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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

CENTRO LOCAL FALCÓN

LA ARTICULACIÓN DEL PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BÁSICA: UN ESTUDIO COMPARADO

Tesis de Grado presentada a la Carrera de Educación Integral mención

Ciencias Sociales como requisito para obtener el título de Licenciada en Educación mención Ciencias Sociales

Autor: María Bermúdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora C.I. V-7.496.562

Santa Ana de Coro; Octubre de 2002

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL FALCÓN CORO ESTADO FALCÓN

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor de trabajo de grado presentado por la

ciudadana María Bermúdez optar el título de Licenciado en Educación

Mención Ciencias Sociales, considerado que dicho trabajo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y

evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

Santa Ana de Coro; Octubre del 2002

Lic. Desliamir Mora C.I. 7.496.562

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Este jurado aprueba el Trabajo de Grado: “LA ARTICULACIÓN DEL

PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BÁSICA: UN ESTUDIO

COMPARADO” que presenta la bachiller María Bermúdez, a la Dirección del

Programa Educación Integral Mención Ciencias Sociales, en cumplimiento de

los requisitos señalados en el Reglamento General de la Universidad para

optar al título de Licenciada en Educación Mención Ciencias Sociales.

TUTOR:

Lic. Desliamir Mora

JURADO: JURADO:

NOMBRE: NOMBRE:

C.I. C.I.

Santa Ana de Coro; Octubre de 2002

iv

Este Jurado Calificador con respecto a la Elaboración y Sustentación

del presente Trabajo, emite(n) la(s) siguiente(s) observación(es).

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ÍNDICE GENERAL

Pág.

DEDICATORIA v AGRADECIMIENTOS vi ÍNDICE GENERAL vii RESUMEN viiiSUMMARY ix INTRODUCCIÓN 01 I ETAPA. EL ESTUDIO REAL DE LA INVESTIGACIÓN 05

El Contexto en Estudio 06El Objeto en Estudio 08Unidades dentro del Contexto en Estudio 25

II ETAPA. MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 28

Diseño General de la Investigación 29Plan de Trabajo Etnográfica 31Procedimientos y Técnicas de Recolección de Datos 33

III. ETAPA. PRESENTACIÓN, CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INFORMACIONES 34 CONCLUSIONES 48RECOMENDACIONES 50BIBLIOGRAFÍA 52ANEXOS 55

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO

CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

CENTRO LOCAL FALCÓN

LA ARTICULACIÓN DEL PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BÁSICA: UN ESTUDIO COMPARADO. TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

Autor: María Bermúdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora Año: 2002

RESUMEN

En la presente investigación se realizó un estudio comparado entre el trabajo realizado en el Preescolar “Cruz Verde” y el Primer Grado de la Escuela Básica “Los Médanos” ubicados en Coro parroquia San Antonio del municipio Miranda Estado Falcón. Para ello, fue seleccionado el tipo de investigación cualitativa bajo el enfoque etnográfico, el cual permite recoger la información directamente en el escenario donde se desarrollan los hechos interpretando la realidad a través de la interacción con los actores sociales involucrados en el proceso. La muestra objeto directo del estudio fue seleccionada al azar quedando conformada por una sección del preescolar y una sección del primer grado de las instituciones antes señaladas. El estudio reflejó en sus resultados que existe una marcada desarticulación entre ambos niveles y que es necesario realizar acciones conjuntas entre jefes zonales, coordinadores, directivos, docentes, representantes y todos los actores sociales que de una u otra forma hacen vida activa en este proceso, para garantizar el éxito de la vida escolar del educando desde su etapa inicial de escolaridad. Palabras Claves: Preescolar, primer grado, niveles, articulación, desarticulación.

ix

OPEN NATIONAL UNIVERSITY ACADEMIC VICERRECTORADO

CAREER OF INTEGRAL EDUCATION MENTION SOCIAL SCIENCES

I CENTER LOCAL FALCÓN

THE ARTICULATION BETWEEN PREESCOLAR AND FIRST DEGREE OF BASIC SCHOOL: A COMPARED STUDY. THESIS OF DEGREE TO OPT TO THE TITLE OF LICENSED IN EDUCATION INTEGRAL MENTION SOCIAL SCIENCES

Autor: María Bermúdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora

SUMMARY

In the present investigation he/she was carried out a study compared among the work carried out in the Preescolar “Green Cruz” and the first Degree of the Basic School “The Dunes” located parish in chorus San Antonio of the municipality Miranda Falcon. For it, the type of qualitative investigation was selected under the focus etnográfico, which allows to pick up the information directly in the scenario where the facts are developed interpreting the reality through the interaction with the social actors involved in the process. The sample direct object of the study was selected at random being conformed before by a section of the preescolar and a section of the first degree of the institutions signal. Te reflective study in their results that a marked separation exists levels between both and that it is necessary to carry out combined actions among zonal bosses, coordinators, directive, educational, representatives and all the social actors that make active life process in an or another way, to guarantee the success of the school life of the educating from its initial stage of escolaridad. Key words: Preescolar, first degree, levels, articulation, separation.

1

INTRODUCCIÓN

Todo sistema educativo, cualquier que sea su calidad y su estructura,

tiene una filosofía que orienta sus pasos y define sus contornos. El sistema

tiende a formar al hombre para que sea algo dentro del mundo donde vive,

un buen ciudadano, un buen jefe de familia, un buen productor y consumidor;

un elemento que contribuya al desarrollo económico y social, etc.

Estas son aspiraciones que aparecen en el marco filosófico de casi

todos los países del mundo. Y hacia la realidad de esas aspiraciones se

pone en marcha todo el sistema educativo, pero son los filósofos, los

educadores, los científicos quienes tienen la gran responsabilidad de ir al

método, a las técnicas y procedimientos, tanto para el estudio y conocimiento

del proceso enseñanza-aprendizaje, como de la naturaleza del sujeto de la

educación, “el niño”; por tanto, si la entrada del niño al medio escolar no es lo

suficientemente adecuada, el trauma afectivo y mental producido en el

pequeño deja huella imperecedera, creando y generando angustias,

tensiones, inhibiciones, retrasos en el aprendizaje, inadaptación psicológica y

social.

Al niño, el sistema educativo debe darle la oportunidad de crecer y

prosperar intelectualmente, brindándole apoyo, permitiéndole ser niño antes

de ser hombre y creando una atmósfera cálida y amistosa donde los adultos

2

los hagan sentir seguros y apreciados, también donde puedan ensayar

interacciones sin temor; para ello, es necesaria la utilización de orientaciones

pedagógicas acordes a su nivel de desarrollo, consideradas éstas, como un

conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican

para el logro de objetivos y metas de la escuela, en especial en preescolar y

primer grado, porque representan el inicio de la educación formal y de ellas

depende el éxito de la vida escolar.

El docente de primer grado en su práctica metodológica, debe brindar al

niño estrategias motivantes y variadas; es decir, en atención a su propio

ritmo de aprendizaje, ambiente de aprendizaje, áreas de trabajo y nivel de

desarrollo. En el aula de primer grado, es importante que el docente utilice y

maneje estrategias metodológicas que le permitan al niño egresado de

preescolar, continuar con su aprendizaje activo, desarrollar su creatividad,

construir una mejor teoría de la realidad o inventar unas combinaciones a

través de las técnicas, métodos y recursos que lo conducen a su desarrollo.

Ahora bien, el nivel de Educación Preescolar se fundamenta en un

diseño curricular participativo, basado en el enfoque constructivista donde el

alumno es el eje orientador del proceso, es por ello que cualquier cambio de

manera brusca en el enfoque, producirá en el educando secuelas

psicosociales que pudieran interferir en su proceso de aprendizaje.

De acuerdo a la importancia que requiere la adaptación del niño en el

primer grado y por ser éste el preámbulo de su iniciación al nivel de

3

Educación Básica, se vienen realizando una serie de propuestas de

articulación del preescolar y el primer grado de Educación Básica, con el fin

de que los cambios en los enfoques metodológicos no se produzcan en

forma compulsiva sino que por el contrario, se realicen en armonía y

continuidad con las estrategias, métodos y recursos utilizados en preescolar.

Para ello se requiere un docente de primer grado con sensibilidad y amplio

conocimiento de las etapas del desarrollo del niño, así como de sus intereses

y necesidades, de manera que pueda continuar favoreciendo el proceso de

aprendizaje del niño con estrategias metodológicas adecuadas que permitan

ayudar en el período de transición entre los niveles.

En tal sentido, esta investigación está orientada a realizar un estudio

comparado entre el ambiente global que rodea al niño de preescolar y al niño

de primer grado de la Escuela Básica; centrado en el preescolar “Cruz Verde

y el primer grado de la Escuela “Los Médanos”, ambas ubicadas en la

Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcón, con la finalidad

de proporcionar elementos que permitan diseñar estrategias que favorezcan

el proceso de articulación entre ambos niveles de estudio. De acuerdo con

ello, el trabajo quedó estructurado de la siguiente manera:

Primera Etapa, denominada el estudio real de la investigación, que

comprende el contexto de estudio, el objeto de estudio y unidades dentro del

contexto en estudio, todo está conformado en función de un diagnóstico

realizado por la investigadora.

