Spaghetti • Linguine • Ziti • Capellini (Angel Hair) Whole ...
Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini FFC/UNESP-Marília-SP
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Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini
FFC/UNESP-Marília-SP
DYSLEXIA: INTERVENTION
1. Therapeu*c or Educacional Efficacy
2. Interven*on Models
TOPICS
Therapeu.c or Educacional Efficacy
• Remedia.on Programs (Short Interven.on) • Criteria of American Psychological Associa*on (APA)-‐ Standards for Educa*onal and Psychological Tes*ng (APA, 1999):
• Efficacy: refers to the systema*c evalua*on of the results produced by interven*ons in controlled trials
• Efficiency and clinical u.lity of interven.ons: is based on the applicability of the interven*ons in the services, that is, to generalize the results obtained in research centers public or private centers in the community and its acceptance by poten*al users .
Efficacy and Efficiency
Control of Therapeu.c or Educa.onal Efficacy
First Assessment
Interven*on/ remedia*on
Second assessment
Which improved skill?
What skills were acquired ?
What skills need improvement?
REMEDIATION PROGRAMAS
Therapeu.c/Educa.onal Plan
Basic Assessment
Reading
Decoding
Reading Comprehension
Wri.ng
Coding
Motor Aspects
Textual Aspects
Maths Speed Processing
Rapid Naming
Auditory and Visual
Processing
Planejamento Terapêu.co
Acquired Skills
Skills need improvement
Reading
COMPREHENSION
DECODING
• Access to phonological informa*on and word recogni*on
• Reading fluency and accuracy (correct words number read per minute)
• Extrac*on of meaning of printed words and construc*on of the overall sense of speech or text
• Spelling processing Language processing Seman*c / Lexical processing Contextual processing
• Allow the crea*on of proposals and integra*on of informa*on at two levels: Superficial and Deep
Reading Fluency
vocabulary
decoding
Skill to make a inference
speed
prosody
accuracy
Individual experience
mo.va.on
- Words Recognition: Phonological Remediation Program
- Fluency and Speed of reading
- Reading Comprehension
INTERVENTION MODELS
• Syllabic structure of the word (analysis and synthesis); • Identification of phonemes and syllables; • Comparison of phonemes and syllables; • Phonemic and syllabic recombination (segmentation
and manipulation); • Identification of sounds and syllables in rhyme and
alliteration
Phonological Remedia.on Program
• Phoneme-grapheme relationship; • Rapid Naming (RAN) • Oral reading; • Syllabic manipulation; • Written under dictation; • Copy; • Syllabic and phonemicsegmentation; • Counting syllables, phonemes and graphemes; • Rhyme.
Phonological Remedia.on Program associated with reading and wri.ng
CA SA PA FFÉ
CAFFÉ
• This program is carried out through a frame where the student must complete every space in the order.
MIND MAP
The students will learn to analyze the text and find the central idea; the order of events of the facts; learn to perceive the most important
facts of history and create a memory so that they can learn the textual macrostructure.
TITLE
CHARACTER CHARACTER CHARACTER
CHARACTER ACTIONS
CONCLUSION/ THE END
Structure of the Mind Map
It is presented to the student a text according to their grade
level and after the oral or silent reading of the material, the text will be presented with the gaps.
Cloze Technique
Technical supplementary texts, which allows at the same time, the evaluation and development of reading comprehension.
Taylor (1953)
This program consists of four levels, with each level are worked with four texts, with each text is possible monitoring the percentage of the answers possible control the efficacy of the procedure (Capellini, Germano, 2012).
The criterion for passage from another level: 51% of correct
answers.
First level:
The student uses semantically different words.
Second level: The student uses semantically similar words.
Third level: Text withdrawals words are shuffled and placed in a frame below the
text.
Fourth level: There aren’t words, the student must use visual memory to complete
the gaps.
Capellini, Germano (2012)
• Select a text of approximately 200 words and omits an element every five words. The student serves to bridge the gap with the word it believes appropriate to constitute a coherent and comprehensive message. Below the gap should be available two words for choosing the school.
