PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y …
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD Centro educativo: CEO Mogán Estudio (nivel educativo):3º de Educación Primaria Docentes responsables: Zulema del Pino Llarena Santana Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
La programación que este documento recoge tiene como intención, por parte del equipo docente que atiende a este grupo-clase y desde el respaldo del currículo de Educación Primaria, El Proyecto Educativo y la Programación General Anual del Centro, concretar la planificación de la actividad docente con el fin de organizar la actividad didáctica, esta programación se concretará en diferentes situaciones de aprendizaje. Para planificar nuestra programación hemos partido desde la idea que toda acción educativa que se va a realizar en un centro debe plasmarse en documentos, que deberán ser fruto de la elaboración reflexiva por parte de los miembros de la comunidad educativa. Para su desarrollo se ha tomado como referencia el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 89/2014 de 1 de agosto de 2014), basándonos en el artículo 44 del ROC(Decreto 81/2010, de 8 de julio). Se han seguido las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica en el marco del Proyecto Educativo y en la Programación General Anual, y para su realización se han tenido en cuenta, además, las características del centro, del entorno, de las familias y del alumnado, sobre todo de sus propios intereses y necesidades. Esto queda reflejado en toda la programación. Todas estas consideraciones se han tenido en cuenta en la concepción de esta programación didáctica, basándonos en un proyecto curricular que permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto, atendiendo a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado. Es un proyecto de apoyo didáctico que está enfocado a orientar nuestra práctica educativa, asegurando la coherencia con las intenciones educativas del centro y permitiendo su análisis, evaluación y mejora. Nuestra programación didáctica está formada por diversas situaciones de aprendizaje que están diseñadas a estimular al alumnado desarrollando todas sus capacidades, potenciando al máximo sus posibilidades de desarrollo. Será un documento fundamentalmente abierto y flexible, sujeto siempre a posibles modificaciones, ampliaciones y mejoras. Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, en el plan de mejora y en los datos recogidos en la evaluación inicial, se ve la necesidad de conseguir una mejora en la Competencia Lingüística y en la Competencia Matemática. Es este grupo de alumnos y alumnas hay que hacer especial hincapié en la lectura y la orientación en la escritura. Asimismo, se detectaron serias dificultades relacionadas con el razonamiento y comprensión tanto de textos como de problemas de la vida cotidiana. Igualmente, se detectan bastantes carencias en la expresión escrita y oral de las ideas. Es un grupo incapaz de escribir un texto con coherencia utilizando los signos de puntuación sino que escriben frases sueltas y seguidas. Igualmente, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello se intentará concienciar al alumnado que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en el aula como en casa. Por otro lado, es un grupo al que le cuesta adquirir los conocimientos, no tiene el nivel académico que debería tener respecto al curso en el que se encuentran, es activo, demanda mucha atención e individualización, no es autónomo y es bastante hablador.
En el presente curso escolar, la configuración del grupo: 3º de primaria: 15 alumnos, 10 niñas y 5 niños. 2 alumnos con importantes dificultades en matemáticas y lengua. A día de hoy no dominan la lectura y la escritura lo que conlleva a que tengan serias dificultades en todas las áreas. Estos dos alumnos tienen pendiente Lengua y Matemáticas desde 1º Primaria y Naturales, Sociales e Inglés de 2º Primaria. Justificación de la programación didáctica: Nuestra Programación Didáctica se fundamente en el artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Para la elaboración y desarrollo de la programación tenemos presentes los objetivos prioritarios establecidos en la PGA del centro, con los que se pretende la mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas, la disminución del abandono escolar, la mejora del clima de convivencia positiva, la atención a la diversidad y la participación de las familias. Estos quedan implementados en nuestro centro mediante la PGA y su Proyecto Educativo. Entendemos que además es esencial adoptar un compromiso firme con la educación donde prime la flexibilidad y el fomento del pensamiento creativo a partir del pensamiento divergente y la resolución de problemas como motores del aprendizaje. El DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Canarias, establece que la finalidad del área de Educación Emocional y para la Creatividad es validar el papel que desempeñan los aspectos del mundo emocional y creativo en relación con los contenidos curriculares como proceso y parte que garantizan la educación integral de la persona. Así, el alumnado encuentra en la escuela un espacio y un tiempo que contribuye al desarrollo de las competencias, tanto desde la conciencia y la regulación emocional como desde la creatividad. Las emociones y la creatividad están presentes en cualquier situación de aprendizaje que se genere en el aula. No se entiende un aprendizaje donde el alumnado no movilice sus propias emociones y desarrolle todo su potencial creativo. De ahí, la idea de transversalidad y globalidad de esta asignatura como un espacio y un tiempo específico en el horario escolar para tratar estos aspectos, sino sobre todo, como una oportunidad para que las emociones y la creatividad impregnen todas y cada una del resto de asignaturas de la etapa. Un currículo integrado supone una posibilidad para que las unidades de programación se diseñen desde un punto de vista transversal, interdisciplinar, global y holístico. En este sentido, esta asignatura tiene más sentido si se contempla desde su relación e integración con el resto de las áreas.
