Portafolio de evidencias

Proyecto de Intervención: Aprender en preescolar algo tan serio que debe ser

divertido y sin violencia

La función de la Inspectora General de Sector tiene, como uno de sus propósitos:

ayudar a transitar para que se produzca autonomía en las escuela, impulsar que se

muevan los colectivos, para que se produzca una transformación escolar que

promueva, en compañía de la supervisión, comunidades de aprendizaje, grupos

de personas que piensen y reflexionen para crecer. A partir de estas reflexiones

inicié mi proceso de acompañamiento a la Zona Escolar 312 y el diagnóstico, se

realiza a un Jardín de Niños matutino en la Colonia La Joya de la Delegación

Gustavo A. Madero, con ocho grupos, seleccionado por las siguientes situaciones:

La supervisora, durante 25 años laboró en Educación Inicial, en octubre la

comisionan en esta zona escolar, por lo que desconoce muchos de los procesos

de gestión del nivel preescolar. La directora dedica la mayor parte del tiempo en

atender asuntos administrativos, su apoyo administrativo por cambio de actividad

de cocinera pasó a cubrir esta función. Una docente, es acusada con la directora de

presunto maltrato a un menor por sus compañeros de trabajo. El personal de apoyo

precisa ser invitado a realizar su función con esmero, el inmueble se encontraba en

condiciones de higiene y seguridad deficientes (evidencia 1)

El plantel está ubicado en localidad con infraestructura de servicios públicos, vías y

medios de comunicación accesibles, cuenta con espacios amplios, ventanas

grandes que permiten la circulación del aire y una iluminación natural, 8 aulas,

mobiliario adecuado y suficiente, aula de usos múltiples, bibliotecas de aula y

escuela, así como gran cantidad de materiales para actividades de educación física.

La participación de los padres está centrada en aspectos materiales, es incipiente

su inclusión para colaborar en los aspectos pedagógicos, el traslado a sus lugares

de trabajo, la jornada de ocho horas de los que son empleados y horarios extensos

de los que son comerciantes, no permiten que dediquen tiempo para jugar con sus

hijos, quienes están gran parte del tiempo en el televisor. Las comunidades que

rodean a esta escuela tienen un nivel económico suficiente y su nivel de vida sólo

cubre sus necesidades más apremiantes, según los datos presentados en el XXII

Censo General de Población y Vivienda 2010

La sociedad se encuentra impregnada de ideologías, usos y costumbres, que

culturalmente han justificado, la violencia contra niñas y niños, una de estas

ideologías es la de considerar a la mujer propiedad del marido, a los hijos propiedad

de los padres, lo cual contribuye a que los sectores sociales continúen pensando,

en maltratar como un deber para corregir y adecuar las costumbres adquiridas de

generación en generación

El análisis de los resultados de la Evaluación Institucional, del libro de Actas de

Consejo, las entrevistas con las Supervisoras, Directoras, Docentes, Padres de

Familia y niñ@s, más la asistencia al Consejo Técnico para conocer la Ruta de

Mejora, la revisión de Expedientes individuales de los niños, las visitas al aula de

los grupos, la planificación de las Docentes, permitió conocer más a fondo la

situación escolar ¿Qué pasa con la enseñanza?, ¿Qué pasa con el aprendizaje?,

¿Qué pasa con la violencia?, ¿Qué pasa con la gestión? Y junto con la supervisora

identificar la realidad de la escuela, los posibles contenidos de asesoría y la

elaboración del Proyecto de Intervención. (Evidencia 2)

En las entrevistas realizadas a niñ@s, padres de familia, docentes directora y

Supervisora manifiestan que el área a atender como prioridad es la violencia en el

aula. A continuación presento puntos críticos detectados con este instrumento a

partir de las respuestas de los actores educativos arriba mencionados.

(Evidencia 3)

Entrevista con la Supervisora

Buenos días maestra, a partir del análisis realizado a de los documentos podrías

responder a las siguientes preguntas sobre el Jardín de Niños seleccionado?

Claro, con mucho gusto

¿Cuáles fueron los 3 temas más frecuentes consignados en las Actas y qué tipo de

temas predominan? (técnico-pedagógicos, administrativos, laborales u otros).

Los que vienen contemplados en las agendas que envía la Subsecretaría de Básica.

· ¿Se puede advertir una continuidad en el tratamiento de los temas de carácter

técnico-pedagógico?

Sí, se retoman los compromisos y acuerdos. Asimismo, se aportan nuevos

elementos sobre las temáticas ya abordadas, pero no siempre se cumplen.