4

La segunda etapa denominada Modelo General de la Investigación

donde se presenta el Diseño de la Investigación, Plan de Trabajo

Etnográfico, procedimientos y técnicas de recolección de información que en

conjunto orientaron y guiaron el trabajo etnográfico y una tercera etapa

donde se presentan y analizan las observaciones, bibliográficas consultadas

y los anexos que correspondan a la investigación.

5

I ETAPA

EL ESTUDIO REAL DE LA INVESTIGACIÓN

- El Contexto en Estudio

- El Objeto en Estudio

- Unidades dentro del Contexto en Estudio

6

El Contexto de Estudio

Al tomar en cuenta el estudio del contexto en una investigación cualitativa,

Ponty (1976), expresa que: “Conocer es siempre aprender un dato en una cierta

función bajo una cierta relación que se presenta tal o cual estructura” (Pág. 275)

por ello, conviene destacar que el estudio de las ciencias humanas y la

descripción del contexto que lo rodea permita una mayor riqueza conceptual con

precisión de detalles y aspectos esenciales que permiten representar la realidad

del entorno social.

En este orden de ideas, Martínez (1998), afirma: “La investigación

cualitativa etnográfica en educación permite dar una gran importancia al

contexto, la función y el significado de los actos humanos y valorar la realidad tal

y como es vivida por éste”. (Pág. 26). Por tal razón, este trabajo etnográfico

sobre la articulación del preescolar y el primer grado de la Escuela Básica,

presentó como contexto el Preescolar Cruz Verde y la Escuela Básica “Los

Médanos”, ambas instituciones ubicadas en Coro, Barrios La Florida y Cruz

Verde respectivamente de la Parroquia San Antonio Municipio Miranda del

Estado Falcón, las cuales ameritan dar a conocer de manera general los

contextos local, socioeducativo y cultural de la comunidad.

El Preescolar “Cruz Verde”, ubicada en el Barrio Cruz Verde, que cuenta

actualmente con un gran número de habitantes cuyas características

socioeconómicas de la población están ubicadas en los niveles bajos y medios

respectivamente, así mismo se observan hogares donde la ausencia del

padre es bastante común, las madres se dedican a lavar y planchar por día

7

en casas particulares en diferentes zonas de la ciudad, razón por la cual el

ingreso económico no alcanza para el sustento diario. El Preescolar cuenta

con seis secciones, tres funcionan en el turno de la mañana y tres en el turno

de la tarde, presenta una matrícula de 150 alumnos con 25 en cada sección.

En esta investigación también forma parte la Escuela Básica “Los

Médanos”, ubicada en el Barrio La Florida, Parroquia San Antonio, Municipio

Miranda del Estado Falcón. Este sector también posee un gran número de

habitantes con características socioeconómicas ubicadas en los niveles medio

y bajo, hay hogares donde se observa la ausencia del padre y las madres

trabajan en labores domésticas, en esta institución existen 24 secciones, de

las cuales cuatro son de primer grado, con una matrícula de 112 alumnos.

Cabe destacar que ambas instituciones tienen como propósito

fundamental el dotar a los alumnos de una formación integral acorde con la

realidad social persiguiendo como meta la articulación del preescolar y primer

grado de Educación Básica para proporcionar nuevos elementos a este

proceso tan polémico en los últimos tiempos.

Por último, es conveniente destacar que para la realización de la presente

investigación etnográfica se tomaron como unidades de estudio 1 sección de

alumnos del Preescolar Cruz Verde y 1 sección de alumnos del 1º grado de la

Escuela Básica “Los Médanos”. Estos alumnos pertenecen a los sectores del

Barrio Cruz Verde y Barrio Los Médanos así como otros sectores aledaños. En

este sentido, la gran mayoría de ellos son de escasos recursos económicos.

8

El Objeto de Estudio

El niño es uno e indivisible, tanto en el tiempo como en el espacio, es

decir, el sujeto es el que se desarrolla en un solo proceso de aprendizaje y

va desde que el individuo nace hasta que se muere, por ello la Educación

Preescolar y la Educación Básica son momentos dentro de ese único

proceso.

Al respecto el Currículo Básico Nacional (1999), plantea: “La

articulación entre los niveles de Educación Preescolar y Educación Básica es

necesaria y debe estar referida a la coherencia curricular y continua que

debe existir entre ambos niveles” (Pág. 85). En este sentido cabe preguntar

¿Será necesaria de articulación del Nivel de Preescolar con el primer grado

de Educación Básica?, es pues necesario que haya articulación y que el

sistema provea una estructura curricular que permita al niño progresar de un

ambiente educativo a otro sin grandes complicaciones, para este fin, es

necesario que en Educación Básica se respete el período y ritmo de

desarrollo psicológico del niño, especialmente en lo que se refiere a su

vivencia al ingresar a este nivel. Es por ello, la articulación del nivel

preescolar con el nivel de Educación Básica al ¿Cómo se aprende? y ¿Cómo

se Enseña? para llegar a responder fácilmente ¿Para que se aprende? y

¿Para qué se enseña?

En atención al análisis procedente se habla de articulación entre ambos

niveles donde vale destacar en ella el protagonismo del docente de primer

9

grado el cual debe estar relacionado justamente con el desarrollo socio –

afectivo del niño, ya que el niño lleva sus vivencias, pero el docente debe

guiar esas vivencias. En atención a esto, lo primordial es la base que forma

el docente de Educación Preescolar, ya que contribuyó a la formación del

niño atendiendo a sus necesidades e intereses, en función de sus áreas de

desarrollo y del contexto en el cual se desenvuelve y que la misma permita

abordar con éxito los aprendizajes en el nivel de Educación Básica,

aspirando formar un niño participativo, creativo, autónomo, espontáneo, que

piense por sí mismo, resuelva problemas, que sea capaz de desenvolverse

armónicamente en el medio y se inicie en la identificación de los valores para

ello, se requiere de un docente con actitud abierta, capaz de interpretar y

modificar las condiciones reales del medio y de la comunidad, para ofrecer al

niño un ambiente adecuado donde pueda desarrollar sus potencialidades en

un clima de libertad y respeto hacia su persona y hacia los demás, también

tiene que capacitar para el autoaprendizaje y con un amplio dominio de

métodos y técnicas que favorezcan el aprendizaje.

En tal sentido, se debe señalar la importancia que tiene el ambiente de

aprendizaje para lograr la articulación entre el nivel de preescolar y el primer

grado de Educación Básica que debe responder a las necesidades, intereses

y al nivel de desarrollo del niño, razón por la cual cada ambiente debe tener

el sello característico de sus integrantes, teniendo el cuidado de propiciar

situaciones y variedades de materiales que le permitan al niño evolucionar

10

armoniosamente, que fomente el desarrollo socioemocional, cognoscitivo,

físico y psicomotor.

Cabe destacar que el Sistema Educativo Venezolano, entre sus

principios filosóficos, señala los de unidad y coordinación de los niveles

preescolar y básica. En tal sentido, la praxis educativa debe basarse en

estos principios con la finalidad de garantizar la interrelación entre los

diferentes niveles y facilitar su articulación permitiendo al alumno una

transición natural y espontánea que favorezca su adaptación social y

psicológica a lo largo de su proceso educativo desde su comienzo con la

educación preescolar hasta su continuidad con el primer grado de

Educación Básica. Al respecto, el Ministerio de Educación (1989), en su

normativa señala: “La educación preescolar es aquella que se inicia desde la

edad de 3 y 4 años de edad hasta el ingreso a la educación básica”. En

atención a esto, este es el primer nivel obligatorio del sistema educativo

venezolano que tiene la finalidad de facilitar el desarrollo integral del niño a

través de estrategias pedagógicas acordes a su naturaleza, intereses,

necesidades y edad. De acuerdo a lo planteado se evidencia que los niños al

egresar de la institución preescolar contaran con seis años de edad, lo cual

indica que ingresarán inmediatamente al primer grado requiriendo así de una

atención pedagógica acorde a su nivel de desarrollo intelectual.

Por otro lado, el currículo del nivel preescolar ha sido diseñado teniendo

como centro al niño; en consecuencia, la metodología utilizada, se basa en el

11

respeto a sus intereses y necesidades, el ambiente de aprendizaje es

organizado por áreas que permiten al niño realizar actividades de juego-

trabajo que le induciran al aprendizaje en concordancia con las actividades

del hogar, así la transición de este al primer grado requiere más armónica, de

igual manera el primer grado debería continuar brindándoles al niño un

ambiente similar y con una metodología fundamentada en su nivel de

desarrollo a fin de ofertar todas las oportunidades de progreso en el

aprendizaje y su adaptación al nuevo nivel. Al respecto, Sánchez y otros

(1988), AFIRMAN:

“El docente de primer grado de Educación Básica debe poseer las habilidades competentes y actitudes fundamentales que caracterizan al docente de preescolar a fin de establecer una continuidad en las estrategias metodológicas curriculares para evitar que el periodo de transición entre los dos niveles sea traumático y lograr el desarrollo gradual e integral del educando en esta etapa” (p. 11). Lo antes expuesto refleja un criterio total de continuidad en el sistema

educativo e impone en forma práctica la necesidad de integración de los

aspectos que correspondan al desarrollo de un ambiente en los niveles de

educación preescolar y el primer grado de educación preescolar y el primer

grado de educación básica.