Orientaciones metodológicas: El área de Educación Emocional y para la Creatividad conlleva la aplicación de aprendizajes basados en las experiencias vitales, la interacción y el lenguaje corporal. Esta programación didáctica parte de las vivencias emocionales del alumnado en los diferentes contextos en los que se desenvuelve —escolar, familiar, social— donde los niños y las niñas se impliquen emocionalmente de manera activa y desde una perspectiva vivencial y corporal,
como juegos simbólicos y dramáticos, técnicas de role-playing, metáforas vivenciales y el uso de imágenes, música, cuentos, juegos gestuales y de mímica…
Todo lo anterior sin perder de vista el componente afectivo, emocional y actitudinal implicado en la creatividad, en la construcción de un clima de aula favorable, abierto, tolerante, proclive a la cooperación y la interacción, que anteponga la valoración frente a la devaluación y mantenga un tono de respeto y aceptación. Especial importancia tiene despertar en el alumnado la sensibilidad a la realidad, auspiciando actividades en las que se trabaje de manera sensorial (vista, oído, gusto, olfato, tacto).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD Modelos metodológicos:
Con el objetivo de que el alumnado adquiera las competencias claves y la consecución de los objetivos, debemos tener en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle bajo los principios de intervención educativa. Los principios metodológicos establecidos en la PGA del Centro son: • Atención a la diversidad. • Una metodología donde el alumnado sea el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Individualización de la enseñanza, pues se aprende mejor cuando lo que va a aprender se ajusta a sus posibilidades personales y a sus experiencias previas. • Se potenciarán los sistemas de autocontrol y autocorrección para facilitar el autoaprendizaje. • Preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Esto implica que las actividades programadas, deberán: • Permitir el acceso a los conocimientos previos del alumnado. • Plantear los contenidos de modo significativo y funcional. • Adecuarse al nivel de desarrollo del alumno. • Ser un reto abordable. • Que provoquen un conflicto cognoscitivo. • Que sean motivadoras. • Estimular la autoestima y el auto concepto respecto a los aprendizajes que se proponen. Que pueda experimentarse que se ha aprendido. • Ayudar a la adquisición de las competencias básicas. Como resultado de lo anterior, la propuesta de este centro, concretará en las sesiones de enseñanza-aprendizaje de tal manera que: • El profesor programe las actividades como situaciones de aprendizaje en las que el alumno va a ser capaz de sentir las limitaciones de sus saberes previos, experimentar la inconsistencia de sus conocimientos y descubrir un nuevo esquema cognitivo más adecuado para comprender la realidad. • Se tengan en cuenta la realización de aprendizajes de manera grupal. • Se utilice a los propios alumnos como tutores educativos de sus compañeros. • El docente actué como un animador en la realización de las actividades. Las actividades, formen una estructura propia en espiral. • Los aprendizajes se realicen mediante la mediación del profesor y los procesos de modelado. • Se tenga en cuenta, tanto el currículo explícito como el currículo oculto.
Se combinan distintos modelos metodológicos: enseñanza directiva, organizadores previos, juegos de roles, deductivo básico, enseñanza no directiva e investigación grupal. El modelo de Enseñanza Directiva en aquellas actividades que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas el profesorado dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitará una práctica autónoma por parte del alumnado.
