DEONTOLOGÍA DOCENTE

PRESENTADO POR:ALEJANDRA NARANJO ZULUAGA

ROSA ALEJANDRA CAMACHO

OBJETIVO DEL PROYECTOAnalizar desde varias fuentes bibliográficas la deontología docente y las implicaciones de ella en los diversos contextos educativos

JUSTIFICACION

Por medio de este proyecto miramos y analizamos la responsabilidad de los docentes en las instituciones educativas, las diferentes funciones, sociales, culturales en la construcción de la sociedad y los diferentes cambios que se están produciendo en el mundo.

MARCO TEORICOSe realizó haciendo una búsqueda de diez proyectos involucrados en el avance o no en la investigación del aprendizaje a través del tiempo. Los antecedentes se enfocan más en lo preciso de las teorías y de los estudios realizados, en las posturas de quienes los escribieron, de las teorías y las presunciones que se sacaron, se basan en las teóricas clásicas, neoclásicas y modernas. Y se puede citar que se buscó soluciones a la problemática del pasado; se analizó los

resultados para así dar la solución del problema actual que estamos viviendo en la educación, además se analizó el diseño metodológico de cada proyecto precisando las variables y parámetros que dieron estos proyectos

La formación de los docentes y la deontología profesional es una constante interrogación retorica con unos ítems fundamentales al debate teórico aplicado a la temática, con un ordenamiento que responde a los últimos cuarenta años que va de un menor grado hacia un nivel especifico.

Los interrogantes que hoy siguen latentes en el debate respecto a la deontología profesional docente hoy son. ¿cómo aplicar lo moral hoy en la profesión docente?; ¿qué es el acto profesional docente en el día de hoy? resultados para así dar la solución del problema actual que estamos viviendo en la educación, además se analizo el diseño metodológico de cada proyecto precisando las variables y parámetros que dieron estos proyectos.

La formación de los docentes y la deontología profesional es una constante interrogación retorica con unos ítems fundamentales al debate teórico aplicado a la temática, con un ordenamiento que responde a los últimos cuarenta años que va de un menor grado hacia un nivel especifico.Los interrogantes que hoy siguen latentes en el debate respecto a la deontología profesional docente hoy son. ¿cómo aplicar lo moral hoy en la profesión docente?; ¿ qué es el acto profesional docente en el día de hoy? .

INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO

Se investiga acerca de la deontología docente a partir del seguimiento de diez investigaciones y artículos teóricos relacionadas; se analizaron investigaciones básicamente modernos

ETAPAS DEL PROYECTOSe desarrolla en tres momentos:1. Recolección y construcción de resúmenes analíticos2. Análisis de la información encontrada identificando tendencias teóricas y metodológicas usadas en la deontología docente3. Elaboración del informe y socialización de los resultados

INTRODUCCIONAl realizar una reflexión acerca de la deontología docente y tomando como base diez investigaciones de diferentes campos de la educación hasta nuestros días, mostrándonos cómo ha evolucionado la deontología docente a través del tiempo; reconociendo así el cambio de la conducta docente en las últimas décadas dando paso a la globalización y a la modernización que han forzado a la modificación de la docencia.Implementando así los derechos humanos, la ética y los valores de todos los seres humanos; reforzando así la vocación docente con respecto al nivel cultural transmitiendo así lo anteriormente escrito siendo el docente el referente el modelo ético que centra la enseñanza en el aprendizaje

ANÁLISIS DE LOS DIEZ PROYECTOS

PRIMER PROYECTOAPRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE • AUTOR: Consuelo Velàz de Medrano• ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativa • TENDENCIA TEÓRICA: Son las estrategias docentes que son empleadas

para promover un mejor aprendizaje estudiantil.• METODOLOGÍA: Se realizó evaluaciones a 80 docentes donde se medía

la formación de profesionales en la investigación, con un criterio de pensamiento, de crítica para así poder tomar decisiones adecuadas.

• RESULTADOS: La evaluación del curso arrojo que cada las estrategias de aprendizaje son diferentes de acuerdo a la generación con la que se está tratando y que la población actual está cambiando y por lo tanto la población docente debe de irse adaptando a los marcos del contexto y así buscar el mejoramiento continuo

• CONCLUSIONES: Se puede concluir que toda la información aportada por los docentes evaluados que se está haciendo un continuo esfuerzo para el mejoramiento de las estrategias adoptadas para la enseñanza de acuerdo a la generación actual y que están siendo puesta en practica .

SEGUNDO PROYECTODILEMAS ETICOS DE LA PROFESION DOCENTE

Resumen La ética en la profesión docente se basa en los deberes que ha de asumir el profesor sin que el descuide sus derechos. Tomando como referencia diversas perspectivas. En el texto se analizan las responsabilidades docentes en relación con la garantía del derecho de todas las personas a la educación, donde debe de haber una conciencia social y educativa crítica, el cuidado y la personalización educativa, la formación y el desarrollo del profesorado, la implicación activa y los compromisos con la comunidad educativa.Se basa en que el profesor debe de asumir la responsabilidad de reconocer la forma de ver, interpretar y actuar en el mundo de los estudiantes y ayudar a construir mentes humanas mucho más inteligentes y cívicas.

