PLANIFICACÓN DIDÁCTICA

5/8/2018 PLANIFICACÓN DIDÁCTICA - slidepdf.com

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UNIVERSIDADPEDAGÓGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZÁN

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

DIAGNÓSTICO CURRICULAR DEL IETC

INTEGRANTES:

JOSÉ EMANUEL CASTELLANOS PERDOMO

JORGE BARAHONAERICK HERNÁNDEZ

MARGOTHESLY

LUGAR: SAN PEDRO SULA, CORTÉS

FECHA: 19- JULIO-2011



ÍNDICE



INTRODUCCIÓN

El momento histórico que vive actualmente la educación en nuestro país exige, basadonaturalmente en las necesidades de cambios que se experimentan a nivel mundial, unavariante realmente significativa que transforme la educación tradicionalista en una

práctica verdaderamente educativa basada en el aprendizaje significativo. Esto implicaque el alumno deba asumir un papel protagónico; debe ser el mismo el constructor desu propio conocimiento, con libertad, con imaginación, con creatividad, conentusiasmo y apoyándose en una práctica activa, participativa, propositiva y

productiva que lo encamine siempre en la búsqueda del éxito.

Pero para poder alcanzar con éxito cualquier actividad es fundamental que

previamente a su ejecución esta se planee, es decir, que se tomen las previsionesnecesarias en términos del ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿qué? enseñar, y ¿qué?, ¿cómo?,¿cuándo?, evaluar.

En el presente informe se destaca la importancia del planeamiento didáctico, para ellose sustenta en un marco teórico general de la temática y posteriormente se hace unanálisis diagnóstico del mismo aplicado a una institución esc olar del municipio de Nacodepartamento de Cortés.

Ante ello se diagnostican necesidades de todos los elementos que conforman elcurrículo a nivel de microplaneamiento dentro del Instituto de Educación Tecnológica

y Científica (IETC). En esta fase se analizan los elementos que entran en juego en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir se realiza una investigación que permitaconocer la situación social y personal de los alumnos a través del instrumento deencuesta, que nos permitan ver cuáles son sus necesidades, capacidades; los recursos

existentes y las posibilidades que ofrece el medio. Se tratará de ver dentro de unapanorámica general que provea la información necesaria para sustentar la toma dedecisiones que implica la elaboración de un plan cur ricular, en cuanto a determinación

de objetivos, selección y organización de contenidos, recursos, experiencias deaprendizaje etc.

Para hacer este diagnóstico lo determinamos en los siguientes aspectos:

1. Alumnosa. Condiciones personales y socialesb. Capacidades y limitaciones especiales

c. Rendimiento académicod. Nivel de conocimientos en áreas específicas (para nuestro diagnóstico,

conocimientos previos de matemáticas de II de Bachillerato).

2. Institucióna. Recursos didácticosb. Situación geográfica de la escuelac. Condiciones de la planta físicad. Recurso humano



3. Docentesa. Escolaridadb. Experiencia laboralc. Planificación didáctica (área de matemáticas)d. Institucional

Se utilizaron como instrumento de medición diagnóstica encuestas para los docentes y

alumnos, así como la aplicación de una evaluación matemática a los alumnos del IIBachillerato de todas las áreas de estudio del IETC de la jornada matutina, entre lasque se tienen:

1. Bachillerato en Control de Calidad2. Bachillerato en Electricidad3. Bachillerato en computación

4. Secretariado Ejecutivo Bilingüe5. Bachillerato en Administración de Empresas

Para la parte de diagnóstico institucional se utilizó para su análisis el FODA (fortalezas,

oportunidades, debilidades y amenazas) donde se busca hacer una matriz que permita

buscar todas aquellas oportunidades de mejora para la institución.

La tabulación de encuestas, se presentan haciendo un análisis cruzado de la

información, utilizando para esto el software SPSSS que nos permitió tener una gama

de posibilidades y así obtener otr a matriz FODA de los resultados obtenidos.

