LES PRATIQUES DES ENSEIGNANTES ET DES DIRECTIONS D’ÉCOLE MISES EN PLACE POUR ACCUEILLIR LES ÉLÈVES

LORS DE LA TRANSITION VERS LE PRÉSCOLAIRE

Johanne April, Julie Ruel, Annie Bérubé et André C. Moreau

Professeurs chercheurs, UQO

2

Plan de la présentation

1. Rappel du contexte de la recherche et du

mandat

2. Objectifs de recherche - Questions de

recherche

3. Méthodologie

4. Présentation des résultats préliminaires –

phase 1

5. Pistes de discussion au regard des pratiques

actuelles et les conditions

6. Pistes de discussion au regard des principes

du Guide sur la transition

Contexte de la recherche (recherche subventionnée par le MELS)

3

44

Contexte du projet de recherche Stratégie « L’École j’y tiens » Voie 4 : «  Préparer l'entrée à l'école des

enfants de milieux défavorisés ou en difficulté » (MELS, 2009, p. 12)

Travaux intersectoriels : MELS-MFA-MSSS Guide pour soutenir une première

transition scolaire de qualité déployé par le MELS

Étude d’impact à la suite de l’implantation du Guide - Indicateurs pour mesurer l’impact – mandat du MELS à l’équipe de chercheurs

4

GUIDE / 6 principes

Reconnaissance de la place des parents comme premier responsable

Partage des responsabilités entre les acteurs concernés

La planification, l’organisation et l’évaluation continue

Reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises

Mise à contribution de toutes les personnes autour de l’enfant et la personnification des pratiques transitionnelles

Reconnaissance que l’entrée à l’école est déterminante dans le développement de l’enfant

5

GUIDE / 5 moments clés

Avant l’admission à l’écoleAoût à décembre

Lors de l’admission à l’école Janvier-février

Après l’admission, mais avant la rentrée scolaireMars à juin

Autour de la rentrée scolaire Juin à septembre

Après la rentrée scolaireOctobre-novembre

6

Objectifs et questions de recherche

7

8

Objectifs de la recherche

Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec : Pratiques avant le déploiement du Guide

(avant 2011) Pratiques après le déploiement du Guide

Évaluer la pertinence du Guide et l’utilisation (partiellement)

Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013 (trois modalités : a) Témoin; b) Formation – sensibilisation; c) Facilitation)

Évaluer les effets de l’implantation du Guide

9

Objectifs de la recherche

Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec : Pratiques avant le déploiement du Guide

(avant 2011) Pratiques après le déploiement du Guide

Évaluer la pertinence du Guide et son utilisation (partiellement)

Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013(trois modalités : (1) Témoin; (2) Formation – sensibilisation; (3) Facilitation)

Évaluer les effets de l’implantation du Guide

10

Question générale de recherche

Quelles sont les pratiques de transition mises en place

dans les milieux préscolaires du Québec ?

10

11

Question spécifique

Quelles sont les pratiques transitionnelles actuelles?

11

Méthodologie12

Méthodologie : activités, déroulement

Phase 1 : pré implantation collecte des données lors de la rentrée septembre

2011

Phase 2 : implantation du Guide – 3 modalités

Témoin (T) Sensibilisation – Formation (S) Facilitation (F)

Phase 3 : post implantation collecte des données – rentrée septembre 2013

13

Méthodologie : Activités – déroulement

Phase 1 : pré implantation collecte des données – rentrée septembre 2011

Phase 2 : Implantation du Guide – 3 modalités

Témoin (T) Sensibilisation – Formation (S) Facilitation (F)

Phase 3 : post implantation collecte des données – rentrée septembre 2013

14

15

Méthodologie : Régions et CS

Région Saguenay-Lac-St-Jean Lac-St-Jean (T); Rives-du-Saguenay (S); Pays-

des-Bleuets (F)

Région Bas-St-Laurent-Gaspésie-les Îles Fleuve-et-des-Lacs (T); Chic-Chocs (S); René –

Lévesque (F)

Région Outaouais Portage-de-l’Outaouais (T); Hauts-Bois-de-

l’Outaouais (S); Draveurs (F)

Région Montréal (CSDM et 3 réseaux)

Ouest (T); Centre (S); Nord (F)

Participants

Parents des enfants qui fréquentent le préscolaire : n = 827

Parents – Milieux SIAA : n = 489 Parents dont l’enfant a des besoins particuliers : n

= 121 (Parents : enfant qui recevait des services d’un établissement de santé et de services sociaux avant la rentrée; Enseignants et directions : enfant ayant un handicap, des difficultés comportementales ou émotives, un retard de développement, etc.)

