PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO DE

ORIENTACION VOCACIONAL:

“PROYECTANDOME HACIA MI FUTURO”

Mg. Julio César Guzmán ChávezPsicopedagogo de la I.E.P. Jean Piaget

2013

Construyendo Calidad y Excelencia

Institución Educativa Privada JEAN PIAGET

FICHA TÉCNICA

NOMBRE DEL PROGRAMA: “Proyectándome hacia mi

futuro”

AUTOR (Psicopedagogo): Mg. Julio C. Guzmán Chávez

TUTORA: Lic. Nelsi Mallqui Turín

AÑO DE CREACIÓN: 2013

MARGEN DE APLICACIÓN: Adolescentes de 15 a 17 años

TIPO DE APLICACIÓN: Colectiva

TIEMPO DE DURACIÓN: 2 Meses – 8 Semanas

FRECUENCIA: 1 vez a la semana

TIEMPO DE APLICACIÓN: 45 minutos por sesión

LUGAR DE APLICACIÓN: I.E.P. Jean Piaget

NIVEL DE SIGNIFICACIÓN: Orientación Vocacional

MATERIALES Y RECURSOS: Hoja de aplicación, material

audiovisual, material fotográfico,

útiles de escritorio.

2

I. EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

3

I.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La vocación tiene su origen en la religión, en la palabra vocatio que

significa ser llamado, más concretamente ser llamado por dios para

alguna misión especial, en general de carácter religioso. Si bien hoy

estamos muy lejos de este origen es interesante ver como aún persiste en

el lenguaje, cuantas veces escuchamos “tal carrera no me llama”.

Destacamos que en esta definición “el llamado” es de afuera, externo

completamente al sujeto. (Mosca y Santiviago, 2010, p. 13).

Mosca y Santiviago (2010, p. 13) continúan manifestando sobre vocación

que: posteriormente el concepto de vocación aparece muy ligado al de

destino, como algo que se trae, de lo cual a pesar de que el sujeto quiera

no va a poder librarse. Como algo fijo e inmutable, inherente al individuo.

La vocación está y es única, es necesario “descubrirla”, para ello se

recurre a algo externo, a un experto, a los tests, o al mercado como

soluciones al enigma.

Nosotros pensamos la vocación como una construcción permanente,

como un constante juego dialéctico entre la subjetividad y el contexto.

Comienza a formarse en los primeros años de vida y conforme con los

diferentes modelos identificatorios y espacios de socialización, va

tomando distintos nombres que en un momento determinado podrán o no

constituirse en una carrera u oficio, en aquello a lo cual nos queremos

dedicar. (Mosca y Santiviago, 2010, p. 13).

La orientación vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX,

y se ha llevado a cabo de varias maneras, de acuerdo a la coyuntura social y

laboral, según las distintas miradas conceptuales acerca del ser humano. En

este proceso se ha ido definiendo y enriqueciendo el sentido que tiene la

orientación vocacional en el desarrollo de las personas. Este concepto es

muchas veces asimilado al de orientación profesional, sin embargo, nos

4

remite a un significado más amplio y a una mirada integradora del desarrollo

de las y los estudiantes. (MED, 2011, p. 6).

La vocación expresa el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan

hacia aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida”, debiendo

articularse con las oportunidades y limitaciones de la realidad. Ésta viene a

ser un concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un aspecto

predeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en

un momento puntual, la vocación se va formando y construyendo a lo largo

de la vida, a través de un proceso de reconocimiento de habilidades,

destrezas, así como resoluciones de diversas situaciones de la vida misma.

(MED, 2011, p. 6).

Un momento importante de la formación vocacional de las y los estudiante se

da cuando culminan la educación secundaria, y se ven frente a la necesidad

de elegir un camino: realizar estudios, decidir una profesión u ocupación. En

ese momento, necesitan tomar una decisión según la información de la que

dispongan. Por tal razón, la orientación vocacional se presenta de manera

más específica como una “orientación para la elección de la carrera”. Es

importante recalcar, que la necesidad de ser orientados no termina con la

educación secundaria, pues las y los estudiantes siguen un proceso de

reflexión e investigación personal para la definición de su plan de vida. (MED,

2011, p. 6).

