, después de demostrar que

domina los contenidos mínimos establecidos en la programación correspondiente.

114

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las

necesidades educativas de todos los alumnos. Estos alumnos tienen distinta formación,

distintos intereses y necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse

en un aspecto característico de la práctica docente diaria. Esta atención se observa en

tres niveles:

En la programación.

En la metodología.

En los materiales.

Atención a la diversidad en la programación

La programación del área de Lengua castellana y Literatura en todos los cursos debe

tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestren un nivel menos

homogéneo. Tales son los casos, por ejemplo, de la ortografía, la morfología o la

sintaxis.

Asimismo, la programación tiene también en cuenta que no todos los alumnos

adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,

está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de

la etapa, prestando oportunidades para recuperar los contenidos no adquiridos en su

momento. Esta es la función que desempeñan los cuadernos o libros con material

complementario de refuerzo, que aúnan información y práctica sobre los temas

concretos.

De igual modo, la atención a la diversidad en la Programación está también en las

actividades de investigación o ampliación propuestas a aquellos alumnos que

consiguieron el nivel mínimo general. Estas actividades favorecen las técnicas de

trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el ritmo y la forma de trabajo más

adecuados a sus características individuales. Consistirán, a modo de ejemplo, en

aumentar las lecturas de textos o de obras completas, además de las obligatorias para

todos. También puede tratar de trabajos de investigación sobre temas sugeridos

relacionados con esta materia, etc.

115

En casos necesarios se contempla la posibilidad de hacer una Adaptación Curricular al

alumno con necesidades especiales, en colaboración con el Departamento de

Orientación.

Atención a la diversidad en la metodología

Este aspecto se trata en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula

y que afectan fundamentalmente a la enseñanza del léxico y a la enseñanza de la

expresión oral y escrita.

En cuanto a la enseñanza del léxico se realizará a través de los usos reales que traen los

alumnos al aula, intentando respetarlos, y a través de ellos buscar estándares que

permitan que se produzcan los procesos comunicativos.

En lo referente a la enseñanza de la expresión oral y escrita, y teniendo en cuenta el

punto de partida de cada alumno, se creará un ambiente que haga evidente la función

comunicativa del lenguaje, tales como corrección colectiva de ejercicios, trabajos en

grupo, puestas en común de ideas, exposiciones individuales en el aula sobre temas

diversos propuestos por el profesor o sugeridos por el alumno, etc.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados.

Estas medidas están en la base de los materiales de apoyo ya citados en el apartado de

atención a la diversidad en la programación.

Así, además del libro de texto base, antologías y obras literarias de lectura completa, se

utilizarán distintos cuadernos de trabajo de refuerzo y ampliación (ortografía, sintaxis,

morfología, expresión oral, expresión escrita...), diccionarios, libros de historia de la

literatura, etc.

Medidas de refuerzo fuera del aula

Impartidas por profesores de apoyo, por lo general del Departamento de

Orientación, bien de Pedagogía Terapéutica (P.T.) o bien de Audición y

Lenguaje (A.L.).

Impartidas por profesores del Departamento de Lengua castellana y

Literatura.

116

Se formará este curso un agrupamiento con alumnos de 1º ESO. Estos

alumnos son seleccionados teniendo en cuenta los informes previos y la

evaluación inicial.

Se mantienen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la

programación del nivel correspondiente. Lo que varía es la metodología,

más participativa e individualizada, por tratarse de grupos reducidos y

más homogéneos.

En la aplicación de esta medida, cabe la posibilidad de que el alumno

retorne al aula de referencia en cualquier momento del curso, tanto si se

considera que ha superado sus deficiencias, como si se aprecia que la

medida de atención no es aprovechada eficazmente por el alumno. Así

pueden acceder a un agrupamiento alumnos nuevos en el mismo período

académico, tratando de que nunca el número de alumnos en estos grupos

supere los diez.

Medidas de atención específica al alumnado procedente del extranjero: Grupo de

Adaptación de Competencia Curricular (A.C.C.)

Se trata de una medida de Atención a la Diversidad, impartida en los ámbitos socio-

lingüístico y científico-técnico, y destinada a alumnos de primero y de segundo.. Tiene

como objetivo que los alumnos procedentes de países extranjeros alcancen el nivel de

competencia curricular preciso para incorporarse al curso correspondiente por edad.

El ámbito lingüístico-social es impartido por un profesor del departamento de Xeografía

e Historia, de Lengua Castellana y Literatura o de Lingua e Literatura Galega. En este

curso académico el ámbito lingüístico-social del grupo de ACC será impartido por una

profesora del Departamento de Lengua castellana y literatura (Dª Mª Begoña Brea

Ramos).

117

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO-SOCIAL

ADAPTACIÓN DE COMPETENCIA CURRICULAR

(A.C.C.)

Se trata de una medida de Atención a la Diversidad, impartida en los ámbitos

lingüístico-social y científico-técnico, y destinada a alumnos de 1º y 2º de ESO. Este

curso académico se encargará del ámbito socio-lingüístico de ACC una profesora de

nuestro departamento, Dª Mª Begoña Brea Ramos.

El grupo de ACC tiene como objetivo que los alumnos procedentes de países

extranjeros alcancen el nivel de competencia curricular preciso para incorporarse al

curso que les correspondería por edad.

Para ello se ajustarán los contenidos al nivel académico que presente cada alumno, se

modificará la metodología (más individualizada, por tratarse de grupos reducidos) y se

escogerán materiales adaptados a las características y necesidades de cada discente.

CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Los principios metodológicos se basarán en la atención a la diversidad, intentando

siempre solventar las dificultades de aprendizaje que muestre en cada momento

concreto el alumno. Para ello se propone:

Dar especial importancia a la evaluación inicial para conocer el nivel de

conocimientos previos y de adquisición de las competencias básicas. Una

vez realizada esta evaluación inicial se podrá determinar el nivel de

competencia curricular de cada alumno. La evaluación inicial se realizará

con el resto de su grupo en el momento de su incorporación al sistema

educativo. En el caso de que el alumno se incorpore ya empezado el curso,

se le hará en el momento de ingreso en el centro.

Proporcionar a lo largo del curso una atención individualizada a cada

alumno para poder atender así sus necesidades educativas. Para ello se

llevará a cabo un seguimiento individualizado de su evolución a lo largo del

curso, que permitirá escoger en cada momento las tareas y actividades que

mejor se adaptan al ritmo de aprendizaje del alumno.

118

Posibilitar la plena incorporación en las actividades de aprendizaje

pertenecientes al curso en el que se encuentra escolarizado el alumno en el

momento en que se considere que ha superado sus necesidades educativas

debido al desfase curricular y puede asistir de forma permanente a su grupo

de referencia.

MATERIALES

Para adaptarse a las características de cada uno de los alumnos que participan en el

grupo de ACC, el profesor irá decidiendo a lo largo del curso qué material considera

más adecuado a sus necesidades:

Se trabajará con materiales diversos seleccionados por el profesor en

función del nivel de competencia curricular de cada alumno.

Se empleará libro de texto en aquellos casos en que el profesor lo considere

oportuno.

Se leerán aquellos libros de lectura que el profesor considere adecuados a

los intereses y características de cada alumno.

Se utilizarán recursos en distintos formatos presentes en la biblioteca, los

medios de comunicación e Internet.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque se mantienen los criterios de evaluación de la programación del nivel

correspondiente, la evaluación de los alumnos de un grupo de ACC será a lo largo del

curso una evaluación cualitativa que tendrá en cuenta la evolución de cada alumno en

cada trimestre (su trabajo y esfuerzo diarios, su interés por progresar, sus logros), y así

se informará a las familias.

En la evaluación ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre, la evaluación

será cuantitativa y se ajustará a los contenidos y objetivos mínimos referidos al nivel en

que se encuentra escolarizado.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán también los establecidos para el

curso correspondiente.

119

El profesorado que intervenga en el grupo de ACC asistirá a las reuniones de evaluación

de su alumnado. Sin embargo, la emisión de calificaciones corresponderá al profesor del

grupo ordinario teniendo en cuenta la información que proporcione el profesorado

anteriormente citado.

6. BACHILLERATO

1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

1. Ejercer la ciudadanía democrática.

2. Consolidar una madurez personal y social.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, así

como participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor.

120

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

15. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia,

contribuir a su conservación y mejora en un contexto de un mundo globalizado.

2. PROGRAMACIÓN POR ASIGNATURAS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

1. CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE.

Los números de la primera columna hacen referencia a los objetivos del bachillerato.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS Y

OBJETIVOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

La comunicación oral no

espontánea en el ámbito

académico. Su proceso y la

situación comunicativa. (1,

2, 4, 5,7, 8, 9)

Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y

claridad, documentándose en

fuentes diversas, organizando

la información mediante

esquemas, siguiendo un orden

preestablecido y utilizando

las técnicas de exposición

oral y las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Realiza exposiciones

orales sobre temas

especializados,

consultando fuentes de

información diversa,

utilizando las tecnologías

de la información y

siguiendo un orden

previamente establecido.

(CCL, CD)

121

Se expresa oralmente con

fluidez, con la

entonación, el tono,

timbre y velocidad

adecuados a las

condiciones

de la situación

comunicativa. (CCL,

CSC)

Ajusta su expresión

verbal a las condiciones

de la situación

comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc.

empleando un léxico

preciso y especializado y

evitando el uso de

coloquialismos,

muletillas y palabras

comodín. (CCL, CSC)

Evalúa sus propias

presentaciones orales y

las de sus compañeros,

detectando las

dificultades estructurales

y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar

sus prácticas orales y

progresar en el


(CCL; CAA)

Textos expositivos y Sintetizar por escrito el Sintetiza por escrito

122

argumentativos orales. Los

géneros textuales orales

propios del ámbito

académico. . (1, 2, 4, 5, 6,7,

8, 9)

contenido de textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias,

clases, charlas,

videoconferencias,…,

discriminando la información

relevante y accesoria y

utilizando la escucha activa

como un medio de

adquisición de

conocimientos.

textos orales de carácter

expositivo, de temas

especializados y propios

del ámbito académico,

discriminando la

información relevante.

(CCL)

Reconoce las distintas

formas de organización

del contenido en una

exposición oral sobre un

tema especializado

propio del ámbito

académico o de

divulgación científica y

cultural, analiza los

recursos verbales y no

verbales empleados por

el emisor y los valora en

función de los elementos

de la situación

comunicativa. (CCL)

Escucha de manera

activa, toma notas, y

plantea preguntas con la

intención de aclarar ideas

que no ha comprendido

en una exposición oral.

(CCL, CAA, CSC)

Comprensión y producción

de textos orales procedentes

de los medios de

comunicación social.

Extraer información de textos

orales y audiovisuales de los

medios de comunicación,


Reconoce los rasgos

propios de los principales

géneros informativos y

de opinión procedentes

123

Recursos. (1,5)

comunicativa, el tema, la

estructura del contenido,

identificando los rasgos

propios del género

periodístico, los recursos

verbales y no verbales

utilizados y valorando de

forma crítica su forma y su

contenido.

de los medios de

comunicación social.

(CCL, CSC)

Analiza los recursos


utilizados por el emisor

de un texto periodístico

oral o audiovisual

valorando de forma

crítica su forma y su

contenido. (CCL)


La comunicación escrita en

el ámbito académico. . (1, 2,

4, 5, 6,7, 8, 9)

Desarrollar por escrito un

tema del currículo con rigor,

claridad y corrección

ortográfica y gramatical,

empleando distintas

estructuras expositivas

(comparación, problema-

solución, enumeración,

causa-consecuencia,

ordenación cronológica…), y

utilizando los recursos

expresivos adecuados a las

condiciones de

Desarrolla por escrito un

tema del currículo con

rigor, claridad y

corrección ortográfica y

gramatical. (CCL, CAA)



de la situación

comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo

de destinatario, etc.

empleando un léxico

preciso y especializado y

evitando el uso de

coloquialismos,

muletillas y palabras

comodín. (CCL, CSC)

Evalúa sus propias

124

producciones escritas

sus compañeros,

reconociendo las


y expresivas y diseñando


su redacción y avanzar

en el aprendizaje

autónomo. (CCL, CAA)

Comprensión, producción

y organización de textos

expositivos escritos del

ámbito académico. (2, 4, 5,

6,7, 8,9)

Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado discriminando

la información relevante y

accesoria y utilizando la

lectura como un medio de

adquisición de conocimientos

Comprende textos

escritos de carácter

expositivo de tema

especializado, propios

del ámbito académico o

de divulgación científica

y cultural, identificando

el tema y la estructura.

(CCL)

Sintetiza textos de

carácter expositivo, de

tema especializado,

propios del ámbito

académico, distinguiendo

las ideas principales y

secundarias. (CCL)



presentes en un texto

expositivo de tema

especializado y los

valora en función de los

125

elementos de la situación

comunicativa: intención

comunicativa del autor,

tema y género textual.

(CCL, CSC)

Comprensión, producción y

organización de textos

escritos procedentes de los

medios de comunicación

social: géneros informativos

y de opinión y publicidad.

(2, 4, 5, 6,7, 8,9)

Leer, comprender e

interpretar textos

periodísticos y publicitarios

de carácter informativo y de

opinión, reconociendo la

intención comunicativa,


propios del género, los

recursos verbales y no

verbales utilizados y

valorando de forma crítica su

forma y su contenido

Resume el contenido de

textos periodísticos

escritos informativos y

de opinión,

discriminando la

información relevante,

reconociendo el tema y

la estructura del texto y

valorando de forma

crítica su forma y su

contenido. (CCL)

Interpreta diversos

anuncios impresos

identificando la

información y la

persuasión, reconociendo

los elementos que utiliza

el emisor para seducir al

receptor,

valorando críticamente

su forma y su contenido

y rechazando las ideas

discriminatorias. (CCL,

CSC)

Procedimientos para la

obtención, tratamiento y

evaluación de la

información procedente de

Realizar trabajos de

investigación sobre temas del

currículo o de la actualidad

social, científica o cultural

Realiza trabajos de

investigación

planificando su

realización, fijando sus

126

fuentes impresas y digitales.

(2,4, 5, 6,7, 8,9)

planificando su realización,

obteniendo la información de

fuentes diversas y utilizando

las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para su

realización, evaluación y

mejora

propios objetivos,

organizando la

información en función

de un orden predefinido,

revisando el proceso de

escritura para mejorar el

producto final y llegando

a conclusiones

personales. (CCL, CAA)

Utiliza las Tecnologías

de la Información y la

Comunicación para

documentarse,

consultando fuentes

diversas, evaluando,

contrastando,

seleccionando y

organizando la

información relevante

mediante fichas-

resumen. (CCL, CD)


presentación de trabajos

escritos: organización en

epígrafes,

procedimientos de cita,

notas a pie de páginas,

bibliografía. (CCL)

4.4. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para la


127

mejora de textos escritos

propios y ajenos. (CCL,

CD)


La palabra. El sustantivo.

Caracterización

morfológica, sintáctica y

semántica. El adjetivo

Caracterización


semántica. El verbo. La

flexión verbal. La perífrasis

verbal. El pronombre.

