Psic. Guadalupe Díaz Rodríguez.

Arq. Judith Flores Estrada

Está dirigido a la construcción de conocimiento acerca del contexto y de las prácticas

educativas. En este momento, se han de identificar las tendencias educacionales y las

necesidades sociales y de conocimiento. Es un ejercicio deliberativo que debe integrar el

análisis de:

1. Los datos objetivos

2. Aspectos intersubjetivos

(funcionamiento, saberes circulantes)

3. Aspecto histórico cultural

4. El enmarcamiento formativo

Supone la definición de una visión y expresarla en torno a principios básicos del proyecto. Estos no debe ser aclaraciones de principios abstractos sino acuerdos breves y significativos de actuación y procedimiento.

Deben representar criterios de orientación para organizar los programas y la enseñanza:

1. Principios educativos (estrategias

pedagógicas)

2. Principios de selección de

contenidos de la enseñanza

3.Principios para la enseñanza (roles de profesores y

alumnos, grado de autonomía, criterios

de trabajo)

4. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los

estudiantes

5. Principios para estudiar y evaluar el progreso de los

profesores.

1. Conflicto de valores: basadas en cambios relativos a objetivos

educativos, sociales, políticos, económicos...valores dentro de la sociedad.

2. Conflictos de poder: implican redistribución de poder. El status puede estar amenazado y crear inevitables

resistencias. Debe negociarse dentro de la gestión de las propias escuelas.

3. Conflictos prácticos: las que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante buenas, o no sirven para reemplazar una vieja

práctica. Hay dos reservas:

• a. que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y;

• b. que las que sí son válidas pueden sufrir menoscabo a causa de un

equipo de investigación y desarrollo que chapucea en el trabajo de ayudar

a los profesores.

4. Conflictos psicológicos: el término “barreras contra el

cambio” se utiliza para referirse a la resistencia de los seres

humanos para cambiar, desde una situación que es bien

conocida a otra desconocida.

1. La innovación a ser difundida, existía antes de su difusión.

2. Es el movimiento de una innovación desde un centro hacia sus usuarios definitivos.

3. Es un proceso controlado de diseminación, perfeccionamiento y suministro de recursos e

incentivos.

a. Johnny Appleseed: el centro primario es una especie de bardo que esparce el nuevo

mensaje (trovadores, santos de la Edad Media)

b. Modelo imán: con el florecimiento de las ciencias los estudiantes estudiaban en un lugar del mundo y

volvían a sus países para comunicar y practicar sus enseñanzas. Los EEUU y Rusia eran “imanes” para los países en vías de desarrollo. Este modelo sería “multiplicador de centros”, porque el centro

primario es preparador de preparadores.

a. La primera representada por los

límites de infraestructura

b. La segunda serían las restricciones a los

recursos del centro, frente a las

crecientes demandas de dirección planteadas

al centro primario.

c. La tercera sería la falta de motivación del

agente de difusión en el centro

secundario, asociada con su falta de tradición

investigadora.

d. Finalmente el problema de la

diversidad regional . Una hipótesis de

investigación que ha de ser

comprobada, adaptada y desarrollada en las

situaciones particulares de la región y de la escuela individual.

1. Modelo de investigación, desarrollo y difusión: Es característico de la agricultura. Designado como “modelo agrícola” y aceptado como patrón de diseminación y de

realización en medicina y educación, en donde las ideas tiene que llegar a los usuarios geográficamente dispersas. Propone una ordenada transferencia de conocimientos desde

la investigación, al desarrollo, a la difusión. La principal preocupación es la de sacar el producto “adecuado” y luego comercializarlo.

2. Modelo de interacción social: el interés se desplaza a la difusión de ideas. No destaca el marketing de productos sino el flujo de mensajes persona a persona. Aquí tropezamos con la presunción de que el mensaje es portador de convicción, en vez de dar lugar a una reacción

crítica y una modificación.

Ambos modelos pertenecen a los denominados de “centro-periferia”. Se han criticado, basándose en que suponen un grado de centralización de ideas que no resulta aceptable y en que no

toman en consideración variaciones y necesidades locales.