Una vez terminado los resultados con su respectivo análisis, se presentan

conclusiones, recomendaciones, anexos y fuente bibliográfica.



OBJETIVO GENERAL

1. Diagnosticar los diferentes elementos que integran el currículo que entran en

juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Instituto de EducaciónTecnológica y Científica (IETC).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Elaborar y aplicar encuesta diagnóstica a los alumnos del II de Bachillerato de

todas las áreas del IETC.

2. Elaborar y aplicar prueba diagnóstica de aptitud matemática a los alumnos del

II Bachillerato de todas las áreas del IETC.

3. Elaborar y aplicar encuesta diagnóstica a los docentes que imparten la

asignatura de matemáticas del II de Bachillerato de todas las áreas del IETC.

4. Elaborar análisis FODA institucional del IETC.

5. Realizar análisis cruzado de las tabulaciones realizadas de las encuestas

utilizando gráficos y tablas que cotejen resultados.

6. Elaborar análisis FODA de resultados de encuestas.

7. Presentar conclusiones y recomendaciones del trabajo grupal.



1. MARCO TEÓRICO

1.1 ¿Qué es el planeamiento didáctico?

Es el que consiste en la previsión, selección y organización de los elementos que entranen juego en el desarrollo de la práctica pedagógica, con la finalidad de crear las

condiciones óptimas para lograr los objetivos educacionales previstos.Desde una perspectiva concreta el planeamiento didáctico es un proceso que consiste

en tomar las fuentes del currículo y, con base en el aporte de ellas, desarrollar unaserie de fases que culminarán en la elaboración de planes didácticos, en los que seorganizan las experiencias de aprendizaje que vivirá el alumno.

En la práctica pedagógica diaria, el planeamiento didáctico es esencial para garantizarun eficiente desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que evita larutina posibilita la reflexión previa, permite analizar y seleccionar opciones para eldesarrollo de la tarea docente.

En síntesis puede afirmarse que el planeamiento didáctico implica los procesos deprevisión, selección y organización de todos los elementos que componen la situaciónde enseñanza-aprendizaje.

1.2 Características del planeamiento didáctico

y Concebirse como un proceso integral: esto significa que debe considerarsetodos los elementos, procesos y sujetos que intervienen en un plan curricular,visualizándolos de manera integral; es decir, en sus interrelaciones y no comoaspectos aislados.

y Ser participativo: debe propiciar la participación de todos los actores sociales;

alumnos, docentes, padres, miembros de la comunidad, en los diferentesniveles e instancias del planeamiento.

y Visualizarse como un proceso permanente: debe constituirse en un proceso

continuo, esto es, debe revisarse constantemente lo planeado y tomar lasprevisiones necesarias para que lo planeado se ajuste siempre a las condicionespresentes.

y Ser flexible: debe ser flexible ya que en el momento de ejecutarlo puede seradoptado a circunstancias o condiciones inesperadas, que surjan en eldesarrollo de las experiencias concretas; asimismo es importante

retroalimentar ese planeamiento en forma constante, para incorporarle lasmodificaciones necesarias.

1.3 Objetivos de la planificación didáctica

y Superar la improvisación de la labor docente.

y Mejorar la calidad de la enseñanza mediante la realización de proyectos

innovadores.

y Elevar la productividad del sistema educativo, suprimiendo las causas

pedagógicas de la deserción y la repetición.



y Adecuar la enseñanza a las características y necesidades individuales, y de la

estructura socioeconómica del entorno.

y Economizar el tiempo de profesores y alumnos y evitar esfuerzos inútiles.

y Contribuir el propio perfeccionamiento docente.