La escuela y la profesión docente tienen en sus manos pasar y recrear con las nuevas generaciones un determinado legado cultural. Para ello es preciso sostener una tensión perenne entre pasado y futuro, entre ser y deber ser.

ÁREA TEMÁTICA: Referencias morales, interactivas que abren la ventana de la responsabilidad, el compromiso a las actuaciones a los alumnos y a la educación debida AUTORES: marcelo, c y vaillant , shapiro, j y stefkovitch j; juan manuel escudero

ENFOQUE TEÓRICO: Se enfoca en diversas éticas integradas en una visión deconjunto, que sirven para iluminar, discutir, valorar, crear conciencia, sensibilidades y percepciones que ayuden a decidir éticamente.

TENDENCIAS TEORICAS:La escuela y la profesión docente tienen en sus manos pasar y recrear con las nuevas generaciones un determinado legado cultural. Para ello es preciso sostener una tensiónperenne entre pasado y futuro, entre ser y deber ser. A las personas que se dedicana la enseñanza les toca la tarea y las responsabilidades inexcusables de reconocerlas formas de ver, interpretar, pensar y actuar en el mundo que tienen sus estudiantesy construir sobre ellas otras más inteligentes, humanas y cívicas.

METODOLOGÍA. Cualitativa

TENDENCIA METODOLOGICA: se usaron tendencias estadísticas con medición de habilidades cognoscitivas en las temáticas y métodos interacción entre tratamientos experimentales y aptitud partiendo de una premisa general para concluir el caso en particular analizándolos y extrayendo conclusiones de carácter general, obteniendo nuevos conocimientos encaminada a la solución de problemas prácticos interpretando la perspectiva humanística e interpretándolo.

RESULTADOS: cada docente exigir implicación activa en la vida, la deliberación, las decisiones y el proyecto pedagógico del centro donde trabaja. Cuando hay una cátedra mal entendida, se da para una privacidad indebida de “mi” aula, el desenganche de proyectos y decisiones comunes.

Aplicando la ética nos brinda una imagen propia de un buen clima de aula, merece extenderse a los centros como un todo: por ello se insiste en la idea de “centros como comunidades de aprendizaje docente”

CONCLUSIONES.La ética sobre la profesión docente es esencial, porque implica y exige el propósito de garantizar el mejoramiento del derecho a la educación de todas las personas, ayuda a mejorar la responsabilidades y deberes que cada persona llámese estudiante u profesor debe de poseer.

También nos ayuda a un perfecto equilibrio en lo que es justo los derechos de unos y los deberes de otros. Una profesión docente ética ha de hacer sus propias tareas para no bajar la guardia sobre las amenazas a sus derechos, pero no sería moral si descuidara hacer otro tanto en todo lo que concierne a sus deberes

TERCER PROYECTOELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA DE LAS ACTITUDES Y OPINIONES DEL

PROFESORADO UNIVERSITARIO HACIA LA ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE Y SU PAPEL COMO TRANSMISOR DE VALORES

RESUMEN Al Analizar las actitudes y valores del profesorado universitario ante la ética profesional, se realiza con el objetivo de averiguar si el profesor de educación superior considera que la dimensión ética profesional en general, y la ética profesional docente, en particular, son esenciales para ser un buen profesional de la docencia. Este estudio se realizó por medio de cuestionarios donde hay una una pequeña clarificación conceptual sobre lo que significa ética profesional y ética profesional docente, puesto que, aunque tienen muchos puntos en común, es preciso matizar que no se trata de términos equivalentes

ÁREA TEMÁTICA: Es un análisis comparativo entre los docentes acerca de la ética y los valores realizadas entre el 2004- 2005 con el objetivo de evaluar si el profesor considera que la ética es un buen elemento para el ejercicio de la profesión docente

AUTORES: Rafaela García; Mª Reina Ferrández y Mª Odet Moliner

CONTEXTO DE LA POBLACIÓN Y UBICACIÓN : 24 docentes de diferentes áreas de las universidades Valencia, Madrid y Castellon

ENFOQUE TEÓRICO: Es el estudio de las predisposiciones que el profesorado universitario tiene hacia las competencias éticas en el ejercicio de su profesión, como investigador y docente.desarrollando competencias cognitivas y técnicas realizando siempre la pregunta ¿hasta qué punto el profesorado universitario echa en falta su formación ética?El objetivo fundamental de esta investigación es la realización de un estudio descriptivode las actitudes, opiniones y expectativas del profesorado universitario hacia la ética profesionaly hacia la formación en valores éticos de su alumnado para contribuir a desarrollar en ellos el sentido de ciudadanía. Detectando los problemas y dificultades de incorporar la dimensión éticaen la función educativa del profesorado universitario y buscar soluciones que facilitendicho objetivo para mejorar la calidad de la docencia universitaria.

