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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJANREPUBLICA ARGENTINA

C.C. 221 - 6700 - LUJAN (Bs. As.)

DEPARTAMENTO DE: EDUCACION

CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL y ESPECIAL DE LA HISTORIA ..1912

EQUIPO RESPONSABLE:Prof. Maria Elena Stevan (Adjunta)Prof. Natalia Carolina Wiurnos (Ayudante 1ª)

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HORAS DE'CLASE:Teórico-Prácticas: 4 hs. semanales

ASIGNATURAS CORRELATIV AS PRECEDENTES

APROBADAS CURSADAS

Psicología Evolutiva y Educacional (30083)

Introducción:

La materia Didáctica General y Especial de la Historia está incluida en el conjunto de contenidos curriculares que tienen como finalidad la formación pedagógica de los futuros profesores de historia. En consecuencia, elaboramos este programa abordando la problemática de la formación docente y lcis aportes que puede brindar la asignatura al respecto. .. \ Concebimos que la formación docente debe propiciar:

- El análisis crítico del cuerpo teórico de las Ciencias de la Educación asi como el conocimiento de las propuestas técnicas, considerando los supuestos y el sentido social de los mismos.

- La aplicación del conocimiento teórico y técnico para analizar la realidadeducativa.

- El desarrollo de habilidades para la intervención pedagógica fundamentada, conciente y comprometida.

.. El uso y recreación de las técnicas pedagógicas abordando las facetasteórica, instrumental, humana y sociopolítica de la educación.

Con este marco de referencia pretendemos que la enseñanza a desarrollar en Didáctica General y Especial de la Historia brinde aportes para una formación que abarque el conocimiento crítico y fundamentado de las diferentes tendencias de la teoría y la técnica .

de la enseñanza, la comprensión del significado ético-social de la prácticadocente, el análisis crítico de la realidad áulica, y la elaboración de propuestas de acción para mejorar la calidad de la enseñanza. Por todo lo dicho anteriormente,los contenidos de la materia están estructurados según los siguientes ejes:

La conceptualizaciónde la práctica de la enseñanzaLa fundamentación teórica y las propuestas técnicas de las diferentestendencias didácticas.

Trabajaremos estos dos ejes en torno a la problemática del quehacer docente en el aula. La comprensión de la complejidad de la práctica de enseñanza en el aula

y la elaboración de propuestas didácticas de acción constituyen un núcleo central del programa. Así, las principales actividades de aprendizaje incluyen eldiagnóstico de una situación áulica (escuela de la zona) y el diseño curricular correspondiente, aplicando el marco teórico que los alumnos elaboran.En las Unidades I y 11se realizará el abordaje de contenidos sobre la complejidadde la práctica de enseñanza-aprendizaje y los modelos de enseñanza según los aportes de la Didáctica General y Especial de la Historia. En estas unidades los alumnos realizarán el estudio de casos localizados en escuelas de la zona (análisis del registro etnográfico de clases y del programa correspondiente), aplicando el marco teórico que elaboran mediante el estudio crítico de los materiales bibliográficos.En la Unidad 111se profundizará en la dimensión instrumental de la Didáctica(planes y programas, objetivos, seleccióny organización de contenidos,

actividades de aprendizaje y técnicas metodológicas, selección y uso de materiales didácticos, evaluación y acreditación), considerando las orientaciones teórica e ideológicas correspondientes. En esta unidad los alumnos elaboran la propia propuesta didáctica pensada para el caso estudiado. Esta propuestaincluye el diseño de un programa y de las clases para el abordaje de un contenido amplio del mismo, con la correspondiente fundamentación teórico-técnica y en elementos de diagnóstico.El curriculum del "Profesorado en Historia" incluye 33 asígnaturas distribuidas en cinco años. Entre éstas, las materias de índole pedagógica son:

1. Psicología Evolutiva y Educacional (4° año, 1° cuatrimestre)2. Didáctica General y Especial de la Historia (4° año, 2° cuatrimestre) y3. Residencia y Práctica de la Enseñanza (5° año, 1° cuatrimestre).Para cursar Didáctica General y Especial de la Historia se requiere tener la regularidad o haber aprobado Psicología Evolutiva y Educacional