Tipología y valores

gramaticales. Los

determinantes. Tipología y

usos. Reconocimiento de

las diferencias entre

pronombres y

determinantes. (5, 6)

Aplicar sistemáticamente los


distintas categorías

gramaticales en la

realización, autoevaluación y

mejora de los textos orales y

escritos, tomando conciencia

de la importancia del

conocimiento gramatical para

el uso correcto de la lengua

Reconocer e identificar los

rasgos característicos de las

categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, artículos y

determinantes, explicando sus

usos y valores en los textos

Revisa y mejora textos

orales y escritos propios

y ajenos, reconociendo y

explicando

incorrecciones de

concordancia, régimen

verbal, ambigüedades

semánticas, etc. (CCL,

CAA)

Utiliza la terminología

gramatical adecuada para

la explicación lingüística

de los textos. (CCL)

Identifica y explica los

usos y valores del

sustantivo en un texto,

relacionándolo con la


del emisor y tipología

textual seleccionada, así

como con otros

componentes de la

situación comunicativa:

audiencia y contexto.

(CCL)


128

usos y valores del

adjetivo en un texto,





como con otros

componentes de la



(CCL)


usos y valores del verbo

en un texto,





como con otros

componentes de la



(CCL)


usos y valores de los

pronombres en un texto,



del emisor y la tipología


como con otros

componentes de la


129


(CCL)


usos y valores del

artículo determinado e

indeterminado y de todo

tipo de determinantes,

relacionando su

presencia o ausencia con

la intención

comunicativa del emisor

y la tipología textual

seleccionada, así como

con otros componentes

de la situación

comunicativa: audiencia

y contexto. (CCL)

Las relaciones gramaticales.


explicación de las

estructuras sintácticas

simples y complejas.

Conexiones lógicas y

semánticas en los textos. (5,

6)

Aplicar progresivamente los

conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los

enunciados para la

realización, autoevaluación y

mejora de textos orales y




el uso correcto de la lengua.

Reconoce la estructura

sintáctica de la oración

simple, explicando la

relación entre los

distintos grupos de

palabras. (CCL)

Reconoce las oraciones

activas, pasivas,

impersonales y medias

contrastando las

diferencias entre ellas en

función de la intención

comunicativa del texto

en el que aparecen.

130

(CCL)

Reconoce y explica el

funcionamiento de las

oraciones subordinadas

sustantivas en relación

con el verbo de la

oración principal. (CCL)

Reconoce y explica el

funcionamiento de las

oraciones subordinadas

de relativo identificando

el antecedente al que

modifican. (CCL)

Enriquece sus textos

orales y escritos

incorporando

progresivamente


variadas y aplicando los

conocimientos

adquiridos para la

revisión y mejora de los

mismos. (CCL)

El discurso. Observación,

reflexión y explicación de

las diferentes formas de

organización textual.

Reconocimiento y

explicación de las

propiedades textuales. Sus

procedimientos. La

Reconocer los rasgos propios

de las diferentes tipologías

textuales identificando su

estructura y los rasgos

lingüísticos más importantes

en relación con la intención

comunicativa.

3.2. Aplicar los


rasgos estructurales y

lingüísticos de los textos


expositivos y

argumentativos. (CCL)

131

modalidad. (5, 6, 9)


para la elaboración de

discursos orales o escritos

con adecuada coherencia y

cohesión.

Analiza y explica los

rasgos formales de un

texto en los planos

morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-

textual, relacionando su

empleo con la intención


y el resto de condiciones

de la situación

comunicativa. (CCL,

CSC)

Incorpora los distintos

procedimientos de

cohesión textual en su

propia producción oral y

escrita. (CCL)

Identifica, analiza e

interpreta las formas

gramaticales que hacen

referencia al contexto

temporal y espacial y a

los participantes en la

comunicación. (CCL,

CSC)

Valora los recursos

expresivos empleados

por el emisor de un texto

en función de su

intención comunicativa y

del resto de los


132

comunicativa,

diferenciando y

explicando las marcas de

objetividad y de

subjetividad y los

distintos procedimientos

gramaticales de inclusión

del emisor en el texto.

(CCL, CSC)

Procedimientos para la

obtención, el tratamiento y

la evaluación de la

información procedente de

fuentes impresas y digitales.

Educación para el uso , el

tratamiento y la producción

de información. (2,4,5, 6,

7,9)

Conocer y manejar fuentes de

información impresa y digital


uso correcto d ela lengua y

avanzar en el aprendizaje

autónomo

Conoce y consulta


impresa y digital para

resolver dudas sobre el

uso correcto d ela lengua

y avanzar en el

aprendizaje autónomo

CCL, CAA, CD)

Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación

de la pluralidad lingüística

de España. Sus orígenes

históricos. Reconocimiento

y

explicación de las

variedades funcionales de la

lengua (5, 6, 7, 8)

Conocer y manejar fuentes de

información impresa o digital


uso correcto de

la lengua y avanzar en el


4.2. Conocer el origen y

evolución de las distintas

lenguas de España y sus

principales variedades

dialectales, reconociendo y

explicando sus rasgos

característicos en

manifestaciones orales y

escritas y valorando la

diversidad lingüística como

Conoce y consulta


impresa o digital para

resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua

y para avanzar en el


(CCL, CD)

Explica, a partir de un

texto, el origen y

evolución de las lenguas

de España, así como sus

principales variedades

dialectales y valora la


como parte de nuestro

133

parte del patrimonio cultural

de nuestro país.

4.3. Reconocer los diversos

usos sociales y funcionales de

la lengua, mostrando interés

por ampliar su propio

repertorio verbal y evitar los

prejuicios y estereotipos

lingüísticos

patrimonio cultural.

(CCL; CSC)

Selecciona el léxico y las

expresiones adecuadas

en contextos

comunicativos que

exigen un uso formal de

la lengua, evitando el uso

de coloquialismos,

imprecisiones o

expresiones clichés.

(CCL, CSC)

Explica, a partir de los

textos, la influencia del

medio social en el uso de

la lengua e identifica y

rechaza los estereotipos

lingüísticos que suponen

una valoración

peyorativa hacia los

usuarios de la lengua.

(CCL, CSC)


Estudio de las obras más

representativas de la

literatura española desde la

Edad Media hasta el siglo

XlX, a través de la lectura y

análisis de fragmentos y

obras significativas. (2,4, 5,

6, 8, 12)

Realizar el estudio de las

obras más representativas de

la literatura española desde la


XlX a través de la lectura y

análisis de fragmentos y

obras significativas.

Lee y analiza fragmentos

y obras significativas

desde la Edad Media al

siglo XIX. (CCL)

134

Análisis de fragmentos u

obras completas

significativas desde la Edad

Media al siglo XlX,

identificando sus

características temáticas y

formales relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el género al

que pertenece y la obra del

autor y constatando la

evolución histórica de

temas y formas. . (2,4, 5, 6,

8, 12)

Leer y analizar fragmentos u

obras completas significativas

desde la Edad Media al siglo

XlX , identificando sus


formales relacionándolas con

el contexto, el movimiento, el

género al que pertenece y la

obra del autor y constatando

la evolución histórica de

temas y formas.

Identifica las

características temáticas

y formales

relacionándolas con el

contexto, movimiento y

género al que pertenece y

la obra del autor. (CCL)

Compara textos de

diferentes épocas y

constata la evolución de

temas y formas. (CCL)

Interpretación crítica de

fragmentos u obras


Media al siglo XlX,

detectando las ideas que

manifiestan la relación de la

obra con su contexto

histórico, artístico y

cultural. (2,4, 5, 6, 8, 12)

Interpretar críticamente

fragmentos u obras


Media al siglo XlX,

detectando las ideas que



histórico, artístico y cultural.

Interpreta críticamente

fragmentos u obras

significativas desde la

Edad Media al siglo

XIX. (CCL)

Detecta las ideas que

manifiestan la relación

de la obra con su

contexto histórico,

artístico y cultural.

(CCL,CSC)

Planificación y elaboración

de trabajos académicos

escritos o presentaciones

sobre la literatura desde la


Planificar y elaborar trabajos

de investigación escritos o

presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura

desde la Edad Media hasta el

Planifica la elaboración

de trabajos de

investigación escritos o

presentaciones sobre

temas, obras o autores de

135

XlX, obteniendo la

información de fuentes

diversas y aportando un

juicio crítico personal y

argumentado con rigor. .

(2,4, 5, 6, 8, 12)

siglo XlX, obteniendo la

información de fuentes

diversas y aportando un juicio

crítico personal y

argumentado con rigor.

la literatura desde la

Edad Media hasta el

siglo XIX. (CCL,CAA)

Obtiene la información

de fuentes diversas.

(CCL, CAA)

Argumenta con rigor su

propio juicio crítico.

(CCL, CAA)

Desarrollo de la autonomía

lectora y aprecio por la

literatura como fuente de

placer y de conocimiento de

otros mundos, tiempos y

culturas. (2,4, 5, 6, 8, 12)

Componer reseñas críticas y

comentarios personales de

modo riguroso y creativo

Compone reseñas críticas

y comentarios personales

de modo riguroso y

creativo. (CCL)

Composición de textos

escritos con intención

literaria y conciencia de

estilo.

(2, 5, 6, 12)

6.Componer textos literarios

de diferentes géneros

Compone textos

literarios de diferentes

géneros (CCL)

2. ESTÁNADRES EVALUABLES MÍNIMOS PARA SUPERAR LA

MATERIA

Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

136

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y

especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras

comodín.

Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de

aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral

Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados

y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical.

Ajusta su expresión escrita a las condiciones de la situación comunicativa,

redactando textos adecuados, coherentes y cohesionados, y respeta las normas

gramaticales y ortográficas de la lengua, así como las de uso de los signos de

puntuación.

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en

epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y

organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

Evalúa sus propias presentaciones orales y sus producciones escritas y las de sus

compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar sus prácticas orales y escritas y progresar en el


Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de

opinión procedentes de los medios de comunicación social.

Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del

texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los

textos.

137

Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales en

un texto, relacionándolas con la intención comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

Reconoce la estructura y características de las distintas categorías gramaticales,

así como su valor expresivo.

Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación

entre los distintos grupos de palabras.

Reconoce y explica el funcionamiento de los distintos tipos de oraciones

compuestas.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y

mejora de los mismos.

Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos

narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico,

léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención

comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia

producción oral y escrita.

Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el

contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

Desarrolla por escrito con coherencia y corrección un tema de la historia de la

literatura española, expresando las características temáticas y formales de los

principales movimientos desde la Edad Media al siglo XIX, mencionando los

autores y las obras más representativos.

Lee e interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad

Media al siglo XIX.

Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural

138

Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones

sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo

XIX sobre cualquier otro

Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así

como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística

como parte de nuestro patrimonio cultural.

3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Los bloques 1 y 2 se tratarán a lo largo de todo el curso, pues se trata de

contenidos transversales a toda la asignatura. Lo mismo sucede con el tema del

bloque 3 “Procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información procedente de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso,

el tratamiento y la producción de información”.

Los contenidos de los bloques 3 y 4 se reparten entre las tres evaluaciones,

siempre teniendo en cuenta el carácter progresivo de los mismos, por lo que no

se eliminará materia.

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE 3

La comunicación y las lenguas.

El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de

organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades

textuales. Sus procedimientos.

Unidades lingüísticas. La palabra. Categorías gramaticales: caracterización

morfológica, sintáctica y semántica.

BLOQUE 4

El lenguaje literario. Recursos estilísticos. Géneros literarios.

La literatura medieval y prerrenacentista.

SEGUNDA EVALUACIÓN

139

BLOQUE 3

Las variedades de la lengua. La realidad plurilingüe de España.

Sintagmas y oraciones. La oración simple.

BLOQUE 4

La literatura de los Siglos de Oro: Renacimiento y Barroco.

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE 3

Sintagmas y oraciones. Introducción a la oración compuesta.

BLOQUE 4

La literatura de los siglos XVIII y XIX: Neoclasicismo, Romanticismo y

Realismo.

4. CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Aunque básicamente las líneas metodológicas de la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura en los cuatro bloques en que se divide la materia siguen los principios

básicos de lo expuesto en el apartado del mismo nombre de la Educación Secundaria

Obligatoria, en Bachillerato, pretendemos aplicar una metodología que combine las

explicaciones de las profesoras, más complejas que las de la ESO, con la realización,

por parte del alumnado, de ejercicios prácticos y de trabajos de investigación

progresivamente más exigentes y menos tutelados por las profesoras.

Las profesoras explicarán los contenidos básicos e instrumentales de los distintos

bloques de la materia, pero han de ser los alumnos, combinando el trabajo individual

con el cooperativo, los verdaderos protagonistas del aprendizaje. Este trabajo estará

siempre guiado y supervisado por las docentes.

También se tratará de sacar partido y fomentar los intereses particulares del alumnado

proporcionándoles trabajos y lecturas opcionales.

Es evidente que, en esta etapa educativa, parte del trabajo del alumno debe realizarse

fuera de las horas lectivas.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

140

Aulas dotadas de ordenador para el profesor y proyector.

Aulas virtuales.

Recursos y herramientas TIC.

Apuntes y actividades en formato papel.

Libros de lectura obligatoria y voluntaria (con ejemplares en la biblioteca del

instituto).

Al no contar con libro de texto, las profesoras proporcionarán a los alumnos los

contenidos teóricos de cada una de las unidades temáticas. Estos apuntes estarán a

disposición del alumnado en formato papel y/o en las aulas virtuales.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BAREMO DE

CALIFICACIÓN

Pruebas escritas, trabajos obligatorios, orales y escritos,

individuales y en grupo.

95%

Participación, trabajo diario y seguimiento de las clases. 0,5%

Lecturas voluntarias 0,5%

Para obtener una calificación positiva en las evaluaciones es obligatorio leer las obras

de lectura obligatoria y presentar todos los trabajos obligatorios.


profesor; en caso contrario, podrán ser penalizados en su calificación o rechazados. La

no presentación de los trabajos obligatorios puede suponer suspender la evaluación.





141

Las lecturas optativas se escogerán de una lista cerrada indicada por los profesores. En

ningún caso estas lecturas voluntarias sustituirán a las obligatorias a efectos de

evaluación.


La inadecuada presentación de exámenes y trabajos pueden restar hasta un punto de la

calificación en cada examen o trabajo.

Las faltas de ortografía y una redacción deficiente (con errores en el uso de los signos

de puntuación, gramaticales, incoherencias, uso incorrecto de los mecanismos de

cohesión textual) pueden suponer la evaluación negativa en una pregunta de un examen

o en un trabajo. Cada falta de ortografía y de redacción (errores en el uso de los signos


cohesión textual) podrá ser penalizada con hasta -0,25 puntos.




En cada evaluación, el alumnado deberá demostrar una competencia mínima los bloques

de Conocimiento de la Lengua y Educación literaria, de tal forma que para aprobar una

evaluación será preciso aprobar cada uno de dichos apartados; es decir, si el alumno no

aprobara alguno de los apartados, no podría superar la evaluación. El objetivo de este

principio no es otro que evitar que los alumnos abandonen parte del área y confíen en

aprobar solo mediante el dominio de otra parte de la materia.

A la hora de valorar la participación y el seguimiento de las clases, se tendrán en cuenta

la actitud del alumno ante la asignatura, y ante el grupo de clase y el profesor (interés,

atención, participación, colaboración, respeto a la opinión ajena -o la contraria-, etc.), y

el trabajo diario del alumno (tanto en casa como en el aula, tanto individual como en

grupo, de todo tipo de actividades, incluidas las relacionadas con las TIC). El profesor

podrá evaluar en cualquier momento a lo largo del curso el cuaderno o libreta de la

asignatura, por aparecer en ella reflejados todos los contenidos valorables en el alumno:

conceptos, procedimientos y actitudes.