Además, también hay que comprender que el alumno de primer grado

es un niño, con características muy particulares que exigen del docente una

dedicación especial para garantizar el pleno y armonioso desarrollo de su

personalidad. Este niño es una persona en constante crecimiento, con

12

experiencias que le facilitan o interfieren su desarrollo. Presentan

grandes necesidades en el área afectiva, social, cognoscitiva y psicomotora.

Las experiencias en cada uno de estos aspectos, interactúan entre sí

en un proceso integrado; así, el crecimiento en un área, también facilita el

crecimiento de otra, por ejemplo el crecimiento en el área afectiva influye de

manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo, y en el crecimiento de ambas

se da un proceso de interacción social. Para que el niño pueda desarrollar su

personalidad de manera integral, es importante proveerle las condiciones

necesarias para el crecimiento de las diferentes áreas de su funcionamiento

personal. Así, desde el punto de vista físico, el niño requiere de una

alimentación adecuada, de un espacio donde pueda desplazarse con cierta

libertad, de aire y agua no contaminados, de superficie iluminación natural,

de un ambiente apropiado que estimule su crecimiento.

Desde el punto de vista emocional, el niño necesita amor, seguridad,

control, orientación, independencia, respeto, seguridad en sí mismo. Así

mismo, desde el punto de vista social, es capaz de comprender a otras

personas, por lo cual podrá compartir metas, reconocer responsabilidades en

el logro de metas comunes y podrá participar de manera cooperativa; por ello

requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad, ser

oído con atención, tener ayuda cuando la necesite y ofrecerla cuando le es

solicitado. Un ambiente que provea de refuerzos positivos, que le den

seguridad en sus logros. Por esto es primordial crear un ambiente de

13

interacción social en la escuela y la familia, que facilite las comunicaciones

entre el niño y el docente, el niño y otros niños, el niño y la familia, la familia y

el docente, conformando un círculo de interacción con comunicaciones en

todas las direcciones.

Desde el punto de vista del desarrollo cognoscitivo, el niño se encuentra

en un período denominado por Piaget, de las “Operaciones Lógicas Concretas”

razón por la cual las experiencias de aprendiz en este período, deben realizarse

con objetos concretos, que el niño pueda manipular y luego describir lo que

hace; posteriormente se debe hacer las transferencias a problemas reales

relacionados con la vida cotidiana del niño para que este aprendizaje le sea

significativo. Es muy importante que las estrategias de enseñanza sean

centradas en el juego, pues esto estimulará una actividad positiva hacia los

aprendizajes, estimulando su creatividad e imaginación, propiciándose

aprendizajes más efectivos en un ambiente agradable y sin tensiones.

Por lo expuesto anteriormente, el papel del docente en estos

aprendizajes, es de facilitador, creando condiciones para que el niño

descubra por sí mismo las claves secretas del sistema formal de aprendizaje,

al ritmo de sus diferencias individuales, prestando mayor ayuda a aquellos

niños desfavorecidos, cuyos padres analfabetas, o semi-analfabetas no

están en condiciones de brindarle ningún tipo de ayuda al respecto. Entre las

condiciones favorables que el docente puede ofrecer al niño para facilitarle

su propio proceso se pueden mencionar las siguientes:

14

- Proponer experiencias para que el niño pueda comprender la

utilidad de la lengua escrita como medio de comunicación social.

- Asegurar el contacto permanente con todo tipo de material escrito.

- Organizar actividades que estimulen el pensamiento del niño, tales

como: diferenciar dibujo de escritura, clasificar diversos tipos de materiales

escritos, anticipar el significado de un texto, comparar sus producciones

espontáneas con la escritura convencional, discutir con sus compañeros, etc.

- Dar prioridad al proceso y no a los resultados, pues lo importante es

el progreso del niño de un nivel menos avanzado a otro más avanzado.

- Evitar actividades de copia y repetición de palabras memorizadas,

así como el descifrado mecánico de las mismas; pues lo importante es el

significado de la lectura para el progreso de la comunicación.

- Parte de los conocimientos previos del niño y de su experiencia

inmediata.

No obstante la realidad vivida es otra en el Preescolar “Cruz Verde” y el

Primer Grado de la Escuela Básica “Los Médanos”, puesto que en

contraposición con el niño en su aula de preescolar, presenta entonces un

cambio brusco al efectuar el ingreso del infante al aula del primer grado, por

que el docente inicia directamente un trabajo de alfabetización en forma

tradicional, sin poner en práctica un proceso de adaptación con las mismas

líneas que se utiliza en el nivel del preescolar. Cabe destacar que la

experiencia en el campo educativo ha demostrado cuan superado se

15

encuentra el nivel de preescolar y el primer grado de Educación Básica, y

este abismo que los distancia no solo es de orden conceptual, sino más

grave aun, el desconocimiento por parte de los docentes y que,

evidentemente esto reporta fracasos de las cifras de repitencia y deserción

escolar en el primer grado, los cuales se conocen a través de la dirección de

estadística de la zona educativa en los años escolares 1999-2000, así mismo

es bueno acatar que el niño cuando sale del preescolar e ingresa al primer

grado pareciera que dejara de ser niño para convertirse en un adulto en

miniatura, ya que deben permanecer rígidos en sus pupitres hasta por

espacio de cinco horas, sin derecho muchas veces a satisfacer sus

necesidades cuando lo desean, sino cuando el docente lo permite, así como

también los niños del preescolar cambian de un ambiente rico en recursos

didácticos y atractivo a un ambiente limitado por libros, cuadernos, carteleras

y unas paredes desnudas de información motivadora; la jornada en las

cuales los niños decidían sus planos de trabajo, lo compartían y ejecutaban

cambia en el primer grado a una jornada diaria donde se les indica ¿Qué

hacer y cómo hacerlo?.

Al respeto Canga (2000), expresa:

“La desarticulación entre preescolar y primer grado tiene como base la concepción absoluta aun imperantes de la educación básica centrada en la escuela primaria; es decir, la educación básica parte el supuesto de que el niño al ingresar a primer grado no sabe nada, que es necesario enseñarle todo, y más grave aun se cree que todos los niños llegan con un mismo nivel de desarrollo igual corporal que todos deben alcanzar la misma meta” (p. 86).

16

En función de esto, independientemente de cual es la preparación que

tiene el niño para el primer grado, se debe tratar de visualizar como está el

currículo en concordancia con lo que pretende que el niño alcance. La

pertinencia de objetivos y contenidos curriculares no es cuestión de normativa

sino de criterio por su aplicación de los alumnos en su construcción. En este

sentido, incentivar la iniciativa del niño apoya su creatividad, su autovaloración

y lo dispone a aprender, negarle esta posibilidad, el niño tiende a dudar de sus

capacidades y disminuye su actitud positiva frente al estudio.

Hasta ahora las inquietudes generales de las autoridades educativas

han dejado de lado este tema y se han centrado mucho más en los contenido

de la enseñanza que responde al “que” y no al “como”, así los contenidos

curriculares, la pertinencia del currículo y la universalización del mismo, han

dado pie a la sacralización casi dogmática de los contenidos. Es decir,

aprender a leer de corrido y a escribir con buena letra, aprender a contar y a

realizar operaciones aritmética como mecanizaciones, viene en primer lugar.

Los contenidos de ciencias sociales y naturales aparecen en segundo lugar y

si queda tiempo, un poco de deporte y ejercicios físicos, los contenidos

morales, aun no se sabe dónde ponerlos y finalmente se descartan o se

confunden frecuentemente con practicas religiosas.

Por ello, otra de las razones que hace necesario la articulación del nivel

de preescolar con el primer grado es que las metodologías de los docentes

no son interactivos sobre todo a través de la participación de la familia la cual

17

debe valorarse ya que la participación de ella en la educación preescolar y

Educación Básica en un mecanismo que permitiría una articulación más

productiva entre ambos niveles educativos.

Es oportuno señalar que la teoría cognoscitiva de Piaget (1975)

considera que: “Al niño se le debe proveer de ambientes ricos y estimulantes

que le permitan desarrollar destrezas cognoscitivas, antes de buscar la mera

adquisición formal de conocimientos. (P. 188)

Desde esa perspectiva es importante señalar que el ambiente de

aprendizaje debe brindarle al niño la oportunidad para que desarrolle sus

aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades, un ambiente donde aprenda

haciendo y donde tenga la oportunidad de interactuar, crear y desarrollar

desde una didáctica vivencial concreta.

