1

3° CIRCOLO DIDATTICO VIA FILIPPO BUTTITTA 90011

BAGHERIA (PA) TEL 091 943375 /961624/ FAX 091 943059

E-MAIL: paee10200c@ istruzione.it SITO WEB: lnx.bagheriaterzo.it

Approvato con le seguenti delibere:

n°16 del15/11/2010 del Collegio dei Docenti

n°22 del 15/11/2010 del Consiglio di Circolo

2

ARTICOLAZIONE DEL P.O.F. INFORMAZIONI UTILI pag. 4 PREMESSA pag. 5

LA STORIA DELLA NOSTRA SCUOLA pag. 7

ANALISI DEL CONTESTO Caratteristiche socio-culturali del territorio pag. 8 Sistema socio-economico culturale pag. 9 Servizi nel territorio pag. 10 Caratteristiche della popolazione scolastica pag. 10 Risorse materiali pag. 12 Risorse umane e professionali pag. 13

Risorse finanziarie pag. 13

ANALISI DEI BISOGNI pag. 14 FINALITA’ EDUCATIVO-FORMATIVE pag. 17

CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA pag. 19

CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA pag. 24 Area linguistico-artistico-espressiva pag. 25 Area matematico-scientifico-tecnologica pag. 27 Area storico-geografica pag. 29 Religione pag. 30

PROGETTAZIONE, VALUTAZIONE E DOCUMENTAZIONE DELL'INTERVENTO FORMATIVO La progettazione pag. 31

Valutazione e documentazione del percorso formativo pag. 32

PROPOSTE DIDATTICHE, EDUCATIVE ED ORGANIZZATIVE La Scuola dell’Infanzia pag. 35 La Scuola Primaria pag. 37

Attività alternative all’ IRC. pag. 38 Integrazione degli alunni diversamente abili pag. 39 Biblioteca scolastica pag. 40 Dotazioni informatiche pag. 40 Uscite didattiche pag. 40 Ampliamento offerta formativa pag. 41 Progetti educativo- didattici di circolo

3

- Progetto continuità pag. 43 - Progetto Comenius pag. 44 - Progetto E Twinning pag. 45 - Progetto Dislessia pag. 45 - Progetti in rete pag. 46 - Progetto Area a Rischio pag. 46 - Progetti PON pag. 49 - Festa di Circolo pag. 50

Formazione classi prime pag. 50 Iniziative di raccordo con il territorio pag. 51 Servizio di prevenzione e protezione dai rischi pag. 51 Organizzazione del personale non docente pag. 51 Informazione e comunicazione pag. 52 Continuità scuola famiglia pag. 52 Aggiornamento e formazione pag. 52 Piano annuale delle attività pag. 52 Calendario scolastico 2008/09 pag. 52 Componenti struttura organizzativa pag. 53

VALUTAZIONE DEL POF pag. 57 Criteri relativi alla valutazione complessiva del servizio scolastico pag. 58

ALLEGATI: Piano delle Attività per l’a. s. 2010/2011 pag. 59 Progetto “Istruzione Domiciliare” pag. 61

4

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Rosario Amato

Il Dirigente Scolastico riceve il Martedì e il Venerdì dalle ore 9.30 alle ore 11.30 e su appuntamento

PLESSO PIRANDELLO PLESSO GUTTUSO

Via Filippo Buttitta, Bagheria Tel. 091 943375/961624

Fax. 091 940359

Via Lanza, Bagheria Tel. 091 943360 Fax. 091 943058

Sito Web: lnx.bagheriaterzo.it

E-mail paee10200c@istruzione.it

Orari apertura degli uffici di segreteria

L’ufficio di segreteria riceve: Martedì dalle ore 9.30 alle ore 11.30 Giovedì dalle ore 15.00 alle ore 17.00 Venerdì dalle 9.30 alle ore 11.30 E dalle ore 13.00 alle ore13.50 di ogni giorno per il personale interno

5

Il Piano dell’Offerta Formativa è un documento previsto dall’art. 3, cap. II, titolo 1°, del Regolamento in materia di Autonomia delle Istituzioni scolastiche e costituisce lo strumento privilegiato per la costruzione dell’identità culturale, progettuale ed operativa di ogni scuola.

Il Piano dell’Offerta Formativa delinea e illustra in assoluta trasparenza l’offerta formativa della scuola, formulata sulla base delle risorse a sua disposizione in termini di risorse umane, materiali e finanziarie. Il POF è elaborato dal Collegio dei docenti, sentiti gli indirizzi generali per le attività della scuola definiti dal Consiglio di Circolo. Trattandosi di uno strumento flessibile e non solo di un adempimento formale, il POF può essere sottoposto a verifica in itinere, in modo da poter raccogliere le eventuali proposte di revisione e aggiornamento provenienti dagli Organi Collegiali.

Il POF della nostra scuola è strutturato nell’ottica di uno sviluppo pluriennale e si fonda sul principio della condivisione delle scelte da parte di tutti i soggetti coinvolti nella proposta dell’offerta formativa e nella sua attuazione. Ciò comporta il riconoscimento di responsabilità condivise, ma connesse all’assunzione di impegni collettivi e individuali all’interno di un progetto comune.

Il POF

NON E’ LA SOMMA DEI SINGOLI PROGETTI

EDUCATIVI

E’ UN PRODOTTO UNITARIO, ARTICOLATO,

FATTIBILE

ESPRIME LA VOLONTA’ EDUCATIVO-FORMATIVO-

DIDATTICA DELLA SCUOLA

E’ UN DOCUMENTO FLESSIBILE,

TRASPARENTE E VERIFICABILE

6

Il contributo dell'intera comunità scolastica è, pertanto, determinante per rendere il Piano

dell’Offerta Formativa un effettivo strumento di crescita qualitativa dell'istituto Nella definizione del POF sono coinvolti:

� I GENITORI: esprimono esigenze, aspettative e proposte e costituiscono anche il necessario raccordo tra realtà "interna" della scuola e territorio

� Il CONSIGLIO DEL CIRCOLO: propone gli indirizzi generali per l’elaborazione del piano e ne approva la stesura definitiva

� Il COLLEGIO DEI DOCENTI: recepisce le linee di indirizzo definite dal Consiglio di Circolo e dai genitori organizzato in COMMISSIONI e/o GRUPPI DI PROGETTO elabora il P.O.F. sulla base della verifica dei bisogni emersa dalla lettura del territorio

� IL PERSONALE ATA: interagisce con le altre componenti scolastiche per la realizzazione dei vari progetti

� DIRIGENTE SCOLASTICO: Titolare dei rapporti con le istituzioni che operano sul territorio supervisiona e gestisce i rapporti che si stabiliscono dentro e fuori la scuola; è il responsabile del raggiungimento degli obiettivi stabiliti nel P.O.F.

Con la stesura del POF la nostra scuola vuole esplicitare il rapporto tra le sue componenti

che va sotto il nome di “contratto formativo”.

Tale contratto si stabilisce in particolare tra i docenti e gli allievi, ma coinvolge anche gli Organi Collegiali dell’Istituto, i genitori, gli enti esterni preposti o interessati al servizio scolastico. L’alunno deve:

� conoscere gli obiettivi formativi del suo curricolo; � conoscere il percorso per raggiungerli; � conoscere i criteri di valutazione; � essere parte attiva, protagonista del suo progetto di formazione.

Il docente deve: � esprimere la propria offerta formativa; � motivare il proprio intervento didattico; � esplicitare le strategie, gli strumenti di verifica, i criteri di

valutazione. Il genitore deve:

� conoscere l’offerta formativa; � esprimere pareri e proposte; � collaborare nelle attività.

7

Il 3° Circolo didattico di Bagheria nasce nell’anno scolastico 1979/80 sotto la direzione del Dirigente Scolastico Ignazio Tripodi, il Circolo è composto da diversi plessi ”G.Guttuso”, sede della direzione didattica, ”Villarosa”, “Casa del Fanciullo” e San Domenico. Nell’anno scolastico 1981/82la direzione didattica si trasferisce nel nuovo plesso intitolato “l.Pirandello” per esplicito desiderio del Dirigente Scolastico poiché conterraneo del grande scrittore. Il 3° Circolo, subito e in modo del tutto naturale, ha fatto la sua scelta educativa stabilendo il ruolo e l’immagine che voleva darsi e dare al territorio in cui si trovava ad operare. L’immagine di una scuola che fosse, per i bambini che la frequentavano, non uno spazio da attraversare ma un luogo in cui vivere, convivere, imparare, essere valorizzati per diventare uomini e cittadini responsabili. L’identità della scuola è stata e sarà sempre quella di porre attenzione alla persona. Negli anni 90, viene attuato il nuovo modello organizzativo e didattico: il modulo, prevedendo l’assegnazione di tre insegnanti su due classi. Ponendo al centro del proprio agire la necessità di rispondere alle nuove esigenze poste dal cambiamento accelerato della nostra società la scuola ha attivato numerosi progetti ampliando la sua offerta formativa. E’ tra le prime scuole di Bagheria a attuare progetti sulla salute, sulla legalità e sulla diversità. Negli anni successivi la scuola si amplia con la costruzione del plesso “E. Loi”, in seguito assegnato ad altra D.D. Attualmente il circolo è formato dai due plessi: “L.Pirandello” e G.Guttuso”. Nell’anno scolastico 2002/03 il Dirigente Scolastico Ignazio Tripodi lascia la direzione della scuola al prof. Aldo Casamento che resterà in servizio fino all’anno scolastico 2007/08. Dall’anno scolastico 2008/09 la direzione della scuola è affidata al prof. Rosario Amato.

8

Il Piano dell’Offerta Formativa della nostra scuola nasce da un’attenta analisi della realtà in cui operiamo. L’analisi del contesto mira ad indagare tutte quelle variabili, interne ed esterne alla scuola, che interagiscono e influenzano l’intera azione educativa.

VARIABILI ESTERNE Caratteristiche socio-culturali del territorio Bagheria (Baharìa in siciliano) è il più grande comune della provincia di Palermo con i suoi 55.000 abitanti ed il dodicesimo centro più popoloso della Sicilia, situato sulla costa settentrionale della regione a 15 Km da Palermo. Il nome Bagheria, secondo alcune fonti, ha origine dal termine fenicio Bayharia cioè "zona che discende verso il mare". Secondo altre fonti, invece, deriverebbe dall'arabo Bāb al-Gerib, "La Porta del Vento". La rapida espansione edilizia degli anni del boom economico del Paese con il vertiginoso aumento della popolazione residente ha profondamente trasformato il tessuto urbano. Il paese agricolo e sede di ville estive per le famiglie nobili di Palermo è divenuto una Città sede di servizi pubblici e di attività del terziario. La diacronia socio-economica tra la cultura tradizionale del villaggio rurale e la domanda di nuovi bisogni di modernizzazione di tipo metropolitano espone Bagheria alle turbolenze di un sistema sociale problematico e difficile.

VARIABILI

ESTERNE

INTERNE

- Caratteristiche socio-culturali del territorio

- Sistema socio-economico-culturale

- Servizi nel territorio

- Caratteristiche della popolazione scolastica

- Risorse materiali - Risorse umane e

professionali - Risorse finanziarie

9

La presenza di servizi e il minore costo delle locazioni di immobili hanno richiamato un sostenuto flusso migratorio da Palermo. I nuovi insediamenti di famiglie hanno determinato da una parte la nascita di centri residenziali e l’apertura di attività commerciali e dall’altra parte anche la nascita di quartieri dormitorio con l’occupazione abusiva di edifici di edilizia popolare.

Sistema socio-economico-culturale

A Bagheria, inoltre, si evidenziano gravi problemi relativi ad una scarsa coscienza della necessità del rispetto dell’ambiente e del suolo pubblico. Emerge, infine, da parte delle famiglie un grande desiderio e bisogno di legalità, di giustizia, di valori, ma nello stesso tempo una assuefazione all’ illegalità e un debole senso

La situazione economica e socio-culturale esterna al Circolo è così caratterizzata:

livelli di istruzione modesti attestati dalla prevalenza di genitori in possesso della sola licenza media.

mobilità continua di molte famiglie per lunghi periodi per motivi di lavoro; ciò comporta frequenti affidamenti dei bambini ai nonni e continui cambi di scuola nell’arco dei

cinque anni;

la prevalenza di famiglie monoreddito e generale livello socio-economico medio-basso: le professioni più frequenti riscontrate sono, infatti, quella di operaio edile e piccolo

artigiano per i padri, di casalinga per le madri;

disattenzione di diverse famiglie verso le problematiche sociali ed educative dei figli;a volte anche rassegnazione.

carenza nel territorio di offerte formative alternative alla scuola e di spazi ricreativi ed aggreganti attrezzati.

Quelli esistenti sono poco conosciuti dagli utenti, che pertanto mostrano un bagaglio di esperienze

extrascolastiche ridotto.

10

del dovere, mancanza di senso di responsabilità, di rispetto, di salvaguardia nei confronti dell’ambiente stesso

Servizi nel territorio Nel territorio bagherese si può usufruire gratuitamente delle seguenti strutture pubbliche:

• Associazioni Artistiche, Culturali e Ricreative; • Biblioteca Comunale Francesco Scaduto (ubicata in Via Consolare, al piano terra del

settecentesco Palazzo Aragona Cutò che è meta di numerosi utenti, soprattutto studenti i quali usufruiscono dei servizi culturali di cui la suddetta Biblioteca dispone);

• Stadio Comunale. A Bagheria sono presenti anche strutture private:

• Associazioni sportive (Gioco Basket, Club Nautico Aspra, Tiro A Segno Nazionale Sezione Di Bagheria, Scuola di Calcio);

• Impianti sportivi (pista gokart, palestre e piscina private); • Importarti musei (Museo Guttuso, Museo del giocattolo, Museum Bagheria); • Teatro Branciforti.

Un importante punto di aggregazione per le famiglie è rappresentato dalle Parrocchie. Nel territorio bagherese sono presenti, oltre al nostro Circolo Didattico, i seguenti Istituti Scolastici: Scuola Primaria 1° Circolo “G. Bagnera”; Scuola Primaria 2° Circolo “G. Cirrincione”; Scuola Primaria 4° Circolo “Girgenti”; Scuola Primaria 5° Circolo “A. Gramsci”; Istituto Comprensivo “T. Aiello”; Istituto Comprensivo “Ignazio Buttitta”; Scuola Secondaria 1° grado “ G. Carducci”, Scuola Secondaria 1° grado “C. Scianna”, Liceo Classico “Scaduto”, Liceo Scientifico “G. D’Alessandro”, I.T.C. “L. Sturzo”, IPSIA “S. D’Acquisto”, Istituto d’Arte Regionale. Infine, nell’ambito dei servizi a sostegno dei minori e della famiglia il Comune di Bagheria da molti anni ha attivato il “Parco Robinson” che prevede lo svolgimento di attività ludico -ricreative rivolte al tempo libero ed al sostegno scolastico.

