ÍNDICE:
4. LAS COMPETENCIAS
5. LOS CONTENIDOS
9. ANEXOS
1.- INTRODUCCIÓN
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un
conjunto de ideas, visiones y creencias que abarca actualmente diversas
dimensiones: política, religión, arte, economía, ciencia, comercio, etc. El
fundamento de todas ellas es común a todos los pueblos europeos desde hace
más de dos mil años y su origen se sitúa en las civilizaciones griega y latina. Y es
que lo que distingue a la cultura europea contemporánea y, por extensión, a la
cultura occidental, dentro del concierto mundial de naciones, es su asimilación
ininterrumpida del mundo antiguo, de la cultura grecorromana. Pero este
mundo occidental constituye no solo un mercado económico que tiene
necesidad de una comunidad de intereses, sino también una conciencia común
de cultura y tradición que contribuye a dotarlo de unas señas de identidad
propia, y es ahí en donde las lenguas clásicas, el griego y el latín, que nos
enseñan justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos
indoeuropeos, ayudan a forjar en buena medida esa conciencia.
Conocer y entender a los clásicos griegos y su legado es difícil, si no se tiene
algún conocimiento de su lengua. El acercamiento a la lengua griega permite,
además, al alumnado entrar en contacto con un pueblo caracterizado por su
atención y respeto al ser humano, y por aportar herramientas suficientes para
despertar su curiosidad y espíritu crítico. La influencia del griego en nuestra
lengua y en otras europeas ha sido muy grande, especialmente, a través de su
léxico, alfabeto, literatura, morfología y sintaxis.
El Griego, materia troncal de opción del itinerario de Humanidades en la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato, fundamenta,
junto con el Latín, la enseñanza humanística propia de la cultura clásica
grecolatina. Tiene como objetivo introducir al alumnado en el aprendizaje
básico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfológicos, sintácticos y
léxicos, que le permita acceder directamente a algunos de los textos originales o
adaptados más importantes de la tradición literaria helénica, a través de los
cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado clásico. También
persigue la iniciación básica del alumnado, a través de la interpretación y
comentario de textos clásicos, y a los aspectos culturales de la civilización griega
antigua que constituyen la base de la cultura occidental.
Además el aprendizaje de la lengua griega requiere un esfuerzo intelectual que
precisa del desarrollo de hábitos de estudio y disciplina, y en el que participan
procesos cognitivos de muy diversa categoría que propician la precisión del
análisis, la correcta aplicación de aprendizajes en la resolución de problemas, al
tiempo que la reflexión y el juicio crítico.
2.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c),
d), e), f), g), h) y l) de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes
relacionados con el conocimiento de los principales sistemas políticos de la
Grecia clásica y la organización de la sociedad y sus valores cívicos. La
democracia, creación genuina del pueblo griego, constituye uno de los
principales legados de la civilización griega a la cultura universal. Sus
instituciones de administración y gestión, y de participación ciudadana, los
organismos de justicia..., no sólo de Atenas, sino también de otras polis griegas,
son elementos idóneos para contrastar con las instituciones del momento
presente, y adquirir, de este modo, una perspectiva global que permita ejercer al
alumnado una ciudadanía democrática en una sociedad justa, equitativa e
inclusiva. Asimismo, el estudio de la sociedad griega y sus grupos, el papel
desempeñado por los diferentes miembros de la familia y la identificación de
estereotipos culturales de la época, el papel de la mujer en la sociedad y las
formas de trabajo y de ocio del pueblo griego, propician el contraste con
situaciones sociales del momento actual, y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espíritu crítico ante desigualdades de derechos y oportunidades
entre mujeres y hombres.
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar
en el alumnado hábitos de lectura, estudio y disciplina. La planificación de
trabajos individuales, en grupo o colaborativos, requieren la búsqueda y
tratamiento de información, diseño y confección de productos escolares que, a
su vez, precisan del diálogo entre compañeros, puesta en común de resultados y
resolución de dificultades en su desarrollo. Estos aspectos contribuyen al
desarrollo personal y social del alumnado, y permiten la consecución del
objetivo d).
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e)
y, por extensión, del f), son los de tipo lingüístico presentes en la mayor parte de
bloques de aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El estudio de las
estructuras gramaticales griegas debe propiciar una comparación con las de la
lengua del alumno y otras que conozca, y permitir, de este modo, su
consolidación. Por otro lado, el conocimiento de los procedimientos de
formación de palabras en griego y español ayuda a una mejor percepción del
funcionamiento de su lengua. Especialmente útil para mejorar la expresión y la
comprensión oral y escrita del alumnado es la etimología, que no solo sirve para
poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de
nuestro entorno, sino también ayuda a precisar mejor el significado de términos
conocidos y a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su
vocabulario.
El objetivo g), relacionado con la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación, con solvencia y responsabilidad, se consigue al servirse de
ellas el alumnado para, no solo acceder y procesar la información presente en
entornos virtuales de diversa clase (wikis colaborativas, redes sociales, aulas
virtuales, webs y blogs temáticos…) y que se requiera en la confección de
diversos productos escolares; sino también para manejar herramientas digitales
o software específico (diccionarios online, escritura digital con caracteres
griegos, aplicaciones en Internet para practicar la morfología griega…) y para
presentar y divulgar dichos producciones.
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos históricos de
Grecia y su relación con otras circunstancias o situaciones contemporáneas,
junto con la organización política, la religiosidad y el modo de vida de su
ciudadanía, permitirá al alumnado adquirir una perspectiva global de la
evolución histórica del mundo occidental con respecto a otros territorios, y
valorar el papel desempeñado por la civilización griega en la evolución de la
historia y cultura occidentales. Con ello se contribuye a lograr el objetivo h).
