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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL NIVEL PRIMARIA PLAN DE ACCION Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor: Rosa Elena Delgado Quiroz Asesor: Sergio Juan Pastor Chimpén Ciurlizza Código de alumno: 26167857 Marzo, 2018
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL NIVEL PRIMARIA
PLAN DE ACCION
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autor: Rosa Elena Delgado Quiroz
Asesor: Sergio Juan Pastor Chimpén Ciurlizza
Código de alumno: 26167857
Marzo, 2018
Índice
1. Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………..4
1.1 Descripción general de la problemática identificada………………………4
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………8
2. Propuesta de solución …………………………………………………………..9
2.1 Marco Teórico…………………………………………………………………10
2.2 Propuesta de solución………………………………………………………12
3. Diseño del plan de acción………………………………………………………13
3.1 Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de acción……14
4. Evaluación…………………………………………………………………………15
4.1 Evaluación del Diseño del Plan de acción…………………………………16
5. Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………..17
5.1 Lecciones aprendidas………………………………………………………..17
5.2 Conclusiones………………………………………………………………….17
5.3 Recomendaciones……………………………………………………………18
6. Referencias bibliográficas……………………………………………………..19
7. Anexos…………………………………………………………………………….20
Anexo N° 01: Árbol de problemas………………………………………………21
Anexo N° 02: Instrumentos aplicados………………………………………….22
Anexo N° 03: Cuadro de categorización……………………………………....25
Anexo N° 04: Mapa de procesos……………………………………………….26
Anexo N° 05: Mapa de objetivos……………………………………………….27
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RESUMEN
El presente plan de acción presenta la propuesta de fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas de los docentes en el manejo adecuado del enfoque por
competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje; que permite viabilizar la
visión institucional la cual busca brindar una educación de calidad con profesores
debidamente preparados. El objetivo principal de este trabajo es fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje basado en el enfoque por competencias a través del
desarrollo de talleres de capacitación en el dominio de los procesos pedagógicos,
en el manejo adecuado de una planificación curricular, de igual manera
optimizando el proceso de monitoreo y acompañamiento y promoviendo un eficiente
trabajo colaborativo entre docentes para realizar un trabajo en forma coordinada. El
marco teórico en que se basa el presente trabajo según el MINEDU; “es el enfoque
por competencias que permite al estudiante combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético”. La metodología utilizada en el diseño del
plan de acción es partir de un diagnóstico con una problemática priorizada, una
propuesta de solución encaminada en un fortalecimiento de capacidades
pedagógicas con un enfoque por competencias y una evaluación del plan de
acción, para lo cual se concluye afirmando que el plan de acción contiene una
propuesta viable que va empoderar a los docentes para desarrollar un proceso de
enseñanza aprendizaje en forma colaborativa y acorde con las necesidades de los
estudiantes.
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Título del trabajo
DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL NIVEL
PRIMARIA
Introducción
La Institución Educativa N° 11027 “Divino Niño del Milagro” se encuentra ubicada
en la calle Pedro Ruiz Gallo N° 845 en el distrito de Ciudad Eten, provincia de
Chiclayo, región Lambayeque.
Actualmente nuestra institución cuenta con una amplia y moderna infraestructura,
con zonas educativas recreativas y administrativas, aulas equipadas con
televisores, una sala de AIP, una sala de CRT con material de robótica, dos
plataformas deportivas, una sala para material de educación física, una sala de
música , una sala de banda, un moderno laboratorio de ciencias totalmente
equipado, una sala para material didáctico de las áreas básicas, una sala de
psicología y zonas para áreas verdes.
Además contamos con la participación activa de los actores de la comunidad
educativa organizados a través del CONEI, APAFA, Asociación de exalumnos y
Municipio escolar, quienes se encuentran involucrados en las acciones
emprendidas por la institución.
Nuestra comunidad educativa está conformada por un director, una subdirectora
designados por concurso público, quienes lideran la propuesta de mejora
considerada en el presente plan de acción, dicho propuesta se pretende desarrollar
con la plana docente que en su totalidad son 35, de los cuales 24 se encuentran en
calidad de nombrados y 11 en calidad de contrato. La mayoría de ellos muestran
una voluntad de mejorar su práctica pedagógica. Contamos con 660 estudiantes
que en su mayoría provienen de hogares cuyos padres se dedican a labores de
comercio, pesca, artesanía, albañilería y agricultura que muchas veces este factor
impide su involucramiento en el apoyo a sus menores hijos.
El clima institucional es favorable, porque la mayoría de los actores educativos se
relacionan en forma armónica, pero como en toda institución existen algunas
discrepancias de ideas entre docentes y conflictos leves entre estudiantes que son
solucionados en forma inmediata.
