Prof. Dr. Hermes Ferreira Balbino Desenvolvimento de ...
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Prof. Dr. Hermes Ferreira Balbino Desenvolvimento
de aspectos cognitivos na formação de atletas Encontro Multiesportivo de Técnicos Formadores
Solidariedade Olímpica / COI
Desenvolvimento
de aspectos cognitivos na formação de atletas
Prof Dr Hermes Ferreira Balbino Universidade Metodista de Piracicaba Confederação Brasileira de Voleibol
Aspectos introdutórios •Sabe-se da importância, mas o desenvolvimento dos aspectos
cognitivos ainda não ocupou seu lugar de importância para os técnicos
e atletas;
•É preciso formar o hábito do treinamento das diversas habilidades
psicológicas dentro dos ambientes de formação esportiva;
•O processo deve ser estruturado cientificamente, de maneira
integrada aos objetivos da Comissão Técnica e atletas;
•O desenvolvimento dos aspectos cognitivos pode se dar ao longo do
tempo de prática e durante as práticas de formação esportiva.
O propósito
• Promover nos ambientes de treinamento e competição o
desenvolvimento e a expressão da potencialidade humana a
partir das habilidades e competências pessoais que são
exigidas na prática esportiva, em programas e práticas de
atividades integradas ao processo de treinamento.
Os valores condutores do processo
• Respeito ao Ser Humano Integral e sua tendência à realização
pessoal através do Esporte;
• Ética e Conhecimento ao elaborar práticas de treinamentos e
formação de equipes para competição;
• Reconhecimento do aprendiz como possuidor latente da
Excelência Humana;
• Reconhecimento do ambiente de prática esportiva como
âmbito da manifestação de sua excelência pessoal.
O campo de conhecimento do processo
Inteligências Múltiplas – Howard Gardner.
• As pessoas possuem um potencial de
inteligências que se desenvolvem
mediante estímulos apropriados.
• Situações-problema provocam
crescimento e desenvolvimento. Existem
muitas maneiras de ser inteligente no
ambiente esportivo
O campo de conhecimento do processo
Abordagem Sistêmica – Bertalanfy, Hellinger, Sparrer.
• As pessoas de um grupo precisam ser reconhecidas e validadas
enquanto pertencentes ao grupo.
• Para que um sistema tenha consistência, é preciso fazer trocas
positivas entre seus integrantes para que o grupo funcione de
maneira eficiente.
• Há que se respeitar a hierarquia e os níveis de competência na
equipe, entendida como um sistema em funcionamento,
entendendo o grupo formado por Comissão Técnica e Atletas como
um sistema único.
O campo de conhecimento do processo
Teoria do treinamento esportivo – autores das Ciências do
Esporte.
• Provocar estímulos que possam romper um estado adaptado
leva ao crescimento e desenvolvimento de um sistema
humano em sua totalidade.
• O desenvolvimento e crescimento podem ser provocados nas
dimensões do desempenho total: Físico, Mental, Emocional,
Social, Espiritual.
Ao ensinar
• Usar modelos, os alunos imitam
• Promover tarefas,
exercícios, jogos, os alunos executam, participam
• Onde está a resposta? Na interação com o ambiente externo ao aluno, e ao professor.
Ao ensinar
• Se continuarmos a somente usar modelos, os alunos continuarão a imitar
• Se continuarmos a
promover tarefas, exercícios, jogos, os alunos continuarão a executar, participar
• Como podemos promover novas respostas, construir novos modelos de compreensão?
• Para conseguirmos
respostas mais avançadas, é necessário usarmos modelos mais avançados
Paradigma vigente da Pedagogia do Treinamento
Simplicidade Estabilidade Objetividade
Resultados
Estímulo específico = adaptação específica
Compreensão
• As pessoas passam por experiências de aprendizagem e espera-se que respondam, dentro de um modelo desejado pelo técnico, a esta situação de aprendizagem
• Como é possível que pessoas que passam pela mesma experiência de aprendizagem e mesmo assim terem comportamentos diferentes em relação ao que aprenderam?