Piaget en su teoría considera que el conocimiento surge de una

indisociable interacción entre la experiencia real que le brinda el ambiente y la

razón. Es decir, el niño piensa interactuar con el medio externo para tener la

experiencia, necesita pensar y actuar sobre esa experiencia para poder

asimilarla e incorporarla a su estructura mental. Para Piaget, el desarrollo es

un proceso en que se dan dos tipos de acciones entre el niño y el medio. Hay

acciones donde el niño actúa sobre los objetos utilizando esquemas que el

posee, y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los

esquemas del niño, modificándolos. Esta interacción la explica Piaget (1975)

de la siguiente manera: Cuando el niño aplica los esquemas que posee a los

18

objetos y experiencias y tiene en manejarlas y/o comprenderlas, el proceso

recibe el nombre de asimilación. Cuando los objetos y experiencias actúan

modificando los esquemas que el niño posee en ese momento (dado que ellos

resultan insuficientes), el proceso se llama acomodación. (P. 32)

Como consecuencia de los procesos de asimilación y acomodación

forma nuevas estructuras y este proceso permite el desarrollo de la

inteligencia del niño. De acuerdo a todo lo planteado Piaget insiste en que el

niño no es un ente pasivo, mero preceptor de estímulos, sino un ser que

construye activamente su conocimiento.

El niño es un sujeto activo que busca contacto con el ambiente, que

busca estímulos, su organismo funciona en el ambiente e interactúan con él

y de esta manera se desarrolla y va construyendo su aprendizaje.

Piaget (1975) realizó importante estudios en relación al desarrollo

evolutivo del niño, el mismo dividió la secuencia de este proceso en estadios

o período de edad, y señala que el niño presenta características particulares,

modos de conducta y maneras de pensar diferente en cada uno de ellos y

éstos períodos son: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y

operaciones formales.

En relación a la etapa preoperatorio (2 a 7 años), Piaget la caracteriza

como la etapa en la cual el niño es egocéntrico, le atribuye vida a los objetos

(animismo), cree que todos los fenómenos son producidos por el hombre

(artificialismo), y también señala una característica muy importante como lo

19

es su limitación para descentrar su atención de un aspecto particular, lo cual

le impide la conservación y es por ello que mientras no descentre no podrá

entender el concepto numérico.

Otra característica importante de esta etapa es que el niño se deja

llevar por su experiencia sensorial, es por ello que Piaget llama a esta etapa

también intuitiva.

El período intuitivo Piaget (1979) señala: Es importante el diálogo entre

el adulto y el niño, para que las preguntas y sugerencias no transformen al

niño en un depositario de información, sino que éste diálogo estimule un

aprendizaje inteligente. (p. 55).

En tal sentido, el maestro debe interactuar constantemente con el niño,

debe propiciar los materiales y recursos para luego establecer el diálogo a

través de interrogantes y orientaciones que son apropiadas al nivel en que

está operando el niño y así lograr que éste ejercite sus aptitudes y avance

hacia un nivel superior de pensamiento.

Dentro del marco, Piaget plantea: La planificación de actividades para el

período intuitivo, se fundamentará en el juego, dibujo y lenguaje,

profundizando en aquellos aspectos que por su madurez y futuro ingresó a la

escolaridad se hacen necesarios. (p. 35).

En consecuencia, Piaget (1979) en su teoría cognoscitiva ha señalado

reiteradamente que “La evolución en la inteligencia es producto de un

continuo proceso de interrelación entre el sujeto (niño) y el medio. (p. 17), por

20

lo tanto, las limitaciones que el medio ambiente le ofrezca al niño para jugar,

hablar y dibujar, limitarán sus posibilidades de aprestarse convenientemente

al nivel educativo que le corresponde. Piaget hace hincapié en que todos los

niños tienen que construir las etapas y que nadie puede saltar u omitir una de

ellas y el que los niños aprendan cierta información cuando no están listos

para ello, es un aprendizaje de pura memoria.

Al respecto Piaget (1965) señala: Cuantas veces se enseña a un niño

prematuramente algo que hubiera podido descubrir por sí mismo, tantas

otras se impide que le niño intente y que por lo tanto entienda a plenitud lo

que le enseña. (p. 143).

Lo planteado por Piaget indica que cuando un niño va al primer grado

probablemente no ha alcanzado la suficiente madurez que le permitirá

obtener un aprendizaje a plenitud. Es por ello que los maestros deben

respetarlo, no forzándolos a aprender un material para lo cual presuntamente

no estén preparados y además se le debiera consentir el que aplicase toda

su capacidad incentiva a los temas que se les imparte.

En este mismo orden de ideas Piaget (1980) establece: Es necesario

adaptar el contenido, secuencia y nivel de complejidad de los diferentes

grados escolares a las leyes del desarrollo mental para encontrar los

métodos más adecuados que se utilizan en cada caso. (p. 35).

Desde esta perspectiva Piaget reafirma la necesidad de que el docente

maneje estrategias acordes al nivel evolutivo del educando para favorecer su

21

aprendizaje y por ende su adaptación al primer grado.

Es importante señalar, que el docente juega un papel fundamental en el

desarrollo de los educandos y en tal sentido debe tomar en cuenta los

conocimientos que ellos ya poseen a fin de poder suministrar aprendizajes

acordes a los intereses y necesidades, aún a sabiendas de que el niño

construye en forma progresiva sus conocimientos. Al respecto, el Nuevo

Curriculum de la Primera Etapa de Educación Básica (1997) plantea: el

alumno en un determinado momento tendrá la capacidad de ejecutar tareas,

dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin ningún tipo de

ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podrá

alcanzar, con ayuda de un adulto, un compañero o un grupo de compañeros

avanzados, una serie de conductas que no pueda emitir sin esa ayuda. Este

aspecto de acción es denominado por Vigotski “zona de desarrollo próximo

potencial”. (p. 35).

Lo antes señalado, permite asumir los planteamientos de Vigotski

relacionado con la mediación en el proceso de aprendizaje. De acuerdo a

esta teoría el autor presenta dos tipos de mediación la instrumental y la

social. La mediación instrumental: para Vigotski los seres humanos utilizan

instrumentos y signos para dirigir su atención, organizar su memoria

consciente y controlar su conducta. La mediación social: se refiere a la

internalización, ya que la interacción social favorece la internalización de

funciones psicológicas nuevas.

22

Lo expuesto por el autor, permite asignar al docente un rol mediador en

el aprendizaje puesto que es el encargado de organizar el ambiente educativo

para que los niños construyan sus conocimientos. En lo relacionado al docente

de primer grado, este debe desempeñar este rol en forma conciente y

responsable. Así lo afirma el nuevo currículum (1997) cuando plantea:

La mediación que el docente ejerza en esta primera etapa debe tomar en cuenta los ejes transversales del nuevo currículum, de educación básica, sin descubrir la diversidad cultural de los alumnos que pueblan el sistema educativo tratando de trabajar en todo momento con materiales concretos y con explicaciones verbales (lenguaje) que lleven al alumno a la simbolización y ulterior abstracción de su propia experiencia, para propiciar el pensamiento. (p.37).

Lo antes planteado, expresa de alguna manera continuidad en el

proceso educativo y la necesidad de presentar estrategias que permitan al

alumno alcanzar sus progresos y que el docente pueda atender el desarrollo

del niño de una manera integral. Estas estrategias debería cubrir ese vacío

entre preescolar y la escuela básica cuyas diferencias van desde el ambiente

hasta la metodología de la enseñanza.

Es oportuno destacar que en Venezuela existen dos concepciones

metodológicas diferentes en la praxis educativa del preescolar y del primer

grado de Educación Básica. De acuerdo a la afirmación de las diversas

teorías que sustentan este tipo de educación, en el preescolar el niño se

encuentra en un mundo abierto, libre y seguro; campo fértil para el desarrollo

23

de su creatividad. Puede curiosear, preguntar, tomar decisiones relacionados

con su jornada de trabajo y con las actividades que desea realizar en la

teoría, se convierte en un sujeto activo dentro del proceso educativo e

instintivamente participa en la construcción de deseo de trabajar en tal o cual

actividad o simplemente cuando expresa su atención de no participar, se

están sentando las bases para la configuración de una personalidad

autónoma la actividad libre del preescolar. Así mismo el pase de preescolar a

primer grado tiene también una enorme significación por supuesto durante el

transito vital, los caminos académicos y personales le garantizaran gran

cantidad de ruptura y encuentros, junto con los conocimientos, cambios

inherentes a ellos. Cada año escolar significa momentos de progresivos

descubrimientos, otro maestro, nuevos conocimientos que aprenden,

distintas actitudes y necesidades que van marcando la edad.

En la constitución nacional de 1999, se lee que el pueblo tiene el

derecho a participar en la formación, ejecución y control de la gestión

publica. La educación es un servicio social prioritario del mas alto interés.

