PRATIQUES ENSEIGNANTES

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PRATIQUES ENSEIGNANTES. Journée de formation continue le Lundi23 JANVIER 2012 CREFOC RADÉS. GROUPE D’ENSEIGNANTS DE MATHÉMATIQUES DE TOUS COLLÈGES DE LA CIRCONSCRIPTION. ACTIVIT É 1. Que signifie pour vous le titre « pratiques enseignantes » ? - PowerPoint PPT Presentation

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Diapositive 1

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PRATIQUES ENSEIGNANTESJourne de formation continuele Lundi23 JANVIER 2012CREFOC RADSGROUPE DENSEIGNANTS DE MATHMATIQUES DE TOUS COLLGES DE LA CIRCONSCRIPTION2ACTIVIT 1Que signifie pour vous le titre pratiques enseignantes ?Quels sont les effets de ces pratiques sur les apprentissages, le climat en classe, la relation enseignant-lve ?3INTRODUCTION Les recherches sur les pratiques enseignantes utilisent comme mthode dinvestigation lobservation dans une perspective pluridisciplinaire convoquant la fois les sciences de lducation, les sciences du langage, lergonomie La demande sociale en matire de : russite scolaire, de qualit et defficacit de lenseignement est assez forte et peut lgitimer cette analyse applique aujourdhui dans plusieurs secteurs professionnels dont lenseignement. Le premier objectif est la prise de conscience de lorganisation, de la signification de laction et de lcart entre ce quil y a faire et ce que lon fait rellement. La tche nest jamais excute mais toujours repense, rorganise, transforme en fonction de situations concrtes variant constamment en fonction du sujet, sa fonction, son exprience personnelle. 4PRATIQUES ENSEIGNANTES Les pratiques enseignantes proviennent de la combinaison de diffrents facteurs, ventuellement contradictoires, qui tiennent la fois aux apprentissages viss et aux conditions dexercice du mtier denseignant. (Aline Robert ). La pratique enseignante est la manire de faire singulire dune personne, sa faon relle propre dexcuter une activit professionnelle. La pratique est une notion qui recouvre non seulement lensemble des actes observables, actions, ractions, mais aussi les procds de mise en uvre des activits dans une situation donne par une personne, les choix, les prises de dcisions. 5PRATIQUES ENSEIGNANTES Les pratiques professionnelle de lenseignant peut tre aussi dfinie comme une activit professionnelle situe, oriente par des fins, des buts, des normes, celles dun groupe professionnel, traduisant les savoirs, les procds et les comptences-en-actes dune personne en situation professionnelle.

La pratique enseignante possde une multitude de dimensions :6LES DIMENSIONS DUNE PRATIQUELa pratique est constitueUne dimension finalise : lapprentissage des lves et leur socialisation Une dimension technique : le savoir-faire et les gestes professionnel de lenseignant Une dimension interactive : relationnelle, mtier humain relations mdiatises par le langage, la communication et les changes. Une dimension contextualise : lie la situation organisationnelle.Une dimension temporelle : articule lvolution du processus.Une dimension affective : motionnelle, qui rend compte de limplication des acteurs, de leurs motivations, de leurs personnalits.Une dimension psychosociale : lie la nature humaine de lobjet de travail.7CONTRATS 89Contrats pdagogiques [] Le contrat pdagogique reprsente la diffrenciation en actes; il engage llve et lenseignant au tour dun projet commun, nouant les exigences du savoir, la personnalit de lapprenant et lintervention de lenseignant. Il est la fois un prcieux analyseur, un moyen de finaliser le temps scolaire, une occasion de prciser les objectifs et de se mettre en qute des moyens pour les atteindre, un outil enfin pour donner du sens lvaluation. Meirieu (1992:156)Le contrat pdagogique est un engagement pris par llve de raliser une tche, et un engagement pris par lenseignant de lui fournir toutes les ressources dont il a besoin pour raliser cette tche.Dans une perspective de pdagogie diffrencie, les contrats individuels permettent de varier laccs des lves au savoir.Ce contrat est en gnral considr comme une technique denseignement et apprentissage.