A la puntuación de los apartados anteriormente señalados hay que añadir las lecturas

voluntarias que pueda ofrecer cada profesor, que podrán suponer hasta medio punto más

en la nota final de cada evaluación. El profesor le asignará a cada lectura la calificación

que considere oportuna en función de la dificultad de la obra, sin rebasar el tope

señalado.

142

Para obtener una calificación positiva en la convocatoria de junio, es necesario aprobar

las tres evaluaciones. A final de curso, el Departamento realizará un examen global de la

asignatura al que tendrán que presentarse los alumnos que no hayan aprobado alguna de

las tres evaluaciones parciales.


temario completo del curso. Es decir, por ser una convocatoria extraordinaria (prueba

única e igual para todos los alumnos, que será el único instrumento de evaluación), el

alumno habrá de examinarse de toda la materia suspensa; en ningún caso podrán tenerse

en cuenta las partes que haya podido aprobar durante el curso.



Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspensa -y en tal caso le

corresponderá la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el

alumno ha copiado, ha “preguntado" a un compañero o ha intentado mejorar sus

resultados académicos mediante procedimientos deshonestos.

PLAN DE LECTURAS

LECTURAS OBLIGATORIAS

o MANRIQUE, Jorge: Coplas a la a muerte de su padre

o ROJAS, Fernando de: La Celestina, ed. Clásicos adaptados, Vicens

Vives)

o CERVANTES, Miguel de: El Quijote. Primera parte. ed. Clásicos

adaptados, Vicens Vives

o LOPE DE VEGA, Félix: Fuenteovejuna.

o Antología de relatos del siglo XIX elaborada por las profesoras del

Departamento.

o Antología de poemas elaborada por las profesoras del Departamento

LECTURAS COMPLEMENTARIAS (VOLUNTARIAS)

o ANÓNIMO: Cantar de Mio Cid (adaptado)

o CERVANTES, Miguel de. : El Quijote 2º parte , Clásicos adaptados, ed.

Vicens Vives.

o FERNÁNDEZ DE MORATÍN, Leandro: El sí de las niñas.

143

o DUQUE DE RIVAS: Don Álvaro o la fuerza del sino

o PÉREZ GALDÓS, Benito: El abuelo

o PARDO BAZÁN, Emilia: La tribuna

o PARDO BAZÁN, Emilia: Los pazos de Ulloa

Tanto las lecturas obligatorias como las voluntarias podrán ser modificadas por el

profesor atendiendo a las características del grupo o a otros aspectos justificados.

144

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO

1. CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CONTENIDOS Y

OBJETIVOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

La comunicación oral no

espontánea en los ámbitos

educativo, periodístico,

profesional y empresarial.

Su caracterización

(4, 5, 8)

Escuchar de forma activa y

analizar textos orales

argumentativos y expositivos

procedentes de los ámbitos


profesional y empresarial,


propios de su género,

relacionando los aspectos

formales del texto con la


emisor y con el resto de los

factores de la situación

comunicativa.

Reconoce las formas de

organización del

contenido en una

argumentación oral,

analizando los recursos


empleados por el emisor

y valorándolos en

función de los elementos

de la situación

comunicativa (CCL)



presentes en textos orales

argumentativos y

expositivos procedentes

del ámbito educativo,

periodístico, profesional

y empresarial,

relacionándolos los

aspectos formales y

expresivos con la

intención del emisor, el

145

Sintetizar el contenido de


argumentativos orales del

ámbito educativo

(conferencias y mesas

redondas) , diferenciando la

información relevantes y

accesoria, y utilizando la

escucha activa como medio

de adquisición de

conocimientos.

género textual y el resto

de los elementos de la


(CCL)

Sintetiza por escrito el

contenido de textos

orales expositivos y

argumentativos del

ámbito educativo

discriminando la


(CAA)

Comprensión y producción

de textos orales procedentes

de los medios de

comunicación social:

géneros informativos y de

opinión. Publicidad.

(4, 5, 7)

Extraer información de textos

orales periodísticos y

publicitarios procedentes de

los medios de comunicación

social, reconociendo la

intención comunicativa, el

tema, la estructura y el

contenido, identificando los

rasgos propios del género

periodísticos y los recursos


utilizados, y valorando de

forma crítica su forma y su

Interpreta diversos

anuncios sonoros y

audiovisuales,

identificando la

información y la

persuasión, reconociendo

los elementos que utiliza

el emisor para seducir al

receptor, valorando

críticamente su forma y

su contenido, y

rechazando las ideas

discriminatorias.

146

contenido.

Presentación oral:

planificación,

documentación y mejora.

(1, 2, , 3, 4, 5, 7, 8, 9,10)

Realizar una presentación

educativa oral sobre un tema

controvertido,

contraponiendo puntos de

vista enfrentados,

defendiendo una opinión

personal con argumentos

convincentes y utilizando

tecnologías de la información

y de la comunicación para su


mejora.

Planifica, realiza y

evalúa presentaciones

educativas orales de

forma individual o en

grupo sobre un tema

polémico de carácter

educativo o de la

actualidad social,

científica o cultural,

analizando posturas

enfrentadas y


propia mediante

argumentos

convincentes.

Recopila información y

apoyos audiovisuales o

gráficos, consultando


diversas y utilizando

correctamente los

procedimientos de cita.

(CD)

Clasifica y estructura la

información obtenida,

elaborando un guion de

la presentación.

(CMCCT)

Se expresa oralmente con

claridad, precisión y

corrección, ajustando su

actuación verbal y no


147

de la situación

comunicativa, y

utilizando los recursos

expresivos propios del

registro formal. (CCL)

Evalúa sus

presentaciones orales y

las de sus compañeros

detectando dificultades

estructurales y

expresivas, y diseñando


sus prácticas orales y

progresar en el


(CAA)


Comunicación escrita en los

ámbitos educativo,

periodístico, profesional y

empresarial: elementos;

géneros textuales.

(4, 5, 7, 8)

Análisis y comentario de

textos escritos del ámbito

educativo.

(4, 5, 7, 8)

Comprender y producir textos





identificando la intención del

emisor, resumiendo su

contenido, diferenciando la

idea principal y explicando el

modo de organización.


global de textos escritos

de carácter expositivo y

argumentativo propios de

los ámbitos educativo,


y empresarial,

identificando la intención


y su idea principal.

(CCL)

Sintetiza textos de

carácter expositivo y

argumentativo propios de



148

o empresarial,

diferenciando las ideas

principales y

secundarias. (CAA)

Analiza la estructura de


argumentativos

procedentes de los

ámbitos educativo,


o empresarial,

identificando los tipos de

conectores y

organizadores de la

información textual.

(CCL)

Produce textos

expositivos y

argumentativos propios

usando el registro

adecuado a la intención

comunicativa,

organizando los

enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y


ortográficas y

gramaticales, y revisa su

producción escrita para

mejorarla. (CCL)

149

Planificación, realización,

revisión y mejora de textos

escritos de diferentes

ámbitos sociales y

educativos.

(4, 5, 7, 8)

Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del

ámbito educativo con rigor,

claridad y corrección,

empleando argumentos

adecuados y convincentes, y

ajuntando su expresión a la

intención comunicativa y al

resto de las condiciones de la



tema del currículo con

rigor, claridad y

corrección ortográfica y

gramatical, aplicando los

conocimientos

gramaticales y

pragmáticos para mejorar

la expresión escrita.

(CCL)

En sus producciones

escritas, ajusta su

expresión a las

condiciones de la

situación comunicativa

(tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario,

género textual, etc.)

empleando los recursos

expresivos propios del

registro y evitando el uso

de coloquialismos.

150

(CCL)

Evalúa sus propias

producciones escritas y

las de sus compañeros,

reconociendo las


y expresivas, recurriendo

a obras de consulta, tanto

impresas como digitales,

para su corrección,

diseñando estrategias

para mejorar su

redacción y avanzar en el


(CAA)

Planificación, realización,

revisión y mejora de textos


ámbitos sociales y

educativos.

(4, 5, 7, 8)

Realizar trabajos educativos

individuales o en grupo sobre

temas polémicos del currículo

o de actualidad social,


planificando su realización,

contrastando opiniones

enfrentadas, defendiendo una

opinión personal y utilizando



comunicación para su


mejora.

Realiza trabajos

educativos individuales o

en grupo sobre temas

polémicos del currículo o

de actualidad social,


planificando su

realización, fijando sus

propios objetivos,

contrastando posturas

enfrentadas, y

organizando y


propia mediante distintos

tipos de argumentos.

(CSIEE)

Utiliza las tecnologías de

la información y de la

151

comunicación para

documentarse,

consultando fuentes

diversas, evaluando,

contrastando,

seleccionando y

organizando la


mediante fichas-

resumen. (CD)


presentación de los

trabajos escritos:

organización en

epígrafes,

procedimientos de cita,

notas a pie de página,

bibliografía…(CCL)

Comunicación escrita en los

ámbitos educativo,

periodístico, profesional y

empresarial: elementos;

géneros textuales.

(4, 5, 7, 8)

Análisis y comentario de

textos escritos del ámbito

educativo.

(4, 5, 7, 8)

Analizar textos escritos

argumentativos y expositivos



profesional o empresarial,

identificando sus rasgos

formales característicos y

relacionando sus

características expresivas con

la intención comunicativa y

con el resto de los elementos

de la situación comunicativa.

Describe los rasgos

morfosintácticos, léxico-

semánticos y

pragmático-textuales

presentes en un texto

expositivo o

argumentativo

procedente de los

ámbitos educativo,


o empresarial, utilizando

la terminología

gramatical adecuada y

poniendo de manifiesto

su relación con la

152


del emisor y con los

rasgos propios del género

textual. (CCL)

Reconoce, describe y

utiliza los recursos

gramaticales (sustitución

pronominal, uso

reiterado de

determinadas estructuras

sintácticas, correlación

temporal, etc.) y léxico-

semánticos (sustitución

por sinónimos,

hipónimos e

hiperónimos,

reiteraciones léxicas,

etc.) que proporcionan

cohesión a los textos

escritos. (CCL)


procedimientos de cita

(estilo directo, indirecto

libre y cita encubierta)

presentes en textos

expositivos y

argumentativos, así como

su función en el texto.

(CCL)


153

Análisis y explicación del

léxico castellano y de los

procedimientos de

formación.

(4,5)

Reconocer y explicar el

proceso de palabras en

español, aplicando los


para la mejora, la

comprensión y el

reconocimiento del

vocabulario activo.

Explica los

procedimientos de

formación de palabras

diferenciando entre raíz y

afijos, y explicando su

significado. (CCL)

Identifica y explica la

procedencia grecolatina

de gran parte del léxico

español y valora su

conocimiento para la

deducción de palabras

desconocidas. (CAA)

Sustantivo: caracterización


semántica.

(4, 5)

Adjetivo: caracterización


semántica.

(4, 5)

Verbo: Flexión verbal,

perífrasis verbal.

(4, 5)

Pronombre: Tipología y

valores gramaticales. (4, 5)

Determinantes: tipología y

usos. (4, 5)

Reconocer e identificar los

rasgos característicos de las

categorías gramaticales y

explicar sus usos y valores en

los textos.


usos y los valores de las

categorías gramaticales,

en relación con la


del emisor, con la

tipología textual

seleccionada y con otros

componentes de la


(CCL)

Selecciona el léxico y la

terminología adecuados

en contextos

comunicativos que

exigen un uso formal y

especializado de la

lengua, evitando el uso

de coloquialismos,

imprecisiones o

154

Reconocimiento de las

diferencias entre

pronombres y

determinantes: relaciones

gramaticales. (4, 5)

Adverbio: Tipología y


Preposiciones, conjunciones

e interjecciones: Tipología y


expresiones cliché.

(CSC)


explicación del significado

de las palabras. Denotación

y connotación. (4, 5)

Identificar y explicar los

niveles de significado de las

palabras o expresiones en

función de la intención

comunicativa del discurso

oral o escrito en que

aparecen.

Explica con propiedad el

significado de palabras o

expresiones,

diferenciando su nivel

denotativo y connotativo,

y relacionándolo con la


del emisor. (CCL)

Reconoce, analiza e

interpreta las relaciones

semánticas entre las

palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia,

polisemia y homonimia)

como procedimiento de

cohesión textual. (CCL)


explicación da las


simples y complejas.

Conexiones lógicas y

Observar, reflexionar y

explicar las estructuras

sintácticas de un texto,

señalando las conexiones

lógicas y semánticas que se

Reconoce las estructuras

sintácticas y explica la

relación funcional y de

ignificado que establecen

con el verbo de la

155

semánticas en los textos. (4,

5)

establecen entre ellas. oración principal,

empleando la

terminología gramatical

adecuada. (CCL)


explicación de las


simples y complejas, y de

las formas de organización

textual de textos

procedentes de distintos

ámbitos. Intertextualidad.

(4, 5)


sobre estructuras sintácticas

de los enunciados para la

realización, la autoevaluación

y la mejora de textos orales y




el uso correcto de la lengua.

Enriquece sus textos

orales y escritos

incorporando estructuras

sintácticas variadas y

aplicando los

conocimientos

adquiridos para la

revisión y mejora de

estos. (CCL)


adquirido sobre las

estructuras sintácticas de

los enunciados para la

realización,

autoevaluación y mejora

de los propios textos

orales y escritos,

tomando conciencia de la

importancia del

conocimiento gramatical

para el uso correcto de la

lengua. (CSIEE)

Identificación y uso de los

recursos expresivos que

marcan la objetividad y la

subjetividad. (4, 5, 12)


explicación de la deixis

temporal, espacial y


sobre el funcionamiento de la

lengua a la comprensión, el

análisis y al comentario de

textos de distinto tipo

procedentes de los ámbitos



Reconoce, analiza y

explica las características

lingüísticas y los

recursos expresivos de

textos procedentes de



y empresarial,

156

personal. (4, 5)

relacionando los usos

lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad,

referencias deícticas

temporales, espaciales y

personales, y los

procedimientos de cita) con la


emisor y el resto de los


comunicativa.



objetividad y

subjetividad, referencias

deícticas temporales,

espaciales y personales,

y los procedimientos de

cita) con la intención


y el resto de los


comunicativa, y

utilizando el análisis para

profundizar en la

comprensión del texto.


sobre el funcionamiento

de la lengua a textos

procedentes de los

ámbitos educativo,


y empresarial,



objetividad y

subjetividad, referencias

deícticas temporales,

espaciales y personales,

y los procedimientos de

cita) con la intención


y el resto de los


comunicativa. (CSIEE)

157


procedimientos de

inclusión del emisor y

del receptor en el texto.

(CCL)

Reconoce y explica

referencias deícticas

temporales, espaciales y

personales en los textos.

(CCL)


procedimientos de la cita

(CCL)

Revisa textos escritos

propios y ajenos,

reconociendo y

explicando sus

incorrecciones

(concordancias, régimen

verbal, ambigüedades

sintácticas,

coloquialismos, etc.) con

criterios gramaticales y

terminología apropiada ,

con objeto de mejorar la

expresión escrita y

avanzar en el aprendizaje

autónomo. (CAA)

Reconoce, explica y

158


explicación de las formas

de organización textual de

textos procedentes de

diferentes ámbitos.

