ORIENTACION SOCIO-OCUPACIONAL PARA POBLACIONES VULNERABLES

DISEÑO CURRICULAR

Enfoque teórico y práctico del curso

CONCEPTO CENTRAL: ORIENTACION SOCIO-OCUPACIONALConjunto de estrategias y actividades orientadas a ayudar a las personas a comprender el mercado laboral y los sistemas educativos, y a relacionar estos conocimientos con lo que saben sobre ellas mismas, PARA TOMAR SOBRE SU VIDA LABORAL Y SU FORMACION PARA EL TRABAJO

Fortalecimiento de capacidades para construcción

de sentido de trayectoria laboral

El curso trabaja sobre la idea del

Actúa sobre las situaciones problemas

Débil autoestima, autoconcepto y desconocimiento de capacidades productivas propias

Ausencia de cultura del trabajo

Recuperación del tejido social – Asociatividad

MODULOS DE TRABAJO:

Fortalecimiento del autoestima y reconocimiento de habilidades y capacidades propias: ayudar al participante a ser consciente de y mejorar su autoconcepto iniciando o profundizando en el reconocimiento de sus intereses, habilidades, expectativas y posibilidades, y que las proyecten pensando en su futuro ocupacional La cultura para el trabajo: redescubrir nuevos sentidos del trabajo que, sin desconocer el tema económico, se liguen al rol social del trabajo y a la construcción de un sentido de vida individual y social que permitan llevar una vida digna y legalAsociatividad y productividad: explorar las potencialidades de desarrollo que ofrece la región a partir del conocimiento de sus sectores económicos estratégicos y a la potencialidad de la asociatividad como factor de productividad y competitividad Plan personal de formación y trabajo: plantear un plan que articule formación y trabajo que se encuentre lo más cercano posible tanto a sus aspiraciones, habilidades, destrezas y competencias como a los requerimientos de un mundo del trabajo cambiante y a las posibilidades que éste ofrece

AutoestimaEl trabajo con la autoestima abre la percepción de sí mismo; desarrolla procesos de comprensión, aceptación, y respeto hacía sí mismo. Todo ello permite confiar en los recursos propios y posibilidades, así como sentirse a gusto consigo mismo. La autoestima permite disfrutar todos los aspectos de la vida personal y social, y por ende también la ocupacional.

Desarrollar la autoestima es crucial para la toma de decisiones, pues es ella la que nos convence de nuestra competencia para los retos que emprendemos diariamente.

El objetivo de estos ejercicios es ayudarle al estudiante a ser consciente y mejorar su autoconcepto. Es vital asumirlo como un primer paso de la construcción del plan, porque constituye la base para un reconocimiento eficiente de las potencialidades e intereses.

TALLER AUTOESTIMA

OBJETIVOS Generar procesos que fortalezcan la autoestima y permitan un conocimiento positivo de si mismo Identificar los intereses, expectativas, habilidades y debilidades propios que pueden sustentar un plan de formación y trabajo Identificar la información y demás elementos que deben ser considerados para la toma de decisiones frente a la formación y el trabajo en las áreas de: Posibilidades propias: intereses, habilidades, debilidades, recursos y oportunidadesMundo de la formación: programas, modalidades, financiaciónMundo del trabajo: perspectiva de los sectores económicos y las ocupaciones, requisitos, formas de trabajo. Construir un plan que refleje acciones que conducen a ejecutar las decisiones tomadas frente al futuro socio-ocupacional de corto y mediano plazo.

Ejercicio 1. ¿Qué tal está mi autoestima? (Reflexión individual)

Aspectos a considerar NO A VECES SI

1. Acepto mi cuerpo, mi físico tal y como es.

2. Reconozco y acepto mis cualidades y limitaciones.

3. Soy consciente de los sentimientos que tengo y los expreso de modo adecuado.

4. Tengo confianza y seguridad en mi mismo/a.

5. Mis aspiraciones son realistas.

6. Acepto mis errores, equivocaciones, limitaciones.

7. Respeto, valoro y acepto a los demás como son.

8. Suelo adoptar una postura optimista ante la vida.

9. Soy capaz de integrarme activamente en un equipo de

trabajo.

