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7/30/2019 plle fin.doc

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PRUEBADE LECTURA Y

LENGUAJE ESCRITO(PLLE)

Donald D. Hammill.Stephen C. LancenJ. Lee Wiederholt

Joanna Fountain-Chambers

Traducido por Fernando Albornoz

1982.Servicios para Educadores Profesionales

5341 Industrial Oaks Blvd.Agustn, Texas 78735

USA


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1. EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre lasformas ms elevadas, deseables y complejas de la comunicacin humana. Se lesconsidera elevadas debido a que, en general, su desarrollo sucede una vez que elestudiante tiene dominio sobre el lenguaje hablado; se les considera deseablesporque son la marca distintiva de la persona educada; y se les considera complejas

porque comprenden una infinidad de factores que se interrelacionan, incluyendo elpensamiento, la gramtica, el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y el uso demaysculas. Por esas razones, la mayora de las escuelas procuran adiestrar a losestudiantes en las disciplinas de la lectura y de la escritura desde los aos de laprimaria hasta la secundaria.La prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) fue formulada con el fin deproporcionar un amplio examen diagnstico de lenguaje escrito, apropiado paraestudiantes de distintas edades y niveles escolsticos.Para entender y poder usar las pruebas de lenguaje escrito, incluyendo la PLLE, loseducadores, siclogos y otros profesionales necesitarn familiarizarse con (1) lospropsitos del examen, (2) los componentes de la habilidad en lectura y escritura quedeberan ser evaluados, (3) los formatos para evaluar el lenguaje escrito y (4) loscomponentes generales de la prueba de lectura y escritura.

PROPSITOS DE LA EVALUACIN DELLENGUAJE ESCRITO

Los resultados de un esfuerzo de evaluacin bien conducido pueden utilizarsepara : (1) identificar aquellos estudiantes con notables deficiencias en el lenguajeescrito en comparacin con otros alumnos y que, por lo mismo, necesitan ayudaespecial; (2) delinear las determinadas destrezas del estudiante en varios niveles decapacidad en la lectura y la escritura; (3) documentar el proceso del estudiante enprogramas de desarrollo para la lectura y escritura; y (4) realizar la investigacin enestas dos disciplinas.

A continuacin trataremos en detalle cada uno de dichos propsitos.

1. IDENTIFICACIN.Uno de los propsitos principales por los que se evala el lenguaje escrito es

para identificar aquellos estudiantes que estn sufriendo dificultades en la lectura y laescritura. Hasta hace poco, los educadores identificaban a estos estudiantesbasndose principalmente en juicios subjetivos sobre la destreza que susestudiantes demostraban en la escritura. Esto se deba, en parte, a que la mayorade los exmenes diseados para probar o medir esa destreza, no revelaban laverdadera capacidad del estudiante en la comunicacin escrita o a travs de lalectura. Por el contrario, esos exmenes se concretaban a medir su destreza en formaaislada, como la lectura de palabras sueltas, la puntuacin o el uso de las letrasmaysculas, etc. Esta prctica es lamentable ya que, como lo han hecho notarmaestros experimentados, muchos estudiantes logran buenos resultados en ese tipo

de exmenes, pero distan mucho de saber leer y escribir eficazmente.Puesto que los juicios del maestro suelen ser subjetivos y el examen de

destreza es a menudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificacinde estudiantes deficientes en la lectura y la escritura sea tan difcil y carezca deconfiabilidad. Sin embargo, los resultados de un examen con normas de referencia,bien diseado, pueden ser usados para analizar a los estudiantes e identificar enbreve a aquellos cuyos logros estn a nivel notoriamente inferior que el de suscompaeros. Una vez identificados, estos estudiantes podrn recibir la ayudanecesaria para superar las dificultades diagnosticadas.

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2. DELINEACIN DE APTITUDES Y DEFICIENCIASEl segundo propsito por el que se evala la escritura es para poder determinar

las destrezas y las deficiencias especficas del estudiante. Esto es de muchaimportancia, sobre todo al establecer las metas y el contenido de los programas deinstruccin. Como es el caso de otros aspectos de la enseanza del lenguaje, labuena lectura y escritura comprenden el dominio de varias destrezas independientesy la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje escrito una tareaagradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante muestra dificultad enaprender a leer y a escribir, los educadores deben estar capacitados para determinarcon exactitud dnde est ocurriendo la falla. La importancia de precisar las destrezasy las deficiencias de un estudiante en la lectura y la escritura es esencial,especialmente cuando un maestro ha evaluado el rendimiento de un estudiante y loencuentra deficiente.

Por ejemplo, la capacidad de determinado estudiante puede estarsignificativamente por debajo del nivel de sus compaeros. Si se limita nicamente aljuicio clnico, es muy posible que el maestro tenga dificultad en determinar cual entretodos los componentes de la lectura y la escritura es el que origina la dificultad. Unexamen diagnstico bien diseado puede ayudar al profesional a evaluar la habilidaddel estudiante en varios de los componentes del lenguaje escrito. Asimismo, elexamen puede ayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puededocumentarse a travs de la lectura, as como expresar sus pensamientos, emocionesy opiniones en forma escrita. Por consiguiente, el uso de las pruebas multi-dimensionales de lenguaje escrito deber acrecentar notablemente el conocimientoque el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducir a la eleccin deestrategias correctivas convenientes.

3. DOCUMENTACIN DEL PROGRESOEl tercer propsito de la evaluacin en lectura y la escritura es el de

documentar el progreso del estudiante en un programa diseado para mejorar sudestreza en la lectura y escritura. Tal documentacin es necesaria por dos razones.Primero, puesto que la eficacia de la instruccin que se imparte a los estudiantes estcada vez bajo mayor escrutinio; a un creciente nmero de maestros se les exige quedemuestren que sus esfuerzos traen como resultado mayor aprendizaje. Por estarazn, muchos educadores necesitan pruebas para documentar el aprovechamientodel estudiante. Los resultados de dicha prueba proporcionan datos objetivos,confiables y vlidos del aprovechamiento en aspectos generales y especficos dellenguaje escrito. Al emplearse en esta forma, los exmenes tambin facilitan laevaluacin por parte de los educadores sobre lo apropiado de determinado programade instruccin.

La segunda razn por la cual se documenta el progreso del estudiante enactividades instructivas es con el fin de proporcionar al estudiante una retro-alimentacin positiva. Dicha retro-alimentacin puede consistir en repasosmensuales de su progreso en el dominio de las habilidades que involucra el lenguajeescrito y en el mejoramiento general de la calidad de trabajo. En ciertos casos, losresultados de la prueba sirven para demostrar que cierto estudiante ha logrado oest por lograr el nivel requerido, o la necesidad de cambio de enfoque en lainstruccin con el fin de promover el progreso.

Obviamente, una prueba de lenguaje escrito puede ser de gran ayuda parademostrar el mejoramiento acadmico y para alentar a los estudiantes con elprogreso logrado.

4. INVESTIGACIONLos educadores estn conscientes que una investigacin cientfica requiere,

entre otras cosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuadode la destreza en cuestin. Para llevar a cabo la investigacin sobre el lenguajeescrito, son necesarios instrumentos de alta y demostrada confiabilidad y validez.Tener a la disposicin estos instrumentos permite poder comparar los puntajes de un

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estudiante con los de sus compaeros de la misma edad y nivel escolstico. Al nohacer uso de dichos instrumentos, una buena investigacin sobre el lenguaje escritoresulta a menudo aleatoria e incierta.

Los tipos de investigacin que requieren el uso de pruebas incluyen cualquiermedicin del comportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados; a saber,las pruebas estandarizadas para estudiar (1) los efectos de ciertos impedimentossobre la capacidad de leer y escribir y (2) todos los tipos de comportamiento degrupos en los que la lectura y la escritura son un factor comn. Tal investigacinexpone la esencia de la lectura y la escritura. Los estudios longitudinales quedocumentan cmo y en qu etapas los nios aprenden a leer y a escribir son de granimportancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del lenguaje escrito. Pormedio del anlisis correlativo, las relaciones entre la lectura, el pensamiento, el hablay la escritura podrn explorarse detenidamente. Estos temas de investigacin y otrosque no se han mencionado se facilitan mediante el uso de pruebas viables de laexpresin escrita.

COMPONENTES DEL LENGUAJE ESCRITO

Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menosdos habilidades bsicas. La primera se refiere el entendimiento de que el lenguajeescrito tiene ciertas normas o formas aceptables de expresin. La segundahabilidad se refiere a la capacidad que tiene el individuo para captar el sentido de loque lee y de poder expresar ideas, opiniones y pensamientos en forma escrita. Estashabilidades corresponden a los componentes convencionales y cognoscitivos dellenguaje escrito.

a) COMPONENTE CONVENCIONAL

El componente convencional tiene que ver con la comprensin y el uso de lasformas aceptadas o reglas establecidas tanto en la lectura como en la escritura. Porejemplo, uno de los convenios es saber que una agrupacin dada en el alfabetoescrito corresponde a una palabra especfica y que las palabras se distinguen unas deotras segn el orden de las letras. Las siguientes normas son ejemplos de otrosconvenios: (1) cada oracin comienza con una letra mayscula, (2) las interrogacionesse expresan con cierto signo antes y despus de las frases, (3) la colocacin de unacoma puede facilitar la comprensin, (4)los espacios van entre las palabras, etc.

Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuacin, las maysculas yla ortografa son de naturaleza arbitraria, basadas en tradiciones y nonecesariamente facilitan el significado. La colocacin de la coma en relacin a la rayaen la oracin a continuacin sirve de ejemplo: Mara dijo, -vi al muchacho. Ya seaque la coma se coloque a uno u otro lado de la raya, esto no afecta el significado de laoracin. Es sencillamente un convenio. Otras reglas, sin embargo, son esenciales paraentender el sentido de las oraciones y prrafos. Por ejemplo, el significado de lasiguiente oracin es alterado considerablemente si se omite la coma: cuando se lee,la comprensin es grandemente afectada por la falta de vocabulario. Sin la coma, laoracin no tiene sentido lgico.

Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales depuntuacin, capitulizacin, ortografa, etc. Facilitan tanto la comprensin de la lecturacomo la calidad del material escrito.

b) COMPONENTE COGNOSCITIVO

El componente cognoscitivo se refiere a la habilidad de derivar significadodel material escrito y de reproducir el mismo en forma lgica, coherente y sucesiva.Para leer con buena comprensin, el individuo debe poder identificar las ideascentrales, los detalles y los elementos que componen el relato, adems de ver las

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relaciones entre los personajes y el argumento, y ser capaz de anticiparse a lasconclusiones.

Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentarninvariablemente dificultades en la lectura. Un estudiante que no domina loselementos bsicos de comprensin en la lectura enfrentar problemas en un mundoen el que se depende cada vez ms del idioma escrito.

Cuando un estudiante tiene la intencin de escribir bien es necesario que se leensee a formular prrafos fcilmente comprensibles para el lector. Generalmente elescritor manifiesta un alto nivel de madurez en su escritura si en sta se utilizanttulos, prrafos, conclusiones definidas, desarrollo del personaje, dilogo, sentido delhumor, o bien si se expresan temas morales o filosficos. En cambio un producto conun desarrollo pobre de expresin suele considerarse desordenado en la presentacinde ideas, incoherente en la secuencia del pensamiento, deficiente en el argumento osencillamente difcil de entender. Puesto que los aspectos cognoscitivos de la lecturay la escritura son a veces vagos y subjetivos , los formuladores de exmenes, lossiclogos y los maestros han tendido a ignorar este aspecto del lenguaje escrito.

Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del lenguaje escritohan sido tratados independientemente, creemos que en la mayora de los casos estnmuy interrelacionados. Es muy posible que deficiencias existentes en uno de loscomponentes disminuyan la eficiencia en la escritura. Para ser un lector y escritoreficaz, tanto el componente convencional como el cognoscitivo deben serincorporados en forma integrada y eficiente. Cuando se encuentran lectores yescritores deficientes, cada componente deber evaluarse para descubrir lanaturaleza del problema sufrido. La evaluacin incompleta tiende a fomentar eldiagnstico superficial y posiblemente incorrecto del problema del individuo.

FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO

Puesto que la destreza en lectura y escritura es de carcter multidimensional,su evaluacin es sumamente compleja. Una prueba de escritura de mxima utilidadpara los educadores deber: (1) proporcionar datos relativos a las destrezas ydeficiencias particulares que el estudiante tiene en determinado componente de laescritura y (2) dar una aproximacin apropiada sobre como el buen desempeo delos componentes se combina para lograr eficiencia en la lectura y la escritura en lavida cotidiana. Para lograr lo anterior, la prueba debe emplear varios formatos queindique las habilidades y los conocimientos del estudiante. Los mtodos ms comunesse describen a continuacin.

LECTURALa lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad

del estudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se le muestran alnio algunas o todas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otroscasos, se le pide al estudiante que lea palabras en voz alta y el maestro examina suhabilidad para combinar sonidos. Otras pruebas evalan la habilidad para reconocerpalabras presentando al estudiante una lista de palabras que deber leer en voz alta.Las habilidades tales como la mencin de las letras del alfabeto, la combinacin de lossonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, son consideradas por muchosexpertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que el estudiante debedominarlas antes de convertirse en lector eficiente.

Hoy sin embargo, los expertos en la evaluacin de la lectura se interesan sobretodo en evaluar la comprensin de vocabulario y la lectura de prrafos por parte delestudiante. Estas dos habilidades son consideradas indispensables para la lecturaeficiente. El vocabulario es evaluado, generalmente, haciendo que los estudiantes

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definan una palabra en particular, o que de alguna manera demuestren ciertacomprensin del significado de la palabra. La lectura de prrafos es evaluadahaciendo que el estudiante lea un prrafo en voz alta o en silencio y que responda apreguntas relacionadas a su comprensin del material ledo.

ESCRITURALos mtodos ms comnmente usados para obtener informacin respecto a la

destreza en la lectura incluyen formatos preparados y espontneos. Las pruebas delenguaje escrito que usan mtodos preparados normalmente se enfocan enevaluaciones aisladas a segmentos de las pequeas unidades del discurso escrito, porejemplo: ortografa, capitulizacin, puntuacin, uso de palabras, etc. La mayora de loseducadores o siclogos estn familiarizados con esta estrategia ya que es la tcnicausada en la mayora de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Por ejemplo,se le pide a un estudiante que lea una oracin incorrectamente puntualizada y queindique el error o corrija la puntuacin. Otro ejemplo requiere que el estudiante leauna oracin a la que se le ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, lapalabra correcta. Estos tems de la prueba son preparados en el sentido que tocanligera y nicamente ciertos elementos del lenguaje, evalundolos en forma aislada, eignorando la calidad total del mensaje escrito.

Muchos profesionales creen que existe una gran relacin entre el rendimientode un estudiante en pruebas preparadas y la destreza general de la escritura. Losresultados de dichas pruebas son con frecuencia necesarios y tiles para documentarcon precisin la habilidad de una persona en determinado componente del lenguajeescrito.El formato espontneo es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de madurezen la escritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos resultados enpruebas de vocabulario, ortografa, capitulizacin, y puntuacin incluidos en formatospreparados, y an as ser incapaz de crear un mensaje que comunique con habilidadpensamientos, emociones y opiniones. En otras palabras, la habilidad de escribir conbuen sentido en la vida cotidiana o escolar requiere ms que destreza en loscomponentes en forma aislada, un dominio integrado de los mismos. Por ejemplo: laortografa puede examinarse usando una prueba tradicional en la cual el examinadordicta y el estudiante escribe (ejemplo de formato preparado). Esta habilidad tambinpuede medirse tomando una muestra escrita del estudiante para determinar dnde sehan cometido las faltas de ortografa (ejemplo de formato espontneo). Ambasformas dan a conocer la habilidad ortogrfica del estudiante. El dictado muestra elconocimiento que el nio tiene de palabras que se le han proporcionado, mientras queel anlisis de escritura espontnea determina la habilidad del estudiante paradeletrear palabras que l mismo decide usar. Esa diferencia es de suma importancia ydebe tomarse en cuenta al planear programas especiales para nios.

Concluimos esta seccin haciendo notar que actualmente existe una grannecesidad de una prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propsitos yusos descritos. Dicha prueba deber emplear ambos formatos, el preparado y elespontneo, a fin de evaluar los distintos componentes del lenguaje escrito.

REPASO DE LA PLEE

La PLLE es diseada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad yvalidez, dems de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en ellenguaje escrito. La PLLE es un instrumento til para examinar tanto a individuoscomo a grupos de estudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estndarpara estudiantes desde el tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes deadministrar la prueba, el maestro debe familiarizarse con el propsito y el formato desus subtests especficos.

VOCABULARIO (Lectura)

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El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensin en lalectura.Este subtest mide la comprensin del lector de cierto grupo de palabras relacionadastodas a un mismo concepto general. Hay 35 tems y dos ejemplos que sirven parainformar sobre el formato del subtest. El estudiante lee en silencio tres palabras deestmulo que estn de alguna forma relacionadas; por ejemplo: amarillo, rojo y azul.Luego, l / ella debe escoger dos palabras entre cuatro posibilidades que estnrelacionadas a las tres palabras de estmulo. En este caso, los temes A y C seran laseleccin correcta entre las cuatro posibilidades A: negro; B: csped; C: verde; y D: si.A y C concuerdan con amarillo, rojo y azul porque son palabras que denominancolores. No es necesario que el estudiante exprese la relacin.

LECTURA DE PARRAFOS (Lectura)

La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todoestudiante. Este subtest est diseado para evaluar la habilidad del lector pararesponder a preguntas relacionadas a cuentos en forma de prrafos.

Hay ocho prrafos en esta prueba. Cada uno de ellos est acompaado decinco preguntas. Las cinco preguntas tienen que ver con la determinacin del mejorttulo, la recoleccin de detalles del cuento y la extraccin de deducciones. La sumatotal de las respuestas correctas determinan el Puntaje Bruto obtenido en estesubtest.

VOCABULARIO (Escritura)

El nivel del vocabulario que una persona usa en la escritura influyegrandemente en la facilidad de la lectura de un mensaje. En este subtest se cuenta elnmero total de palabras que consten de siete o ms letras para determinar elPuntaje Bruto obtenido en el mismo. El nmero total de palabras con muchas letras hasido utilizado por investigadores frecuentemente para calcular el desarrollo devocabulario del estudiante. Este mtodo de evaluacin proporciona un medio fcil yconveniente para examinar este aspecto de la destreza en la escritura.COMPOSICION (Escritura)

La habilidad de escribir en forma lgica y sucesiva es bsica para una eficientecomunicacin escrita. Este subtest mide la habilidad del estudiante para escribir enuna forma que con facilidad y eficacia transmita el significado. Un escrito espontneodel estudiante es evaluado segn criterios especficos respecto a la calidad delmaterial. En total, hay 20 declaraciones - criterio , y el examinador determina si stasaparecen en el escrito o no. El nmero de veces en las que el nio cumple con elcriterio requerido determina el puntaje bruto obtenido en el subtest.

ORTOGRAFIA (Escritura)

La habilidad de ordenar letras correctamente para formar palabras es una delas metas ms valiosas en el curso del aprendizaje del lenguaje. La buena ortografaes deseable para comunicar pensamientos por escrito. En este subtest el estudianteescribe 25 palabras dictadas. Al administrar el subtest, el maestro (1) dicta la palabrasuelta, (2) usa la palabra en una oracin y (3) luego vuelve a repetir la palabra suelta.El nmero total de palabras escritas correctamente determina el Puntaje Brutoobtenido en este subtest.

ESTILO (Escritura)

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Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas depuntuacin y el uso de maysculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito.Aunque muchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso correcto es de muchautilidad para transmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdaderaeficiencia en la escritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sinpuntuacin ni maysculas y que las vuelvan a escribir usando las formas correctas.La suma total de oraciones correctas determina el Puntaje Bruto obtenido en estesubtest.

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2. DESARROLLO DE LA PLLE

En este captulo se describen los mtodos empleados para la construccin dela PLLE especficamente los mtodos que tienen que ver con (1) la seleccin de lostems, (2) la identificacin de la muestra estandarizada, (3) el clculo de lacontabilidad de la prueba y (4) la demostracin de la validez de la misma.

SELECCIN Y ANALISIS DE LOS ITEMS

Los formatos para los subtest de la PLLE son bsicamente iguales a los que sepodr encontrar en dos pruebas del lenguaje en ingls. Una de estas, Test ofreading comprehension (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y laotra, Test of written language (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura.

Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traduccin de estaspruebas en ingls. En lugar de ello, los tems de los subtest de la PLLE fueronelaborados especficamente para esta prueba.

Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores yescribientes de habla hispana, se gener un gran nmero de posibles tems paracada subtest. Estos fueron entregados a 250 estudiantes de Mxico. Los resultadosfueron sujetos a anlisis por tem y se determin la potencia discriminante ydificultad de cada tem. Los mejores tems se mantuvieron en la prueba.

PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACION

Los procedimientos empleados para estandarizar la PLLE se presentan en estaseccin. Especficamente, las discusiones se centran en dos temas: (1) lascaractersticas demogrficas de la muestra y (2) los tipos de informacinnormatizada proporcionados.

Caractersticas Demogrficas de la Muestra.

La PLLE se estandariz sobre una muestra de 2,372 estudiantes que residen enMxico y Puerto Rico. Las caractersticas de estos estudiantes (sexo, domicilio,nacionalidad, localidad geogrfica y edad) se muestran en la tabla 1.

Informacin normatizada .

La informacin concerniente a los tipos de normas que acompaan a la PLLEse presentan en esta seccin. Especficamente, se tocan cuatro puntos. Estosincluyen discusiones sobre las normas de los puntajes estndar que acompaan alos subtest y los compuestos, las normas de rangos percentiles, las normas deedad/grado, y la relacin entre los puntajes estndar de la PLLE y otros tipos depuntajes estndar de desviacin.

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TABLA 1Caractersticas de 2,372 Estudiantes

en la estandarizada

Normas de Puntajes Estndar.

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caractersticas Puntaje de la

muestra

Sexo:MasculinoFemenino

Domicilio:UrbanoRural

Nacionalidad:Mxico

Puerto RicoLocalidad:Piedras negras (MX)Mxico D.F. & vecindades(MX)Santurce (PR)Guaynabo (PR)Cupey-Bajo (PR)Ro Piedras (PR)

Edad:8 9

10 1112 1314 - 15

5050

9109

68

32

23

4505041607

22

403008


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Los puntajes estndar para los subtest son, en realidad, puntajes de desviacinderivados de la distribucin de frecuencias acumulativas de los puntajes brutosobtenidos por los nios en la muestra estandarizada. En esta distribucin especfica,la media se fija en 10 y la desviacin estndar en 3. Las medias de los puntajes brutosy las desviaciones estndar para los subtest se calcularon para cada intervalo de edadde 12 meses, entre los 8 0 y 15 11. Cuando las diferencias entre las medias de lossubtest en dos intervalos fueron de dos puntajes brutos o menos, los datos para esosintervalos de edad fueron combinados, se generaron distribuciones de frecuenciasacumulativas y se derivaron puntajes estndar. Las tablas 6 y 11 en el apndiceproporcionaron un mtodo fcil de convertir los Puntajes Brutos de los subtest apuntajes estndar.

Cabe mencionar que las medias y desviaciones estndar de mexicanos ypuertorriqueos y las de los nios y nias en nuestra muestra fueron examinados paraencontrar diferencias. Al no encontrar diferencias prcticas determinamos que no eranecesario obtener normas aparte para estos grupos. Esta conclusin fue apoyada conlos resultados de otro estudio. En este caso, se correlacion el sexo y la nacionalidadde los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seis subtest de la PLLE. De esteprocedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados con el sexo y seisrelacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fueigual a .19; los dems fueron todos menores a .10.* En lo referente a nacionalidad,uno fue igual a .20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. Lamagnitud baja de estos coeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de lossujetos tiene poca influencia en cuanto al rendimiento alcanzado en la PLLE.

Los puntajes estndar para los compuestos tambin son puntajes desviados.Sin embargo, y en contraste con los puntajes estndar para los subtest, estospuntajes no se derivan directamente de los puntajes brutos o de las distribuciones defrecuencias acumulativas. En vez de ello, se forman combinando los puntajesestndar de los subtest que componen los compuestos individuales. Por ejemplo , elcompuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estndar de los seis subtest (VL+LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los puntajes estndar de dos subtest se suman para formarel compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman paraformar el compuesto Escritura (VE+ CP+ OG+ ET).

Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estndar quecomponen los diferentes compuestos se convierten en cocientes con medias de 100 yun desviacin estndar de 15. Los cocientes que corresponden a la suma de lospuntajes estndar de los compuestos se encuentran en la Tabla 12 del Apndice. Losprocedimientos estadsticos precisos por medio de los cuales se derivaron las cifrasde esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usados para generar lospuntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y Escala Completa,encontrados en el Wechsler Intelligence Scale For Children (1974).

*Nota: los valores se presentan en el sistema ingls de medidas

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Rangos PercentilesLos puntajes brutos tambin pueden convertirse a percentiles usando las

tablas 6 a 11. Debido a que los percentiles son fciles de entender, stos se utilizanfrecuentemente cuando se comparten los resultados con otras personas,especialmente los padres. Por ejemplo, la mayora de la gente entiende que si Beatrizobtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 por ciento de losparticipantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas ydesventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979),Salvia y Ysseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978).

Normas para Edad/Grado Escolar.

Los elaboradores de pruebas frecuentemente proporcionan normas de edady/o grado escolar, as como normas de puntaje estndar. Este tipo de normas seinterpretan fcilmente y tradicionalmente se han usado como indicadores deaprovechamiento. Sin embargo, los problemas asociados con su uso son bastanteserios, de manera que hemos decidido omitirlos de la PLLE. A pesar que la mayora delas pruebas de escritura y de lectura siguen ofreciendo normas para edad y gradoescolar, casi todos los autores de libros tratan sobre la evaluacin socio-educacionalestn en contra de que se sigan utilizando (vase Aiken, 1979; Ahmann y Glock, 1975;Anastasi, 1976). Las limitaciones estadsticas son tales que cuando estos puntajes sonutilizados con propsitos diagnsticos o de ubicacin escolar, las consecuencias paralos estudiantes son demasiado serias para ser ignoradas. Esto es muy cierto, sobretodo cuando se aplica a los rendimientos alcanzados en las pruebas por estudiantesde mayor edad. Debido a que las normas de edad/grado escolar son de valor dudoso yson posiblemente dainas, la junta de directores de la Asociacin Internacional deLectura (IRA) pidi en 1980 que (1) los examinadores abandonaran la prctica dereportar e interpretar el rendimiento de pruebas en equivalentes de grado escolar y(2) que los autores y editores de pruebas eliminen tales normas de sus pruebas.Recomendamos la posicin de la junta de la IRA y deliberadamente omitimoscualquier equivalente de edad o grado escolar para los puntajes de la PLLE.

Relacin entre Puntajes de la PLLE y otros Puntajes Estndar de Desviacin.

Algunos examinadores querrn comparar los puntajes estndar que un nioobtuvo en la PLLE con aquellos de otra prueba en la que se us otro tipo de puntajeestndar. Por ejemplo, los resultados de las pruebas frecuentemente se reportancomo puntajes T (M = 50, DE = 10) stanines (M=5, DE= 1.96), puntajes-z (M = 0,DE = 1) y equivalencias de curva normal (M = 50, DE = 21.06). Para ayudar alexaminador en la conversin de un sistema a otro, hemos preparado la Tabla 2. Estatabla muestra la relacin entre los puntajes estndar de uso ms frecuente.

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TABLA 2Relacin entre Varios Puntajes Estndar

Y el Rango Percentil y Entre S

puntajes estndarRango percentil puntajes

compuestospuntajes de

subtestpuntajes de

Percentil de la PLLE(cocientes)

de la PLLE NCE puntajes - T puntajes - Z stanines

99 150 20 99 83 +3.33 999 145 19 99 80 +3.00 999 140 18 99 77 +2.67 999 135 17 99 73 +2.33 998 130 16 92 70 +2.00 995 125 15 85 67 +1.67 891 120 14 78 63 +1.33 884 115 13 71 60 +1.00 775 110 12 64 57 +0.67 663 105 11 67 63 +0.33 650 100 10 50 50 0.00 5

37 95 9 43 47 -0.33 425 90 8 36 43 -0.67 416 85 7 29 40 -1.00 39 80 6 22 37 -1.33 25 75 5 15 33 -1.67 22 70 4 8 30 -2.00 11 65 3 1 27 -2.33 11 60 2 1 23 -2.67 11 55 1 1 20 -3.00 1

CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA.

EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que unaprueba mide a una habilidad. Es de suma importancia que las pruebas como la PLLE,las cuales se utilizan para identificar aspectos problemticos especficos en ciertosnios, tengan confiabilidad. Si una prueba demuestra una baja confiabilidad, seraposible probar a los nios en un da dado diagnosticndolo como deficientes encierto aspecto, y el prximo da volverlos a probar solo para descubrir que elproblema ha dejado de existir. Claro est que, en realidad, el problema nodesapareci, puesto que quizs nunca existi. Puede haber sido un mero artefactoestadstico; un resultado positivo falso, producido como consecuencia de laconfiabilidad insuficiente de la prueba. Tal situacin pudiera ocasionarle enormevergenza al examinador quien, basndose en la primera prueba, procede a informaral maestro acerca del problema, planifica un programa de mejoramiento para elestudiante y prepara una cita con los padres del nio.

A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna.La consistencia interna refleja el grado de homogeneidad de los tems de una prueba.Esta se representa con un coeficiente de correlacin el cual resulta de uno de variosprocedimientos, tales como la frmula Kunder-Richardson, el coeficiente Alfa, lamitad dividida, etc. Elegimos el procedimiento de la mitad dividida por ser el nicoque se poda aplicar a todos los seis subtests de la PLLE. Los coeficientes de .80 o msnormalmente se toman como evidencia de una confiabilidad aceptable.

Para el presente anlisis, se seleccionaron 200 estudiantes aleatoriamente deentre la muestra estandarizada; 50 de cada uno de los grados: cuarto, quinto, sexto yprimer curso, o ms alto. El procedimiento de la mitad dividida fue aplicado y loscoeficientes resultantes se corrigieron mediante el uso de la frmula Spearman-

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Brown. Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3. Esta investigacin demuestraque todos los subtest y los valores compuestos tienen una confiabilidad aceptable.Los errores estndar de medicin para los Puntajes Brutos, Puntajes Estndar yCocientes se dan en la tabla 4.