O desenvolvimento cognitivo
• Sofisticação progressiva da codificação, combinação, aquisição de conhecimento
• Capacidade progressiva para distinguir aparências e realidade, progressiva fluência e compreensão verbal, crescente captação da quantidade
• Conhecimento progressivo de, e controle sobre uso da memória; crescente capacidade mental para manipular objetos no espaço
• Controle progressivo sobre as estratégias para resolver problemas, crescente capacidade para raciocinar com dedução, indução e analogia.
As pessoas nascem prontas ou podem ser educadas para compreender as
ocorrências no ambiente esportivo?
• A Natureza fornece as estruturas e as funções fisiológicas e a
educação fornece os suportes ambientais que permitem a pessoa o desempenho da maioria das estruturas e funções existentes
• Como ocorre o desenvolvimento? Através de mudanças
internas no processamento cognitivo, como um resultado da maturação fisiológica, eventos ambientais e a própria formação dos processos cognitivos do indivíduo.
Caracterização e estratégias avançadas
– Imprevisibilidade – situações problema
– Inteligência – Cooperação – Oposição – Distorções do instante – tempo,
espaço, emoção – Complexidade – domínio de
informações – Ditado por regras – Possui ‘campo’, espaço de jogo – Tensão constante
Múltiplas competências
Uma concepção pedagógica para formação esportiva
vivência das práticas fenômeno pedagógico
processo complexo e múltiplas competências especializado da Ciência
ensino aprendizagem viver experiências organizadas
desenvolvimento integral da Pessoa
ritmo movimento
Relações pessoais
lógica
Auto conceito
Visualizar utilizar espaço
A visão sistêmica
linguagem
Aspectos cognitivos
A partir de Gardner (2000)
Inteligência:
• “ Um potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado em um cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados em uma cultura “
• Gardner (2000, p. 47)
O conceito de Inteligência aplicado ao ambiente esportivo
Capacidade para: • Resolver problemas encontrados
nos ambientes esportivos
• Gerar novos problemas a serem resolvidos
• Fazer algo ou oferecer uma
habilidade ou competência que é valorizada cultura esportiva
Inteligência corporal cinestésica
• Habilidade no uso do corpo todo para expressar idéias e sentimentos e facilidade no uso das mãos para produzir ou transformar coisas
• Inclui habilidades físicas
básicas e específicas, bem como as capacidades físicas capacidades proprioceptivas, táteis.
Inteligência verbal lingüística
• Capacidade de usar as
palavras de forma efetiva, quer oralmente quer escrevendo
Inteligência musical
• Capacidade para perceber discriminar, transformar e expressar formas musicais.
• Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e timbre de uma peça musical.
Inteligência lógico matemática
• Capacidade de usar números e raciocínio lógico
• Analisar situação e
problema
Inteligência espacial
• Capacidade de perceber com precisão o mundo visual-espacial e de realizar transformações sobre essas percepções.
• Inclui a capacidade de visualizar, de representar graficamente idéias visuais ou espaciais e de orientar-se em um espaço.
Inteligência interpessoal
• Capacidade de perceber e
fazer distinções no humor, intenções, motivações e sentimentos de outras pessoas.
• Inclui sensibilidade a
expressões faciais, voz e gestos, capacidade de discriminar tipos diferentes de sinais interpessoais.
Inteligência intrapessoal
• Auto-conhecimento e capacidade de agir com base neste conhecimento.
• Inclui a percepção da imagem
precisa de si mesmo, consciência dos estado de humor, intenções, motivações, temperamento e desejos, bem como auto-disciplina, auto-entendimento e auto-estima.
Inteligência sistêmica
• Reconhecimento e entendimento das relações existentes em um sistema que envolve o mundo vivo.