El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo
Pedagógico ha contribuido en mi gestión dentro de la institución, porque me ha
permitido desarrollar las siguientes capacidades: Analizar los desafíos, retos y
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alternativas de solución de la gestión escolar considerando la problemática a nivel
micro y macro, asimismo me permitió hacer una reflexión sobre la importancia de
la de la dirección en el proceso de transformación de una escuela que se centre en
el logro de aprendizajes; otra de las capacidades fortalecidas es la referida a la
planificación escolar que ha permitido sustentar los instrumentos de gestión como el
PEI y PAT los cuales deben ser coherentes con las necesidades de la realidad
escolar y ser elaborados en forma participativa, además de diseñar y conducir un
proceso de autoevaluación institucional para mejorar los aprendizajes; en lo
referente a participación y clima institucional me ha permitido analizar la importancia
de la convivencia democrática y también plantear estrategias institucionales para su
promoción; con respecto a la gestión curricular me ha permitido conocer el
Currículo Nacional, organizar el trabajo colaborativo, la reflexión pedagógica entre
docentes orientados a la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes y
gestionar la mejora continua de los docentes; otra de las capacidades fortalecidas
es la de comprender, organizar y ejecutar los procesos de monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente en el ejercicio del liderazgo pedagógico; y
desarrollar procesos de evaluación y autoevaluación del desempeño del docente
basados en las evidencias recogidas en los procesos de monitoreo y
acompañamiento y finalmente las capacidades fortalecidas en el módulo del plan de
acción nos permiten organizar un plan de acción y/o sistematización de la buena
práctica a partir del análisis de la realidad utilizando estrategias participativas y
colaborativas para atender necesidades identificadas de la institución.
El informe está organizado en siete apartados. El primer apartado consta de una
descripción de la problemática y el análisis de los resultados del diagnóstico. El
segundo apartado presenta la propuesta de solución enfocada desde una gestión
por procesos con su respectivo marco teórico que sustenta a la propuesta
planteada. El tercer apartado presenta el diseño del plan de acción con su
respectiva explicación de las estrategias planteadas y el proceso de
implementación de las mismas. En el cuarto apartado se encuentra la matriz del
diseño del monitoreo y evaluación del plan de acción. En el quinto apartado se
presentan las lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones a las que se
arribaron al término del presente trabajo. En el sexto apartado se presentan las
referencias bibliográficas y por último en el sétimo apartado están los anexos
solicitados.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
El problema priorizado queda definido de la siguiente manera: inadecuada
aplicación del enfoque por competencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los docentes de la I.E N° 11027 de Ciudad Eten. Considero que
es imprescindible gestionar un proceso de enseñanza aprendizaje que busque
desarrollar competencias por parte de los docentes, y no sólo se base en el
desarrollo de contenidos, lo cual ayudará a elevar los logros de aprendizaje en las
diferentes áreas en los estudiantes y a fortalecer su formación integral para que
pueda desenvolverse en cualquier contexto de su vida cotidiana tal como es uno de
los objetivos institucionales.
El problema priorizado se relaciona con el primer compromiso de gestión
escolar: «Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes
de la institución educativa”, porque en este compromiso se busca que los
estudiantes presente los más altos logros en las diferentes áreas, pero los docentes
no generan espacios para analizar qué competencias están logrando los
estudiantes y en cuales presentan dificultades, qué criterios se deben establecer
para una evaluación integral, o qué tan significativos están resultando los
aprendizajes. Así mismo se relaciona con el cuarto compromiso referido al
“Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa” que urge liderar y acompañar los procesos de planificación curricular y
ejecución de las sesiones de aprendizaje que desarrollan los docentes, porque en
muchos casos los estudiantes desarrollan las temáticas de las diferentes áreas sin
saber el vínculo que hay entre ellas o no se enteran de los propósitos de
aprendizaje, convirtiendo las sesiones en rutinarias. Entonces es necesario
identificar las dificultades que se presentan en la práctica pedagógica de cada
docente y que permita elaborar un plan de mejora personalizado ; asimismo se
relaciona con el quinto compromiso que tiene que ver con “Gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa”, porque las relaciones
interpersonales entre los docentes no están tan fortalecidas como para realizar un
trabajo conjunto, pues la mayoría de ellos tratan de desarrollar un trabajo eficiente,
pero en forma aislada, por esta razón es necesario fortalecer la convivencia escolar.
En el ámbito internacional
Zabala y Arnau (2008) sostienen:
Que el término competencia nace como respuesta a varias limitaciones de la
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enseñanza tradicional en las escuelas. Entre estas limitaciones destaca: En muchas escuelas existía y aún existe una concepción generalizada sobre el valor intrínseco de los saberes teóricos que ha dado lugar a que se priorice los conocimientos en vez de la práctica. Por tal razón para evaluar sólo se hace de una manera escrita y un tiempo determinado para demostrar lo que aprendió sobre un tema. En pocos casos se usan instrumentos que permitan evidenciar la capacidad de dar respuesta a problemas de contextos más o menos reales.
(MINEDU 2017, texto de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. p.26).
Esta situación se presenta en la mayoría de las escuelas, porque el enfoque por
competencias aún no se toma en cuenta.
En el ámbito nacional
Hugo Díaz (2012) en su blog Evaluación por competencias señala:
En el Perú, el currículum por competencias comenzó a establecerse
oficialmente a mediados de los noventa. Hubo, sin embargo, algunos centros
educativos privados que años atrás ya habían empezado a orientar su programación curricular bajo esas características.