1.4 Principios que rigen el planeamiento curricular.

y Principio de integración: este principio parte de considerar que el conocimientono es una suma de aspectos sino un todo. Así, se concibe que el individuoconoce y comprende el mundo como una totalidad y, por tal razón, los

conocimientos deben integrarse o relacionarse entre sí. Lo anterior significaque se busca agrupar los saberes o conocimientos en núcleos, estableciendorelaciones entre ellos.

y Principio de secuencia vertical: este principio de organización consiste en

respetar, al planear el currículo, la relación de concatenación que debe darse alorganizar los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Estosignifica que cada objetivo, contenido o experiencia pr esupone la existencia deotros que pueden precederlo o seguirlo, a manera de los eslabones de unacadena.

y Principio de continuidad: este principio se refiere al carácter progresivo con

que el alumno adquiere el aprendizaje; lo que permite ir profundizando suslogros en relación con un contenido: información, actitud, destrezas, pormedio de las vivencias de experiencias cada vez más complejas. Por esto puede

afirmarse que la continuidad se refiere más a las experiencias que al contenido;por lo que se requiere planear actividades en que los alumnos apliquen loaprendido en la práctica y en la resolución de nuevas situaciones.

y Coherencia horizontal: se conoce este principio también, como articulación ocongruencia horizontal. Se refiere a la relación horizontal recíproca que se debedar entre los elementos que estructuran los diferentes documentos

curriculares (programas de estudios, planes anuales, unidades de trabajo).Debe existir relación entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación.

1.5 Fases del planeamiento didáctico

La mayoría de expertos acostumbran a citar como grandes fases de la planificación

didáctica de asignatura y de unidad las siguientes:

Fase de Preplaneamiento: El Preplaneamiento o anteproyecto es el diseño previo queelabora el docente como propuesta para el centro educativo o para sus alumnos. Setrata de un bosquejo inicial basado en la experiencia y habilidad prospectiva delprofesor, que luego será ampliado y mejorado con el conocimiento, más o menosprofundo, de las características de sus alumnos. Las etapas de esta fase comprenden:

y Evaluación de los resultados obtenidos del plan diseñado y aplicado durante elanterior año lectivo.

y Breve esquema de los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas,

recursos y evaluación.



Fase diagnóstica: Se trata de una fase analítica que tiene como propósito conocer larealidad para adecuar a ella el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Comprendelas siguientes tareas:

y Diagnóstico del contexto

y Diagnóstico del centro

y Diagnóstico del alumno

Fase de diseño: Una vez analizados los aspectos contextuales, procede una fasesintética que es la elaboración propiamente dicha del plan didáctico. Sus etapas son:

y Formulación de los objetivos de la enseñanza

y Organización de los contenidos

y Selección y diseño de estrategias de enseñanzas

y Selección y diseño de medios

y Selección y diseño de formas y técnicas de evaluación del aprendizaje.

Fase de evaluación: El proceso desarrollado requiere la verificación de los resultadosesperados de la enseñanza y la comprobación de la adecuación del plan a lassituaciones para las cuales se lo elaboró.Según esto, la etapa esencial es:

y Selección de modelos y técnicas de evaluación del proceso global y de laprogramación.

1.6 Niveles de planificación

La planificación educativa comprende varios niveles de acuerdo con el mayor o menoralcance en las estructuras del sistema educativo.

y Planeamiento del sistema educativo: Esta planeación es la más amplia y

general, pues abarca todo el sistema educativo de un país. Esta presupone laestructuración y funcionamiento de la totalidad del sistema educativo nacional.Es responsabilidad del estado, y específicamente del de educación, los

encargados de definir la política nacional de educación. Se le denomina PlanMacrocurricular.

y Planeamiento curricular del centro educativo: Este nivel está íntimamente

relacionado con las líneas directrices registradas en el planeamiento anterior.