Mosca y Santiviago (2010), con respecto a la orientación vocacional

manifiesta que: “Es una construcción que no tiene fin, donde participan

varios factores vinculados a una dimensión inconsciente, que es posible

trabajar solo desde la psicología”. Pero no es la única. Intervienen

también otros aspectos (p. 14):

Aspectos subjetivos como los intereses, las aptitudes, los gustos, la

autopercepción.

Aspectos interpersonales como la influencia de los ideales, los

referentes y la familia.

5

Aspectos sociales relacionados con la valoración y el lugar que nuestra

sociedad asigna a las diferentes carreras y oficios y las posibilidades

laborales, entre otros.

I.2. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La orientación vocacional desde el espacio educativo se plantea como un

proceso continuo que se va construyendo y fortaleciendo desde temprana

edad, y favorece las condiciones para que las y los estudiantes lleguen a

quinto grado de secundaria con actitud protagónica, segura en la toma de

decisiones y amplia en la evaluación crítica de la información recibida.

Como ya se mencionó, es de suma importancia que la orientación vocacional

se dé desde los primeros años de escolaridad, y no se limite al momento de

la elección de la carrera, al final de la secundaria. No obstante, las y los

estudiantes al llegar a quinto grado de secundaria se encuentran frente a la

compleja tarea de definir qué camino emprender al concluir sus estudios. Es

una etapa en la que necesitan orientación, información adecuada y

acompañamiento específico frente a sus dudas, inquietudes y expectativas

sobre su proyecto de vida.

La orientación vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la

infancia, bajo la influencia de varios aspectos internos y externos:

ASPECTOS INTERNOS ASPECTOS EXTERNOS

- Identidad – Autoconcepto –

Autoestima

- Relaciones sociales

- Personalidad - Aspectos socioculturales

- Aptitudes, capacidades e

intereses

- Concepción de género y

estereotipos sociales de género.

- Valores - Información del mercado laboral y

oferta educativa

6

FUENTE: MED, 2011, p. 7

Para tal fin propongo la aplicación de un Programa Psicopedagógico de

Orientación Vocacional que permita a los estudiantes del quinto grado de

educación secundaria de la I.E.P. Jean Piaget, desde un enfoque cognitivo-

humanista, que plantee una labor formativa y preventiva, desde la tutoría por

ser un momento privilegiado para desarrollar la orientación vocacional bajo la

modalidad de sesión grupal con atención personalizada, desarrollando

actividades y dinámicas que permitan desde la educación incrementar en los

estudiantes pensamientos críticos, reflexivos y de toma de decisiones, y

motivarse para la elaboración de su proyecto de vida, reforzando su

formación vocacional, ofreciendo oportunidad a las y los estudiantes de

conocerse a sí mismos, brindándoles la posibilidad de reconocer sus

habilidades, despertando nuevos deseos de aprender, de ubicarse en su

contexto local, regional, y nacional.

I.3. OBJETIVOS

I.3.A. GENERAL

Que los educandos del 5to año de secundaria sean capaces de

conocer sus intereses y aspiraciones vocacionales mediante su

autoconocimiento para la elaboración de un proyecto de vida.

I.3.B. ESPECÍFICOS

1) Lograr un autoconocimiento sobre sí mismo.

2) Conocer las demandas del mercado laboral.

3) Relacionar las demandas laborales tomando en cuenta sus

intereses vocacionales

4) Generar habilidades para la toma de decisiones.

5) Desarrollar la capacidad para la elaboración de su proyecto de

vida.

7

I.4. METODOLOGÍA

La metodología será activa y participativa, y se fomentara el desarrollo de

destrezas y actitudes junto a la adquisición de conocimientos. Se

procurara que sea el propio alumno o alumna quien realice su propia

evaluación mediante las actividades preparadas, proporcionando un

mayor autoconocimiento.

