PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE³… · La presente programación didáctica atiende a los principios...

2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Lengua Castellana y Literatura

Tipo de programación didáctica: PD asociada a un nombramiento

Docentes responsables: Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura

Punto de partida: Esta programación didáctica está destinada a tres grupos de 2ºESO. En los tres grupos hay un total de seis alumnos repetidores. En cuanto al alumnado con NEAE, contamos

con un alumno que repitió 6º de EP y presenta TGC (trastorno grave de conducta), con otro que muestra también TGC, concretamente Síndrome de G. de la Tourette,n

alumno con TEA y, por último, con un discente con TDAH (posible Asperger).

Tras los primeros días se ha detectado que son alumnos participativos aunque un poco habladores por lo que las

docentes procurarán prestar especial atención al comportamiento del alumnado para que su control permita un

adecuado funcionamiento de las clases. La evaluación inicial ha demostrado ciertas carencias de conocimientos en

una parte del alumnado que deberían haber quedado fijados desde 1ºESO, por lo que en ocasiones habrá que

repasar contenidos previos antes de poder enseñar y poner en práctica los contenidos del presente curso. En los

tres grupos hay alumnos repetidores a los que se hará un seguimiento concreto con el objetivo de que superen las

dificultades que presentaban en el curso anterior. También tendrán que plantearse medidas de atención a la

diversidad para estos grupos ya que hay alumnos con ciertas características a los que deberemos realizar un

seguimiento más personalizado.

El valor elegido en el centro para trabajar durante todo el año por todo el centro y que se incluirá en la presente

programación es el cambio climático

JUSTIFICACIÓN

18/10/19 Programación Didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Lengua Castellana y Literatura 1/35

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Introducción: Este documento es una programación didáctica anual (2019/2020) del IES Santa Brígida de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, destinada al nivel de 2º ESO en el

ámbito y bajo la normativa de la Comunidad Autónoma de Canarias. La presente programación didáctica atiende a los principios establecidos en la siguiente normativa legal,

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295, de 10 de

diciembre), el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto), el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en

la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio), la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado

que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 177, de 13 de septiembre), la Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los

Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos (BOC n.º 33, de 15 de febrero), el

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC n.º 143, de 22 de julio), la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento (BOC n.º 200, de 16 de octubre),

el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de

Canarias (BOC n.º 46, de 6 de marzo), la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero) y la Resolución de 21 de junio de 2018, por la que se

dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Canarias para el curso

2018/2019.

Nuestra programación se caracterizará por adecuarse al contexto para el que está hecha, el entorno social y cultural del centro, por estar cohesionada con la normativa

vigente y la PGA del centro y responder a sus distintos planes de actuación, se adaptará a las características del alumnado, y atenderá sus necesidades especiales para así

prever las medidas necesarias para los alumnos con dificultades de aprendizaje. También concretará el plan de actuación que será llevado a cabo en el aula que será flexible,

abierto, realista y viable, aceptará las revisiones necesarias cuando se detecten problemas o situaciones imprevistas que supongan la necesidad de cambios durante el curso,

por lo que plantearemos instrumentos de retroalimentación y se ajustará al tiempo disponible y a los espacios y recursos de los que dispongan el centro y los alumnos. La

intención educativa fundamental de esta programación y del currículo de nuestra asignatura es la comunicativa. Es necesario que los alumnos adquieran las adecuadas

competencias comunicativas, y, para esto, es imprescindible que consigan dominar el lenguaje (en los ámbitos de la comprensión y la expresión) tanto escrito como oral.

Nuestra programación, además, se propone ayudar al crecimiento de los alumnos como personas y como miembros de nuestra sociedad, ya que en nuestra programación es

importante la educación en valores, así como la transversalidad.

Basándonos en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero) propondremos actividades que promoverán un aprendizaje integrado y

procurarán desarrollar varias competencias a la vez, por lo que las metodologías propuestas asegurarán su desarrollo así como los criterios y contenidos. Por otro lado, el currículo

de Lengua Castellana y Literatura nos indica nuestra obligación de incluirlas todas en nuestra enseñanza salvo la competencia matemática y competencia básica en ciencia y

tecnología, la consecución de la presente programación favorecerá el desarrollo de las competencias como la competencia lingüística que es la competencia fundamental en

esta materia. A esta contribuiremos utilizando una metodología basada en la comunicación tanto oral como escrita, realizando actividades que permitan poner en práctica las

habilidades lingüísticas (comprender y expresarse de forma oral y escrita) y corrigiendo los usos incorrectos de la lengua, creando conciencia lingüística. Además, las

actividades propuestas permitirán el análisis y la evaluación de las realizaciones lingüísticas propias y ajenas, la aplicación de la lengua en creaciones creativas y prácticas, la

interacción con otros, el aprendizaje de vocabulario y el reconocimiento en los textos de la intención comunicativa. Algunas propuestas que haremos necesitarán del empleo

de las nuevas tecnologías, por lo que nuestros alumnos estarán desarrollando la competencia digital, por ejemplo, para consultar fuentes digitales, crear presentaciones,

editar audio y vídeo... Además, aprenderán a evitar los peligros de Internet, a colaborar en la construcción del conocimiento propio y ajeno, a desarrollar el espíritu crítico

hacia los medios tecnológicos y a utilizarlos con responsabilidad y ética. Otra competencia a desarrollar será aprender a aprender, dominar el lenguaje permite la comprensión