Se le llama Plan Institucional, sin embargo, es necesario precisar ciertasdiferencias. El proyecto curricular del centro educativo se refiere, sobre todo, ala propuesta de un modelo que se adecua al contexto socioeconómico en elque se ubica la institución y, obviamente, a las características del propioplantel. Este proyecto toma como base el plan fijado por el estado perointroduce determinados cambios para adaptarse a circunstancias específicasdel medio.

y Planeamiento de la enseñanza: Como su nombre lo sugiere, este nivel de

planeación es responsabilidad del maestro o maestros que tienen bajo su cargo



una asignatura específica. Se le llama Planeación Microcurricular. Estaplaneación, a su vez, es posible establecer tres subniveles:

o Plan anual o de asignatura: no es sino el proyecto o programas que losprofesores preparan para orientan el trabajo de su materia durante elaño lectivo.

o Plan de unidad didáctica: en el plan anterior los maestros exponen los

grandes contenidos, capítulos, bloques conceptuales o unidades quetratarán durante el período escolar, ahora se trata de especificar el

proceso didáctico de cada uno de ellos. Aunque el plan anual es unavaliosa ayuda para el docente, es en el plan de unidad donde sematerializa la acción didáctica-pedagógica.

o Plan de clase o diario: se trata de un plan por demás específico queaborda el proceso didáctico de un tema o contenido de la unidad. En losúltimos tiempos este plan no tiene mayor aplicabilidad por diferentes

razones, aunque en las primeras fases de la formación de los profesorespuede tener su valor.

1.6.1 Plan Anual

Comúnmente el Plan Anual se elabora al Principio del ciclo escolar. En él secontemplan en forma general los temas o unidades a desarrollar, la metodología, lasformas y momentos de evaluación, entre otros elementos.Se debe cuidar que los planes anuales de cada grado tengan una secuencia lógica y quesean congruentes, por lo que es recomendable que el grupo de docentes interactúen eintercambien opiniones al momento de elaborar su propio plan cada quien. Estoademás de darles calidad, facilita su elaboración.

Es este momento es cuando se plantea lo que se desea que aprendan los y las alumnasy cómo hacer para que el aprendizaje se facilite. Qué técnicas, que estrategias, que

metodología y que actividades se emplearan para el logro de las metas propuestas.No debe olvidarse que todo plan es flexible, por lo que, de acuerdo a las necesidadesde cada momento, a las exigencias del contexto o las inquietudes de los y lasestudiantes, podrá modificarse en algunas de sus partes.

Ejemplo de formato de plan anual

PLAN ANUALTIEMPO REAL TOTAL________________________________ CURSO LECTIVO 20__OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO ____________________ ASIGNATURA(S)_______

TRIMESTRES TIEMPO REAL OBJETIVOS CONTENIDOS

OBSERVACIONES: ________________________________________________________



1.6.2 Plan de Unidad

Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema o unidad deaprendizaje determinado. Es más específico que el plan general, pero se deriva deéste. Su duración dependerá del tema pero principalmente del ritmo de aprendizaje delos alumnos y alumnas.

En el mismo deben desarrollarse con claridad los temas y subtemas, las actividades, losrecursos, las formas de evaluación y desde luego, los objetivos. Como cualquier tipo de

plan, deberá estructurarse de la forma más sencilla y sin rimbombancia, porque lo quese persigue es su funcionalidad.

Ejemplo de formato de plan de unidad

PLAN DE UNIDADINSTITUCIÓN:___________________________________________________________

TÍTULO DE LA UNIDAD:___________________________________________________GRADO O GRADOS ____________________TIEMPO PROBABLE___________________

NUCLEO GENERADOR_________________________ ____________________________

NECESIDADES DELOS ALUMNOS

OBJETIVOS EXPERIENCIA DEAPRENDIZAJE

ACTIVIDADES DEEVALUACIÓN

1.6.3 Plan diario

El plan diario es la herramienta que nos permitirá controlar adecuadamente nuestra

clase del día. Este prácticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que suselementos deben estar relacionados.Este plan debe ser el más simple de todos pero de mayor importancia, porque nos

servirá de apoyo inmediato y favorecerá el orden en nuestro quehacer diario.Su simpleza no significa que se haga a última hora y con descuido. Por el contrario, alelaborarlo debemos de tomar en cuenta el contacto directo con los niños, lasactividades inmediatas y el tiempo necesario para dada sub tema y actividad.Uno de los elementos fundamentales contemplados en este plan es la MOTIVACIÓN,pues de ella dependerá el éxito de nuestra clase.