Intertextualidad. (4, 5)

Explicar la forma de

organización interna de los


argumentativos

Reflexionar sobre la relación

entre los procesos de

producción y recepción de un

texto, reconociendo la

importancia que para su

comprensión tienen los

conocimientos previos que se

poseen a partir de lecturas

anteriores que se relacionan

con él.

utiliza en textos propios

y ajenos las formas de

estructurar los textos

expositivos y

argumentativos. (CCL)

Expresa sus experiencias

de lectura de obras de

diferente tipo, género,

etc., y sus experiencias

personales en relación

con el nuevo texto, para

llegar a una mejor

comprensión e

interpretación de este.

(CCL)

Conocimiento y explicación

del español actual. El

español en la red. Situación

Conocer la situación del

español en el mundo, sus

orígenes históricos y sus

Conoce la situación

actual de la lengua

española en el mundo,

159

del español en el mundo. El

español de América. (1,5,8)

rasgos característicos, y sus

variantes.

diferenciando los usos

específicos de la lengua

en el ámbito digital.

(CSC)

Conoce los orígenes

históricos del español de

América y de sus

principales áreas

geográficas,

reconociendo en un texto

oral o escrito algunos de

los rasgos característicos

y valorando sus

variantes. (CSC)

Participación en proyectos




libros o películas, etc.) en

los que se utilicen varias

lenguas, tanto curriculares

como otras presentes en el

centro docente, y


elementos trasversales,



(9,11)

Participar proyectos



reseñas sobre libros o

películas, etc.) en los que se

utilicen varias lenguas, tanto



docente, y relacionados con

los elementos trasversales,




(elaboración de


folletos, carteles, reseñas

sobre libros o películas,

etc.) en los que se




centro docente, y


elementos trasversales,


lingüísticos o culturales,

y valora las

competencias que posee

como persona

plurilingüe. (CCL-

CAA)

Identificación y progresiva Reflexionar sobre el sistema Utiliza los conocimientos

160

utilización de los


lenguas para desarrollar una

competencia comunicativa

integrada. (7,8)

y las normas de uso de las

lenguas mediante la

comparación y la

transformación de textos,

enunciados y palabras, y

utilizar estos conocimientos

para solucionar problemas de




contextual, textual,

oracional y de la palabra,

desarrollados en el curso

en una de las lenguas

para mejorar la

comprensión y la


trabajados en cualquiera

de las otras. (CAA)


Estudio cronológico de las

obras más representativas

del siglo XX hasta nuestros

días. (4,5,12)

Conocer los aspectos

temáticos y formales de los

principales movimientos

literarios del siglo XX hasta

nuestros días, así como los

autores y obras más

representativos.

Desarrolla por escrito

con coherencia y

corrección las

características temáticas

y formales de los

principales movimientos

literarios del siglo XX


mencionando los autores

y las obras más

representativos. (CCEC)

Análisis de fragmentos u

obras significativos del

siglo XX hasta nuestros

días. (4,5,12)

Leer y analizar textos

literarios representativos de la

historia de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días,

mencionando los autores y las

obras más representativos,

identificando las


formales, en relación con el

contexto, el movimiento, el

género al que pertenece, la

obra del autor, y constatando

la evolución histórica de

Analiza fragmentos

literarios u obras

completas del siglo XX


relacionando el

contenido y las formas

de expresión con la

trayectoria y el estilo de

su autor, su género y el

movimiento literario al

que pertenece. (CCEC)

Compara textos de

161

temas y formas. diferentes épocas, y

escribe la evolución de

temas y formas. (CCEC)

Interpretación crítica de

fragmentos u obras

significativas del siglo XX

hasta nuestros días.

Reflexión y superación de

estereotipos de género,

clase, creencias, etc.

Interpretar de manera crítica

fragmentos u obras

significativas del siglo XX


reconociendo las ideas que



histórico, artístico y cultural.

Interpreta de modo

crítico fragmentos u

obras significativas del

siglo XX hasta nuestros

días, reconociendo las

ideas que manifiestan la

relación de la obra con su

contexto histórico,

artístico y cultural.

(CSC)

Planificación y elaboración

de trabajos educativos

escritos o presentaciones

sobre temas, obras o autores

de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días.

Desarrollar por escrito un

tema de la historia de la

literatura del siglo XX hasta

nuestros días, exponiendo las

ideas con rigor, claridad y

coherencia, y aportando una

visión personal.

Elaborar un trabajo de

carácter educativo en soporte

impreso o digital sobre un

tema del currículo

consultando fuentes diversas,

adoptando un punto de vista

crítico y personal, ya

utilizando las tecnologías de

la información.


tema de la historia de la

literatura del siglo XX


exponiendo las ideas con

rigor, claridad y

coherencia, y aportando

una visión personal.

(CCL)

Lee textos informativos

en papel o en formato

digital sobre un tema del

currículo de la literatura

del siglo XX hasta

nuestros días, extrayendo

la información relevante

para ampliar

conocimientos sobre el

tema. (CAA)

162

2. PLAN DE LECTURA

Se propondrán las obras de lectura indicadas por la CIUGA.

3. ESTÁNDARES MÍNIMOS EVALUABLES

Sintetiza por escrito el contenido de textos orales discriminando la información

relevante.

Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustándose a las

condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos

propios del registro formal.

Comprende el sentido global de los textos escritos de carácter expositivo y

argumentativo identificado la idea principal.

Sintetiza textos expositivos y argumentativos diferenciando las ideas principales y

las secundarias.

Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos.

Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado,

organizando los enunciados en secuencias cohesionadas y respetando las normas las

normas ortográficas y gramaticales.

Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical, empleando los recursos expresivos propios del registro

formal.

Respeta las normas de presentación de los trabajos escritos.

Explica los procedimientos de formación de palabras, diferenciando entre raíz o

lexemas y afijos, y explicado su significado.

Identifica y explica los valores de las categorías gramaticales.

Selecciona el léxico y la terminología adecuada al uso formal de la lengua.

Explica con propiedad el significado de palabras y expresiones.

Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras.

Reconoce las estructuras sintácticas y las funciones oracionales, y explica la relación

funcional y de significado que se establece con el verbo de la oración principal,

empleando la terminología gramatical adecuada.

163

Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo y el origen histórico

del español de América y sus principales características.

Desarrolla por escrito con coherencia y corrección un tema de la historia de la

literatura española, expresando las características temáticas y formales de los

principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores

y las obras más representativos.

Analiza fragmentos literarios y obras completas de los principales movimientos del

siglo XX hasta nuestros días relacionando el contenido y las formas de expresión

son la trayectoria y el estilo de su autor, de su género y del movimiento literario al

que pertenecen.

4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de los bloques 1 y 2 serán tratados a lo largo de todo el curso.

Los contenidos de los bloques 3 y 4 se impartirán en el siguiente orden y

temporaliazión:

PRIMERA EVALUACIÓN


La estructura de la palabra. Segmentación en monemas. Clasificación de las

palabras atendiendo a su estructura.

Morfología. Clases de palabras.


El Modernismo. Rubén Darío.

La Generación del 98. Baroja, Unamuno y Azorín.

La trayectoria poética de Antonio Machado.

El Novecentismo. La trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez.

Las vanguardias. El grupo poético del 27.

SEGUNDA EVALUACIÓN


La oración simple y compuesta.

164


El teatro español antes de la Guerra Civil

La poesía en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil. Miguel Hernández,

Blas de Otero, Gil de Biedma.

El teatro español después de la Guerra Civil. Buero Vallejo.

TERCERA EVALUACIÓN


Las relaciones semánticas.

La situación del español en el mundo. El español de América.


La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil. Cela,

Delibes, Martín Santos.

La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. El “boom” de

la narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa.


Aunque básicamente las líneas metodológicas de la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura en los cuatro bloques en que se divide la materia siguen los principios

básicos de lo expuesto en el apartado del mismo nombre de la Educación Secundaria

Obligatoria, en Bachillerato, pretendemos aplicar una metodología que combine las

explicaciones de las profesoras, más complejas que las de la ESO, con la realización,

por parte del alumnado, de ejercicios prácticos y de trabajos de investigación

progresivamente más exigentes y menos tutelados por las profesoras.

Las profesoras explicarán los contenidos básicos e instrumentales de los distintos

bloques de la materia, pero han de ser los alumnos, combinando el trabajo individual

con el cooperativo, los verdaderos protagonistas del aprendizaje. Este trabajo estará

siempre guiado y supervisado por las docentes.

También se tratará de sacar partido y fomentar los intereses particulares del alumnado

proporcionándoles trabajos y lecturas opcionales.

165

Es evidente que, en esta etapa educativa, gran parte del trabajo del alumno debe

realizarse fuera de las horas lectivas.



Aulas virtuales.



Libros de lectura obligatoria y voluntaria (con ejemplares en la biblioteca del

instituto).


contenidos teóricos de cada una de las unidades temáticas. Estos apuntes estarán a

disposición del alumnado en formato papel y/o en las aulas virtuales.


CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BAREMO DE

CALIFICACIÓN

Prueba(s) escrita(s), trabajo(s) obligatorio(s), orales y

escritos, individuales y en grupo.

95%

Participación, trabajo diario y seguimiento de las clases. 0,5%

Para obtener una calificación positiva en las evaluaciones es obligatorio leer las obras

de lectura obligatoria y presentar todos los trabajos obligatorios.


profesor; en caso contrario, podrán ser penalizados en su calificación o rechazados. La

no presentación de los trabajos obligatorios puede suponer suspender la evaluación.

166









de puntuación, errores gramaticales, incoherencias, uso incorrecto de los mecanismos de

cohesión textual) pueden suponer la evaluación negativa en una pregunta de un examen

o en un trabajo. Cada falta de ortografía y de redacción (errores en el uso de los signos


cohesión textual) podrá ser penalizada con hasta -0,25 puntos.




En cada evaluación, el alumnado deberá demostrar una competencia mínima los bloques

de Conocimiento de la Lengua y Educación literaria, de tal forma que para aprobar una

evaluación será preciso aprobar cada uno de dichos apartados; es decir, si el alumno no

aprobara alguno de los apartados, no podría superar la evaluación. El objetivo de este

principio no es otro que evitar que los alumnos abandonen parte del área y confíen en

aprobar solo mediante el dominio de otra parte de la materia.

A la hora de valorar la participación y el seguimiento de las clases, se tendrán en cuenta

la actitud del alumno ante la asignatura, y ante el grupo de clase y el profesor (interés,

atención, participación, colaboración, respeto a la opinión ajena -o la contraria-, etc.), y

el trabajo diario del alumno (tanto en casa como en el aula, tanto individual como en

grupo, de todo tipo de actividades, incluidas las relacionadas con las TIC). El profesor

podrá evaluar en cualquier momento a lo largo del curso el cuaderno o libreta de la

asignatura, por aparecer en ella reflejados todos los contenidos valorables en el alumno:

conceptos, procedimientos y actitudes.


las tres evaluaciones. A final de curso, el Departamento realizará un examen global de la

167

asignatura al que tendrán que presentarse los alumnos que no hayan aprobado alguna de

las tres evaluaciones parciales.


temario completo del curso. Es decir, por ser una convocatoria extraordinaria (prueba

única e igual para todos los alumnos, que será el único instrumento de evaluación), el

alumno habrá de examinarse de toda la materia suspensa; en ningún caso podrán tenerse

en cuenta las partes que haya podido aprobar durante el curso. De lo anteriormente

dicho se deduce que las lecturas obligatorias también son materia evaluable en

septiembre.





168

LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La lectura de textos procedentes de la literatura universal interviene en el proceso de

maduración afectiva, intelectual y estética del alumnado, ya que el conocimiento de esta

parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han depositado

la imaginación, los sentimientos y los pensamientos de distintas culturas a lo largo de la

historia, conduce a los/las estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia

identidad, tanto individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica el mundo

contemporáneo. La lectura de fragmentos u obras completas representativas del

patrimonio literario universal le permite al alumnado conocer otras realidades sociales y

culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus

hábitos de lectura, desarrollando su sentido estético.

La aproximación a la materia de Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje

contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívica, y la conciencia

y expresión cultural de los alumnos y de las alumnas adquiridas durante la ESO y en la

materia común de Lengua castellana y literatura.

El desarrollo de estos conocimientos literarios en bachillerato implica el descubrimiento

de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el/la estudiante una

respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto

como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas.

Los contenidos se organizan en dos bloques. El primer bloque, “Procesos y estrategias”,

abarca contenidos comunes, centrados en el comentario de textos (obras completas o

fragmentos seleccionados), y se concibe como la construcción compartida del sentido de

las obras y la explicación de sus convenciones literarias. La lectura, la interpretación, el

análisis y la valoración de los textos literarios constituye la actividad fundamental de la

materia. Este bloque incluye, también, el estudio de las relaciones significativas entre

las obras literarias y el resto de las artes (obras musicales, cinematográficas, pictóricas,

etc.). El segundo bloque, “Los grandes períodos y movimientos de la literatura

universal”, se dedica al estudio cronológico de las obras más significativas de cada

momento, a través de una selección de obras y autores/as. Esta presentación cronológica

pone de relieve la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las

formas literarias a lo largo de la historia.

169

En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente,

capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir

en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De esta

manera, el alumnado aprenderá a transferir sus conocimientos, relacionando el

contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y

cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá el aprendizaje autónomo.

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Como ya se ha expuesto en la introducción, el objetivo fundamental de esta

materia es contribuir al desarrollo del individuo como lector competente, capaz de leer,

analizar y valorar textos literarios de distintos lugares, épocas y autores. Para ello, se

plantean los siguientes objetivos específicos:

a) Afianzar hábitos de lectura, disfrutando de ella como fuente de nuevos

conocimientos y experiencias, y como actividad placentera para el ocio.

b) Leer y comprender las obras más significativas de la literatura universal,

ampliando así su visión del mundo.

c) Interpretar, analizar y valorar textos de la literatura universal, desarrollando así

el sentido estético y crítico.

d) Conocer las principales etapas en la evolución de la literatura universal, los

grandes movimientos estéticos, y las principales obras literarias y autores.

e) Identificar las características temáticas y formales de los textos literarios,

relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenecen.

f) Comparar textos literarios de distintas épocas y autores, apreciando la

recurrencia de ciertos temas y motivos a lo largo de la historia.

g) Conocer las relaciones significativas entre las obras literarias y el resto de las

artes.

h) Realizar comentarios de texto (de obras completas o de fragmentos

seleccionados).

i) Producir textos escritos sobre temas literarios con adecuación, coherencia y

cohesión, respetando las normas gramaticales, ortográficas y de puntuación.

j) Respetar las normas de presentación de trabajos escritos sobre temas literarios:

organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas,

bibliografía.

k) Producir textos orales sobre temas literarios con coherencia, cohesión y

adecuación, ajustando su expresión verbal a las condiciones de la situación

comunicativa.

170

l) Utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y de la comunicación

para la producción de trabajos sobre temas literarios, orales y escritos,

individuales y colectivos.

3. CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Los números de la primera columna hacen referencia a los objetivos del Bachillerato.

BLOQUE 1: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

CONTENIDOS Y

OBJETIVOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

B1.1 Lectura y comentario

de fragmentos, antologías

y obras completas

significativas de la

literatura universal

(4,5,8,12)

B1.1 Leer, comprender,

analizar y comentar obras

breves, fragmentos u obras

completas significativas de

distintas épocas,

interpretando su contenido de

acuerdo con los


sobre temas y formas

literarias, así como sobre

periodos y autores/as

significativos/as

B1.1.1 Lee fragmentos

significativos o textos

completos de obras de la

literatura universal,

identificando algunos

elementos, mitos o

arquetipos creados por la

literatura y que llegaron a

convertirse en puntos de

referencia de la cultura

universal (CSC; CCEC).