Por último, se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos
literarios griegos, analizando las características propias de cada género, y
explorar la pervivencia de los géneros, temas y personajes de la tradición griega
en la literatura contemporánea y, de forma particular, en escritoras y escritores
canarios. Asimismo, el reconocimiento de la pervivencia de la tradición mítica
griega en la música, escultura, literatura, pintura, cine... de la cultura occidental,
también contribuye a desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente
de formación y enriquecimiento personal.
3.- ¿CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA EN LA CONSECUCIÓN DE
LAS COMPETENCIAS?
No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y competencias,
dicho de otra forma, la relación entre competencias y asignaturas es transversal,
es decir, al desarrollo de una competencia se contribuye desde todas las
asignaturas en mayor o menor medida y, en consecuencia, desde una asignatura
se contribuye al desarrollo de todas las competencias, igualmente, en mayor o
menor medida.
Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Griego
desempeña un papel esencial junto a las demás asignaturas que cursa el
alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Griego contribuirá en
mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es
preciso señalar en qué aspectos contribuye el Griego a ese desarrollo en cada
competencia.
La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la práctica
social de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma, la
asignatura de Griego contribuye de forma especial y significativa desde muchos
y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que han cursado
la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar con éxito
situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una mejora evidente
de la comprensión formal del acto comunicativo en sus diferentes modalidades
y de una especial preparación para la motivación y la creación de distintos tipos
de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo de esta competencia, entre
otras contribuciones:
- Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y
disfrute.
- Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas
extranjeras.
- Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una
mejor interacción social.
- Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.
- Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.
- Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación
oral y escrita en las mismas.
- Fomento de la capacidad creativa lingüística.
- Mejora en la comprensión y emisión de mensajes orales y escritos.
- Mejora en la motivación del aprendizaje a partir de la mejora en la
comprensión y expresión lingüística.
- Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en
consecuencia, a una mejor comprensión de la diversidad cultural del
mundo actual.
- Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de
textos originales.
Competencia digital
En la asignatura de Griego que se imparte en el momento actual, la contribución
a la competencia digital es inherente al aprendizaje de la misma, por cuanto el
empleo de las tecnologías digitales se convierte en un instrumento
imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Todo
ello con la premisa de su utilización creativa y crítica. De esta forma, la
utilización de las tecnologías digitales en la asignatura se traduce en una
contribución clara al desarrollo de esta competencia:
- Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas
relacionadas con el acceso a la información, su elaboración y empleo para
la comunicación, así como la creación de contenidos.
- Fomento del trabajo colaborativo.
- Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las
tecnologías digitales.
digitales y su almacenamiento en formatos correctos.
- Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.).
- Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).
- Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la
aplicación más adecuada en función del contenido y el receptor del
mensaje.
Aprender a aprender
La asignatura de Griego debe contribuir de forma especial al desarrollo de esta
competencia, potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar, organizar y
mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al alumno en la
curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta protagonista de su
aprendizaje:
- Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
- Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y
resultados.
Competencias sociales y cívicas
El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad griega antigua
suponen una contribución excelente al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y compleja. Y ello
es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el estudio de la sociedad
y la historia de Grecia ofrece al alumno. De esta forma, ese estudio y
conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del siguiente modo:
- Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales.
- Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales desde el
conocimiento de su diversidad histórica.
- Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.
- Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad.
- Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su
historia.
- Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento
de la historia de la organización del trabajo y de las relaciones laborales.
- Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre
hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, desde el
estudio de su evolución histórica.
- Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las
sociedades actuales desde una perspectiva histórica y cultural.
- Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia,
justicia e igualdad.
- Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes
sistemas de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la
capacidad que tiene el alumno para transformas sus ideas en actos. Al desarrollo
del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura de Griego
mediante:
- Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.
- Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados
(gestión de recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).
- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.
- Comunicación y presentación de proyectos.
- Capacidad de trabajo individual y en grupo.
- Capacidad de autoevaluación.
- Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje
para alcanzar los objetivos planificados por el alumno.
Conciencia y expresiones culturales
El conocimiento y el acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura, a la
mitología y al arte griego antiguo contribuyen de manera especial al desarrollo
de esta competencia:
- Conocimiento del legado cultural y artístico de la Grecia antigua.
- Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
- Análisis del legado cultural y artístico de la Grecia antigua como
fundamento de cultura occidental.
- Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del
alumno.
- Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas
manifestaciones artísticas griegas y su influjo en las manifestaciones
culturales y artísticas a lo largo de la historia hasta la cultura y el arte
contemporáneo.
- Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio
por la herencia cultural y artística.
4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1. GENERALIDADES
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
organiza el estudio de Griego II en seis bloques y establece los contenidos
para cada uno de los bloques:
1. Lengua griega.
Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné. Del griego clásico
al griego moderno.
2. Morfología.
Revisión de la flexión nominal y pronominal: Formas menos usuales e
irregulares. Revisión de la flexión verbal: La conjugación atemática.
Modos verbales.
3. Sintaxis.
compuesta. Formas de subordinación.
Géneros literarios: La épica. La historiografía. El drama: Tragedia y
comedia. La lírica. La oratoria. La fábula.
5. Textos.
Comentario y análisis filológico de textos de griego clásico originales,
preferiblemente en prosa. Conocimiento del contexto social, cultural e
histórico de los textos traducidos. Identificación de las características
formales de los textos.
Ampliación de vocabulario básico griego: El lenguaje literario y filosófico.
Helenismos más frecuentes del léxico especializado. Descomposición de
palabras en sus formantes. Etimología y origen de las palabras de la propia
lengua.
1.2. La historia de la transmisión de los textos antiguos.
1.3. La historia de la lengua griega.
2. La transmisión literaria:
2.2. La historia de la transmisión de los textos antiguos.
2.3. La historia de la lengua griega.
Unidad 1: Épica. La Ilíada
Legado
- Homero. La Ilíada. ¿Quién fue Homero? Características de la épica. La
Ilíada y la guerra de Troya.
Léxico
- Familias semánticas: El cuerpo humano
- Helenismos: Elementos de la naturaleza, las partes del cuerpo humano.