No obstante los años transcurridos, hay que reconocer que la
implementación del currículum por competencias enfrenta diversas limitaciones; en parte porque quienes deben implementarlo no fueron
formados bajo ese enfoque o porque las capacitaciones que se realizan para implementarlo son insuficientes o poco prácticas. Además, la propia
administración que iba normando la aplicación de los diseños curriculares
tuvo que pasar por un proceso de aprendizaje, lo que significó cambios continuos en la estructura, los conceptos empleados y la estructura de
contenidos de la propuesta curricular nacional.
La institución educativa N° 11027 “Divino Niño del Milagro”, no es ajena a esta
problemática, pues los docentes no se apropian de las nuevos enfoques, siguen
empleando las mimas formas de evaluación, métodos expositivos, aplicación de
ejercicios, poco diálogo y debate, ya que su mayor preocupación es el aspecto
cognitivo.
Esta problemática se origina por las siguientes causas:
Poco dominio de los procesos pedagógicos que desarrollen competencias.
Estamos refiriéndonos a la existencia de docentes que desconocen el uso
adecuado de procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, esta causa subsiste especialmente debida un factor preponderante
que es la formación inicial de los docentes.
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Si bien es cierto que el MINEDU a través de los órganos desconcentrados (UGEL) y
la Plataforma Virtual Perú Educa, se han esforzado en actualizar a los docentes en
servicio a través de las Rutas del Aprendizaje, esto no ha sido suficiente porque se
evidencia que existen falencias en este punto, porque se sigue dando énfasis sólo
al aspecto cognitivo.
Limitado manejo de una planificación curricular basado en un enfoque por
competencias
Los docentes tienen un conocimiento general de los elementos del Currículo
nacional, y que son considerados en sus programaciones y también reconocen
que éste está basado en el enfoque por competencias, pero en el momento de
ejecutar o evaluar el aprendizaje se evidencia que sólo toman en cuenta la parte
cognoscitiva. Es fundamental que el docente no solo maneje el aspecto teórico del
enfoque sino que se hace necesario hacer una adecuada aplicación del mismo
porque el enfoque es el punto de partida para enseñar y lograr estudiantes que
sepan desenvolverse en circunstancias reales y concretas. Esta causa está
relacionada con el Factor: Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Este
proceso debe darse en forma permanente desde la planificación hasta la ejecución
de las sesiones de aprendizaje.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento
En las visitas realizadas a las aulas se presentan situaciones de enseñanza
totalmente desconectadas de la realidad local, notándose una práctica pedagógica
rutinaria. Esta situación se presenta porque no hay un adecuado acompañamiento
que brinde las oportunidades de reflexión sobre la práctica en el aula y tampoco se
realiza la evaluación sistematizada del avance o cumplimento de lo programado. El
factor que incide en esta causa es la práctica pedagógica.
Escaso trabajo colaborativo de los docentes
Los docentes cumplen con sus horas efectivas de clase, pero se torna difícil
planificar actividades en horas extras porque muchos de los docentes no cuentan
con el tiempo disponible por sus ocupaciones laborales o familiares o simplemente
porque se sienten saturados con las tareas escolares que se les asigna. Los
docentes no asumen compromisos con su equipo de grado para realizar un trabajo
coordinado teniendo como factores preponderantes el tiempo y el manejo de
habilidades interpersonales, aspectos fundamentales para desarrollar un trabajo
colaborativo.
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El problema arriba planteado como es lógico genera sus efectos que detallo a
continuación:
Bajo nivel de logro de aprendizajes. Existe alto porcentaje de estudiantes que al
final del año no logran ser promovidos al grado siguiente, porque sólo se les evalúa
en el aspecto cognoscitivo y el único instrumento empleado es la prueba escrita.
Estudiantes desmotivados para el aprendizaje. Debido a que los docentes no
proponen situaciones de aprendizaje retadoras, los estudiantes muestran cierta
apatía durante el desarrollo de las sesiones diarias.
Aprendizajes descontextualizados y no significativos. Los docentes en el
proceso de planificación curricular, en su mayoría toman las unidades y sesiones
propuestas por el MINEDU sin realizar las debidas adaptaciones a la realidad, sin
tomar en cuenta las verdaderas necesidades e intereses de los estudiantes.
Estudiantes poco críticos y resolutivos. Las sesiones de aprendizaje en muchas
ocasiones son expositivas, hay poca generación de debates y escasa propuestas
de situaciones nuevas donde el estudiante demuestre sus habilidades para resolver
problemas en diversos contextos.
Para enfrentar la problemática arriba planteada, se han priorizado los siguientes
desafíos:
Mejorar la práctica pedagógica de los docentes para que desarrollen procesos
de enseñanza aprendizaje orientados por el enfoque por competencias.
César Coll (2007) sostiene:
El enfoque por competencias busca poner en primer plano la funcionabilidad del aprendizaje. Apostar por desarrollar competencias en la escuela nos obliga a poner de relieve la idea de que los aprendizajes escolares deben promover que los estudiantes movilicen sus conocimientos, siendo capaces de activar y utilizar dichos conocimientos en determinadas situaciones o problemas de distintos ámbitos.