En el marco de este anállsis.del curriculum pretendemos propiciar la integración con contenidos de "Psicoloqta Evolutiva y Educacional", especialmente los referidos a la problemática del sujeto y los procesos del aprendizaje. Si bien el plan de estudios no requiere asignaturas pedagógicas para cursar la Residencia y Práctica de las enseñanza, pretendemos aportar a la misma medianteelementos que propicien: . ~

1. La comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y el conocimiento de propuestas técnico-didácticas para la intervención docente,

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2. El análisis de casos y el diseño de propuesta didácticas superadoras.

En el diseño del programa que proponemos nos inspiramos en la siguiente conceptualización de la Didáctica y su objeto de estudio:

"La práctica pedagógica precisamente por ser política, exige la competencia técnica. Las dimensiones políticas, técnica y humana de la práctica pedagógica se exigen recíprocamente. Pero esta mutua implementación no se da de una forma automática y espontánea. Es necesario que sea concientemente trabajada. De aquí la necesidad de una Didáctica Fundamental. La perspectiva fundamental de la Didáctica asume la multidlmenclonalldad del proceso de enseñanza-aprendizaje y sitúa a la articulación de lastres dimensiones - técnica, humana y política- en el centro de la temática"." ~

Objetivos Generales

Analizar críticamente las diversas tendencias didácticas identificando los fundamentos así como las implicancias socio-políticas.Comprender, desde una visión analítica y totalizadora, la complejidad de lapráctica de la enseñanza ..Desarrollar experiencias de diseño curricular.

El último objetivo enunciado se concreta mediante la programación anual y de clases, con fundamento en:

La indagación de una situación didáctica.El análisis de los enfoques teóricos y técnicos de la Didáctica General y

. Especial de la Historia

Unidades Didácticas

Unidad I : La complejidad de la práctica de enseñanza-aprendizaje

Docencia y educaciónLa práctica de enseñanza y las concepciones. de ciencia, sociedad yaprendizajeLa función social de la escuela y la práctica de enseñanzaLas relaciones interpersonales en el aula y la interiorización de contenidosy pautas de relación social.La relación docente-alumno-objeto de conocimiento. Ciencia e ideología enel quehacerdocente,Componentes de la instrumentación didáctica en el aula.Los condicionantes de la instrumentación didáctica en el aula. Sociedad- escuela-aula.

1 Candau, M.V. "La Didáctica en Cuestión". Narcea, Brasil. 1987, pg. 22.

Vygotski. Fundamentos teóricos, intencionalidad pedagógica einstrumentación didáctica.

Los estilos de programación.

.

Producción: a) análisis escrito de la propia experiencia de aprendizaje en la escuela secundaria, aplicando los aportes de la bibliografía,

b) primeros análisis del caso (registro etnográfico de la observación de clases) con la fundamentación teórica correspondiente. Tarea a realizar en plenarios, l.

c)Redacción de las categorías .de análisis del caso.

Bibliografía obligatoria. ®.,,

*Pansza González Margarita, "Sociedad, educación, didáctica:', en"Fundamentación de la Didáctica", Gernika , México, 1987.

*Pérez Juárez, Esther Carolina, "Problemática general de la didáctica", ídem.

*Contreras Domingo, J. "La didáctica y los procesos de enseñanza- aprendizaje", en "Enseñanza, currículo y profesorado", Akal, Madrid, 1993.

i'Davini , M. C., " La enseñanza" y "El aprendizaje", en ': Métodos de

Enseñanza .Didáctica General para maestros y profesores", Santillana,

. Bs. As., 2008

Bibliografía Complementaria.

*Aronowitz, S. y Giroux , H. "La enseñanza y el rol del intelectual transformador", en "Maestros, formación, práctica y transformación escolar", de Alliand, A. y Duschatzki, L. (compiladores), Miño y Dávila, Bs, As. 1992.

