Profil de l'apprentissage et du rendement des élèves …...Résultats pour les élèves Bien...

Profil de l’apprentissage

et du rendement des élèves au Manitoba

2010–2014

P r o f i l d e l ’ a P P r e n t i s s a g e e t d u r e n d e m e n t d e s é l è v e s a u m a n i t o b a

2010–2014

2015Éducat ion et Enseignement supérieur Manitoba

Données de catalogage avant publication — Éducation et Enseignement supérieur Manitoba

Profil de l’apprentissage et du rendement des élèves au Manitoba 2010–2014 [ressource électronique]

Comprend des références bibliographiques.

ISBN: 978-0-7711-6076-9

1. Rendement scolaire — Manitoba. 2. Tests et mesures en éducation — Manitoba. 3. Élèves — Manitoba. 4. Éducation — Manitoba. I. Manitoba. Éducation et Enseignement supérieur Manitoba. 370.97127

Tous droits réservés © 2015, le gouvernement du Manitoba, représenté par le ministre de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur.

Éducation et Enseignement supérieur Manitoba Division des programmes scolaires Winnipeg (Manitoba) Canada

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Tout site Web mentionné dans ce document peut faire l’objet de changement sans préavis.

Le présent document est également affiché sur le site Web du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Manitoba à <www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/fc/praction/profil/index.html>.

Available in English.

Disponible en médias substituts sur demande.

Dans le présent document, les mots de genre masculin appliqués aux personnes désignent les femmes et les hommes.

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/fc/praction/profil/index.html

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/fc/praction/profil/index.html

T a b l e d e s m a t i è r e s v

t a b l e d e s m a t i è r e s

Introduction 1

De la maternelle à la 4e année 2

Développement du jeune enfant 2

Évaluation provinciale de la maturité scolaire des enfants 2

Résultats des évaluations provinciales en classe 4

De la 5e à la 8e année 13

Évaluation des élèves au niveau des années intermédiaires 13

De la 9e à la 12e année 25

Tests provinciaux de 12e année 25

Taux d’obtention du diplôme d’études secondaires du Manitoba 33

Évaluations nationales et internationales 36

Programme pancanadien d’évaluation 36

Programme international pour le suivi des acquis des élèves 38

Bibliographie 43

Fiche de rétroactions 45

I n t r o d u c t i o n 1

i n t r o d u c t i o n

Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Manitoba a pour responsabilité officielle et fondamentale d’exercer un leadership et d’octroyer des ressources qui appuient la programmation offerte à la jeunesse manitobaine et à la clientèle scolaire de la maternelle à la 12e année dans les écoles publiques et les écoles indépendantes subventionnées. Si le Ministère s’acquitte de cette responsabilité, tous les enfants et tous les jeunes du Manitoba auront accès à un éventail de possibilités éducatives qui feront que chaque apprenant connaîtra le succès. Ces apprenants recevront une éducation appropriée, stimulante et de grande qualité qui les préparera à l’apprentissage continu et à la citoyenneté dans une société démocratique, équitable et durable.

Les résultats relatifs au rendement des élèves manitobains obtenus lors des récentes évaluations pancanadiennes et internationales ont mis en lumière l’importance de s’assurer que le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Manitoba, de concert avec les parents, les enseignants et les dirigeants du système d’éducation, maintienne le cap vers l’amélioration du rendement des élèves. Le document Profil de l’apprentissage et du rendement des élèves au Manitoba, 2010–2014 présente les plus récents résultats d’une série de compilations tirées d’évaluations faites à l’échelle provinciale, nationale et internationale. Ce document fournit des données de référence capitales pour la poursuite de la mise en œuvre du plan d’action intitulé Closing the Achievement Gap: Success for Every Student, qui vise à améliorer le rendement scolaire de tous les élèves du Manitoba.

Ce plan d’action traduira une nouvelle approche de collaboration avec les divisions scolaires concernant l’utilisation et l’analyse des données en vue de s’assurer qu’il y aura des progrès continus dans la poursuite de l’excellence des résultats scolaires pour tous les élèves, en particulier dans le domaine de la numératie et de la littératie. De plus, il y aura une transparence accrue dans le partage des données avec le public en général, les détails restant à être déterminés.

P r o f i l d e l ’ a p p r e n t i s s a g e e t d u r e n d e m e n t d e s é l è v e s a u M a n i t o b a , 2 0 1 0 – 2 0 1 42

d e l a m a t e r n e l l e à l a 4 e a n n é e

Développement du jeune enfant

Les Manitobains comprennent l’importance du développement du jeune enfant et son incidence sur la préparation des enfants à entrer à l’école. Une partie considérable de la réussite scolaire des enfants de la maternelle à la 12e année se joue bien avant qu’ils ne commencent leur scolarité à 5 ans. La disposition à l’apprentissage des enfants à leur entrée à l’école est un bon indicateur de leurs résultats scolaires ultérieurs et du taux d’élèves qui terminent leurs études secondaires. Pour la réussite de l’apprentissage continu des enfants et leur santé, il est important de leur donner des bases solides avant qu’ils ne commencent l’école. L’investissement dans le développement de la petite enfance est la façon la plus efficace (et la plus économiquement rentable) d’améliorer la vie des futurs Manitobains et cet enjeu restera prioritaire pour le Manitoba.

Évaluation provinciale de la maturité scolaire des enfants

L’information sur la maturité scolaire des enfants provient de l’Instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE). Depuis ses débuts au Manitoba en tant que projet pilote en 2002–2003 jusqu’à son mandat provincial biennal actuel*, l’IMDPE est un instrument de mesure standard à l’échelle de l’ensemble de la population (et non un instrument servant à mesurer le développement individuel d’un élève en particulier) qui démontre si, et à quel point, les enfants sont prêts à commencer l’école. En maternelle, les enseignants de toutes les divisions scolaires de la province remplissent le questionnaire de l’IMDPE pour tous les élèves de leur classe afin de a) mesurer, au niveau des groupes, comment les familles et les collectivités ont préparé en vue de leur entrée à l’école les enfants au cours de leurs neuf premiers mois et de leurs cinq premières années de vie et b) prédire comment les enfants réussiront à l’école au fur et à mesure qu’ils avanceront dans leur cheminement scolaire. L’IMDPE mesure cinq domaines du développement du jeune enfant : santé physique et bien-être, aptitude sociale, maturité affective, développement du langage et développement cognitif et aptitude à communiquer et connaissances générales.

__________

* Depuis 2006–2007, l’évaluation est effectuée tous les deux ans par les divisions scolaires.

D e l a m a t e r n e l l e à l a 4 e a n n é e 3

Résultats pour les élèves Bien prêts et Pas prêts dans de multiples domaines (%)

2005–2006 2006–2007 2008–2009 2010–2011 2012–2013

Tendance sur 5 ans pour le

Manitoba

Canada

Bien prêts dans 1 domaine ou plus 62,4 % 64,8 % 62,9 % 65,0 % 64,5 % s 66,5

Bien prêts dans 2 domaines ou plus 43,3 % 45,6 % 43,3 % 45,0 % 45,6 % s 47,4

Pas prêts dans 1 domaine ou plus 28,5 % 27,9 % 28,7 % 27,8 % 28,4 % stable 26,5

Pas prêts dans 2 domaines ou plus 14,3 % 13,7 % 14,7 % 14,6 % 15,0 % stable 13,8

Plus il y a d’enfants qui sont « Bien prêts » dans un grand nombre de domaines, plus c’est encourageant. Plus il y a d’enfants « Pas prêts » dans plusieurs domaines, plus c’est inquiétant.

s La tendance sur 5 ans au Manitoba est à la hausse.