Ejemplo de formato de plan diario

PLAN SEMANALINSTITUCIÓN:_________________________________SEMANA DEL ____ AL ________

DÍAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD

DE EVALUACIÓN

LUNES

MARTES



2. DIAGNÓSTICO

2.1 Instituto de Educación Tecnológica y Científica

Dirección de la Institución: Naco, San Pedro Sula, Cortés, Barrio las Tunas, 2 cuadrasarriba del campo de fútbol.Teléfonos: 2574-1053/2574-1064/608-5836/9936-2022Página web: www.ietchonduras.com E-mail: [email protected]

El IETC es una Institución privada dedicada a la formación de estudiantes del nivel Pre -Básico, Básico, Media hasta el diversificado, basado en brindar una educación de

excelencia bajo una trilogía descrita como: Disciplina, Educación y Valores, donde seevalúa constantemente el estudiante inculcando los principios básicos de unadisciplina positiva, para obtener así una educación basada en los principios morales,

cristianos y académicos.

El IETC que sus siglas describen Instituto de Educación Tecnológica y Científica. Estáubicado en Naco, Cortés, sector de Cofradía, Cortés en el Km 18, carretera aloccidente, siguiendo así el centro de educación más accesible para la poblaciónestudiantil del corredor por la facilidad del transporte y la seguridad de susestudiantes.

El IETC es creado desde el 2004 a través de una sociedad de Inversiones de Desarrollo

Social y Educativo (INDESE), con el objetivo de fomentar el desarrollo de la comunidady brindar una opción a la población educa tiva, con carreras que ayuden a solventar lanecesidad de la industria, comercio y a la educación superior, regidos mediante una

visión una misión y una política que nos conduce a nuestras labores cada día.

La formación que se le brinda al estudiante garantiza la capacidad para desempeñarse

eficientemente en el puesto que se le asigne de acuerdo al perfil de su carrera.

2.2 Visión

Queremos ser el Instituto líder en educación media brindando a los estudiantes unaformación de excelencia académica basados en la investigación tecnológica y científicaactualizándonos en forma permanente de acuerdo al modernismo y la globalización

para satisfacer la necesidad de la educación superior, industria y comercio apoyando eldesarrollo social y educativo de Honduras.

2.3 Misión

Formar profesionales capaces mediante una educación de excelencia que cumpla conlos requerimientos de la educación superior y así satisfacer las necesidades de nuestra



comunidad, industria y comercio con capacidad y liderazgo, identificados por ladisciplina, educación y valores, que contribuyan al desarrollo.

2.4 Política

Actuar de manera limpia, honesta, responsable, proactiva, de actitud positiva ytransparente con personal altamente capacitado en todas nuestras actividades, y así

poderle devolver al padre de familia la inversión y esfuerzo realizado para el progresoy desarrollo de sus hijos, a través de un ambiente agradable, de confianza y un tratofamiliar con una atención personalizada apegada a los principios morales, cristian os y

académicos generando rentabilidad y valor agregado a sus accionistas.

2.5 Modalidades de estudio

Área escolar

Horario: 07:00 A.M. a 12:00 m

Jardín de niñosKínder edades entre 5-6 añosPreparatoria edades entre 6-7 años

Escuela primaria completaIncluye clases de computación e inglés

Área institutoHorario: 07:00 A.M. a 01:20 P.M.

Ciclo comúnSe incluye la clase de dibujo t écnicoTrabajo de grupo

Integración en equipos de deportes

Bachillerato en ciencias y letrasObtiene su título en dos años .

Bachillerato por madurezObtiene si título en un año, mayores de 18 años.

Carreras con BachilleratoSe obtienen títulos en tres añosPrácticas profesionales y proyectos tecnológicos.