Pontos-chave na teoria das IM
• Toda pessoa possui todas as oito inteligências
• A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligência num nível adequado de competência
• As inteligências normalmente funcionam juntas de maneira complexa
• Existem muitas maneiras de
ser inteligente em cada categoria
Princípio da adaptação provocar novos estados
O Fenômeno da adaptação - reorganização dinâmica e funcional do organismo,
diante de exigências que desorganizam a estabilidade de um sistema
micro macro Organização quebra da adaptação desorganização Auto organização Físico Mental Emocional Social Espiritual Nova estrutura adaptação
Estrutura de uma prática – é possível provocar a compreensão?
• Jogo - situação problema
ir além da tarefa– o desafio leva à superação das várias facetas do
desempenho expressas pelo comportamento Impasse, dúvida Tomada de decisão
Dos objetivos e resultados:
Pretende-se: • Estimular ações dos competidores
que envolvem competências múltiplas, sejam essas estratégicas, valorativas, comportamentais
Em nível cognitivo, provocam: • Estratégias de ação • Tomada de decisão • Análise de erros • Contato com o perder e o ganhar • Revisão de planos
Exercitando os pontos anteriores, resultam:
• Conflito interno – da ordem à
desordem à auto organização
• Necessidade de buscar uma saída
• Enriquecimento do pensamento
em função do conflito e da busca
de uma saída
• Re-estruturação do pensamento e
aptidão para lidar com situações
novas
INSIGHT
Forma/ação do
símbolo, analogia,
metáfora,
similitude
Procedimentos pedagógicos desafiadores
• Ao demonstrarmos os limites de manifestação das
ações complexas de pensamento, linguagem e ação, o modelo expande as possibilidades de resolução de problemas e criação de novos padrões de pensamento, linguagem e ação.
enriquecer as informações existentes.
As intervenções
• Em troca de colocações que expõem e concluem, e provocam a imitação de algo que já se conhece, o diálogo tem caráter investigativo e exploratório, dirigindo-se para a compreensão.
Intervenções desafiadoras
Norteadores organizacionais: processo de ensino vivência aprendizagem
• aprendizagem da técnica – princípio analítico sintético • aplicação da técnica no jogo – princípio global funcional • Imprevisibilidade: o conceito do jogo e a estrutura do treino –
capacidade de jogar em ambiente complexo, instável, aleatório, organizado por regras, produto de ações coletivas
Desenvolver Domínios: competências cognitivas
Domínios e competências
A lógica: operar com princípios de Jogo, analisar situações, Estratégias e tática
A aprendizagem, a superação, significados de competição: recursos intrapessoais
O ritmo: aplicar intensidades variadas de acordo com estratégias
As relações Interpessoais: resolver problemas em equipe
O espaço: Imaginar, planejar, visualizar identificar espaços para deslocamentos
A comunicação: Descrever verbalmente, Ouvir, falar, entender, interpretar
O movimento: Fundamentos - habilidades básicas e específicas
Os sistemas:Reconhecer as relações que fazem o Sistema ser funcional
Princípios organizacionais
Analítico Sintético Global Funcional
Behaviorismo Gestalt
Exercícios Repetição Imitação Seqüencial
Jogos Forma e Função Funcionalidade Compreensão
Técnica Tática
Analítico sintético aprender a técnica
Com base na Psicologia Comportamental, divide a ação em exercícios que fragmentados, orientam-se das partes para o todo, do simples para o complexo, movimentos em fases funcionais
- Tarefas motoras - Exercícios - Previsibilidade
Global funcional – tática: aprender a aplicar funcionalmente a técnica
Com base na Psicologia da Gestalt, integra complexidade maior através de jogos e situações-problema, mantendo elementos da lógica operacional, considera a totalidade
- Situações desafiadoras - Jogos - imprevisibilidade
Atividades de tática e estratégia – elaboração e intervenção
1. Ao ensinar algo, explicar o que é – conceito ou modelo que
deseja comunicar
2. Explicar para que serve, em qual tipo de situação se encaixa
3. Mostrar como funciona – filme, esquema gráfico, exemplo visual
4. Praticar em forma de situação-problema – exercitar uma
atividade a ser compreendida, que exigem operação cognitiva,
resolver problema ou criar algo novo.