3. Modelo de solución de problemas: se insiste sobre la estrecha colaboración entre el cliente y el “agente de cambio” “los que

resuelven problemas pueden ser especialistas procedentes del exterior, pero tendrán que actuar de manera bidireccional recíproca

y cooperativa, si han de ser efectivos. Se insiste continuamente, acerca de la utilización de expertos por parte de las escuelas, más para resolver problemas específicos, que para

generar pericia propia en la resolución de problemas.

Aunque no todo cambio en el currículum significa un proceso de innovación en la institución escolar y en sus prácticas de enseñanza, lo cierto es que la gran mayoría de los cambios

curriculares están pensados con esa intención. Todo proyecto curricular aspira a promover nuevos valores

educativos, necesita tanto cambios organizativos, como en la definición de roles. La impresión de que los proyectos de

innovación se quedan siempre en el papel, ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qué obedece ese

supuesto fracaso.

1. La perspectiva tecnológica: entiende la

enseñanza y la innovación como

un proceso tecnológico.

2. La perspectiva cultural: los intentos de

comunicación entre los

innovadores y los usuarios están

mediatizados, por la comprensión

entre las distintas subculturas, que entran en juego.

Un mismo proyecto de innovación

significa cosas distintas para cada

subcultura.

3. La perspectiva política: comparte en cierta manera

la idea de la perspectiva

cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovación.

Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto

de intereses.

Ningún planificador de currículum puede detallar lo que debería hacer un profesor y mostrarle cómo hacerlo en su propia clase.

¿ Cuáles son las ideas del profesor sobre qué y cómo enseñar?

¿Cuáles son las características de la organización escolar y sus posibilidades intrínsecas de modificación?

¿Qué ocurre en el aula?

• LAS INNOVACIONES DEBEN SER PRECISAS EN LO SIGUIENTE:

• 1.- Nunca se quita uno y se pone otra.

• 2.- no se hace curriculum y se implementa, tenemos un profesor que solo lo desarrolla.

• 3.- el curriculum es una construcción cultural “ quien no conoce su historia, tiende a repetirla¨”

• EL PROFESOR ANTE EL CURRICULUM.-

• A) los profesores se observan intelectualmente dependientes de las futuras innovaciones.

• B) el profesor carece de iniciativa como una división política “ deslegitimizacion”

• DOYLE Y PONDER.- ( 3 IMÁGENES IMPLICITAS EN LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS.

• 1.- adaptador racional del cambio.-

• A) el profesor tomara como propio el proyecto , solucionara problemas y tomara decisiones adecuadas.

• B) OBSTRUCCIONISTA RECALCITANTE.- el profesor es un obstáculo sin remedio para el cambio ( ejemplo ESEM) realizar curriculum vs profesores.

• C) ESCEPTICO PRAGMATICO.- solo modifica, cuando existe presión, y después vuelve a sus costumbres habituales , y solo adapta lo que le agrada o lo que le es practico.

• OLSON.- minimiza la racionalidad del profesor frente al sistema no es el iniciador de cambios .

• Pedagógicos.- se enfrentan a dilemas provocados por compaginar sus ideas educativos con el sistema del aula.

• El profesor esta continuamente traduciendo ideas educativas en acción educativo.

• El profesor no se enfrenta a como poner un nuevo

curriculum, enfrenta el conflicto de la colisión entre

contradicciones y dilemas educativos, entre lo que se

desea y lo que se pueda.

• La mejora docente esta en relación en base al

tratamiento y solución de problemas con que se enfrenta.

• OSLO ( DE NUEVO ) PROPONE 2 TENDENCIAS.-

• Sin coartar al profesor y decide su propia acción.

• 1.- que los profesores comprender sus propios

pensamientos.

• 2.- a través de los materiales curriculares debe

reflexionar sobre su propia practica.

• Kemmis. La reflexión no es un hecho puramente interno

psicológico, si no es orientada a la acción, toma en

cuenta adentro y hacia la situación en que nos

encontramos.

• 1.- el conocimiento mas la experiencia es inferior al

conocimiento del circulo académico.

• 2.- el docente desarrolla formas reflexivas encaminadas

a un mayor ajuste instruccional y social.

• El profesor desarrolla formas explicación de su realidad

que están ideológicamente deformadas por eso se

dificulta la practica de la autorreflexion.