METODOLOGÍA: Una serie de pruebas basadas en instrumentos como :

1.Cuestionarios acerca de la ética profesional y los valores del docente 2.Discusiones entre los docentes escogidos 3.Análisis de fichas técnicas

RESULTADOS.Con Respeto al alumnado y responsabilidad docente, se hace referencia a algunas competencias éticas, necesarias para el ejercicio de la docencia, como es el respeto a los alumnos y asumir la enorme responsabilidad que supone el ejercicio de la docencia universitaria. Trata de recoger la posición del profesorado respecto a su formación y actualización permanente, la disponibilidad a compartir conocimiento con los compañeros de profesión, el esfuerzo por comunicar sus conocimientos a sus alumnos, el autoconocimiento que posee de sus límites, con Honestidad y compromiso ciudadano.

CONCLUSIONES Las pruebas descritas clarificación cuestiones entorno al tema la formación y papel del profesorado universitario haciendo relevancia a la función educativa que han obtenido no solo como trasmisores de conocimientos si no como buenos educadores de las ciencias y el saber; hacer; saber vivir y saber ser.

La formación ética siempre va con el profesorado universitario acompañado de tecnologías , planificación docente sistemas de evaluación y tutorías

CUARTO PROYECTO

VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL UN ESTUDIO REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)

RESUMEN Los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía, sienten la necesidad de implementar en su formación universitaria y en su futuro laboral contenidos relativos a la ética profesional. Este estudio permitió detectar la importancia que tiene la deontología profesional en la titulación de Pedagogía en la docencia universitaria Se ha comprobado que los principales hallazgos alcanzados apuntan a que la dimensión más valorada de la Ética Profesional es el Compromiso Profesional, seguida de la Conducta Ética Profesional y en menor medida, la Conducta Moral. En relación con la enseñanza / aprendizaje en su formación inicial, el alumnado opina, igualmente, que el compromiso profesional es la categoría más abordada en las aulas, seguida de la conducta moral y, finalmente, de la conducta ética profesional, que es la que menor presencia tiene dentro de la formación o enseñanza de la deontología profesional.

ÁREA TEMÁTICA: Es la opinión u percepción que tienen los estudiantes de licenciatura en pedagogía acerca de cómo se introducen los códigos deodontologicos trasmitidos por el docente de educación superior

AUTORES: José Alvarez, Clemente Rodríguez,Llucía Herrera y Oswaldo Lorenzo

POBLACION: Estudiantes de licenciatura en pedagogía de la Universidad de Granada (España) Entre los meses de mayo y junio del 2010

ENFOQUE TEÓRICO:La enseñanza universitaria basada únicamente en la transmisión de conocimientos, realidad que ha tenido lugar desde hace mucho tiempo en el contexto universitario (Lizzio, Wilson & Simons, 2000; Mayer, 2004), no contribuye por sí misma a formar éticamente al estudiante , por lo que se ha de reivindicar, como base complementaria a la formación de los jóvenes, una formación moral que impregne el currículum universitario.

Como afirma Bolívar (2005), si se pretende una formación integral de los universitarios como futuros profesionales, se han de incluir dentro de la universidad tres grandes componentes: conocimientos especializados del campo en cuestión, habilidades técnicas de actuación y un marco s1de conducta en la actuación profesional.

TENDENCIAS TEORICAS: Teorías basadas en (Albert, 2006; Bisquerra, 2004; Mateo & Martínez, 2008; Tobbin & Kincheloe, 2006

METODOLOGÍA: se realizó un estudio de tipo descriptivo con encuestas, describiendo situaciones y eventos observados

TENDENCIA METODOLOGICA

Se dan por medio de estudio de encuestas y cuestionarios de valoración de Deontología profesional. La tendencia del estudio descriptivo es cuando la información se recolecta sin cambiar el entorno (es decir, no hay manipulación). En ocasiones se conocen como estudios “correlacionales” o “de observación.” Los estudios descriptivos también se llevan a cabo para demostrar las asociaciones o relaciones entre las cosas en el entorno

RESULTADOS.Fue un muestreo aleatorio estratificado simple entre los alumnos que cursaba la Licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Granada durante el período académico 2010, Este muestreo se aplicó en 215 participantes. Donde se evaluó conducta ética profesional, compromiso moral y conducta profesional El resultado dio la orientación de que es muy importante la enseñanza y aprendizaje ya que sus promedios recogidos fueron altos.