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de cualquier otra materia y ayuda a construir el pensamiento. A esta contribuiremos proponiendo metodologías que favorezcan el aprendizaje autónomo en las que el profesor

sirva de guía y proponiendo a los alumnos distintas técnicas de estudio, así como haciéndole saber al alumno que es el protagonista de su propio aprendizaje. Las

competencias sociales y cívicas, por otro lado, tendrán especial atención en nuestra materia, pues el lenguaje es una necesidad social. A través de los textos y de trabajos los

alumnos conocerán realidades que les son ajenas, también se desarrollarán las habilidades y destrezas comunicativas necesarias para la interacción social, atendiendo a las

normas de cortesía y al respeto mutuo. Se fomentará un uso no discriminatorio del lenguaje y el trato respetuoso entre los propios alumnos y hacia el docente y se propondrán

actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía. La competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se verá favorecida cuando haya debates o haya que

trazar planes y tomar decisiones, ya que el lenguaje nos sirve de herramienta para manifestar el pensamiento. También se contribuirá a ella realizando la autoevaluación de

algunas actividades y haciendo presentaciones orales, así como proponiendo actividades en las que se fomente la creatividad. Por último, la conciencia y expresiones

culturales es otra de las competencias en que nuestra materia se vuelve más importante, ya que durante todo el curso los alumnos trabajarán con textos literarios con los que

contribuiremos a crear una conciencia literaria y artística que favorecerá que los estudiantes valoren y aprecien las obras e incluso que pongan su creatividad a trabajar para

crear las suyas propias. También desarrollaremos el respeto hacia las expresiones y opiniones ajenas a la par que el juicio crítico.

En lo referente a los contenidos, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los define los como el “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de

cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”. Estos vienen divididos en cuatro bloques integrados por diez criterios de evaluación:

Bloque de aprendizaje I: la comunicación oral. Escuchar y hablar.

Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global, la

intención comunicativa y la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos y

de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la observación y valoración del

sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la

importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

Criterio de evaluación 2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la intervención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la

representación de realidades sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias para hablar en

público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la

lengua y tomar conciencia de la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Bloque de aprendizaje II: la comunicación escrita. Leer y escribir.

Criterio de evaluación 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando

estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales,

los principales recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa

del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo

o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Criterio de evaluación 4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que

persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos,

organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a

las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar

sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Bloque de aprendizaje III: conocimiento de la lengua.


https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

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Criterio de evaluación 5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y

la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso

integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que

respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como

estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Criterio de evaluación 6. Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del

español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la

comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor referencial de

las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad

comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de

la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Criterio de evaluación 7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos cercanos, personales o académicos,

reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado

motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del

vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer

el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Criterio de evaluación 8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas

del español en el mundo, reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal,

distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y

manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la

realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la

identificación de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

Bloque de aprendizaje IV: educación literaria.

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial

de la Edad Media, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la

literatura juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestando especial interés al uso del lenguaje

literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se inscriben los

textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en

todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o

imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y

canaria, con especial atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que

el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia

sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Las actividades que se lleven a cabo a lo largo del curso contribuirán a que los alumnos adquieran los anteriores contenidos que además vienen recogidos y distribuidos en

las distintas unidades del libro propuesto para los alumnos. Además de estos contenidos, en consonancia con los valores del centro recogidos en su PGA y el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, se propondrán actividades que ayuden a introducir contenidos transversales. Por ejemplo, se desarrollará el sentimiento de igualdad entre


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hombres y mujeres y la conciencia sobre los roles tradicionales de género y los estereotipos, así como los valores de inclusión y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social, centrándonos específicamente en las situaciones de este tipo que podrían darse en nuestra propia aula. Se tratarán la prevención y resolución

pacífica de conflictos desde distintas perspectivas y refiriéndonos a situaciones que podrían darse en la realidad, también se realizarán actividades que promuevan la

igualdad, la justicia, el respeto mutuo, la paz, la pluralidad y otros valores.