Depuis la première collecte de données de 2005–2006 à l’échelle provinciale, l’IMDPE a augmenté sa capacité d’influer sur les interventions à l’échelle de la province et des collectivités. Les données de l’IMDPE ont permis au Comité ministériel pour Enfants en santé et à ses ministères partenaires, aux divisions scolaires, aux coalitions axées sur les parents et les enfants et au milieu des services de garde de mettre en place des politiques et des programmes qui s’occupent des besoins des collectivités tels qu’ils ont été évalués par l’IMDPE (p. ex., Triple P—Programme d’entraînement parental positif d’Enfants en santé Manitoba; Programme d’écoles communautaires et Financement des écoles à risque du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur; Choix familiaux : Programme quinquennal du Manitoba pour l’apprentissage et la garde des jeunes enfants de Services à la famille et consommation Manitoba). Le développement du jeune enfant demeure une priorité absolue de la province et a été souligné dans chaque discours du Trône et dans chaque discours du Budget depuis avril 2000.

Pour en savoir plus sur l’IMDPE du Manitoba ou pour consulter les rapports sur les données de l’IMDPE de la province et des collectivités, visitez le site Web de Enfants en santé Manitoba au <www.gov.mb.ca/healthychild/edi/index.fr.html>.

http://www.gov.mb.ca/healthychild/edi/index.fr.html


Résultats des évaluations provinciales en classe

Évaluation de la lecture en anglais, de la lecture en français et des notions de calcul chez les élèves de 3e année

Évaluation de la lecture chez les élèves de 4e année du programme d’immersion française

Introduction

Au début de l’année scolaire, les élèves de 3e année (tous les programmes) et de 4e année (programme d’immersion française) du Manitoba font l’objet d’une évaluation provinciale en classe de leurs compétences en notions de calcul et en lecture déterminées par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Manitoba. Les enseignants fondent les évaluations sur leurs observations, leurs conversations avec les élèves et leur travail en classe. Les critères d’évaluation, y compris les compétences, les échelles de notation et les indicateurs de résultats, sont fournis par le Ministère et sont utilisés par les enseignants pour communiquer les résultats obtenus aux parents et au Ministère.

Les données recueillies pour cette évaluation sont transmises au Ministère par une application Web en ligne. Celle-ci permet d’obtenir les résultats par élève et par école selon la compétence et elle produit également des rapports individuels pour chaque élève. De plus, les écoles peuvent créer un fichier de données brutes qui peut être utilisé pour une analyse plus poussée des données à l’échelle de l’élève. Cette analyse peut permettre l’étude des pratiques et des méthodes en cours, et ce afin de s’assurer que les meilleures stratégies sont utilisées pour favoriser le développement et la croissance chez l’élève.

On s’attend à ce que les écoles et les divisions scolaires joignent une analyse de leurs résultats à un rapport à la collectivité. Afin de les aider, le Ministère fournira, pour chaque année scolaire, les rapports sommaires des résultats provinciaux et divisionnaires pour toutes les compétences par programme scolaire.

Vous pouvez obtenir de plus amples renseignements en consultant le site Web du Ministère au <www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/eva_oblig_3-4_lec.html>. Le document Interprétation et utilisation des résultats des évaluations et des tests provinciaux : Un document d’appui à l’intention des enseignants, des administrateurs et des conseillers est une aide complémentaire pour l’interprétation et il est disponible sur le site Web du Ministère au <www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/rapports/resultat/index.html>.

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/eva_oblig_3-4_lec.html

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/rapports/resultat/index.html


Résultats des évaluations des élèves de 3e et de 4e années

Les données suivantes présentent sommairement les résultats provinciaux des évaluations des élèves de 3e et de 4e années des quatre dernières années. Il faut garder à l’esprit un certain nombre d’éléments lorsqu’on interprète ces données.

■ Une catégorie appelée « Inférieur aux exigences minimales » a été ajoutée en 2009, et, par le fait même, la somme des données présentées n’égale pas 100 %. La catégorie « Inférieur aux exigences minimales » est utilisée pour décrire les élèves dont le travail relatif aux compétences évaluées se situe bien en deçà du programme de l’année d’études en raison de difficultés d’apprentissage ou du besoin d’apprendre une nouvelle langue.

■ Bien que les compétences en lecture soient les mêmes en français et en anglais, chaque langue d’enseignement présente des caractéristiques uniques qui ne trouvent pas toujours facilement d’équivalents. Par conséquent, il existe des différences entre les programmes d’études, les méthodes d’enseignement et les processus d’évaluation et il est déconseillé de faire des comparaisons entre les divers programmes scolaires.


57 % 58 % 55 % 58 % 61 % 58 % 58 % 59 % 57 % 57 % 55 % 58 %

28 % 26 % 28 % 27 % 23 % 24 % 25 % 25 % 27 % 26 % 28 % 27 %

12 % 14 % 14 % 12 % 13 % 15 % 15 % 13 % 13 % 15 % 14 % 13 %

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20 %

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40 %

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60 %

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80 %

90 %

100 %

10–11 11–12 12–13 13–14 10–11 11–12 12–13 13–14 10–11 11–12 12–13 13–14 L’élève réfléchit à des buts de

lecture et en établit L’élève utilise des stratégies

pendant la lecture afin de construire le sens des textes

L’élève démontre une compréhension des textes

Pou

rcen

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d’é

lève

s

Année scolaire

Atteint le niveau de performance

Atteint presque le niveau de performance

A besoin d'une aide continue

Reading (Lecture en anglais) au tout début de la 3e année Programme anglais


72 % 73 % 60 % 62 % 67 % 65 % 64 % 63 % 60 % 62 % 60 %

67 %

17 % 14 % 29 % 25 %

22 % 21 % 25 % 25 % 27 % 23 % 29 % 19 %

7 % 10 % 9 % 11 % 7 % 10 % 9 % 9 % 9 % 11 % 8 % 11 %

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100 %





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Année scolaire




Lecture au tout début de la 3e année Programme français


72 % 74 % 77 % 71 % 77 % 75 % 77 % 73 % 75 % 73 % 74 % 71 %

21 % 22 % 20 % 23 % 16 % 18 % 18 %

19 % 19 % 21 % 22 % 22 %

7 % 4 % 4 % 6 % 7 % 7 % 5 % 8 % 5 % 6 % 4 % 6 %

0 %

10 %

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70 %

80 %

90 %

100 %





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urc

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tag

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d’é

lèves

Année scolaire




Reading (Lecture en anglais) au tout début de la 3e année Programme d’immersion française


59 % 65 % 61 % 65 %

57 % 59 % 61 % 64 % 60 % 63 % 62 % 67 %

31 % 27 % 31 % 28 %

26 % 27 % 26 % 24 % 27 % 26 % 28 % 23 %

10 % 7 % 7 % 6 % 16 % 13 % 12 % 11 % 12 % 11 % 10 % 9 %

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20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

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90 %

100 %





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Année scolaire




Lecture en français au tout début de la 4e année Programme d’immersion française


53 % 52 % 53 % 55 % 43 % 45 % 45 % 48 %

59 % 59 % 58 % 61 % 49 % 47 % 48 % 49 %

37 % 37 % 37 % 36 %

37 % 35 % 36 % 35 % 27 % 27 % 28 % 26 %

34 % 35 % 34 % 34 %

8 % 9 % 8 % 8 % 18 % 18 % 17 % 15 % 11 % 12 % 12 % 11 % 15 % 16 % 15 % 14 %

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100 %

10–11 11–12 12–13 13–14 10–11 11–12 12–13 13–14 10–11 11–12 12–13 13–14 10–11 11–12 12–13 13–14 L'élève prédit un élément d’une régularité répétitive