En atención a esta Ley Orgánica de Educación de fecha 28 de Julio de

1980, plasma en los artículos 17, 18, 19, 20, referidos a la educación

preescolar como fase previa al nivel de educación básica, con el cual debe

integrarse, asistirse y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo y la

orientarán en sus experiencias socioeducativa. Así mismo en el artículo 21 y

22 de la Ley Orgánica de Educación se expresa lo relacionado a la

24

Educación Básica lo señalan como el nivel que tiene como finalidad contribuir

a la formación del educando de manera integral.

Así pues, se evidencia con estos artículos la continuidad que deben

tener estos dos niveles para estimular el desarrollo psicomotor, afectiva y

moral de los niños.

De igual manera se presenta en el reglamento de la Ley Orgánica de

Educación en los artículos (11,13 y 19).

Los cuales están referidos a que el nivel de educación preescolar

comprenderá la atención pedagógica integral prestada a través de estrategias

pedagógicas escolares y que se debe tener como centro al niño y su ambiente

y el nivel de educación básica debe continuar con esa atención integral y con

los cuales estará articulado curricular y administrativo con el nivel anterior.

Unidades dentro del Contexto en Estudio

El trabajo de campo de la investigación etnográfica sobre la articulación

del preescolar y primer grado de Educación Básica, se encaminó

fundamentalmente por algunos criterios propios que es necesario poner de

relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de investigaciones.

Al tomar en cuenta esto, la investigación que aquí se presenta partió

primeramente de la iniciativa, interés y creatividad del investigador, tomando

como base las cosas del Gran Maestro Bridgman (1927) (citado por Martínez

(1998) Pág. 49) quien dijo lo siguiente “No existe un método científico como

25

tal..., el rasgo distintivo más fértil de proceder del científico ha sido el utilizar su

mente de la mejor forma posible y sin freno alguno”.

En atención a esto se pretende con esta afirmación significar que el

estudio etnográfico no tiene límites, parámetros o algún esquema que trate

de encerrar la investigación como tal, describiéndose por criterios propios

que surgen de la realidad observada, los constructos que se van formando

de ella y la experiencia de la investigadora dentro del proceso mismo.

En todo trabajo de campo el investigador etnográfico busca

directamente la información o los datos que le son de interés ¿Dónde? En

este caso se seleccionaron el preescolar “Cruz Verde” y la Escuela Básica

“Los Médanos” ubicadas en el Barrio La Florida y Cruz Verde

respectivamente pertenecientes al Municipio Miranda del Estado Falcón

¿Porqué? para este estudio se seleccionaron intencionalmente estas

instituciones por la cercanía de ambas, encaminadas por la Reforma

Curricular y la Normativa Educativa Vigente.

Otro criterio seleccionado para la búsqueda de información acerca de la

articulación del preescolar y el primer grado, que basado en la siguiente

inquietud ¿Con quién hablar? ¿Quiénes intervienen en el estudio? Inicialmente

la persona (Investigadora), los cual analizó todo el material bibliográfico y

documental relacionado con la metodología etnográfico – cualitativa y el tema

objeto de estudio. En este orden de ideas, la investigadora realizó las

observaciones durante un período de tiempo. Luego se realizó la elección de

26

los participantes, siendo este paso necesario para su correcta comprensión y

por lo cual dependió el significado de toda la investigación. Para la selección

de las unidades del estudio etnográfico se tomaron en cuenta los alumnos de

una sección del Preescolar “Cruz Verde” y una sección del primer grado de la

Escuela Básica “Los Médanos” con edades comprendidas entre 3 y 4 años

para el preescolar y 5 y 6 años para el primer grado. Todos estos alumnos,

vienen de hogares de escasos recursos económicos. Las madres se dedican

al trabajo de hogar. Cabe destacar por otra parte, que en una investigación

etnográfica es necesario tomar en cuenta cuando se realizan las

observaciones directas a los alumnos se debe realizar la observación a todo lo

que rodea al niño en este caso y los docentes y auxiliares responsables de la

sección del preescolar y del primer grado.

Los docentes y auxiliares de preescolar y primer grado constituyen un grupo

decisivo al momento de la observación, ya que ellos son los encargados del

proceso de enseñanza aprendizaje en las distintas instituciones. Es conveniente

señalar que no es fácil lograr la información requerida porque, generalmente, a

los docentes no les gusta que los observen cuando están laborando, se sienten

incómodos o no creen en investigaciones científicas. Es por ello que, se procedió

de muy buena manera a conversar con los docentes acerca del tema de estudio y

con tacto y delicadeza se les preguntó ¿puedo observar lo que hacen los niños

en el aula? Muy amablemente los docentes responsables del preescolar y primer

grado respondieron que si, con mucho gusto.

27

II ETAPA

MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

- Diseño General de la Investigación

- Plan de Trabajo Etnográfico

- Procedimiento y Técnicas de Recolección de Datos

28

Diseño General de la Investigación

El Diseño de Investigación utilizado en este estudio se enmarcó en un

modelo cualitativo etnográfico tomando en cuenta el tipo de investigación de

campo, la cual según la UPEL (1996):

La investigación de campo consiste en un análisis sistemático de problemas con el propósito de descubrirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad por el propio investigador. (p. 5).

Tomando en cuenta lo antes descrito, esta investigación se considera

de campo porque se obtuvo de la misma realidad permitiendo explicar, cada

variable observar e indagar en los actores sociales las observaciones que

crearon duda en el investigador.

La investigación se desarrolló siguiendo un modelo de investigación

cualitativa, la cual según Vivas, 1994, (citada por Salmeron en el Diario

Escenario, Diciembre 1994, p. 26) significa:

La comprensión de los fenómenos que ocurren en la naturaleza a través de una descripción lo más concertada posible de las construcciones de esa realidad y el conocimiento derivado siguiendo un procedimiento de análisis rigurosos. (p. 6).

Así mismo para Bogdan y Taylor (1984), la metodología cualitativa:

Es un conjunto de procedimientos o técnicas para recoger datos descriptivos sobre las palabras habladas y escritas, y sobre las conductas observables de las personas sometidas a la investigación. (p. 20).

29

De acuerdo a Bogdan y Taylor (1994), la investigación cualitativa

presenta características muy particulares.

a. Es inductiva, siguiendo un diseño muy flexible, el investigador va

construyendo conceptos y comprensiones teóricas más elaboradas.

b. En su procedimiento genera teorías e hipótesis.

c. Procede con una perspectiva holística, donde las personas, los

escenarios y los grupos son considerados como un todo en el contexto de las

situaciones en que se hallan.

d. Se trata de estudios intensivos, donde se profundiza la descripción

detallada de los casos.

e. Trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia

de ellas mismas, identificándose con ellas para poder comprender como ver

y experimentar su propia realidad.

Por las características de la investigación, el método cualitativo en

referencia es el etnográfico, el cual para Sánchez (2000) permite:

La descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. Se considera un estudio exhaustivo de los eventos que ocurre en la vida de un grupo de individuo, aplicable a investigaciones de carácter educacional donde prevalece la observación participante, con características holísticas, naturalistas, inductista, fenómeno lógica y no emite juicio de valor de lo observado. (p. 2).

Este modelo fue seleccionado por que se ajusta a la naturaleza del

30

estudio, pues permite la interacción de los actores sociales dentro de su propia

realidad, tomando esta, como un todo a fin de fortalecer la transformación del

hacer educativo ofreciendo alternativas en función de la articulación entre el

preescolar y el primer grado, objeto de estudio de la investigación.

Esta investigación surge de la realidad existente, que permite una

descripción amplia de los ambientes educativos donde interactúan los niños

tanto en el preescolar Cruz Verde como en el primer grado de la Escuela

Básica “Los Médanos” y que a través de observaciones, se pudo evidenciar

la necesidad de abordar la problemática planteada.

Así mismo, al adoptar esta investigación el modelo etnográfico de la misma, a

la vez que permite obtener una descripción detallada y real acerca de los sujetos y

sus características. De esta manera, la comprensión abarca el conjunto de notas,

rasgos y características tomadas y observadas en los objetos de estudio.

Plan de Trabajo Etnográfico

La investigadora realizó este plan de trabajo dividido en tres momentos:

Momento 01. Selección del contexto en el cual se llevará a efecto el estudio

a. Negociar la entrada al sitio de la investigación y explicar al personal

directivo y docente claramente la intención del mismo

b. Realizar visitas previas al período de observación, para ganar la

confianza de los actores sociales involucrados

c. Realizar revisión bibliográfica de trabajos de investigación

31

relacionados con el proceso de articulación entre el preescolar y el primer

grado de educación básica.

Momento 02

a. Seleccionar las secciones donde se realizará el trabajo concreto

b. Recolección de datos a través de la observación participativa, y de entrevistas

formales e informales a los actores sociales directamente en el escenario real.

c. Elaborar notas de campo detalladas de toda la información obtenida.