El modelo de Organizadores previos en aquellas actividades que la información a suministrar es amplia, se partirá de una visión general para relacionar los contenidos (mapa conceptual, esquema…) El modelo Juego de roles se utilizará para dramatizar situaciones “reales”, en las que el alumnado asume un rol dado y actúa en relación a él. El modelo deductivo se empleará en las actividades en las que el alumnado partiendo de categorías y conceptos generales identificará y los ejemplos concretos que se le dan. El modelo de enseñanza No Directiva se desarrollará en aquellas actividades donde el profesorado no interviene. El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El modelo de Investigación Grupal se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo.
El profesorado inicialmente planteará el trabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo. El profesorado acompañará a los niños y a las niñas en el proceso de gestión de sus emociones, ayudándoles a que ellos mismos sean quienes elaboren o regulen la emoción a través del propio acompañamiento, de cuentos, juegos, los múltiples lenguajes, el movimiento…
Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el aprendizaje cooperativo, aplicándose diversas técnicas. Se emplean las rutinas de pensamiento veo-pienso-me pregunto, 3-2-1 puente y las destrezas compara contrasta para favorecer la reflexión y la adquisición de estrategias de pensamiento eficaces por parte del alumnado. Algunas de las estrategias que se pondrán en práctica en este área en el aula con la finalidad de generar ideas o resolver de manera creativa los problemas son: investigación, reelaboración, analogías, lluvia de ideas, adaptación de la técnica SCAMPER, el arte de preguntar, etc.
Agrupamientos:
En la medida en que la nueva situación sanitario lo permita debido al COVID19, se realizaran distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Heterogéneos con alumnado que tiene perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación. Se fomenta el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajo cooperativo , favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. Habrá momentos en los que el alumnado, aún permaneciendo en el grupo, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas. Aquellas actividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD
Espacios: Una educación integral, globalizada y competencial no es posible solo en el espacio del aula. Por ello, utilizaremos otros espacios del entorno escolar como el aula con recursos TIC, las canchas deportivas o el salón de actos, entre otras dependencias del centro.
Recursos:
Los recursos utilizados serán variados, atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, el alumnado empleará recursos digitales como vídeos de YouTube, páginas webs con recursos online. También hará uso de material fungible, cuestionarios y otros materiales manipulativos. Aunque se fomentará el uso de recursos digitales, se ofrecerán alternativas de recursos no digitales. Asimismo, debemos también aprovechar los distintos recursos personales como fuente de aprendizaje, y que pueden pertenecer o no al entorno educativo como docentes especialistas, personal del centro, familiares del alumnado y, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje.
Actividades complementarias y extraescolares:
Debido a la nueva situación sanitaria generada por la pandemia del COVID19 quedan suspendidas todas las actividades complementarias y extraescolares tanto fuera como dentro del centro educativo. Si a lo largo del curso escolar 20/21 la situación sanitaria mejora y lo permite se llevarán a cabo diversas actividades como el Día de Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Carrera Solidaria… así como las actividades complementarias acordadas en ciclo que están a la espera de ser aprobadas por parte de la dirección del centro. Atención a la diversidad: La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación de calidad adecuada a sus características y necesidades, promoviendo el éxito escolar de todo el alumnado, de acuerdo a sus potencialidades, desde un enfoque inclusivo y competencial. Asimismo, el equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá incluir, en su caso, las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise. Igualmente, se pone especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Dicho tratamiento parte de la información del punto de
partida (apartado anterior) y se concretará en las situaciones de aprendizaje que se desarrollen para cada unidad de programación. Evaluación: La evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias clave. En estos modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición.
Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos ( diario de aprendizaje, cuestionarios, creación de problemas, pruebas escritas...), productos presentados ( exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos ( documentos de texto, presentaciones...) y otros productos (investigaciones,...).
Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, y el análisis de las producciones del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración entre otros.
Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos.
Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir al perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden a valorar dicho proceso en los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado la planificación correctamente, si conoce al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha. Al finalizar cada situación de aprendizaje (procesual), en los apartados observaciones y propuestas, el profesorado podrá anotar los cambios que considere oportunos y resaltar aquellos aspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria anual, el profesorado introducirá su valoración personal indicando qué cosas podrían mantenerse para otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo las modificaciones que haya sufrido la programación a lo largo del curso y que serán interesantes tener en cuenta para el próximo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: En la propuesta de la secuencia de unidades didácticas y situaciones de aprendizaje se reitera el uso de criterios de evaluación con objeto de que el alumnado consolide aprendizajes competenciales y permitan al profesorado establecer diagnósticos. La estructura de las mismas incluye actividades de diverso tipo, adecuadamente graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre iguales, uso de recursos que propician en el alumnado la autonomía en el aprendizaje, etc. Se proponen actividades que estimulan la metacognición y autoevaluación del alumnado, con objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de recuperación. Se potencia la utilización de estrategias metodológicas para favorecer la atención a la diversidad (tutoría entre iguales, coevaluación, aprendizaje cooperativo, etc.).Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, acompañando y reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje. Concreción de los objetivos al curso: Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de la Educación Primaria se centran en la comprensión y la valoración de experiencias emocionales prestando atención a las sensaciones del cuerpo, descubriendo lo que le sucede internamente y escuchando esas emociones en las demás personas, observando sus gestos y atendiendo a sus palabras para conocer y entender qué están sintiendo y comunicando en determinados momentos.
Otro aspecto que cobra especial relevancia para el alumnado es la capacidad de relacionarse activamente y saber comprender a las demás personas. Con ese fin se enseña a prevenir y resolver conflictos desde el diálogo y la negociación, desarrollando habilidades sociales (empatía y asertividad), lo que resulta primordial en esta etapa; dotando a los niños y las niñas de las herramientas necesarias para enseñarles a pensar tanto en las causas y en las alternativas como en las consecuencias de un dilema o problema para que aprenda a convivir.
Asimismo se participa en los objetivos de etapa intentando que los alumnos y las alumnas descubran y ejecuten procesos creativos que contribuyan, de forma gradual, a la consolidación de su propia identidad. Por ello, está directamente relacionada con los siguientes objetivos: m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Las relaciones del área de la Educación Emocional y para la creatividad con otras áreas del currículo favorece la consecución de los objetivos: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incida en la prevención de los accidentes de tráfico.
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FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar las emociones básicas, las respuestas corporales e implicaciones que provocan a través del juego. Reconocerá estrategias para controlar la ira, aceptarla, así como valorar el humor a través de un carnet de las emociones, diario emocional, la realización de una gymkana y de la creación de un emocionario viajero que le ayude a tomar conciencia de sus emociones, comunicando lo que necesita, piensa y siente, así como teniendo en cuenta los sentimientos de otras
Criterios de evaluación: PEUM03C01
Modelo Enseñanza directiva,
Organizadores previos
Juego de Roles
Grupos heterogéneos Gran grupo
Trabajo individual
Aula Patio
Recursos web Enlaces a tarjetas de emociones Cuento “Vaya Rabieta” Textuales Carnet de las emociones El emocionario viajero
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual identificando las emociones en los demás mediante la dramatización y la realización del carnet, comunicando sus sentimientos y necesidades Educación cívica y constitucional en valores respetando las normas y el trabajo en grupo en la gymkana
Estándares de aprendizaje evaluables:
Competencias: CL, CSC, AA y CMCT Técnicas de evaluación: Observación sistemática Análisis de producciones
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FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
personas. Dinámica de aprendizaje cooperativo El blanco y la diana
-Gráficos Icónicos. Imágenes, tarjetas
Programas, Redes y Planes: Convivencia
Redes Educativas Plan de
mejora Específicos
Herramientas: Registro descriptivo Rúbrica Productos/ Instrumentos: Dramatización Ficha diana Texto escrito “Controlo mi enfado”/ Carnet de las emociones Gymkana de las emociones Tipos de evaluación: Heteroevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Propuestas de Mejora
UP N.º 2 ME PONGO EN TU LUGAR
UP N.º 2 ME PONGO EN TU
LUGAR
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a indagar en su interior, descubriendo sus defectos y virtudes, observará su personalidad y la de sus compañeros y compañeras a través de la elaboración de un autorretrato y la realización de tareas que le permitan aceptarse y aceptar al resto tal como son. Se potenciará el desarrollo de la conciencia de que la diversidad es algo positivo, trabajando desde el respeto y la empatía para comprender que todas las personas
Criterios de evaluación: PEUM03C02
Modelo Enseñanza directiva Organizadores previos Juego de roles
Grupos heterogéneos Gran grupo
Trabajo individual
Aula Recursos web Enlaces a cuentos Video Corto “Los zapatos de Marta”
Textuales: Tarjetas
Gráficos
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual en la elaboración del autoretrato y la creación de autoafirmaciones positivas Tecnologías de la Información y la Comunicación Visualización de entornos digitales como el corto Los zapatos de Marta Educación cívica y constitucional en valores tomando conciencia de la diversidad como algo
Estándares de aprendizaje evaluables:
Competencias: CL, CSC y AA
Técnicas de evaluación: Observación sistemática Análisis de producciones
UP N.º 2 ME PONGO EN TU LUGAR
UP N.º 2 ME PONGO EN TU
LUGAR
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
son diferentes a través de la creación de autoafirmaciones positivas para superar los acontecimientos que le afecten en sus relaciones.