I.5. CONTEXTUALIZACIÓN

La I.E.P. Jean Piaget es un colegio que se encuentra situado en la Urb.

Santa Isabel del Distrito de Carabayllo de la Provincia de Lima – Perú.

Cuenta con los tres niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).

Fue fundada en el año de 1975 con 37 años al servicio de la comunidad

carabayence.

Cuenta con una población de 350 educandos entre los tres niveles de

educación.

Cuenta con diversos talleres de música, de deportes, de idiomas, y, un

convenio con la UNM de San Marcos para el funcionamiento de la Pre.

Además cuenta con un departamento de Psicopedagogía y un Tópico

para la atención de los educandos en general, docentes, padres de

familia.

Aspecto que merece mención especial es la presencia de jóvenes

adolescentes (educandos) de distintas nacionalidades, dándose una

alta diversidad entre las mismas y los distintos status socioeconómicos y

afectivos.

I.6. POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE

A 34 estudiantes del quinto grado de educación secundaria de condición

socioeconómica media de la I.E.P. Jean Piaget de la Urbanización Santa

Isabel del distrito de Carabayllo de la capital Lima – Perú.

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I.7. ACTUACIONES CON LA FAMILIA

Se llevará a cabo un seminario con los Padres de Familia del quinto grado

de educación secundaria, con la finalidad de sensibilizarlos y orientarlos

sobre la importancia de una buena educación superior para sus hijos, y,

sobretodo, lo que espera nuestra sociedad actual de ese futuro

profesional.

Además tanto la tutora como el Psicopedagogo, irán entrevistando y

recogiendo todos los datos que la familia pueda aportar sobre el

alumno/a.

I.8. RECURSOS E INSTRUMENTOS PARA LLEVAR A CABO LA

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Se utilizaran como recursos:

Programa de Orientación Vocacional

La Entrevista

Test vocacionales

Cuestionarios de intereses profesionales

Videos y Diapositivas (power point)

I.9. ÁREAS A TRABAJAR DENTRO DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

VOCACIONAL

A. AUTOCONOCIMIENTO

En esta Área lo que se busca es profundizar el conocimiento de sí

mismo del educando, que le va a permitir establecer objetivos

profesionales coherentes tanto desde el punto de vista personal como

profesional; de esta forma las expectativas de éxito son mayores.

El autoconocimiento está referido tanto a rasgos de personalidad,

aptitudes y destrezas, como a las preferencias profesionales. Una

reflexión sincera sobre estos aspectos pondrá de manifiesto las

9

fortalezas y debilidades personales y profesionales, lo que ayudará a

definir un objetivo profesional coherente. El autoconocimento es una

construcción multidimensional que se refiere a una percepción

individual de uno mismo en relación con factores tales como el género

y la sexualidad, la identidad cultural, el éxito académico-profesional y

muchos otros.

B. DEMANDAS DEL MERCADO LABORAL

En esta Área trataremos de proporcionarles a los educandos

información actualizada del mercado laboral de su entorno (provincial

y local), en cuanto a puestos de trabajo con más demandas,

yacimientos de empleos, profesiones con más futuro, así como las

cualidades personales que son más valoradas por las empresas.

Se tomará en cuenta los siguientes criterios de la situación del

mercado laboral:

Factores de cambio

Nuevas exigencias

Actividades económicas en expansión

Búsqueda de información.

C. INTERESES VOCACIONALES

Está Área asesorará a los educandos a que acentúen sus intereses

vocacionales, en tal sentido el análisis de los intereses del individuo

será el centro principal del hacer del asesor.

El campo del asesoramiento no está reservado exclusivamente a la

elección puntual del individuo, no se trata dicha elección como un

centro, sino como un resultado de un proceso donde tienen cabida

otros aspectos importantes. El concepto de interés vocacional va a

ocupar un lugar destacado en las intervenciones de los profesionales,

pero es compartido con otros conceptos también importantes como la

percepción cognitiva, los valores de trabajo, la historia personal.