(MINEDU 2017, texto de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. p.27).
Frente a esta premisa la comunidad educativa debe adoptar formas diferentes de
enseñar y aprender utilizando procesos complejos que lleven a los estudiantes a
actuar en cualquier situación de su entorno.
Mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes. Es el principal reto a
lograr desde mi rol directivo enfocado con un liderazgo pedagógico. Este va
consistir en organizar buenas prácticas educativas en la institución educativa y en
8
contribuir al incremento de los resultados del aprendizaje. Según un artículo de
investigación publicada sobre “Estudios del impacto del liderazgo pedagógico
sobre el resultado de los estudiantes” de Vivian Robinson en sus conclusiones
afirma: “que el liderazgo pedagógico descrito a través de sus cinco dimensiones
tiene un impacto en los estudiantes debido a que tiene un fuerte enfoque en la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje”. Evidentemente, si el objetivo central del
liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes se deben establecer nuevas prácticas
de liderazgo. Esto implica innovar aquellas estrategias que hacen posible la mejora
de los aprendizajes en el aula.
Anexo: árbol de problemas.
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico
Con respecto a la elaboración de los instrumentos de recojo de información, su
elaboración requirió de condiciones exigentes. Tal como lo recomienda:
La Torre (2007)
Los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo presente la naturaleza de la información que se necesita para realizar la investigación y cubrir los objetivos propuestos. En consecuencia, antes de iniciar el recojo de datos es pertinente responder a preguntas tales como: ¿qué tipo de información persigo? , ¿Cómo pretendo recogerla? , ¿Cómo la voy a registrar?
(MINEDU 2016, Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Segundo fascículo p.18)
La información recogida se realizó a través de las técnicas del grupo de discusión,
entrevista a profundidad con sus instrumentos guía de discusión y guía de
preguntas respectivamente, que fueron los más convenientes porque permitieron
conocer con mayor precisión la información requerida generándose un intercambio
de ideas entre los participantes. Además la información recogida tiene una
relevancia social porque va generar en los actores educativos mayor compromiso
para buscar una solución conjunta a dicha problemática que conlleva a tener
implicancias prácticas porque, la aplicación de este plan de acción va repercutir
en la mejora de la práctica pedagógica y por ende mejora los aprendizajes de los
estudiantes.
Una vez recogida la información se realizó la categorización que “sirve para
analizar datos cualitativos. Es un constructo mental que sirve para designar,
describir, significar o interpretar el contenido de cada unidad analítica de los datos
empíricos o teóricos”. (MINEDU 2016, Plan de Acción y buena práctica para el
9
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Segundo
fascículo p.34)
Después de analizar la información recogida se arribaron a las siguientes
conclusiones preliminares:
Categoría: Enfoque por competencias
La mayoría de docentes no dominan los procesos pedagógicos, en su planificación
no consideran situaciones retadoras, haciendo clases expositivas y al momento de
la evaluación sólo se consideran logro de conocimientos, lo que no permite el logro
de aprendizajes significativos para el estudiante porque ellos mismos reconocen el
poco dominio del enfoque por competencias.
Categoría: Trabajo colaborativo
Los mayoría de docentes de la institución consideran la importancia de realizar un
trabajo colaborativo, pero no muestran actitudes que conlleven a este objetivo, por
lo cual algunos de ellos favorecen el trabajo, mientras que otras lo obstaculizan. El
principal factor que no permite este trabajo colaborativo es la actitud indiferente
ante los objetivos institucionales.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento
Las docentes reconocen la importancia del monitoreo para el fortalecimiento de su
práctica pedagógica, optimizando el logro de los aprendizajes de sus estudiantes,
pero sienten que es escaso el apoyo que reciben durante el año escolar.
2. Propuesta de Solución
La alternativa de solución priorizada es, fortalecimiento de capacidades
pedagógicas de los docentes en el manejo adecuado del enfoque por
competencias, que se relaciona directamente con el Marco del Buen
Desempeño Docente en su cuarto dominio y que desde mi rol como directivo
recae una enorme responsabilidad para movilizar a los actores educativos en
busca de transformar su práctica pedagógica que favorezca el desarrollo de
competencias en los estudiantes y qué éstos sean más reflexivos,
colaborativos, proactivos es decir que se vuelvan parte de la solución y no del
problema; dicha propuesta además me permite cumplir con los compromisos de
gestión escolar, que son los orientadores de nuestra labor dentro de una
institución, donde todos los actores contribuyamos a lograr nuestra visión
institucional.