Jornada de estudioMatutina

y Técnico en computación

y Control de calidad y producción

y Secretariado ejecutivo bilingüe

y Administración de empresas

y Técnico industrial en electricidad

Distancia

y Ciclo común

y Técnico en computación

y Bachillerato por madurez

y Secretariado ejecutivo bilingüe

y Control de calidad y producción

y Sistema ISEMED

y Secretariado comercial con bachillerato

2.6 Recursos

y Banda de marcha

y Cuadro de danzas

y Cuadro de teatro, coro

y Laboratorio de computación

y Laboratorio de internet

y Laboratorio de electricidad

y Áreas recreativas

y Canchas polideportivas

y Maestros calificados

y Cafetería y Biblioteca

y Sala de Maestros

y Mobiliario para acondicionamiento de aulas



3. ANÁLISIS FODA INSTITUCIONALFORTALEZAS (F)

1.-Realización de proyectos en expo -feria IETC.2.- La proyección social con la comunidad,

Naco y alrededores.3.- La infraestructura del Instituto.

4.-La estructura organizacional.5.- La cercanía de la industria maquilera en elsector y los contactos con los mismos.

1.- No cuedespués d

2.-Falta deeducativo

3.-No se t4.- No pospadres pude sus hijo5.- No cuecalidad.

OPORTUNIDADES (O) ESTRATEGIAS (FO)

1.- Alianzas con instituciones y empresasprivadas y públicas.2.-Apertura a la comunidad para larealización de proyectos productivos.3.-Profesionalización docente.

4.-Posibilidad de mayor crecimientoestudiantil.5.- Participación estudiantil en actividadesextracurriculares.

AMENAZAS (A) ESTRATEGIAS (FA)

1.- Competencia de la Institución privada

cercana.2.- Situación económica del país.

3.- Niveles de delincuencia de la zona.4.- No mantener prestigio institucional.



FORTALEZAS (F)

6.-Cuentan con excelentes laboratorios decomputación y electricidad.

7.- Cuentan con el sistema de ISEMED8.- Cuentan con bus escolar privado

6.- Falta dbiología.

7.-Los docdocente q

aprendiza8.-Falta dpoblación9.- Le faltdeportiva

OPORTUNIDADES (O) ESTRATEGIAS (FO)

6.-Formación de microempresas.

7.- existe mercado local para lacomercialización de productos de lasmicroempresas.

AMENAZAS (A) ESTRATEGIAS (FA)

5.-Disminució de la matrícula.



4. RESULTADOS DE LAS ENCUESTA DE ALUMNOS

A continuación presentamos el análisis de la encuesta realizada a los estudiantes,como parte del diagnóstico que se realizó al IETC. El análisis es un análisis cruzado de lainformación tomando los aspectos más relevantes para el diseño de un currículo y

como herramienta de trabajo se utilizó el SPSS para facilitar su análisis.

1.-Como primera parte se analiza el entorno social -económico y cultural del estudiante.

Para ello tomamos como referencia la pregunta 2, 3 y 6 de la encuesta realizada a los

alumnos del II de Bachillerato de todas las áreas.

Los resultados muestran que la mayoría en su tiempo libre lo dispone para hacer algúndeporte.

2.-Dentro del análisis anterior, si alumno respondió que la opción de otros, se le pedía

especificar cuál actividad realiza en su tiempo libre quedando como resultado lo

siguiente:

De un total de 47 alumnos encuestados, una mayoría se inclina por otras actividadesfuera de las actividades curriculares.



3.-Posteriormente dentro del análisis se buscó encontrar donde vivía cada estudiante y

como viajaba a su centro de estudio, siendo los resultados los siguientes:

La mayoría vive en la zona de Naco, Cortés siendo el bus urbano y llegar caminando losdos ítems que representa su medio de llegada al centro de estudio.

4.- El ingreso familiar es un factor determinante para cualquier familia que decide que

sus hijos deben estudiar en alguna institu ción privada. Es po r ello que se buscó

determinar rangos de ingresos familiares para medir de alguna manera la incidencia en

los alumnos.

