PRÁCTICA EXTRAMURAL IV: TÉCNICAS PREVOCACIONALES Y ...
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1 PRÁCTICA EXTRAMURAL IV: TÉCNICAS PREVOCACIONALES Y VOCACIONALES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y ORIENTACIÓN DE INTERESES PROFESIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO 03 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO FE Y ALEGRÍA. INSTITUCIÓN: COLEGIO INTEGRADO FE Y ALEGRIA LISETH VIVIANA GONZALEZ SIERRA CÓDIGO: 14101007 UNIVERSIDAD DE SANTANDER – CAMPUS CUCUTA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2020
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PRÁCTICA EXTRAMURAL IV: TÉCNICAS PREVOCACIONALES Y
VOCACIONALES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y ORIENTACIÓN DE
INTERESES PROFESIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO 03 DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO FE Y ALEGRÍA.
INSTITUCIÓN: COLEGIO INTEGRADO FE Y ALEGRIA
LISETH VIVIANA GONZALEZ SIERRA CÓDIGO: 14101007
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – CAMPUS CUCUTA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2020
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PRÁCTICA EXTRAMURAL IV: TÉCNICAS PREVOCACIONALES Y
VOCACIONALES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y ORIENTACIÓN DE
INTERESES PROFESIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO 03 DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO FE Y ALEGRÍA.
LISETH VIVIANA GONZALEZ SIERRA CÓDIGO: 14101007
ASESORA CIENTIFICA: Esp. JESSICA CONTRERAS
ASESOR METODOLÓGICO DIANA GELVEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – CAMPUS CÚCUTA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2020
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PAGINA DE ACEPTACIÓN
Nota de aceptación
__________________4.1_____
______________________ JURADO 1
_____________________ JURADO 2
_____________________ JURADO 3
______________________
DIRECTOR CIENTIFICO
______________________ DIRECTOR METOLOGICO
4
5
6
AGRADECIMIENTOS
Primero que todo le doy gracias a Dios por darme la vida y salud, por permitirme culminar esta hermosa etapa de mi vida, acompañarme siempre en mi caminar y llevarme de su mano. A la Universidad De Santander por abrirme las puertas y enseñarme el valor de amor a nuestra carrera, la cual llevo con orgullo en mi corazón, dejándome enseñanzas y experiencias de las cuales aprendí el verdadero significado de la humanización, así mismo a cada docente que me acompañó en este camino. A la asesora científica Jessica Viviana Contreras y metodológico Diana Gelves gracias por siempre estar conmigo, por aportarme sus conocimientos y experiencias por estar ahí sin importar el tiempo y lugar, por ser más que mis asesoras y convertirse en esas personas importante dando de ustedes lo mejor. Al programa de terapia ocupacional le doy gracias por darme a conocer la importancia de ver al ser humano como un ser integral y capaz de lograr lo que se proponen, una y mil gracias a todos los que fueron parte de este proceso, ya que me permitió seguir en la lucha mediante palabras de ánimo y motivación, a sentir amor y pasión por mi carrera y que hacer como Terapeuta Ocupacional, persistiendo y jamás desistiendo. ¡De corazón gracias!
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo de grado primeramente a Dios con todo mi amor quien me inspiro para la realización de este estudio, brindándome el aprendizaje, carisma, paciencia, amor, alegría y gratitud suficiente para llevarlo a cabo, por darme salud, bendiciones y permitirme comprender y salir adelante con la frente en alto en cada paso que di en el trascurso de la vida profesional y personal, por alcanzar una de mis metas como persona y como profesional, y enriquecer mi espíritu con el aprendizaje obtenido de una excelente experiencia; a mis padres el Sr. Holger González Flórez y Sra. Ana Mercedes Sierra B. Por brindarme su apoyo incondicional, a nivel emocional, afectivo y económico a lo largo de mi trayectoria siendo una motivación para poder culminar; A mi hijo Millán Santiago Rincón G quien llego a mi vida a invadirla de expectativas nuevas llenas de alegría, siendo el quien día a día con una simple sonrisa me recarga de fuerza y amor para llevar a cabo cada momento, también quisiera agradecer a mis abuelos el Sr. Ramiro Sierra Espinosa y la Sra. Evelia Betancur, por el apoyo moral, cariño, compañía y motivación que desde el cielo me brindan siendo personas incondicionales que antes de partir me refirieron que algún día estaría justo aquí cumpliendo mi gran proyecto de vida, creyendo en cada una de mis habilidades. Y demás familiares y seres queridos que forman un pilar muy importante en mi vida. ¡Gracias por Confiar en mí!
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RESUMEN
El colegio integrado fe y alegría es una institución educativa comprometida con
formas estudiantes dentro del marco de una pedagogía dialógica basado en una
educación emprendedora, activa, participativa, el trabajo en equipo, la investigación
apoyada en la TIC y las comunidades de aprendizaje, fundamentada en los
principio y valores morales, democráticos y culturales que contribuyan a fomentar
una cultura de paz que se evidencie en el respeto por los derechos humanos,
sexuales y reproductivos y por el cuidado y preservación del medio ambiente.
Teniendo en cuenta que la institución educativa se fundamenta en la integridad
personal, que se fortalece dentro de una cultura educadora para enriquecer los
propósitos, los planes, las acciones y las evaluaciones institucionales a partir del
trabajo colaborativo, el cual debe llegar hasta la vida del aula, analiza la realidad de
sus estudiantes, se formula preguntas sobre sus intereses, intenta nuevos caminos
para orientar el aprendizaje, evalúa los resultados y selecciona los factores más
propicios, corrige los procesos y el uso de los medios, aprovecha los diferentes
momentos e involucra a los estudiantes como facilitadores del aprendizaje.
Durante la ejecución de la practica IV a través de la implementación del programa
denominado Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales en los estudiantes de décimo 03 de la
institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría se logró generar impacto frente
al autoconocimiento en los adolescentes, ya que lograron hacer este proceso de
identificación de habilidades y capacidades; realizando el proceso de introspección
y la habilidad de reconocerse como un individuo, diferenciándose de su medio y
otros individuos.
El programa denominado Facilitar la regulación emocional en los estudiantes de
décimo de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría mediante las
técnicas de arte-terapia favoreciendo las relaciones interpersonales dentro del
contexto educativa, se logró generar impacto en los estudiantes, cuerpo docente,
administrativos y padres de familia; donde se facilitó la regulación emocional a
través de actividades grupales, que implicaran autoconocimiento, la ayuda del otro,
escucha activa, valores para el trabajo en equipo, control de emociones, abordaje
terapéutico individual y tips para favorecer la regulación emocional, y de esta
manera mejorar las relaciones interpersonales dentro del contexto educativo,
resaltando la participación activa, empatía, interés, respeto y amabilidades por parte
de la población.
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ABSTRACT
The Faith and Joy Integrated School is an educational institution committed to
student forms within the framework of a dialogical pedagogy based on an
entrepreneurial, active, participatory education, teamwork, research supported by
ICT and learning communities, based on the moral, democratic and cultural
principles and values that contribute to fostering a culture of peace that is evident in
respect for human, sexual and reproductive rights and for the care and preservation
of the environment.
Taking into account that the educational institution is based on personal integrity,
which is strengthened within an educating culture to enrich the purposes, plans,
actions and institutional evaluations based on collaborative work, which must reach
the life of the classroom, analyzes the reality of its students, asks questions about
their interests, tries new ways to guide learning, evaluates results and selects the
most favorable factors, corrects processes and the use of media, takes advantage
of different moments and involves students as facilitators of learning.
During the execution of Practice IV through the implementation of the program called
Prevocational and Vocational Techniques for the identification and orientation of
professional interests in the tenth 03 students of the Educational Institution Colegio
Integrado Fe y Alegría, it was possible to generate an impact in the face of
adolescents, since they managed to do this process of identifying skills and
capacities; performing the introspection process and the ability to recognize yourself
as an individual, differentiating yourself from your environment and other individuals.
The program called Facilitate emotional regulation in the tenth students of the
Educational Institution Colegio Integrado Fe y Alegría through art-therapy
techniques favoring interpersonal relationships within the educational context,
managed to generate an impact on the students, faculty, administrative and parents;
where emotional regulation was facilitated through group activities, involving self-
knowledge, the help of the other, active listening, values for teamwork, control of
emotions, individual therapeutic approach and tips to promote emotional regulation,
and in this way improve interpersonal relationships within the educational context,
fulfilling the objectives established at the beginning of the program, highlighting the
active participation, empathy, interest, respect and kindness on the part of the
population.
10
TABLA DE CONTENIDO
PAG.
1. MARCO INSTITUCIONAL ........................................................................ 10
1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ..................................................10
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN............................................. 10
1.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES ...............................................................11
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES............................................................. 13
1.5 PROGRAMAS Y SERVICIOS INSTITUCIONALES .................................... 13
1.6 ÁREA DE INTERVENCIÓN ...................................................................... 15
1.7 FUNDAMENTOS LEGALES .................................................................... 16
1.8 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL ........................................................... 18
2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL .................................................................. 20
3. PERSPECTIVA PROFESIONAL ................................................................. 29
4. PROYECCIÓN SOCIAL ............................................................................. 31
5. PROGRAMAS ........................................................................................... 32
5.1 TITULO DEL PRIMER PROGRAMA.......................................................... 32
5.1.2 OBJETIVOS PRIMER PROGRAMA ....................................................... 36
5.1.3 MARCO TEÓRICO PRIMER PROGRAMA.............................................. 37
5.1.4 METODOLOGÍA PRIMER PROGRAMA ................................................. 43
5.1.5 PLAN DE ACCIÓN PRIMER PROGRAMA .............................................. 48
5.1.6 ANALISIS DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................ 75
5.1 TITULO DEL SEGUNDO PROGRAMA. ..................................................... 92
11
5.1.2 OBJETIVOS SEGUNDO PROGRAMA… ................................................ 95
5.1.3 MARCO TEÓRICO SEGUNDO PROGRAMA… ...................................... 96
5.1.4 METODOLOGÍA SEGUNDO PROGRAMA… ........................................ 100
5.1.5 PLAN DE ACCIÓN SEGUNDO PROGRAMA… ..................................... 104
5.1.6 ANALISIS DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................... 142
BIBLIOGRAFIA............................................................................................ 152
3
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Formato del plan de acción primer programa……………………………48
Tabla 2. Formato del plan de acción segundo programa………………………..100
Tabla 3. Distribución porcentual listado de intereses deportivos………………….77
Tabla 4. Distribución porcentual de listado de intereses cognitivos………………79
Tabla 5. Distribución porcentual de listado de intereses de
manualidades…………………………………………………………………………..82 Tabla 6. Distribución porcentual de listado de intereses de actividades de ocio y
tiempo libre……………………………………………………………………………..83 Tabla 7. Distribución porcentual de listado de intereses de actividades
instrumentales de la vida diaria………………………………………………………85 Tabla 8. Análisis de interpretación de resultados Chasedi………………………...87
Tabla 9. Distribución porcentual de test para evaluar la inteligencia emocional de
los estudiantes de grado decimo 01………………………………………………..142 Tabla 10. Distribución porcentual de test para evaluar la inteligencia emocional
de los estudiantes de grado decimo 02……………………………………………144 Tabla 11. Distribución porcentual de test para evaluar la inteligencia emocional
de los estudiantes de grado decimo 03……………………………………………146 Tabla 12. Distribución porcentual de test para evaluar la inteligencia emocional
de los estudiantes de grado decimo 04…………………………………………….147
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LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Listado de intereses deportivos………………………………………….78
Gráfica 2. Listado de intereses cognitivo……………………………………………79
Grafica 3. Listado de intereses de manualidades………………………………….82
Gráfica 4. Listado de intereses de actividades de ocio y tiempo libre…………….83
Gráfica 5. Listado de intereses de actividades instrumentales de la vida diaria...85
Gráfica 6. Análisis de interpretación de resultados Chasedi………………………87
Gráfica 7. Test para evaluar la inteligencia emocional de los estudiantes de
grado decimo 01……………………………………………………………………….142
Gráfica 8. Test para evaluar la inteligencia emocional de los estudiantes de
grado decimo 02………………………………………………………………………144
Gráfica 9. Test para evaluar la inteligencia emocional de los estudiantes de
grado decimo 03………………………………………………………………………146
Gráfica 10. Test para evaluar la inteligencia emocional de los estudiantes de
grado decimo 04……………………………………………………………………….147
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INTRODUCCIÓN
El término de rehabilitación psicosocial ha sido objeto de diversas controversias.
Anthony y Liberman (3) acuñaron un enunciado operativo, dice así: " mejorar los
déficit en habilidades presuntamente causantes del deterioro en el funcionamiento
psicosocial y/o modificar el ambiente promoviendo conductas adaptativas". Pero
pierden la dimensión evolutiva de la rehabilitación a lo largo de la vida del individuo
y se centran en la recuperación de las capacidades perdidas (déficit) y en el cambio
en el ambiente.1 Esta concepción cambia la visión de la intervención psicosocial
hacia el aspecto evolutivo vital basándose en su potencialidad como persona
ocupada en su entorno realizando actividades que lo motivan y lo llevan a día a
día a organizar sus hábitos y rutinas para surgir y centrarse en lo que quiere lograr
en un futuro logrando tener bienestar ocupacional y que este genera salud a nivel
mental y físico (centrado en los estudiantes del Colegio Fe y Alegría y orientar hacer
personas que hagan elecciones ocupacionales y que estas tengan una respectiva
orientación vocacional para así darle a conocer a los adolescentes cual es el
propósito de orientar su vida a elegir una profesión; y para estas elecciones se debe
tener inteligencia emocional el cual les va a permitir regularse emocionalmente
teniendo un control de estos impulsos al momento de sentir diferenciación de
emociones que pueda generar cualquier momento y lugar y teniendo en cuenta
su cultura en la cual incluye sus propios valores e intereses.
La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar
intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del
sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la
rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto
alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984).2La vocación la cual es entendida
como impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo
10
importante que los estudiantes cambien su forma de vivir y esperar
comportamientos acordes a la edad y que proyecten de un futuro una experiencia
de actividades y ocupaciones vividas que puedan generar interés en cada
persona, así mismo se tiene en cuenta que la
orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto
adecuado de sí mismo, y de su papel en el trabajo, no es un proceso puntual, sino
continuo en el tiempo; no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales,
sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y
la prevención de problemas de toda índole; se interviene a través de programas.
Las relaciones interpersonales en la escuela se refieren a los vínculos
establecidos entre los elementos de toda la comunidad escolar, De acuerdo con
los estudios de Martinelli y Schiavoni (2009) las relaciones interpersonales en la
escuela pasan por el vínculo existente entre profesores y alumnos, teniendo en
cuenta que ambas partes tienen sus propias percepciones una acerca de la otra,
de sí mismas y entre sí. Así, es común que, cuando sean informados a cerca de
una alta performance en relación a un alumno, los profesores queden, también, con
expectativas altas acerca del mismo, aunque las mismas puedan no haber sido
confirmadas previamente. 3 Sin embargo, esta información previa, puede llevar a
una actitud más positiva de los profesores en relación a los alumnos del grado
decimo de la Institución Educativa Colegio Integrado Colegio Fe y alegría, ya que
inician un proceso donde el docentes escucha lo que el estudiante siente y pueden
llegar a un acuerdo mutuo donde haya una corrección de comportamiento por
parte de los estudiantes y docentes, lo que consecuentemente lleva a que éste
tenga, realmente, más éxito y desempeño escolar, así como mayor índice de
felicidad y estabilidad emocional
La inteligencia emocional refiere a las capacidades y habilidades psicológicas
que implican el sentimiento, entendimiento, control y modificación de las
emociones propias y ajenas. La inteligencia emocional según (Daniel Goleman)
permite expresar todas aquellas emociones que no conocíamos sobre nosotros
11
mismos, se ha podido observar mediante la actividad de caracterización que los
estudiantes de décimo grado de la Institución educativa, no logran expresar
adecuadamente sus emociones y no hay control de estas, así mismo las acciones
frente a sus compañeros e incluso docentes de la Institución Educativa Colegio
Integrado Fe y Alegría no son apropiadas y algunas veces están acompañadas
de riña, discusiones y no seguimiento de la norma, puesto que no cuentan
con la información necesaria, para poder llevar a cabo los proceso de acuerdo a
loa establecido por Daniel Goleman, que para poder lograr un inteligencia
emocional en nosotros y las demás personas debemos tener la capacidad de
identificar, expresar para lograr tener un control de nuestras emociones, y que
estas no agredan de ninguna manera a las demás personas, no solo deben
basarse en lo que piensan o sientes en el momento, si no analizar cómo es la
situación de la otra persona o compañero.
El arte terapia se basa en la creencia de que el proceso creativo ayuda a resolver
conflictos y problemas, desarrolla habilidades interpersonales, manejo de la
conducta, reduce el stress, aumenta la autoestima y la auto conciencia logrando
la introspección. Dalley (1987), plantea que el Arte Terapia se considera como el
uso del arte en un contexto terapéutico, siendo lo más importante la persona y el
proceso, donde el arte se utilizaría como un medio de comunicación no verbal7.
La arte terapia es una técnica que beneficiara a los estudiantes ya que mediante
esta conocerán el desarrollo personal de cada uno de ellos, logrando que tengan
un autoconocimiento acerca de sus emociones y esto a través de las diferentes
actividades que abarca la arte terapia, se podrá identificar si los usuarios logran
tener una expresión emocional a fines meramente terapéuticos, así mismo tener
un autocontrol de estas emociones que ya lograron identificar, expresar con sus
compañeros de clase o maestros y con los padres de familia que se ven
involucrados en estos proceso estudiantiles y conductuales de los adolescentes.
12
La práctica IV se realizará en la institución educativa Colegio Integrado Fe y
Alegría, es una organización gubernamental, identificada con el número de NIT
807007898- 6, ubicada en la avenida 11 N° 28A – 25 del Municipio de los Patios-
Norte de Santander, adjunta al sector educativo, de razón social Colegio Integrado
Fe y Alegría.
El colegio integrado fe y alegría es una institución educativa comprometida con
formas estudiantes dentro del marco de una pedagogía dialógica basado en una
educación emprendedora, activa, participativa, el trabajo en equipo, la
investigación apoyada en la TIC y las comunidades de aprendizaje, fundamentada
en los principio y valores morales, democráticos y culturales que contribuyan a
fomentar una cultura de paz que se evidencie en el respeto por los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y por el cuidado y preservación del medio
ambiente.
Teniendo en cuenta que la institución educativa se fundamenta en la integridad
personal, que se fortalece dentro de una cultura educadora para enriquecer los
propósitos, los planes, las acciones y las evaluaciones institucionales a partir del
trabajo colaborativo, el cual debe llegar hasta la vida del aula, analiza la realidad
de sus estudiantes, se formula preguntas sobre sus intereses, intenta nuevos
caminos para orientar el aprendizaje, evalúa los resultados y selecciona los
factores más propicios, corrige los procesos y el uso de los medios, aprovecha
los diferentes momentos e involucra a los estudiantes como facilitadores del
aprendizaje, y a las necesidades encontradas en la actividad de caracterización
realizada se planea dos programas a intervenir dentro de la institución educativa,
el primero titulado “Técnicas pre-vocacionales y vocacionales para la
identificación y orientación de intereses profesionales en los estudiantes de
décimo 03 de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.”, este
programa, esta direccionado a orientar los intereses, gustos y habilidades
profesionales de 40 estudiantes del grado décimo 03, de la institución educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, puesto que en la actividad de caracterización se
13
observó que los adolescentes presentan dificultad en la identificación de interés y
preferencias vocacionales viéndose afectado su elección ocupacional,
evidenciando carencia en identificación de las habilidades y cualidades, sus
intereses no van acorde a su nivel socio-económico, hay baja creencia en sus
habilidades y desconocimiento de las ofertas vocacionales y profesionales;
teniendo en cuenta lo anterior se plantea un programa basado en el uso de la
arte-terapia que contribuye a orientar los intereses y gustos profesionales de los
estudiantes de décimo grado favoreciendo la exploración ocupacional.
El segundo programa lleva por título: “El arte como terapia para trabajar la
inteligencia emocional en los estudiantes de décimo de la institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría”, este programa esta direccionado a favorecer la
regulación emocional en 120 estudiantes del grado décimo 01 y 03, de la institución
educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, con el fin de favorecer la toma de
decisiones asertivas, puesto a que en la actividad de caracterización se identificó
que los menores no lograran regularse emocionalmente, no identifican sus
habilidades y cualidades, constantemente mantienen en conflicto entre pares y no
los resuelven de forma asertiva, no realizan procesos empáticos y siempre prima
el bien individual sobre el bien común, lo que ocasiona subgrupos entre pares y
limita las relaciones interpersonales saludables.
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1. MARCO INSTITUCIONAL 1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La institución educativa es una organización gubernamental, identificada con el
número de NIT 807007898-6, ubicada en la avenida 11 N° 28A – 25 del Municipio
de los Patios-Norte de Santander, adjunta al sector educativo, de razón social
Colegio Integrado Fe y Alegría, los servicios que presta la institución educativa es
buscar en los estudiantes participación, abierta, activa e inclusiva que desarrolle
los principios de la actuación pedagógica, aprendizaje dialógico, el trabajo en
equipo colaborativo, la investigación e innovación y comunidades de aprendizaje
apoyadas en las TIC para formar personas en la cultura de la paz y el
emprendimiento, respetuosas de los derechos humanos, medio ambiente y los
derechos sexuales y reproductivos. La institución educativa tiene una capacidad
física de 1.719 personas en las que se dividen de la siguiente manera 1 rector, 3
coordinadoras, 56 docentes, 8 del personal administrativo, 137 estudiantes del
nivel preescolar, 674 del nivel primaria y 840 del nivel secundario. Es de carácter
público, maneja un horario establecido de medio tiempo el cual es de 6:00Am a
12:30Pm a nivel estudiantil y de 6:00Am a 2:00Pm a nivel administrativo.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
El movimiento Fe y Alegría nace en Venezuela en 1995 y fue fundado por el S. J
José María Vélez. Llega a Colombia en 1972 con el nombramiento del sacerdote
Armando Águila. En los Patios (N de S) inician labores en 1974 con 250 estudiantes
bajo la dirección del señor Carlos Camargo. En 1975 la comunidad religiosa
Hermanas Calasancias hijas de la divina pastora por intermedio de la Hermana
Amanda Valdés asume la dirección de Fe y Alegría con 136 estudiantes. En 1989
se convierte en bachillerato académico enfocado en Artes y Oficio. Por decreto
19
0841 de septiembre del 2002 se crea la institución Educativa Colegio Integrado
Fe y Alegría con las sedes de la sabana. 12 de octubre, Patio centro número 1,
Patio centro número 2, Luis Enrique Ávila y lo que siempre fue Fe y Alegría en los
patios. En 2007 se gradúa la primera promoción de bachilleres con especialidad
en mantenimiento de Hardware y Software. En 2018 se inician dos nuevas
especialidades en articulación con el Sena.
Recursos Humanos y Contabilidad de Operaciones Comerciales y Financieras
continuando con la formación de personas muy capaces y seres humanos
íntegros.
1.3 POLITICAS INSTITUCIONALES
1.3.1 Misión. Formar estudiantes dentro del marco de una pedagogía dialógica
basado en una educación emprendedora, activa, participativa, el trabajo en
equipo, la investigación apoyada en la TIC y las comunidades de aprendizaje,
fundamentada en los principio y valores morales, democráticos y culturales que
contribuyan a fomentar una cultura de paz que se evidencie en el respeto por los
derechos humanos, sexuales y reproductivos y por el cuidado y preservación del
medio ambiente.
1.3.2 Visión. En el 2020 seremos reconocidos municipal y departamentalmente
por la integralidad de la propuesta educativa, centrada en la formación del ser y
el desarrollo de competencias, mediante procesos pedagógicos que vinculen el
aprendizaje dialógico, el trabajo colaborativo, la investigación apoyados por una
comunidad educativa comprometida con el comportamiento institucional y el de
su entorno.
1.3.3 Principios. Ser una institución educativa participativa, abierta, activa e
inclusiva que desarrolle los principios de la actuación pedagógica, aprendizaje
dialógico, el trabajo en equipo colaborativo, la investigación e innovación y
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comunidades de aprendizaje apoyadas
en las TIC para formar personas en la cultura de la paz y el emprendimiento,
respetuosas de los derechos humanos, medio ambiente y los derechos sexuales
y reproductivos.
Creación de sentido: Significa hacer posible un tipo de aprendizaje que parte
de la interacción y de las demandas y necesidades de las propias personas.
Cuando la escuela respeta las individualidades de sus alumnos, garantizando su
éxito en el aprendizaje, el estudiante encuentra sentido en aquello que está
aprendiendo.
Solidaridad: Para superar el abandono escolar y la exclusión social, es
necesario contar con prácticas educativa democráticas, en las que todos deben
participar. mejorando así las situaciones culturales y sociales de todas las
personas.
Dimensión instrumental: La dimensión instrumental se refiere al aprendizaje
de aquellos instrumentos fundamentales, como el diálogo, la reflexión y los
contenidos y habilidades estudiantes que constituyen la base para vivir incluido
en la sociedad actual.
Igualdad de diferencias: es la igualdad real en la cual todas las personas tienen
el mismo derecho a ser y a vivir de forma diferente, y al mismo tiempo ser tratadas
con el mismo respeto y dignidad.
Trabajo en Equipo Colaborativo. Es un sistema de interacciones diseñado para
organizar e inducir la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
a. Permite desarrollar habilidades personales y sociales logrando que cada
integrante del equipo se sienta responsable de sus actividades.
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b. todos se involucran para un mismo fin, es un
gana-gana
c. La participación de todos es importante, no hay lugar para las personas que
tengan como actitud opacar a los demás, ya que el brindar ayuda mutua debe ser
efectiva y eficaz.
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Formar personas en la cultura de la paz y el emprendimiento, respetuosas
de los derechos humanos, medio ambiente y los derechos sexuales y
reproductivos.
Fortalece la vinculación de todos los actores educativos (Colegio, Estudiante,
Familias, sector Productivo)
Asumir un rol determinante y fundamental entre las familias y la sociedad en
su conjunto con el fin de promover el logro de las metas institucionales.
Permite la interacción entre la Institución-Comunidad-Entorno, contando con
una gran variedad de recursos que permite satisfacer las necesidades del
estudiante, elaborar sus propios conocimientos y experiencias y ser utilizados en
el desarrollo de la actuación docente.
Potencializar la participación en el entorno, siendo eje de un aprendizaje
encaminado a intervenir, expresar necesidades y reivindicar sus derechos.
1.5 PROGRAMAS Y SERVICIOS INSTITUCIONALES
1.5.1 Programa Inclusivo. Busca atender las necesidades de aprendizaje de
los(a) niñas(a), jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalidad y la
exclusión social. Adapta el sistema de estructuras para satisfacer las
necesidades del estudiante con NEE como parte del proceso de adaptación,
cambiando el currículo, las actitudes y valores, modificando imágenes y modelos
22
en pro de su formación integral. Hace posible que todas las personas
independientes de su origen socioeconómico y cultural, y de sus capacidades
individuales innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje, contribuyendo a forjar una sociedad justa y equitativa.
1.5.2 Programa Actuación Pedagógica. Se fundamenta en la integridad
personal, que se fortalece dentro de una cultura educadora para enriquecer los
propósitos, los planes, las acciones y las evaluaciones institucionales a partir del
trabajo colaborativo, el cual debe llegar hasta la vida del aula, analiza la realidad
de sus estudiantes, se formula preguntas sobre sus intereses, intenta nuevos
caminos para orientar el aprendizaje, evalúa los resultados y selecciona los
factores más propicios, corrige los procesos y el uso de los medios, aprovecha los
diferentes momentos e involucra a los estudiantes como facilitadores del
aprendizaje.
1.5.3 Programa educando. El educador es el líder de la comunidad de
aprendizaje, lo que le implica tener una contextualización de la educación abierta,
participativa e inclusiva, como un proceso de educación en la diversidad y un
proceso de autoformación permanente, quien a través de la pregunta inspira,
motiva y genera inquietudes acerca de conocimientos, comportamientos,
relaciones y fortalecimiento de valores, desarrolla las competencias
comunicativas, la capacidades argumentativas y las miradas de conjunto sobre el
contexto.
Dentro de las actuaciones pedagógicas se destacan el maestro:
- Como actor principal de la comunidad por ser formador de ciudadanos que
contribuyen a la construcción de un mejor futuro.
- Como líder, modelo a seguir y referente de identidad.
- Genera impactos positivos por lo tanto debe ser un buen ejemplo para sus
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estudiantes.
- Debe ser un buen ciudadano que apoye la construcción de una cultura para la paz.
1.5.4 Programa de Aprendizaje Dialógico. El aprendizaje dialógico tiene
como base dos conceptos centrales: la comunicación y las interacciones. Bajo
esta perspectiva la enseñanza se orienta hacia los máximos niveles de
aprendizaje (ZDP) y el papel de los maestros, es el de agentes educativos
colaborativos.
Las interacciones con todas las personas de la comunidad, influyen en el
aprendizaje escolar, así el aprendizaje depende cada vez menos de lo que ocurre
en el aula y más de la coordinación entre lo que ocurre en la Escuela y fuera de
ella. Principios:
Diálogo Igualitario Todos debe tener la misma oportunidad de hablar y de ser
escuchados.
1.6 AREA DE INTERVENCIÓN.
El Terapeuta Ocupacional en el área de la disfunción psicosocial tiene campo de
intervención como lo menciona Alicia Trujillo se relaciona con: “trastornos
psicológicos y de la interacción social, tales como los desórdenes de la orientación
en la realidad, alteraciones de la Sensopercepción, trastornos de la identidad
personal y el concepto de sí mismo, empobrecimiento de la autoestima,
problemas de atención y concentración, disminución en la motivación y la
iniciativa, dificultad en el control de sí mismo, dificultad para desempeñarse en
grupos, comportamientos antisociales y aislamiento”4 esto se tiene en cuenta ya
que durante las intervenciones con la población se quiere tener una conducta por
parte de los estudiante que sea favorable donde logre actuar de lo mejor manera
siendo consiente en qué momento debe tener cierto control de sus emociones al
24
actuar y así mismo realiza una elección ocupacional favorable donde esta
contribuya en su proyecto de vida a futuro.
De igual manera, la Ley 949 de 20052 establece que el Terapeuta ocupacional
en el sector educativo podrá atender y desarrollar programas de promoción,
prevención, nivelación y remediación de los desempeños ocupacionales
relacionados con el juego, el deporte, el autocuidado y la actividad académica; de
igual manera refiere que en el sector justicia el Terapeuta Ocupacional podrá
trabajar en programas de rehabilitación y resocialización de poblaciones
vulnerables cualificando el desempeño ocupacional y facilitando la participación,
movilización y organización social a fin de promover conductas adaptativas y
participativas de las personas comprometidas.5
1.7 FUNDAMENTOS LEGALES
Ley 949 de 2005.Ley 949 de 2005 (normas para el ejercicio de la profesión de
terapia ocupacional en Colombia): Artículo 3. El Terapeuta Ocupacional, dentro
del marco de su perfil profesional está en capacidad de utilizar la metodología
científica en la solución de problemas relacionados con los siguientes campos6:
En el sector de la educación tiene competencia para organizar y prestar servicios
a la comunidad educativa y a la población con necesidades educativas
especiales, temporales o permanentes, median-te la atención y el desarrollo de
programas de promoción, prevención, nivelación y remediación de los
desempeños ocupacionales relacionados con el juego, el deporte, el auto cuidado
y la actividad académica. Involucra procesos de orientación e inclusión escolar,
asesorías y consultorías.7
25
Ley 115 de 1994. (Ley general de educación). Artículo 13. Es objetivo primordial
de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y
equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la
creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la
memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La
participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la
curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El
reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo
para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de
hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.
Ley 1098 de 2006. A través de la cual se expide el código de infancia y
adolescencia en la que se reconocen los derechos de niñas, niños y adolescentes;
garantizando el desarrollo pleno y armonioso en un ambiente sano y de
convivencia. De igual manera se establece que la protección integral como
reconocimiento de niñas, niños y adolescentes como sujetos de derechos, la
garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o
26
vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato.7
Ley 26061 2017. Esta ley tiene por objeto la protección integral de los derechos
de las niñas, niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la
República Argentina, para garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y
permanente de aquellos reconocidos en el ordenamiento jurídico nacional y en
los tratados internacionales en los que la Nación sea parte. Los derechos aquí
reconocidos están asegurados por su máxima exigibilidad y sustentados en el
principio del interés superior del niño. La omisión en la observancia de los deberes
que por la presente corresponden a los órganos gubernamentales del Estado
habilita a todo ciudadano a interponer las acciones administrativas y judiciales a
fin de restaurar el ejercicio y goce de tales derechos, a través de medidas
expeditas y eficaces.
Ley 1878 del 09 de enero del 2018. “POR MEDIO DE LA CUAL SE MODIFICAN
ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY 1098 DE 2006, POR LA CUAL SE EXPIDE
EL CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, Y SE DICTAN OTRAS
DISPOSICIONES”, Esta ley busca definir con agilidad la situación jurídica de
niñas, niños y adolescentes que están bajo protección del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF). Establece que en todos los casos en donde se ponga
en conocimiento la presunta vulneración o amenazada los derechos de un niño o
adolescente, la autoridad administrativa competente emitirá auto de trámite
ordenando a su equipo técnico interdisciplinario la verificación de la garantía de
los derechos consagrados en la ley.
LEY 1804 DE 2016, Por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones
La presente iniciativa legislativa tiene el propósito de establecer la Política de
Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la
cual sienta las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el
desarrollo integral, en el marco de la Doctrina de la Protección Integral.