Orientaciones metodológicas

Modelos metodológicos: En cuanto a la metodología, el enfoque utilizado en la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje que nos compete será principalmente comunicativo. Mediante este

enfoque se pretende que el alumno desarrolle su competencia comunicativa a través de actividades significativas y realistas, que favorezcan la mejora de las habilidades

comunicativas primordiales que son leer, escribir, escuchar y hablar. El enfoque comunicativo, por otro lado, implica una serie de roles a desempeñar por el profesor y el

alumno. El primero según el tipo de metodología empleada para crear cada actividad puede ser, entre otros, un facilitador de información (por ejemplo, al presentar un

contenido nuevo), un consultor de información (al realizar la retroalimentación después de una actividad) o un supervisor o guía (al realizar un seguimiento del trabajo del

alumno)..., pero además el profesor debe animar y ayudar al alumno a que desarrolle su propia autonomía. En lo que respecta al alumno, se procurará que sea el protagonista

de su propio aprendizaje, tendrá un papel activo interactuando con los compañeros (en parejas, en grupos o con toda la clase) y con el profesor, informando a este último de

sus necesidades e intereses, y siendo consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje, así como se propondrán que los aprendizajes sean significativos para el

alumno y los relacione de forma directa o indirecta con cuestiones de su vida.

Se combinarán diferentes métodos según los criterios a desarrollar, así se empleará el método de elaboración cuando se pretenda desarrollar destrezas y rutinas de

pensamiento (aprendizaje por proyectos, análisis de casos, debates...); en cambio se empleará el método expositivo para las explicaciones. Estos métodos se combinarán con

otros modelos de enseñanza buscando siempre las estrategias que mejor se adapten a las necesidades del alumnado. Para introducir un contenido, por ejemplo, podemos

utilizar el modelo de organizadores previos y el deductivo.

La creatividad será desarrollada siguiendo el modelo sinéctico y proponiendo actividades en las que el alumno pueda expresarse con libertad creativa. Esta perspectiva

permitirá además que el alumno se desarrolle emocionalmente y valore las expresiones culturales propias y ajenas.

También se optará en ocasiones por el enfoque por tareas en las que la secuenciación de actividades interrelacionadas capaciten progresivamente al alumno hasta poder

crear un producto comunicativo final. En cuanto a las TIC y para desarrollar la competencia digital, se trabajará con ellas tanto en clase como en casa enfocando las

actividades en el buen aprovechamiento que se puede hacer de ellas, procurando proponer actividades variadas y que empleen herramientas digitales diferentes.

Al primar el enfoque comunicativo será importante el papel social en la consecución de esta programación, por lo

que será imprescindible el trabajo por parejas, en grupos (heterogéneos GHET y homogéneos GHOM) y en gran

grupo (GGRU), entre otros, fomentando el trabajo cooperativo y colaborativo. También se empleará el trabajo

individual (TIND) para actividades que requieran concentración y abstracción, para autoevaluarse, para actividades

en que la práctica individual sea necesaria para mejorar las propias habilidades y desarrollar los contenidos, etc.Agrupamientos:

Espacios: El aula de clase es el lugar primordial donde se desarrollará el trabajo diario, pero se aprovecharán otros espacios del centro como el aula de informática, la biblioteca, aulas

multiuso, el salón de actos y otros entornos comunes. Estos espacios se han elegido porque a priori son los más propicios para las distintas actividades y agrupamientos que

se llevarán a cabo. Por ejemplo, para desarrollar la competencia digital se hará uso del aula de informática, cuando sea más propicio el modelo expositivo el aula de clase

será la utilizada por las pizarras y el proyector que tiene y para realizar lecturas o trabajar cooperativamente la biblioteca resulta un ambiente acorde con este tipo de

actividades.


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Recursos: Los recursos se procurará que sean variados: libro y cuaderno del alumno, fotocopias, proyector, powerpoint,

revistas, periódicos, material fungible, pizarra, pizarra digital, diccionarios, medios de audio y vídeo, ordenadores

con acceso a internet, cartulinas, libro y cuaderno interactivo, páginas web, cuestionarios, fotocopias, libros, textos,

aplicaciones web... según cada actividad. Estos recursos se utilizarán a lo largo del curso de manera que el

aprendizaje pueda resultar más global y pueda adquirirse y afianzarse desde varios medios para que los alumnos

puedan aprender según su ritmo de aprendizaje y poniendo en práctica habilidades distintas.Actividades complementarias yextraescolares:

Complementarias: Todas aquellas organizadas por la vicedirección del centro

Charlas propuestas por la Vicedirección del centro.

Elaboración de talleres según la temática que se decida en la CCP para la Semana Cultural.

Conmemoración del Día de las Letras canarias.

Celebración del Día de la poesía.

Celebración del Día del libro.