Los resultados se muestran a continuación:



La mayoría de los estudiantes encuestados (un total de 19) marcaron que sus ingresosfamiliares están por debajo de los Lps. 6,000.00 y que viven o bien con sus padres oabuelos.

5.-Dentro de sus capacidades, la encuesta (ver anexo), preguntó que idioma,

instrumento u oficio maneja; esto con la intención de tener un mejor perfil del alumno

de cada carrera matriculado en el IETC.

Los resultados se ven a continuación:

Solo 13 jóvenes tanto hombres como mujeres de los 47 encuestados mencionanmanejar otro idioma.



Solo 11 de los 47 encuestados ejecutan algún instrumento musical.

6.-Dentro de los instrumentos musicales que ejecutan los estudiantes, se les pidió

especificar ¿cuál?, a continuación los resultados:

7.-Dentro de las limitaciones, que un alumno le pueden impedir el correcto proceso de

enseñanza aprendizaje se le consultó lo siguiente:

Dentro de los encuestados un total de 7 tienen alguna limitación física que le impideestudiar con normalidad. De las áreas con mayor incidencia se encuentra Computacióncon un total de 4.

8.-De las limitaciones físicas, se preguntó que si tenía alguna la especificara ¿cuál?. A

continuación se presenta los resultados:



La limitación visual es la de mayor incidencia, teniendo en el área de Computación untotal de 3 estudiantes con esta limitación.

9.- Luego de conocer la parte socio-económica y cultural de los estudiantes, nos vamos

a relacionar su rendimiento escolar. Partimos por preguntar el índice académico a los

estudiantes de las diferentes áreas de estudio de la siguiente manera:

En el cuadro anterior se presenta el análisis cruzado por área, género y promedios.Resaltamos que los índices más altos los tienen el área de secretariado, teniendo 5 de

ellas con promedio arriba del 90% y la mayoría se centra en un promedio mayor del

70% pero menor del 80%, de los cuales 11 son varones y 13 son señoritas.

10.-La siguiente pregunta va encaminada hacia ¿cuántas horas le dedica al estudio

diariamente? Las respuestas fueron las siguientes:

21 de los 47 encuestados mencionan que solo le dedican tan solo una hora de estudiodiario. Los otros 19 estudiantes le dedican 2 horas de estudio y tan solo 7 se dedican aestudiar más de tres horas.



11.- En las siguientes preguntas, buscamos analizar que clases por áreas de

conocimiento se inclinan más y cuáles se identifican menos. Los resultados quedan de

la siguiente forma:

La inclinación por áreas de conocimiento por las que muestran mayor interés son las

del área y por las que menos interés denotan son las científicas.

La asignatura que menos les gusta o les presenta mayor dificultad es matemática. 13de los encuestados mencionan tener mayor dificultad en las matemáticas.

13.- Se consultó la cantidad de horas/clases de matemáticas que reciben durante la

semana a los estudiantes. Existe un sesgo en la información por la modalidad de

estudio del IETC. Algunos estudiantes ya habían tenido matemáticas durante el primer

semestre del año y otros empezarían con la misma. A continuación se presenta los

resultados:



14.- Una de las preguntas más importantes es : ¿Qué temas le gustaría a usted reforzar

en matemáticas? La respuesta la relacionamos con la prueba diagnóstica de

matemáticas, para ver si existe una correlación entre los temas dados en la prueba con

los temas que ellos sienten tienen deficiencia y necesitan reforzar. Los resultados se

muestran a continuación:

La mayoría de los alumnos le gustaría reforzar el tema de factorización, ya que con lacorrelación que más adelante se dá, veremos que realmente incide lo que ellosmencionaron en la encuesta versus los resultados de la prueba de matemáticas.

A continuación se presenta la tabla anterior de manera gráfica presentando cada áreade estudio:

La mayor parte incide en la parte de factorización como tema a reforzar.