20
1.8 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Funciones del Área: Como lo establece Daniel Maúlle las funciones del terapeuta
ocupacional dentro del ámbito de la intervención psicosocial son: “facilitar la
adquisición de un equilibrio entre la persona, el medio y el desempeño adecuado de
las ocupaciones cotidianas, es por ello, que colabora con otros miembros del
equipo en la detección de las necesidades sociales de una determinada persona
o población y que desarrolla intervenciones, dentro del ámbito de sus
competencias, orientadas a facilitar la adquisición de habilidades y destrezas
físicas, sociales y/o psicológicas en los entornos cotidianos (domicilio, trabajo,
escuela, institución, sociedad, etc.) de este modo, se contribuye al aumento de la
21
calidad de vida8”. Se tiene en cuenta la importancia en cuanto a la intervención de
terapia ocupacional con esta población abarcando las diferentes ocupaciones y de
esta manera relacionándolas con las destrezas ejecución logrando las elecciones
ocupacionales, los cambios de actitud y comportamiento en los estudiante en el
contexto educativo y familia, y de esta manera lograr la inteligencia emocional con
el fin de que logren tener un control de las emociones en los diferentes momentos
o situaciones a las cuales se deban afrontar y reaccionar de una manera correcta
pensando en él y las demás personas.
Relación entre las funciones del Área y el perfil profesional del T.O: El perfil del
egresado de Terapia Ocupacional de la Universidad de Santander debe reflejar
una visión integradora del hombre ocupacional y su contexto sociocultural;
propiciar el pensar científico en el abordaje de los problemas cotidianos del
ejercicio y contribuir a la generación del conocimiento relacionado con el hombre y
la ocupación. Estará en capacidad de seleccionar y diseñar estrategias que
garanticen la excelencia en la calidad de la prestación de servicios humanos en lo
investigativo, docente, asistencial, administrativo, gestión de proyectos, programas
y actividades. Incursiona con perfil específico y claro en equipos interdisciplinarios
con miras a favorecer procesos productivos a través de la investigación, la
formulación, gestión y ejecución de proyectos que le permitan el desempeño en los
campos de actuación propios del programa en respuesta a las necesidades del
entorno.9
29
2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL
La institución educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, es una organización
gubernamental, identificada con el número de NIT 807007898-6, ubicada en la
avenida 11 N° 28A – 25 Patio centro del Municipio de los Patios-Norte de
Santander, con razón social Colegio Integrado Fe y Alegría, los servicios que
presta la institución educativa son educación preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media vocacional; el tamaño de la población, tiene una capacidad
física de 1.719 personas entre estudiantes y personal. Es de carácter público,
maneja un horario establecido de medio tiempo el cual es de 6:00Am a 12:30Pm
a nivel estudiantil y de 6:00Am a 2:00Pm a nivel administrativo. La población de
la organización está conformada por 1,651 estudiantes, divididos en: 137
estudiantes del nivel preescolar, 674 del nivel primaria y 840 del nivel secundario;
además existe 1 rector, 3 coordinadoras, 56 docentes, 8 trabajadores del personal
administrativo.
La actividad diagnostica tendrá como objetivo identificar las necesidades y
dificultades en los componentes de volición, habituación, capacidades de
desempeño, así como los factores de riesgo que puedan impedir los planes futuros
de los estudiantes mediante la actividad de caracterización denominada “Mis
capacidades y habilidades” y la implementación de una lista de chequeo,
facilitando el diseño de los programas de intervención. El proceso de
caracterización se llevara a cabo con los jóvenes de los grados decimo 01 en el
cual hay 40 estudiantes, decimo 02 con 39 estudiantes y decimo 03 con 40
adolescentes, con un total de 119 estudiantes; de los cuales se tomará como
muestra 20 en decimo 01 y 02 y 21 en decimo 03 para un total de 61 adolescentes
de la institución educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, la actividad se realizará
en el salón de clase el día 9 de agosto de 2019 en un horario de 8:00 a.m. a 12:00
p.m., Para la ejecución de la actividad se trabajará por grados, es decir, se inicia
30
con decimo 01,luego decimo 02, y por ultimo decimo 03; para apoyar la
recolección de la información se hará uso de una lista de chequeo, avalada por
la docente asesora Jessica Viviana Contreras y el asesor metodológico Jael
Contreras Rangel, la cual será realizada por la terapeuta ocupacional en
formación durante la ejecución de la actividad con los estudiantes. Consta de seis
(6) aspectos: expectativas futuras, autoconocimiento, hábitos y rutinas, roles,
intereses y preferencias ocupacionales, y factores de riesgo que pueden impedir
sus planes futuros. Cuenta con 19 ítems con la posibilidad de dar una respuesta
de sí o no. Ésta lista de chequeo se creó con base a los fundamentos teóricos y
la revisión bibliográfica realizada en la entrevista semiestructurada OPHI-II, el
Modelo de la Ocupación Humana (MOHO), y orientación vocacional como proceso
de Ángela López Bonelli. Durante la actividad de caracterización se requiere (5
rollos de lana, hojas de papel tamaño carta, marcadores, colores, lapiceros, fichas
de letras y frases de motivación y 61 encuestas). Para el proceso se implementará
una actividad terapéutica la cual se denominan: “Mis capacidades y habilidades”
por medio de la observación directa y aplicación de lista de chequeo, facilitando
el diseño de los programas de intervención desde Terapia Ocupacional. La
actividad de caracterización, dará inicio mediante el saludo y presentación de la
Terapeuta Ocupacional en formación dando a conocer el proceso que se llevará a
cabo y su finalidad, para la ejecución de esta actividad, los estudiantes tendrán
que realizar 4 fases observando de esta forma las destrezas emocionales y
participación social, rutinas, roles, intereses y expectativas futura. Se tiene como
meta el caracterizar a 60 estudiantes de básica secundaria del grado décimo de
la Institución Colegio Integrado Fe y Alegría, obteniendo la mayor información
necesaria para lograr determinar la dificultad presente en los adolescentes. Para
el procesamiento y análisis de los datos se efectuará análisis e interpretación
terapéutica de los datos obtenidos en cada instrumento. Procesamiento y análisis
de datos se llevará a cabo por medio de la tabulación de la lista de chequeo,
analizando los resultados obtenidos en esta y determinando las áreas que se
encuentran disfuncionales, los resultados serán expuestos de forma descriptiva
31
con sus respectivos porcentajes.
Se realizó el proceso de caracterización con 61 estudiantes de los grados decimo
01, 02 y 03 de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, el día 9 de
agosto. La actividad de caracterización se ejecutó en cuatro fases, en la primera
fase que lleva por título “desenredándome” los estudiantes tenían que pensar y
referir que les genera a ellos bienestar en su día a día, cuál es su motivación y a
que le temen, a medida que sostenían una lana, luego de contestar las preguntas
debían sujetar una parte y lanzarla a su compañero para que este realizara el
mismo proceso, al finalizar todos debían contestar las preguntas, formando una
telaraña y buscando estrategias para desenredarse. En la segunda fase que llevo
como título “Arma lo que quieras para tu vida” debían ordenar unas fichas con
imágenes de actividades diarias que entregó la terapeuta ocupacional en
formación, de acuerdo a las actividades que usualmente realizan ellos y cuál es
el orden de prioridad teniendo en cuenta su rutina diaria; en la tercera fase titulada
“un mundo de Emociones” los estudiantes tenían que identificar cual es la
emoción que más persiste en ellos, para esto encontraron diferentes imágenes
con emociones dentro de un círculo realizado por los estudiantes, tomando una
imagen y luego explicando en voz alta por que se identificaban con esta imagen.
Para finalizar en la cuarta fase denominada “trabajando en equipo”, los
estudiantes se distribuyeron en 5 grupos de acuerdo al número que les
correspondía, allí debían armar una frase de motivación por lo que la terapeuta
ocupacional hizo entrega de un sobre con diferentes palabras, cuando la frase
quedo organizada por grupos crearon una dramatización explicando a los demás
que enseñanza dejo para su vida personal y escolar la frase que les correspondió.
Para apoyar la recolección de la información se hizo uso de una lista de chequeo;
la actividad se realizó en el salón blanco de audiovisuales de la institución
educativa; tuvo una duración de 4 horas las cuales se dividieron en 60 minutos
para realizar la actividad de caracterización en cada grado; se requirieron
materiales como (5 rollos de lana, hojas de papel tamaño carta, marcadores,
32
colores, lapiceros, fichas de letras, frases de motivación y 61 listas de chequeo).
El número de participantes en la actividad de caracterización fue de 61
estudiantes de básica secundaria de los grados decimo 01, decimo 02 y decimo
03, de cada grado se seleccionaron 20 estudiantes a excepción de decimo 01 que
fueron 21 estudiantes. El horario en el que se llevó a cabo la actividad de
caracterización fue de 8:00Am dando apertura a la misma y Finalizando a las
12:00Pm.
Según el análisis de los datos obtenidos de las destrezas de ejecución se logro
determinar que los estudiantes del grado decimo en obtuvieron una calificación
de 100% ya que interactúan y logran mover los objetos, dentro de su ambiente
escolar logrando así: alinear, estabilizar, posicionar, manipular, levantar, caminar,
transportar soportar y coordinar sus movimientos; en las destrezas de
procesamiento obtuvieron las diferentes calificaciones según los ítems teniendo
en cuenta los grados decimo 01, 02 y 03 El 80% presenta dificultad en atender, El
70% presenta falencias en llevar acabo y completar la tarea tal cual lo solicita el
docente, El 65% presenta dificultad en inicia y terminar la actividad acorde a las
demandas propias y a las establecidas por el docente, El 62% se les dificultad
ajustar con eficacia su espacio de trabajo, presentando dificultad en superar los
problemas que se pueden presentar con durante la ejecución de la tarea en curso y
en las destrezas de interacción social obtuvieron las diferentes calificaciones, 85%
se le dificulta expresar las emociones apropiadamente, 70% Presente dificultad
en la comunicación ya que utilizan gestos inadecuados la hora de expresar ideas,
necesidades y emociones, 70% Presenta dificultad en regular su comportamiento
y emoción siendo impulsivo en su interacción social, 80% presenta dificultad en
manifestar su desacuerdo de manera apropiada, 75% de los estudiantes presenta
dificultad en prevenir los problemas de la interacción social, presentando una
ineficaz o inapropiado en la toma de turnos, procesos empáticos y
posicionamiento.
Esto se realizó a través de la aplicación de la lista de chequeo y la actividad de
33
caracterización a 61 estudiantes del grado decimo del Colegio Integrado Fe y
Alegría, así mismo se pudo identificar, que en el grado decimo 01, en el ítems de
intereses y preferencias ocupacionales el 85% hace referencia a 18 estudiantes
muestran dificultades para identificar intereses ocupacionales, pues refieren que
aún se sienten indecisos para elegir una Carrera profesional debido al contexto
socio-económico y el bajo apoyo por parte de los padres para estudiar,
ocasionando elecciones equivocas, inactividad ocupacional y desestructuración
de los hábitos, lo que se ve reflejado en el cumplimiento de sus evaluaciones,
trabajo y el bajo interés por el estudio; en el ítems Expectativas futuras se logra
identificar que un 76% que hace referencia a 16 estudiantes, presentan dificultad
para de establecer metas a corto plazo, mediano y largo plazo, falencias en la
planificación futuras, elecciones vocacionales, profesionales realistas y
satisfactorias, acordes a sus habilidades, intereses y nivel socio-económico,
dependencia familiar, lo que puede ocasionar a nivel de desempeño escolar
inadecuada planeación para el cumplimiento las demandas académicas,
ocasionando bajas calificaciones, no ven necesario el estudio ya que no tienen
una visión de lo que podrán hacer, puesto que no se ven exitosos. Con respecto
al ítem de hábitos y rutinas el 71% que hace referencia a 15 adolescentes,
presentan dificultad, repercutiendo en la organización de horarios, en la
participación satisfactoria de roles, incumplimiento de las actividades académicas
(trabajos, preparación de evaluaciones, etc.) y en el peor de los casos fracaso
escolar.
En cuanto al ítem de autoconocimiento se puede determinar que el 52%
equivalente a 11 adolescentes presenta falencias en el reconocimiento de
habilidades, cualidades y destrezas, lo que genera baja autoestima, poca creencia
en la eficacia de sus habilidades, pobre autoconocimiento, elecciones de
actividades que no están acordes a sus habilidades, equivocada toma de
decisiones, inadecuada autopercepción, falta de confianza, seguridad en sí
mismo y además repercutiendo también en las relaciones interpersonales ya que
34
hacen escogencia de amistades inadecuadas, vínculos afectivos inapropiados y
no logran hacer procesos empáticos con sus pares. Cabe resaltar que la mayoría
de los estudiantes no saben cómo realizar manejo de emociones, constantemente
se presentan riñas entre ellos, hay baja tolerancia a la frustración e inadecuada
resolución de problemas, lo que puede ocasionar dificultad en el ambiente escolar
y problemas en la relación de pares y profesores. Con referencia al ítem de roles
se puede evidenciar que ninguno de los estudiantes presenta dificultad, ya que el
100% de los estudiantes cumplen diferentes roles como el escolar, el familiar y el
personal; ningún escolar desempeña el rol laboral; se pudo evidenciar que los
estudiantes presentan falencias para proyectarse dentro de un rol escolar a futuro,
se pudo identificar que las mujeres se ven en el rol de madre y otro porcentaje aún
no tiene una elección profesional.
En el grado decimo 02, en el ítems de expectativas futuras, un 65,5% que hace
referencia a 46 estudiantes, presentan dificultad el establecimiento de metas a
corto, mediano y largo plazo, planificación futuras, elecciones vocacionales y
profesionales realistas y satisfactorias, acordes a sus habilidades, intereses y
nivel socio-económico, dependencia familiar, lo que puede repercutir a nivel de
desempeño en la falta de planeación que impide el cumplimiento satisfactorio de
las demandas académicas ocasionando la no presentación de trabajos y el no
estudiar adecuadamente para presentar sus evaluaciones ya que los adolescente
son ven necesario el planear y tener una expectativa que le permita ser exitoso
actualmente ni a futuro. En cuanto al ítem de autoconocimiento se puede
determinar que el 54,9% equivalente a 33 adolescentes presenta falencias en el
reconocimiento de habilidades, cualidades y destrezas, lo que genera baja
autoestima, poca creencia en la eficacia de sus habilidades, pobre
autoconocimiento, elecciones de actividades que no están acordes a sus
habilidades, equivocada toma de decisiones, inadecuada autopercepción, falta de
confianza, seguridad en sí mismo y además repercutiendo también en las
relaciones interpersonales ya que hacen escogencia de amistades inadecuadas,
35
vínculos afectivos inapropiados y no logran hacer procesos empáticos con sus
pares.
Cabe resaltar que la mayoría de los estudiantes no saben cómo realizar manejo
de emociones, constantemente se presentan riñas entre ellos, hay baja tolerancia
a la frustración e inadecuada resolución de problemas, lo que puede afectar la
interacción social en el aula de pares, el seguimiento de reglas y normas dadas
por los docentes, las habilidades de comunicación que permitan procesos
empáticos entre pares, ocasionado malas calificaciones en el comportamiento una
inadecuada regulación emocional. En los intereses y preferencias ocupacionales
el 47% hace referencia a 18 estudiantes muestran dificultades para identificar
intereses ocupacionales, pues refieren que aún se sienten indecisos para elegir
una carrera profesional debido al contexto socio-económico y el bajo apoyo por
parte de los padres para estudiar ocasionando elecciones equivocas, inactividad
ocupacional y desestructuración de los hábitos, lo que ocasiona a nivel de
desempeño los adolescentes no estén motivados por el estudio, evidenciando así
malas calificaciones, incumplimiento en las actividades académicas, y en
ocasiones subestimación de sus capacidades y habilidades que no le permiten
realizar una exploración y aprendizaje significativo que les genere intereses
profesionales y vocacionales . Con respecto al ítem de hábitos y rutinas el 45%
que hace referencia a 22 adolescentes, presentan dificultad, repercutiendo en la
organización de horarios, en la participación satisfactoria de roles, incumplimiento
de las actividades académicas (trabajos, preparación de evaluaciones, etc.) y en
el peor de los casos fracaso escolar. Con referencia al ítem de roles ninguno de
los adolescentes presenta dificultad ya que el 100% de los estudiantes cumplen
diferentes roles como el escolar, el familiar y el personal; ningún escolar
desempeña el rol laboral; se pudo evidenciar que los estudiantes presentan
falencias para proyectarse dentro de un rol escolar a futuro, se pudo identificar
que las mujeres se ven en el rol de madre y otro porcentaje aún no tiene una
elección profesional.
36
Y en el grado decimo 03, con respecto al ítem de hábitos y rutinas el 85% que hace
referencia a 19 jóvenes, presentan dificultad, repercutiendo en la organización de
horarios, en la participación satisfactoria de roles, incumplimiento de las
actividades académicas (trabajos, preparación de evaluaciones, etc.) y en el peor
de los casos fracaso escolar. En los intereses y preferencias ocupacionales el
80% hace referencia a 17 estudiantes muestran dificultades para identificar
intereses ocupacionales, pues refieren que aún se sienten indecisos para elegir
una Carrera profesional debido al contexto socio-económico y el bajo apoyo por
parte de los padres para estudiar ocasionando elecciones equivocas, inactividad
ocupacional y desestructuración de los hábitos estudiantes, produciendo además
que por su baja motivación, creencia en sí y desestructuración de intereses los
adolescentes no interioricen la importancia del estudio y no entiendan que el
cumplimento de intereses académicos pueden influir positiva o negativamente a
futuro . En el ítems expectativas futuras, obtiene una calificación del 57% que
hace referencia a 12 estudiantes, presentan dificultad para identificar el
establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo, planificación futuras,
elecciones vocacionales y profesionales realistas y satisfactorias, acordes a sus
habilidades, intereses y nivel socio-económico, dependencia familiar, lo que
puede ocasionar a nivel de desempeño escolar, incumplimiento de tareas,
evaluaciones deficientes y en el peor de los casos fracaso escolar.
En cuanto al ítem de autoconocimiento se puede determinar que el 50%
equivalente a 10 adolescentes presenta falencias en el reconocimiento de
habilidades, cualidades y destrezas, lo que genera baja autoestima, poca creencia
en la eficacia de sus habilidades, pobre autoconocimiento, elecciones de
actividades que no están acordes a sus habilidades, equivocada toma de
decisiones, inadecuada autopercepción, falta de confianza, seguridad en sí
mismo y además repercutiendo también en las relaciones interpersonales ya que
hacen escogencia de amistades inadecuadas, vínculos afectivos inapropiados y
no logran hacer procesos empáticos con sus pares; además a nivel de desempeño
37
escolar puede ocasionar dificultad en la interacción y comunicación asertiva con
pares y docentes, incumplimiento en el seguimiento de normas e instrucciones,
baja tolerancia a la frustración que le impide una autorregulación en el salón de
clase. Cabe resaltar que la mayoría de los estudiantes no saben cómo realizar
manejo de emociones, constantemente se presentan riñas entre ellos, hay baja
tolerancia a la frustración e inadecuada resolución de problemas. En el ítem de
roles ningún escolar presenta dificultad, ya que el 100% de los estudiantes
cumplen con la ejecución de loe diferentes roles como el escolar, el familiar y el
personal; ningún escolar desempeña el rol laboral; se pudo evidenciar que los
estudiantes presentan falencias para proyectarse dentro de un rol escolar a futuro,
se pudo identificar que las mujeres se ven en el rol de madre y otro porcentaje
aún no tiene una elección profesional.
De acuerdo a lo anterior se evidenciaron dificultades en el grado decimo a nivel
de expectativas futuras, dificultad en la identificación de intereses profesionales;
y abarcando problemas en la inteligencia emocional por conductas y
comportamientos agresivos presentados frente a situaciones con sus compañeros
y docentes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría por
consiguiente se plantean los dos siguientes programas:
Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales en los estudiantes de décimo 03 de la
institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional en los
estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
32
3. PERSPECTIVA PROFESIONAL
La Terapia Ocupacional cumple un papel importante dentro del área psicosocial
puesto que su intervención terapéutica está vinculada con la atención de los
trastornos psicosociales, tales como trastornos de la identidad personal y el
concepto de sí mismo, dificultad en el autocontrol, pobre autoestima, dificultad en
la toma de decisiones, disminución en la destreza social, poca motivación e
iniciativa, alteración en la regulación emocional y elección ocupacional
disfuncional según el área. En la sociedad actual se evidencia una gran necesidad
en cuanto a problemas mentales, emocionales y del comportamiento, estos se ven
vinculados a los estilos de vida que se lleva dentro de los diferentes contextos.
Por tal razón la Terapia Ocupacional en este ámbito busca suplantar estas
necesidades disminuyendo el riesgo de disfunción psicosocial, debido a los
diferentes entornos en los que debe desenvolverse los estudiantes.
Por tal razón desde el programa de terapia ocupacional se realizará un proceso
de valoración con el fin de identificar las necesidades mediante la aplicación de
los instrumentos: “listado de intereses adaptado de Kielhofner y Neville” y “Test
de Daniel Goleman” de acuerdo a los resultados se llevaran a cabo intervenciones
terapéuticas basadas en llevar a cabo actividades de aprendizaje vivencial que le
permita a los estudiantes mediante técnicas vocacionales, experiencias y el arte-
terapia expresar su sentir, pensar, comportamiento, emociones, sentimientos y
actitudes. Algunas actividades se ejecutarán de manera personal dando lugar a
que proyecten libremente sus ideas; lo que permitirá el reforzamiento de los temas
a trabajar. Se realizarán fichas de seguimiento para verificar el cumplimiento de
los objetivos propuestos que confronta, profundiza y permite la exploración de
emociones e ideas. Lo anterior estará dirigido a estudiantes de los grados décimos
de la Institución Educativa Colegio Fe y Alegría.
33
Teniendo en cuenta lo anterior es la importancia de la intervención de Terapia
Ocupacional en la Institución Educativa Colegio Fe y Alegría, puesto que a través
de los programas diseñados permitirán que los estudiantes del grado décimo
bachillerato logren organizar, estructurar y favorecer las elecciones
ocupacionales, mediante técnicas prevocacionales y vocacionales, así mismo
tengan una inteligencia emocional los cuales les permite a los estudiantes
regularse y tener un control de las emociones en los diferentes contexto tales
como educativo y familiar, para que de esta manera pueda actuar de una forma
pertinente sin hacerle daño a las demás personas y pensando en el de manera
individual y en los demás, permitiendo que los estudiantes realicen una
exploración y elección ocupacional e identificación, expresión y regulación de sus
emociones contribuyendo en el proceso de orientación vocacional e inteligencia
emocional viéndose a tener que enfrentarse a la toma de decisiones al momento
de graduarse y afrontar diferentes situaciones en las que deba poner en práctica
la inteligencia emocional. Durante las intervenciones se diseñarán actividades
terapéuticas con el objetivo de Orientar las habilidades, intereses y gustos
vocacionales y Lograr la inteligencia emocional en los estudiantes de décimo;
mediante técnicas prevocacionales, vocacionales y arte- terapia favoreciendo la
exploración vocacional y relaciones interpersonales.
Desde Terapia Ocupacional las intervenciones terapéuticas están organizadas
mediante programas orientados de acuerdo a las necesidades detectadas en la
población Orientar las habilidades, intereses y gustos vocacionales y facilitar la
regulación emocional de los estudiantes de décimo, teniendo en cuenta los
fundamentados basados en los marcos de referencia o enfoques propios del área
que apoyaran estas intervenciones terapéuticas.
La ejecución de estos programas permite un espacio para suplir las necesidades
encontradas mediante la aplicación de pre saberes adquiridos a lo largo de la
carrera, por tal razón, es de gran satisfacción poder ayudar a los estudiantes en
34
la creencia de sus habilidades, favoreciendo la creencia en sus habilidades
brindando un apoyo, acompañamiento en su orientación vocacional y profesional e
inteligencia emocional que permita favorecer las relaciones interpersonales y el
ambiente en el aula de clase.
34
4. PROYECCIÓN SOCIAL
La práctica de desempeño ocupacional IV en el área de psicosocial beneficia a
los estudiantes del grado décimo bachillerato de la Institución Educativa Colegio
Fe y Alegría del municipio de los Patios, en un rango de edad comprendido entre
los 14 a 17 años de edad, quienes pertenecen a un estrato socioeconómico bajo-
medio encontrándose diferentes dificultades económicas, sociales, comporta-
mentales, emocionales y psicológicas; por medio de la ejecución de los programas
planteados se pretende orientar y beneficia a la institución educativa dando
respuesta a las necesidades socioemocionales, mediante la implementación de
la teoría de las técnicas vocacionales y Daniel Goleman quien abarca la
inteligencia emocional, así mismo se tiene en cuenta los mediante que se
utilizaran en la actividad para dar cumplimiento a los objetivos planteado los
cuales son las técnicas vocacionales y arte terapia, trabajando en la adquisición
de nuevos comportamientos, en la mejora de las relaciones interpersonales dentro
del contexto educativo y exploración ocupacional y por ende favoreciendo el
rendimiento escolar logrando contribuir en la calidad educativa de la institución.
Los estudiantes se beneficiarán a través de las actividades terapéuticas en la
ejecución del primer programa que implementa como medio de intervención el
uso de la teoría de González quien habla de las técnicas vocacionales la cual se
clasifica en prevocacional y vocacionales. Así mismo los estudiantes del grado
décimo se verán beneficiados con la implementación del segundo programa que
emplea como medio de intervención el arte terapia basadas en creaciones
plásticas, escénicas y literarias, generando la facilitación de la regulación
emocional y promoviendo la comunicación asertiva y relaciones interpersonales.
La Terapia Ocupacional se beneficiará en la ejecución de la practica IV al ampliar
el quehacer como profesional al lograr la visualizar la profesión dentro del ámbito
35
escolar abordando el área psicosocial, que no sólo favorezcan el rol escolar sino
también sus diferentes elecciones ocupacionales los cuales van a fortalecer
el cumplimiento de roles familiares, estudiantes, sociales y el laboral y así mismo
la inteligencia emocional la cual permitirá una adaptación del comportamiento en
los diferentes momentos logrando controlar sus emociones y de esta manera
contribuir la participación social del estudiante dentro de diferentes entornos.
La Universidad de Santander contará con un reconocimiento de su formación
profesional, puesto que forma Terapeutas Ocupacionales capacitados para
intervenir en las diferentes áreas implementando técnicas innovadoras supliendo
así las necesidades de la población.
35
5. PROGRAMAS
5.1. TÍTULO DEL PRIMER PROGRAMA
Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y orientación de
intereses profesionales en los estudiantes de décimo 03 de la institución
Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
5.1.1. Justificación. El conocimiento de sí mismo (autoconcepto) es una noción
sobre las capacidades, limitaciones, aspiraciones, motivaciones y los temores que
se tienen. Es un concepto dinámico que engloba la autoestima y la autovaloración,
por lo que a menudo se utilizan estas palabras indistintamente. El autoconcepto
es la imagen o la representación que se tiene de uno mismo: un proceso mediante
el cual cada persona percibe sus propias características y reacciones. Esta
percepción está marcada por la influencia del medio y del prójimo (percepciones
externas) y por el concepto de propio yo (percepciones internas). El autoconcepto
es una noción altamente estable, aunque se pueda modificar y cambiar de forma
gradual y ordenada como consecuencia de la experiencia.10 es la base de la
autoestima (concepción que tenemos de nosotros mismos). De ahí la importancia
del autoconocimiento para el desarrollo personal, implica enseñar a los
adolescentes la capacidad de tomar decisiones significativas para su vida y
específicamente, educar para aquellas decisiones que afectan a su futuro. La
adolescencia es un período importante y de indecisión, por lo que, con una
intervención adecuada podremos conseguir que los estudiantes se conozcan
más, se valoren más, sean capaz de tomar por sí mismo decisiones que le
comprometan, y que lleguen a alcanzar el desarrollo y madurez en cada etapa de
su vida para así lograr hacer una elección ocupacional que sea de beneficio para
su vida generando en el bienestar ocupacional, mental y físico.
49
Se denomina fase prevocacional aquella en la cual el estudiante explora,
desarrolla actitudes y hábitos, así como habilidades y destrezas para manipular
con seguridad una variedad de equipos, herramientas y materiales que lo
capaciten para ingresar a un adiestramiento vocacional. Los jóvenes lograrán
estas metas mediante el aprendizaje correspondiente en sus elecciones
ocupacionales a futuro, Artes terapéuticas y clases vocacionales cuyo enfoque
sea funcional y esté relacionado con el mundo del trabajo. Se necesita llevar a
cabo un proceso prevocacional para lograr que los estudiantes realicen
elecciones ocupacionales en su futuro donde reconozcan cuáles son sus
ocupaciones según sus habilidades, y que estas sean de su interés para que
logren un proceso que genere en ellos intereses y se puedan ir trazando metas lo
cual favorecerá el desempeño escolar teniendo en cuenta que los estudiantes van
a estar orientados según su interés vocacional y ya tienen como tal un aprendizaje
de que deben realizar para llevar a cabo el proceso de elecciones vocacional, lo
cual permitirá que asuma con mayor responsabilidad el rol como estudiantes.
Las técnicas vocacionales son un conjunto de motivos e intereses que nos orientan
hacia aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida” (MED, 2017b, p. 38)
debiendo articularse con las oportunidades y limitaciones de la realidad. Esta
viene a ser un concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un aspecto
predeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un
momento puntual, la vocación se va formando y construyendo a lo largo de la vida,
a través de un proceso de reconocimiento de habilidades y destrezas, así como
de las resoluciones de diversas situaciones de la vida misma11. La formación de
la vocación es un proceso que se inicia desde las primeras etapas del desarrollo
del niño o la niña; es a través de sus juegos, exploraciones y comprensión del
entorno, adaptación al grupo, roles y modelos de los padres y las experiencias
formativas en la escuela, que se va configurando la futura vocación12. Por ello, se
considera importante que se generen situaciones pedagógicas que permitan que
los estudiantes desde los primeros años de la escolaridad, tengan unas bases
49
conceptuales para que así puedan aprender a conocer sus habilidades y tener
una relación de estas en cuanto a las elecciones de actividades ocupacionales,
para así desarrollar las capacidades necesarias, logrando plantear metas a corto,
mediano y largo plazo y se valoren como personas que pueden contribuir al
beneficio de los demás ante los diferentes contextos familiares y sociales.
La orientación vocacional es un proceso que integra lo consciente y lo
inconsciente, lo cognitivo y lo afectivo de una persona (González, 2014), y se
relaciona con sus contextos sociales, familiares y comunitarios. Esta intervención
no se configura en una actividad puntual, aislada o desarticulada, que se imparte
en ciertos momentos de la vida de la persona, sino que es considerada un proceso
continuo y permanente que la acompaña en su formación durante todas las etapas
de la vida13. El propósito de la orientación vocacional en los estudiantes de la
institución educativa es aportar herramientas indispensables para la toma de
decisiones asertivas que favorezcan la construcción de su propio conocimiento de
acuerdo con su vocación, sus gustos, sus intereses y sus habilidades; por esto es
importante usar diferentes técnicas vocacionales como medio para la
identificación y orientación profesional y vocacional; ya que este abordaje
innovador permite generar expectativas en los jóvenes en cuando a la exploración
de intereses vocacionales, ya que al realizar la caracterización se logró evidenciar
que los adolescentes presentan problemas en la elección de interés, identificación
de habilidades, cualidades y sus intereses no van acordes ni entrelazados con
aspecto socio-económico y personal.
Teniendo en cuenta lo anterior, y a que los estudiantes del grado 03 muestran
dificultades para identificar intereses ocupacionales, establecer metas a corto,
mediano y largo plazo, planificación futuras, elecciones vocacionales y
profesionales realistas y satisfactorias, acordes a sus habilidades, intereses y
nivel socio-económico, pues refieren que aún se sienten indecisos para elegir una
carrera profesional debido al contexto socio-económico y el bajo apoyo por parte
de los padres para estudiar ocasionando elecciones equivocas, inactividad
49
ocupacional y desestructuración de los hábitos estudiantes, incumplimiento de
tareas, evaluaciones deficientes y en el peor de los casos fracaso escolar
produciendo además que por su baja motivación, creencia en sí y
desestructuración de intereses
los adolescentes no interioricen la importancia del estudio y no entiendan que el
cumplimento de intereses académicos pueden influir positiva o negativamente a
futuro, se plantea el diseño de este programa está dirigido a los estudiantes del
grado decimo 03 de bachillerato de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe
y Alegría, encaminado a promover la orientación de los intereses y gustos
profesionales mediante técnicas innovadoras prevocacionales, vocacionales y
productivas con el fin de favorecer la exploración ocupacional y vocacional de los
estudiantes. Para ello, las bases teóricas de este programa se fundamente en las
técnicas prevocacionales estudiantes, vocacionales y talleres productivos como
medio terapéutico la cual se concibe como: El principal objetivo es generar en los
adolescentes del grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado
Fe y Alegría, nuevas expectativas en cuanto a las elecciones ocupacionales,
basándose en los gusto e intereses vocacionales, ya que es durante la educación
secundaria cuando las y los estudiantes requieren de más espacios estructurados
para reflexionar sobre su futuro ya que de esa manera analizarán mejor sus
opciones en el campo ocupacional, técnico y profesional.
La ejecución de este programa tendrá como resultado favorecer la elección
ocupacional, ya que los adolescentes podrán exploración de gustos e intereses,
y realizar un proceso de orientación vocacional. Beneficiará a la terapeuta
ocupacional en formación para la adquisición de nuevas experiencias
enriquecedoras al abordar temas innovadores y que permitan un aprendizaje
significativo y por lo tanto promuevan el conocimiento de la terapia ocupacional
en el área psicosocial; así mismo, beneficiará a la institución educativa puesto que
tendrá apoyo y acompañamiento a los programas de orientación vocacional
manejados con los estudiante abarcando aspectos no abordados antes por la
49
institución que le permitirán favorecer el desempeño de los estudiantes y
promover el proyecto de vida como programa instaurado en la institución.
También las intervenciones de esta práctica IV brindaran un reconocimiento de la
universidad y la Terapia Ocupacional puesto que cuentan con Terapeutas
Ocupacionales en formación capacitados para implementar nuevas estrategias
que enriquezcan el que hacer ocupacional.
Por lo tanto, se llevarán a cabo los siguientes objetivos teniendo en cuenta la
información obtenida.
5.1.2 Objetivos. A continuación, se presentan los objetivos a desarrollar con este
programa.