L’élève comprend que le symbole d’égalité signifie l’égalité entre les termes

de chaque côté du symbole

L’élève comprend qu’un nombre entier positif peut

être représenté de différentes façons

(jusqu’à 100)

L’élève utilise des stratégies de calcul

mental pour trouver les réponses aux questions

d’addition et de soustraction des

nombres jusqu’à 18

Po

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tag

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Année scolaire




Notions de calcul au tout début de la 3e année Programme anglais


63 % 67 % 60 % 62 % 63 % 57 % 54 %

47 %

76 % 80 % 73 % 68 %

54 % 61 %

46 % 56 %

33 % 30 % 35 % 32 % 30 %

34 % 33 % 37 %

19 % 13 % 20 % 26 %

35 % 28 % 44 %

31 %

4 % 3 % 4 % 5 % 6 % 9 % 13 % 15 % 5 % 6 % 6 % 5 % 11 % 11 % 9 % 11 %

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(jusqu’à 100)





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Année scolaire




Notions de calcul au tout début de la 3e année Programme français


64 % 63 % 66 % 63 % 52 % 54 % 60 % 61 %

69 % 65 % 71 % 71 % 55 % 53 %

60 % 61 %

32 % 31 % 30 % 32 %

35 % 36 % 34 % 31 %

26 % 30 % 25 % 25 %

35 % 36 % 31 % 31 %

3 % 6 % 4 % 4 % 14 % 10 % 7 % 7 % 5 % 6 % 4 % 4 % 9 % 11 % 9 % 8 %

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20 %

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50 %

60 %

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(jusqu’à 100)





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Année scolaire




Notions de calcul au tout début de la 3e année Programme d’immersion française

D e l a 5 e à l a 8 e a n n é e 13

d e l a 5 e à l a 8 e a n n é e

Évaluation des élèves au niveau des années intermédiaires

Introduction

Les élèves manitobains de 7e et de 8e années font l’objet d’une évaluation provinciale en classe de leurs compétences de base en mathématiques, en engagement scolaire, en lecture et en écriture. Les enseignants fondent les évaluations sur leurs observations, leurs conversations avec les élèves et leur travail en classe. Ils communiquent les niveaux de rendement des élèves au cours des deux dernières semaines de janvier. Les critères d’évaluation, y compris les compétences, les échelles de notation et les indicateurs de résultats, sont fournis par le Ministère et sont utilisés par les enseignants pour communiquer les résultats obtenus aux parents et au Ministère.

Les données recueillies pour cette évaluation sont transmises au Ministère par une application Web en ligne. Celle-ci permet d’obtenir les résultats par élève et par école selon la compétence et elle produit également des rapports individuels pour chaque élève. De plus, les écoles peuvent créer un fichier de données brutes qui peut être utilisé pour une analyse plus poussée des données au niveau de l’élève. Cette analyse peut permettre l’étude des pratiques et des méthodes en cours, et ce afin de s’assurer que les meilleures stratégies sont utilisées pour favoriser le développement et la croissance chez l’élève.

On s’attend à ce que les écoles et les divisions scolaires joignent une analyse de leurs résultats à un rapport à l’intention de la collectivité. Afin de les aider, le Ministère fournira, pour chaque année scolaire, les rapports sommaires des résultats provinciaux et divisionnaires pour toutes les compétences par programme scolaire.

L’évaluation des élèves au niveau des années intermédiaires a été implantée complètement au cours de l’année scolaire 2007–2008. Vous pouvez obtenir de plus amples renseignements en consultant le site Web du Ministère au <www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/eval_7_8.html>.

Le document Interprétation et utilisation des résultats des évaluations et des tests provinciaux est une aide complémentaire pour l’interprétation et il est disponible sur le site Web du Ministère au <www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/rapports/resultat/index.html>.

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/eval_7_8.html




Résultats de l’évaluation des élèves au niveau des années intermédiaires

Les tableaux qui suivent présentent le sommaire des résultats provinciaux de l’évaluation des élèves au niveau des années intermédiaires. Il faut garder à l’esprit un certain nombre d’éléments lorsqu’on interprète les données tirées des évaluations des années intermédiaires :

■ Les résultats classés dans la catégorie « Inférieur aux exigences minimales » sont exclus des tableaux qui suivent, donc le total des données présentées ne donne pas 100 %.

■ La catégorie « Inférieur aux exigences minimales » est utilisée pour décrire les élèves dont le travail relatif aux compétences évaluées se situe bien en deçà du programme de l’année d’études en raison de difficultés d’apprentissage ou du besoin d’apprendre une nouvelle langue.

■ Bien que les compétences en lecture et en écriture soient les mêmes en français et en anglais, les différences au niveau de l’évaluation et de l’enseignement de la langue font qu’on ne puisse pas directement comparer les résultats entre les langues d’enseignement et les méthodes d’évaluation des apprentissages.


55 % 55 % 54 % 54 % 65 % 63 % 64 % 65 % 60 % 62 % 61 % 63 %

43 % 45 % 46 % 45 % 45 % 48 % 48 % 49 %

29 % 29 % 30 % 29 % 23 % 24 % 24 % 22 %

25 % 24 % 25 % 23 %

35 % 35 % 34 % 34 % 35 % 34 % 33 % 33 %

14 % 13 % 13 % 13 % 10 % 10 % 9 % 9 % 12 % 11 % 11 % 11 % 18 % 17 % 17 % 18 % 17 % 15 % 16 % 15 %

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4

10–1

1

11–1

2

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3

13–1

4

Ordonne des fractions Ordonne des nombres décimaux

Représente les nombres de diverses façons

(p. ex., nombre décimal, fraction)

Utilise des régularités numériques pour

résoudre des problèmes mathématiques

Utilise une variété de stratégies pour faire

un calcul mental et expliquer son raisonnement

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Année scolaire

Atteint le niveau de performance de la mi-7e année

Atteint presque le niveau de performance de la mi-7e année

N'atteint pas le niveau de performance de la mi-7e année

Sens du nombre et habiletés mathématiques de la 7e année Programme anglais





55 % 50 % 65 % 65 %

76 % 68 %

75 % 77 % 74 % 69 % 75 % 69 % 54 % 54 % 60 %

50 % 58 %

45 % 57 % 56 %

35 % 36 %

22 % 24 % 17 %

21 % 15 % 16 % 17 %

19 % 12 % 21 %

32 % 28 % 22 % 30 %

25 %

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30 % 27 %

9 % 12 % 11 % 9 % 6 % 9 % 9 % 6 % 8 % 10 % 11 % 8 % 11 % 14 % 17 % 19 % 14 % 16 % 11 % 15 %

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100 % 10

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2

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3

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2

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3

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4

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1

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2

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3

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4








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Année scolaire




Sens du nombre et habiletés mathématiques de la 7e année Programme français





69 % 66 % 67 % 67 % 79 % 76 % 76 % 80 % 76 % 74 % 78 % 80 %

54 % 55 % 59 % 62 % 59 % 61 % 61 % 61 %

27 % 28 % 26 % 29 % 17 % 20 % 20 % 18 % 20 % 21 % 18 % 18 %

38 % 35 % 33 % 29 % 34 % 30 % 32 % 33 %

5 % 6 % 7 % 4 % 4 % 4 % 4 % 3 % 4 % 5 % 3 % 2 % 8 % 10 % 7 % 9 % 7 % 9 % 6 % 6 %

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60 %

70 %

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100 % 10

–11

11–1

2

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3

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4

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1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4








Po

urc

en

tag

e

d’é

lèves

Année scolaire




Sens du nombre et habiletés mathématiques de la 7e année Programme d’immersion française





Le tableau ci-dessous présente le sommaire des résultats des élèves de 7e année sur le plan de l’engagement vis-à-vis leur apprentissage. Les enseignants ont utilisé quatre critères pour évaluer les élèves par rapport à chacune des sous-compétences : acquis (l’élève démontre presque toujours le comportement décrit), en croissance (l’élève démontre fréquemment le comportement décrit), en émergence (l’élève démontre à l’occasion le comportement décrit) et variable (l’élève démontre le comportement dans certains contextes seulement). Le total des colonnes ne donne pas 100 pour cent car la compétence en engagement n’a pas été évaluée pour une très faible proportion d’élèves en raison d’une grave condition ou d’un problème lié à la santé mentale ou à une déficience cognitive.