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D. TOMA DE DECISIONES

Siendo la toma de decisiones una actividad consustanciales al

comportamiento humano, desde las simples y cotidianas hasta las

complejas que determinan el destino de grandes organizaciones

sociales; en esta Área se pretenderá mejorar significativamente la

capacidad de toma de decisión, para que el educando tome una

decisión racional, actuando coherentemente con sus intereses y

preferencias. Para ayudar a nuestros educandos a tomar la decisión

más adecuada, se le propondrá una serie de indicaciones y pautas a

seguir:

Qué objetivos laborales desea alcanzar.

Qué áreas laborales son de su interés

Identificar las diferentes alternativas (matriz de decisiones):

anticipar las consecuencias de llevar a cabo estas alternativas a

corto, medio y largo plazo; así como las consecuencias positivas y

negativas.

Tener presente los costes: económicos, esfuerzo, tiempo,

abandono de otras actividades, etc.

Tener en cuenta los apoyos.

Eliminar alternativas no interesantes o no adecuadas.

Elección de la opción.

Sin embargo, hay que recalcar que, tomar una decisión que repercutirá

en nuestro futuro inmediato resulta difícil porque no depende

únicamente de las preferencias personales. La decisión debe

considerar también factores económicos, familiares y sociales, por lo

que se pretende ofrecer a las y los adolescentes las herramientas

básicas para que incrementen sus conocimientos, descubran sus

potencialidades y preferencias y analicen los factores implicados en su

elección.

11

E. PROYECTO DE VIDA

Se pretende en esta Área brindarle al educando ideas de cómo

planear su vida y le permita ubicar en forma más clara sus

posibilidades dentro de un contexto real, para que sus conductas se

proyecten hacía el futuro. Elementos como la toma de decisiones, la

asertividad, los valores y la autoestima si son integrados en la

estructura psico-social del adolescente contribuirán a definir su nivel

de aspiraciones y las posibilidades de cumplirlas.

Llegar al final de la vida satisfechos de haberla vivido plena y

adecuadamente es una de las metas principales del ser humano y la

vida se va en este esfuerzo.

Mientras más temprana sea la planeación mayores posibilidades

habrá de alcanzar las metas.

Hay que aprender a fijarse metas concretas y programar actividades

consecuentes. Hacer de cada evento una oportunidad de aprendizaje

y de autoconocimiento.

Un proyecto de vida le da un por qué y un para qué a la existencia

humana. Y con eso, le otorga sentido al presente.

12

II. ACTIVIDADES Y/O SESIONES DEL PROGRAMA

13

II.1. ACCIÓN VOCACIONAL

ÁREA ACTIVIDADES

NOMBRE DE LA

SESIÓN

1) AUTOCONOCIMIEN

TO

1.1.Primera sesión

1.2.Segunda sesión

1.2.1. Reconociendo

mi historial

académico

1.2.2. Reconociendo

mis aptitudes

académicas

2) DEMANDAS DEL

MERCADO

LABORAL

2.1. Tercera sesión 2.1.1. Conozco el

mercado

laboral y la

oferta educativa

3) INTERESES

VOCACIONALES

3.1. Cuarta sesión

3.2. Quinta sesión

3.3. Sexta sesión

3.3.1. Descubro mis

intereses

vocacionales

3.3.2. Mi perfil

personal y mis

carreras afines

I

3.3.3. Mi perfil

personal y mis

carreras afines

II

4) TOMA DE

DESICIONES

4.1. Séptima

sesión

4.1.1. Un espacio de

decisión

5) PROYECTO DE

VIDA

5.1. Octava sesión 5.1.1. Construyendo

mi proyecto de

vida personal

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II.2. NOMBRE DE LA SESIÓN (1º): Reconociendo mi historial académico

Objetivos

Que los educandos:

Analicen las calificaciones obtenidas en los distintas áreas

educativas

Elaboren un cálculo de notas medias de las diferentes áreas

educativas

Escriban sus calificaciones a un termómetro de notas

Materiales

Laptop, proyector, hojas graficadas con un termómetro de notas, libretas

de notas actualizadas, lapiceros, colores.