- El uso del diccionario: Las abreviaturas.
Lengua
- La declinación en α. La declinación temática. La declinación atemática.
- Los modos verbales: el indicativo, presente y Pº Imperf.
Textos
- Textos griegos: frases originales y adaptadas de distintos autores. Textos
de Apolodoro y Esopo
Legado
Significado.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género épico: Ecos del
género.
Léxico
- Familias semánticas: Los dioses, los lugares y los héroes homéricos.
- Helenismos: Los numerales.
- El uso del diccionario: El enunciado de sustantivos y adjetivos.
Lengua
- El adjetivo. El sistema del adjetivo. Adjetivos 2-1-2. Adjetivos 3-1-3 y 3-3.
- Los modos verbales: el indicativo: el aoristo
Textos
- Textos griegos: frases originales y adaptadas de distintos autores. Textos
de Apolodoro y Esopo
- La literatura de época helenística. Apolonio de Rodas. Las Argonáuticas:
argumento, estructura, personajes, significado.
- El uso del diccionario: El enunciado de pronombres.
Lengua
consecutivas, finales, causales.
- Textos griegos: frases originales y adaptadas de distintos autores. Textos
de Apolodoro y Esopo.
Legado
- La poesía lírica en Grecia. Clasificación: la lírica coral, la lírica monódica:
la poesía mélica, la poesía yámbica y la poesía. Autores. Temas y
pensamiento.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género lírico: Ecos del género
lírico.
Léxico
- Helenismos: Los seres vivos.
- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de adverbios y
preposiciones.
Lengua
Textos
- Textos griegos: frases originales y adaptadas de distintos autores. Textos
de Apolodoro y Esopo
Unidad 5: Tragedia. Esquilo
Legado
- El género dramático en Grecia. Los orígenes: fiesta, tragedia y comedia.
El edificio, el público, los actores, las obras. La tragedia. Esquilo: obras,
pensamiento, lenguaje y estilo.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género trágico: Ecos de
Esquilo.
Léxico
- Familias semánticas: Las artes.
- Helenismos: Cantidad y tamaño.
Lengua
- Textos griegos: I. Teatro. II. Antología.
Unidad 6: Tragedia. Sófocles y Eurípides
Legado
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género trágico: Ecos de
Sófocles y de Eurípides.
- Helenismos: Percepción.
- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de verbos.
Lengua
- Textos griegos: Esopo y/o Apolodoro
Unidad 7: Comedia. Aristófanes
forma, lenguaje y estilo.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género cómico: Ecos del
género cómico.
- El uso del diccionario: El contenido de artículos de sustantivos.
Lengua
- Los modos verbales: el imperativo.
Textos
- Textos griegos: Esopo y/o Apolodoro
Unidad 8: Novela
Legado
- Características de la novela. Fuentes y orígenes. Público y sociedad de la
novela. Las novelas: autores y obras.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género novelesco.
Léxico
- Familias semánticas: Lo cotidiano.
- Helenismos: cf. lista de helenismo
- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de adjetivos.
Lengua
- La interrogación.
- Textos griegos
- Los prefijos no preposicionales II.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la historiografía. Ecos de la
historiografía.
Léxico
- Familias semánticas: El gobierno. La sociedad.
- Helenismos: cf. lista de helenismo
Lengua
- Los casos griegos y su función sintáctica.
- Sintagma y oración: El sintagma. La estructura del SN. La ruptura del
orden del sintagma. El C. Pred.
Textos
Unidad 10: Oratoria
Isócrates. Demóstenes: obras, lengua y estilo.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la oratoria. Ecos del género
oratorio.
Léxico
Lengua
- Hipotaxis.
Textos
Unidad 11: Filosofía
Legado
- Sócrates.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la filosofía. Ecos de Sócrates.
Léxico
Lengua
Textos
Unidad 12: Las Islas Canarias en la mitología griega
Legado
- ¿Por qué las Islas Canarias es un territorio propicio a situar ciertos mitos
en ellas? Mitos griegos situados en las Islas.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la tradición clásica en
nuestras islas. Mitos presentes: Islas Afortunadas, Jardín de las
Hespérides…
Léxico
- Familias semánticas: Las ciencias.
- Helenismos: Ciencia y técnica.
Lengua
Textos
- Textos traducidos de los mitos relacionados con Canarias de distintos
autores clásicos: Homero, Hesíodo, Platón
- Textos griegos: Esopo y/o Apolodoro.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CRITERIOS
GENERALES DE EVALUACIÓN DE GRIEGO II
Los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en Griego II,
deben ser observables, medibles y, evidentemente, evaluables, de forma que
permitan graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño contribuye y
facilita el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Existe una relación directa entre contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que se recoge a continuación para cada
uno de los siete bloques en que la norma estructura los contenidos de la materia
Griego II.
koiné.
CRITERIOS DE
literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa.
2. Comprender la relación directa que existe entre el
griego clásico y el moderno y señalar algunos
rasgos básicos que permiten percibir este proceso
de evolución.
ESTÁNDARES DE
dialectos, ubicando con precisión puntos
geográficos, ciudades o restos arqueológicos
conocidos por su relevancia histórica.
2.1. Compara términos del griego clásico y sus
equivalentes en griego moderno, constatando las
semejanzas y las diferencias que existen entre
unos y otros.
Bloque 2. Morfología
Formas menos usuales e irregulares.
- Revisión de la flexión verbal: La conjugación
atemática. Modos verbales.
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de
las palabras.
un texto clásico.
ESTÁNDARES DE
señalando los rasgos que las distinguen.
2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, señalando y diferenciando lexemas y
afijos y buscando ejemplos de otros términos en
los que estén presentes.
correctamente con ayuda del diccionario los
morfemas que contienen información gramatical.
4.1. Reconoce con seguridad y ayudándose del
diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugándolas y señalando su equivalente en
castellano.
pronominal.
- La oración compuesta.