· ¿Cómo apoya la supervisión escolar en el fortalecimiento del trabajo colegiado en

las escuela?

A través de intervenciones se promueve la reflexión en los consejos y juntas

técnicas y con el apoyo de exposiciones sobre los temas en los que se requiere

asesoramiento.

¿A través de qué acciones la supervisión contribuye a fortalecer los factores

escolares que inciden en el logro educativo de las escuelas de la zona?

Asesoría y acompañamiento diferenciado al directivo, de acuerdo con la

identificación de necesidades de formación.

Visitas al aula

Participación en consejos y juntas técnicas

Seguimiento a la implementación de programas

Con base en la Ruta de mejora escolar cuáles problemas detectas en la escuela?

No hay trabajo colegiado, no se han creado espacios para la actualización y

el análisis de las prácticas cotidianas. No hay promoción del intercambio de

experiencias.

La directora revisa que se encuentre la planeación al corriente, pero no

consideran el diseño de actividades para la diversidad y la atención a las

barreras de aprendizaje

La Directora no orienta a las docentes en la planificación de secuencias

didácticas. Las docentes no promueven situaciones enseñanza aprendizaje

y no diseñan actividades retadoras.

En la realización de las actividades de fiestas cívicas y tradicionales, se

pierde de vista el desarrollo de competencias

No se han tomado acuerdos con los padres de familia para prevenir la

violencia

A continuación transcribo las preguntas y respuestas realizadas en la entrevista con

la Directora después de agradecerle su atención, pedirle su autorización para

realizarla y exponerle el propósito de la misma.

¿Cómo percibes la función de la supervisora de zona en el acompañamiento y

asesoría a tu función docente?

-“Como algo que se da con muy poca frecuencia y que se basa más en dar

aprobaciones que acompañamiento”.

¿Cuál es el área de oportunidad que identificas en tu equipo de trabajo?

-“El planear toda la jornada de trabajo con actividades de aprendizaje que tome en

cuenta la diversidad, ofrezca retos a los alumnos y elimine tiempos muertos que

generan indisciplina, violencia, para lo cual, requerimientos de asesoría y

acompañamiento

Falta promover el dominio del enfoque metodológico para el diseño de

situaciones didácticas que impliquen retos y movilicen las competencias.

No hay un registro y recopilación de evidencias que den cuenta de los

procesos de aprendizaje

Al presenciar la sesión de Consejo Técnico pude observar que las docentes han

realizado las acciones previas ya establecidas en la Ruta de Mejora y al compartirlas

han podido enriquecer y clarificar las que apoyan el trabajo en el aula, sin embargo,

al evaluar manifiestan que no se llevaron a cabo algunas de las acciones planeadas

por la falta de compromiso de algunas docentes para llevar a cabo las acciones

propuestas y se dan cuenta que: (Evidencia 2)

Las celebraciones y realización de algunas actividades colectivas, implican

la inversión de tiempos que no son destinados a los aprendizajes y no tienen

una intención educativa clara, dirigida al logro de competencias.

Los padres se involucran poco en las actividades pedagógicas escolares y

desconocen los aprendizajes de sus hijos.

Se diseñaron cuestionarios para Docentes, padres de familia y niñ@s, que arrojaron

información para el diagnóstico, identificando los factores para el acompañamiento,

orientación y asesoría a los colectivos escolares, priorizando las acciones para

fortalecer el liderazgo de la Supervisora y Directora; (Evidencia 3)

Promover con la supervisora de zona, directora y docentes el uso de

materiales para fortalecer sus competencias profesionales en el diseño de

estrategias didácticas para la planificación y evaluación inclusivas que

garanticen la equidad y eviten la violencia desde la infancia.

Orientar en coordinación con la supervisora de zona en la elaboración de

instrumentos de evaluación, reactivos, guías de observación, escalas, rúbricas,

etcétera, de acuerdo a los enfoques y contenidos del Plan y Programas de

Estudio.

Diseñar y aplicar instrumentos de seguimiento acordes al Plan y Programas de

estudio vigentes, para el registro sistemático de la observación en las zonas y

escuelas del sector.

Promover que los Consejos Técnicos de sector, zona y de escuela sean un

espacio de reflexión, análisis y evaluación de los resultados educativos con la

finalidad de abatir el rezago educativo y la violencia escolar.

Algunos padres manifiestan recibir un trato inadecuado y poco amable del personal

de apoyo.