TABLA 3Consistencia Interna de Subtests

De la PLLE y Puntajes Compuestos(se omitan decimales)

Nivel deGradoCuarto Quinto Sexto Primer grado

SubtestVocabulario deLectura

96 93 97 96

Lectura dePrrafos

86 90 88 73

VocabularioEscrito

86 82 81 92

Composicin 83 81 88 80

Ortografa 83 83 85 92Estilo 93 94 95 89

CompuestosLectura 97 98 98 88Escritura 96 95 96 98Total 97 97 97 97

TABLA 4Error Estndar de medicin para Subtest de la PLLE(Puntajes Brutos y Puntajes Estndar) y compuestos

(Puntajes Brutos y cocientes)

CuartoQuinto

Sexto Primer curso

subtest PB PE PB PE PB PE PB PEVocabulario deLectura

2 1 2 1 2 1 1 1

Lectura dePrrafos

3 1 2 1 2 1 2 2

Vocabulario deEscrito

4 1 5 1 5 1 5 1

Composicin 1 1 1 1 1 1 1 1Ortografa 2 1 2 1 2 1 2 1Estilo 1 1 1 1 1 1 1 1

Compuestos PB C PB C PB C PB C

Lectura (CL) 2 2 2 2 2 2 5 5Escritura (CE) 4 3 5 3 3 3 3 3Total 5 2 5 2 5 2 5 2

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VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA.

En un sentido muy amplio, dice Nunnally (1978), un instrumento demedicin tiene validez si cumple el propsito para el cual fue creado (pg. 86).Desgraciadamente, es mucho ms fcil definir la validez, que demostrarconclusivamente que una prueba como la PLLE verdaderamente mide las habilidadesque nos proponemos a medir. En esta seccin, presentamos evidencia para apoyar lavalidez de la PLLE. Mientras que existen algunos tipos de validez que pudieranestudiarse, todos los datos que se presentan aqu tendrn que ver con la validez deconcepto.La validez de concepto se refiere al grado hasta el cual las caractersticassubyacentes de una prueba pueden identificarse, y hasta qu punto estascaractersticas reflejan el modelo terico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund(1981) ofrece un procedimiento en tres pasos para demostrar este tipo de validez.Primero, se definen algunos conceptos que se cree tienen que ver con el rendimientoen las pruebas. Segundo, se lanzan hiptesis basadas sobre los conceptosidentificados. Tercero se verifican las hiptesis con mtodos lgicos o empricos. Acontinuacin se discuten dos conceptos bsicos que se piensa constituyen la basesubyacente de la PLLE, as como siete preguntas examinables relacionadas conaquellos.

1. Las habilidades que mide la PLLE son de carcter desarrollista. Esto conduce ala hiptesis que dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLEdeben relacionarse a la edad cronolgica y a la edad escolar.

2. Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre sdebido a que todas miden aspectos relacionados con la lectura y la escritura.Esto conduce a la hiptesis que dice que todos los subtest deben tener un altogrado de correlacin.

Diferenciacin de edad y grado.

Nuestros conocimientos acerca de la lectura y la escritura nos indican queestas habilidades deben relacionarse a la edad y el grado escolar, y que esta relacindebe ser ms estrecha para el grado que para la edad. Por consiguiente, si la PLLEfuese vlida, sus puntajes deberan correlacionarse significativamente , tanto con laedad como con el grado escolar. Tomando como sujetos a todos los estudiantes de lamuestra estandarizada, se correlacionaron edades y grados con los puntajes de lossubtest de la PLLE. Los coeficientes resultantes aparecen a continuacin.

Subtest Edad GradoVL .25 .36LP .29 .39VE .26 .16CP .29 .28OG .38 .51ET .25 .36

El estudio de estos coeficientes ofrece apoyo a la validez de concepto de laPLLE. En primer lugar, todos los coeficientes son significantes estadsticamente conniveles menores a .001. Segundo, como era de esperar los puntajes de la PLLEgeneralmente se relacionan ms con el grado escolar que con la edad. Esto es muycierto en el caso de aquellos subtest que miden la lectura, la ortografa, la puntuaciny el uso de las letras maysculas habilidades que interesan a los maestros. Es decir,estos resultados demuestran que los estudiantes mejoran sus habilidades en lectura yescritura a medida que crecen y pasan de un grado a otro. Si no lo hicieran cabraponer en duda la validez de la PLLE.

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Las interrelaciones entre los subtest.

Los Puntajes Brutos de los subtest de la PLLE para los estudiantes en lamuestra estandarizada fueron intercorrelacionados. Los coeficientes resultantes sepresentan en la tabla 5. Todos los coeficientes tienen significacin estadstica aniveles menores a .001. La magnitud de los 15 coeficientes vara entre .26 y .66; el73 por ciento de los 15 coeficientes exceden .40. En vista que todos los seis subtestde la PLLE miden diferentes aspectos de la lectura y la escritura, el hecho que todosse correlacionan entre s puede tomarse como prueba de la validez de la PLLE.

TABLA 5Intercorrelaciones de Subtest

de la PLLE para 2,373 Estudiantes

VL LP VE CP OG ET

VL - 66 26 43 65 56

LP - 34 50 63 60

VE - 51 33 30

CP - 49 46

OG -62

ET -

Validez de los tems.

Guilford y Fruchter (1978, pg. 451), sealan que los datos sobre la validez deconcepto pueden obtenerse correlacionando el rendimiento en los temes con elpuntaje total realizado en la prueba. Este procedimiento tambin se utiliza en lasprimeras etapas de la elaboracin de la prueba, para seleccionar los temes, laestadstica resultante se denomina la potencia discriminante del tem. En laspotencias discriminantes mencionadas anteriormente se encuentra fuerte evidenciade la validez de la PLLE.

Los estudios que se acaban de presentar nicamente representan el comienzode lo que deber ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de laPLLE. Se espera que en el futuro se realicen mayores anlisis, ya sea por partenuestra o por parte de otros. Los estudios venideros debern investigar la validez dela prueba, (1) correlacionando sus puntajes con los de otras pruebas en espaol sobrela lectura, la escritura y la inteligencia y (2) comprobando si los puntajes de la PLLEpueden distinguir entre grupos que se sabe se destacan en las destrezas del lenguajey aquellos que se conoce son deficientes en esas habilidades.

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3. ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA

La prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE) puede administrarse a losestudiantes, individual o colectivamente. Independientemente del nmero deestudiantes examinados, el lugar donde se administre el examen debe estar libre dedistracciones, tranquilo y, en general, placentero. El examinador puede animar alestudiante con frases tales como BIEN HECHO, VAS BIEN, etc., pero no debercomentar respecto a la precisin de las respuestas dadas. Los procedimientos paraadministrar y calcular el puntaje de cada uno de los subtest de la PLLE se dan acontinuacin.

Subtest #1: VocabularioInstrucciones

Muestre a los estudiantes el primero de los dos ejemplos e indique: OBSERVEN

EL PRIMER EJEMPLO. HAY TRES PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. LAS PALABRAS SONAMARILLO, VERDE Y AZUL. PIENSEN LO QUE TIENEN VERDE Y AZULPIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN (pausa). Los estudiantesdebern decir que todas esas palabras son nombres de colores. Si no lo dicen, elexaminador deber proporcionar la respuesta. Luego, deber preguntar: VEN LASCUATRO PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS? LAS PALABRAS SON: (A) (pausa) NEGRO;(B) (pausa) CAMA; (C) (pausa) BLANCO; Y (D) (pausa) VEN. DOS DE ESTAS PALABRASTAMBIEN NOMBRAN COLORES. CULES SON? Los estudiantes debern responder: A,Negro y B, Blanco. Luego, se les deber decir: PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA A ENSU HOJA DE RESPUESTAS. Mustreles el primer tem de ejemplo en sus hojas derespuestas y diga: REPRESENTA NEGRO Y NEGRO ES UN COLOR. TAMBIEN PONGANUNA X SOBRE LA LETRA C EN SU HOJA DE RESPUESTAS, YA QUE REPRESENTABLANCO Y BLANCO TAMBIEN ES EL NOMBRE DE UN COLOR. ESTAS DOS PALABRASSON LAS QUE MAS SE PARECEN A LAS PALABRAS ENTRE LAS LINEAS PORQUE TAMBIENNOMBRAN COLORES. Una vez que los estudiantes hayan terminado satisfactoriamenteel tem, se les deber decir: QUIERO QUE USTEDES SOLOS HAGAN LO MISMO CON ELOTRO ITEM QUE SE DA COMO EJEMPLO. ESTA VEZ, LEAN EN SILENCIO LAS PALABRASENTRE LAS LINEAS. PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN. LEANTODAS LAS PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS. ESCOJAN LAS DOS QUE USTEDESCREAN SON LAS MAS PARECIDAS A LAS PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. PONGAN UNA XSOBRE LAS LETRAS QUE REPRESENTAN LAS DOS PALABRAS ESCOGIDAS.ASEGURENSE DE ENCONTRAR AMBAS PALABRAS. Si el estudiante no es capaz deacertar en el segundo ejemplo, repita las instrucciones paso a paso hasta que d larespuesta apropiada. Una vez que el examinador est seguro de que los estudiantesentienden las instrucciones del subtest, se les deber decir: QUIERO QUE SIGANHACIENDO EL RESTO DE LOS ITEMS POR SU PROPIA CUENTA. EMPIECEN CON ELNUMERO UNO. El examinador deber asegurarse que los estudiantes encuentren dospalabras para cada tem. Deber permitir que continen respondiendo hasta que sehayan equivocado un total de tres veces en una tanda de cinco tems consecutivos.Cuando se administre la prueba a grupos grandes de estudiantes, exjales que seesfuercen en responder tantos tems como puedan, aunque tengan que adivinarcuando no estn seguros.

Calificacin

Los estudiantes reciben 1 punto por cada tem acertado. Para que cuente eltem, el estudiante deber anotar las dos respuestas apropiadas. Por ejemplo, en eltem # 1 el estudiante debi haber marcado tanto la B, batera como la D, bocina

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para obtener 1 punto. Si seal nicamente una de las dos respuestas apropiadas, elpuntaje en dicho tem ser 0. Cuando el estudiante se equivoca tres veces en unatanda de cinco tems consecutivos, se deber suspender la tabulacin del puntaje delsubtest. El Puntaje Bruto para el subtest es el total de respuestas acertadas hasta elltimo tem que se acert en la secuencia de cinco temes, incluyendo el ltimo tem.No se deber otorgar puntos por respuestas que se aciertan despus del ltimo temde la secuencia de cinco, aunque den las respuestas acertadas. Por ejemplo, unestudiante que respondi correctamente a los tems # 1, # 2 y # 3; se equivoc enel # 4; acert en el # 5 y # 6; y se equivoc en el # 7 y # 8, recibe un Puntaje Brutode 5 en este subtest.