B1.1.2 Interpreta obras o

fragmentos representativos

de distintas épocas,

situándolas en su contexto

histórico, social y cultural,

171

identificando la presencia de

determinados temas y

motivos, y reconociendo las

características del género y

del movimiento en el que se

inscriben, así como los

rasgos más destacados del

estilo literario (CCEC; CSC;

CAA).

B1.2 Relaciones entre

obras literarias y el resto

de las artes

(3, 4,5,8,12)

B1.2 Interpretar obras

narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura

universal especialmente

significativas, relacionando

su forma y su contenido con

las ideas estéticas dominantes

del momento en que se

escribieron y con las

transformaciones artísticas e

históricas producidas en el

resto de las artes

B1.2.1 Interpreta

determinadas obras

narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura

universal especialmente

significativas y las relaciona

con las ideas estéticas

dominantes del momento en

que se escribieron,

analizando las vinculaciones

entre ellas y comparando su

forma de expresión (CCL;

CSC).

B1.2.2 Establece relaciones

significativas entre la


artes, interpretando de forma

crítica algunas obras o


adaptados a otras

manifestaciones artísticas,

analizando las relaciones,

las similitudes y las

diferencias entre diferentes

lenguajes expresivos (CCL;

172

CCEC).

B1.3 Observación,

reconocimiento y

valoración de la evolución

de temas y formas creados

por la literatura en las

diversas formas artísticas

de la cultura universal.

Selección y análisis de

ejemplos representativos.

Superación de estereotipos

(de género, clase,

creencias, etc.)

(3, 4,5,8,12)

B1.3 Observar, reconocer y

valorar la evolución de

algunos temas y formas

creados por la literatura y su

valor permanente en diversas

manifestaciones artísticas de

la cultura universal.

B1.3.1 Comenta textos

literarios de diferentes

épocas y describe la

evolución de determinados

temas y formas creados por

la literatura (CCL, CSC).

B1.3.2 Reconoce el valor

permanente de estos temas y

formas de la literatura en

otras manifestaciones

artísticas de la cultura

universal (CSC; CCEC).

B1.4 Observación,

reconocimiento y

valoración de la evolución

de temas y formas creados

por la literatura en las

diversas formas artísticas

de la cultura universal.

Selección y análisis de

ejemplos representativos

(4,5,8,12)

B1.4 Analizar y comparar

textos de la literatura

universal y de las literaturas

gallega y española de la

misma época, poniendo de

manifiesto las influencias,

coincidencias y diferencias

que existen entre ellos

B1.4.1 Compara textos

literarios de la literatura

universal y textos de las

literaturas gallega y

española de la misma época,

y reconoce las influencias

mutuas y el mantenimiento

de determinados temas y

formas (CSC; CCL).

BLOQUE 2: LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS

DE LA LITERATURA UNIVERSAL

B2.1 De la Antigüedad a la

Edad Media: Las

mitologías y el origen de

la literatura.

B2.1 Leer, comprender y

analizar obras breves,

fragmentos u obras

completas, significativas de

distintas épocas,

B2.1.1 Lee y analiza textos

literarios universales de

distintas épocas,

interpretando su contenido

de acuerdo con los

173

B2.2 Renacimiento y

Clasicismo:

- Los cambios del mundo

y la nueva visión del

hombre durante el

Renacimiento.

- La lírica del amor: el

petrarquismo.

- Orígenes: la poesía

trovadoresca y el Dolce

Stil Nuovo.

- La innovación del

Cancionero de Petrarca.

- Lectura y comentario de

una antología lírica y de

algún cuento de la época.

- La narración en prosa:

Boccaccio.

- Teatro clásico europeo.

El teatro isabelino en

Inglaterra. Comienzo del

mito de Fausto dentro de

la literatura. Lectura e

comentario de una obra de

teatro clásico. Observación

de las relaciones existentes

entre las obras de teatro

clásicas y las obras de

diferentes géneros

musicales y

cinematográficos que

surgieron a partir de ellas.

B2.3 El siglo de las

interpretando su contenido de

acuerdo con los




periodos y autores/as

significativos/as.

B2.2 Realizar trabajos

críticos sobre la lectura de

una obra significativa de una

época, interpretándola en

relación con su contexto

histórico y literario,

obteniendo la información

bibliográfica necesaria y

efectuando una valoración

personal.

B2.3 Realizar exposiciones

orales o escritas acerca de una

obra, un autor o una época

con ayuda de medios

audiovisuales y de las

tecnologías de la información

y la comunicación,

expresando las propias

opiniones, siguiendo un

esquema preparado

previamente, valorando las

obras literarias como punto

de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y




períodos y autores/as

significativos/as (CCL;

CSC).

B2.2.1 Realiza trabajos

críticos sobre una obra leída

en su integridad,

relacionándola con su

contexto histórico, social y

literario y, de ser el caso,

con el significado y la

relevancia del autor/a en la

época o en la historia de la

literatura, y consultando


diversas (CD; CCEC).

B2.3.1 Realiza

presentaciones orales o

escritas planificadas

integrando conocimientos

literarios y lectura, con una

correcta estructuración del

contenido, argumentación

coherente y clara de las

propias opiniones, consulta

y cita de fuentes, selección

de información relevante y

utilización del registro

apropiado y de la

terminología literaria

174

Luces:

- El desarrollo del espíritu

crítico: la Ilustración. La

Enciclopedia. La prosa

ilustrada.

- La novela europea en el

siglo XVIII. Los herederos

de Cervantes y de la

picaresca española en la

literatura inglesa.

- Lectura comentada de

una novela europea de

prosa ilustrada y de algún

fragmento de novela

inglesa del siglo XVIII.

B2.4 El movimiento

romántico:

- La revolución romántica:

conciencia histórica y

nuevo sentido de la

ciencia.

- El Romanticismo y su

conciencia de movimiento

literario. Precursores:

Goethe.

- La poesía romántica y la

novela histórica.

- Lectura y comentario de

una antología de poetas

románticos europeos y de

algún fragmento de novela

histórica.

- Observación de las

como instrumentos para

acrecentar el caudal de la

propia experiencia .

necesaria (CCL; CD).

B2.3.2 Explica oralmente o

por escrito los cambios

significativos en la

concepción de la literatura y

de los géneros literarios en

relación con el conjunto de

circunstancias históricas,

sociales y culturales, y

estableciendo relaciones

entre la literatura y el resto

de las artes (CCL; CCEC).

B2.3.3. Valora oralmente o

por escrito una obra literaria,

reconociendo la lectura

como una fuente de

enriquecimiento de la propia

personalidad y como un

medio para profundizar en la

comprensión del mundo

interior y de la sociedad

(CCL; CAA).

175

relaciones existentes entre

las obras literarias del

Romanticismo y las obras

de diferentes géneros

musicales (sinfonías,

poemas sinfónicos, lieder,

óperas), cinematográficos

y teatrales que han surgido

a partir de ellas.

B2.5 La segunda mitad del

siglo XIX:

- De la narrativa romántica

al Realismo en Europa.

Literatura y sociedad.

Evolución de los temas y

las técnicas narrativas del

Realismo. Principales

novelistas europeos del

siglo XIX. Lectura y

comentario de una

antología de fragmentos de

novelas realistas.

- El nacimiento de la gran

literatura norteamericana

(1830-1890). De la

experiencia vital a la

literatura. El renacimiento

del cuento. Lectura y

comentario de algunos

cuentos de la segunda

mitad del siglo XIX.

176

- El arranque de la

modernidad poética: de

Baudelaire al Simbolismo.

Lectura de una antología

de poesía simbolista.

- La renovación del teatro

europeo: un nuevo teatro y

unas nuevas formas de

pensamiento. Lectura y

comentario de una obra.



las obras literarias de este

periodo y las obras de

diferentes géneros

musicales,

cinematográficos y

teatrales que han surgido a

partir de ellas.

B2.6 Los nuevos enfoques

de la literatura del siglo

XX y las transformaciones

de los géneros literarios:

- La crisis del pensamiento

decimonónico y la cultura

de fin de siglo. La quiebra

del orden europeo: la crisis

de 1914. Las innovaciones

filosóficas, científicas y

técnicas y su influencia en

177

la creación literaria.

- La consolidación de una

nueva forma de escribir en

la novela. Estudio de las

técnicas narrativas.

Lectura de una novela

corta, de algún relato y/o

de algún cuento

representativo de este

período.

- Las vanguardias

europeas. El surrealismo.

Lectura de una antología

de poesía vanguardista.

- La culminación de la

gran literatura americana.

La generación perdida.

- El teatro del absurdo y

del compromiso. Lectura

de alguna obra

representativa de estas

corrientes dramáticas.



las obras de esta época y

las obras de diferentes

géneros musicales,

cinematográficos y

teatrales que han surgido a

partir de ellas.

178

(2,3,4,5,8,12)

4. ESTÁNDARES EVALUABLES MÍNIMOS PARA SUPERAR LA

MATERIA

Lee todas las obras y fragmentos propuestos.

Resume el contenido de textos de la literatura universal, discriminando la

información relevante y reconociendo el tema.

Interpreta, analiza y valora textos de la literatura universal, reconociendo su

estructura y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el

contexto, movimiento y género al que pertenece.

Compara textos literarios de distintas épocas y autores.

Relaciona las obras literarias con el resto de las artes.

Realiza comentarios de texto.

Produce textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, respetando

las normas gramaticales, ortográficas y de puntuación.

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en

epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

Produce textos orales adecuados, coherentes y cohesionados, ajustando su

expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y

especializado, y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras

comodín.

Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y

velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y de la

comunicación para la producción de trabajos orales y escritos, individuales y

colectivos.

Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención

de aclarar ideas que no ha comprendido.

179

5. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

El bloque 1 (“Procesos y estrategias”) se tratará a lo largo de todo el curso, pues

se trata de contenidos transversales a toda la asignatura.

Los contenidos del bloque 2 (“Los grandes períodos y movimientos de la

literatura universal) se reparten entre las tres evaluaciones, con sus

correspondientes lecturas obligatorias:

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE 2

De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.

Lecturas obligatorias:

- Selección de relatos de Las mil y una noches, El Decamerón y Los

cuentos de Canterbury

- Antología poética de Petrarca

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE 2

Renacimiento y Clasicismo.

El Siglo de las Luces.

El movimiento romántico.


- SHAKESPEARE, William: Hamlet

- MOLIÈRE: El enfermo imaginario

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE 2

La segunda mitad del siglo XIX.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y en las transformaciones de

los géneros literarios.


180

- IBSEN, Henrik: Casa de muñecas.

- KAFKA, Franz: La metamorfosis.


La metodología que se utilizará en esta materia será principalmente práctica, pues

buscará la participación activa de los alumnos. Para ello, las profesoras explicarán los

contenidos básicos e instrumentales de los distintos bloques de la materia, pero han de

ser los alumnos los verdaderos protagonistas del aprendizaje.

Puesto que el objetivo principal de la asignatura es el acercamiento de los alumnos a

obras clave de la literatura universal, se dedicará la mayor parte del tiempo a la lectura

de fragmentos o de obras completas. Se combinará la lectura individual y silenciosa con

la lectura colectiva; se realizarán sesiones de recitado y dramatización; se propondrán

tertulias para poner en común los aspectos más destacados de lo leído.

Estas lecturas podrán complementarse con el visionado de representaciones teatrales,

películas y musicales basados en obras literarias o vinculados con los contenidos dados.

Para contribuir a la formación literaria del alumnado, la lectura irá acompañada de un

análisis reflexivo sobre la forma y el contenido de la obra, así como sobre el autor, el

lugar y la época en que fue escrita. Se intentará enlazar los nuevos conocimientos con

los conocimientos ya adquiridos en las asignaturas de literatura española y literatura

gallega, comparando obras del mismo período.

Para ello, se propondrá a los alumnos la realización de:

- Exámenes y controles.

- Comentarios literarios.

- Trabajos individuales o colectivos, presentados en papel o utilizando las

herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación (con

especial atención al empleo eficaz de la red para la búsqueda y selección de

información).

- Exposiciones orales ante el resto de la clase.



181

Aulas virtuales de Literatura Universal.



Selección de textos y antologías.

Obras literarias completas.

Audiciones de fragmentos y obras procedentes de bibliotecas virtuales.

DVDs de adaptaciones teatrales o cinematográficas.


materiales necesarios (en formato papel o a través del Aula Virtual)


CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BAREMO DE

CALIFICACIÓN

Pruebas específicas sobre las lecturas y los contenidos

trabajados, que podrán ser de diverso tipo: exámenes,

controles, trabajos, exposiciones…

80%

Participación, trabajo diario y seguimiento de las clases. 20%

Para obtener una calificación positiva en las evaluaciones es obligatorio leer todas las

obras de lectura obligatoria y presentar todos los trabajos obligatorios.

182


profesor; en caso contrario, podrán ser rechazados. La no presentación de los trabajos

obligatorios puede suponer suspender la evaluación.




Cada falta de ortografía y de redacción (errores en el uso de los signos de puntuación,

gramaticales, incoherencias, uso incorrecto de los mecanismos de cohesión textual)

podrá ser penalizada con hasta -0,25 puntos. La acumulación de dichas faltas puede

suponer la evaluación negativa en una pregunta de un examen o en un trabajo.

En los trabajos orales se prestará especial atención a la capacidad expresiva del

estudiante, tanto en el aspecto no lingüístico (volumen, articulación, gesticulación y

mirada, ritmo, entonación) como en los aspectos lingüísticos (cohesión gramatical,

pertinencia de la información, organización del discurso, léxico).

En cada evaluación, el alumnado deberá demostrar una competencia mínima en todas y

cada de las pruebas realizadas (examen, control, trabajo, exposición…), de tal forma

que para aprobar una evaluación será preciso aprobar cada una de esas pruebas; es decir,

si el alumno no aprobara alguna de las pruebas, no podría superar la evaluación. (El

objetivo de este principio no es otro que evitar que los alumnos abandonen parte de la

asignatura y confíen en aprobar solo mediante el dominio de otra parte de la materia).

A la hora de valorar la actitud y trabajo diario, se tendrán en cuenta la actitud del

alumno ante la asignatura, y ante el grupo de clase y el profesor (interés, atención,

participación, colaboración, respeto a la opinión ajena –o la contraria–, etc.), y el trabajo

diario del alumno (tanto en casa como en el aula, tanto individual como en grupo, de

todo tipo de actividades, incluidas las relacionadas con las TIC). El profesor podrá

evaluar en cualquier momento a lo largo del curso el cuaderno o libreta de la asignatura,

por aparecer en ella reflejados todos los contenidos valorables en el alumno: conceptos,

procedimientos y actitudes.


las tres evaluaciones.

La recuperación de la/s evaluación/es suspensas se realizará en el trimestre siguiente o a

final de curso, según determine el profesor.


temario completo del curso. Es decir, el alumno habrá de examinarse de toda la materia

183

suspensa; en ningún caso podrán tenerse en cuenta las partes que haya podido aprobar

durante el curso, precisamente por ser una convocatoria extraordinaria (prueba única e

igual para todos los alumnos, que será el único instrumento con el que se evalúe al

alumno).



9. PLAN DE LECTURAS OBLIGATORIAS

Las clases girarán en torno a las obras de lectura obligatoria que se indican a

continuación. Sin embargo, para adaptarse a las características o intereses de un

determinado grupo o de un determinado alumno, algún profesor podría decidir cambiar,

eliminar o añadir alguna obra.