Duración Aproximada

40 minutos

Presentación (10’)

Iniciamos la sesión comentando a las y los educandos que una de las

preguntas más frecuentes cuando se está en cuarto o quinto de

secundaria es “¿Qué harás al terminar el colegio?”.

Generamos el diálogo con las y los estudiantes acerca de cómo se sienten

cuando les hacen esta pregunta, y qué responderían si algún familiar o

persona cercana se las plantea.

Desarrollo (25’)

Se le entrega a c/u de los educandos una hoja graficada con un

termómetro de notas, donde tiene 6 niveles, que están calificados de

15

la siguiente manera: Sobresaliente (20-19), Notable (18-17), Bien (16-

15, Suficiente (14-13), Insuficiente (12-11), Deficiente (10 a -).

El educando tiene todas sus notas de c/u de las áreas educativas y

colorea al nivel del termómetro que le pertenece.

Luego en una hoja a parte el educando selecciona dos áreas donde

obtiene las mejores calificaciones y responde con la mayor sinceridad

porque.

Así mismo selecciona dos áreas donde obtiene las peores

calificaciones y responde con la mayor sinceridad porque.

Luego el responsable (tutor) introduce una diapositiva referida al

tema, de manera de reflexión.

Cierre (5’)

De manera conjunta con los educandos, se establece la importancia de

los conocimientos en la ética profesional para una mejor sociedad, sobre

la base de nuestro autoconocimiento e información laboral para nuestro

futuro profesional.

II.3. NOMBRE DE LA SESIÓN (2º): Reconociendo mis aptitudes

académicas

Objetivos

Que los educandos:

Reflexionen sobre las aptitudes que él cree que tiene y las puntúa

Recojan tres aptitudes fundamentales y añade las dos que el

orientador sugiere

Observen la tabla de relación entre aptitudes y estudios

universitarios

Materiales

Laptop, proyector, cuestionarios, lapiceros, etc.

Duración Aproximada

16

40 minutos

Presentación (10’)

Presentamos a las y los educandos un aviso periodístico, solicitando los

servicios de un profesional con las siguientes habilidades y capacidades.

Después, dialogamos a partir de las siguientes preguntas del guía:

¿Qué son las aptitudes?

¿Serán importantes mis aptitudes para elegir un trabajo? ¿Por qué?

Desarrollo (25’)

Motivamos a las y los educandos para que indaguen sobre sus

aptitudes, para lo cual se les entregará un cuestionario y les pedimos

que lo desarrollen.

Luego recogen las tres aptitudes en la que destacan (puede añadir

dos más, según el orden) y la escriben en un cuadro.

Se le entrega una tabla con la relación de estudios universitarios y el

educando tiene que relacionarlos con sus aptitudes, haciendo un

círculo.

El resultado de la tabla la traslada a otro cuadro, seleccionando las

cuatro más resaltantes para lo que cree que tendría cualidades.

Cierre (5’)

Establecemos conjuntamente con las y los educandos que las aptitudes

no son solo innatas, sino que se pueden desarrollar y reforzar con la

ejercitación y la experiencia

II.4. NOMBRE DE LA SESIÓN (3º): Conozco el mercado laboral y la

oferta educativa

Objetivos

Que los educandos:

Cuenten con indagación sobre las tendencias del mercado laboral y

la oferta educativa en su medio.

17

Materiales

Laptop, proyector, hojas, lapiceros, etc.

Duración Aproximada

40 minutos

Presentación (10’)

Se le presenta a las y los educandos cuadros estadísticos del Perú

sobre: la cantidad de profesiones que hay, cuantas personas que están

estudiando, cuantos están trabajando y cuantos están desempleados,

etc.

Desarrollo (25’)

Luego iniciamos un dialogo, reflexionando sobre lo que realmente

necesita la región y el país, con respecto a los profesionales.