A continuacin se dan las respuestas correctas para el subtest de Vocabulario deLectura.

1. B & D 8. B & C 15. A & C 22. A & C 29. B & C2. A & B 9. C & D 16. B & D 23. A & C 30. A & B3. A & B 10. B & D 17. A & B 24. C & D 31. C & D4. C & D 11. A & D 18. B & D 25. B & D 32. A & B5. B & C 12. B & C 19. A & C 26. B & C 33. C & D6. A & C 13. B & D 20. C & D 27. C & D 34. C & D7. C & D 14. B & C 21. B & D 28. B & C 35. C & D

Subtest #2: Lectura de Prrafos

Instrucciones

Este subtest no tiene ejemplos. La mayora de los estudiantes de edad escolarestn familiarizados con el formato de este tipo de actividad. Por lo tanto, elexaminador simplemente deber mostrar al estudiante el primer prrafo y decir:QUIERO QUE LEAN PARA SI MISMOS CADA HISTORIA. CONTESTEN LAS CINCOPREGUNTAS AL FINAL DE CADA HISTORIA. EN CADA PREGUNTA DEBERAN PONER UNAX SOBRE LA LETRA A, B, C o D QUE REPRESENTE LA MEJOR RESPUESTA A LAPREGUNTA. TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE COMO HACER ESTO? Si losestudiantes no hacen preguntas, el examinador deber permitir que empiecen. Elexaminador deber responder a cualquier pregunta relacionada con la prueba yrevisar el rendimiento de los estudiantes a medida que realizan la misma. Se lesdeber indicar que lean todas las seis historias y que contesten todas las preguntas.

Calificacin

Los estudiantes reciben 1 punto por cada tem acertado. El puntaje bruto estcompuesto por el nmero total de temes acertados. Por ejemplo, si un estudiante seequivoc en un tem del prrafo I, respondi correctamente a todos los tems delprrafo II, fall dos tems en el prrafo III y no respondi o se equivoc en el resto delos tems, entonces recibe puntaje bruto de 12. ( Cada prrafo est compuesto porcinco temes.) Las respuestas correctas para cada tem se dan a continuacin.

I II III IV V VI VII VIII1. D 1. C 1. B 1. D 1. A 1. A 1. A 1. B2. A 2. B 2. D 2. C 2. C 2. D 2. A 2. C3. D 3. D 3. C 3. C 3. C 3. C 3. D 3. B4. B 4. C 4. B 4. C 4. D 4. D 4. A 4. A5. A 5. B 5. A 5. D 5. C 5. D 5. B 5. D

Subtest #3: Vocabulario Escrito

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El examinador deber pedir a los estudiantes que abran su hoja de respuestasen la seccin titulada Composicin y que lean en silencio las siguientes instrucciones:MIRA LOS TRES DIBUJOS Y ESCRIBE UN CUENTO PARA DECIR LO QUE PASA EN ELLOS.PRIMERO PIENSA POR UNOS MOMENTOS. CUANDO ESCRIBAS, ACURDATE DE USARTODOS LOS TRES DIBUJOS EN TU CUENTO. ES MEJOR PENSAR EL CUENTO COMPLETOANTES DE COMENZAR A ESCRIBIR. ESCRIBE TODO LO QUE QUIERAS, PERO POR LOMENOS LLENA ESTA HOJA.

En seguida, el examinador lee las instrucciones en voz alta a los estudiantes.Luego de que se les ha permitido que piensen acerca de la historia durante cincominutos, se les dice que deben primero comenzar a escribir. Tambin se les indicaque debern llenar la pgina hasta el fondo y se les debe animar para que escriban entodos los renglones disponibles.

Calificacin

Las historias que consten de 50 palabras o menos no obtienen puntaje en elSubtest de Vocabulario. El puntaje del estudiante en el subtest se basa en el nmerode palabras (1 punto por palabra) que consten de 7 o ms letras. El examinadorsencillamente cuenta el total de palabras que usan 7 letras o ms. Por ejemplo, si unestudiante usa dos veces en la historia la palabra miseria, el /ella deber recibir 1punto cada vez que la haya usado. En este ejemplo, recibi dos puntos.

Subtest #4: Composicin

Los resultados en este subtest se determinan de acuerdo a un anlisis de unahistoria escrita improvisada por el estudiante.CalificacinLos estudiantes reciben un punto por cada tem aprobado. A continuacin se dan lostemes, junto con los criterios para efectuar la calificacin.

1. Hace uso de los prrafos en la escritura? Para obtener un punto en estetem, el estudiante deber organizar unidades de pensamiento en segmentos fcilesde identificar. El hecho de marcar la primera oracin de cada prrafo, o de saltarserenglones entre los mismos, es una indicacin de que el estudiante avanza de unpensamiento a otro en forma progresiva.Se requiere un mnimo de dos prrafos para obtener un punto en este tem.

2. Hace referencia a cualquier objeto que aparece en los dibujos? Pararecibir un punto en este tem, el estudiante deber mencionar por lo menos un objetoque figura en los dibujos. Por ejemplo, si el estudiante hace referencia a un animal(bho, elefante, puerco, etc.), a una planta (rbol, arbusto, etc.), a una prenda devestir (sombrero, blusa, pantaln, etc.), a un objeto fsico (nave espacial, sol, grieta,etc.) o a un ser humano o espacial, se le deber otorgar un punto. No deber recibirun punto por nombrar objetos que no figuran en los dibujos ni por usar trminosgenricos, tales como animal, planta, etc.

3. Da nombres propios a los personajes principales? Para recibir un puntoen este tem, el estudiante deber nombrar a uno de los personajes centrales de lahistoria con un nombre propio. Habitualmente, el individuo nombrado ser un serhumano, pero no tiene que ser as en todos los casos. Las designaciones tales comomam, pap, hermano o capitn son insuficientes y no recibirn un punto. Elestudiante deber dar nombres propios tales como Roberto, Jaime, Sr. Torres, etc.

4. Da nombres propios a robots, naves espaciales, planetas, animales,etc.? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber dar nombres propios alos objetos tales como los robots (R2 D2, Ex-tron, Monstruo Mecnico), a las navesespaciales (Aguila Espacial, Explorador II), a los planetas (Tierra, Marte), a los

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animales (Sammy la Tortuga, Hippie el Hipoptamo), etc. Los objetos nombradospueden o no aparecer en los dibujos, pero en todo caso, el estudiante deberemplear un nombre propio para referirse a ellos.

5. Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cadavez ms hostil para la vida? Para recibir un punto en este tem, el estudiantedeber dar la razn por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez ms hostilpara vivir en l. Por ejemplo, son aceptables las respuestas tales como una excesivacontaminacin ambiental, los temblores, el calor cada vez mayor del sol, etc.

6. Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran eneste subtest? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar unahistoria en la que se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darnpuntos si el estudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Losacontecimientos que aparecen en los tres dibujos debern relatarse como sipertenecieran a una sola historia, para poder recibir un punto en este tem. Elestudiante deber hacer mencin directa de los objetos o eventos all mostrados; porejemplo, volamos a travs del espacio en nuestras naves espaciales, el viejoplaneta estall, viajamos muchos das en el espacio, etc.

7. Escribe la historia como parte de una secuencia de un sueo? Pararecibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar su historia como parte deun sueo. Esta puede ser una fantasa o un sueo. Lo importante es que el estudianteindique que los eventos fueron imaginados y no reales.

8. Escribe una historia con una conclusin bien sealada? Para recibir unpunto en este tem, el estudiante deber concluir su historia con un fin concreto. No esnecesario que el estudiante emplee trminos formales como fin, continuar,vivieron siempre felices , etc. Lo importante es que la conclusin de la historiadeber aparecerle obvia al lector.

9. Menciona que los personajes estn haciendo una vida nueva? Pararecibir un punto en este tem, el estudiante deber mencionar o por lo menos inferirque los personajes del cuento estn haciendo una nueva vida en otro planeta o enotra parte del antiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente laconclusin de la historia, pero deber aparecer en algn punto de la misma. Puede serque los personajes hayan emigrado o inmigrado de la Tierra, o puede que la Tierra nose mencione. Cualquier referencia al Arca de No en el espacio recibir un punto.Los personajes debern estar involucrados en la iniciacin de una nueva vida; ideasvagas de viajes espaciales no valen.

10. Explica el papel de los seres espaciales? Para obtener la aprobacin eneste tem el estudiante deber asignar un papel activo a los seres espaciales. Esto es,el estudiante deber explicar la presencia de ellos en el dibujo. Por ejemplo, se debeindicar que los seres espaciales han venido a rescatar a la gente de la tierra o aatacar, para recibir un punto en este tem. Por otro lado, hacer mencin de los seresespaciales sin dar la razn de su presencia o sin atribuirles accin alguna no essuficiente para que el estudiante reciba un punto en el tem.

11. Da nombres propios a los seres espaciales? Para recibir un punto en estetem, el estudiante deber asignar nombres propios a los seres espaciales (o acualquier entidad con quien se encuentran los viajeros), por ejemplo , Zerak, Bordo,Darth, Vadar, etc.

12. Indica o da a entender el origen de los seres espaciales? Para recibir unpunto en este tem, el estudiante deber especificar o dar a entender el origen de losseres espaciales. En algunos casos, algunos estudiantes dirn que los seres

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espaciales provienen de lugares tales como Bemboc, la Estrella Muerta, Torack, laLuna, Marte, etc. En otros casos, alguno de los estudiantes manifestarn el origennombrndoles Bembocines, Lunticos, etc.

13. Asevera o implica que existe una relacin armoniosa entre los sereshumanos y los seres espaciales? Para recibir un punto en este tem, el estudiantedeber mencionar en algn punto de su historia que los seres humanos y los seresespaciales conviven pacficamente, ya sea haciendo referencia sobre cmo los sereshumanos y los seres espaciales hacen amistad entre s o cmo se ayudanmutuamente a sembrar y a cosechar los productos agrcolas. Tambin se recibe unpunto si el estudiante escribe algo sobre la convivencia pacfica entre los grupos deseres espaciales. El perodo de convivencia puede ser corto o largo, pero deberaparecer como parte de la historia en algn lugar para recibir un punto en este tem.