Enseignantes du préscolaire : n = 107

Directions d’école (directions et directions adjointes) : n =50

Collaborateurs : n = 81 (Passe-Partout; Services SSS; organismes communautaires et collaborateurs qui offrent des services aux enfants du préscolaire)

16

Écoles participantes (107)17

RégionÉcoles SIAA

Écoles non - SIAA

Total

Saguenay-Lac-St-Jean

19 11 30

Outaouais 24 19 43

Montréal 9 1 10

Région Bas-St-Laurent-GÎM

18 6 24

Total Québec

70 37 107

18

Participants : directions (50) et enseignants (107)

 

Directions Enseignants

  Total SIAAAncienne

téAnnées

Total SIAAAncienne

téAnnées

TOTAL50 

100%

36

72%8,99

107 

100%

64

59,8%11,22

Quelles étaient les perceptions de la préparation des milieux?

Quelles étaient les croyances quant aux différents aspects de la transition?

Quelles sont la connaissance et l’appréciation du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité?

Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation

19

20

S. garde scol. prép. accueil.enf. B. P. (É.T. ,83; 1,)

Enfant préparé transition (É.T. ,72; ,63)

Parent préparé à la transition (É.T. ,72; ,65)

Spéc. prêts à accueil. Enf. B.P. (É.T. ,59; ,98)

Ens. Prête à accueil. enf. B.P. (É.T. ,64; ,88)

Spécialistes préparés (É.T. ,56; ,73)

Serv. de garde préparé (É.T. ,81; ,88)

J'étais préparé à la rentrée (É.T. ,61; ,73)

Enseignante préparée (É.T. ,40; ,59)

École préparée à la transition (É.T. ,35; ,78)

1.5 1.7 1.9 2.1 2.3 2.5 2.7 2.9

2.06

2.22

2.22

2.33

2.36

2.5

2.53

2.56

2.81

2.86

1.8

1.98

1.95

2.02

2.39

2.48

2.39

2.48

2.69

2.55

Directions SIAA Enseignants SIAA

Perception de la préparation des milieux (directions et enseignants SIAA)

0 1 2 3

Pas du tout d'accord Plutôt en désaccord Plutôt en accord Tout à fait en accord

Croyances sur certains aspects de la transition (directions/enseignants SIAA) (éléments conjoints avec parents)21

Préparation des enfants demande grande collaboration école - SPE

(,79; ,59 ,53)

Rentrée progressive facilite rentrée (É.T. ,82; ,62; ,3)

Les SPE ont un rôle important pour faciliter la rentrée (É.T. ,62; ,40; ,42)

Présence parents activités sur rentrée permet meilleure trans. (É.T. ,53; ,23;

,67)

Implication parents fait une différence préparation enfant (É.T. ,36; ,17; ,41)

Participation parents essentielle pour bonne rentrée (É.T. ,32; ,17; ,43)

1.5 2.0 2.5 3.0

2.6

2.7

2.8

2.9

3.0

3.0

2.6

2.9

2.8

2.7

2.9

2.9

Directions SIAA

Enseignants SIAA

0 1 2 3Pas du tout d'accord Plutôt en désaccord Plutôt en accord Tout à fait en accord

22

Directions SIAA

Enseignants SIAA

Croyances sur certains éléments de la transition (Directions et enseignants SIAA)

Directions SIAA

Enseignants SIAA

2.52 2.54 2.56 2.58 2.6 2.62 2.64 2.66

2.64

2.57

Préparation des enfants demande grande collabo-ration école - SPE

Communication : Comment les parents ont-ils été informés de

l’admission des enfants? Quels sont les modes utilisés par l’école pour

communiquer avec les parents : Après l’admission, mais avant la rentrée? Après la rentrée?

Quels sont les moyens utilisés par l’école pour tenir compte des différents niveaux de compréhension et de lecture des parents dans leurs communications avec eux?

