Portafolio docenteMartha Flores

Mayo 2011

1. La identidad de la docencia

• Quien soy

Nací en la Cd de México el 04 de Julio del 66. Desde pequeña demostré habilidades en el dibujo y eso me hizo un poco autista. Mi actividad en casa de mis primeras amistades (3 o 4 años) era que me encerraran en un cuarto para que “desarrollara mis habilidades” mientras mis hermanas jugaban con sus amigos, no se si fue elección propia y luego obligación o al revés pero así inicié mi vida en el arte y el diseño. En la prepa conocí a una maestra que me recomendó la carrera de Diseño de la Comunicación Gráfica en la UAMX (1984-89). Paralelamente entré a la Academia de San Carlos, en el inter obtuve una beca para estudiar grabado (técnica que descubrí gracias a mi querida profesora Bárbara Paciorek en la UAMX) en la Academia de Bellas Artes de Poznañ, Polonia (1990-1992), regresé y me titulé en la primera maestría (Artes visuales en la ENAP-1996). Desde el 16 de Octubre de 1993 trabajo en la UAMX como docente y apenas ahora he solicitado mi primer sabático. En 2000 empecé una nueva maestría: Gestión del Diseño Gráfico en la UIC gracias a una beca de la universidad y me titulé apenas en 2009. En 2007 entré al Doctorado en Diseño en UAMA y espero titularme pronto.

1. La identidad de la docencia

• Quien soyDesde 1993 me dediqué paralelamente a la docencia y al trabajo profesional. Fui ilustradora

de libros para niños hasta prácticamente 2008 y también trabajé mucho desarrollando mi obra personal en el campo del grabado artístico profesional. Hice muchas exposiciones colectivas e individuales y se publicaron muchos libros con mis ilustraciones. Mi orgullo en la ilustración son los libros de la SEP publicados para millones de mexicanos y mi orgullo en el arte es una mención honorífica en el Concurso Nacional de Grabado José Guadalupe Posada en 2008 por mi trayectoria y el haber expuesto en la Triennal de Cracovia en 1994, entre otras menciones.

En el campo de la docencia también trabajé en la UIA Cd de México en el departamento de Diseño (1993,1996) y en el Tec de Monterrey campus Cd de México en tronco de Diseño (2004-2006). Actualmente sigo dado cursos en Diplomados de extensión universitaria en Tec y Centro.

En el ámbito universitario de la UAM logré ser profesora investigadora nivel “C “ en 1996 y me he desempeñado en diversos cargos aparte de la docencia: Representante docente en el Consejo divisional de CyAD en 2004, representante profesor por Síntesis Creativa en Comisión Dictaminadora en 2005 y Secretaria de la misma en 2007, jefa de área 2 de Síntesis Creativa 2006-2007, Coordinadora de la licenciatura en Diseño de la Comunicación Gráfica 2007-2011.

Vivo soltera feliz con mis gatos queridos.

1. La identidad de la docencia

• Quien soyLas asignaturas que he dado son principalmente:

Desde 1993 a la fecha dibujo para el módulo IX de la carrera de DCG

A partir de 2004 Diseño en área básica intermedia

Eventualmente grabado

Actualmente apoyo en la gestión de proyectos terminales del área editorial y de ilustración

1. La identidad de la docencia

• Filosofía de la enseñanza y práctica docente

La verdad nunca me imaginé ser docente, al principio cuando trabajaba como profesora de asignatura no me preocupaba demasiado por la actividad pues estaba inmersa en la vida profesional y me costaba algo de trabajo trasmitir los conocimientos, me esforzaba en la medida de que podía y empezó a gustarme. Recuerdo que alguna vez el Profesor Bojalil nos dio unas pláticas introductorias sobre el sistema modular, tal vez en 1998 y jamás volví a recibir capacitación docente o no la busqué. En 2006 mientras estaba en la coordinación de DCG el maestro Antonio Rivera nos dio unas pláticas sobre metodología pedagógica pero no hubo conclusiones en general en la comunidad. Esta es la primera vez que tomo un Diplomado en docencia desde el sistema modular y estoy sorprendida ya que debería ser una capacitación común en nuestro ámbito. En el Tec nos dieron una capacitación muy fuerte sobre el trabajo colaborativo.