Selección de relatos de Las mil y una noches, El Decamerón y Los cuentos de

Canterbury.

Antología poética de Petrarca.

SHAKESPEARE, William: Hamlet.

MOLIÈRE: El enfermo imaginario.

IBSEN, Henrik: Casa de muñecas.

KAFKA, Franz: La metamorfosis.

10. TEMAS TRANVERSALES

Esta asignatura se presta especialmente a trabajar los temas transversales del currículo.

Además de la comprensión lectora, de la expresión oral y escrita, de las tecnologías de

la información y de la comunicación, que se tratan específicamente en esta materia, la

selección de obras completas y fragmentos de la literatura universal propuestos

contribuirán a:

- La educación cívica.

- La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

- Promover la igualdad y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Promover los valores de libertad y justicia.

184

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El alumnado matriculado en Literatura Universal pertenece a 1º de bachillerato, por lo

que participará en las actividades diseñadas por el Departamento de Lengua Castellana

y Literatura para este nivel.

185

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

De acuerdo con lo establecido en la LOMCE, el bachillerato tiene como finalidad

proporcionarle al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que le permitan desarrollar sus funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Asimismo capacitará al alumnado para

acceder a la educación superior.

En este marco, la asignatura de Técnicas de Expresión Oral y Escrita se programa en el

curso de 1º de Bachillerato para contribuir a desarrollar las habilidades comunicativas

que permitan al alumnado afrontar con éxito los estudios superiores y participar de

forma activa en nuestro entorno, en el que los medios de comunicación ejercen un

importantísimo papel social.

Es evidente que, en la sociedad actual, existe la necesidad de comunicarnos y

expresarnos bien, tanto en el ámbito oral como en el escrito. El mundo laboral demanda,

además, personas que sepan trabajar en grupo y que sean buenos comunicadores.

Aunque gran parte de los contenidos de esta materia aparece contemplada en el

currículo de las materias de lenguas (y aun en el de otras consideradas tradicionalmente

de ciencias), la falta de tiempo y, sobre todo, el elevado número de alumnos por grupo,

hacen que tanto la expresión escrita como –aún en mayor medida- la expresión oral

sean insuficientemente trabajadas en las aulas. Se prestará, por ello, especial atención a

la expresión oral

Con el objetivo de aprender a escribir y a hablar en público, en esta asignatura se

trabajarán especialmente los textos expositivos y argumentativos, tanto en el ámbito

académico como en el de los medios de comunicación. El enfoque metodológico será

totalmente práctico y en la evaluación se medirá el interés y el progreso del alumnado.

La programación de esta materia se incluye dentro del marco general de la

programación didáctica del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en la que

se recogen los aspectos comunes a todas las asignaturas que imparte el Departamento.

186


Como ya se ha expuesto en la introducción, esta materia pretende contribuir a

desarrollar las habilidades comunicativas (especialmente lingüísticas) que permitan al

alumnado afrontar con éxito los estudios superiores y participar de forma activa en

nuestro entorno en el que los medios de comunicación ejercen un importantísimo papel.

Para ello, se plantean los siguientes objetivos específicos:

a) Comprender textos expositivos especializados del ámbito académico y del

ámbito periodístico distinguiendo las ideas principales y secundarias.

b) Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, de acuerdo con

las características propias de cada modalidad textual, respetando las normas

ortográficas y gramaticales y utiliza adecuadamente los signos de puntuación,

c) Producir textos orales adecuados, coherentes y cohesionados, de acuerdo con las

características propias de cada modalidad textual, respetando las normas

ortográficas y gramaticales.

d) Expresarse oralmente con fluidez, y con la entonación, el tono y la velocidad

adecuados a las condiciones de la situación.

e) Utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y de la comunicación

para la comprensión y producción de textos orales y escritos, individuales y

colectivos

f) Trabajar de forma colaborativa.

3. CUADRO GENERAL DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

En la columna de la derecha se refleja el número del objetivo del bachillerato que se

relaciona con cada uno de los ítems de las otras columnas.

BLOQUE 1: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

Obje-

tivos

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias

2

4

5

Procedimientos para

la obtención,

tratamiento y

organización de

Obtener información

de diversas fuentes de

información.

Organizar la

Comprende textos de

carácter expositivo

del ámbito

académico.

CCL

CD

CAA

187

6

7

9

información

procedente de fuentes

impresas y digitales.

información obtenida

mediante esquemas y

resúmenes.

Distingue en textos

de carácter

expositivo propios

del ámbito

académico las ideas

principales y

secundarias.

Organiza las ideas

principales y

secundarias en

esquemas.

Redacta resúmenes

de textos a partir de

esquemas.

Utiliza las

tecnologías de la


comunicación para

documentarse,

consultando fuentes

diversas y

evaluando,

contrastando,

seleccionando la

información.

1

2

4

5

6

7

9

Propiedades del texto:

Adecuación,

coherencia y cohesión.

Procedimientos de

cohesión textual.

Los textos

expositivos: la

exposición académica

especializada.

Procedimientos para

Producir,

individualmente y en

grupo, textos

expositivos

adecuados, coherentes

y cohesionados, a

partir de la

información obtenida,

respetando las

convenciones de la

Redacta textos

expositivos

especializados del

ámbito académico,

adecuados,

coherentes y

cohesionados, de

acuerdo con las

características

propias de esta

CCL

CAA

CSC

188

la planificación y


expositivos del ámbito

académico.

Instrumentos y

procedimientos para el

trabajo colaborativo.

lengua escrita del

registro formal, tanto

lingüísticas como de

presentación de

trabajos, utilizando las

tecnologías de la


comunicación, y

citando

adecuadamente las

fuentes de

información

utilizadas.

modalidad textual.

Respeta las normas

ortográficas y

gramaticales en la

redacción de textos

expositivos. Utiliza

adecuadamente los

signos de

puntuación.

Cita adecuadamente

las fuentes de

información

utilizadas en el

proceso de

documentación.

Presenta

adecuadamente sus

trabajos utilizando

las utilizan las

tecnologías de la


comunicación.

Evalúa sus propios

trabajos y los de sus

compañeros,

detectando

dificultades

estructurales y

expresivas y


para mejorar su

competencia

comunicativa.

189

2

4

5

6

7

9

La expresión oral

planificada. Recursos


que intervienen en la

situación

comunicativa del

ámbito académico.

Realizar exposiciones

orales, individuales y

en grupo, de textos

expositivos de

producción propia,

siguiendo un esquema

preestablecido,

utilizando las técnicas

de expresión oral y


información y la

comunicación.

Realiza exposiciones

orales sobre temas

especializados

previamente

preparados,

utilizando las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Transmite la

información con

rigor, coherencia,

cohesión y claridad,

ajustándose a las

características del

registro formal de la

lengua.

Se expresa

oralmente con

fluidez y la

entonación, el tono y

la velocidad

adecuados a las

condiciones de la

situación.

Se sirve de un

lenguaje gestual

apropiado.

Evalúa sus propias

presentaciones orales

y las de sus

compañeros,

detectando

dificultades

estructurales y

CCL

CAA

190

expresivas y


para mejorar su

competencia

comunicativa.

Se expresa

oralmente con

claridad, precisión y

corrección,

ajustando su

actuación verbal y

no verbal a las

condiciones de la

situación

comunicativa, y

utilizando los

recursos expresivos

propios del registro

formal.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Obje-

tivos

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias

1

2

3

4

5

6

7

Recursos verbales y

no verbales que

intervienen en la

situación

comunicativa del

ámbito periodístico.

Los géneros

periodísticos.

Leer, escuchar,

comprender y analizar

críticamente textos de

tipo periodístico.

Identificar los rasgos

característicos de los

distintos géneros

periodísticos.

Comprende textos

del ámbito de los

medios de

comunicación.

Reconoce y analiza

los modelos de

organización

discursiva de los

distintos géneros

CCL

CAA

CSC

191

8 periodísticos, así

como los recursos

verbales y no

verbales de los

mismos.

1

2

3

4

5

6

7

8

Procedimientos para

la obtención,

tratamiento y

organización de

información

procedente de fuentes

impresas y digitales.

Obtener información

de diversas fuentes.

Organizar la


de las diferentes

fuentes mediante

esquemas y resúmenes

con el fin de construir

un texto periodístico

propio.

Organiza la

información

obtenida de las

distintas fuentes

identificando las

ideas principales y

las secundarias.

Redacta resúmenes a

partir de textos

periodísticos leídos y

escuchados.

Utiliza las

tecnologías de la


comunicación para

documentarse,

consultando fuentes

diversas y

evaluando,

contrastando,

seleccionando la

información.

Distingue en textos

del ámbito los

medios de

comunicación la

información de la

opinión.

CCL

CAA

CSC

1 Los géneros

periodísticos.

Producir,

individualmente y en

Construye textos

periodísticos,

CCL

192

2

3

4

5

6

7

8

Noticias, crónicas y

reportajes. Las

reseñas.

grupo, textos del

ámbito de los medios

de comunicación,

adecuados, coherentes

y cohesionados, a

partir de la


y aportando un juicio

crítico, ciñéndose a las

características de los

distintos géneros

periodísticos,

respetando las

convenciones de la

lengua escrita, tanto

lingüísticas como de

presentación de

trabajos, utilizando las

tecnologías de la


comunicación, y

citando

adecuadamente las

fuentes de

información

utilizadas.

adecuados,

coherentes y

cohesionados,

ciñéndose a las

características

propias de los

distintos géneros.

Respeta las normas

ortográficas y

gramaticales en la

redacción de textos

periodísticos. Utiliza

adecuadamente los

signos de

puntuación.

Cita adecuadamente

las fuentes de

información

utilizadas en el

proceso de

documentación.

Presenta

adecuadamente sus

trabajos utilizando

las utilizan las

tecnologías de la


comunicación.

Evalúa sus propios

trabajos y los de sus

compañeros,

detectando

dificultades

estructurales y

expresivas y

CAA

CSC

193


para mejorar su

competencia

comunicativa.

1

2

3

4

5

6

7

8

Los géneros

periodísticos. Debates

y coloquios.

Participar en debates y

coloquios sobre temas

de actualidad

contraponiendo puntos

de vista enfrentados y

defendiendo una

opinión personal con

argumentos, fluidez

expresiva, educación y

respeto.

Preguntar con

educación y

perspicacia a un

interlocutor en un

contexto de entrevista

con el fin de extraer

toda la información

relevante.

Interviene en debates

y coloquios.

Transmite la

información

adecuadamente, con

coherencia y

cohesión.

Construye

argumentaciones con

coherencia, cohesión

y riqueza

argumental.

Escucha de manera

activa, toma notas,

formula preguntas

con el fin de aclarar

el alcance de los

argumentos

contrarios y, en su

caso,

contrarrestarlos.

Utiliza un lenguaje

gestual adecuado, así

como un timbre,

tono y velocidad

propias de la

situación

comunicativa.


verbal al ámbito

comunicativo

CCL

CAA

CSC

194

evitando el uso de

coloquialismos,

palabras comodín,

léxico ofensivo, y

manteniendo un tono

cordial y educado.

4. TEMPORALIZACIÓN

Dado que la asignatura se desarrolla en una única sesión semanal y que el instrumento

fundamental de evaluación serán las exposiciones de los alumnos, la temporalización de

los contenidos se verá muy condicionada por el número de alumnos del grupo. Teniendo

esto en cuenta, se propone la siguiente secuenciación de contenidos:

A LO LARGO DE TODO EL CURSO:

Procedimientos para la obtención, tratamiento y organización de información

procedente de fuentes impresas y digitales.

Instrumentos y procedimientos para el trabajo colaborativo.

Propiedades del texto: Adecuación, coherencia y cohesión. Procedimientos de

cohesión textual.

1º EVALUACIÓN: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

Los textos expositivos: la exposición académica especializada.

Procedimientos para la planificación y producción de textos expositivos del

ámbito académico.

La expresión oral planificada. Recursos verbales y no verbales que intervienen

en la situación comunicativa del ámbito académico.

2º EVALUACIÓN: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN (1)

Recursos verbales y no verbales que intervienen en la situación comunicativa del

ámbito periodístico. Los géneros periodísticos.

195

Los géneros periodísticos. Noticias, crónicas y reportajes. Reseñas y críticas

culturales.

3º EVALUACIÓN: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN (1)

Recursos verbales y no verbales que intervienen en la situación comunicativa del

ámbito periodístico. Los géneros periodísticos.

Los géneros periodísticos. El coloquio y el debate.

5. ESTÁNDARES EVALUABLES MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA

a. Comprende textos expositivos especializados del ámbito académico y del

ámbito periodístico distinguiendo las ideas principales y secundarias.

b. Redacta textos expositivos especializados del ámbito académico y textos

de distintos géneros periodísticos, adecuados, coherentes y cohesionados,

de acuerdo con las características propias de cada modalidad textual.

c. Respeta las normas ortográficas, gramaticales y pragmáticas en la

redacción de textos. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación.

d. Presenta adecuadamente sus trabajos utilizando las utilizan las

tecnologías de la información y de la comunicación.

e. Cita adecuadamente las fuentes de información utilizadas en el proceso

de documentación.

f. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados previamente

preparados, utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

g. Transmite la información con rigor, coherencia, cohesión y claridad,

ajustándose a las características del registro formal de la lengua.

h. Interviene en debates y coloquios, construyendo argumentaciones con

adecuación, coherencia, cohesión y riqueza argumental.

i. Se expresa oralmente con fluidez y la entonación, el tono y la velocidad

adecuados a las condiciones de la situación.

j. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado.

k. Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros.

196

l. Evalúa sus propias producciones y las de sus compañeros detectando

dificultades y diseñando estrategias de mejora.

6. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Como ya se ha anticipado, la metodología que se utilizará en esta materia es totalmente

práctica.

Se partirá de textos orales y escritos, de los ámbitos académico y periodístico, para

poner en práctica las estrategias de comprensión (notas, esquemas, resúmenes) y para

reflexionar sobre las características de cada modalidad textual.

A partir de un trabajo previo de reflexión y documentación, se propondrá a los alumnos

la realización de trabajos -individuales y colectivos, orales y escritos- ajustados a una


Se utilizarán fundamentalmente las herramientas que las tecnologías de la información y

de la comunicación proporcionan para la documentación, tratamiento y producción de

textos, y para el trabajo colaborativo.


Aula virtual.

Ordenadores.

Todos los alumnos deben poseer una cuenta de Gmail.

Textos en formato papel y digital.

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se llevará a cabo una evaluación inicial a lo largo de las primeras sesiones de clase para

detectar las habilidades y las deficiencias del alumnado.

Debido al carácter práctico de la asignatura, no se realizaran exámenes convencionales.

Se evaluarán los trabajos realizados a lo largo del curso, teniendo en cuenta el progreso

en la competencia comunicativa.



cohesión textual) pueden suponer la evaluación negativa en un trabajo. Cada falta de

197

ortografía y de redacción (errores en el uso de los signos de puntuación, gramaticales,

incoherencias, uso incorrecto de los mecanismos de cohesión textual) podrá ser

penalizada con hasta -0,25 puntos.