VARIABILI INTERNE Caratteristiche della popolazione scolastica La nostra scuola accoglie un’utenza piuttosto eterogenea. La maggior parte delle famiglie partecipa alla vita della scuola ed ha cura dei propri figli seguendoli nel loro percorso di istruzione. Solo una ristretta minoranza evidenzia situazioni di pesante disagio socio-economico associato a carenza culturale, soprattutto nel plesso Guttuso.

11

Relativamente al titolo di studio dei genitori, dall’ultima ’analisi dei dati, raccolti tramite gli strumenti di rilevazione PREDISPOSTI DALLA f.s. Area …. Autoanalisi d’Istituto , è emerso che circa il 58% dei genitori consultati si colloca nella fascia media rappresentata da coloro che conseguito la licenza media. Il 24% appartiene alla fascia alta rappresentata da laureati o diplomati e solo il 18% si colloca nella fascia bassa (licenza elementare o nessun titolo di studio). Inoltre, circa il 44% dei genitori sono lavoratori con qualifica di operaio, il 24% impiegati e il 5% professionisti e/o commercianti; il 15% dei padri si dichiara disoccupato. Infine circa l’80% delle donne è casalinga.

12

Risorse materiali Il III Circolo comprende N. 2 Plessi: la sede centrale “L. Pirandello”, situata in Via F. Buttitta, e il plesso distaccato “G. Guttuso”, situato in via Lanza. � Analisi degli spazi

EDIFICI AULE

(per l’attività didattica)

AULE (per altre attività)

SPAZI LABORATORI

PALESTRA SPAZI COMUNI

SPAZI ESTERNI

Scuola Primaria Plesso

“Pirandello”

26 (di cui

1 per il sost. e 1 per il recupero)

1 aula

docenti 1 aula

ricevimento

1 laboratorio 1 aula inf.

1 biblioteca

1

Ingresso Corridoi Servizi

2 Ampi cortili

di cui 1 con aiuole e Parco giochi

Scuola dell’Infanzia

Plesso “Pirandello

11 -

- -

Ingressi Corridoi Servizi Salone- mensa

Infermeria Scuola

Primaria Plesso

“Guttuso”

9 (di cui 1 per il recupero)

1aula docenti

1 laboratorio 1 aula inf.

-

Ingresso Corridoi Servizi

Ampio cortile con

aiuole e Parco giochi

Scuola dell’Infanzia

Plesso “Guttuso”

4 - - -

Ingresso Corridoi Servizi

Nella nostra scuola funzionano N. 31 classi di scuola primaria e N. 16 sezioni di scuola dell’infanzia di cui N. 2 sezioni di scuola regionale.

Plesso “Pirandello” Plesso “Guttuso”

Scuola Primaria

N. 5 Classi 1^ N. 4 Classi 2^ N. 4 Classi 3^ N. 5 Classi 4^ N. 5 Classi 5^

Scuola Primaria

N. 1 Classi 1^ N. 1 Classi 2^ N. 2 Classi 3^ N. 2 Classi 4^ N. 2 Classi 5^

Scuola dell’ Infanzia N. 9 Sezioni Scuola dell’Infanzia N. 4 Sezioni Scuola dell’ Infanzia

Regionale N. 2 Sezioni

13

� Analisi dotazione sussidi

ATTREZZATURE Videocamera, televisori, videoregistratore, videoproiettore, fotocamera, fotocopiatrici, fax, telefoni, sussidi didattici, libri, teatrino, computer disponibili per attività didattiche con collegamento ad internet; LIM

Risorse umane e professionali

� Il personale della scuola

Dirigente 1

Dirigente Amministrativo 1 Docenti 85

Non Docenti Collaboratori scolastici 11 Assistenti amministrativi 4 Contrattista regionale 1

� Prospetto alunni ed operatori della scuola

PLESSI DOCENTI ALUNNI PERSONALE AUSILIARIO

P R I M A R I A

Pirandello 32 posto comune 10 sostegno

2 L2 3 IRC (di cui 2 a scavalco

su due plessi)

N°468

Totale n°617

N°5

Totale n°7

Guttuso 13 posto comune 5 sostegno

1 L2 2 IRC (a scavalco su due

plessi)

N°149 N° 2

I N F A N Z I A

Pirandello 11 posto comune 3 sostegno (di cui 1 a scavalco con la primaria)

1 IRC (a scavalco con la primaria del plesso Guttuso)

N° 200

Totale n°262

N° 3

Totale n°4

Guttuso 4 posto comune

2 sostegno (di cui 1 a scavalco con la primaria del

plesso Pirandello)

1 IRC (a scavalco con la primaria)

N° 62 N1

Pirandello

Regionale

2 Sez N° 62

N° 62 N° 2 N° 2

Risorse finanziarie Da approvare entro i termini previsti dalle normative vigenti (Programma Annuale della Scuola), sottoposto al controllo contabile-amministrativo del Collegio dei Revisori dei Conti.

14

La costruzione di un progetto formativo non può non prescindere da un’attenta lettura dei bisogni degli attori del sistema scuola; solo così ognuno potrà ritrovare nel documento una parte di sé.

ALUNNI

BISOGNI COGNITIVI BISOGNI AFFETTIVO – RELAZIONALI

Per la conquista delle competenze

Per la costruzione della propria identità Per la conquista della

propria autonomia

-Essere ascoltato -Essere rispettato e valorizzato nella propria soggettività -Potersi esprimere -Sviluppare il senso di appartenenza al gruppo -Trovare coerenza tra i vari modelli educativi -Vivere un clima sereno e positivo

-Avere tempi e spazi per sviluppare la relazione con gli altri -Essere sostenuto nelle proprie scelte -Essere valorizzato nella propria diversità

- Padroneggiare la lingua italiana e i nuovi linguaggi comunicativi -Possedere gli strumenti logici e scientifici per interagire con la realtà -Esplorare, conoscere, interpretare, ricostruire, scegliere - Conoscere la realtà territoriale in cui si vive e delle diverse realtà europee

OPERATORI SCOLASTICI

DIRIGENTE DOCENTI PERSONALE NON DOCENTE

- Collaborazione - Decentramento - Circolarità delle comunicazioni

-Riconoscimento del ruolo -Diversificazione dei compiti - Acquisizione di competenze

- Riconoscimento ruolo e professionalità - Circolarità delle comunicazioni - Valorizzazione delle competenze - Aggiornamento professionale - Collaborazione con le famiglie

15

PER RISPONDERE A QUESTI BISOGNI...

FAMIGLIE

Arricchimento della proposta formativa

Efficienza organizzativa

Garanzia di formazione

Accoglienza e ascolto

Rendere efficace la comunicazione interna ed

esterna

Valorizzare le risorse professionali

Realizzare modelli organizzativi

efficaci

Condividere valori e comportamenti educativi

Monitorare lo stato in opera della situazione attuale al fine

di avviare processi di autovalutazione

Promuovere la conoscenza e l’uso dei nuovi linguaggi e

delle TIC

Valorizzare la diversità

Favorire nelle bambine e nei bambini la consapevolezza che viviamo in un' Europa unita, multilinguistica e

multiculturale

Sviluppare capacità autonoma di apprendimento

e di studio

Promuovere e rafforzare le

diverse componenti dell’autonomia

personale

Far sì che tutte le bambine e i bambini acquisiscano gli strumenti di pensiero

necessari per apprendere

Sviluppare nelle bambine e nei bambini il senso di identità

e di appartenenza alla comunità europea in un’ottica di formazione di una cittadinanza attiva e consapevole

16

L’educazione ai principi della convivenza civile

L’elaborazione di scelte didattiche ed educative

coerenti

L’individuazione di metodologie innovative

La costruzione di un’interazione positiva tra scuola-famiglia-società

come elemento essenziale nel processo di apprendimento

L’educazione alla diversità come fonte di risorsa e arricchimento personale

Il potenziamento del raccordo con il

territorio

Il potenziamento della formazione del Collegio e del singolo docente

La valorizzazione di ogni persona in quanto unica, irripetibile e differente dagli altri

L’educazione al rispetto dell’ambiente e della cosa comune

L’educazione alla responsabilità e alla solidarietà

L’attenzione agli aspetti dell’organizzazione didattica che più facilitino le relazioni interpersonali e l’individuazione degli interventi, nel

rispetto dei tempi, dei ritmi e degli stili di apprendimento di ognuno

La prima alfabetizzazione culturale

L’educazione ai principi della convivenza civile

L’elaborazione di scelte didattiche ed educative

coerenti

L’individuazione di metodologie innovative

La costruzione di un’interazione positiva tra scuola-famiglia-società

come elemento essenziale nel processo di apprendimento

L’educazione alla diversità come fonte di risorsa e arricchimento personale

Il potenziamento del raccordo con il

territorio

Il potenziamento della formazione del Collegio e del singolo docente

La valorizzazione di ogni persona in quanto unica, irripetibile e differente dagli altri

L’educazione al rispetto dell’ambiente e della cosa comune

L’educazione alla responsabilità e alla solidarietà

L’attenzione agli aspetti dell’organizzazione didattica che più facilitino le relazioni interpersonali e l’individuazione degli interventi, nel

rispetto dei tempi, dei ritmi e degli stili di apprendimento di ognuno

La prima alfabetizzazione culturale

17

La nostra scuola attraverso il Piano dell'Offerta Formativa esplicita le sue scelte educative, curricolari, didattiche ed organizzative. Elementi, questi, da intendersi strettamente interconnessi e in cui si integrano le consegne istituzionali con gli specifici bisogni di formazione del territorio nel quale la nostra scuola è inserita.

LE SCELTE DELLA SCUOLA…

…PER IL RAGGIUNGIMENTO DELLE

La nostra scuola, in riferimento ai bisogni di sviluppo dei suoi alunni, alle esigenze delle loro famiglie e ai bisogni della società, promuove lo sviluppo globale della persona, ne incrementa le conoscenze e le competenze contribuendo alla formazione di un cittadino europeo capace di partecipare positivamente al percorso di sviluppo della società moderna.

Scuola ambiente di apprendimento La nostra scuola vuole proporsi quale contesto idoneo a promuovere apprendimenti

significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni

FINALITA’ GENERALE

favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva

interazione con la realtà naturale e sociale

18

Attraverso la costruzione ed il conseguimento delle competenze chiave per la cittadinanza :

� Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, � Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie

attività di studio e di lavoro � Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso utilizzando linguaggi diversi � Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di

vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità � Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e

consapevole nella vita sociale � Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche � Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando

argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo,cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze,cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

� Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione

In base alla vigente normativa scolastica e ai documenti ministeriali esaminati, nel rispetto dell’autonomia didattica delle scuole, la Commissione POF ha riesaminato il documento sul curricolo redatto dal collegio dei docenti, organizzato in commissioni.

19

Il bambino che giunge a scuola ha già una sua storia personale, ha sperimentato le prime e più importanti relazioni, si muove in autonomia, è capace di esprimere emozioni, ha appreso i tratti fondamentali delle abitudini familiari e sociali.

Il curricolo della scuola dell’infanzia si articola attraverso i campi di esperienza, luoghi del fare e dell’agire.

Per ogni campo di esperienza sono stati declinati gli obiettivi di apprendimento ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze e le scelte didattiche che consentono il raggiungimento di tali obiettivi.

CAMPI DI ESPERIENZA Il sé e l’altro

le grandi domande, il senso morale e il vivere insieme,

cittadinanza

Il bambino sviluppa il senso dell’identità, personale. Riflette e si confronta con gli adulti e i coetanei. E’ consapevole delle differenze e sa averne rispetto. Comprende che ha delle responsabilità e che deve seguire e condividere le regole di comportamento.

Il corpo in movimento identità, autonomia, salute

Il bambino prende coscienza del sé corporeo e impara ad averne cura attraverso l’educazione alla salute.

Linguaggi, creatività, espressione

gestualità, arte, musica, multimedialità

Il bambino viene educato al piacere del bello e guidato ad esprimere emozioni e pensieri confrontandosi anche con i nuovi linguaggi della comunicazione.

I discorsi e le parole comunicazione, lingua, cultura

Il bambino sviluppa la padronanza della lingua italiana, arricchisce e definisce il lessico. Sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare le proprie emozioni, le proprie domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri.

La conoscenza del mondo ordine, misura, spazio, tempo,

natura

Il bambino esplora la realtà raggruppando ed ordinando secondo criteri diversi. E’ curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi e soluzioni.

FINALITA’

Consolidamento dell’identità

Conquista dell’autonomia

Acquisizione delle prime forme di ed. alla

cittadinanza

Riconoscimento e sviluppo delle competenze

20

IL SÉ E L’ALTRO

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE ATTIVITA’

PER L’APPRENDIMENTO -Sviluppo dell’identità personale -Assunzione di valori. -Rispetto della diversità - Imparare a collaborare e a condividere - Riconoscimento della propria identità di cittadino italiano, europeo e planetario

L’alunno dimostra: -sicurezza; -stima di sé; -fiducia nelle proprie capacità; -motivazione alla curiosità. L’alunno è in grado di: - aprirsi ai coetanei e agli adulti; - comunicare i propri bisogni; -rispettare le principali regole di convivenza; - collaborare alla realizzazione di un progetto comune; -portare a termine semplici incarichi. -aspettare il proprio turno di intervento; -accettare di essere ascoltato in un altro momento; - stare al proprio posto durante l’attività; Controlla il proprio corpo in relazione: - all’ambiente; - ai momenti della vita scolastica; - ai diversi stati emotivi. - Sa concentrarsi nelle attività/gioco intrapreso fino alla sua conclusione. - Sa scegliere un gioco o un’attività. - Accetta di partecipare nel gruppo in situazioni strutturate e non.

Attività ludiche per imparare a stare con gli altri, a rispettare le regole; conversazioni sul tema dell’amicizia, memorizzazione di poesie, canti e filastrocche

IL CORPO IN MOVIMENTO OBIETTIVI

DI APPRENDIMENTO COMPETENZE ATTIVITA’ PER L’APPRENDIMENTO

Conoscere il proprio corpo, capirne i bisogni e le potenzialità. -Sviluppare le capacità senso-percettive ed espressive - Padroneggiare il corpo nelle attività di motricità globale e fine - Sapersi orientare nello spazio

L’alunno: individua le fondamentali parti del corpo: -su se stesso; -su un compagno; -su un’immagine -Ha cura del proprio materiale e lo riordina; -rispetta il materiale degli altri; -si veste da solo; -sa mettersi in fila (indiana o per due).

Giochi sia in classe che all’aperto, individuali e di gruppo, proposti al fine di facilitare l’acquisizione dello schema corporeo; disegni liberi e guidati; conversazioni; percorsi. Giochi senso-percettivi.

21

-Esegue percorsi fisici e grafici; -rappresenta con un disegno semplice un percorso eseguito; -ripassa linee curve e spezzate; -lancia la palla in direzioni stabilite. -Si muove e si orienta con padronanza nello spazio. -differenzia la parte destra e sinistra del corpo; -mantiene la postura adeguata all’attività svolta; -inizia ad essere consapevole del pericolo.

LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE OBIETTIVI

DI APPRENDIMENTO COMPETENZE ATTIVITA’ PER L’APPRENDIMENTO

-Partecipare a giochi ritmici collettivi -Distinguere i vari tipi di linguaggio -Utilizzare il corpo e la voce per imitare e riprodurre suoni -Esprimersi con il colore utilizzando varie tecniche proposte -Ascoltare, comprendere ed esprimere narrazioni -Comunicare ed esprimere emozioni

L’alunno: -sa produrre semplici ritmi battendo le mani; -interpreta ruoli nelle drammatizzazioni; -canta in coro semplici canzoni. -Usa il disegno per raccontare; -impugna correttamente la matita; -sa temperare matite e pastelli; -sa utilizzare le forbici; -sa incollare un foglio o una scheda; -sa usare creativamente, colori, materiali e piccoli strumenti; - discrimina le forme geometriche fondamentali; -riproduce segni di vario tipo e padroneggia lo spazio nel foglio. -Porta a termine un compito assegnato; -è concentrato durante un’attività di breve durata, -colora rispettando i margini -riconosce i colori e li utilizza in maniera adeguata rispettando i colori della realtà. -Esprime sentimenti ed emozioni con il corpo e con la musica.

Ascolto di brani musicali, storie, favole, filastrocche Giochi e attività musicali, grafico-pittoriche e drammatizzazioni Conversazioni libere e guidate Realizzazione di cartelloni, libri, addobbi

I DISCORSI E LE PAROLE

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE ATTIVITA’

PER L’APPRENDIMENTO -Sviluppare le capacità comunicative verbali e non - Potenziare la capacità di ascolto -Sviluppare un repertorio linguistico adeguato

L’alunno: -si esprime correttamente dal punto di vista fonologico; -riconosce diversi fonemi attraverso semplici giochi

Ascolto di storie, conversazioni libere e guidate, attività di drammatizzazione

22

- Produrre messaggi - Avvicinarsi alle lingue straniere

linguistici. -Ascolta e comprende fiabe, filastrocche, semplici racconti e brevi comunicazioni; - ascolta l’adulto ed esegue una consegna data. L’alunno è in grado di: -comunicare verbalmente i propri bisogni formulando frasi di senso compiuto; -narrare spontaneamente eventi personali; -ripetere gli elementi fondamentali di un racconto ascoltato; -descrivere i propri disegni e i propri prodotti manipolativi. - “leggere” e descrivere immagini, simboli e azioni; -partecipare alla conversazione. -Conoscere alcune parole in lingua straniera (inglese).

LA CONOSCENZA DEL MONDO

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE ATTIVITA’

PER L’APPRENDIMENTO -Osservare e manipolare gli oggetti -Riconoscere forme, colori e dimensioni -Individuare proprietà e classificare - Fare collegamenti logici - Riconoscere fenomeni legati alle stagioni -Intuire l’importanze di rispettare il proprio ambiente

L’alunno è in grado di: -stabilire relazioni topologiche; -operare classificazioni e seriazioni; -confrontare e ordinare oggetti rilevando uguaglianze e differenze; -confrontare gruppi di oggetti in base alla numerosità (di più, di meno); -contare e stabilire le corrispondenze delle quantità al simbolo (fino a 10). L’ alunno : -coglie la successione temporale degli eventi; -mette in ordine temporale semplici storie in sequenza; -riconosce la causa e l’effetto in una situazione semplice.

Giochi senso-percettivi, attività di manipolazione, osservazione e descrizione degli oggetti e della natura, piccoli esperimenti scientifici, rappresentazioni grafiche.

RELIGIONE CATTOLICA

Il bambino, attraverso le esperienze vissute in famiglia, nella scuola e nell'ambiente sociale, acquisisce e sviluppa il proprio senso religioso. Pertanto, con particolare attenzione al suo vissuto e partendo dalla scoperta della cose che vede intorno a sé, tutte le attività convergono intorno a coordinate religiose. Vengono rispettati i bisogni, le capacità e le potenzialità di ogni bambino con attività di osservazione, ascolto, ludiche e grafico pittoriche .

23

COMPETENZE DA RAGGINGERE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA IL SE’ E L’ALTRO

Riconosce e riferisce i suoi stati emotivi Effettua scelte sapendole motivare Partecipa attivamente alla vita di sezione Interagisce con adulti e coetanei Conosce e rispetta le norme che regolano la vita di gruppo Sa autodescriversi fornendo dati anagrafici e fisici Si mostra rispettoso e disponibile nei confronti degli altri Esprime rappresenta e drammatizza vissuti emotivo-affettivi Contribuisce attivamente alla vita di sezione Attribuisce significati a immagini simboliche Si mostra consapevole, sa rappresentare e riferire aspetti del proprio ambiente familiare Sa accogliere la diversità come valore

IL CORPO IN MOVIMENTO

Esegue percorsi integrando gli schemi motori statici e dinamici Manifesta competenze di motricità fine Esegue l’autoritratto con la presenza di particolari verosimili Coordina i propri movimenti nell’ambito di coreografie di gruppo Esegue grafismi Distingue destra e sinistra in relazione al proprio corpo

LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE

Conosce l’origine dei colori derivati Sa distinguere tra suoni e rumori naturali e artificiali Intona melodie individualmente in coro e su basi musicali Conosce e sa applicare varie tecniche decorative Riproduce e inventa strutture ritmiche Sa utilizzare strumenti seguendo il ritmo su basi musicali Si esprime creativamente secondo le proprie attitudini

I DISCORSI E LE PAROLE

Parla in modo disinvolto e corretto Memorizza e ripete filastrocche Ascolta, comprende e rielabora narrazioni Dialoga esprimendo bisogni, opinioni e riferendo episodi Assimila e generalizza i nuovi termini memorizzati

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Conta e riconosce i simboli numerici Conosce le principali caratteristiche delle stagioni Esegue seriazioni e le riproduce graficamente Riconosce denomina e rappresenta le principali figure geometriche Sa ricostruire storie in ordine cronologico Confronta e stabilisce relazioni tra insiemi Conosce gli organi di senso e le loro funzionalità Individua relazioni logiche tra oggetti, eventi, o immagini che li rappresentano Esegue confronti, valutazioni e misurazioni

24

I bambini e le bambine, che fanno il loro ingresso nella scuola primaria, iniziano a sperimentare le prime forme di organizzazione delle conoscenze, utilizzando il loro personale patrimonio ricco di preconoscenze, di conoscenze e di abilità. Essi cominciano ad usare i diversi linguaggi disciplinari per comprendere la realtà e comunicare la propria esperienza.

Il curricolo per competenze della nostra scuola indica situazioni educative e strategie che mettono l’alunno nelle condizioni di apprendere in modo autonomo, attraverso l’acquisizione di competenze trasversali alle varie aree culturali. Per competenza si intende l’insieme delle conoscenze, abilità e comportamenti che rendono l’alunno capace di affrontare e governare l’esperienza e i problemi della vita. Inoltre, affinché si possa realizzare concretamente il rapporto tra istruzione ed educazione sono state individuate alcune competenze che l’alunno, al termine della scuola della scuola primaria, dovrà dimostrare di possedere.

COMPETENZE DA RAGGIUNGERE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA Competenze sociali e personali

• Sapersi relazionare positivamente con gli altri e con l’ambiente circostante. • Saper lavorare in gruppo, collaborando e cooperando • Saper valorizzare le diversità • Saper lavorare autonomamente • Saper auto valutarsi

Competenze metodologico-operative

• Saper osservare e ascoltare in modo attento, selezionando e descrivendo in modo efficace fatti e fenomeni

• Saper classificare • Saper formulare ipotesi • Saper porre e risolvere problemi • Saper utilizzare strumenti • Saper elaborare prodotti • Saper padroneggiare i contenuti delle discipline in modo completo ed efficace

applicandoli in contesti specifici e in situazioni reali

FINALITA’

Promozione del pieno sviluppo della persona

Sviluppo della capacità di relazioni interpersonali e di collaborazione con gli altri

Costruzione del senso di legalità e sviluppo di un’etica della responsabilità per divenire

cittadini attivi e consapevoli

Consapevolezza delle proprie potenzialità e risorse

Promozione dell’alfabetizzazione culturale e sociale di base

25

Il curricolo della scuola primaria si articola attraverso le discipline, strumenti formativi, organizzate in tre grandi aree: Area Linguistico-artistico-espressiva (italiano, lingue comunitarie/inglese, musica, arte e immagine, corpo e movimento sport), Area Matematico-Scientifico-Tecnologico (Matematica, Scienze e Tecnologia), Area Storico-geografica.

Per ognuna delle tre aree sono state declinate sia le competenze trasversali (curricolo dell’area) sia i traguardi per lo sviluppo delle competenze (curricolo disciplinare) che gli alunni dovranno conseguire al termine della scuola Primaria. I docenti, all’interno delle singole interclassi in sede di progettazione, individueranno gli obiettivi di apprendimento indispensabili per il conseguimento delle competenze attese al termine della classe (curricolo della classe).

AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

Competenze trasversali all’area linguistico-artistico-espressiva • Comprende e legge criticamente i molteplici messaggi presenti nell’ambiente, nelle loro

diverse manifestazioni linguistiche. • Utilizza concretamente i codici e le tecniche dei più moderni linguaggi della comunicazione. • Utilizza le potenzialità comunicative ed espressive delle varie discipline. • Pone a confronto i linguaggi espressivi (visivo, musicale, corporeo) di diverse culture e

civiltà. • Integra i diversi linguaggi per ampliare la gamma di possibilità comunicative • Attiva strategie, modalità e processi di controllo finalizzati ad un ascolto consapevole in

situazioni comunicative diverse. • Manifesta la propria creatività. • Affina il proprio gusto estetico in tutti gli ambiti espressivi coinvolti dalle discipline di

quest’area. • Utilizza il linguaggio verbale come strumento di riflessione e di metacognizione. • Seleziona, analizza, collega, sintetizza dati, informazioni, esperienze, concetti e procedure

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Italiano e Lingue Comunitarie (Inglese) al termine della scuola primaria

COMPETENZE LINGUISTICHE

L’alunno: • riconosce, analizza e produce le strutture morfosintattiche, le

convenzioni ortografiche e le caratteristiche fonologiche dei sistemi linguistici.

• arricchisce il proprio lessico a livello ricettivo e produttivo. • individua e analizza le caratteristiche di struttura, linguaggio e funzione

di una gamma di tipi di testi orali e scritti • riconosce alcune fondamentali convenzioni ortografiche

COMPETENZE COMUNICATIVE relative all’ascolto e alla lettura

L’alunno: • ascolta/legge e comprende una varietà di comunicazioni orali/scritti per

individuare e utilizzare informazioni, seguire procedimenti o argomenti • ascoltare/leggere per sperimentare il senso estetico dell’esperienza.

COMPETENZE COMUNICATIVE

L’alunno: • utilizza comunicazioni orali diversificate

26

relative al parlato

• interagisce, ascolta e parla per narrare e condividere esperienze e informazioni e per rispondere a idee e punti di vista altrui e costruire discorsi insieme.

COMPETENZE COMUNICATIVE relativa alla scrittura

L’alunno: • scrive testi scritti coesi e coerenti.

COMPETENZE COMUNICATIVE conoscitive

L’alunno: • riconosce e approfondisce aspetti storici, geografici e culturali dei paesi

di cui si studia la lingua/linguaggi • riconosce e valorizza le diversità culturali • riconosce e analizza le caratteristiche di una gamma di testi letterari • coglie e approfondisce gli argomenti trattati da testi e li utilizza come

strumenti di apprendimento COMPETENZE

LINGUISTICHE E COMUNICATIVE relative all’Inglese

L’alunno: • riconosce semplici messaggi verbali e scritti, chiede spiegazioni,

svolge i compiti secondo indicazioni date dall’insegnante in lingua straniera, stabilisce relazioni tra elementi linguistico – comunicativi appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera

• collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attività collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l’altro; individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza avere atteggiamenti di rifiuto

• comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relativamente ad ambiti familiari

• interagisce nel gioco e comunica con espressioni semplici frasi memorizzate in brevi scambi di informazione

• descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto, del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Musica al termine della scuola primaria

COMPETENZE L’alunno: • riconosce e discrimina gli elementi di base all’interno di un brano musicale • si esprime e comunica attraverso la voce, gli strumenti e le tecniche

specifiche dei linguaggi musicali • apprezza brani musicali di vario stile prendendo coscienza della componente

antropologica della musica • coglie la funzione emotivo-affettiva, relazionale e critico-estetica della

musica Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Arte e Immagine al termine della

scuola primaria COMPETENZE L’alunno:

• riconosce gli elementi di base del linguaggio delle immagini. • affina le capacità sensoriali attraverso l’esplorazione e l’analisi di immagini

statiche e in movimento di diverso tipo. • riconosce e utilizza materiali e tecniche di diverso tipo per esprimere la

propria creatività.

27

• legge i significati espressivi simbolici e comunicativi di opere d’arte, apprezzandone il senso estetico e acquisisce sensibilità e consapevolezza nei confronti del patrimonio artistico.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Corpo Movimento Sport al termine della scuola primaria

COMPETENZE L’alunno: • conosce ed è consapevoli della propria identità corporea e si prende cura

del proprio benessere psico-fisico. • comunica e si relaziona con gli altri attraverso il linguaggio del corpo e le

sue modalità espressive. • promuove il rispetto di regole concordate e condivise e dei valori etici che

sono alla base della convivenza civile nelle attività sportive.

Area matematico-scientifico-tecnologica

Competenze trasversali all’area matematico-scientifico-tecnologica • Utilizza linguaggi e strumenti appropriati, funzionali allo sviluppo del pensiero matematico-

scientifico- tecnologico • Ha consapevolezza della dimensione spazio temporale di eventi considerati • Organizza il proprio pensiero in modo logico e consequenziale • Esplicita il proprio pensiero attraverso esemplificazioni, argomentazioni e dimostrazioni • Intuisce gli sviluppi di processi analizzati e di azioni intraprese • Individua regolarità e proprietà in diversi contesti • Astrae caratteristiche generali e le trasferisce in contesti nuovi • Stabilisce legami tra fatti, dati, termini • Riconosce situazioni problematiche e stabilisce le strategie e le risorse necessarie per la

loro soluzione • Sceglie forme di rappresentazione simbolica per rendere evidenti relazioni esistenti tra

fatti, dati,termini Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Matematica al termine della

scuola primaria COMPETENZE relative ai numeri

L’alunno: • comprende il significato dei numeri, i modi per rappresentarli e il

significato della notazione posizionali; • utilizza le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico; • opera tra numeri in modo consapevole sia mentalmente, sia per iscritto, sia

con strumenti; • usa strategie appropriate per risolvere problemi tratti dal mondo reale o

interni alla matematica. COMPETENZE relative allo

spazio e figure

L’alunno: • esplora, descrive e rappresenta lo spazio; • riconosce e descrive le principali figure piane e solide; • utilizza le trasformazioni geometriche per operare su figure; • determina misure di grandezze geometriche;

COMPETENZE relative alle relazioni,

L’alunno: • individua relazioni tra elementi e le rappresenta; • classifica e ordina in base a determinate proprietà;

28

misure, dati e previsioni

• misura grandezze e rappresenta le loro misure; • stima misure; • risolve problemi partendo da dati di misure; • organizza una ricerca; • interpreta dati usando i metodi statistici; • effettua valutazioni di probabilità di eventi; • risolve semplici situazioni problematiche che riguardano eventi; • sviluppa e valuta inferenze, previsioni ed argomentazioni basate su dati.

