Programa de psicología del desarrollo infantil de 0-12 años

Unidad de aprendizaje 1

Autobiografía

Descubrimientos hechos en el grupo por mes (septiembre)

Características del niño

Nombre del curso Psicología del Desarrollo Infantil (0-12 años)

Semestre 1 Horas 4 Créditos 4.5 Clave

Ubicación curricular. Trayecto formativo y ámbitos formativos

Línea Psicológica, Trayecto Formativo Psicoeducativo

Propósitos formativos y descripción general del curso

El propósito de este curso es promover en el docente en formación la apropiación y construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al ámbito del desarrollo humano y psicológico.

Por una parte, se pretende que el docente en formación construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teorías psicológicas y perspectivas socio históricas del desarrollo humano. Esto le permitirá entender diversas hipótesis explicativas (biológico- evolutivas, psicodinámicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carácter universal, normativo y a histórico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos históricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitución de la representación de la infancia en el marco de distintas teorías del desarrollo. Asimismo, se analizará cómo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicológico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes en nuestro país y en las posibilidades de intervención educativa desde la actuación del docente y la institución escolar.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso.

1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

2. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

3. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Competencia(s) del curso

Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promoción del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusión, equidad y respeto a los derechos de la infancia.

Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso

Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en México en los años correspondientes a la etapa de escolarización básica desde la perspectiva de aquellos aspectos que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral y en el marco de las posibilidades de intervención educativa del docente en función de la diversidad de contextos y problemáticas en que realiza su labor educativa.

Estructura del curso

La estructura didáctica del curso contempla una progresión en la formación del estudiante que parte de la apropiación de marcos de referencia explicativos

que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir en el análisis de casos y situaciones reales y arribar a la conducción de proyectos de estudio o intervención educativa.

La unidad de aprendizaje 1, "El desarrollo humano: una construcción histórica, cultural y científica", se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y socio históricas acerca del desarrollo humano y de la construcción de la infancia moderna. Permitirá al participante la identificación y reflexión crítica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categorías explicativas: universalidad, normalización, periodización y evolución, dicotomía normalidad-anormalidad, educabilidad, correlatos biológicos y sociales, entre otros.

La unidad de aprendizaje 2, "Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia", a través de la revisión de algunas de las principales teorías psicológicas del desarrollo así como de sus métodos de estudio e intervención, se promoverá la construcción de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitirá tanto la contrastación de las teorías, como la realización de debates y tomas de postura en torno a sus hipótesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje ético.

La unidad de aprendizaje 3, "Situación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticos, económicos y culturales al desarrollo humano", permitirá al participante incidir en la situación actual de la infancia en nuestro país y en su contexto de referencia; está estructurado en torno a la metodología de aprendizaje basado en casos, lo que permitirá al participante un acercamiento a situaciones reales y la movilización de los saberes que ha consolidado en las unidades anteriores para el análisis de los problemas, la toma de decisiones y la propuesta de soluciones desde un abordaje educativo.

La unidad de aprendizaje 4, "La influencia educativa del docente y la institución escolar en la comprensión y promoción del desarrollo humano en la educación básica", se estructura conforme la metodología de aprendizaje por proyectos, y permitirá al participante, tomando como referente la problematización de un contexto y situación cercana a la realidad que enfrentará como agente educativo, la construcción colaborativa de un proyecto de indagación o de intervención educativa relacionado con el desarrollo humano infantil.

Las actividades planteadas podrán se ajustadas o modificadas por el docente y los estudiantes en función de intereses y necesidades, y en conjunto, contribuyen al logro de las competencias del perfil del futuro docente de educación básica, pero al mismo tiempo, a la apropiación y perfeccionamiento de habilidades vinculadas con la literacidad académica y tecnológica requeridas en un estudiante de educación normal.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Dado que el curso se enfoca a la apropiación de una diversidad de saberes complejos vinculados no sólo con aprendizaje de teorías y conceptos propios del campo de la psicología del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el análisis e intervención en la situación que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante, se tiene contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, análisis de casos, conducción de proyectos, investigación documental y trabajo de campo, las cuales permitirán conformar situaciones didácticas propicias para la adquisición de las competencias específicas previstas.

Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visión sociocultural de enseñanza situada en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexión sobre diversos ámbitos de problemática referidos al quehacer docente.

Para cada una de las unidades de aprendizaje (con una duración estimada de

18 horas cada uno) se tienen contempladas actividades variables, según sea pertinente:

Sesiones de análisis, discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías del desarrollo psicológico, a partir de la indagación, lectura crítica y discusión en equipos y en plenaria de los tópicos contenidos en las unidades de trabajo.

Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.

Trabajo colaborativo enfocado a la identificación de necesidades y problemas, al

Análisis de casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e

Intervención educativa en contextos reales y específicos. Generación de escritos académicos diversos (ensayos, comentarios

críticos, análisis de literatura especializada, proyectos, entre otros). Observación directa y recuperación de información o evidencia

pertinente en escenarios educativos de nivel básico. Sesiones de tutoría o asesoría relacionadas con las actividades de

análisis, búsqueda de información o generación de propuestas y proyectos propuestos por los participantes.

Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetización tecnológica, en todas las unidades de aprendizaje se recurrirá al empleo de TIC en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnológicos y comunicativos.

La promoción de la literalidad académica será atendida en relación a la provisión de distintos recursos de aprendizaje estratégico (estrategias de representación y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composición escrita, recursos para la autoevaluación y la reflexión sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensión de un segundo idioma, se recurrirá a la lectura y búsqueda de información tanto en español como en inglés.

Sugerencias para la evaluación

Dado el enfoque y propósitos formativos del curso, se tiene contemplada la realización de un portafolio de aprendizaje (de preferencia en formato electrónico) que se conformará con las producciones académicas más relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirán las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad de aprendizaje. Se trabajará desde un enfoque de evaluación auténtica, en donde se valorarán las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y colaboración con sus pares, y se dará un peso importante a la autoevaluación, la participación y compromiso, así como al logro de las estrategias académicas y digitales previstas.

Para apoyar tanto el diseño o modelado de las producciones académicas y para proceder a la evaluación de las evidencias de aprendizaje, se utilizarán diversos formatos e instrumentos específicos de reflexión y evaluación, incluyendo diversas rúbricas o matrices de verificación, pautas de seguimiento y bitácoras de reflexión de los aprendizajes logrados.

Se valorarán tanto los productos generados como los procesos y se tomará como un referente importante la autoevaluación del estudiante de su trabajo, implicación y producciones, la reflexión sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de índole colaborativa, se articulará la coevaluación entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarán los criterios e instrumentos de evaluación pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrán ajustar, adaptar o cambiar los mismos, así como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.

Bibliografía básica Debido a la índole de las actividades previstas en torno a las situaciones

didácticas que se trabajarán en las distintas unidades de aprendizaje, no se considera conveniente contar con un único libro de texto. En función de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (capítulos de libros, artículos de revista y hemerográficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la búsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformación de un repositorio o biblioteca digitalizada mínima con los materiales básicos sugeridos en las unidades de aprendizaje, así como la identificación de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales básicos indicados en cada unidad).Asimismo, se ha construido una biblioteca de autores clásicos de psicología del desarrollo y aprendizaje que incluye textos clave para esta asignatura. El docente y los alumnos podrán disponer de dichos textos como material de lectura básico o complementario según su plan de trabajo.

Otros recursos de apoyo

Se sugiere la conformación de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del país. Dicho espacio podrá emplearse en función de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles:

En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versión pdf descargable, ligas a sitios de interés, videos educativos, etc.

En un segundo nivel se visualiza la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje virtual donde los alumnos podrán contar con un espacio de intercambio, comunicación, gestión del trabajo entre sus compañeros y el profesor del grupo, mediante diversas herramientas como podrían ser blogs, wikis o sitios web gratuitos.

En un tercer nivel se pueden establecer procesos de intercambio y comunicación con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de desarrollo infantil, para lo cual se aprovecharian las redes sociales.