46 % 48 % 50 % 52 % 39 % 41 % 42 % 42 % 44 % 47 % 47 % 48 % 49 % 51 % 52 % 54 % 52 % 54 % 54 % 56 %

31 % 32 % 31 % 31 %

35 % 35 % 33 % 35 % 33 % 33 % 33 % 33 % 31 % 30 % 30 % 29 % 26 % 26 % 26 % 25 %

17 % 15 % 14 % 13 % 21 % 19 % 19 % 18 % 17 % 16 % 16 % 15 % 15 % 14 % 14 % 13 %

14 % 14 % 14 % 13 %

5 % 4 % 4 % 3 % 4 % 4 % 4 % 3 % 4 % 3 % 3 % 3 % 4 % 4 % 4 % 3 % 5 % 5 % 4 % 4 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 % 10

–11

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

Démontre de l’intérêt pour son

apprentissage

S’engage à faire son autoévaluation

Est conscient des buts d’apprentissage (dans

une matière, à titre personnel)

Participe aux leçons

Assume ses responsabilités pour les travaux

scolaires

Po

urc

en

tag

e

d’é

lèves

Année scolaire

Engagement de l’élève de la 7e année Programme anglais

Acquis En croissance En émergence Variable


29 % 33 % 29 % 32 % 32 % 36 % 33 % 36 % 45 %

50 % 42 % 45 %

36 % 43 % 39 % 42 % 40 % 42 % 47 %

41 % 51 % 49 % 45 % 48 %

60 % 62 % 59 % 60 %

31 % 30 % 33 %

32 % 29 %

33 % 36 %

45 % 28 % 27 %

37 % 38 %

31 %

29 % 34 % 38 %

28 % 27 % 30 % 43 %

28 % 29 % 26 %

37 % 23 % 23 %

20 % 26 %

36 % 33 % 31 % 31 % 34 % 24 % 23 %

18 % 24 %

20 % 18 % 16 %

29 % 26 % 24 %

17 %

28 % 28 % 20 %

14 % 18 % 18 %

25 %

12 % 15 % 13 % 18 %

12 %

3 % 3 % 5 % 4 % 4 % 6 % 6 % 2 % 4 % 2 % 3 % 2 % 3 % 2 % 2 % 3 % 3 % 2 % 3 % 2 % 3 % 3 % 3 % 2 % 2 % 2 % 2 % 2 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 % 10

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11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

Se situe face aux réalités linguistiques

et culturelles francophones de son

milieu et d’ailleurs

Exprime dans son milieu certaines

valeurs et manifeste certains

comportements qui témoignent de la manière dont il vit sa francophonie


apprentissage

S’engage à faire son

autoévaluation

Est conscient des buts

d’apprentissage (dans une matière, à titre personnel)


Assume ses responsabilités pour

les travaux scolaires

Po

urc

en

tag

e

d’é

lèves

Année scolaire

Engagement de l’élève de la 7e année Programme français



26 % 30 % 26 % 27 %

46 % 55 % 58 %

52 % 44 % 49 % 46 % 46 % 49 %

57 % 56 % 53 % 52 % 56 % 57 % 51 %

58 % 62 % 60 % 60 %

44 % 43 % 47 % 42 %

40 % 31 %

31 % 36 %

39 % 38 % 40 % 39 %

39 % 34 % 32 % 36 % 35 % 30 % 28 % 36 %

29 % 27 % 26 % 27 %

26 % 22 % 23 % 29 %

12 % 10 % 8 % 9 % 14 % 10 % 12 % 13 % 10 % 7 % 9 % 9 % 11 % 10 % 13 % 11 % 10 % 8 % 10 % 10 %

4 % 5 % 5 % 2 % 2 % 5 % 3 % 3 % 2 % 3 % 3 % 2 % 2 % 3 % 3 % 2 % 2 % 4 % 3 % 3 % 3 % 4 % 3 % 3 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 % 10

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11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

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4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

Utilise le français en tant qu’outil

de croissance personnelle et sociale


apprentissage

S’engage à faire son

autoévaluation

Est conscient des buts

d’apprentissage (dans une matière, à titre personnel)


Assume ses responsabilités pour les travaux scolaires

Po

urc

en

tag

e

d’é

lèves

Année scolaire

Engagement de l’élève de la 7e année Programme d’immersion française



Vous trouverez ci-après une synthèse du niveau de rendement à mi-parcours des élèves de 8e année dans les compétences déterminées en lecture et en écriture. Les élèves figurant dans la catégorie « Inférieur aux exigences minimales » sont ceux dont le travail se situe bien en-deçà du programme de l’année d’études en raison de difficultés d’apprentissage ou du besoin d’apprendre une nouvelle langue.

62 % 62 % 62 % 63 % 57 % 58 % 58 % 59 %

50 % 50 % 50 % 51 % 54 % 54 % 54 % 55 % 47 % 47 % 48 % 48 % 51 % 52 % 53 % 54 %

27 % 27 % 27 % 26 % 30 % 29 % 28 % 27 %

34 % 34 % 33 % 32 % 33 % 32 % 32 % 31 % 37 % 38 % 36 % 36 % 33 % 33 % 32 % 31 %

7 % 7 % 8 % 8 % 10 % 10 % 11 % 10 % 13 % 13 % 14 % 13 % 10 % 10 % 11 % 10 % 12 % 12 % 13 % 12 % 12 % 12 % 12 % 12 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

10–1

1

11–1

2

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3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

Comprend les idées clés et les messages dans une variété de

textes

Interprète une variété de textes

Réagit de façon critique à une variété

de textes

Génère, choisit et organise des idées qui

facilitent la compréhension

du lecteur

Choisit des mots et des structures de phrases qui auront un impact

sur le lecteur

Utilise les règles de la langue (par ex.,

orthographe, grammaire) et des

ressources pour réviser et corriger afin de rendre ses idées compréhensibles

Po

urc

en

tag

e

d’é

lèves

Année scolaire




Reading Comprehension et Expository Writing (Compréhension en lecture et écriture de textes

informatifs en anglais) de la 8e année Programme anglais





58 % 62 % 58 % 60 % 53 % 51 % 46 %

55 % 48 % 43 % 45 % 50 % 52 % 54 % 49 %

63 %

42 % 39 % 39 % 46 %

36 % 34 % 40 %

53 %

28 % 27 % 31 % 27 %

30 % 35 % 38 %

31 %

23 % 39 % 34 %

30 % 30 % 29 % 37 % 22 %

36 % 40 % 39 % 36 %

37 % 42 % 35 %

31 %

12 % 9 % 9 % 11 % 15 % 12 % 14 % 12 %

18 %

15 % 17 % 17 % 15 % 15 % 12 % 12 % 19 % 19 % 19 % 16 %

24 % 22 % 23 % 14 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 % 10

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11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4