En cuanto a las actividades extraescolares, se valorarán las propuestas que lleguen de diferentes organismos culturales y desde la propia Consejería de Educación.

Está previsto realizar en la Residencia de ancianos del municipio una lectura de varios fragmentos literarios acompañados instrumentalmente en el día del libro. Está actividad

estará realizada conjuntamente con el Departamento de Música.

Atención a la diversidad: Para atender a la diversidad, tanto desde las actividades como desde los recursos, se seguirán los siguientes pasos:

1. El enfoque preventivo. Al inicio de cada unidad se identifican los contenidos que pueden ofrecer mayor dificultad de comprensión y se hacen los ajustes necesarios para

gestionar la atención en cada caso.

2. Cada Unidad de Programación ofrece actividades asociadas a las inteligencias múltiples: representaciones y dramatizaciones, propuestas de trabajo en grupos

cooperativos…

3. Se hará en cada caso adaptaciones de aula con fichas de refuerzo. Se partirá de una selección y priorización de los contenidos nucleares de cada Unidad Didáctica con

procesos más pautados.

4. Se ofrece en cada unidad actividades multinivel y propuestas de ampliación para que aquellos alumnos con una

mayor capacidad de aprendizaje puedan desarrollar sus talentos.En cuanto a aquellos alumnos con NEAE se les atenderá siguiendo las pautas ofrecidas por el departamento de orientación.


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Evaluación: Se tendrán en cuenta de manera sistemática los siguientes aspectos:

- Observación del trabajo diario, tanto de realización individual como de grupo.

- Pruebas periódicas de todo tipo: de respuesta abierta, objetivas, de composición, de contenidos, etc., que muestren objetivamente el nivel de aprendizaje, asimilación de

conceptos, puesta en práctica de procedimientos. Se efectuarán, a su vez, controles de las lecturas programadas.

- Análisis de las producciones orales y escritas, participación en clase en actividades de expresión oral, cuaderno de clase, realización de resúmenes, esquemas, actividades

señaladas, ejercicios, uso de la plataforma digital,... Igualmente se tendrá en cuenta la disposición o actitud del alumno ante la materia, así como la asistencia y su

comportamiento en clase.

- Se valorará negativamente la mala presentación del escrito, el desorden en la exposición de las ideas, la falta de coherencia, cohesión y claridad, las incorrecciones

ortográficas, errores notorios en la aplicación de los signos de puntuación y el uso y abuso de expresiones incorrectas tanto en el léxico como en construcciones gramaticales;

se prestará especial atención a las interferencias lingüísticas del italiano, como los calcos semánticos y morfosintácticos.

- Los alumnos y alumnas habrán de realizar y/o entregar los diferentes productos: pruebas, ejercicios, presentaciones, etc. en las fechas establecidas previamente para todo

el grupo. Si por razones de fuerza mayor (enfermad o grave urgencia familiar, debidamente justificadas ambas) un alumno/a no pudiera hacer una prueba, se ñe hará de

forma individual en otra fecha, establecida por el docente, pudiendo ser posterior a la fecha de evaluación. La justificación se referirá siempre a causas de fuerza mayor que

imposibilitan la asistencia a clase, no aceptándose como tal la ausencia por irresponsabilidad del alumno, no haber querido posponer citas fácilmente aplazables (por ejemplo,

citas médicas, citas para obtener el carné de conducir, etc.) viajes que no sean por motivos de salud o competiciones de alumnos no federados, alegaciones de olvidos,

despertadores que no suenan a tiempo y similares.

Criterios para la obtención de una calificación positiva

Se valoran los conocimientos y la capacidad de integrarlos en el conjunto de lo aprendido y de expresarlos con precisión y corrección; se valorará la capacidad de expresión

oral con rigor y precisión, utilizando un léxico específico apropiado. Así pues, a lo largo del curso habrá tres evaluaciones según el calendario previsto por Jefatura de

estudios. Para calificar cada evaluación se tendrá en cuenta los siguientes criterios: En cada evaluación se realizarán diferentes productos, entre los que pueden encontrar

pruebas o controles sobre los contenidos. Por las características de la materia, y en especial por su tratamiento en este curso, la evaluación solo puede ser continua; se

entienden que todos los criterios tratados hasta el momento de las diferentes pruebas son posible objeto de presencia en las mismas.

La evaluación continua requiere la asistencia a clase del alumnado con puntualidad y la participación en las actividades planteadas en el aula; cumplir y respetar los horarios;

respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/-as; seguir las directrices del profesorado respecto de su aprendizaje y estudiar y esforzarse para conseguir el

máximo desarrollo de sus capacidades.

Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse No apta si existe constancia de que el alumno ha copiado o participado en cualquier actividad orientada a mejorar los

resultados académicos -suyos o de otros- mediante procedimientos inapropiados. En el caso de tratarse de una prueba objetiva, esta quedará pendiente hasta el próximo

trimestre. No se admitirán trabajos entregados fuera de plazo (la calificación en el mismo será negativa NP=0).

El discente que injustificadamente no participe en alguna de las pruebas establecidas con carácter obligatorio obtendrá la calificación de Insuficiente (0) en la misma. El

discente que justificadamente no participe en alguna de las pruebas establecidas con carácter obligatorio se presentará a la misma en una nueva fecha establecida por el

docente.

La calificación de las pruebas, trabajos, ejercicios, etc. realizados por los alumnos siempre tomará como referente los criterios de evaluación establecidos en la programación.

Se evaluará tanto el contenido objeto de la prueba o trabajo como la corrección, precisión, ortografía y claridad en la expresión.

La calificación final del área tendrá como referente último los objetivos programados y el grado de desarrollo de las competencias básicas establecidas para la etapa tomado

como elemento de diagnósticos las rúbricas trabajadas en cada unidad.

Cumplir con el trabajo diario e individual, reflejado en la asistencia a clase, la participación en las actividades diarias, la realización de trabajos y ejercicios habituales, el interés

por tomar apuntes...

Realizar las pruebas escritas programadas sobre los contenidos y lecturas trabajados en ese periodo.


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Se calificará partiendo de los estándares de aprendizaje impartidos en las distintas unidades y atendiendo a los criterios de evaluación, todos ellos recogidos en el en el

DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio). Es necesario tener en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la Primera evaluación, un

trimestre ; en el de la Segunda , un semestre ; y en el de la Tercera , el curso completo. (Orden de 3 de septiembre 2016). Se atenderá a la convención establecida, es decir:

Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)

- Ortografía/Expresión Escrita: Se restará 0,1 puntos por error cometido en grafías, tildes, faltas de concordancia, incoherencia sintáctica, puntuación incorrecta… hasta un

máximo de 2 puntos. (Criterio de Evaluación 6)

- Presentación de escritos: Se restará 0,2 puntos por no respetar márgenes, sangrías, no escribir con letra clara y legible, hacer tachones, no separar bien los párrafos… hasta

un máximo de 1 punto. (Criterio de Evaluación 6) Productos que presenten una caligrafía ilegible, imposibles de leer o escritas con lápiz no serán corregidas.

La custodia de los documentos corresponde al Departamento Didáctico en Primer Instancia, por lo que, una vez revisados, los alumnos y alumnas están obligados/as a

devolverlos al docente. Los exámenes solo pueden revisarlos delante de los profesores y no pueden hacer enmiendas, adiciones o tachaduras en los originales. El

incumplimiento de estas normas acarreará las consecuencias correspondientes.

El profesorado podrá elegir entre los siguientes INSTRUMENTOS de evaluación según la situación de aprendizaje que se esté trabajando, el aprendizaje que se pretenda, los

contenidos necesarios para que este se produzca, las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar: (podrán variar si así fuera necesario a lo largo del curso) Elaboración de

textos orales expuestos en clase (incluyendo, si se estima, un guion).

Elaboración de textos escritos, en clase o traídos de casa, de distintas tipologías.

Elaboración de trabajos de cierta complejidad traídos de casa. La naturaleza de estos trabajos puede ser escrita, digital, visual o de cualquier otro tipo. Respuestas escritas a

preguntas sobre los distintos aprendizajes y contenidos.

Ejercicios en la pizarra.

Respuestas orales cortas a petición del profesorado o participaciones voluntarias. - Pruebas objetivas, lecturas obligatorias, trabajo en clase y casa, tareas, corrección de

actividades, trabajos monográficos, trabajos de investigación, participación… , exposiciones orales, otras actividades ( se determinarán a lo largo del curso según las ofertas

de los CEPs, Consejería de Educación,…).

Pruebas escritas de gramática y vocabulario, lectura comprensiva, redacciones y audiciones Pruebas orales

Producciones escritas realizadas en clase.

Producciones escritas realizadas en casa. Trabajos o proyectos.

Tareas.

Cuaderno de clase con ejercicios relativos a los distintos aprendizajes.

Cualquier producto solicitado por el docente.

Los criterios deevaluación que se tendrán en cuenta son:

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y

la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos y de las modalidades

oracionales utilizadas por el emisor; distinguir las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la observación y valoración del sentido global y la

intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la importancia de la

comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y

de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos

y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en

situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de la


http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf

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importancia de la comunicación oral en la vida social.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura

comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales, los principales

recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a

partir de los elementos gramaticales y léxicos y de la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información

impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando

progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español

de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para

la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita

reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la

propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del

desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

6. Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la

producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el

alumnado pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus

morfemas, así como los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración

simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas

gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y

diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el

contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la

debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y

mejorar la comunicación.