*Grundy, S. "Producto o praxis del currículo". Morata, Madrid. 1994, cap. 1,6 Y7.

*Gimeno Sacristán, José, "Docencia y cultura escolar", IDEAS, SS ..As. 1997, cap. 5.

*Carrizales Retamoza, C."Alienación y cambio en la-práctica docente", en"Maestros, formación, práctica y transformación escolar", obra citada.

Unidad 1/: Modelos de enseñanza

Aportes de la Didáctica General:

Las corrientes de la didáctica tradicional, enfoque tecnocrático, perspectiva cognitiva ( aportes de Ausubel ), didáctica operatoria o constructivismo con fundamento en Piaget , didáctica crítica y aportes de

@I Incluimos en Bibliografía obligatoria:

- Althusser, L "ldeoloqto y aparatos ideológicos del Estado". Nueva Visión, Bs. As. 1988k.;':,:·'O·,2 ••••·.:··c··.·"-. oculto" Material bibliográfico elaborado por María Elena Stevan, 2012.

nueva SOCiOlogía de la Educación". Selección bibliográfica realizada por Ma.Stevan, 2012. .

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Aportes de la Didáctica Especial de la Historia:

Los modelos de enseñanza de la Historia (propuestas instrumentales y fundamentos).

La perspectiva epistemológica de la historia a enseñar y las implicancias didácticas.

"Producción:

-ª.l informe oral de los subgrupos sobre el análisis crítico de los modelos didácticos y la posición sobre qué Historia enseñar

hl elaboración del informe escrito sobre el análisis del caso estudiado con las siguientes partes: categoría para el análisis del registro de clases, categorías para el análisis del programa, análisis de las clases, análisis del programa, y conclusiones generales. Los análisis y conclusiones deberán incluir la fundamentación teórica y los datos empíricos correspondientes .

.Bibliografía obligatoria.

*MoránOviedo, Porfirio. "Instrumentación didáctica", en "Fundamentación de la didáctica". Obra citada.

*Pansza González, Margarita. "Elaboración de programas", en "Operatividad de la didáctica", de Pansza González Margarita, Perez Juárez Esther Carolina y Morán Oviedo, Porfirio, Gernica, México, 1987.

- I*Joyce, B. y Weil , M. "A,prender a partir depresentaciones expositivas.Organizadores previos" en "Modelos de enseñanza", Gediza, España, 1999.

*ColI, C" "Las aportaciones de la psicología a la educación: el caso de la teoría genética y de los aprendizajes escolares", en "Psicología genética y aprendizajes escolares", COIIC.(compilador), Siglo XXI, España1983

*Vygotsky, R. "Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo próximo" en "Desarrollo de los procesos psicológicos superiores". Grijalbo, Barcelona. 1995.

*Pozo. J. L., Asensio, M y Carretero, M. "Modelos de aprendizaje-enseñanza de la historia", en "La enseñanza de las ciencias sociales". Visor, Madrid.1989.

*Saab, J. y Castellucio. C. "Pensar y hacer historia en la escuela media". Troquel, 1991. -

*Gojman , S., "La Histqria: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso.:

con el futuro", en "Didáctica de las Ciencias Sociales" de Aisenberg S. y

Alderoqui , A (cornps.), Paidós Educador, Bs. AS.,1 994

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Bibliografía complementaria. . .:

*Pophan, J. y Baker, E. J<EmI aestro y la enseñanza escolar", Paidós, Bs. As.

1972.

*Sacristán, G. " la pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia", Morata,

Madrid, 1985

* Barco, S. "La corriente crítica en didáctica. Una mirada elíptica a la corriente

Técnica" en Camilloni y otros, "Corrientes didácticas contemporáneas",

Paidos, Argentina,1996

*Bruner ,J. S., " Desarrollo cognitivo y educación". Morata, Madrid, 1988,

"Introducción" y capítulo IV: "Cultura y desarrollo cognitivo".

*Novak, J., "Aprendiendo a aprender", Barcelona, Martínez Roca, 1988

*Camilloni , A.."Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza ", Gedisa,

~spaña, 1997 ~

Unidad 11/: Instrumentación didáctica para la enseñanza de la Historia.