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2.1 Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
TERCE (2015) afirma “que las prácticas docentes en el aula son
esenciales en la mejora de los aprendizajes. En este sentido, se
requiere una nueva generación de estrategias de desarrollo profesional
docente, vinculadas directamente con la práctica en las salas de clase”
(p.8)
MINEDU (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes. “Significatividad del método
por proyectos”, experiencia que se desarrolló en la I.E San Ignacio de Loyola –
Cuzco. Frente al problema de autoestima en el ámbito rural, esta experiencia
presentó un conjunto de proyectos que responden a las necesidades,
expectativas y problemas que aquejan a los estudiantes. La propuesta implicó
que los estudiantes se sientan el centro de la labor educativa, lo que ha
incentivado a que trabajen en equipos, discutan, reflexionen, saquen
conclusiones propias y planteen alternativas de solución; es decir han
movilizado una serie de habilidades. Esta experiencia la he considerado,
porque presenta una estrategia que promueve el desarrollo de competencias y
que justamente la está proponiendo el MINEDU.
Una buena práctica de gestión escolar, , desarrollada en la I.E N° 7042 “Virgen
del Carmen”, los docentes liderados por su directora, desde el proyecto
institucional asumieron el reto de trabajar el enfoque ambiental en todos los
documentos de gestión, considerado dentro de su planificación curricular y por
supuesto la ejecución de cada una de sus sesiones se relacionaban con el
cuidado del medio ambiente. Los estudiantes no sólo aprendieron a respetar la
naturaleza sino aprendieron a tomar medida de los terrenos, a diferenciar tipos
de suelos, a investigar sobre la erosión del agua, abonos orgánicos, a redactar
textos instructivos, etc.
(MINEDU 2016, Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Segundo fascículo p.24)
Esta fue una forma de emplear el enfoque por competencias por medio de la
planificación de proyectos que es lo que recomienda el MINEDU.
11
Referentes conceptuales
Competencia: Tobón, Rial, Carretero y García (2006) “Las competencias son más que
un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la actuación e implican
compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una
fundamentación conceptual y compresión.”
“Las competencias se definen como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.”
(MINEDU, 2016)
Capacidades, según el Currículo Nacional (2016) “Son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.”
Aprendizaje significativo, para Ausubel (1963): [No todos los contenidos
pueden ser descubiertos por los estudiantes, sobre todo en los niveles más
altos de la educación, es clave que el estudiante pueda relacionar lo que ya
sabe con los nuevos conocimientos que el profesor presentará]
Estrategias que promueven el desarrollo de competencias: Moncayo
(2017) “considera que estas estrategias permiten el contacto directo y vivencial
del estudiante con su entorno y aprender de él o transferir lo aprendido en el
proceso de construcción”. Estas estrategias son:
[Aprendizaje basado en problemas: los estudiantes parten de un problema
que les lleva a la investigación para hallar las alternativas de solución.]
[Aprendizaje por proyectos: metodología globalizadora y articuladora de
aprendizajes que parten de situaciones problemáticas y acontecimientos del
contexto. Hace que el estudiante asuma retos y vivencie experiencias de
aprendizaje de las diferentes áreas para el logro de un producto deseado.]
[Método de casos: Metodología que plantea una situación- problema a partir
de un caso particular descrito en narrativa o historia que permita generar
propuestas de solución a partir del análisis y reflexión de los elementos dados
en el caso.]
[Aprendizaje basado en el servicio: Esta metodología se basa en promover
en los estudiantes el desarrollo de aprendizajes que serán transferidos a partir
de sus participación activa brindando un servicio a la comunidad a partir de
acciones previamente organizadas.]
12
[Visita de campo: Esta metodología se besa en visitar un determinado lugar
sujeto a investigar a partir de la observación, el recojo de información de
hechos que se presentan en el lugar.]
[Aprendizaje cooperativo: Esta metodología permite que los estudiantes
desarrollen roles importantes en la construcción de la tarea propuesta por el
docente. En el trabajo de equipo todos encaminan sus esfuerzos a un objetivo
en común, con responsabilidades compartidas de acuerdo a sus estilos y
ritmos de aprendizaje.]
[Aprendizaje basado en retos: Es un enfoque pedagógico que involucra
activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de
vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la
implementación de una solución].
2.2 Propuesta de solución
Fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes para un
manejo adecuado del enfoque por competencias.
Desde la gestión por procesos: La presente propuesta involucra la
participación de todos los agentes de la comunidad educativa de manera
colegiada poniendo en marcha la ejecución del modelo de gestión basado
en procesos: procesos estratégicos; se incluye dentro de la propuesta
para la gestión centrada en los aprendizajes del PEI, luego se incluye en la
determinación de las demandas de aprendizaje del PCI, las actividades a
realizarse del plan de acción se consignan en el PAT; asimismo se la
participación en los diversos eventos se establecen como una norma de
convivencia dentro del RI; luego se recurre a los procesos de soporte para
financiar los gastos que ocasionarán la realización de los talleres de
capacitación de las capacidades para lo cual se acudirá a la APAFA;
enseguida se consideran los procesos operativos donde los docentes
después de haber recibido la capacitación realizan su programación
curricular en un trabajo colegiado, desarrollan sus sesiones de aprendizaje,
hacen el refuerzo escolar y evalúan los aprendizajes en base al logro de
competencias contando con un acompañamiento permanente de parte del
equipo directivo y promoviendo la participación de toda la comunidad
educativa; es necesario monitorear y evaluar todo el proceso para poder
determinar las dificultades y adoptar medidas para la mejora continua.