23

Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation

Mode de communication : informer les parents de l’admission des enfants

24

Toutes les régions  Directions SIAA - %

Enseign. SIAA - %

Lettre par courrier postal 63,9 50,0

Journaux locaux 80,6 76,6

Message par fratrie 66,7 43,8

Messages par serv. pet. enf. 63,9 26,6

Sites Internet école/CS 58,3 28,1

Nombre moyen (sur 5 pratiques), écart-type

3,33 1,15

2,251,26

Communication après l’admission, mais avant la rentrée

  Directions SIAA

Enseign. SIAA

Lettre par courrier postal 80,6 70,3

Rencontres de groupe 47,2 54,7

Téléphone 72,2 56,3

Journaux locaux 30,6 31,3

Message par fratrie 19,4 17,2

Rencontres int. qui connaissent enf. 47,2 21,9

Rencontres individuelles 41,7 23,4

Messages par services à la pet. enf. 19,4 6,3

Rencontre éducatrices serv. gar. scol 11,1 14,1

Site Internet école/CS 19,4 18,8

Courriel 2,8 3,1

Messages affichés à l’entrée de l’école 13,9 15,6

Nb moyen et écart-type 4,06 (2,19) 3,33 (2,27)

25

Communication après la rentrée 26

  Directions SIAA-%

Enseign. SIAA-%

Message aux parents de la classe 94,4 95,3

Agenda de l’enfant 77,8 79,7

Lettres ou notes individualisées 97,2 89,1

Rencontres individuelles 83,3 90,6

Téléphone 97,2 96,9

Rencontres de parents en groupe 86,1 79,7

Renc. interv. qui connaissent l’enfant

69,4 70,3

Courriel 38,9 32,8

Site Internet école/CS 16,7 15,6

Nombre moyen écart-type 6,61 (1,46) 6,5 (1,49)

27

Nombre des moyens de communication utilisés (moyenne)

Dir. SIAA Ens. SIAA0

1

2

3

4

5

6

7

4.06

3.33

6.61 6.5Avant rentrée

Avant la rentrée (écart-type)

4,06 /12 (2,19)

3,33/12 (2,27)

Après la rentrée (écart-type)

6,61/9 (1,46

6,5/9 (1,48)

Moyens utilisés par l’école pour augmenter la compréhension des messages 28

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

100

91.7

80.6

50 50

41.7

19.4

82.8

78.1

70.3

56.3

48.4 50

31.3

Directions SIAA Enseignants SIAA Nb. Prat. Moy.

4,33/7 É.T. 1,26

Nb. Prat. Moy. 4,17/7 É.T. 1,74

Pou

rcen

tag

e

Pratiques de transition Quelles pratiques générales de transition étaient

en place lors de la rentrée 2011? Quelles pratiques de partenariat étaient en place

lors de la rentrée afin d’établir des liens entre l’école et les services à la petite enfance?

Quelles pratiques étaient en place pour accueillir les enfants ayant des besoins particuliers?

29

Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation

Pratiques de transition pour la rentrée scolaire 2011

30

 Toutes les régions Directions SIAA-%

Enseig. SIAA-%

1 Lettre de bienvenue et d’information 94,4 93,8 2 Rentrée progressive 100,0 93,8

3 Doc. préparatoires remis à l’admission

91,7 73,4 

4 Renc. de groupe enseig. – parents avant rent.

80,6 73,4 

5 Hres d’adm. selon dispo. parents 75,0 56,3 

6 Soutien parents démarches d’admission

94,4 64,1 

7 Journée portes ouvertes 69,4 62,5 

8 Invitation à des activités de transition

52,8 43,8 

9 Invitation jouer dans la cour d’école 36,1 23,4 

10 Act. ciblées ou causeries form. et informelles

52,8 57,8 

11 Prem. renc par. prem. journées pédagog.

36,1 37,5 

12 Temps ens. et serv. gar. scol/échanger sur enf.

33,3 14,1 

Moyenne nb de pratiques, écart-type8,17 sur 12

(1,56)6,94 sur 12

(2,12)

Partenariat : lien avec les services à la petite enfance (SPE), directions et enseignants SIAA