5.1.2.1 Objetivo general. Orientar las habilidades, intereses y gustos
vocacionales de los estudiantes de décimo 03 de la Institución educativa Colegio
Integrado Fe y Alegría mediante técnicas prevocacionales y vocacionales
favoreciendo la exploración vocacional.
5.1.2.2 Objetivos específicos. Facilitar el autoconocimiento en los estudiantes
por medio de actividades prevocacionales de exploración y reconocimiento de
habilidades.
Promover la discriminación de intereses por medio de actividades pre-
vocacionales.
. Favorecer los patrones de intereses a través de actividades vocacionales.
5.1.3 Marco teórico. La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o
capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio. Casi todos los seres humanos, incluso
aquellos que observan algún problema motriz o discapacidad intelectual, entre
otros, se distinguen por algún tipo de aptitud.14En tanto y de acuerdo con que no
todos los individuos no somos iguales por lo que tenemos diferentes gustos e
49
intereses y esos lo relacionados con lo que realizamos o queremos llevar a cabo,
por lo que se tiene en cuenta en las elecciones ocupacionales, por lo tanto se
debe ser muy subjetivo al momento de identificarlas y poder relacionarlas con las
diferentes ocupaciones que sean de nuestro interés para poder elegir uno y que
esta brinde en la persona sentido de autoeficacia.
El término de interés, se refiere a voluntad o elección consiente que los estudiantes
o adolescentes realizaran al momento de elegir una ocupación, por lo que se
relaciona estrechamente con el concepto de elecciones ocupacionales, las cuales
son decisiones cotidianas respecto a aquellas actividades ocupacionales que la
persona decide realizar en un momento determinado15, es decir, son decisiones
deliberadas de entrar y salir de actividades ocupacionales. Al involucrarse en este
tipo de actividad, la persona asume un rol ocupacional que debe desempeñar y a
través del cual se emprende un proyecto personal. Los intereses ponen de
manifiesto nuestra personalidad, lo que nos gusta, o preferimos hacer y actúan
como un potente motor para desempeñar una actividad. Podemos tener varios
intereses al mismo tiempo, pero algunos pueden ser más intensos que otros.
Los gustos vocacionales es la capacidad de elegir estudios es, posiblemente, una
de las decisiones más importantes para la vida de los estudiantes, para muchos,
se convierte en un auténtico suplicio, sin embargo, lo fundamental, es hacer lo
que te guste, pero debe se debe tomar en cuenta los gustos personales y
considerar nuestras propias limitaciones, ya que hay carreras, que exigen una
capacidad especial con materias duras como las ciencias exactas, por ello, los
alumnos del bachillerato en base a las distintas materias que ha cursado, sabe
dónde están sus límites y hasta dónde es capaz de llegar.
El autoconocimiento es conocerse a sí mismo, saber cuáles son todas nuestras
cualidades aceptando las buenas y cambiando todas las que nosotros vemos que
están mal. Es el conocimiento propio, supone la madurez de conocer cualidades
y defectos y apoyarte en los primeros y luchar contra los segundos, el
49
autoconocimiento está basado en aprender a querernos y a conocernos a
nosotros mismos. Es el proceso reflexivo por el cual la persona adquiere noción
de su yo y de sus propias cualidades y características. Como todo proceso, puede
ser desglosado en diversas fases, como: auto percepción, auto observación,
memoria autobiográfica, autoestima, auto aceptación. No puede haber, pues,
autoestima sin autoconocimiento. De ahí la importancia del autoconocimiento
para el desarrollo personal.16 El autoconocimiento en la adolescencia pueden
marcar la diferencia entre un joven con bases estables y una salud mental
equilibrada y otro confundido, inestable y maleable. Los cambios que se viven en
esta etapa son considerados por los adolescentes como problemas. Entre estos,
tal vez, uno bien importante es la falta de conocimiento de sí mismo donde ellos
logren relacionar sus ocupaciones a un futuro con sus habilidades y capacidades
que tiene y las cuales pueden seguir fortaleciendo, los adolescentes no se
conocen a sí mismos. No tienen buenas respuestas para las preguntas que se
hacen con frecuencia: ¿Quién soy? ¿Qué quiero en la vida? ¿Cómo me gustaría
ser? Sufren un cambio muy fuerte en poco tiempo, y no tienen capacidad para
comprenderlo y llevar a cabo ese proceso de aceptación; una de las dificultades
de los adolescentes consiste en que se sienten presionados por los cambios que
les afecta en su estado de ánimo y en su forma de ser. El deseo de actuar de forma
independiente, que además los lleva al extremo de no querer aceptar ayudas,
coloca a los adolescentes en una situación muy desfavorable. Desde que existe
la consciencia, existe el autoconocimiento. Que no es otra cosa que tener
consciencia de lo que somos, nuestro valor, rasgos de personalidad, maneras
peculiares de actuar y comportarnos, intereses sobre la vida, aquellas pequeñas
cosas que nos hacen felices, los miedos y angustias, las felicidades y pasiones,
destrezas y habilidades, conocimientos y especialidades. El autoconocimiento es
el camino para lograr una autoestima alta o baja. El autoconocimiento implica que
te identifiques y ganes consciencia sobre todos los aspectos del ser humano en
forma integral. El físico, la mente, las emociones, el espíritu. No te puedes quedar
sólo en el plano material, sino que debes interiorizar con el mismo afán los demás
49
aspectos.
Desde qué existe el ser humano, surge la necesidad de conocernos, para que sirva
de punto de partida de nuestro desarrollo. Para mejorar debes identificar tu
pasado, presente y objetivos futuros. Allí surge el autoconocimiento, como
herramienta que te da la información básica para progresar en todos los aspectos.
En cuanto a la discriminación de intereses se puede indicar que distinguen cuatro
dimensiones como son los intereses vocacionales expresados (preferencias),
manifiestos, medidos a través de test psicométricos e inventariados. Según la
clasificación que hace Súper (1967) de los intereses, la preferencia vocacional
correspondería a los intereses expresados, que también sostiene Roca Bert
(1987). Incluso las preferencias son consideradas indicadores de los constructos
subyacentes, es decir, intereses latentes. Siendo estas más predictivas que los
inventariados. Pero los perfiles inventariados nos muestran las preferencias
relativas del grado de interés del estudiante hacia los distintos grupos
vocacionales entre si. Por lo que ya Hansen (1984) sugirió la integración de
intereses inventariados y las preferencias en los procesos de orientación
vocacional profesional. Ya que las preferencias unidas a los intereses
inventariados, como apuntan Torres y Buceta (1999). Hernández (2004) destacó
la necesidad de medir conjuntamente tanto los intereses inventariados como las
preferencias para estimar adecuadamente su congruencia como indicador de la
fiabilidad intrapersonal de cara a su función en los procesos de orientación
profesional.
Como las preferencias proyectan características de la personalidad y una fuente
motivacional este componente motivacional refleja el proceso de una reflexión del
sujeto que precede a toda elección, su jerarquía de prioridades y,
consecuentemente, sirven de guía de la conducta vocacional, manifestando que
en la expresión directa de sus intereses profesionales, los sujetos sintetizan sus
49
percepciones socio-laborales sobre el acceso al empleo y reflejan de este modo
sus aspiraciones personales17.Podemos concluir respecto a las preferencias
vocacionales profesionales que son respuestas afectivas que da una persona a
estímulos ocupacionalmente relevantes. Y que se basan en la relativa
deseabilidad de los aspectos percibidos de los estímulos (actividades
relacionadas con los valores de trabajo) que permite hacer predicciones sobre su
conducta vocacional profesional futura.
Patrones de interés, Se definen como los diferentes comportamientos o actitudes
en los seres humanos, así como cuando ciertas reacciones de la persona, se
hacen frecuentes en determinados ambientes o situaciones, constituyen lo que
llamamos un patrón de comportamiento. Un patrón de comportamiento es una
forma constante que de pensar, sentir, reaccionar físicamente y actuar en
determinada situación. Nuestros patrones de comportamiento tienen su origen en
lo que copiamos o aprendemos de las personas que han compartido la vida con
nosotros como nuestros padres, abuelos, tíos, maestros y de cualquier persona
importante con quien hayamos tenido contacto significativo. También provienen
de nuestras propias reacciones18. Esto quiere decir, que, según el
comportamiento, actitud y la manera cómo actúan las personas en los diferentes
contextos, es referente a la posible ocupación la cual se elegirá a futuro, por lo
que nos dan a conocer o elegir una ocupación donde los estudiantes tengan la
capacidad de conocer sus patrones de comportamiento y remediarlos si es
necesario para de esta manera eliminar patrones negativos guardados dentro de
cada uno y obtener reacciones controladas frente a otros patrones.
En la fase Pre-Vocacional el estudiante participa de un programa donde se
enfatiza de manera funcional las destrezas del área vocacional dirigidas al mundo
del trabajo. Las destrezas académicas que el joven trabajó en el nivel Intermedio
se refuerzan de manera funcional para que sean complemento para el logro de
los objetivos programados, en la cual el estudiante explora, desarrolla actitudes y
49
hábitos, así como habilidades y destrezas para manipular con seguridad una
variedad de equipos, herramientas y materiales que lo capaciten para ingresar a
un adiestramiento vocacional. Los jóvenes lograrán estas metas mediante el
adiestramiento correspondiente en Economía Doméstica, Artes Industriales y
clases académicas cuyo enfoque sea funcional y esté relacionado con el mundo
del trabajo17 Se pretende promover experiencias de aprendizaje dirigidas a
ofrecerles un máximo de oportunidades con el fin de definir, desarrollar y validar
sus intereses y habilidades relacionadas al mundo del trabajo teniendo en cuenta
los intereses de los estudiantes del grado decimo, así mismo que desde el colegio
y la comunidad trabajen en conjunto para desarrollar el joven-adulto de manera
integral. Se pretende estimular y generar en el crecimiento de los jóvenes-adultos
nuevas expectativas a futuro, teniendo en cuentas sus necesidades, en áreas
como, relaciones interpersonales e intrafamiliares / Lenguaje, forma de
expresarse, vida Independiente, finanzas, experiencias en la comunidad, mundo
del trabajo y elecciones ocupacionales integrales. La meta principal del Programa
Pre- Vocacional, es lograr que el estudiante desarrolle y aumente destrezas
ocupacionales, vida independiente y destrezas académicas, encaminándolos
hacia un programa de adiestramiento formal en el mundo laboral a través del
referido a Rehabilitación Vocacional.
Orientación vocacional. La vocación se estimula por lo general en un principio por
sí misma; es decir, no necesita de estímulos externos para hacerse presente, pero
a la vez requiere ser educada, encauzada, estimulada, aprobada, conocida y
enriquecida por una cierta disciplina y método para que se pueda llegar a mejores
logros en la vocación. Es de observar, por ejemplo, que algunas vocaciones se
llegan a descubrir tardíamente, pues estaban latentes, reprimidas o no
estimuladas; al mismo tiempo una vocación puede aparecer pobremente porque
no tiene los elementos para exteriorizarse. Cuando nos referimos a las
vocaciones, hay que hacer mención de las motivaciones conscientes y de las
inconscientes. Las primera son las que conocemos o que están en nuestra
49
consciencia, la que sentimos, percibimos en el Yo; es como una fuerza a realizar
determinada acción específica y no otra; es la que llevamos a cabo a pesar de
fuerzas externas que nos las impiden. Existen a la vez motivaciones conscientes
que son determinadas por razones sociales, económicas, históricas del sujeto y de
su medio ambiente. En este proceso se ha ido definiendo y enriqueciendo el
sentido que tiene la orientación vocacional en el desarrollo de las personas. Este
concepto es muchas veces asimilado al de orientación profesional, sin embargo,
nos remite a un significado más amplio y a una mirada integradora del desarrollo
de las y los estudiantes. “conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia
aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida” debiendo articularse con las
oportunidades y limitaciones de la realidad. Esta viene a ser un concepto dinámico
y multidireccional. No se trata de un aspecto predeterminado o innato de la
persona, ni tampoco de algo que se decide en un momento puntual, la vocación
se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a través de un proceso de
reconocimiento de habilidades y destrezas, así como de las resoluciones de
diversas situaciones de la vida misma. La formación de la vocación es un proceso
que se inicia desde las primeras etapas del desarrollo del niño o la niña; es a
través de sus juegos, exploraciones y comprensión del entorno, adaptación al
grupo, roles y modelos de los padres y las experiencias formativas en la escuela,
que se va configurando la futura vocación. Por ello, se considera importante que
los docentes generen situaciones pedagógicas que permitan que las y los
estudiantes desde los primeros años de la escolaridad, aprendan a conocerse,
desarrollen capacidades y se valoren como personas que pueden contribuir al
beneficio de los demás. Un momento importante en la formación vocacional de
las y los estudiantes, es cuando culminan la educación secundaria, y se ven frente
a la necesidad de elegir un camino: realizar estudios, decidir una profesión u
ocupación. En ese momento, necesitan tomar una decisión según la información
que dispongan. Por tal razón, la orientación vocacional se presenta de manera
más específica como una “orientación para la elección de la carrera”. Es
importante recalcar que la necesidad de ser orientados no termina con la educación
49
secundaria, pues las y los estudiantes siguen un proceso de reflexión e
investigación personal para la definición de su plan de vida.
5.1.4 Metodología: Las intervenciones se llevarán a cabo en las instalaciones de
la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, cada programa consta de
un subprograma de promoción conformado por 12 actividades en las que se
abarcan un total de 40 estudiantes una vez por semana dividido en subgrupos de
20 estudiantes cuyo objetivo es lograr la exploración ocupacional e inteligencia
emocional. De igual manera se llevará a cabo un subprograma de prevención que
consta de 1 actividad semanal, en la cual se abarcaran 4 estudiantes por grado,
con una duración aproximada de 45 minutos.
5.1.4.1 Fase valoración: En esta fase se realizará la valoración de los estudiantes
de décimo 02 de la Institución educativa Colegio Integrado Fe y Alegría por medio
de dos instrumentos:
Evaluar la identificación y el grado de atracción de intereses de los estudiantes
por medio del listado de intereses adaptado de Kielhofner y Neville (1983).
Matsutsuyu (1960), en el cual se hará ajuste agrupando las actividades que este
contiene de acuerdo al Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional
se toma la categoría de ocupaciones del Dominio realizando una aglomeración
de las actividades para la tabulación e interpretación objetiva: categoría de
actividades deportivas, categoría de actividades cognitivas, categoría de
manualidades, categoría de actividades ocio y tiempo libre, categoría de
actividades instrumentales de la vida diaria y se tendrán en cuenta solo las
actividades acorde a la población intervenida: las características de los
estudiantes, el contexto social y económico. El listado de intereses se define como
un medio de recolectar datos de los patrones de intereses de la persona y las
características que serían útiles para la práctica clínica. Este consiste en tres
partes, un listado de 80 ítems, una sección para responder los intereses
adicionales y una sección en la cual se pregunta al entrevistado por un resumen
49
de su historia de intereses correspondientes a las actividades de ocio y tiempo
libre que puedan contribuir en la elección vocacional, indicando sus actividades
más placenteras.
Test de Orientación Vocacional CHASIDE, Con esta prueba pretendemos que los
jóvenes estudiantes, puedan definir de acuerdo a sus gustos, y sus talentos, que
carrera, puede llegar a ejercer. Cabe recordar que lo importante es que nunca
dejen atrás sus sueños, siempre piense en un plan de mejoramiento continuo, y
en obtener mejores condiciones en su calidad de vida, para ello debe tomar la
decisión de continuar con la Educación Superior.
5.1.4.2 Fase II: Intervención, se llevarán a cabo actividades de aprendizaje
vivencial que le permita a los estudiantes mediante actividades de vocacionales
experiencias donde puedan expresar su sentir, pensar y comportamiento. Algunas
actividades se ejecutarán de manera personal dando lugar a que proyecten
libremente sus ideas; lo que permitirá el reforzamiento de los temas a trabajar. Se
realizarán fichas de seguimiento para verificar el cumplimiento de los objetivos
propuestos y las actividades se realizarán en las siguientes sub-fases:
Sub-fase I: En esta sub- fase se implementarán actividades que involucren
técnicas prevocacionales las cuales consisten en explora, desarrolla actitudes y
hábitos, así como habilidades y destrezas para manipular con seguridad una
variedad de equipos, herramientas y materiales que lo capaciten para ingresar a
un adiestramiento vocacional.
Sub-fase II: En esta sub- fase se implementarán actividades que involucren
las técnicas prevocacionales las cuales consisten en explora, desarrolla actitudes
y hábitos, así como habilidades y destrezas para manipular con seguridad una
variedad de equipos, herramientas y materiales que lo capaciten para ingresar a
un adiestramiento vocacional.
Sub-fase III: En esta sub- fase En esta sub- fase se implementarán
actividades vocacionales las cuales consisten en aportar herramientas
49
indispensables para la toma de decisiones asertivas que favorezcan la
construcción de su propio conocimiento de acuerdo con su vocación, sus gustos,
sus intereses y sus habilidades.
5.4.1.3 Fase III: Revaloración. Por medio de esta revaloración se busca hacer un
comparativo con el cual se pueda observar los beneficios que han obtenido los
estudiantes con las intervenciones realizadas. Por tal motivo se utilizarán los
instrumentos:
Test de Orientación Vocacional CHASIDE, Con esta prueba pretendemos que los
jóvenes estudiantes, puedan definir de acuerdo a sus gustos, y sus talentos, que
carrera, puede llegar a ejercer. Cabe recordar que lo importante es que nunca
dejen atrás sus sueños, siempre piense en un plan de mejoramiento continuo, y
en obtener mejores condiciones en su calidad de vida, para ello debe tomar la
decisión de continuar con la Educación Superior.
5.4.1.4 Fase IV: resultados. En esta fase se determinarán los resultados
alcanzados durante todo el proceso de la práctica IV en la institución educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría.
5.4.1.5 Medios terapéuticos. A continuación, se presentan los medios que
facilitaron el cumplimiento de los objetivos:
Actividad terapéutica: Las Actividades a ejecutar con los estudiantes son técnicas
prevocacionales y técnicas vocacionales; de modalidad grupal y de tipo
semiestructurada. Durante las intervenciones se trabajará el “Jardín de
habilidades” en el cual al finalizar cada intervención se identificará una habilidad
la cual deberán posicionar en el lazo, siendo el que sostiene la planta la cual ellos
sembraron y cuidaran para que cumpla con su ciclo vital, realizando la
retroalimentación con los estudiantes dándoles como ejemplo la planta siendo un
49
ser vivo, la cual debe cumplir un proceso para tener un adecuado crecimiento y
necesita de ciertos cuidados los cuales permiten que crezca, esto mismo ocurre
con los estudiantes para llevar a cabo de manera apropiada el proceso de
desarrollo y logre hacer una elección ocupacional correcta, logrando conocer sus
habilidades para continuar con el proceso de explorar y hacer elección de las
ocupaciones, esto se realizara al finalizar la actividad cada día. La planta formará
un hermoso jardín en la institución con cada una de sus habilidades; al finalizar
el proceso se tendrá como producto y evidencia de los estudiantes.
Proceso enseñanza aprendizaje: se llevará a cabo la explicación de las
instrucciones por medio de comandos verbales y de manera demostrativa
favoreciendo la introyección de las indicaciones. Así mismo, se hará uso de
reforzadores al momento de dar a conocer las instrucciones, por lo cual se utilizará
durante todas las intervenciones un silbato, se les explicará a los estudiantes que
se hará sonar el silbato cuando estos se encuentren dispersos en el desarrollo de
la actividad.
Relación terapéutica: La relación terapéutica estará basada en el respeto
mutuo, la empatía, brindándoles a los estudiantes información adecuada de las
intervenciones a realizar y los objetivos claros de cada una de las actividades
permitiendo un ambiente de confianza y seguridad a los jóvenes motivándolos a
participar en el proceso de intervención, generándoles toma de decisiones
asertivas que favorezcan los procesos de intervención y por ende el cumplimiento
de las metas trazadas para el programa.
Ambiente humano: este ambiente se encuentra conformado por la
Terapeuta Ocupacional en Formación, los estudiantes del grado 10-3 y la docente
a cargo de estos de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
Ambiente no humano: estará conformado por los materiales (Recipientes
49
de botella plástica, laso, tijeras, colbón, silicona fría y caliente, vinilos, pinceles,
hojas de block blancas, hojas de colores, papel cracs, lapiceros, lápices,
marcadores, lana, algodón, cartulina, cartón paja, aerosoles de diferentes colores,
papel periódico y pitillos) los cuales que se utilizaran para llevar a cabo la
actividad. Así mismo se tiene en cuenta las sillas, mesas y diferentes materiales
escolares.
50
5.1.5 PLAN DE ACCIÓN.
CUADRO N°1 ACTIVIDADES DEL PRIMER PROGRAMA- Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación
y orientación de intereses profesionales en los estudiantes de décimo 03 de la institución Educativa Colegio Integrado Fe
y Alegría.
Objetivos específicos
Meta Actividades Tiempos Recursos Responsabl
e
Facilitar el autoconocimient
o en los estudiantes por
medio de actividades
prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades
Generar en un 85% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, la identificación de las habilidades propias, al 20/Marzo/2020 .
Nombre: “Jardín de
conocimientos”
Esta actividad consiste en realizar un jardín vertical. Para dar inicio se les pedirá a los estudiantes es que elijan una planta que se encontraran en una mesa, (estas matas son pequeñas para poder observar e ciclo de crecimiento), cuando la hayan elegido se les pedirá que piensen y expresen que necesitan hacer para que la planta crezca (se les darán ideas como regarla, aplicarle abono, colocarla al sol, cuidarla, ver que no la dañe ningún animal, etc.) posterior a esto se realizará una reflexión en
Semana 4 y 5
24 de febrero al 6 de marzo
del 2020 N.º de sesiones 2 cada una de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de 15) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
-Botellas plásticas.
Viviana González
51
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
forma de analogía pidiéndoles a los estudiantes que se proyecten en la planta, explicándoles que son ellos y preguntándoles que necesitan para que florezcan y den fruto, realizado la similitud de que los frutos son el estudio, la universidad, un trabajo y cada uno de los sueños que ellos tengan, se les preguntara como creen ellos que pueden lograr cada una de esas cosas. Al finalizar la reflexión se les pedirá que piensen en dos habilidades que ellos posean que permita el logro de sus objetivos, esta deberán pegarla la guata que sostendrá la planta al finalizar la actividad, y se les explicara que el jardín que ellos elaboraran deberán cuidarlo y decorarlo todas las intervenciones con las habilidades que descubran luego de cada actividad y se será semejante a ellos y su esfuerzo por crecer y lograr sus sueños. Para continuar con la elaboración del jardín se les entregara una botella plástica donde realizaran dos aberturas circulares, para insertar la guaya e iniciar a
-Vinilos o temperas de diferentes colores.
-20 metros Guachas.
- Plantas. - Abono - Agua. - Cartulina. -Marcadores. - Tijeras. - Bisturí. - Silicona.
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
52
decorar el recipiente con vinilo, teniendo en cuenta los colores según sus gustos, una vez este decorada se realizara la siembra de la planta, donde deberán vaciar abono en el recipiente hasta la mitad, sembrar la planta y nuevamente cubrir de abono, para iniciar de esta manera con el proceso de cuidado de la planta para que realice su ciclo vital, una vez hayan finalizado deberán organizar el lugar donde se van a ubicar las plantas, cada sitio de la matera deberá tener el nombre del estudiante que la realizo y organizar el espacio, ya estando la planta, la cual deberá estar colgada en el jardín, cada estudiante tendrá que contarle a sus compañeros cuales son las dos habilidades que identificaron de sí mismo, y por qué eligió la planta que características vio en esta que se asemejan a él, en este momento de la actividad se cumple el objetivo ya que el estudiante, debe iniciar el proceso de autoconocimiento identificando sus habilidades; posterior a esto se realizará la
53
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación
y orientación de intereses profesionales
retroalimentación preguntándoles cómo se sintieron durante la actividad y recordándoles que la planta debe ser regada diariamente, cuidada y todos los días irá creciendo, este proceso debe ser el que ellos tengan en la vida cada día regarla con nuevos conocimientos y aprendizajes, estudiar y abonar la tierra del saberes para que en un futuro puedan obtener estos frutos requeridos, según la profesión que ellos sueñan en desarrollar; para finalizar se preguntara a los estudiantes que fue lo que más les gusto de la actividad, que aprendizaje obtuvieron de la actividad.
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
54
Facilitar el autoconocimient o en los estudiantes por medio de actividades prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades
Generar en un 85% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, la identificación de las habilidades propias, al 20/Marzo/2020 .
Nombre: “mi historia”
La actividad consiste en que cada estudiante debe realizar un grafiti donde cuente su historia de vida. Para llevar a cabo esta actividad primero se les pasara un video reflexivo titulado ¿vas acabar siendo fuerte?, luego se les pedirá a los estudiantes que piensen que acontecimientos de su vida los ha llevado hacer fuertes y luchar por lo que quieren lograr, que habilidades piensan que con esos acontecimientos hicieron que salieran adelante. Posterior a esto se les dirá que en base esos sucesos que marcaron su vida y lo hicieron fuerte deben hacer un grafiti utilizando el papel bon que está pegado en la pared y con aerosoles de colores. Este grafiti tendrá que llevar su nombre y un símbolo que exprese ese acontecimiento. Al finalizar la creación del grafiti, se realizará un semi círculo alrededor de los grafitis y cada uno expondrá su creación y contará su historia por medio de este.
SEM. 5 Dia 9 al 13 de
marzo del 2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de 15) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
Video vid, computador portátil, aerosoles de colores diferentes y papel bon.
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
55
Para finalizar se realizará la retroalimentación preguntándole a cada adolescente que piensa de la actividad, que aprendió y que aspectos positivos encontró o resalta de la historia de vida de sus compañeros, que habilidades propias reconoció que tenía y se le pedirá que de las habilidades que identifico elija la que más le parece importante y la escriba en una tarjeta de cartulina, para posteriormente ir al jardín de las habilidades, pegar en la guata de la planta y regarla reflexionando en que cada acontecimiento trae enseñanzas y de todas las experiencias aprendemos y crecemos.
Facilitar el autoconocimiento en los estudiantes por medio de actividades prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades
Generar en un 85% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, la identificación de las habilidades
Nombre: “Mi silueta”
La actividad consiste en realizar silueta de su cuerpo en dos pliegos de papel cracs con lápiz carboncillo haciendo sombreado, donde deberán pensar y ubicar en la parte del pecho dos valores que ellos posean, en cada brazo una habilidad, en la parte de la cabeza dos metas que posean, en
SEM. 6 Dia 16 al 20 de marzo del
2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
56
propias, al 20/Marzo/2020 .
las piernas dos comportamientos positivos que ellos deben tener que les permita cumplir las metas que tienen, en cada pie una profesión que quieran desempeñar al salir del colegio; para colocar cada parte los estudiantes escribirán y realizar un dibujo alusivo a lo que escriben. En este momento de la actividad se cumple el objetivo ya que los estudiantes deberán pensar, identificar y escribir que valores, habilidades, metas y profesiones ellos poseen. Una vez finalicen la ejecución, cada estudiante deberá expresar y narrar a los demás compañeros su silueta. Posterior a esto cuando todos los adolescentes hayan narrado, se realizará retroalimentación dándoles a conocer a los estudiantes la importancia de conocerse así mismo, logrando identificar, sus valores, habilidades, metas y en que les gustaría desempeñarse cuando culminen sus estudios, además se les preguntará a los usuarios como se sintieron identificando cada una de estas
2(conformado s por subgrupos de 15) estudiantes.
NO HUMANO:
- Papel cracs. - Marcadores. - Vinilos. - Lápices. - Tijeras. -Cinta pegante. -Lápiz carboncillo
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
57
características y que tan difícil fue para ellos realizarlo. Antes de ir al salón cada estudiante escribirá una característica positiva que descubrió de el en la actividad y procederá a pegarla en la planta, realizando además el respectivo riego.
Facilitar el autoconocimiento en los estudiantes por medio de actividades
Generar en un 85% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio
Nombre: “Mi escudo de vida”
La actividad consiste en realizar un escudo de su vida, el escudo deberá de quedar en 3D, para dar iniciar los estudiantes deberán
SEM. 7 Dia 23 al 27 de marzo del
2020
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
58
prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades
Integrado Fe y Alegría, la identificación de las habilidades propias, al 20/Marzo/2020 .
ingresar al salón, el cual estará adecuado con colchonetas, música suave, se le entregará a cada uno una venda para taparse los ojos y deberán acostarse en una colchoneta. Cuando todos estén acostado y con los ojos tapados la terapeuta ocupacional en formación empezara una relajación y meditación, pidiéndole a los estudiantes que recuerden su infancia, esos momentos felices, con quien jugaban, quien era la persona favorita, a que les gustaba jugar, luego les pedirá que piensen en los momentos tristes de su infancia en esas personas que de una u otra forma les hicieron daño, luego les pedirá que piensen en su adolescencia, en cada uno de los cambios que han tenido, en esas palabras lindas que les dijeron las personas más cercanas y a las personas que ellos aman, posterior se les pedirá que piensen en esas cosas negativas que han tenido en su adolescencia, en esos momentos que han marcado su vida, en esas emociones de rabia y quien o que
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de 15) estudiantes.
Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
-Papel cracs. -Marcadores. - Vinilos. - Lápices. - Tijeras. -Cinta pegante. -Lápiz carboncillo
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
59
se las ha causado, luego que
piensen en los momentos tristes y por qué se han sentido así y por último piensen en las cosas buenas que cada uno tiene que los hará un triunfador, en las personas que lo impulsan a seguir adelante, en las metas que quieren alcanzar.
Al finalizar la reflexión, se les pedirá a cada uno que se quite la venda, se les explicara que deben crear un escudo y se les pedirá que de todo lo que recordaron elijan la emoción que más los acompaño en los recuerdos, si fue la tristeza, la alegría, la ira, la angustia, el miedo, la felicidad y se les pedirá que de la mesa creativa elijan los materiales que más les guste o con los que se sientan identificados para crear el escudo (en esta encontraran, marcadores, vinilos, papel periódico, papel de revista, lapiceros, lápices, escarcha, papel seda, papel silueta, tijeras, cartón, etc.). Para iniciar con la elaboración se les aclara a los estudiantes que es impor tante
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
60
que el escudo refleje de sus
recuerdos cual es la emoción que los caracteriza. Finalizando deberá socializar a todos los compañeros su escudo y referirán como se sintieron durante la actividad, que fue lo que más les gusto y por qué y que fue lo que no le gusto y por qué. Se realizará una retroalimentación donde la terapeuta ocupacional en formación les despedirá refiriéndoles que todos los momentos de nuestra vida permiten obtener aprendizajes y que depende de nosotros volverlos positivos y ver la parte buena de cada acontecimiento, cada joven escribirá la habilidad que descubrieron con esta actividad y se dirigirá al jardín a realizar su respectivo proceso.
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
61
Promover la discriminación de intereses por medio de actividades prevocacionales.
Lograr en un 8% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, el interés vocacional, según sus habilidades y capacidades, al 20/Abril/2020
Nombre: “descubriendo la
profesión de mis sueños”
Para llevar a cabo esta actividad, el salón estará acondicionado simulando una exposición de arte, los estudiantes pasarán por todo el salón observando los cuadros en esto estarán plasmadas distintas profesiones (medico, ingeniero, profesora, pediatra, terapia ocupacional, fisioterapeuta, psicólogo, mecatrónica, etc.).
Cuando los estudiantes hayan visitado toda la galería, se les pedirá que elijan la profesión que más les llama la atención y se le preguntara a cada uno que piensa que trata la profesión y por qué es la que les llama la atención. Luego de que todos hayan participado se les pasará un corto video donde explicará en que consiste cada profesión.
Continuando con la actividad se les entregara a cada uno de los estudiantes, un cuadro de MDF donde deberán pintarse, para
SEM. 8 Dia 30 de
marzo al 3 de abril del 2020
N.º de sesiones
1 de 45 minutos se dividirá en grupos de
2(conformado s por
subgrupos de 15)
estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO
HUMANO:
- MDF - Vinilos de diferentes colores. - Colbon - Silicona. - Tijeras. - Bisturí - Cartón paja - Marcadores
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
62
esto cada uno tendrá que pensar primero cuales son las habilidades, gustos e intereses propios, que ha futuro les permitirá convertirse en la profesión que eligió y deberán por medio de la pintura reflejarla la profesión que más les llama la atención. Cuando terminen se quitaran los cuadros que estaban primero en la galería y se expondrán los cuadros realizados y deberán invitar a sus profesores y expondrán su cuadro explicando por qué esa es la profesión que más les llama la atención, la exposición tendrá el nombre de galería de décimo grado.
Continuando se hará la retroalimentación por parte de la profesional en formación la cual les indicara la importancia de indagar acerca de lo que se quiere lograr, teniendo en cuenta que ya se hizo un proceso de autoconomiento donde identificaron sus habilidades gustos e interés, con esto podrán hacer una correlación sobre la profesión y el perfil de c a d a
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
63
estudiante, se les preguntará que fue lo que más les gusto de la actividad y por qué. Para finalizar realizaran una bitácora donde cada estudiante debe indagar en casa acerca de la profesión que quiere desempeñar en un futuro. Esta será expuesta en la próxima intervención.
Promover la discriminación de intereses por medio de actividades prevocacionales
Lograr en un 88% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, el interés vocacional, según sus habilidades y capacidades, al 20/Abril/2020
Nombre: “Spotting fotográfico de mi profesión”
La actividad consiste en realizar un spotting fotográfico. Para esto al ingresar al salón los estudiantes encontraran implementos, accesorios y ropa de las diversas profesiones que ellos expusieron que son de su agrado y encontraran una escenografía simulando ser un estudio fotográfico. Cada estudiante tendrá 5 minutos para arreglarse, vestirse, medirse todos los implementos y elegir cual es la profesión con la que ellos se quieren ver o se proyectan.
SEM. 9 Dia 13 al 17 de abril del
2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de 15) Estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
- Cámara - Lámparas fotográficas - Accesorios de diferentes profesiones.
