Programa Historia y Epistemologia 2014-2

7/25/2019 Programa Historia y Epistemologia 2014-2

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UNIVERSIDAD DE CALDAS

Programa: Maestra en Educacin

Mdulo: Historia y Epistemologa de la Pedagoga y la Educacin.

Modernidad y Posmodernidad

Profesor: Dr. Carlos Hernando Valencia [email protected]

DESCRIPCIN

Su objeto de estudio es la estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga como fundamento

de la enseanza, del aprendizaje y la didctica; sus posibilidades de interdisciplinariedad y de

construccin, falsacin, validacin de teoras, modelos y prcticas pedaggicas durante la

modernidad y la posmodernidad.

Su estudio forma parte del saber pedaggico bsico y comn de los programas acadmicos en los

cuales se forman los educadores. Se caracteriza por presentar un contenido a nivel terico formal,

desde la reflexin histrica y educativa sobre las formas de evolucin y construccin del

conocimiento de la pedagoga durante el perodo comprendido entre el siglo de las luces y la

contemporaneidad.

Las concepciones actuales nos recuerdan que es la pedagoga el saber que define la naturaleza del

educador, y es ella el objeto y razn de ser de su responsabilidad social. Por ende, en este

encuentro se pretende consolidar espacios intelectuales de reflexin epistemolgica para

comprender la naturaleza disciplinaria e interdisciplinaria de la pedagoga en relacin con las

llamadas ciencias de la educacin, con los saberes especficos y con el desarrollo de la educacin

durante los perodos en mencin.

INTENCIONALIDADES DEL SEMINARIO

Asumir el debate que gira en torno a la pedagoga, en lo referido a su estatuto histrico y

epistemolgico desde la perspectiva de su estructura interna y externa. Este debate constituye un

aspecto crucial para quienes cultivan la pedagoga y forman a otros en ella.

OBJETIVOS DE FORMACIN

Analizar de manera crtica los supuestos pedaggicos en el marco de la modernidad y la

posmodernidad.

Comprender las caractersticas de una epistemologa de la pedagoga y su relativa configuracin

en el trnsito de dos pocas y su relativa configuracin.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Reflexionar a partir de las relaciones establecidas entre la teora,el saber y la prctica en el campo

de la educacin, desde una perspectiva crtica.

Desarrollar competencias investigativas desde los supuestos tericos construidos a travs de la

historia en el campo de la educacin a partir del trabajo acadmico: lectura, escritura, discusin

argumentada, anlisis y sntesis de planteamientos tericos.

PREGUNTAS PARA EL DEBATE

Cul es el trayecto recorrido de la pedagoga durante cada uno de los perodos en relacin con la

educacin, la ciencia, la sociedad y la cultura?

Cul ha sido el aporte de la pedagoga al desarrollo de la humanidad en los perodos

determinantes de cada cambio o transformacin en cada perodo?

Qu queda, qu cambia y qu se transforma entre un perodo y otro?

De qu manera se ha visto afectada la pedagoga con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa?

El saber sobre la educacin y la enseanza es un saber cientfico o artesanal?Qu enfoques de conocimiento y de ciencia fundamentan cada denominacin?

Qu teoras las sustentan y qu implicaciones tienen para la formacin de los educadores, para la

comprensin de su profesionalidad, para la orientacin y desarrollo de la investigacin educativa y

pedaggica y para la conformacin de comunidades acadmicas en el rea?

PRIMER ENCUENTRO: 12 y 13 de septiembre de 2014

MODERNIDAD Y CONTEXTO

LOS AVATARES DE LA PEDAGOGA: ENTRE EL DESCONCIERTO Y LAS ELUCUBRACIONES

EPISTEMOLGICAS

Objetivo general

Precisar el trayecto de la pedagoga y sus enfoques a travs de la historia para analizar los

planteamientos en el contexto de la poca.