Desde la práctica pedagógica
Las actividades diarias realizadas por los docentes van a ser fortalecidas
13
con el funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje
que servirán para generar intercambio de experiencias exitosas sobre su
práctica docente. Asimismo los docentes organizados en equipos de trabajo
se motivarán a desarrollar concursos, hacer seguimiento a los estudiantes,
es decir se sentirán comprometidos con la mejora continua.
3. Diseño del plan de acción
Dentro del plan de acción se han considerado tres objetivos específicos con sus
respectivas estrategias y actividades que apuntan hacia la solución de la
problemática priorizada. El primer objetivo específico se relaciona con fortalecer
el dominio de los procesos pedagógicos que es una de las causas por los
cuales no se están logrando los aprendizajes previstos y para concretizar este
objetivo se plantea la estrategia de aplicación de un plan de capacitación sobre
el enfoque por competencias, proceso pedagógicos y planificación curricular,
temas que están vinculados con la práctica que realizan diariamente los
maestros en sus aulas. El segundo objetivo específico es el de optimizar el
proceso de monitoreo y acompañamiento, porque para que lo planificado se
realice en forma adecuada siempre se debe acompañar las acciones que
realizan los docentes desde la planificación, ejecución y evaluación del os
aprendizajes y para lograr este objetivo se propone la estrategia de un plan de
monitoreo y acompañamiento el cual debe ser previamente consensuado con
todos los docentes y hacerlo en forma permanente. Y como tercer objetivo
específico tenemos el impulsar un trabajo colaborativo entre los docentes,
requisito indispensable para realizar cualquier actividad dentro de la institución
educativa y para hacer efectivo este objetivo se plantea la estrategia de un
programa de habilidades interpersonales que permitirá contar con una
convivencia armónica dentro de un clima favorable dentro de la comunidad
educativa.
3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
0BJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA META ACTIVIDADES
Fortalecer el dominio de los procesos
pedagógicos que desarrollen
competencias.
Plan de capacitación sobre el enfoque
por competencias, procesos
pedagógicos y planificación curricular.
Protagonista: Docentes
100% de docentes aplican los procesos
pedagógicos en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje
Taller de sensibil ización sobre la
importancia de desarrollar un proceso
de enseñanza aprendizaje con un enfoque por competencias.
Talleres de capacitación sobre
procesos pedagógicos. Taller de capacitación sobre
planificación curricular.
Optimizar el proceso de monitoreo y
acompañamiento
Plan de monitoreo y acompañamiento
consensuado y participativo.
Protagonista: Docentes
100 % de docentes involucrados con el
monitoreo y acompañamiento y el
diseño de instrumentos.
Sensibil ización sobre la importancia
de realizar el monitoreo y acompañamiento.
Jornadas pedagógica para la
elaboración del instrumento de monitoreo.
Monitoreo y acompañamiento
constante.
Impulsar un eficiente trabajo
colaborativo entre docentes
Programa de habilidades interpersonales
Protagonista: Directivos y docentes
100 % de docentes que aplican
habilidades interpersonales en su
convivencia diaria.
Taller sobre habil idades
interpersonales. Charla sobre trabajo colaborativo y
sus ventajas para los aprendizajes de los estudiantes.
Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje para intercambio de experiencias exitosas.
14
3.2 Presupuesto
Para realizar las actividades propuestas en el presente plan de acción se requiere de la gestión de recursos económicos que serán solventados a través de la APAFA.
CÓDIGO ACTIVIDADES PERIODO COSTO
TP01 Taller sobre habilidades interpersonales Marzo 2018 s/ 250
TP02 Taller sobre Planificación Curricular Mayo - 2018 s/. 250
TP03 Taller sobre procesos pedagógicos Junio - 2018 s/ 250
TP04
Taller para el diseño del proceso de
acompañamiento pedagógico en la IE: uso de protocolos- Definición de instrumento
de acompañamiento.
Abril 2018
Sin costo
EGA02
Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje Marzo a
Diciembre 2018
Sin costo
TOTAL
750
4. Evaluación
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción
El plan de monitoreo y evaluación del plan de acción debe ser efectivo y
sistemático para poder identificar las avances y dificultades que se presentan en
el proceso, y según los resultados poder analizarlos para tomar las decisiones
pertinentes para su mejora. En este diseño se deben señalar claramente los
instrumentos a emplearse y los responsables de su aplicación.
15
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ET
AP
AS
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP
¿Quiénes están
involucrados en las
etapas de monitoreo y
evaluación del PA/BP
¿Cuáles son los instrumentos
que se utilizaría en las etapas de
monitoreo y evaluación del
PA/BP
¿Cómo organizamos el
tiempo en cada etapa de
monitoreo y evaluación del
PA/BP
¿Qué recursos se
necesita en cada
etapa de monitoreo
y evaluación del PA/BP
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
MONITOREO Y EVALUACIÓN Conformación del equipo responsable del proceso de monitoreo y
evaluación.
Elaboración de los instrumentos de aplicación de la evaluación.