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
64
Cuando hayan elegido cada uno deberá pasar vestido con el atuendo que preparo y se tomara 3 fotos con los implementos que más le agradaron. Al terminar la toma de las fotos estas serán proyectadas en un video beam y cada uno expondrá a sus compañeros porque eligió esos implementos y cuál fue la foto que más les gusto y por qué. Se cumple el objetivo en el momento en que los estudiantes tienen en cuenta la profesión la cual quieren llevar a cabo en un futuro y al escoger los accesorios, colocárselos y al mismo tiempo actuar como si fueran estos profesionales para que la cámara pueda capturarlos como unos profesionales, se tiene en cuenta que ya han identificado la profesión que es de su interés y las habilidades necesarias para cumplir con el perfil profesional.
Para finalizar se realizará una retroalimentación explicándole a los estudiantes la importancia de identificar la profesión acorde a sus habilidades, y motivándolos a
- Vestuarios con diferentes profesiones.
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
65
creer en estas lo que permitirá que el proceso Vocacional se facilite cumpliendo con lo anhelado, para finalizar, se indagará con los estudiantes como se sintieron durante el trascurso de la actividad y que aprendizaje obtuvieron en su vida escolar y personal.
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
66
Favorecer los patrones de intereses a través de actividades vocacionales.
Lograr en un 88% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, el interés vocacional, según sus habilidades y capacidades, al 20/Abril/2020
Nombre: “Mi perfil Profesional”
La actividad consiste en realizar un perfil profesional de la carrera de preferencia de los estudiantes, para esto la terapeuta en formación indicará a los jóvenes de acuerdo a sus habilidades, intereses y gustos que seleccionen una carrera y en un octavo de cartón paja tendrá que realizar un esquema donde diga el título de la carrera profesional, la duración, qué universidad la ofrece, materias o temas que considera que abarca y el quehacer profesional de esta, lo anterior lo realizará mediante imágenes de revistas, de igual manera, debe realizar una lista de habilidades con las que considera que cuenta para la carrera elegida. Al finalizar cada estudiante expondrá su ficha refiriendo por qué eligió la profesión y resaltando cada aspecto de esta. Para concluir la terapeuta en formación resaltará la importancia de indagar la profesión con el fin de conocer y determinar si mis
SEM. 10 Dia 20 al 24 de abril del
2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de
15) Estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO
HUMANO
- Imágenes - Cartón paja - Silicona - Colbón - Tijeras. - Revistas
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
66
habilidades y capacidades van acordes a mis intereses y el quehacer de la profesión.
Promover la discriminación de intereses por medio de actividades prevocacionales.
Lograr en un 88% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, el interés vocacional, según sus habilidades y capacidades, al 20/Abril/2020
Nombre: “Juego de roles”
La actividad consiste en realizar un juego de roles teniendo en cuenta las profesiones de su interés, encontraran vestuarios, pinturas y accesorios acorde a la profesión los cuales podrán usar según la profesión y adecuar el lugar de actuación, se formarán los grupos teniendo en cuenta las profesiones donde a cada grupo al azar tomara una tarjeta y en esta abra una situación a resolver: 1. Una mujer sufre un accidente en la calle, ya que la atropella un carro y se está muriendo. 2. Hay un daño en la estructura de un edificio y las personas están en riesgo. 3. La madre muere y la familia de ella desea quitarle la patria potestad a al padre. 4. Hay una fiesta en la ciudad y vendrán varios artistas y los requieren para trabajar con ellos. 5. Necesitan de sus servicios para sacar
SEM. 11 Dia 27 al 30 de abril del
2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de 15) Estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO
HUMANO:
- Vestuario
para los estudiantes. - Tarjetas en cartulina - Elementos realizados en la actividad anterior.
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
67
adelante un proyecto tecnológico, cultural y social en la ciudad. Luego de elegir la tarjeta cada grupo tendrá 5 minutos para mostrar a sus compañeros la situación y deberán por medio de una dramatización colocar en práctica sus habilidades para llevar a cabo la profesión que cada uno eligió y dramatizar en equipo buscando la solución a dicha situación (se les explicara que todos deben participar en el dramatizado desde su profesión). En este momento se cumple el objetivo de la actividad ya que están haciendo discriminando de la profesión y así mismo del quehacer profesional. Cuando todos los grupos hayan pasado se les pedirá a sus compañeros que expresen si la solución y la actuación fue la adecuada para cada profesión y se les pedirá que refieran, ellos en el caso de sus compañeros que hubieran hecho. Seguidamente se realizará la retroalimentación donde la profesional en formación indicará a los estudiantes la importancia de tener conocimiento de cuáles
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
68
son las acciones que realiza cada profesional, para que los estudiantes puedan estar orientados vocacionalmente. Finalizando la actividad se estudiantes socializará como se sintieron asumiendo el rol que quieren asumir en un futuro y que aprendizaje obtuvieron de esta experiencia.
Favorecer los patrones de intereses a través de actividades vocacionales.
Alcanzar la exploración vocacional, en un 89% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, al 28/Mayo/2020.
Nombre: “Adivina mis
profesiones”
Esta actividad consiste en jugar adivinar la profesión; para esto a cada estudiante se le entregara una corona que debe colocarse en su cabeza esta tendrá un orificio donde se sujetara una ficha con imágenes de una profesión, se llevara un reloj de arena que será el tiempo que
SEM. 12 Dia 4 al 8 de
mayo del 2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se
dividirá en grupos de 2(conformado s por
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
69
tendrá cada estudiante de
adivinar la profesión que tiene en su cabeza. Para iniciar el juego todos los jóvenes harán un semi circulo por turnos cada uno ira pasando a la parte delantera y se le colocara la ficha en su cabeza, a él se le darán una tarjeta con posibles preguntas que puede hacer a sus compañeros que le ayuden adivinar la profesión (mi profesión es del área de la salud, mi profesión utiliza utensilios como casco, con mi profesión puedo ayudar a las personas, en mi profesión es del área de las ingenierías, en mi profesión trabajo con números, en mi profesión aprendo leyes, etc.); los compañeros tendrán que responder las preguntas sin nombrar la profesión, pueden usar sinónimo y está permitido dar pistas. Cada estudiante tendrá la posibilidad de pasar al frente y tendrá un minuto para adivinar, el joven que más profesiones adivine ganará un premio sorpresa (un reforzador comestible).
subgrupos de 15) estudiantes.
NO
HUMANO:
- Diadema - Tarjeta con profesiones - Reforzadores comestibles.
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
70
Para finalizar la terapeuta
ocupacional en formación mostrara cada ficha de las profesiones que estaban en el juego y dará una breve explicación de cada una de estas con el fin de ampliar el conocimiento de cada estudiante. Como retroalimentación los estudiantes según la profesión indicarán lo que más les gusta del quehacer profesional, si sienten que tienen conocimiento de la profesión o no y como se sienten indagando acerca de esta.
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
71
Favorecer los patrones de
intereses a través de actividades
vocacionales.
Alcanzar la exploración vocacional, en un 89% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, al 28/Mayo/2020
Nombre: “Work Coffee”
La actividad consiste en realizar un Word Coffe donde se invitarán a diversos profesionales de las carreras que los jóvenes han referido que son de su gusto con el fin que puedan indagar, aclarar dudas y en un espacio amplio como y colaborativo puedan aprender algo de lo que hace cada profesión.
Para esta actividad se adecuará
el salón simulando un taller de profesiones; Al ingresar al salón encontraban organizado los materiales y objetos que utilizaran durante la práctica, así encontraran una estación de café y aromática y junto un botón rojo de pregunta que podrán activar cada vez que tengan una dudada o quieran saber algo especifico, cuando el profesional finalice la charla, se hará de manera practica la explicación, allí los estudiantes formaran grupos y cada profesional les enseñara algo específico de su profesión (como por ejemplo: aprender a
SEM. 13 Dia 11 al 15 de mayo del
2020
N.º de sesiones 2 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de 15) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO
HUMANO:
- Cafe,
folletos, materiales a utilizar por profesionales de la visita, lapiceros, hojas de block y carnet de ingreso como futuros profesionales .
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
72
tomar la tensión, aprender armar
un circuito de luces, aprender a reanimar, aprender una técnica de dibujo, aprender cómo defender un caso desde derecho, etc.) el cual ejecutaran de una manera práctica, utilizando los comportamientos y actitudes necesarios para llevar a cabo la solución de lo solicitado, esto lo realizaran de manera vivencial mostrando a sus compañeros cual son los comportamientos que deben a sumir en las diferentes situaciones y contexto laborales. Se da cumplimiento al objetivo en el momento en que los estudiantes asumen diferentes patrones necesarios para lograr formar futuros profesionales. Se hará la retroalimentación de la actividad haciendo la reflexión sobre la importancia de comportarse como lo que quieren ser, teniendo presente los valores en cada uno y estar enfocados en lo que quieren lograr. Al finalizar los estudiantes deberán escribir en un cuarto de cartulina cuales fueron los comportamientos nuevos que descubrieron durante
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
73
la práctica y como se sintieron realizándolo.
Favorecer los patrones de intereses a través de actividades vocacionales.
Alcanzar la exploración vocacional, en un 89% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, al 28/Mayo/2020
Nombre: “Feria vocacional”
La actividad consiste en realizar una feria donde los estudiantes expongan las diferentes profesiones y lo que han aprendido de cada uno adoptando la actitud o simulando ser profesionales. Para esto se harán grupo de
estudiantes teniendo en cuenta la similitud de las profesiones y cada grupo deberá adecuar un stand, con los utensilios, materiales e imágenes suministrados por la terapeuta en formación y deberán caracterizarse como la profesión que eligió. Una vez todo organizado invitarán a sus compañeros del colegio de los otros grados y a los docentes
SEM. 15 Dia 25 al 29 de mayo del
2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de 15) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
- Carnets de identificación. - Colores - Hojas en blanco. - Materiales a exponer, realizados.
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación
y orientación de intereses profesionales
74
y a medida que pasen por cada
stand, cada grupo deberá explicar de manera práctica y claro a todos como son los procesos que llevan a cabo los profesionales, así mismo deberán explicar cómo funciona cada material o implemento asumiendo el rol profesional y en que consiste cada profesión. El objetivo de la actividad se cumple cuando los estudiantes asumen comportamientos y aptitudes de la profesión que eligieron, dándoles a conocer a los demás acerca de la profesión. Finalizando la actividad se hará la entrega de un reconocimiento (diploma por participación) a cada estudiante por los patrones asumidos durante la realización de la feria vocacional.
75
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
Favorecer los patrones de intereses a través de actividades vocacionales.
Alcanzar la exploración vocacional, en un 60% de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, al 28/Mayo/2020.
Nombre: “Tour vocacional por la
universidad”
La actividad consiste en realizar una visita a la universidad de Santander, para esto a cada joven se le entregara un carnet que lo identifique con su nombre, edad y futura profesión elegida, realizando el traslado hacia la universidad, donde conocerán mediante un recorrido las diferentes carreras que oferta la universidad y evidenciar los patrones, funciones y acciones que se realizan en cada profesión, además el proceso que se debe realizar al querer iniciar una nueva oportunidad estudiantil superior, logrando que puedan vivenciar que es estar en la universidad y conocer de cerca cada profesión ampliando su conocimiento; seguidamente se hará la retroalimentación por parte de la profesional en formación la cual le indicara a los adolescentes la importancia de asumir patrones que muestren en cada uno lo quieren para el futuro, siendo más objetivos en la
SEM. 16 Dia 1 al 5 de junio del 202
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformado s por subgrupos de 15) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación
NO
HUMANO:
- Carnets de identificación. - Colores - Hojas en blanco.
Viviana González
Continuidad Cuadro N°1 Actividades Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales
76
elección con mayor conocimiento,
para finalizar la actividad se hará un debate a través de preguntas donde los estudiantes deban socializar sobre la visita a la Universidad de Santander y las carreras conocidas en el recorrido, realizando el cierre con un fuerte aplauso y trasladándose hacia la Institución Educativa Colegio Fe y Alegría.
77
5.1.6 Análisis de interpretación de resultados listado de intereses. Los
resultados que se presentan a continuación giran en torno al proceso de valoración
a través del listado de intereses de Gary Kielhofner y test de orientación vocacional
CHASEDI.
5.1.6.1 Resultados de valoración inicial. Este proceso fue realizado de manera
individual con una muestra de 36 estudiantes del grado decimo (20 mujeres y 16
hombres) de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría sede el
municipio de los patios-Norte de Santander.
Resultados de valoración inicial de listado de intereses. Este instrumento
consta de 52 ítems agrupados en 5 categorías: intereses deportivos, cognitivos,
manuales, ocio y tiempo libre, actividades instrumentales de la vida diaria calificando
el nivel de interés en el último año, la participación actual en la actividad y el gusto
a futuro.
Tabla 3. Distribución porcentual de listado de intereses deportivos de los
estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado
Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
Nivel de interés en el último año
¿Participas
actualmente en esta actividad?
¿Te gustaría
realizarlas en un futuro?
ACTIVIDAD
Mucho Poco Ninguno Total SI
NO
Total
SI
NO
TOTAL
N° N° N° N°
Caminar 26 10 0 36 26 10 36 28 8 36
Bailar 9 10 17 36 10 26 36 21 15 36
Jugar golf 11 11 14 36 13 23 36 16 20 36
Jugar o ver futbol
11 11 14 36 13 23 36 16 20 36
Nadar 5 7 24 36 8 28 36 24 12 36
Jugar bolos 0 6 30 36 3 33 36 17 19 36
Acampar 1 8 27 36 6 30 36 25 11 36
78
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Andar en bicicleta
6 19 11 36 11 25 36 23 13 36
Ver o hacer
deporte 11 13 12 36 25 11 36 28 8 36
Jugar básquet o pescar
4
8
24
36
8
28
36
14
22
36
Ir a carreras de autos
2 6 28 36 4 32 36 14 22 36
PROMEDIO 22% 28% 50% 100% 32% 68% 100% 57% 43% 100%
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
Grafica 1. Análisis porcentual de listado de intereses deportivos de los
estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado
Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
58% 57%
50%
43%
32% 28%
22%
MUCHO POCO NINGUNO
EN EL ULTIMO AÑO
SI NO
PARTICIPAS ACTUALMENTE EN ESTA ACTIVIDAD
SI NO
LE GUSTARÍA REALIZARLA EN EL FUTURO
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
Considerando la gráfica anterior se puede analizar el interés en el último año de las
actividades deportivas, con un 50% lo que equivale a 18 jóvenes que no presentan
79
ningún tipo de interés en actividades como acampar, nadar, bailar, jugar básquet,
pescar, jugar bolos y acampar. Con un 28% lo que equivale a 10 estudiantes que
tienen poco interés en actividades como andar bicicleta, ver o hacer deporte, bailar
y jugar golf. Con un 22% lo que equivale a 8 adolescentes que tienen mucho interés
en actividades como caminar, ver y jugar futbol. Así mismo se tiene en cuenta el
grado de interés en la actualidad con un 68% lo que equivale a 24 estudiantes que
no tienen ningún tipo de interés en realizar las actividades deportivas actualmente.
Con un 32% lo que equivale 12 jóvenes que, si tienen interés en realizar en el año
actual las actividades deportivas como ver o jugar futbol, ver o hacer deportivo y
caminar. En cuanto al interés por llevar a cabo las actividades deportivas en un
futuro con un 57% lo que equivale a 21 estudiantes que, si tienen interés a futuro de
las actividades deportivas como caminar, nadar, andar bicicleta, acampar y hacer
deporte. Con un 43% lo que equivale a 15 estudiantes que no presentan ningún
interés a futuro por llevar a cabo las actividades deportivas como jugar o ver futbol,
jugar golf, ir a carrera de autos y jugar bolos.
Tabla 4. Distribución porcentual de listado de intereses cognitivos de los
estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado
Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
¿Cuál ha sido tu nivel de interés en el último
año?
¿Participas actualmente en esta actividad?
¿Te gustaría participar en un futuro en esta
actividad?
Actividad
Mucho
POCO
Ninguno
TOTAL
SI
NO
Total
SI
NO
TOTAL
N° N° N° N°
23
13
36
30
6
36
Hablar/leer idiomas extranjeros o escribir
8
19
9
36
Asistir a charlas o conferencias
0
12
24
36
11
25
36
17
19
36
80
Jugar damas o ajedrez
2
11
23
36
8
28
36
16
20
36
Leer 15 16 5 36 34 2 36 30 6 36
jugar con juegos armable
1
16
19
36
10
26
36
17
19
36
asistir a reuniones políticas
1
8
27
36
2
34
36
8
28
36
Jugar
juegos de mesa
6
26
4
36
16
20
36
18
18
36
Jugar naipes
3 11 22 36 14 22 36 19 17 36
Escribir 28 6 2 36 25 11 36 26 10 36
Estudiar historia
13 12 11 36 17 19 36 28 8 36
Estudiar ciencia
8 13 15 36 21 15 36 20 16 36
Promedio 21% 38% 41% 100% 46% 54% 100% 58% 42% 100%
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
81
Grafica 2. Análisis porcentual de listado de intereses cognitivos de los
estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado
Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
De acuerdo a la gráfica anterior se puede observar el nivel de interés de las
actividades cognitivas en el último año, con un 41% de los estudiantes que no
presentan ningún interés en actividades como jugar damas o ajedrez, asistir a
charlas o conferencias, asistir a reuniones políticas, jugar naipes y estudiar ciencia.
Con un 38% los estudiantes que presentan poco interés en llevar a cabo actividades
como hablar, escribir y leer idiomas extranjeros, leer, jugar juegos de mesa, jugar
con juegos armable y estudiar historia. Con un 21% los estudiantes que presentan
mucho interés en actividades como escribir y estudiar historia. En cuanto a la
participación actual de los estudiantes con cada una de las actividades se determinó
que con un 54% los jóvenes no tienen participación actual en actividades como
asistir a charlas o conferencias, jugar damas o ajedrez, jugar con juegos armables,
asistir a reuniones políticas, jugar naipes, jugar juegos de mesa y estudiar historia.
LE GUSTARÍA REALIZARLA
EN EL FUTURO
PARTICIPAS ACTUALMENTE EN ESTA
ACTIVIDAD
EN EL ULTIMO AÑO
NO SI NO SI NINGUNO POCO MUCHO
20%
10%
0%
21% 30%
38% 40%
42% 41%
46% 50%
54% 58% 60%
ACTIVIDADES COGNITIVAS
84
Con un 46% los estudiantes que, si participan actualmente en actividades como
estudiar ciencia, escribir, leer y hablar, leer y escribir idiomas extranjeros. En cuanto
al interés por realizar las actividades a futuro con un 58% si presentan interés por
llevar a cabo en un futuro actividades como hablar/leer idiomas extranjeros o
escribir, leer, jugar naipes, escribir, estudiar historia y estudiar ciencia.
Tabla 5. Distribución porcentual de listado de intereses categoría de
manualidades de los estudiantes de grado decimo 03, de la Institución
Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
¿Cuál ha sido tu nivel de interés en el
último año?
¿Cuál ha sido tu nivel en el año actual?
¿Te gustaría participar en estas actividades en el
futuro
Actividad Mucho Poco Ninguno Total SI NO Total SI NO Total
Practicar jardinería
4 4 28 36 10 26 36 16 20 36
Reparar Autos
1 5 30 36 0 36 36 11 25 36
Hacer cerámica
0 0 36 36 0 36 36 10 26 36
Bailar 7 7 22 36 8 28 36 17 19 36
Decoraciones 3 16 17 36 13 23 36 21 15 36
Carpintería 0 2 34 36 2 34 36 8 28 36
Sacar fotografías
15 9 12 36 22 14 36 27 9 36
Pintar 16 15 5 36 22 14 36 26 10 36
Realizar marroquinería
0
4
32
36
1
35
36
7
29
36
Ver Películas 24 10 2 36 32 4 36 29 7 36
Cantar 22 10 4 36 26 10 36 18 18 36
Promedio 23% 21% 56% 100% 34% 66% 100% 48% 52% 100% Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020.
85
ACTIVIDADES DE MANUALIDADES
Grafica 3. Análisis porcentual de listado de intereses de la categoría de
manualidades de los estudiantes de grado decimo 03, de la Institución
Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
66%
56%
52% 48%
34%
23% 21%
MUCHO POCO NINGUNO
EN EL ULTIMO AÑO
SI NO
PARTICIPAS ACTUALMENTE EN ESTA ACTIVIDAD
SI NO
LE GUSTARÍA REALIZARLA EN EL FUTURO
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, 13/02/20
En cuanto a las actividades de la categoría de manualidades de acuerdo a la gráfica
se puede analizar en cuento al nivel de interés en el último año, que un 56% se los
estudiantes no presentan ningún interés en actividades como practicar jardinería,
reparar autos, hacer cerámica bailar, carpintería y realizar marroquinería. Con un
23% los jóvenes presentan mucho interés en actividades como sacar fotografía, ver
películas y cantar. Con un 21% los adolescentes presentan poco interés en
actividades como realizar decoraciones y pintar. Con un 66% se determina que los
estudiantes no participan actualmente en actividades como practicar jardinería,
reparar autos, hacer cerámica, bailar, carpintería y realizar marroquinería. Con un
34% de los estudiantes restantes que, si realizan actualmente actividades como
pintar, sacar fotografías, ver películas y cantar. En cuanto a los intereses en el futuro
con un 52% se puede determinar que los estudiantes no tienen ningún interés en
actividades como practicar jardinería, reparar autos, hacer cerámica, bailar,
86
carpintería y realizar marroquinería. Con un 48% los estudiantes restantes que, si
tienen interés en llevar a cabo en el futuro actividades como decoraciones, sacar
fotografías, pintar, ver películas y cantar.
Tabla 6. Distribución porcentual de listado de intereses categoría de
actividades de ocio y tiempo libre de los estudiantes de grado decimo 03, de
la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los
patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
¿Cuál ha sido tu nivel de interés en el último año?
¿Cuál ha sido tu nivel en el año actual?
¿Te gustaría participar en
estas
actividades en el futuro
Actividad Mucho Poco Ninguno Total SI NO Total SI NO Total
Ir de Visita 14 21 1 36 11 25 36 31 5 36
Ir a Fiestas 14 17 5 36 21 15 36 29 7 36
Ver Televisión 20 13 3 36 36 0 36 36 0 36
Ir a Conciertos 6 8 22 36 8 28 36 28 8 36
Pertenecer a un Club
0 1 35 36 13 23 36 22 14 36
Ir de compras 22 13 1 36 21 15 36 32 4 36
Observar Aves 3 8 25 36 8 28 36 17 19 36
Escuchar música 31 5 0 36 35 1 36 31 5 36
Viajar 14 14 8 36 15 21 36 29 7 36
Practicar Artes Marciales
2 5 29 36 3 33 36 14 22 36
Actividades de belleza 4 13 19 36 13 23 36 19 17 36
Promedio 32% 30% 38% 100% 46% 54% 100% 73% 27% 100% Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
86
Actividades de ocio y tiempo libre
Grafica 4. Análisis porcentual de listado de intereses de la categoría de
actividades de ocio y tiempo libre de los estudiantes de grado decimo 03, de
la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los
patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
73%
54% 46%
38%
32% 30%
27%
MUCHO POCO
EN EL ULTIMO AÑO
NINGUNO SI NO
PARTICIPAS ACTUALMENTE EN ESTA ACTIVIDAD
SI NO
LE GUSTARÍA REALIZARLA EN EL FUTURO
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
Considerando la gráfica anterior se puede analizar en cuanto a las actividades de la
categoría de ocio y tiempo libre de acuerdo a el nivel de interés en el último año,
que un 38% de los estudiantes no tienen ningún interés en el último año en llevar a
cabo actividades como ir a conciertos, pertenecer a un club, observar aves, practicar
artes marciales y actividades de belleza. Con un 32% se logra definir que los
jóvenes de grado decimo presentan mucho interés en el último año en realizar
actividades como ver televisión, ir de compras, escuchar música y viajar. Con un
30% los adolescentes presentan poco interés en el último año en actividades como
ir de visita e ir de fiesta. En cuanto a la participación actual con un 54% los
estudiantes refieren no participar actualmente en actividades como ir de visita, ir a
conciertos, pertenecer a un club, actividades de belleza, practicar artes marciales,
viajar y observar aves. Con un 46% los estudiantes que actualmente si participan
87
en actividades como ir de fiesta, ver televisión, ir de compras y escuchar música. Se
tiene en cuenta el grado de interés a futuro de los jóvenes de decimo 03 con un 73%
lo cual refiere que los estudiantes si tienen interés en realizar actividad como ir de
visita, ir de fiesta, ver televisión, ir a conciertos, pertenecer a un club, escuchar
música, viajar y actividades de belleza. Con un 27% los estudiantes que no tienen
ningún interés en llevar a cabo en un futuro actividades como observar aves y
practicar artes marciales.
Tabla 7. Distribución porcentual de listado de intereses categoría de
actividades instrumentales de la vida diaria de los estudiantes de grado
decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del
municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
¿Cuál ha sido tu nivel de interés en el último año?
¿Cuál ha sido
tu nivel en el año actual?
¿Te gustaría participar en
estas actividades en el futuro?
Actividad Mucho Poco Ninguno Total SI NO Total SI NO Total
Cuidar Mascotas 12 16 8 36 22 14 36 25 11 36
Cuidar niños 12 10 14 36 15 21 36 20 16 36
Conducir Vehículo 2 16 18 36 14 22 36 28 8 36
Cocinar 17 11 8 36 14 22 36 30 6 36
Coleccionar 8 7 21 36 9 27 36 20 16 36
Arreglar Ropa 23 4 9 36 21 15 36 17 19 36
Limpiar la Casa 16 15 5 36 23 13 36 22 14 36
Promedio 35% 32% 33% 100% 47% 53% 100% 64% 36% 100%
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
88
Actividades instrumentales de la vida diaria
Grafica 5. Análisis porcentual de listado de intereses de la categoría de
actividades instrumentales de la vida diaria de los estudiantes de grado
decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del
municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
64%
53% 47%
35%
36%
32% 33%
MUCHO POCO
EN EL ULTIMO AÑO
NINGUNO SI NO
PARTICIPAS ACTUALMENTE EN ESTA ACTIVIDAD
SI NO
LE GUSTARÍA REALIZARLA EN EL FUTURO
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
En cuanto a la categoría de actividades instrumentales de la vida diaria el grado de
interés en el último año de los estudiantes de grado decimo 03, se observa que con
un 35% los estudiantes presentan mucho interés en actividades como limpiar la
casa, arreglar la ropa y cocinar. Con un 33% los jóvenes que no tienen ningún
interés en actividades como cuidar niños, conducir vehículo y coleccionar. Con un
32% los estudiantes que tienen poco interés en actividades como cuidar mascotas.
En cuanto a la participación en el año actual con un 53% se determina que los
estudiantes no participan en actividades como cuidar niños, conducir vehículo,
cocinar y coleccionar. Con un 47% los jóvenes que, si tienen participación en el año
actual en actividades como cuidar mascotas, arreglar ropa y limpiar la casa.
Teniendo en cuenta el grado de interés de los estudiantes por realizar estas
actividades a futuro con un 54% los adolescentes que si tiene interés futuro en
actividades como cuidar mascotas, cuidar niños, conducir vehículo, cocinar,
89
colecciona y limpiar la casa. Con un 36% los estudiantes que no tienen interés en
el futuro en actividades como arreglar ropa.
Análisis de interpretación de resultados CHASEDI. Los resultados que se presentan
a continuación giran en torno al proceso de valoración a través del Test de
Orientación vocacional CHASEDI en el cual su autor es Martha Báez, presenta 98
ítems divididos en intereses administrativos - contables, humanísticos - sociales,
artísticos, medicina y área de la salud, ingeniera - computación, defensa - seguridad
y ciencias exactas – agrarias; calificando los intereses vocacionales y aptitudes; el
modo de calificación se realiza teniendo en cuenta las respuestas del test el cual de
una manera automática relacionan las preguntas verdaderas según el área
profesional a nivel de intereses y aptitudes.
Tabla 8. Distribución porcentual del Test de orientación vocacional de
CHASIDE de los estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
VARIABLES INTERES APTITUD
N° % N° %
Administrativas y
Contables
1
3%
1
3%
Humanísticas y
Sociales
11
31%
12
33%
Artísticas 7 19% 1 3%
Medicina y Cs. de la
Salud
5
14%
2
6%
Ingeniería y
Computación
4
11%
10
28%
Defensa y
Seguridad
3
8%
7
19%
Ciencias Exactas y
Agrarias
5
14%
3
8%
TOTAL 36 100% 36 100%
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Test de orientación
vocacional, febrero del 2020
94
Grafica 6. Análisis porcentual de Test de orientación vocacional de CHASIDE
de los intereses y aptitudes de los estudiantes de grado decimo 03, de la
Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los
patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
De acuerdo a la gráfica anterior se puede analizar en cuanto a la inclinación de
intereses vocacionales y actitudes de los jóvenes de decimo 03, que en el área
humanística y social presentan un interés con 31% lo que equivale a 12 estudiantes;
un 19% de la población que equivale a 7 jóvenes de décimo grado presentan interés
por el área de artísticas; en el área de ciencias exactas y agrarias se obtuvo una
calificación de 14% que equivale a 5 estudiantes que presente interés por esta área
profesional; el 14% que equivale a 5 jóvenes presentan interés por el área de
ingeniería y computación; en cuanto a medicina y carreras de la salud un 11% que
equivale a 4 adolescentes que tienen interés por esta área; en cuanto a defensa y
seguridad con una calificación de 8% que equivale a 3 estudiantes de grado decimo
03 tienen interés en esta área; con un 3% lo que equivale a 1 estudiante presenta
preferencia hacia el aria administrativa y contable. En cuanto a las actitudes un 33%
que equivale a 12 de los adolescentes tiene aptitudes humanísticas y sociales; en
cuanto a la ingeniería y la computación un 28% que equivale a 10 estudiantes
presentan interés aptitudinal por esta área; un 19% que equivale a 7 jóvenes de grado
Intereses Actitudes
8% 6% 3% 3% 3%
14%
8% 11%
14%
19% 19%
28%
Orientación vocacional 33%
31% 0,35 0,3
0,25
0,2
0,15
0,1
0,05
0
95
decimo 03 que presentan interés aptitudinal por el área de defensa y seguridad; en
las ciencias exactas y agrarias un 8% que equivale a 3 adolescentes que muestran
interés aptitudinal por esta área; por otro lado un 6% que equivale a 2 estudiantes
que tiene interés aptitudinal por el área de medicina y carreras de la salud; en las área
administrativa y contable con una calificación de 3% que equivale a 1 joven que
presenta interés aptitudinal por esta área; un 3% lo que equivale a 1 estudiante que
tiene interés aptitudinal por el área de artística.
a. Análisis Terapéutico. De acuerdo a los resultados estadísticos presentados
anteriormente correspondiente a la valoración inicial con 36 estudiantes de la
Institución Educativa Colegio Integrado Fe y alegría, donde se aplicó el Instrumento
Listado de Intereses Adaptado de Gary Kielhofner y Test de orientación vocacional
CHASIDE; partiendo del pensamiento de que en la etapa de la adolescencia es de
vital importancia considerando que allí deben llevar a cabo elecciones para lograr
participar a futuro en los diferentes roles, contextos y ocupaciones, se analizan los
resultados determinando que los estudiantes expresan motivación por participar en
actividades de ocio y tiempo libre, siendo estas actividades las de mayor puntaje, lo
que deja observar la falta de estructuración de hábitos de estudio y el cumplimiento
con las actividades escolares o académicas, puesto que no priorizan en la ejecución
de actividades que permitan el cumplimiento y desenvolvimiento de sus roles de
escolaridad, limitando así el cumplimiento en trabajos y tareas lo que afecta su
desempeño y rendimiento académico, lo que a futuro podría verse limitado el
alcanzar las expectativas y la obtención de éxito en sus planes vocacionales; en
cuanto a las actividades instrumentales se convierten en la segunda actividad con
mayor elección por los estudiantes por lo que se evidencia un interés significativo
en actividades del hogar como cocinar, conducir auto, cuidar niños y arreglar ropa
lo que indica que se proyectan con una familia y una estructuración de sus diferentes
roles a futuro que son propios de la edad.
El interés hacia la participación en las actividades deportivas como caminar, nadar,
jugar o ver futbol, ver o hacer deporte y andar bicicleta en el último año y en la
actualidad tienen poco interés al igual que la participación en pasado; en la
96
participación a futuro y presente su interés aumenta, lo que implica que tienen
conocimiento de la importancia de iniciar la realización de estas actividades para
poder cumplir con los procesos físicos, mentales que generen bienestar emocional,
y corporal logrando tener un equilibrio en la ejecución de los roles. De las actividades
de tipo manualidades se logra determinar que aunque en el pasado no han tenido
participación, actualmente y a futuro presentan un aumento significativo en los
intereses y gustos de los estudiantes especialmente en actividades como sacar
fotografía, pintar, ver películas y cantar.
En las actividades cognitivas, se observa que en el pasado no tuvieron una
participación significativa teniendo un interés bajo; actualmente y a futuro se
evidencia un interés relevante y en aumento hacia este tipo de actividades
especialmente a: hablar/leer o escribir idiomas extranjeros, leer y escribir teniendo
en cuanta que estas pueden facilitar su proceso de elección ocupacional adecuada
para su futuro.