En el cuestionario aplicado a niñ@s en una de las preguntas refieren:

“La maestra nos grita, nos lleva a otro salón, nos pone atrás de la silla, nos para en

la pared, nos saca del salón, cuando están en recreo los que rompen las reglas los

lleva al salón y se quedan solos, nos acusa con nuestra mamá.

Portafolio

1 Muestras o evidencias de enseñanza aprendizaje fotografía de actividades

programa de estudios

El Programa de Estudio 2011 establece como primer propósito de la educación

preescolar que gradualmente:

“Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver

conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el

aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y

disposición para aprender”.

“Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y

competencias: cuando “Los niños que aprenden a dominar sus emociones

constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y

sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son pequeños y

puede suponerse que como resultado, no solo son más felices, sino que

también se relacionan mejor con otras personas, en el hogar, con sus, en el

patio de juegos (…)” (pág. 143)

“… recompensas externas o amenazar y castigar terminan por socavar el

aprendizaje y el desarrollo psicológico, pues reducen la disposición a asumir

riesgos, el deseo de hacer frente a los desafíos y el desarrollo de la

motivación intrínseca y la autodisciplina” (pág. 144).

“La violencia se expresa de varias formas, no solamente son golpes, heridas,

robos o vandalismo. En el interior de las escuelas se identifica cuando se

ataca la libertad de expresión de los alumnos, su libre movimiento o se atenta

contra su dignidad: cuando se les impone quedarse sentados por horas,

permanecer callados y “atentos”, cuando se les limita su capacidad de soñar

e imaginar” (pág. 152).

“Muchos niños y niñas han aprendido a responder con violencia y creen que

es el único recurso o por lo menos el más efectivo para ganar resolver

conflictos… Debemos recordar que la violencia es aprendida y por lo tanto

es posible de aprender otras formas de reaccionar ante los conflictos o las

situaciones de crisis” (pág.152).

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), hablamos de

violencia: “Cuando una persona utiliza su fuerza o su posición de poder con el

propósito de lastimar a otras o a sí misma. Esto incluye actos que causan daño

o pueden causar daño y amenazas de violencia. El daño puede ser físico,

emocional o hacia la salud y el bienestar general de la persona” (Infancia y

conflictos, 2008). .

El Artículo 3º de la Constitución dice: “La educación que imparta el Estado tenderá

a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en

él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la

independencia y en la justicia”. “Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de

fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural y la dignidad de la persona,

la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los

ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos evitando los privilegios de

razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos; y”

De acuerdo con la Ley General de Educación.

La Ley General de Educación, establece en su artículo 42, que “en la impartición de

educación para menores de edad, se tomarán medidas que aseguren al educando

la protección y cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y

social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicación de la disciplina

escolar sea compatible con su edad”.

La Convención sobre los Derechos del Niño, introduce un importante giro en la

posición de la niñez frente a lo jurídico, a la familia, la comunidad y el estado

establece a la letra que “Los Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean

adecuadas para velar porque la disciplina escolar se administre de modo compatible

con la dignidad humana del niño”.

G. Se favorezcan en las instituciones educativas mecanismos para la solución de

conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la

disciplina y los procedimientos para su aplicación.”

2 Reflexión de evidencias

Evidencia 1, antes de intervención presenta la falta de higiene, orden y seguridad

que presentaba el plantel.

Al llegar a este plantel en este ciclo escolar pude detectar que era necesario dar un

acompañamiento más sistemático y cercano que el que estaba dando y que era

necesario que el colectivo se moviera, motivándolo, se pudo mejorar lo relativo a

este rubro ejemplo el patio didáctico y la participación en el la sesión de Consejo

Técnico y la disposición a participar para construir la planeación del mes de marzo.

El libro de actas presenta registros que manifiestan que no se ha podido consolidar

un equipo de trabajo que respete acuerdos (evidencia 2)

Programa de estudios, Ley General de educación Art 3 Convención El tipo de

acompañamiento y asesoría que he brindado a este plantel no contempló los tipos

de interacciones que se producían al interior del aula de manera sistemática hasta

que se realizó la queja por el trato de la maestra a un niño por lo que me doy cuenta

que en las anteriores visitas faltó retomar estos documentos

La evaluación institucional refiere que la prioridad de la mejora de los aprendizajes

En la visitas al aula reconozco que en lo que fijaba la mirada era en ver los

aprendizajes de los niños, claro que también en la interacción docente alumnos y

entre ellos pero solo lo miraba en los tiempos que estaba, no busqué confirmar que