Se le presenta un gráfico sobre las diferentes regiones del Perú y sus

respectivas necesidades profesionales y técnicas.

Se le presenta otro cuadro estadístico sobre las diferentes

profesiones y sus respectivos ingresos económicos.

Se analiza sobre las potencialidades naturales y expectativas

económicas del Perú.

Cierre (5’)

Se concluye conjuntamente con las y los educandos, sobre lo que

espera verdaderamente la sociedad y el Perú de nosotros, a nivel de

profesiones.

II.5. NOMBRE DE LA SESIÓN (4º): Descubro mis intereses vocacionales

Objetivos

Que los educandos:

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Amplíen sus conocimientos sobre los diversos campos laborales y

profesionales

Materiales

Laptop, proyector, Lista de los campos profesionales, lapiceros.

Duración Aproximada

40 minutos

Presentación (5’)

Explicamos nuestros estudiantes que vamos a revisar una lista de

campos profesionales y a analizar qué realiza cada uno de ellos. Para

esto, le repartimos una copia de una lista y le proponemos leer en silencio

cada tipo de profesión u ocupación.

Es importante que revisemos el listado previamente y estemos preparados

para dar información correcta acerca de las profesiones y su relación con

las orientaciones de la personalidad.

Desarrollo (30’)

Brindamos unos momentos para responder a las preguntas sobre las

situaciones laborales que no hayan quedado claras.

Reflexionamos juntos a partir de sus preguntas, permitiéndoles que

compartan lo que conocen sobre las propuestas, y completando la

información necesaria.

Cierre (5’)

Entonces, les proponemos que hagan una lista de aquellas que despiertan

su interés.

Comentamos la importancia de estar informados sobre las diversas

profesiones y ocupaciones que se ofrecen, y a las que pueden dedicarse.

Esto les permitirá abrir sus perspectivas e irse proyectando hacia lo que

desean hacer.

19

II.6. NOMBRE DE LA SESIÓN (5º): Mi perfil personal y mis carreras

afines I

Objetivos

Que los educandos:

Identifiquen carreras afines a sus características personales.

En esta oportunidad conozcan sus habilidades sociales.

Materiales

Laptop, proyector, Inventario (cuestionario), lecturas, lapiceros.

Duración Aproximada

40 minutos

Presentación (5’)

Explicamos a nuestros estudiantes que el trabajo de esta sesión les

permitirá identificar las afinidades que hay entre sus características

personales y las carreras que conocen.

Desarrollo (30’)

Motivamos a las y los educandos para que indaguen sobre sus

habilidades sociales, para lo cual se les entregará el inventario “Mi

comportamiento con los demás” y les pedimos que lo desarrollen.

Finalizada la resolución del inventario les explicamos cómo se califica.

Deben identificar y marcar los números que han señalado en el rubro

“casi siempre” en los casilleros de la rejilla que aparece abajo.

Si al final hay varios números marcados en la misma línea, es un indicio

de que es la habilidad social más desarrollada.

Luego que han identificado al menos una de las habilidades sociales que

poseen, se les pide que intenten definirla.

Una vez que han compartido sus definiciones, les entregamos la lectura

las principales habilidades sociales.

20

Les presentamos el cuadro “Mi perfil personal y carreras afines”, y les

proponemos que lo desarrollen de manera individual. Les comentamos

que en la primera columna deben colocar los resultados de sus

habilidades sociales. En la segunda columna, anotarán la o las carreras

que identifican como de mayor afinidad de acuerdo a sus resultados, y

en la tercera columna, indican las carreras que consideran menos afines

a su perfil personal.

Cierre (5’)

Establecemos conjuntamente con las y los estudiantes que las habilidades

sociales son aprendidas y modeladas, que las podemos desarrollar en

mayor o menor grado. Las habilidades sociales pueden desarrollarse a fin

de enriquecer la participación de cada uno en su medio social y laboral.

