“Prevención del Bullying en niños de sexto de primaria”

Ascencio Márquez Erika Isareli,

Becerra Covarrubias Berenice,

Becerril Cendejas Juan Francisco,

Flores Gutiérrez Denisse Monserrat,

García Sánchez Liliana,

Martínez Valdés Elizabeth,

Ramírez Reyna Yoloxochitl.

Asesora: Patricia Serna González.

lelhiias2008@hotmail.com, berenice_16_bc@hotmail.com, juanfbece@gmail.com, deni.gutierrez@hotmail.com, liliana.gs@outlook.es, kamma14@hotmail.com, yolormz@hotmail.com, patysernagonzalez@gmail.com.

 

Línea de innovación: Aprendizaje, valores y

convivencia.

Eje: 1. Innovación del desarrollo curricular.

Lugar de aplicación y datos del sustentanteEl programa preventivo se llevara a cabo en la primaria “Benito Juárez”, ubicada en el municipio de Charo. Se realizará por siete estudiantes de la Facultad de Psicología de la UMSNH

asesorados por la

Mtra. Patricia Serna

González.

Justificación Nuestra sociedad ha ido cambiando desenfrenadamente y

actualmente el Bullying ocupa un importante lugar en prácticas que amenazan con la vida del estudiante. Por ello, trabajar con un plan preventivo, ayudará a los alumnos a conocer ideas generales sobre este tema, para que los niños no se conviertan en víctimas de esta práctica.

La importancia de generar una cultura de prevención sobre el bullying en nuestra sociedad, es con la finalidad de fomentar respeto y tolerancia hacia los semejantes y con esto evitar daños físicos y psicológicos.

Se decidió trabajar con este proyecto preventivo para que pueda ser funcional en las vidas diarias de los estudiantes de primaria y como servidores del sector salud aportar información de utilidad.

Objetivos General

Prevenir el Bullying en un grupo de sexto de primaria mediante una intervención de 12 sesiones.

Específico

Implementar un programa de 12 sesiones con los niños, en las cuales actuaremos mediante una intervención preventiva, para que los alumnos tengan herramientas con las cuales, puedan combatir la problemática social del Bullying, y así no se presente el problema en este momento y si a futuro se presenta, puedan reaccionar de una buena manera y solucionar la situación.

Metas Cuantificadas

Lograr que dieciocho estudiantes de sexto grado de primaria conozcan la definición de Bullying, sus causas, consecuencias y de qué manera se puede prevenir.

Descripción de la Innovación

Nuestro proyecto es innovador porque en la actualidad, el Bullying es considerado un tema que se encuentra en pleno auge y resulta de mucha utilidad e importancia que los alumnos de todos los niveles educativos, especialmente los alumnos de sexto de primaria cuenten con las herramientas necesarias para enfrentarse a este problema en futuros niveles educativos.

Actualmente, existe demasiada información en los medios de comunicación y redes sociales sobre este tema, sin embargo, en muchas ocasiones esta información no se transmite de manera objetiva, es por eso que se pretende lograr que esta información llegue de manera directa y clara a los alumnos.

Por ello, trabajar con un plan preventivo, ayudará a los alumnos a conocer ideas generales sobre este tema, para que los niños no se conviertan en víctimas de esta práctica.

Temáticas

Autoconcepto

Habilidad para definirse y apreciarse a sí mismo con objetividad y equilibrio a

partir de las características personales: aspecto corporal, cualidades físicas,

gustos, intereses, inhabilidades, valoración estética y afectiva, estilo emocional,

etc. Se suele dividir en componentes más particulares como autoestima,

autoconfianza y autoconocimiento.

Autorregulación

Emocional

Habilidad para modular las respuestas y sensaciones emocionales de manera

voluntaria y consciente con fines adaptativo/sociales. Al contar con las estrategias

de autodominio la persona no solo es capaz de regular su conducta de origen

emocional, sino las reacciones y sensaciones fisiológicas que la acompañan.

Habilidad contraria al “contagio emocional” o reacción afectiva vicaria.

Asertividad

Habilidad para expresar las propias opiniones, pensamientos y sentimientos

haciendo valer los derechos propios, pero simultáneamente respetando los de los

demás. Esta función implica tanto elementos conductuales como de criterio

moral, ejemplos de los primeros son la postura corporal y el dominio del tono de

voz, y del segundo la noción de respeto y de derecho. Es inherente a ella todas

las habilidades de comunicación con fines sociales.