COMPETENZE relative al

risolvere e porsi problemi

L’alunno: • riconosce e rappresenta situazioni problematiche; • imposta, discute e comunica strategie di risoluzione; • risolve problemi posti da altri; • si pone e risolve problemi.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Scienze al termine della scuola primaria

COMPETENZE relative allo

sperimentare con oggetti, materiali e trasformazioni

L’alunno: • riconosce invarianze e conservazioni, nelle trasformazioni che

caratterizzano l’esperienza quotidiana. • esplora la realtà utilizzando le procedure dell’indagine scientifica • progetta e realizza esperienze concrete ed operative

COMPETENZE relative

all’osservare e sperimentare sul

campo

L’alunno: • osserva, descrive e analizza qualitativamente e quantitativamente

fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale • distingue le componenti ambientali, anche grazie all’esplorazione

dell’ambiente naturale e urbano circostante. COMPETENZE alla

conoscenza dell’uomo, i viventi

e l’ambiente

L’alunno: • riconosce le principali caratteristiche di esseri viventi e non viventi. • conosce la fisiologia e comprende il funzionamento del corpo umano. • rispetta il proprio corpo in quanto entità irripetibile (educazione alla

salute, alimentazione, rischi per la salute) • coglie la diversità tra ecosistemi (naturali e antropizzati, locali e di altre

aree geografiche). • osserva e interpreta le trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle

globali, in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.

• conosce le diverse forme di energia esistenti e sviluppala consapevolezza della necessità di un loro utilizzo responsabile

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Tecnologia al termine della scuola primaria

COMPETENZE L’alunno: • esplora e interpreta il mondo artificiale; • riconosce nell’ambiente circostante gli elementi antropici e i bisogni che ne

sono alla base; • analizza un oggetto tecnologico in base alla forma, funzione, funzionalità; • individua il rapporto tra caratteristiche dei materiali e funzione degli

oggetti; • progetta e realizza individualmente o in gruppo semplici oggetti, valutandone

29

la rispondenza al progetto iniziale; • comprende l’importanza della tecnologia come maggiorazione delle capacità

umane; • comprende l’importanza del riciclo dei materiali; • utilizza il computer come strumento multimediale per apprendere e

comunicare

Area storico-geografica

Competenze trasversali all’area storico-geografica • Comprende il significato delle regole per la convivenza nella società e la necessità di

rispettarle • È consapevole di far parte di una comunità territoriale organizzata a garanzia dei diritti

delle persone • Conosce i principi fondamentali della costituzione e dei principali aspetti dell’ordinamento

dello stato della UE e delle Nazioni Unite. • Elabora un positivo progetto di vita confrontandosi con le società passate e presenti, con

particolare riferimento alle dinamiche multiculturali che caratterizzano la società contemporanea.

• È consapevole che la vita del proprio paese è inserita nel più ampio contesto della globalizzazione che chiede una diversa dimensione della cittadinanza ed una più significativa responsabilità.

• Rispetta e tutela il paesaggio e il patrimonio storico del proprio ambiente di vita e della nazione

• Usa grafici e modelli per la descrizione e l’interpretazione sia di sistemi territoriali, sia di fenomeni storico/sociali

Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Storia al termine della scuola primaria

COMPETENZE L’alunno: • conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita e ne

riconosce le tracce storiche presenti; • conosce gli aspetti fondamentali dalla preistoria alla storia antica e

individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali; • usa la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo storico; • usa carte geo- storiche; • organizza le conoscenze, comprende, produce e racconta semplici testi

storici. • esercita la democrazia nei limiti e ne rispetto delle regole comuni • prende coscienza dei comportamenti collettivi civilmente e socialmente

responsabili Traguardi per lo sviluppo delle competenze di Geografia al termine della scuola

primaria COMPETENZE L’alunno :

• si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche;

• si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale ed è in

30

grado di conoscere e localizzare i principali elementi fisici e antropici dell’Italia;

• ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti; • utilizza il linguaggio appropriato per realizzare semplici carte geografiche e

tematiche.

I traguardi per lo sviluppo delle competenze trasversali e disciplinari sono tratti dalle “Indicazioni nazionali per il curricolo” per la scuola dell’infanzia e per la scuola primaria.

Religione

Traguardi per lo sviluppo delle Competenze Classi I Classi II e III

L’alunno osserva con stupore, meraviglia e riconoscenza il mondo che lo circonda e attribuisce senso allo stare insieme. L’esperienza di sé e della vita attorno a se e con gli altri apre l’intuizione del mondo creato e del creatore; l’esperienza della festa e della gioia, dello stare insieme , dell’accoglienza, della convivialità aprono alla comprensione del senso della festa nella vita dei cristiani

L’alunno deve essere proteso a porsi domande sull’origine del mondo e dell’uomo e sul significato della sua esistenza. La riflessione sulle esperienze e sui vissuti personali realizzati nei vari contesti, famiglia, scuola, comunità deve aprire l’alunno alla capacità di porsi domande sull’origine del mondo, dell’uomo, sul senso della propria esistenza.

Classi IV e V L’alunno è capace di osservare, riflettere e prendere decisioni sulla propria vita. L’esperienza significativa dell’apprendere deve aprire l’alunno alla capacità di interrogazione, di indagine e di riflessione sull’insegnamento di Gesù e della chiesa e lo rende capace di scelte responsabili per la realizzazione del suo personale progetto di vita.

Obiettivi di Apprendimento

Classi I Classi II e III -Suscitare nel bambino la continuità tra la nuova esperienza di classe e la gestualità religiosa fatta di segni, di comunione, di amore fraterno e di rispetto per gli altri. -Presentare la storia evangelica del Natale e della tradizioni che ad esso si legano. -La vita quotidiana in famiglia dei bambini di oggi e l’esperienza della famiglia di Gesù. -La Pasqua: festa della gioia e della rinascita della natura nell’esperienza di Gesù che passa dalla morte alla vita. -Come vivono e si comportano gli amici di Gesù.

- I bambini di fronte alla meraviglia, allo stupore, alla bellezza della creazione e la possibilità dell’uomo di distruggere l’equilibrio del rapporto con Dio e con la natura. - La storia del Natale di Gesù e le tradizioni che ad esso si connettono. - Ripercorrere la storia del popolo ebraico attraverso l’esperienza di alcuni uomini giusti (Noè, Abramo, Mosè…) e la liberazione dalla schiavitù. - La Pasqua di Gesù e il cammino della sua ultima settimana. - L’esperienza degli amici di Gesù.

31

Classi IV e V - Conoscenza della Bibbia e delle tradizioni religiose mediante lo studio delle religioni monoteiste. - L’esperienza del Natale, la sua collocazione storica e liturgica e la conseguente determinazione del tempo sacro e profano. - Elementi di storicità nella persona di Gesù nelle fonti evangeliche e nella storiografia antica, la predicazione del regno e l’incontro con il vivente, mediante i sacramenti. - Il sorgere di una “società cristiana” e le susseguenti divisioni e fratture che si sono determinate nel corso dei secoli. -L’esperienza della chiesa nella storia attraverso i testimoni del mondo antico e dell’oggi

LA PROGETTAZIONE La progettazione costituisce il nucleo fondante dell’intervento didattico-educativo, si tratta di un processo razionale di pianificazione delle azioni didattiche, fondato sulla previsione e sugli effetti ad esse conseguenti. L’attività di progettazione deve tendere all'elaborazione di un progetto che, in un'ottica di formazione globale, espliciti con chiarezza, precisione e consapevolezza le varie fasi del processo educativo. Questo itinerario si configura come un processo dinamico, autoregolativo, articolato in una serie logica ed integrata di passaggi in cui gli insegnanti: a) individuano i saperi e le competenze negli allievi; b) selezionano i contenuti specifici della disciplina c) individuano metodi e tecniche, strumenti e linguaggi, funzionali allo stile cognitivo

degli allievi; d) pianificano l’intervento formativo lungo un percorso principale alla cui conclusione

devono essere indirizzari tutti gli allievi. In essa, inoltre, sono indicate le strategie e le procedure attraverso cui realizzare gli obiettivi d’apprendimento fissati, lasciando ai docenti la libertà di individuare quelle più idonee al raggiungimento dell’efficacia formativa. Il Consiglio di Interclasse e di Intersezione sarà la sede di progettazione, verifica del lavoro svolto, individuazione degli ostacoli all’apprendimento e all’azione formativa, ridefinizione degli interventi e autovalutazione, al fine di garantire l’unitarietà dell’insegnamento che è un elemento di fondamentale importanza nell’attività di progettazione.

32

Scuola dell’Infanzia La progettazione educativo-didattica annuale viene stilata a livello di Intersezione ad inizio dell’anno scolastico; in tale sede, le insegnanti, delineano le scelte didattiche e organizzative e individuano il tema dello sfondo integratore, filo conduttore di tutto il processo di apprendimento, che accompagnerà i bambini in un percorso ricco di esperienze sensoriali diversificate. La programmazione e la verifica delle attività avviene con cadenza mensile La progettazione terrà conto in primo luogo delle esigenze formative degli alunni in quanto nella scuola dell'infanzia il bambino è soggetto attivo che interagisce con i pari, gli adulti e l'ambiente.

Scuola Primaria La progettazione delle attività didattiche ed educative annuale viene predisposta dai docenti d’ Interclasse nel periodo intercorrente l’inizio dell’anno scolastico e l’avvio delle lezioni e definita in quello subito successivo alla somministrazione delle prove d’ingresso. La sua pianificazione prevede: - l'analisi della situazione iniziale alla luce dei risultati emersi dalla somministrazione dei test d’ingresso; - i traguardi per lo sviluppo delle competenze (indicati nel POF) - gli obiettivi di apprendimento (individuati dai docenti in sede di interclasse) - i contenuti in relazione alle esperienze e le competenze già maturate dai bambini (individuati dai docenti in sede di interclasse) - i raccordi interdisciplinari (per facilitare quanto più possibile percorsi unitari)

- la selezione delle metodologie e delle attività, gli strumenti di verifica e i criteri di valutazione

- l’eventuale stesura di adeguamenti e/o progetti di recupero - l’ individuazione dei progetti curricolari ed extracurricolari che si intendono attivare o a cui si intende partecipare.

La progettazione settimanale viene stilata a livello di team: all’incontro partecipano anche gli insegnanti di 2^ lingua, i docenti di sostegno e di religione. Si cureranno con particolare attenzione gli aspetti programmatori degli alunni in situazione di disagio apprenditivo e/o di handicap.

VALUTAZIONE E DOCUMENTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO La valutazione, momento integrante ed essenziale del processo didattico, assume un carattere di centralità nel processo di insegnamento-apprendimento in quanto risponde non solo all’esigenza di accertare gli apprendimenti, ma soprattutto consente all’insegnante di

33

ottenere importanti informazioni per elaborare, verificare, correggere e riformulare il proprio progetto educativo. La valutazione, pertanto, accompagnando i processi di insegnamento/apprendimento e consentendo un costante adeguamento della programmazione didattica permette ai docenti di:

- personalizzare il percorso formativo di ciascun alunno; - predisporre collegialmente percorsi individualizzati.

Nella pratica didattica la valutazione si articola in:

� valutazione diagnostica: condotta nei primi giorni di scuola, permette l’ analisi delle condizioni iniziali e dei prerequisiti, in riferimento a caratteristiche comportamentali, relazionali e socio–affettive, allo sviluppo cognitivo e alla pregresse conoscenze e competenze disciplinari degli alunni.

� valutazione formativa: si effettua in itinere al termine di un percorso didattico; consente al docente di conoscere il grado di progresso e le difficoltà incontrate dagli alunni nello svolgersi del processo didattico al fine di attivare, se necessari, opportuni interventi di recupero e/o consolidamento.

� valutazione sommativa: si effettua alla fine di ogni quadrimestre per il controllo delle competenze/padronanze acquisite dell'alunno, dell'efficacia formativa e dei metodi usati.

.La scelta della scuola in merito alla valutazione si pone, quindi, l’obiettivo di garantire la massima trasparenza del processo valutativo in tutte le sue fasi in modo da permettere allo studente e alla famiglia di conoscere sempre, la sua posizione nel percorsi di apprendimento. Le funzioni della valutazione sono valide sia per la scuola Primaria e per la scuola dell’Infanzia, benché siano differenti le modalità e gli strumenti utilizzati dai due ordini di scuola. La valutazione in itinere e finale del processo di insegnamento-apprendimento avviene a livello del singolo docente, dell’équipe, di Interclasse/Intersezione e del Collegio Docenti Scuola dell’Infanzia Le osservazioni occasionali e sistematiche vengono utilizzate come strumento “più affidabile per verificare se e fino a che punto, le conoscenze e le abilità incontrate durante le attività didattiche dei diversi campi di esperienza siano diventate competenze personali dei bambini”. Le rilevazioni più interessanti riguardano il comportamento del bambino durante le varie attività e vengono indirizzate più ai processi, che ai risultati. Esse ci permettono di diagnosticare i livelli di partenza delle conoscenze e ci informano sulle competenze realmente acquisite dai bambini.

34

Gli strumenti di verifica utilizzati sono: � osservazioni sistematiche � conversazioni guidate � schede finalizzate � produzioni grafico - pittoriche

Gli strumenti di registrazione sono: � registro amministrativo, programmatorio, didattico e valutativo � griglie di valutazione periodiche � scheda di valutazione quadrimestrale dell’alunno Solo per i bambini di cinque anni: � Questionario Osservativo IPDA

Scuola Primaria A decorrere dall'anno scolastico 2008/2009, a seguito della Legge n. 169 del 30 ottobre 2008, nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite, sono espresse in decimi ed illustrate con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall'alunno. Nell’ottica della trasparenza la nostra scuola ha ritenuto opportuno darsi dei criteri oggettivi per la valutazione delle competenze acquisite dagli alunni al fine di precisare i significati sottesi ai giudizi e di ridimensionare le interpretazioni personali. Nel Documento di Valutazione (vedi allegato), redatto nell’anno scolastico 2008/09, vengono identificati i descrittori, espressi in termini di competenze relative alle diverse discipline, da utilizzare per l’attribuzione del voto numerico. Il Documento di Valutazione stilato dai docenti delle singole Interclassi precisa i criteri utilizzati dai docenti per la valutazione delle competenze acquisite dagli alunni. Inoltre, nell’azione valutativa si terrà conto anche delle seguenti variabili:

� grado di sviluppo delle competenze � grado di motivazione degli alunni � grado di realizzazione degli obiettivi � livello di maturazione del senso di sé � livello di partecipazione alla vita della scuola � grado di impegno

Per la valutazione del comportamento degli studenti, si terranno in considerazione la capacità di:

� relazionarsi con compagni, docenti, non docenti � rispettare le regole � lavorare in gruppo � essere autonomi

35

Gli strumenti di verifica utilizzati sono:

� prove di ingresso con obiettivi di apprendimento comuni per interclasse � questionari � prove scritte � conversazioni cliniche collettive e colloqui individuali � prove oggettive di verifica (vero/falso, a scelta multipla, di completamento e/o

corrispondenza) � produzioni grafico - pittoriche

Gli strumenti di registrazione sono: � giornale dell’ins.te � agenda di programmazione settimanale � registri amministrativi � griglie di valutazione � scheda di valutazione adottata dal Collegio Docenti

Perseguire il successo scolastico è condizione imprescindibile dell’agire educativo. L’apprendimento è la risultanza di molteplici fattori: il contesto di apprendimento, le valenze socio-emotive del soggetto, le relazioni dinamiche che si sviluppano nel gruppo. Migliorare gli apprendimenti è possibile solo se si attenzionano tutti questi aspetti. L’attività didattica nella nostra scuola si sviluppa secondo criteri, condivisi da tutti i docenti, indispensabili per garantire agli alunni della scuola il raggiungimento dei traguardi attesi.