textes


Réagit de façon critique à une variété de textes



du lecteur

Choisit des mots et des structures de phrases qui auront un impact

sur le lecteur


orthographe, grammaire) et des

ressources pour réviser et corriger afin de rendre ses idées compréhensibles

Po

urc

en

tag

e

d’é

lèves

Année scolaire




Compréhension en lecture et écriture de textes informatifs de la 8e année

Programme français





77 % 82 % 82 % 84 % 73 % 78 %

73 % 78 %

63 % 71 % 66 % 70 % 69 % 73 % 72 % 75 %

61 % 65 % 66 % 66 % 68 % 70 % 69 % 72 %

22 % 17 % 16 % 15 %

25 % 19 %

24 % 20 %

34 %

25 % 29 %

26 % 29 % 25 % 25 %

22 %

36 % 32 % 31 % 31 % 28 % 27 % 28 %

24 %

2 % 2 % 2 % 1 % 2 % 3 % 3 % 3 % 3 % 4 % 4 % 4 % 2 % 3 % 3 % 2 % 3 % 3 % 3 % 3 % 3 % 3 % 3 % 3 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 % 10

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11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4


textes



de textes



du lecteur

Choisit des mots et des structures de

phrases qui auront un impact sur le lecteur


orthographe, grammaire) et des ressources pour

réviser et corriger afin de rendre ses idées

compréhensibles

Po

urc

en

tag

e

d’é

lèves

Année scolaire




Reading Comprehension et Expository Writing (Compréhension en lecture et écriture de textes

informatifs en anglais) de la 8e année Programme d’immersion française





69 % 71 % 65 % 74 %

66 % 66 % 64 % 71 %

54 % 59 % 53 % 60 %

67 % 67 % 65 % 70 %

52 % 53 % 53 % 57 % 46 % 49 % 50 % 52 %

27 % 25 % 29 %

22 %

29 % 29 % 30 % 25 %

39 % 35 %

38 % 33 %

30 % 29 % 28 % 26 %

43 % 41 % 41 % 38 %

45 % 43 % 40 % 40 %

4 % 4 % 5 % 3 % 5 % 4 % 6 % 4 % 7 % 6 % 8 % 7 % 3 % 4 % 6 % 4 % 5 % 5 % 6 % 5 % 9 % 8 % 8 % 7 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 % 10

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10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

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1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

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1

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2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4

10–1

1

11–1

2

12–1

3

13–1

4


textes



de textes



du lecteur

Choisit des mots et des structures de

phrases qui auront un impact sur le lecteur


orthographe, grammaire) et des ressources pour

réviser et corriger afin de rendre ses idées

compréhensibles

Po

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en

tag

e

d’é

lèves

Année scolaire




Compréhension en lecture et écriture de textes informatifs de la 8e année

Programme d’immersion française




D e l a 9 e à l a 1 2 e a n n é e 25

d e l a 9 e à l a 1 2 e a n n é e

Tests provinciaux de 12e année

Introduction

Les tests provinciaux sont des évaluations pour les cours de niveau « S » (spécialisé) en mathématiques et en langues auxquels les élèves des programmes français, d’immersion française et d’anglais doivent participer. Les élèves qui font partie du Programme d’études technologiques n’ont pas à s’inscrire aux cours de niveau « S ». S’ils choisissent toutefois de s’inscrire à ces cours, ils doivent participer aux tests provinciaux. Ces tests sont administrés à la fin de chaque semestre et comptent pour 30 % de la note finale du cours (20 % pour les mathématiques au quotidien). Ces tests visent aussi à fournir de l’information pertinente sur les connaissances et les habiletés des élèves par rapport aux résultats d’apprentissage énoncés dans les programmes d’études provinciaux. Les tests sont élaborés par des enseignants qui siègent aux comités provinciaux sous la direction du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Manitoba. Ils sont corrigés par les enseignants dans leur école ou leur division scolaire à l’aide des guides de correction fournis par le Ministère. Ce dernier organise également la formation pour la correction.

Les écoles et les divisions scolaires reçoivent des statistiques sommaires qui les aident à utiliser les données lorsqu’elles évaluent leurs pratiques d’enseignement. Elles reçoivent également des renseignements relatifs au degré de congruence établi à partir des échantillons de cahier de tests corrigés au Ministère.

Vous trouverez de plus amples renseignements sur ces tests, y compris la politique sur les exemptions, les adaptations, l’admissibilité et les exigences de participation à la page de l’évaluation du site Web du Ministère au <www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/tests.html>. Le document Interprétation et utilisation des résultats des évaluations et des tests provinciaux présente les lignes directrices pour interpréter ces résultats et il est disponible sur le site Web du Ministère au <www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/rapports/resultat/index.html>.

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/tests.html




Il faut garder à l’esprit un certain nombre d’éléments lorsqu’on interprète les données des tests provinciaux de la 12e année :

■ Bien que chaque test soit élaboré selon de strictes spécifications et soit mis à l’essai avant l’administration provinciale, les tests ne sont pas tout à fait identiques au fil du temps en ce qui concerne le contenu couvert et la difficulté. Il faut donc faire attention en interprétant de faibles différences entre les moyennes provinciales et entre les taux de réussite d’une période à l’autre.

■ Les élèves choisissent entre les trois cours de mathématiques en fonction de leurs besoins et de leurs intérêts personnels. Ces cours répondent différemment à ces besoins. On ne peut donc pas comparer entre eux les différents tests de mathématiques et les résultats.

■ Les tests de langues (anglais pour le programme anglais; français pour le programme d’immersion française et pour le programme français) sont basés sur leur programme d’études respectif, qui sont différents. Ces tests et leurs résultats ne peuvent donc pas être comparés.

■ Les tests provinciaux de mathématiques du consommateur pour la 12e année, administrés jusqu’en 2011–2012, comportaient trois volets : projet, portfolio et test écrit. Le test pour les mathématiques au quotidien de 12e année comporte seulement un test écrit.

Résultats obtenus aux tests provinciaux

Les tableaux suivants présentent les sommaires des résultats obtenus à ces tests lors des quatre dernières années.

D e l a 9 e à l a 1 2 e a n n é e 27

66,1 % 65,7 % 67,3 % 65,1 % 64,8 % 64,1 % 66,0 % 64,7 %

85,2 % 84,4 % 87,3 % 83,5 % 84,0 % 82,7 % 85,3 % 83,0 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

Jan 11 Juin 11 Jan 12 Juin 12 Jan 13 Juin 13 Jan 14 Juin 14 8 166 5 638 8 384 6 166 8 153 6 309 7 852 6 153

English Language Arts de la 12e année

Moyenne provinciale Pourcentage de réussite

Obligatoire pour les élèves du programme anglais*

Nombre d’élèves

* Les données de ce tableau incluent également les élèves du programme d’immersion française et du programme français qui ont écrit le test.