Teniendo en cuenta el test de orientación vocacional CHASEDI, se puede interpretar
que los intereses de los estudiantes están orientados hacia el área humanística
social por lo que presentan intereses organizativos, de supervisión, orden, análisis
y síntesis, suelen ser colaboradores y calculistas; lo favorece a futuro su elección
vocacional permitiendo el cumplimiento de las demandas propias de cada labora y
se puede observar que sus intereses se encuentran encaminados a profesiones
como artes plásticas, filosofía y letras, derecho, licenciatura en lenguas extranjeras,
arquitectura, psicología, periodismo. En cuanto a las aptitudes, estas están
orientadas también hacia las áreas humanísticas- social y las ingenierías,
destacándose actitudes de precisión, practica, espíritu crítico analítico y rigidez, al
igual que actitudes de responsabilidad, justicia, conciliación, persuasión,
imaginación y sagacidad; pero ante la observación al aula de clase se puede
apreciar que resuelven las problemáticas que se presentan con gritos, peleas,
violencia, prefieren las actividad de baja demanda, que no generen esfuerzo, tienen
dificultad en el análisis crítico y se conforman con hacer exactamente lo solicitado
por el docente. De lo anterior se puede analizar que cuando los estudiantes refieren
sus intereses verbalmente, no están acorde a los resultados encontrados, muchos
97
no saben que quieren ejecutar al culminar su colegio, otros tienen ideas
sobrevaloradas que no están acorde a su nivel socioeconómico como estudiar
medicina, ser pilotos, viajar por el mundo; algunos narran no saber que habilidades
y actitudes necesita tener para poder cumplir sus intereses y en otros casos no
concuerda las actitudes que poseen con los intereses planteados; esto puede
deberse al bajo o escaso acompañamiento de los padres, también a proceder de
familias desestructuradas con las que no cuentan con apoyo y guía, además de un
alto desconocimiento de las profesiones - vocaciones y que se necesita para poder
cumplir estas. Debido a lo anterior es importancia de la ejecución del programa
donde se logre orientar a los estudiantes tanto en interés como en aptitudes,
logrando de esta manera una elección ocupacional significante y un proceso
efectivo de orientación ocupacional permita que sus intereses ocupacionales estén
en el mismo percentil que sus aptitudes, lo que permitirá reforzar el conocimiento
en sí mismos para identificar el perfil profesional teniendo en cuenta sus habilidades
y capacidades, logrando una elección ocupacional significante en el futuro.
Considerando lo anterior se evidencia la importancia de la orientación vocacional,
Abraham H. Maslow14, la define como la elección profesional de una persona. A
través del asesoramiento, de otras herramientas como la aplicación de pruebas
estandarizadas, y promoción de autoconocimiento que permitan en los
adolescentes reconocer las habilidades más sobresalientes y las áreas del saber en
las cuales puede tener mayores probabilidades de éxito según sus preferencias e
intereses. Esto les permitirá identificar los intereses, las aptitudes y rasgos de la
personalidad de cada estudiante con las particularidades del trabajo o la profesión
elegida, identificando aspectos propios como ser humano que faciliten la elección
ocupacional a futuro; por tal razón es pertinente el desarrollo del programa en el que
se llevara a cabo el favorecimiento de la orientación vocacional en los estudiantes
de grado decimo 03 de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
98
Nota aclaratoria
Teniendo en cuenta la crisis sanitaria y las medidas de aislamiento decretadas por el gobierno nacional, se realizaron modificaciones al plan de intervención con el fin de llevar a cabo la practica IV y dar cumplimiento con los procesos establecidos por las directivas de la universidad en lineamientos para la flexibilización del currículo en modalidad remota.
5.1.7. Plan de Contingencia 5.1.7.1 Ajustes al Plan de Acción
Tabla 9. Ajustes al Plan de Acción Mes de Mayo, Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y Orientación de intereses profesionales estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020
PRIMER PROGRAMA PLAN DE CONTIGENCIA MES DE MAYO OBJETIVO ACTIVIDAD RECÚRSO TIEMPO
Facilitar el autoconocimiento en los estudiantes por medio de actividades prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades
Nombre: “Mi silueta”
La actividad consiste en realizar silueta de su cuerpo en una hoja de block blanca haciendo sombreado, donde deberán pensar y ubicar en la parte del pecho dos valores que ellos posean, en cada brazo una habilidad, en la parte de la cabeza dos metas que posean, en las piernas dos comportamientos positivos que ellos deben tener que les permita cumplir las metas que tienen, en cada pie una profesión que quieran desempeñar al salir del colegio; para colocar cada parte los estudiantes escribirán y realizar un dibujo alusivo a lo que escriben. En este momento de la actividad se cumple el objetivo ya que los estudiantes deberán pensar, identificar y escribir que valores, habilidades, metas y profesiones ellos poseen. Una vez finalicen la ejecución, cada estudiante deberá expresar y narrar a los demás compañeros su silueta.
Hoja de block y lápiz negro.
40 minutos.
99
Posterior a esto cuando todos los adolescentes hayan narrado, se realizará retroalimentación dándoles a conocer a los estudiantes la importancia de conocerse así mismo, logrando identificar, sus valores, habilidades, metas y en que les gustaría desempeñarse cuando culminen sus estudios, además se les preguntará a los usuarios como se sintieron identificando cada una de estas características y que tan difícil fue para ellos realizarlo.
Facilitar el autoconocimiento en los estudiantes por medio de actividades prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades
Nombre: “Mi escudo de vida”
La actividad consiste en realizar un escudo de su vida, el escudo, para dar inicio, los estudiantes deberán estar cómodos en posición sedente, con los ojos vendados la terapeuta ocupacional en formación empezara a realizar un momento de relajación y meditación, pidiéndole a los estudiantes que recuerden su infancia, esos momentos felices, con quien jugaban, quien era la persona favorita, a que les gustaba jugar, luego les pedirá que piensen en los momentos tristes de su infancia en esas personas que de una u otra forma les hicieron daño, luego les pedirá que piensen en su adolescencia, en cada uno de los cambios que han tenido, en esas palabras lindas que les dijeron las personas más cercanas y a las personas que ellos aman.
Al finalizar la reflexión, se les pedirá a cada uno que se quite la venda, se les explicara que deben crear un escudo en cartón paja, cartulina, cartón o hojas de block y se les pedirá que de todo lo que recordaron
Cartulina, cartón paja, hojas de papel blanca o de colores o cartón (debes escoger uno de estos que pueda encontrar en
su casa). Vinilos, colore, colbón, revistas, marcadores, silicona (Los que pueda conseguir en su hogar).
40 minutos.
100
elijan la emoción que más los acompaño en los recuerdos, si fue la tristeza, la alegría, la ira, la angustia, el miedo, la felicidad y se les pedirá que eso lo representen a través de ese escudo que ellos mismos realizaran donde podrán utilizar materiales como vinilo, colores, Colbon, papel de colores, plastilina, entre otros que tengan a la mano. Finalizando deberá socializar a todos los compañeros su escudo y referirán como se sintieron durante la actividad, que fue lo que más les gusto y por qué y que fue lo que no le gusto y por qué. Se realizará una retroalimentación donde la terapeuta ocupacional en formación les despedirá refiriéndoles que todos los momentos de nuestra vida permiten obtener aprendizajes y que depende de nosotros volverlos positivos y ver la parte buena de cada acontecimiento.
Promover la discriminación de intereses por medio de actividades prevocacionales.
Nombre: “descubriendo la profesión
de mis sueños”
Para llevar a cabo esta actividad, el lugar será simulador de una exposición de arte, los estudiantes pasarán por todo el salón observando los cuadros en esto estarán plasmadas distintas profesiones (medico, ingeniero, profesora, pediatra, terapia ocupacional, fisioterapeuta, psicólogo, mecatrónica, etc.).
Cuando los estudiantes hayan visitado toda la galería, se les pedirá que elijan la profesión que más les llama la atención y se le preguntara a cada uno que piensa que trata la profesión y por qué es la que les
Hoja de block blanca o de colores, lápiz, colore y marcadores.
40 minutos.
101
llama la atención. Luego de que todos hayan participado se les pasará un corto video donde explicará en que consiste cada profesión.
Continuando con la actividad cada uno tendrá que pensar primero cuales son las habilidades, gustos e intereses propios, que ha futuro les permitirá convertirse en la profesión que eligió y deberán por medio de la pintura reflejarla la profesión que más les llama la atención. Cuando terminen deberán dibujare como quisieran veré en un futuro según la profesión que seleccionaron.
Continuando se hará la retroalimentación por parte de la profesional en formación la cual les indicara la importancia de indagar acerca de lo que se quiere lograr, teniendo en cuenta que ya se hizo un proceso de autoconomiento donde identificaron sus habilidades gustos e interés, con esto podrán hacer una correlación sobre la profesión y el perfil de c a d a estudiante, se les preguntará que fue lo que más les gusto de la actividad y por qué. Para finalizar realizaran una bitácora donde cada estudiante debe indagar en casa acerca de la profesión que quiere desempeñar en un futuro. Esta será expuesta en la próxima intervención.
Promover la discriminación de intereses por medio de
actividades prevocacionales
Nombre: “Spotting fotográfico de mi
profesión”
La actividad consiste en realizar un spotting fotográfico. los estudiantes deberán encontrar materiales, accesorios, ropa o implementos que tengan en su
Accesorios, implementos,
ropa o materiales que puedan encontrar en su casa para vestiré y organizarse
40 minutos.
102
casa y que los pueda representar como los profesionales que se quieren ver en un futuro, deberán realizar una escenografía simulando ser un estudio fotográfico. Cada estudiante tendrá 5 minutos para arreglarse, vestirse, medirse todos los implementos y elegir cual es la profesión con la que ellos se quieren ver o se proyectan, se tomara 3 fotos con los implementos que más le agradaron. Al terminar la toma de las fotos estas serán proyectadas en un video beam y cada uno expondrá a sus compañeros porque eligió esos implementos y cuál fue la foto que más les gusto y por qué. Se cumple el objetivo en el momento en que los estudiantes tienen en cuenta la profesión la cual quieren llevar a cabo en un futuro y al escoger los accesorios, colocárselos y al mismo tiempo actuar como si fueran estos profesionales para que la cámara pueda capturarlos como unos profesionales, se tiene en cuenta que ya han identificado la profesión que es de su interés y las habilidades necesarias para cumplir con el perfil profesional.
Para finalizar se realizará una retroalimentación explicándole a los estudiantes la importancia de identificar la profesión acorde a sus habilidades, y motivándolos a creer en estas lo que permitirá que el proceso Vocacional se facilite cumpliendo con lo anhelado, para finalizar, se indagará con los estudiantes como se sintieron durante el trascurso de la actividad y que aprendizaje obtuvieron en su vida escolar y personal.
como desean verse en un futuro siendo los profesionales que sueñan ser y una cámara fotográfica o
celular.
103
Tabla 10. Ajustes al Plan de Acción Mes de Junio, Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y Orientación de intereses profesionales estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020
PRIMER PROGRAMA PLAN DE CONTIGENCIA MES DE JUNIO OBJETIVO ACTIVIDAD RECÚRSO TIEMPO
. Favorecer los
patrones de intereses a través de actividades vocacionales.
Nombre: “Mi perfil Profesional”
La actividad consiste en realizar un perfil profesional de la carrera de preferencia de los estudiantes, para esto la terapeuta en formación indicará a los jóvenes de acuerdo a sus habilidades, intereses y gustos que seleccionen una carrera y en un octavo de cartón paja tendrá que realizar un esquema donde diga el título de la carrera profesional, la duración, qué universidad la ofrece, materias o temas que considera que abarca y el quehacer profesional de esta, lo anterior lo realizará mediante imágenes de revistas, de igual manera, debe realizar una lista de habilidades con las que considera que cuenta para la carrera elegida. Al finalizar cada estudiante expondrá su ficha refiriendo por qué eligió la profesión y resaltando cada aspecto de esta.
Para concluir la terapeuta en formación resaltará la importancia de indagar la profesión con el fin de conocer y determinar si mis habilidades y capacidades van acordes a mis intereses y el quehacer de la profesión.
- Imágenes
- Cartón paja - Silicona - Colbón - Tijeras.
Revistas
60 minutos.
Promover la discriminación
Nombre: “Juego de roles”
60 minutos.
104
de intereses por medio de
actividades prevocacionales.
La actividad consiste en realizar un juego de roles teniendo en cuenta las profesiones de su interés, encontraran vestuarios, pinturas y accesorios acorde a la profesión los cuales podrán usar según la profesión y adecuar el lugar de actuación, se formarán los grupos teniendo en cuenta las profesiones donde a cada grupo al azar tomara una tarjeta y en esta abra una situación a resolver: 1. Una mujer sufre un accidente en la calle, ya que la atropella un carro y se está muriendo. 2. Hay un daño en la estructura de un edificio y las personas están en riesgo. 3. La madre muere y la familia de ella desea quitarle la patria potestad a al padre. 4. Hay una fiesta en la ciudad y vendrán varios artistas y los requieren para trabajar con ellos. 5. Necesitan de sus servicios para sacar adelante un proyecto tecnológico, cultural y social en la ciudad. Luego de elegir la tarjeta cada grupo tendrá 5 minutos para mostrar a sus compañeros la situación y deberán por medio de una dramatización colocar en práctica sus habilidades para llevar a cabo la profesión que cada uno eligió y dramatizar en equipo buscando la solución a dicha situación (se les explicara que todos deben participar en el dramatizado desde su profesión). En este momento se cumple el objetivo de la actividad ya que están haciendo discriminando de la profesión y así mismo del quehacer profesional. Cuando todos los grupos hayan pasado se les pedirá a sus compañeros que expresen si la solución y la actuación fue la adecuada para cada profesión y se les pedirá que refieran, ellos en el
- Vestuario
para los estudiantes.
- Tarjetas en cartulina
Elementos realizados en la actividad anterior.
105
caso de sus compañeros que hubieran hecho. Seguidamente se realizará la retroalimentación donde la profesional en formación indicará a los estudiantes la importancia de tener conocimiento de cuáles son las acciones que realiza cada profesional, para que los estudiantes puedan estar orientados vocacionalmente. Finalizando la actividad se estudiantes socializará como se sintieron asumiendo el rol que quieren asumir en un futuro y que aprendizaje obtuvieron de esta experiencia.
Favorecer los patrones de intereses a través de actividades vocacionales.
Nombre: “Work Coffee”
La actividad consiste en realizar un Word Coffe por medio de la plataforma ZOOM, donde se invitarán a diversos profesionales de las carreras que los jóvenes han referido que son de su gusto con el fin que puedan indagar, aclarar dudas y en un espacio amplio como y colaborativo puedan aprender algo de lo que hace cada profesión. Durante la práctica, así encontraran un botón rojo en la pantalla para hacer una pregunta deben oprimir el botón rojo y activar el micrófono cada vez que tengan una dudada o quieran saber algo especifico, cuando el profesional finalice la charla, se hará de manera practica la explicación, allí los estudiantes formaran grupos y cada profesional les enseñara algo específico de su profesión (como por ejemplo: aprender a tomar la tensión, aprender armar un circuito de luces, aprender a
Lapicero Cuaderno
60 minutos.
106
reanimar, aprender una técnica de dibujo, aprender cómo defender un caso desde derecho, etc.) el cual ejecutaran de una manera práctica, utilizando los comportamientos y actitudes necesarios para llevar a cabo la solución de lo solicitado, esto lo realizaran de manera vivencial mostrando a sus compañeros cual son los comportamientos que deben a sumir en las diferentes situaciones y contexto laborales. Se da cumplimiento al objetivo en el momento en que los estudiantes asumen diferentes patrones necesarios para lograr formar futuros profesionales. Se hará la retroalimentación de la actividad haciendo la reflexión sobre la importancia de comportarse como lo que quieren ser, teniendo presente los valores en cada uno y estar enfocados en lo que quieren lograr. Al finalizar los estudiantes deberán escribir en un cuarto de cartulina cuales fueron los comportamientos nuevos que descubrieron durante la práctica y como se sintieron realizándolo.
107
5.1.7.2 Resultados de logro primer programa
Cabe resaltar que debido a las medidas de aislamiento obligatorio decretadas por el
gobierno Nacional por la pandemia, se realizaron intervenciones virtuales y que pese
a que no se pudieron realizar procesos de revaloración o valoración final, por medio
de las intervenciones se obtuvieron logros significativos en la ejecución de las
actividades con los estudiantes los cuales se describen a continuación:
Teniendo en cuenta las intervenciones realizadas con los estudiantes de grado
decimo 03 de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría quienes
participaron mostraron interés y motivación por llevar a cabo las actividades
terapéuticas tanto de forma presencial como virtual del primer programa el cual es
denominado técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y
orientación de intereses profesionales.
Durante las intervenciones, se logró la identificación de sus habilidades y como a
través de este reconocimiento pueden guiarse para la selección de la profesión o
carrera a estudiar, al principio los estudiantes referían tener varias carreras de
preferencias y en la mayoría de los casos la carrera no iba acorde a sus habilidades,
lo que generaba incertidumbre futura pues no sabían si era la adecuada y si ellos
podrían llevarla a cabo con eficiencia. En los procesos de las actividades los
estudiantes consiguieron colocar en práctica sus habilidades como empatía, el
respeto por el otro, la escucha activa, resolución de problemas y profundizaron en
temas como la importancia del autoconocimiento reconociendo sus áreas de
fortaleza y como estas aportan a la ejecución de tareas diarias, las áreas de
dificultad y como poder autocontrolarse, fortalecer la inteligencia emocional y
superar los obstáculos que les impiden lograr el éxito.
Los estudiantes reconocieron la importancia de que sus intereses fueran acorde a
sus actitudes ya que en la mayoría de los casos en la valoración no iban estas dos
variables acordes, puesto que sus intereses apuntaban hacia una profesión y área
y sus actitudes eran indicadas para otra.
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Se cumplió con el proceso de exploración vocacional, ya que, aunque todos tenían
seleccionadas varias carreras de su gusto, nunca habían investigado acerca de las
universidades que ofertaban la carrera, las materias a cursar, cuantos semestres
eran y que habilidades que necesitaban para cada una; dando como resultado el
interés en carreras como medicina, enfermería, psicología, diseño gráfico, derecho
y carrera de oficial de policía; además pudieron identificar que materias de las que
actualmente cursan en la institución educativa eran indispensable como pre saber
para posteriormente estudiar la carrera de su gusto.
Se logró identificar el patrón de comportamiento acorde a la carrera explorada,
donde cada estudiante exploró por medio del juego de roles y las actividades
vocacionales los perfiles profesionales de cada carrera, cuál era el comportamiento
adecuado para asumir cada profesión y tener en cuenta que era la ética profesional
y como ponerla en práctica acorde acá tarea específica de acuerdo al rol adquirir.
Se obtuvo que los estudiantes reconocieran la importancia de los valores para poder
desempeñarse en cada una de las profesiones y como se deben cultivas no solo
cuando estudien la profesión, si no iniciar a cultivarlos desde ya para a futuro lograr
lo que se propongan.
Teniendo en cuenta los resultados de la valoración inicial, se puede observar que
los estudiantes se inclinaban por las profesiones humanísticas - sociales y artisticas
y en actitudes sobresalían las humanísticas- sociales e ingeniería – computación; se
evidenciaba que aunque estas estaban seleccionadas en el test CHASIDE en la
realidad se les dificultaba se respetuosos, analíticos, persuasivos, conciliadores,
sensibles, prácticos; durante las intervenciones se logró observar cambios
actitudinales en los estudiantes como compromiso, respeto por sus compañeros,
incremento de su interese y motivación participando activamente, y se inclinaron con
mayor gusto hacia las profesiones de medicina y carreras de la salud incentivando
a actitudes de respeto, comprensión, apoyo y solidaridad por sus compañeros de
clase y sus familias en este tiempo de aislamiento social.
109
5.1.7.3 Resultados comparativos
Tabla 11. Resultados comparativos Primer Programa Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y Orientación de intereses profesionales estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de Santander, febrero del 2020.
RESULTADOS DE VALORACIÓN INICIAL
RESULTADOS DE LOGRO
IMPACTO
Se tienen en cuenta los resultados del listado de intereses encontrados en la valoración inicial con los estudiantes de grado decimo 03 determinando que los estudiantes expresan motivación por participar en actividades de ocio y tiempo libre, siendo estas actividades las de mayor puntaje, lo que deja observar la falta de estructuración de hábitos de estudio y el cumplimiento con las actividades escolares o académicas, puesto que no priorizan en la ejecución de actividades que permitan el cumplimiento y desenvolvimiento de sus roles de escolaridad, limitando así el cumplimiento en trabajos y tareas lo que afecta su desempeño y rendimiento académico, lo que a futuro podría verse limitado el alcanzar las expectativas y la obtención de éxito en sus planes vocacionales. En cuanto a las actividades
Consecuente al proceso de intervención realizado de forma presencial y seguidamente de forma virtual se obtuvieron resultados significativos logrando en los estudiantes la facilitación del autoconocimiento, alcanzando la exploración y reconocimiento de habilidades y como estas pueden ser un apoyo y guía importante para la selección de la profesión o carrera a estudiar. Cabe resaltar que al principio los estudiantes referían tener varias carreras de preferencias y en la mayoría de los casos la carrera no iba acorde a sus habilidades, lo que generaba incertidumbre futura pues no sabían si era la adecuada y si ellos podrían llevarla a cabo con eficiencia. Consiguieron colocar en práctica sus habilidades como empatía, el respeto por el otro, la escucha activa, resolución de problemas, reconociendo sus áreas de fortaleza y
De acuerdo a la implementación del primer programa denominado Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y Orientación de intereses profesionales de los estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, se logró el cumplimiento del primer objetivo direccionado a facilitar el autoconocimiento en los estudiantes por medio de actividades prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades, permitiendo el conocimiento acerca de sus habilidades y capacidades, donde las actividades permitían la identificación de sus fortalezas y debilidades en cada área y la importancia de estas características en la realización de cada actividad diaria, favoreciendo además la exploración de una carrea acorde a sus habilidades. Asi mismo se logró el cumplimiento del segundo objetivo encaminado a promover la discriminación de intereses por medio de actividades pre- vocacionales. En el trascurso de las actividades los adolescentes
110
instrumentales se convierten en la segunda actividad con mayor elección por los estudiantes por lo que se evidencia un interés significativo en actividades del hogar como cocinar, conducir auto, cuidar niños y arreglar ropa lo que indica que se proyectan con una familia y una estructuración de sus diferentes roles a futuro que son propios de la edad. Teniendo en cuenta el test de orientación vocacional CHASEDI, se puede interpretar que los intereses de los estudiantes están orientados hacia el área humanística social por lo que presentan intereses organizativos, de supervisión, orden, análisis y síntesis, suelen ser colaboradores y calculistas; lo favorece a futuro su elección vocacional permitiendo el cumplimiento de las demandas y se puede observar que sus intereses se encuentran encaminados a profesiones como artes plásticas, filosofía y letras, derecho, licenciatura en lenguas extranjeras, arquitectura, psicología, periodismo.
como estas aportan a la ejecución de tareas diarias, las áreas de dificultad y como poder autocontrolarse, fortalecer la inteligencia emocional y superar los obstáculos que les impiden lograr el éxito. Reconocieron la importancia de que sus intereses fueran acorde a sus actitudes ya que en la mayoría de los casos en la valoración el test de orientación vocacional CHASEDI, no iban estas dos variables acordes, puesto que sus intereses apuntaban hacia una profesión y área y sus actitudes eran indicadas para otra. Se cumplió con el proceso de exploración vocacional, ya que, aunque todos tenían seleccionadas varias carreras de su gusto y durante las intervenciones lograron investigar acerca de las profesiones y a través de la realización del perfil profesional orientarse hacia que profesión debían elegir. Se logró identificar el patrón de comportamiento acorde a la carrera explorada donde conocieron la
discriminaron intereses, teniendo en cuenta que no habían hecho una exploración, ni elección de una profesión y en la valoración inicial se evidenciaba el gusto por varias sin poseer argumentos o conocimiento de estas; a través de las intervenciones obtuvo la investigación, creación del perfil profesional, actividades de autoconocimiento que les permitieron conocer las habilidades propias y las que necesita para la ejecución de la profesión que ellos quieren ser en futuro, identificar las áreas de interés, buscar información sobre los factores externos correspondientes a esta carrera, logrando asi una la exploración consiente, que les permita a futuro una toma de decisiones asertiva. Por otra parte se logró Favorecer los patrones de intereses a través de actividades vocacionales donde debían investigar cual es el comportamiento que debe tener el profesional según el interés que tiene cada estudiante, de esta misma manera también conocieron acerca de la ética profesional que es un medio de suma importancia para cumplir con su rol de la mejor manera dando de si siempre lo mejor de esta manera lograron identificar cuáles son los patrones de intereses según la profesión. Durante las intervenciones se logró que los estudiantes conocieran la importancia de las actividades en el trascurso de
111
En cuanto a las aptitudes, estas están orientadas también hacia las áreas humanísticas- social y las ingenierías, destacándose actitudes de precisión, practica, espíritu crítico analítico y rigidez, al igual que actitudes de responsabilidad, justicia, conciliación, persuasión, imaginación y sagacidad; pero ante la observación al aula de clase se puede apreciar que resuelven las problemáticas que se presentan con gritos, peleas, violencia, prefieren las actividad de baja demanda, que no generen esfuerzo, tienen dificultad en el análisis crítico y se conforman con hacer exactamente lo solicitado por el docente. De lo anterior se puede analizar que cuando los estudiantes refieren sus intereses verbalmente, no están acorde a los resultados encontrados, muchos no saben que quieren ejecutar al culminar su colegio, otros tienen ideas sobrevaloradas que no están acorde a su nivel socioeconómico como estudiar medicina, ser pilotos, viajar por el mundo; algunos narran no saber que habilidades y actitudes necesita tener para poder cumplir sus intereses y en otros
importancia de la ética profesional en el cumplimiento del rol. Se obtuvo que los estudiantes reconocieran la importancia de los valores para poder desempeñarse en cada una de las profesiones.
su vida a nivel escolar, para poder cumplir con sus proyectos y metas profesionales, ya que necesitan de esta información para tomar una decisión acorde a sus intereses y a su perfil; conocieron sus habilidades y capacidades pudiendo identificar cual es la profesión que quieren ejercer en un futuro, se realizaron 10 actividades en las que presenciales participaban 39 estudiantes teniendo en cuenta que se realizaban en la Institución Educativa y ellos debían cumplir con este proceso terapéutico, en cuanto al abordaje terapéutico de manera virtual participaban 15 adolescentes ya que los otros presentaban inconvenientes para la conexión, no tenían computador o internet o estaban realizando actividades académicas. Al inicio de las intervenciones los adolescentes presentaban comportamientos no favorables ya que hablaban constantemente con sus otros compañeros, no seguían las indicaciones de la manera correcta, no prestaban la atención necesaria por lo que la profesional en formación debía indicar nuevamente el paso a paso de la actividad, pero con el transcurso de las actividades y la importancia que ellos empezaron a ver en el abordaje terapéutico, hubo un cambio significativo en los jóvenes, mostrándose motivados, interesados en llevar a cabo las
112
casos no concuerda las actitudes que poseen con los intereses planteados; esto puede deberse al bajo o escaso acompañamiento de los padres, también a proceder de familias desestructuradas con las que no cuentan con apoyo y guía, además de un alto desconocimiento de las profesiones – vocaciones.
actividades, siendo respetuosos, empáticos, amables, participando de manera activa, constantemente hacían preguntas acorde a las actividades que se realizaban por lo que se logró llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos establecidos. Con los docentes se llevó a cabo acompañamientos donde se realizaban actividad extras apoyando los procesos académicos, teniendo en cuenta la necesidad del docente y los estudiantes, de esta misma manera se hizo entrega de fichas donde les brindaba estrategias para el manejo de los adolescentes en el aula de clase, en algunas ocasiones los maestros se acercaban a la terapeuta ocupacional en formación socializándole casos especiales teniendo en cuenta el comportamiento de los jóvenes, logrando que de esta manera la comunicación entre docente y estudiante fuese más asertiva y el proceso de enseñanza y aprendizaje más significativo. Con los padres de familia se logró que reconocieran la importancia del proceso de orientación vocacional, donde sus hijos obtuvieron de una manera estratégica la identificación de sus habilidades y capacidad y guiarlas hacia lo que quieren y pueden llegar hacer en un futuro a nivel profesional.
113
5.1.7 CONCLUSIONES
Durante la ejecución de la practica IV a través de la implementación del programa
denominado Técnicas prevocacionales y vocacionales para la identificación y orientación
de intereses profesionales en los estudiantes de décimo 03 de la institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría se logró generar impacto frente al autoconocimiento en los
adolescentes, ya que lograron hacer este proceso de identificación de habilidades y
capacidades; realizando el proceso de introspección y la habilidad de reconocerse como
un individuo, diferenciándose de su medio y otros individuos.
Se dio cumplimiento a los objetivos establecidos teniendo en cuenta el segundo el cual
es promover la discriminación de intereses por medio de actividades prevocacionales,
donde los estudiantes a través de actividades que permitían investigar e indagar acerca
de las profesiones lograron escoger una que se relacionara con su perfil y teniendo en
cuenta que ya habían realizado el proceso de autoconocimiento donde identificaron sus
habilidades y las de la profesión que quieren ejercer en un futuro y las compararon
teniendo en cuenta si alguna de las que hacían parte del perfil profesional ellos las tenían
en su lista de habilidades.
En cuanto al tercer objetivo establecido en el programa el cual es favorecer los patrones
de intereses a través de actividades vocacionales, los estudiantes de grado decimo 03
lograron a través de actividades de exploración vocacional, investigación e indagación,
conocer cual es el comportamiento que debe tener cada profesional teniendo en cuenta
el área y el manual de ética, se mostraron interesados y motivados porque no se
imaginaban que había algo que regia el comportamiento del profesional, generando que
causara en ellos el interés por seguir informándose acerca de lo que quiere ser en el
futuro y de poder corregir o llevar a cabo nuevos comportamientos en la institución
educativa y que estén acorde a lo que quieren llegar hacer en un futuro.
Se logro dar cumplimiento al objetivo generar establecido orientando las habilidades,
intereses y gustos vocacionales de los estudiantes de décimo 03 de la Institución
educativa Colegio Integrado Fe y Alegría mediante técnicas prevocacionales y
vocacionales favoreciendo la exploración vocacional.
114
5.1.8 RECOMENDACIONES. Estudiantes.
Seguir fortaleciendo los procesos de identificación de habilidades y capacidades
en el trascurso de su año escolar.
Continuar con la investigación e indagación acerca de su profesión donde puedan
conocer acerca de la carrera, los procesos académicos, ofertas laborales, aptitudes
y virtudes de los profesionales teniendo en cuenta que sean de su importancia para
estar más seguros de que realmente en lo que quieren desempeñar en un futuro.
Debes conocer tus prioridades, intereses, hacer un plan de vida, saber para qué
eres bueno, tus habilidades y cómo es tu carácter.
Continuar buscando asesoría para la elección vocacional ya que es una parte
crucial para poder realizar una toma de decisiones asertiva y que cumpla con las
expectativas establecidas.
Continua en el proceso de autoconocimiento que permita la confianza en las
decisiones tomadas, oriente el proceso y por ende favorezca la elección vocacional.
Padres de familia.
Crear un entorno seguro. La confianza es fundamental para poder conversar con
los hijos sobre las dudas, inquietudes, temores, esperanzas y sueños presentes
favoreciendo la elección de un proyecto de vida.
Ayudarlos a conocerse. Es frecuente que los jóvenes no sepan qué les gustaría
estudiar o duden entre carreras muy diferentes. Esto no necesariamente implica un
obstáculo. Es la etapa de conocerse, plantearse qué es lo que verdaderamente les
gusta, cuáles son sus intereses, habilidades y potencialidades. Los padres de
115
familia, pueden colaborar contándoles cosas que a lo mejor los jóvenes no
recuerdan y forman parte de su identidad: anécdotas, los juegos o actividades que
disfrutaban jugar cuando eran chicos, los temas que disfrutaron aprender, entre
otras cosas.
Diferenciar sus deseos de los de sus hijos. La elección de una carrera es la elección
de una forma de vida, cada uno debe hacer su elección de manera independiente
y reflexiva. El rol de los padres es acompañar a los hijos en el proceso y no imponer
sus deseos.
Como padres de familia es de suma importancia que promuevan la búsqueda de
información. Explorar la información disponible les permite conocer la formación que
ofrece cada una y conocer las posibilidades de inserción laboral.
Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
Incluir el profesional de Terapia Ocupacional dentro de la maya de atención psicosocial
con el fin de fortalecer la orientación vocacional
Continuar con el abordaje terapéutico dentro de la Institución Educativa Colegio Fe
y Alegría, que acompañen los diferentes procesos vocacionales de los estudiantes,
donde guíen este proceso y les de a conocer la importancia que tiene en ellos para
poder cumplir con sus proyectos a futuro.
Promover la gestión curricular, en las instituciones escolares para que puedan
conocer la educación superior, deben recrear, más que representar abstractamente,
situaciones reales de compromiso donde sus estudiantes y acudientes puedan
comprometerse a transformar realidades.
Comprender como institución que la orientación vocacional es un reto para todos,
por tanto, se recomienda brindar a los estudiantes oportunidades y ciclos de
aprendizaje experiencial para su desarrollo profesional.
116
Universidad de Santander UDES
Continuar brindando el servicio de prácticas a la Institución Educativa Colegio Fe y
Alegría, donde los profesionales en formación guíen el proceso de orientación
vocacional a los estudiantes de grado decimo y once.
Invitar a los estudiantes de grado decimo y once de la Institución Educativa Colegio
Fe y Alegría a la universidad de Santander, cuando realicen la feria institucional
dándoles a conocer el rol dentro de las diferentes profesiones y el proceso educativo
que deben llevar a cabo.
Programa de terapia ocupacional.
Continuar con el proceso académico de práctica en la Institución Educativa Colegio
Fe y Alegría, orientado a los estudiantes a nivel vocacional.
Gestionar prácticas que impacten las determinaciones sociales, políticas y
económicas de la salud de personas y colectivos y, que fomenten o mejoren la
participación en ocupaciones saludables, significativas y satisfactorias.