Momento 03

a. Analizar los datos obtenidos

b. Elaborar un cuadro comparativo entre ambas experiencias

observadas (Preescolar y Primer Grado)

c. Elaborar conclusiones y recomendaciones en función de los

objetivos planteados.

d. Hacer del conocimiento de las autoridades educativas del nivel de

preescolar, las conclusiones y recomendaciones.

Es importante resaltar que, la proyección etnográfica de la investigación

se realizó eficazmente con este plan de trabajo, de manera integral y

dinámica, dentro de los distintos ámbitos escolares. En este sentido la

investigadora tomó en cuenta todo lo que rodea a los niños.

Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información

La investigación etnográfica trata en lo posible de usar muchos tipos de

información que aporten datos fidedignos y confiables que permitan orientarse

32

hacia el descubrimiento de las estructuras personales y grupales y tener

presente las formas en que se revelan o expresan dichas estructuras, es recurrir

a procedimientos metodológicos válidos que reflejen la realidad de una, manera

sencilla y concreta en el estudio etnográfico. En tal sentido, en el trabajo de

investigación sobre la articulación del preescolar y primer grado de Educación

Básica; la investigadora como observador se convirtió en el principal

instrumento para describir como se sienten y actúan las unidades de estudio.

Observación Participante

Esta técnica le permitió a la investigadora obtener una información de

primera fuente a través de la relación directa con ellos, y esto le permitió tomar

las respectivas notas de campo pormenorizadas en el lugar de los hechos.

Notas de Campo

Estas permiten registrar palabra por palabra lo que la investigadora oye,

ve y vive en todo el proceso de la investigación. Esta técnica permitió

describir detalles reales de la investigación dentro de su contexto.

Entrevista

La entrevista es una de las técnicas más utilizadas en la investigación social,

puesto que se le utiliza para informar, para educar, para orientar, motivar, etc.

Asimismo, la entrevista tiene de común el que una persona (entrevistadora) solicita

información a otra (entrevistada) para obtener datos sobre el problema determinado.

33

III ETAPA

PRESENTACIÓN, CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS

INFORMACIONES

34

Presentación, Análisis e Interpretación de las Observaciones

En esta etapa del trabajo de investigación, acerca de la articulación del

preescolar y el primer grado de Educación Básica se presenta en forma

detallada las observaciones sistemáticas del contexto socio educativo donde

se desenvuelven los niños tomando en cuenta sus desenvolvimientos,

interrelaciones con sus compañeros y docentes así como también su

participación dentro del proceso de aprendizaje, así como también un

análisis detallad de las observaciones por parte de la investigadora.

Observaciones

Proceso de observación en el Primer Grado de la Escuela Básica “Los

Medanos”

El primer grado en cuestión cuenta con una matrícula de 36 niños (19

hembras y 17 varones) con edades comprendidas entre 5 y 6 años de edad.

La docente no permitió al sujeto investigador, colocar su nombre por lo cual

fue utilizado el pseudónimo “Mariposa” cuando sea necesario referirse a ella.

Mariposa es bachiller docente y está culminando la licenciatura en Educación

Integral, mención Sociales.

Los niños inician su labor diaria al sonar el timbre (07:00 am) momento

en el cual pasan al patio central donde el docente los organiza en una

formación bastante rígida, firmes, sin hablar, mirando al frente y a la Bandera

Nacional con los brazos a ambos lados del cuerpo, todo esto para entonar

35

las notas del Himno Nacional de Venezuela, esta es una actividad de rutina

que se repitió diariamente en las 4 semanas de observación, dura

aproximadamente de 15 a 20 minutos.

Una vez terminada esta actividad pasan al salón de clases para dar

inicio una jornada de 4 ½ horas de trabajo. Trabajo que es desarrollado

únicamente por la docente, la participación de los niños se limita a ver,

escuchar, y repetir y escribir.

Cada día “Mariposa” dá inicio a su trabajo en una forma si se quiere

magistral, se coloca frente a los alumnos le muestra objetos, láminas,

dibujos, folletos, incluso algún material concreto, pero el niño no tiene acceso

a dicho material, ella, muestra y en función del objeto mostrando va

explicando el tema que desea desarrollar, hace preguntas a los niños y estos

responden cuando no formulan la respuesta deseada se impacienta y les dá

la respuesta, sin buscar otra estrategia que permita al estudiante pensar,

razonar a su nivel, generando y expresando lo que percibe de la experiencia

presentada. Una vez que realiza este proceso, escribe en el pizarrón o en

una hoja de papel bond, las conclusiones de dicha actividad, sin embargo, se

pudo detectar que en ocasiones el rumbo fue perdido y no se escribió lo que

se dijo (Ver Anexo G).

Esta situación fue observada diariamente, causando curiosidad el

hecho de no permitir que el niño manipulara el material concreto, por ello se

abordó directamente a la docente para aclarar la duda, a lo que manifestó

36

que si este material se le entrega al niño y se le dan las instrucciones para su

uso, se orienta el trabajo individual o grupalmente, se pierde mucho tiempo

ya que les gusta jugar mucho, hablan demasiado y se desordena el salón, lo

que traería como consecuencia que se perdería toda la mañana en una sola

actividad. Hecho este curioso, porque al permitirle al niño manipular objetos

el aprendizaje sería significativo y más efectivo (Ver Anexo G).

Esta primera fase de jornada de trabajo dura hasta las 09:00 am hora

en que se inicia el receso, el cual no es dirigido, los niños después de

merendar inician una carrera sin fin, es decir, corren unos detrás de otros,

sudan y se cansan, a tal punto que al concluir el receso (09:30 am) están

más cansados que antes de darse inicio al mismo, sólo en 3 oportunidades

“Mariposa” realizó un receso dirigido, realizando un juego de rondas con

hembras y varones, que sinceramente fue excelente, al respecto, fue

abordada, para que explicara porque no lo hace diariamente si los resultados

son tan positivos, su respuesta fue que ella debe cumplir guardias de receso

en sitios específicos y hay zonas donde no puede hacerlo, y ella no le ha

planteado a la dirección del plantel que la deje en las zonas donde esta

actividad pueda desarrollarse. El trabajo después del receso es similar a la

primera fase, pero con menos tiempo pues a las 11:15 am se van al comedor

y luego para sus hogares. La relación entre el docente y el alumno, es

normal dentro de un esquema tradicional de trabajo, es decir, “Mariposa” es

quien lleva el orden del día, explica, habla, manipula, el material, escribe en

37

el pizarrón, etc. los niños tienen poca oportunidad de expresarse libremente,

constantemente se les pide que hagan silencio, que no se levanten de la

silla, que se sienten bien en fin, no tienen libertad de acción, esto, para un

niño de 6 años, es muy difícil, ya que es la edad en la cual sienten curiosidad

por todo y están en una constante búsqueda, además de que el juego es

básico en su desarrollo, da la impresión que se les exigen que dejen de ser

niños y se conviertan en adultos prematuros, incluso hasta las ganas de ir al

baño y de comer están sujetas a la orden del docente (Ver Anexo G).

Cabe mencionar que el aula de clases, es amplia y con grandes

ventanales (Ver Anexo H), pero desprovista de toda ambientación que la

haga agradable a la vista y se sientan deseos de estar en ella. El mobiliario

consta de 36 meses con sus respectivas sillas, 1 pizarrón, 1 cartelera, 1

archivador, un montón de mesas y sillas dañadas, amontonadas en un

rincón, es deprimente el espectáculo, la docente manifestó al respecto, que

la escuela no tiene los recursos para arreglar el mobiliario dañado y que los

representantes en una reunión, se comprometieron a dar los recursos

económicos para tal fin. Cuando se le preguntó el por qué el aula está

desprovista de todo tipo de ambientación, que haga de la misma un lugar

agradable y acogedor (Ver Anexo I), para que el niño se sienta bien, feliz, y

sienta deseos de estar en ella, respondió, que se cansó de ambientarla, pero

los alumnos del turno de la tarde y del nocturno, todo lo que hacía lo

dañaban o rompían, por ello decidió dejarlo así, es de hacer notar que el

38

canal de la comunicación no es utilizado para buscar la solución a esta

problemática situación expresada por la misma docente.