Para el segundo nivel, puede considerar hacer uso de Wikispaces:

Que es una wiki http://www.youtube.com/watch?v=sHFQg26l1_Q Sitio web gratuito para crear wikis: wikispaces

http://www.wikispaces.com/ Como usar wikispaces http://www.youtube.com/watch?

v=Q9w1E17N0eQ

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA,

SOCIOCULTURAL Y CIENTÍFICACOMPETENCIA ESPECÍFICA

Conforma marcos explicativos sustentados en aproximaciones histórico-culturales y teórico-metodológicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicológico de los niños y adolescentes en el periodo de educación básica en relación a sus contextos de referencia.

CONTENIDOS 1.1. Análisis histórico-cultural de las concepciones sociales y científicas sobre la infancia, adolescencia, normalidad-anormalidad y desarrollo humano.1.2. Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologías de estudio del desarrollo humano en la infancia.1.3. El papel de la educación en el desarrollo humano y relación con los procesos de maduración, aprendizaje y construcción de la identidad.

METODOLOGÍASituaciones didácticas

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. REPRESENTACIÓN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. HIPÓTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE ¿HERENCIA O AMBIENTE?

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. REPRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS EXPLICATIVAS DEL

DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA.

HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Reflexionar acerca de su propio devenir en la infancia y respecto a los aspectos más importantes que han conducido a la construcción de su propia identidad como estudiantes normalistas.

Representar de forma válida y precisa, mediante algún tipo de organizador gráfico (mapa conceptual, mapa mental, red semántica), los conceptos científicos bajo estudio y sus interrelaciones.

Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos Psicoeducativo y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques teóricos y metodológicos bajo estudio.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación a través de la identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en la unidad de aprendizaje.

Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa (ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio.

Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

Materiales de apoyo a las habilidades académicas y tecno pedagógicas (para el docente y los participantes)

Elaboración de mapas conceptuales y organizadores gráficos

Guía técnica para elaborar ensayos (archivo pdf)

Guía de evaluación holística de la escritura académica (archivo pdf)

Rúbrica para evaluar Mapas Conceptuales

Rúbrica de presentaciones orales (archivo pdf)

Rúbrica de proceso de trabajo en equipo (archivo pdf)

Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:

Inspiración Cmaps Tools

Hola mi nombre es Mirna Sofía herrera Pérez nací el 20 de noviembre de 1993 en Morelia Michoacán, tengo 19 años, mi mamá se llama teresa de Jesús Pérez Cano ella es originaria de Tuxpán Veracruz pero ya tenemos 30 años viviendo en Morelia, tengo 3 hermanos, el más grande tiene 26 se llama Ulises Herrera Pérez, mi otra hermana tiene 24 se llama Adriana Montserrat Herrera Pérez, mi hermano el más pequeño tiene 12 se llama Joaquín Julián Mora Pérez mi primer palabra fue Karen la aprendí por que una vecina que siempre le gritaba a su hija cuando la buscaba y de tanto escucharla esa fue la primera palabra que me aprendí, hable antes de caminar, cuando estaba en la andadera me salía y mi mama y mi abuelita nunca supieron cómo me salía de ella, cuando tenía 3 años mi hermana que es mayor que yo me puso en un gorrito que yo traía unas gomitas chupadas debajo de él y me tuvieron que cortar el pelo, cuando ingrese al jardín de niños mi mama me inscribió en segundo, pero cuando me fue a buscar ya estaba en tercero por que ya sabía recortar y conocía algunas letras y por eso decidieron ponerme en tercero, me gustaba mucho el jardín de niños pero me daba miedo un niño que decía que nos iba a amatar a todos, recuerdo que mi maestra nos quería mucho a todos y cada que la veía en la calle siempre la saludaba con mucho gusto, para ingresar a la primaria fue un problema por mi edad pero si me aceptaron al fin de cuentas por que traía mi certificado del jardín en la primaria tenía varias amigas pero recuerdo una en especifico que era muy mandona y me caía mal y después ya no quise que fuera mi amiga , recuerdo que en 4to grado tenía un maestro que me daba miedo porque nos pegaba y jalaba las patillas si platicábamos en clase y nadie lo quería, también tenía una maestra de danza que era muy imponente y regañona y enojona y a nadie nos gustaba ir la danza yo creo era porque esa maestra siempre estaba de mal humor, también forme parte de la escolta en 6to grado me gusto mucho porque fue una experiencia muy bonita la disfrute bastante, cuando ingrese al a secundaria federal 5 Héroes de Chapultepec me sentía algo rara y con algo de miedo pero conforme fui conociendo a mis compañeros y maestros me agrado mucho en la secundaria si tuve maestros estrictos pero sabían dar clases muy bien la única que no me caía bien era mi maestra de química porque era lo que ella decía si yo le entendía de una manera estaba mal tenía que ser como ella decía, otro maestro de la secundaria federal 5 era si no me equivoco uno de sus amigos que se llama Aldegundo López Vaca me daba historia en la secundaria era estricto pero me caía bien , cuando ingrese a la prepa 3 de la UMSNH no me acople muy bien al sistema pero aun así decidí quedarme a pesar de arrastrar una materia pero me di cuenta que de matemáticas no aprendía nada y es que cuando tenía una duda le preguntaba al profesor que tenia duda y lo que me contestaba era as ejercicios del libro pero si no le entendía como quería que los hiciera así que decidí salirme al tercer semestre y ingrese al Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM) pero tuve que comenzar de nuevo ya no importaba los dos años que llevaba en la UMDSH tuve que empezar de cero pero me agrado mucho el ambiente en el que trabaje, el que los profesores me ayudaran cuando no iba bien en alguna metería fue muy satisfactorio para mi además de que conoce amigos de esos