15.- Relación de la prueba diagnóstica de matemáticas con los resultados de encuesta.

Los resultados de la prueba diagnóstica de matemáticas están dados en rangos de

respuestas correctas e incorrectas. Cabe aclarar que no detallamos un análisis más

profundo en términos de conceptos matemáticos. Solo se evaluó por respuesta correcta

e incorrecta.

Los resultados de rangos de respuestas correctas de 0 -5 se muestran a continuación:

Los resultados de rangos de respuestas correctas de 5-10 se muestran a continuación:



5. RESULTADOS DE ENCUESTAS DE DOCENTES

A continuación presentamos el análisis de la encuesta realizada a los docentes del áreade matemáticas, como parte del diagnóstico que se realizó al IETC. El análisis es unanálisis cruzado de la información tomando los aspectos más relevantes para el diseñode un currículo y como herramienta de trabajo se utilizó el SPSS para facilitar su

análisis.

1.-Como primera parte se analiza el nivel de escolaridad y preparación de los docentes

del área de matemáticas. Para ello tomamos como referencia la pregunta 1 de la

segunda parte correspondiente a la escolaridad.

¿Nivel deEscolaridad?

Media -

Pasante universitario 2

Superior 1

El grado de escolaridad de los docentes se encuentra en un nivel superior o pasantes

universitarios.

2.- Seguidamente presentamos el siguiente cuadro que corresponde ala pregunta numero 3 de la

segunda parte de la encuesta dirigida alos docentes.

En esta pregunta podemos observar que los docentes han recibido capacitaciones mencionadas

anteriormente lo cual en nuestra opinión están preparados para poder impartir sus clases ya que

se observa un mayor número de capacitaciones.

3.- A continuación presentaremos el siguiente cuadro basándonos en la experiencia laboral parteIII pregunta #1

¿Qué capacitacióndocente tiene ud?

Diplomado 1

Pasantía -

Cursos 2

Talleres 1

Seminarios 1Otros -

Ninguno -

¿Cuántos añostiene de laborarcomo docente?

Menos de un año -De uno a dos años -

De dos a tres años -Más de tres años 2



En conclusión los docentes del área de matemáticas laboran hace mas de tres años en la

institución

4.- en el siguiente cuadro damos a conocer en que asignatura se desenvuelve mas el docente de

la parte III pregunta # 3.

Al analizar esta pregunta denotamos que el docente se desenvuelve siempre en lo que es su area

matematicas

5.-

¿En que jornadas labora ud?

Diurna Vespertina Noctura DistanciaEduc. por

radio Otros

¿Cuántos añostiene de laborarcomo docente?

1 a 15 horas - - - - - -15 a 30 horas - - - - - -30 a 36 horas 1 - - - - -mas de 36 horas 1 - - - - -

6.-

¿Nivel deEscolaridad?

Media -Pasante universitario 2

Superior 1

7.-

¿Cómo evalua usted loscontenidos de la clase?

A diarioAl final decada clase

Al finalizar elparcial

¿Cuál es elmétodo de

evaluación que

ud utiliza?

Sumativa 1 1 -Formativa - - -Auto-Evaluación - 2 -

Mutua-Evaluación - - -Coevaluacion 1

8.-

¿Ha hecho usted planesde unidad en sus

clases?

SI NO

¿Qué asignaturasimparte en el

instituto?

Administración 1Matemáticas 2Computación 1Física Elemental 1Química 1



¿Cada cuantoelabora planes

diarios de clase?

Por clase 1 -

Por dia 2 -

Por semana - -

Por mes 1 -

9.-

¿Ha realizado usted elanálisis FODA en el

área que sedesempeña?

SI 1

NO 1

10.-

¿Cómo evalúa usted loscontenidos de la clase?

A diarioAl final decada clase

Al finalizar elparcial

¿Qué recursosdidácticos utiliza

usted en suclase?

Pizarra 2 -Rotafolio - - -Audiovisual - 1 -Material Didáctico - 2 -Otros 1

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