31

 Toutes les régions Directions SIAA - %

Enseignants SIAA - %

1 Évaluation des activités de transition et ajustements

75,0 48,4

2 Inviter les futurs élèves en SPE à des activités à l’école

61,1 45,3

3 Horaires d’admission affichés dans le milieu de garde

50,0 26,6

4 Sensibilisation des int. des SPE à l’importance trans. qual.

41,7 25,0

5 Identifier avec SPE stratégies/faciliter trans. entre services

36,1 23,4

6 Démarche de trans. associant l’école et les SPE

33,3 23,4

7 Renc. entre SPE et pers. scol planifier trans. enf. Territoire

30,6 23,4

8 Une pers. dédiée à la promotion et au suivi des trans.

27,8 18,0

9 Échanges connaître leurs programmes et ass. continuité

27,8 10,9

10 Visites des SPE et écoles par intervenants – ens.

25,0 21,9

11 Activités de sens. /gr. ciblés en partenariat avec les SPE

25,0 10,9

Nombre moyen de pratiques – écart-type 4,33 (3,14)  2,77 (2,80)

32

Soutien aux parents pour la rédaction d’un portfolio

Présentation du portfolio à l’enseignante avant la rentrée scolaire

Sign. formulaire de consentement pour le partage d’information signé par les parents

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

16

22

62

66

74

82

14

33.6

40.2

31.8

62.6

53.3

Enseignants – Tous %Directions – Toutes - %

Pratiques des directions et des enseignants concernant les enfants ayant des besoins particuliers

Moy. /nb pratiques (écart-type)

Dir.  3,22 (1,53)

Ens.  2,36 (1,63)

Pourcentage

Quelles conditions sont instaurées dans l’école pour faciliter les transitions?

33

Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation

34

Personnel supplémentaire pour soutenir des activités en lien avec la transition

Libérations pour planifier la transition

Journée(s) pédagogiques(s) pour la transition

Reconnaissance de temps pour préparer la transition

0.0 20.0 40.0 60.0 80.0

44.0

46.0

52.0

66.0

29

25.2

30.8

38.3

Pourcentage

Conditions pour faciliter la mise en place de pratiques de transition

Directions EnseignantsMoy. Prat. 2,08/4 É.T. 1,4

Moy. Prat. 1,23/4 É.T. 1,27

Quelles sont la connaissance et l’appréciation du Guide pour soutenir des transitions vers le préscolaire de qualité

35

Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation

Connaissance du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité

36

 Avez-vous consulté le Guide

Directions – toutes -%

Enseignants Tous - %

Non 18,0 72,0

Oui, je l’ai feuilleté

40,0 15,0

Oui, je l’ai lu attentivement

42,0 12,0

Total 100% 100%

37

Directions – toutes

Enseignants - tous

Appréciation du Guide : enseignants et directions l’ayant feuilleté ou lu

Note: 82% des Directions et 28% des enseignants ont feuilleté ou lu le Guide

Je compte mettre en place de nouvelles pratiques tirées du Guide (,76; ,87)

Le Guide me sera très utile (,71; ,75)

Je compte le diffuser auprès du personnel - mes collègues (,75; 1,23

Je vais m’assurer que le personnel concerné va le lire (,73)

0 0.5 1 1.5 2 2.5

2.22

2.27

2.29

2.37

2

2.06

1.59

Je connaissais déjà le contenu abordé par le Guide (,68; ,86)

Plusieurs pratiques ne peuvent pas être mises en pratique dans mon école (,70;

,69)

0 0.5 1 1.5 2 2.5

1.88

1.65

1.3

1.35

1.22

1.29

Pistes de discussion au regard des principes du Guide sur la transition

38

PREMIER PRINCIPELa reconnaissance de la place prépondérante du parent comme premier responsable de l’éducation de son enfant

Selon les résultats, les enseignants et les directions adhèrent à ce premier principe (voir acétate croyances).

Les pratiques mises en place tant par les directions que par les enseignants témoignent de l’adhésion à ce principe. il y a plus de pratiques mises en place après la rentrée

Les milieux scolaires prennent des moyens pour favoriser la compréhension des messages par les parents Les parents répondent qu’ils se sentent respectés et

compris par le milieu scolaire lors de leurs communications.

Question - commentaire Consolider, développer des pratiques sur les plans

éducatif et relationnel? Est-ce que les pratiques débutent suffisamment tôt?