En la calificación de las evaluaciones parciales se tendrán en cuenta:

Trabajos obligatorios: 80%

Participación, trabajo diario y seguimiento de las clases: 20%

En la calificación final de la asignatura, se tendrá en cuenta:

Nota media de las tres evaluaciones: 80%

Evolución y mejora de la competencia comunicativa: 20%

Para aprobar la asignatura será requisito indispensable la realización y presentación de

todos los trabajos obligatorios. La no presentación en plazo de un trabajo obligatorio

puede suponer una penalización en la calificación del mismo o la calificación de

suspenso en la asignatura.

Dado el carácter extraordinario de la convocatoria de septiembre, el alumnado que no

logre una evaluación positiva en la convocatoria ordinaria de junio, se examinará de los

contenidos de la materia en un examen de tipo convencional.





Cualquier trabajo presentado por los alumnos que no sea de creación propia, es decir,

que haya sido copiado parcial o totalmente sin que aparezcan citadas las fuentes de

procedencia obtendrá la calificación de suspenso.

9. ELEMENTOS TRANVERSALES


Además de la comprensión lectora, de la expresión oral y escrita, de las tecnologías de

la información y de la comunicación, que se tratan específicamente en esta materia, la

selección de textos y los temas de los trabajos propuestos contribuirán a la educación

198

para la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, y a promover los valores de libertad, justicia, igualdad,

pluralismo, paz, democracia, respeto a los derechos humanos e igualdad entre hombres

y mujeres.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El alumnado matriculado en Técnicas de Expresión Oral y Escrita pertenece a 1º de

bachillerato, por lo que participará en las actividades diseñadas por el Departamento de

Lengua Castellana y Literatura para este nivel.

PRÁCTICA DE COMENTARIO DE TEXTOS 2ºBACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

De acuerdo con lo establecido en la LOMCE, el bachillerato tiene como finalidad

proporcionarle al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que le permitan desarrollar sus funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Asimismo capacitará al alumnado para

acceder a la educación superior.

En este marco, la asignatura de Práctica de Comentario de Textos se programa en el

curso de 2º de Bachillerato para contribuir a desarrollar las habilidades comunicativas

que permitan al alumnado afrontar con éxito los estudios superiores y participar de

forma activa en nuestro entorno.

Aunque gran parte de los contenidos de esta asignatura aparece contemplada en el

currículo de las materias que abordan la mejora de la competencia lingüística, la falta de

tiempo y, sobre todo, el elevado número de alumnos por grupo, hacen que las prácticas

de comentarios de textos sean insuficientemente trabajadas en las aulas.

Esta asignatura tiene un carácter instrumental pues proporcionará a los alumnos

estrategias necesarias para abordar el análisis y comentario de textos de diverso tipo. Se

trabajarán especialmente las modalidades expositivas y argumentativas dentro de los

ámbitos académico, social y de divulgación científica y social. El enfoque metodológico

será totalmente práctico.

199

La programación de esta materia se incluye dentro del marco general de la

programación didáctica del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en la que

se recogen los aspectos comunes a todas las asignaturas que imparte el Departamento.


Como ya se ha expuesto en la introducción, esta materia pretende contribuir a

desarrollar las habilidades lingüísticas que permitan al alumnado afrontar con éxito los

estudios superiores y participar de forma activa en nuestro entorno. Para ello, se

plantean los siguientes objetivos específicos:

Comprender textos escritos en castellano, en especial de carácter expositivo y

argumentativo, propios del ámbito académico, de divulgación científica y

cultural, y de los medios de comunicación, identificando el tema y la estructura.

Localizar las ideas principales y las secundarias de los textos, y establecer

relaciones entre ellas.

Resumir textos recogiendo las ideas principales y secundarias, y expresándolas

con corrección, adecuación, coherencia, cohesión y estilo propio.

Realizar esquemas que estructuren el contenido reflejando la jerarquización de

las ideas.

Explicar con propiedad el significado de palabras y expresiones, diferenciando

su uso denotativo y connotativo.

Analizar los recursos verbales y no verbales presentes en los textos,

relacionando sus características expresivas en función de los elementos de la

situación comunicativa: intención del autor, tema y género textual.

Valorar críticamente el contenido de los textos y expresar una opinión personal

utilizando argumentos propios.

Producir textos escritos expositivos y argumentativos adecuados, coherentes y

cohesionados, de acuerdo con las características propias de cada modalidad

textual, utilizando el léxico y la terminología adecuada, respetando las normas

ortográficas y gramaticales y utilizando adecuadamente los signos de

puntuación. Respetar las normas de presentación.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

200

La materia de Práctica de Comentario de Textos pretende fundamentalmente contribuir

a la mejora de la competencia lingüística del alumnado de segundo de bachillerato,

pero también a la de aprender a aprender, pues el análisis y la valoración crítica de

textos ha de estar presente en todas las estrategias de aprendizaje de los alumnos de

enseñanza superior. Asimismo, la asignatura ayuda al desarrollo de la competencia

cívica y social por el carácter de los textos propuestos.

Los contenidos de esta materia pertenecen al bloque de comunicación escrita: leer y

escribir. En concreto se abordará la comunicación escrita en los ámbitos académico,

de divulgación científica y cultural, y de los medios de comunicación. Se trabajará

fundamentalmente con textos expositivos y argumentativos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1. Comprensión,

análisis y comentario

de textos escritos del

ámbito académico, de


cultural, y de los

medios de

comunicación.

1. Comprender textos

escritos, en especial de

carácter expositivos y




cultural, y de los medios

de comunicación,

identificando el tema y la

estructura.

1.1. Comprende textos escritos,

en especial de carácter


propios del ámbito académico,

de divulgación científica y

cultural, y de los medios de

comunicación, identificando el

tema y la estructura.

1.2. Localiza las ideas

principales y las secundarias de

los textos, y establece


1.3. Infiere y expresa el

significado de palabras y

expresiones dentro de un texto.

1.4. Resume textos recogiendo

las ideas principales y

secundarias, y expresándolas

con corrección, adecuación,

coherencia, cohesión y estilo

201

propio.

1.5. Realiza esquemas que

estructuren el contenido de los

textos reflejando las relaciones

jerárquicas de las ideas.

1.6. Analiza los recursos


presentes en los textos,

relacionando sus características

expresivas en función de los


comunicativa: intención del

autor, tema y género textual.

2. Valoración y

argumentación de

contenidos de textos

escritos del ámbito

académico, de


cultural, y de los

medios de

comunicación.

2. Valorar críticamente el

contenido de los textos y

expresar una opinión

personal utilizando

argumentos propios.

.

2.1. Valora críticamente el

contenido de los textos.

2.2. Expresa una opinión

personal utilizando argumentos

propios.

3. Planificación,

realización, revisión y

mejora de textos


ámbitos sociales y

educativos.

3. Escribir textos

expositivos y




cultural, y de los medios

de comunicación, con

rigor claridad y corrección,

empleando argumentos

adecuados y convincentes,

y ajustando su expresión a

3. 1.Produce textos expositivos

y argumentativos propios

usando el registro adecuado a la

intención comunicativa,

organizando los enunciados en

secuencias lineales

cohesionadas.

3.2. Utiliza el léxico y la

terminología adecuada a la

situación comunicativa y a la

202


ya l resto de las

condiciones de la situación

comunicativa.

tipología textual.

3.3. Respeta las normas

ortográficas y gramaticales, y

utiliza adecuadamente los

signos de puntuación. Respeta

las normas de presentación.

3.4. Revisa su propia

producción escrita para

mejorarla.

4. TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso se trabajarán conjuntamente todos los contenidos de la

materia.

5. ESTÁNDARES MÍNIMOS EVALUABLES PARA SUPERAR LA MATERIA

1. Comprende textos escritos, en especial de carácter expositivos y

argumentativos propios del ámbito académico, de divulgación científica

y cultural, y de los medios de comunicación, identificando el tema y la

estructura.

2. Localiza las ideas principales y las secundarias de los textos, y establece


3. Infiere y expresa el significado de palabras y expresiones dentro de un

texto.

4. Resume textos recogiendo las ideas principales y secundarias, y

expresándolas con corrección, adecuación, coherencia, cohesión y estilo

propio.

5. Realiza esquemas que estructuren el contenido reflejando las relaciones

jerárquicas de las ideas.

6. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en los textos,

relacionando sus características expresivas en función de los elementos

de la situación comunicativa: intención del autor, tema y género textual.

7. Valora críticamente el contenido de los textos.

203

8. Expresa una opinión personal utilizando argumentos propios.

9. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro

adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas.

10. Utiliza el léxico y la terminología adecuada a la situación comunicativa y

a la tipología textual.

11. Respeta las normas ortográficas y gramaticales, y utiliza adecuadamente

los signos de puntuación.

12. Respeta las normas de presentación de los trabajos escritos.

13. Revisa su propia producción escrita para mejorarla.

6. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Como ya se ha anticipado, la metodología que se utilizará en esta materia es totalmente

práctica. Partiendo de textos escritos en castellano, se propondrán cuestiones sobre

comprensión y análisis, y se pedirá la redacción de comentarios críticos.

Las explicaciones teóricas de contenidos que fueran necesarias se realizarán cuando

surjan en la realización y corrección de los ejercicios prácticos.


Esta materia no tiene libro de texto. Para el trabajo en el aula se proporcionarán a los

alumnos los textos con las actividades fotocopiados.

Como apoyo, cada profesora puede contar con un aula virtual alojada en la página web

del Instituto.

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se llevará a cabo una evaluación inicial de cada alumno a lo largo de las primeras

sesiones de clase para detectar la competencia lingüística de cada uno de ellos.

Debido al carácter práctico de la asignatura, no habrá exámenes teóricos.

Se evaluará el trabajo realizado a lo largo del curso, teniendo en cuenta el progreso del

alumnado, de tal forma que se pueda observar al final una mejoría en su competencia

comunicativa.

204

En cada prueba se propondrán cuestiones de léxico, redacción de un resumen,

elaboración de un esquema, redacción de un comentario crítico, otras preguntas sobre

elementos verbales o no verbales que tengan incidencia en la comprensión total del

texto.

Se evaluarán tanto los contenidos como la expresión escrita adecuada, coherente,

cohesionada y correcta, ortográfica y gramaticalmente, así como el uso de los signos de

puntuación y la presentación de los trabajos. Para ello se seguirán los criterios que

figuran en la programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º Bachillerato de este

Departamento.

En la calificación de las evaluaciones parciales se tendrán en cuenta:

Pruebas objetivas: 90%

Participación, trabajo diario y seguimiento de las clases: 10%

La calificación final de la asignatura será la media de las tres evaluaciones.

Para aprobar la asignatura será requisito indispensable la realización y presentación en

plazo de todos los trabajos. La no presentación en plazo de un trabajo puede suponer

una penalización en la calificación del mismo o las calificación de suspenso en la

asignatura.

9. ELEMENTOS TRANVERSALES


La selección de textos y los temas de los trabajos propuestos contribuirán a la

educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de

la vida personal, familiar y social, y a promover los valores de libertad, justicia,

igualdad, pluralismo, paz, democracia, respeto a los derechos humanos e igualdad entre

hombres y mujeres.

3. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

PENDIENTE

205

Los alumnos matriculados en 2º de bachillerato que no hayan superado la materia de

Lengua Castellana y Literatura de 1º de bachillerato tendrán la opción de aprobarla

presentándose a dos pruebas parciales durante el curso. En el caso de no aprobarlas, se

presentarán a un examen global a fin de curso.

Cualquier duda que se les pudiese plantear a los alumnos sobre la materia pendiente les

será aclarada por el profesor que les imparte la asignatura en el curso actual o por la jefa

del Departamento. En cualquier caso, debido al carácter progresivo de los bloques 1, 2 y

3 del área, en muchos contenidos, la labor de refuerzo tendrá lugar dentro del aula, con

los demás alumnos, al retomar, para recordar y luego ampliar, contenidos ya trabajados

en cursos anteriores.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura promoverá la participación en

actividades que potencien la lectura, la escritura, la creación literaria y la

expresión oral organizándolas y colaborando con la biblioteca del IES Eduardo Blanco

Amor y con los distintos departamentos didácticos de nuestro centro, así como con

aquellas entidades que contribuyan a la consecución de dichos fines:

Participación en concursos que fomenten la creación de textos en papel o en

formato digital, tanto literarios (relatos, poesías, teatro…) como no literarios

(textos periodísticos…).

Cursos participantes: Todos.

Temporalización: todo el curso (pendientes de convocatorias).

Participación en el “Concurso de Esopías” que organiza la biblioteca del IES

Eduardo Blanco Amor.

Cursos participantes: 1ºde ESO.

Temporalización: pendiente de convocatoria.

Participación en el “Concurso de monólogos” que organiza la biblioteca del IES

Eduardo Blanco Amor.

Cursos participantes: 2ºde ESO.

206


Participación en el “Concurso de creación audiovisual” que convoca la

biblioteca del IES Eduardo Blanco Amor.

Cursos participantes: 3º y 4º ESO. 1º y 2º de bachillerato.


Asistencia a actividades de animación a la lectura que nos puedan ofrecer las

editoriales.

Cursos participantes: todos.

Temporalización: todo el curso (pendientes de conocer las ofertas).

Asistencia y/ o participación en cualquier otra actividad que organice la

biblioteca del IES Eduardo Blanco Amor u otro departamento didáctico del

Centro y que este departamento considere de interés para la materia de Lengua

Castellana y Literatura.

Lugar, fecha y cursos participantes por determinar (pendientes de recibir

las convocatorias).

Asistencia a charlas, coloquios, cuentacuentos, proyecciones cinematográficas,

representaciones teatrales u otros espectáculos y actividades de interés.

Lugar, fecha y cursos participantes en función de las ofertas que vayan

llegando a este departamento.

Visita a casas-museo, exposiciones… relacionadas con la Lengua y la Literatura.

Lugar, fecha y cursos participantes por determinar (en función de las

ofertas que vayan llegando a este departamento).

Rutas o viajes literarios.

Lugar, fecha y cursos participantes por determinar (en función de las

ofertas que vayan llegando a este departamento).

207

5. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA

PROGRAMACIÓN

A lo largo del curso, se hará un seguimiento del desarrollo de la programación didáctica,

de tal manera que se puedan ir registrando aquellos planteamientos más o menos

funcionales de la misma. Los resultados de dicha evaluación nos permitirán hacer las

modificaciones necesarias en la labor del curso siguiente. Tal evaluación se realizará a

través de la siguiente plantilla, que deberá ser cubierta por cada uno de los miembros del

departamento.

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE

MEJORA

Intento conocer la naturaleza y

dinámica del grupo para poder

aplicar con la máxima rentabilidad

la programación de mi área.

Realizo una evaluación inicial para

conocer grupos nuevos .

Se proporciona al comienzo del

curso al alumnado la información

referida a objetivos, contenidos

mínimos, criterios de evaluación y

normas generales de evaluación.

Son efectivos los medios que

utilizo para contribuir a la

adquisición de las competencias

básicas.

La secuenciación de contenidos ha

sido funcional y efectiva desde el

punto de vista pedagógico.

Se ha adaptado convenientemente

208

la metodología al perfil de cada

grupo-clase y se han usado

enfoques variados en la misma para

dar atención al principio de

diversidad.

Se informa detalladamente al

alumnado con la materia pendiente

de todo lo referente al proceso de

recuperación.

Se utilizan textos y estrategias

adecuados para contribuir a la

educación en valores, siempre

dentro del marco de los objetivos

del área de lengua castellana y

literatura.

El departamento, a través de la

labor cotidiana en el aula,

contribuye a la realización del plan

lector y al uso de las nuevas

tecnologías.

Se contribuye al logro de los

objetivos del plan de convivencia

del centro.