que son para toda la vida son como mis hermanos, y antes de ingresar a la Escuela Normal para Educadoras (ENE), en primera desde niña me encantaba la idea de ser maestra y hasta la fecha solo que con el tiempo decidí maestra de que quería ser y decidí de educación preescolar estaba nerviosa el día del examen pero una vez empezando el examen me relaje y ice lo que sabia y aquí estoy ahora con un compromiso enorme con migo misma , con mi familia , con la sociedad pero sobre todo con los niños a los que en un futuro podre darles clases, las metas que tengo son ser una muy buena educadora tener todas las herramientas para poder ser competente y así demostrar mis habilidades poder llevarlas a cabo para tener éxito en mi licenciatura mis expectativas de psicología son entender cómo piensa el niño tratar de entenderlo para de la misma manera yo poder partir de eses punto para poder ayudarlo y que mejore todas sus capacidades y destrezas.

☺ubicación de la escuela normal para educadoras de Morelia Prof. Serafín Contreras Manzo, se encuentra en av. Siervo de la nación esquina periférico independencia, col. Sentimientos de la nación sin numero cp. 58170, se encuentra al poniente de la ciudad de Morelia Michoacán.

☺calle y colonia en la que vivo, la calle es: rey tizoc col. Pascual Ortiz de áyala #96 cp.58250 en Morelia Michoacán, y se ubica en el este de la ciudad

☺cambios del estado del agua

GAS-SOLIDO: deposición

SOLIDO-GAS: sublimación

SOLIDO-LIQUIDO: fusión

LIQUIDO-SOLIDO: solidificación

LIQUIDO-GAS: vaporización

GAS-LIQUIDO: condensación

☺acercamiento con mi familia, platicando con mi familia mi mama me dijo que conoció a mi papa en una farmacia en santa maría y desde entones se hicieron novios pero después por problemas se separaron el se llevo a mi hermano mayor y en un tiempo no supo nada de él, pero hace poco mi hermano decidió venir a visitarnos y ahora viene más seguido, mi mama y mi papa no se hablan pero tampoco hablan mal uno del otro están tranquilos, mi mama no es de aquí de Morelia ella es de Tuxpan Veracruz se vinieron a Morelia porque un tío que era sacerdote les dijo que si le ayudaban aquí en Morelia en el convento de las monjas dominicas y mi abuelita dijo que si pero ellas pensaban que se iba a regresar pronto pero no fue así ya hasta se quedaron a vivir aquí aunque casi no les gustaba Morelia.

☺La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Es un organismo educativo está protegido por las naciones unidas pretende luchar por la educación, calidad para todos.

☺La OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de París, Francia. Su antecesor fue la Organización Europea para la Cooperación Económica. Su Secretario General desde el 1 de junio de 2006 es el mexicano José Ángel Gurría.