10. Disfruto, me divierto en mis relaciones con los demás.

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Este ejercicio está pensado como un autodiagnóstico. No requiere socialización y puede ser usado por el o la estudiante como control de lo que va pasando con su autoestima, según otros ejercicios o actividades que le transformen la percepción de sí mismo.

11. Soy capaz de pedir lo que necesito.

12. Acepto mi sexo.

13. Autocontrolo mis impulsos.

14. Soy una persona abierta y flexible.

15. Tomo la iniciativa en el contacto social.

16. Me esfuerzo y soy constante a pesar de las

dificultades.

17. Soy capaz de asumir los riesgos que implica una tarea nueva.

18. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría.

19. Tengo una actitud empática. Conecto bien con las necesidades de los otros.

20. Soy autónomo en mis decisiones y disiento sin agredir.

SUMA TOTAL DEL PUNTAJE =

Ejercicio 2. ¿Quién soy, cómo soy? (reflexión individual)

La siguiente guía tiene como propósito, realizar un proceso de reflexión y análisis acerca de tu autoestima, como aspecto fundamental para el desarrollo integral y bienestar emocional. 1. ¿Me aprecio, me respeto, me acepto tal como soy? 2. ¿Estoy habitualmente satisfecha (o) o insatisfecha (o), de mi misma (o)? ¿Por qué? 3. ¿Reconozco mis cualidades y mis logros o, por el contrario, los desestimo? ¿Por qué? 4. ¿Me valoro en lo que realmente valgo o, por el contrario no me valoro? ¿Por qué? 5. ¿Asumo serenamente mis errores, limitaciones y fracasos? 6. ¿Soy una persona autónoma? 7. ¿Soy capaz de defender mis derechos? ¿los conozco? ¿cuáles son? 8. ¿Me cuido lo suficiente? (aspecto físico, psicológico, espiritual) ¿Cómo lo hago?

Ejercicio 3. Manos, corazón y cabeza (reflexión colectiva) Elabora una lista de tus cualidades y de tus debilidades. Una vez la tengas lista, en la silueta de doble faz, vas a poner por una cara tus cualidades, y por la otra tus debilidades, organizadas ambas de acuerdo a:

En la cabeza, las que tienen que ver con la mente: procesos intelectuales, de pensamiento lógico, etc.En el corazón, las que tienen que ver con los sentimientos y emociones: afectos, estados de ánimo, etc.

En las manos, las que tienen que ver con habilidades físicas: destrezas, habilidades manuales, etc.

Comparte tus ideas con tus compañeros de grupo e intercambia opiniones sobre ti mismo y los demás

Ejercicio 4. Cosas que puedo hacer bien (reflexión colectiva) Clasifica las siguientes tareas de acuerdo a la capacidad que crees tener para realizarlas. Otórgales un puntaje de 1 a 5 donde 1 significa que no te gusta hacer esa tarea y 5 significa que te encanta.

Intercambia con tus compañeros - ¿Cuáles son las tareas que más me gusta hacer y que mejor haces? ¿Por qué te gustan? ¿Qué sensaciones tienes cuando las haces? - ¿Cuáles son las tareas que menos te gustan y que crees que no puedes hacer bien? ¿Qué sientes cuando te toca hacerlas? ¿Cómo enfrentas esas situaciones?

Soy muy capaz de hacer estas tareas

Tengo limitaciones pero las puedo hacer

No tengo aptitudes para realizar estas tareas

-

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-

-

Pje

Pje Pje

Ejercicio 5. Deberes y derechos (reflexión colectiva)

Piensa y reflexiona sobre lo que consideres que debes hacer en los diferentes escenarios planteados (deberes) y lo que mereces en los mismos (derechos). Describe cómo ejerces esos diferentes deberes y derechos; si no lo haces, explica por qué. Comparte tus reflexiones con tus compañeros. ¿Encuentras algún deber o derecho en lo que mencionan tus compañeros que tú no habías considerado?