14. Hace uso de trminos futursticos o espaciales? Para obtener un puntoen este tem, el estudiante deber emplear trminos como robot, pistola lanzarayos, lasers, super velocidad, galaxias, etc. No se darn puntos si se usantrminos tales como nave espacial, Marte, ya que estas respuestas se hubierancontado como acertadas en los tems # 2 y # 4 , respectivamente.

15. Expresa algn tema filosfico o de carcter moral? Para obtener unpunto en este tem, el estudiante deber utilizar un tema con tonalidades obviamentefilosficas o morales. Por ejemplo, una elaboracin del tema de la hermandadrefirindose a cmo dos culturas superan sus diferencias para lograr una convivenciapara el beneficio comn, sera considerada como una respuesta aceptable en estetem. Un tema que enfatice los peligros de la contaminacin para la seguridadambiental, tambin sera aceptable como tema filosfico o moral.

16. Tiene un ttulo? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber darun ttulo a la historia. No es necesario que el ttulo sea adecuado para la historia.

17. Hace uso del dilogo? Para recibir un punto en este tem, el estudiantedeber escribir el dilogo entre dos o ms personas. El dilogo deber ser directo (porejemplo, Ordak pregunt a los seres terrestres si viviran con su gente).

18. Intenta hacer uso del humor? Para recibir un punto en este tem, elestudiante deber tratar de incorporar un elemento humorstico a la historia. El usodel humor deber ser intencional. El examinador encontrar que algunas historiashacen gracia an cuando es obvio que la intencin del estudiante no era comunicaralgo gracioso, en cuyo caso no se recibir un punto.

19. Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con losdibujos? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar unargumento o parte de un argumento que no tenga que ver directamente con el temade los dibujos, por ejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigracin, o quetrate de un tema completamente distinto, como una historia sobre una guerra entrelos inmigrantes y los seres espaciales en un planeta nuevo.

20. Intenta desarrollar la personalidad de uno o ms personajes? Pararecibir un punto en este tem, el estudiante deber desarrollar la personalidad de unoo ms personajes de su historia. El desarrollar la personalidad quiere decir que seprofundiza con respecto a un aspecto especfico del carcter del personaje. Elestudiante deber hacer un esfuerzo consciente por desarrollar al personalidad delpersonaje, y no decir sencillamente que el o ella es valiente, sabio, etc.

Subtest #5: Ortografa

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Instrucciones

El examinador deber indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto derespuestas la seccin titulada ortografa, y que lean las instrucciones que sepresentan a continuacin.ESCRIBE LAS PALABRAS QUE OIGAS EN LAS RAYAS QUE SIGUEN. TRATA DE ESCRIBIRCADA PALABRA CORRECTAMENTE. TEN CUIDADO DE FORMAR BIEN CADA LETRA Y DEPONER TODOS LOS ACENTOS DONDE DEBEN IR.Luego el examinador deber proceder a administrar el subtest: (1) diciendo laspalabras solas, (2) usando la palabra en una oracin y (3) volviendo a repetir lapalabra sola. Los estudiantes debern escribir las palabras en los espacios provistosen el folleto de respuestas, tan ntidamente como sea posible. A continuacin se danlas palabras por deletrear, junto con las oraciones que las contienen.

Palabra Oracin1. hueco El rbol del patio est hueco desde hace mucho.2. zona Esta zona de la ciudad es muy calmada.3. horno Me encanta el pollo cocido al horno.4. consejo Necesito que me des un buen consejo.5. catorce Hoy vas a cumplir catorce aos.6. cohete Oste el cohete de anoche?7. crecer Casi todos los nios quieren crecer ms rpido.8. juicio Se espera el juicio en las cortes.9. zanahoria Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida.10. seccin Me gusta esta seccin de la escuela.11. viruela Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejor.12. cooperar Hay que cooperar para ganar este partido.13. homenaje Le hacemos homenaje a la bandera nacional.14. olla Qu ests cocinando en la olla grande?15. estuve Ayer estuve en casa de mi abuelita.16. gira El trompo gira por todo el suelo.17. herencia La hacienda ser su herencia algn da.18. alzar Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel.19. ncleo El cientfico miraba el ncleo del tomo por el microscopio.20. anhelo Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine.21. bombn Srvete un bombn de chocolate, si quieres.22. quehaceres Ya termin todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar.23. invadi El ejrcito invadi a las tierras extranjeras.24. numismtica Carlos es un aficionado a la numismtica.25. revs Te has puesto la camisa al revs.

Calificacin.El examinador deber dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deber

animar a que adivinen la escritura de las palabras en los casos en que losestudiantes no estn seguros. El Puntaje Bruto es el nmero total de palabras escritascorrectamente.

Subtest #6: Estilo.

El examinador deber indicar a los estudiantes que encuentren en el Folleto deRespuestas la seccin titulada Estilo, y que lean en silencio las instrucciones quese dan a continuacin.

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ESTAS ORACIONES APARECEN SIN NINGUNA MAYUSCULA NI MARCA DE PUNTUACION.ESCRIBE CADA RENGLON, USANDO LAS MAYUSCULAS Y LAS MARCAS CORRECTAS DEPUNTUACION. TEN CUIDADO DE ESCRIBIR CLARAMENTE.

Luego, el examinador deber leer las instrucciones en voz alta e indicar a losestudiantes que comiencen con el primer tem.

A continuacin se dan los tems; las oraciones escritas correctamente aparecen allado, entre parntesis.

5. el nio corri ( El nio corri.)2. el libro es rojo (El libro es rojo.)3. hoy es un da triste (Hoy es un da triste.)4. la guerra termin en el 78 (La guerra termin en el 78.)5. el presidente est mirando el desfile de los nios (El presidente est mirando

el desfile de los nios.)6. se llama Mara (Se llama Mara.)7. mi hermana asiste al colegio San Gabriel (Mi hermana asiste al colegio San

Gabriel.)8. yo nac el 4 de mayo de 1972 (Yo nac el 4 de mayo de 1972.)9. jaime mara roberto y cristina fueron al parque (Jaime, Mara, Roberto y

Cristina fueron al parque.)10. cundo vivi toms en canada ( Cundo vivi Toms en Canad?)11. l es el sr cortez (El es el Sr. Corts.), es opcional el uso del acento en la E

mayscula.12. hoy es martes (Hoy es martes.)13. qu buenas notas recibiste ( Qu buenas notas recibiste!)14. se llama juan n garca (Se llama Juan N. Garca.)15. l juega en el equipo chileno (El juega en el equipo chileno.)16. la nia vive en madrid espaa (La nia vive en Madrid, Espaa.)17. si juan naveg por el ocano pacfico (S, Juan naveg por el Ocano

Pacfico.)18. t corriste muy rpido pero ella corri an ms rpido (T corriste muy

rpido, pero ella corri an ms rpido.)19. esa seora la que est sentada es mi ta (Esa seora, la que est sentada, es

mi ta.)20. mi hermano tiene una coleccin de 1252 canicas (Mi hermano tiene una

coleccin de 1.252 canicas.) (En el sistema ingls de medidas la cifra se escribe:1,252.)

Calificacin

Los estudiantes recibirn un punto por cada oracin escrita correctamente. Laoracin deber estar correcta en todo lo que respecta al Estilo; esto es, cada marca depuntuacin y las letras maysculas debern colocarse tal como se indica en lasoraciones que aparecen entre parntesis. El examinador notar que ciertas oracionespodrn escribirse en ms de una forma aceptable. En tales casos, el examinadordeber dar un punto por cualquiera de las formas aceptables. El puntaje bruto seobtiene del nmero total de oraciones escritas correctamente.

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4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE

El propsito de este captulo es explicar los diversos usos de la Hoja de Perfil,describir la manera en que deben interpretarse los puntajes de la PLLE y mencionarciertas precauciones que los administradores de la prueba debern tener presentescuando anotan los resultados de la misma.

Hoja de Perfil

La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones: (1) espacio para incluirdatos personales acerca del estudiante y del examinador; (2) columnas para anotar elrendimiento del estudiante en trminos de Puntajes Brutos, Percentiles, PuntajesEstndar y Cocientes; (3) un perfil grfico para anotar los puntajes del estudiante; y(4) espacios adicionales para anotar otros aspectos acerca del rendimiento delestudiante. En la figura 1 aparecen reproducciones del frente y el revs de la Hoja dePerfil.

Datos personalesEl nombre del estudiante, as como el sexo, fecha en que fue probado, fecha de

nacimiento, edad cronolgica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en laparte superior de la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, as como eldel examinador y el ttulo de ste tambin se anotan en esta pgina.

Anotacin de los Puntajes (Seccin I)

Los Puntajes Brutos obtenidos en el subtest y el nmero de trminos que elestudiante acert en cada subtest, se anotan en el espacio indicado en la seccin I. Elexaminador entonces anota la edad cronolgica del estudiante y se refiere alApndice para obtener los Percentiles los Puntajes Estndar y los Cocientes

proporcionados para la agrupacin de edades. La consulta de las tablas permite queel examinador convierta los Puntajes Brutos de la prueba del estudiante a puntajes deotro tipo.

Perfil de la PLLE (Seccin II)

Los resultados de la PLLE tambin pueden presentarse en forma de perfil. Estosuele hacer que la presencia de cualquier dispersin de rendimiento en los subtest opruebas compuestas sea ms clara. Se provee espacio para trazar toda pregunta de laprueba que refleje la habilidad mental / cognoscitiva, e.g., las pruebas de inteligencia.En la siguiente seccin de este captulo se proporciona informacin adicional sobre laconversin de Puntajes Brutos a otros puntajes, as como sobre el modo en que sedebe llenar el perfil.

Observaciones (Seccin III)

En este lugar se provee espacio para cualquier observacin o comentario queel examinador desee anotar sobre la seccin III. Esto puede incluir la razn por la cualse suministra la prueba, antecedentes personales del estudiante, etc.

Composicin (Seccin IV)

El rendimiento del estudiante en el subtest de composicin se anota en laseccin IV. Los atributos de la composicin que el estudiante incorpora en su historia

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podrn encontrarse en esta seccin. El examinador podr anotar el rendimiento delestudiante en este subtest directamente en la Hoja de Perfil.

Otros Rendimientos Relacionados del estudiante (Secciones V, VI, VII Y VIII)

En la seccin V se anotan las condiciones ambientales que existieron durantela administracin de la PLLE. Las condiciones relacionadas con el estudiante, as comoaquellas relacionadas con la administracin de la prueba, se anotan en las seccionesVI y VII, respectivamente. La ltima seccin contiene espacio para cualquierinterpretacin o recomendacin que los administradores deseen hacer acerca de losresultados de la prueba.