CONCLUSIONES: Es posible afirmar que los jóvenes universitarios siguen esperando de sus profesores enseñanzas basadas en ciertos valores éticos con un componente pretendidamente tradicional, en consonancia con trabajos en esta misma dirección (Álvarez, Rodríguez & Lorenzo, 2007; Rodríguez, Herrera, Lorenzo & Álvarez, 2008), que confirman una orientación de compromiso ético y profesional de los docentes hacia los alumnos y de estos últimos hacia su expectativa de desarrollo profesional en el futuro.

QUINTO PROYECTOLA DEODONTOLOGIA DEL SABER EN LA COMPLEJIDAD DE LA

INVESTIGACION RESUMEN

Este estudio permitió que los docentes se introdujeran al estudio del comportamiento humano y a las organizaciones educativas; creando así un desarrollo constructivista donde demuestre que un docente en el campo de la investigación es capaz de desarrollarlo y aplicarlo a sus estudiantes. Llevando a los educandos al conocimiento de una manera más ética posible y con responsabilidad que solo el docente puede impartir

AREA TEMATICA: La Ética profesional que posee un docente frente a un campo de investigación lo hace hacer mucho más investigativo no solo con el área de la docencia si no con otras áreas; lo que hace hacer un docente integral

AUTORES: Javier Elias Mendez Marques

POBLACION: Grupo de 50 docentes

ENFOQUE TEORICO: Es la investigación el cual debe de formar parte de la pertenencia identificación y pasión con el desarrollo de la ciencia de manera que se impartan y promuevan los conocimientos en función del desarrollo del humano.

METODOLOGIA: Analizar cuestionarios realizados a los docentes acerca de la investigación

RESULTADOS: El análisis arroja que los docentes según el nivel de escolaridad que empleen son diferentes y a su vez plantea que los profesionales docentes son personas que deben de estar en constante crecimiento.

CONCLUSIONES un profesional docente y un profesional es que este solo aporta a su carrera según el conocimiento específico, mientras que el profesional docente además que debe de crecer en su ámbito desarrollando capacidades que le permitan enseñar con pedagogía para así lograr que los estudiantes le comprendan y obtengan un conocimiento

SEXTO PROYECTOCINCO CLAVES ÉTICO-PEDAGÓGICAS DE FREIRE: ANOTACIONES PARA LA LECTURA DE NUESTRAS

PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Contenido:El autor narra la forma en la que Paulo Freire, desde su crítica para la social y política, sirvió de inspiración a los educadores de los 60s, 70s y 80s. Tras esto plantea la siguiente pregunta “¿qué claves o rasgos de lo planteado por Freire aún conservan vitalidad y nos pueden aportar en la construcción de conceptos, criterios y proyectos pedagógicos alternativos, acordes con las demandas de los sectores excluidos por el sistema económico político imperante y por las exigencias del nuevo milenio?” Para responder a esas preguntas y, partiendo de las obras de este prolífico pedagogo, propone cinco claves o rasgos que un docente debe tener hacia su labor docente:

Diálogo o Construcción dialógica. • Reconocimiento y reinvención.• Humanismo crítico emancipador. • Realismo esperanzado. • Actos de conocimiento.

El dialogo (o construcción dialógica) entre los actuantes, para adelantar el dialogo se debe dar el reconocimiento del otro y reinvención puesto que entro en contacto con otros, con el conocimiento en medio de una sociedad; el humanismo crítico emancipador que está relacionado con la libertad y por tanto con la humanización del sujeto; por último tenemos el realismo esperanzado que consiste en ser capaces de conocer nuestra realidad y actuar en ella con esperanza, teniendo la vista puesta en el mejoramiento de la sociedad y la persona

Guiso retoma una serie de preguntas planteadas por Freire y que a su parecer son pertinentes para el milenio que inició: •¿Cuáles son nuestras concepciones en teoría del conocimiento?•¿Cómo abordamos el objeto de conocimiento? •¿Lo poseemos? ¿Lo llevamos en el portafolios para distribuirlo entre nuestros estudiantes? •¿Utilizamos este objeto de conocimiento para alimentar a los estudiantes o para estimularlos a conocer? •¿Los estimulamos asumir el rol de sujetos o de receptores pasivos de nuestro conocimiento?”

CONCLUSIONES El autor considera que releer a Freire es necesario y permite reflexionar sobre la “acción pedagógica, […] de construir los referentes teóricos, las intencionalidades y metodología de muchas prácticas y proyectos educativos populares”.

La mayor dificultad que encontrarían los docentes en su práctica docente serían las opciones ético-políticas, puesto que no se les permite del todo crear espacios que critiquen las instituciones.

SEPTIMO PROYECTOLA FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES. APRENDER PARA ENSEÑAR, ENSEÑAR PARA APRENDER:

REPENSAR LA FORMACIÓN PARA DOCENTES

CONTENIDO:La autora inicia su texto mostrando las críticas que se les hacen a los profesores cuando los resultados académicos de sus estudiantes no son los esperados, para ella esta situación debe llamar al docente a reflexionar constantemente y con base en la teoría sus prácticas pedagógicas. A partir de diversos términos y categorías utilizadas por Freire muestra su experiencia como becaria de posgrado, en el que fue asistente en la clase de metodología de la enseñanza media. Este curso fue importante para la escritora porque en él pudo hacer parte de toda la planeación, ejecución y evaluación.