How to prepare the texts for the use of Cloze Technique
Capellini, Germano (2012)
O circo
Domingo no circo! Não há nada mais divertido. Quando eu era criança, lembro que desde cedo eu já ficava esperando, o almoço
parecia não chegar nunca! Depois vinha a sexta, e lá pela três da tarde meu pai se levantava e dizia:
- Bom, bom, será que alguém quer dar um passeio? Era o sinal. Eu e minha irmã corríamos para tomar banho, minha mãe nos vestia
com as melhores roupas e lá íamos nós, contentes da vida! O meu número preferido era o dos trapezistas.
Eles voavam de um lado para o outro, parecendo pássaros, e o público todo ficava olhando aqui de baixo, de boca aberta.
Quando o espetáculo terminava, ainda tinha a pipoca a caminho de casa.Chegávamos cansados, mas felizes. E, de noite, eu sonhava em voar naquele céu de lona.
Autora: Ana Luiza Coutro Disponível em http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=43#ixzz1cdm3nF9J)
O circo
Ana Luiza Coutro
Domingo no circo! Não há_____ mais divertido. (nada/ coisa)
Quando eu era ____________, lembro que desde _____ eu já ficava esperando, o (manhã/ criança) (cedo/ grande)
_________________ parecia não chegar nunca! _______ vinha a sexta, e lá pela três da (computador/ almoço) (depois/ óculos) tarde, meu ____ se levantava e dizia: (pai/ carro) - Bom, bom, será que alguém quer dar um_____________?
(sol/ passeio)
Words Total Number: _____ Omissions :_____
Correct Answer Number:_____ % Correct Answers:_____
First level:
The student uses semantically different words.
A galinha ruiva
(Lenda do Folclore Inglês)
Era uma vez uma galinha ruiva, que morava com seus pintinhos numa fazenda. Um dia ela percebeu que o milho estava maduro, pronto para ser colhido e virar um bom alimento.
A galinha ruiva teve a idéia de fazer um delicioso bolo de milho. Todos iam gostar! Era muito trabalho: ela precisava de bastante milho para o bolo.
Quem podia ajudar a colher a espiga de milho no pé? Quem podia ajudar a debulhar todo aquele milho? Quem podia ajudar a moer o milho para fazer a farinha de milho para o bolo? Foi pensando nisso que a galinha ruiva encontrou seus amigos: - Quem pode me ajudar a colher o milho para fazer um delicioso bolo? - Eu é que não, disse o gato. Estou com muito sono. - Eu é que não, disse o cachorro. Estou muito ocupado. - Eu é que não, disse o porco. Acabei de almoçar. - Eu é que não, disse a vaca. Está na hora de brincar lá fora. Todo mundo disse não. Então, a galinha ruiva foi preparar tudo sozinha: colheu as espigas, debulhou o milho, moeu a farinha, preparou o bolo e colocou no forno. Quando o bolo ficou pronto...aquele cheirinho bom de bolo foi fazendo os amigos se chegarem. Todos ficaram com água na boca. Então a galinha ruiva disse:
- Quem foi que me ajudou a colher o milho, preparar o milho, para fazer o bolo? Todos ficaram bem quietinhos. ( Ninguém tinha ajudado.)
- Então quem vai comer o delicioso bolo de milho sou eu e meus pintinhos, apenas. Vocês podem continuar a descansar olhando. E assim foi: a galinha e seus pintinhos aproveitaram a festa, e nenhum dos preguiçosos foi convidado.
(Disponível em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=22#ixzz1ce1LJBP0)
A galinha ruiva (Lenda do Folclore Inglês)
Era uma vez uma _______________ruiva, que morava com seus _________ numa (galinha/ cachorro) (gatinhos/ pintinhos) fazenda. Um dia ___ percebeu que o ________estava maduro, pronto para ser ________
(ela/ vocês) (milho/ abacate) (amado/ colhido) e virar um bom ________.
(alimento/ condimento)
A galinha ruiva teve a _____de fazer um delicioso ____________de milho. Todos (sensação/ idéia) (bolo/ pudim)
iam gostar! Era muito__________: ela precisava de bastante _____ para o bolo.