Formulación del cronograma del monitoreo y evaluación
Diseñar estrategias de recojo de información.
Equipo directivo y docentes
Resolución directoral del
equipo de trabajo.
Instrumentos de aplicación.
Cronograma
Marzo 2018 Humanos, materiales
IMP
LE
ME
NT
AC
ION
EVALUACION
Verif icar el cumplimiento de las acciones del plan relacionadas con
el mejoramiento de las capacidades pedagógicas.. Evaluación del plan de monitoreo elaborado por el directivo así como
su ejecución.
Aplicación de instrumentos atendiendo los indicadores previstos.
Revisión de los documentos de planif icación curricular.
Desarrollo de jornadas de reflexión.
Reconocer los buenos resultados alcanzados.
Tomar decisiones en forma participativa.
Equipo directivo y equipo de monitoreo
Guía de observación
Lista de cotejo
Rúbrica
Ficha de autoevaluación
Trimestral
Humanos Materiales
Tecnológicos
SE
GU
IMIE
NT
O
ACOMPAÑAMIENTO DE LA EJECUCION DEL PLAN
Recojo de información
Análisis de los datos recogida.
Realizar intercambios de experiencias pedagógicas.
Redacción del informe con sus conclusiones.
Sistematización de las experiencias exitosas.
Equipo directivo y equipo de monitoreo
Ficha de observación
Guía de encuesta
Entrevista a profundidad
Informe
trimestral
Humanos,
materiales, tecnológicos.
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5. Conclusiones y Recomendaciones
Con el presente informe del plan de acción he arribado a las siguientes
conclusiones:
5.1 Lecciones aprendidas
Con un plan de acción se da solución a una problemática
contextualizada en una I.E
Con un trabajo colaborativo se logra el compromiso de todos los
actores de la I.E para alcanzar los objetivos institucionales.
Todo proceso que se realiza dentro de una I.E debe estar
enmarcado dentro de un mapa de procesos.
Orientar el proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por
competencias permite preparar íntegramente al estudiante para
enfrentar retos.
5.2 Conclusiones
El problema identificado en la IE, tiene relevancia y exige su
atención como algo prioritario que va repercutir directamente en el
logro de mejores aprendizajes de los estudiantes.
El plan de acción contiene una propuesta viable que va
empoderar a los docentes para desarrollar un proceso de
enseñanza aprendizaje en forma colaborativa y acorde con las
necesidades de los estudiantes.
El plan de monitoreo y evaluación del plan de acción tiene que ser
efectivo y debe complementar el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes dentro de las comunidades de
aprendizaje y en un clima favorable.
A través de la sistematización del presente plan de acción va
permitir que se convierta en una buena práctica para ser
considerada en otras instituciones educativas.
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5.3 Recomendaciones
Solicitar a las autoridades de la Ugel, realizar capacitaciones
continuas para el fortalecimiento de las capacidades directivas y
docentes.
Se recomienda socializar el presente plan de acción en las
diferentes instituciones educativas para su puesta en práctica por
otros directivos.
Elaborar y aplicar conjuntamente con los docentes, planes de
proyectos educativos, que es donde se demuestra el aprendizaje
con un enfoque por competencias.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz, H (2012) blog “Evaluación por competencias” Lima, Perú Moncayo, E (2017). Como desarrollar y evaluar competencias en el aprendizaje. Chiclayo, Perú Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en el resultado de los estudiantes. REICE, 12(4e), 34 Tacca, D (2011) El “nuevo” enfoque pedagógico: las competencias. Investigación Educativa. Vol. 15. Lima, Perú. TERCE (2015) Factores asociados. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago Zabala, Antoni (2008). Como aprender y enseñar por competencias. Barcelona- España. Ministerio de Educación. (2015). Manual Compromisos de Gestión Educativa. Lima, Perú: MINEDU Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: MINEDU Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional. Lima, Perú: MINEDU Ministerio de Educación. (2016) Guía para el Participante – Segundo Fascículo Habilidades Interpersonales. 1ra edición. Lima, Perú: MINEDU Ministerio de Educación (2017) Texto del Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación (2014) 15 buenas prácticas docentes. Lima, Perú
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ANEXO N°1 ARBOL DE PROBLEMAS
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ANEXO 2: INSTRUMENTOS APLICADOS
TÉCNICA: GRUPO DE DISCUSION TECNICA: ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD TÉCNICA: ENCUESTA
Categoría : Enfoque por competencias
Fuente : Docentes
Instrumento: Guía de discusión
PREGUNTAS
1. ¿De qué forma manejas el enfoque por
competencias?
2. ¿Qué procesos consideras en la
planificación de tus sesiones de
aprendizaje?
3. ¿Cómo evalúas los aprendizajes de tus
estudiantes?
Categoría : trabajo colaborativo
Fuente : Docentes
Instrumento: guía de preguntas
PREGUNTAS
1. Se promueve el trabajo colaborativo
entre los docentes de tu grado? ¿De qué
forma?
2. ¿Cuáles son los factores que favorecen
o dificultan el trabajo colaborativo?