117
5.2 TÍTULO DEL SEGUNDO PROGRAMA
El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional en los estudiantes de
décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
5.2.1 Justificación. El arte como terapia es la utilización del arte y otros medios
visuales en un entorno terapéutico o de tratamiento; el proceso creativo para
mejorar y realizar el bienestar físico, mental y emocional de individuos de todas las
edades. Se basa en la creencia de que el proceso creativo ayuda a resolver
conflictos y problemas, desarrolla habilidades interpersonales, manejo de la
conducta, reduce el stress, aumenta la autoestima y la auto conciencia logrando la
introspección. Dalley (1987), plantea que el Arte Terapia se considera como el uso
del arte en un contexto terapéutico, siendo lo más importante la persona y el
proceso, donde el arte se utilizaría como un medio de comunicación no verbal7. La
arte terapia es una técnica que beneficiara a los estudiantes ya que mediante esta
puedo logre conocer el desarrollo personal de cada uno de ellos, logrando que
tengan un autoconocimiento acerca de sus emociones y esto a través de las
diferentes actividades que abarca la arte terapia, se podrá identificar si los usuarios
logran tener una expresión emocional a fines meramente terapéuticos, ya que
actualmente ha ampliado su ámbito de actuación generando mayor impacto en la
identificación de las emociones de las demás personas ya que se logró una
identificación de sus propias emociones y el cómo se pueden controlar, para
favorecer de esta manera las relaciones interpersonales en el contexto educativo.
La terapia artística se adentra en el conocimiento de sí mismo, el bienestar, la
mejora de las relaciones familiares y sociales, activación del cambio social positivo,
reducción de la exclusión social y educativa, fortalecimiento de las comunidades,
mejorando la capacidad de análisis visual, y reconociendo sus habilidades y
capacidades, siendo lo más importante la persona y el proceso dentro de cada
intervención, donde el arte se utilizará como un medio de comunicación no verbal.
95
Ya que son derivados a Arte Terapia, se tiene en cuenta para la ejecución de la
práctica extramural porque no necesitan experiencia previa o formación en arte,
logrando cambios significativos en los estudiantes a nivel emocional y con esto se
puede contribuir a una mejor comunicación logrando favorecer de esta manera las
relaciones interpersonales dentro del contexto educativo, efectuando cambios y
crecimientos en un nivel personal en los estudiantes a través del uso de materiales
artísticos en un entorno protegido y facilitador. La arte terapia promueve el
desarrollo personal y ocupacional, el conocimiento de uno mismo, el bienestar, la
mejora de las relaciones familiares y sociales, activación del cambio social positivo,
reducción de la exclusión social, fortalecimiento
de las comunidades, mejorar la capacidad de análisis visual y así mismo haciendo
un análisis de los comportamientos de cada escolar frente a las situaciones vividas
dentro del contexto educativo, estoy con el fin de favorecer las relaciones
interpersonales.
La inteligencia emocional según (Daniel Goleman) permite expresar todas aquellas
emociones que no conocíamos sobre nosotros mismos, se ha podido observar
mediante la actividad de caracterización que los estudiantes de décimo grado de la
Institución educativa, no logran expresar adecuadamente sus emociones y no hay
control de estas, así mismo las acciones frente a sus compañeros e incluso
docentes de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría no son
apropiadas y algunas veces están acompañadas de riña, discusiones y no
seguimiento de la norma, puesto que no cuentan con la información necesaria, para
poder llevar a cabo los proceso de acuerdo a loa establecido por Daniel Goleman,
que para poder lograr un inteligencia emocional en nosotros y las demás personas
debemos tener la capacidad de identificar, expresar para lograr tener un control de
nuestras emociones, y que estas no agredan de ninguna manera a las demás
personas, no solo deben basarse en lo que piensan o sientes en el momento, si no
analizar cómo es la situación de la otra persona o compañero, por lo que el
96
programa busca darles a conocer el paso a paso para tener la información y hay si
la capacidad de autorregular las emociones obteniendo la comunicación asertiva en
el contexto educativo, el fin de favorecer las relaciones interpersonales dentro del
contexto educativo.
De acuerdo a lo anterior se plantea un programa con los estudiantes de grado
decimo de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegra que promueva la
regulación emocional y de esta forma lograr promover el crecimiento personal,
mejorar la comunicación, resolver conflictos interpersonales, reconocer diferentes
capacidades y habilidades que ayudan a solucionar problemáticas vitales y
favorecer la autoestima para así permitir llegar a lograr tener inteligencia emocional
y de esta manera favorecer las relaciones interpersonales dentro del contexto
educativo, además también se utilizara la técnica del arte como medio para facilitar
la inteligencia emocional con el fin de facilitar las relaciones interpersonales dentro
del contexto educativo; este abordaje innovador permite generar expectativas en
cuanto a la inteligencia emocional.
La ejecución de este programa tendrá como resultado favorecer la elección
ocupacional en los estudiantes de decimo de la Institución Educativa Colegio
Integrado Fe y Alegría, puesto que podrá generar la regulación emocional frente a
situaciones que se presente con sus compañeros y docentes en el contexto
educativo, favoreciendo las relaciones interpersonales. También beneficiará a la
terapeuta ocupacional en formación en adquirir nuevos conocimientos y estrategias
grupales e individuales a través de experiencias vividas, generando mayor impacto
en cuanto al conocimiento de la información recibida y el aprendiza significativo que
se podrá lograr durante la ejecución de diferentes actividades fortaleciendo las
temática a trabajar, para que así logre tener mayor información acerca del área
psicosocial en terapia ocupacional; así mismo, beneficiará a la institución educativa
puesto que tendrá apoyo y acompañamiento a los programas de inteligencia
emocional manejados con los estudiantes abarcando aspectos emocionales en
base a favorecer las relaciones interpersonales dentro del contexto educativo no
97
abordados antes por la institución que le permitirán favorecer el desempeño de los
estudiantes y mejorar la comunicación y relaciones entre ellos mismo. También las
intervenciones de esta práctica IV brindaran un reconocimiento a la universidad de
Santander y el programa de Terapia Ocupacional puesto da a conocer a diferentes
instituciones que los Terapeutas Ocupacionales en formación están capacitados
para implementar nuevas estrategias que enriquezcan el que hacer ocupacional.
Teniendo en cuenta la información obtenida durante la investigación de los
diferentes temas a continuación se llevarán a cabo los siguientes objetivos.
5.2.2 Objetivos. a continuación, se presentan los objetivos a desarrollar con este
programa.
5.2.2.1 Objetivo general. Facilitar la regulación emocional en los estudiantes de
décimo de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría mediante las
técnicas de arte-terapia favoreciendo las relaciones interpersonales dentro del
contexto educativo.
5.2.2.2 Objetivos específicos. Promover la autoconciencia emocional por
medio de actividades de creaciones plásticas como el dibujo, pintura y escultura,
que generen la exploración de emociones.
Favorecer la autorregulación emocional a través de actividades de arte
escénicas como danza, teatro y expresión corporal que generen descarga de energía.
Promover la motivación emocional mediante actividades de arte escénica,
literaria y expresión corporal que generen gratificación inmediata y elogio.
Facilitar la empatía de valores mediante actividades de artes escénicas y
plásticas que generen apoyo al equipo.
Promover las habilidades sociales mediante actividades música y danza
que generen trabajo en equipo.
98
5.2.3 marco teórico. La concepción de la inteligencia emocional como rasgo de
personalidad significa que se considera como algo importante para adaptarse al
ambiente y tener éxito en la vida. Esta concepción ha implicado la regulación
emocional de la personalidad y ha generado abundante bibliografía sobre el tema,
La conceptualización de la inteligencia emocional como habilidad mental
relacionada con el procesamiento de información emocional es tal vez el aspecto
más relevante para nuestros propósitos, dado que un paso más en esta línea
supone pasar a la competencia emocional, cuyo desarrollo implica a la educación
emocional en un marco de orientación psicopedagógica para la prevención y el
desarrollo personal y social. Siempre hemos oído decir que el Cociente intelectual
(IQ) es un buen indicador para saber si una persona será exitosa en la vida. La
puntuación del test de inteligencia, decían, podría establecer una relación fuerte con
el desempeño académico y el éxito profesional. Esto no es en sí incorrecto, pero
nos ofrece una imagen sesgada e incompleta de la realidad. De hecho, los
investigadores y las corporaciones empezaron a detectar hace unas décadas que
las capacidades y habilidades necesarias para tener éxito en la vida eran otras que
iban más allá del uso de la lógica y la racionalidad, y estas capacidades no eran
evaluables mediante ningún test de inteligencia. Es necesario tener en cuenta una
concepción más amplia de lo que son las habilidades cognitivas básicas, aquello
que entendemos que es la inteligencia. Prueba de ello es que empezaron a ganar
terreno algunas teorías de la inteligencia que intentaban comprenderla desde
ópticas diferentes, como la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner,
la teoría de Raymond Cattell (y otros) que explicaba las diferencias entre Inteligencia
fluida y cristalizada, o la Inteligencia Emocional que popularizó Daniel Goleman. 17
La inteligencia emocional refiere a las capacidades y habilidades que los
estudiantes del grado decimo de la Institución Educativa Colegio integrado Fe y
Alegría deben ir adquiriendo para implicar sentimientos, entendimiento,
99
expresiones, identificación de emociones y control o modificación de las emociones
propias y ajenas. Una persona emocionalmente inteligente es aquella capaz de
gestionar satisfactoriamente las emociones para lograr resultados positivos en sus
relaciones con los demás logrando de esta manera una comunicación asertiva.
La inteligencia social se refiere a un modelo de personalidad y comportamiento
individual según el cual la gente tiene un conocimiento de sí misma y del mundo
social en que vive. Los individuos utilizan este conocimiento para manejar sus
emociones y conducir su comportamiento hacia las metas propuestas. El
constructor de inteligencia social incorpora la personalidad y lo social. Se centra en
el individuo en su contexto social. Las raíces de la inteligencia social están en Kelly,
Rogers, Rotter y algunos representantes de la psicología cognitiva De la inteligencia
social se deriva la competencia social y las habilidades sociales. La competencia
social es un conjunto de habilidades que permiten la integración de pensamientos,
sentimientos y comportamientos para lograr relaciones sociales satisfactorias y
resultados valorados como positivos en un contexto social y cultural. Principalmente,
la amígdala, verifica de manera automática a las personas con quienes nos
relacionamos para saber si podemos o no confiar en ellas y si representan un peligro
para nosotros. La pertenencia a ciertos grupos contribuye al desarrollo individual y
colectivo, estableces vínculos con las personas con las que te relacionas, los cuales
implican: coordinación, cooperación y muchas veces competencia; aspectos que
han impulsado al desarrollo del individuo y las sociedades, en gran medida.
“La aptitud social, es la capacidad de actuar sabiamente en las relaciones
humanas.” Thorndike12
La inteligencia social, es la capacidad que tiene una persona para relacionarse con
los demás de manera empática y asertiva. Ayuda a comunicarnos de manera
efectiva, a saber, gestionar nuestras emociones adecuadamente y a obtener un
buen resultado como producto de nuestras interacciones sociales. La inteligencia
100
emocional está muy ligada a la inteligencia social, ya que ambas incluyen la gestión
adecuada de tus emociones para mejorar tus relaciones interpersonales, sin
embargo, ésta última abarca otros aspectos. Esto incluye establecer y mantener
relaciones sociales positivas, evitar amistades perjudiciales, contribuir de forma
colaborativa y constructiva al grupo (de iguales, familia, escuela, trabajo,
comunidad), adoptar comportamientos de prevención y potenciadores de la salud,
evitar comportamientos de riesgo para sí mismo y para los demás, percepción de
claves sociales relevantes, anticipación realista de obstáculos sociales, anticipación
de las consecuencias del comportamiento para sí mismo y para otros, generar
soluciones efectivas en problemas sociales, traducir decisiones sociales en
comportamientos sociales efectivos, etc.17 La inteligencia social es la capacidad que
tiene una persona de entender, tratar y llevarse bien con la gente que le rodea y de
esta manera puedan tener relaciones sociales que favorezcan sus habilidades
sociales donde ellos puedan lograr la comunicación asertiva. Es lo que hace que
una persona sea capaz de tener mil amigos dispuestos a dar la cara por él, o lo que
hace que una persona no tenga nadie con quien contar. También es lo que provoca
que una persona logre comunicarse con un grupo social el cual les pueda brindar
nuevas habilidades para las mujeres o que, por el contrario, sea un total negado a
la hora de interactuar. Y, por último, es lo que hace que una persona sea un
vendedor u orador de primera o que, por el contrario, sea un fracaso en los negocios
y en su capacidad de expresarse en público. La Inteligencia Social es, con mucho,
la habilidad más útil para tener éxito en la vida. Si tenemos éxito al tratar a la gente
que nos rodea tendremos éxito en las relaciones profesionales, los amigos, los
negocios, las parejas sexuales, la familia, etc. No hay nada más definitivo para tener
éxito en nuestra relación con las personas de los diferentes sexos logrando respetar
los comportamientos y pensamientos de las demás personas obteniendo de esta
manera la inteligencia social.
El arte terapia. El arte terapia es definido por la Asociación Británica de Arte Terapia
como una forma de psicoterapia que usa el medio artístico como su forma primaria
101
de comunicación. Los clientes que son derivados a Arte Terapia no necesitan
experiencia previa o formación en arte, el arte terapeuta no está llevado a hacer
diagnóstico o asesoría estética de la imagen del paciente. En definitiva, se busca
capacitar al cliente a efectuar cambios y crecimientos en un nivel personal a través
del uso de materiales artísticos en un entorno protegido y facilitador. Si bien
inicialmente comenzó a usarse la Arteterapia con fines meramente terapéuticos,
actualmente ha ampliado su ámbito de actuación, sirviendo igualmente para
procesos de cambio, como vía de autoconocimiento y para desarrollar ciertas
habilidades como la creatividad, percepción, intuición, etc. Muchos terapeutas
utilizan la terapia artística para abarcar áreas en las que una terapia verbal no
alcanza. Cada vez se emplea más en residencias de ancianos, colectivos con
problemas de integración, con deficiencias psíquicas, o con enfermos psiquiátricos,
etc. También en el tratamiento de enfermedades como el estrés, la ansiedad, la
fibromialgia o los trastornos alimenticios. La Arteterapia es igualmente eficaz para
paliar el fracaso escolar, trastornos de atención u otra serie de dificultades que
muchos niños y adolescentes tienen en la actualidad. Además, gran parte de la
pedagogía Waldorf, está basada en fundamentos similares en los que el arte como
método pedagógico ha aportado interesantes resultados.18 Es un proceso creativo
para mejorar y realzar el bienestar físico, mental y emocional de individuos de todas
las edades. Se basa en la creencia de que el proceso creativo ayuda a resolver
conflictos y problemas, desarrolla habilidades interpersonales, manejo de la
conducta, reduce el stress, aumenta la autoestima y la auto conciencia y se logra la
introspección.
5.2.4 Metodología: Las intervenciones se llevarán a cabo en las instalaciones de
la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, cada programa consta de
un subprograma de promoción conformado por 15 actividades en las que se
abarcan un total de 152 estudiantes una vez por semana dividido en subgrupos de
12 estudiantes cuyo objetivo es lograr la exploración ocupacional e inteligencia
emocional. De igual manera se llevará a cabo un subprograma de prevención que
102
consta de 1 actividad semanal, en la cual se abarcarán 4 estudiantes por grado, con
una duración aproximada de 45 minutos.
5.2.4.1 Fase I. valoración: en esta fase se realizará la valoración de los estudiantes
décimo de la institución educativa colegio integrado fe y alegría por medio del
instrumento:
test para evaluar inteligencia emocional, Daniel Goleman13. el cual evalúa la
identificación de los cambios del estímulo fisiológico, conocer que sentimientos
utilizamos actualmente y la capacidad de reconocer, aceptar y canalizar nuestras
emociones para dirigir nuestras conductas a objetivos deseados, lograrlo y
compartirlos con los demás.
5.2.4.2 Fase II. Intervención: se realizará la intervención en el programa de
promoción una vez por semana de forma grupal y dos intervenciones del programa
de prevención a la semana con los estudiantes que presenten mayor dificultad en
el desempeño escolar, las intervenciones se realizarán en un tiempo de 45 minutos.
Realizar fichas de seguimiento para verificar el cumplimiento de los objetivos
propuestos, y las actividades se realizarán en las siguientes sub-fases:
Sub-fase I: En esta sub- fase se implementarán actividades que involucren técnicas
de arte-terapia artes escénicas como danza, teatro y expresión corporal, logrando
la identificación de cada una de las emociones en los estudiantes de la Institución
Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría
Sub-fase II: En esta sub- fase se implementarán actividades que involucren
actividades de creaciones plásticas como el dibujo, pintura y escultura, logrando la
expresión de cada de uno de sus emociones en los estudiantes de décimo de la
Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría
105
Sub-fase III: En esta sub- fase se implementarán actividades que involucren
técnicas de arte-terapia de arte escénica, literaria y expresión corporal con el fin
promover la motivación emocional en los estudiantes de décimo de la Institución
Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
Sub-fase IV: Se llevarán a cabo actividades que implementarán técnicas de arte
terapia involucrando actividades de artes escénicas y plásticas facilitando la
empatía de valores en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio
Integrado Fe y Alegría.
Sub-fase IV: Se llevaran a cabo actividades que implementaran técnicas de arte
terapia involucrando actividades de artes de música y danza promoviendo las
habilidades sociales en los estudiantes de décimo de la institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría
5.2.4.3 Fase III. Revaloración: por medio de esta revaloración se busca hacer un
comparativo con el cual se pueda observar los beneficios que ha obtenido el
estudiante con las intervenciones realizadas. Por tal motivo se utilizarán el
instrumento:
Test para evaluar inteligencia emocional, Daniel Goleman11. El cual evalúa la
identificación de los cambios del estímulo fisiológico, conocer que sentimientos
utilizamos actualmente y la capacidad de reconocer, aceptar y canalizar nuestras
emociones para dirigir nuestras conductas a objetivos deseados, lograrlo y
compartirlos con los demás.
Fase IV. Resultados: En esta fase se determinarán los resultados alcanzados
durante todo el proceso de la práctica IV en la Institución Educativa Colegio
Integrado Fe y Alegría.
105
5.2.4.4 Medios de intervención. A continuación se presentan los medios que permitieron el cumplimiento de los objetivos.
Actividad terapéutica: las actividades a ejecutar con los estudiantes son las
técnicas de arte-terapia; de modalidad grupal y de tipo semiestructurada. Durante las
intervenciones se trabajaran actividades grupales, en las cuales se utilizaran
diferentes formas de comunicación verbal y no verbal, deberán solucionar problemas
y seguir las instrucciones dadas por la docente, así mismo se tiene en cuenta la
iniciación, ejecución, retroalimentación y finalización de las actividades, en las que se
utilizara el arte terapia como medio para dar cumplimientos a los objetivos planteados,
al finalizar las intervenciones a cada estudiante se le hará entrega de un diploma
demostrando su participación y sentido de pertenencia, así mismo como una muestra
de agradecimientos por parte de la terapeuta ocupacional en formación.
Proceso enseñanza aprendizaje: se llevará a cabo la explicación de las
instrucciones por medio de comandos verbales y de manera demostrativa
favoreciendo la introyección de las indicaciones. Así mismo, se hará uso de
reforzadores al momento de dar a conocer las instrucciones, por lo cual se utilizará
durante todas las intervenciones un silbato, se les explicará a los jóvenes que se hará
sonar cuando estos se encuentren dispersos en el desarrollo de la actividad y estos
deberán cumplir el paso a paso de cada una de ellas.
Relación terapéutica: La relación terapéutica estará basada en el respeto mutuo,
la empatía, brindándoles a los estudiantes información adecuada de las
intervenciones a realizar y los objetivos claros de cada una de las actividades
permitiendo un ambiente de confianza y seguridad a los jóvenes motivándolos a
participar en el proceso de intervención, generándoles toma de decisiones asertivas
que favorezcan los procesos de intervención y por ende el cumplimiento de las metas
trazadas para el programa.
105
Ambiente humano: este ambiente se encuentra conformado por la
Terapeuta Ocupacional en Formación, los estudiantes de los grados 10-1, 10-2, 10-
3 y la docente a cargo de estos grados de la Institución Educativa C.
106
5.2.5 PLAN DE ACCIÓN.
Cuadro N°2. Actividades del segundo programa- El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional en los
estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
Objetivos específicos
Meta Actividades Tiempos Recursos Responsable
Promover la autoconciencia emocional por medio de actividades de creaciones plásticas como el dibujo, pintura y escultura, que generen la exploración de emociones.
Lograr en un 50% de la población la capacidad de tener conciencia emocional al 28/02/2019
Nombre: “Expresando mis
emociones”
La actividad consiste en realizar una máscara de yeso que exprese la emoción que acompaña constantemente a cada joven, para esto ingresaran al salón el cual estará con luz tenue y estímulos auditivos suaves y esencias de aceites aromáticos, seguidamente todos los estudiantes deberán acostarse sobre las colchonetas con los ojos cerrados, allí la terapeuta ocupacional realizara una lectura denominada “sanando el alma” acompañada de estímulos auditivos, que permitirán que los estudiantes realicen autoconciencia
Semana 4
Dia 24 al 28 de febrero del
2020 N.º de sesiones 2 cada una de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 20) estudiantes.
HUMANO: Estudiantes de decimo, Titulares de los grados decimo y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
- Yeso. - Vaselina - Tijeras
Viviana González
107
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
emocional, Recordando cada
situación por la que ha vivido, una vez finalice la lectura se le entregara a cada joven yeso y deberán moldear una máscara que deberá decorar utilizando vinilos, escarcha, papel de colores, de acuerdo a cada momento que recordaron en la reflexión y teniendo en cuenta la emoción que ellos sienten que los acompaña, ya sea felicidad, ira, tristeza, alegría, temor, etc.; se les referirá que el color aplicado de expresar su emoción por eso deben elegirlo acorde a las emociones reconocidas en este momento reflexivo, cuando finalicen la decoración cada estudiante se colocara su máscara y por medio de la mímica, sin utilizar palabras narraran su historia de vida. Para finalizar se realizará una retroalimentación donde la terapeuta ocupacional le recordará a los estudiantes la importancia de ser conscientes de nuestras emociones, poder expresar de una manera acorde y así mismo tener un control
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
108
emocional, para sanar las heridas o situaciones difíciles de su pasado, finalizando le establecerán un nombre a la máscara y por la parte de atrás escribirán un reto para que su |inteligencia emocional aumente.
Promover la autoconciencia emocional por medio de actividades de creaciones
Lograr en un 50% de la población la capacidad de tener conciencia
Nombre: “Mi historia a través del arte”
La actividad consiste en que los estudiantes realizaran un dibujo de las etapas de su vida. Para
SEM. 5 Dia 2 al 6 DE
marzo del 2020
HUMANO:
Estudiantes de decimo, Titular del grado y
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
109
plásticas como el dibujo, pintura y escultura, que generen la exploración de emociones.
emocional al 28/02/2019
esto a cada estudiante se le dará cuatro láminas cuadradas de cartulina y un cordón, donde escribirán su nombre en la parte superior. En cada espacio deberá representar una parte de su vida de la siguiente forma: En el primero la infancia (0 - 5 años). El segundo la niñez (6 – 11 años). El tercero la adolescencia (12 - 17 años). En cada uno de los espacios dibujara en la mitad de la lámina algo significativo de cada etapa: en la primera mitad algo agradable de esa etapa de su vida, utilizando los colores y utilizando un lápiz carboncillo, en la otra mitad de la lámina algo que sea desagradables. Una vez que realicen los dibujos cada estudiante deberá pegar el cordón en la parte trasera de las láminas y las colgaran en un lugar que la terapeuta ocupacional en formación acomodara con anterioridad simulando una galería de fotos, posterior a esto cada adolescente tendrán que enseñar a los demás
N.º de sesiones 1 por grupo de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
- Laminad de cartulina. - Pinceles - Temperas. - Cordones. - Lápiz carboncillo
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
110
compañeros y explicar el
significado de lo que han hecho, cuáles son los momentos buenos de cada etapa y cuales los no tan felices. Para finalizar se realizará una retroalimentación preguntándoles a los estudiantes como se sintieron en la actividad, que fue los que más les agrado, que no conocían de sus compañeros que los hace valorarlos más y admirarlos, que aspectos encontró en su vida que lo hacen querer ser mejor persona.
Promover la autoconciencia emocional por medio de actividades de creaciones plásticas como el dibujo, pintura y escultura, que generen la exploración de emociones.
Lograr en un 50% de la población la capacidad de tener conciencia emocional al 28/02/2019
Nombre: “Símbolo
representativo”
La actividad consiste en realizar un símbolo que represente las emociones que más los acompañe utilizando pinturas y sus pies.
Para iniciar la actividad se les pedirá a los jóvenes que sentados en el piso, descalzos y con los ojos cerrados a
SEM. 6 Dia 09 al 13 de marzo del
2020
N.º de sesiones 1 de 45
minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos
HUMANO:
Estudiantes de decimo, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
111
medida que suene la música piensen en esos momentos que han marcado su vida inicialmente pensaran en los momentos negativos y después en los positivos; el primer tipo de música que sonara será una música con tonalidades agudas y melancólicas donde tendrán que recordar los momentos de tristeza y melancolía que han marcado su vida, para continuar sonaran melodías fuertes arrítmicas, con instrumentación de percusión, guitarras eléctricas y deberán recordar los momentos de rabia, cólera e ira y pensaran que les hizo estar así. Posterior a esto sonara música suave y rítmica y ellos deberán pensar en esos momentos de paz y tranquilidad en su vida, lo que la genera, que les fortalece; posterior cual fue el detonante, como fue que hizo que luego se lograran calmar y el ultimo sonido será de música melódica, con tonalidades graves y que generen seguimiento de patrones armónicos, y se les pedirá que
de 10) estudiantes.
- Vinilos de diferentes colores. - Papel boom. - Grabadora.
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
112
piensen en esos momentos de felicidad quizás cuando están con su familia, con las personas que aman, que recuerde esos momentos de risa, de compartir con seres amados, de sentirse que cumplieron exitosamente algo que se propusieron, que piensen en los días más felices de su vida y cuál fue la razón. Cuando termine de sonar la música se les pedirá a los estudiantes que elijan la emoción que más sienten ellos que está presente en su vida y se coloquen al lado el cartón paja que se encuentran ubicados en el piso (cada estudiante tendrán su cartón y sus pinturas, para poder desarrollar la actividad), al mismo lado encontraran un plástico que contendrá pinturas de diferentes colores, se le dará la instrucción de los jóvenes que a medida que suene la música deberán pensar en las emoción que más los ha acompañado en su vida y plasmar en el cartón realizando así un símbolo que los
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
113
represente y solo podrán utilizar sus pies. Al finalizar se deberán sentar alrededor de cada pintura y uno a uno presentaran su símbolo refiriendo que pinto, cual es la emoción que lo acompaña con más frecuencia y por qué. Posterior a esto la terapeuta ocupacional en formación realizará la retroalimentación preguntándoles que fue lo que más les gusto de la actividad, y recordándoles la importancia de conocer sus emociones y saberlas controlar, porque así como los pies sirvieron para realizar algo bonito, también sirven para pisotear, dañar, patear y así son nuestras emociones dependiendo de cómo reaccionemos podemos hacer sentir a las demás personas bien o las podemos dañar, por eso es indicado conocerlas y saberlas manejar.
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
114
Favorecer la autorregulación emocional a través de actividades de arte escénicas como danza, teatro y expresión corporal que generen descarga de energía.
Alcanzar en un 89% de los estudiantes del grado decimo, la autorregulación emocional al 16/03/2020
Nombre: “contrólate con Dance
Fitness”
La actividad consiste en que, por medio de baile, y movimientos fuertes de entrenamiento funcional, los estudiantes deberán liberar las tensiones expresando por medio de los movimientos todas las tensiones, ansiedad, estrés, rabia que pueden causar diferentes personas, situaciones o momentos en su vida. Para esto deberán ingresar al salón y se realizarán primero estiramiento muscular con la
SEM. 7 Dia 16 al 20 de marzo del
2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
115
terapeuta ocupacional en formación les dará comandos verbales y dependiendo del comando los jóvenes deben respirar. El primer comando será: se les pedirá que piensen en qué situación de su vida trae rabia o ira a sus recuerdos (por ejemplo la relación con sus padres, las mentiras que alguien muy querido les dijo, el sentimiento de que fue tratado mal por alguien, el momento que sintió que lo dejaron en ridículo), a medida que recuerda cada joven deberá respirar fuerte y profundamente por la nariz y deberá votar el aire igualmente fuerte por la boca, luego deberá pensar en esas personas que siempre lo han acompañado y esos momentos buenos (como por ejemplo: las palabras de aliento de las personas amadas, las celebraciones por un logro, las veces que te han dicho que eres importante, las veces que te han apoyado y acompañado) y deberá respirar lenta y suavemente por la nariz
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
116
y exhalar igualmente por la boca. Posterior iniciará a sonar música instrumental fuerte, con tambores y sonidos de descarga y los estudiantes deberán pensar de nuevo en esos momentos difíciles, donde lo han dejado solo, donde no lo han entendido, donde lo han traicionado, esos momento en que lo hicieron sentir culpable, donde le dieron la espalda, donde le dijeron que no servía para nada y a medida que piensa en estos sucesos tendrá que ir realizando al ritmo de la música movimientos fuertes de moviendo los brazos hacia adelante con el puño cerrado, luego realizara movimiento con patadas fuertes hacia adelante y posterior a esto intercalará el movimiento con puño en el aire por cada mano y patada en el aire por cada pie ( se realizara una serie de repetición 10 veces), a continuación deberá realizar 5 burpees (flexión de pecho, cuclillas y salto) sin dejar de pensar en eso que lo enoja, frustra y cauda ira. Después de
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
117
esta rutina cada joven volverá a realizar el ejercicio de respiración inicial y posteriormente deberán pensar en esos momentos que lo hacen feliz (estar en compañía de esa persona que más lo apoya, los logros que han obtenido, esos momento donde te han dado abrazos sinceros llenos de ternura, esos momentos donde a pesar de los problemas encuentras salidas buenas, donde has podido tener triunfo, etc) y deberá realizar un trote suave por 30 segundos, respirando suave por la nariz y botando por la boca, luego deberá pensar en esos momentos que traen tranquilidad, luego sentado realizará movimientos lateral derecho por 20 segundos, posterior movimiento lateral izquierdo otros 20 minutos, a continuación acostado boca arriba realizará la posición del puente por 30 segundo, luego y terminara con la postura de bebe otros 20 segundos, sin dejar de respirar suavemente y
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
118
pensar en las personas que traen calma a su vida, en los momentos felices y en las personas que más ama. Para finalizar se realizará una retroalimentación donde se les preguntara a los estudiantes como se sintieron durante la actividad, que fue lo más difícil, que fue lo que más les gusto y reflexionando la importancia de sacar lo negativo de su vida y solo rodearse de los buenos momentos.
Favorecer la autorregulación emocional a través de actividades de arte escénicas como danza, teatro y expresión corporal que generen descarga de energía.
Alcanzar en un 89% de los estudiantes del grado decimo, la autorregulación emocional al 16/03/2020
Nombre: “Sanando heridas
bailando tap”
Para esta actividad se ambientara el salón, se les dará a los estudiantes 4 tablillas de madera que deberán amarrar a sus zapatos en la parte de adelante y de atrás y en sus manos; cuando los estudiantes entren al salón estarán las luces apagadas y alumbrara intermitentemente una luz estrober que permitirá ver a los estudiantes el piso ya que este se encontrará cubierto de
SEM. 8 Dia 24 al 27 MARZO del
2020
N.º de sesiones 2 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
119
cartones de diferente color (rojo que simulara la ira, azul que simulara la tristeza, morado que simulara miedo y verde que simulara esperanza, paz y tranquilidad) cuando ingresen al salón se les pedirá que se ubiquen encima del piso de color rojo y se les pedirá que piensen en esas situaciones de su vida que le causan rabia (la injusticia, la soledad, el abuso, la muerte) al instante comenzará a sonar la pieza musical de tap titulada STEPS, se les pedirá que inicien a realizar pasos zapateando encima del piso haciendo sonar las tablas y que deben realizarlo lo más fuerte, tan fuerte como la ira que sienten, al cambio de tonalidad deberán y a la indicación de la terapeuta en formación con una corneta, deberán pasar al color azul, donde deberán pensar en que momentos tristes lo agobian ( la muerte de un ser querido, que nadie se fije en él o ella, no sentirse fracasado, etc.) y acompañados de movimientos
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
120
y golpes con sus manos deberán llevar la melodía de la canción , a continuación pasaran al color morado y se les pedirá que piensen en las cosas, personas o momentos que más les genera miedo en ese momento empezará acompañar el ritmo de la música con golpes de sus manos y pies haciendo sonar las tablillas con el piso y por ultimo pasaran al verde donde deberán pensar lo lejos que han llegado, los logros que han alcanzado, los momentos más felices de su vida, las personas que son importantes para él y que lo apoyan y suavemente caminaran al ritmo de la música sobre el piso pero esta vez tratando que no suenen sus zapatos. Para finalizar se realizará un ejercicio de respiración donde iniciaran con respiración rápida y finalizara con respiración suave y profunda. Se realizará la retroalimentación donde se les preguntara en qué momento se sintieron mejor en la actividad y
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
121
por qué y en qué momento se sintieron cansados y cargados y se reflexionará acerca de la importancia de no cargar todo el tiempo con los malos recuerdos o momentos, si no aprender a soltar, descansar y llenarse de buenos momentos aprendiendo a manejar las emociones para descargar las negativas.
Favorecer la autorregulación emocional a través de actividades de arte escénicas como danza, teatro y expresión corporal que generen descarga de energía.
