Formación de Docentes en las Universidades

¿En qué transición?

III Congreso de Formación DocenteUniversidad Metropolitana de Ciencias de la

Educación 28 de octubre 2010

Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación2010

DOBLE TRANSICIÓNLa profesión docente en Chile experimenta una doble transición:

una secular, propia de los sistemas educativos de comienzos del siglo XXI, que tienen que responder a las nuevas y crecientemente complejas demandas de la sociedad del conocimiento y los fenómenos de la globalización

otra nacional, propias de las circunstancias de reforma en que se desarrolla el sistema escolar desde mediados de la década de 1990, y sus requerimientos de cambio de las prácticas docentes para el logro de objetivos de aprendizaje más complejos y ambiciosos que en el pasado.

Esquema de exposición

1. Contexto: presión social creciente sobre la formación inicial de profesores y la expansión radical del sector

2. Resultados 2009 de la prueba INICIA

3. Evolución de las políticas sobre FID

4. Estándares de FID y desafíos a las facultades de educación

1

PRESIÓN SOCIAL CONTRADICTORIA Y CRECIENTE

y EXPANSIÓN

El cuestionamiento de la CALIDAD de la formación de profesores por la elite

• Movimiento 2020

• Artículo 46 G de la Ley General de Educación

• Enseña Chile

Demanda creciente por las carreras de educación:

multiplicación de carreras y radical expansión de la

matrícula

Masificación de la formación de profesores

Oferta de programas pedagogía: Expansión radical

1996-2008

Ues. tradicionales

Ues Privadas

IPs TOTAL

1996 123 42 38 203

2002 131 104 30 265

2008 220 399 79 698

Fuente: Estudio CEPPE, 2010

EXPLOSIÓN DE LA MATRICULA 1996-2008

Años Uestradicionales

Ues Privadas

IPs TotalEstudiantes Pedagogía

Total matrícula escolar

1996 16.140 5.510 5.144 26.794 3.27 millones

2002 21.490 14.470 5.021 40.981 3.60 millones

2008 38.521 45.201 8.220 91.942 3.57 millones

Fuente: Estudio CEPPE, 2010

2 RESULTADOS PRUEBAS

INICIA 2009

Participación en Pruebas de Diagnóstico INICIA, 2008 y 2009

N° Instituciones

N° Inscritos

N° Evaluados

% Evaluados

2008(solo EB)

39

(80% del total de instituciones)

3.006 1.994 66

2009(solo EB)

41

(83% del total de instituciones)

3.047 2.146 70

Fuente: Mineduc, en www.pruebainicia.cl. (Octubre 2010)

Porcentaje respuestas correctas en Prueba de Conocimientos Disciplinarios.

Inicia 2009

Prueba N° de evaluados Promedio de respuestas correctas ( %)

Educación Parvularia 1.075 49

EB Generalista 1.708 53

Lenguaje 153 43

Matemática 177 33

Ciencias Naturales 48 47

Ciencias Sociales 38 43

Fuente: Mineduc, www.pruebainicia.cl (Octubre 2010)

3Evolución de la presión de

las políticas

Factores Aseguramiento Calidad de la Formación Inicial

(Ingvarsson 2009)

Regulaciones Acreditación: Habilitación: sobre ingreso regulaciones regulaciones

sobre procesos sobre egreso

Selección

‘los mejores a educación’

Formación

‘Las mejores oportunidadesde aprendizaje’

Egreso

‘Verificación deLogro de

Estándares deDesempeño

Mínimos’

Filtro de altas consecuencias

Filtro de intensidad media

Ausencia de filtro o filtro de bajas consecuencias

Ingreso a Formación Inicial

Salida de la Formación Inicial

Cert

ifica

ción

Contr

ata

ción

Eval

uaci

ón

de Inducc

ión

Australia

Nueva Zelanda

Estados Unidos

Inglaterra

Finlandia

-

Singapur

Corea

-

CONTROLES A LA ENTRADA, DURANTE Y/O A LA SALIDA…..EVIDENCIA INTERNACIONAL

Políticas respecto a Facultades de Educ. : de invitación a prescripción y rendición de cuentas.

a b c d

Autonomía instituciones formadoras

Prescripción nacional

Programa FFID (1997-2002)

Programas MECE-SUP (2006-2008)

Estándares y exámenes de egreso. (2008-2012)

Acreditación programas(2007)

Pendientes de las políticas en curso

• Poco sobre ingreso-selección • Acreditación (débil, por diseño) , porque sin

relación con resultados.• Estándares y prueba INICIA: ambos procesos

sin conexión –no hacen aún sistema-.• Institucionalización de estándares y

exámenes al egreso, pendientes.

4 Desafíos para las Facultades de

Educación y Estándares Nacionales de FID

DESAFÍOS PARA FACS. DE EDUCACIÓN

Organizacional Curricular Capacidades

Conectividad

-Con conocimientoDisciplinario

-Con escuelas, liceos

y colegios-Con sociedad –

Producción,Política y cultura’

“CPC”

-ConocimientoDisciplinario

-ConocimientoPedagógico del

Contenido-Prácticas-Valores y

compromisoprofesionales

FormadoresUn nuevo estándar

Un nuevo ‘mix’-investigación y

expertos del aulay la institución

Escolar real

HACIA ESTÁNDARES NACIONALES DE FORMACIÓN DE PROFESORES

Concepto y ejemplos de estándares para formación de profesores de básica en

ciencias naturales y en historia y ciencias sociales

Estándar: significados Estándar como norte – referencia de identidad

(estandarte) Estándar como vara Estándar como mínimo común – válido para ARCIS

como para U. de Los Andes; en Antofagasta como Magallanes – que NO define nada sobre cómo lograrlo.