- Formas de subordinación.
construcciones sintácticas.
del verbo.
lengua griega en interpretación y traducción de
textos de textos clásicos.
oraciones y las construcciones sintácticas griegas
relacionándolas con construcciones análogas
2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases
y textos, traduciéndolas correctamente y
explicando las funciones que desempeñan.
2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las
construcciones de participio relacionándolas con
construcciones análogas existentes en otras
lenguas que conoce.
3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de
dificultad graduada elementos sintácticos propios
de la lengua griega relacionándolos para
traducirlos con sus equivalentes en castellano.
Bloque 4. Literatura
- La lírica.
- La oratoria.
- La fábula.
CRITERIOS DE
sus influencias en la literatura posterior.
2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega
como base literaria de la literatura y cultura
europea y occidental.
mediante lectura comprensiva, distinguiendo el
género literario al que pertenecen, sus
características esenciales y su estructura si la
extensión del pasaje elegido lo permite.
4. Establecer relaciones y paralelismos entre la
literatura clásica y la posterior.
ESTÁNDARES DE
géneros literarios griegos e identifica y señala su
presencia en textos propuestos.
obras y otros aspectos relacionados con la
literatura griega.
en el tiempo, explicando sus características
esenciales e identificando el género al que
pertenecen.
4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas
literarios de la traducción griega mediante
ejemplos de la literatura contemporánea,
analizando el distinto uso que se ha hecho de los
mismos.
- Uso del diccionario.
clásico originales, preferiblemente en prosa.
- Conocimiento del contexto social, cultural e histórico
de los textos traducidos. Identificación de las
características formales de los textos.
CRITERIOS DE
2. Realizar la traducción, interpretación y
comentario lingüístico, literario e histórico de
textos de griego clásico.
textos.
apropiado en la lengua propia para la traducción
del texto.
los textos traducidos.
sintáctico de textos griegos para efectuar
correctamente su traducción.
textos.
el género y el propósito del texto.
4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario
para la traducción de textos, identificando en cada
caso el término más apropiado en la lengua propia
en función del contexto y del estilo empleado por
el autor.
los textos propuestos partiendo de referencias
tomadas de los propios textos y asociándolas con
conocimientos adquiridos previamente.
Bloque 6. Léxico
literario y filosófico.
- Etimología y origen de las palabras de la propia
lengua.
2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los
procedimientos de formación del léxico griego
para entender mejor los procedimientos de
formación de palabras en las lenguas actuales.
3. Reconocer los helenismos más frecuentes del
vocabulario común y del léxico especializado y
remontarlos a los étimos griegos originales.
4. Identificar la etimología y conocer el significado de
las palabras de origen griego de la lengua propia o
de otras, objeto de estudio tanto de léxico común
como especializado.
etimológica o semántica.
las lenguas actuales.
mediante términos equivalentes en castellano.
2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego
antiguo como de la propia lengua en sus distintos
formantes explicando el significado de los mismos.
3.1. Identifica los helenismos más frecuentes del
vocabulario común y del léxico especializado y
explica su significado a partir de los étimos griegos
originales.
cultismos, términos patrimoniales y neologismos
explicando las diferentes evoluciones que se
producen en uno y otro caso.
4.1. Deduce el significado de palabras griegas no
estudiadas a partir del contexto o de palabras de
su lengua o de otras que conoce.
4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la
propia lengua o de otras, objeto de estudio a partir
de los étimos griegos de los que proceden.
5.1. Comprende y explica la relación que existe entre
diferentes términos pertenecientes a la misma
familia etimológica o semántica.
formantes, conocer su significado en griego para
aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la
propia lengua.
complementarias)
características:
- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.
- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus
aplicaciones prácticas en la sociedad.
Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha
de realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada
unidad didáctica:
Han de introducir el interés del alumno por lo que
respecta a la realidad que han de aprender. Son las que
se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o
errores de los alumnos sobre los contenidos que se van
a desarrollar.
procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades
distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque
globalizador.
Actividades
los alumnos, así como aplicar los aprendizajes.
Son las que se programan para los alumnos que no
han alcanzado los conocimientos trabajados.
Son las que permiten profundizar en los contenidos a
aquellos alumnos que han realizado correctamente las
actividades de desarrollo.
inicial, formativa y sumativa.
La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos
que han de estar presentes continuamente en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica:
- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la
traducción será, pues, graduada (es decir, acorde a los conocimientos del
alumno), sugestiva (por su contenido), continuada (para que resulte
eficaz) y controlada (bajo la dirección y orientación del profesor o
profesora).
contextualización, el análisis de los aspectos gramaticales, la captación y
el comentario del mensaje que en él aparece.
- Es recomendable recurrir también a la lectura de fragmentos traducidos o
bilingües de autores griegos siempre que se juzgue pertinente.
- El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser simultáneo.
- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble
objetivo de comprender la sociedad y la cultura griega y conocer su
pervivencia en el mundo occidental.
6.2.- Actividades complementarias:
-En el primer trimestre los alumnos harán un viaje a Gran Canaria junto con el
departamento de Historia, aprovecharemos para visitar el museo de Néstor de
la Torre.
-En el segundo trimestre intentaremos asistir a la representación de una obra
clásica traída a la isla por la fundación CRETA.
- Dejamos abierta la posibilidad de poder organizar alguna actividad para asistir
a aquellos espectáculos que puedan llegar a la isla y que tengan relación con los
contenidos de nuestra materia: teatro, cine, exposiciones…
7.- EVALUACIÓN: (instrumentos de evaluación, estrategias para el refuerzo y
planes de recuperación)
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, éstos nos permitirán
asimismo saber el grado de adquisición de las competencias claves, serán el
referente para la valoración de los logros del alumnado.
7.1.- Instrumentos de evaluación:
Estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación
de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o
coevaluación.