(trabalho/ tarefa) (ovo/ milho)
Words Total Number: _____ Omissions :_____
Correct Answer Number:_____ % Correct Answers:_____
Second level: The student uses semantically similar words.
A Batalha na Neve Os coelhinhos gostam de ir ao jardim de infância, todo dia.Também com neve e gelo, pois movimentam-se e o frio então passa.
À noite nevou a de manhã tudo está coberto com uma grossa camada de neve. Os coelhinhos correm para fora.De tanta alegria alguns fazem cambalhotas na neve. O que o Puque está querendo ?
Ele faz bolas de neve e as joga nos outros.Logo os outros jogam de volta e já começa a maior batalha de bolas de neve.
Todos se mexem! "Pega "! - " Agarra "! -" Aih "! - " Espera só "! - " Assim "! escuta-se pela mata. Bums ! Uma bola de neve acerta a cabeça de Pim." Huuu ! Ele começa a chorar. "Não seja dengoso,Pim! " Alguém lhe bate amigavelmente nas costas." Em troca você pode me derrubar na neve ! "
Não é preciso repetir pois todos já estão participando da brincadeira outra vez.
Disponível em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=39#ixzz1cplVXdO3
A Batalha na Neve
Os coelhinhos gostam de ir ao _____ de infância, todo___. Também com neve e ____, pois movimentam-se e o ____então passa.
À noite _____ a de manhã tudo está ______ com uma grossa _______de neve. Os coelhinhos correm para______.De tanta alegria alguns fazem ___________na neve. O ___o Puque está querendo?
____faz bolas de neve e as ____nos outros.Logo os _______ jogam de volta e __ começa a maior batalha de _____de neve.
Words Total Number: _____ Omissions :_____
Correct Answer Number:_____ % Correct Answers:_____
Third level:
Text withdrawals words are shuffled and placed in a frame below the text.
dia mata jardim mexem bolas gelo acerta dengoso
frio coberto
Os Sacis
Os Sacis estavam de boca aberta. - Você esteve na cidade Pororó? -Bem só no alto do redemoinho... - Como você sabe dessa história de apartamento e elevador? - Um menino me contou. Eu peguei roupa no varal e fui falar com ele. - E ele? - Pensou que eu era menino também. - Não tinha perigo? - De quê? - Descobrir que você era Saci... - Xiii...Sabem o que eu descobri? - Diga logo! Pediram os dois. - Menino não acredita em Saci! - O quê? - A gente esta lá, perto do mato, tinha falado de tudo...Então eu perguntei se ele tinha medo de Saci...
(Luis Galdino) (Trecho de texto disponível em:
http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=42#ixzz1cppMrkjd)
Os Sacis (Luis Galdino)
Os Sacis estavam de _____ aberta. - Você esteve na ______ Pororó? -Bem só no ____ do redemoinho... - Como você _____ dessa história de ____________ e elevador? - Um menino __ contou. Eu peguei _______ no varal e fui ________ com ele. - E ele? - _______ que eu era menino ________. - Não tinha perigo? - De _____? - Descobrir que você era _____... - Xiii...Sabem o que eu ___________? - Diga logo! Pediram os ____. - Menino não acredita __ Saci! - O quê? - A gente esta lá, _____ do mato, tinha falado de ____...Então eu perguntei se ___ tinha
medo de Saci...
Words Total Number: _____
Omissions :_____ Correct Answer Number:_____
% Correct Answers:_____
Fourth level:
There aren’t words, the student must use visual memory to complete the gaps.
A incapacidade de ser verdadeiro
Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois dragões-da-independência cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A mãe botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de queijo. Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa, como foi proibido de jogar futebol durante quinze dias.
Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da terra passaram pela chácara de Siá Elpídia e queriam formar um tapete voador para transportá-lo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico. Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça: - Não há nada a fazer, Dona Coló. Esse menino é mesmo um caso de poesia.
(Carlos Drummond de Andrade. Contos plausíveis. Rio de janeiro: José Olympio, 1985. p. 24.)
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Words Total Number: _____
Omissions :_____ Correct Answer Number:_____
% Correct Answers:_____
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