Icónicos. Imágenes, tarjetas Carteles
positivo desde el respeto y la empatía
Programas, Redes y Planes: Convivencia
Redes Educativas Plan de mejora Específicos
Herramientas: Registro descriptivo Rúbrica Productos/ Instrumentos: Cuestionario Dibujo Cartel razones para participar Coloquio Diario emocional/ Cartel “Mi autorretrato” Dramatización Texto Puntos débiles Coloquio solución a Puntos débiles
Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
UP N.º 2 ME PONGO EN TU LUGAR
UP N.º 2 ME PONGO EN TU
LUGAR
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 8 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
UP N.º 3 YO DECIDO, ¿Y TÚ?
UP N.º 3 YO DECIDO, ¿ Y TÚ?
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a percibir e interpretar la realidad mediante el análisis de las imágenes y anuncios de los catálogos navideños, para romper estereotipos ya preconcebidos, a través de una investigación guiada y la realización de una campaña de sensibilización dirigida al alumnado sobre la elección de juegos no sexistas incorporando así una actitud de apertura y respeto que permita experimentar otras formas de percibir la realidad libre de roles y estereotipos. El alumnado también realizará un
Criterios de evaluación: PEUM03C08
Modelo Enseñanza directiva
Organizadores previos
Gran grupo
Grupo Heterogéneo
Trabajo
individual
Aula Pasillos del centro
Recursos web Enlaces a imágenes you tube
Textuales Carta Reyes Magos
Icónicos Carteles de Juguetes de niños y niñas
Dinámica de aprendizaje cooperativo Folio giratorio
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual interpretando la realidad mediante el análisis de imágenes y anuncios navideños Tecnologías de la Información y la Comunicación Visualización de entornos digitales como anuncios sexistas en los juguetes Educación cívica y constitucional en valores mediante el trabajo en grupo con la realización de la campaña y el trueque fomentando la igualdad a través de la reutilización y
Estándares de aprendizaje evaluables:
Competencias: SIEE, CSC y AA
Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática
UP N.º 3 YO DECIDO, ¿Y TÚ?
UP N.º 3 YO DECIDO, ¿ Y TÚ?
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
trueque de juguetes sin reciclaje criterios estereotipados,
Programas, Redes y fomentando la cultura del reciclaje y la reutilización de objetos, incorporando una actitud de respeto al
Planes: Convivencia Igualdad Redes Educativas Plan de mejora Específicos
Herramientas: Rúbrica CEU Registro descriptivo
medio ambiente.
Productos/ Instrumentos: Juguetes de niños y niñas Respuestas a lo Trueque de los juguetes Descripción del juguete Frases de la dinámica Folio Giratorio Coloquio Eslóganes Decoración del lema/ Ficha Carta de Reyes- Mis Juguetes preferidos Coloquio Estereotipos en los
UP N.º 3 YO DECIDO, ¿Y TÚ?
UP N.º 3 YO DECIDO, ¿ Y TÚ?
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
juguetes Cuento sobre el juguete
Tipos de evaluación: Heteroevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
UP N.º 4 QÉ ME LLEVARÍA A LA LUNA
UP N.º 4 QUÉ ME LLEVARÍA A
LA LUNA
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a regular la experiencia y expresión de sus emociones y a asumir la responsabilidad de la propia conducta reparando, en caso necesario, los daños causados, mediante la simulación de un viaje a la luna, el autorretrato de un astronauta y la interpretación de imágenes de la película Apolo XIII, a través de un juego de roles y la práctica de técnicas de meditación, respiración y relajación, para desarrollar la capacidad de autorregulación emocional y la creación de relaciones personales
Criterios de evaluación: PEUM03C04 PEUM03C05
Modelo Enseñanza directiva
Juego de roles
Gran grupo Grupos
heterogéneos
Trabajo individual
Aula Recursos web Imágenes de la película “Apolo XII”
Textuales Lo peor de ir a la luna Diseñando con empatía “Un día terrible. ¡Qué risa!