TEMAS

El contexto de la modernidad

Modernidad, educacin y pedagogaParadigmas educativos y modernidad

Reflexiones y consideraciones de la educacin en la modernidad

La educacin y la pedagoga en dos siglos de Repblica

Pedagoga y contemporaneidad

La transicin entre la modernidad y la posmodernidad


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Conceptos Especficos

Historia

Epistemologa

Ciencia

Autonoma

Contexto

Sociedad

Cultura

IdeologaEscuela Estado

Lecturas fundamentales

Hoyos M, Carlos ngel. Epistemologa y objeto pedaggico. Es la pedagoga en ciencia?

Herrera C, Martha Cecilia (1993) Historia de la Educacin y la pedagoga. Elementos generales

sobre la historia de la educacin y la pedagoga. Editorial Universidad pedaggica Nacional P. 49-

55.

Velsquez, Isabel. Una aproximacin al mapa disciplinar de la pedagoga.

Valencia C, Carlos. (2005) Caldas 100 aos

Evaluacin como proceso de valoracin del encuentro

1.

Demostracin de la apropiacin de los conceptos fundamentales de las lecturas centrales

para el encuentro del seminarioa travs de la accin argumentativa. Esta capacidad se

valorar a travs de la construccin individual de un escrito de 4 a 5 pginas (letra arial 12,

interlineado 1.5) a partir de las lecturas fundamentales, insumos necesarios para

comunicar y hacer visible los desarrollos del encuentro.

2. Demostracin de apropiacin de los conceptos bsicos a travs de la utilizacin del

discurso e interaccin con otros estudiantes y docentes en el aula. Esta capacidad se har

visible en los momentos de conversatorio.

3.

Demostracin de la capacidad para construir preguntas claras, precisas y pertinentes en

torno a lo expuesto por otros.

4.

Demostracin de actitudes para participar y construir en grupo y liderar procesos de

interaccin.

RECORDATORIO: Para el desarrollo del seminario es necesario traer el escrito de 4 a 5 pginas en

el cual, se debe plasmar las comprensiones de las lecturas fundamentales y las complementarias

que consideren pertinentes

Nota: el primer escrito debe elaborarse a partir de la lectura epistemologa y objeto pedaggico.

Es la pedagoga una ciencia? De Hoyos M, Carlos ngel.


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SEGUNDO ENCUENTRO: 19 y 20 de septiembre

ENTRE LO CONTEMPORNEO Y LO POSMODERNO

Objetivo general

Precisar el trayecto de la pedagoga y sus enfoques a travs de la historia para analizar los

planteamientos en el contexto de la transmodernidad y posmodernidad.

TEMAS

Contra la modernidad: nacimiento de tendencias posmodernas

La Transmodernidad

Consideraciones generales de la posmodernidad

Posmodernidad y posmodernismo en la educacin

Consecuencias de la posmodernidad en la educacin

Conceptos Especficos

Dimensin

Estructura

Sistema

Organizacin

Formacin

Currculo

Enfoque

Tendencia

Lecturas Fundamentales

Valencia Calvo, Carlos Hernando. Loaiza Zuluaga Yasaldez. (2002)La formacin de enseantes y las

influencias educativas en las escuelas normales en Colombia siglo XIX y XX. Boletn de Historia de

la Educacin Latinoamericana, Sociedad de Historia de La Educacin Latinoamericana, Pag.100

115.

Tamayo V, Luis Alfonso. Tendencias de la pedagoga en Colombia

Lyotard, J. F. (2006). El campo: El saber en las sociedades informatizadas. P.13-19

Pourtois, J.P., Desmet, H. Hacia una perspectiva postmoderna en educacin. P. 21-50.