10La dmarche de la pdagogie du contratLa pdagogie du contrat se pratique selon trois principes fondamentauxLe principe de libert de proposer,daccepter ou de refuserle contratLe principe de ngociation deslments du contratLe principe dengagementrciproque de mener bien le contrat11Contrat didactique Lenseignant et les apprenants sont lis par un contrat implicite. Ce contrat est un ensemble de rgles et de conditions que chaque partenaire a la responsabilit de grer et dont il est comptable devant lautre. Cest un contrat qui garantit, si les clauses sont respectes que les changes dans la classe se passeront sans difficult majeure. Cet ensemble de rgles et conditions ne sont pas toujours explicites, elles se rvlent essentiellement lorsquelles sont transgresses. TRANSPOSITION DIDACTIQUE12INTRODUCTION Lvolution des sciences, des mthodes denseignement travers lhistoire et linfluence des courants dides des diffrentes poques ainsi que lvolution quantitative et qualitative des connaissances ont gnr le recourt de nouvelles mthodes denseignement des matires. En effet, lenseignement sest dtach progressivement dune transmission presque fidle des savoirs disponibles une rorganisation des savoirs crant ainsi une distance entre les savoirs invents par les chercheurs et la matire enseigne.13Transposition didactique La didactique: science qui tudie entre autre les processus de production, de diffusion et dacquisition des savoirs cest intresse ce phnomne de distance entre les savoirs leur tat initial, tel quils ont t invents et les savoirs enseigns.Un concept cl de la didactique est nait celui de La transposition didactique . Ce concept est introduit pour la premire fois par Yves Chevallard en 1985. La transposition didactique est le processus de transformation des connaissances inventes par les savants au cours de lhistoire en savoir enseigner.14Schma dune transposition didactique15Environnement socioculturelSAVOIR-SAVANTlabor par les savants et chercheursSAVOIR DE RFRENCESavoirs universitaires spcialiss dans la matireSavoir enseignerSavoir scolaire : programmes manuels scolairesEnvironnement socioculturelLa noosphreEnvironnement denseignement stricto sensuSavoir enseignTRANSPOSITION EXTERNETRANSPOSITION INTERNEDpersonnalisationDsyncrtisationDcontextualisationDsyncrtisationRepersonnalisation Recontextualisation Schma du processus enseignement-apprentissageSAVOIRENSEIGNANTLVECONTRAT DIDADCTIQUETransposition Conceptions Contrat pdagogique pistmologie Pdagogie Psychologie Environnement scolaire et social16MOTIVATION EN CONTEXTE SCOLAIRE17La motivation est lensemble des causes et des motifs conscients et inconscients qui poussent un individu dcider de sengager dans une action. En effet le comportement repose sur des choix, des pulsions, des besoins.La motivation est le moteur de linitiative et de lengagement dans le processus dapprentissage.DECI (1995 ) distingue deux types de motivations : la motivation intrinsque qui se dfinit en termes de participation une activit pour le plaisir quelle procure. Alors que la motivation extrinsque est le fait de raliser une activit afin dobtenir une rcompense ou dviter une punition. Le dsir dapprendre nat de linteraction entre un individu et une situation. Un problme rencontr dans la pratique professionnelles ou la prise de conscience dun manque de comptence ou de connaissances est le premier lment dclencheur dune demande de formation. INTRODUCTION1819PROCESSUS DE MOTIVATION Le processus de motivation dpend des connaissances antrieures, de lenvironnement, de la situation et surtout de la perception du sujet concernant : la situation relle, ses propres comptences et les rsultats attendus. La motivation rsulte des interactions du sujet avec la situation perue, tout en ayant en perspective une certaine reprsentation du but atteindre.Connaissances antrieuresBUTRsultats attendusEnvironnement Situation relleSituation perueSUJET1920LA MOTIVATION DANS LE CONTEXTE SCOLAIRELa motivation en contexte scolaire est un tat dynamique qui a ses origines dans les perceptions quun lve a de lui-mme et de son environnement et qui lincite choisir une activit, sy engager et persvrer dans son accomplissement afin datteindre un but.Commentaire :La recherche de la russite nest pas dfavorable en soi la motivation intrinsque. Elle peut la renforcer lorsquelle sert de feed-back pour mesurer la russite ou les progrs accomplis.Russir suscite espoir, fiert, plaisir et ceci est de nature changer le regard aux tudes et leurs donner une nouvelle saveur. 2021DTERMINANTS DE LA MOTIVATIONLa motivation de llves est influence principalement par ses perceptions . Les dterminants essentiels sont :La perception de soi.La perception de la valeur dune activit.La perception de sa comptence accomplir une activit.La perception de contrlabilit.2122LA PERCEPTION DE SOILes perceptions de soi sont les connaissances quune personne a sur lui-mme et quil utilise et modifie lorsquil vit des vnements.La perception de soi comprend tous les types de connaissances de soi ainsi que les processus mentaux quune personne utilisepour les activer et les modifier.Le processus dautovaluation consiste pour une personne valuer sa performance par rapport aux buts quelle sest fixs.Dans le contexte scolaire, le processus dautovaluation joue un rle important car sest par son intermdiaire que llve se construit une opinion sur sa capacit de russir dans certains domaines dtude et certains niveaux denseignement. 2223LA PERCEPTION DE LAVALEUR DUNE ACTIVIT La perception de la valeur dune activit est un jugement quun lve porte sur lutilit de celle-ci en vue datteindre les buts quil poursuit.

BUTSdapprentissageBUTSde performance2324LA PERCEPTION DE SACOMPTENCE ACCOMPLIRUNE ACTIVIT La perception quune personne a de sa comptence accomplir une activit, est une perception de soi par laquelle cette personne,avant dentreprendre une activit qui comporte un degr lev dincertitude quant sa russite, value ses capacits laccomplir