70,6 % 70,6 % 64,1 % 66,1 % 67,1 % 67,5 %

62,5 % 69,4 %

90,9 % 90,8 % 83,5 % 84,9 %

93,4 % 91,9 %

76,1 %

91,7 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

Jan 11 Juin 11 Jan 12 Juin 12 Jan 13 Juin 13 Jan 14 Juin 14 132 163 109 186 122 160 134 145

Français langue première de la 12e année Programme français


Obligatoire pour les élèves du programme français

Nombre d’élèves

D e l a 9 e à l a 1 2 e a n n é e 29

69,6 % 72,7 % 73,2 % 71,8 % 72,1 % 74,5 % 72,1 % 74,4 %

91,7 % 92,5 % 95,9 % 90,7 %

95,4 % 96,2 % 94,0 % 96,5 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

Jan 11 Juin 11 Jan 12 Juin 12 Jan 13 Juin 13 Jan 14 Juin 14 350 412 369 474 369 520 462 402

Français langue seconde-immersion de la 12e année Programme d’immersion française


Obligatoire pour les élèves du programme d’immersion française

Nombre d’élèves


58,9 % 57,4 % 60,4 % 58,7 % 62,1 % 55,0 %

71,3 % 66,4 %

72,7 % 69,0 % 76,1 %

61,8 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

Jan 11 Juin 11 Jan 12 Juin 12 Jan 13* Juin 13* Jan 14 Juin 14 1 407 1 850 1 492 1 770 — — 1 253 1 781

Mathématiques appliquées de la 12e année


Obligatoire pour les élèves de tous les programmes scolaires qui veulent des crédits dans le cours, administré dans la langue d’enseignement

Nombre d’élèves

__________

* Aucun résultat provincial n’est disponible. Les nouveaux tests en mathématiques basés sur les nouveaux programmes d’études ont été administrés dans le cadre d’un projet pilote à l’échelle provinciale.

D e l a 9 e à l a 1 2 e a n n é e 31

65,2 % 64,8 % 64,6 % 67,8 %

57,5 % 57,1 %

85,4 % 84,5 % 85,3 % 87,8 %

67,8 % 66,6 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %


Mathématiques du consommateur** et mathématiques au quotidien*** de 12e année



Nombre d’élèves

__________


** Jusqu’en 2011–2012

*** À partir de 2012–2013


63,4 % 68,1 % 67,2 % 69,3 %

59,3 % 64,5 %

74,2 % 81,4 % 79,0 % 82,7 %

67,7 % 75,8 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %


Pré-calcul de la 12e année



Nombre d’élèves

Lorsqu’on utilise les résultats des tests provinciaux pour évaluer les profils de rendement au fil du temps, il est important de reconnaître un certain nombre de facteurs atténuants qui altèrent la performance moyenne d’une classe, d’une école ou d’une division, dont les suivants :

■ Toute variation des politiques locales d’exemption des élèves et le taux d’absence d’élèves lors du test : Les politiques et les modalités d’exemption sont établies à l’échelle provinciale, mais ce sont les écoles qui doivent les appliquer. L’intention de la politique d’exemption est de permettre à des élèves de ne pas participer à un test provincial lorsqu’ils ont des besoins spéciaux pour lesquels il n’y a pas d’adaptation disponible permettant que l’évaluation se fasse de façon juste et équitable. L’absence d’élèves à un test compromet l’interprétation des résultats regroupés, surtout si ces absences sont possiblement des stratégies permettant de se soustraire au test.

__________


D e l a 9 e à l a 1 2 e a n n é e 33

■ Une légère variabilité du contenu et du niveau de difficulté d’un test à l’autre : Une variation dans la moyenne d’un groupe allant jusqu’à environ cinq pour cent ne devrait pas être considérée comme étant importante puisque les divers tests ne sont pas précisément équivalents en termes de contenu et de niveau de difficulté. Cependant, si l’on note une augmentation (ou une diminution) constante dans les tests administrés (telle que trois augmentations consécutives de 3 % à 5 %), ou si un changement local (p. ex., à l’échelle de l’école) sur le plan du rendement va à l’encontre des tendances générales (p. ex., résultats provinciaux), cette variation indique probablement un changement significatif de la performance du groupe.

■ Une variabilité naturelle entre les groupes d’élèves soumis au test à un moment particulier : Lorsqu’on regroupe et interprète les résultats de groupes d’environ 30 élèves ou moins, on doit tenir compte d’une variabilité « naturelle » aléatoire et incontrôlable de la performance du groupe. Par exemple, la présence même d’un seul élève ayant une note exceptionnellement haute ou basse peut provoquer une grande variation de la moyenne d’un petit groupe qui n’a pas de lien avec des changements (au fil du temps) ou des différences (entre les groupes) dans des facteurs qui peuvent influer sur la performance d’un groupe.

■ Une variabilité systémique dans les groupes d’élèves soumis au test à un moment particulier : Des changements dans les cours offerts ou dans les politiques et les pratiques relatives à l’inscription des élèves aux cours et aux programmes peuvent avoir des répercussions importantes sur les résultats du test. Par exemple, si un cours de mathématiques particulier est offert dans une école durant une année donnée mais pas l’année suivante, il y aura des répercussions sur les tendances en matière d’inscription et les types d’interprétations pouvant être faites au moment d’effectuer les comparaisons de la performance d’une année à l’autre pour les mathématiques. Il faut utiliser des méthodes statistiques spéciales lorsqu’on compare les moyennes de petits groupes, comme une classe d’élèves. Pour les études de cette nature, votre organisation devrait demander l’aide d’un conseiller en statistiques si elle ne possède pas l’expertise nécessaire.

Taux d’obtention du diplôme d’études secondaires du Manitoba

Pour calculer le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires au Manitoba, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Manitoba utilise une méthode de mesure par approximation, qui établit un rapport entre le nombre total de diplômés des écoles secondaires publiques et des écoles indépendantes subventionnées à la fin de chaque année scolaire, divisé par le nombre total d’inscriptions en 9e année dans ces écoles quatre ans avant l’année d’obtention du diplôme. Les diplômés d’une année donnée ne viennent pas nécessairement de la même cohorte de 9e année. Il faut noter qu’il ne s’agit pas d’un calcul du taux d’obtention de diplôme sur quatre années consécutives ni du taux pour des élèves suivis individuellement entre la 9e année et l’année d’obtention du diplôme.


La différence entre le taux annuel d’obtention de diplôme et 100 % n’est pas une mesure du taux de décrochage au Manitoba. Cette différence tient compte des élèves qui continuent leurs études dans des écoles publiques ou indépendantes subventionnées et qui ont besoin d’années de plus pour obtenir les crédits nécessaires pour obtenir leur diplôme; des élèves qui ont changé d’école publique ou indépendante subventionnée pour s’inscrire à des écoles des Premières Nations, à des écoles non subventionnées et à des centres d’apprentissage pour adultes; des élèves qui ont quitté la province; et des élèves qui ont abandonné les études.

Le taux d’obtention de diplôme d’études secondaires du Manitoba pour juin 2013 était de 85,3 %. Ce taux représente une augmentation de 1,2 point de pourcentage par rapport aux 84,1 % de juin 2012 et continue sa courbe ascendante depuis une décennie. Entre juin 2002 et juin 2013, le taux d’obtention de diplôme d’études secondaires au Manitoba a augmenté de 14,2 %. C’est l’équivalent de 2131 élèves de plus qui ont obtenu leur diplôme d’écoles secondaires publiques et d’écoles indépendantes subventionnées du Manitoba en 2013 comparativement à 2002.