39

DEUXIÈME PRINCIPELe partage de la responsabilité de la qualité de la transition entre les acteurs concernés par des pratiques collaboratives

Les directions et les enseignants sont tout à fait d’accord pour dire que la concertation entre l’école et les services à la petite enfance est essentielle.

Un travail reste à faire pour améliorer cette collaboration entre les différents acteurs. Les pratiques de collaboration entre le service de

garde et l’école sont peu identifiées par les parents Le nombre moyen de pratiques de partenariat est

assez réduit (4,33/11 pour les directions et 2,77/11 pour les enseignants)

Même à l’intérieur de l’école, les liens entre les enseignants et les éducatrices des services de garde sont à être développés ou consolidés.

40

TROISIÈME PRINCIPELa planification, l’organisation et l’évaluation continue des activités transitionnelles

Dans les milieux préscolaires, les démarches concertées entre les SPE et les milieux scolaires sont à systématiser. Dans plusieurs milieux, la planification

conjointe n’est pas une réalité. Les directions et les enseignants perçoivent

différemment l’évaluation des pratiques de transition (75% vs 48,4%).

Le nombre de pratiques de planification, d’organisation et d’évaluation conjointes identifiées questionne la réponse à ce principe Qu’en est-il de la continuité éducative? Qu’en est-il des moyens pour consolider les

facteurs de protection?

41

QUATRIÈME PRINCIPELa reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises

Certaines pratiques identifiées relèvent de ce principe (dégager du temps, dédier une ressource, journée pédagogique réservée, temps pour échanges, etc.)

Les perceptions des directions et des enseignants sur la mise en place des conditions et des pratiques diffèrent Les réalités et les responsabilités des directions

et des enseignants diffèrent aussi… Peu de pratiques sont implantées à plus de 50 % Ces résultats mettent en évidence les enjeux

suivants : Enjeux liés aux ressources humaines; Enjeux liés aux ressources financières; Enjeux liés à l’organisation des services

préscolaires; Enjeux liés à la priorisation des actions.

42

CINQUIÈME PRINCIPELa mise à contribution de toutes les personnes qui connaissent l’enfant et la personnalisation des pratiques transitionnelles Les pratiques implantées avant la rentrée ciblent

tous les parents. La personnalisation des pratiques est davantage

présente après la rentrée. En présence d’enfants ayant des besoins

particuliers : Les enseignants et les directions croient à l’importance

d’associer les SPE par une implication soutenue. La préparation des différents personnels est perçue plus faible

que pour les enfants en général. Les pratiques spécifiques pour les EBP recueillent des résultats

mitigés (voir le nombre moyen de pratiques) La pratique de « rencontrer les intervenants qui connaissent

l’enfant avant la rentrée » a été identifiée par 47,2 % des directions et par 21,9 % des enseignants. Après la rentrée, cette pratique est identifiée par 69,4 % des directions et 70,3 % des enseignants.

43

SIXIÈME PRINCIPELa reconnaissance que l’entrée à l’école est déterminante dans le développement de l’enfant

Les pratiques visant l’atteinte des 5 premiers principes contribuent aussi au respect de ce 6e principe

Deux pratiques peuvent être identifiées à ce principe : offrir aux parents des activités ciblées ou des

causeries formelles et informelles concernant la rentrée scolaire (pratique déployée selon 36,1% des directions et 37,5% des enseignants) ;

sensibiliser les intervenants des services à la petite enfance à l’importance des transitions de qualité (pratique déployée selon 41,7% des directions et 25%

des enseignants).

44

En résumé…

Plusieurs pratiques implantées contribuent à soutenir des transitions de qualité Celles concernent les parents : leur place est

reconnue. Le développement et la consolidation de pratiques

déployées plus tôt et individualisées sont à encourager.

La responsabilité de la qualité de la transition semble peu partagée entre les différents sercices préscolaires. Pourtant, la grande majorité des élèves profitent de services préscolaires avant leur première rentrée scolaire. Ces enfants sont connus … en profite-t-on?

Les pratiques avec les SPE sont à développer, à systématiser et à consolider, notamment pour les enfants ayant des besoins particuliers.

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Nos coordonnées

Johanne.april@uqo.caJulie.ruel@uqo.ca

Annie.berube@uqo.caAndre.moreau@uqo.ca

Transition@uqo.ca

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