Aprendí a querer a la docencia y a la institución y ahora estoy completamente inmersa en ella. Aprendí mucho del trabajo administrativo en la coordinación de DCG y me hizo querer más mi trabajo en la UAM. Este trabajo me ha llevado a formar parte de la Mesa Directiva de la Asociación de Escuelas Mexicanas de Diseño Gráfico Encuadre, por dos años (2011-2013) y es una labor por la enseñanza del diseño a nivel nacional.

Pero no pierdo de vista mi amor al trabajo profesional y al trabajo artístico que quiero retomar, para mi es necesario.

1. La identidad de la docencia

• Filosofía del trabajo docente

Este fue el primer esbozo que hice al pensar en mi filosofía de enseñanza, establecí los siguientes puntos:

1. Ofrecer todo lo que mi capacidad me permite y recibir más

2. Entendimiento

3. Negociación

4. Escucha

5. Libertad

6. Flexibilidad

7. Nicho de contención

8. Aportación

1. La identidad de la docencia

• Filosofía del trabajo docente

Después realicé el siguiente mapa conceptual:

Saberhaceres Escucha

Cercanía

Principios

AcompañamientoConfianza

Negociación

ENCUADRE

COMPROMISO

ENSEÑANZA

1. La identidad de la docencia

• Filosofía de la enseñanzaEn el centro se encuentra la Enseñanza permeada por el compromiso mutuo entre alumno

y profesora para iniciar un encuentro, todos estamos permeados por un encuadre, es decir, un esquema de acuerdos que nos contienen para poder establecer el diálogo, y a partir de esta relación se plantean los elementos formativos como son los principios, la confianza, el acompañamiento, la cercanía, la negociación, la escucha para en otro nivel llevar a cabo (los objetivos) el desarrollo de los conocimientos, los saberes, el saber hacer, para generar el ambiente propicio para que los alumnos puedan crear el conocimiento.

Los puntos coincidentes son los siguientes y así los puedo explicar:Nivel de encuadre: En la enseñanza esta el profesor (facilitador, apoyo, guía,

acompañante), el alumno, la institución, el espacio físico, los contenidos para formar profesionales y un sistema de enseñanza.

Nivel formativo: En la experiencia docente se tiene que crear un ambiente de trabajo amable basado en el respeto mutuo, que genere confianza (cercanía) y pueda generar el interés al conocimiento.

Tenemos que partir de ciertos principios (también parte del encuadre), nosotros somos acompañantes del proceso, tenemos que desarrollar habilidades como buenos escuchas, ser capaces de incentivar la negociación y el dialogo entre los integrantes.

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.– Objeto de estudio 1(51)

• Diálogos reflexivos, caso Sofía• Preguntas (Actividad con Marcela y Gabriel)

A la pregunta 1: ¿Sofia actúa en función de un modelo de formación universitario específico? De ser así, ¿a qué tendencias mundiales responde este modelo de formación? Inferimos que conoce el modelo en el cual trabaja?

Hay varias opiniones: la profesora Marcela comenta que Sofía es sensible a la realidad socioeconómica de los alumnos permite hacer sobresalir las actitudes que tiene que ver con el modelo de competencias.

Gabriel comenta que no se ve que ella se base en un modelo específicoMartha coincide que Sofía no tiene clara la metodología que utiliza.Pregunta 2: ¿Sofía aspira a ejercer con profesionalismo su docencia o solo esta

buscando ejercer su docencia respetando el programa, los horarios y los procedimientos descritos? ¿Sofía se encuentra identificada con la institución o solo busca una forma de considerarse autónoma y responsable en su accionar como maestra?

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.

– Objeto de estudio 1(51)

• Diálogos reflexivos, caso Sofía

• Preguntas (Actividad con Marcela y Gabriel)

Los tres coincidimos en que Sofía se basa en su propia consciencia y no en una filosofía institucional

3. De acuerdo con la forma en que Sofía planifica su trabajo docente ¿Cómo explica la transposición didáctica que desarrolla?

Marcela comenta Sofía genera sus propias estrategias. La transposición didáctica implica una responsabilidad. No lo tenemos claro.