Elaboración de programas. La función de los programas. El formato.

Diseño de objetivos y la finalidad pedagógica de la enseñanza de laHistoria.

Contenidos (selección y organización). Relación con el enfoque epistemológico y los modelos de enseñanza.

Actividades de enseñanza y de aprendizaje. Método y estrategias de aprendizaje

Material didáctico.

La relación de los componentes didácticos entre sí, y con los fundamentos e intencionalidad pedagógica. .

\.

Producción: trabajo escrito sobre la propuesta didáctica( superadora del caso analizado) que abarca las siguientes partes:

ill Marco de referencial concepción de enseñanza y aprendizaje, enfoque epistemológico de la Historia a enseñar, finalidad de la enseñanza de la Historia, pautas didácticas para la selección y organización de contenidos, la formulación de objetivos, la selección y secuencia de actividades de aprendizaje, la selección y uso de los materiales didácticos y criterios para la evaluación).

Ql Diseño de un programa superador pensado para el caso estudiado.

~ Diseño de clases correspondientes a un contenido complejo o a un problema incluido en el programa superador. Por lo menos una clase

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de apertura, dos de desarrollo y una de cierre.

Bibliografía obligatoria.

*Perez Juárez, Esther Carolina. "Propuesta de .una metodología en la perspectiva de la didáctica crítica", en "Operatividad de la Didáctica" de Pérez Juárez, M. y otros, Gerníka, México,1981

.*Morán Oviedo, Porfirio. "Propuestas de evaluación y acreditación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la perspectiva de la didáctica crítica", idem.

*Pansza González, Margarita, "Elaboración de programas" en "Operatividad de la didáctica",idem.

*Benejam Argimbag , P. "Los contenidos de las ciencias sociales", enCuadernos de pedagogía, N° 168, España.

* Saab, J. y Castellucio., C. "Pensar y hacer historia en la escuela media". ElAteneo. Bs. As. 1984.

*García, E. Y García, F. "Aprender investigando", Diada, Sevilla. 1989

*Aisenberg, B y otros, "Didáctica de las ciencias sociales. Aportes yreflexiones". Paidos, Bs. As. 1994, cap. 8.

*Quinquer Dolors, "Eatrateqias metodológicas para enseñar y aprender Ciencias sociales: interacción, cooperación y participación", en "Aprender autónomamente.Estrategias didácticas" de Badia Antoni y otros, Graó.España,2005.

*Andreola, Balduino. "Dinámica de grupo". Ed. Sal Terrae. Brasil. 1984.

_*Ossana,E. y Bargellini,E.,"EI material didáctico en ia enseñanza de laHistoria", El Ateneo, Bs. As., 1984 .

*Ossana, E. "Las técnicas grupales en la enseñanza de las ciencias sociales". Kapeluz, Bs. As., 1977.

*Hernandez Cardona, X. F., "Didáctica de las ciencias Sociales", Graó, España,2005.Capítulo: 5: "Unidades didácticas en ciencias sociales"; capítulo9: "Análisis de fuentes" y capítulo 1O:" El tratamiento de los medios decomunicación e información" .

Bibliografía complementaria.

"Davinl, M. C.," Métodos: de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores", obra citada. '_

* Coll, C. "Psicología y currículum". Laia, Barcelona. 1987

: Coll, C. "Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes", Santillana, Madrid. 1999.

*Orradre, A. M. Y Swarzman, J. "¿Qué se enseña y qué se aprende eh,

la Historia?",en "Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones".

Obra citada.

* Aebli, H ,"12 formas básicas de enseñar", Narcea, Madrid,2002

* Libaneo, J. "Una introducción a los fundamentos del trabajo docente" en la revista Ande, N° 8, Brasil, 1989.

*Raths, L. "Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación". Paidos. Bs, As.

1989

*Schwarzstein, D., " Una introducción al uso de la Historia oral en el aula",

Fondo de Cultura Económica, Bs. As., 2001

*Zabalza, A. "Diseño y dessarrollo del curriculum". Narcea, Madrid, 1987.