Alcanzar en un 89% de los estudiantes del grado decimo, la autorregulación emocional al 16/03/2020
Nombre: “Exprésate como
mimos”
La actividad consiste en realizar una obra de teatro de mimos, donde los estudiantes formaran grupos de 5 personas, la terapeuta ocupacional en formación les dará una obra cada grupo elegirá a azar una tarjeta que tendrá situaciones distintas, angustia (hay un bombardeo en la ciudad y tienen que evacuar el centro comercial en que te
SEM. 9 Dia 30 de
marzo al 03 de abril del 2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
122
encontrabas dando un paseo con tus amigos; rabia (tu padre te culpa de que su vida sea un fracaso y que le toque trabajar mucho para sacarte adelante); felicidad (te acabas de ganar la lotería y puedes viajar y vivir como deseas) cada grupo deberá ver el lado positivo y negativo de la situación y buscar la solución para poder controlar sus emociones y actuar de forma correcta y asertiva. Para llevar a cabo esta actividad cada grupo deberá utilizar accesorios, maquillaje y vestuario y personificarse como mimos para mostrarla a sus compañeros teniendo en cuenta que se hacen ajustes de acuerdo a las diferentes situaciones que han vivido, expresa y liberando mediante la expresión gestual y física, movimientos, la actuación la obra y no podrán hablar para expresar las emociones. Cada grupo tendrá 5 minutos para montar la obra de teat ro de mimos y posteriormente deberán actuarla frente a lo s
- Pintura pintu-caritas. - Guantes blancos. - Vinilos - Vestuarios y accesorios
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
123
demás grupos. Para finalizar se les pedirá a los estudiantes que limpien su cara con pañitos húmedos, y de la misma manera como su cara quedara totalmente limpia así deberá quedar su corazón, al liberar todas las emociones que causan daño en cada uno, se hará la retroalimentación con los estudiantes recordándoles la importancia de identificar sus emociones para poder expresarlas de una manera asertiva y tener un control emocional, se asociaran cada problemática actuada a las problemática de su vida y las diferentes situaciones a las que se ha enfrentado para después expresarlas a través de diferentes formar y se les motivara a realizar una descarga emocional asertiva y que no dañe a sí mismo y a las personas que lo rodean.
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
124
Promover la motivación emocional mediante actividades de arte escénica, literaria y expresión corporal que generen gratificación inmediata y elogio.
Lograr en un 95% de los estudiantes del grado decimo, la motivación emocional al 27/03/2020
Nombre: “Carta especial en un
momento especial”
La actividad consiste en realizar una carta a la persona que ellos consideren que son su motivación por las diferentes situaciones a la que ha tenido que enfrentar, para esto deberán ingresar al salón en el cual estará ubicadas las colchonetas, allí retirando sus zapatos se acostaran en posición supina y con sus ojos cerrados acompañados de estímulos auditivos recordaran la persona que ellos consideran que es tan importante en su vida y esta misma es la que les permite tener esa motivación para seguir adelante, para despertar cada día y sonreírle a la vida, al iniciar la canción la cual tiene como nombre “como si fuera mi último día”, los estudiantes cambiaran de posición adoptando la sedente, allí a cada uno se le entregara una hoja blanca y un lapicero, con el cual deberán escribir una carta aquella persona que
SEM. 10 Dia 13 al 17 de abril del
2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
- Hojas
blancas. - Lapiceros - Marcadores
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
125
escogieron como su motivación para esto deberán de tener en cuenta una frase la cual será “Que le escribirías aquella persona importante si fuese su ultimo día” mientras ellos escriben escucharan la canción mencionada anteriormente, para finalizar la actividad deberán comprometerse a entregar la carta o enviarla a esa persona especial. Se da cumplimiento al objetivo en el momento en que los estudiantes escogen una persona que los motive a luchar por lo que se proponen, lo cual permitirá que ellos se vean reflejados y motivados a continuar por lo que quieren siendo un ejemplo para ellos. Se hará la retroalimentación de la actividad recordándoles a los estudiantes la importancia de motivarse de manera intrínseca teniendo presenta las personas que están alrededor y que les brinda un aprendizaje significativo a través de experiencias vividas y contadas.
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
126
Promover la motivación emocional mediante actividades de arte escénica, literaria y expresión corporal que generen gratificación inmediata y elogio.
Lograr en un 95% de los estudiantes del grado decimo, la motivación emocional al 27/03/2020
Nombre: “si tuvieras poco
tiempo”
Para esta actividad lo primero que se realizara será pasarles a los estudiantes un video titulado “No te rindas puedes lograrlo” posterior a esto se les pedirá a los jóvenes que cierren los ojos y piensen en esas cosas de su vida que han dejado de hacer por miedo a fracasar, ¿Qué piensas de ti como persona?, ¿qué talentos o pasiones estás descuidando? ¿Qué no te deja
SEM. 11 Dia 20 al 24 de abril del
2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO
HUMANO:
- Espejo
- Ataúd
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
127
salir adelante? ¿Qué te frena a lograr tus sueños? Luego de esta reflexión se les pedirá a los jóvenes que se trasladaran a otro salón que dé a uno a uno entren a este y se les dirá antes de entrar que se encontraran con una persona muy importante, la cual al observarla lo primero que deben hacer es decirle cuanto la aman; al ingresar al lugar este estará oscuro y solo lo alumbrara una vela que se encontrara en el centro del salón en este también encontraran un ataúd, el cual deberán abrirlo, al abrirlo en el abra un espejo en el cual se reflejara sus rostros y deberán primero decirse cuanto se aman, posterior se les dirá que se pidan perdón por los errores cometidos, luego deberán decirse como se proponen empezar de nuevo, que sueños aún tienen por cumplir y se prometerán motivarse siempre a cumplirlos dando lo mejor de sí. (Esta actividad la primera parte del video será grupal y la
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
128
parte del salón será individual para facilitar la expresión de sentimientos) al finalizar se reunirá a todo el grupo y se realizara una retroalimentación, motivándolos a que luchen por sus sueños y que piensen si están actuando de la manera correcta en función a lo que realmente desean en su vida, expresándoles que aún está a tiempo de empezar, luchar por sus sueños, volver a comenzar y lograr lo que se propongan; se les preguntara a los jóvenes como se sintieron durante la actividad y que fue lo que más les gusto.
Promover la motivación emocional mediante actividades de arte escénica, literaria y expresión corporal que generen gratificación
Lograr en un 95% de los estudiantes del grado decimo, la motivación emocional al 27/03/2020
Nombre: “Motivación familiar”
La actividad consiste en realizar un monologo motivacional en la cual participaran los padres de familia, para esto se les solicitara con anterioridad a los padres de familia la presencia en la institución educativa, donde realizaran un video con las palabras de motivación dedicado a sus hijos, y así
SEM. 12 Dia 27 al 30 de abril del
2020
N.º de sesiones 2 de 45 minutos se dividirá en grupos de
2(conformados
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
129
inmediata y elogio.
mismo una carta demostrándole el amor y lo motivados que ellos están gracias a sus hijos, esta carta se guardara en la caja denominada “Cartas a mi persona especial” el día de la intervención los participantes deberán ingresar al salón ubicarse en posición sedente, y recordar un momento difícil de su vida y pensar en cómo sus padres lo han motivado y como lo han acompañado a lo largo de su vida, recordando sus atenciones cuando eran bebes, como lo enseñaron a caminar, como lo hicieron lo que hoy en día son y cómo se esfuerzan en darles lo mejor, cuando estén en este proceso se escuchara el nombre del joven el cual lo indicara la madre, mostrándoles en video, para esto solo el estudiante nombrado será el que pueda abrir sus ojos, cuando todos hayan visto el video, se organizaran en una hilera, de la misma manera estarán ubicados los padre de familia a las afueras del salón,
por subgrupos de 10) estudiantes.
NO
HUMANO
- Video vid - Marcadores - Hojas blancas - Lapiceros
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
130
antes de ingresar la profesional en formación realizara la retroalimentación con los jóvenes, expresándoles la importancia de reconocer las personas que lo apoyan y lo motivan en la vida, valorándolas y viendo el gran valor que nos brindad por el simple hecho de ser nuestra motivación, allí deberán cerrar sus ojos, ingresaran los padres de familia silenciosamente se ubicaran frente a sus hijos, allí la terapeuta ocupacional les preguntara ¿qué harían con esta personas si la tuvieran frente a ustedes? Podrán abrir sus ojos, los abrazaran y para finalizar se hará la entrega de las cartas. Se da cumplimiento al objetivo en el momento en que los estudiantes escuchan las palabras de motivación de la persona que los motiva a seguir adelante y además podrán liberar estas emociones mediante el contacto físico. Se realizará la actividad retroalimentándola y preguntándole a cada joven
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
131
como se sintió y que fue lo que más le gusto de la actividad.
Facilitar la empatía de valores mediante actividades de artes escénicas y plásticas que generen apoyo al equipo.
Lograr en un 95% de los estudiantes del grado decimo la empatía de valores al 15/04/2020
Nombre: “En los zapatos del
otro”
Se llevará a cabo la actividad la consta de cambiar y estar en los zapatos de sus compañeros, para esto, ellos deberán de organizar una fila, a las afueras del salón, la terapeuta ocupacional, les solicitara que se quiten los zapatos, para ubicarlos en el centro del salón, al ingresar al salón cada estudiante con los ojos cerrados y guiado por la terapeuta en formación, deberá escoger un par de zapatos, una vez tengan los pares de zapatos intentaran colocárselos teniendo en cuenta que le pueden quedar
SEM. 13 Dia 04 al 08 de abril del 2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
132
pequeños, grande, ajustado e incluso incomodar, tendrán 3 minutos para que piensen y actúen como se siente el dueño del par de zapatos como cree que vive el día a día y a que situaciones se tendrá que enfrentar, cuando este tiempo finalice deberán de buscar el dueño de los zapatos y socializaran que fue lo que ellos pensaron de su diario de vivir, de su rutina, de la relación con su familia, los momentos difíciles y los de felicidad, donde el compañero deberá escuchar una vez finalicen le contara en realidad como es su diario vivir y a que se tiene que enfrentar, cuando suene la canciones deberán cambiar, nuevamente hasta que todos queden con su par de zapatos, así mismo se tendrá en cuenta que cada vez que la conversación finalice y sus zapatos sean entregados al dueño deberán de darle un fuerte abrazo a su compañero. La retroalimentación será por parte de la terapeuta ocupacional la cual le explicara a
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
133
los estudiantes la importancia de
reconocer los valores de las demás personas y ver como cada uno tiene distintos problemas, necesidades, valores, habilidades y capacidades, identificando que no todas las personas llevan el mismo estilo de vida, y de esta manera lograr entender a los demás. Se da cumplimiento al objetivo cuando los estudiantes deben colocarse los zapatos e iniciar a imaginar su diario vivir, para finalizar se les preguntara a los estudiantes como se sintieron con un zapato que no es el suyo y así mismo como al momento pensar en lo que el otro compañero está sintiendo y viviendo.
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
134
Facilitar la empatía de valores mediante actividades de artes escénicas y plásticas que generen apoyo al equipo.
Lograr en un 95% de los estudiantes del grado decimo la empatía de valores al 15/04/2020
Nombre: “El ciego y el bastón”
Se llevará a cabo la realización de la actividad la cual consta de dramatizar en parejas, uno de los integrantes será ciego y otro será e guía, a cada pareja se le darán casos diferentes para dramatizar (ejemplo: es el ciego perdió el bastón y está perdido el centro necesita desplazarse para llegar a casa: la pareja deberá ser su ojos y guiarlo por una serie de obstáculos que se le presentaran, escalones, bultos pesados, agua en el piso, y obstáculos. Una madre es ciega y su hijo sufre un accidente y debe ayudarlo, su pareja debe guiarlo para ayudarlo. etc.) es importante que el que realiza el papel del guía no permitirá que su compañero se haga algún daño, guiarlo por el camino correcto, sin tener contacto físico si no avisarles con anticipación como solucionarlas; mediante la actuación y el recorrido podrán expresarles
SEM. 14 Dia 11 al 15 de abril del 2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
135
palabras de ánimo, como dale que tú puedes, ya casi vas a llegar, así como has superado los otros obstáculos podrá superar este y entre otros más que se puedan presentar, una vez finalicen el camino los estudiantes se les indicara que se puede retirar la venda de los ojos y cada uno comentará como se sintió durante este recorrido, si considera que en realidad necesito la ayuda de él y como considera que logro llegar al final, así mismo contestara el participante guía como se sintió guiando y cuidando a su compañero. Se da cumplimiento al objetivo en el momento en que los estudiantes deberán confiar en su compañero, reconocer los valores, virtudes, capacidades de los demás y la importancia de confiar en las personas que están a su alrededor.
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
136
Facilitar la empatía de valores mediante actividades de artes escénicas y plásticas que generen apoyo al equipo.
Lograr en un 95% de los estudiantes del grado decimo la empatía de valores al 15/04/2020
Nombre: “el regalo de la empática”
La actividad consiste en realizar un regalo al compañero del salón para esto cada estudiante primero sacara de una bolsa misteriosa, el amigo al que le corresponderá realizarle el regalo, este se mantendrá en secreto hasta que el regalo sea entregado. Para esto los jóvenes encontrarán una mesa en la que encontraran múltiples materiales: cartón, escarcha, botellas plásticas, aserrín, Colbon, plastilina, marcadores, colores, pintura, lápices, hojas, cartulina, palitos de paletas, cucharas, etc.; los estudiantes podrán elegir el material que deseen para realizar su regalo, mientras elabora el regalo deberá pensar en por que lo
SEM. 15 Dia 18 al 22 de abril del 2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
137
admira, que valores cree que posee su amigo, que habilidades se destacan en él y este regalo debe expresar esa admiración. Al finalizar la elaboración se hará un círculo de la amistad, donde cada joven uno a uno irá primero diciendo por que admira al compañero que le correspondió, que habilidades y valores posee y los demás compañeros del grupo deberán adivinar quién es el amigo, cuando el grupo adivine le hará entrega del regalo y sellara su amistad con un fuerte abrazo (durante la actividad la terapeuta ocupacional en formación ira reforzando el proceso repitiéndoles que solo deben tener en cuenta aspectos positivos y no los negativos, y ayudándolos encontrar las mejores cualidades de su compañero y a destacar su admiración por él, llevándolos a pensar y a ponerse en el lugar de su compañero en lo duro que quizás le toca, en como ayuda a su familia, en cómo se esfuerza por lograr sus sueños, en como
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
138
a pesar de las adversidades ha logrado salir adelante). Se realizará una retroalimentación preguntándole a cada uno si se esperaba que los compañeros exaltaran esas cualidades, como se sintieron con el regalo, que fue lo que más les gusto de la actividad y por qué, y se resaltará la importancia de pensar siempre en el otro, de valorarlo y de saber que todos tenemos una historia y no sabemos cada uno por que paso o que le ha tocado vivir para lograr lo que hasta hoy son.
Promover las habilidades sociales mediante actividades música y danza que generen trabajo en equipo.
Alcanzar en un 96% de los estudiantes de decimo de la institución educativa las habilidades sociales al 22/05/2020
Nombre: “Color music”
La actividad consiste en realizar la composición de una canción o jingle, en la que se deben tener en cuenta los aspectos positivos, cualidades, habilidades y valores de cada uno de los estudiantes, para esto los jóvenes deberán organizarse en círculo, por grupos de 10 participantes, frente a ellos habrá una cartelera con título “ASI SOMOS” todos
SEM. 16 Dia 25 al 29 de mayo del 2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de 2(conformados por subgrupos de 10) estudiantes.
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta Ocupacional en formación.
NO HUMANO:
- Pinturas
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
139
deben trabajar para conformar una canción o jingle con la que se identifique quienes son ellos y que aspectos positivos, cualidades, habilidades y valores posee ese grupo, se les explicara a los estudiantes que la canción debe rimar y todos deben participar en la construcción y cantar ante los compañeros, además se les dirá que el grupo que trabaje en equipo, logre terminar la canción y cantarla todos los integrantes recibirá un premio (el premio será un reforzador comestible). La terapeuta ocupacional realizara la retroalimentación explicándole a los estudiantes la importancia de trabajar en equipo donde cada uno aporte, logrando de esta manera fortalecer las habilidades sociales llevando a cabo un proceso empático, donde se tengan en cuenta las opiniones de todos los participantes y sea de gran importancia el aporte de todos, para llegar al final de lo que se quiere lograr.
- Papel Boom
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
140
Para finalizar la actividad se preguntará a los estudiantes como se sintieron durante la actividad, donde ellos contesten si consideran que el trabajo en equipo es de gran importancia y por qué. Se da cumplimiento al objetivo en la organización y trabajo en equipo para poder crear y organizar la canción, ya que todos los estudiantes deberán aportar la información que consideran necesaria para llevar a cabo y esta.
Promover las habilidades sociales mediante actividades música y danza que generen
Alcanzar en un 96% de los estudiantes de decimo de la institución educativa las habilidades
Nombre: “Bailando al ritmo de
tu corazón”
La actividad consiste en que por grupo de compañeros deberán montar un baile. Para esto los jóvenes se dividirán en grupos de 5
SEM. 17 Dia 01 al 05 de junio del 2020
N.º de sesiones 1 de 45 minutos se dividirá en grupos de
HUMANO:
Estudiantes de decimo 03, Titular del grado y Terapeuta
Viviana González
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
141
trabajo en equipo.
sociales al 22/05/2020
integrantes cada grupo alcanzará un corazón que se encuentra pegado en la pared el cual contiene el ritmo de música le tocará montar el baile (pop, salsa, tango, merengue, bachata, tropical, hip hop) cada grupo deberá colocarle un nombre a su grupo y montar una coreografía en la cual tiene como instrucción bailar en pareja y tienen que buscar la solución de cómo integrar a su compañero que queda impar y este no podrá quedar solo en el baile. Para el montaje de esta coreografía tendrán 20 minutos y deberán mostrarla a sus compañeros de salón y profesores los cuales darán una votación secreta por el grupo que más trabajo en equipo, el que no dejo solo a ningún integrante y el que trasmita el mensaje más bonito de trabajo en equipo. Para finalizar se realizará una retroalimentación preguntándole a los jóvenes como se sintieron, que fue lo más difícil de trabajar en equipo,
2(conformados por subgrupos de 8) estudiantes.
Ocupacional en formación
NO HUMANO:
- Grabadora - Micrófono
Continuidad cuadro N°2 Actividades del segundo programa. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
142
que fue lo más fácil, como lograron que todos quedarán con pareja, que aprendizajes nuevos lograron. Se resaltará la importancia de trabajar en equipo, los beneficios que esto trae, los aspectos negativos de no hacerlo, se felicitará y premiará a todos con un diploma de participación y al grupo ganador se les dará un premio sorpresa comestible.
143
5.2.6 Análisis de interpretación de resultados. Los resultados que se presentan a
continuación giran en torno al proceso de valoración a través del Test para evaluar
inteligencia emocional de Daniel Goleman.
5.2.6.1 Resultados de valoración inicial. Este proceso fue realizado de manera
individual con una muestra de 75 estudiantes del grado decimo (37 niñas y 38 niños)
de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría sede el municipio de los
patios-Norte de Santander. Este instrumento presenta ítems en una escala de 1 a 7
donde de 1 a 4 la capacidad en bajo grado y de 5 a 7 la capacidad en alto grado,
evaluando la autoconciencia, control de emociones, automotivación, relacionarse
bien y asesoría emocional.
Tabla 12. Distribución porcentual del test para evaluar la inteligencia
emocional de los estudiantes de decimo 02, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
DECIMO 01
Capacidad
CAPACIDAD
EN BAJO GRADO
CAPACIDAD
EN ALTO GRADO
TOTAL
TOTAL
N° % N° %
Autoconciencia 2 11% 17 89% 100%
Control de las emociones
7 37% 12 63%
100%
Automotivación 5 26% 14 74% 100%
Relacionarse bien 4 21% 15 79% 100%
Asesoría emocional
7 37% 12 63%
100% Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero
2020
149
Grafica 7. Análisis porcentual del Test de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman de los estudiantes de grado decimo 01, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de Santander,
febrero del 2020.
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
Considerando la gráfica anterior se puede analizar en cuanto a las capacidades
emocionales de los estudiantes, en autoconciencia con una calificación de 89% lo
que equivale a 17 jóvenes que tiene una capacidad en alto grado y con un 11% lo
que equivale a 2 estudiantes que tienen una capacidad en bajo grado. Con un 79%
lo que equivale a 15 adolescentes que tienen una capacidad en alto grado y con un
21% lo que equivale a 4 estudiantes restantes que presentan capacidad en bajo
grado al relacionarse bien. Con un 74% lo que equivale a 14 jóvenes que tienen una
capacidad en alto grado y con un 26% lo que equivale a 5 estudiantes restantes que
presentan una capacidad en bajo grado en la automotivación. Con un 63% lo que
equivale a 12 jóvenes que presenta capacidad en alto grado y con un 37% lo que
equivale a 7 estudiantes restantes que tienen capacidad en bajo grado en el control
de emociones. Un 63% lo que equivale 12 adolescentes que tienen capacidad en
alto grado y un 37% lo que equivale a 7 estudiantes restantes que presentan
capacidad en bajo grado en asesoría emocional.
CAPACIDAD EN ALTO GRADO CAPACIDAD EN BAJO GRADO
Autoconciencia Control de las Automotivación Relacionarse bien Asesoría emociones emocional
21% 11%
63% 63%
79% 74%
89%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
INTELIGENCIA EMOCIONAL DECIMO 01
26%
37% 37%
149
Tabla 13. Distribución porcentual de test para evaluar la inteligencia
emocional de los estudiantes de grado decimo 02, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
DECIMO 02
Capacidad
CAPACIDAD EN BAJO GRADO
CAPACIDAD EN ALTO GRADO
TOTAL
N° % N° %
Autoconciencia 13 68% 6 32%
100%
Control de las emociones
12 63% 7 37%
100%
Automotivación 11 58% 8 42% 100%
Relacionarse bien 8 42% 11 58% 100%
Asesoría emocional
2 11% 17 89%
100% Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
Grafica 7. Análisis porcentual de Test de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman de los estudiantes de grado decimo 02, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
CAPACIDAD EN ALTO GRADO CAPACIDAD EN BAJO GRADO
Asesoría emocional
Autoconciencia Control de las Automotivación Relacionarse emociones bien
20%
0%
37% 32% 40%
42% 42% 60%
58% 58% 63%
68% 80%
89% 100%
11% TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
149
Considerando la gráfica anterior se puede analizar en cuanto a las capacidades
emocionales de los estudiantes, en asesoría emocional con una calificación de 89%
lo que equivale a 17 estudiantes que tienen una capacidad en alto grado y con un
11% lo que equivale a 2 jóvenes que presenta una capacidad en bajo grado. En
cuanto a la autoconciencia con un 68% lo que equivale a 13 estudiantes que
presentan capacidad en bajo grado y un 32% lo que equivale a 6 jóvenes restantes
que tienen capacidad en alto grado. Con un 63% lo que equivale a 12 estudiantes
que presentan capacidad en bajo grado y con un 37% lo que equivale a 7
adolescentes restantes que tienen capacidad en alto grado en cuanto al control de
las emociones. Con un 58% lo que equivale 11 estudiantes que presentan
capacidad en bajo grado y con un 42% lo que equivale a 8 jóvenes que tienen
capacidad en alto grado en cuanto a la automotivación. Con un 58% lo que equivale
a 11 jóvenes que presentan capacidad en bajo grado y con un 42% lo que equivale
a 8 estudiantes que tienen capacidad en alto grado en relacionarse bien.
Tabla 14. Distribución porcentual del test para evaluar la inteligencia
emocional de los estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
DECIMO 03
Capacidad
CAPACIDAD EN BAJO GRADO
CAPACIDAD EN ALTO GRADO
TOTAL
N° % N° %
Autoconciencia 13 68% 6 32% 100%
Control de las emociones
11
58%
8
42%
100%
Automotivación 15 79% 4 21% 100%
Relacionarse bien 16 84% 3 16% 100%
Asesoría emocional
8 42% 11 58% 100%
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
149
Grafica 8. Análisis porcentual del Test de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman de los estudiantes de grado decimo 03, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
Considerando la gráfica anterior se puede analizar en cuanto a relacionarse bien
con un 84% lo que equivale a 16 jóvenes que presentan capacidad en bajo grado y
con un 16% lo que equivale a 3 estudiantes que tienen capacidad en alto grado. La
automotivación con un 79% lo que equivale a 15 estudiantes que tienen capacidad
en bajo grado y un 21% lo que equivale a 4 jóvenes restantes que tienen capacidad
en bajo grado. Con un 68% lo que equivale a 13 estudiantes que tienen capacidad
en bajo grado y un 32% lo que equivale a 6 jóvenes que presentan capacidad en
alto grado en cuanto autoconciencia. Con un 58% lo que equivale a 11 estudiantes
que tienen la capacidad en bajo grado y con un 42% lo que equivale a 8 jóvenes
restantes que la capacidad la tienen en alto grado control de emociones. Con un
58% lo que equivale a 11 jóvenes que tienen la capacidad en alto grado y un 42%
lo que equivale a 8 estudiantes restantes que tienen la capacidad en bajo grado en
asesoría emocional.
CAPACIDAD EN ALTO GRADO CAPACIDAD EN BAJO GRADO
Autoconciencia Control de las Automotivación Relacionarse bien Asesoría Emociones emocional
16% 21%
32%
42% 42%
58%
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL 84%
79%
68%
58%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
149
Tabla 15. Distribución porcentual del test para evaluar la inteligencia
emocional de los estudiantes de grado decimo 04, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
DECIMO 04
Capacidad
CAPACIDAD EN BAJO GRADO
CAPACIDAD EN ALTO GRADO
TOTAL
N° % N° %
Autoconciencia 17 89% 2 11%
100%
Control de las
emociones
14
74%
5
26%
100%
Automotivación 12 63% 7 37%
100%
Relacionarse bien
14 73% 5 26%
100%
Asesoría emocional
5 26% 14 74%
100%
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
Grafica 8. Análisis porcentual del Test de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman de los estudiantes de grado decimo 04, de la Institución Educativa
Colegio Integrado Fe y Alegría, del municipio de los patios-Norte de
Santander, febrero del 2020.
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación, Liseth Viviana González Sierra, Listado de intereses, febrero 2020
CAPACIDAD EN ALTO GRADO CAPACIDAD EN BAJO GRADO
Autoconciencia Control de las Automotivación Relacionarse bien Asesoría emociones emocional
11%
26% 26% 26%
37%
63%
74% 73% 74%
89% 100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
150
Considerando la gráfica anterior se puede analizar en cuanto a las capacidades
emocionales de los estudiantes, en autoconciencia con una calificación de 89% lo
que equivale a 17 estudiantes que tienen capacidad en bajo grado y un 11% lo que
equivale a 2 jóvenes restantes que tienen capacidad en alto grado. En cuanto al
control de las emociones con 74% lo que equivale a 14 jóvenes que tiene capacidad
en bajo grado y con un 26% lo que equivale a 5 estudiantes que tienen capacidad
en alto grado. En cuanto a la asesoría emocional con un 74% 14 lo que equivale a
estudiantes que presenta capacidad en alto grado y un 26% lo que equivale a 5
jóvenes restantes que tienen capacidad en bajo grado. Con un 73% lo que equivale
a 14 adolescentes que presentan capacidad en bajo grado y un 27% lo que equivale
5 a jóvenes que tienen capacidad en alto grado al relacionarse bien. En cuanto a la
automotivación con un 63% lo que equivale a 12 estudiantes que tienen capacidad
en bajos grado y un 37% lo que equivale a 7 jóvenes que tienen capacidad en alto
grado.
a. Análisis Terapéutico. A razón los resultados estadísticos presentados
anteriormente correspondiente a la valoración inicial con 76 estudiantes de la
Institución Educativa Colegio Integrado Fe y alegría, donde se aplicó el Test de
inteligencia emocional de Daniel Goleman, se realiza el respectivo análisis
terapéutico logrando inferir a partir del pensamiento que en la etapa de la
adolescencia es de vital importancia la inteligencia emocional ya que es la habilidad
para percibir, usar, comprender y regular las emociones, se ha mostrado como una
variable importante a la hora de explicar el ajuste psicosocial de los adolescentes
como una estabilidad emocional que es difícil de lograr a esta edad ya que se debe
seguir un proceso de identificación, expresión y control emocional. Según los
resultados se puede observar que los estudiantes de 10- 01, presentan capacidad
de grado alto en cuanto a la autoconciencia, el relacionarse con sus compañeros de
clase y en la automotivación lo que favorece las relaciones interpersonales dentro
del contexto educativo, permitiéndole el cumplimiento de reglas y normas, el trabajo
151
en equipo para así lograr un proceso de empatía con sus demás compañeros.
Tienen autoconciencia ya que logran identificar sus emociones y el manejo al
momento de expresarlas frente a las diferentes situaciones que se puedan
presentar. Así mismo se tiene en cuenta la importancia y el desarrollo de actividades
académicas, evaluaciones y talleres, donde se logre trabajar en equipo. Se
evidencia que los estudiantes muestran una gran motivación por el respeto hacia
los demás lo que contribuye dentro de su rol personal, familiar, social y escolar. En
la interacción entre pares dentro y fuera del aula escolar favoreciendo las
habilidades de comunicación e interacción social, de igual manera, la capacidad
para evaluar, planificar y darle respuesta a una situación problema que se pueda
presentar dentro y fuera de la Institución Educativa.
En cuanto a la automotivación, se encuentran en un percentil medio teniendo en
cuenta la edad, la etapa en la que se encuentran y las diferentes situaciones que se
pueden presentar no solo en el contexto escolar si no también familiar y social, lo
que podría generar que los adolescentes se encuentren: desanimados, tristes,
preocupados, ansiosos, entre otras, o un comportamiento que puede causar
situaciones críticas con sus compañeros e incluso docente fomentando las peleas
o riñas entre pares, falta de asertividad en la comunicación, no entender el mensaje
de su emisor generando malos entendidos, apatía frente a los procesos
académicos.
Pero en los grados 10-02, 10-03 y 10-04, presentan en califica capacidad en bajo
grado, en varios ítems como la autoconciencia, control de emociones, relacionarse
bien con otros y automotivación, lo que permite observar que los adolescentes
presentan dificultad a la hora de resolución de problemas realizándolo con palabras
soeces, golpes, gritos, empujones; no hay conciencia de sus capacidades,
habilidades y destrezas que le permitan un desenvolvimiento adecuado en su
actuar, intervenir, compartir, ejecución de sus funciones y demandas típicas de su
adolescencia, además de tener problemas en relacionarse con sus pares utilizando
una adecuada corporalidad, gestulización e intercambio de información, dificultando
152
el ambiente y la interacción en el aula de clase. Posiblemente esto se deba al bajo
nivel socioeconómico de los estudiantes, falta de reglas e instrucciones en la casa,
hogares desestructurados y con poco acompañamiento por parte de los padres que
le permitan la regulación emocional y manejo eficaz de sus emociones.
Considerando lo anterior se evidencia la importancia de la ejecución del programa
en el cual su propósito es facilitar la regulación emocional en los estudiantes de
grado decimo ya que les permite manejo de los sentimientos y emociones. Para
Daniel Goleman17, la inteligencia emocional implica cinco capacidades básicas:
descubrir las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear
una motivación propia y gestionar las relaciones personales; así mismo se tiene en
cuenta que la inteligencia emocional permitirá que los estudiantes a tomar
conciencia de nuestras emociones, Comprender los sentimientos de los demás,
tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el contexto educativo,
acentuar la capacidad de trabajar en equipo, adoptar una actitud empática y social
que les brindará mayores posibilidades de desarrollo personal y Participar, deliberar
y convivir con todos desde un ambiente armónico y de paz. Lo cual permitirá que
las relaciones interpersonales en el contexto educativo se favorezcan ya que habrá
un equilibrio emocional que establecerá un comportamiento adecuado en cada uno
de los estudiantes donde van a pensar y analizar el comportamiento que van a tener
antes de hacerle daño a sus compañeros no solo de forma física si no verbal y
afectiva. Por eso es fundamental lograr en los estudiantes la inteligencia emocional
donde logren la identificación, expresión y control de sus emociones favoreciendo
las relaciones interpersonales en el contexto educativo, por tal razón es pertinente
el desarrollo del programa en el que se llevara a cabo con los estudiantes de grado
decimo de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
93
Nota aclaratoria
Teniendo en cuenta la crisis sanitaria y las medidas de aislamiento decretadas por el gobierno nacional, se realizaron modificaciones al plan de intervención con el fin de llevar a cabo la practica IV y dar cumplimiento con los procesos establecidos por las directivas de la universidad en lineamientos para la flexibilización del currículo en modalidad remota.
5.2.7. Plan de Contingencia 5.2.7.1 Ajustes al Plan de Acción
Tabla 16. Ajustes al Plan de Acción Mes de Mayo, segundo programa Programa El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
SEGUNDO PROGRAMA PLAN DE CONTIGENCIA MES DE MAYO
OBJETIVO ACTIVIDAD RECÚRSO TIEMPO
Facilitar el autoconocimiento en los estudiantes por medio de actividades prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades
Nombre: “Mi silueta”
La actividad consiste en realizar silueta de su cuerpo en una hoja de block blanca haciendo sombreado, donde deberán pensar y ubicar en la parte del pecho dos valores que ellos posean, en cada brazo una habilidad, en la parte de la cabeza dos metas que posean, en las piernas dos comportamientos positivos que ellos deben tener que les permita cumplir las metas que tienen, en cada pie una profesión que quieran desempeñar al salir del colegio; para colocar cada parte los estudiantes escribirán y realizar un dibujo alusivo a lo que escriben. En este momento de la actividad se cumple el objetivo ya que los estudiantes deberán pensar, identificar y escribir que valores, habilidades, metas y profesiones ellos poseen. Una vez finalicen la ejecución, cada estudiante deberá expresar y narrar a los demás compañeros su silueta. Posterior a esto cuando todos los
Hoja de block y lápiz negro.
40 minutos.
94
adolescentes hayan narrado, se realizará retroalimentación dándoles a conocer a los estudiantes la importancia de conocerse así mismo, logrando identificar, sus valores, habilidades, metas y en que les gustaría desempeñarse cuando culminen sus estudios, además se les preguntará a los usuarios como se sintieron identificando cada una de estas características y que tan difícil fue para ellos realizarlo.
Facilitar el autoconocimiento en los estudiantes por medio de actividades prevocacionales de exploración y reconocimiento de habilidades
Nombre: “Mi escudo de vida”
La actividad consiste en realizar un escudo de su vida, el escudo, para dar inicio, los estudiantes deberán estar cómodos en posición sedente, con los ojos vendados la terapeuta ocupacional en formación empezara a realizar un momento de relajación y meditación, pidiéndole a los estudiantes que recuerden su infancia, esos momentos felices, con quien jugaban, quien era la persona favorita, a que les gustaba jugar, luego les pedirá que piensen en los momentos tristes de su infancia en esas personas que de una u otra forma les hicieron daño, luego les pedirá que piensen en su adolescencia, en cada uno de los cambios que han tenido, en esas palabras lindas que les dijeron las personas más cercanas y a las personas que ellos aman.