Actividades de tipo colaborativo (trabajos en grupo) que propicie el
aprendizaje cooperativo.
como la observación sistemática del trabajo de los alumnos/-as, la
participación pertinente que éstos hagan en el aula, registros…
permitirán la integración de todas las competencias en un marco de
evaluación coherente.
- Realización de ejercicios apropiados, abundantes y variados que sea
preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y
léxicos trabajados en el tema.
- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la
asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de
dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos, para los
temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas
de las mismas.
a) Alumnos con algún trimestre no superado
- Para que el alumnado conozca cuáles son los aprendizajes no alcanzados o
susceptibles de ampliar, se le informará cuáles no ha logrado o necesita
profundizar y dónde debe enfocar su esfuerzo para mejorar. Se les inculcará el
valor del esfuerzo y el esmero en hacer bien el trabajo, por ello, algunas tareas o
productos se les entregará con las correcciones pertinentes y deberán rehacerlos
de nuevo.
- Cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones formales, se le dará una
calificación de la materia al alumnado y se le informará en un documento ad hoc
de aquellos criterios no alcanzados, para superarlos los alumnos, -as deberán
entregar las actividades y productos en las que se trabajaron los aprendizajes
del trimestre anterior, además el alumno podrá recuperar los contenidos
aprobando el siguiente trimestre, dado que los contenidos de nuestra materia se
van acumulando a medida que avanzamos en su aprendizaje.
b) Alumnos con la materia pendiente GRIEGO I.
Los alumnos que tengan pendiente el Griego de 1º BAC y estén matriculados en
Griego II tendrán la posibilidad de recuperar la materia suspendida, aprobando
el primer trimestre de dicho nivel. Si no lo lograrán o no estuvieran cursando
Griego II, tendrán otras oportunidades:
-podrán presentarse a las distintas pruebas parciales de las que tendrán
cumplida información y de acuerdo a un calendario que se les facilitará.
-podrán presentarse a las pruebas extraordinarias que tienen lugar en el mes de
mayo.
c) Alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua:
Estos alumnos deberán elaborar y entregar aquellos trabajos realizados por el
resto de sus compañeros: en el aula y en casa. Asimismo deberán presentarse a
una prueba escrita en la que aparezcan los estándares de la materia en los
distintos bloques de contenido.
8.- TEMAS TRANSVERSALES
Creemos que la educación del alumnado debe ser integral y formarle para
poder ir conformando su espíritu crítico y su perspectiva social como ciudadano
en una sociedad democrática, participativa y de acceso libre a la información. El
trabajo de los distintos sistemas político, del origen de la democracia y su
funcionamiento en la Atenas del siglo V a.C. permitirá ver las funciones del
ciudadano y su responsabilidad política y social.
A su vez deseamos que el trabajo desde nuestra asignatura contribuya a
desterrar en el alumnado los prejuicios sociales que nos encadenan a
comportamientos ya obsoletos y que impiden el respeto a lo diferente: la libre
elección de la sexualidad, de la religión, de opinión, de raza o de sexo.
Entendemos que el conocimiento de otras culturas diferentes abre la
perspectiva para el análisis de la propia y la comprobación de roles y prejuicios
para su superación.
La valoración de la salud y del deporte en la Antigüedad, la comprensión del
“kalos kai agathos” y del comportamiento del atleta en las pruebas deportiva,
nos aproximará al deporte como disciplina física y mental necesaria para la
formación de un individuo más completo.
La famosa tregua sagrada de las Olimpiadas, el análisis de distintos
conflictos bélicos y de la propia historia moderna de Grecia nos permitirá
plantearnos el sin sentido de la guerra y la posible solución pacífica de los
conflictos.
El trabajo de la orotaria será importantísimo no sólo para desarrollar el
espíritu crítico del alumnado sino también para valorar la palabra como puente
para el entendimiento de las personas y de los pueblos.
La comprensión de las raíces de la cultura griega esperamos que permita
al alumnado percibir el origen común de los pueblos y las conexiones entre
ellos; y así se descubra un concepto nuevo de globalización, más humano,
solidario y respetuoso. El humanismo desarrollado por los griegos debe ser visto
como su principal herencia y como un ejemplo para las sociedades actuales en
las que aparecen como valores básicos los productos, las empresas y el capital.
Deseamos educar no sólo para la integración de nuestros chicos y chicas en
nuestro mundo actual sino para generar personas proclives a la actuación para
su mejora.
Tenemos una gran oportunidad de trabajar estos temas participando en los
distintos proyectos del centro: solidaridad, igualdad, lectura, etc. La mayoría de
los temas culturales de nuestro currículo nos permite relacionarlos y
compararlos con nuestro mundo: las colonizaciones, la esclavitud, la mujer, la
democracia…
9.- ANEXOS:
Se incluyen dos documentos como anexos a esta programación del curso
2020/21 que, en principio, solo estarán vigentes para el presente curso escolar;
es por ello que no se incluyen en este currículo y aparecen a modo de anexos.
1) Respuesta a las situaciones especiales derivadas de la pandemia generada por
el Covid-19. Resolución BOC Nº 189. Martes 15 de septiembre de 2020 – 3255
2) Propuesta de secuenciación de contenidos (EBAU 2020-21)
1) ANEXO. Respuesta de los departamentos de GRIEGO Y LATÍN a
las situaciones especiales derivadas de la pandemia generada por el
Covid-19.
ÍNDICE
Medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el
alumnado que manifestó mayores dificultades durante el curso 2019-2020.
Docencia ante los posibles escenarios que se pueden presentar en el curso
2020/2021.
C. Actividad lectiva no presencial (a distancia).
Este Anexo tiene como objetivo dar respuesta ágil a una serie de situaciones que
podemos encontrar durante el presente curso escolar. Es difícil hacer una
estimación a largo plazo de los posibles escenarios; por ello, establecemos en este
documento un esbozo de las líneas de actuación ante las distintas situaciones.