LA SCUOLA DELL’INFANZIA Nella nostra scuola funzionano 15 sezioni:

� 14 sezioni a tempo ridotto (di cui 2 regionali) che osservano il seguente orario: 8,15-13,15 per 5 giorni settimanali (25h settim.)

� 2 sezioni a tempo normale che osservano il seguente orario: 8,15-16,15 per 5 giorni settimanali (40h settim.).

Le sezioni sono organizzate per fasce omogenee di età

36

I criteri-guida che orientano la prassi didattica sono:

• l’attenzione agli specifici bisogni educativi di cui ogni bambino è “portatore” • la valorizzazione della componente educativa rivestita dai momenti di convivialità e

routine • il riferimento continuo alla dimensione ludica e all’esperienza diretta, che stimolano

la motivazione e l’interesse dei piccoli • la promozione di attività laboratoriali, nelle quali l’apprendimento è basato

sull’osservazione, sull’esplorazione, sull’esperienza diretta e sulla rielaborazione delle esperienze effettuate.

Nell’ambito dei diversi campi di esperienza vengono utilizzate varie metodologie, la ricerca sperimentale, il cooperative learning, il peer education, l’attività laboratoriale, il problem solving. Le attività tipiche che si svolgono nelle sezioni sono psicomotricità, grafico-pittoriche e manipolative, educazione linguistica, primo approccio alla lingua inglese, logico-matematiche e scientifiche, educazione musicale, educazione ambientale, religione/attività alternative.

Il filo conduttore della programmazione annuale è UN’ISOLA MERAVIGLIOSA che si articolerà nei seguenti Nuclei Progettuali:

o UN’ ISOLA DA SCOPRIRE o GUIDATI DAL FARO….E DA UNA STELLA o L’ISOLA DELLA GIOIA o TUTTI A BORDO! SI PARTE

Nella Scuola dell’Infanzia si attueranno, inoltre, 5 progetti: o PROGETTO ACCOGLIENZA “Un mare di amici …” o PROGETTO “ANNI 5 – Prepariamoci alla Prima” o PROGETTO D’INGLESE (per i bambini di4 e di 5 anni della scuola statale) o PROGETTO “ Noi piccoli artisti” (per i bambini della scuola regionale) o PROGETTO CONTINUITA’

Plesso “Pirandello” Plesso “Guttuso”

N. 9 Sezioni Statali N. 4 Sezioni Statali

N. 2 Sezioni Regionali

37

LA SCUOLA PRIMARIA Nella nostra scuola funzionano 30 classi di scuola primaria con un tempo scuola di 30 ore settimanali (dalle 8,30 alle 13,30) distribuito su sei giorni per tutte le classi di entrambi i plessi.

Plesso “Pirandello” Plesso “Guttuso”

N. 5 Classi 1^ N. 4 Classi 2^ N. 4 Classi 3^ N. 5 Classi 4^ N. 4 Classi 5^

N. 1 Classi 1^ N. 1 Classi 2^ N. 2 Classi 3^ N. 2 Classi 4^ N. 2 Classi 5^

Le istituzioni scolastiche nell’ esercizio dell'autonomia didattica definiscono l'articolazione modulare del monte ore annuale di ciascuna disciplina e attività in relazione alle reali esigenze formative degli alunni e tenuto conto della organizzazione complessiva di tutte le attività didattiche ed educative in atto nella scuola. Pertanto, il Collegio dei docenti ha stabilito le quote minime e massime settimanali di insegnamento delle discipline come riportato in tabella:

DISCIPLINE CLASSI 1^

CLASSI 2^ A/B/C/F -D

CLASSI 3^

CLASSI 4^

CLASSI 5^ B/D A D/H C/G F

Italiano 9 8 8 7 7 7 8 Storia 2 2 2 3 2 Geografia 2 2 2 2 2 Matematica 8 6 7 7 5 6 5 Scienze 1 2 2 2 2 Tecnologia 1 1 1 2 2 Arte ed Immagine 1 2 1 1 1 1 Musica 1 1 1 1 1 Motoria 2 2 2 2 2 Inglese 1 2 3 3 3 Religione 2 2 2 2 2

Le tematiche relative all’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione saranno sviluppate all’interno della storia e/o di un progetto interdisciplinare La prassi didattica attenzionerà i seguenti aspetti:

• area relazionale/comportamentale - la valorizzazione delle differenze individuali, nel rispetto del ritmo e degli stili

cognitivi di ciascuno - l’istituzione di un clima favorevole alla vita di relazione

38

- la gestione democratica della classe e condivisione delle regole che regolano la vita scolastica

• area organizzativo/ metodologica - flessibilità sia orizzontale che verticale anche per favorire il recupero di alunni in

situazione di svantaggio - organizzazione di laboratori - metodologia della ricerca - didattica laboratoriale - uso del dialogo e della discussione per favorire la comunicazione e la

comprensione - privilegiare l’approccio esperienziale - attuazione dell’interdisciplinarità

La metodologia educativa e didattica che appare più adeguata è quella del problem solving e del cooperative learning Le attività didattiche vengono organizzate con modalità diverse, allo scopo di rendere più efficace il progetto educativo, in considerazione dei diversi ritmi, tempi e stili di apprendimento dei bambini • in classe per le lezioni frontali; • in gruppi di alunni aggregati con criteri diversi a seconda degli obiettivi da raggiungere

(per interesse, per attività opzionali…); • in gruppi di laboratorio. Tali attività sono arricchite e rese più stimolanti tramite:

• uscite didattiche, • viaggi d’istruzione e progetti speciali.

Per il seguente anno di scuola verrà, inoltre, proposto il Progetto curricolare per il recupero dello svantaggio destinato agli alunni della nostra scuola che presentano difficoltà di apprendimento. Esso si realizza tramite interventi individualizzati con attività in piccoli gruppi. Il progetto è curato dall’insegnante comunale a disposizione nella nostra scuola .

ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALL’IRC. L’Art. 9.2 dell’Accordo tra la Repubblica Italiana e la Santa Sede, firmato il 18 febbraio 1984, ratificato con la legge 25 marzo 1985, n. 121, che apporta modificazioni al Concordato Lateranense dell.11 febbraio 1929 sostiene che è garantito a ciascuna famiglia il diritto di scegliere se avvalersi o non avvalersi dell’IRC. La nostra scuola, tenendo conto dell’età e dei bisogni dell’utenza e delle risorse disponibili, prevede, per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica la partecipazione ad:

39

• attività alternative riguardanti la Convivenza Civile, l’Educazione alimentare e l’Educazione Ambientale (per gli alunni della scuola primaria)

• attività laboratoriali (per gli alunni della scuola dell’infanzia)

INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI Come si evince dalle Indicazioni Nazionali e dal documento “Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilita’“ le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali. Lo sviluppo di un bambino non è il risultato di un'azione pedagogica isolata, ma di una serie di atti educativi continui e globali che portano ad un processo di integrazione scolastica di tutti gli alunni in particolare dei bambini con disabilità, basandosi sull’assunzione, da parte di tutti i docenti della classe/sezione, del progetto di integrazione. In tale prospettiva ed in una logica di qualità del sistema di istruzione, il successo dell’integrazione rappresenta un aspetto caratterizzante dell’ordinaria programmazione didattica, oggetto di verifica e valutazione. Per favorire una reale integrazione degli alunni diversamente abili opera il gruppo misto costituito ai sensi della legge 104/92 che individua strategie individualizzate che tengano conto delle reali potenzialità di ciascun alunno in e ne verifica periodicamente l’efficacia. Fanno parte del gruppo oltre agli insegnanti di sostegno, un docente curriculare, un genitore e i referenti dell’AUSL (un neuropsichiatra e un pedagogista). Tutte le attività inerenti al processo di integrazione saranno monitorate rispetto a:

� partecipazione � autonomia � socializzazione � acquisizione di conoscenze, abilità, competenze. � rispetto di regole

40

BIBLIOTECA SCOLASTICA La nostra Istituzione scolastica investe risorse significative per incrementare le dotazioni librarie delle scuole elementari e dell’infanzia allo scopo di: � favorire il gusto per la lettura � migliorare le capacità di comprensione � offrire strumenti adeguati per l’arricchimento lessicale

DOTAZIONI INFORMATICHE La scuola è dotata, da alcuni anni, di strumenti informatici. Una parte degli insegnanti si impegna in attività di informazione-aggiornamento dedicate all’apprendimento e all’applicazione didattica delle tecnologie. Il regolamento dell’Aula di informatica, permette la migliore gestione e rotazione delle attrezzature, per garantire la fruizione delle apparecchiature a tutti i docenti che ne facciano richiesta, sia per uso aggiornamento che per uso didattico.

USCITE DIDATTICHE La nostra scuola organizza:

1) VISITE GUIDATE e/o VIAGGI D’ISTRUZIONE per conoscere il proprio territorio o per approfond Da definire ire argomenti di studio.

Per il corrente anno scolastico verranno proposti i seguenti itinerari: Classi 1^ ////////////////////////////////////////////////////////////////////// Classi 2^ Fattoria Galioto/Maggiore Classi 3^ Caccamo Classi 4^ Museo zoologico e Orto botanico di Palermo Classi 5^ Mozia/Erice

Attività assistenziale - Coordinamento

- Controllo periodico

Dignità umana - Diritti di libertà

- Autonomia

Superamento delle barriere architettoniche

- Tutela

Vita di relazione - Comunicazione - Socializzazione - Collaborazione

Sostenere - Sollecitare - Sviluppare - Rafforzare

Recupero funzionale e sociale

- Inserimento - Adeguamento

INTEGRAZIONE

Continuità - Classi aperte - Contitolarità

41

Scuola del’Infanzia

Bioparco/Carini

AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA Progetti finanziati con il fondo d’Istiuto Il Circolo è impegnato, nell’ambito dell’autonomia didattica, organizzativa e funzionale a migliorare l’efficacia del processo di insegnamento-apprendimento, attraverso la progettazione di attività extracurriculari e laboratoriali deliberati dal Collegio dei Docenti coerenti con gli obiettivi formativi della scuola. Tutti i progetti, partendo da un’analisi accurata delle caratteristiche del territorio bagherese relativamente a risorse e bisogni formativi degli alunni, si propongono i seguenti obiettivi generali:

� Rendere protagonista il soggetto “bambino”; � Migliorare i rapporti tra scuola ed extrascuola attraverso il coinvolgimento degli

amministratori locali e la partecipazione dei cittadini e delle famiglie; � Attivare processi di conoscenza della lingua comunitaria inglese e di conoscenza

di ambienti naturali diversi dal proprio; � Attivare capacità di cooperazione con gli altri anche al di fuori del proprio

ambiente di vita, per raggiungere uno obiettivo comune. Nel corrente anno scolastico si realizzeranno i seguenti progetti in base alla priorità data loro dalla Commissione “ Individuazione Progetti da incentivare con il FIS” e alla disponibilità finanziaria del nostro Circolo Didattico

SCUOLA PRIMARIA

TITOLO

PROGETTO FINALITA’ DESTINATARI

1 Trinity Motivare gli alunni all’apprendimento della lingua inglese

20 alunni – classe V

2 Fiabe a colazione

Introdurre i bambini con buone competenze tecniche di letto scrittura nel mondo della lettura e della scrittura collaborativa

20 alunni – classi II

3 Insieme in musica

Formazione della

personalità,

potenziare le capacità di socializzazione

Alunni della scuola Primaria

42

4

Gioco-Calcio Sport

Valorizzare la corporeità, favorire il rispetto delle regole

classi IV/V/III

Danza

Dare spazio al linguaggio corporeo offrendo occasioni di incontro e di confronto

40 Alunni della scuola Primaria

5

Judo, lo sport che mi piace

Valorizzare i valori dell’amicizia della collaborazione e del rispetto della diversità

15 Alunni della scuola Primaria

Minibasket

Favorire le attività motorie e di gioco sport per una migliore conoscenza della corporeità

30 alunni- classi II/ III 2 alunni EH

6 RadioTG Web Conoscere e usare le nuove forme di comunicazione

20 alunni della scuola Primaria e 10 genitori

7 Raccontiamo Pirandello

Conoscere Pirandello per dare alla nostra scuola un’identità culturale

50 alunni classi IV e 30 genitori

8 Libera-mente

Favorire l’incontro con il libro attraverso tutti i tipi di linguaggio per esternare le emozioni suscitate dalla lettura o dall’ascolto

45 alunni - classi I

9 Biscotti in forno

Offrire attraverso metodi alternativi situazioni di apprendimento stimolanti e gratificanti

15 alunni –classi I

10 Emotion world

Sperimentare differenti modalità di lettura con l’utilizzo di diversi linguaggi

15 Alunni della scuola Primaria e 10 genitori

PROGETTO CONTINUITA’

TITOLO

PROGETTO FINALITA’ DESTINATARI

Insieme in

Favorire l’effettiva continuità del processo educativo tra i diversi segmenti scolastici

Classi anni ponte

43

PROGETTI ALUNNI SCUOLA DELL’INFANZIA (STATALE)

TITOLO

PROGETTO FINALITA’

DESTINATARI

1 L’alfabeto delle Emozioni

Gestire le proprie emozioni rispettando gli altri

30 alunni

2 Ricicla in arte Stimolare la creatività nei bambini

Alunni di 4/5 anni

3 Io apprendista cittadino

Prendere coscienza di se stessi promovendo la consapevolezza di appartenere ad una comunità civile

Alunni di 4/5 anni

PROGETTI ALUNNI SCUOLA DELL’INFANZIA (REGIONALE)

TITOLO

PROGETTO FINALITA’

DESTINATARI

Paroliamo Incrementare le abilità comunicative degli alunni con problemi di linguaggio

20 alunni (Anni 5 e classi I-II ) con difficoltà di linguaggio

Storie per crescere

Promuovere la conoscenza del libro come strumento educativo

Alunni di 5 anni

Biscotti in forno

Offrire attraverso metodi alternativi situazioni di apprendimento stimolanti e gratificanti

Alunni di 1 sez.