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual a través de la interpretación de imágenes, el juego de roles y la expresión de sus emociones Educación cívica y constitucional en valores desarrollando la capacidad de autorregulación mediante técnicas de relajación y meditación que favorezcan relaciones personales satisfactorias
Estándares de aprendizaje evaluables:
Competencias: CL,CSC,CMCTyAA
Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática
Programas, Redes y Planes: Convivencia
Herramientas: Rúbrica CEU
UP N.º 4 QÉ ME LLEVARÍA A LA LUNA
UP N.º 4 QUÉ ME LLEVARÍA A
LA LUNA
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
satisfactorias. Registro Descriptivo Redes Educativas Plan de mejora Específicos
Productos/ Instrumentos: Coloquio La caricatura El casco del astronauta/Aterrizand o en la luna Autorretrato Diseñando empatía Un día terrible. ¡Qué risa! Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
UP N.º 5 VIVA EL CARNAVAL
UP N.º 5 VIVA EL CARNAVAL
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Con esta unidad de programación el alumnado aprenderá a actuar asumiendo la responsabilidad de sus actos, estableciendo relaciones interpersonales con empatía y asertividad mediante el uso de habilidades cognitivas para la prevención y solución pacífica de conflictos. Todo ello a través de las sensaciones de bienestar que le producirá el carnaval, elaborando un cartel “Viva el Carnaval”que se ajuste a un decálogo o nube de palabras sobre causas, consecuencias y alternativas de nuestras actuaciones, así como a detectar los obstáculos
Criterios de evaluación: PEUM03C05 PEUM03C07
Enseñanza no directiva Enseñanza directiva Organizadores previos
Gran grupo
Grupos heterogéneos
Trabajo
individual
Aula Aula con recursos TIC
Recursos web Enlaces a canciones Proyección de imágenes
Textuales Resolviendo mejor Tarjetas
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual con la elaboración del decálogo o nube de palabras Tecnologías de la Información y la Comunicación utilizando entornos digitales en la resolución de casos Educación cívica y constitucional en valores reflexionando sobre las causas, consecuencias y alternativas de nuestras actuaciones para transformar creencias y fomentar la igualdad
Estándares de aprendizaje evaluables: Competencias: CL, CSC, AA, CD y CEC.
Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática
UP N.º 5 VIVA EL CARNAVAL
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FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
sociales por tradiciones establecidas para poder transformar nuestras creencias y fomentar la igualdad a través de la elección de disfraces en el carnaval.
Gráficos
Icónicos
Materiales específicos Sistema de proyección o PDI Cartulinas, rotuladores, ceras, revistas, Tarjetas niño/niña, materiales para realizar el dibujo (folios, ceras, rotuladores, lápices,...)
Programas, Redes y Planes: Convaivencia TIC Igualdad Redes Educativas Plan de mejora Específicos
Herramientas: Rúbrica CEU Lista de control Escala de valoración
Productos/ Instrumentos: Exposición de emociones y sentimientos Reflexión de sensaciones positivas Lluvia de ideas Solución de casos Mapa conceptual Documento Resolviendo mejor Puntuación de disfraces Coloquio/ Decálogo o Nube de palabras Documento “Viva el Carnaval”
UP N.º 5 VIVA EL CARNAVAL
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FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
UP N.º 6 NUESTRO GRANITO DE ARENA
UP N.º 6 NUESTRO GRANITO DE
ARENA
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a generar ideas, practicar el pensamiento divergente y desarrollar la creatividad para iniciarse en la ejecución de proyectos de carácter emprendedor a través de la creación de una organización protectora de animales realizando logotipos para transmitir y manifestar las necesidades y los derechos de los animales en pro de la conservación del medio ambiente e implementando iniciativas, en el ámbito escolar, que promuevan el bienestar personal y social.