II.7. NOMBRE DE LA SESIÓN (6º): Mi perfil personal y mis carreras

afines II

Objetivos

Que los educandos:

Identifiquen carreras afines a sus características personales.

En esta oportunidad conozcan las orientaciones de su personalidad.

Materiales

Laptop, proyector, cuestionario ¿Cómo me describo? Gráfico, lecturas,

lapiceros.

Duración Aproximada

40 minutos

Presentación (10’)

Planteamos a nuestros estudiantes la pregunta: “¿Qué responderías si te

pidieran que expliques en pocas palabras cómo eres?”. Promovemos que

21

todos vayan diciendo algo de sí mismos libremente, si algunos no se

expresan, podemos animarlos sin exigir presión.

Desarrollo (25’)

Explicamos al grupo que al describirnos, estamos hablando de

características de nuestra personalidad.

Les indicamos que este es uno de los conceptos más difíciles de definir

porque se utiliza de muchas maneras, por ejemplo, se dice que alguien

tiene “mucha personalidad” cuando está muy seguro de lo que quiere o

cuando da su punto de vista sin timidez.

Precisamos que los especialistas hablan de personalidad para referirse a

la forma de actuar y reaccionar que tenemos frente a las circunstancias

de la vida, y que cada uno es único y diferente de los demás.

Luego, les proponemos que desarrollen el siguiente cuestionario para

que se conozcan mejor.

Prepara una lista con las características que hayas marcado en la

columna “siempre”. Intenta una definición de tu forma de ser a partir de tu

perfil.

Luego se le pregunta a los educandos: ¿Estás de acuerdo con el perfil

que has identificado? ¿Qué puedes hacer para mejorarlo?

Cierre (5’)

Presentamos al grupo el esquema de tipos de orientación de personalidad.

Seguramente a partir de este, cada estudiante podrá identificar en cuál o

cuáles tipos se ubica mejor.

Después de la tutoría

Planteamos a las y los estudiantes que, en casa, traten de identificar por lo

menos dos profesiones que, desde su perspectiva, pueden encajar en cada

tipo de orientación de personalidad, para lo cual le proponemos revisar la

lectura “Orientaciones de la personalidad y el tipo de trabajo preferido”.

II.8. NOMBRE DE LA SESIÓN (7º): Un espacio de decisión

Objetivos

22

Que los educandos:

Realicen un proceso de síntesis que les permita arribar a una

decisión vocacional.

Materiales

Laptop, proyector, ficha de elección vocacional, lapiceros.

Duración Aproximada

40 minutos

Presentación (10’)

Podemos iniciar esta sesión reflexionando con nuestros estudiantes sobre

el texto introductorio de esta estación y dejando que ellos expresen

libremente sus impresiones y sentimientos al respecto.

Desarrollo (25’)

Solicitamos a las y los educandos que desarrollen la ficha de elección

vocacional, que resume el resultado de todo el proceso de reflexión

desarrollado a lo largo del programa.

Cierre (5’)

Es importante reconocer el valor del trabajo que nuestros estudiantes han

realizado a lo largo del programa, y motivarlos para que traten de cumplir

las metas que se han propuesto y superar los obstáculos que se les

presenten.

II.9. NOMBRE DE LA SESIÓN (8º): Construyendo mi proyecto de vida

personal

Objetivos

Que los educandos:

23

Estimulen su reflexión y visualización, y sobre esta reflexión

plantearse metas a corto, mediano y largo plazo en las diferentes

áreas de la vida.

Le den sentido a su vida

Materiales

Laptop, proyector, hoja de FODA, modelo de proyecto de vida, lapiceros.

Duración Aproximada

40 minutos

Presentación (10’)

Empezar un dialogo con los alumnos, preguntándoles ¿Qué es un

proyecto de vida? ¿Para qué sirve?

Desarrollo (25’)

Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo “FODA“,

explicándoles en qué consiste el trabajo a realizar

Después se solicita a los participantes que llenen el cuadro con la

mayor sinceridad posible.