El curso trato especialmente temas de derechos humanos, política, etc. puesto que la docente titular lo planteo haciendo uso de los principios de Paulo Freire. Al tiempo que Cecilia Nascimiento realizaba esta práctica como becaria, asistía a una materia denominada Catedra Paulo Freire, lo que le permitió repensar constantemente su experiencia en la clse de metodología de la investigación.

Un tema recurrente en este capítulo es la humanización pues la práctica docente debe llevar a profesor y estudiante a tal estado. Se inicia entonces por afirmar que un docente debe concientizarse (reflexionar constantemente su actuar docente) para humanizarse, para que de esta forma perfeccione su actividad. Explica también que se debe dar un dialogo horizontal entre estudiante y maestro, pues no se debe objetivar al otro causando la deshumanización, sino al contrario crear un diálogo con el otro permitirá reelaborar, a ambas partes, su conocimiento

CONTENIDO Al estudiante se le debe dejar “pronunciar el mundo” pues de no hacerlo se le “castra la curiosidad” y se deshumaniza el sujeto. Desde este punto de vista de mutuo aprendizaje, postula Cecilia que la enseñanza y el aprendizaje van de la mano y que la segunda precedió a la primera: “…quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña a aprender”.

La escritora, a continuación, narra algunos eventos de su experiencia en los que se muestra la intersubjetividad que es problematizadora pero al mismo tiempo capaz de generar nuevos conocimientos.

La docente titular reflexiono, junto a todo el curso, una investigación realizada con niños de Sao Carlos en el cual se trataba de determinar los conocimientos previos de los estudiantes. También hubo un intercambio de textos entre los estudiantes de metodología de la enseñanza media y los discentes del centro específico de formación y perfeccionamiento del magisterio (CEFAM). Esto permitió a los estudiantes reflexionar sobre su labor docente, la labor de su par, y de su profesora

CONCLUSIONES Cito la frase que desde mi punto de vista concluye lo expuesto por Cecilia: “Aprender mientras se enseña y con el proceso de aprendizaje del alumno, optado por el método dialógico, significa considerar la educación como un proceso que tiene como objetivo superar la mera instrumentación de los hombres y mujeres para el mercado de trabajo” (287).

OCTAVO PROYECTO TERCERA CARTA: "VINE A HACER EL CURSO DE MAGISTERIO PORQUE NO TUVE OTRA

POSIBILIDAD"

CONTENIDO La tercera carta de Paulo Freire hacia quien pretende enseñar plantea una cuestión relacionada con los motivos por los cuales algunas personas acceden y se titulan en carreras pedagógicas: porque no tenía otra posibilidad o porque da tiempo para esperar con paciencia el matrimonio. Freire muestra que esa actitud tiene implicaciones en las problemáticas que, en ese entonces, y aun hoy, tienen los docentes.

El habla del docente como aquel que se percibe como la tía, alguien cercano, pero al cual no se le da la importancia que requiere, agravado esto por la condición económica baja, que además pagaban cierta cantidad a los varones y menos a las maestras. Si una persona asume ese punto de vista de la educación no le será posible re-significar ante la sociedad la labor docente, no estará comprometido con las labores sociales fuera y dentro del aula

Los docentes deben hacer respetar su profesión y no limitar las luchas sindicalistas a los salarios, que son importantes, sino también a los problemas coyunturales de una nación. Si se compara el salario de los docentes con el salario de los ingenieros, médicos, etc. se puede percibir la desigualdad, que se daba mucho más en el momento que escribe Freire, pero que aún hoy podemos reconocer. Esta desigualdad hace parte de una agenda política que no considera la docencia tan relevante como aquellas carreras que tienen una producción verificable a corto plazo. Si se quiere cambiar la visión que la sociedad tiene de la labor docente es preciso que los maestros sean, en primer lugar, los que aprecien su importancia y la hagan valer en la sociedad.

CONCLUSIONES La labor docente es fundamental en el desarrollo de las sociedades, por esto la persona que se dedica a ello debe estar convencida de la pertinencia que tiene aquello para lo que se está preparando. Esto permitirá que la sociedad se apropie de las mejoras que se les deben garantizar a los maestros para que así mismo la sociedad mejore a mediano y largo plazo. Esto requiere además un cambio en la agenda política que privilegia la educación por encima de otros aspectos (como por ejemplo la guerra). Los educadores deben hacer política, en el sentido de escuchar propuestas, participar y estar pendientes del cumplimiento de las promesas.

NOVENO PROYECTO

ELABORACIÓN DE UN SIGNIFICADO PEDAGÓGICO DE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL DOCENTE.