Taux d’obtention du diplôme d’études secondaires des écoles publiques et indépendantes subventionnées du Manitoba

Diplômés de la cohorte d’inscriptions en 9e année quatre ans auparavant, de juin 2002 à juin 2013

Année d’obtention du diplôme

Diplômés d’écoles secondaires publiques et

indépendantes subventionnées

Année d’inscription en 9e année quatre ans

auparavant

Inscription en 9e année quatre ans

auparavant

Pourcentage des diplômés par rapport aux inscriptions en

9e année

Juin 02 11,527 Septembre 1998 16,201 71,1 %

Juin 03 12,057 Septembre 1999 16,231 74,3 %

Juin 04 12,369 Septembre 2000 16,709 74,0 %

Juin 05 12,196 Septembre 2001 16,013 76,2 %

Juin 06 12,153 Septembre 2002 15,766 77,1 %

Juin 07 12,506 Septembre 2003 16,337 76,6 %

Juin 08 12,901 Septembre 2004 16,332 79,0 %

Juin 09 13,053 Septembre 2005 16,141 80,9 %

Juin 10 12,922 Septembre 2006 15,625 82,7 %

Juin 11 13,296 Septembre 2007 15,926 83,5 %

Juin 12 13,690 Septembre 2008 16,284 84,1 %

Juin 13 13,658 Septembre 2009 16,016 85,3 %

D e l a 9 e à l a 1 2 e a n n é e 35

71,1 %

74,3 % 74,0 % 76,2 % 77,1 % 76,6 %

79,0 % 80,9 %

82,7 % 83,5 % 84,1 % 85,3 %

60 %

65 %

70 %

75 %

80 %

85 %

90 %

Juin-02 Juin-03 Juin-04 Juin-05 Juin-06 Juin-07 Juin-08 Juin-09 Juin-10 Juin-11 Juin-12 Juin-13

Taux d'obtention du diplôme %

Taux d'obtention du diplôme d'études secondaires du Manitoba Écoles publiques et écoles indépendantes subventionnées

Diplômés par rapports aux inscriptions en 9e année d'il y a quatre ans Juin 2002 à juin 2013

___ _____Source : Éducation et Enseignement supérieur Manitoba, taux d’obtention du diplôme d’études secondaires du Manitoba : Juin 2002 à juin 2013. Winnipeg (Man.) : Éducation et Enseignement supérieur Manitoba, 2013. Disponible en ligne au :<www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/rapports/taux_etude/docs/taux.pdf>.

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/rapports/taux_etude/docs/taux.pdf



é v a l u a t i o n s n a t i o n a l e s e t i n t e r n a t i o n a l e s

Le Manitoba participe à deux programmes d’évaluation à grande échelle qui donnent un aperçu du rendement des élèves du Manitoba et du contexte d’enseignement, à savoir : le Programme pancanadien d’évaluation (PPCE) et le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Une description de chaque programme et des résultats, sélectionnés et extraits des rapports publics, se trouvent ci-dessous. On peut trouver des liens vers ces rapports sur le site Web du Conseil des ministres de l’Éducation du Canada (CMEC) au <http://cmec.ca/108/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Apercu/index.html>.

Programme pancanadien d’évaluation

À l’échelle nationale, le Programme pancanadien d’évaluation (PPCE), élaboré par le CMEC et administré en collaboration avec les ministères de l’Éducation provinciaux et territoriaux et les écoles, s’intéresse plus particulièrement à la réussite dans les domaines de la lecture, des mathématiques et des sciences. L’évaluation s’est déroulée pour la première fois au printemps 2007 auprès d’un échantillon d’élèves âgés de 13 ans au début de l’année scolaire (pour la plupart en 8e année). L’évaluation la plus récente a été effectuée au printemps 2013, avec un groupe cible d’élèves de 8e année. L’évaluation devrait avoir lieu tous les trois ans. À chaque administration, un des domaines est la matière « principale » (ce qui signifie qu’elle fait l’objet d’une évaluation plus poussée sur un plus grand échantillon d’élèves), alors que les deux autres sont des matières secondaires (ce qui signifie moins d’élèves échantillonnés, moins de contenu couvert et moins d’analyse).

Le PPCE 2013* a été administré à environ 3500 élèves de 168 écoles au Manitoba et à 32 000 élèves dans tout le Canada. La matière principale était les sciences. Les élèves du Manitoba inscrits au programme français ont participé à l’évaluation en français. Les résultats du Manitoba sont communiqués pour l’ensemble des élèves, ainsi que par langue. C’est également le cas pour sept autres provinces, à savoir le Québec, le Nouveau-Brunswick, la Nouvelle-Écosse, l’Ontario, l’Alberta, la Saskatchewan et la Colombie-Britannique.

Les notes moyennes et le pourcentage d’élèves ayant atteint ou dépassé les attentes correspondant à leur niveau dans le domaine principal des sciences sont présentés à la page suivante.

__________

* Le rapport public peut être consulté à l’adresse : <www.cmec.ca/319/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-pancanadien-d-evaluation-(PPCE)/PPCE-2010/index.html>.

http://cmec.ca/108/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Apercu/index.html

http://cmec.ca/108/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Apercu/index.html

www.cmec.ca/319/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-pancanadien-d-evaluation-(PPCE)/PPCE-2010/index.html

www.cmec.ca/319/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-pancanadien-d-evaluation-(PPCE)/PPCE-2010/index.html

É v a l u a t i o n s n a t i o n a l e s e t i n t e r n a t i o n a l e s 37

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

91% 93% 88% 86%

94% 91%

87% 91% 93% 94%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

BC AB SK MB ON QC NB NS PE NL

Students Achieving or Exceeding Grade-Level Expectations

501 521

486 465

511 485 469

492 491 500

0

100

200

300

400

500

600

700

C.-B. Alb. Sask. Man. Ont. QC N.-B. N.-É. Î.P.É. T.-N.L.

PPCE de 2013 – Scores moyens en sciences

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

91 % 93 % 88 % 86 %

94 % 91 %

87 % 91 % 93 % 94 %

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

C.-B. Alb. Sask. Man. Ont. QC N.-B. N.-É. Î.P.É. T.-N.L.

Élèves ayant atteint ou dépassé le niveau de rendement attendu

501 521

486 465

511 485 469

492 491 500

0

100

200

300

400

500

600

700

BC AB SK MB ON QC NB NS PE NL

Average PCAP Science Score


Programme international pour le suivi des acquis des élèves

Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) est une initiative de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE*) dont le Canada est membre. Le PISA est géré collectivement à l’échelle nationale par le CMEC, Statistique Canada et Emploi et Développement social Canada. Il suit le même cycle d’évaluation et s’intéresse aux mêmes domaines (voir page 36) que le PPCE, mais il évalue les élèves âgés de 15 ans au 31 décembre de l’année scolaire (pour la plupart en 9e ou 10e année). Les évaluations du PISA ont eu lieu en 2000, 2003, 2006, 2009 et 2012.

Résultats des évaluations du PISA

Au printemps de 2012, quelque 2100 élèves âgés de 15 ans de 86 écoles au Manitoba ont été évalués dans le cadre du PISA. Soixante-cinq pays y ont participé, nombre d’entre eux n’étant pas membres de l’OCDE.* La matière principale était les mathématiques. Les résultats du Manitoba sont communiqués pour l’ensemble des élèves, ainsi que par langue. C’est également le cas pour six autres provinces, à savoir le Québec, le Nouveau-Brunswick, la Nouvelle-Écosse, l’Alberta, la Colombie-Britannique et l’Ontario, ce qui a permis des comparaisons entre les élèves des systèmes d’éducation francophones respectifs.

Les notes moyennes dans le domaine principal des mathématiques sont fournies dans le tableau ci-après.