☺ILCE (instituto latinoamericano de la comunicación educativa) es un organismo regional que contribuyera al mejoramiento de la educación a través del uso de medios y recursos audiovisuales.

☺mi experiencia en mi infancia

Mi mamá me cuenta que empecé a hablar antes que caminara y mi primer palabra fue Karen, porque una vecina así le llamaba a su hija cuando quería que se metiera ya a su casa, y como todas las tardes salía a gritarle y lo escuchaba constantemente aprendí la palabra fácilmente, también me comenta que me salía de la andadera y que

nunca supieron como lo hice y cómo fue que no me caí, recuerdo que me gustaba mucho jugar con mi hermana aunque una vez me pego debajo de un gorrito gomitas de panditas las chupaba y me las metía debajo del sombrero y me tuvieron que cortar el pelo porque solo así me las iban a despegar, también me acuerdo de que cuando mis hermana y yo nos peleábamos mi mamá a nos pegaba y recuerdo que tenía la mano bien pesada, en el jardín de niños cuando un niño me daba un beso les daba una cachetada, me gusto mucho ir al jardín de niños y mi infancia fue bonita todos quisiéramos seguir

siendo niños toda la vida.

☺que son las competencias

Son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tenia los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.

☺propósitos formativos

.Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo;

• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; e m p i e c e n a a c t u a r c o n i n i c i a t i v a y a u t o n o m í a , a r e g u l a r s u s e m o c i o n e s ; muestren

disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración

. • Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

• Adqu ie ran con f ianza para expresarse , d ia logar y conversar en su lengua m a t e r n a ; m e j o r e n s u c a p a c i d a d d e e s c u c h a ; a m p l í e n s u v o c a b u l a r i o , y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

• Comprendan las p r inc ipa les func iones de l l engua je esc r i to y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura

☺análisis de cómo me fue en el jardín de niños

Lo que más recuerdo del jardín de niños fue el primer día en donde estábamos moviendo unas sillas para poder sentarnos y al lado mío estaba una niña que a todos les daba miedo por que tenia uno de sus ojos malitos pero yo le hable, para mí era igual que yo y que los otros niños, recuerdo que una vez en una salía del jardín al bosque lázaro cárdenas se me avía olvidado mi comida y una compañera me invito de la suya me pareció algo muy bonito que al ver que yo no traía mi comida ella traía y me diera fue muy solidaria conmigo, también recuerdo a un niño que decía que iba a traer su pistola y nos iba a matar a todos ese niño me daba mucho miedo, también recuerdo una vez que llevaron una alberca inflable a la escuela y me metí a la alberca con todo y calcetines y me tuve que ir a mi casa así con los tenis todos mojados, recuerdo también a mi educadora, se llamaba Irma, tenía el pelo corto, color rojo, alta y de piel blanca recuerdo que cada que la veía la quería saludar siempre, me caía muy bien, me parece que por eso desde entonces quise ser educadora en el momento en el que crecí y me acordaba de ella decía quiero ser maestra igual que ella y conforme paso el tiempo me fue gustando cada vez mas esta licenciatura el jardín de niños fue una muy bonita experiencia para mí.

☺la relación con mis hermanos

Cuando yo nací mi papa decidió irse y llevarse a mis hermanos mas grandes pero solo el mayor se quiso ir con el mi otra hermana se quedo porque decía que se quería quedar con la muñequita que tenía mi mamá que era yo, pero conforme pasaron los día como que comenzó a tener celos de mi porque me veía y decía ay que chiquilla tan fea, me pegaba me pinto las uñas estando de 8 meses yo ya cuando crecí como alas 3 años me corto el pelo y me dejo toda trasquilada y me tuvieron que cortar el pelo como de niño recuerdo que todo el tiempo nos peleábamos pero ahora es muy diferente nos llevamos muy bien. Cuando nació mi hermano el más pequeño no

recuerdo a ver sentido celos rápido hasta después de que cumplió el año pero fueron poquitos por que recién que salió del hospital acompañe a mi mamá a recogerlo y la enfermera me lo dio la primera impresión mía fue, está muy negrito, pero ya después yo lo cuidaba lo cargaba, le hacia el biberón, a veces lo cambiaba, casi no porque me daba asco, pero recuerdo que no sentí muchos celos, recuerdo que me mordía horrible mi abuelita le tapaba la nariz para que me soltara porque me asía llorar de lo fuerte que me mordía, pero ahora ya de grandes nos llevamos bien aunque si a veces nos peleamos pero no a golpes solo a palabras y ya después de rato hay estamos otra vez hablándonos.