Al finalizar la reflexión, se les pedirá a cada uno que se quite la venda, se les explicara que deben crear un escudo en cartón paja, cartulina, cartón o hojas de block y se les pedirá que de todo lo que recordaron elijan la emoción que más los acompaño en los recuerdos, si fue la
Cartulina, cartón paja, hojas de papel blanca o de colores o cartón (debes escoger uno de estos que pueda encontrar en
su casa). Vinilos, colore, colbón, revistas, marcadores, silicona (Los que pueda conseguir en su hogar).
40 minutos.
95
tristeza, la alegría, la ira, la angustia, el miedo, la felicidad y se les pedirá que eso lo representen a través de ese escudo que ellos mismos realizaran donde podrán utilizar materiales como vinilo, colores, Colbon, papel de colores, plastilina, entre otros que tengan a la mano. Finalizando deberá socializar a todos los compañeros su escudo y referirán como se sintieron durante la actividad, que fue lo que más les gusto y por qué y que fue lo que no le gusto y por qué. Se realizará una retroalimentación donde la terapeuta ocupacional en formación les despedirá refiriéndoles que todos los momentos de nuestra vida permiten obtener aprendizajes y que depende de nosotros volverlos positivos y ver la parte buena de cada acontecimiento.
Promover la discriminación de intereses por medio de actividades prevocacionales.
Nombre: “descubriendo la profesión
de mis sueños”
Para llevar a cabo esta actividad, el lugar será simulador de una exposición de arte, los estudiantes pasarán por todo el salón observando los cuadros en esto estarán plasmadas distintas profesiones (medico, ingeniero, profesora, pediatra, terapia ocupacional, fisioterapeuta, psicólogo, mecatrónica, etc.).
Cuando los estudiantes hayan visitado toda la galería, se les pedirá que elijan la profesión que más les llama la atención y se le preguntara a cada uno que piensa que trata la profesión y por qué es la que les llama la atención. Luego de que todos hayan participado se les
Hoja de block blanca o de colores, lápiz, colore y marcadores.
40 minutos.
96
pasará un corto video donde explicará en que consiste cada profesión.
Continuando con la actividad cada uno tendrá que pensar primero cuales son las habilidades, gustos e intereses propios, que ha futuro les permitirá convertirse en la profesión que eligió y deberán por medio de la pintura reflejarla la profesión que más les llama la atención. Cuando terminen deberán dibujare como quisieran veré en un futuro según la profesión que seleccionaron.
Continuando se hará la retroalimentación por parte de la profesional en formación la cual les indicara la importancia de indagar acerca de lo que se quiere lograr, teniendo en cuenta que ya se hizo un proceso de autoconomiento donde identificaron sus habilidades gustos e interés, con esto podrán hacer una correlación sobre la profesión y el perfil de c a d a estudiante, se les preguntará que fue lo que más les gusto de la actividad y por qué. Para finalizar realizaran una bitácora donde cada estudiante debe indagar en casa acerca de la profesión que quiere desempeñar en un futuro. Esta será expuesta en la próxima intervención.
Promover la discriminación de intereses por medio de
actividades prevocacionales
Nombre: “Spotting fotográfico de mi
profesión”
La actividad consiste en realizar un spotting fotográfico. los estudiantes deberán encontrar materiales, accesorios, ropa o implementos que tengan en su casa y que los pueda representar como los profesionales que se
Accesorios, implementos,
ropa o materiales que puedan encontrar en su casa para vestiré y organizarse como desean verse en un
40 minutos.
97
quieren ver en un futuro, deberán realizar una escenografía simulando ser un estudio fotográfico. Cada estudiante tendrá 5 minutos para arreglarse, vestirse, medirse todos los implementos y elegir cual es la profesión con la que ellos se quieren ver o se proyectan, se tomara 3 fotos con los implementos que más le agradaron. Al terminar la toma de las fotos estas serán proyectadas en un video beam y cada uno expondrá a sus compañeros porque eligió esos implementos y cuál fue la foto que más les gusto y por qué. Se cumple el objetivo en el momento en que los estudiantes tienen en cuenta la profesión la cual quieren llevar a cabo en un futuro y al escoger los accesorios, colocárselos y al mismo tiempo actuar como si fueran estos profesionales para que la cámara pueda capturarlos como unos profesionales, se tiene en cuenta que ya han identificado la profesión que es de su interés y las habilidades necesarias para cumplir con el perfil profesional.
Para finalizar se realizará una retroalimentación explicándole a los estudiantes la importancia de identificar la profesión acorde a sus habilidades, y motivándolos a creer en estas lo que permitirá que el proceso Vocacional se facilite cumpliendo con lo anhelado, para finalizar, se indagará con los estudiantes como se sintieron durante el trascurso de la actividad y que aprendizaje obtuvieron en su vida escolar y personal.
futuro siendo los profesionales que sueñan ser y una cámara fotográfica o celular.
98
Tabla 17.
SEGUNDO PROGRAMA PLAN DE CONTIGENCIA MES DE JUNIO
OBJETIVO ACTIVIDAD RECÚRSO TIEMPO
Promover la motivación emocional mediante actividades de arte escénica, literaria y expresión corporal que generen gratificación inmediata y elogio.
Nombre: “si tuvieras poco tiempo”
Para esta actividad lo primero que se realizara será pasarles a los estudiantes un video titulado “No te rindas puedes lograrlo” posterior a esto se les pedirá a los jóvenes que cierren los ojos y piensen en esas cosas de su vida que han dejado de hacer por miedo a fracasar, ¿Qué piensas de ti como persona?, ¿qué talentos o pasiones estás descuidando? ¿Qué no te deja salir adelante? ¿Qué te frena a lograr tus sueños? Luego de esta reflexión se les pedirá a los jóvenes que le den paso a los padres de familia los cuales ya que se encontraran con una persona muy importante, la cual al observarla lo primero que debe n hacer es decirle cuanto la aman, seguidamente la terapeuta ocupacional mostrara una caja en forma de ataúd y cada papá y estudiante decidirán en qué momento deberán abrirlo, al abrirlo en el abra un espejo en el cual se reflejara sus rostros y deberán primero decirse cuanto se aman, posterior se les dirá que se pidan perdón por los errores cometidos, luego deberán decirse como se proponen empezar de nuevo, que sueños aún tienen por cumplir y se prometerán motivarse siempre a cumplirlos dando lo mejor de sí. al finalizar se reunirá a todo el grupo y se realizara una retroalimentación, motivándolos a que luchen por sus sueños y que piensen si están actuando de la manera correcta en función a lo que realmente desean en su vida,
Padre de familia
60 minutos.
99
expresándoles que aún está a tiempo de empezar, luchar por sus sueños, volver a comenzar y lograr lo que se propongan; se les preguntara a los jóvenes como se sintieron durante la actividad y que fue lo que más les gusto.
Promover la motivación emocional mediante actividades de arte escénica, literaria y expresión corporal que generen gratificación
Nombre: “Motivación familiar”
La actividad consiste en realizar un monologo motivacional en la cual participaran los padres de familia, para esto se les solicitara con anterioridad a los padres de familia la presencia por la plataforma ZOOM donde realizaran un video con las palabras de motivación dedicado a sus hijos, y así mismo una carta demostrándole el amor y lo motivados que ellos están gracias a sus hijos, esta carta se guardara en la caja denominada “Cartas a mi persona especial” la cual será enviada vida WhatsApp a cada estudiante el día de la intervención los participantes deberán ingresar a la plataforma, y recordar un momento difícil de su vida y pensar en cómo sus padres lo han motivado y como lo han acompañado a lo largo de su vida, recordando sus atenciones cuando eran bebes, como lo enseñaron a caminar, como lo hicieron lo que hoy en día son y cómo se esfuerzan en darles lo mejor, cuando estén en este proceso se escuchara el nombre del joven el cual lo indicara la madre, mostrándoles en video, para esto solo el estudiante nombrado será el que pueda abrir sus ojos, cuando todos hayan visto el video, la profesional en formación realizara la retroalimentación con los jóvenes, expresándoles la importancia de reconocer las personas que lo apoyan y lo motivan en la vida, valorándolas y viendo el gran valor que nos brindad por
Hoja de block, lapicero, colores o marcadores.
60 minutos.
100
el simple hecho de ser nuestra motivación, para finalizar se hará la entrega de las cartas. Se da cumplimiento al objetivo en el momento en que los estudiantes escuchan las palabras de motivación de la persona que los motiva a seguir adelante y además podrán liberar estas emociones mediante el contacto físico. Se realizará la actividad retroalimentándola y preguntándole a cada j o v e n como se sintió y que fue lo que más le gusto de la actividad.
Facilitar la empatía de valores mediante actividades de artes escénicas y plásticas que generen apoyo al equipo.
Nombre: “En los zapatos del otro”
Se llevará a cabo la actividad la consta de cambiar y estar en los zapatos de sus compañeros, para esto, la terapeuta ocupacional, les solicitara que se quiten los zapatos, en primer lugar deberán observar muy bien los compañeros que están conectados a través de la plataforma ZOOM, cada uno va a elegir un compañero este deberá pasarle sus zapatos y el compañero simulara como si los recibiera y se los pusiera, lo hará con sus propios zapatos pero en el momento se imaginara que son los del compañero que eligió, allí se debe tener en cuenta que los zapatos le pueden quedar pequeños, grande, ajustado e incluso incomodar, tendrán 3 minutos para que piensen y actúen como se siente el dueño del par de zapatos como cree que vive el día a día y a que situaciones se tendrá que enfrentar, cuando este tiempo finalice deberán de buscar el dueño de los zapatos, hacer como si le devolvieran sus zapatos y su compañero deberá simular como si se los colocara y socializaran que fue lo que ellos pensaron de su diario de vivir, de su rutina, de la relación con su familia, los momentos difíciles y los de felicidad, donde el compañero deberá
Un par de zapatos por cada estudiante.
60 minutos.
101
escuchar una vez finalicen le contara en realidad como es su diario vivir y a que se tiene que enfrentar, cuando suene la canciones deberán cambiar, nuevamente hasta que todos queden con su par de zapatos, así mismo se tendrá en cuenta que cada vez que la conversación finalice y sus zapatos sean entregados al dueño deberán de darle una frase de animo a su compañero. La retroalimentación será por Parte de la terapeuta ocupacional la cual le explicara a los estudiantes la importancia de reconocer los valores de las demás personas y ver como cada uno tiene distintos problemas, necesidades, valores, habilidades y capacidades, identificando que no todas las personas llevan el mismo estilo de vida, y de esta manera lograr entender a los demás. Se da cumplimiento al objetivo cuando los estudiantes deben colocarse los zapatos e iniciar a imaginar su diario vivir, para finalizar se les preguntara a los estudiantes como se sintieron con un zapato que no es el suyo y así mismo como al momento pensar en lo que el otro compañero está sintiendo y viviendo.
102
5.2.7.2 Resultados de logro, segundo programa Programa El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
Debido a las medidas del aislamiento obligatorio decretadas por el gobierno Nacional
consecuente a la pandemia, se limitó la ejecución del plan de acción de forma
presencial con llevando a que el proceso de intervención se llevara a cabo de forma
virtual, lo que impidió realizar las revaloraciones o valoraciones finales, por lo que los
resultados de las intervenciones se obtuvieron a través logros significativos que
dieron impacto en cada uno de los estudiantes los cuales se describen a
continuación:
Teniendo en cuenta las intervenciones realizadas con los estudiantes de grado
decimo de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría se resalta que
cada uno participaron mostraron interés y motivación por llevar a cabo las
actividades terapéuticas tanto de forma presencial como virtual del segundo
programa denominado el arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional
en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y
Alegría.
Durante las intervenciones, se logró que se los estudiantes hicieran autoconciencia
de sus emociones lo cual implicaba reconocer los propios estados de ánimo, los
recursos y las intuiciones a nivel emocional; así como conocer sus propias
emociones y cómo estas les afecta positiva o negativamente, identificando además
cuáles son sus virtudes y los puntos débiles. En las diferentes actividades se tuvo
presente los momentos de su pasado desde la gestación hasta ahora, las cuales
permitieron reconocer los diferentes estados de ánimo que han estado presentes en
el trascurso de su vida y que de esta manera, se promovieron espacios para que
lograran sanar cada situación o momento que haya marcado parte de su vida, para
poder continuar con el proceso de regulación emocional. También se dieron a
conocer los pasos para tener control de sus emociones donde reconocieron y
pusieron en práctica el identificar, expresar y controlar estas para poder tener un
comportamiento adecuado frente a las diferentes situaciones que se puedan
103
presentar tanto a nivel personal, social, escolar y familiar.
Se logró que los estudiantes reconocieran la importancia de favorecer la
autorregulación emocional ya que a través de actividades de arte escénicas como
danza, teatro y expresión corporal obtuvieron un aprendizaje significativo acerca de
cómo responder a las demandas continuas de una manera que sea socialmente
tolerable y lo suficientemente flexible como para permitir reacciones emocionales
espontáneas, así como la capacidad de retrasar dichas reacciones en el contexto
educativo, familiar y social según sea necesario. Así mismo experimentaron
emociones positivas y negativas de forma moderada y flexible, así como la habilidad
para manejarlas. Lo que implicó que los estudiantes fuera consciente de sus propias
emociones, logrando expresarlas de forma adecuada y aprendiendo a controlarlas
cuando dejan de ser necesarias. Identificando esto como uno de los componentes
más importantes de la inteligencia emocional.
Se logro motivar emocionalmente a los adolescentes de grado decimo, realizando
actividades que involucraran medios como arte escénica, literaria y expresión
corporal, donde ellos reconocieran la importancia de ser consciente de cuáles son
las emociones y por qué están generando diferentes situaciones o comportamientos
en ellos como estudiantes, identificando la importancia de reconocer su estado
emocional interno que activa, dirige y mantiene su conducta contribuyendo hacia
metas o fines determinados, además de los que interfieren en las relaciones
interpersonales dentro del contexto escolar y las relaciones intrafamiliares; este
programa permitió llevar a cabo determinadas acciones a nivel personal y grupal
que motivara a los estudiantes como frases, escritos, palabras, anécdotas,
experiencias o argumento que facilitaron el aprendizaje por medio de experiencias
propias y les dejo como moraleja siempre persistir y poder continuar adelante a
pesar de los diferentes conflictos que se puedan presentar en el trascurso del diario
vivir.
104
Se logro facilitar la empatía de valores en los estudiantes a través de actividades
grupales de artes escénicas y plásticas, permitiendo que los adolescentes busquen
soluciones para poder contrarrestar las dificultades que se puedan presentar ante el
trabajo en equipo, lograr entender a sus compañeros, colocar en práctica la escucha
activa y entre todos buscar una idea principal que contribuya en lo que querían
realizar, lo que fortaleció las relaciones interpersonales con compañeros y familiares
manteniendo un equilibrio en su estado emocional, donde además se observó el
apoyo del grupo para sus compañeros durante el trascurso del abordaje terapéutico.
Se logro que los estudiantes reconocieran la importancia del manejo y la
identificación de las habilidades sociales por lo que a través del trabajo en equipo
llevaron a cabo actividades de música y danza donde necesitaban de todos sus
compañeros para poder lograr un objetivo y que todos salieran victoriosos,
permitiendo asi el apoyo mutuo, aun en estudiante que no tenían ninguna
comunicación, o que habrían presentado ciertas situaciones problemáticas por lo
que no se relacionaban con mayor frecuencia; así mismo los adolescentes
descubrieron estrategias conductuales y las capacidades para aplicar dichas
conductas que los ayudaban a resolver una situación social de manera efectiva,
dentro del salón de clase. De esta misma manera se logró que los jóvenes
aprendieran a expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos
de modo adecuado a la situación en la cual se encontraba cada uno, mientras
respetaban las conductas de los otros. Todo esto permitió que mejoraron las
relaciones interpersonales, el sentirse bien, obtener lo que quieren siendo de
bienestar para cada uno, para los demás, también pudieron reconocer la importancia
de los comportamientos, cuanto son necesarios para interactuar y relacionarse con
los demás de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
105
Teniendo en cuenta los resultados de la valoración inicial, los estudiantes
presentaban una calificación en capacidad en bajo grado, en varios ítems como
la autoconciencia, control de emociones, relacionarse bien con otros y
automotivación, lo que permite observar que los adolescentes presentan dificultad
a la hora de resolución de problemas realizándolo con palabras soeces, golpes,
gritos, empujones; no hay conciencia de sus capacidades, habilidades y destrezas
que le permitan un desenvolvimiento adecuado en su actuar, intervenir, compartir,
ejecución de sus funciones y demandas típicas de su adolescencia, además de
tener problemas en relacionarse con sus pares utilizando una adecuada
corporalidad, gestulización e intercambio de información, dificultando el ambiente
y la interacción en el aula de clase; actualmente los estudiantes se muestran
receptivos con sus compañeros, maestros y padres de familia permitiéndole el
cumplimiento de reglas y normas, lo cual promueve la comunicación asertiva y
permite que el estudiante cumpla con lo establecido dentro de la institución
favoreciendo de esta forma las relaciones interpersonales.
106
5.2.7.3 Resultados comparativos
Tabla 18. Resultados comparativos del segundo programa El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría.
RESULTADOS DE
VALORACIÓN INICIAL RESULTADOS DE
LOGRO IMPACTO
Durante la valoración inicial se logró identificar que los estudiantes de 10- 01 presentaron presentan capacidad de grado alto en cuanto a la autoconciencia, el relacionarse con sus compañeros de clase y en la automotivación lo que favorece las relaciones interpersonales dentro del contexto educativo, permitiéndole el cumplimiento de reglas y normas, el trabajo en equipo para así lograr un proceso de empatía con sus demás compañeros. Además presentaron calificación en un percentil medio la automotivación lo que podría generar que los adolescentes se encuentren: desanimados, tristes, preocupados, ansiosos, entre otras, o un comportamiento que puede causar situaciones críticas con sus compañeros e incluso docente fomentando las peleas o riñas entre pares, falta de asertividad en la comunicación, no entender el mensaje de
Consecuente al proceso de intervención realizado de forma presencial y seguidamente de forma virtual se lograron obtener resultados significativos como la promoción de la autoconciencia emocional en los estudiantes por medio de actividades de creaciones plásticas como el dibujo, pintura y escultura, que generen la exploración de emociones, permitiendo de esta forma el reconocimiento sus estados de ánimo, los recursos emocionales con los que cuentan, así como también aprendieron a conocer sus emociones y cómo estas afectan de forma positiva o negativamente, identificando cuáles son sus virtudes y los puntos débiles y como estas les ayudan a desenvolverse en determinados ambientes con la familia, amigos, superiores, entre otros. Se logró favorecer la autorregulación
Concorde a la implementación del segundo programa denominado. El arte como terapia para trabajar la inteligencia emocional en los estudiantes de décimo de la institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría, los estudiantes facilitaron el autoconocimiento emocional teniendo en cuenta que al inicio de las actividades les era muy difícil poder expresar sus emociones y aceptar que no tenían un control de ellas y por eso en muchas ocasiones las actuaban de una manera inadecuada, al finalizar las intervenciones reconocían con facilidad sus emociones y el momento que atravesaron para obtener la emoción, los que les contribuía teniendo control de sus comportamientos y su manera de actuar. En cuanto a favorecer la autorregulación emocional se logró en los adolescentes identificaran las emociones (positivas o negativas), así como la habilidad para manejarlas, implicando que los estudiantes fueron conscientes de sus propias emociones, al momento de expresarlas de forma adecuada y saber controlarlas en todos los momentos.
107
su emisor generando malos entendidos, apatía frente a los procesos académicos. En los grados 10-02, 10-03 y 10-04, presentan en califica capacidad en bajo grado, en varios ítems como la autoconciencia, control de emociones, relacionarse bien con otros y automotivación, lo que permite observar que los adolescentes presentan dificultad a la hora de resolución de problemas realizándolo con palabras soeces, golpes, gritos, empujones; no hay conciencia de sus capacidades, habilidades y destrezas que le permitan un desenvolvimiento adecuado en su actuar, intervenir, compartir, ejecución de sus funciones y demandas típicas de su adolescencia, además de tener problemas en relacionarse con sus pares utilizando una adecuada corporalidad, gestulización e intercambio de información, dificultando el ambiente y la interacción en el aula de clase. Posiblemente esto se deba al bajo nivel socioeconómico de los estudiantes, falta de reglas e instrucciones en la casa, hogares
emocional a través de actividades de arte escénicas como danza, teatro y expresión corporal que generen descarga de energía, permitiendo aprender los pasos para realizar el control de las emociones, como hacer la expresión adecuada de están ya sean positivas o negativas sin dañar o herir a nadie, cómo responder a las demandas continuas de una manera que sea socialmente tolerable y lo suficientemente flexible, Además lograron identificar como expresarlas de forma adecuada y aprendiendo a controlarlas en cada ocasión. Se obtuvo la promoción de la motivación emocional mediante actividades de arte escénica, literaria y expresión corporal que generen gratificación inmediata y elogio, lo que permitió la identificación acerca de la importancia de reconocer su estado emocional interno que activa, dirige y mantiene su conducta contribuyendo hacia metas o fines determinados, además de los que interfieren en las relaciones interpersonales dentro
Se logro promover la motivación emocional en los estudiantes, donde se la obtuvo aptitud, destreza o habilidad para poder manejar sus emociones de manera positiva, a fin de poder lograr alcanzar y realizar los objetivos que persiga en la vida generaron gratificación y elogio. Se alcanzo facilitar la empatía de valores en los estudiantes donde los adolescentes aprendieron a relacionarse con las demás personas con facilidad, y agrado, siendo importante mantener un equilibrio en su estado emocional, que le permita comprender, aceptar y respetar al otro. Así mismo se logró con los adolescentes promover las habilidades sociales donde conocieron estrategias de conducta y fomentar habilidades para aplicar dichas conductas que nos ayudan a resolver conflictos de manera efectiva, asertiva y respetuosa, es decir, aceptable para el joven y para el contexto social, favoreciendo el trabajo en equipo. Se llevaron a cabo 11 intervenciones con los estudiantes de grado decimo 01, cada una con una intervención de 45 minutos, de manera presencial 4 actividades donde participaban 41 estudiantes y virtual 7 actividades teniendo un número de participantes de 13
108
desestructurados y con poco acompañamiento por parte de los padres que le permitan la regulación emocional y manejo eficaz de sus emociones.
del contexto escolar y las relaciones intrafamiliares. Se logró facilitar la empatía de valores mediante actividades de artes escénicas y plásticas que generen apoyo al equipo, permitiendo que los adolescentes aprendieran a buscar soluciones para poder contrarrestar las dificultades que se puedan presentar ante el trabajo en equipo, lograr entender a sus compañeros, colocar en práctica la escucha activa y entre todos buscar una idea principal que contribuya en la finalidad del trabajo en equipo, lo que fortaleció las relaciones interpersonales con compañeros y familiares manteniendo un equilibrio en su estado emocional Se promovieron las habilidades sociales mediante actividades música y danza que generen trabajo en equipo, logrando que los estudiantes reconocieran la importancia del manejo y la identificación de estas, permitiendo en ellos la conciencia de sus capacidades, habilidades y destrezas que facilitan un desenvolvimiento adecuado en su actuar,
adolescentes teniendo en cuenta la adaptación que se realizó en cada una. Con el grado 10-02 se llevaron a cabo 11 intervenciones, cada una con una intervención de 45 minutos, de manera presencial 4 actividades donde participaban 39 estudiantes y virtual 7 actividades teniendo un número de participantes de 8 adolescentes teniendo en cuenta la adaptación que se realizó en cada una. En el grado 10-03 se llevaron a cabo 11 intervenciones, cada una con una duración de 45 minutos, de manera presencial 4 actividades donde participaban 36 estudiantes y virtual 7 actividades teniendo un número de participantes de 16 adolescentes teniendo en cuenta la adaptación que se realizó en cada una. Con los estudiantes del grado 10-04 se realizaron 11 intervenciones, cada una con una duración de 45 minutos, de manera presencial donde participaban 40 estudiantes y virtual 7 actividades teniendo un número de participantes de 9 a 10 adolescentes teniendo en cuenta la adaptación que se realizó en cada una. Al inicio de las actividades los estudiantes eran poco receptivos, no prestaban la atención necesaria, para llevar cabo las actividades por lo que la profesional en formación
109
intervenir, compartir y trabajo en equipo. Todas las intervenciones lograron favorecer las relaciones interpersonales dentro del contexto escolar, familiar y social, permitiéndoles a los adolescentes un conocimiento de sí mismo y por ende una regulación emocional.
debía indicarles con frecuencia el paso a paso; con el proceso de intervención las actividades realizadas y la empatía que se logró con ellos, lograron ser más receptivos, interesados por llevar a cabo las actividades desde el inicio hasta finalizarlas, estando motivados, siendo respetuosos, amables y colaboradores. Con el cuerpo docente se logró llevar a cabo un proceso de mejora donde ellos constantemente le realizaban preguntas a la terapeuta ocupacional y se les brindaban estrategias y tips para el manejo de los adolescentes en el aula, favoreciendo la comunicación asertiva y logrando que las relaciones interpersonales mejoraran en el contexto educativo. Durante las intervenciones se tuvieron en cuenta los padres de familia siendo participes de dos actividades que se realizaron donde conocieron tips en cuanto a la comunicación entre padre e hijo y así mismo el cómo llevar el proceso de desarrollo y cambios a nivel emocional siendo receptivo y brindándole un apoyo al adolescente.
110
5.2.7.4 CONCLUSIONES
Durante la ejecución de la practica IV a través de la implementación del programa
denominado Facilitar la regulación emocional en los estudiantes de décimo de la Institución
Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría mediante las técnicas de arte-terapia
favoreciendo las relaciones interpersonales dentro del contexto educativa, se logró generar
impacto en los estudiantes, cuerpo docente, administrativos y padres de familia; donde se
facilitó la regulación emocional a través de actividades grupales, que implicaran
autoconocimiento, la ayuda del otro, escucha activa, valores para el trabajo en equipo,
control de emociones, abordaje terapéutico individual y tips para favorecer la regulación
emocional, y de esta manera mejorar las relaciones interpersonales dentro del contexto
educativo dando cumplimiento a los objetivos establecidos al inicio del programa,
resaltando la participación activa, empatía, interés, respeto y amabilidades por parte de la
población.
Teniendo en cuenta la valoración inicial y los resultados observados al finalizar las
intervenciones con los estudiantes de grado decimo se evidencia un avance significativo
ya que lograron la autoconciencia emocional donde reconocieron sus sentimientos, los de
sus compañeros y cuál es la manera adecuada de expresar las emociones teniendo en
cuenta cada contexto en el que se desenvuelven.
Dando cumplimiento al segundo objetivo específico se favoreció la autorregulación
emocional mediante la realización de actividades arte escénicas como danza, teatro y
expresión corporal, donde los estudiantes pudieron expresar sus emociones y ser
conscientes de cuando lo hacen adecuadamente y cuando no, y como poder controlarlas
sea cual sea la situación, favoreciendo las relaciones interpersonales en el contexto
educativo y familiar. Obteniendo un proceso de autodirección de sí mismos, donde
pusieron en práctica la capacidad que resulta vital para la adaptación al medio ambiente
al cual se deben enfrentar en el día a día y un adecuado ajuste tanto personal como social.
Los estudiantes de grado decimo lograron motivarse llevando a cabo actividades que
involucraran arte escénica, literaria y expresión corporal que generen gratificación
111
inmediata y elogio, mediante actividades grupales, donde tenían que escuchar las ideas
de sus demás compañeros para lograr un mismo objetivo, así mismo el abordaje
terapéutico aprendiendo a identificar el impulso mental que les da la fuerza
necesaria para iniciar la ejecución de una acción y para mantenerlos en el camino
adecuado para alcanzar un determinado fin.
En cuanto a facilitar la empatía de valores los estudiantes mediante actividades que
implicaban artes escénicas y plásticas lograron la capacidad de ponerse en el lugar del
otro compañero teniendo en cuenta que las personas atraviesan por diferentes momentos
y esto puede generar variedad de emociones, así mismo la comprensión de los
sentimientos de los demás comprendieron como se sienten los otros, facilitando también
la comprensión de los motivos de su comportamiento, y que permite así prevenir
importantes conflictos, colocando en práctica la escucha activa, el respeto y la tolerancia,
favoreciendo de esta forma las relaciones interpersonales.
Concluyendo se tiene en cuenta que los estudiantes lograron promover las habilidades
sociales mediante actividades que involucraran la música y danza donde se relacionaron
con sus demás compañeros, apoyándose el uno con el otro y de esta misma manera con
el mundo que los rodea siendo empáticos, amables y solidarios. Además, los adolescentes
reconocieron la importancia de las habilidades sociales en su diario vivir siendo conductas
destinadas a conseguir un objetivo, defender nuestros derechos, ser asertivos en la
expresión de nuestras emociones y deseos que generen el trabajo en equipo.
Teniendo en cuenta lo anterior se concluya que se logró facilitar la regulación emocional
en los estudiantes de décimo de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría
mediante las técnicas de arte-terapia favoreciendo las relaciones interpersonales dentro
del contexto educativo.
112
5.2.7.5 RECOMENDACIONES ESTUDIANTES.
Continuar con la realización de actividades que llevaban a cabo en las
intervenciones terapéuticas, aplicando las estrategias dadas por la profesional en
formación.
Utilizar estrategias que lo ayuden a controlar sus emociones, expresándolas de
manera estable puede ser hablando con alguien, dibujando, escribiendo, haciendo
ejercicio, colocando en práctica lo aprendido durante el abordaje terapéutico.
Utilizar técnicas de respiración, teniendo en cuenta la situación que están
atravesando y recordar momentos que hayan generado una emoción positiva lo que
los motivara.
Buscar el apoyo psicosocial que brinda la Institución Educativa Colegio Integrado
Fe y Alegría con el fin de que pueda identificar sus emocionar y poder controlarlas
sin causarle daño o algún tipo de agresión a sus compañeros, docentes o algún
miembro de su familia.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Continuar brindando a los estudiantes el acompañamiento terapéutico, apoyando
los procesos de inteligencia emocional donde ellos puedan recurrir a esta ayuda
profesional en el momento es que lo necesiten.
Brindar estrategias didácticas como juegos en línea, videos, charlas educativas,
juegos de roles, actividad fisica como medio de expresión, ya que tienen un papel
muy importante del aprendizaje dentro y fuera de la institución, donde los
estudiantes puedan descubrir de manera diferente como trabajar la propia
identidad, expresar adecuadamente sentimientos y reconocer emociones.
113
Facilitar a los estudiantes libros, cartillas, cuentos, historias y elementos
electrónicos donde puedan agregarle a cada momento de su vida un componente
emocional, donde a través del dibujo, pintura o el arte, muestren a sus docentes,
coordinadores o padres de familia como se siente a nivel emocional, esto
contribuiría en conocer por qué el comportamiento de algunos alumnos y en el
manejo de sus conductas.
PADRES DE FAMILIA
Ayudar a los jóvenes en la identificación de las emociones, ya que como padres son
modelos de comportamiento para sus hijos, por ello el primer paso es la conciencia
emocional de los padres, es decir, ser conscientes de las propias emociones, de
sus causas y de sus posibles consecuencias. Una buena manera de empezar a
trabajar la conciencia emocional puede ser respondiendo a preguntas como ¿Cómo
me siento en este momento? ¿Por qué me siento así? ¿Cómo estoy manifestando
lo que estoy sintiendo? ¿Qué puede hacer para corregirla?
Contribuir en los adolescentes a gestionar sus emociones, es poder detectar cómo
se sienten, y cuanto antes se comience este proceso con ellos mejor. Es importante
enseñar a los hijos a conectar con sí mismos para que puedan comprender mejor
cómo se sienten, y cualquier momento o situación del día a día es buena para
practicar y desarrollar la conciencia emocional.
Se sugieren algunas actividades que pueden ayudar a tu hijo a explorar su propia
consciencia emocional, como dibujar rostros que expresen emociones, redactar un
diario emocional (puede ser privado, o tener fragmentos que pueden compartirse),
imitar conjuntamente distintas emociones e identificar las emociones entre ambos,
como si se tratara de un trabajo en equipo y detectar el porqué de ese sentimiento.
Trabajar la empatía, un aspecto fundamental en la gestión emocional, la expresión
emocional y comunicación con su hijo o hija es fundamental para comprender las
114
emociones, saber cómo se sienten, y poder compartir las emociones. Esta
capacidad para reconocer, comprender y conectar con las emociones ajenas
permite comprender no solamente el punto de vista de los demás, sino la emoción
desde la cual viven un suceso.
Universidad de Santander UDES
Continuar brindando el servicio terapéutico a la Institución Educativa Colegio Fe y
Alegría, donde los profesionales en formación guíen el proceso de inteligencia
emocional donde puedan tener control y regulación de sus emociones y
comportamientos dentro del contexto educativo.
Brindar capacitaciones a los adolescentes de grado decimo donde puedan
reconocer la importancia de la inteligencia emocional y así la regulación emocional,
donde profesionales en formación puedan aportar aprendizaje significativo.
Apoyar los procesos terapéuticos dentro de la institución educativa brindándole a
los estudiantes estrategias de regulación emocional, contribuyendo en el proceso
relaciones interpersonales.
Programa de terapia ocupacional.
Continuar con el proceso académico de practica en la Institución Educativa Colegio
Fe y Alegría, favoreciendo la inteligencia emocional
Gestionar prácticas favoreciendo la inteligencia emocional que impacten las
determinaciones personales, sociales y familiares.
115
6. PRODUCTOS
6.1 Infografías
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157
157
6.2 Cartilla de estrategias virtuales.
157
157
157
157
6.3 Videos
6.3.1 Video para los padres de familia de la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría sobre el manejo de los adolescentes en tiempo de aislamiento.
https://www.youtube.com/watch?v=bupxJyTZxr4
157
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157
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157
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Arte Terapia ARAYA C., CORREA V., SÁNCHEZ S. La expresión plástica:
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