8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el

mundo, reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo

entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de

la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe

de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus

características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial

de la Edad Media, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la

literatura juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestando especial interés al uso del lenguaje


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literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se inscriben los

textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en

todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o

imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y

canaria, con especial atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que

el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia

sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Los estándares de aprendizaje que se tendrán en cuenta son

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en

la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.


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21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción

del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de

comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de sus compañeros.


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52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y

gramaticales que permiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en


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relación con la intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el

sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos

y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado

como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente

autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las

producciones de los demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el

tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

En cuanto a la evaluación de la programación didáctica y de la labor docente, en las reuniones de Departamento Didáctico se reflexionará sobre la práctica docente de cada

nivel, en ese momento se analizará el nivel de logro conseguido o no con esta Propuesta Didáctica y los posibles ajustes de la programación. En las Memorias trimestrales se

dejará constancia de aquellos aspectos que habría que mejorar para obtener mejores logros. En cada reunión se analizará la programación con cuestiones aproximadas a las

siguientes: ¿se ha ajustado a lo previsto en todos los grupos de los mismos cursos de la etapa?, diferencias producidas entre los diferentes grupos del mismo curso de la

etapa, posibles causas de las diferencias detectadas, grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos de los mismos cursos de

la etapa Análisis de las diferencias advertidas, datos cuantitativos y cualitativos por grupos, diferencias producidas entre los diferentes grupos del mismo curso de la etapa...


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Estrategias para el refuerzo yplanes de recuperación:

Cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluación corresponderá al

profesor o a la profesora de la materia respectiva del curso actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el

departamento de coordinación didáctica para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En este sentido, se

tendrá en cuenta lo siguiente:

La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual con la misma denominación en las sesiones de

evaluación ordinaria y extraordinaria implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores, sin

menoscabo de lo establecido en el artículo 5.6 de esta Orden. (3 septiembre 2016)

La valoración negativa de la materia o el ámbito correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado

considere que se ha superado la materia o materias del curso o cursos anteriores. En este caso la calificará positiva

o negativamente, y utilizará la expresión «Pendiente» (PTE) a partir de la primera calificación negativa obtenida por

el alumno o la alumna en la materia o ámbito.

En este sentido, los criterios establecidos por el departamento de coordinación didáctica para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos son:

1. Información clara al alumnado.

2. Búsqueda del compromiso individual del alumnado.

3. Mayor control de la realización de tareas en casa y en el aula.

4. Mayor control de su atención y actitud en el aula.

5. Búsqueda de su motivación, a través de refuerzos positivos y de la consecución de una mejor organización de su

trabajo.

6.- A lo largo del proceso se irá aclarando dudas, dando orientaciones y, en definitiva, prestando ayuda al alumnado

que lo solicite.

7. Se realizará una prueba extraordinaria a la que el alumno ha de presentarse y que será fijada por el

Departamento. La fecha de dicha prueba será publicada en el tablón de anuncios del Departamento Didáctico,

además se informará al alumnado afectado.

Medidas para la evaluación del alumnado que no ha progresado adecuadamente en la materia o en alguna


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competencia

En dicho seguimiento se procederá a reforzar aquellos contenidos y destrezas en lo que el alumno presenta

mayores dificultades, trabajándolos con más atención, reflexionando sobre ellos, resolviendo dudas y afianzándolos;

para lo cual es imprescindible la participación e implicación del alumno en el proceso de aprendizaje.

En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o ámbito, o

competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso, con la colaboración

del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que consideren pertinentes para

reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se

establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas. Estas se adoptarán en cualquier momento del

curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso educativo. La

concreción del Departamento de Lengua castellana y Literatura girará en torno a las siguientes medidas, la docente

seleccionará aquella/s que considere más adecuada en cada momento:

. Trabajo de actividades de refuerzo (incluidas en los libros de texto, cuadernos de apoyo, fotocopias, actividades

online, etc.).

. Elaboración y entrega de tareas, trabajos y/o productos que demuestren que el alumnado ha mejorado en la

materia o en una competencia determinada.

. Realización de pruebas que, partiendo de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias,

demuestren que el alumnado ha mejorado.

Medidas para el segumiento del alumnado repetidor

Hacer un especial seguimiento a la evolución del discente actuando con carácter preventivo para ayudarlo en sus

posibles dificultades con la materia, ese seguimiento se hará dotando al alumnado con las actividades de refuerzo

necesarias que le ayuden a la superación de la materia en la que presenta dificultades.

Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua

Los alumnos y alumnas que hayan perdido el derecho a que se les aplique la evaluación continua se les realizará

una prueba global, que se celebrará en el último trimestre, y que tendrá como referencia los criterios de evaluación y


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los estándares de aprendizaje evaluables de la materia. Si la inasistencia fuera por causa médica justificada durante

todo el curso escolar se trataría de fijar alternativas a la evaluación continua, una vez leído el informe médico y

asesorado el Departamento didáctico por el departamento de Orientación.

La pérdida de evaluación continua supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita. Estas pruebas

podrán organizarse por evaluaciones, bloques o situaciones de aprendizaje, a criterio del profesorado, que

informará a cada alumno o alumna de qué debe recuperar. Esta prueba tendrá las siguientes características: Se

propondrán cuestiones sobre todos los Bloques de Contenido.

Medidas para la evaluación del alumnado al que no se le puede aplicar la evaluación continua. Alumnos que

no han asistido a clases por causas justificadas. A los alumnos que no han podido asistir a clases por causas

justificadas, teniendo en cuenta las circunstancias específicas de cada uno, se les evaluará el nivel de dominio de

los aprendizajes mínimos adquiridos a través de exámenes adaptados, trabajos, entrevistas que puedan derivar en

controles orales… En el caso de estos alumnos se mantendrán los mismos Criterios de Calificación.

Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación tardía al curso:

- El profesorado recabará información del informe y/o boletín de notas que el centro de procedencia envíe, y del

propio alumno (cuaderno, libro que utilizó, etc.).

- El Departamento estudiará cada caso individualmente para establecer qué aspectos del Currículo y la

programación deberán evaluarse además de los restantes del curso.

- De ser necesario, el alumno se someterá al sistema de recuperación de las evaluaciones no superadas durante el

curso. NOTA: el archivo de documentos y modelos podrá hacerse en papel o por medios informáticos.

Evaluación extraordinaria de septiembre. El alumnado que no haya superado la asignatura por medio de las

Evaluaciones Ordinarias podrá recuperarla en la Evaluación Extraordinaria de septiembre. El instrumento de

evaluación será una prueba objetiva escrita que se limitará a los aprendizajes imprescindibles fijados para este nivel

. Dicha prueba se calificará de 1 a 10 puntos. El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo

diseñado en común por todos los profesores implicados en el nivel.

En la siguiente tabla se relaciona los aprendizajes evaluables imprescindibles susceptibles de ser valorados en


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las distintas Pruebas Extraordinarias, de ella se han eliminado aquellos estándares de aprendizaje que se trabajarán

durante el curso pero que no podrán ser valorados en el mes de septiembre por las características del diseño de la

prueba:

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio

léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices

semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar

académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la

organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre

ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida

cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales,


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esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta

borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma

(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la

producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos

modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de

argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer

en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y


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precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos

adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la

mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un

texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto

oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y

eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y

para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de

palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.


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74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo

los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del

emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto:

agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando

oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales

mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o

audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,

etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la

estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de

textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales

comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.


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85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han

llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente

entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos

periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando

y criticando lo que lee o ve.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la

literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia

de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras

literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


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Concreción de los objetivos delcurso:

Los objetivos son aquellas metas que establecen las intenciones educativas que han de perseguirse al finalizar cualquier etapa educativa, por lo que son un punto de partida

para seleccionar y organizar los contenidos, así como las actividades destinadas a su consecución. Sus funciones son orientar el proceso educativo, guiar el trabajo del

profesorado, indicar al alumnado qué se pretende de él, servir de medio para alcanzar otros objetivos, seguir de guía a contenidos y actividades de aprendizaje y proporcional

criterios para el control de las actividades. De forma general esta programación favorecerá la consecución de los objetivos de etapa que vienen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, de manera que la materia de Lengua Castellana y Literatura

contribuye en la ESO a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana,

para lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora. Asimismo, persigue la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la participación sea la

estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. También se contribuye al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual

y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo

personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor. Por otro lado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. La lectura literaria en la materia conseguirá, además,

avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural,

así como en el de ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y del arte. Finalmente, a través de los

aprendizajes relacionados con el respeto a la variedad lingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión

lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o

cultura, y a las personas con discapacidad.

Respecto al curso al que nos referimos con la presente programación los objetivos se concretan de esta manera:

- Comprender textos orales y escritos analizando su uso en la situación de comunicación en que se produce, determinando la organización de las ideas principales y las

secundarias, y reconociendo la intención comunicativa.

- Expresarse tanto oralmente como por escrito con coherencia, corrección, creatividad y adecuación.

- Escribir con corrección gramatical y ortográfica.