En cuanto a la planificación, se realiza en función de los Proyectos

Pedagógicos de Aula (P.P.A.) en los días de visita, se pudo observar como la

docente selecciona el tema central de unos de sus P.P.A., les pregunta que

quieren aprender, y no les suministra ningún tipo de material, folletos,

revistas, etc... que estimulen su imaginación, pues hay que recordar que el

vocabulario a este nivel está poco enriquecido; lo cierto es que cada niño

debe dar un tema y por lo expuesto anteriormente, el tema que da el primer

niño, lo repiten los demás y el docente lo aceptan como válido, “aquí, es

bueno señalar que un miembro del personal directivo (subdirectora), le hizo

la observación, al respecto es necesario que le proporcione a los niños

diversidad de material que los lleve a recorrer el entorno de la institución

describiéndole y señalando los elementos del ambiente, un poco para que

se estimule la curiosidad del querer aprender sobre un tema específico,

además que debe tratar de cerrar dicho tema; es decir, el tema seleccionado

fue “conociendo los animales”, la subdirectora le señaló, que debe

especificar que tipo de animales, ya que hay una gran variedad que en todo

el año escolar no daría tiempo de estudiarlos, no se retiró del aula sin

recordarle que esa observación se le hace siempre que va a elaborar un

nuevo proyecto y vuelve a cometer el mismo error. Tomando en cuenta la

observación y la presencia del sujeto investigador, retomó el proceso de

39

preguntas y preguntó ¿Qué tipo de animales? Terminando el proceso el tema

seleccionado fue: “Los animales que proporciona alimentos”. Esta es la única

participación que se le dá al niño en el proceso de planificación, ya que el

P.P.A. lo elabora en su hogar, selecciona contenidos, estrategias, recursos,

sin consultar con los niños, al respecto. La planificación diaria, también es

elaborada si tomar en cuenta la opinión de los actores involucrados, ellos

desconocen cual es la actividad que se va a desarrollar cada día, pues la

única que lo domina es “Mariposa”. Es curioso observar que aún cuando el

diseño curricular y los P.P.A. hablan de un aprendizaje globalizado, centrado

en el alumno, bajo un enfoque constructivista, en este primer grado se siguen

utilizando marcados esquemas tradicionales de enseñanza, a pesar de que

la docente a recibido todos los cursos y talleres de inducción al respecto,

situación está señalada por ella misma, si se toma en consideración la

descripción hecha inicialmente del “deber ser” del primer grado, esta praxis

observada está bastante alejada de la misma.

Proceso de Observación del Preescolar “Cruz Verde”

En el transcurso de las 6 semanas de observación (ver anexo A) las

actividades de trabajo se inician a partir de las 07:30 de la mañana.

La maestra Toña y la auxiliar Lola, de lunes a viernes reciben a los

niños de la mano de su representante en la entrada del preescolar. Estos

niños son llevados al salón, la maestra o auxiliar sacan las sillas debajo de la

40

mesa, sientan a los niños en las sillas, van al comedor por el desayuno para

que los niños comiencen a desayunar, después de haber desayunado, la

maestra o auxiliar los llevan hacia el baño a lavarles las manos indicándoles

que no se mojen; después de este proceso van hacia el área de

dramatización donde está colocando un paño para secarse las manos. Cabe

mencionar que durante el período de desayuno o merienda el niño además

de satisfacer su necesidad de alimentarse realiza acciones que

contribuyen a su desarrollo cognoscitivo, social, emocional y físico; además

de adquirir hábitos de higiene. Una vez realizada esta actividad los niños se

dirigen hacia las diferentes áreas (ver anexo C) donde continúan el período

de planificación; unos niños van al área de tacos, otros en el área de

dramatización, algunos en el área de agua y arena (ver anexo D), luego la

maestra o auxiliar observan al grupo de niños y se dirigen hacia cada una de

las áreas y les preguntas sobre la actividad que están realizando en forma

grupal o individual: (ver anexo E).

¿Qué deseas hacer hoy?, ¿Dónde quieres trabajar?, ¿Con qué

materiales vas a trabajar hoy?, algunos niños proponen el Plan o actividad que

desea realizar, pero hay otros a los cuales la maestra, desde el principio les

ayuda a definir la actividad y dependiendo de ella se les facilitará el material

para trabajar. La maestra invita a los niños a que trabajen en las mesas,

guiados por la auxiliar que les ayuda a tomar las sillas en la mesa (ver anexo f)

y comienzan a realizar la actividad cada uno de forma independiente, llama la

41

atención observa como hay algunos niños que no demuestran interés por

ninguna actividad en especial, pero el docente en su papel de guía orientador,

los invita a recorrer las diferentes áreas de trabajo, a la vez que los estimula a

incorporarse a algún equipo logrando con mucha paciencia su objetivo. Una

vez finalizada esta fase, pasan al período de actividades libres por las áreas,

para desarrollar su plan de trabajo, en las mismas, los niños pueden utilizar

todo el espacio físico del aula y todos los materiales que se encuentran

ubicado en ellas, pasan de un área a otra sin limitaciones para que ellos

puedan satisfacer sus necesidades, la maestra los acompaña por todas las

áreas y formulándoles preguntas ¿Qué le puedes agregar? de esta forma

ayuda y orienta el proceso para que terminen su plan y puedan pasar a

realizar otra actividad, no sin ordenar el área dejada, para ello cantan una

canción que les pide ordenar, para la maestra toña, permitir que los niños

elijan libremente su plan de trabajo, garantiza el éxito de la labor diaria, ya que

nada es impuesto, todo surge de su necesidad e interés.

Las actividades libres se desarrollan en el espacio exterior. Durante este

período de jornada diaria la maestra les brinda al niño toda la confianza y

oportunidad para que realicen espontáneamente múltiples y variadas acciones

como:

- Ir al parque

- Ir de paseo

- Correr, saltar, caminar, lanzar objetos de arriba hacia abajo.

42

Contribuyendo a que los niños adquieran destrezas físicas, motoras

cognoscitivas.

Claro está, siempre bajo la supervisión de ella y su auxiliar, es muy

hermoso el clima de respeto que se vive y la alegría, ya que el trabajo se inicia

y culmina con canciones relacionadas al área o actividad.

Para finalizar cada jornada de trabajo se realiza actividades colectivas,

las cuales son dirigidas y controladas por la maestra o auxiliar, ya que el grupo

de niños está completo, todos participan en forma conjunta, las actividades

exigen mayor atención y movimientos; estas comprenden la expresión

corporal, la música, educación física y folklore.

En este período la maestra o la auxiliar organizan a los niños en un

círculo o ronda para compartir e intercambiar las experiencias y actividades

realizadas en todas y cada una de las áreas por donde han pasado durante

la jornada diaria, el diálogo entre maestra y niño se da en forma espontánea

donde habla y cuentan donde han trabajado, con interés y también expresan

lo que quieren hacer al día siguiente, este último aspecto es importante

porque, ya tienen una visión del trabajo del día siguiente. Al consultar la

maestra al respecto, manifestó que en el preescolar son los niños los que

dan las pautas para realizar la planificación, esta no se puede hacer en la

casa a espaldas del niño, porque no se conocen sus deseos, además

expresó que cada actividad se le dá un giro pedagógico, es decir, se le hace

hincapié en los conceptos que de allí pueden salir para ir desarrollando las

43

diferentes áreas contempladas en el programa, las cuales van en función de

desarrollar habilidades y destrezas psicomotoras y cognitivas, así como

también inculcar valores necesarios para vivir en sociedad.

Finalmente, la estadía del niño en el preescolar finaliza con el almuerzo

que se les sirve dentro del aula de clases en sus respectivas mesas de

trabajo, luego son entregados al representante.

Resumen Final del Proceso

La investigación ha evidenciado la gran desarticulación que existe entre

el Nivel de Preescolar y el Primer Grado.

La afirmación anterior se sustenta en la observación de los siguientes

cambios:

- De un ambiente de aprendizaje y del trabajo distribuido en áreas,

rico en recursos didácticos; a un ambiente delimitado por los pupitres, donde

el único recurso didáctico es el pizarrón y la cartelera; que en la mayoría de

las veces es elaborada por el docente; es decir, de una pedagogía

cooperativa a una pedagogía individualista.

- De un docente facilitador del aprendizaje, mediador y animador, que

parte de las necesidades e intereses de los niños, que está en permanente

actualización para ofrecer diversidad de actividades; a un docente dador y

dictador de clase, que marca de manera gradual y precisa los pasos de la

enseñanza, que se apoya en un solo libro para dar sus clases y algunas

44

veces en el Programa Oficial y menos veces en el Manual del Docente, que

generalmente le es desconocido. Es decir, cambia de una pedagogía de

trabajo a una pedagogía verbal.

- De una pedagogía creativa, innovadora, investigativa, que los niños

desarrollan cuando seleccionan las actividades que van a realizar en las

áreas de trabajo, las cuales cuentan con diversidad de materiales que llevan

a la creación, innovación e investigación; a una pedagogía memorística,

academicista y enciclopédica, ya que los niños solo aprenden en un libro, y la

investigación es entendida como copia de los textos que plasman en un

trabajo sin coherencia, meros retazos de ideas inconexas.

- De una disciplina concebida como autodisciplina, ya que los

acuerdos entre alumnos y docentes son plasmados en un papelógrafo con el

nombre de “normas”, ya sean de las áreas de trabajo o generales; a una

disciplina dominada por la autoridad del docente, donde se promueve la

obediencia, sumisión y el temor al castigo.