CONTENIDO:El autor inicia su escrito mostrando que nuevos factores en la sociedad como la comunicación o cambios en la economía, en la sociedad y hasta en las mismas reformas educativas hace necesario preguntarse por la deontología docente. Para abordar su exposición escoge un punto intermedio entre lo normativo y lo descriptivo, de ello se desprenden los títulos en los que dividirá su texto:

Funciones sociopolíticas•Función regulativa y, •Función constitutiva. La profesionalización como aspiración y la función socio-política de los códigos deontológicos. Para abordar este tema el autor hace un recorrido histórico por la ética docente, no sin antes afirmar que los códigos deontológicos le dan confianza a un gremio y lo legitiman. En la década de los 60s la Unesco y la OIT recomendaron unas normas éticas para el docente, esto se dio en el marco de una sociedad que tenía confianza en la educación como mecanismo de transformación de la humanidad. Esto cambio en las décadas de los 70s y 80s puesto que se presentaron inconformidades con la labor docente por la falta de formación y por planes de estudio que no respondían a las necesidades prácticas de los futuros docentes. De ello se desprendieron las marchas de profesores en los 80s que pedían mejoras en su calidad laboral

Para los años 90s había carencia de docentes porque había carreras que generaban más recursos, porque las mujeres ya podían desempeñarse en otras áreas y por el nivel académico que cada vez exigía más estudios para ser profesor. En 1996 la Conferencia Internacional de Educación con la finalidad de impulsar la carrera docente propone dar becas a aquellos estudiantes que muestren un rendimiento alto, señalar el valor capital del educador, invitar a profesionales a complementar su estudio con áreas pedagógicas que les permitieran impartir clases, etc.

A lo largo de este tiempo las funciones de los docentes se fueron multiplicando cargándolo incluso con responsabilidades que antiguamente le correspondían a la familia tradicional, por ello la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI propuso cambiar sistema educativo por sociedad educativa puesto que todos los ámbitos deben hacerse cargo de la formación del ser humano, esto significa que la labor educativa pertenece a toda la sociedad y no solo al docente. Las peculiaridades normativas y la función regulativa de los códigos deontológicos.

El autor cita a Emile Durkheim para mostrar que existen deberes con uno mismo y con los demás y que en el medio de estos extremos se encuentra la ética familiar, la ética civil y la ética profesional. De estas tres aquella que carece de reglas claras es la ética profesional en tanto ella es específica y particular para cada gremio, respondiendo a las diversas tareas que cumplen en la sociedad, por ello no encontramos una ética profesional tan fuertemente arraigada en la sociedad como pasa con la civil o la familiar. Él proponía una ética profesional que fuera local. En el siglo XII la situación cambia a comparación de la vivía Durkheim puesto que nos encontramos en un mundo plural y multicultural, por otro lado también hay un deseo de recoger raíces que configuren la identidad particular de cada comunidad. Por este motivo se habla de una ética global pero también localizada y especifica. Para el autor ello implica “tener en cuenta diferentes niveles normativos a la hora de formular una deontología profesional.” (G. Jover (2003), p.76).

Allí se encuentra el reto normativo condensar lo general y dar espacio a lo especifico. Jover reconoce que en la práctica hay disparidad entre lo normativo y lo ético, pues lo primero en muchas ocasiones limita la labor ética y moral del docente en cuanto al cuidado del discente y de la sociedad. El autor cita a Colnerud quien afirma que “se debe tener en cuenta […] tanto el cometido social del profesor como sus responsabilidades específicas para con los derechos de los alumnos” (G. Jover (2003), p 77). Por ello las respuestas deben ser situadas teniendo en cuenta contextos. Para finalizar este título el autor dice que lo normativo no tiene implícita su ejecución y que ser profesional implica tener la autonomía que dicho título amerita. c. Reformulación de las relaciones entre deontología y profesionalización: la función constitutiva de los códigos deontológicos. En toda la discusión sobre la deontología docente se encuentra implícito la discusión epistemológica, si se considera a la profesión como algo técnico o como algo que implica moral y ética.

El escritor del capítulo define “la profesionalización […] como el proceso de reconstrucción permanente de una identidad profesional que se fragua en el juego de transacciones tanto sociales como biográficas” (Jover (2003), p. 80). Ser profesional es recoger todo un entramado de conocimientos y experiencias, en los que también se encuentran los de tipo ético, y apropiarlos al ser, a las experiencias vividas y a los conocimientos previos. Esto quiere decir que la docencia, como otras profesiones, tiene un ethos implícito. Este ethos cumple una función formativa para el nuevo profesional y los alumnos que así mismo consumirán de él, en tanto aprenden unos valores y unas estructuras democráticas.

CONCLUSIONES• Los códigos deontológicos deben

realizarse en cada comunidad educativa, atendiendo a lo general pero más a aun a lo especifico de su situación.