* Sanjurjo,L. y Rodriguez.; X."Volver a pensar la clase. Las formas básicas deenseñar", Horno Sapiens, 2003

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

El eje de las actividades de aprendizaje está integrado por los siguientes núcleos: estudio de material bibliográfico para el análisis crítico de los aportes de la Didáctica en torno de los problemas planteados por la misma y los alumnos; y análisis de la práctica de enseñanza y elaboración de alternativas didácticas superadoras.

Para instrumentar este eje de actividades se cumplirán con los procedimientos que a' continuación mencionamos: relacionar teoría y práctica; integrar el trabajo individual y grupal; organizar las actividades en la secuencia de síntesis inicial, análisis con síntesis parciales y síntesis final con apertura de nuevos interrogantes, y propiciar la inteqraclón con bibliografía, contenidos y actividades trabajados en la asiqnatura'prevla de formación docente.

En las clases se utilizarán las siguientes técnicas: exposiciones del docente y de los alumnos, técnicas grupales (especialmente trabajo en pequeños grupos y plenarios), y análisis de casos.

El trabajo de indagación de una situación áulica (observación de clases y análisis del programa) y la elaboración de una propuesta o proyecto didáctico (diseño de programa anual y de clases) que los alumnos realizarán son actividadescentrales del proceso de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACiÓN Y ACREDITACION

Para aprobar la asignatura por promoción sin examen se requiere: un mínimo de80% de asistencia de total de clases, aprobar dos parciales con promedio de seis, y aprobar la integración final con siete.

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Para aprobar la cursada de la asignatura se requiere: aprobar los dos primeros parciales con cuatro y un mínimo de 50% de asistencia.

En el primer y tercer trabajo de acreditación(parcial integrador) se usará la forma de examen temático de composición, escrito, individual y presencial.

El sequndo parcial consiste en una monografía que incluye el diagnóstico y el diseño curricular ya mencionados, con sus correspondientes fundamentaciones teóricas( trabajo que corrresponde a la producción de las unidades didácticas II y111)E. l tipo de instrumento a utilizar es la realización de un trabajo escrito de producción individual o grupal.

Para los alumnos de promoción directa y regulares es también requisito estudiar material bibliográfico y aportar al grupo-clase:

Para la evaluación inicial, formativa y sumativa se usarán técnicas grupales y cuestionarios.

Adjuntamos a continuación los ejes integradores que proponemos para que los alumnos estudien la bibliografía desde una perspectiva integradora. Los alumnos pueden también elaborar otros ejes. Los ejes de integración se trabajarándurante el trascurso de la cursada .Las consignas paré! el parcial integrador seformularán en el marco de tales ejes.

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Orientaciones para el estudio crítico y la reflexión ..sobre los maíeria:Ies bibliográficos. Aportes al·grupo- cIase

1) 'Rela~io~ar el texto con los objetivos, co~tenidos i.,~ctividades q~e proponéel programa .. . _.¡

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2) Panorama general o estructura de los principales temas o problemas que 'analizael texto.

3) Análisis del texto para conocerlo en sí mismo: análisis y relaciones de los principales conceptos, hechos, ejemplos ... que desarrolla el texto.

4) Profundizar el análisis para avanzar en la comprensión del texto: relacionar con otros textos y autores, relacionar con la realidad y la propia experiencia, plantear ejemplos y/o contraejemplos, elaborar metáforas, etc. Relacionar con las películas que' se proponen en la cursada. Detectar los fundamentos implícitosdel texto.

5) Reflexión crítica y posición personal: vacíos y contradicciones del texto, aspectos positivos y/o límite, la orientación ideológica-vaIorativa, tu posición personal, planteo de problemas para el debate, etc.

6) Síntesis de los temas principales y sus implicancias más importantes.