__________

* Des sommaires des résultats compilés par l’OCDE sont disponibles sur le site Web du CMEC : <www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/318/PISA2012_CanadianReport_FR_Web.pdf>; <www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/324/AMatters_No6_FR_Web.pdf>.

http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/318/PISA2012_CanadianReport_FR_Web.pdf

http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/324/AMatters_No6_FR_Web.pdf


Scores moyens et intervalles de confiance pour les pays, provinces et économies : Évaluation des mathématiques sur papier

Instance Note moyenne estimée

Intervalle de confiance de 95 %

Point le plus bas Point le plus haut

Shanghai-Chine 613 606 619

Singapour 573 571 576

Hong Kong-Chine 561 555 568

Taipei chinois 560 553 566

Corée 554 545 563

Macao-Chine 538 536 540

Japon 536 529 543

Québec 536 529 542

Liechtenstein 535 527 543

Suisse 531 525 537

Pays-Bas 523 516 530

Colombie-Britannique 522 514 531

Estonie 521 517 525

Finlande 519 515 523

Canada 518 514 522

Pologne 518 510 525

Alberta 517 508 526

Belgique 515 511 519

Ontario 514 506 522

Allemagne 514 508 519

Vietnam 511 502 521

Saskatchewan 506 500 512

Autriche 506 500 511

Australie 504 501 507

Nouveau-Brunswick 502 497 507

Irlande 501 497 506

Slovénie 501 499 504

Danemark 500 496 505

Nouvelle-Zélande 500 495 504

République tchèque 499 493 505





Nouvelle-Écosse 497 489 505

France 495 490 500

Royaume-Uni 494 487 500

Islande 493 489 496

Manitoba 492 487 498

Lettonie 491 485 496

Terre-Neuve-et-Labrador 490 483 498

Luxembourg 490 488 492

Norvège 489 484 495

Portugal 487 480 495

Italie 485 481 489

Espagne 484 481 488

Fédération de Russie 482 476 488

République slovaque 482 475 488

États-Unis 481 474 488

Île-du-Prince-Édouard 479 475 484

Lituanie 479 474 484

Suède 478 474 483

Hongrie 477 471 483

Croatie 471 464 478

Israël 466 457 476

Grèce 453 448 458

Serbie 449 442 456

Turquie 448 439 457

Roumanie 445 437 452

Chypre 440 438 442

Bulgarie 439 431 447

Émirats arabes unis 434 429 439

Kazakhstan 432 426 438

Thaïlande 427 420 433

Chili 423 417 429

Malaisie 421 414 427





Mexique 413 411 416

Monténégro 410 408 412

Uruguay 409 404 415

Costa Rica 407 401 413

Albanie 394 390 398

Brésil 391 387 395

Argentine 388 382 395

Tunisie 388 380 395

Jordanie 386 379 392

Colombie 376 371 382

Qatar 376 375 378

Indonésie 375 367 383

Pérou 368 361 375

On peut obtenir plus de précisions et consulter les publications relatives à ces évaluations dans le site Web du CMEC à l’adresse <www.cmec.ca>.

__________

Source : Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) [CMEC]. À la hauteur : Résultats canadiens de l’étude PISA de l’OCDE. Disponible en ligne à l’adresse : <http://cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/318/PISA2012_CanadianReport_FR_Web.pdf>, Page 53.

http://www.cmec.ca/

http://cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/318/PISA2012_CanadianReport_FR_Web.pdf

B i b l i o g r a p h i e 43

b i b l i o g r a P h i e

Brochu, Pierre, Marie-Anne Deussing, Koffi Houme et Maria Chuy, À la hauteur : Résultats canadiens de l’étude PISA de l’OCDE, Le rendement des jeunes du Canada, en mathématiques, en lecture et en sciences, Premiers résultats de 2012 pour les Canadiens de 15 ans, Ottawa (Ontario), Ressources humaines et Développement des compétences Canada, Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) et Statistique Canada, 2012. Disponible en ligne à : <http://cmec.ca/211/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-international-pour-le-suivi-des-acquis-des-eleves-(PISA)/PISA-2012/index.html>.

Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) [CMEC]. PPCE 2013 : Rapport de l’évaluation pancanadienne en sciences, en lecture et en mathématiques. Toronto (Ont.) : CMEC, 2013. Disponible en ligne à <http://cmec.ca/516/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-pancanadien-d-evaluation-(PPCE)/PPCE-2013/Apercu/index.html>.

ÉDUCATION, CITOYENNETÉ ET JEUNESSE MANITOBA. La communication des apprentissages de l’élève : Lignes directrices à l’intention des écoles, 2008, Winnipeg, Manitoba, Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba, 2008. Disponible en ligne à : <www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/docs/comm_app_eleve/index.html>.

. Repenser l’évaluation en classe en fonction des buts visés : L’évaluation au service de l’apprentissage, L’évaluation en tant qu’apprentissage, L’évaluation de l’apprentissage, 2e edition, Winnipeg, Manitoba, Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba, 2006. Disponible en ligne à : <www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/docs/repenser_eval/index.html>.

ÉDUCATION ET ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR MANITOBA. Taux d’obtention du diplôme d’études secondaires du Manitoba : juin 2002 à juin 2013. Winnipeg, Manitoba : Éducation et Enseignement supérieur Manitoba, 2013. Disponible en ligne à : <www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/rapports/taux_etude/docs/taux.pdf>.

ÉDUCATION MANITOBA. Interprétation et utilisation des résultats des évaluations et des tests provinciaux : Un document d’appui à l’intention des enseignants, des administrateurs et des conseillers, Winnipeg, Manitoba, Éducation Manitoba, 2009. Disponible en ligne à : <www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/rapports/resultat/index.html>.

http://cmec.ca/211/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-international-pour-le-suivi-des-acquis-des-eleves-(PISA)/PISA-2012/index.html



http://cmec.ca/516/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-pancanadien-d-evaluation-(PPCE)/PPCE-2013/Apercu/index.html

http://cmec.ca/516/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-pancanadien-d-evaluation-(PPCE)/PPCE-2013/Apercu/index.html

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/docs/comm_app_eleve/index.html

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/docs/repenser_eval/index.html




Fiche de rétroactions Nous aimerions connaître votre opinion

Éducation et Enseignement supérieur Manitoba aimerait connaître votre opinion concernant le document Profil de l’apprentissage et du rendement des élèves au Manitoba, 2010–2014 et vous invite à remplir le présent formulaire et à le lui retourner.

1. Veuillez indiquer votre rôle dans la communauté d’apprentissage. Parent Enseignant Enseignant ressource Administrateur scolaire Conseiller Commissaire Administrateur de division, de district ou d’organisme scolaire Autre : ________________________________________________________________________

2. Veuillez préciser la version du document utilisée. Exemplaire anglais Exemplaire français Document en ligne

3. Quelles questions liées à l’éducation mériteraient d’être approfondies?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Quels genres de politiques et d’activités de perfectionnement professionnel pourraient améliorer les

possibilités d’apprentissage pour les élèves et leurs résultats scolaires? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5. Quels aspects de l’apprentissage et du rendement des élèves le ministère de l’Éducation et de

l’Enseignement supérieur du Manitoba devrait-il mesurer et quel genre de renseignements devrait-il communiquer dans l’avenir? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. Pouvons-nous communiquer avec vous pour obtenir plus de précisions?

Dans l’affirmative, veuillez nous fournir les renseignements suivants :

Nom : ________________________________ École : ___________________________________

No de téléphone : _______________________ No de télécopieur : __________________________

Merci d’avoir pris le temps de nous présenter vos commentaires.

Veuillez retourner le formulaire à :

Jennifer Maw Coordonnatrice adjointe Direction de l’enseignement, des programmes et de l’évaluation Éducation et Enseignement supérieur Manitoba 1567, avenue Dublin, bureau 71 Winnipeg (Manitoba) R3E 3J5 Télécopieur : 204 948-2442/204 948-3356

Oui Non

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