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.– Objeto de estudio 1(51)

• Diálogos reflexivos, caso Sofía• Aplicación 1. Diálogo personal

3. Identificación y diferencias personales con el caso SofíaMe identifico con:• Asumir la responsabilidad con el alumno en el aula• Asumir el trabajo individual en el proceso docente• El intento por transformar (mejorar) las clases• Creer que en gran parte el problema de los alumnos son las necesidades de tipo

sociocultural.• No se preocupa demasiado por el reconocimiento público.• También atiendo la reacción de los alumnos durante el módulo.• También doy énfasis a las actitudes de los alumnos, pero los resultados

académicos son importantes.• Aunque contamos con el sistema modular coincido en que hay una falta de

orientación precisa institucional.

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.

– Objeto de estudio 1(51)

• Diálogos reflexivos, caso Sofía

• Preguntas

• Diferencias:

• Aunque debería creer que la innovación tiene que ser una política universitaria ella cree que el avance es individual, en parte coincido con ella pero creo que sí debe haber una política institucional la que impulse al cambio.

• Doy tanta importancia a las actitudes como a los resultados académicos.

• Hay que buscar los recursos por los medios institucionales.

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.

– Objeto de estudio 1(51)

• Diálogos reflexivos, caso Sofía

• 4. Proceso personal para planear el curso

• Hace unos años era muy detallista al organizar mis cursos, actualmente no me he dado tiempo para organizar mis cuadernos de notas o un programa detallado, en realidad me baso en actividades realizadas en cursos inmediatos anteriores y voy realizando mi bitácora que me ayuda a recordar lo visto en cursos anteriores.

• En general primero establezco el planteamiento del curso y lo contrasto con lo solicitado en los planes y programas de estudio de la carrera, planteo el objetivo, las metas, las reglas del juego con los alumnos y más adelante desarrollo el dia con dia.

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.– Objeto de estudio 1(51)

• Diálogos reflexivos, caso Sofía• 5. Incidente en planeación didáctica• Me ayudó mucho un curso que tomé en una universidad privada ya que a los

profesores nos obligaban a planear nuestros cursos conforme a lo visto en el curso. Tomé la estructura para planear mis cursos en la uamx los primeros años pero luego lo dejé por que no era una exigencia en nuestra universidad, es un incidente ya que nosotros no tenemos ese impulso de autogestión en la elaboración del programa. Como coordinadora solicito el programa que los alumnos van a recibir pero no la curricula del curso. No cuento con las herramientas para solicitarlo y discutirlo, hemos intentado varias veces afinar los cursos entre pares pero es difícil solicitar algo a los profesores en tiempo y forma ya que siempre están muy ocupados y cuando lo hacemos

• presencialmente ganamos mucho con la experiencia vivida pero no lo documentamos. Me hace falta instrumentos para llevarla a cabo y solicitárselo formalmente a mis profesores. Sé que es indispensable. Los profesores que trabajan en otras instituciones donde les solicitan al menos tienen la experiencia y la tratan de inculcar en sus propios cursos. Los profes jóvenes son más cuidadosos en este aspecto y algunos profesores pero no todos.

1. La identidad de la docencia

• Aplicación II: Mapas conceptuales de la planeación didáctica

– Cada uno de los participantes de la triada elaboramos un mapa conceptual y discutimos nuestras diferencias. Esperamos en algún momento unificar opiniones, nos pareció que el de Marcela era el más completo. A continuación los tres mapas:

SociedadUniversidad’

Plan de estudios

Programa de asignatura

Profesor.

Alumno

Enseñanza

Perfil

Perfil

Saber enseñando

Saberes que deboenseñar

Aprendizaje

Práctica social

Saberes

Modelo de formaciòn

Desarrollo de competencias

Currículo real

Tran

spo

sici

ón

did

ácti

ca

de

Mapa de Marcela

Mapa del Martha

Alumno

Planeación didáctica:

Profesor

Saberes que debo enseñar

Plan de estudios

Saber enseñado

Programa de asignatura

Currículo realAprendizaje

Universidad

Competencias

Plan de Estudio(currículo formal)

Enseñanza(Currículo real)

Sociedad

ProfesorSaberes

AlumnoPerfil

EnseñanzaPráctica Social

Saberes que deboenseñar

Mapa de Gabriel

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.

