Introduksjon til undervisningsplanleggin

gPPU10-12, september 2010

Steinar Westrheim

2

Eit svært viktig utgangspunkt:Undervisning og læring er IKKJE det

same

Undervisninga er det læraren som gjer Læringa er det eleven som må stå for God undervisning kan sjølvsagt hjelpe læringsprosessen…

… og dårleg undervisning kan hindre læring!http://www.youtube.com/watch?v=fBUxXzSrt_s

Planlegging av undervisning for læring

Planlegg og ha fokus på læring- det skal vere målet for undervisinga- ferske pedagogikkstudentar er ofte mest opptekne av

seg sjølv! Må gjerast på ulike nivå og koordinerast

- år, semester, emne, veke, time Planlegging bør føre til oversikt, struktur, mindre

stress, betre undervisning og meir læring!

Didaktikk,undervisingskunsten, handlar

omDen didaktiske trekanten: Tre sentrale didaktiske

spørsmål KVA?

- faginnhaldet- pensum, emne

KORLEIS?- arbeidsformene- aktivitetar og prosesessar

KVIFOR?- pedagogiske

grunngjevingar

Student

Lærar Innhald

Ulike planleggingsmodellar Modellar gjer det lettare å få oversikt og prioritere Dei forenkar framstillinga av verkelegheita Dei framhevar bestemte sider og skjuler andre Me skal i dag sjå nærare på tre modellar:

1.KVAKVIFORKORLEIS

2.MÅL- MIDDEL

3.DIDAKTISK RELASJON

Enkel planleggingsmodellTime: Fag:

KVAer pensum?

KORLEISskal elevane lære?

KVIFORskal dei lære dette og kvifor på denne

måten?

Mål-middel modell (Tyler) Måla kjem først og

styrer metodar og vurdering

Krev ”målbare mål” Tar lite omsyn til

undervisning som prosess?

Blir eleven et objekt for undervisningsteknikk?

Overforenklande?

Har fått ny aktualitet med LK06 sine styrande kompetansemål!

Mål

Middel og metodar

Vurdering

Didaktisk relasjonsmodell ”Diamanten” (Bjørndal og

Lieberg) Her tar ein omsyn til

mange fleire sider ved undervisingssituasjonen

Dynamikk og samanheng mellom alle faktorane- endring i ein kategori fører

til endringar i dei andre Sentralt etter LK06:

- eksplisitte kunnskaps- og ferdigheitsmål kjem først

- fokus på vurdering for læring

- innhald og arbeidsmåtar er ikkje sentralstyrt, men skal veljast og konkretiserast lokalt

Planlegging av arbeidsøkt(er)Fag:Tema:

Elev/Gruppe:

Kompetansemål:

Elevforutsetningar

Individ - Gruppe

InnhaldFagstoff Kjelder

Læringsaktivitetar

Metodar - Arbeidsmåtar

Gjeremål

Oppsummering (konsekvensar for vidare arbeid):

LæringsmålKonkrete

Ulik vanskegrad

Didaktisk relasjonsmodellMÅL- frå diverse styringsdokument og planar

Periode:

Tid:

Lærar(ar):

RammefaktorarSkulekultur. Læraren.

Tid – Utstyr – etc.

VurderingSkildre måloppnåing

Prosess – Produkt

Vurderingskriterium:

GRUNNLAGET

GJENNOMFØRINGA

Refleksjon/Didaktisk vurdering:

elevforutsetningar vurdering

ramme-faktorar

lærings- aktivitetar

mål innhald

Didaktiske kategoriar å ta omsyn til

Mål- kompetansemåla i LK06 må brytast ned til læringsmål

Rammefaktorar- hemmar eller fremjar prosessen: tid, utstyr, personell,

kultur…

Vurdering- for læring?, av læring?

Innhald- pensum er ikkje detaljstyrt av LK06 og må utarbeidast lokalt

Arbeidsmåtar- metodar og metodikk er heller ikkje styrt av LK06

Elev- og lærarføresetnader- alder, kjønn, modning, kunnskap frå før, kultur, lærevanskar…

Generelle prinsipp for læringsaktivitetar

MAKVISMotivere (eigarforhold)Aktivisere (aktivitet)Konkretisere (sansing)Variere (variasjon)Individualisere

(tilpasse)Samarbeide

(sosialisere)

KAMPVISE Konkretisering Aktivisering Motivering Progresjon Variasjon Individualisering Sosialisering Evaluering

Kjelder Helle, L. (2006). Rom for handling. Oslo:

Universitetsforlaget. Lyngsnes, K. og Rismark, M. (2007). Didaktisk

arbeid. Oslo: Gyldendal.