Después de analizar el resultado del FODA, se les entrega a cada

educando un modelo de proyecto de vida para que elaboren su propio

proyecto.

Cierre (5’)

Cada educando reflexiona sobre su trabajo finalizado con respecto a su

proyecto de vida, orientándoles sobre algunas dudas con respecto a su

trabajo finalizado.

24

GLOSARIO

Aptitud

Capacidad que se tiene para determinadas realizaciones: aptitud mecánica,

musical, numérica, verbal, espacial, etc.

Características de la personalidad

Conjunto de cualidades que constituyen a la persona y la distinguen de otra.

Competencias.

Son procesos complejos de desempeño (habilidades, conocimientos y

actitudes) para realizar actividades y/o resolver problemas.

Competencias profesionales.

Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva

de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas

en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento a la formación de los

estudiantes en el perfil del egresado. Se dividen en básicas y extendidas.

Habilidades Sociales

Conductas que se manifiestan en situaciones de realización con otras

personas, en las que se expresan sentimientos, actitudes, deseos, ideas u

opiniones y derechos respetando el derecho que tienen también los demás a

expresar lo mismo. Permiten una buena adaptación en los grupos sociales en

los que se vive.

Ocupación-Ocupacional

Lo ocupacional se define según la Real Academia Española como

“Perteneciente o relativo a la ocupación laboral”. Tal como plantea Hall (1986),

“es un aspecto importante del trabajo que introduciría el concepto de rol. La

ocupación haría referencia a la actividad que realiza una persona para obtener

25

una fuente de ingresos y que determina su posición social, su rol social

identificable y con significado tanto para el ocupante de ese rol como para las

demás personas que interactúan con él”.

Orientación

Es un proceso mediante el cual un referente brinda herramientas y acompaña a

un otro/s en diferentes búsquedas. Se trata de un trabajo preventivo, cuyo

objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación

de elección para cada sujeto.

Orientación Vocacional.

Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el

acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior.

Proceso Orientador

Secuencia de actos intencionados dirigidos a que el individuo alcance

autonomía personal y madurez vocacional.

Programa

Instrumento organizativo que regula la actividad del profesor y el alumno. Índice

y norma de toda actuación docente. Recoge el conjunto de conocimientos y

experiencias, actitudes, habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno.

Es, en suma, un proyecto de acción en el que aparecen explicitados con un

orden secuencial y coherente los objetivos educativos, los contenidos de

enseñanza, las actividades que se van a realizar en función del tiempo y otros

factores. El programa constituye el eje de la actividad escolar

Proyecto de vida.

Es el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto

da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un

determinado estilo en su conducta, en las relaciones, en el modo de ver la vida,

etc. El proyecto guía la dirección de la existencia de las personas, le da

determinado sentido a lo que se propone alcanzar.

Vocación.

26

Es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y se va construyendo a

partir de los intereses, conocimientos y habilidades que posee la persona. La

vocación es la tendencia que siente una persona hacia determinadas

actividades, es una inclinación natural.

REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS

Junta de Andalucía (2007). Guía para la elaboración del plan y acción

tutorial. En los institutos de educación secundaria. Andalucía –

España.

Junta de Andalucía (1997). La Acción tutorial. Andalucía – España.

Ministerio de Educación (2011). Orientación Vocacional. Cartilla para

tutores. Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2009). Guía de Orientación de Estudios. Lima –

Perú.

Ministerio de Educación (2004). Desarrollo de nuestras habilidades

sociales. Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2009). Orientación educacional vocacional en

séptimo grado. Buenos Aires – Argentina

Mosca, A. y Santiviago, C. (2010). Conceptos y herramientas para aportar a

la orientación vocacional ocupacional para jóvenes. Montevideo –

Uruguay.

Navarro, R. (2003). Información y orientación profesional. Valencia- España.

Vargas, R. (20059. Proyecto de vida y planeamiento estratégico personal.

Lima – Perú.

27

REFERENCIAS DE INTERNET

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