Criterios de evaluación: PEUM03C09
Enseñanza no directiva
Enseñanza directiva
Gran grupo
Grupos heterogéneos
Trabajo
individual
Aula Aula con recursos TIC
Recursos web Enlaces a cuentos Creación de logos
Textuales Recogida de datos Documentos de valoración
Materiales específicos Plastilina, cartulina, folios.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual generando ideas y practicando el pensamiento divergente a través de la recogida de datos Tecnologías de la Información y la Comunicación utilizando entornos digitales para la visualización de cuentos y herramientas digitales para la creación de logos Emprendimiento a través de la creación de una organización protectora de animales
Estándares de aprendizaje evaluables:
Competencias: CSC, AA, SIEE, CD
Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática
UP N.º 6 NUESTRO GRANITO DE ARENA
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ARENA
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CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Educación cívica y constitucional en valores transmitiendo actitudes y comportamientos que respeten los derechos de los animales en pro de la conservación del medio ambiente
Programas, Redes y Planes: Convivencia TIC Redes Educativas Plan de mejora Específicos
Herramientas: Rúbrica CEU
Productos/ Instrumentos: Visualización Ideas de “Si yo fuera…” Sustituciones y combinaciones de ideas Lluvia de ideas Logotipo y eslogan de grupo/ Documento “Recogida de datos”
UP N.º 6 NUESTRO GRANITO DE ARENA
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ARENA
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Folleto o logotipo (con eslogan) individual
Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
UP N.º 7 ILUSTRAMOS NUESTRA CONSTITUCIÓN UP N.º 7
ILUSTRAMOS NUESTRA
CONSTITUCIÓN
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a comprender y analizar las emociones que experimenta, estableciendo una relación entre ellas y los sucesos y las circunstancias que las causa y las consecuencias que provoca en él mismo y en las demás personas. Para ello, partiendo del análisis de los derechos de los niños y niñas y su relación con algunos artículos de la constitución y el cumplimiento de los mismos, crearán un libro con situaciones y dibujos ilustrativos de su propia experiencia con la
Criterios de evaluación: PEUM03C03
Enseñanza no directiva
Enseñanza directiva
Deductivo Básico
Gran grupo
Grupos heterogéneos
Trabajo
individual
Aula Recursos web “Conociendo los derechos de la infancia”
Imágenes Derechos de la infancia
Textuales Artículos de la Constitución Pienso antes de actuar
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita A partir del análisis y la creación de un libro ilustrativo sobre los derechos de los niños y las niñas Educación cívica y constitucional en valores transmitiendo artículos de la constitución y relacionándolos con los derechos de los niños y las niñas potenciando la comunicación asertiva y el diálogo reflexivo
Estándares de aprendizaje evaluables:
Competencias: CL, AA, CSC. Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática
Programas, Redes y Planes: Lectura y Biblioteca Convivencia
Herramientas: Rúbrica CEU Registro Descriptivo
UP N.º 7 ILUSTRAMOS NUESTRA CONSTITUCIÓN UP N.º 7
ILUSTRAMOS NUESTRA
CONSTITUCIÓN
FUNDAMENTACIÓN
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
finalidad de utilizar el Productos/ Igualdad diálogo reflexivo y la Instrumentos: Redes Educativas comunicación asertiva Reflexiones de las Plan de mejora Específicos para responder en lugar imágenes de reaccionar y emplear Listado grupal de los así recursos y estrategias cinco derechos de anticipación a los Exposición grupal sentimientos. Similitudes entre los
derechos de la infancia y los artículos de la constitución Consecuencias Emociones/“Conocie ndo los derechos de la infancia” Aventuras al derecho Libro de la constitución Pienso antes de actuar Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación
UP N.º 7 ILUSTRAMOS NUESTRA CONSTITUCIÓN UP N.º 7
ILUSTRAMOS NUESTRA
CONSTITUCIÓN
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana n.º 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Propuestas de Mejora
UP N.º 8 DESCUBRIENDO CANARIAS UP N.º 8
DESCUBRIENDO CANARIAS
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a diseñar proyectos en grupo, practicando la escucha activa, el diálogo reflexivo y la comunicación asertiva, desarrollando la tolerancia a la frustración mediante la aceptación de ideas diferentes a las suyas. A través de una guía de investigación, “Siente Canarias”, creará una guía turística para promocionar Canarias mediante imágenes de distintos lugares de las islas asociadas a emociones que les provocan, con el fin de iniciarse en las fases de creación: motivación, preparación y recogida de
Criterios de evaluación: PEUM03C03 PEUM03C04 PEUM03C09
Modelo Enseñanza directiva
Organizadores previos
Modelo Enseñanza no Directiva
Investigación Guiada
Gran grupo
Grupo Heterogéneo
Trabajo
individual
Aula Centro Recursos web Collage Canarias
Textuales Organizador gráfico Icónicos WebQuest
Dinámica de aprendizaje cooperativo Veo Siento Me pregunto Materiales específicos Sistema de proyección o PDI
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresomprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual a través del diálogo reflexivo, la escucha activa y la comunicación asertiva para llevar a cabo una guía de investigación “Siente Canarias” Tecnologías de la
Información y la Comunicación creando una revista digital Emprendimiento mediante el diseño de un proyecto grupal relacionado con una guía turística y las emociones que nos transmiten los
Estándares de aprendizaje evaluables:
Competencias: CL, CSC, SIEE y AA.
Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática
UP N.º 8 DESCUBRIENDO CANARIAS UP N.º 8
DESCUBRIENDO CANARIAS
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
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Recursos
información, evaluación y lugares que visitamos elaboración. Estas guías Educación cívica y se expondrán en un stand constitucional en valores de una revista digital estableciendo relaciones junto con los productos interpersonales positivas realizados en otras áreas que fomenten una para la celebración de la convivencia positiva a Feria del día de Canarias. través del trabajo en Todo ello, para desarrollar equipo. la capacidad del Programas, Redes y alumnado de expresar Planes:
Herramientas: sus emociones de forma Registro Descriptivo Convivencia TIC ajustada y establecer Rúbrica CEU Redes Educativas relaciones Plan de mejora Específicos interpersonales positivas. Esta UP está vinculada
Productos/Instrume ntos: con el Programa enSeñas. Organizador Gráfico Veo, Siento y Me Pregunto WebQuest Guía Turística Individual/ Documento “Siente Canarias” Documento de
UP N.º 8 DESCUBRIENDO CANARIAS UP N.º 8
DESCUBRIENDO CANARIAS
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
valoración Guía Turística Grupal
Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Propuestas de Mejora
UP N.º 9 IDEART...VAMOS A JUGAR!!!
UP N.º 9 IDEART .... VAMOS A
JUGAR!!!
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En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a experimentar y aplicar principios y estrategias de pensamiento divergente y analógico y a detectar, interpretar y neutralizar los obstáculos sociales y emocionales que limitan el potencial creativo, a través de la lluvia de ideas a partir del visionado de imágenes de diversos juegos antiguos y actuales. Así mismo, crearán un tablero de juegos con los contenidos trabajados en el área de Educación Emocional y para la Creatividad con la finalidad de construir la autoconfianza en las propias capacidades
Criterios de evaluación: PEUM03C06 PEUM03C07
Modelo Enseñanza directiva
Modelo Deductivo Básico
Modelo Enseñanza no Directiva
Grupos heterogéneos
Gran grupo
Trabajo
individual
Aula Aula con recursos TIC
Recursos web Gafas creativas Slideshare: Juegos y juguetes Textuales Guía del profesorado Materiales específicos
Sistema de proyección o PDI Cartulinas, tijeras, colores,purpurina, folios,... papel para plastificar, dados, folios,...
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual a través de la lluvia de ideas, el visionado de imágenes, el uso del pensamiento divergente y analógico Educación cívica y constitucional en valores fomentando el potencial creativo para neutralizar obstáculos sociales y emocionales y favorecer la convivencia desde la autoconfianza en sí mismo
Estándares de aprendizaje evaluables:
Competencias: CL, AA, CSC, SIEE
Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática
Programas, Redes y Planes: Convivencia
Herramientas: Rúbrica CEU
UP N.º 9 IDEART...VAMOS A JUGAR!!!
UP N.º 9 IDEART .... VAMOS A
JUGAR!!!
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de
enseñanza y metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
creativas, así como favorecer la autoafirmación del propio potencial creativo.
Registro descriptivo Escala de valoración
Redes Educativas Plan de mejora Específicos
Productos/ Instrumentos: Gafas creativas Lluvia de ideas Intervenciones Tablero Reglas del juego/ Instrucciones del juego Pruebas del juego Exposición Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana n.º 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Tercero
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Propuestas de Mejora