Como punto de partida debemos contemplar el diagnóstico reflejado en el análisis de
la memoria del departamento de junio de 2020 (resultados, cumplimento de las
programaciones, conclusiones, medidas de mejora, etc.). Además, también debemos
tener en cuenta los informes individualizados del alumnado que sufrió brecha digital y
los aprendizajes no adquiridos.
Si atendemos a los datos de principios de octubre de 2020 (realizando una encuesta a
las familias sobre recursos TIC disponibles en los hogares de nuestro
alumnado) encontramos dos situaciones diferenciadas en cuanto al alumnado que no
tiene recursos para acceder a contenidos en plataformas educativas:
1. alumnado ESO: 25% del alumnado.
2. alumnado BACHILLERATO: 5% del alumnado
Esta planificación debe permitirnos flexibilizar y adecuar los currículos para
abordar los desajustes derivados del último trimestre del curso 2019-2020 y acceder
a medidas de atención a la diversidad con requisitos menos estrictos y que favorezcan
la consecución de competencias claves y la consiguiente promoción o titulación del
alumnado.1
adquiridos por el alumnado que manifestó mayores dificultades
durante el curso 2019-2020.
Durante la suspensión de las clases presenciales durante el curso 2019/2020 (a partir
del 13 de marzo de 2020) ante la alarma nacional, el profesorado del centro siguió las
1 Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes por la que se dictan
instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no
universitarios de la comunidad autónoma de canarias para el curso 2020-2021.
instrucciones dadas por la CEUCD de repaso de los contenidos impartidos hasta ese
momento. En 2º de BACH decidimos explicar todos los contenidos de nuestras
materias para que el alumnado abordara con más garantías los exámenes de la EBAU;
asimismo, cuando fue posible, impartimos clases presenciales a dicho alumnado.
Mientras duró el confinamiento hicimos uso de diferentes medios tecnológicos para
poder llevar a cabo nuestra labor docente: empleo de la plataforma moodle con sus
recursos (foros de dudas, actividades, vídeos, etc.) e impartición de clases online
mediante el Zoom.
El Departamento didáctico considera que se deben reforzar los contenidos relacionados
con los criterios de evaluación solo en los niveles de 2º BACH, ya que todos los demás
niveles en que se imparten Griego y Latín son cursos iniciales, con lo que no hay
criterios de evaluación que se deban trabajar o reforzar:
2º BACHILLERATO
Indicar Criterios de Evaluación y Bloques de contenido no trabajados en el curso
anterior (o que se trabajaron de forma insuficiente).
A) GRIEGO
No fueron impartidos aspectos:
del criterio 3:
Los adjetivos de la tercera, primera, tercera declinación incluyendo πς y los
irregulares πολς y μγας; los pronombres/determinantes personales, posesivos,
demostrativos, interrogativo/indefinido y relativo; de las formas personales faltó el
aoristo y todas las no personales de la flexión verbal griega y todos los tiempos de la
voz medio-pasiva).
del criterio 4:
Diferenciación entre oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas
sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales) en frases y textos adaptados.
Identificación y traducción de las construcciones sintácticas de infinitivo concertado y
no concertado.
del criterio 8:
Aplicación de las reglas de uso y manejo del diccionario griego para la
localización del significado más adecuado de las palabras entre varias
acepciones.
Hemos priorizado los bloques de aprendizaje que tienen continuidad en 2º
Bach, aquellos que tienen que ver con la morfología ya que los estándares
relacionados con la historia y la religión griega no se encuentran entre los
bloques de aprendizaje de este nivel.
Poder trabajar estos contenidos no es ningún problema en nuestra materia por
varias razones, primero el carácter continuo de nuestra materia, que nos
permite hacer uso de todos los contenidos ya impartidos y así consolidar su
aprendizaje; segundo, el primer trimestre nos sirve de repaso de todos los
estándares del curso pasado, de este modo podemos explicar y profundizar en
los estándares no adquiridos en el curso anterior.
B) LATÍN
Del criterio 2
Los tiempos verbales más frecuentes en voz pasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes.
Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos
que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
Bloque de aprendizaje IV: sintaxis
Del criterio 3
Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas
con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus
características.
Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales,
infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su
uso.
Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y
participio más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas
existentes en otras lenguas que conoce.
Bloque de aprendizaje VI: textos
Del criterio 7
Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que
entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más
adecuado para la traducción del texto.
Hemos priorizado los bloques de aprendizaje que tienen continuidad en 2º
Bach, aquellos que tienen que ver con la morfología ya que los estándares
relacionados con la historia y la religión griega no se encuentran entre los
bloques de aprendizaje de este nivel.
Poder trabajar estos contenidos no es ningún problema en nuestra materia por
varias razones, primero el carácter continuo de la misma, que nos permite
hacer uso de todos los contenidos ya impartidos y así consolidar su aprendizaje;
segundo, el primer trimestre nos sirve de repaso de todos los estándares del
curso pasado, de este modo podemos explicar y profundizar en los estándares
no adquiridos en el curso anterior.
Docencia ante los posibles escenarios que se pueden presentar en el
curso 2020/2021.
Como consecuencia del covid-19, la sociedad en general, y el contexto educativo en
particular, que es el que ahora nos incumbe, se halla ante una realidad que está
cambiando drásticamente de manera difícil de prever. Pensamos que no existe
capacidad humana individual ni colectiva que interprete con firmeza lo que ha
ocurrido, lo que está ocurriendo o –sobre todo– pueda ocurrir. Tampoco parece que
podamos anticipar todas las posibles consecuencias de todo esto, en cuanto al mundo
educativo se refiere.
Ante esta situación de incertidumbre, madres, padres, alumnas y alumnos, profesoras y
profesores, en definitiva, toda la comunidad educativa, desea continuar con un plan de
enseñanza que dé respuesta a las necesidades, para las cuales ha sido diseñado. En este
sentido, el Gobierno de Canarias dio a conocer, el jueves 10 de septiembre de 2020, la
noticia por la que da luz verde a un comienzo de curso escolar de manera presencial.