Identidad, reconocimiento profesional Transparencia, definición pública y comunicación

“un buen estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes asignaturas del currículo” (Ingvarson, 2009).

Destinatarios en las instituciones de formación:

La dirección (en primer lugar) Los académicos

Los estudiantes

Los postulantes

Usos de los estándares

Para las instituciones de formación inicial

Para la evaluación de los egresados

Para informar a la sociedad sobre las

expectativas respecto de los docentes recién

egresados.

Para la política educacional

Orientar sobre metas a alcanzar y sobre criterios para evaluar mallas y cursos ofrecidos.

Informar a los estudiantes sobre lo que se espera de ellos y su formación.

Complementar los criterios del sistema de acreditación de las instituciones formadoras con una orientación a resultados

Orientar convenios de desempeño a resultados de la formación más que a procesos, y monitorear su impacto en el tiempo a través de la evaluación.

Transparentar y explicitar claramente lo que se evaluará, estableciendo una base legítima de la evaluación (del mismo modo que el marco curricular para el SIMCE). De otro modo, queda al arbitrio de quienes diseñan las pruebas.

Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes, conocen currículo vigente

y muestran los conocimientos y

habilidades de las disciplinas que

enseñarán.

Están preparados para planificar, diseñar, implementar y evaluar el

proceso de enseñanza y aprendizaje en las disciplinas que enseñarán.

Están comprometidos con su profesión y muestran capacidad de reflexión y desarrollo profesional.

SABER

SABER HACER

REFLEXIONAR

Están comprometidos con su profesión y muestran capacidad

de reflexión y desarrollo profesional.

Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes, conocen el currículo vigente y muestran los

conocimientos y habilidades de las disciplinas que enseñarán.

Están preparados para planificar, diseñar, implementar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada

una de las disciplinas que enseñarán.

Estándares comunes o genéricos

Estándar 1: Están comprometidos con el aprendizaje de los alumnos

y con la ética de su profesión.Estándar 2: Aprenden en forma continua y reflexionan sobre su

práctica y su inserción en el sistema educacional.

Estándar 3: Conocen cómo son y cómo aprenden los estudiantes de Educación Básica.

Estándar 4: Conocen el currículo nacional que esté vigente y usan sus diversos instrumentos oficiales para

analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas.

Estándar 16: Saben cómo planificar y conocen estrategias didácticas .

Estándar 17: Están preparados para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje.

Estándar 22: Conocen y saben aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y usan los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la

práctica pedagógica.

Estándares específicos por disciplina

Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Estándar 5: Comprenden conceptos e ideas

fundamentales de las Ciencias Naturales.

Estándar 6: Demuestran las habilidades de pensamiento

científico que deberán desarrollar en los

estudiantes.Estándar 7: Comprenden

los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones en los

seres vivos. Estándar 8: Comprenden

los conceptos fundamentales relacionados con la interacción entre los organismos y su ambiente.Estándar 9: Comprenden

los conceptos fundamentales relacionados

con la materia y sus transformaciones.

Estándar 10: Comprenden los conceptos

fundamentales relacionados con fuerza y movimiento.Estándar 11: Comprenden

los conceptos fundamentales de las

Ciencias de la Tierra y el Espacio.

Estándar 12: Demuestran habilidades científicas de

investigación e interpretación de la realidad social, espacial e histórica

propias de las Ciencias Sociales que deberán

desarrollar en los estudiantes.

Estándar 13: Comprenden los conceptos

fundamentales de las Ciencias Sociales

relacionados con formación ciudadana, identidad

cultural y organización económica.

Estándar 14: Comprenden los conceptos

fundamentales de la Historia.

Estándar 15: Comprenden los conceptos

fundamentales del espacio geográfico.

Estándar 18: Están preparados para desarrollar habilidades científicas en

los estudiantes.Estándar 19: Están

preparados para incentivar a los estudiantes a

establecer relaciones entre la vida cotidiana y los

conocimientos científicos.

Estándar 20: Están preparados para desarrollar habilidades de investigación

e interpretación de la realidad social, espacial e

histórica.Estándar 21: Están

preparados para promover competencias cívicas y

ciudadanas en los estudiantes.

Desafíos para la implementación de los estándares (desde las instituciones

formadoras)

I. Relación y coherencia entre la malla curricular en su conjunto y cada uno de sus cursos con el logro de los estándares

II. Formación práctica y construcción de la identidad profesionalIII. Criterios y procedimientos de evaluación de los estudiantes

durante su formación y al decidir sobre su egreso y titulaciónIV. Cuerpo docente de la facultad y sus prácticas de trabajoV. Compromiso de la institución con el logro de los estándares

por parte de cada uno de los egresados

Muchas gracias.