Drucker, Peter. Su visin sobre: la Administracin, la Organizacin Basada en la Informacin, la

Economa, la Sociedad. Economa del Conocimiento y Estado del Conocimiento. Pg. 252264


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Evaluacin como proceso de valoracin del encuentro

1. Demostracin de la apropiacin de los conceptos fundamentales de las lecturas centrales

para el encuentro del seminarioa travs de la accin argumentativa. Esta capacidad se

valorar a travs de la construccin individual de 4 a 5 pginas (letra arial, interlineado

1.5) para comunicar y hacer visible los desarrollos del encuentro.2.

Demostracin de apropiacin de los conceptos bsicos a travs de la utilizacin del

discurso e interaccin con otros estudiantes y docentes en el aula. Esta capacidad se har

visible en los momentos de conversatorio.

3.

Demostracin de la capacidad para construir preguntas claras, precisas y pertinentes en

torno a lo expuesto por otros.

4. Demostracin de actitudes para participar y construir en grupo y liderar procesos de

interaccin.

RECORDATORIO: Para el desarrollo del seminario es necesario traer el escrito de 4 a 5 pginas

(letra arial 12, interlineado 1.5) en el cual, se debe plasmar las comprensiones de las lecturasfundamentales y las complementarias que consideren pertinentes.

DISEO METODOLGICO DEL SEMINARIO

La estructura metodolgica es el seminario de encuentro, metodologa producida en la

Universidad de Caldas con base en el seminario alemn, que implica la reunin de estudiantes y

docentes en torno a un objeto de estudio, problema, rea campo o tema de discusin. Todo

participante del seminario debera, en trminos ideales construir, a partir de las lecturas previas

generales y particulares planteadas por los docentes para el seminario como con sus bsquedas

personales, una conceptualizacin propia, susceptible de resignificacin en el contacto de aula con

otros estudiantes y las conferencias centrales, normalmente abordadas por el docente.

A partir de la construccin de aprendizajes individuales que se fortalecen colectivamente al

interior del aula, cada estudiante de-construye, reconstruye, mejora, fortalece o defiende sus

argumentos en el ejercicio de escritura final. El trabajo colectivo en el aula se reviste de un alto

valor educativo, toda vez que se ubica en la posibilidad del aprendizaje social, que es una de las

formas ms potentes de construccin conceptual y aprendizaje en profundidad para el nivel

terciario de la educacin.

EVALUACIN FINAL

Elaboracin de un escrito de 3 pginas donde se analicen los aportes del seminario desde los

planteamientos, las categoras fundamentales de una epistemologa de la pedagoga en los

perodos de la modernidad y la postmodernidad.


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BIBILIOGRAFA

lvarez Gallego, Alejandro. La pedagoga y las ciencias: historia de una relacin.

lvarez-Ura, Fernando (2007). Karl Marx, Max Weber y Emile Durkheim. Sociologa y educacin.Captulo II El papel de las Universidades en la educacin social del pas y Captulo III Leccin

inaugural del curso de pedagoga.

Depaepe, Marc (2006) Vieja y Nueva Historia de la Educacin. Captulo 4 La relevancia prctica y

profesional de la investigacin educativa y el conocimiento pedaggico desde la perspectiva de la

historia: reflexiones sobre el caso belga en su contexto internacional.

Drucker, Peter. Su visin sobre: la administracin, la organizacin basada en la informacin, la

economa, la sociedad. Captulo: un siglo de transformacin social. P. 209238.

Kierkegaard, Soren (1855) El Instante. N3 Y N6

Luri, G. (2010). La escuela contra el mundo. Barcelona: Ceac

Lyotard Jean-Francois (1994-2006) La condicin postmoderna Captulo 1. El campo: el saber en las

sociedades informatizadas. Captulo 2. El problema: la legitimacin.

Lyotard, J. F. (2006). La condicin postmoderna. Madrid: Catedra

Pourtois, J.P., Desmet, H. (s/f) La educacin postmoderna. Madrid: Editorial Popular

Sneca, (~65 d.C., 1672-1998) Invitacin a la serenidad.

Voltaire (1759) Cndido o el optimismo

Zuluaga, y otros. Pedagoga y Epistemologa.

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