Han resultado efectivas las

actividades complementarias y

extraescolares para mejorar la

competencia lingüística y literaria

del alumnado.

209

6. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Este curso académico 2017-2018, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura

del IES Eduardo Blanco Amor de Culleredo está integrado por los miembros que a

continuación se citan:

PROFESORAS CON DESTINO DEFINITIVO

Mª Belén de Andrés Alonso. Imparte Lengua Castellana y Literatura

1ºESO Lengua Castellana y Literatura.

1ºESO Materia de libre configuración.

4º ESO, Lengua Castellana y Literatura.

1º BACH Lengua Castellana y Literatura.

1º BACH Literatura Universal.

2ºBACH Lengua Castellana y Literatura.

Mª Begoña Brea Ramos, imparte los cursos:


2º ESO, Materia de libre configuración.

Ámbito lingüístico del Programa de Adaptación de Competencia

Curricular

María Pilar Castro Barreiro, imparte:


4º ESO Lengua Castellana y Literatura.

1º BACH, Lengua Castellana y Literatura.

2º BACH, Práctica de Comentario de textos.

María del Mar Quintas García, jefa de Departamento, imparte:


210

1º BACH, Lengua Castellana y Literatura.

1º BACH, Técnicas de Expresión Oral y Escrita.

2ºBACH Lengua Castellana y Literatura.

PROFESORAS SIN DESTINO DEFINITIVO

María Montserrat Arza Rodríguez, imparte los cursos:

1º ESO Lengua Castellana y Literatura

1ºESO Materia de libre configuración: Refuerzo de Lengua.


Lucía Pérez Sánchez, imparte los cursos:



Agrupamiento de Lengua de 1ºESO.


Clara Tembrás Gómez, imparte los cursos:




211

ANEXO 1

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)

La aplicación de las TIC al trabajo del aula es una pieza clave en la educación de las

nuevas generaciones. Su importancia social hace que deba estar presente en los centros

educativos de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades

necesarias para abordar con éxito su utilización en los ámbitos de aprendizaje, los

familiares y los de ocio. Los alumnos deben conseguir una competencia digital

consistente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información para transformarla en conocimiento.

Consciente de todo ello, el Departamento de Lengua castellana y Literatura colabora

activamente en la aplicación en el aula de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación, promoviendo su uso en toda la etapa. Para ello contamos con el

proyecto ABALAR en las aulas de 1º y 2º, y con varias Aulas Virtuales creadas por

profesores del departamento para su aplicación en todos los niveles de la ESO y

bachillerato. Todo ello garantiza la integración del uso del ordenador en el área de

Lengua y Literatura como una herramienta interactiva que hace del alumno un actor,

más que un espectador, de su propio aprendizaje.

Los objetivos que se persiguen son:

Concienciar a los alumnos de la necesidad del dominio de las TIC como

instrumento básico de aprendizaje.

Servirles de guía para que hagan una correcta utilización de las TIC.

Mostrarles las muchas posibilidades que ofrecen las TIC para el aprendizaje

de la Lengua castellana y la Literatura.

Para conseguirlo, se llevarán a cabo diversas actividades relacionadas con:

Búsqueda, selección e interpretación de información en la red

A la hora de mejorar las “técnicas de trabajo” es imprescindible fomentar el uso de las

TIC para la búsqueda de información. Para ello se emplearán diferentes buscadores en

Internet que permitirán que los alumnos hagan consultas propuestas de carácter general

212

o específicas del campo lingüístico-literario (consulta de diccionarios, prensa, ficheros

de bibliotecas…)

Pero como no se trata solo de aprender a usar el ordenador para localizar información

sino, sobre todo, de saber cómo usar la información para crear conocimiento, tenemos

que darles a los estudiantes herramientas que les ayuden a seleccionar dicha

información y animarlos también a hacer juicios sobre su calidad.

Tratamiento informático de textos:

A lo largo de toda la etapa se familiarizará a los alumnos con el uso de los procesadores

de texto con el fin de que los empleen con soltura y corrección en la presentación de

escritos.

Se comenzará explicando conocimientos básicos sobre el uso de un procesador de textos

mediante actividades consistentes en:

Escribir, corregir y comprobar el resultado final del texto antes de imprimir.

Ordenar la información en apartados, borrar y mover bloques de texto, etc.

Resaltar los títulos, ideas, palabras... usando distintos tamaños, tipos y estilos

de letra.

Emplear negritas o cursivas para destacar palabras.

Revisar la ortografía de manera automática.

Diseñar los márgenes de página.

Para la entrega de trabajos, se fomentará el uso del correo electrónico o de dispositivos

de almacenamiento digital.

Aprendizaje de la Lengua y la Literatura

Las TIC ofrecen muchas posibilidades para el aprendizaje de la Lengua castellana y la

Literatura, tanto en la comprensión y la expresión oral y escrita como en la animación a

la lectura y a la creación literaria:

Se acercará a los alumnos a las Bibliotecas virtuales en las que los libros no se

encuentran en papel sino almacenados en diferentes soportes informáticos.

213

Además, tienen la enorme ventaja de que ponen a disposición de los internautas

documentos de todo tipo (escritos, sonoros, imágenes, vídeos, etc.) en formato

digital.

Se presentarán al alumnado recursos y actividades que sirvan para potenciar su

motivación y su interés por la lectura (enlaces a páginas web de escritores, test

de lectura autocorregibles, portales en los que es posible leer –o escuchar-

fragmentos de obras…).

Se difundirán las lecturas del alumnado a través del blog de la biblioteca, en el

que podrán volcar sus opiniones sobre los libros leídos. Esta actividad servirá

para mostrarles que Internet es un buen lugar tanto para buscar lecturas como

para compartir la experiencia lectora propia.

Se utilizará el ordenador como medio de creación y de expresión de las propias

ideas, animando a los alumnos a practicar la creación de textos de

intencionalidad literaria, tanto individualmente como en grupo, utilizando la

escritura para exteriorizar sus ideas y sentimientos.

Se presentarán actividades interactivas que sirvan para trabajar los diferentes

contenidos de la materia de una manera más atractiva para los alumnos.

Las actividades TIC serán consideradas fundamentales en los todos cuatro cursos y se

incluirán en los contenidos de cada nivel.

Se emplearán en el desarrollo de esta programación los recursos disponibles en el

Centro:

Dos aulas de informática en las que tienen prioridad, obviamente, los alumnos

de informática, lo que se tiene en cuenta para la confección de los horarios a los

alumnos de otras asignaturas.

Aulas ABALAR en 1º y 2º.

Ordenador para el profesor y cañones en las aulas de bachillerato, 3º y 4º ESO y

1ºde bachillerato.

214

ANEXO 2

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Contribución al Plan Lector

La lectura en el área de Lengua castellana y Literatura

Tal y como se indica en las programaciones específicas de cada curso, la lectura es un

objetivo básico de nuestra materia y está presente en nuestra actividad docente diaria,

tanto una lectura informativa en la que leer es un instrumento de aprendizaje, como una

lectura recreativa, a la que el lector acude por puro placer o para satisfacer curiosidades.

Tanto en un caso como en otro se combinarán en el aula dos tipos de lectura: la lectura

en voz alta y la lectura silenciosa. La primera tiene, entre otras, la finalidad de compartir

con los compañeros de clase lo contenido en el texto, de comentar lo que llama la

atención en el momento mismo en que se lee, de recibir in situ las aclaraciones que el

profesor considere necesarias para la comprensión del texto. Es especialmente

recomendable con libros que tienen una cierta dificultad y que el alumno no podría

afrontar solo, sin la ayuda del profesor. También resulta muy satisfactoria con obras

poéticas y con piezas teatrales que, por su brevedad, pueden leerse casi al completo en

el aula, y en las que los alumnos se convierten en protagonistas, recitando poemas o

dándole voz a los personajes de una obra.

La lectura individual, en silencio, tiene la finalidad de que cada uno vaya construyendo

los significados en torno al texto, produciéndose así la interacción entre lector y texto.

En este caso, los alumnos están “solos” ante el libro y deben buscar por sí mismos el

medio de entender su contenido; pero este tipo de lectura tiene también la ventaja de

que es el lector el que decide sobre determinados aspectos como en qué momento

comienza y retoma la lectura, dónde lleva a cabo ese proceso, qué pasajes relee…

215

Nuestro plan de fomento de la lectura consta de las lecturas llamadas obligatorias, cuyo

control se integra en la realización de pruebas y exámenes, y de las lecturas voluntarias

que se conciben como un premio en la calificación pues pueden suponer hasta un

máximo de 1 punto en cada evaluación.

La elección de los libros de este plan lector será realizada por el departamento, teniendo

en cuenta los gustos de los alumnos y con la gradación propia de las edades; es decir,

que la lectura se ajustará a cada uno de los niveles procurando mejorar las estrategias

lectoras propias de cada alumno.

Esta preocupación por promover en nuestros alumnos el interés por la lectura ha

llevado al departamento a implicarse de una manera muy activa en la puesta en práctica

del Plan Lector del centro y en la dinamización de la Biblioteca María Wonenburger

como foco de difusión cultural y literaria dentro de nuestro instituto. De hecho, el

departamento organiza y/o colabora en un buen número de actividades destinadas a

lograr que la lectura sea una actividad habitual, enriquecedora y demandada en el

centro:

Dinamización de la biblioteca del centro, animando a los alumnos a que

acudan a ella y promocionando las distintas campañas de fomento de la

lectura que se llevan a cabo.

Es habitual que los alumnos, más frecuentemente los de primer curso,

que llevan menos tiempo en el centro, vayan a la Biblioteca del Instituto

acompañados de su profesor de Lengua castellana, quien les explicará

qué tipo de libros hay y cómo están organizados en los anaqueles. La

finalidad que se persigue llevando a los alumnos a la biblioteca es que se

aproximen a los libros, que los saquen de las estanterías, que los toquen,

que los lean, que conviertan, en fin, en un hábito el acudir a una

biblioteca en busca de lectura. A ello contribuyen las diferentes campañas

de lectura que organiza la biblioteca a lo largo del curso y de las que los

alumnos solo pueden disfrutar si se acercan a ella.

En los recreos, varios profesores se encargan de la antedicha biblioteca,

lo que sirve para que los alumnos se acerquen a los libros con el objetivo

de entretenerse con ellos en sus momentos de ocio. Habitualmente, y así

lo demuestra la experiencia, los alumnos colaboran desinteresadamente

en el desarrollo y organización de la biblioteca, lo que les familiariza con

216

ella, con obras y autores, lo que en muchos casos acaba convirtiéndose en

una invitación a leer.

Dinamización de la biblioteca de aula, si la hubiera, presentándoles a los

alumnos de cada grupo los libros que han sido seleccionados pensando en

ellos y animándoles a leerlos. Si alguna de las obras seleccionadas no es del

interés del alumnado, será sustituida por otra más de su gusto.

Los profesores del departamento de Lengua castellana y Literatura que

fomentan la lectura de obras voluntarias encuentran en los libros de la

biblioteca de aula una gran cantidad de textos que recomendar. Además,

esta biblioteca pone a disposición del alumnado una serie de obras que

pueden leer durante las guardias.

Difusión de las lecturas del alumnado a través del blog de la biblioteca, en

el que podrán volcar sus opiniones sobre los libros leídos. Esta actividad

servirá también para mostrarles “otro” uso que se le puede dar a Internet,

como un lugar en el que buscar lecturas y en el que compartir la experiencia

lectora propia.

Difusión de las Bibliotecas virtuales en las que los libros no se encuentran

en papel sino almacenados en diferentes soportes informáticos. Además,

tienen la enorme ventaja de que ponen a disposición de los internautas

documentos de todo tipo (escritos, sonoros, imágenes, vídeos, etc.) en

formato digital.

Participación en actividades para potenciar la lectura y la creación

literaria; en este sentido, este curso el departamento de Lengua castellana y

literatura organizará y/o colaborará con la biblioteca del IES Eduardo Blanco

Amor y con aquellas entidades que contribuyan a la consecución de dichos

fines.

Actividades para potenciar la lectura:

Leer a los clásicos de la literatura juvenil.

217

Actividad dirigida a 1º y 2º de la ESO y que se desarrollará durante todo el curso.

Biografías.

Actividad dirigida a 1º de la ESO y que se desarrollará a lo largo de todo el curso.

Asistencia a cuentacuentos.

Actividad dirigida a todos los alumnos del centro y que se llevará a cabo a lo largo de

todo el curso.

Asistencia a representaciones teatrales.

Actividad dirigida a todos los alumnos del centro y que se llevará a cabo a lo largo de

todo el curso.

Actividades para potenciar la creación literaria:

Concurso de Esopías

Actividad dirigida a todos los alumnos de 1º ESO y que se desarrollará durante todo el

curso.

Concurso de Monólogos

Actividad dirigida a todos los alumnos de 2º ESO y que se desarrollará durante todo el

curso.

Concurso de relatos

Actividad dirigida los alumnos de 3º y 4º de ESO y de Bachillerato, y que tendrá lugar

durante todo el curso.

Concurso de vídeo poemas

Actividad dirigida a los alumnos de 3º y 4º de ESO y bachillerato, que se desarrollará a

lo largo de todo el curso.

218

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDOS PÁG.

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LOS

ELEMENTOS TRANSVERSALES

5. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos de la ESO

2. Objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura

3. Programación por cursos

1. Primero de ESO

1. Cuadro de contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje

2. Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles

para superar la materia

3. Secuenciación y temporalización

4. Materiales y recursos

5. Plan de lectura

2. Segundo de ESO







5. Plan de lectura

3. Tercero de ESO



2

2

3

6

9

9

11

12

12

31

50

219





5. Plan de lectura

4. Cuarto de ESO







5. Plan de lectura

4. Concreciones metodológicas

5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

6. Plan de recuperación de la asignatura pendiente

Programa de refuerzo

Procedimiento de evaluación

Materia evaluable

Criterios de calificación

7. Atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad

Programa de Adaptación de Competencia Curricula r

Metodología

Materiales

Criterios de evaluación

6. BACHILLERATO

1. Objetivos del bachillerato

2. Programación por asignaturas

1. Lengua Castellana y Literatura 1º bachillerato

1. Objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y

74

103

109

112

114

119

120

120

220

Literatura







6. Plan de lectura



2. Lengua Castellana y Literatura 2º bachillerato

1. Objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura







6. Plan de lectura



3. Literatura universal 1º bachillerato

1. Introducción

2. Objetivos de la asignatura








144

168

221


9. Lecturas obligatorias

10. Temas transversales

11. Actividades extraescolares y complementarias

4. Técnicas de expresión oral y escrita 1º bachillerato

1. Introducción









8. Evaluación inicial




5. Práctica de comentario de texto

1. Introducción









8. Evaluación inicial



185

205

222


3. Plan de recuperación de la materia pendiente

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN

9. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE

GRUPOS

10. ANEXO 1: EL USO DE LAS TIC

11. ANEXO 2: PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

204

205

207

209

211

214

223

Las profesoras del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Eduardo

Blanco Amor firman la Programación Didáctica que antecede, mostrando así su

conformidad con todo lo que en ella se recoge.

María Belén de Andrés Alonso María Begoña Brea Ramos

María del Pilar Castro Barreiro María Montserrat Arza Rodríguez

Lucía María Pérez Sánchez Clara Tembrás Gómez

María del Mar Quintas García

(Jefa del Departamento)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ... 1. INTRODUCCIÓN La programación didáctica de la...

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