• Concluye el autor que los códigos deontológicos son necesarios para el bienestar de todos en la comunidad, no debe ser rígido sino abierto y en constante evolución. Vivir una deontología docente crea comunidades educativas de valores.

DÉCIMO PROYECTO¿EXISTEN LOS BUENOS PROFESORES? ¿CÓMO SON? ¿DÓNDE ESTÁN?

CONTENIDO: Los autores parten de los tres ámbitos de la vida del docente: como persona, como profesional y como trabajador, sin desconocer que en el ser esto no es fragmentario, sino hace parte de un todo. Plantean que el capítulo es una ruta, una propuesta sobre cómo deberían ser los buenos docentes. Las cualidades que un docente deberían ser: “conocimiento, cultura profesional, tacto pedagógico, trabajo en equipo y compromiso social.” (143-144). A partir de ello los autores proponen una serie de compromisos del docente.

Compromiso consigo mismo y con el propio desarrollo personal.Los docentes tienen dificultades producto de la parcelación de la profesión, la falta de apreciación a nivel social y, producto de lo anterior, un escaso interés por continuar con su formación académica. Por ello personalmente el docente se debe comprometer con su propia formación, con la investigación y la creación de nuevo conocimiento. Por ello el docente debería tener movilidad en el sistema educativo (i) que le garantice trasladarse de un nivel (primaria - secundaria) a otro según sus necesidades; Tener altas expectativas sobre su propia carrera (ii) valorándola y dándole el lugar que se merece en la sociedad, y generar nuevo conocimiento profesional (iii) por medio de la constante reflexión de su práctica docente

Compromiso con los conocimientos. Un buen docente no solo debe conocer bien su disciplina sino también la mejor forma en la que diversos alumnos pueden llegar a asimilarla, creando “ambientes eficaces de aprendizaje” (148).

Compromiso con la cultura profesional. Cada profesión tiene su contexto, el del docente es la academia, que es un espacio de construcción colectiva de conocimiento, por ello un buen docente está comprometido con un trabajo grupal para bien de la institución.

Compromiso con los estudiantes: tacto pedagógico. En la antigüedad los pedagogos eran aquellos que cuidaban a los niños y los llevaban a los espacios donde estos aprendían. Su tarea no era erigirse como autoridades ya que debían “convencer más que imponer” (150). En relación con ello los autores dicen que “tacto pedagógico significa capacidad de dialogo, significa paciencia, significa sensibilidad, significa madurez, significa capacidad de afecto sano” (149).

Compromiso con los colegas: trabajo en equipo. La población con la que los docentes trabajan (niños y jóvenes) presentan situaciones diversas, en algunas ocasiones producto de su desarrollo y en otras por problemas familiares, que solo podrán tratarse correctamente si se hace de manera grupal. Esto también se traduce en apoyo mutuo ante situaciones que a veces resultan muy problemáticas para ser tratados por un individuo. El trabajo en grupo entre docentes implica mayor responsabilidad y capacidad de planeación. El trabajo en grupo da eficacia institucional y social

También se debe hacer equipo con los agentes externos que están involucrados en la educación como los padres de familia y los entes gubernamentales. Esta es la mejor forma de enseñar a los estudiantes el trabajo en grupo.

Compromiso con la comunidad: compromiso social. El compromiso social es siempre susceptible de debate e interpretaciones, aun así el colegio está llamado a “transmitir conciencia social”, pues deben formar personas tolerantes y respetuosas. Por ello el docente no solamente debe ser un especialista en su área sino también un referente social para sus estudiantes. Actualmente hay una separación de ambientes ya que la distancia física existente entre el colegio y el docente se traduce en distancia cultural que es una limitante para comprender el contexto de los estudiantes

CONCLUSIONES Quien es docente lo es en la totalidad, en ese labor interfiere toda su realidad: lo que es como persona, como docente y como profesional. De igual manera para tener una buena relación y buen desempeño debe relacionarse con todos los aspecto que intervienen en la educación. Los estudiantes, la sociedad, los compañeros de trabajo, etc. Ser un buen docente es una tarea que se realiza día a día, con días buenos y días malos.

ANALISIS DE LA INFORMACION

Existe una demanda creciente de una adecuada formación ética por parte de la sociedad; se viene observando que durante los últimos años se está resaltando la naturaleza intrínsecamente moral de la educación en todos los ámbitos, especialmente en el que nos incumbe de la formación de los docentes. Esto implica incluir en el currículo de la formación universitaria una formación ética; de esta forma podríamos evitar situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento optativo o marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de la formación pedagógica. La formación para el ejercicio de la profesión no puede limitarse a la transmisión de conocimientos objetivos, sino que los aspectos cognoscitivos, morales y las

habilidades técnicas deben fusionarse a fin de adquirir una adecuada profesionalidad. Es por ello que la profundización y el análisis de estos diez estudios acerca de la deontología profesional , puede ser un interesante aporte a la mejora de la práctica docente, u de cualquier profesión siempre y cuando logre estimular la reflexión, personal y compartida, sobre la propia actitud vital, sobre las propias actitudes morales como profesionales, docentes y estudiantes sobre el contexto moral que rodea a la enseñanza y el aprendizaje y sobre las posibilidades quetenemos de cambiar en positivo lo que es mejorable.