PROGETTI EDUCATIVI- DIDATTICI DI CIRCOLO Per l'anno 2010-2011 verranno attivati i seguenti progetti specifici che coinvolgeranno gli alunni della nostra scuola: � Progetto Continuita’ Nella nostra scuola da diversi anni opera la Commissione Continuità, formata da insegnanti della scuola dell’Infanzia e della scuola Primaria.

44

Compito primario della commissione è la promozione dell’effettiva continuità e complementarietà tra i livelli immediatamente contigui di scuola, nel rispetto delle reciproche specificità mediante:

� Il coordinamento dei curricoli degli anni-ponte. � La comunicazione di informazioni relative allo sviluppo personale di ciascun bambino

ed ai percorsi educativo-didattici effettuati. � L’organizzazione di attività ed esperienze comuni che, favorendo l’incontro, la

socializzazione e la scoperta della nuova realtà scolastica, di fatto creano i presupposti per un sereno passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria e da questa alla scuola secondaria di primo grado.

� Iniziative per promuovere l'accoglienza dei bambini. Infatti, nei primi giorni di scuola le classi prime e la scuola dell’infanzia funzionano a orario ridotto per consentire ai bambini di conoscere immediatamente e contemporaneamente tutti gli insegnanti della classe o della sezione. Inoltre, per favorire concretamente l’inserimento e l’adattamento al nuovo contesto scolastico dei nostri alunni la commissione ha anche predisposto alcuni strumenti per realizzare nel concreto la continuità:

� Scheda informativa per la continuità didattica ed educativa (scuola dell’infanzia-scuola primaria)

� Scheda informativa per la continuità didattica ed educativa (scuola primaria-scuola secondaria di primo grado)

Infine, nel corso dell’anno sono previste visite, incontri e attività educativo-didattiche che coinvolgono docenti e alunni della nostra scuola e della scuola secondaria di primo grado “I. Buttitta”.

Progetto Comenius La nostra scuola da anni porta avanti una progettazione europea nell’ottica di una cooperazione transnazionale garantendo:

• un contributo al miglioramento della qualità dell’educazione;

• l’uso di sistemi e tecnologie dell’informazione;

• la disseminazione delle esperienze ;

• l’integrazione di alunni in difficoltà.

Asse portante di questa offerta formativa è quello di stimolare la dimensione europea dell’istruzione, promuovendo la comprensione reciproca, la collaborazione transazionale, la predisposizione a percorsi comuni. I progetti europei condotti dal nostro Istituto, sono sempre integrati nelle attività curricolari, coinvolgono le classi dall’infanzia alla primaria che liberamente aderiscono e si impegnano alla partecipazione attiva e promuovono una ricaduta sulla scuola stessa anche

45

attraverso il conseguimento di risultati tangibili a livello di apprendimento, motivazione e partecipazione. Nel passato la realizzazione di questi progetti ha favorito la creazione di legami a più livelli : tra i docenti della scuola, tra le scuole che collaborano, tra gli alunni delle scuole coinvolte e fra gli stessi alunni e insegnanti nonché il coinvolgimento di tutto il personale e dei genitori che sono positivamente coinvolti e partecipi. Dopo il successo conseguito dal nostro ultimo progetto Comenius concluso nel 2008, lo scorso anno scolastico, alla scadenza di Febbraio 2010, è stato presentato all’Agenzia Nazionale Italiana un nuovo progetto Comenius. Il progetto ha ricevuto l’approvazione e abbiamo iniziato le attività lavorando con i docenti di Grecia, Polonia, Spagna e Scozia esplorando i Fari e le differenze e somiglianze della vita dei popoli lungo le fasce costiere europee. I dettagli , gli obiettivi e le attività da realizzarsi nel biennio 2010/2012 saranno sviluppati durante i due anni previsti .

Progetto E Twinning I progetti etwinning , progetti di collaborazione elettronica tra scuole europee, a differenza dei progetti Comenius, possono essere programmati e condotti liberamente senza vincoli temporali e finanziari, da ogni singolo docente registrato nella piattaforma etwinning europea www.etwinning.net . Con la propria classe il docente realizza le attività con altre scuole europee su progetti approvati dall’ Unità Nazionale. I progetti etwinning hanno una durata variabile e possono essere avviati in qualsiasi momento dell’anno purché integrati nel curricolo e adeguati all’età dei bambini. I Progetti che saranno avviati e i nomi dei docenti conduttori e delle classi coinvolte saranno via via inseriti nel sito della scuola nell’area progetti europei.

Progetto Dislessia La nostra scuola è particolarmente sensibile alle problematiche relative alle difficoltà di apprendimento. Pertanto essa si adopera nel predisporre azione volte alla prevenzione del disagio e rimozione degli ostacoli al pieno successo formativo della persona. Nel corrente anno scolastico è stata costituita una commissione dislessia che si occupa di: ➻ attività di screening e di prevenzione con gli alunni. ➻ offrire un sostegno e un punto di riferimento ai docenti di alunni ➻ fornire suggerimenti e/o sussidi per il miglioramento delle strategie didattiche. ➻ raccolta e diffusione di materiali strutturati e non. ➻ ampliamento delle dotazioni scolastiche (libri, cd-rom, sussidi…)

46

Progetti in Rete La scuola, si collega alle altre scuole e alle agenzie formative istituzionali per costituire reti educative partecipando fattivamente alla realizzazione di varie iniziative rivolte sia ai docenti che agli studenti. Attualmente la nostra scuola partecipa:

- al progetto “Ho fatto un sogno anzi tre: la mafia è finita, la violenza sulle donne e bambini è finita”, scuola capofila: l’Istituto Regionale d’Arte di Bagheria in collaborazione con il Telefono Azzurro già approvato, ma non ancora realizzato e ad altri progetti in corso di progettazione e/o di approvazione. - Infine, da dodici anni, partecipa, con le altre scuole primarie della città, al progetto

di calcio “Torneo Bagnera” che ogni anno si conclude con una grande manifestazione presso lo stadio comunale di Bagheria. In esso le squadre maschili e femminili, di tutte le scuole primarie di Bagheria, disputano partite di 30 minuti e danno vita ad un piccolo campionato che è stato più volte vinto dalle nostre squadre.

Progetto Area a Rischio Nel corso degli ultimi anni scolastici il nostro Circolo si è impegnato nel proporre un progetto di scuola volto a promuovere l’integrazione e il successo formativo di tutti gli alunni, in particolar modo di quelli in situazione di disagio (personale, familiare, sociale) e quindi a rischio di dispersione. La descrizione del nostro contesto di riferimento e dei suoi effetti in ambito scolastico (condotta sulla base di dati statistici della scuola, delle osservazioni dei docenti, dei colloqui con le famiglie, del continuo confronto con le agenzie educative del territorio coinvolte nei singoli casi) mostrano come e quanto le situazioni problematiche evidenziate richiedano non solo interventi specifici e mirati alla risoluzione di singoli casi, ma anche strategie strutturali che coinvolgano la scuola nel suo complesso e la sua capacità di essere quotidianamente ente formativo ed educativo. Nel corso degli ultimi anni abbiamo lavorato quotidianamente per raggiungere i principali obiettivi che orientano la nostra azione pedagogica: accoglienza, integrazione e orientamento; sviluppo di competenze strategiche forti; apertura alla realtà circostante e al mondo ed educazione alla cittadinanza. Il progetto “Mi impegno, partecipo e non Rischio - Area a Rischio a. s. 2009/10” nasce da tali premesse; il registrarsi di casi di disagio e di disadattamento, comportamenti aggressivi e provocatori da parte di alcuni alunni, scarso rispetto delle persone, degli spazi e dei materiali, scarsa collaborazione delle famiglie, che attuano nei confronti della scuola un atteggiamento di delega o non riconoscono l’educazione come una priorità nella loro scala di valori, impongono alla nostra scuola una risposta forte.

47

L’ipotesi di fondo del progetto è che le attività proposte consentano ad ogni bambino di prendere coscienza delle proprie potenzialità comunicative ed espressive, sviluppando capacità di autonomia, di relazioni positive e cooperative con gli altri, favorendo quindi una maggiore presa di coscienza dell’individuo non più come elemento passivo, ma come soggetto attivo e partecipe della propria realtà. Destinatari

- Alunni e genitori dell’istituzione scolastica. - Caratteristiche dell’attività progettuale.

Obiettivi previsti per gli alunni :

• sviluppare capacità di gestione dei rapporti interpersonali e di modalità comunicative organizzate e consapevoli;

• sapere interagire coscientemente con l’altro e la sua cultura; • potenziare il proprio pensiero positivo; • avere rispetto e dare valore alle differenze; • giungere alla consapevolezza di sé e dell’altro; • essere in grado di valorizzare se stessi nel rispetto dell’altro; • sviluppare capacità operative ed esperienze attraverso il linguaggio informatico; • sollecitare nuove modalità comunicative e socializzanti; • esprimere i propri sentimenti e le proprie emozioni utilizzando modalità diverse

(arte, musica, recitazione)

Risultati attesi:

• giungere alla consapevolezza del sé e dell’altro; • essere in grado di valorizzare se stessi nel rispetto dell’altro: • prendere coscienza delle proprie potenzialità comunicative ed espressive; • sapersi esprimere utilizzando media diversi; • manifestare i propri sentimenti e le proprie emozioni ; • comprendere un testo ascoltato e/o letto, • produrre testi di diverse tipologie; • riconoscere elementi essenziali e costitutivi in testi di vario tipo.

48

Sintetica descrizione delle attività che saranno svolte :

AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

� Giochi linguistici � Modificazioni e trasformazioni di frasi ed enunciati � Lettura come manipolazione testuale � Ortografia � Scrittura creativa � Riordinare frasi per ricostruire un testo � Comprendere ed eseguire consegne di lavoro scritte � Recupero, potenziamento e sviluppo della capacità di scrittura � Rappresenta “significati” mediante il disegno � Riconoscere differenze linguistiche tra forme dialettali e non � Rappresentare graficamente vissuti personali, momenti significativi di testi letti o

ascoltati, in cui il colore connoti particolari emozioni e stati d’animo � Utilizzare la musica come canale comunicativo per favorire l’aggregazione tra gli

alunni

AREA MATEMATICO- SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

� Giochi logico-matematici � Numerare, seriare, classificare, calcolare, misurare � Logica e probabilità � Manipolazione � Osservare, ricercare, sperimentare � Situazioni problematiche per sviluppare la capacità di formulare ipotesi e di

individuare gli elementi utili alla risoluzione � Usare il computer come strumento di lavoro per scrivere, disegnare, ricercare,

comunicare.

Obiettivi previsti per i genitori: • acquisire la capacità di riconoscere e dominare le proprie emozioni. • capacità di gestire il proprio comportamento; • individuare e valorizzare le proprie abilità sociali; • capacità di interessarsi agli altri; • capacità di individuare le esigenze altrui; • acquisire le tecniche di comunicazione; • acquisire consapevolezza del linguaggio verbale ed extraverbale; • capacità di individuazione dei ruoli all’interno del gruppo; Il progetto verrà attuato previo finanziamento delle” Misure incentivanti i progetti relativi alle aree a rischio, a forte processo immigratorio e contro l’emarginazione scolastica a. s. 2010/11.

49

Progetti PON - PROGRAMMI OPERATIVI NAZIONALI 2007-2013 Obiettivo "Convergenza"“Competenze per lo Sviluppo” 2007 IT 05 1 PO 007 F.S.E - Annualità 2010/2011 I PON, Programma Operativo Nazionale, sono strumenti finanziari gestiti dalla Commissione europea per favorire e sviluppare la coesione economica e sociale di tutte le regioni dell'Unione riducendo il divario tra quelle più avanzate e quelle in ritardo di sviluppo. In particolare i PON scuola sono costituiti da una serie di interventi, finanziati dall’Unione Europea, che si pongono l’obiettivo di migliorare il sistema e la qualità dell’istruzione. Nel corrente anno scolastico verranno attuati i seguenti PON:

OBIETTIVO B Azione B-1-FSE-2009-1138

Migliorare le competenze del personale della scuola e dei docenti. Interventi per la promozione delle competenze chiave sulle discipline

Titolo Progetto Percorso formativo Destinatari Durata

Parole amiche Corso di formazione sulla comunicazione in ambito operativo

Docenti 30

OBIETTIVO B Azione B-4-FSE-2009-1049

Migliorare le competenze del personale della scuola e dei docenti - Interventi di formazione sulle metodologie per la didattica individualizzata e sulle strategie per

il recupero del disagio. Titolo Progetto Percorso formativo Destinatari Durata

Relazioniamo con il corpo

Corso di formazione sui meccanismi relazionali

Docenti 30

Hallo! Corso di formazione sulla lingua inglese

30

OBIETTIVO C Azione C-1-FSE-2009-3828

Migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani Titolo Progetto Percorso formativo Destinatari Durata

Comunicare per…… Percorso formativo per lo sviluppo delle competenze di italiano

Alunni classi 4^ e 5^

50

Mat da legare

Percorso formativo per lo sviluppo delle competenze matematiche

Alunni classi 4^ e 5^

30

Mat da legare 1 Percorso formativo per lo sviluppo delle competenze matematiche

Alunni classi 4^ e 5^

30

50

Festa di Circolo La Festa di Circolo è il momento finale di un percorso durato un intero anno scolastico. E’ il momento in cui la scuola si apre all’esterno per dare voce ai suoi protagonisti. Essa costituisce la “narrazione “ grafica, fotografica e teatrale di tutte le attività svolte durante l’anno scolastico, i cui destinatari saranno le famiglie e il Territorio.

FORMAZIONE CLASSI PRIME È compito della Commissione “Formazione Classi Prime” nominata dal Collegio Docenti procedere alla formazione delle nuove classi nel rispetto dei criteri approvati dal Collegio Docenti: Nella costituzione delle classi la commissione si avvarrà delle informazioni che i docenti della scuola dell’Infanzia hanno raccolto in un’apposita scheda alla cui stesura hanno partecipato insegnanti di entrambi gli ordini di scuola.

OBIETTIVO D Azione D-1-FSE-2009-1375

Accrescere la diffusione, l’accesso e l’uso della società dell’informazione nella scuola. Interventi formativi rivolti ai docenti e al personale della scuola, sulle nuove

tecnologie della comunicazione Titolo Progetto Percorso formativo Destinatari Durata

Nessun LIMite Corso di formazione per acquisire competenze sull’utilizzo delle LIM

Docenti 30

- Le classi dovranno essere eterogenee, - Gli alunni che presentano difficoltà dovranno essere equamente distribuiti nelle varie

classi, così come gli scolari che presentano particolari capacità. - Gli allievi diversamente abili dovranno essere equamente distribuiti nelle classi

tenendo conto della tipologia della gravità. - Gli alunni ripetenti dovranno essere distribuiti nelle varie classi. - Rimane al Dirigente Scolastico la facoltà di gestire casi problematici coperti da

privacy e/o opportunità valutabili dal Capo di Istituto. - Si farà in modo che almeno due alunni della stessa sezione della Scuola dell’Infanzia

siano inseriti nella stessa classe della Scuola Primaria, per garantire ai bambini una certa continuità affettiva e relazionale.