Conciencia y

práctica de las

reglas

Habilidad para adaptarse respetuosamente a las reglas que rigen el

funcionamiento de las distintas situaciones y contextos sociales. Está habilidad es

la base de la convivencia pacífica y la adaptación social; es distinta a la sumisión

ya que quien cuenta con esta habilidad es capaz de ajustarse conscientemente a

múltiples contextos, pero también propondrá mejoras a las normas para eficiente

su participación y la de los demás.

Cooperación

(trabajo en

equipo)

Habilidad para coordinar las propias acciones con las de otros para lograr una

meta o propósito común. Es la base indispensable para el trabajo en equipo.

Cuando se cuenta con esta habilidad la persona pone al servicio del grupo su

colaboración, adaptándose a las diferentes tareas, circunstancias y cualidades de

los integrantes.

Fundamentación Los programas de desarrollo socio-afectivo, son un sistema de

actividades lúdicas bien organizadas que promueven el desarrollo de ciertas funciones sociales y afectivas, con el fin de mejorar la capacidad de los niños para establecer relaciones efectivas y satisfactorias con las demás personas. Es una forma bastante eficaz de contribuir a la regulación de los problemas de conducta a través del juego.

El juego puede utilizarse como medio para poner en práctica las habilidades adquiridas pero también como una manera de desarrollar una actitud de compañerismo, cooperación o competitividad. A través del juego el niño aprende a tomar en cuenta al otro, a aceptar las reglas comunes, a respetar espacios, tiempos, etc.

En el enfoque de la psicología del desarrollo (genética, evolutiva, etc.) el juego se utiliza como la herramienta más poderosa de las ciencias humanas para corregir, prevenir y estimular el desarrollo global. Desde esta perspectiva el juego no tiene una función catártica, terapéutica (curativa) o metafórica como ocurre en otras corrientes (Gestalt, Psicoanálisis, etc.), sino una función estrictamente desarrolladora de habilidades, que otorga a los sujetos la posibilidad de adquirir todo un conjunto de recursos mentales y conductuales que les permitirán enfrentarse eficazmente a las exigencias planteadas por su ambiente.

Medios y materiales

Hojas Cuestionarios para sociograma y detección

de Bullying. Lápiz Cámara Computadora (Microsoft office)

April 15, 202312

Los resultados obtenidos al realizar un sociograma, nos muestran que el 88.89% de los estudiantes de este grupo se encuentran en un ambiente amistoso mutuo, sin embargo, el 11.11% restante presenta dificultades para entablar relaciones positivas con los demás miembros del grupo. Este porcentaje se presenta como la parte rechazada del salón, ya que la mayoría de sus compañeros tienden a expresarse y a tener un concepto negativo sobre ellos.

Principales resultados e impactos logrados o esperados

Rechazados Aceptados

Resumen

El bullying, es definido como una agresión que se caracteriza por el repetido acoso físico, verbal y psicológico, sin mediar provocación, que un sujeto ejerce sobre otro, con el propósito de establecer una relación de dominancia que les reporte una gratificación social y/o individual.

La meta que se pretende es lograr que dieciocho estudiantes de sexto grado de primaria conozcan la definición de bullying, sus causas, consecuencias y de qué manera se puede prevenir. Nos basaremos en el modelo de programas porque se pretende lograr un objetivo en respuesta a las necesidades detectadas. Los resultados que se obtuvieron indican que en general existe una buena relación entre la mayoría de los miembros del grupo, a excepción de dos alumnas, las cuales son rechazadas por la mayoría.

Referencias

Bausela Herreras, E. (2008). Estrategias para prevenir el Bullying en las aulas. Psychosocial Intervention, 369- 370.

Oñederra, J. (2008). Bullying: Causas, Concepto, Consecuencias. Cursos de verano EHU

SEP. (2013). Difusión, lo nuevo en básica. Recuperado el 18 de abril de 2014, de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria.

Vázquez, M. “Programa de desarrollo social/afectivo para alumnos con problemas de conducta” Instituto de educación de Aguascalientes.