Presentación Final del Seminario Web II La comprensión ...
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Seminarios web sobre Comprensión Lectora “Más allá de la decodificación: desarrollando la comprensión lectora para el siglo XXI” Dra. Ana Patricia Elvir 31 de Mayo 2019 Seminario Web II: La comprensión lectora en la primera infancia
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Seminarios web sobre Comprensión Lectora“Más allá de la decodificación: desarrollando la comprensión
lectora para el siglo XXI”
Dra. Ana Patricia Elvir
31 de Mayo 2019
Seminario Web II:La comprensión lectora en la primera
infancia
CONTENIDOS •Desarrollo del Lenguaje Infantil y comprensión lectora
•El rol de la familia y de la educación inicial
•La transición exitosa del preescolar al primer grado
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Foto de ChiquiGYM/CIASES
PRIMERA INFANCIA, UNA DEFINICIÓN
3Foto de ChiquiGYM/CIASES
Una etapa crucial del desarrollo humano, que va desde la gestación y nacimiento hasta los ocho años de edad. Durante la misma se experimentan cambios rápidos y profundos; las potencialidades con las que nacemos se van transformando en habilidades físicas, emocionales, psíquicas, cognitivas y sociales.
Es un periodo clave para el desarrollo del cerebro. Como producto de las experiencias físicas, cognitivas y emocionales, el cerebro se organiza en estos primeros años estableciendo el cimiento de lo que será gran parte de la vida adulta. Fuente: UNICEF Chile: http://unicef.cl/web/primera-infancia/
¿Qué ocurre en la primera infancia que esparticularmente importante para el
aprendizaje de la lectura y escritura?
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DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL
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Escuchar y hablar en la lengua
materna
Proceso cognitivo, sustentado en la
inteligencia
Ocurre en los primeros años de
vidaEtapas
pre-lingüística: 0-2 años,
Lingüística hasta alrededor
7 años
DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL Y COMPRENSIÓN LECTORA
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Foto de ChiquiGYM/CIASES Foto de ChiquiGYM/CIASES
CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE INFANTIL?
Desde el inicio de la
vidaMediante
interaccionesFactores que
influyen
Familia
Contexto social
Cultura
Desarrollo cognitivo
Desarrollo afectivo
Idioma materno
Educación inicial
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INTERACCIONES HABLA-ESCUCHA
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CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE INFANTIL?
Desde el inicio de la
vidaMediante
interaccionesFactores que
influyen
Familia
Contexto social
Cultura
Desarrollo cognitivo
Desarrollo afectivo
Idioma materno
Educación inicial
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RELACIÓN ENTRE LENGUAJE ORAL Y LECTOESCRITURA
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Lonigan, 2006https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15566935eed1701_5
Foto de ChiquiGYM/CIASES
HABILIDADES PRECURSORAS DE LA LECTOESCRITURA
11Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child development, 69(3), 848-872
Conocimiento del mundo
Comprender narraciones
Lectura emergente: pretender que
leemos
Identificar letras, números y figuras
Comprender conceptos de la
impresión
Reconocimiento de los sonidos en las palabras
Vocabulario
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UN PROCESO ACTIVO EN DIFERENTES SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
Foto de ChiquiGYM/CIASES
• Leer y escuchar leer • Hacer sus propias
interpretaciones • Opinar• Expresar ideas • Elaborar trazos que
asumen como escritura
EL ROL DE LA FAMILIA Y DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
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Foto de ChiquiGYM/CIASES
UN AMBIENTE RICO EN LENGUAJE QUE:
Alienta el intercambio
• Hablar, leer, cantar juntos todos los días
• Iniciar conversaciones sobre temas de su interés
- Amplía permanentemente el vocabulario:
• Poner palabras a sus movimientos y expresiones
• Narrar lo que uno hace o ve lo que niño o niña hace
• Hacer preguntas sobre sus experiencias e intereses
• Agregar palabras a lo que ha dicho
• Esperar: dar tiempo a que responda o hacer uso de respuesta no verbal
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DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL A TRAVÉS DE CUENTOS PARA:
Que pongan en uso sus conocimientos
previosQue le gusten los
libros
Que desarrollen el sentido de que en los libros hay algo que comprender
Que identifiquen qué es importante
en un textoConstruir
significados
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MARYURI CONVERSANDO CON SUS ALUMNOS
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LA LECTURA DIALÓGICA, UNA ESTRATEGIA EFECTIVA
• Interacción para que el niño o niña sea quien cuenta la historia mientras el adulto escucha
• Precisa preparación
•Maximiza el aprendizaje lúdico
Whiterhurst y Lonigan, 2003
Foto de ChiquiGYM/CIASES
LA TRANSICIÓN AL PRIMER GRADO
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Un proceso intencionalmente planificado para crear continuidad entre los ambientes y programas por los cuales transitará la niña y el niño desde el preescolar u hogar a la primaria, y minimizar el estrés de los cambios experimentados al iniciar la escuela (Kagan & Neuman, 1998).
https://psicocode.com/desarrollo/la-interaccion-en-el-aula/
QUÉ EXPERIMENTAN NIÑAS Y NIÑOS EN LA TRANSICIÓN AL PRIMER GRADO?
CAMBIOSEXTERNOS(Entwisle &Alexander,1998)
- Una forma nueva de organización social- Subordinación a un adulto no conocido, -el/la maestro/a- Permanencia fuera del hogar por varias horas al día y días a la
semana- Socialización con niñas y niños con objetivos y competencias
similares- Adquisición de un nuevo rol social, el de estudiante- Incorporación a un sistema acumulativo de evaluación que va a
repercutir en toda su vida escolar- Incorporación a un régimen que es obligatorio del cual no tiene la
opción de salir voluntariamente y sobre el cual tiene poco control- Discontinuidad entre el currículo preescolar y el de primer grado
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QUÉ EXPERIMENTAN NIÑAS Y NIÑOS EN LA TRANSICIÓN AL PRIMER GRADO?
CAMBIOSINTERNOS
- Desarrollo acelerado de la memoria, la capacidad de aprendizajey el proceso cognitivo (Varnhagen, Morrison, & Everall, 1994)
- Desarrollo de formas concretas de pensamiento, entre ellas,nociones iniciales de tiempo, número y lógica (Piaget, J. 1978)
- Desarrollo de nuevos elementos de comprensión del lenguaje,reorganizando el uso de las palabras y construyendo nuevasteorías sobre el uso del mismo (Ferreiro &Teberosky, 1999).
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EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL: CAMBIOS ADICIONALES
Ausencia de la experiencia preescolar
Un idioma escolar diferente a la
lengua materna
Diferencias culturales entre la
casa y escuela
Distancia del hogar a la escuela, en las
zonas rurales
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LA CARTA DE MI PEQUEÑO AMIGO RODRIGO (3 AÑOS)
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LA LISTA DEL SUPERMERCADO DE ITZÁ (3 AÑOS)
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Gracias!
Para Mas Información, visite el sitio del programa www.lacreads.orgwww.red-lei.org
Ana Patricia Elvir EdDAsesora de sostenibilidad de [email protected]
@USAIDLACREADS
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@USAIDLACREADS
Bibliografía relevante
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• Vygotski, L. S., Kozulin, A., & Abadía, P. T. (1995). Pensamiento y lenguaje (pp. 97-115). Barcelona: Paidós.
• Bruner, J., & Haste, H. (1990). La elaboración del sentido: la construcción del mundo por el niño.
• Bruner, J., Watson, R., & Premat, R. (1986). El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje.
• Piaget, J., & Mendiola, E. (1997). El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño.