ésta fuera igual cuando no estaba presente ninguna autoridad

Al conocer la opinión de los actores educativos me he dado cuenta de lo importante

de este aspecto como elemento que aporte información valiosa para tomar

decisiones y dirigir mi intervención, también me percaté que al compartir los

resultados, se movió el colectivo para dar respuesta a los puntos críticos detectados

Presentación personal, el docente realiza una descripción propia del proceso de

su propia de su práctica docente preguntas guía

Categorías

1 Responsabilidades docentes asignaturas que imparte y características ( tipos de

formación programa licenciatura semestre) otras comisiones a parte de la docencia

en qué otras actividades ha participó en este ciclo

Desempeño en este momento la función de Inspectora General de Sector de

Jardines de Niños.

El tiempo maravilloso que estuve frente a grupo, uno de los mayores aprendizajes

que tengo siempre presente, es que como docentes somos mediadores y

facilitadores en el proceso enseñanza – aprendizaje, que es muy importante que

se cree un clima adecuado de confianza, aceptación, diálogo y cooperación y que

se han de potenciar las interacciones profesor–alumno y también las que se dan

entre alumnos para que al compartir situaciones similares de aprendizaje, con el

contraste de informaciones, opiniones, estrategias y soluciones, se produzca un

mutuo enriquecimiento

Reflexionando en la labor que como asesora y acompañante desempeño, veo la

importancia, responsabilidad y el gran compromiso obtenido; comprendo que los

momentos difíciles en el aula son retos que se tienen que superar. Así que

respondiendo a los programas vigentes invito a las Supervisoras, Directoras y

Docentes a innovar con una planeación de estrategias metodológicas diseñadas

para responder a las características del grupo, planteo la necesidad de favorecer

situaciones en las que el alumno interesado y divertido discuta, contraste puntos de

vista y comparta tareas. Propicio el uso de tecnología, el Internet, la computadora,

los videos, la televisión etcétera que permitan facilitar aún más el proceso de

enseñanza-aprendizaje para una formación más integral, abriendo el horizonte al

intercambio de ideas y opiniones en un diálogo pedagógico.

Como principal aspecto en mi gestión está crear un ambiente cálido y de confianza

con las supervisoras que conforman el sector escolar en el acompañamiento,

asesoría y el proceso que llevan a cabo en su ruta de mejora; lo que me ha

permitido realizar mi función con mucha apertura ejerciendo un liderazgo

compartido.

¿Por qué permanezco en la docencia?

En otro orden de ideas, actualmente permanezco aún en la docencia por diversas

razones, entre ellas:

- Porque me agrada mi trabajo y disfruto enormemente lo que hago.

- Porque quiero, en lo posible, evitar que se sigan repitiendo los roles de la

educación tradicionalista (así fui educada) en donde se incluían maltrato,

discriminaciones y humillaciones.

- Porque considero que es la profesión en donde se está en contacto directo

con la materia más delicada que existe, que es el ser humano, ya que como

señala Cassirer (1997) “porque sólo con el trato con los seres humanos

podemos penetrar en el carácter del hombre. Para comprenderlo tenemos

que afrontarlo, mirarle cara a cara”.

- Porque los docentes tenemos la oportunidad de formar y apoyar a los

alumnos, aunque también de perjudicarlos si no tenemos el cuidado de

orientarlos y tratarlos adecuadamente.

- Porque los docentes formamos parte importante en lla formación del carácter

de los alumnos, para algunos somos el ejemplo a seguir en cada una de las

actividades que realizan.

- Porque es un orgullo ver a los primeros alumnos que tuvimos lograr sus

objetivos, hacerse hombres y haber terminado una carrera; y al encontrarlos

por la calle aún nos recuerdan con cariño; pero también encontramos a

quienes ni siquiera nos saludan, tal vez porque los tratamos como se nos

trató a nosotros.

- Porque tengo más de cuarenta años de mi vida dedicándome a esta

profesión, la cual amo profundamente.

Considero que mi desempeño en la docencia durante estos poco más de cuarenta

años ha sido bueno, además he vivido infinidad de experiencias, algunas más gratas

que otras y teniendo como propósito el llegar a ser una inspectora general de sector

que impacte con su trabajo, recuerdo antes de visitar los Jardines de Niños del

Sector escolar, a todos y cada uno de los maestros que algún día me formaron,

tratando de imitar a la que desde mi punto de vista ha sido el mejor ejemplo y ha

impactado en mi práctica educativa, ya que debo reconocer que la Coordinadora

Regional de educación preescolar; es una persona de gran calidad humana y el

liderazgo que ejercía; (lamentablemente ya no ocupa este cargo) repercutía en la

estructura hasta llegar al aula, porque teníamos la claridad de que la función de

asesoría a la supervisión debe ser de acompañamiento, sin presiones, en un

ambiente colaborativo, cordial y de respeto para que ellas a su vez hagan lo mismo

con las directoras, y que ninguna situación de presión fuera transmitida a las

educadoras quienes terminan por descargarla con los niños.