☺concepto de sociedad

Conjunto de personas que poseen una misma cultura y tradiciones, y se ubican en un espacio y tiempo determinados, todo hombre está inmerso en la sociedad que lo rodea, la cual influye en su formación como persona. Este concepto no sólo es

aplicable a la raza humana, puesto que hay sociedades de animales, como por ejemplo de hormigas

☺concepto de docente

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual

☺concepto de niño

Niño es un ser humano que aún no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es una persona que está en la niñez y que tiene pocos años de vida.

En su sentido más amplio, la niñez abarca todas las edades del niño: desde que es un lactante recién nacido hasta la

preadolescencia, pasando por la etapa de infante o bebé y la niñez media.

☺como es la relación con mi familia

La relación con mi familia es media por que existen algunas diferencias entre mi hermana mayor y mi mamá casi siempre es por cuestiones de dinero no se pelean pero si como que les molestan ciertas cosas una de la otra pero creo que esto es algo normal cuando llevas tiempo o toda tu vida viviendo con alguien pues es normal que los defectos o virtudes de una persona se hagan notar mucho mas pero al menos yo me siento bien en ella me llevo bien con todos los miembros de mi familia aunque es muy pequeña pero me agrada.

Datos:

*Las tendencias de educación promueven conductas: o de domesticación o de liberación

*El concepto de enseñar ya no opera como transmisión de conocimientos, el sujeto es el que construye su propio aprendizaje

*Dejemos que el niño se mueva, todos los niños tienen la potencialidad de investigación pero el medio es el que hace que lo logre o no.

Ejercicio de reforma curricular

3 ideas que me gustaron

1._ el desarrollo de nuevos métodos de enseñanza que articulen teoría y práctica, que consideren el desarrollo de nuevas competencias para los maestros, alumnos, directivos y gestores de la educación

2._ Difícilmente podríamos hablar de mejora de la educación sin atender el desarrollo profesional de los maestros

3._ los futuros docentes desarrollen competencias genéricas y profesionales considerando las distintas disciplinas relacionadas con la profesión, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se construyen

3 ideas que cuestionen

1._ Lograr una educación que desarrolle todas las facultades del ser humano para atender con éxito las exigencias de la vida diaria.

2._ Los aspectos innovadores de la reforma curricular son la flexibilidad, la centralidad en el aprendizaje, el desarrollo de competencias, el impulso de una alfabetización mediada por el uso de las TIC en contextos de innovación, de mejora continua y una evaluación permanente.

3._ la reforma curricular de la Educación Normal tiene como propósito fundamental mejorar cualitativamente la formación inicial de los futuros profesores para la educación básica

☺como surge el concepto de belleza en el niño

El primer concepto de belleza de un niño se basa en la estructura física de sus padres para el niño no existe otra persona más bonita que su mamá y que su papá, ya conforme el niño se va desarrollando comienza a crear el su propio concepto de belleza ya no basado en sus padres si no en el que él decide.

☺como es el desarrollo intelectual de un niño deseado y de uno no deseado

Si el apego es seguro, porque la madre cuida del niño, el niño empieza a confiar y tendrá seguridad en la madre y cuando vaya creciendo, tendrá mayor seguridad en las personas

.

Si el apego no es seguro, debido a que el niño no era deseado o porque no es cuidado, el niño lo capta y será una persona insegura y desconfiada. A veces, el cociente intelectual puede quedar 3puntos más bajo que el de las personas normales y será irrecuperable.

☺Como es el desarrollo intelectual y motriz de un niño rico y pobre

El niño pobre como tiene que valerse un poco mas por el mismo se vuelve más fuerte, más rápido, coordina mejor, y deriva mayor placer al probar su cuerpo y aprende nuevas destrezas.