Atividades de tática e estratégia – elaboração e intervenção
-Time-out! um mergulho na experiência de quem está jogando
– O que queremos? (Qual o objetivo desta ação? Para que estamos fazendo esses movimentos?)
– O que nos impede de conseguirmos o que queremos? (análise – qual é o problema?)
– Como podemos solucionar isso? (a busca pela solução) – E o que mais podemos fazer, além disso? (despertar para a
criatividade e opções) – O que faremos então? (tomada de decisão) – Com a decisão tomada, agir! – Para concretizar a aprendizagem, ensinar para outros
Compreensão • Como é possível que pessoas que passam pela mesma
experiência de aprendizagem e mesmo assim terem comportamentos diferentes em relação ao que aprenderam?
• O processo de compreensão passa pelas experiências sensoriais diferentes.
• Isso acontece com base em crenças, valores, estado interno ‘emocional’. A partir disto, interpreta-se a seleção de informações, que sintetiza-se como o significado da experiência
A experiência possível: todas as imagens, todos os sons, sentimentos e sensações possíveis que se pode experimentar
Seleção da experiência: o que é observado e lembrado
Interpretações: significados, conclusões, julgamentos culturais e pessoais
Sentimentos e emoções
Crenças e suposições que se forma como resultado
Tomada de Decisão
Ação
A experiência
Dos significados da experiência
• O Significado das experiências vivenciadas no contexto de ensino e aprendizagem
constitui-se como base para um processo de realização pessoal na formação esportiva
Ativadores das inteligências
Experiências ativadoras das
inteligências, ditas
“cristalizadoras” são os pontos
críticos no desenvolvimento dos
talentos e habilidades de uma
pessoa;
“dão vida” a uma inteligência e
disparam seu desenvolvimento.
Desativadores das inteligências
Experiências paralisantes são
experiências que “desligam”
determinada inteligência.
Envolvem vergonha, culpa,
medo, raiva e outras emoções
negativas que impedem as
inteligências em seu
desenvolvimento.
Sobre ambientes inteligentes
• É possível criar ambientes inteligentes e aprender com as oportunidades provocadas na formação esportiva
• Esses ambientes são as oportunidades de interação com pessoas e instrumentos que usamos para pensar e aprender, ou solucionar problemas
• Os aprendizes devem ter oportunidades para exploração criativa de seus interesses e talentos individuais, enquanto aprendem através de diversificados meios
Paradigma da Pedagogia do Treinamento – novas tendências
Complexidade Instabilidade Intersubjetividade
Aprendizados
A ação pedagógica transcende o método
Fundamentos – pedagogia aplicada
• Complexidade Relevar número de variáveis Considerar: eventos estão sujeitos a fatores
multideterminados
Fundamentos – pedagogia aplicada
• Instabilidade Considerar: Imprevisibilidade e aleatoriedade Forma final está sempre por ser
atingida, diante dos possíveis previsíveis
Não há modelo final a ser
reproduzido
Fundamentos – pedagogia aplicada
• Intersubjetividade Considerar: As relações sistêmicas de equipe
se constituem ao longo do processo
Integração dos modelos de compreensão
Novas e outras possibilidades de soluções de desafios
Sistema complexo de modelos autônomos
Plano Geral do Processo
Fase I - ocorre no período Básico de Treinamento – Estabelecimento de objetivos e metas individuais e coletivas; conceitos e vivências sobre o funcionamento eficaz de grupo e trabalho de equipe. Fundamentação de competências e habilidades psicológicas básicas para o ambiente esportivo de competição.
Fase II – ocorre no período específico de Treinamento – Estabelecimento de objetivos e metas individuais e coletivas avançadas; conceitos e vivências de aspectos individuais do desempenho técnico e tático. Preparação e expressão para aspectos específicos de competição.
Fase III – ocorre no período pré-competitivo de treinamento - otimização das habilidades inter e intrapessoais para expressá-las em ambiente de competição.
Considerações finais
Grato!
Contato: [email protected]