Interpretacin de los puntajes de la PLLE

Existan tres tipos de puntajes que son sumamente tiles para analizar elrendimiento del estudiante en la PLLE: Puntajes Estndar, Percentiles y Cocientes.Debido a su importancia, el contenido de esta seccin pone nfasis sobre el uso einterpretacin apropiados de estos tres tipos de puntajes. Adems, se presenta uncaso de muestra para sealar el uso prctico de estos puntajes.

Puntajes estndar

Antes de poder interpretar el rendimiento del estudiante en la PLLE, el PuntajeBruto obtenido en el subtest deber convertirse a Puntaje Estndar empleando lastablas 6 a 11 en el Apndice. Estos Puntajes Estndar tienen una media de 10 y unadesviacin estndar de 3. En vista a lo anterior, las categoras de Puntajes Estndarenumerados a continuacin pueden emplearse como puntos de referenciaaproximados para interpretar el rendimiento del estudiante en el subtest.

18-20 Superior14-17 Promedio Alto7-13 Promedio3-6 Promedio Bajo0-2 Deficiente

Los Puntaje Estndar proporcionan un medio para describir las diferenciasintraindividuales entre los rendimientos en el subtest. Por ejemplo, si un estudianteobtiene un Puntaje Estndar de 15 en Vocabulario de Lectura y un Puntaje Estndarde 2 en vocabulario de escritura, su rendimiento ser considerado como PromedioAlto en el primer Subtest y como Deficiente en el segundo.

Percentiles

Los Percentiles, tambin llamados rangos de Percentiles, representan un valoren una escala de cien, la cual indica el porcentaje de la distribucin que es igual omenor a dicho valor. As un percentil de 75 para un nio de 5 a 6 aos indica que el75% de la muestra estandarizada para esta edad obtuvieron un Puntaje igual o menoral Puntaje Bruto, el cual se convierte al 76avo percentil. Los educadores emplean amenudo los percentiles y estos son fciles de comprender. Para interpretarloscorrectamente, solo es necesario recordar que las diferencias entre los rangos depercentiles sucesivos entre 1 y 99 no representan cantidades equivalentes de lainformacin medida. La distancia entre dos rangos de percentiles se convierte muchomayor a medida que los mismos se alejan ms de la media o el promedio; es decir, el50avo perentil. Los Puntajes Brutos se convierten a percentiles mediante el uso de lasTablas 6 a 11.

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Cocientes

Se pueden derivar tres Cocientes de la PLLE: el Cociente de Lectura, el Cocientede Escritura y el Cociente Total de la Prueba.

El Cociente de Lectura se deriva sumando los Puntajes Estndar obtenidos enlos subtest de Vocabulario de Lectura y Prrafos de Lectura. La suma de stos seconvierte al Cociente de Lectura (CL), empleando la tabla 12 del Apndice. Asimismo,el Cociente de Escritura se deriva sumando los Puntajes Estndar de los subtest. Eneste caso, se suman los cuatro subtest de Escritura: Composicin, Vocabulario deEscritura, Ortografa y Estilo. La suma resultante luego es convertida a un Cocientede Escritura (CE) empleando la tabla 12. El Cociente Total de la Prueba se calculasumando los Puntajes Estndar totales de todos los seis subtest de la PLLE. Esta sumase convierte al Cociente Total de la Prueba (CTP) empleando la tabla 12.

Los resultados de la prueba reportados en trminos de los Cocientes deberninterpretarse de la siguiente manera:

131-145 Superior116-130 Promedio Alto85-115 Promedio70-84 Promedio Bajo55-69 Deficiente

Estos Cocientes proporcionan un medio eficaz para describir las diferenciasentre las combinaciones de subtest. Por ejemplo, si un estudiante tiene un CL de 95 yun CE de 80, se podr decir que el/ella obtuvo resultados promedio en lectura peropromedio bajo en escritura. Adems de proporcionar un ndice comprensivo decompetencia en la escritura, el CTP puede compararse con los resultados de otraspruebas de habilidad conceptual, tal como el Wechsler Intelligence Scale For Children(Escala de Inteligencia Wechsler para Nios) o el Wechsler Adult Intelligence Test(Prueba de inteligencia Wechsler para Adultos).

Estas pruebas, y otras ms emplean la misma media de 100 y el mismopuntaje estndar de 51 que se emplean en la PLLE. Por ejemplo, si un estudianterecibe un puntaje de 80 en la PLLE y 180 en la prueba de inteligencia Wechsler , sepodr suponer que el/ella no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era deesperarse, segn su nivel de inteligencia.

Casos de muestra

Para demostrar cmo se interpretan los puntajes de la PLLE, se presenta unejemplo de una Tabla de Perfil.

En la figura 1 se da como ejemplo el caso de una nia de 10 aos llamadaMara. Su CTP es de 86 y por consiguiente, no difiere sustancialmente del de suscompaeros de 10 aos. Sin embargo, s hay ms de una desviacin estndar dediferencia con el rendimiento en una prueba de habilidad conceptual donde elCociente de Inteligencia fue de 102. Esta discrepancia sugiere que la nia no estabarindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse en vista de su cocienteintelectual. Una inspeccin de sus otros Cocientes indica que ella lee bastante bienpero tiene dificultades serias en la escritura. De los cuatro subtest que comprenden elCE, nicamente el Vocabulario Escrito y la Composicin caen dentro del rangoPromedio. Los otros dos subtest caen dentro del rango Promedio Bajo.

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Precauciones

En este manual se ha presentado una metodologa para evaluar las habilidadesen la lectura y la escritura de los estudiantes: la Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito(PLLE). No obstante que la prueba ha sido elaborada cuidadosamente, existen ciertaslimitaciones respecto a su uso. Dos de estas limitaciones se sealan a continuacin.

Primero, los puntajes bajos obtenidos en la PLLE no quieren decirnecesariamente que el estudiante es deficiente en la lectura y la escritura. Muchosfactores causan o contribuyen a un rendimiento inferior en la prueba; por ejemplo, lafalta de inters para dar la prueba, el desconocimiento del formato de la misma, etc.Para poder diagnosticar apropiadamente un caso, el examinador deber interrogarmayormente, empleando diferentes formatos y evaluando el rendimiento diario delestudiante en el aula. Mientras que los resultados de las pruebas ayudan en larealizacin de la diagnosis, stos no reemplazan al juicio perspicaz del profesional.

En segundo lugar, mientras que los resultados de la PLLE pueden contribuir ala seleccin de metas educativas a largo plazo, stas no pueden servir de base para laplanificacin diaria de los programas de instruccin individual del estudiante. Porejemplo, el examinador pudiera sugerir que un estudiante que no rindi bien en losdos subtest de vocabulario, posiblemente pudiera necesitar instruccin en desarrollode vocabulario (meta a largo plazo). En cambio, para desarrollar un programa devocabulario, se necesitara que el examinador conozca las palabras del vocabularioque el estudiante desconoce. El nmero posible de palabras del vocabulario es casiilimitado.

Como resultado de lo anterior, la PLLE debe constituir el primer paso de unaevaluacin comprensiva de las habilidades del estudiante en el lenguaje escrito, y sedeber continuar proporcionando al estudiante enseamiento clnico extensivo,pruebas con referencia a criterio y procedimientos de evaluacin informales. Losresultados de la evaluacin total debern servir de base para el diseo de unprograma de instruccin. Cuando se emplea teniendo en cuenta las dos precaucionesmencionadas, la PLLE le puede ser til al examinador y llenar una necesidad en lasprcticas de evaluacin actuales.

Referencias

Ahmann, J.S. & Glock, M.D. Evaluating pupil Growth: Principles of test andmeasurements. Boston: Allyn and Bacon, 1975.

Aiken, L.R. Psychological testing and assessment. Boston: Allyn & Bacon, 1979.

Anastasi, A. Psychological testing. New York: Macmillan, 1976.

Brown, V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension.Austin, TX: PRO-ED, 1978.

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Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981.

Guilford, J .P., & Fruchter, B. Fundamental Statistics in psychology and education.New York: Mc Graw-Hill, 1978.

Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978.

Nunnaly, J. S. Psichometric theory. New York: : Mc Graw-Hill, 1978.

Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston:Houghton Mifflin, 1981.

Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessment of learning Problems. Boston:Allyn & Bacon, 1978.

Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children - Revised. New York:Psichological Corporation, 1955, 1974.

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SECCION IVHOJA DE PREGUNTAS PARA CALIFICAR COMPOSICION

____ 1. Prrafo?____ 2. Nombra objetos en los dibujos?____ 3. Les da nombres personales a los personajes principales?____ 4. Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.?____ 5. Por qu el ambiente est hostil?

____ 6. Todos los 3 dibujos?____ 7. Secuencia de sueo?____ 8. Conclusin definitiva?____ 9. Historia de nueva vida?____10. Explic el papel del ser espacial?____11. Les da nombres personales a los seres espaciales?____12. De dnde vinieron los seres espaciales?____13. Vivieron en armona?____14. Utilizaron algn lenguaje futurstico o espacial?____15. Expresa un tema moral o filosfico?____16. Ttulo?____17. Dilogo?____18. Intent el humor?

____19. Aadi secuencias o argumentos secundarios?____20. Desarrolla la personalidad del personaje?

____ Total

SECCION VCONDICIONES DE ADMINISTRACION

PLLE administrado en:

Una sesin ______

Dos sesiones ______

Tres sesiones ______

Cuatro o ms ______

Probado individualmente ______ ______

Probado en grupo ______ ______ Tamao del grupo

Administrado porexaminador adiestrado ______ ______

Administrado por otro.

Especifique (ayudante,dependiente, etc.) ______ ______

Alejamiento de lasdirecciones del manual.Explique. ______ ______

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

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SECCION VICONDICIONES AMBIENTALES

A. Lugar donde fue probado ____________________________________________________

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Impidi No

B. Nivel de ruido 1 2 3 4C. Interrupciones 1 2 3 4D. Distracciones 1 2 3 4E. Luz 1 2 3 4F. Temperatura 1 2 3 4G. Notas y otras consideraciones ____________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

SECCION VIICONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE

A. Nivel de energa 1 2 3 4B. Actitud hacia la prueba 1 2 3 4C. Simpata con el examinador 1 2 3 4D. Perseverancia 1 2 3 4E. Acuidad visual 1 2 3 4F. Acuidad de la audicin 1 2 3 4

Salud fsica 1 2 3 4G. General 1 2H. Durante el examen 1 2 3 4I. Otras consideraciones __________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

SECCION VIIIINTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

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PLLE Libreta del estudiantePrueba de lectura y lenguaje escrito.