El Departamento de Latín y Griego del IES Viera y Clavijo revisa periódicamente su
Programación Didáctica, con la finalidad de garantizar y promover un conjunto de
aprendizajes sobre contenidos concretos, con los que contribuir a lograr una serie de
capacidades definidas por los objetivos didácticos, en el marco de una enseñanza
presencial (en jornada de mañana) y semipresencial para adultos (en jornada de
noche).
A pesar de considerar a la educación presencial como el objetivo prioritario, tanto la
administración educativa como los centros educativos debemos planificar el curso
2020-2021 con tres escenarios posibles:
presencialidad
semipresencialidad
formación en línea
Serán las condiciones sanitarias las que determinen cuál o cuáles de estas opciones
serán las posibles a desarrollar.
A. Actividad lectiva presencial.
Esta modalidad implica la vuelta presencial a las aulas manteniendo las medidas
higiénico-sanitarias y de seguridad recomendadas por las autoridades competentes y
recogidas en el plan de contingencia elaborado por la dirección del centro con la
colaboración de la comunidad educativa. Aprobado en el Consejo Escolar del IES Viera
y Clavijo el martes 15 de septiembre 2020.
La actividad lectiva presencial requiere y exige la asistencia del alumnado en el aula. En
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado y el profesorado se
encuentran en la misma dimensión espacio-temporal. Dicho desarrollo suele combinar
el soporte material (libro de texto en papel, cuaderno, fichas…) con el soporte
tecnológico (ordenador y proyector de aula, presentaciones digitales, actividades online
de modo inmediato…). Este es el enfoque que se recoge especialmente en nuestra
Programación Didáctica.
No obstante, hemos estimado emplear lo menos posible aquellos instrumentos de
evaluación en formato papel, con el propósito de minimizar, en la medida de lo posible,
el riesgo de contagio. Esto no significa, por ejemplo, que el alumnado no pueda utilizar
una libreta de papel, ni tampoco anular el examen en papel; significa potenciar, desde
el principio de curso, el uso de los diferentes recursos (tareas, cuestionarios,
publicaciones, etc.) digitales que nos ofrecen las plataformas de enseñanza online, tales
como Moodle o Google Classroom.
En esta situación se seguirán los criterios de evaluación y temporalización previstas en
la programación didáctica del departamento contando con los recursos TIC antes
descritos.
Respecto a los contenidos, debido a las circunstancias especiales de la pandemia del
Coronavirus Covid19, siguiendo las instrucciones de la CEUCD (BOC Nº 189. Martes 15
de septiembre de 2020 – 3255) se priorizarán atendiendo a los siguientes criterios:
Priorizar criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que no se han
impartido en cursos anteriores que se consideren esenciales para la conti-
nuidad del aprendizaje del alumnado.
Priorizar aquellos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que no se
verán en el resto de la etapa y que no pudieron trabajarse el curso 2019/2020.
En el caso del segundo curso de Bachillerato se priorizarán los aprendizajes del
currículo que se recojan en las matrices de especificaciones que se establezcan
desde el Ministerio de Educación y Formación Profesional, concretadas para la
Comunidad Autónoma de Canarias, tomando como referencia las del 2019-
2020, y las coordinaciones de EBAU.
Se favorecerá la selección de aquellos aprendizajes transversales relacionados
con la autonomía personal, con aspectos emocionales y afectivos, y con las me-
didas de prevención, higiene y promoción de la salud.
Cuando en este modo de docencia presencial se dieran los siguientes casos:
1. Alumnado altamente sensible al Covid-19 que no asiste al centro
(con informe médico que recomiende la no asistencia al centro). El
seguimiento académico de este alumnado se llevaría a cabo de manera extraes-
colar por personal docente (entendemos la Administración Educativa deberá
destinar recursos humanos para ello), cuyo horario lectivo no excediera su jor-
nada laboral de mañana o de tarde noche (BSP).
2. Alumnado que no asiste al centro temporalmente por encontrarse
en periodo de cuarenta. El seguimiento académico del mismo se realizaría a
través de las plataformas educativas (Moodle o Google Classroom), para el en-
vío de material didáctico, actividades que el profesor o profesora estime oportu-
nas e, incluso, la realización de pruebas escritas, si las fechas de estas coincidie-
ran en tiempo de cuarenta.
3. Grupo clase en cuarenta. Siempre y cuando fuera técnicamente posible, y
salvando todas las cuestiones legales sobre protección de datos y tratamiento de
la imagen de las personas, se propone la clase en línea para el grupo en cues-
tión, desde el centro educativo. Si esto no fuera posible, siempre con ajuste al
horario grupo clase, cada docente podría impartir su materia desde el aula clase
de modo telemático.
Instrumentos de evaluación, se aplicarán los indicados en la programación (con el
apoyo de los recursos TIC anteriormente descritos).
B. Actividad lectiva semipresencial.
La actividad lectiva semipresencial consiste en la educación que compatibiliza la
formación principalmente a través de Internet con algunas clases presenciales en el
aula. Esta forma de docencia ve, por tanto, reducida la presencia del alumnado en el
aula y, por consiguiente, requiere una mayor autonomía por su parte en el proceso de
enseñanza aprendizaje. La supervisión directa del profesorado “pierde” de algún modo
intensidad. De darse este escenario, proponemos, mientras se mantenga el mismo:
1. Un reajuste de los contenidos no esenciales en Bachillerato y ESO, con el fin
de ajustar estos al número de clases por videoconferencia, que se establezcan al
respecto. Por tanto, habría reajustes, por ejemplo, en el número de sesiones fi-
jadas para cada Bloque de aprendizaje, según el currículo, e incluidos en la Pro-
gramación Didáctica.
El Bachillerato, en jornada de mañana, se podría ajustar al sistema del
Bachillerato Semipresencial (BSP) para personas adultas, en jornada de noche,
que viene desarrollándose desde hace muchos años en el IES Viera y Clavijo.