– Objeto de estudio 2(76)

• Concepto individual de Competencias:

– “Competir”, luchar entre varias opciones y optar por la más pertinente.

– “Destacar”, entre varios uno, el que sobresale.

– Variedad de opciones para considerar.

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.

– Objeto de estudio 2(76)

• Definiciones del término de Competencias:

• Trabajamos en grupo de 6: Marcela, Gabriel, Adriana, Carmen y el profe y yo. Nosotros realizamos la siguiente tabla que tiene que ver con las competencias en el ámbito laboral:

AUTOR Qué es Para qué De qué manera dónde Por medio de

McClelland

(Se le atribuye el origen del

concepto)

El parámetro para evaluar Causar un rendimiento

superior en el trabajo

Forma indefinida En el ámbito laboral La calidad del trabajo

McLeary Presencia o ausencia de una

capacidad

Para realizar una tarea

específica

Desempeñando un rol

definido

En el ámbito laboral

OIT Capacidad efectiva Llevar a cabo una actividad Exitosamente En el ámbito laboral Roll definido

Ministerio Capacidad de aplicación de

destrezas y actitudes

Dar respuesta a problemas

para desempeñar una

ocupación determinada

Organizando el trabajo

mediante una capacidad de

respuesta

Entorno profesional Actitud autónoma,

flexible y colaborativa

Larousse Conjunto de conocimientos,

cualidades, capacidades y

aptitudes que permiten

discutir consultar y decidir

sobre lo que concierne al

trabajo

Para discutir, consultar y

decidir lo concerniente al

trabajo

A través de cualidades y

capacidades para ejecutar las

decisiones que dicha

competencia sugiere

En asuntos comerciales e

industriales

Conocimientos

razonados

INEM Es el ejercicio eficaz de las

capacidades que permiten el

desempeño de una ocupación

respecto a los niveles

requeridos en el empleo

Para los niveles requeridos en

el empleo

Siendo eficaz En el ámbito laboral Capacidades requeridas

para el ejercicio de una

actividad profesional. Es

un conjunto de

comportamientos,

facultad de análisis,

toma de decisiones y

transmisión de

información

Tremblay Un sistema Identificación y resolución de

tareas o problemas

A través de procedimientos

organizados en esquemas

operacionales

Conocimientos y

procedimientos

Le Boterf Secuencia de acciones Realización de tareas Combinación pertinente de

recursos

En situaciones laborales Por medio de

conocimientos, redes

de información, redes

de relación y saber

hacer

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.– Objeto de estudio 3(101)Las competencias docentes en la universidad

• ¿Cuáles son las características de la docencia de Herminio?• Herminio trata de esforzarse en que sus alumnos piensen y resuelvan por si solos

los problemas de la materia.• ¿Cuáles son las competencias docentes que podemos observar o inferir a partir de

sus desempeños?• Incentiva la autonomía del alumno para resolver problemas por sí mismo, tanto el

esfuerzo individual como el participativo.• ¿La docencia de Herminio, es convencional o es innovadora?• Es innovadora y especialmente innovadora tratándose de una materia del área de

las matemáticas, aunque él mismo reconoce que debe iniciar capítulo de manera tradicional exponiendo el planteamiento general.

• Con base en ese perfil, ¿Cuáles serían las competencias de ese profesor?• Apoyo al trabajo colaborativo y autonomía personal para resolver problemas.

1. La identidad de la docencia

• Evidencias del módulo 1.– Objeto de estudio 3(101)Las competencias docentes en la universidad

• ¿Cuáles son las características de una práctica docente para desarrollar competencias?

• El profesor ya tiene un plan, un eje de acción y a través de dicho planteamiento incentiva a los alumnos que tomen la iniciativa y que tomen el mejor camino para resolver sus propios problemas. Movilidad hacia la acción.

• Y en ese sentido ¿Cuáles son las competencias de los docentes que trabajan por competencias?

• Apertura, flexibilidad, mucha capacidad de trabajo y paciencia para que el alumno sienta un área de confianza y ganas de trabajar por convicción y no por imposición.

• Para desarrollar esas competencias docentes ¿el profesor requiere formación pedagógica?

• Sí• De ser así ¿quién debe elaborar los programas de formación docente?• Los profesores apoyados por los especialistas en el tema.