- Sarà accolto il 50% dei desiderata delle famiglie per la formazione delle classi prime di Scuola Primaria, secondo l’ordine cronologico d’iscrizione alle classi, così come risulterà dal numero di protocollo e dalla data riportata dalla pratica.

51

INIZIATIVE DI RACCORDO CON IL TERRITORIO La nostra scuola, in quanto consapevole di non essere l’unica agenzia formativa, ricerca nel territorio le risorse di cui manca per rendere più completo e vario il proprio percorso educativo e didattico. Per la realizzazione dei propri traguardi, pertanto, si avvale della collaborazione e intrattiene rapporti con:

SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE DAI RISCHI La scuola ha attivato il servizio di prevenzione dei rischi e il PIANO di EVACUAZIONE, a norma del D.L. n°81 del 09/04/2008. Inoltre in tutti i locali scolastici è proibito fumare. ORGANIZZAZIONE DEL PERSONALE NON DOCENTE

• Si utilizzeranno strategie di ottimizzazione del lavoro • Informatizzazione completa dei servizi • Rispetto delle ore di ricevimento sia per l’esterno che per il personale interno • Collaborazione di altro personale per specifici compiti • Ricorso alle ore straordinarie • Flessibilità oraria anche con i rientri pomeridiani • Tutto il personale si ispira ai principi di :

� Accoglienza � Collaborazione � Rispetto degli altri � Messa a disposizione delle proprie competenze � Flessibilità � Riunione periodica del personale per ridefinire compiti e competenze e per

valutare gli esiti

Arma dei Carabinieri

Parrocchia

U.S.P U.S.R

A.S.L Comando dei Vigili Urbani

Comando di Polizia

Osservatorio Scolastico

Provinciale per

Comune

Università degli studi

IRRE

SCUOLA

52

INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE L'organizzazione che il Circolo si è data richiede il ricorso ad adeguati strumenti di informazione esterna e di comunicazione interna. Nel concreto è prevista la produzione di:

� comunicati periodici rivolti alle famiglie per illustrare le iniziative di volta in volta attuate a livello di Circolo

� circolari interne � il sito WEB rivolto agli utenti e agli operatori scolastici con le seguenti funzioni:

- informare i visitatori sulle attività del circolo didattico - favorire la documentazione e lo scambio di esperienze didattiche - documentare le attività curricolari e extracurricolari

CONTINUITÀ SCUOLA-FAMIGLIA La nostra scuola riconosce la necessità di instaurare con le famiglie dei nostri alunni un rapporto costruttivo e collaborativo. Pertanto si impegna nella realizzazione di: • momenti assembleari per informare sull’organizzazione del lavoro e sulle finalità del

processo educativo (illustrazione del POF); rendere partecipi le famiglie dell’ambiente scolastico del bambino informandole sul regolamento interno dell’istituto;

• colloqui individuali per rendere conto periodicamente degli apprendimenti degli alunni e del loro progredire personale, culturale e sociale;

AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE L'aggiornamento professionale di tutto il personale della scuola è un importante elemento di qualità del servizio scolastico; esso è finalizzato a fornire ai docenti strumenti culturali e scientifici per sostenere la sperimentazione e l'innovazione didattiche e a tutto il personale maggiori capacità relazionali e più ampi margini di autonomia operativa, anche attraverso l’uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITÀ Vedi Allegati A e B CALENDARIO SCOLASTICO 2009/10 Inizio lezioni: giorno 16 Settembre 2009 per le classi prime. giorno 17 Settembre 2009 per le classi seconde e terze e per le sezioni della Scuola dell’Infanzia. giorno 18 Settembre 2009 per le classi quarte e quinte

53

Festività nazionali: Vacanze di Natale dal 23Dicembre 2010 al 08 Gennaio 2011 Vacanze di Pasqua dal 21 Aprile 2010 al 26 Aprile 2010 1 novembre festa di Ognissanti 8 dicembre Immacolata Concezione 17 marzo 150° anniversario dello Stato Italiano 19 marzo festa del Santo Patrono 2 giugno festa della Repubblica Altre festività: 2 novembre 2010 09 marzo 2011 delibera del Cons. di Circ. Termine lezioni: giorno 11 Giugno 2011 Uscita anticipata alle ore 11,00 giorno 22Dicembre 2010, vigilia delle vacanze di Natale, e giorno 20 aprile 2011, vigilia delle vacanze di Pasqua. Tale orario si applicherà per permettere agli alunni e ai docenti di poter partecipare alla Santa Messa. Festa di Circolo dal 6 al 11 Giugno 2011. In tali giorni le attività avranno termine alle ore 12,30. COMPONENTI STRUTTURA ORGANIZZATIVA

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Rosario Amato

1° Collaboratrice con funzione di vicaria Ins.te Tomasello Carmela 2° Collaboratrice Ins.te Fiandaca Monica Responsabile della scuola primaria del plesso “ Guttuso” Ins.te Gagliano Isabella Vice responsabile della scuola primaria del plesso “ Guttuso” Ins.te Temperato Aurora Responsabile della scuola dell’infanzia del plesso “Guttuso” Ins.te Chiappane Antonina Responsabile della scuola dell’infanzia del plesso “Pirandello” Ins.te Provito Aurora Vice responsabile della scuola dell’infanzia regionale del plesso “Pirandello”

Ins.te Luca Caterina

54

FUNZIONI STRUMENTALI Area 1 Gestione del piano dell’ Offerta Formativa

Funzione 1 Gestione POF

Ins.te Sciortino Stefana

Area 2 Sostegno al lavoro dei docenti

Funzione 2 Sostegno ai docenti

Ins.te Speciale Cristina

Funzione 3 Informatica, sito Web, documentazione, coordinamento progetti europei e supporto ai docenti per le azioni europee

Ins.te Messineo Loredana

Area 3 Interventi e servizi per gli studenti

Funzione 4 Gestione ampliamento offerta formativa

Ins.te Lo Coco Giuseppina

Funzione 5 Dispersione scolastica e attività di recupero

Ins.te Burgarella Giulia ( Scuola Primaria) Ins.te Provito Aurora ( Scuola dell’Infanzia

Area 4 Realizzazione di progetti formativi di intesa con Enti ed Istituzioni esterni

Funzione 6 Comunicazione, organizzazione eventi ed attività opzionali

Ins.te Buttitta Vincenzo

Funzione 7 Reti e pubbliche relazioni

Ins.te Di Salvo Caterina

COMITATO DI VALUTAZIONE

Componenti Scuola Dell’Infanzia Ins.te Russo Giuseppina Ins.te Randazzo Rosa

Componenti Scuola Primaria Ins.te Di Salvo Caterina Ins.te Sciortino Stefana Ins.te Gagliano Isabella Ins.te Messineo Loredana Ins.te Buttitta Paola (membro supplente)

55

COMMISSIONE ESAMINATRICE PER L’INDIVIDUAZIONE DEI PROGETTI DA FINANZIARE CON IL F.I.S.

Componenti Ins.te La Barbera Dora Ins.te Mattaliano Rosalia Ins.te Vaccaro Giuseppina Ins.te Cilibrasi Katia

COMMISSIONE POF

Coordinatore Componenti Scuola Primaria Componente Scuola Dell’Infanzia

Ins.te Sciortino Stefana (F.S. Area 1) Ins.te Ciraulo Rosa Ins.te Gagliano Isabella Ins.te Provito Aurora

COMMISSIONE ELETTORALE

Coordinatore Componente

Ins.te Lipari Francesca Ins.te Conigliaro provvidenza

COMMISSIONE FORMAZIONI CLASSI

Componenti Ins.te La Barbera Dora Ins.te Saverino Maria Ins.te Vizzini Angela

COMMISSIONE DOCUMENTI DI VALUTAZIONE

Componenti Ins.te Cilibrasi Katia Ins.te Saverino Maria Ins.te Speciale Cristina

COMMISSIONE CONTINUITA’

Referente Ins.te Tomasello Carmela Componenti scuola dell’infanzia Componenti scuola primaria

Ins.te Randazzo Rosa Ins.te Lipari Francesca Ins.te Giacomarra Maria Catena

COMMISSIONE DISLESSIA

Referente Ins.te Fiandaca Monica Componente Ins.te Provito Aurora

REFERENTE ATTIVITA’ SPORTIVA e RESPONSABILE della PALESTRA Ins.te Sciortino Stefana

56

GRUPPO DI SUPPORTO OPERATIVO PSICOPEDAGOGICO Referente Ins.te Burgarella Giulia

Componenti Ins.te Temperato Aurora Ins.te Martin Gloria Ins.te Buttitta Rosa Angela

REFERENTE ALLA SALUTE , ALL’ED. AMBIENTALE E ALLA LEGALITA’ Ins.te Li Puma Raimondo

REFERENTE ENAM Ins.te Lo Coco Giuseppina

RESPONSABILI ANTIFUMO

Plesso Pirandello Plesso Guttuso

D.S. Prof. Amato Rosario Ins.te Gagliano isabella

GIUNTA ESECUTIVA Presidente Dirigente Scolastico Prof. Rosario Amato Segretario Direttore S.G.A. Membri

Messineo Loredana (Docenti) Incandela Fedele (ATA); …………………………… (Genitori);

CONSIGLIO DI CIRCOLO Presidente Sig. Abbattista Vincenzo Capo d’Istituto Prof. Rosario Amato Docenti

Ins.te Burgarella Giulia Ins.te Di Salvo Caterina Ins.te Galioto Maria Ida Ins.te Luca Caterina Ins.te Messineo Loredana Ins.te Miosi Paola Ins.te Tomasello Carmela Ibns.te Provito Aurora

57

A.T.A. Incandela Fedele Vaccarella Carmela

Genitori

Abbattista Vincenzo Bartolone Giovanna M. Bartolone Maria Bosco Maria Cocuzza Erminia Greco Maria Rosaria Pappalardo Maria Spanò Orsola

COMPONENTI R.S.U. DELLA SCUOLA Parte Pubblica Dirigente Scolastico Prof. Rosario Amato Rappr. R.S.U. Ins. Gagliano Isabella

Coll. Scol. Incandela Fedele Ins. Sciortino Stefana

Le attività di valutazione ed autovalutazione di Istituto rappresentano uno strumento professionale prezioso ed utile per affrontare le problematiche connesse al miglioramento dell’offerta formativa. Il controllo dei risultati formativi, il soddisfacimento dei bisogni dell’utenza, l’efficacia dei processi organizzativi, sono i punti focali che saranno oggetto di osservazioni sistematiche e di indagine per verificare la rispondenza tra risultati attesi ed obiettivi realmente raggiunti, che consentirà le revisioni necessarie per migliorare la qualità del servizio prestato.

PERSONALE SEGRETERIA Dir. Generale Servizi Amm.vi Assistenti Amm.vi

Gramasi Ilaria Manna Daniela Nobile Gino Di Fiore Sonia Vaccarella Carmela

SERVIZIO SICUREZZA E PREVENZIONE RSPP Ing. Franco Antonio RSL Ins.te Sciortino Stefana

Addetta sicurezza Ins.te Gagliano Isabella

Addetta sicurezza Ins.te Tomasello Carmela

58

Nella valutazione complessiva del POF, quale forma di autovalutazione della qualità del servizio, si terrà conto di tutti quegli aspetti che concorrono a delineare una visione complessiva del nostro progetto educativo:

� grado di collaborazione e di interesse dei genitori; � grado di partecipazione alle attività progettuali; � grado di sensibilizzazione verso le problematiche educative; � grado di efficacia del lavoro didattico nei moduli/sezioni; � grado di valorizzazione delle risorse professionali.

Tale analisi verrà effettuata mediante la predisposizione di strumenti d’indagine quali questionari e griglie di verifica. Criteri relativi alla valutazione complessiva del servizio scolastico Sono stati prescelti i seguenti indicatori di qualità per valutare dall’interno e quindi dall’esterno l’efficacia didattica del presente piano dell’offerta formativa e l’efficacia organizzativa della scuola: � Contributo degli alunni alla vita di classe;

- clima positivo ed assenza di problemi disciplinari; - interesse e coinvolgimento dimostrati; - desiderio di completare le attività intraprese; - esplicito giudizio positivo su ciò che si fa; - competenze verificate attraverso test oggettivi.

� Livello di conseguimento degli obiettivi formativi programmati; � Livello di trasparenza nei rapporti scuola-famiglia; � Articolazione del progetto per favorire collegialità, responsabilità, progettualità,

trasparenza; � Livello di capacità di interazione con il territorio; � Livello di attenzione alla dimensione pedagogica della continuità; � Articolazione di coerenti sequenze didattiche nell’attività programmatoria; � Chiarezza del contratto formativo collettivo e di quelli individuali, con indicazione di

obiettivi, criteri di verifica e valutazione; � Livello di partecipazione dei genitori; � Contenimento di ripetenza e abbandoni; � Livello di frequenza degli alunni.