El niño rico casi no se mueve espera a que todo lo hagan por él y tarda más en hacer lo que el niño pobre ya ha desarrollado.

Pero puede llegar el momento en que tanto el niño rico como el pobre se encuentren en un nivel igual de intelecto y motriz.

*El reconocimiento del esquema corporal lo enseña la madre.

*La madre le enseña a recibir órdenes orales.

*La imitación es una gran herramienta de enseñanza.

☺Cual niño es más inteligente el que señala o el que habla

Para mí el niño que señala porque ya tiene definido que es lo que quiere, mientras el niño que habla puede decir leche pero en realidad lo que quiere tomar es agua, pero si estos dos elementos se encuentran en un solo niño es sumamente bueno ya que puede decir leche sabiendo lo que es o decir coca y señalarla.

☺Como es la influencia del padre de familia como profesional, como no profesional, influencia social y situación económica. Pendiente

☺como es la influencia del carácter de los padres en los niños

*en los hijos únicos

El primer bebé es el que convierte a sus progenitores en padres y por ello significa algo especial para ellos; la primera sonrisa, la primera palabra, sus primeros pasos son recibidos con alegría y expectación; todo les resulta asombroso y totalmente nuevo. No sólo recibe la mayor dedicación de sus padres, sino también de sus abuelos y otros familiares. Y esta situación marca su personalidad, como veremos en sus características.

Despierto e independiente Como los padres viven pendientes de todo lo que hace su hijo (es el hijo del que más fotos se hacen), el niño se siente continuamente estimulado. Esto beneficia su desarrollo intelectual. Sus padres son su gran ejemplo (el mayor,

igual que el hijo único, se concentra principalmente en ellos) y aprende mucho de ellos. Cuando nace el segundo bebé, sus aprendizajes aún van más deprisa, pues

Emocionalmente inseguro y ambiciosoAl mismo tiempo es muy sensible a lo que otras personas piensan de él. Teme no ser aceptado.

Las características más destacadasResponsable, ambicioso y trabajadorCapacidad de líder y organizador de juegosPerfeccionista, inteligente y perseveranteEmocionalmente inseguro y temeroso de perder el cariñoAbierto en el contacto con otras personas

*En hijos de padres emigrados

Según anteriores investigaciones con respecto al mismo tema, el perfil social y familiar de los hijos e hijas de emigrantes muestra las siguientes características: Para la mayoría, la separación del padre, la madre o ambos forma parte de su biografía, involucrando etapas fundamentales de su desarrollo: ingreso a la escuela, el paso niñez-adolescencia, y de esta a la juventud

*El nieto

A muchos niños les encantan estar con sus abuelos por diferentes y variadas razones. Algunos porque al lado de los abuelos no existen tantas órdenes ni obligaciones. Otros porque pueden hacen cosas distintas con ellos, como preparar galletas, comer dulces, dar paseos, ir al parque, y realizar una infinidad de actividades que hacen con que ellos se sientan más libres.

Los niños que pasan tiempo con sus abuelos muchas veces se asen chiqueados por que los abuelos son más flexibles con los niños no todos los abuelos pero si la gran mayoría

☺Desarrollo cognitivo

La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las ideas le permite formar su propia visión del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar símbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin embargo, aún no logra separar completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es básicamente egocéntrico. Todavía le cuesta aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de los estudiosos más importantes del desarrollo cognitivo, plantea que esta es la etapa del

pensamiento pre operacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar los símbolos y el pensamiento se hace más flexible. La función simbólica se manifiesta a través del lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico. En esta etapa, los niños comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo.

☺El niño y su relación con las TICS

En estos últimos años es prácticamente imposible que estemos diariamente en contacto con las tecnologías que nos rodean y al igual que nosotros los niños también están en contacto con estas tecnologías día a día ya sea la televisión un teléfono el celular la computadora una consola de videojuegos etc. cuando un niño explora por si solo algún aparato de estos solo se va haciendo de experiencia para utilizarlo sin necesidad de que alguien le diga cómo utilizarlo el simple hecho de que el niño vea a su mama hablar por celular el ya sabe que te lo pones en el oído y hablas y esto sucede antes del año un niño ya se coloca en el oído el celular y simula hablar