La oportunidad de convivir con esta Coordinadora Regional que en todo momento

mostraba atención, cordialidad, respeto, profesionalismo y una entrega absoluta ha

sido un gran ejemplo, compromiso y motivación para mi vida profesional y personal.

En este ciclo escolar también tuve la oportunidad de integrarme a la universidad en

la que cursé ms estudios de Maestría y Doctorado para impartir en 5 seminarios

en los que tuve grandes experiencias de aprendizaje

2 Filosofía de enseñanza y aprendizaje concepción de enseñanza aprendizaje

cuáles son las conceptos personales acerca de tus proceso, maestro ideal

cualidades, relación maestro alumno y experiencia como docente

¿Cuál es mi proyecto de vida en la docencia?

Mi proyecto de vida en la docencia es poder colaborar con mis compañeros

docentes en hacer conciencia que el afecto e interés son elementos fundamentales

para lograr la disposición al aprendizaje en las niñas y los niños, y así desarrollar

las competencias que menciona el programa; por ello al acompañar y asesorar,

observo en mi compañera, cómo realiza su intervención, la manera en que

interactúa con el grupo, los materiales que utiliza, si planea situaciones de

aprendizaje divertidas e interesantes que propicien la disposición al aprendizaje

con una metodología didáctica adecuada, si impera el enfoque en sus estrategias

didácticas, etcétera. Enseguida menciono un aspecto para mí fundamental que es

importante tener presente los que nos desempeñamos en este nivel escolar:

Aprender en preescolar es algo tan serio que debe ser divertido y sin violencia para

que todos los niños y las niñas en un ambiente afectivo – social, participen con

entusiasmo en la construcción de los aprendizajes que les permitan resolver los

problemas que se les presenten al interactuar con el mundo que les rodea.

Proyecto “En preescolar una educación de calidad es nuestra

responsabilidad” (evidencia foto taller con supervisoras)

. Objetivo: la prevención temprana de la violencia

Fase 1 Taller participativo con Supervisoras con los siguientes contenidos

temáticos:

La escuela ante la inclusión: retos y posibilidades.

Las escuelas del sector, ¿son inclusivas?

Producto Elaboración de indicadores a observar en las visitas de supervisión para

analizar e identificar el clima escolar que existe en los planteles, como una

herramienta que apoye la intervención de la supervisora en el marco de la educación

inclusiva.( Evidencia Indicadores utilizados por las supervisoras)

Al llevar a cabo este taller he podido confirmar la importancia del aprender entre

pares, porque al existir una gran diversidad en el colegiado se dio el intercambio de

experiencia con las supervisoras que tenían más tiempo en la función, con las que

se han insertado en espacios de profesionalización y actualización, en un trabajo

colaborativo que brindó experiencias de aprendizaje para todas l

Zona Escolar 317 supervisoras Sala de

juntas

Supervisoras

mes: noviembre

Ciclo escolar 2015-2016 Tiempo

programado 3 sesiones

RESPONSABLE Guadalupe del Rocío Ornelas C (Jefe de Sector )

Zona

descolar 317 taller para

directoras

mes: febrero

Período

escolar 2015-2016 Tiempo programado 1 sesión

Fase 2 Taller participativo con directoras sobre:

Detección de la violencia en el aula, presentación power point

Producto Diseño de entrevistas a los actores educativos

La preparación del taller con las supervisoras me dio la oportunidad de reconocer

la importancia de fortalecer lazos, trabajar por un fin común y fortalecer lazos para

impulsar la transformación en los centros educativos (evidencia cuestionarios)

Fase 3 Analizar con las docentes lecturas complementarias que faciliten el diseño

de situaciones didácticas que autorregulen las emociones, para prevenir y erradicar

la violencia en los espacios escolares. (evidencia seleccionando lecturas)

Lecturas para reflexionar sobre la trascendencia de su tarea docente y diferentes

estrategias para prevenir la violencia en el aula; Método de los cuatro pasos para

solucionar conflictos entre niños para prevenir y erradicar la violencia en los

espacios escolares

Desde mis inicios como docente he estado consciente que esta profesión requiere

de continua actualización y estudio

En este ciclo escolar realicé los siguientes estudios:

RESPONSABLES Supervisoras, Jefe de Sector

Zona

descolar 317 Reflexión para

docentes

Todo el ciclo escolar

Período

escolar 2015-2016 Tiempo Juntas de Consejo y técnicas

RESPONSABLES Supervisoras, Directoras, Jefe de Sector

Especialización en “Gestión Directiva de Calidad en la Dirección General de

Actualización del Magisterio”,

Certificación de maestro de Ajedrez y el diplomado “Ajedrez como herramienta

pedagógica”

¿Cómo quiero terminar en la docencia? Mis metas en el futuro

Deseo continuar en la docencia con la certificación de evaluador, producto de mi

esfuerzo y dedicación; con una preparación adecuada y suficiente que me permita

enfrentar todos y cada uno de los retos a superar desde mi función para ofrecer una

educación de calidad a los alumnos del sector a mi cargo, aplicando todos los

conocimientos que a lo largo de mi formación profesional he adquirido, además con

una visión diferente como evaluadora.

Como se vislumbra en el documento de Inspector General de Sector siglo XXI,

quiero ser un actor que pone al servicio del cambio educativo mi experiencia porque

he transitado en las diferentes funciones del ámbito escolar y formación académica;

trabajo para ser líder de mis compañeras coadyuvando en su formación

profesional, o bien propiciando su interés por una actualización continua , por la

transformación de sus prácticas con un tacto pedagógico y estos retos se han

convertido en una gran motivación para mí porque actualmente cuento con

mayores recursos como evaluadora para mejorar mi labor de asesoría y

acompañamiento , que me permitirán apoyar a mis compañeras docentes , en :

El Fomento del aspecto lúdico: aprender jugando, jugar aprendiendo y

Crear los ambientes de aprendizaje donde prevenir la violencia desde la

infancia sea posible.

Así, participando activamente, podré influir en una educación de calidad para que

los estudiantes que asisten a los espacios del Sector Escolar mejoren sus

expectativas de vida

Resultados de mi práctica docente

La manera en trabajar con estudiantes que son académicamente problemática

Como los docente en el aula, de la misma manera en el sector me encuentro con

personal que son resistentes al cambio y que son difíciles de aceptar o proponer

propuestas de mejora, en ellos trato de dar respuesta a través de una comunicación

asertiva y empática, pero la verdad es que me doy cuenta que todavía requiero de

mayor capacidad de autorregulación porque hay situaciones, como las expuestas

en las respuestas que dan los niños en el cuestionario sobre el trato que reciben,

que me rebelan y entonces me limito a aplicar la normatividad

Como lo expone Monereo en el plantel hay dos docentes muy comprometidas cuya

práctica es innovadora, tienen disposición a la mejora permanente, en una de las

sesiones de Consejo técnico le compartí información sobre el ajedrez como

herramienta pedagógica, le acompañé, le compartí material y con agrado pude ver

la manera en que trabajó este proyecto con el grupo , atendiendo los aprendizajes

marcados en el programa en la práctica de este juego, de pensamiento matemático,

leguaje y comunicación , en general de forma transversal con todos los campos

formativos porque para el juego es necesaria desarrollar un sin fin de habilidades y

actitudes ., lo que contagió a sus compañeras por ver la forma entretenida y divertida

en los que los niños aprendieron , la forma en que se involucraron los padres.

Además puedo ver con agrado que aquella maestra que fue acusada por sus

compañeros, cuya práctica docente y planeación se observaba muy limitada en

estos momentos ya presenta un gran avance como se puede ver en la evidencia

(plan Judith anterior y plan Judith Junio), por lo que considero que se logró contagiar

el 70 % del colectivo docente del entusiasmo de esta docente y con el

acompañamiento continuo, sistemático y cercano se logró empoderar a la

Directora para que se produjera la transformación de este centro escolar

El fracaso que puedo mencionar es el que se refiere a la falta de disposición de una

supervisora que recién se integra al sector, que, se resistió a darme la oportunidad

de compartir con ella de manera horizontal, lamentablemente ya se jubiló y no

tendremos la oportunidad de aprender una de otra

Nuevas estrategias implementadas en el último ciclo

La comunicación a través de un sitio web para el sector, en los que se suben

experiencias exitosas para compartir y otros temas de interés común

Diagnóstico con mayor profundidad de las zonas escolares

La aplicación de cuestionarios a la comunidad educativa para conocer su punto de

vista del servicio que reciben

Observar a los niños si asisten con gusto a la escuela, las interacciones que se dan