Escenarios Deberes ¿Cómo los cumples?

Derechos ¿Cómo los ejerces?

Familia

Colegio

Barrio

Ciudad

País (Estado)

2. Exploración de intereses

El objetivo de esta actividad es que los y las estudiantes profundicen en el reconocimiento de sus intereses, habilidades, expectativas y posibilidades, y que las proyecten pensando en su futuro postsecundario. Además, se busca que los jóvenes contrasten sus visiones sobre sí mismo con las percepciones que de ellos tienen personas significativas en su vida. Esta información sobre ellos mismo les permitirá tomar decisiones con mayor racionalidad.

Ejercicio 1. Diferentes retratos de mí.

Con este ejercicio recolectarás diferentes “retratos hablados” de ti mismo, incluyendo tu autorretrato. Reflexiona y desarrolla la guía a continuación, y entrevista en cada categoría, la persona más significativa para ti, o que crees que puede aconsejarte mejor en tus decisiones (por ejemplo, en familia puede ser alguno de tus padres, hermanos, tíos, o cualquiera de los miembros de tu familia) Categorías para entrevista: 1. A ti mismo2. Una persona de tu familia3. Un(a) profesor(a)4. Un(a) amigo(a)

Preguntas Como te ves tú mismo

Como te ven los demás Familia Profesores Amigos

1. ¿Para qué tipo de trabajos o profesiones crees que podrías ser bueno?

2. ¿Qué conocimientos y habilidades tienes que te facilitan esas opciones?

3. ¿Qué limitaciones tienes que puedan afectar esas opciones?

4. ¿Qué consideras que es lo más importante de una profesión o trabajo?

5. ¿Qué esperas estar haciendo en diez años?

Para tu reflexión:

¿Qué visiones comunes encuentras en las diferentes respuestas?¿Qué diferencias encuentras? ¿A qué crees que se deben estas diferencias?

Analizando las diferentes respuestas, ¿qué trayectoria ocupacional crees que podrías seguir teniendo en cuenta tus habilidades, intereses y posibilidades, es decir, en qué áreas crees que podrías trabajar y cómo tendrías que capacitarte para ello?

Ejercicio 2. ¿Quién es el más indicado?

A continuación encontrarás una lista de tareas, debes elegir al o la compañero(a) que consideres que puede realizarla mejor y sustentar por qué. Posteriormente discutirás las respuestas con todo tu curso. 1. Si tuvieras que elegir a alguno (a) de sus compañeros (as), para que dirigiera el personal y la parte administrativa de un Taller Mecánico de mucho prestigio, nombraría a: 2. Si tuvieras que asistir a una fiesta, o actividad social muy importante para ti, irías con: 3. Si en este curso el profesor realizara una prueba muy importante para la aprobación del mismo en parejas, a ti te gustaría realizarla con 4. Si se estuviera organizando un bazar, a quién elegirías para que administrara el dinero 5. En la emisora escolar se dañó un equipo, quién de tus compañeros podría repararloEl docente puede añadir las tareas que considere convenientes

Evaluación del curso

LOGROS ESPERADOS:• Motivación para construir trayectorias formativas y ocupacionales que sean satisfactorias para sí mismos y productivas para su comunidad y redes sociales• Los participantes identifican recursos que pueden necesitar para plantearse tal trayectoria •Los participantes se plantean planes iniciales para lograr sus metas ocupacionales.

Diario de campo del facilitador:-Reacciones y desempeño de participantes- Pertinencia de los ejercicios- Dinámica del grupo

Análisis individual del curso de cada participante:-Objetivos- Desempeño del facilitador- Actividades, ejercicios y tareas- Dinámica del grupo

Reflexión colectiva sobre:- Utilidad del proceso de orientación- Principales aprendizajes- Debilidades del proceso- Adecuación de las estrategias- Posibilidades de mejoramiento del proceso

Triangulación