En este sentido, se tomarían como referencia las «GUÍAS DIDÁCTICAS» del
BSP, en lo que a Objetivos, distribución de Contenidos por evaluación, Criterios
en Instrumentos de evaluación se refiere. En cualquier caso, estos y otros
aspectos se tratarían en la reunión de departamento, que se convoque al
respecto.
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), se entiende que la carga horaria
semanal de las materias (LATÍN 4º), que se imparten este curso, se mantendría
igual: 3 horas semanales. Se mantendría, además, la «observación directa» del
alumno en clase en tanto que instrumento de evaluación. La secuenciación
temporal del «trabajo práctico» (cuestionarios, tareas, ejercicios…) sería
semanal o quincenal. En cuanto a los Criterios de calificación: para la
obtención de la nota en cada evaluación, así como para la obtención de la nota
final, se mantendrán los mismos que en la enseñanza presencial, establecidos en
la Programación Didáctica; además de tener que ajustarlos a posibles
directrices, que la Consejería de Educación… pudiera dictar al respecto.
En cualquier caso, estos y otros aspectos se tratarían en las reuniones de
departamento, que se convoquen al respecto.
2. El seguimiento de los aprendizajes adquiridos se llevarían a cabo a tra-
vés de actividades (cuestionarios, ejercicios de comprensión, etc.) online, esta-
bleciendo tiempos de entrega. En este sentido, la «puntualidad» en la entrega
cobraría relevancia como criterio de calificación. Si se diera este escenario, los
Departamentos de GRIEGO Y LATÍN fijarán puntuaciones o baremos al respec-
to.
3. Además del trabajo práctico y la prueba escrita, se conservará como ins-
trumento de evaluación la «observación directa», en la medida en que
las sesiones lectivas colectivas se mantendrían, aunque en menor número.
4. Alumnado con materias pendientes del curso anterior. Se tendrá en
cuenta lo que la Programación Didáctica y los Planes de recuperación establecen
al respecto.
C. Actividad lectiva no presencial (a distancia).
La actividad lectiva no presencial está basada en el uso de plataformas educativas con la
utilización de recursos TIC. Se trata de la enseñanza virtual, a través de la cual el
alumno aprende en línea o a través de Internet. En un posible escenario de docencia de
este tipo, el profesorado se ceñirá a los «Contenidos Mínimos» de cada nivel,
materia y tipo de enseñanza, establecidos en la Programación Didáctica para el
presente curso escolar.
1. Los Departamentos de GRIEGO Y LATÍN entienden que, en un escenario de en-
señanza online, la carga horaria semanal de las materias vendrá determi-
nada desde Inspección Educativa, o bien, en su defecto, dependerá de los acuer-
dos que se tomen en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Asimismo, se en-
tiende que la reorganización de los horarios semanales de las clases en línea de-
penderá de la Jefatura de Estudios del centro, que seguirá similares criterios
pedagógicos y equitativos a los utilizados a la hora de confeccionar los horarios
grupo-clase. Por tanto, el reajuste del número de sesiones de clases por Bloques
de aprendizaje dependerá de la reestructuración horaria que al respecto se
realice.
2. La «Observación directa» como instrumento de evaluación se sustituiría, en
principio, por la «frecuencia» con que se conecta online el alumno (en-
tendiendo esta frecuencia como el número de accesos, recursos visitados, tareas
entregadas, periodicidad, etc.) que puede obtenerse de la plataforma educativa.
3. En cuanto a la secuenciación de las actividades, consideramos razonable lo
que se acordó en Comisión de Coordinación Pedagógica del IES Viera y Clavijo,
en la fase de confinamiento de final de curso 2019-2020:
materias con mayor presencia horaria semanal, actividades semanales.
materias con menor presencia semanal, actividades quincenales.
4. Evaluación. Los Departamentos de GRIEGO Y LATÍN esperarán a las posibles
directrices que la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
del Gobierno de Canarias pudiera adoptar en esta materia (por ejemplo: priori-
zar Objetivos de Etapa y Competencias Clave frente a Criterios de Evaluación,
etc.).
5. Instrumentos de evaluación: se evaluarán los contenidos y actividades im-
partidas y subidas a las respectivas plataformas educativas. Respecto a las obje-
tivas, serán de tipo test, preguntas cortas o bien orales. En ellas, el alumnado
debe estar conectado con micro y cámara para garantizar la validez de la misma.
6. Criterios de calificación. Se mantendrán, por evaluación, aquellos criterios
que se especifican en la Programación Didáctica. Para la nota final de las mate-
rias, la calificación se obtendrá de la media entre las tres evaluaciones. A este
respecto, se tendrían en cuenta las posibles directrices que fije la Consejería de
Educación…
7. Temporalización. Se intentará seguir la implementación prevista adaptando
las clases online en función del nivel educativo. La duración de las clases estará
en función del nivel a impartir y en general seguirá la siguiente secuencia: breve
repaso, explicación corta en la ESO, actividades y dudas. En bachillerato se de-
dicará más tiempo a las explicaciones.
8. Alumnado con materias pendientes del curso anterior. En alumnado
que se encuentre en esta situación, podrá superar la materia, a través de prue-
bas escritas o mediante la realización de actividades online, o bien por medio
de la combinación de ambas modalidades, que se determinen en cada convoca-
toria para el curso 2020-2021. Este alumnado deberá mantener conexiones pe-
riódicas en línea con el Profesor del Departamento de Latín y griego encargado
de la materia pendiente, con el fin de estar informado de todo aquello que con-
cierne a las pruebas de pendientes: temario, convocatorias, etc.
Se tendrá en consideración las recomendaciones en materia de privacidad para la
enseñanza a distancia realizadas por la Agencia Española de Protección de Datos
(https://www.aepd.es/es).
GRIEGO II
CURSO 2020/2021