- Utilizar adecuadamente todos los recursos expresivos, tanto lingüísticos como no lingüísticos, en la comunicación directa con otras personas.

- Reconocer los diferentes tipos de textos y sus estructuras (descriptivos, narrativos, informativos, de opinión, instructivos).

- Utilizar los diferentes tipos de textos (descriptivos, narrativos, informativos, de opinión, instructivos).

- Conocer los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción

y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.

- Reconocer las reglas que regulan la gramática española.

- Conocer las características del español de Canarias.

- Tener conciencia de la variedad dialectal propia del español.

- Tener conciencia de la realidad plurilingüe de España.

- Conocer textos literarios, especialmente los de la Edad Media.

- Leer textos literarios.

- Valorar las producciones artísticas propias y ajenas.

- Reconocer los principales géneros literarios.




Descripcion:

Criterios de evaluación:

Competencias: Instrumentos de evaluación: Productos:

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- Crear pequeñas piezas literarias de los distintos géneros.

- Incorporar la lectura y la escritura como actividades enriquecedoras en el día a día.

- Leer con fluidez, comprensión y actitud crítica, disfrutando de la lectura como fuente de placer, conocimiento del patrimonio cultural y estímulo para una práctica literaria

propia.

- Evitar actitudes y usos discriminatorios de la lengua.

- Consultar fuentes de información con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.

- Valorar la importancia de los medios de comunicación en el mundo actual debido a su poder persuasivo sobre las personas.

Estos objetivos tan amplios se concretarán en otros más específicos en las unidades didácticas propuestas para esta programación, donde los encontraremos asociados a los

criterios de evaluación, las competencias y las actividades con las que nos proponemos alcanzar esos objetivos.

El objetivo principal de nuestra materia es el desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita, coincide en esto con el elemento transversal al que según la

legislación hay que prestarle especial atención. El comentario de textos periodísticos, las propias lecturas propuestas por el manual de clase así como las lecturas integradas

en el Plan lector y en las diferentes situaciones de aprendizaje, permitirán abordar temas de carácter transversal bien de manera directa o bien de manera indirecta. La lectura

de obras literarias (completas o fragmentos) permitirá relacionar situaciones pasadas con las actuales para así poder ver diferencias y parecidos entre ellas, valorando con ello

el grado de evolución existente.

El centro participa en varias Redes Educativas que suelen ofrecer al alumnado la posibilidad de desarrollar los mencionados valores que se trabajan de manera transversal.

Por otro lado, y dada la diversidad de materiales desde los que se puede trabajar el área de Lengua Castellana y Literatura en todos los cursos, el profesorado que imparte

esta área, a la hora de seleccionar los textos y libros objeto de lectura y análisis; los temas propuestos para debates, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones

digitales; las películas, obras musicales o artísticas que ayuden a situar la épocas estudiadas en su contexto cultural; pondrá especial interés en que preferentemente se

ocupen de:

La participación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales.

Mejorar la madurez personal y social del alumnado.

El emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Resolución pacífica de conflictos.

Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: 1. CINCO OBJETOS QUE CAMBIARÁN NUESTRA VIDA.

Fundamentación curricular


Métodos de enseñanza y metodología: Espacios:

Agrupamientos: Recursos:

Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

Instrumentos de evaluación: Periodo de implementación: Del al

Nº de sesiones:

Trimestre: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora:

Instrumentos de evaluación: Descripcion:



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Fundamentación metodológica

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Implementación

Valoración de ajuste

Unidad de programación: 2. UNA CONVERSACIÓN INQUIETANTE.







Nº de sesiones:






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Implementación


Unidad de programación: 3. LAS TRANSFORMACIONES DE ALICIA.







Nº de sesiones:






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Implementación


Unidad de programación: 4. UN AMIGO VIRTUAL.







Nº de sesiones:






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Implementación


Unidad de programación: 5. CAMBIO DE VIDA.







Nº de sesiones:






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Implementación


Unidad de programación: 6. CONTACTO ALIENÍGENA







Nº de sesiones:






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Implementación


Unidad de programación: 7. SKATERS EN EL PARQUE.







Nº de sesiones:






2019/2020





Implementación


Unidad de programación: 8. AVENTURAS EN EL DESIERTO.







Nº de sesiones:






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Implementación


Unidad de programación: 9. SE ACEPTA EL RETO: SOLO 80 DÍAS







Nº de sesiones:






2019/2020





Implementación


Unidad de programación: 10. EL OSO







Nº de sesiones:






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Implementación


Unidad de programación: 11. UN HÉROE SEVILLANO.







Nº de sesiones:






2019/2020





Implementación


Unidad de programación: 12. PRIMER DÍA EN LA TIERRA







Nº de sesiones:



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Implementación



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE³… · La presente programación didáctica atiende a los principios...

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