3. ¿Qué porcentaje de profesores se
reúnen para la planificación de sus
actividades y con qué frecuencia lo
hacen?
Categoría : Monitoreo y acompañamiento.
Fuente : Docentes
Instrumento: Cuestionario
.
PREGUNTAS
1¿Cómo evidencias que la institución
educativa se está concentrando en mejorar
la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes?
2 ¿Piensas que las visitas al aula por parte
de los directivos fortalecen tu práctica
pedagógica o sólo se realizan para cumplir
con la normativa?
3¿Crees que es importante que la institución
educativa genere espacios de reflexión
sobre la práctica pedagógica? ¿Por qué?
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ANEXO 3: CUADROS DE CATEGORIZACIÓN
Grupo de discusión Pregunta: 1¿De qué forma manejas el enfoque por competencias?
Frase (respuesta de los docentes) Sub categorías Categorías D1. Haciendo que los estudiantes expongan sus temas.
Enseñanza por
competencias
Enseñanza
tradicional
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
D2. Haciendo que los estudiantes investiguen y expongan sus trabajos.
D3. Haciendo que resuelvan una serie de ejercicios matemáticos..
D4. Enseñando los temas con bastante profundidad.
Grupo de discusión
Pregunta: 2¿Qué consideras en la planificación de tus sesiones de aprendizaje?
Frase (respuesta de los docentes) Sub categorías Categorías
D1.Primero se elige el tema luego se elige el problema que va ser solucionado.
Planificación curricular .
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
D2. Escojo el contenido según el libro de los niños.
D3.Primero se elige el propósito que se va enseñar. Sin el propósito no se puede empezar ninguna planificación
D4. Primero se revisa la planificación anual para integrar los tres tipos de planificación.
Grupo de discusión
Pregunta: 3 ¿Cómo evalúas los aprendizajes de los estudiantes ?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías D 1.Con pruebas escritas y orales.
Evaluación
.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
D2. Con el cumplimiento de tareas
D3. Con exposiciones de trabajos
D4.Sacándolos a la pizarra a hacer ejercicios.
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Pregunta: 1 ¿Crees que se promueve el trabajo colaborativo entre los docentes de tu grado? ¿De qué forma? Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1.Sí. En la planificación y la evaluación de la unidad. En el desarrollo de las sesiones
Participación de Actores educativos
TRABAJO COLABORATIVO
D2. Sí, durante la planificación de las unidades y en la
coordinación de las sesiones.
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ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Pregunta: 2 ¿Cuáles son los factores que favorecen o dificultan el trabajo colaborativo?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1.Las dificultades son: la dispersión de aulas por la ampliación de la infraestructura.
Factores desfavorables para
un trabajo colaborativo
Factores favorables para el trabajo colaborativo
TRABAJO COLABORATIVO
D2. Dificultades son: Disponibilidad de tiempo de algunos profesores y falta de compromiso
D3. Dificultades son: el tiempo no nos alcanza para quedarnos después de clases.
D4. . Factores que favorecen: La buena comunicación, la confianza y la cercanía
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Pregunta: 3 ¿Qué porcentaje de profesores se reúnen para la planificación de sus actividades y con qué frecuencia lo hacen?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1. Sólo el 75 % y nos reunimos algunos sábados en la casa de una colega.
Reuniones parciales
TRABAJO COLABORATIVO
Do4. Sólo el 75% nos reunimos para planificar. Mensual
D2. Para la planificación de la unidad nos reunimos el 100 % una vez al mes.
Reuniones totales
D3 Para la planificación de la unidad nos reunimos el 100% y una vez al mes.
ENCUESTA
Pregunta: 1 ¿Cómo evidencias que la institución educativa se está concentrando en mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1. Por la evaluaciones que aplica de entrada, proceso y salida.
Resultados de evaluaciones internas
Resultados de evaluaciones externas
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO D3. Por las evaluaciones de inicio, proceso y salida
D2 Con los resultados de la ECE.
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ENCUESTA
Pregunta: 2¿Piensas que las visitas al aula por parte de los directivos fortalecen tu práctica
pedagógica o sólo se realizan para cumplir con la normativa?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1. Si fortalecen porque de esta manera dan orientaciones para nuestra práctica pedagógica.
Orientan la práctica
pedagógica
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO D2. Claro que sí, porque nos brindan recomendaciones, incluso actividades pedagógicas.
D3. Nos ayudan con sus observaciones.
ENCUESTA
Pregunta: 3¿Crees que es importante que la institución educativa genere espacios de reflexión
sobre la planificación curricular? ¿Por qué?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1. Sí, porque de esta manera refrescan nuestros conocimientos.
Importancia de reflexión
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
D2. Es importante, ya que es necesario que nos reunamos para hacer una reflexión crítica sobre lo que se nos propone y lo que trabajamos en
nuestras aulas. D3.Actualmente no se están generando
espacios, sabiendo que son muy importantes estas reflexiones para mejorar los aprendizajes.
Ausencia de espacios de
reflexión
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ANEXO N°4: MAPA DE PROCESOS
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ANEXO N° 5 MAPA DE OBJETIVOS