en los jardines de niños

Qué aprendí de ellas

Que es indispensable lograr primero un clima de confianza, aceptación y disposición

para la mejora en un clima de confianza, como compañeros, entre iguales para que

al identificarse con la propuesta surgida del interior del centro se trabaje para lograr

las metas comunes

Cómo he cambiado mi enseñanza en los últimos cinco años o desde qué inicié en

la docencia hasta la fecha cambios para mejorar

Mi forma de ejercer la función ha cambiado en cuanto a ampliar mi mirada para

observar las situaciones que impiden que el colectivo escolar ponga en el centro al

alumno y a partir de esto se generen las acciones para que todos los estudiantes

aprendan

Balance y Metas

El balance que puedo realizar con respecto a este proyecto de intervención

considero que además que me permitió apoyar en la ruta de mejora de esta

supervisora, directora y en general e la comunidad escolar, me brindó una

experiencia que me ayudó a crecer como profesionista porque me presentó grandes

retos que tuve que afrontar en compañía de ellos, mis metas se refieren a buscar el

movimiento y transformación de todos y cada uno de los planteles que componen

el sector con un acompañamiento cercano para que sean espacios en donde los

estudiantes asistan felices, aprendan de manera divertida y sin violencia

Indicadores elaborados por las supervisoras equidad a observar en las visitas de

supervisión que se han formulado en el taller realizado con las supervisoras para

analizar e identificar el clima escolar que existe en los planteles, como una

herramienta que apoye la intervención de la supervisora en el marco de la educación

inclusiva. El llevar a cabo este taller y construir las supervisoras estos indicadores

que les dieran información sobre las condiciones en que se brinda el servicio

educativo, me dio la oportunidad de comprobar la importancia del trabajo

colaborativo y de compartir metas comunes, reconocer y valorar a partir de lo que

se hace la búsqueda de la mejora

Aspecto que orienta la visita: Prácticas pedagógicas

Categoría del aspecto: atención a la diversidad

Las docentes y/o agentes educativos favorecen ambientes de aprendizaje tomando

en cuenta la diversidad a través de una planeación flexible e inclusiva donde se

reconoce que todos tienen derecho a aprender considerando las características

individuales cuyo origen puede estar en las condiciones socioeconómicas y

culturales en que han crecido y viven.

En las planeaciones de las docentes se definen formas de organización

considerando las características de desarrollo del grupo que atienden

Sí

No

Existen estrategias diversificadas en donde se explicita la intervención docente en

forma diferenciada y no lo mismo para todos

Sí

No

El plantel cuenta con docentes especialistas provenientes de UDEI

Sí

No

Existe un trabajo de seguimiento entre la directora del plantel y la docente

especialista sobre las barreras que enfrentan los alumnos identificados en el inicio

del ciclo escolar

Sí

No

Las acciones programadas por la docente especialista se han trabajado de manera

colegiada en el Consejo Técnico

Sí

No

A partir del programa de intervención de la docente especialista, se realiza alguna

aportación que permita impulsarlos aprendizajes esperados en l@s alumn@s

Sí

No

La intervención de la docente especialista contribuye a generar prácticas docentes

que propicien un trabajo colaborativo enfocado a mejorar el logro educativo en l@s

alumn@s

Sí

No

Existe participación de la docente especialista en la sesión de Consejo Técnico

Escolar como miembro de la comunidad educativa

Sí

No

Aspecto que orienta la visita: Ambiente escolar

Categoría del aspecto: Normas de convivencia escolar.

El colectivo escolar construye sus normas de convivencia en congruencia con el

Marco para la Convivencia de Administración Federal de Servicios Educativos en el

Distrito Federal y el marco nacional, a partir del diagnóstico y de las prioridades de

la escuela que incluye normas claras que permitan el desarrollo de prácticas sanas

y pacíficas para asegurar un ambiente inclusivo y democrático. Además implementa

estrategias para que l@s alumn@s, el personal y padres de familia se sientan

integrados y reconocidos como parte de la comunidad educativa.