PRUEBA #1: VOCABULARIO DE LECTURA

Instrucciones para cada pregunta:

B Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en comn, o en que separecen.

C Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras quems se parecen a las tres palabras entre rayas.

D En la hoja de Respuestas, marca las dos palabras escogidas, poniendo una Xencima de las letras que les corresponden.

Ejemplos:

amarillo verde

azul

A.. negroB. camaC. blancoD. ven

ojos nariz brazo

A. cabelloB. casaC. pies

D. dos

1. llanta motor gra 4. rosa clavel margarita 7. manzana mercadoazcar

A. ratn A. ropa A. mirarB. batera B. martillo B. guanteC. arroz C. violeta C. harinaD. bocina D. cardenal D. comida

2. lpiz cuaderno papel 5. trompo pelota mueca 8. trompeta piano

tambor

A. bolgrafo A. pantera A. trampolnB. borrador B. soldadito B. violnC. cine C. carrito C. guitarraD. jardn D. tronco D. estambre

3. carne sopa queso 6. leer escribir escuchar 9. pez cabra gato

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A. pan A. estudiar A. cantoB. ensalada B. desteir B. pintarC. carro C. contestar C. perroD. sapo D. Llover D. conejo

10. hojas tallo raz 17. bonito agradable hermoso 24. temor miedotristeza

A. talla A. precioso A. distanciaB. flor B. exquisito B. mienteC. casa C. gigantesco C. trastornoD. tronco D. voluntario D. desesperacin

11. cocina pastel galleta 18. yo t l 25. patear codear pegar

A. horno A. tengo A. patriaB. gallo B. nosotros B. daarC. pasto C. nariz C. codiciaD. dulce D. ellas D. empujar

12. brincar trepar patinar 19. botella caja taza 26. aseguraramarrar cerrar

A. trampa A. vasija A. venderB. bailar B. callejn B. resguardarC. saltar C. envase C. protegerD. brisas D. bostezo D. mentir

13. silla lmpara mesa 20. ftbol tenis esgrima 27. ayudar correrjugar

A. zapato A. tienes A. pastelB. sof B. futuro B. corralC. sello C. frontn C. cantarD. alfombra D. bisbol D. caminar

14. aguja tela patrn 21. sonrisa chistoso alegre 28. avin liebreauto

A. pantalla A. gracias A. candilB. hilo B. risa B. bicicletaC. dedal C. alguna C. canoaD. alambre D. gracioso D. carrera

15. maestra ingeniero actriz 22. bote lancha barco 29. crculocuadrado cono

A. escritor A. yate A. circoB. masa B. bulto B. romboC. mesero C. buque C. tringuloD. aldea D. bota D. helado

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16. trapecio elefante tigres 23. ligero suave fino 30. habitacincocina sala

A. pintar A. delicado A. baoB. payaso B. dientes B. garajeC. elegante C. blando C. autoD. circo D. sube D. campo

31. reunin rebao multitud 33. zapatera galera mueblera 35. tantnrechino tintn

A. regaar A. batera A. tintaB. multiplicar B. televisin B.

redondoC. congregacin C. panadera C. rataplnD. manada D. farmacia D. chirrido

32. reno glacial rtico 34. miseria desolacin tragedia

A. glido A. despedirB. polar B. misterioC. artesano C. desdichaD. relajo D. desesperanza

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Instrucciones para cada prrafo:

1. Lee cada cuento con cuidado y en silencio.

2. Lee las cinco preguntas que siguen a cada cuento.

3. En la hoja de Respuestas, marca con una X la letra (A, B, C, D) que indica mejor larespuesta a la pregunta.

I

Al chocar el tren del circo, se escaparon un elefante y los dos leones.Un payaso corri rpido y pudo capturar al elefante. Al mismo tiempo,dos ayudantes corrieron por la colina en busca de los leones. Ms tarde,atraparon un len en un rbol, pero el otro len todava andaba suelto.

1. Qu sera un buen ttulo para este cuento?

A. El hurto del gran ferrocarril

B. La exhibicin de los animalesC. El escape del zoolgicoD. Los animales se escapan

2. Cuntos de los animales fueron capturados?

A. dosB. ningunoC. unoD. tres

3. Qu habr causado el choque del tren?

A. El maquinista fue muy cuidadoso.B. El vagn de cola se separ del tren.C. Se agot la gasolina del tren.D. La locomotora se descarril

4. Cul de estas oraciones no sera parte del cuento?

A. Los ayudantes corrieron tras los animales.B. Se capturaron todos los animales y los devolvieron al

zoolgico.C. Se sigue buscando un len del circo.D. La gente de un pueblito cercano todava tiene miedo del len

suelto.

5. Quin captur al elefante?

A. El payasoB. El amaestrador

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C. El maquinistaD. La gente del pueblito cercano

I

Esta tarde cuando entr a mi apartamento, vi que alguien sehaba robado mi nueva bicicleta de diez velocidades. Inmediatamentellam a la polica a reportar el robo, describiendo en detalle el modelo ydndoles el nmero de identificacin. No me dieron esperanza derecuperarla, an con la ayuda de un premio de cien pesos -todos misahorros. Pero los obreros que estaban en el pasillo me dieron buenasnoticias. Cuando vieron que yo sal a jugar sin llevarme la bicicleta, ellospensaron en guardarla en el almacn para protegerla. Qu buena leccin para m, y afortunadamente con tan buen resultado!

1. El ttulo mejor para este cuento sera:

A. Auxilio ! polica !B. La bicicleta de diez velocidadesC. Una leccin que me asustD. Buenas noticias

2. Cunto dinero haba ahorrado?

A. diez pesos

B. cien pesosC. cincuenta pesosD. treinta pesos

3. He aprendido bien esta leccin, la siguiente vez que salga,

A. ofrecer un premio ms grandeB. llamar a la polica antes de salirC. les pedir ayuda a los obrerosD. dejar mi bicicleta encerrada en el apartamento

4. Cul de estas oraciones no podra formar parte de este cuento?

A. Todava me quedaba todo mi ahorro.B. Los obreros estaban tristes porque me haba asustado.C. Qu fortuna que la polica haya encontrado mi bicicleta D. Tena tanta prisa que no me fij en la parte que haban dejado los

obreros.

5. Dnde estaba la bicicleta?

A. en la estacin de policaB. en el almacnC. en el parque

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D. nadie saba

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III

Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que hanbrotado en el limonero de su jardn. Una abeja vino a posarse en una delas flores. Ernesto pregunt, Mam, por qu hay siempre abejas enel limonero? Las abejas nos ayudan en el jardn, Respondi sumam. Porque se les pega el polen de una flor y la dejan en otra. Esto se llama polinizacin ; es una parte necesaria en el desarrollo delas frutas. Ya vern; pronto habr pequeos limones en todas estasramas donde han parado las abejas.

1. Escoge el mejor ttulo para este cuento:

A. Flores para mamB. Cmo nos ayudan las abejasC. El da de las floresD. A comer limones

2. Qu hacen las abejas?

A. Sirven solo para picar.B. Sirven solo para hacer miel.C. Se comen los limones.D. Polinizan las flores de los limoneros.

3. Qu queran hacer Ernesto y Alicia?

A. Queran unos limones.B. Queran comprar abejas.C. Queran cortar flores del limonero.

D. Polinizan las flores de los limoneros.

4. Qu no pasara en este cuento?

A. La abeja poliniz a varias flores.B. Los nios mataron a la abeja.C. Los nios aprendieron a apreciar la ayuda de las abejas.D. Los nios cortaron flores del limonero.

5. Qu les dijo la mam de Ernesto y Alicia ?

A. Que las abejas nos sirven en el jardn.B. Que mataran a las abejas.

C. Que no tocaran a las flores.D. Que tengan cuidado porque las abejas pican.

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IV

Juan quera ir al cine. Su mam le dijo, No, Juan. No puedes irporque no hiciste tu tarea. Juan se levant y fue a hacer la tarea.

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento ?A. El cineB. Mam va al cineC. Juan va al cineD. Juan no va al cine

2. Qu hizo Juan?

A. Se fue a la escuela.B. Se fue a jugar.C. Se fue a hacer la tarea.

D. Se fue a la cocina.3. Qu quera hacer Juan?

A. Jugar bisbolB. Leer el peridicoC. Ver una pelculaD. Jugar en el parque

4. Cul frase no cabe en este cuento?

A. Juan hizo su tareaB. Juan trabaj rpido

C. Juan no hizo su tareaD. Juan fue al cine ms tarde

5. Quin le dijo a Juan que no poda ir al cine?

A. Su profesoraB. Su papC. Un pajaritoD. Su mam

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V

A Elena le gusta patinar en el parque. Le dijo un da a Jos, Tereto, a ver quin llega primero al poste. pero a la mitad de la carrera,Jos se cay y Elena lleg primero.

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento?

A. No valeB. La carreraC. Elena y Jos van al cineD. Una maana divertida

2. Qu hizo Jos ?

A. Jug a la pelota.B. Patin solo en el parque.C. Se cay cuando patin.

D. Gan la carrera.

3. Qu hizo Elena ?

A. Se cay patinandoB. Perdi la carrera.C. Lleg al poste primero.D. Jug sola en el parque.

4. Qu no puede caber en este cuento?

A. Patinaron otra vez porque la primera carrera no sirvi.B. A Jos se le rompi el patn.

C. Elena ayud a Jos porque se haba lastimado.D. A Jos le gust la carrera de patines.

5. Qu sabemos de Elena y Jos ?

A. Les gusta jugar solos.B. Les gusta montar en bicicleta.C. Les gusta patinar.D. Les gusta ir al cine.

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VI

El domingo pasado Jorge y Delia llegaron a casa de Ceci paraalmorzar con su familia. Esto le dio mucho gusto a Ceci, porque Jorge essu to favorito. Tena muchas ganas de ensearle lo mucho que habaaprendido en su nueva clase de gimnasia. Pens, Podr hacerle unprograma interesante ? Podra cantarle una cancin que haba odo porradio, hacer una imitacin chistosa de una propaga

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