Al seguir analizando los resultados de estos diez estudios nos surgen diversas preguntas como son: ¿A qué hacemos referencia cuando aludimos a la ética profesional ?, ¿Cómo se formaéticamente a un profesional ?, ¿Qué se debe tener en cuenta?, ¿Influye todo esto en los estudiantes?, y si es así ¿De qué manera influye sobre éstos?, estas cuestiones nos plantean la necesidad de adentrarnos en el concepto «deontología», en su importancia, ya que no formamos a máquinas, formamos a personas, humanizamos puesto que nacemos humanos, pero no humanizados.

La educación, el aprendizaje y la profesionalización no ha sido nunca una tarea fácil, siendo cada vez el surgimiento de conflictos y tensiones que se presentan entre los seres humanos dados por el descontento que nos genera una u otra acción de cada persona. Hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino que la enseñanza ha de entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer (Fernández Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).Las profesiones han surgido a lo largo de la historia, al igual que en la actualidad, con la finalidad de responder a las necesidades sociales (Pérez, 2009; Marchesi, 2007). De este modo, en función a la circunstancia, cada profesión modifica sus metas, el medio de acceder a ellas y las relaciones entre los (as) compañeros (as) que pertenecen al mismo colectivo, así como con los usuarios.

Cada profesión busca el reconocimiento social entre las diversas profesiones con las que entra en competencia. Según Jiménez y Wamba (2004), la competición o lucha por el dominio de losespacios de actuación profesional se vincula estrechamente con el tema importante de la identidad profesional. El profesional es una persona que ha adquirido unas determinadas competencias –reconocidas socialmente- para aportar un bien o servicio a los demás, a la sociedad (Jimenez y Wamba, 2004; Domingo, 2008); así, con el desarrollo de cada actividad los profesionales pretenden ganarse no solamente económicamente la vida, sino también la importancia social y moral del ejercicio de una profesión en el bien específico que aporta a la sociedad, en general o a un individuo en particular. Aunque la buena práctica o ejercicio de la profesión hace que el profesional aporte un servicio a la sociedad, a la vez, hace además que adquiera un carácter o personalidad ética (Marchesi, 2007).

Así, cuando el profesional adquiere y ejercita de modo excelente sus competencias, se forma como ciudadano y como persona moral (Paris, 2003).De este modo, la excelencia en una profesión está enmarcada por el momento histórico en el que se desempeña, así como por el ámbito donde se ejerce la actividad.

Al hacer énfasis en la docencia se puede analizar que esta es una actividad de carácter importante donde presta un servicio específico a la sociedad; es una actividad social encomendada y llevada a cabo por un conjunto de personas que se dedican a ella de forma estable y obtienen de ella su medio de vida. Los docentes acceden a la profesión tras un largo proceso de capacitación, requisito indispensable para estar acreditados para ejercerla

De este modo, se supone que el docente ha adquirido no sólo conocimientos y habilidades, sino también modos de hacer, sentido de pertenencia a un colectivo profesional y a una tradicióncentrada en la mejora de la prestación de su servicio (Fernández y Hortal, 1994; Hortal, 2002;Sales, 2006). Pero es a través de la socialización con su colectivo, donde el docente adquiere elsentido de lo que es ser un buen profesional, o cuáles son sus obligaciones y la manera deinterpretarlas a partir de sus mejores logros y, también como no, de sus malas prácticas.Por ello, no se puede elaborar un planteamiento ético de lo que se debe hacer en todas lasprofesiones, sino que “la ética profesional tiene que construirse desde sus propias fuentes”(Fernández Pérez, 1994; García Morente, 1996; Martínez, 2010).

En el caso de la profesión docente se tiene en cuenta las normas, pasando por las teorías o reflexiones morales de los pensadores éticos, hasta la fuente principal, los usuarios del servicio de la docencia, estudiantes, familia, instituciones educativas. La dimensión social de toda profesión requiere una deontología, y más aún aquellas como la docencia, que incide directamente sobre las personas (Lozano, 2004). No es posible educar de cualquier manera y a cualquier precio, se demandan los principios y normas que regulen esta acción profesional. Por ello, la formación ética es una demanda inaplazable, no sólo para los educadores, sino, sobre todo, y prioritariamente para los mismos educandos. La presencia de una materia de ética profesional en los currículos pedagógicos, sin duda, no va a llenar el vacío por sí sola; pero sin ella, no podrá afrontarse seriamente tan gravosa ausencia. Ni siquiera se podrá encarar debidamente el problema central de toda formación humana en nuestros días, el relativismo moral.