En la Ruta de mejora del plantel se promueve con todos los alumn@s y personal

del plantel, formas de actuar y relacionarse con los demás basadas en la reflexión

sobre el bien común e individual

Nunca casi nunca casi siempre siempre

Hay estrategias en la Ruta de Mejora que apoyan la autoestima, la confianza de

l@s alumn@s en sus capacidades, el respeto y la colaboración

Sí

No

Hay estrategias en la Ruta de Mejora que apoyen la protección de salud y

seguridad:

Sí

No

En la Ruta de Mejora se apoya la regulación en los comportamientos que

contribuyan a un mejor aprendizaje y convivencia

Nunca casi nunca casi siempre siempre

Hay estrategias en la Ruta de Mejora que permita a l@s alumn@s reconocer y

gozar de sus derechos, pero que también identifiquen sus responsabilidades, que

las asuman y reflexionen sobre las consecuencias de sus actos

Sí

No

Se ha identificado en el plantel algún tipo de violencia que represente un riesgo

para la comunidad educativa

Sí

No

Hay alguna actividad programada durante el ciclo escolar sobre la prevención de

la violencia y/o abuso

Sí

No

Especifique

Existe participación de padres de familia en actividades que se implementan para

la prevención de la violencia y/o abuso

Sí

No

Especifique el tema abordado

Número de participantes

Seleccione tres temas que percibes que se necesita fortalecer al colegiado

Prevención de la violencia t/o maltrato

Resolución pacífica de los conflictos

Promoción de talleres para padres y madres de familia

Trabajo en la definición de un plan de acción para la atención a casos de violencia

Indicadores de inclusión:

A.1.1 Todo el mundo se siente acogido.

A.1.2 Los estudiantes se ayudan unos a otros.

A.1.3 Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.

A.1.4 El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.

A.1.5 Existe relación entre el personal y las familias.

A.1.6 El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien juntos.

A.1.7 Se tiene altas expectativas de todo el alumnado.

En el aula:

B.1.2 Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.

B.1.3 Las clases contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.

B.1.4 Se aplica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.

B.1.5 Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.

B.1.6 La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.

B.1.7 La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del

alumnado.

B.1.8 La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo.

B.1.9 Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.

B.1.10 Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación

de todo el alumnado.

Esta herramienta me hizo buscar estrategias de acompañamiento diferenciado con

una comunicación asertiva como equipo de trabajo

Con las respuestas de los niños, se vio la necesidad de asesorar a las docentes

para transformar sus prácticas, evitar el castigo y propiciar el reconocimiento por

las actitudes positivas

Conocer las demandas de los padres y compartirlas con el colectivo generó la

reflexión y acción para atender sus demandas

El orden, limpieza y el acomodo accesible de material para que pueda ser utilizado,

son condiciones importantes para que pueda llevarse a cabo con éxito el proceso

enseñanza aprendizaje, esta aula se encontraba con muebles en los que se

almacenaban los desayunos escolares, material de papelería, diablos para

transportar objetos y mesas en desuso, lugar propicio para que el personal de apoyo

lo utilizara para consumir alimentos, al presenciar esta situación, cuestioné a la

supervisora y directora sobre qué hacer para que brindaran servicio y el aula de

usos múltiples funcionara como tal. La directora hizo las acciones necesarias de

acomodo, limpieza y habilitó la Biblioteca escolar en un área de este espacio

El acompañar de forma sistemática a la escuela de la zona escolar, en un clima de

confianza y relación horizontal , propiciando la reflexión y compartiendo propuestas

de mejora se vio reflejado en la transformación de las tres cuartas partes del

personal docente , contagiadas por el entusiasmo de una docente que se apropió

del juego del ajedrez como herramienta pedagógica y las demás se incluyeron

generando acciones como , la Biblioteca escolar, diseñaron el patio didáctico,

La selección de lecturas para ayudar a las docentes en la atención de conductas

violentas, reforzó el compromiso por brindar el acompañamiento cercano y

diferenciado para empoderar a la directora y ella a su vez durante sus visitas al aula

les ayude en ese proceso reflexivo para transformar su intervención educativa

El trabajo en colegiado nos permite enriquecernos, al aportar cada una su

experiencia y conocimientos que aporten para generar estrategias y el proyecto de

intervención que ayude a las escuelas en su ruta de mejora

Los registros que realizan no presentan las evidencias que corresponden a los

procesos en que mencionan se encuentra el estudiante.

La planeación que realiza esta docente, muestra la ausencia de asesoría y

acompañamiento por lo que de acuerdo con directora y supervisora, se le brindó un

acompañamiento más cercano y la forma en que diseñó su planeación fue muy

diferente, registrando situaciones de aprendizaje y no solo enumerar actividades,

consignas, tiempos entre otros, siendo reconocido por la directora