Approvato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 06/10/2009 Approvato dal Consiglio di Circolo nella seduta del 14/10/2009

Il Dirigente Scolastico ( Prof. Rosario Amato)

59

Il Piano delle Attività per l’anno scolastico 2010/11

SCUOLA PRIMARIA DATA ORARIO ATTIVITA’ Lunedì 20 settembre 14.30-16.30 Progettazione Lunedì 27 settembre 14.30-16.30 Progettazione ottobre Collegio Docenti Lunedì 4 ottobre 14.30-16.30 Progettazione Lunedì 11 ottobre 14.30-16.30 Progettazione Lunedì 18 ottobre 14.30-16.30 Progettazione Martedì 26 ottobre 14.30-16.30 Assemblea genitori elezioni Consigli d’Interclasse Mercoledì 27 ottobre 14.30-16.30 Progettazione Mercoledì 3 novembre 14.30-16.30 Progettazione Lunedì 8 novembre 14.30-16.30 Interclasse Mercoledì 10 14.30-16.30 Progettazione Mercoledì 17 novembre

14.30-16.30 Progettazione

Mercoledì 24 novembre

14.30-16.30 Progettazione

Giovedì 25 novembre 14.30-16.30 Assemblea/ricevimento genitori Martedì 30 novembre 14.30-16.30 Progettazione Martedì 7 dicembre 14.30-16.30 Progettazione Martedì 14 dicembre 14.30-16.30 Progettazione Martedì 21 dicembre 14.30-16.30 Progettazione Martedì 11 gennaio 14.30-16.30 Progettazione Giovedì 20 gennaio 14.30-16.30 Progettazione Giovedì 27 gennaio 14.30-16.30 Progettazione Venerdì 28 gennaio 14.30-16.30 Interclasse Martedì 1 febbraio Valutazione quadrimestrale Classi I Mercoledì 2 febbraio Valutazione quadrimestrale Classi II Giovedì 3 febbraio Valutazione quadrimestrale Classi III Venerdì 4 febbraio Valutazione quadrimestrale Classi IV Lunedì 7 febbraio Valutazione quadrimestrale Classi V Giovedì 10 febbraio 14.30-16.30 Progettazione Giovedì 17 febbraio 14.30-16.30 Progettazione Lunedì 21 febbraio 14.30-16.30 Consegna schede Giovedì 24 febbraio 14.30-16.30 Progettazione Venerdì 4 marzo 14.30-16.30 Progettazione Venerdì 11marzo 14.30-16.30 Progettazione Venerdì 18marzo 14.30-16.30 Progettazione Venerdì 25 marzo 14.30-16.30 Progettazione Sabato 26 marzo 14.30-16.30 Interclasse venerdì 1 aprile 14.30-16.30 Progettazione Sabato 9 aprile 14.30-16.30 Progettazione Sabato 16 aprile 14.30-16.30 Progettazione Sabato 30 aprile 14.30-16.30 Progettazione

60

maggio Collegio Docenti Sabato 7 maggio 14.30-16.30 Progettazione Sabato 14 maggio 14.30-16.30 Progettazione Mercoledì 18 maggio 14.30-16.30 Interclasse Sabato 21maggio 14.30-16.30 Progettazione Giovedì 26 maggio 14.30-16.30 Progettazione Venerdì 3 giugno 14.30-16.30 Progettazione

SCUOLA DELL’INFANZIA

DATA ORARIO ATTIVITA’ ottobre Collegio Docenti Lunedì 4 ottobre 14.30-16.30 Progettazione Martedì 26 ottobre 14.30-16.30 Assemblea genitori elezioni Consigli d’Interclasse Mercoledì 3 novembre 14.30-16.30 Progettazione Lunedì 8 novembre 14.30-16.30 Intersezione Giovedì 25 novembre 14.30-16.30 Assemblea/ricevimento genitori Martedì 7 dicembre 14.30-16.30 Progettazione Martedì 11 gennaio 14.30-16.30 Progettazione Venerdì 28 gennaio 14.30-16.30 Intersezione Sabato 5 febbraio Valutazione quadrimestrale Giovedì 10 febbraio 14.30-16.30 Progettazione Lunedì 21 febbraio 14.30-16.30 Consegna schede Venerdì 4 marzo 14.30-16.30 Progettazione Venerdì 25 marzo 14.30-16.30 Intersezione Venerdì 1 aprile 14.30-16.30 Progettazione

maggio Collegio Docenti Martedì 3 maggio 14.30-16.30 Progettazione Mercoledì 18 maggio 14.30-16.30 Intersezione Piano annuale delle attività verrà integrato con il calendario dei progetti FIS, PON, ecc…, da qualche, necessario, Collegio dei Docenti e Il presente dai Consigli per la valutazione finale.

Il Dirigente Scolastico (Dott. Rosario Amato)

61

PROGETTO

DI

ISTRUZIONE DOMICILIARE

ALUNNO/A :

CLASSE : SEZIONE

AREA LINGUISTICO ESPRESSIVA AREA LOGICO – MATEMATICA INSEGNANTI COINVOLTI :

……………………………..

………………………………….

A.S. 2010/2011

ANNO SCOLASTICO 2010/2011

DENOMINAZIONE DEL PROGETTO

PROGETTO DI ISTRUZIONE DOMICILIARE

RESPONSABILE DEL PROGETTO

Insegnante …………………………….

Insegnante ………………………

62

DURATA

......................MESI, A PARTIRE DAL MESE DI APRILE

DEL CORRENTE ANNO SCOLASTICO 2010/2011

DESTINATARIO

ALUNNO/A

FREQUENTANTE LA CLASSE …… SEZ ………

PRESSO 3° CIRCOLO “L.PIRANDELLO”

DI BAGHERIA

RESIDENTE A BAGHERIA

VIA

INSEGNANTI PARTECIPANTI E IMPEGNO ORARIO

INS. …………………………………….N° 30

INS. …………………………………….N°30 ORE

MODALITÀ DI SERVIZIO

SI PREVEDONO DUE/ TRE INCONTRI SETTIMANALI DELLA DURATA DI

DUE/TRE

ORE CIASCUNO, CHE VERRANNO CONCORDATI CON I GENITORI

COMPATIBILMENTE CON LE CONDIZIONI DI SALUTE DELL’ALUNNO.

63

FINALITÀ

• SUPERAMENTO DEL DISAGIO ATTRAVERSO L’INTEGRAZIONE

DELL’ALUNNO NEL MONDO DELLA SCUOLA

• RECUPERO DELL’INTERESSE PER LE ATTIVITÀ DI TIPO COGNITIVO E

DELLA CAPACITÀ DI RIORGANIZZARE LA PROPRIA QUOTIDIANITÀ

• RIAPPROPRIARSI DELLE PROPRIE POTENZIALITÀ

• CONTRIBUIRE AL MANTENIMENTO E AL RECUPERO DELL’EQUILIBRIO

PSICO-FISICO DELL’ALLIEVO

• FAVORIRE LA CAPACITÀ DI RELAZIONARSI CON I COETANEI

• ACQUISIRE MAGGIORE AUTONOMIA PERSONALE, SOCIALE ED

OPERATIVA

• ………………

OBIETTIVI DIDATTICI TRASVERSALI AGLI AMBITI DISCIPLINARI

• ACQUISIRE UN VALIDO METODO DI LAVORO

• SVILUPPARE CAPACITÀ OPERATIVE, LOGICHE E CREATIVE

• SVILUPPARE LA CAPACITÀ DI COMUNICARE, ANCHE A DISTANZA,

PENSIERI, EMOZIONI, CONTENUTI, IN FORMA ORALE, SCRITTA,

PITTORICA E GESTUALE

• CONOSCERE LE PARTI COMPONENTI IL COMPUTER E FAR COGLIERE LA

LORO FUNZIONE

• SAPER UTILIZZARE I PRINCIPALI PROGRAMMI (VIDEO-SCRITTURA,

PAINT…)

64

CONTENUTI

ARGOMENTI DI STUDIO CORRELATI AI PIANI DI LAVORO DELLE DIVERSE

DISCIPLINE (VEDI ALLEGATI)

METODOLOGIE

VERRANNO ATTIVATE TUTTE LE POSSIBILI STRATEGIE PER COINVOLGERE

POSITIVAMENTE SIA LA FAMIGLIA CHE L’ALUNNO, CHE VIVONO UNA

CONDIZIONE DI PARTICOLARE DISAGIO PER LA PATOLOGIA IN ATTO .

IL PIANO OPERATIVO SI PREFIGGE DI VALORIZZARE L’ASPETTO

MOTIVAZIONALE E CULTURALE, MODULANDO OPPORTUNAMENTE IL

PERCORSO DIDATTICO ALLE CONCRETE POSSIBILITÀ DEL DISCENTE E AL

SUO STATO EMOZIONALE, CHE RISENTE DELLE CONDIZIONI CLINICHE E

DELLA TERAPIA CHE STA SEGUENDO.

LE ATTIVITÀ DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO SARANNO

INDIVIDUALIZZATE, MA SARANNO ANCHE PROPOSTI MOMENTI DI

INTERAZIONE CON GLI ADULTI E I COMPAGNI ATTRAVERSO L’USO DELLE

NUOVE TECNOLOGIE (VIDEO-CONFERENZE).

L’ALUNNO VERRÀ COINVOLTO IN ATTIVITÀ DISCIPLINARI E

INTERDISCIPLINARI CHE SI AVVARRANNO DEL COMPUTER COME

STRUMENTO DI PRODUZIONE, ELABORAZIONE, GIOCO, CREATIVITÀ,

RICERCA E COMUNICAZIONE CON L’ESTERNO (IN PARTICOLARE CON,

COMPAGNI E AMICI).

…………………..

65

ATTIVITÀ, INIZIATIVE, STRATEGIE EDUCATIVE, STRUMENTI

ATTIVITÀ: CONVERSAZIONI GUIDATE, DOMANDE STIMOLO,

CONSULTAZIONE DI TESTI DI VARIO GENERE, CD EDUCATIVO-DIDATTICI

RIFERITI ALLE DIVERSE DISCIPLINE, NAVIGAZIONE IN INTERNET, SCAMBIO

DI E-MAIL CON COMPAGNI ED AMICI.

INIZIATIVE: INCONTRI VIRTUALI (VIDEOCONFERENZA) E IN PRESENZA

CON I COMPAGNI.

STRATEGIE EDUCATIVE:

- APPROCCIO UMANISTICO-AFFETTIVO, BASATO SULL’ INTERAZIONE TRA

ALUNNO ED INSEGNANTE CENTRATA, IN MODO PARTICOLARE, SUI

BISOGNI E SUL VISSUTO DEL BAMBINO/RAGAZZO

- APPROCCIO LUDICO

- APPRENDIMENTO COOPERATIVO A DISTANZA

- APPRENDIMENTO INDIVIDUALIZZATO

STRUMENTI: MATERIALE STRUTTURATO E NON DI VARIO TIPO. AD

ESEMPIO:

UN COMPUTER PORTATILE GRAZIE AL QUALE VERRANNO PROPOSTE

ATTIVITÀ MULTIMEDIALI DI VARIO TIPO: VIDEO-SCRITTURA, USO DEL

PAINT, SOFTWARE DIDATTICI INTERATTIVI, INTERNET……..

PRODUZIONE DI MATERIALI

L’ALUNNO ALLA FINE DEL PROCESSO EDUCATIVO SARÀ IN GRADO

DI………………………………………………………………………….

66

RAPPORTI CON LA SCUOLA IN OSPEDALE E/O ALTRE ISTITUZIONI

SONO STATI ATTIVATI I CONTATTI CON LA SCUOLA IN OSPEDALE ( INS.

FUNZIONE STRUMENTALE) PER INTERAGIRE NELL’ESPLETAMENTO DELLE

FASI PROCEDURALI DEL PROGETTO (ELABORAZIONE/ TRASMISSIONE AGLI

ORGANI COMPETENTI).

TALI RAPPORTI VERRANNO MANTENUTI NEL CORSO DELL’ISTRUZIONE

DOMICILIARE (COORDINAMENTO DELLE ATTIVITA’ SVOLTE DALL’ALUNNO

DURANTE I PERIODI DI RICOVERO IN REPARTO E/O I FREQUENTI RICOVERI

IN DH ED EVENTUALI COMUNICAZIONI DI TIPO SANITARIO).

EVENTUALI VALUTAZIONI CONGIUNTE.

GESTIONE DI SCRUTINI E/O ESAMI.

………………………………………..

h

VERIFICA E VALUTAZIONE

IN ITINERE E FINALE, SI BASERA’ SULL’OSSERVAZIONE SISTEMATICA DEI

RISULTATI CONSEGUITI, SULLE CONVERSAZIONI GUIDATE, SULLE DOMANDE

STIMOLO E SULLA SOMMINISTRAZIONE DI SCHEDE E PROVE STRUTTURATE

ANCHE IN FORMATO ELETTRONICO.

LA VERIFICA/VALUTAZIONE TERRÀ CONTO DELLA MOTIVAZIONE

ALL’APPRENDIMENTO, DELL’IMPEGNO, DEL POTENZIAMENTO

DELL’AUTOSTIMA E DEL RAGGIUNGIMENTO DELLE COMPETENZE DI BASE.

MONITORAGGIO

I DOCENTI COINVOLTI NEL PROGETTO AVRANNO CURA DI ANNOTARE SU UN

APPOSITO REGISTRO GLI INCONTRI EFFETTUATI, INDICANDO LA DATA, LA

67

DURATA DELL’INCONTRO E LE ATTIVITA’ SVOLTE.

LA PRESENZA DEL DOCENTE DEVE ESSERE CONTROFIRMATA DAL GENITORE

PRESENTE A CASA.

ALLA FINE DELL’ESPERIENZA GLI INSEGNANTI STILERANNO UNA

RELAZIONE SUL PERCORSO FORMATIVO DEL BAMBINO/RAGAZZO,

RIFERITA NON SOLO ALL’ ACQUISIZIONE DI NUOVE COMPETENZE ED

ABILITA’, MA ANCHE ALLA MOTIVAZIONE ALL’APPRENDIMENTO E ALLA

DISPONIBILITÀ ALL’INCONTRO E ALLA INTERAZIONE CON I DOCENTI E

CON I PARI. LA RELAZIONE ESPLICHERA’ NEL DETTAGLIO LE ORE DI

DOCENZA EFFETTIVAMENTE ATTUATE.

I SUDDETTI DOCUMENTI VERRANNO INVIATI ALL’UFFICIO SCOLASTICO

REGIONALE E ALLA SCUOLA POLO OSPEDALIERA.

PIANO FINANZIARIO

N°60 ORE COMPLESSIVE DA RETRIBUIRE COME DA CONTRATTO (ORE DI

INSEGNAMENTO AGGIUNTIVO).

COMPENSO ORARIO LORDO ATTIVITÀ DI INSEGNAMENTO €

……MOLTIPLICATO PER IL TOTALE DELLE ORE.

A QUESTA SOMMA SI AGGIUNGONO GLI ONERI ASSISTENZIALI E

PREVIDENZIALI (IRAP 8,50% E INPDAP 24,20% A CARICO DELLO STATO) PER

UN COSTO COMPLESSIVO ORARIO DI €……………

COSTO COMPLESSIVO DEL PROGETTO: €………………….

LUOGO DATA GLI INSEGNANTI

……………………………………..

………………………………………

68

CONTENUTI

CONOSCENZE DICHIARATIVE

CONOSCENZE PROCEDURALI

I simboli I numero fino al venti

- Conosce, legge e scrive i numeri fino al venti sia in cifre che a lettere, associandoli alla quantità;

- Coglie la relazione precedente/successiva di un numero;

- Stabilisce relazioni di maggioranza, minoranza e uguaglianza utilizzando i segni convenzionali;

- Ordina i numeri sulla retta numerica; - Conta in senso progressivo e regressivo; - Conosce e sa usare i numeri ordinali.

Operare con i numeri Addizioni e sottrazioni

- Comprende il significato dell’addizione; - Opera con l’addizione e la sottrazione come

operazione che calcola il resto e la differenza; - Confronta quantità numeriche.

Situazioni problematiche concrete

- Esplora rappresenta e risolve semplici situazioni problematiche che richiedono l’uso dell’addizione e della sottrazione.

I percorsi, le mappe reticolari, incroci e coordinate

- Esegue, rappresenta e descrive percorsi usando frecce direzionali;

- Individua come si struttura uno spazio reale e grafico.

Concetto e confronto di grandezze I dati

- Effettua confronti di grandezze con strumenti non convenzionali.

Tabelle e grafici

- Raccoglie e tabula dati ed informazioni.

69