- De una evaluación que revisa fundamentalmente los procesos a

través de la técnica de la observación de las diferentes áreas de desarrollo:

físico, psicomotor, cognoscitivo, lenguaje, socio – emocional, ya que nos

interesa el alumno completo, como persona integral (información que es

recogida a través de diversos instrumentos; registro anecdótico, registro

descriptivo y registro interpretativo); a una evaluación que revisa

fundamentalmente los resultados de las pruebas mensuales y de lapso, o

45

información que se recoge algunas veces mediante listas de cotejo y se

resume en una “nota individual”, ya que lo que importa es el alumno como

CABEZA (su capacidad de memorizar)

- De una concepción de la lectura y escritura basada en la

“Construcción Espontánea de la Lengua Escrita”, donde el niño vivencia

situaciones de lectura y escritura cercanas a su práctica social, que

despiertan su deseo de leer para obtener información o por el solo placer de

hacerlo, y de escribir para expresar sus ideas, escribiéndolo en un inicio de

acuerdo a su nivel de conceptualización; a una concepción de la lectura y

escritura centradas en la copia, lectura de sílabas y palabras aisladas,

repetición de ejercicios rutinarios, dictado de oraciones sin sentido, escritura

de textos simplemente para que otro los corrija, todo lo cual hace que la

didáctica sea aburrida, con una creencia de que para adquirir dicho

aprendizaje el niño debe estar “maduro”, y para ello se utilizan una

combinación de diferentes métodos llamados “Método fonético – analítico –

sintético”, nombre dado por el docente cuando fue abordado al respecto.

- De una planificación centrada en las necesidades e intereses de los

niños, en la que el docente obtiene la información de la observación

plasmada en los registros, que sirve de diagnóstico para la semana

siguiente, y que refleja las estrategias que aplicará cuando los niños trabajen

en los diferentes períodos de la jornada diaria; a una planificación centrada

en un “modelo lineal disciplinar”. Esta presentación fragmentada no toma en

46

cuenta los intereses y necesidades de los alumnos, por lo que les transmite

que el único fin de la educación es pasar todas las materias, para ir

aprobando los años escolares.

- De una construcción del conocimiento físico y lógico matemático

(clasificación, seriación y número) al interactuar el niño con un ambiente rico

en recursos didácticos que promueve experiencias activas y oportunidades

que permiten aprender a compartir ideas, a resolver problemas, a plantear

hipótesis y desarrollar el pensamiento; a un aprendizaje de la matemática de

forma mecánica y rutinaria, ya que la enseñanza de la misma se limita al

aprendizaje de los números, la utilización excesiva de material multigrafiado y

la resolución de operaciones que ni siquiera están enmarcadas dentro de

una situación problemática y mucho menos dentro de un contexto que se

relacione con la realidad.

- De una concepción del niño como “sujeto activo protagonista de su

propio aprendizaje y de su historia” a una concepción del niño como “sujeto

pasivo y receptor de información”.

- De una educación popular que promueve la crítica, la creatividad; a

una educación autoritaria, divorciada de la realidad y de la vida donde se

tiene la creencia que educar es impartir una serie de conocimientos o

conductas.

47

CONCLUSIONES

El estudio realizado arrojó las siguientes conclusiones:

1. El diseño curricular del preescolar y el de primer grado, son

divergentes en elementos relevantes tales como: Concepción del Ambiente

de Aprendizaje, práctica pedagógica, naturaleza de la planificación,

evaluación y racionalización en función de los recursos de aprendizaje.

2. Existe una marcada y real ausencia de continuidad en la metodología

de trabajo en los primeros grados, con relación al trabajo realizado en el

preescolar, lo cual implica una brusca ruptura al salir de este e iniciarse en el

nivel de básica, situación que origina rechazo al sistema escolar.

3. La planificación del preescolar no guarda relación con la efectuada

en el primer grado, ya que la primera, está centrada en los intereses y

necesidades de los niños y la segunda, toma en cuenta los contenidos

programáticos en forma secuencial y bajo la decisión del docente.

4. En el Preescolar el ambiente de aprendizaje y de trabajo está

distribuido en áreas, es rico en recursos didácticos, y le permite al niño

seleccionar libremente su plan diario de trabajo en función de su necesidad e

interés.

5. El primer grado ofrece un ambiente de trabajo rígido, con ausencia

de elementos motivadores que despierten el interés y la creatividad del niño

48

y le permitan ser ente activo dentro de su proceso de aprendizaje.

6. La pedagogía de trabajo o dentro del preescolar es cooperativa en

donde los niños realizan y comparten el fruto de su labor, siendo esta otra

ruptura al llegar al primer grado donde esta es individualista, en la cual no se

le permite el niño mostrar a sus compañeros el trabajo realizado, solo es

observado por el docente para asignarle una calificación.

7. El docente de preescolar es facilitador del aprendizaje, mediador y

animador del proceso, ofrece diversidad de actividades para estimular la

creatividad de actividades para estimular la creatividad manteniendo un clima

afectivo acorde a la edad de sus alumnos, en fin ofrece la oportunidad de

crecer en su ambiente pedagógico sano y sin imposiciones.

49

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que se ofrecen están en función de proporcionar

elementos que favorezcan el proceso de articulación entre el Preescolar y el

Primer Grado:

1. Realizar Círculos de Acción Docente entre el personal de ambos

niveles en el último período del año escolar, para que se de el intercambio de

experiencias que enriquezca el trabajo del primer grado y garantice la

continuidad de la metodología que se utiliza en el preescolar para evitar

ruptura brusca en el proceso..

2. Ofrecer estrategias para mejorar la práctica pedagógica del docente de

primer grado: talleres formativos, encuentros pedagógicos, acompañamiento en

su práctica pedagógica, observaciones en el aula, evaluaciones de los

conocimientos adquiridos, orientaciones permanentes, entre otros.

3. Planificar encuentros zonales entre coordinadores, docentes de

Preescolar y de Primer Grado, en los cuales:

- Exista intercambio de opiniones que lleven a la reflexión y

profundización de los elementos que integran el trabajo en el aula.

- Se discuta material bibliográfico.

- Se intercambie información sobre las actividades que realizan los

niños y niñas, y si hay dudas, buscar soluciones.

50

- Se tome conciencia del papel fundamental como facilitador del

proceso de aprendizaje de los educandos que debe tener el docente.

- Se evalúe y crean situaciones de aprendizaje, útiles en ambos

niveles.

4. Promover un cambio de estructuras dentro de las aulas de clase en

primer grado en cuanto a:

- Sustituir pupitres por mesas de trabajo.

- El docente debe involucrarse como parte del equipo de los niños.

- Elaborar y organizar recursos didácticos.

- Compartir con los niños el uso del archivo del maestro.

- Organizar el aula de clases del primera grado, en áreas o rincones

de trabajo, con diversidad de materiales motivadores de experiencias de

aprendizaje en función de desarrollar la lectura, escritura, el cálculo, entre

otros.

5. Organizar entre las Escuelas Básicas donde son zonificados por el

Distrito Escolar los niños del Preescolar, redes de escuelas, que faciliten el

intercambio comunicacional, entre docente – docente, docente –

representante, en fin entre todos los actos sociales que integran el proceso.

6. Elaborar un manual de orientaciones pedagógicas entre los

docentes de ambos niveles para ser utilizados en el transcurso del año

escolar.

51

BIBLIOGRAFÍA

CANGA, D. (2000). Articulación del Preescolar y Primero Grado de Educación Básica. Caracas – Venezuela

CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL EN EDUCACIÓN (1997). Educación al

Día Nº 2. Edición Periódica Caracas. Ministerio de Educación LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (1985). Gaceta Oficial Nº 2635. Caracas.

Editorial Eduven. MARTÍNEZ, M. (1998). La Investigación Cualitativa Etnográfica en

Educación. Venezuela. MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES (1999) Reforma

Educativa Venezolana en Educación Básica. Caracas, Venezuela (M.E.C.D.)

PIAGET J. (1975). Psicología del Aprendizaje. Lecturas Básicas.

Universidad Simón Rodríguez. Caracas. PONTY, Mesleau (1976). La Investigación Etnográfica en Educación.

Venezuela. Trillas. SÁNCHEZ, E. y Otros (1988). Actitudes que Caracterizan a los Docentes

de Educación Básica. Caracas – Venezuela. TAYLOR y BOGDAN (1984). Introducción a los Métodos Cualitativos de

Investigación, México D.F. Paidos. UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL LIBERTADOR (1996). Metodología de

Investigación. Caracas (U.P.E.L.) VIGOTSKY, L. (1973). Construcción del Conocimiento. España. Revistas

Aula Nº 51 XVI. Encuentro de Huesca.

52

ANEXOS

53

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES

CORO, ESTADO FALCÓN JARDÍN DE INFANCIA “CRUZ VERDE”

Por medio de la presente hago constar que la Bachiller MARÍA

ZENAIDA BERMÚDEZ, C.I. Nº 7.483.973, realizó durante Seis Semanas

desde el 18 de Marzo hasta el 03 de Mayo observaciones directas a la

docente y niños de la sección D del Tercer Nivel de Educación Inicial,

dichas observaciones avalan el Trabajo de Grado. LA ARTICULACIÓN

ENTRE EL PREESCOLAR Y EL PRIMER GRADO: UN ESTUDIO

COMPARADO.

Docente

Directora