Criterios para evaluar los Trabajos Prácticos

La estructura del trabajo debe estar completa

1) Primera Parte:

a) Formulación de las categorías de análisis del registro de clases y el programaLas categorías referidas a la programación y a las clases deben estar bien definidas desde el punto de vista conceptual. Deben propiciar el análisis de la complejidad, es decir que integren los diversos componentes didácticos.Deberán aprovechar suficientemente el material bibliográfico.Las categorías de análisis deben presentar coherencia y adecuada organización.

b) Interpretación y análisis del registro de clases y el programaQue apliquen apropiadamente las categorías de análisis, es decir que exista correspondencia entre el concepto que utilizan y los datos empíricos.Que aprovechen al máximo los datos empíricos.

e) ConclusionesQue sean adecuadas y que correspondan a los hechos planteados en el análisis. Aprovechar suficientemente los análisis realizados.

2) Segunda Parte:

a) Marco de Referencia o Fundamentación• Análisis del Diseño Curricular• Finalidad educativa• Concepciones sobre: enseñanza y aprendizaje, programa y curriculum.• Criterios didácticos para la elaboración del programa: objetivos, contenidos,

actividades de enseñanza y aprendizaje, técnicas educativas, materiales didácticos y evaluación y acreditación.

b) Programa

e) Clases

Para la avaluación del punto 2.1 se considerará que esté completo, que haya precisión en los conceptos utilizados, coherencia lógica y aprovechamiento del material bibliográfico. Para los puntos 2.2 y 2.3 se considerará la coherencia con los criterios y conceptos planteados y la fundamentación.

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EJES PARA EL PARCIAL INTEGRADOR. DIDACTICA GENERAL y ESPECIAL DELA HISTORIA.

1-1.1 La práctica de enseñanza considerando: a) los diversos niveles de análisis, b )el .

binomio enseñanza- aprendizaje, y e) las dimensiones teórica, técnica y teleológica.1.2 La Didáctica y la complej idad del proceso de enseñanza.1.3 Elaborar una definición lo más integral posible sobre la práctica d{~enseñanza-

aprendizaj e.2-

2.1 Análisis de los diversos modelos didácticos y alItores estudiados considerando: a) lainstrumentación técnico-didáctica, b) qué aprendizajes pretenden propiciar y e) los fundamentos teóricos.2.2 Tus análisis crítico con los correspondientes fundamentos teóricos.

3-3.1 Realizar el análisis crítico de la didáctica tradicional y el planteo de alternativas

superadoras considerando los diversos modelos y autores estudiados.3.2 Tu posición personal con los correspondientes fundamentos teóricos.

4~4.1 Relacionar los estilos de programas con las concepciones de enseñanza-aprendizaje,

escuela-sociedad, y ciencia.4.2 Tu posición personal y fundamentada.

5- .

5.1 La elaboración de un programa considerando: a~'el sentido y función del mismo, b) el formato de presentación, y c) las pautas para el diseño de los diversos componentes didácticos ( objetivos, contenidos, método, evaluación y acreditación).5.2 Explicitar los correspondientes fundamentas teóricos ..

6-6.1 Analizar las perspectivas sobre contenidos que plantea Pilar Benejarn

. 6.2 Relacionar tales perspectivas con los modelos didácticos y los autores estudiados considerando las propuestas sobre: a) qué aprendizajes pretenden propiciar y b) los lineamientos metodológicos.7- Relacionar las concepciones de ciencia y los enfoques epistemológicos de la Historia con

las propuestas de enseñanza de la misma8-8.1 Criterios para la selección y secuencia de actividades de aprendizaje.8.2 Formas de enseñanza o técnicas metodológicas para propiciar el aprendizaje activo e integrador, la formación crítica, el aprender investigando, y el trabajo en grupo.8.3 La cuestión de las clases expositivas desde los diversos modelos y autores estudiados.8.4 Tu 'posición personal sobre los lineamientos metodológicos, con la correspondiente fundamentación teórica y la relación con la finalidad educativa que asumes.

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9.1 Analizar las propuestas didácticas de Saab y Ossana,9.2 Relacionar tales propuestas con: a) la finalidad ¡educativa, b) los modelos y autores

estudiados, y e) las perspectivas sobre contenidos que analiza Pilar Benejam.

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